RESUMEN FINAL TCNICAS I

La Entrevista Psicolgica - Bleger

Entrevista:
Es un instrumento fundamental del mtodo clnico y una tcnica de investigacin cientfica de
la Psicologa. En la entrevista confluyen en el psiclogo las funciones de investigador y de
profesional de la salud. Se entiende por entrevista psicolgica a aquella que persigue objetivos
psicolgicos (investigacin, diagnstico, terapia, etc).
Tipo de entrevista puede ser:
Cerrada: Las preguntas, el orden y las formas de plantearlas estn previstas. Permite
comparacin sistemtica de datos.
Abierta: El entrevistador tiene libertad para preguntar e intervenir. Permite que el campo se
configure segn la personalidad del entrevistado. Posibilita una amplia y profunda
investigacin de la personalidad del entrevistado.
Clasificacin de acuerdo al nmero de participantes: se diferencia la entrevista individual de
la grupal, segn sean uno o ms los entrevistadores y/o entrevistados. (En realidad la
entrevista siempre es un fenmeno dual por la relacin entre las partes.)
Clasificacin de acuerdo al beneficiario del resultado: a) la que se realiza en beneficio del
entrevistado, b) la que se lleva a cabo con fines de investigacin, c) la que se realiza para un
tercero (una institucin).
Definiciones de:
Entrevista: Relacin entre dos o ms personas, en las que stas intervienen como tales.
Consulta: Solicitud de asistencia tcnica o profesional.
Anamnesis: Recopilacin de datos previstos, que permite obtener una sntesis de la situacin
actual y evolutiva del sujeto.

Aportes Tericos:
Psicoanlisis: influenci en el conocimiento de la dimensin del inconsciente, aport
conceptos como transferencia, contratransferencia, resistencia, represin, proyeccin e
introyeccin.
Gestalt: aport la comprensin de la entrevista como un todo considerando al
comportamiento de ste como uno de los elementos de esa totalidad.
Topologa: plantea y reconoce el campo psicolgico, tanto como el enfoque situacional.
Conductismo: influenci en la importancia de la observacin del comportamiento.

La entrevista como campo: el campo es la relacin que se estructura entre los participantes
de una entrevista, de la cual depende todo lo que en ella acontece.
El entrevistador es quien dirige la entrevista, pero ste debe permitir que el campo de la
relacin interpersonal sea predominantemente establecido y configurado por el entrevistado.
Para obtener el campo particular de la entrevista se debe contar con un encuadre fijo:
- actitud tcnica
- rol del entrevistador.
- objetivos.
- lugar y tiempo de la entrevista.
Concordancias y divergencias: el supuesto de la entrevista es que cada sujeto tiene organizada
una historia de su vida y un esquema de su presente. Aquello que no se entrega como
conocimiento explcito se debe deducir de lo no verbal. En diferentes entrevistas el sujeto
ofrece diferentes historias que concuerdan o no entre s, las contradicciones corresponden a
disociaciones de la personalidad misma, y la entrevista al reflejarlas permite trabajar sobre
ellas.
El observador participante: en la entrevista, el entrevistador forma parte del campo, es decir,
que en cierta medida condiciona los fenmenos que l mismo va a registrar. Esto no ocasiona

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perder objetividad, o registrar los hechos tal cual son, ya que toda conducta humana
(fenmeno psicolgico) se da siempre en un contexto de vnculos y relaciones humanas.

Entrevista e investigacin: la entrevista es un campo de trabajo en la cual se investiga la

conducta y la personalidad de seres humanos. Su correcta utilizacin integra en el psiclogo al
profesional y al investigador. La forma correcta de observar es ir formulando hiptesis, y
verificarlas y rectificarlas con las nuevas observaciones. Observar, pensar e imaginar coinciden
totalmente y forman parte de un solo y un nico proceso dialctico y permite investigar.

El grupo en la entrevista: entrevistador y entrevistado constituyen un grupo, es decir, un

conjunto o una totalidad, en el cual sus integrantes estn interrelacionados y en el que la
conducta de ambos es interdependiente. Se diferencia de otros grupos por el hecho de que
uno de sus integrantes asume un rol especfico y tiende a cumplir determinados objetivos.
En este grupo, la conducta de uno (consciente o no) acta (en forma intencionada o no) como
estmulo para la conducta del otro, y a su vez esta ltima re acta en calidad de estmulo para
las manifestaciones del primero. En este proceso la palabra juega un rol importante, pero
interviene tambin activamente la comunicacin no verbal como: gestos, actitudes, timbre y
tonalidad afectiva de la voz.
Ansiedad en la entrevista: entrevistado y entrevistador se enfrentan con una situacin
desconocida, ante la cual no hay establecidas pautas de reacciones adecuadas, y esto implica
cierta desorganizacin de la personalidad de cada uno de los participantes, esa
desorganizacin es la ansiedad. La ansiedad en el entrevistado debe ser manejada
comprendiendo los factores por los cuales aparece y operando segn esa comprensin.

El entrevistador: el instrumento de trabajo del entrevistador es l mismo, su propia

personalidad, que entra en juego en la relacin interpersonal, con el agravante de que el
objeto de estudio es otro ser humano, (debe observar y controlar lo que ocurre).

Funcionamiento De La Entrevista: El campo de la entrevista debe ser configurado por la

personalidad del entrevistado. La apertura se comienza por donde lo hace el entrevistado. El
silencio debe ser respetado y diferenciado (silencio paranoide, depresivo, fbico, etc.)

La interpretacin: cuando se interprete, se debe saber que la interpretacin es una hiptesis

que debe ser verificada o rectificada en el mismo campo de trabajo por la respuesta que se
moviliza o condiciona al poner en juego dicha hiptesis.

Psicodiagnstico: Nuevas Formulaciones (Zenequelli)

Fundamentacin Terica: Hubo un perodo que se caracteriz por intentar que se unan las
diferentes teoras psicolgicas, que de cmo resultado un nuevo modelo de estudio del
hombre en una unidad estructural ms amplia.
La Psicologa Clnica debe abarcar:
- prevencin primaria,
- psicodiagnstico,
- tcnicas psicoteraputicas.
Psicodiagnstico uso de tcnicas psicolgicas para detectar determinados aspectos de la
personalidad en funcin del objetivo y campo de trabajo.
La Psicologa se fundamenta en la dinmica evolutiva del hombre, en la realidad concreta del
objeto de su investigacin y la dimensin biopsicosocial de la personalidad, la que es el objeto
de la Psicologa.

Los Mtodos Y Las Tcnicas

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El psicodiagnstico o examen psicolgico, consiste en la exploracin de la personalidad,
basndose en los datos recogidos por el conjunto de tcnicas de exploracin psicolgica. El
proceso psicodiagnstico comprende varios momentos, ellos son las entrevistas, la
administracin y evaluacin de los tests, y el informe psicolgico.
El conjunto de tests y entrevistas, se denomina batera.

Epistemologa: es el estudio del paso, de los estados de mnimo conocimiento a los estados de
conocimiento ms rigurosos. Estos estados son construcciones progresivas, de acuerdo a la
evolucin y formacin de las sucesivas estructuras.
Metodologa: es el puente que une el camino que va de la lgica a la epistemologa.
Mtodo: es el camino nico por medio del cual avanza la ciencia, siendo compatible con todas
las teoras porque no est contaminado con ninguna, no se compromete con hiptesis
tericas.
Tcnicas: tienen como propsito lograr objetividad, que se consigue utilizndolas como
control del proceso de observacin.

La Psicologa y los mtodos: la Psicologa como ciencia emplea el mtodo hipottico-

deductivo, pero a la vez necesita de otros, porque tiene a la personalidad como su objeto de
estudio, desde una perspectiva totalista y relacional.
El mtodo hipottico-deductivo, pas a ser el mtodo bsico en Psicologa y, en la medida que
fue clarificando el objeto de estudio, los mtodos empleados fueron modificndose a lo largo
de ms de cien aos de investigaciones.
La metodologa cambi en la medida en que se produjo un mayor acercamiento a la
comprensin de ese fenmeno tan difcil de describir que es la personalidad, tendiendo tanto
a la descripcin como a la explicacin y comprensin de la conducta humana.
En la Psicologa Clnica: el psiclogo clnico desarrolla sus actividades en tres campos: * el
psicodiagnstico, * la psicoterapia y * la investigacin. En los dos primeros emplea tcnicas
especficas que se llaman tcnicas psicodiagnsticas y tcnicas psicoteraputicas.
Las primeras estn destinadas a detectar, en forma rpida y relativamente objetiva, las
caractersticas de personalidad del individuo; las segundas a modificar las conductas
consideradas anormales, atpicas o desadaptadas.
En el psicodiagnstico: es a travs de las tcnicas especficas que se puede detectar las
caractersticas de la personalidad, tanto normales como patolgicas. Al realizar el
psicodiagnstico las predicciones de la conducta permiten controlarla en forma previsible, lo
que surge de una combinacin mecnica de datos obtenidos previamente, y de las similitudes
y diferencias en referencia a la conducta de otros hombres.

Modelo: es aquello que sirve de representacin, la norma que se desea imitar. Es una
representacin simplificada, analgica, en miniatura, por lo cual es slo un instrumento de
trabajo. Desde el punto de vista metodolgico, construir un modelo es comparar un sistema
de referencia y variables observables, as se logra ese algo para mostrar.

Los Mtodos Generales De La Psicologa

La Psicologa se constituye en ciencia en la medida que los mtodos le permitieron estudiar la
dinmica de la personalidad, posibilitando que el conjunto de conceptos se organizara en un
cuerpo doctrinario. En general, el ser humano fue estudiado como persona, por ello es que el
proceso de su conocimiento slo tiene sentido es su conjunto.
Enfoque histrico: siguiendo una evolucin histrica se puede observar que la psicologa
emple, bsicamente, cinco mtodos:
* introspectivo, * experimental, * objetivo, * fenomenolgico y *clnico.
El mtodo introspectivo: el trmino introspeccin hace referencia a la auto observacin u
observacin interna. Parte de considerar a los hechos de conciencia como el objeto de estudio

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de la Psicologa, sosteniendo que slo pueden ser conocidos por medio de ste mtodo: forma
de desdoblamiento entre el sujeto observador y el sujeto observado (partiendo de una
hiptesis).
Las crticas que se le realizan al mtodo introspectivo es que el desdoblamiento del yo puede
afectar a la experiencia, en especial cuando se dirige a factores emocionales, por la carga de
subjetividad que ellos contienen; otro inconveniente de ste mtodo es que slo puede ser
empleado en el hombre adulto y sano.
El mtodo experimental: fue empleado por la influencia de las ciencias naturales y la
necesidad de la cuantificacin de los procesos psicolgicos. Fechner investig la relacin entre
un hecho fsico y la percepcin del mismo. Pero la Psicologa Experimental nace realmente con
Wundt quien crea el primer laboratorio de Psicologa Experimental.
Estuvo dedicado a investigaciones psicolgicas, partiendo de tres conceptos:
1) Analizar los procesos conscientes en sus elementos.
2) Determinar cmo se lleva a cabo la conexin de dichos elementos.
3) Descubrir las leyes que rigen las conexiones de ese sistema complejo de procesos.
La Psicologa Experimental se funda en la valorizacin del experimento como forma metdica
fundamental en el conocimiento de los fenmenos psquicos. Lo que se intenta es aislar la
variable, lo que se transforma en dependiente, creando en situaciones que determinan su
aparicin. El empleo del mtodo experimental permiti que la psicologa saliera del campo de
la mera especulacin filosfica para ir perfilndose como ciencia, con un objeto y un mtodo
propio.
El mtodo objetivo: surgieron las dos corrientes fundamentales de la metodologa objetiva: el
Conductismo de Watson y la Reflexologa de Pavlov. Se eliminaron todos los fenmenos
psquicos como objeto de estudio para quedarse con la conducta, que puede ser explcita
(todo lo manifiesto) y la implcita (no se ve pero puede registrarse). Ni los psicticos, ni los
nios, ni los animales pueden transmitir sus vivencias o emociones, por lo cual el registro de
sus conductas result muy valioso para su comprensin.
El descubrimiento de los reflejos condicionados, y su incidencia en la vida psquica del ser
humano, hizo que esas experiencias se convirtieran en una doctrina que, adems de incluir los
procesos nerviosos, incorpor los fenmenos psquicos.
La principal crtica es que su concepcin del hombre es: mecanicista y materialista.
El mtodo fenomenolgico: (Husserl, Heidegger, Sartre) lo esencial de este mtodo es la
reduccin. Considera que un fenmeno es todo lo que se muestra, y se muestra por s mismo,
como aparicin imaginaria e irreductible. Tiene como objetivo orientar el pensamiento hacia la
actividad previa al juicio, promoviendo una inversin de la direccin natural del pensamiento.
Para ello se realiza una triple reduccin: excluir lo subjetivo, lo terico y la tradicin respecto
del objetivo, luego se realiza la descripcin y la colocacin entre parntesis de lo no esencial:
lo que queda es la esencia.
Conciencia y fenmeno son inseparables, porque ser consciente es ser consciente de algo. El
sujeto pensante, al asistir a la constitucin de cada una de las trascendencias, se constituye en
yo trascendente. Por medio de la reduccin fenomenolgica, seleccionamos los fenmenos de
conciencia que la constituye, dejando de lado la realidad ingenua en la cual creemos estar
inmensos.
El mtodo clnico: para acceder a ste mtodo se parte de la Psicologa Clnica. ste mtodo
utiliza dos tipos de tcnicas las psicodiagnsticas y las psicoteraputicas, siendo su objetivo la
descripcin, interpretacin y comprensin de las conductas humanas, para captar su
estructura. Se basa en la observacin sistemtica (entrevista y tcnicas de exploracin
psicolgicas), asistemtica (observacin de casos). El mtodo clnico se caracteriza por la
observacin y el estudio directo del examinado, partiendo del anlisis de todo lo que acontece
en el momento, y de ese ser es el producto de su historia. La psicologa clnica se dirige hacia
los tres campos de la prevencin: primario, secundario y terciario. Y para cumplir con su
carcter recurre a la investigacin.

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El Mtodo Clnico Y El Mtodo Experimental (La Relacin Entre Ambos)
El mtodo clnico se emplea en investigacin, siendo en este caso, una forma especial de
observacin, su objetivo es la comprobacin de un hecho por medio de tcnicas especficas a
partir de una hiptesis. Es la observacin clnica la que propone los problemas y las distintas
hiptesis de trabajo, pero slo si pueden ser verificados en los laboratorios tendrn
confirmacin real. Ms all de la importancia que el mtodo tiene en cuento a la obtencin de
datos, las conclusiones deben ser probadas y verificadas por medio del mtodo experimental.
Al complementar los dos mtodos desaparece la oposicin entre lo general y lo individual:
para llevar a la prctica la comprensin del caso particular es necesario conocer la ley general.

La Verificacin Diagnstica
En la prctica psicolgica es comn, recurrir a pruebas verificables y mensurables para el logro
de un ajustado ndice diagnstico, que posibilite delinear el perfil de personalidad del
examinado.
Supuesto: designa la existencia o el pensamiento que connote cualquier forma de realidad.
Por ello se sostiene que existen supuestos materiales, formales, cognoscitivos.
Premisas o axiomas: no necesitan recurrir a ninguna experimentacin, porque se destacan por
su intuitividad y su autoevidencia.
Tests psicolgicos: todos los datos proporcionados por esta va responden a una doble
seleccin: del entrevistado y del entrevistador. Es una seleccin inconsciente efectuada por
ambos trminos. De parte del entrevistado se trata de la puesta en claro de las limitaciones de
la memoria, las cualidades de sus recursos, que se basa en una opcin deliberada de aquello
que puede ser contado y lo que es necesario ocultar, por razones de distinto tipo.
Las herramientas diagnsticas se convirtieron en un auxiliar objetivo para la evaluacin de un
sujeto. Un test adecuado opta los lmites dentro de los cuales se realiza el registro, as se logra
un panorama relativamente complejo del comportamiento que se quiere observar.
Los tests tienen ciertas ventajas relacionadas con la objetividad:
- Es la posibilidad de agrupar los datos completos de un aspecto de la conducta o
comportamiento.
- Se consigue de cualquier paciente una similitud en lo relativo a las reacciones frente al test,
lo que permite la comparacin directa de los datos consignados.
- Las clases de datos obtenidos con los diversos sujetos se hallan delimitadas y, por ende, son
equiparables entre s, lo que facilita la medicin interna y la posterior cuantificacin.

Por un lado existen los tests ms objetivos, pero que dan datos de segmentos de conducta y,
por el otro, la entrevista, tcnica eminentemente subjetiva, pero que facilita una captacin
total de la personalidad. Ambos se complementan.

Los Mtodos Estadsticos

Medir: es comparar magnitudes de la misma naturaleza, por lo cual los atributos a los que se
dirige deben ser cuantificables. (Por sus rasgos los hechos psicolgicos en s no pueden
medirse directamente, ya que no son magnitudes sino valores.)
En la Psicologa Aplicada lo importante se centra en los rendimientos, cmo se comportaba, en
cada caso concreto, el ser humano. Para ello hubo que analizar, con la mayor precisin y
objetividad posible los aspectos cualitativos y cuantitativos. Es a partir de estos atributos que
se determinan las capacidades relativas de los individuos distinguindolos con mayor o menor
exactitud. As se obtiene un perfil ms adecuado de la personalidad.
Los tests psicolgicos son los instrumentos mediante los cuales se accede a la medicin.

