A Hemos Discutido La Importancia de Las Habilidades Ascendentes Del Reconocimiento Del Trabajo y La Automatización Del Reconocimiento de Palabras para El Desarrollo de Habilidades de Lectura
A Hemos Discutido La Importancia de Las Habilidades Ascendentes Del Reconocimiento Del Trabajo y La Automatización Del Reconocimiento de Palabras Para El Desarrollo de Habilidades de Lectura
A Hemos Discutido La Importancia de Las Habilidades Ascendentes Del Reconocimiento Del Trabajo y La Automatización Del Reconocimiento de Palabras para El Desarrollo de Habilidades de Lectura
a hemos discutido la importancia de las habilidades ascendentes del reconocimiento del trabajo y la
automatizacin del reconocimiento de palabras para el desarrollo de habilidades de lectura. El punto
principal es que cuando las palabras se reconocen automticamente, se deja ms capacidad cognitiva para trabajar en comprender lo que hemos ledo. Por lo tanto, es muy importante para los lectores desarrollar las habilidades de reconocimiento de palabras y automatizarlas.0:33En esta leccin, me gustara hablar sobre algunas de las investigaciones en esta rea y tambin algunas de las implicaciones de la enseanza.0:41El primer estudio del que me gustara hablar fue realizado por Anohetu Akamatsu e implic un entrenamiento directo en reconocimiento de palabras.0:49Akamatsu construy cuerdas de letras, todas ellas formadas por palabras reales como las que se pueden ver ahora.0:58Cada cadena de letras estaba compuesta de cinco palabras. Es posible que desee segmentarlos rpidamente en su mente y aqu estn las respuestas.1:11As que esta es una actividad rpida, que requiere que usted reconozca palabras en ingls. El entrenamiento consisti en pedir a los estudiantes que miraran estas cadenas de letras y segmentarlas trazando una lnea entre las palabras. En cada sesin de entrenamiento, los estudiantes fueron expuestos a 150 palabras. As que eso es 30 cuerdas cada sesin y tenan 90 segundos para llevar a cabo esta actividad. Hubo siete sesiones de capacitacin durante siete semanas, una sesin por semana.1:41Sal para medir las habilidades de reconocimiento de palabras de los participantes antes y despus del entrenamiento.1:47Ella demostr que el entrenamiento dio lugar a una mejora del reconocimiento de la palabra por los participantes, en trminos de la velocidad del reconocimiento de la palabra y en trminos de la exactitud del reconocimiento de la palabra.2:01Otro estudio que examin problemas similares es un estudio de Greta Gorsuch y Etsuo Taguchi.2:07En que, miran los efectos de repetidas lecturas de un pasaje.2:11 Sugieren que la lectura repetida es un mtodo eficaz para desarrollar el reconocimiento de palabras y ellos tambin subrayan la importancia del reconocimiento automtico de palabras al liberar los recursos cognitivos para la comprensin. En su estudio, pidieron a sus alumnos que participaran en 16 sesiones de lectura repetida como parte de sus clases regulares de ingls.2:33En cada sesin, los participantes leyeron un segmento de un cuento y cronometraron ellos mismos. Luego leen el mismo segmento una segunda y una tercera vez mientras escuchan que se lee en voz alta. A continuacin, leer el segmento dos veces ms silenciosamente tiempo ellos mismos. Finalmente, escribieron un breve informe sobre lo que haban ledo.2:57En la siguiente sesin, leyeron un texto diferente. Y otra vez, lea cinco veces. Gorsuch y Taguchi mostraron que dentro de cada sesin, sus participantes mejoraron su velocidad de lectura. As que la quinta lectura fue significativamente ms rpida que la primera que, por supuesto, no es sorprendente. Lo que es ms interesante es que desarrollaron su velocidad de lectura entre las sesiones. Por lo tanto, la velocidad de lectura de la primera lectura en la ltima sesin fue significativamente mayor que la velocidad de lectura de la primera lectura en la primera sesin.3:33Lo que tambin es interesante es que el grupo experimental tambin mejor su comprensin de lectura en comparacin con un grupo que no haba recibido el tratamiento.3:44He estudiado los detalles de estos estudios por dos razones. Uno, es porque creo que es interesante ver cmo los investigadores tratan de resolver estos rompecabezas para nosotros.3:54Son representativos de un cuerpo emergente de investigacin que est proporcionando una fuerte evidencia de la importancia de saber si la habilidad cognitiva en la lectura en un segundo idioma.4:05La segunda razn es que quiero que slo pienses en las implicaciones de estos estudios para una enseanza en el aula.4:12Cmo podemos desarrollar estas habilidades en nuestros estudiantes?4:15Estoy seguro de que mientras