CONSIDERAES SOBRE O USO DE E SIM EM REDAES ESCOLARES

PEREIRA, Cristiano da Silveira1

RESUMO: O presente trabalho buscou analisar o conector e sim em redaes escolares

produzidas por nativos de lngua portuguesa brasileira em uma situao real de
produo de texto. Contatou-se que esse conector tem uma relao sinonmica com a
conjuno adversativa mas, a qual pode assumir diferentes valores semnticos descritos
por gramticos e estudiosos da lngua. A partir da Semntica Argumentativa de Ducrot,
notamos que o conector e sim um operador adversativo que refuta uma dada ideia,
visto que o enunciador retifica sua posio a partir do argumento que, para ele, tem mais
fora: e sim q.

Palavras-chave: uso de e sim; operador argumentativo; valor semntico da conjuno

mas; redaes escolares.

ABSTRACT: The present paper aims to analize the connector e sim in school
composition produced by native brazilian portuguese speakers at real situation of
writing. It is evident that this connector has a deeply sinonimic relation with the
opposition conjuction but (mas), which should take different semantic values which are
described by grammarians and language researchers. From Argumentative Semantics
created by Ducrot, we have noticed that the connector e sim is an opposition semantic
matching operator that refutes an idea, since the enunciator rectifies his position from
the argument that, for him, it was the strongest: e sim q.
Keywords: The use of e sim; argumentative matching operator; semantic value of
conjuction but (mas); school composition.

1. INTRODUO
A lngua penetra na vida atravs dos enunciados
concretos que a realizam, e tambm atravs dos
enunciados concretos que a lngua penetra na vida.
Mikhail Bakhtin, A Esttica da Criao Verbal.

O estudo de elementos lexicais em textos escritos no , de forma alguma, algo novo.

fato que muitos questionamentos sobre alguns fenmenos gramaticais vm sendo
explorados tanto em redaes escolares como em textos de tipologias diversas. Na
realidade, nos textos escritos que encontramos o fazer do outro, isto , o trabalho do

1
Professor de Lngua Portuguesa e Mestre em Gramtica, Semntica e Lxico pela Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atualmente Doutorando na mesma linha de pesquisa. E-mail:
crisshadow@ig.com.br
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falante seja ele nativo ou no com a lngua nos trs principais nveis: lxico,
semntico e sinttico. importante ressaltar que, muitas vezes, ao escrever um texto,
devemos seguir quilo que o autor nos prope como suas ideias a respeito de algo, ou
seja, um dado sentido nos expresso a fim de que possamos compreend-lo de forma
eficaz e inteligvel. a partir de um sentido expresso na mente do enunciador que o
texto se forma: h nitidamente uma correspondncia sentido-texto.
Diante disso, o aluno, ao chegar ao Ensino Mdio, frequentemente se depara com os
textos dissertativos quando no entra em contato com eles anteriormente , os quais
exigem que o autor busque expressar sua opinio (ou tese) defendendo-a por meio de
argumentos que a justifiquem. Cabe ressaltar que no um texto fcil para os alunos
que esto nesse nvel da Educao Bsica, ou em fase de concluso j com vistas ao
vestibular nas Universidades ou Faculdades , devido, amide, falta de argumentos
slidos para sustentar uma dada opinio. Indubitavelmente, sem generalizaes, o aluno
precisa buscar em todo seu conhecimento de mundo argumentos vlidos, e para isso
necessrio tambm elencar textos que se liguem ao tema da redao e, ao mesmo tempo,
que possam ajud-lo na defesa de sua tese. Novamente a relao sentido-texto aqui nos
apresentada, seja por meio das leituras do aluno seja por meio do texto em que
produzir para um determinado fim para ganhar, no mnimo, uma nota nas disciplinas
de Redao/Lngua Portuguesa ou a fim de obter aprovao em um concurso vestibular.
Cabe evidenciar que o mnimo que uma instituio de Ensino Superior deve cobrar
como prova de seleo de vestibular uma redao, a qual deve definir qual o tipo de
texto a ser produzido pelo candidato a maioria cobra o texto dissertativo.
Em vista disso, como a dissertao exige o expressar do outro, o aluno deve, a partir
da proposta de redao, formar sua tese a respeito do assunto, atrelando a ela um dado
sentido e, posteriormente, lig-lo a argumentos sentidos que se ligam em defesa da
opinio do aluno , os quais podem aparecer no texto por meio de fatos, dados
estatsticos, exemplos, entre outros, com vistas ao convencimento do leitor o que
chamamos de estratgias argumentativas.
A dissertao um ato de comunicar algo, um ato de fazer crer e tambm de fazer
fazer, ou seja, por meio dos sentidos que atribuo s minhas declaraes no texto,
estrategicamente elaboradas, que farei com que o leitor aceite minha tese como
verdadeira isto o texto propriamente dito.
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Levando-se em conta a produo dos alunos, perceptvel a tentativa do aluno