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Medicin: es un conjunto de normas para asignar nmeros a los objetos, de modo tal que
estos nmeros representen cantidades de atributos.
Estadstica: tcnica auxiliar indispensable que permite hallar relaciones significativas entre los
datos obtenidos, lo que permite extraer conclusiones o corroborar hiptesis.
Atributo: indica que la medicin se refiere a caractersticas especficas de los objetos (no se
evalan objetos sino sus atributos).
Las medidas ms empleadas son las de tendencia central:
Modo: es el valor de la variable que ms veces se repite.
Mediana: es el valor de la variable que divide al conjunto de valores en dos partes iguales.
Media Aritmtica: se obtiene fumando los valores medidos de la variable y dividiendo esta
suma por el total de las observaciones.
Para convertir los puntajes bruto en otros ms tiles, cada puntaje se expresa por su distancia
con respecto a la media. Los puntajes as logrados son desviaciones de los puntajes (X).
Para interpretar mejor la desviacin de un puntaje determinado es necesario averiguar antes
cmo se distribuyen los puntajes por encima o debajo de la media. Para ello existen las
medidas de dispersin:
Amplitud o Rango: diferencia entre el valor mayor y el valor menor de la variable.
Desvo Medio: se define como el promedio de las desviaciones de cada valor respecto de la
media, consideradas en su valor absoluto.
Varianza: es el promedio de las diferencias cuadrticas entre cada valor de la variable y la
media aritmtica.
Desvo Estndar: es la raz cuadrada de la Varianza.
La curva de Distribucin Normal o Campana de Gauss, sirve para dar representacin grfica al
tipo de distribucin de una serie de medidas.
Frecuencia Simple o Absoluta: es el nmero de veces que se repite o representa en una
muestra un determinado valor de variable.
Puntaje Estndar o Puntaje Z: este puntaje indica el lugar que un individuo ocupa en la
distribucin de frecuencias.

Coeficiente De Correlacin
Correlacin: relacin concomitante de dos fenmenos, de modo que al producirse variacin
en uno, el otro tambin vara. Es directa o positiva cuando los fenmenos varan en el mismo
sentido, e inversa o negativa cuando lo hacen en sentido opuesto.
Coeficiente de correlacin: es el ndice numrico que expresa el grado o cantidad de variacin
conjunta de los valores de dos series emparejadas de datos cuantitativos, ordinales o
numerales.

El Concepto De Validez
Validacin: una vez elegido un modelo para la elaboracin de un instrumento, y se procede a
su construccin, el paso siguiente es ver si este instrumento es til o no. Un instrumento es
vlido si mide lo que pretende medir.
Validez: indica el grado de correlacin entre lo estimado y el grado real en que logra medir lo
que pretende. A fin de establecer la Validez, se correlaciona el test con algn criterio exterior.
El resultado de esta contrastacin se expresa con el coeficiente de Validez.
Se distinguen cuatro tipos de validez:
- Validez Predictiva.
- Validez Concurrente.
- Validez de Contenido.
- Validez de Hiptesis o Trminos Tericos.

La Validez Predictiva

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Al usar un instrumento para predecir algn tipo de conducta diferente a la desplegada durante
el tests, es imprescindible verificar la validez predictiva del instrumento. Lo que se intenta
predecir se llama criterio y el resultado del proceso de validacin es el grado de correlacin
encontrado entre el puntaje obtenido en el test y la conducta - criterio posterior. Si la
conducta es alta la Validez Predictiva es positiva.
En la Validacin Predictiva lo importante es que las medidas sean independientes, en la
Confiabilidad lo esencial es su similitud o identidad.

Validez Concurrente
Cuando se intenta desarrollar un instrumento o mtodo para reemplazar a otro ya existente,
es necesario comparar los resultados obtenidos en ambos para ver si son realmente
equivalentes y si el que reemplaza al anterior presenta alguna ventaja.

Validez De Contenido
Se pretende que el test mida realmente lo que aspira medir, pero no en relacin con un
criterio externo, sino con el anlisis de los tems o elementos que lo componen. Esta validez es
esencial para las pruebas de tipo objetivo.
Se refiere bsicamente, a la consistencia interna del test y a su capacidad para detectar los
cambios que reflejan los distintos momentos del aprendizaje.
Los dos criterios para tener en cuenta son:
1. Que conste de una serie representativa de tems,
2. Que sea sensible.

Validez De Hiptesis O De Los Trminos Tericos

Este tipo de validacin se realiza cuando lo que interesa es una variable abstracta, que no es
un observable directo de la conducta.
En cuanto a precisin, los trminos tericos dependen de la etapa de la investigacin en la que
se emplean. Est relacionada con la construccin de teoras, plantendose una dialctica entre
observacin y conceptualizacin.
Los pasos a seguir son:
- Especificar las variables a utilizar,
- Determinar hasta que punto todas o algunas de ellas se correlacionan entre s,
- Comprobar si una, algunas o todas estas medidas de variables actan realmente midiendo el
trmino terico.
Lo ms importante es examinar conjuntamente la relacin que existe entre la red total de los
trminos tericos y las observaciones empricas.
Las causas de la contradiccin entre prediccin o hiptesis a comprobar y los datos obtenidos,
pueden ser:
- Que el test no mide realmente la variable del trmino terico.
- Que la red terica que dio origen a la hiptesis es incorrecta.
- Que el diseo experimental utilizado es inadecuado.

Confiabilidad
Es el grado de relacin de un test consigo mismo, su autocorrelacin. El modo de la medicin
es el Error Estndar, cuanto menor resulte, ms confiable ser la medicin. Es posible expresar
la Confiabilidad mediante el coeficiente que indica la correlacin obtenida, o hacerlo en
trminos de error estndar observado.
Los puntajes logrados por un sujeto varan de un momento a otro, de una prueba a otra, y en
ambos casos de habla de error, pero esto depende en gran medida del propsito de la
administracin y de las caractersticas a evaluar.

Variancia De Un Test:

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1. Las ms generales y duraderas de las persona, como su nivel intelectual, aptitudes generales
y rasos de personalidad, que se observan independientemente de la prueba y del momento
especfico en que se administra.
2. Las ms especficas, aunque duraderas, como las aptitudes para cierto tipo de tareas, etc.
3. Las ms generales, pero temporarias que afectan en forma sistemtica cualquier
rendimiento actual.
4. Las especficas y temporarias, producto de fluctuaciones momentneas de atencin, inters,
habilidad, en relacin con el tipo especfico de tarea y con el tipo de estmulo.

La Confiabilidad Y Los Mtodos:

- Mtodo test-retest: implica hacer una segunda o varias tomas del mismo test, dejando un
intervalo de tiempo entre las mismas.
- Mtodo de las formas paralelas: se aplica al mismo grupo de sujetos un test de formas
paralelas o equivalentes, los cuales estn estructurados en forma muy parecida y por
supuesto, miden los mismos atributos.
- Mtodo de divisin por mitades: consiste en dividir el test en dos mitades comparables,
aplicando cada una en sesiones diferentes.

Estandarizacin: proceso mediante el cual se alcanzan las normas o tablas, por medio de los
cuales se transforma el puntaje bruto, logrado por el examinado, en una medida estndar.
Muestra: es la representacin de la poblacin total.

El Proceso Psicodiagnstico
Entrevista: situacin de comunicacin verbal, en un grupo de dos, ms o menos
voluntariamente integrado, sobre una base progresiva desarrollada de experto cliente, con el
propsito de elucidar pautas caractersticas del vivir del sujeto entrevistado, el paciente o el
cliente, y qu pautas o normas experimenta como productoras de dificultades o especialmente
valiosas, y en la revelacin de las cuales espera conseguir algn beneficio.
Vnculo: estructura dinmica en continuo movimiento, que engloba tanto al sujeto como al
objeto, teniendo esta estructura caractersticas normales y alteraciones interpretadas como
patolgicas.

Ventajas Y Desventajas De La Entrevista

Ventajas: Permite el contacto directo con el otro en un intercambio productivo por lo
dinmico, sin intermediarios que puedan, de alguna manera, modificar el campo, posibilita
mayor flexibilidad y no encasilla al otro con encuadres rgidos.
Desventajas: El riesgo de perder objetividad y que el profesional entrevistador se
esquematice, condiciona la conducta y las respuestas del otro; insume mayor tiempo y el
entrevistado sabe, por lo cual puede poner en marcha sus mecanismos de defensa.

La situacin de la entrevista es de compromiso. El entrevistado se comprometi consigo

mismo a aceptar las indicaciones por ms difciles que le parezcan. El entrevistador se siente
personalmente comprometido a participar del fenmeno de desarrollo de la autoconciencia y
del sentimiento de libertad del que consulta. A travs del respeto, sin juzgar las conductas del
entrevistado, acepta y est dispuesto a ayudar. La entrevista psicolgica es configuradora de
un campo, en donde los miembros participantes estructuran la relacin.
El entrevistador es quien conoce el objetivo, y por lo tanto controla la entrevista, de all que la
relacin sea asimtrica: uno cree que sabe y el otro que no sabe que sabe.

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 El entrevistado no siempre dice lo que quiere decir, por lo cual hay veces que se pone
en duda, esto no implica suponer que el entrevistado mienta sino que surgen
mecanismos de defensa, en especial negacin y transformacin por lo contrario.

Condiciones Bsicas Para Efectuar Una Buena Entrevista:

Que el entrevistador logre manejar la entrevista de modo que estructure un campo vincular
positivo.
Que el entrevistador no olvide que su campo de accin se encuentra enmarcado en un
contexto ms amplio, su operacin es slo una parte.
Que la entrevista la realice una persona entrenada para ese fin.
Que la entrevista posea buena informacin, mantenga una distancia ptima con el
entrevistado y un adecuado nivel tcnico de abordaje del problema a investigar.
Obstculos que surgen en la entrevista: los hombres estn educados para no necesitar ayuda,
a regirse por la lgica y demostrar que poseen instintos e intuicin, por lo que el hecho de no
poder superar sus limitaciones le debe ocasionar vergenza.

Momentos De La Entrevista
Pre-entrevista: al producirse el primer acercamiento, basado en la informacin sobre el sujeto,
el entrevistador plantea una cierta estrategia, un proyecto de trabajo. Esto no es algo rgido,
sino lo suficientemente flexible como para adaptarse a las nuevas situaciones o hechos.
Apertura: en este momento se establece el indicado rapport, se define la hiptesis de trabajo
y se establece el encuadre.
Entrevista: donde se obtienen todos los datos necesarios, de boca del entrevistado.
Cierre: coincide con el momento en que se termina la entrevista. Luego se comienza con la
administracin de los tests. Es importante aclarar que la metodologa de trabajo va a cambiar.
Se informa, en lneas generales, que son los tests y que objetivos se persiguen con su
administracin.
Post-entrevista: comprende el anlisis y la elaboracin del material recogido, lo que implica:
Darle coherencia a la historia,
Extraer los datos ms significativos y,
Corroborar o no, la hiptesis previa de trabajo (la estrategia).

Clasificacin De Las Entrevistas

Abierta: es la ms flexible, permite que el entrevistado configure el campo segn su estructura
particular y personalidad, pues se lo deja hablar libremente. (desde una perspectiva topolgica
y dinmica la entrevista libre no existe porque est influenciada por la personalidad del
entrevistador y su campo.)
Cerrada: est formada por preguntas previas, es un cuestionario, y se caracteriza porque el
entrevistador no puede alterarlas.
Mixta o Semidirigida: est medianamente organizada, permite al entrevistado explayarse en
los temas que le preocupan, a la vez que posee una estructura mnima, lo que permite
conformar el cuadro de la personalidad estudiada.

Direccin De Las Entrevistas

Directa: cuando se realiza al sujeto objeto de estudio.
Indirecta: cuando est dirigida a otra persona que no es el estudiado. En estos casos se realiza
una anamnesis o historia personal, ya que su finalidad es la recopilacin de los datos previos.

Clasificacin Por Nmero De Personas

Entrevista individual: entrevistador y entrevistado (aunque debera denominarse dual).
Entrevista colectiva o grupal: es aquella en la cual intervienen ms de dos participantes.

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Elementos del campo - entrevista: El entrevistador y el entrevistado aportan sus rasgos de
carcter, ansiedades, temores, seguridades, inseguridades, etc. El primero debe manejar sus
reacciones contra transferenciales frente a lo transferencial del otro, y dirigir su capacidad de
disociacin instrumental, en ambos juegan los fenmenos identificatorios.
La relacin interpersonal significa una dinmica comunicacional, el condicionamiento
recproco de las respectivas conductas se realiza por medio de la comunicacin. En sta
relacin juega un papel importante tanto la palabra como los gestos, actitudes, timbre y
tonalidad afectiva de la voz.

Las dos tcnicas bsicas del proceso psicodiagnstico, la entrevista y la batera de tests, se
complementan. La primera, que no es objetiva, es la tcnica tradicional que proporciona la
mayor cantidad de datos, as como la observacin, esto se complementa con la objetividad de
los tests.
Para organizar la batera se debe tener en cuenta que es importante partir de los estmulos
ms estructurados a los menos estructurados, y de los menos a lo ms movilizante, para evitar
que el examinado refuerce sus mecanismos de defensa.

Tcnica Psicomtrica: es un reactivo que acta como estmulo, para un comportamiento, que
se evala por comparacin estadstica con un grupo normativo. La situacin de examen se
encuentra bien definida y no puede ser modificada. El registro de las respuestas ser lo ms
objetivo posible y est integrado por pruebas, problemas, tareas, etc., que ponen en
movimiento determinados aspectos o funciones de la personalidad.
Los tests psicomtricos deben poseer una serie de condiciones para poder evaluar algn
aspecto de la personalidad:
Que posea un alto valor sintomtico, lo que permite definir la propiedad del examinado a
examinar y medir.
Que posea un valor sintomtico amplio, que represente en su totalidad la propiedad que
desea medir.
Que de por resultado una expresin cuantitativa.
Que sea interesante, para motivar al examinado.
Que sea objetivo en su aplicacin y que no dependa del examinador.
Que no permita interpretaciones equvocas.
Que excluya la intervencin del azar.
Que no sea demasiado extenso.
Que mida slo una variable.
Tcnica Proyectiva: tiene como objetivo estudiar y evaluar la personalidad, desde un punto de
vista dinmico y holstico, en una dimensin gentica y prospectiva. Provoca cierto tipo de
respuestas comunes a una misma poblacin, por lo que se puede hablar de cierto grado de
verificabilidad objetiva.
Las tcnicas proyectivas se caracterizan porque el material no existe, est dbilmente
estructurado, o el material existe, pero lo no estructurado es la situacin a la cual se lo expone.
Al organizar el material, al hacer un dibujo o al dar sentido a las formas inestructuradas, la
persona proyecta, en forma inconsciente, sus propios contenidos, siendo todas las respuestas
vlidas. Tales respuestas reflejan aspectos significativos de la vida del individuo y, en muchos
casos desconocidos.
Los tests y su utilizacin: el test es un modelo que permite la comprobacin de la hiptesis
subyacente a l (el mtodo de los tests es una sntesis de los mtodos experimental y clnico).
Una elaboracin ms cuidadosa y una aplicacin ms racional, permite reducir
considerablemente el margen de error, eliminando algunas imperfecciones.
Es evidente que cada prueba es un instrumento muy delicado y complejo, y debe ser bien
conocido por quien lo administra, tanto en su estructura como con respecto a la teora que lo

10
sustenta. De all se extraen las variables fundamentales para no distorsionar su mecanismo:
edad, nivel socio-cultural, objetivos, y las normas para la administracin y la evaluacin.

Clasificacin De Las Tcnicas:

Por las caractersticas estructurales
Psicomtricas: el material presentado est fuertemente estructurado, dejando slo la
posibilidad de respuestas positivas o negativas, correctas o incorrectas. Permiten una
evaluacin cuantitativa.
Proyectivas: tienen la caracterstica de que el material presentado carece de estructuracin,
o la posee muy levemente, el individuo al organizar personalmente el material, va
proyectando en forma inconsciente sus propios contenidos.
Por la forma de administracin
Individuales: imprescindibles para el diagnstico de la personalidad. Permiten la observacin
directa de la conducta del examinado.
Colectivas: se utilizan para la evaluacin de grupos.
Por el material
Grficas: (DFH)
Verbales: (Desiderativo)
Performance: (construccin con cubos)
Mixtas: compuestos por subtests grficos, verbales y de performance, donde debe
manipularse material concreto (Terman y Merill, ABC).
Por los objetivos
Inteligencia: aquellos que evalan el factor general de inteligencia (G) Raven, Domin
Estructura y dinmica: (T.A.T. Y Rorschach)
Personalidad: pueden explorar la personalidad en forma superficial, o en forma profunda
(rbol, pareja, Szondi)
Maduracin: tambin denominados genticos, ya que sus objetivos son los de evaluar
procesos (Morales y mendola, Gesell).

Campos De Aplicacin
Las tcnicas pueden emplearse tanto en el campo experimental como en el clnico. Es en ste
ltimo donde se registr el mayor avance, porque el mtodo de los tests estuvo, siempre, al
servicio de una necesidad social. Integrando la Psicologa Aplicada, incursiona en campos muy
distintos.