usted estaba viendo este video y escuchando la descripcin de los dos estudios, usted ya se pregunt cul es la relevancia de estos estudios es a su propia situacin de enseanza? Y si usted sera capaz de implementar las tcnicas utilizadas por estos investigadores en su aula.4:35Mi conjetura es que usted probablemente lleg a la conclusin de que el procedimiento de lectura repetida no es para usted. De hecho, Gorsuch y Taguchi sealan que los profesores podran no aceptar esto como un procedimiento vlido en el aula. Toma tiempo. Y por lo tanto, viene a expensas de otras actividades. No tiene validez de cara para los estudiantes y puede ser percibido como aburrido.4:58Por otro lado, es posible que haya sido ms receptivo a la tcnica utilizada por Akamatsu y tal vez pens que podra adaptarlo a su propia situacin. Es fcil de hacer. Fcil de construir. Es bastante corto y tiene un elemento competitivo. Todos estarn compitiendo contra el reloj, lo que podra atraer a muchos estudiantes. Curiosamente, esta rea de investigacin y enseanza no es nueva.5:24Keith Morrow, cuyo nombre est fuertemente asociado con un surgimiento de la enseanza de las lenguas comunicativas, reconoci la importancia de esta rea en 1918, como muestra este ejercicio.5:36Los estudiantes son tanKed para subrayar las palabras que son los mismos que en negrita, claramente practicando sus habilidades de reconocimiento de palabras. 5: 45 Una dcada despus, us ejercicios similares en un libro de comprensin de lectura que escrib. A diferencia de Morrow, sin embargo, no quera usar palabras sin sentido. Entonces, us palabras de la misma familia de palabras. Utilic plurales y as sucesivamente como se puede ver en este ejemplo, que se toma de la primera unidad en el libro. Tambin he usado frases, como puedes ver. Hice los ejercicios ms complicados con cada unidad. Y en la ltima unidad en el libro como se puede ver, present muchas ms palabras. Los present en diferentes tipos de letra y los present en una diapositiva continua en vez de intacta. Al mismo tiempo, sin saberlo, Fredricka Stoller estaba construyendo ejercicios similares, que aparecieron en un volumen titulado New Ways of Teaching Reading. 6: 31 Y en el mismo volumen, Neal Anderson escribi sobre repetidas lecturas y ejercicios para aumentar la velocidad de lectura. Ms tarde, suger que podamos aprovechar la tecnologa informtica y desarrollar juegos de computadora donde el xito depende del reconocimiento de palabras rpido y preciso. 6:50 Esta zona ha existido durante mucho tiempo, pero nunca ha despegado. Sospecho que esto se debe a que es difcil encontrar ejercicio para desarrollar la automaticidad y desarrollar la tasa de lectura que atraer a los estudiantes, y atraer a los profesores. 7: 08Una actividad que tiene ms atractivo para los estudiantes y los profesores y desarrolla estas habilidades es una lectura extensa, que discutiremos en el modelo cinco. Pero si utilizamos la lectura repetida, los ejercicios del reconocimiento del tiempo, los juegos de computadora o la lectura extensa. Hay que hacer hincapi en una cosa. Las habilidades ascendentes de reconocimiento de palabras son absolutamente cruciales para nuestros estudiantes y tienen que ser desarrolladas, y enfocarse en ellas. 0:07 Me gustara hablar ahora acerca de mis propios sentimientos y reacciones, y el anlisis de los conocimientos de fondo, en los tres textos que usted lee. Echemos un vistazo al texto sobre las mujeres que desaparecen de los puestos ejecutivos despus de dar a luz.0:22Curiosamente, no encontr muchos conocimientos bsicos necesarios aqu. Pero podra ser que estoy pasando por alto los trminos que son obvios para m, pero puede que no sea transparente para las personas que no viven en el Reino Unido. As, techo de cristal. No estaba seguro de eso. Es una metfora que describe los lmites invisibles en el progreso de las mujeres en las carreras de negocios.0:46Me pregunto si se podra clasificar esto como un elemento de vocabulario, o como un pedazo de conocimiento de fondo. Realmente no lo s. Pausas de carrera. Creo que este es un buen ejemplo de un trmino que incluye dos palabras que los estudiantes de este nivel probablemente sabrn, pero que podran no estar familiarizados culturalmente en esta combinacin. Y no es muy transparente.1:10Cuidado de nios. Una vez ms, me preguntaba si eso era un elemento de vocabulario o si esto era algo que estaba culturalmente ligado. De hecho, cuando rele esto, me di cuenta de que esto no era el cuidado de los nios en el sentido normal, es decir, el envo de un nio a un cuidador de nios o una guardera, sino lo que significa aqu es cuidar a un nio. Cazadores