de fazer ligaes entre as oraes, bem como apontar a direo do sentido inicialmente
expresso apresentar a forma como o texto se articula: qual a tese? Quais so os
argumentos? H coeso? por meio dos operadores argumentativos aqui as
conjunes que muitos textos se organizam, entrelaando as sentenas e, at mesmo,
os pargrafos de um texto.
Sabe-se que h diversas relaes expressas pelas conjunes, tais como causa e
conseqncia, oposio ou ressalva, soma de ideias, objetivo e finalidade, entre outras.
No presente estudo, visa-se apenas observar o uso de e sim em redaes escolares, com
o intuito de observar seu valor adversativo.
Para tanto, observamos o uso desse conector em 448 redaes escolares produzidas
por alunos dos terceiros anos do Ensino Mdio no ano de 2014 eram quatro turmas ,
especificamente cobradas na disciplina de Redao de uma escola particular de Porto
Alegre, no primeiro trimestre (fevereiro a maio). Foram elencados trs temas diferentes
para as turmas com vistas produo do texto. Os textos foram lidos e a recolha dos
dados foi anotada para posterior anlise.
A fim de observar a argumentao construda pelo locutor ao utilizar e sim,
empregamos o referencial de Ducrot (1987) sobre argumentao, locutor e enunciador.
O presente artigo se apresenta em quatro sees a seguir: (a) uma seo sobre os
pressupostos tericos, centrados nas teorias do texto de Ducrot; (b) uma sobre o gnero
textual da redao escolar; (c) em seguir, uma seo que analisa e discute os dados; (d)
por fim, algumas consideraes finais.

2. POSTULADOS TERICOS

Ernout e Meillet (apud Barreto, 1999, e Castilho, 1997) informam que o advrbio
latino magis era usualmente empregado ao lado de sed, formando sed magis, expresso
que introduzia uma ao que ocorria no lugar de outra. Dessa forma, constataram que a
conjuno mas tem origem a partir do uso de sed. Fica evidente pelo uso latino,
portanto, que possvel afirmar que a argumentao est centrada na realidade
lingustica e sobre ela age o homem; o dinamismo do sujeito diante da linguagem, o
qual a usa como forma de afirmao ou negao dos diversos discursos os quais o
mundo lhe impe.
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Oswald Ducrot, em seus estudos, desenvolveu a Semntica Argumentativa, por meio