Campo Educacional: En el campo educacional los tests hay que emplearlos desde el Jardn de
Infantes con un doble objetivo: preventivo y orientador. Preventivo tiene que ver con
detectar, antes que se manifiesten, aquellos conflictos que pueden, posteriormente,
desencadenar en situaciones graves. Orientador porque pretende encauzar al nio en su vida,
as aconsejar a los padres respecto de ellos.
A este campo corresponde la evaluacin en la enseanza especializada, no slo de los
deficientes intelectuales, sino personas con trastornos sensoriales, motores, psicticos, etc., y
de un grupo muy abandonado los superdotados.
El psiclogo, instrumentando el psicodiagnstico, colabora en forma muy activa con los
encargados de la educacin, haciendo prevalecer los rasgos personales en relacin con el
proceso educativo.
Campo Laboral: A priori, surge la institucin, y el trabajador, aqu la temtica principal es la
integracin entre ambos. El acento est puesto en la institucin, pues remite, en principio, a la
relacin del trabajador con la produccin.
En Psicologa Laboral se procura que el hombre logre la mxima produccin en bien de s
mismo y de la empresa. La empresa es la que trata de obtener el individuo ms apto para el
lugar de trabajo vacante: seleccin profesional.

11
El psicodiagnstico da respuestas a estas situaciones, est a disposicin de la orientacin, la
seleccin y reorientacin profesional. Se toma al trabajador como un ser humano que, adems
de sus capacidades, pone en juego en el trabajo otros aspectos como intereses, necesidades,
bsqueda de un lugar de pertenencia, deseos de participacin, etc.
Nunca el psiclogo laboral se queda con el anlisis de las aptitudes, debe evaluar los otros
aspectos de la personalidad. Su funcin es guiar y ayudar a mejorar la configuracin de los
puestos de trabajo: desarrollando, complementando y evaluando los programas de formacin
profesional.
Campo Jurdico: El psicodiagnstico conforma la pericia psicolgica, cuyo objetivo es el estudio
de la personalidad del sujeto que tuvo algn problema con la ley. Slo el psiclogo tiene las
herramientas para conocer, adecuadamente, los hechos que pudieron intervenir en un hecho
asocial.
En este campo hay especialmente, el problema del menor y la familia, tomando, entre otros
temas: la conducta antisocial, la adopcin, el menor abandonado, la tenencia, el rgimen de
visitas, etc. La Psicologa da respuesta a todos esos temas estudiando al menor y su familia, o
a las instituciones o familia sustitutas. El aumento de la droga, del abandono, del alcoholismo,
de la prostitucin, los chicos de la calle, son todos temas inherentes al rea jurdica o al menor
y la familia.
Campo Clnico: El psicodiagnstico se relaciona ntimamente con la institucin hospitalaria y el
trabajo interdisciplinario. El objetivo es detectar indicadores de determinada alteracin, esto
supone dos niveles de anlisis: el descriptivo y el dinmico. En el marco hospitalario, el
psicodiagnosticador cumple con dos tareas: la evaluacin psicolgica de los pacientes de los
servicios de Psicopatologa y de Neurologa y en Interconsulta, con el objeto de clarificar la
dinmica de la personalidad, viendo la posibilidad o no, de un tratamiento psicoteraputico.
Los psiclogos clnicos se dedican a establecer diagnsticos diferenciales, y emplean los
procedimientos diagnsticos para evaluar los resultados de los mismos.

Administracin De Los Tests

Dentro del proceso psicodiagnstico, la administracin de los tests sigue a las entrevistas, el
rapport ya establecido, ello implica la existencia de un clima que elimina las tensiones, las
resistencias, haga desaparecer los temores, y despierte el inters del examinado, est lograda
su colaboracin.
Las defensas que el sujeto elabora frente a la situacin de evaluacin psicolgica, tienden a
desaparecer si se respeta, en la integracin de la batera, el ir de las tcnicas ms
estructuradas (menos movilizantes), a las proyectivas, que alcanzan un rea de mayor
conflicto.
Existen normas que se aplican en todas las situaciones de administracin de los tests, ellas
tienen que ver con el encuadre: lugar fsico, establecimiento del rapport, horas ms
apropiadas durante el da, tiempo total del trabajo, etc. Dichas normas son especficas para
cada tcnica. La uniformidad en la aplicacin y evaluacin es uno de los requisitos para cumplir
con las condiciones estadsticas.
Para cumplir con estos requisitos, todo tests debe contar con detalladas instrucciones,
respecto de la consigna, la presentacin del material y el tiempo exigido para cada prueba.
Tambin es necesario el registro textual de las respuestas del sujeto y es valioso el registro de
las verbalizaciones espontneas, as como de toda forma de expresin significativa.

tica Profesional
Importancia general de la funcin del psiclogo,
Competencia profesional,
Principios morales,
Mistificaciones y atribuciones ilegtimas,
Declaraciones pblicas,

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 Secreto profesional,
Honorarios, seguridad en la interpretacin de los tests.

Psicodiagnstico De Nios
Son un caso especial por eso presentan consideraciones propias: el lugar no debe tener
objetos, dibujos o adornos que puedan distraerlos, mucho ms si se trabaja con supuestas
lesiones o disfunciones cerebrales, esos objetos modifican la situacin de examen.
En los casos de nios la entrevista se realiza primero a los padres, quienes traen a la
consulta: el motivo, el significado del sntoma para la familia, expectativas respecto
del psiclogo y la posibilidad de desaparicin del sntoma, los deseos inconscientes de
cada uno respecto de la curacin.

El Informe Psicolgico
Consiste en el resultado final de la interpretacin y anlisis de las tcnicas empleadas.
Confluyen en l la teora y la prctica, ya que ser la teora la que brindar los lineamientos y el
marco para interpretar el resultado de las tcnicas utilizadas, el cual deber transmitirse en
forma clara y fiel, facilitando su comprensin, y ateniendo hacia quien va dirigido.

Las Variables
Antes de confeccionar el informe aparecen variables:
A quin va dirigido,
Cul fue el objeto de estudio.
En el primer interrogante slo hay dos posibilidades: el examinado y el peticionante, que
puede ser una institucin u otro profesional.
Tendr tambin distinta organizacin segn el campo en el cual se trabaja, de acuerdo a quien
lo solicite, se pone mayor o menor nfasis en algunos aspectos de la personalidad sobre otros.
Es conveniente hacer referencias y predicciones respecto de la conducta de la persona, el
informe coopera en la toma de decisiones respecto del futuro de ese ser.
El psiclogo no se limita a confeccionar y entregar el informe, sino que debe hacer una
devolucin oral.
Cuando el estudio es solicitado por un tercero, el informe se dirige al solicitante y l es el
responsable de toda la informacin, pero el psiclogo debe devolver algn material al
examinado para que este no se vaya con la sensacin de estar vaco.
En los casos en que se trabaja directamente con el sujeto, el informe se le entregar a l, pero
se elaborar con mayor cuidado para no dar posibilidad de confusin, y la devolucin oral ser
ms profunda.
Otra variable a tener en cuenta, es el nivel sociocultural de la persona, ello determina la
actitud frente a la situacin de evaluacin porque condicionar las respuestas. Sino
comprende para qu se realiza el psicodiagnstico, puede no estar dispuesto a colaborar,
sentirse molesto, desconfiado ante la invasin de su privacidad, agresivo o desvalorizado. Por
eso es muy importante explicar claramente qu es el psicodiagnstico y que se pretende con
l.

Aspectos Fundamentales Para La Elaboracin Del Informe

La organizacin,
El lenguaje,
El estilo.
Debe poseer un estilo que de importancia a la precisin, integracin y facilidad de lectura,
adems de ser claro y til. Se necesita simplicidad en el lenguaje, es decir, traducir los
conceptos tericos a expresiones comprensibles para cualquier lector.
El valor del informe se muestra en su capacidad para mostrar la personalidad del examinado
en forma clara, concreta y concisa, remitiendo siempre al objetivo del estudio realizado.

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La Entrevista De Devolucin
Se relaciona con todo el proceso psicodiagnstico: objetivo, participantes, edad, nivel
sociocultural del examinado, y si se trabaja en forma privada o en una institucin.
Tomando el informe psicolgico y con todos los elementos significativos que se obtuvo, se
prepara un plan gua, lo suficientemente elstico. Ese plan gua permite una determinada
organizacin de la entrevista devolutiva.
Siempre hay que hacer una devolucin, ya que es la manera de cerrar el proceso y, como se
inici con una pregunta debe finalizar con una respuesta.
Desde la comunicacin, el proceso no es unidireccional sino que existe un feed back donde
cada uno interacta con el otro. Esta relacin es propia de todo proceso psicodiagnstico, se
revitaliza en la entrevista devolutiva, siendo el objeto de sta, la transmisin de informacin.
La variable objetivo remite al campo de accin. Es distinta la devolucin de acuerdo al
problema, si se est haciendo seleccin profesional o si se trabaja en el campo de la salud.
Tambin hay diferencias si la persona llega sola o es enviada, si es un nio, un adolescente o
un adulto.
Con respecto a la variable participantes, la relacin entre el sujeto, el demandante y el
psicodiagnosticador que, a su vez, se conecta con el campo de accin, no es lo mismo trabajar
con un maestro, un juez o un psiquiatra.
Siempre se toma en cuenta que la devolucin de la informacin diagnstica y pronostica debe
ser discriminada y dosificada de acuerdo a la capacidad del yo para incorporar y recibir la
informacin. La devolucin funciona como un mecanismo de reintroyeccin, especialmente de
su identidad latente y refiere tanto a los aspectos positivos como a los negativos.
Como se lleva a cabo: se comienza con los aspectos ms adaptativos, para proseguir con los
dems -incluyendo lo desequilibrado-, en la medida en que el yo pueda tolerarlo.
Secuencialmente, se va de lo menos ansigeno a lo ms. En ningn caso se lo fuerza a aceptar
datos que no est preparado para recibir, pues s no, la situacin se transforma en iatrgena.
El objetivo es devolver una imagen ampliada, corregida, ms clara y precisa de s mismo.
Para cumplir con ese objetivo el psiclogo debe expresarse con claridad, haciendo sntesis
cada vez que se incluyen nuevos datos significativos. La repeticin de la informacin permite
vencer las resistencias.
En la entrevista de devolucin no hay que emplear un lenguaje tcnico como tampoco
expresiones ambiguas o que den lugar a confusin. El lenguaje se adapta a la edad y nivel
sociocultural de quien recibe la informacin.
En la entrevista es tambin importante observar la conducta del sujeto y evaluar tanto las
respuestas verbales como lo gestual y postural.

Evaluacin De La Inteligencia En La Infancia - Zenequelli

Fundamentos Del Psicodiagnstico Infantil

El psicodiagnstico tiene valor, en la medida en que ste es llevado a cabo o diseado por un
profesional idneo. El completo reconocimiento del psicodiagnstico se debe a que las
tcnicas desarrolladas y utilizadas poseen un fundamento terico coherente, una
comprobacin estadstica exhaustiva y que su verificacin, confiabilidad y evaluacin estuvo a
cargo de profesionales capacitados.
La trascendencia de la capacidad del psicodiagnstico de detectar y predecir conductas y
procesos intelectivos, afectivos, volitivos y biolgicos en el ser humano, es ms substancial an
cuando se trata de nios debido a que ellos estn en pleno proceso de conformacin.
La evaluacin psicodiagnstica de los nios es un proceso en el cual se deben tener en cuenta
distintos factores, siendo el principal de ellos el considerar que se est evaluando un ser en
desarrollo y que, por lo tanto, los cambios sern constantes. Se debe realizar una evaluacin
mltiple de modo de obtener informacin sobre los distintos aspectos evolutivos del nio.

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Otro factor de suma importancia es la particularidad que tiene el psicodiagnstico de nios, ya
que casi la totalidad de los casos es pedido por un tercero, sean estos los padres, los
educadores, un juez, un mdico, etc.
Por ltimo, el nio es un ser dependiente de su familia o de aquel o aquella institucin que lo
representa, por lo que se debe contar con un acuerdo previo al psicodiagnstico (y/o
tratamiento).
El psicodiagnstico se basa en que cada tcnica toma un aspecto del sujeto que se quiere
conocer, a travs de un proceso integrador se obtiene el conocimiento del sujeto evaluado.
Conocimiento que siempre ser una inferencia, nunca el conocimiento de una verdad objetiva.
Para tener el cuadro ms aproximado posible de un sujeto es necesario abarcar diferentes
aspectos del comportamiento y corroborar las reas especficas a investigar, lo que se
consigue con la utilizacin de tcnicas que muestren diferentes niveles de la personalidad y
que al mismo tiempo los verifiquen. La utilizacin de un conjunto de tcnicas apropiadas
(batera) es por lo tanto imprescindible.

Elaboracin Del Psicodiagnstico Infantil

Este suele dividirse para su planificacin y estudio en distintos momentos que se conocen
como: preentrevista, entrevista, administracin de las tcnicas que conforman la batera,
evaluacin de las mismas, comunicacin de los resultados obtenidos, ya sea en una devolucin
personal o como informe final.
El psicodiagnstico de nios tiene como peculiaridad que la entrevista se realiza tanto con los
padres, como con el nio mismo. Se toma en consideracin para la planificacin y devolucin
del proceso realizado a la persona que efectu el pedido (maestra, mdico, juez, etc.).

Entrevista A Padres (Antecedentes En La Argentina)

Se realiza la entrevista a padres teniendo en cuenta que el nio depende profundamente de
ellos, y al nio mismo, pues muchas veces no coincide la idea que aquellos tienen de l con la
que el nio tiene de s mismo.
Los aportes de Aberstury fueron: el descubrimiento del conocimiento que el nio tiene
acerca de su enfermedad, su capacidad de comunicacin, y la inclusin del padre en las
primeras entrevistas.
Concepto De Desarrollo, Crecimiento Y Maduracin
Crecimiento: relacionado con las funciones y el desarrollo cuantitativo, que implican
cambios de tamao y estructura.
Desarrollo: es el proceso donde participan lo muscular, lo fisiolgico, va de lo simple a lo
ms complejo, donde interviene la herencia y el ambiente, es lo cualitativo.
Maduracin: no interviene ni el ambiente, ni la herencia, ya que se refiere a funciones
neurolgicas.
El crecimiento y el desarrollo, siempre van unidos.
Una conducta normal est caracterizada por la integracin de diferentes funciones cada vez
ms complejas que conducen a un mayor ordenamiento y una ms amplia organizacin.
Una conducta no integrada/no organizada, es una conducta que no lleg al desarrollo
esperado para su edad, es una falta o carencia.
Una conducta desorganizada/desintegrada implica una prdida, es decir, que algo ya
adquirido se escinde o se malogra. Estas pueden ser parciales o totales.
La falta o carencia suele denominarse como detencin en el desarrollo, es decir que una
conducta no sigue la evolucin esperada para su edad.
La prdida, cuando es parcial, suele ser llamada inhibicin, es decir que los logros obtenidos
en las conductas para su edad se realizan de modo incompleto.
La detencin o las regresiones profundas de la conducta en edades muy tempranas son
incompatibles con la vida (marasmo).

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Genograma Familia
Es el diseo de un rbol ramificado que permite conocer en forma grfica la constelacin
familiar multigeneracional. Comnmente se construye un genograma de manera
trigeneracional donde se diferencian distintos estratos, la familia de origen, las familias
extensas y la familia creada.
Familia: la familia es un sistema abierto, cuyas fronteras lo separan del exterior y
estructuralmente est compuesto por subsistemas demarcados por lmites con diferentes
grados de permeabilidad y diferente jerarqua. En el funcionamiento familiar est presente lo
que se ve, lo que se hace y se dice, pero tambin lo que no se ve, no se hace y no se dice, lo
que tambin contribuye a la modalidad de funcionamiento familiar.

Hiptesis: del pedido del psicodiagnstico, de dnde proviene y cual es su objetivo, los
interrogantes surgidos de la entrevista y los aspectos relevantes que emergen del genograma
familiar se conforma una hiptesis de trabajo. Una hiptesis es una explicacin tentativa
formulada a modo de proposicin. Es tentativa porque no existe seguridad. Es al modo de
proposicin porque propone o afirma algo. No son necesariamente verdades, al formularlas no
se puede asegurar que sean las correctas, por lo que toda hiptesis debe ser contrastada con
la realidad. La hiptesis emerge, generalmente, de los objetivos propuestos y de las preguntas
surgidas en relacin con los mismos y sirven a modo de guas orientadoras para profundizar la
investigacin.
Este tipo de hiptesis se denomina hiptesis de investigacin o de trabajo. Durante el proceso
psicodiagnstico se puede afirmar o refutar (ya sea total o parcialmente las mismas) y
proponer (o no) hiptesis alternativas a partir de la correlacin de los resultados de las
tcnicas de exploracin utilizadas entre s y con la observacin de la conducta del sujeto.

Entrevista A Padres
Cuando se realiza la entrevista a padres el objetivo es obtener la mayor cantidad de
informacin relevante, precisa y clara acerca del nio, de su historia vital, de la preocupacin
de los padres por el mismo, y del vnculo establecido entre ellos.
Estas entrevistas tienen la peculiaridad de ser llevadas a cabo en una forma exhaustiva, con
puntos especficos que investigan todas las vicisitudes del desarrollo del nio, las modalidades
de su vida cotidiana y su insercin en la familia, es decir, el vnculo del nio con sus padres y
hermanos y con sus objetos. Tanto su modo de relacin como de separacin, prdida y
sustitucin de los mismos.
Frente al pedido de consulta por un nio, es importante aclarar desde el inicio, a quien realiza
el pedido, que el nio no debe estar presente pero s informado.
Para comprender mejor la problemtica del nio se hace una investigacin de su historia vital.
1. Concepcin/embarazo.
2. Parto/puerperio.
3. Lactancia.
4. Destete/alimentacin mixta.
5. Denticin.
6. Motricidad y lenguaje.
7. Dormir.
8. Control de esfnteres.
9. Enfermedades, accidentes o traumas.
10. Sexualidad del nio.
11. Juegos.
12. Jardn de infantes/escolaridad.
13. Descripcin de cuatro das tipo en la vida del nio.
14. Constelacin familiar.