de cabezas. Una vez ms, me preguntaba si esto era una cuestin de conocimiento de fondo o si esto es un elemento lxico. Tendra que ser explicado, pero tendra que ser explicado de la misma manera que un alumno tendra que aprender las palabras para otras profesiones. Por ejemplo, la palabra administrador o la palabra fontanero.1:53Miremos el segundo texto, volando como un pjaro.1:56En primer lugar, gran parte del texto depende de que el lector sepa lo que es un handglider. Tan claramente, la actividad de la pre-lectura necesitar asegurarse de que los estudiantes sepan lo que es un ala delta.2:11Pero entonces hay varias otras piezas de conocimiento de fondo aqu.2:16Veamos la primera lnea del texto. Es un pjaro? Es un avin? Algunos de ustedes pueden saber que la respuesta a esta pregunta es, no, es Superman. As que aqu hay una referencia a los campos de Superman. Eso es lo que llamamos una referencia intertextual. Cul es un trmino que usamos cuando un texto se refiere a otro texto, oa una pelcula, oa una obra de teatro, por ejemplo.2:39Pero en realidad no importa si no saba que se trataba de una referencia intertextual, todava se puede entender a dnde va el texto y lo que se quiere decir.2:49Las siguientes lneas se refieren a Ecuador, que de nuevo es una pieza de conocimiento general de fondo. El escritor probablemente asume que la mayora de los lectores saben dnde est Ecuador, incluso si no saben mucho sobre l. El texto de las lneas cinco y seis, se refiere al Vuelo del Cndor, que es una pelcula sobre los Andes. Lo recordaba vagamente, y es posible que no supieras lo que era. Pero es posible deducir del texto que se trata de una pelcula, y que se trata de montaas.3:20La palabra condor es un buen ejemplo de un elemento lxico, que implica bastante conocimiento de fondo. Es el nombre de un pjaro, y conocer esta palabra normalmente tambin incluye saber que es un pjaro cuyo hbitat es los Andes, la cordillera principal en Amrica del Sur. As que todo esto es, es un buen ejemplo de la forma en que el conocimiento de fondo se entrelaza con el conocimiento lxico, y la forma en que el conocimiento de fondo est implicado en la comprensin del texto.3:50Sin embargo, incluso si usted no saba que el cndor vive en los Andes, todava sera capaz de entender el texto.3:59Las siguientes lneas son de nuevo un ejemplo de la compleja pieza de conocimiento de fondo.4:05Se refieren a la leyenda de caro, la figura mtica que vol demasiado cerca del sol.4:11Lo que me parece interesante, es que el escritor ha resumido la leyenda caro brevemente para los lectores, que podran no saberlo. Se hace muy discretamente, pero est claro que un lector sera capaz de inferir de qu se trata la leyenda.4:27Incluso si el lector no pudiera hacer esto, probablemente podra saltar esta lnea y seguir leyendo.4:34Veamos el ltimo texto, que trata sobre los Oscar. Me encontr con este texto mientras escriba el MOOC, y mientras buscaba texto para usar para ilustrar mis puntos. Me sent atrado por el tema. Pero entonces comenc a leer el texto, y me di cuenta que implicaba una cantidad enorme de conocimiento de fondo. Por supuesto, el lector necesita saber qu son los Oscars. Pero entonces, la mayora de la gente que va al cine, o tiene un televisor, sabr cules son.5:03Y, de hecho, muchas personas probablemente sabe que el tema de la raza en los Oscar ha estado en la vanguardia de las noticias, en 2016. Pero entonces, ya las primeras lneas del texto tienen un gran nmero de piezas de conocimientos previos, que el poder Hacer que sea difcil para el lector. Molire, Tartuffe, la nocin de stira. Atlanta. El programa de televisin estadounidense, Empire.5:27Ms adelante en el artculo, el escritor se refiere a muchos actores y directores. Y si usted no sabe sobre ellos. As que para m, este texto no sera utilizable en la mayora de las aulas, debido a su dependencia de una gran cantidad de conocimientos bsicos. Y lo ms importante, tal vez, la densidad de este conocimiento de fondo. 5: 53 En resumen, hemos visto tres ejemplos de textos que incluyen algunos conocimientos bsicos. En el primer texto, el conocimiento de fondo no era crucial para entender de qu se trata, aunque algunos detalles podran eludir a un lector que no los conoce. En el segundo texto, haba ms antecedentes de conocimiento, pero los lectores probablemente podran negociar a su alrededor, y el escritor tuvo cuidado de explicar algo. El tercer texto, tena grandes cantidades de conocimiento de fondo, hasta el punto en que ms tarde, encontr parte de ella inaccesible. 