da qual o autor assevera que a lngua recria o mundo; dessa forma, a principal funo da
linguagem seria a argumentativa. Para tanto, h a necessidade de interao entre
enunciadores, cujo propsito seria o de estabelecer um elo de comunicao elo que se
liga por meio do sentido expresso no texto. Partindo do sentido expresso pelo locutor
composto por diversas informaes de mundo , indubitvel que, por meio da
argumentao, ele busque o convencimento do outro. necessrio apontar ainda o que
Ducrot chamou de Operadores Argumentativos, elementos da gramtica cujo objetivo
fundamental revelar a argumentatividade inerente a determinados enunciados e
direcion-los a uma concluso especfica.
Em sua obra O dizer e o dito (1987), Ducrot afirma que na enunciao ato pelo
qual se realiza um dado enunciado existiria um ou mais sujeitos, os quais seriam o
sujeito emprico, o locutor e o enunciador. O primeiro deles o autor real do texto,
aquele que ocupa um lugar no mundo, o produtor do texto em sala de aula propriamente
dito. O segundo o locutor o responsvel pelo enunciado e reconhecido pelas
marcas de primeira pessoa presentes no ato de enunciao. O ltimo o enunciador
responsvel pelas diferentes vozes existentes no texto, isto , pelos diferentes pontos de
vistas assumidos nos enunciados na realidade, so as perspectivas assumidas pelo
locutor.
Como se nota, ao se colocar a figura de enunciadores em perspectiva no texto, o
locutor se identifica com um enunciador, ou seja, concorda com ele ou se ope a ele
(DUCROT, 1988 apud BARBISAN, 2004). Diante disso, fato afirmar que a interao
comunicativa por meio de um texto dissertativo, como a redao escolar, se d por meio
da argumentao, visto que no enunciado que se encontram os nexos com outros
enunciados; esses elementos no so responsveis apenas pela coeso de um texto, mas
tambm carregam uma carga semntica no intuito de surtir um efeito de sentido
propiciado pelo contexto. Ademais, o objetivo desses operadores argumentativos o de
orientar o interlocutor para uma dada concluso e no para outra qualquer, ou seja, para
o sentido que o locutor quis desde o incio de sua argumentao.
Portanto, seguindo Ducrot (1987), cada enunciado composto por dois segmentos
(S1 e S2), os quais se ligam por meio de operadores argumentativos e isto nos leva
deduo de que um segmento s adquire um sentido a partir do outro. No entanto, cabe
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ressaltar que o sentido inicial encontra-se no locutor, naquele que coloca em prtica o
ato de enunciao.
Desse modo, os operadores argumentativos tm como funo mostrar o caminho
para o qual a argumentao est direcionada; de acordo com Ducrot (1987), o mas um
operador argumentativo por excelncia, uma vez que desempenha um papel
significativo para apontar as direes s quais convergem determinados pontos de vista.
Esse operador, portanto, ao introduzir um argumento plausvel para uma dada
concluso, estabelece um argumento definitivo para uma concluso contrria.
Segundo Koch (2001a, pp. 30-44), os operadores argumentativos so elementos da
gramtica de uma lngua que tm por funo indicar a fora argumentativa dos
enunciados, a direo (ou seja, o sentido) para o qual apontam. A autora ainda
apresenta os operadores argumentativos em diversos grupos, sendo que nos interessam
aqui apenas aos operadores que dizem respeito queles que contrapem argumentos
orientados para concluses contrrias, como o mas, porm, todavia, no entanto, embora,
entre outros. A respeito do mas a autora afirma:

[...] o locutor introduz em seu discurso um argumento possvel para uma concluso
R; logo em seguida, ope-lhe um argumento decisivo para a concluso contrria
no-R (~R). Ducrot ilustra esse esquema argumentativo recorrendo metfora da
balana: o locutor coloca no prato A um argumento (ou conjunto de argumentos)
com o qual no se engaja, isto , que pode ser atribudo ao interlocutor, a terceiros, a
um determinado grupo social ou ao saber comum de determinada cultura; a seguir,
coloca no prato B um argumento (ou conjunto de argumentos) contrrio, ao qual
adere, fazendo a balana inclinar-se nessa direo (ou seja, entrechocam-se no
discurso vozes que falam de perspectivas, de pontos de vista diferentes o
fenmeno da polifonia). (KOCH, 2001a, p.35)

Vogt e Ducrot (1989) advogam para funes diferentes do mas, sendo a primeira
delas a funo de retificar, uma vez que o elemento vem sempre depois de uma
proposio negativa, como em ele no inteligente, mas esperto; a segunda seria uma
proposio que orienta para uma concluso no-r oposta a uma concluso r para a qual
p poderia conduzir: ele inteligente, mas estuda pouco. Aqui, especificamente, nos
interessa analisar a sentena ele no inteligente, mas esperto, visto que o operador
mas ser sinnimo de e sim nas redaes analisadas.
Diante disso, podemos notar que h uma afirmao na segunda proposio
contraposta primeira, o que, em termos de Vogt e Ducrot, representa: no se pode
enunciar No-B sem enunciar B, isto , na lngua toda negao releva o discurso
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relatado (VOGT e DUCROT, 1989, p.112). No demasiado aceitar que existe em