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Cierre de la entrevista con los padres: al finalizar se pide que recuerden contar a su hijo que
estuvieron consultando por l, con palabras adecuadas al nivel de comprensin del nio.

Entrevista Con El Nio

La entrevista con el nio debe comenzar con el establecimiento del rapport, creando un clima
de confianza y calidez para que el nio pueda expresarse con la mayor libertad posible. En el
encuentro con el nio se descubre cual es el mejor modo de obtener su confianza para facilitar
su expresin.
Se explicita que lo hablado y producido por el nio so ser develado a los padres, pero si lo que
el profesional piensa, todo, previamente ser hablado con el nio.
Es importante detectar la fantasa de enfermedad y curacin, qu piensa acerca de lo que le
pasa y si tiene alguna explicacin respecto de ello para as evaluar la capacidad de establecer
un vnculo con el terapeuta.
A veces, las fantasas o supuestos del nio acerca de que le pasa no coincide con la de los
padres, se debe elaborar una hiptesis que contemple ambas posiciones y puedan dar cuenta
de esa diferencia. Luego de reformulada la hiptesis se pasa a elegir las tcnicas que permitan
investigar las reas que se consideran adecuadas para poder responderla.

Abordaje De La Entrevista A Nios

La entrevista permite a los nios a los cuales se le va a realizar un psicodiagnstico, hablar
sobre s mismos, pensar recordar situaciones, y el mecanismo para llegar a este proceso es a
travs de preguntas que tengan un hilo conductor.
El nio necesita de reafirmaciones por lo tanto es beneficioso dejarlo desarrollar lo que est
diciendo, creando un ambiente de aceptacin en el sentido de comprensin de su persona, e
incentivarlo a que contine espontneamente con la informacin.

Aspectos A Tener En Cuenta En La Entrevista A Nios

Formular enunciados apropiados de apertura.
Hacer comentarios descriptivos.
Elogiar con frecuencia.
Evitar afirmaciones crticas.
Utilizar preguntas sencillas y referencias concretas.
Mostrar tacto.
Involucrarse realizando actividades con el nio. (juego)
Decodificar el silencio.
Manejar la resistencia y la ansiedad creando un ambiente clido.

Test Guestltico Visomotor. Bender

Test De Bender: Nios

Antecedentes Histricos
Esta tcnica fue creada en 1938 por Lauretta Bender, utilizando las figuras empleadas por
Wertheiner en 1923, de la escuela de Psicologa de la gestalt (Escuela de Berln) para el
estudio de la percepcin. Bender va a utilizar las figuras o lminas para evaluar la maduracin
o coordinacin viso motora ( la coordinacin entre la visin del estmulo y la descarga motriz).
La tcnica en s consta de 9 tarjetas que el nio debe copiar en una hoja en blanco. Las 9
tarjetas estn numeradas con la A, y luego le siguen de la 1 a la 8.
Como el patrn viso motor vara de acuerdo a los niveles de maduracin y en los estados
patolgicos, podemos evaluar a travs del test de Bender:
- En los nios: edad de maduracin visomotora, indicadores emocionales e indicadores de
disfuncin cerebral
- En adultos: las caractersticas de personalidad e ndices diagnsticos.

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Material
- El test de Bender en nios: Manual y tarjetas
- lpiz negro
- hojas tamao carta
- goma de borrar
Reproducciones esperables segn la edad
6 aos A, 1, 4, 5
7 aos A 1,4,5,8
8 y 9 aos A 1,4,5,6,8
10 aos A 1,2,4,5,6,7,8
11 aos A 1,2,3,4,5,6,7,8
Administracin de la tcnica
Se coloca delante del nio una hoja tamao carta en blanco en forma vertical y un lpiz.
Consigna: Te voy a pedir que copies lo mejor que puedas las figuras que te voy a mostrar. Me
las vas a ir devolviendo a medida que termines cada una
Las tarjetas se van presentando de a una, colocadas en el borde superior de la hoja o a la
izquierda de la misma.
- Si rota la hoja, se la acomoda como al principio ( si vuelve a rotarla, se lo deja continuar de
esa manera y se consigna)
- Si rota la tarjeta A se procede de la misma manera
- No se permite el uso de regla
- La goma se le da si la pide, pero no debe estar a la vista
- Tambin se le dar la cantidad de hojas que solicite (aunque en principio solo se le presenta
una)
- Tomar el tiempo de inicio y finalizacin de la tcnica
- Prestar atencin a la hoja de movimientos y a las observaciones gestuales y verbales
En la hoja de movimientos del protocolo se van haciendo los mismo movimientos que hace el
examinado sealando las direcciones.
Evaluacin:
Una vez obtenidos los dibujos, se analiza cada figura adjudicndole una edad a cada tarjeta
para luego obtener la edad de maduracin visomotora.
Para la evaluacin de los indicadores emocionales se considerarn:
3 indicadores: emocionalmente perturbado
4 indicadores: Perturbacin emocional importante
5 o indicadores: Serios desajustes emocionales

11 indicadores emocionales son:

Orden confuso
Lnea ondulada
Rayas en lugar de crculos
Aumento progresivo del tamao
Gran tamao
Tamao pequeo
Lneas finas
Repaso del dibujo, de las lneas
Segunda tentativa
Expansin
Constriccin

El diagnstico de Lesin Cerebral en el test de Bender

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La percepcin visomotora es una funcin controlada por la corteza cerebral. Cualquier
perturbacin en este centro mximo de integracin modificar la funcin integradora del
individuo llevndola a un nivel inferior y ms primitivo. El efecto de la lesin cerebral
depender de la interaccin de factores como el lugar y extensin de la lesin cerebral, el nivel
de maduracin previo a la lesin y el ajuste social y emocional de la persona.
El diagnstico de Disfuncin Cerebral Mnima ( DCM) agrupa a nios con dificultades de
aprendizaje y emocionalmente perturbados, para Koppitz este diagnstico implica que dichas
dificultades tienen una base orgnica, independientemente que los factores sociales hayan
contribuido.
Este diagnstico se basa en:
- El desarrollo del nio
- Historia clnica y social
- Desempeo escolar
- Observacin de comportamientos
- Resultado de las pruebas psicolgicas
Las causas pueden ser diversas: traumas pre o post natales, accidentes o enfermedades pos-
natales, factores genticos, carencia emocional o fsica temprana y otras an desconocidas.
El test de Bender puede ayudar al diagnstico pero no determina su etiologa. Estos nios
evolucionan a un ritmo ms lento, siendo sus producciones inmaduras por el retraso de la
integracin viso motriz.
Se utilizan los 30 tems de puntuacin de la Escala de Maduracin Infantil para diagnosticar la
lesin cerebral en nios de inteligencia normal. Por lo que: las distorsiones que se verifiquen
en la Escala de Maduracin sern los mismos que indiquen Disfuncin Cerebral, pero
depender de la edad del examinado la significatividad de cada uno de ellos.
Disfuncin Cerebral
5 o + : altamente significativos de DCM
Si son solo significativos se aconseja un re test porque puede deberse a una cuestin
madurativa que se corrige con el tiempo o haber posible disfuncin.
Significativos: quiere decir que se da ms a menudo, pero no exclusivamente en LC
Muy significativos o altamente significativos se da exclusivamente en LC

Bender Test Guestltico Visomotor

Se basa en la Psicologa De La Gestalt

Teora De La Gestalt Y Teora Del Campo
Una teora de la percepcin es la teora del campo, partiendo de considerar que los procesos y
las funciones neurales, con que se asocian los hechos perceptuales, estn localizadas en un
medio continuo, y que los hechos que ocurren en una parte de ese medio influyen sobre los
que tienen lugar en otra regin, en tanto que las propiedades de ambos se hallan mutuamente
relacionadas.
Se considera campo al lugar donde el hombre acta, y las relaciones que con su actuar genera,
producindose desequilibrios y reequilibrios que hacen a ese lugar sea un espacio de
interaccin dinmica.

Estudios De La Escuela De Berln Sobre La Percepcin

Wertheimer se dedic a estudiar la sucesin de imgenes estticas que se perciben en
movimiento, lo que se denomina post-imagen negativa del movimiento visto. Entonces, si el
movimiento aparente es una percepcin real, se confirma que cuando los estmulos locales
ocurren en distintos sitios y bajo condiciones temporales determinadas, estos procesos no son
independientes sino que estn en constante interaccin.

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Los procesos responsables de la formacin de objetos visuales tienden a formar figuras
cerradas y no son simples figuras lineales. Esto demuestra que la experiencia pasada no es el
factor principal responsable de la apariencia de los objetos en el campo visual.

Leyes De La Gestalt
Proximidad: el agrupamiento se facilita cuando la distancia entre los objetos del campo
visual es menor.
Igualdad: la semejanza posibilita la aparicin de unidades individuales como grupos.
Buena forma: cuando los objetos individuales forman grupos, stos tienden a organizarse de
manera simple, simtrica y uniforme.
Cierre: si una lnea forma una figura cerrada o casi cerrada, se la percibe ms fcilmente
como totalidad.
Destino comn: cualquier lnea continuar en su propia manera natural en estructuras ms
estables.
Pregnancia: establece que la organizacin psquica ser siempre tan buena como lo permitan
las condiciones dominantes.

Dinmica De La Percepcin
Una percepcin es el producto de la interaccin de dos estmulos figura y fondo. La figura es
diferenciada, siendo el fondo relativamente indiferenciado.

Niveles De Maduracin Visomotor

2 a 4 aos: garabato en forma de espirales o movimientos pendulares, la direccin est
determinada por la mano que se emplee. Al garabato le sigue el dibujo de pequeos crculos
cerrados o partes de crculos.
4 aos: en todas las figuras la forma se expres mediante crculos y redondeles cerrados
colocados sobre un fondo, la direccin por lneas horizontales y de izquierda a derecha, la idea
de nmero, mediante masas y la perseveracin.
5 aos: modifica sus crculos y redondeles y los transforma en una especie de cuadrados
cerrados, o figuras oblondas ovaladas o crculos abiertos.
6 aos: dibuja cuadrados cerrados y en posicin oblicua y representa relaciones de oblicuidad
mediante dos redondeles entreabiertos y un segmento de redondel en relacin con otro. Hace
crculos tan pequeos que en verdad constituyen puntos y representan puntos en el espacio.
Despus de los 7 aos: progreso en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y a un
aumento de la capacidad combinatoria.
10 aos: es capaz de producir una perseveracin dextrosa horizontal de sucesiones oblicuas
verticales compuestas por tres crculos.
11 aos: logro de ngulos obtusos correctos. Se coordinan las relaciones de proporcin,
simetra y paralelismo.

EL TESTS GESTALTICO VISOMOTOR

Consiste en nueve tarjetas con figuras que son presentadas una por vez para ser copiadas por
el sujeto en una hoja en blanco. Wertheimer (1923) haba usado originalmente esos diseos
para demostrar los principios de la Psicologa de la Gestalt en relacin con la percepcin.
Bender adapt esas figuras y las us como un test visomotor. Al hacer esto, aplic la Psicologa
de la Gestalt al estudio de la personalidad y la prctica clnica. Bender seala que la
percepcin y la reproduccin de las figuras gestlticas est determinada pro principios
biolgicos de accin sensorio-motriz, que varan en funcin de:
El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo,
Su estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.

20
Autora: Lauretta Bender
Material: consiste en nueve (9) tarjetas blancas, con figuras geomtricas ms o menos
complejas, impresas en negro. La primera tarjeta se denomina A y las siguientes estn
numeradas de 1 a 8.
Administracin: se administra a partir de los 4 aos y hasta los 10 aos. Con la excepcin de
sujetos retardados, cuya edad cronolgica puede llegar a los 16 aos, pero cuya edad mental
es de 10 aos o menos.

Evala: la Edad de Maduracin Visomotora, la presencia de indicadores emocionales y la

presencia de indicadores de lesin cerebral mnima o disfuncin cerebral mnima.

Evaluacin Cuantitativa Test Gestltico Visomotor:

Segn Bender, se compara cada una de las reproducciones realizadas por el examinado con las
que aparecen en el Cuadro de Normas de Maduracin, se asigna una edad a cada tarjeta, se
suman los aos y ese total se lo divide por 9 que es el nmero de tarjetas, al resto de la cuenta
se lo multiplica por 12, lo que permite hallar los meses.
Segn Bono, se repiten las edades y se agregan los meses cronolgicos del examinado en el
caso de que la comparacin entre las figuras realizadas y el Cuadro de Normas de Maduracin
coincida. Las cuentas realizadas son igual que lo hace Bender.

Evaluacin De Los Indicadores Emocionales Segn Koppitz:

1) Orden confuso.
2) Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)
3) Crculos sustituidos por rayas (en la figura 2)
4) Aumento progresivo de tamao
5) Gran tamao (macrografa)
6) Tamao pequeo (micrografa)
7) Lneas finas
8) Repaso del dibujo o lneas
9) Segunda tentativa
10) Expansin
11) Constriccin

Evaluacin Edad De Maduracin Visomotora Segn Koppitz:

Los tems son:
Distorsin de la forma
Rotacin
Integracin
Rotacin
Perseveracin
Modificacin de la forma
Todos los puntos obtenidos se suman, este total se compara con la Tabla 6: Datos Normativos
para la Escala de maduracin del Bender, se entra por la media y a la izquierda de la misma se
encuentra la Edad de Maduracin Visomotora.

Indicadores De Disfuncin Cerebral Segn Koppitz:

Los tems son:
Distorsin de la forma
Rotacin
Integracin
Rotacin
Perseveracin

21
 Modificacin de la forma
Luego se suman los tems presentes, para considerar posible lesin cerebral, deben estar
presentes al menos 5 indicadores altamente significativos para la edad del sujeto.

Diagnstico de nivel de maduracin en la integracin visomotora segn Casullo:

Se tiene en cuenta la edad del sujeto, de acuerdo a ella y teniendo en cuenta el rea de
residencia (conurbano o capital) se obtiene la media (x), y la desviacin tpica (s).
Al puntaje obtenido (puntaje de maduracin de Koppitz) se le resta la media correspondiente y
se divide por la desviacin tpica, obtenindose el puntaje Z.
En la tabla IV se entra por Z para ubicar el percentil correspondiente. Y en la tabla V de
acuerdo al percentil se obtendr el diagnstico de nivel de maduracin en la integracin
visomotora.

5 Teoras De La Inteligencia
La Teora Factorial De Spearman

Spearman estableci su mtodo de trabajo para la investigacin de la estructura de la

inteligencia: el anlisis factorial.
El mtodo factorial supone (como hiptesis de trabajo) que si dos habilidades estn
correlacionadas entre s en alguna medida, en esa misma medida las dos estarn en
dependencia de un factor comn; si dos habilidades estn correlacionadas entre s en alguna
medida, cada una de ellas ha de incluir dos factores un factor comn en ambas (que es el
que determina la correlacin) y un factor especfico de cada una (que determina la
diferenciacin entre ellas).

Teora Bifactorial: Spearman se propuso averiguar si las aptitudes intelectuales estaban:

Correlacionadas entre s, dependiendo de una inteligencia global, o si
Son enteramente independientes.
A su respuesta la denomin Teora de los Factores o Teora Bifactorial, en la que plantea
que: todas las habilidades del hombre tienen un factor comn, general a todas ellas: factor g, y
un factor especfico a cada una de ellas: factor e.
En toda habilidad se dan los dos factores, pero estos no desempean el mismo papel en todas
las habilidades. En algunas habilidades g es el factor principal, y en otras el predominante es el
factor e.
Posteriormente la investigacin demostr la existencia de otros factores, los factores de
grupo que se encuentran en gran parte de un conjunto de habilidades afines.

Los Factores

El factor g: es un factor cuantitativo nico de la inteligencia, comn y fundamental para

todas las funciones cognoscitivas de un mismo individuo. Su magnitud es intraindividual
constante e interindividual variable, es decir, que es constante en todas las habilidades de un
mismo individuo y ampliamente variable de un individuo a otro.
El factor e: es un factor cuantitativo, intra e interindividual variable, es decir que vara tanto
de una a otra habilidad de un mismo individuo, como de uno a otro individuo.
Los factores de grupo o comunes: es un factor comn a muchas habilidades de un conjunto
afn, relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades.

Spearman considera que la Inteligencia est determinada por:

Un alto nmero de factores, uno para cada funcin.
Un nmero limitado de factores de grupo, que intervienen en cierto nmero de funciones.

22
 Un factor general, comn a todas las funciones.

Conceptos Generales
El desarrollo de la inteligencia se da en relacin entre la continuidad de los sistemas biolgicos
y los psicolgicos, lo que da lugar a la adaptacin. Piaget postula la conducta humana como un
movimiento tendiente a restablecer un equilibrio perdido. El individuo acta cuando se le
presenta una necesidad, entendida como la ruptura del equilibrio entre el organismo y su
medio ambiente; la accin que es la conducta, tiende pues a restablecer el equilibrio perdido,
proceso que se denomina readaptacin.
La conducta de readaptacin supone dos aspectos que estn relacionados entre s, el aspecto
cognoscitivo y el afectivo, los que se explican a travs de:

Accin Primaria: relacin directa entre el sujeto y el objeto (inteligencia).