6: 26 Sera interesante saber qu pensabas acerca de estos tres textos, y si ests de acuerdo con mis puntos de vista. As que, por favor, se expresen y expresen sus puntos de vista, en el foro de discusin. Volveremos a estos textos en la unidad seis, para ver qu debemos hacer, para poder usar estos textos en el aula. 0:08 Un rea que ha recibido mucha atencin de maestros e investigadores es el papel del conocimiento de fondo en la lectura y en la comprensin de lectura. Claramente, si usted sabe algo sobre un tema, usted va a entender un texto sobre este tema ms fcilmente que si es un tema que usted no sabe nada.0:27Yo entiendo los textos sobre canto coral mucho ms fcilmente de lo que s textos sobre ftbol, por ejemplo. Algunos estudiosos conectan esto con la idea de un esquema, que Carrell y Eisterhold llaman estructuras de conocimiento previamente adquiridas. Y que Grabe define como conjuntos relacionados de conocimiento unidos entre s en un marco establecido. La idea es que los intrigantes, o esquemas, se activan con lo que leemos, y nos ayudan a interpretar el texto. Se dice que ayudan a los lectores a hacer inferencias sobre lo que estn leyendo, y por ejemplo, facilitan el resumen de un texto.1:07Se dice que ayudan tanto en la comprensin de la informacin, como en el recuerdo de esa informacin.1:14Me gustara ilustrar esto con dos ejemplos.1:18La primera es el texto que ver ahora.1:21Puede que desee detener el video, leer el texto, decidir de qu se trata y continuar.1:29Usted est probablemente perplejo por esto, sin embargo si te dije que esto era sobre hacer la colada, de repente todo caera en lugar.1:40Cuando los participantes en un experimento escucharon este texto, pero no se les dijo de qu se trataba, estaban confundidos y no recordaban nada al respecto.1:49Los participantes que se les dijo que esto era acerca de lavar la ropa entendido y fueron capaces de recordar mucho. Claramente, en este caso, el intrigante les ayud a organizar la entrada.2:03Otro ejemplo bien conocido es el texto que ver ahora. Una vez ms, lea este texto y piense de qu se trata.2:15Resulta que la gente interpreta este texto de manera diferente de acuerdo con su experiencia previa. Algunas personas interpretan esto como sobre jugar a las cartas. Otros interpretan esto como cuatro amigos haciendo msica juntos. Uno de ellos toca la grabadora.2:30En cul de ellos pensaste?2:34Estos ejemplos sugieren que nuestra interpretacin del texto est gobernada no slo por el propio texto, sino tambin por nuestro propio conocimiento del tema y los esquemas que pudimos usar para organizar la informacin entrante.2:50Un estudio interesante que mostr cmo el conocimiento de fondo puede interferir con nuestra comprensin de un texto es el estudio de Steffensen y Joag-Dev. Pidieron a dos grupos de participantes que leyeran dos textos.3:05Cada texto era una carta sobre una boda.3:09Una carta era acerca de una boda tpica en los Estados Unidos, y la otra carta era acerca de una tpica boda india.3:17Los dos grupos que leyeron las cartas fueron 20 participantes de la India y 20 participantes de los Estados Unidos.3:24A los participantes se les dieron los textos, y despus de leer cada carta, se les pidi que escribieran lo que recordaban, lo que recordaban de ella. Steffensen y Joag-Dev encontraron que cada grupo lea el pasaje sobre su propio pas ms rpidamente y recordaba ms de l.3:44Lo que tambin es interesante, es que cada grupo hizo muchas ms distorsiones en su recuento de la historia de la otra cultura. As que los lectores indios distorsionaron la carta de los Estados Unidos cuando la denunciaron.3:58Y los participantes de Estados Unidos distorsionaron la carta india cuando la denunciaron. Por ejemplo, en la boda india, hubo una descripcin de dos eventos separados, una fiesta de bodas y luego una recepcin.4:13Los lectores estadounidenses colapsaron estos dos eventos en uno solo. No se dieron cuenta de que haba una diferencia entre estos dos eventos.4:23Hoy en da, sin embargo, la importancia del conocimiento de fondo no es tan acentuada entre los investigadores de lectura como lo fue en el pasado.4:32Hay una serie de cuestiones que surgen con l.4:36 En primer lugar, el conocimiento de fondo es teora puramente y puede caer en diferentes categoras. Graba sugiere que se puede subdividir en conocimiento general del mundo, conocimiento cultural, conocimiento tpico y conocimientos especializados.4:52Otro punto importante es que los conocimientos de fondo interactan con otras reas, como la competencia lingstica, la motivacin y el propsito de la lectura.5:03Tambin sugerira que es fcil construir una prueba de tal manera que el conocimiento de fondo es necesario para responder preguntas especficas sobre el texto. Es por eso