...mas esperto uma refutao afirmao de que ele no inteligente.
Para Neves (1984), a conjuno mas tem como trao semntico a desigualdade; em
seus estudos, a autora, com a finalidade de descrever e avaliar o direcionamento da
argumentao dos segmentos interligados pelo operador mas, assevera o que j havia
sido dito por Vogt e Ducrot: a estrutura adversativa se relaciona com a comparativa,
tendo em vista que a diferena s pode ser vista por via de comparao.
Seguindo passos semelhantes ao de Neves, Fabri (2001) apresenta uma matriz com
alguns traos de significao da conjuno mas; para ns, neste trabalho, nos interessa
apenas o trao de Retificao, no qual a autora considera que uma sentena q retifica
uma outra p: no p, adversativa q. fato que as conjunes no estabelecem relaes
de sentido entre as partes as quais se interligam por si prprias; h uma dependncia do
contexto, isto , uma situao em que Semntica e Pragmtica atuam juntas.
Como se pode notar, h um sentido para a argumentao no uso do conector
adversativo, o qual contribuir para as relaes sinonmicas existentes entre os outros
elementos que tambm expressam uma oposio. Em textos escritos, como os textos
que visam atender a uma proposta de redao, a lngua em uso apresenta muitas formas
de se opor ditos. Diante disso, observaram-se que o conector mas vem sendo substitudo
por e sim em textos escritos, conforme o exemplo em (1), abaixo:

(1) ...uma soluo para este problema sermos mais solidrios com os outros e no
pensarmos em ns(p) e sim no coletivo(q). (Redao de aluno).

evidente que, em substituio ao elemento lexical e sim, se poderia colocar mas.

Aqui, seguindo Vogt e Ducrot (1989), temos uma sentena q a qual refuta p: No-p, e
sim (mas) q, cujo argumento exposto em q tem mais fora do que p; logo, o argumento
q aquele assumido pelo enunciador. Poder-se-ia pensar que h uma comparao aqui,
sistematizada da seguinte forma:

Individual < coletivo

no pensarmos em ns < e sim no coletivo
No-p < e sim q
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Isto , o coletivo mais importante do que o individual. Por meio da comparao,

chega-se adversidade, que, neste caso, consoante Fabri (2001), refuta uma informao
dada. Cabe ressaltar aqui que considero, neste estudo, p e q como sentenas, no
levando em conta os valores de verdade delas.
O que ocorre, muitas vezes, em uma redao, seja ela realizada para um concurso
vestibular ou para uma disciplina de Lngua Portuguesa e/ou Redao em sala de aula,
que os alunos levam para a situao de produo de texto cabe lembrar que um
texto que ser avaliado seu conhecimento de mundo, e esse conhecimento tambm se
refere escrita. O uso de e sim, em contextos adversativos, parece que vem sendo o
substituto de mas mais frequente nesse tipo de texto a redao de vestibular e/ou
escolar , conforme os dados coletados e apresentados mais adiante. O que se pode
notar na sentena (1), acima, que o e faz a ligao entre as duas sentenas, o sim
denota a oposio existe entre ele e o NO que aparece na orao anterior. Em vista
disso, pode-se afirmar que na juno dos dois elementos que o valor de adversidade
est presente na construo frasal.
O e sim parece vir da oralidade no entanto, merece maior estudo ainda para que se
comprove isso ; o importante que em muitos textos, e no somente nas redaes
aqui analisadas, ele se torna substituto de mas, no entanto o ambiente sempre o
mesmo:
No p, e sim q
Diante do exposto, inegvel que o interlocutor assume uma posio frente a um
dado enunciado, levantando um argumento que para ele o que tem mais fora; por
meio da refutao de um dado contedo que o enunciador estabelece seu ponto de vista,
e o uso de e sim nos conduz pelo olhar do outro.
Nas sees seguintes, respectivamente, buscamos apresentar o corpus da pesquisa,
bem como a discusso dos dados analisados todos retirados de redaes escolares.