Accin Secundaria: reaccin del sujeto frente a su propia accin (sentimientos elementales).
Estos intercambios que supone la conducta, se dan a travs de dos mecanismos que son, la
asimilacin y la acomodacin, mecanismos que son funcionales, y regulan y equilibran
estos procesos de la adquisicin de conocimiento.
La inteligencia se adquiere durante un largo proceso, en el cual sujeto y objeto se construyen
mutuamente (adaptacin), y los mecanismos a travs de los cuales se logra son:
Asimilacin: (sujeto transforma objeto) modificacin funcional de los objetos para
adaptarlos a las estructuras cognoscitivas del sujeto.
Acomodacin: (transformacin del sujeto y ampliacin de estructuras cognoscitivas)
modificacin del sujeto en funcin de las caractersticas de los objetos.

La asimilacin y la acomodacin se dan juntas, en todo acto de conocimiento, se presentan en

todos los niveles y se los denomina invariantes funcionales.

D.F.H.
Segn E. Koppitz, a todos los nios les gusta dibujar y pintar, y cuando se les pide que lo hagan
la mayora de las veces dibujarn figuras humanas.
En 1895 Cooke publica en Inglaterra un artculo sobre los estadios del dibujo infantil; y a partir
de entonces se han publicado varias reseas sobre el tema, como por ejemplo Goodenough en
1926,1928 y Goodenough & Harris en 1950 entre otros.
Los dibujos de la figura humana (D.F.H.) conforman una de las tcnicas ms usadas, pero
varan en sus objetivos de administracin.

Existen dos enfoques principales en la interpretacin:

Utilizado por los clnicos como una tcnica proyectiva que consiste en buscar, a travs del
dibujo, los signos de las necesidades inconscientes, conflictos y personalidad del nio.
Como un test evolutivo de maduracin mental.

E. Koppitz desarrolla ambos enfoques, sostenindo que algunos tems tienen una significacin
evolutiva y tambin proyectiva. El D.F.H. es un retrato del nio interior en un momento
dado.
Autor: Elizabeth Koppitz.
Material: hojas tamao carta, lpiz n 2 y goma de borrar.
Administracin: puede ser individual o colectiva. De los 5 a los 12 aos de edad.
Evala: el estadio actual del desarrollo mental, por lo que se lo considera un test de
inteligencia. Es tambin un test proyectivo ya que, a travs de los indicadores emocionales, da
signos que permiten inferior las necesidades inconscientes, los conflictos y la personalidad del
nio. (Evala edad madurativa y aspectos emocionales.)

23
Evaluacin:
Evaluacin cuantitativa
Items evolutivos.
Determinacin del C.I.
En el protocolo impreso: se verifica la presencia (+) o ausencia (-) de los tems evolutivos, que
son:
1. Cabeza
2. Ojos
3. Pupilas
4. Cejas o pestaas
5. Nariz
6. Fosas nasales
7. Boca
8. Dos labios
9. Orejas
10. Cabello o cabeza cubierta por sombrero
11. Cuello
12. Cuerpo
13. Brazos
14. Brazos bidimensionales
15. Brazos unidos a los hombros
16. Brazos hacia abajo
17. Codos
18. Manos
19. Dedos
20. Correcto nmero de dedos
21. Piernas
22. Piernas bidimensionales
23. Rodillas
24. Pies
25. Pies bidimensionales
26. Perfil
27. Buena proporcin
28. Ropa: una prenda o ninguna
29. Ropa: dos o tres prendas
30. Ropa: cuatro o ms prendas

Luego se realiza la determinacin del puntaje D.F.H. donde se marcan de acuerdo a la edad
cronolgica los tems esperados y excepcionales, se realiza la frmula correspondiente y dicho
resultado se lo ubica en la tabla de interpretacin de los puntajes obtenidos, lo que arroja el
Nivel de Capacidad Mental.

Evaluacin Cualitativa
Indicadores emocionales.
Indicadores de lesin cerebral.

Indicadores Emocionales
VLIDOS
Brazos cortos, no llegan hasta la altura de la cintura
Brazos largos, que podran llegar hasta debajo de la lnea de las rodillas
Brazos pegados, adheridos a los costados del cuerpo

24
Cabeza pequea, un dcimo de la altura total de la figura
Dibujo espontneo de tres ms figuras
Dientes
Figura grande, de 23 cm. O ms de altura
Figura monstruosa o grotesca
Figura pequea de 5 cm. O menos de altura
Genitales
Inclinacin de la figura en 15 o ms
Integracin pobre de las partes de la figura
Manos grandes, el tamao de la cara
Manos omitidas, brazos sin manos ni dedos
Nubes, lluvia, nieve.
Ojos bizcos: ambos ojos vueltos hacia adentro
Omisin de la boca
Omisin de la nariz
Omisin de las piernas
Omisin de los brazos
Omisin de los ojos
Omisin de los pies
Omisin del cuello
Omisin del cuerpo
Piernas juntas
Pronunciada asimetra de las extremidades
Sombreado de la cara o de las partes de la misma
Sombreado de las manos y/o cuello
Sombreado del cuerpo y/o extremidades
Transparencia

NO VLIDOS
Cabeza grande, de tamao igual o mayor al del cuerpo
Figura ininterrumpida por el borde de la hoja
Lnea de base, pasto, figura en el borde de la hoja
Manos ocultas detrs de la espalda o en los bolsillos
Miradas laterales de ambos ojos: ambos ojos vueltos a un costado
Ojos vacos, crculos sin pupilas
Sol o luna
Trazos fragmentados, esquiciados

Indicadores de Lesin Cerebral

Omisin del cuerpo
Omisin de las pupilas
Omisin del cuello
Omisin de las dos dimensiones en los brazos
Brazos que no apuntan hacia abajo
Brazos unidos incorrectamente al hombro
Omisin de las manos
Nmero incorrecto de dedos
Omisin de las dos dimensiones en las piernas
Menos de cuatro prendas de ropa
Ninguna prenda

25
El Test del hombre, establecido por Florence Goodenogh desde 1926, consiste en pedirle al
nio que dibuje un hombre. Esta eleccin se basa en que el ser humano es uno de los primeros
objetos que el nio dibuja espontneamente.

Dibujo
El Dibujo Sara Fragoso
El dibujo como gesto acompaa al hombre desde su trnsito desde lo ms primitivo hasta el
presente. En la exploracin psicolgica infantil el dibujo se erigi como uno de los
instrumentos fundamentales para acercarnos de manera ldica y espontnea a la imagen que
tiene el nio de s mismo.
Si bien es una actividad espontnea, tambin tiene fuerte dependencia de la estimulacin del
adulto. Ms estimulacin redunda en un mejor desarrollo. El dibujo necesita de elementos
simples para desplegar esta actividad, pero tambin deberan acompaarse con atencin,
aprobacin y aliento, para no inhibir esta forma de expresin.
El adulto es un facilitador o no, para la manifestacin de las potencialidades del infante.
La actividad grfica evoluciona desde una simple descarga motriz y emocional hacia una
actividad representativa intencional.

La interpretacin del dibujo es una de las herramientas fundamentales en la clnica

psicoanaltica infantil, pero no toda interpretacin del dibujo es psicoanaltica.

FLORENCE GOODENOUGH

Primera en llevar adelante estudios sobre el dibujo (1926) creando su test de la figura humana:
objetivo: evaluar la inteligencia de los nios de 3 a 10 aos.
Consigna: DIBUJE A UN HOMBRE.

LOS NIOS NO DIBUJAN LO QUE VEN, SINO LO QUE SABEN.

Proceso de asociacin por: semejanza, anlisis, descomposicin, valoracin de esas partes y
seleccionando las esencias, al mismo tiempo de: anlisis de relaciones espaciales, juicios
cuantitativos, de proporcin y coordinacin de movimientos.

El motivo por el cual eligi la figura humana, es porque era un tema familiar a todos los nios,
simple, atractivo e interesante. Y de un hombre por la uniformidad de la vestimenta, facilita la
puntuacin.
ESCALA: mide la inteligencia, la madurez en general.
PUNTUACION: tiene en cuenta presencia y ausencia de tems; obteniendo un puntaje que se
transforma por medio de una tabla en edad mental y sta en cociente intelectual.

26
La Teora De La Inteligencia De David Weschler
Concepcin De Inteligencia De D. Weschler

Weschler agrega a los factores g, e, y de grupo de Spearman los X y Z que son los factores no
intelectivos de la personalidad.
Su posicin se pone de manifiesto en la definicin de inteligencia: es la capacidad agregada o
global del individuo para actuar con propsito, para pensar racionalmente y para habrselas
de manera efectiva con su medio ambiente.
Al decir capacidad global se refiere a que la inteligencia es una estructura formada por
elementos (habilidades), pero no es la mera suma de las mismas, sino una configuracin.
Al referirse a habilidades las diferencia en dos grupos:

Habilidades intelectivas: tradicionalmente vinculadas con la inteligencia: memoria,

asociacin, juicio, etc.
Habilidades no intelectivas: surgidas de ciertos aspectos de la personalidad, que llevan al
individuo a resolver situaciones concretas y cubren aspectos como: inters, persistencia ante
las situaciones, etc.

Raven
Raven construy en 1938, su Test de Matrices progresivas, basndose en la Teora Bifactorial
de Spearman, con el objetivo de medir la mxima saturacin de g.
Como antecedente Spearman utiliz un test compuesto por nueve figuras que ejemplificaban
una regla, la que deba ser identificada por el examinado. Las primeras matrices que Raven
emple, fueron nueve figuras semejantes a aquellas, pero ya no se trataba de identificar la
regla subyacente sino que se deba elegir la figura faltante.

Las Tres Escalas del test de matrices progresivas de Raven:

La Escala Central: se divide en cinco series compuestas cada una de ellas por doce problemas
de creciente complejidad.
Las Matrices Progresivas Coloreadas: compuesta por tres series de doce problemas cada
una. Las series estn compuestas por:
A: completar series continuas en una o dos direcciones.
AB: relaciones espaciales.
B: analoga.
Las Matrices Progresivas Avanzadas: se utiliza para evaluar la capacidad educativa de alto
nivel, y consta de la serie I y II, la primera con 12 problemas y la segunda con 36.

El test de Raven se presenta en tres versiones:

Matrices Progresivas Escala Coloreada ( Forma Tablero )
En Nios: Desde que el nio comprende consignas, aproximadamente desde los 3 aos hasta
los 6 aos. Puede evaluar la capacidad actual del nio.
En Adultos: Cuando se sospecha deficiencia grave.
En Investigaciones: Permite detectar las pruebas por ensayo y error, brindando informacin
sobre los razonamientos realizados y los caminos que lo condujeron al acierto y al error.
Matrices Progresivas Escala General ( Forma Cuadernillo )
En Sujetos Normales o poco daados intelectualmente, es decir, aquellos sujetos que poseen
la capacidad de razonar por analoga.
Como Indicacin General: Desde los 12 hasta los 65 aos.
Autor: Raven
Material: se necesita el Cuadernillo de Matrices Coloreadas y el protocolo correspondiente.
Administracin: puede realizarse en forma individual o colectiva, se administra entre los 5 y 10
aos de edad.

27
Evala: los dos componentes de g, que son la capacidad educativa y reproductiva. Se
entiende por:
Educacin: actividad de clarificar la confusin dndole orden y sentido, desarrollar nuevas
comprensiones, percibir ms all de lo obvio, dar formas a constructos.
Reproduccin: actividad mental que implica dominar, recordar y reproducir el material que
constituye el cmulo cultural de conocimientos explcitos.
Mide la capacidad de razonar por analogas, realizar comparaciones y organizar las
percepciones espaciales.
Evaluacin:
Se compara la respuesta dada por el entrevistado con las respuestas correctas que figuran
en la tabla claves, cuando es correcta se pone + y si es incorrecta -.
Anlisis Cuantitativo
Anlisis de discrepancia: es lo esperado en relacin a lo obtenido (lo que es vlido ente 2 y
+2).
Transformacin en puntaje directo en Percentil de acuerdo ala tabla III.
Conversin del Percentil en Rango de acuerdo a la tabla IV
Diagnstico de Inteligencia (capacidad) de acuerdo a la tabla IV
Diagnstico Cualitativo
Diagnstico de errores tablas V, VI, VII, VIII, IX, X, de acuerdo a la edad cronolgica del
examinado.
Significacin del tipo de error de acuerdo a tablas I,II,III.

Wisc III

Wechsler considera a la inteligencia como una entidad compleja y global, en la que es tan
importante el factor g como otros factores denominados x e y, y que constituyen los
aspectos cualitativos de la misma.
En 1939 Wechsler elabor el Test de Inteligencia de Wechsler-Bellevue, el que estaba
compuesto por varios subtests. Este test present las siguientes caractersticas:
A travs de l, se obtenan datos de la capacidad intelectual general.
As mismo poda diferenciar entre los subtests verbales y los de ejecucin, pudiendo
obtenerse evaluaciones independientes entre s.
Inclusin de puntajes generales o cociente de inteligencia (C.I.)

Posteriormente se elabor en 1946 la forma II que fue utilizada como re-test, ya que de alguna
manera se superpona con el WISC, por lo que no constituy, nunca, por s mismo una prueba
estandarizada. En 1949 aparece el WISC, al que se le agreg la prueba de laberintos pero
que mantuvo las mismas caractersticas del original.
Luego de varias revisiones aparece finalmente el WISC-III. Este test adems de evaluar el C.I.
permite evaluar:
1) Comprensin verbal.
2) Organizacin perceptual.
3) Ausencia de distractibilidad.
4) Velocidad de procesamiento.

Adems de los aspectos cuantitativos, existe una evaluacin cualitativa sobre los componentes
de la capacidad intelectual, que son la planificacin, conciencia de los objetivos, la
persistencia, el entusiasmo, la impulsividad, la ansiedad, la dependencia, etc.
Posee 13 subtests agrupados de la siguiente forma:

Sub pruebas Estndar

Verbales Ejecucin

28
Informacin Completamiento de Figuras
Analogas Claves
Aritmtica Ordenamiento de Historias
Vocabulario Construccin con Cubos
Comprensin Composicin de Objetos

Pruebas Suplementarias
Verbales Ejecucin
Retencin de Dgitos Bsqueda de Smbolos
Laberintos

Autor: David Wechsler.

Material: el material del test del WISC III es:
Manual: posee la lista de palabras de Vocabulario, los problemas de Aritmtica, los dgitos de
Retencin de Dgitos, las parejas de palabras de Analogas y las preguntas que componen la
prueba de Comprensin Verbal y las que integran la Informacin.
Caja: contiene un cuadernillo en el que figuran los tems de Completamiento de Figuras, los
problemas de Aritmtica, las tarjetas para realizar la prueba de Ordenamiento de Historias,
para Construccin de Cubos 9 cubos de diferentes colores, los 6 rompecabezas que conforman
Composicin de Objetos, el cuadernillo de Bsqueda de Smbolos y el de Laberintos, adems,
el protocolo que contiene la hoja de Claves.
Administracin: se administra desde los 6 aos hasta los 16 aos y 11 meses. Es en forma
individual.
Evala: el C.I., la Comprensin Verbal, la Organizacin Perceptual, la Ausencia de
Distractibilidad, y la Velocidad de procesamiento.
C.I.: para el clculo del C.I. se realiza la comparacin de los puntajes del examinado con la
media poblacional.
Comprensin Verbal: capacidad que puede tener un sujeto tanto de contenido (verbal)
como de proceso mental (comprensin) es preferentemente semntico.
Organizacin Perceptual: brinda informacin acerca tanto del contenido perceptual como
del proceso mental (organizacin) presentes en el nio.
Ausencia de Distractibilidad: permite interpretar los aspectos de Atencin - Concentracin,
los subtests que miden este factor son los ms susceptibles a la ansiedad.
Velocidad de procesamiento: miden tanto el contenido del procesamiento perceptual como
del procesamiento mental (velocidad). Permite conocer el nivel de concentracin y atencin
en la rapidez del procesamiento de informacin, mediante la observacin de un conjunto.

Cada Subtests Evala:

Subtest Evala
Informacin Informar sobre experiencia y la educacin.
Analogas Capacidad de razonamiento lgico y abstracto
Aritmtica Concentracin y razonamiento aritmtico
Bsqueda de smbolos Discriminacin perceptual de estmulos abstractos, velocidad y
precisin, atencin y concentracin, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva
Claves Rapidez de aprendizaje y escritura de smbolos
Completamiento de Figuras Agudeza visual y memoria visual
Composicin de objetos Sntesis de formas concretas
Comprensin Conocimiento prctico y juicio social
Construccin con Cubos Anlisis y sntesis de los dibujos abstractos
Laberintos Planeamiento y seguimiento de un modo visual

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Ordenamiento de Historias Interpretacin de las situaciones sociales
Retencin de Dgitos Atencin y memoria mecnica
Vocabulario Conocimiento de las palabras, procedentes de la experiencia y
la educacin
Evaluacin:
En el protocolo pre-impreso: se consignan las respuestas dadas por el examinado, la
evaluacin de cada una de ellas, la adjudicacin del tiempo (si correspondiese) y la suma de
ellas.
Luego se copian los puntajes brutos y se transforman en equivalentes mediante la tabla A1
segn la edad cronolgica. Se suman los valores de la escala verbal, de ejecucin, de la escala
total, y de CV. OP, AD y VP. Se trasladan al cuadro derecho y se asignan los C.I. y los ndices.
Escala Verbal tabla A2, Escala de Ejecucin tabla A3, Escala Completa tabla A4, CV tabla A5, OP
tabla A6, AD y VP tabla A7. En el grfico inferior izquierdo se muestra un panorama de la
inteligencia del examinado y en el cuadro inferior derecho los C.I/ndice.
Anlisis Cuantitativo: determinar la Media del sujeto, para lo que se suman los puntajes
equivalentes (salvo los subtests complementarios) y se lo divide por 10 obteniendo
obteniendo el valor de la media (x) del sujeto. Luego se realiza el cuadro de Dispersin segn la
media del nio.
Se realiza el diagnstico de inteligencia.
Anlisis Cualitativo: se realiza el anlisis interindividual de acuerdo a la media del grupo, y el
anlisis intraindividual de acuerdo a la media del propio sujeto. Se realiza la Edad de
maduracin de acuerdo a la tabla A9.