que siempre he aprendido el estudio de Steffensen y Joag-Dev al que me refer anteriormente.5:20Examina las elaboraciones que hacen los lectores y permite que el conocimiento de fondo de cada lector se invada como cuando.5:28Pero en los casos de lectura naturalista, donde un lector est leyendo un texto general en lugar de un texto especializado, el conocimiento de fondo es menos probable que se entrometa en la comprensin. Y la medida en que puede llevar al lector a la conclusin equivocada es mucho menor de lo que se pensaba en el pasado. Y despus de todo, normalmente no vemos textos como el texto de lavandera, que evita cualquier especificacin qu se trata el texto. Y tampoco encontramos textos como el texto que toca. Con un porcentaje tan alto de palabras tiene ms de un significado y donde estos significados pertenecen a dos esquemas diferentes y muy distintos. 6: 11 As que no est claro lo que estos textos y lo que estos experimentos nos dicen acerca de la lectura normal. Lo que probablemente es ms importante en nuestra lectura cotidiana, es la capacidad del lector para controlar su comprensin. Identificar lo que no han entendido. Identificar las posibles causas de este malentendido. Y tomar medidas para contrarrestar o compensar esto. 6: 37 Un buen ejemplo de esto es relatado por Steffensen y Joag-dev. Uno de los lectores de EE. UU. Se dio cuenta de que la descripcin de la fiesta de la boda no se ajustaba a sus expectativas de tal evento porque la fiesta de la boda se celebraba en turnos. Es importante, este lector no se aferra a su conocimiento de fondo de una boda. No pudo darle sentido a esa parte del texto y lo indic muy claramente en su protocolo de memoria. 7: 08En este punto, quisiera que leas tres textos y pienses si puedes encontrar ejemplos de conocimientos previos en ellos. Piense tambin, si un lector que no tiene este conocimiento de fondo tendra dificultad en la comprensin del texto. Los tres textos son el techo de vidrio, que se toma del Evening Standard. Flying Like a Bird, que se toma de una revista en vuelo. Y los Oscars deben recompensar el talento sin importar el color o el credo, tomado de la edicin grande. 7: 39 Tomar notas sobre qu piezas de conocimiento de fondo se mencionan en cada texto. 7:45 Y voy a hablar de mi propia toma sobre el papel de los conocimientos de fondo en estos textos en el prximo video. 0:00 [MSICA] En preparacin para esta leccin, le ped que anotara una definicin de estrategias de lectura. Y tambin les ped que anotaran las estrategias que saben y que ensean.0:18No puedo predecir con certeza lo que usted escribi, pero mi conjetura es que la mayora de ustedes enumerados skimming y escaneo en su lista de estrategias. Tal vez algunos de ustedes escribieron una o dos estrategias ms.0:30Esto refleja dos cosas. Una es que en la enseanza de lenguas extranjeras, los profesores suelen discutir estas dos estrategias, pero realmente no hablan de otros.0:41La cuestin es que las estrategias de lectura son un trmino que se utiliza con mucha frecuencia, pero que a menudo no siempre entrar con grandes detalles.0:51As que antes de empezar, tratar de definir las habilidades y la estrategia. Dos trminos que a menudo se discuten en distincin entre s.1:01Las habilidades son pensadas como procesos que han sido automatizados, ya los cuales no necesitamos prestar atencin consciente.1:10Pars, Wasik y Turner los definieron como tcnicas de procesamiento de informacin que son automticas, ya sea a nivel de reconocer la correspondencia grafema-fonema, todo resumiendo una historia.1:2 Usted probablemente entiende por qu el reconocimiento de la correspondencia entre un signo escrito, un tema grfico y el sonido, un fonema, es una habilidad.1:34Pero, qu hay de resumir una historia?1:38Bueno, de hecho, mientras leemos una historia, continuamente la estamos resumiendo a nosotros mismos. Para que podamos entender cmo las acciones que estamos leyendo encajan en lo que ha sucedido en la historia hasta ahora.1:52Eso es lo que nos permite por ejemplo anotar una contradiccin en una historia. O una contradiccin entre lo que leemos hoy en el peridico y lo que leemos ayer. Es tambin lo que nos permite recordar dnde estamos en la novela que estamos leyendo sin marcar nuestro lugar fsicamente.2:11Esto es automtico. No resumimos conscientemente la novela que estamos leyendo y no comparamos conscientemente los dos artculos periodsticos que leemos.2:21Hacemos esto inconscientemente, automticamente. Las estrategias, por otro lado, son definidas por Pars, Wasik y Turner como acciones seleccionadas deliberadamente para lograr objetivos particulares.2:36Observe el nfasis