30
TEST DE RAVEN (Escalas Progresivas)

Es un test que evala la inteligencia a travs de diversos factores.

Es un test que mide la capacidad intelectual y mental.
Se basa en la teora bifactorial de Spearman y su objetivo es medir la mxima
saturacin de G.
Spearman considera la actividad intelectual como IDEOREPRESENTACION
(aprehensin de relaciones).

Toda situacin-objeto-idea se da en el pensamiento gracias a ciertas operaciones recprocas

captadas por el sujeto intuitivamente

Spearman se da cuenta de que hay factores de grupo, que unen ciertas habilidades afines. A
las teoras que propone que slo hay una existencia da algo las llama monrquicas y a las
que postulan que se pueden dividir en grupos afines oligrquicas.

Factor G: es energa mental. Es inconmensurable. No puede ser evaluado por s solo. Los test
de razonamiento matemtico, como el Raven tienen saturacin de factor G. Cuanto ms
saturado est mejor se evala G.

Capacidad Educar: sacar.

educativa Es la actividad por la que se clarifica la confusin y se da orden y
Componentes de sentido, ms all de lo obvio.
G Es no verbal, ya que las respuestas son ms rpidas que el lenguaje.
Capacidad Actividad mental que implica recordar-reproducir.
reproductiva Es una actividad verbal.

La inteligencia acta con dos tipos de relaciones:

1. Autoevidencia (noesis)
2. Creacin (gnesis) NOEGENETICA

LEYES DE LA NEOGENTICA
Educcin de La inteligencia se manifiesta mediante la aduccin de relaciones (comparacin)
relaciones
Ante un tem y una relacin se tiende a establecer un tem correlativo (olor a
Ley de Correlaciones
quemado = incendio)
Autoconciencia o Toda persona tiende a conocer los tems a partir de su experiencia
introspeccin

En el test de Raven se hacen educciones de relaciones y correlaciones, con dificultad

progresiva. Es un ejercicio no verbal. Se lo llama de matrices progresivas porque su
complejidad va aumentando. Las MPR no miden la inteligencia en general sin el razonamiento
por analoga y las comparaciones.

Capacidad Mental Educativa Capacidad General para resolver problemas

Identifica problemas, pero adems realiza tanteos Identifica problemas y comprende sus razones y
mentales. consecuencias.

31
 Es una actividad difcil y exigente, de nivel superior.
Es un proceso perceptivo activo ooltico-gestltico.

El test de Raven se presenta:

Se divide en 3 series de 12 problemas cada uno.

Los colores lo hacen atractivo e interesante. Se prescinde casi de instrucciones verbales
Escala de detalladas.
matrices Evala nios pequeos.
progresivas La serie A: su xito depende de completar una pauta continua que cambia.
coloreadas La serie AB: su xito depende de elegir la forma que completa el dibujo. Mide las relaciones
espaciales.
La serie B: Evala el pensamiento por analoga.

La MPR presenta una dificultad progresiva a ser resuelta mediante educciones de relaciones y
correlaciones. Exige una percepcin ms activa que analtica o de reproduccin. Se presentan
diferentes problemas para obtener una solucin congruente con todos los datos que se
disponen. La capacidad de resolucin surge de la experiencia y del aprendizaje. El test de
Raven considera que ponemos en marcha nuestra capacidad de captacin global, antes de
solucionar los problemas planteados.
Raven identific etapas cualitativas del desarrollo de las capacidades eductivas en nios:
1. Saben distinguir figuras idnticas de diferentes, y luego las figuras familiares de las
dismiles.
2. Pueden apreciar la orientacin de la figura respecto de ellos mismos y a otros objetos.
3. Ms adelante pueden comparar los cambios anlogos en las figuras percibidas y
adoptar este tipo de comparacin como mtodo lgico de razonamiento.
4. A continuacin pueden analizar el todo percibido y diferenciar lo dado e ese todo.

Naturaleza de las respuestas correctas y errores en Raven

Para llegar a la respuesta correcta es necesario poseer una representacin que permita
tener presentes mentalmente varios elementos al mismo tiempo.
Debe percibirse ms all de la Gestalt en general.
Debe plantearse una hiptesis mental, no verbalizada, de las partes a prestar atencin para
luego pasar al anlisis, o sea investigar las relaciones potenciales con el fin de comprender el
todo.
Los errores bsicos se producen por desatencin al problema y a las impresiones
perceptuales. En segundo lugar, se fracasa en el anlisis y luego en la sntesis de la informacin
adquirida por el anlisis.

Forma cuadernillo de MPC

El test se presenta a travs de un cuaderno con ilustraciones coloreadas, compuesto por 3

series (A, Ab y B) con 12 problemas cada uno, que se caracterizan por:

Objetivo Evala la capacidad intelectual como habilidad mental general: factor G.

Sencillo Fcil de administrar y evaluar
Amplio margen Si el sujeto tiene alta performance puede pasarse al de matrices generales.
Econmico En tiempo y material
No verbal Se aplica a todos por igual, no importa el idioma
No manual Se aplica incluso a personas con discapacidades

32
Interesante Mantiene el inters
Atractivo Por su colorido brillante
Lacunario Consiste en completar las lagunas
De matrices Cada figura geomtrica implica un patrn de pensamiento.
De seleccin mltiple Por el modo de obtener las respuestas
Clnico y de clasificacin Se utiliza para formar grupos de gente con inteligencia homognea.
Factorial Subyacen factores que deben encontrarse (no en forma Cc) para encontrar la
respuesta.
Confiabilidad Muy satisfactoria
Validez Puede ser administrado a nios, retardados y ancianos. Al no ser verbales tambin
aplican a dementes y persona con dao cerebral.

Anlisis Cuantitativo
Abarca 3 resultados: Percentil, Rango y Diagnstico de Capacidad Intelectual.

1. Obtencin de Puntajes Totales y Puntajes Parciales

Comparacin de las respuestas dadas por el entrevistado con la tabla de

respuestas correctas.
Cada respuesta correcta obtiene 1 punto y las incorrectas, 0. Se suman los
puntos obtenidos en cada serie y se obtiene un puntaje parcial por serie.
Se suman los 3 puntajes parciales por serie y se obtiene un puntaje total.
Si el nio no resuelve satisfactoriamente los primeros 5 problemas de la Serie
A, es probable que no halla comprendido la naturaleza del test.

2. Anlisis de Discrepancias

Permite saber si las respuestas del test son o no consistentes, si fueron o no por azar. Se
realiza comparando el puntaje esperado con el obtenido. Se trata de un resultado numrico
que se considera aceptable si se mantiene en el rango entre +2 y 2.

3. Percentil, Rango y Diagnstico de Inteligencia

El Percentil en el que se ubica el nio se obtiene a partir del puntaje total obtenido y
en funcin a su edad cronolgica.
A partir del percentil, pueden obtenerse el Rango y el Diagnstico de Inteligencia.

Anlisis Cualitativo

Se realiza a travs del puntaje de error (respuestas fallidas), en funcin de su significacin y la

frecuencia con el que el sujeto responde utilizando el mismo proceso de pensamiento errado.
Ello da indicios acerca de su modalidad y del desarrollo de su pensamiento.

Diagnstico de Errores

Para conocer la naturaleza del error y, por ende, conocer los procesos de pensamiento que
llevaron a elegir determinada respuesta, se tiene en cuenta cul de las seis respuestas
posibles para cada tem selecciona el sujeto.
El tipo de error observado se compara con las tablas que contienen los porcentajes de
respuestas de nios, elaboradas por edades. A travs de estas tablas es posible conocer el

33
proceso en el que el sujeto falla y si el error es significativo o si es normal para la edad
cronolgica y el nivel de maduracin del nio.

WISC III

Fundamentacin y antecedentes

Para Weschler, tener inteligencia implica no slo la posibilidad de comprender problemas

complejos y resolverlos de modo abstracto, sino tambin poder utilizarla para accionar con las
cosas del mundo y con las otras personas. Para l la inteligencia es una entidad compleja y
global, un conjunto de distintas habilidades que dan por resultado la capacidad del individuo
para actuar, pensar y relacionarse con su medio.
En 1939 elabora un test de inteligencia compuesto por varios subtests con las siguientes
caractersticas:

1) Se obtenan datos de la capacidad intelectual general

2) Se diferenciaba entre los subtest verbales y de ejecucin, obteniendo evaluaciones
independientes entre s.
3) Brindaba un diagnstico.
4) Ningn subtest puede reflejar todo el comportamiento inteligente.
5) Cada subtest mide una faceta diferente de la inteligencia
6) Las escalas son: verbal, ejecucin y completa. Cada una de las cuales refleja un CI
Caractersticas.
Se aplica de los 6 a los 16 aos 11 meses.
13 subtest.
Tiempo entre 60 y 80m.
Psicomtrico.
Mide coeficiente intelectual.
Fundamento
Encuentra su fundamento en la teora bifactorial de Spearman, de la que toma Factores G,
e y de grupo y agrega
Factores X y Z, factores no intelectivos de la personalidad que impactan en la inteligencia.
Naturaleza del Test
El WISC III es un instrumento clnico para medir la inteligencia individual en nios de 6 a 16
aos y 11 meses de edad. Respeta las normas del WISC R, su antecesor. La carga de factor G es
del 43%. Mide, adems de las tres escalas, 4 ndices:
1) Comprensin Verbal
2) Organizacin perceptual
3) Ausencia de Distractibilidad
4) Velocidad de Procesamiento

Adicionalmente, permite evaluar caractersticas propias de la personalidad ligadas a la

afectividad:
1) Persistencia 4) Ansiedad
2) Entusiasmo 5) Dependencia durante el test
3) Impulsividad 6) Planificacin
7) Actitudes del Sujeto

Consta de 13 subtests, que miden una faceta diferente de la inteligencia. El desempeo del
nio en estas pruebas se resume en 3 puntajes compuestos:
1. CI Verbal

34
 2. CI Ejecucin
3. Escala Completa
que poseen estimaciones de la capacidad intelectual del nio.
Concepcin de Inteligencia implcita en el Test
Weschler concibi la inteligencia como una entidad compleja y global, como la capacidad del
sujeto de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el
medio.
Los subtests de WISC III han sido seleccionados para investigar diferentes habilidades mentales
que, en su conjunto, reflejan la capacidad intelectual general de un nio.
El WISC III pone a prueba un mismo aspecto del funcionamiento intelectual de maneras
diferentes ya que Weschler remarca la importancia de que un test de inteligencia examine una
muestra amplia en todo el conjunto de las habilidades cognitivas, reflejando as las mltiples
facetas caractersticas de la capacidad intelectual.
No se puede suponer que WISC III cubra todos los aspectos de la inteligencia de un individuo.
Hay otros determinantes de la inteligencia de ndole no intelectivo que tambin ayudan a
moldear la forma como expresar las habilidades de un nio. Estos factores no intelectivos son
rasgos personales y actitudes: planificacin y conciencia de los objetivos, entusiasmo,
dependencia e independencia, impulsividad, ansiedad y persistencia. Estos rasgos que no son
evaluados directamente por medidas estandarizadas, influencian en el nio en su desempeo
y tambin en su eficacia en la vida cotidiana y en su capacidad para enfrentar los desafos del
mundo

Antecedentes de la Escala
Fue elaborada por Weschler en 1939
1. Weschler-Belleuve (1939): Tena algunas caractersticas que lo hacan interesante
frente a otros tests de inteligencia de administracin individual. Ellas son:
Proporcionaba una medida general de la capacidad Verbal y de Ejecucin, independientes
entre s.
La inclusin de Puntajes Generales o CI, computados como puntajes standard, que
tuvieran las mismas caractersticas de distribucin para todas las edades.
La administracin de los mismos subtests a todos los sujetos examinados con determinada
escala, y una escala en la que cada puntaje de subtest contribua igualmente, para cada
edad.

2. Forma II del Test (1945): Elaborada por Weschler durante la 2. Guerra, a pedido del
ejrcito de EEUU. Proporcion la mayora de los subtest e tems para el WISC. Tiene su
propia lnea de descendientes:
-WISC R (1974)
-Wipsi (1967)
-Wipsi 2 (1989)
-WISC III (1980)
Muchos de los tems de la forma II han permanecido y figuran en el WISC III.

3) Forma III del Test: Fue desarrollado teniendo en cuenta varios objetivos:
Actualizar normas
Mantener la estructura bsica y el contenido del WISC-R. La razn es la
importancia del sustento terico del Factor General que sigue siendo clave .
Adems de los puntajes de CI Verbal, de Ejecucin y de Escala Completa alrededor
del WISC II, esta versin permite calcular puntajes ndices basados en dos factores
principales y en un tercer factor, ausencia de distractibilidad, que es una
combinacin de atencin-memoria.

35
 El refuerzo de la estructura de factores que sustenta al WISC-R: incluye los 2
factores principales: Verbal y Ejecucin.
Mejorar el contenido, la administracin y las reglas para la evaluacin de los
subtests.
Actualizacin y perfeccionamiento de las ilustraciones.
Cambios en la administracin y en la asignacin de puntajes.

El test de WISC es un INSTRUMENTO CLNICO para medir la inteligencia de modo individual.

Basado en la concepcin de Wechsler de inteligencia

Aplicacin del WISC III

1. La evaluacin psicoeducacional como parte de la planificacin educacional

2. El diagnstico de excepcionalidad entre los nios de edad escolar
3. La evaluacin clnica y neuropsicologa.
4. La investigacin

Descripcin del test

Est integrado por 13 pruebas:
PRUEBAS STANDARD
Verbales Ejecucin
1) Informacin 1) Completamiento de figuras
2) Analogas 2) Claves
3) Aritmtica 3) Ordenamiento de historias
4) Vocabulario 4) Construccin con cubos
5) Comprensin 5) Composicin de objetos
PRUEBAS SUPLEMENTARIAS
Verbales Ejecucin
1) Retencin de Dgitos 1) Bsqueda de Smbolos
2) Laberintos

La estandarizacin se realiz en 1988 con una poblacin de 2200 nios entre 6 y 16 aos,
teniendo en cuenta variables como raza, regin, edad y sexo y educacin de los padres.
La validez es predictiva, concurrente y de constructo.
El WISC III mide un conjunto de capacidades cognitivas (constructos) como: comprensin
verbal, razonamiento espacial, memoria, que constituye segn Weschler la capacidad global
de una persona.
La confiabilidad es excepcional, el coeficiente de confiabilidad de consistencia interna de cada
escala en de 0.90.
Ventajas del Test
Excelente estandarizacin
Propiedades psicomtricas excelentes por su alta confiabilidad y por la validez concurrente
y de constructo.
Informacin diagnstica til en mbitos educacionales, clnicos y neuroconductales.
Se puede aplicar a nios con discapacidades sensoriales. La escala verbal se puede aplicar a
nios ciegos y la de ejecucin a sordos.
Indicaciones precisas y material interesante

Desventajas del Test

Piso y techo limitados. No es conveniente en nios con retraso mental severo o altamente
dotados.

36
 Baja confiabilidad en las subpruebas individuales
Posibles dificultades para calificar las respuestas
Problemas con nios que no obtienen valor adicional por velocidad
Mala calidad de los materiales de las pruebas

Puntuacin

CI. Puntuacin Escalar

El clculo del CI se realiza comparando los puntajes del nio con la muestra representativa de
su grupo por edad.
Luego de obtener la puntuacin bruta de cada test se convierten en puntuaciones escalares
segn la Tabla A1 del manual que est estandarizada en intervalos de cuatro meses desde los 6
aos a los 16 aos. El nio se evala por la tabla correspondiente a su edad.
El CI de escala general, verbal y ejecucin se obtiene tomando en cuenta slo la puntuaciones
de las pruebas estndar, no las suplementarias.

Si se administran menos de 10 pruebas, sobre los que se calcula el CI, podemos prorratear los
resultados obtenidos.