en el logro de metas, usamos estrategias por una razn, para un propsito. Por ejemplo, a menudo se dice que skim con el fin de obtener una visin general de un texto, o para obtener la esencia de un texto.2:52Eso es correcto, pero en lo que se refiere a la enseanza de la lectura y al hablar con los estudiantes acerca de su lectura, lo importante es por qu queremos obtener la esencia o el resumen del texto especfico.3:05A menudo es porque queremos tomar una decisin sobre si queremos o necesitamos leer el texto en detalle.3:11O porque nos estamos recordando los puntos principales del texto.3:17Otra estrategia que probablemente mencionaste en tus notas es la exploracin, que se define como la bsqueda de palabras especficas en el texto.3:26Una vez ms, esto est conectado con los objetivos que tenemos.3:30Por ejemplo, podemos escanear un texto que ya hemos ledo para recordarnos a nosotros mismos quin expres una cierta opinin.3:39O podemos escanear un texto especfico para ver si discute un tema especfico. As, por ejemplo, mientras trabajaba en esta leccin, consult libros sobre lectura y estrategias. En algunos casos, me gustara buscar en el ndice, averiguar en qu pgina se mencion la palabra escaneado, ir a la pgina mencionada y luego explorar esa pgina para ver dnde apareci la palabra y luego leer con ms detalle. As que tenga en cuenta que estaba involucrado en un comportamiento estratgico que estaba determinado por mi propsito de lectura.4:15Otra estrategia de la que me gustara hablar es adivinar el significado de la palabra usando el contexto u otras fuentes de informacin.4:23Esta es una estrategia que se ensea a menudo en los libros de cursos de informacin y lecciones de lectura.4:28Se ensea a los estudiantes a usar el contexto para inferir el significado de la palabra. Se les ensea a identificar palabras que son similares en el primer idioma y en ingls lo que llamamos cognados. Y se les ensea a mirar la morfologa de las palabras y as sucesivamente.4:43Resulta, sin embargo, que es mucho ms difcil adivinar los significados de palabras desconocidas de lo que normalmente pensamos.4:50Margot Haines descubri que los lectores que ella investig eran mucho ms capaces de adivinar palabras desconocidas con xito si las pistas para el significado eran locales, cerca de las palabras desconocidas. 5:04 Si las pistas estaban demasiado lejos, se hizo mucho ms difcil. Paul Nation sugiere que hay otros factores que se vuelven realmente importantes. El nmero de veces que la palabra desconocida aparece en el texto y cun cerca estn estos acontecimientos, el nmero de pistas, la densidad de otras palabras desconocidas, la familiaridad del contenido y otros factores.5:27As que hay un gran nmero de factores que interactan entre s y hacer una palabra fcil de entender o difcil de entender.5:35Esto trae en la cuestin de los procesos compensatorios, la idea de que, especialmente en la lectura en una segunda lengua, algunas de las habilidades del lector no ser muy develoPed y el lector necesitar usar otras habilidades para compensar esto. As, por ejemplo, la lectura en un idioma que no conoce bien acerca de un tema en el que usted realmente es un experto significa que puede ser capaz de entender bastante. Porque su conocimiento del tema compensar su falta de conocimiento sobre el idioma. 6: 08 Pero leer en un idioma que no sabe, sobre un tema que es nuevo para usted ser muy difcil. Porque usted no podr compensar su falta de conocimiento lingstico. En este punto usted puede desear pausar el video y pensar en las implicaciones de lo que he dicho a la enseanza de estrategias a nuestros estudiantes. 6: 31 Dnde nos deja todo esto en trminos de estrategias de enseanza para nuestros estudiantes? 6: 37I discutieron las tres estrategias de skimming, escanear, y conseguir palabras de contexto. Debido a que son a menudo las estrategias que utilizan la mayora de libros de curso. Pero estas tres estrategias no son toda la historia de ninguna manera. En primer lugar, aunque el escrutinio y el escaneo pueden ser importantes, tienen uso para propsitos muy especficos. Adivinar las palabras desde el contexto, por otro lado, es una estrategia problemtica cuyo xito puede depender de muchos otros factores en el texto. 7: 09 Quizs lo ms importante a recordar es que hay muchas ms estrategias que los estudiantes necesitan aprender para ayudarles a convertirse en lectores estratgicos. 7: 20 De hecho, uno de los puntos importantes que la investigacin nos dice acerca de la lectura y el uso de estrategias es que los buenos lectores no usan estrategias aisladamente. En su lugar, utilizan mltiples estrategias de una manera flexible, eligiendo de su repertorio de estrategias para dar sentido al texto de acuerdo al propsito de su lectura. 7: 42Grabe pone una lista de 14 estrategias que son utilizadas por lectores comprometidos. 7: 49 Usted notar en esta lista la importancia de los objetivos de lectura que forman parte de la primera estrategia de lectura selectiva de acuerdo a los objetivos. 7: 59 Tal vez desee conectar esto tanto con lo que he dicho acerca del propsito de lectura en esta leccin como tambin con la nocin de lectura para una tarea. 8: 08Tambin notars la importancia de la flexibilidad, que es lo que se refiere a la segunda y la tercera estrategia. Y de hecho, la cuarta estrategia es aproximadamente tambin. Usted notar, tambin, de esta lista de estrategias que los lectores comprometidos estratgicos estn interactuando constantemente con el texto. Ellos monitorean su lectura como en la estrategia 4. Identifican informacin importante como en la estrategia 5. Y llenan las lagunas en el texto, tanto en trminos de contenido como en trminos de vocabulario. 8:40 Son lectores activos, intentan integrar ideas de partes del texto como en la estrategia diez y construyen la interpretacin del texto como en el nivel de la estrategia. 8: 53 Reconocen las dificultades y tratan de resolverlas. Por lo tanto, la enseanza de estrategias de lectura no se trata slo de ensear estrategias especficas aisladas. Se trata de trabajar con los estudiantes sobre el compromiso con el texto y sobre las maneras en que pueden utilizar una variedad de estrategias para entender de qu se trata el texto. 9: 15 La lista de estrategias de Grabe quiz no sea tan especfica como las estrategias aisladas y bien definidas de escamoteo y escaneado. Pero trabajar con sus alumnos en los aspectos de la lectura que Grabe identifica como importantes y trabajar con ellos en estos aspectos continuamente durante un largo perodo de tiempo, ayudar a sus estudiantes a entender la lectura como un acto estratgico donde usamos una combinacin de estrategias y un Una combinacin de enfoques para entender el significado del texto. 0:00 [MSICA]0:07 Piense en la ltima vez que ley un texto que no era un ensayo para estudiantes. Un artculo de peridico, una novela, una declaracin poltica para una eleccin, tal vez un artculo en una revista profesional.0:18Presumiblemente, usted eligi leer el texto porque le interes. En algn momento durante o despus de la lectura, probablemente lo discuti con un amigo o un compaero, tal vez dando un breve resumen, o puede haber ledo una lnea en voz alta o tal vez slo se ri a s mismo. Tal vez estabas aburrido de la tercera lnea y dejaste de leer. En cualquier caso, lo que usted hizo fue participar en una continua reaccin continua a lo que estaba leyendo.0:45Ms adelante, puede haber actuado en parte de la informacin. Si se trata de un texto profesional, puede haber escrito uno o dos puntos importantes o hecho notas mentales. O puede haber ledo una revisin de un CD y ms tarde sali a comprarlo.1:01En este punto, quisiera que usted contestara a una breve encuesta sobre un texto que usted ley en los ltimos das. As que piense en una ocasin especfica y un texto especfico, y luego conteste a la encuesta.1:14Compare sus respuestas a la encuesta con lo que sus alumnos tuvieron que hacer la ltima vez que us un texto en el aula. Usted probablemente introdujo el pasaje con una actividad de pre-lectura, pidi a los estudiantes a leer el texto, y luego hizo una serie de ejercicios de comprensin.1:30Tambin podra haber hecho algunos ejercicios de vocabulario con ellos, ejercicios que no tenan nada que ver con el texto real, pero se centraron en el vocabulario til en el mismo. A continuacin, probablemente asign algunas tareas de tarea en el texto antes de terminar la leccin.1:45Si comparamos estas dos situaciones sistemticamente, podemos ver que la lectura en el aula y la lectura que hacemos fuera del aula son diferentes en muchos aspectos importantes.1:58Fuera del aula, elegimos lo que queremos leer. Por supuesto, hay casos en los que no tenemos opcin si estamos leyendo para trabajar o si leemos mensajes de correo electrnico que hemos recibido. Pero en la mayora de los casos, si leemos el peridico, una novela, una pieza de no ficcin, o cuando estamos navegando por la web buscando informacin, elegimos. Y nuestra eleccin en s misma a menudo implica algo de lectura. Podemos leer el texto en la parte posterior de un libro o el ttulo de una pgina web.2:27Nuestra eleccin tambin est relacionada con nuestro propsito. Somos nosotros quienes determinamos el propsito de la lectura, que es normalmente para adquirir conocimiento o