Puntajes ndices

Los datos provenientes de esta puntuacin nos permite hacer una mejor estimacin de las
habilidades del nio que las brindadas por los CIs verbal y de ejecucin. La interpretacin de
estos resultados debe realizarse en relacin con los puntajes obtenidos en las diferentes
subpruebas que lo componen. Es confiable en la medida en que haya poca dispersin entre
ambos. Cuando hay diferencias marcadas, se recomienda analizar las habilidades por
separado. Estos puntajes son 4:

Comprensin Mide un factor comn presente en casi todas las pruebas verbales.
Verbal Da informacin sobre la capacidad del sujeto tanto en lo verbal como en el
proceso mental (comprensin).
Es semntico.
Las pruebas ms saturadas de este factor son: vocabulario, informacin,
comprensin, analogas.
Aritmtica tiene una carga intermedia
Retencin de Dgitos y todas las de escala de ejecucin poseen un mnimo de
saturacin de este factor.
Organizacin Brinda informacin sobre el contenido perceptual y la organizacin del proceso
Perceptual mental del nio.
Es figurativo.
Las pruebas ms saturadas son: Construccin con Cubos y Composicin de
Objetos. Luego Completamiento de Figuras, Laberintos, Ordenamiento de
Historias y Bsqueda de Smbolos
Ausencia de Interpreta aspectos de atencin y concentracin.
Distractibilidad Son los mas susceptibles a la ansiedad.
Para diagnosticar ADDH es necesario otro tipo de validacin y observar la
conducta.
Informa acerca de habilidades de secuencia y memoria.
Velocidad de Claves y Bsqueda de Smbolos estn muy saturados de este factor. Permite
Procesamiento conocer el nivel de concentracin y atencin en la rapidez de procesamiento de

37
 informacin.

Equivalente de prueba de edad

Son puntuaciones de edad mental. Se realiza por la tabla A9.
Administracin
Poblacin: Se administra a nios y adolescentes entre 6 y 16 aos y once meses.
Duracin: de 65 a 80 minutos. Se aconseja administrarlo en una sola sesin.
Objetivo: evaluar el desempeo del nio en determinadas condiciones establecidas de
antemanano, para lo cual es muy importante respetar las instrucciones de administracin,
conocer el material y mantener un tono de conversacin con el nio.
Condiciones: Tranquilidad, buena iluminacin, frente a frente la caja no debe verse ni el
protocolo, a solas, reloj fuera de la vista o como parte del encuadre, las preguntas deben
contestarse amablemente, ni en forma correcta ni incorrecta. Si fracasa no debe engarselo,
puede decirse que fue difcil y que probemos con otra.

Reglas de calificacin general

La puntuacin a veces resulta difcil por la ambigedad de las respuestas. Deben estudiarse
exhaustivamente los lineamientos del manual para puntuar. A veces se necesita del propio
criterio.
Los reactivos del punto de inicio son los que el nio debe pasar antes de continuar con la
prueba.
Si no se est seguro de cuando interrumpir una prueba se debe continuar hasta estarlo y al
evaluar excluir los times que se tomaron con posterioridad.
Las instrucciones generales pueden repetirse tantas veces sea necesario. A veces se
necesitarn preguntas exploratorias para profundizar respuestas que no se encuentren
ejemplificadas.
Las respuestas estropeadas o malogradas son las que el nio dio primero en forma correcta y
luego la estrope por aclararla. Tienen 0 punto.

Puntuacin general

Puntaje perfecto: Sin errores. Es la base para otorgar crdito por tiempo.

Fallo: No responde correctamente, ni siquiera en forma parcial.

Respuesta con interrogatorio: Se usa en Analogas y Comprensin: da una respuesta

espontnea con puntaje 1, se lo interroga y si no mejora la respuesta se coloca (P) pregunta
de sondeo- y se califica 1. Si la mejora se coloca P y se da 2 puntos.

Respuestas mltiples: si da varias respuestas, se punta la ultima dada en el tiempo limite.

Subtests

SUBTEST EXPLORA CARACTERISTICAS

Completamiento Atencin y concentracin, como factores
de Figuras importantes para la identificacin visual de
objetos familiares, y la consiguiente
(Ejecucin) capacidad de identificar y aislar las
caractersticas esenciales de las que no lo
son.
Agudeza y memoria visual
31 tarjetas a las que le faltan partes.
Tiempo limite 20 seg. Por tarjeta
Muestra: igual para todas las edades
Inicio: si responde bien la muestra inicia
en la edad que le corresponde.
De 8 16 aos si no contesta
correctamente los dos primeros times se
invierte la secuencia hasta que responda

38
 positivamente dos consecutivos.
Consigna: mir esta figura, qu parte le
falta?
Interrupcin: luego de 5 fallas
consecutivas
Puntaje: 0-1
Informacin Memoria remota, capacidad de 30 preguntas s/ hechos, lugares,
comprensin, capacidad de pensamiento personas
(verbal) asociativo, campos de intereses y lecturas No hay muestra
del sujeto, ambicin intelectual (influida por Se comienza con la correspondiente a
la cultura). la edad
Informa sobre la experiencia y la De 8 a 16 aos, si no contesta
educacin correctamente los dos primeros tems, se
invierte la secuencia hasta que responda
positivamente dos consecutivos.
Consigna: voy a hacerte unas
preguntas y quisiera que me las contestes.
Interrupcin: luego de 5 fallas
consecutivas
Puntuacin: 0-1
Claves Destreza visomotora, capacidad par Dos formas segn la edad: parte A (6-
comprender el material nuevo que se 7 aos, Max 65) y parte B (8-16 aos)
(Ejecucin) presenta en un contexto asociativo. Rapidez Consigna: mirar cada uno y repetir
y precisin en la ejecucin, que determinan Interrupcin: hasta 120 seg.
el xito de los resultados. Puntuacin: con parrilla, mximo 119
Rapidez de aprendizaje y escritura de puntos, 1 punto por tem marcado dentro del
smbolos tiempo.
Interrumpe a las 4 fallas.

Analogas Operaciones de memoria remota, Consigna: en que se parecen las dos

capacidad de comprensin, capacidad de palabras que te digo
(verbal) pensamiento, intereses y lecturas del Puntuacin: 2,1 o 0 puntos, de
sujeto, capacidad para seleccionar y acuerdo a la respuesta, abstractas, generales
verbalizar las relaciones apropiadas entre o especficas
dos objetos (o conceptos) aparentemente Tiempo: no tiene
distintos. Adems, los resultados revelan la
capacidad para efectuar distintos grados de
abstraccin, manifiestos en las respuestas
concretas, funcionales y abstractas
Capacidad de razonamiento lgico y
abstracto
Ordenamiento de Sentido comn, sensibilidad hacia los Ordenar un juego de tarjetas ilustradas
Historias social (inteligencia social, inteligencia Tiempo: se toma. (45 c/test)
aplicada a las relaciones interpersonales). Muestra: SED todas las edades
(ejecucin) Los factores de percepcin, comprensin Interrupcin: 3 fallas consecutivas
visual y planeamiento de situaciones Puntuacin: primer intento 2, segundo
causales y sucesivas, capacidad de sntesis intento 1 y falla 0 y ms rpido da ms
en conjuntos inteligibles. puntaje.
Interpretacin de situaciones sociales
Aritmtica Relacin de los problemas cognitivos Debe resolver mentalmente
(operaciones numricas) y no cognitivos problemas aritmticos, expresando

39
(verbal) (concentracin, atencin) en trminos de respuestas verbalmente, en tarjetas y en el
pensamiento y ejecucin. manual
Concentracin y pensamiento aritmtico Tiempo: se toma
Muestra: no tiene
Inicio: depende la edad
Interrupcin: 3 fallas
Puntuacin: depende, ver protocolo

Construccin con Percepcin, anlisis, sntesis y
Cubos reproduccin de dibujos abstractos.
Razonamiento aplicado a las relaciones
(ejecucin) espaciales y formacin de conceptos no
verbales (que requieren a su vez
manipulacin verbal no implcita) y
coordinacin visomotora.
Anlisis y sntesis de los dibujos
abstractos
Vocabulario Mejor evaluacin de la inteligencia g. Da
una excelente visin de conjunto sobre la
(verbal) capacidad de aprendizaje, el fondo de la
informacin, la riqueza de ideas, el tipo y
calidad del lenguaje, el nivel del
pensamiento abstracto, las caractersticas
de los procesos de pensamiento del sujeto.
Informa el nivel de educacin y el ambiente
familiar y cultural del nio.
Conocimiento de las palabras,
procedentes de la experiencia y la
educacin.
Composicin de Percepcin adecuada, buena
Objetos coordinacin visomotora, capacidad para
realizar yuxtaposiciones simples.
(ejecucin) Para que la tarea resulte exitosa, el sujeto
debe poseer cierta anticipacin visual de las
relaciones parte-todo y flexibilidad para
trabajar con meta desconocida, adems de
capacidad de sntesis de formas concretas
visuales
Habilidad de percibir relaciones
espaciales sin tener a la vista el modelo
(como en cubos) teniendo como indicio la
palabra por lo que debe imaginar
previamente lo que va a construir.
Sntesis de formas concretas
Comprensin Capacidad de comprensin de situaciones
comportamentales de naturaleza social,
(Verbal) requiere de respuestas tomadas de
experiencias vividas cotidianamente en la
familia y en la escolaridad formal. Brinda
informacin adems sobre la capacidad de
9 cubos, con dos caras rojas, dos
blancas y dos azules cada uno. Diseos en
cuaderno de estmulos y manual. El sujeto
debe reproducirlos.
Tiempo: segn instrucciones.
Muestra: para cada edad una distinta
Interrupcin: 2 fallas
Puntuacin: no se punta por
construccin defectuosa, rotacin de 30
grados, tiempo limite
Incluido en manual. Palabras que
deben ser presentadas oralmente y debe
definir oralmente.
Muestra: no hay
Inicio: depende la edad
Interrupcin: 4 fallas consecutivas
Puntuacin: 0, 1 y 2 segn criterios
como clasificacin general, sinnimos,
atributos no tan importantes, explicaciones o
definiciones concretas
6 rompecabezas y una pantalla. Debe
unirlos, las piezas se presentan en una
configuracin preestablecida tapadas por la
pantalla.
Tiempo: se registra. Hay bonificacin.
No se interrumpe, se administran
todos.
Puntuacin: se punta por unin
correcta y por ordenamientos parciales y
completos.
Preguntas incluidas en el manual, que
se presentan oralmente.
Tiempo: no se registra
Muestra: no tiene
Puntaje: 2,1 o 0
Interrupcin: 3 fallas

40
 aplicacin del juicio practico a situaciones
cotidianas y el grado de interiorizacin de la
cultura social, As como el grado de su
desarrollo moral, de su sentido comn y de
su capacidad de verbalizacin.
Conocimiento prctico y juicio social
Bsqueda de Semejante a claves, mide la destreza Cuadernillo de acuerdo a edad. Son
Smbolos motora, atencin y memoria. Incluye la conjuntos de pares de smbolos
captacin de smbolos abstractos (el sesgo Tiempo: limito 120 seg. No se
(verbal) de contenido esta minimizado) siendo esto bonifica.
ultimo lo especifico de este subtes. Muestra: una para cada parte
Discriminacin perceptual de estmulos Inicio: de acuerdo a edad
abstractos, velocidad y precisin, atencin y Interrupcin:
concentracin, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva.
Retencin de Capacidad de atencin en una Secuencias de nmeros en manual
Dgitos situacin no comprometida, Tiempo: no se toma
recuerdo auditivo inmediato Muestra: para dgitos inversos solamente
(memoria auditiva). La atencin Se administran las dos partes por separado
requerida es tanto activa como (dgitos directos e inversos)
pasiva y brinda al nio la posibilidad Interrupcin. Cuando falla en ambos intentos
de suspender los procesos Puntos: indicado en protocolo
irrelevantes mientras realiza la
prueba.
Atencin y memoria mecnica
Laberintos Coordinacin visomotora, Se debe llegar a la salida del
rapidez, capacidad de planear laberinto desde el centro
con anticipacin Tiempo: se toma
Planeamiento y seguimiento de Registrar el n de errores. No se
un modelo visual puede atravesar paredes
Puntaje: depende el laberinto
Anlisis cuantitativo
Se completan los datos del protocolo.
Se asignan los puntajes correspondientes a cada prueba. Se obtiene el puntaje bruto y
se convierte en puntaje equivalente segn tabla A1 y edad del nio. (1 a 19 puntos)
Se obtiene el puntaje de escala sumando los puntajes equivalentes de las pruebas de
cada escala y se obtiene el puntaje en escala verbal y ejecucin.
Luego se obtiene el puntaje de escala completa sumando ambos.
Se obtiene el CI partiendo de los totales, se halla el de escala verbal y ejecucin y
completa, segn tabla A2 para verbal, A3 para ejecucin y A4 para completa.
Se obtienen los puntajes ndices (es optativo, se repite el nmero equivalente y me
discrimina segn cada indice)
Se trazan los perfiles: uno corresponde a los puntajes de los subtests y el otro a los
puntajes CI

Anlisis cualitativo
Se determina la edad equivalente a la puntuacin escalar prueba por prueba, segn
tabla A9.
Se ubica la mediana para saber el nivel medio de su funcionamiento intelectual.
Se determina qu mide cada prueba y se interpreta segn los puntajes en medio, bajos
y altos. Estos ltimos deben alejarse por lo menos 2 puntos de la media.

41
 Se obtienen dos tipos de anlisis:
o Intraindividual: informa sobre el funcionamiento de la inteligencia dentro del
mismo sujeto, o sea si tiene facilidad en esa rea si son altos, o si tiene
dificultad si hay puntajes bajos. Para la media no se hace descripcin.
o Interindividual: Se compara con el grupo de control y decimos si es alto, bajo o
promedio respecto del grupo y se hace una sntesis de lo mas relevante. Se
tiene en cuenta la calidad de las respuestas y sus actitudes durante la prueba.

Anlisis Integrativo

Los puntajes por separado de cada test no se utiliza para describir habilidades
cognoscitivas especificas sino para efectuar hiptesis sobre las capacidades del nio.
Para integrar los aspectos cuali y cuantitativos de la ejecucin se toma en cuenta la
calidad y las estrategias del nio para la resolucin de los problemas. El nivel de
ejecucin muestra sus fortalezas y debilidades y la calidad de ejecucin depende del
lenguaje, afecto, atencin y la manera sistemtica o no de resolver y la interaccin con
el entrevistador.
Se debe evaluar la confiabilidad y validez de las puntuaciones
Ver el CI de las escalas completas y ejecucin y los rangos percentilares.
Ver si hay discrepancias significativa entre el CI verbal y de ejecucin y analizar las
implicancias.
Analizar las discrepancias significativas entre puntuaciones de los subtests.

Wisc III Resumen Subtest

Escala verbal (6)

Informacin:
Explora: memoria, comprensin, pensamiento asociado, informacin sobre la
educacin y la experiencia.
Puntaje ndice: Comprensin verbal.
Consiste: 30 preguntas de conocimiento general.
No hay muestra.
Inicio: por la edad cronolgica del chico.
Interrupcin: 5 fallas.
Puntaje 0/1
Tiempo: no hay lmite.
Puntajes altos: indica buena memoria, que el sujeto tiene intereses y ambiciones
intelectuales.
Puntajes bajos: indica inhibiciones y ansiedades.

Analoga:
Consiste: son pares de palabras que se le indica al chico que digan cual es la semejanza
entre ellas.
Interrupcin: 4 fallas.
Explora: pensamiento lgico abstracto y inteligencia en general.
Puntuacin alta: buena memoria y buena inteligencia.
Puntaje bajo: indica que el sujeto tiene un enfoque concreto.
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Puntuacin: 2 por respuesta abstracta, 1 por respuesta concreta y 0 por males
respuestas.

42
 Tiempo: no hay tiempo lmite.
Comienza: en el 1 tems.
Muestra tiene.

Aritmtica:
Interrupcin; 3 fallas.
Tiempo: tiene tiempo lmite y se da bonificacin por tiempo extra.
Consiste: problemas matemticos que se resuelven mentalmente.
Explora: problemas cognitivos, concentracin, conocimientos adquiridos y memoria a
largo plazo.
Puntajes altos: buen aprendizaje y buena concrecin.
Puntajes bajos: indican distraccin y escasa atencin causada por la ansiedad.
Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.
No hay muestra.
Inicio: segn la edad.
Vocabulario:
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Consiste: se les dice palabras al chico que debe definir.
Explora: inteligencia en general, aprendizaje, nivel de pensamiento abstracto, etc.
No hay muestra.
Inicio: segn la edad cronolgica del chico.
Interrupcin: 4 fallas.
Puntuacin: 2 definicin concreta, 1 definicin abstracta y 0 incorrecta.
Tiempo: no hay lmite.
Puntaje alto: buen rendimiento intelectual.
Puntaje bajo: indica deficiencia en pensamiento cristalizado.
Comprensin:
Interrupcin: 3 fallas.
Consiste: en preguntas sobre situaciones y se le indica al chico que las resuelva.
Explora: la comprensin de conceptos y de normas sociales.
Puntuacin baja: indica conductas impulsivas.
Puntajes altos: indica buen sentido comn, madurez social y organizacin del
pensamiento.
Puntaje ndice: comprensin verbal.
Comienza: en el tem 1.
Tiempo: no hay tiempo lmite.
No hay muestra.