entendimiento sobre el mundo.2:37As que podra acceder a una pgina de Wikipedia con el fin de recordarme acerca de ciertos hechos sobre un pas.2:43O puedo leer un reportaje sobre las nominaciones al Oscar para entender las acusaciones de racismo que se presentan contra ellos.2:52 Podra leer una novela por placer o una biografa de un compositor porque me interesa particularmente l.2:58Una vez que decidimos seguir leyendo un determinado texto, no lo hacemos necesariamente de manera lineal. A menudo saltamos partes o dejamos de leer si pensamos que hemos recibido suficiente informacin de nuestra lectura. A menudo podemos volver a comprobar algo en el texto.3:17A veces nos remontamos slo un prrafo o dos para recordarnos quin es el que se menciona en una noticia.3:23En un texto en forma de libro, a veces volvemos incluso ms a los captulos anteriores para comprobar varios detalles.3:31.Cuando terminemos de leer, puede haber o no un seguimiento. Podemos discutir el artculo que leemos con un amigo o un compaero. A veces han ledo el texto, pero a veces no lo han hecho. As que si estoy leyendo el peridico, puedo comentarlo a mi pareja, que tal vez no lo haya ledo. Y en ese caso, puedo, por ejemplo, proporcionar un breve resumen de lo que dice el artculo que he ledo.3:55Si ambos hemos ledo el texto, puedo comenzar una breve discusin. Has ledo ese artculo sobre las elecciones, sobre la carrera presidencial americana? Qu piensas al respecto?4:05En una conversacin con amigos, puedo mencionar un libro que estoy leyendo y mis reacciones a l. As que el modo del seguimiento en mi lectura privada es muy a menudo hablado.4:16 En otras ocasiones, sin embargo, podra ser una accin. Durante el da, puedo leer las instrucciones para tomar la medicina, o puedo consultar una receta. O puedo leer un correo electrnico de un amigo y enviarlos por correo electrnico de vuelta. Y por supuesto, muchas veces en el da, recibo textos de amigos y colegas y escribo una respuesta corta. As que la respuesta, en este caso, est escrita.4:42 La lectura en el aula de idiomas es muy diferente. En primer lugar, la persona que elige el texto no es el alumno. Ni siquiera es el maestro. La mayora de los profesores utilizan los libros de cursos, por lo que la persona que escogi el texto es el escritor de libros de texto. A veces, el maestro puede tener autonoma en cuanto a decidir no leer un determinado texto con la clase. Y muchas veces, los profesores tienen suficiente autonoma para traer textos complementarios.5:09Pero los estudiantes normalmente tienen muy poca opcin en lo que leen.5:14Los estudiantes tambin a menudo no tienen voz en el propsito de su lectura. El propsito a menudo se determina para ellos. Y aunque La primera lectura de un texto podra ser para obtener alguna comprensin del texto, el propsito principal ser diseccionarlo lingsticamente, y la mayor parte de esta discusin de la prueba ser sobre sus propiedades lingsticas. 5: 35Tim Johns y Flo Davies han llamado a este punto de vista del texto el texto como un objeto lingstico, o TALO para abreviar. La forma en que pedimos a nuestros alumnos que lean es tambin diferente de la forma en que leemos fuera del aula. Normalmente les pedimos que lean de manera lineal. Tienen que leer todo el texto. No se les permite parar en el medio y no seguir leyendo. A veces se les instruye que lean el texto, pero eso siempre est en preparacin para releer el texto en detalle y trabajar con el maestro para entenderlo. 6: 11 Y cuando les pedimos que lean el texto para una impresin general o para escanearlo para encontrar informacin especfica, somos los que les dictamos cmo leer. 6: 22Cuando fuera de la sala de clase, puede haber o no un seguimiento, en el aula siempre hay. Pedimos a nuestros alumnos que hagan las cosas con el texto, que lo vuelvan a leer, que extraigan informacin de l, que examinen el lenguaje en l. 6: 36 Esto est, por supuesto, fuertemente ligado al propsito que mencion anteriormente, usando el texto para aprender el lenguaje. Algunas de las diferencias que he discutido son inevitables. Por ejemplo, en muchos pases o escuelas, los profesores simplemente no tienen opcin sobre el texto que usarn. 6: 53 Tambin puedes decir que los estudiantes aceptan que lo que hacen en las aulas puede parecer artificial y puede reflejar lo que hacen en lo que a veces llamamos vida real. Pero otros asuntos pueden ser alterados si cambiamos la forma en que pensamos sobre los textos.
A Hemos Discutido La Importancia de Las Habilidades Ascendentes Del Reconocimiento Del Trabajo y La Automatización Del Reconocimiento de Palabras para El Desarrollo de Habilidades de Lectura