Retencin de dgitos:
Complementario, se puede cambiar por cualquier subtest de la escala verbal.
Puntaje ndice: ausencia de distractibilidad.
Consiste: el profesional dice una serie de n y el chico debe repetirlo como se dice y al
revs.
Explora: atencin y memoria auditiva.
Tiempo: no se toma.
Interrupcin: 2 fallas.
Inicio: tems 1.
Muestra: tiene en el orden inverso.
Escala de ejecucin (7).
Completamiento de figuras:

43
 Interrupcin: 5 fallas.
Tiempo: hay tiempo lmite.
Consiste: 31 en dibujos que les falta una parte y el nio debe reconocer.
Explora: atencin, concentracin, alerta visual, memoria visual y a largo plazo.
Puntuaciones altas: indica conformismo.
Puntuaciones bajas: puede indicar depresin, problemas emocionales y temor a lo
desconocido.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Muestra: se comienza por la muestra en todas las edades.
Inicio: si contesta bien la muestra se sigue segn la edad cronolgica.
Puntaje 0/1.
Claves:
Tiempo: limite 120seg, se corta el test cuando el tiempo finaliza o si el chico termina
antes del tiempo.
Consiste: tiene dos partes que corresponden a la edad del chico, consiste en smbolos
que se les debe copiar la imagen que tiene dentro en la parte A, y la B son n y
smbolos que se deban copiar de la muestra la imagen.
Explora: la capacidad para realizar nuevas tareas, velocidad, psicomotricidad y
memoria visual y a largo plazo.
Puntaje bajo: se da por deficiencias visuales y psicomotoras, pero si trabaja rpido en
otros subtest indica ausencia de inters o si trabaja lento puede indicar depresin.
Puntajes altos: indica alta motivacin de parte del chico.
Puntaje ndice: velocidad de procesamiento.
Puntuacin: 1 punto por tems correcto.
Inicio: segn la parte que corresponda.
Muestra: en ambas partes se comienza por la muestra.
Ordenamiento de historias.
Interrupcin: 3 fallas.
Tiempo: hay tiempo lmite y bonificacin.
Consiste: seria de dibujos que cuentan una historia y el chico debe acomodarlos.
Explora: planificacin, comprender y evaluar situaciones, razonamiento no verbal,.
Puntajes altos: indica capacidad de previsin y planeamiento, pensamiento lgico y
secuencial e inters por los dems.
Puntuacin baja: indican dificultad en la organizacin.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Inicio: segn la edad cronolgica.
Muestra: se comienza por ella pero no se punta, si es correcto se sigue por el tems
de la edad del chico.
Construccin con cubos:
Explora: organizacin perceptual, visual y motora, razonamiento aplicado,
coordinacin vasomotora, relaciones espaciales y conceptualizaciones abstractas.
Interrupcin: 2 fallas.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Inicio: segn la edad.
Consiste: en modelos geomtricos que el nio debe reproducir.
Tiempo: hay tiempo limite y bonificacin.
Puntuaciones altas: indica capacidad de conceptualizar, aptitud para el anlisis y
buena coordinacin viso-motora.
Puntuaciones bajas: dificultad para manejar abstracciones y en la coordinacin viso-
motora.

44
Composicin de objetos (rompecabezas):
Tiempo: hay lmite y bonificacin.
Inicio: desde el tems 1.
Interrupcin: no se hace.
Explora: hbitos de trabajo, organizacin perceptual, agudeza visual, coordinacin
viso-motora e indica estilo cognitivo.
Puntajes altos: indica buena capacidad motora, pero si es muy alto indica ansiedad por
controlar el medio.
Puntajes bajos: indica ansiedad o falta de inters, tambin dificultad de planeamiento.
Puntaje ndice: organizacin perceptual.
Consiste: 6 rompecabezas.
Bsqueda de smbolos:
Complementario: solo remplaza a claves.
Puntaje ndice: velocidad de procesamiento.
Consiste: son conjuntos de pares de smbolos.
Tiempo: hay tiempo limite 120seg, pero no bonificaciones.
Muestra: hay una por cada parte.
Inicio: por la edad que corresponda a la parte.
Explora: capacidad de discriminacin perceptual de estmulos abstractos.
Puntajes bajos: indica posible depresin y dificultad para tomar decisiones.
Laberinto:
Interrupcin: 2 fallas, pero se puede errar.
Consiste: en resolver el laberinto sin levantar el lpiz.
Tiempo: hay tiempo limite.
Explora: planificacin y atencin.
Puntajes altos: indica buena planificacin, contencin del impulso y coordinacin
vasomotora.
Puntajes bajos: impulsividad y poco coordinacin vasomotora.
Complementario: reemplaza a todos las subtes de la escala de ejecucin menos a
claves.
Inicio: segn la edad.
Muestra: hay, si lo hace bien a la edad.
Puntajes ndices (4).
Comprensin verbal (4): da informacin sobre la capacidad verbal y de comprensin.
Vocabulario.
Comprensin.
Informacin.
Analoga.
Organizacin perceptual (4): da informacin sobre el contenido perceptual y la organizacin
mental.
Completamiento de figuras.
Composicin con cubos.
Composicin de objetos.
Ordenamiento de historias.
Ausencia de distractibilidad (2): da informacin sobre la atencin, la concentracin, sobre las
ansiedades del chico y sobre las habilidades de secuenciacin y memoria.
Aritmtica.
Retencin de dgitos.
Velocidad de procesamiento (2): da informacin sobre la velocidad de procesar informacin
que recibe.

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 Claves.
Bsqueda de smbolos.

CAPITULO IV Y V DE ZENEQUELLI INTELIGENCIA

Cinco principales teoras

1. Teora eclctica o teora Bifactorial- Spearman
2. Teora gentica- Piaget
3. Teora de la inteligencia- Wechsler
4. Teora de las inteligencias mltiples- Gardner
5. Teora de la inteligencia emocional- Goleman

Teora eclctica o teora Bifactorial de Spearman

Esta teora se basa en la experimentacin y en la observacin

Es partir de dos habilidades y observar su relacin, es decir, si dos habilidades se relacionan es
por que tiene un factor que las relaciona y si estas dos habilidades se diferencian tienen un
factor que las diferencia.
As es como llega a la conclusin de que existe un factor g y un factor e.
Las caractersticas de esta teora es que dichos factores se encuentran en todos los individuos,
pero se pronunciaran de manera diferente en ellos, es decir, en unos predominara el factor g
y en otros individuos predominara el factor e.
Una caracterstica importante es que esta teora es el basamento terico del test de Raven
Factores: no son entidades reales:
Factor g: es un factor cuantitativo, general, que es constante en un mismo individuo y
variable entre los individuos.
Factor e: es un factor especifico que se encuentra variable entre los individuos y entre un
individuo en particular.
Factor de grupo: es el tercer factor y designa un factor comn a muchas habilidades en un
conjunto afn.

A su vez, Spearman menciona 3 relaciones Noegenticas:

1. Educcin de relaciones: cuando se tiene 2 tems se tiende a buscar una relacin
entre los mismos.
2. Educcin de correlatos: cuando se tiene una relacin y un tem se tiende a realizar
otro tem
3. Autoconciencia: las personas tendemos a conocernos en base a la informacin que
tenemos de nosotros mismos

Clasific las definiciones de inteligencia en:

Monrquicas
Oligrquicas
Anrquicas

Teora gentica de Piaget

Piaget dividi a la inteligencia en 3 contenidos:

Contenido: a partir de lo que se observa
Funcin: conceptos a partir de lo que contiene la inteligencia
Estructura: contextos lgicos con los que se trabaja.
Caractersticas:

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 Postulo que la inteligencia no es la misma en el bebe y el adulto;
o Bebe: inteligencia sensomotriz
o Nio: inteligencia concreta
o Adulto: inteligencia formal
La inteligencia transita por etapas, las cuales van evolucionando, es decir, no se dejan
de lado las anteriores sino que se agrupan con los nuevos conocimientos
La inteligencia depende de:
o La estimulacin del medio que lo rodea
o La relacin del organismo con el medio
o La adaptacin en base a los procesos de asimilacin y acomodacin
Toma a la inteligencia como el equilibrio buscado entre el organismo y el medio que lo
rodea en base a los procesos de asimilacin y acomodacin.
o Asimilacin: proceso mediante el cual se adapta el medio ambiente a las
necesidades del individuo. Ejemplo: bolitas como comida.
o Acomodacin: proceso mediante el cual el organismo se adapta a las
condiciones del ambiente para adaptarse. Ejemplo: imitacin de un cantante.

Teoras de la inteligencia mltiple de Garner

Toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades, habilidades y aptitudes en una

persona. Estas pueden variar de persona a persona.
Se denomina inteligencias mltiples por que postula 8 tipos de inteligencias, las cuales ubico
en diferentes reas del cerebro.
Ellas son:
Musical
Kinestsica corporal
Lgico matemtica
Espacial
Lingstica
Interpersonal
Intrapersonal
Naturista
Existencial: a esta denomina inteligencia por no poder encontrar una ara del cerebro
propia de este tipo

Teora de inteligencia de Wechsler

David Wechsler se diferencio de los dems exponentes de su poca por preocuparse por
definir a la inteligencia de acuerdo a la multiplicidad de aspectos que tiene el ser humano.
Es as que toma a la inteligencia como la capacidad conjunta o global en el individuo que
posibilita actuar con propsito, pensar racionalmente y habrselas de manera eficaz con el
medio que lo rodea.
As, toma a la inteligencia como el conjunto de capacidades conativas que estn delimitadas
por los sentimientos del individuo.
Esto se explica con su teora, ya que utiliza los factores proporcionados por Spearman pero
adems postula los factores x y z los cuales son los que atienden las necesidades afectivas.
As es como divide a las habilidades en:
Intelectivas: las habilidades tradicionales como memoria, percepcin, atencin,
inteligencia cognoscitiva
No intelectivas: aquellas que atienden a lo afectivo, como la preocupacin, el deseo,
etc...

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Adems clasifica a las inteligencias en:
Verbales: aquellas que nos permiten la capacidad de simbolizacin
Sociales: aquellas que nos permiten relacionarnos con los dems
Practica: aquella que nos permite manejar instrumentos.

Teora de la inteligencia emocional de Goleman - Relacin con I. Cognitiva

Goleman plantea que la inteligencia es aquella que nos permite controlar nuestros impulsos,
deseos, y adems aquella que nos permite relacionarnos con los dems y conocernos a
nosotros mismos.
Da mucha importancia al sistema amigdalino, el cual es el reservorio de nuestros recuerdos, y
el que complementa a nuestras acciones de alguna manera ya que a partir de recuerdos,
sentimientos y emociones vividas actuamos en el presente.
Su ncleo de trabajo se centra en el paradigma de la postmodernidad.
Divide a la mente en:
Racional: aqulla que es reflexiva
Emocional: aqulla que se maneja por los sentimientos, emociones, recuerdos, etc...
Ambas funcionan juntas, por lo tanto son sinrgicas y antagnicas.

Hace una diferenciacin entre lo que es coeficiente intelectual e inteligencia emocional, ya que
el CI solo se dirige a las habilidades basadas en la lgica matemtica y la inteligencia emocional
abarca en cambio 5 esferas:
Conocerse a si mismo
Conocer a los otros
Relacionar con los dems
Controlar nuestros sentimientos
Motivacin

Inteligencia cognitiva: Capacidad de cada sujeto para dirigir su comportamiento. Utilizando

informacin captada, aprendida y/o elaborada. Una persona inteligente es la que es capaz de
salir bien de las situaciones en que vive. La que es capaz de reconocer y aprender de sus
errores. Sabe usar su conocimiento e informacin para resolver tareas y situaciones.
Inteligencia emocional: La capacidad que tenemos para captar, percibir seales emocionales
de otros y para manifestar y controlar las propias en el momento oportuno. Una persona con
inteligencia emocional es capaz de motivarse, de conocerse a s mismo y de autorregular su
conducta, adems de tener capacidad para ponerse en lugar del otro (empata) y tener
capacidad de relacin.
Entonces, el trmino "Inteligencia Emocional" se refiere a la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en
nosotros mismos y en nuestras relaciones. La inteligencia emocional se concreta en un amplio
nmero de habilidades y rasgos de personalidad: empata, expresin y comprensin de los
sentimientos, control de nuestro genio, independencia, capacidad de adaptacin, simpata,
capacidad de resolver los problemas de forma interpersonal, habilidades sociales, persistencia,
cordialidad, amabilidad, respeto.
Es complementaria y diferente de la inteligencia cognitiva, que se mide a travs del cociente
intelectual. Muchas personas de gran preparacin intelectual, pero faltas de inteligencia
emocional, terminan trabajando a las rdenes de personas que tienen una inteligencia formal
menor, pero mayor inteligencia emocional.
Los dos tipos de inteligencia expresan la actividad de diferentes partes del cerebro. El intelecto
se basa nicamente en el funcionamiento de la corteza, las capas de la parte superior,

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evolucionadas en tiempos ms recientes. Los centros emocionales estn ms abajo, en el
sistema lmbico, ms antiguo.

EL INFORME PSICOLGICO KLOPFER

Profesional solicitante: generalmente est preocupado por una serie de problemas

relacionados con el sujeto en estudio y necesita los datos en forma de informe. Este ltimo
debe adaptarse al lector primario; incluyendo recomendaciones inmediatas y a largo plazo.
A menor educacin del lector, ms simple el informe. Todo planteo complejo puede ser
traducido a terminologa comprensible. La comunicacin oral tiene un carcter
complementario importante.
Los solicitantes pueden ser asistentes sociales, maestras, consultores industriales, terapeutas
independientes.
El informe debe ser evaluado por dos personas al menos antes de presentar el cuadro final; ya
que el paciente desea ser comprendido y recibir un tratamiento efectivo.
Enfoque: es importante que sea claro para poder emplear el informe.
Diagnstico: Para evaluar al individuo, las pruebas psicolgicas pueden ser empleadas en el
diagnstico haciendo un enfoque sobre los fenmenos descubiertos en un nivel de
comunicacin privada y luego integrarlo al material obtenido por el psiquiatra y el asistente
social en la comunicacin publica.
El diagnostico no solo hace referencia a una clasificacin nosolgica, a veces se puede referir a
la clasificacin personal. Si descubre alteraciones de la personalidad distintas a las clasificables
debe mencionarlo en la parte final del informe. El analista no est obligado a sugerir sntomas
en casos donde el cuadro no est definido.

Planificacin del tratamiento: la contribucin del psiclogo al realizar la planificacin ser de

ayuda si es claro y preciso el informe y le fue posible hacer sugerencias especificas sobre
implicaciones de sus descubrimientos. El informe tiene tambin lectores secundarios, es bueno
que al realizar su enfoque brinde informes complementarios en forma oral a colegas
profesionales y sub-profesionales.
Decisiones administrativas: las evaluaciones psicolgicas deben incluir la evaluacin en todos
los niveles antes de hacer predicciones sobre el comportamiento; o sea realizar la prediccin a
un nivel de comunicacin publica. Debe haber una evaluacin en otros niveles a fin de realizar
una recomendacin total. Prediccin de otros comportamientos: el margen de certeza para
producir un comportamiento depende de la exactitud de la herramienta dada.
Estilo: importante para facilitar o complicar la comunicacin. Hay diferentes estilos pero se
prefiere el informe cientfico que da importancia a la exactitud, la falta de ambigedad, la
individualidad y la objetividad del informe psicolgico.
Organizacin: no debe dar la impresin de que las pruebas son el objeto de la investigacin,
sino slo el estudio del paciente en s. El cuerpo del informe debe mencionar la evidencia
concreta, las investigaciones, las generalizaciones.

Diferentes Tipos De Informes

- Informe orientado hacia el problema: estn enfocados sobre la pregunta realizada por el
solicitante.
- Informes orientados hacia el rea de la personalidad: realiza el enfoque sobre el paciente
ms que sobre las fuentes del informe. Ej, Hammand y Allen sugieren poner el nfasis en el
propsito del informe y que el resumen est al comienzo y no al final.
- Informe psicolgico del yo: es el enfoque sobre aspectos positivos y fuerzas del individuo
frente a la vida, desvindose de lo tradicional (patologa). El informe contiene una descripcin
del individuo (necesidades ocultas, personalidad) y su concepcin de s mismo y del mundo en
trminos de conciencia y comportamiento.

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El informe final consta de los siguientes pasos:
- Datos de filiacin y constelacin familiar: tanto para el examinado como para la madre, el
padre y hermanos. Estudios, edad y ocupacin. Enfermedades relevantes del sujeto si las
hubiese y otros datos de importancia.
- Pruebas realizadas: anamnesis y entrevista a padres / Bender / Raven / D.F.H. / WISC III /
H.T.P. / Familia / Familia Kintica.
- Comportamiento durante la prueba: se realiza una sntesis de la conducta habitual del sujeto
y sus variaciones durante el proceso psicodiagnstico.
-Aspectos intelectuales de la personalidad: se tienen en cuenta como base, principalmente los
datos aportados por los tests especficos de inteligencia.
- Aspectos afectivos de la personalidad: se tiene como base principalmente los datos
aportados por los tests proyectivos.
- reas bsicas de conflicto: se evala la presencia o no de conflictos en el sentido de
tendencias contrapuestas u obstaculizadas en su satisfaccin.
- Tcnicas de adaptacin e inadaptacin: son equiparables a los mecanismos de defensa. Se
informa acerca de los utilizados por el sujeto descriptivamente, los que han podido ser
evaluados a travs del proceso psicodiagnstico. Tanto aquellos que son adaptativos (acordes
a la personalidad) como los inadaptativos (perturban el desarrollo del sujeto).

- Indicadores de sntomas: psquicos u orgnicos. Pueden presentarse como indicios o afectar

la vida de la persona en algn aspecto o totalmente. Si el sujeto los vive como ajenos se
denominan egidistnicos, si lo vive como propio y los considera como parte de su personalidad
se denominan egosintnicos.
- Implicaciones predictivas:
Diagnstico: la significacin que tienen los signos registrados y asociados.
Pronstico: es pensar en el futuro de lo que hoy est presente teniendo en cuenta tanto los
conflictos como las posibilidades personales del sujeto.
Tratamiento: se piensa en relacin con lo inferido en el diagnstico y pronstico, cual es el
mtodo de curacin ms apropiado en el presente caso.

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