3. A REDAO ESCOLAR: corpus da pesquisa

fato que as redaes escolares vm sendo instrumentos de anlises h muito tempo,

e parece que esse tipo de texto ganhou mais destaque nas instituies escolares aps a
consagrao do ENEM como prova que subsidia a entrada do candidato a um curso
superior. Alm dessa prova, muitas universidades e faculdades tm como prova de
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acesso ao ensino de terceiro grau uma redao. Geralmente dissertativa cabe ressaltar
que outros tipos de gneros so cobrados, como o narrativo, a carta argumentativa, o
artigo de opinio , a produo de texto pelo candidato muitas vezes se torna
conflituosa, levando-se em conta o tema, o tipo textual, o conhecimento prvio do
assunto e a forma de escrever, prova a qual objetiva conhecer a capacidade do candidato
de escrever um texto em registro formal.
Nesse sentido, Geraldi (1993) afirma, entre outras coisas, que a redao escolar,
considerada por ele como produo de texto, no leva em conta um interlocutor real
(salvo o professor na condio de corretor) em uma dada situao de sala de aula. Na
realidade, nesse tipo de texto no qual encontramos as diversas linguagens e valores
agregados cultura escolar2.
Aps 11 anos de estudo em uma unidade escolar, o que se espera que o aluno tenha
tido oportunidades de desenvolver suas habilidades de escrita e leitura, ou seja, esteja
apto para ler e compreender um texto medianamente complexo e de escrever um texto
legvel coerente e claro , e adequado a um dado gnero e morfossintaxe e
ortografia da lngua portuguesa; no entanto, Carlos Alberto Faraco (2013) afirma que
apenas 10% dos candidatos alcanaram 700 pontos na prova de redao do ENEM
2013, e outros 100 mil receberam nota zero.
inegvel que h manifestaes diversas da lngua em uma redao escolar e,
portanto, no se pode admitir que nela s haja a variante culta ; h uma mescla entre
norma culta e popular no discorrer do aluno, como j afirmara Bentes (2009, p. 118).
Como gnero discursivo, segundo Bakhtin (1993, 2003), a redao escolar
entendida como um princpio dialgico um produto de uma atividade discursiva,
na qual algum um enunciador fala a outro; muito mais do que apenas dizer algo
ao outro, a redao escolar age sobre o outro. Para se chegar a essa complexidade de
interao com o outro por meio do texto escrito, convencendo-o, a escola o recurso
que o aluno tem para alcanar os objetivos de ter uma forma padro formal da lngua
escrita.
notvel que o emprego das conjunes deva seguir os padres prescritos pelas
nossas gramticas; no obstante, os alunos frequentemente as empregam de forma
errnea, bem como as substituem por outros elementos que lhes sirvam para um dado

2
Entendo, aqui, cultura escolar como os conhecimentos e os valores incorporados pelos sujeitos escolares
na e para a escola.
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sentido. o caso do uso de e sim em substituio ao mas a natureza heterognea

da lngua em uso (CORRA, 2004). Veja-se que isso no passa de uma tentativa de
aproximao do aluno ao cdigo institucionalizado para a escrita.
Leal (2005, p. 61) entende a produo de textos no caso, das redaes escolares
da seguinte forma:

Assim, o que dito pelos aprendizes encontra-se sustentado no que imaginam que os
professores pensam deles, no que acreditam que os professores pensam sobre o
assunto, no que imaginam que a escola deseja que eles digam e deles espera obter,
nos efeitos que buscam alcanar escrevendo de determinada forma, dentre outros
fatores.

Compreende-se que a autora afirma que a redao escolar parece ser transmitida
como um modelo esttico e que deve ser seguido pelo aluno, o que na realidade no .
Apesar de no ter um interlocutor fsico, como acontece na oralidade, o aluno sabe que
h algum que ir ler seu texto, algum que lhe atribuir uma nota, caso seja objeto de
avaliao. Segundo Faraco (2013), a escrita uma prtica situada no interior de uma
dada atividade social; e o aluno est inserido em um contexto, diante de um
interlocutor, com um objetivo prprio e escrevendo sobre um dado assunto.
O texto dissertativo-argumentativo exige, muitas vezes, que seja escrito na
modalidade formal da lngua portuguesa em nosso caso, do portugus brasileiro ,
modalidade esta que as tradies discursivas associaram a ele. Para isso, fundamental
a escola como agente de ensino e propagador desses conhecimentos, o que nos leva a
considerar as redaes escolares como um gnero escolar de texto um lugar para a
prtica discursiva, isto , um produto cultural da escola (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).
H, evidentemente, inmeras linguagens imbricadas na produo da redao escolar
por parte do aluno, linguagens que circulam dentro e fora da escola. Os falantes nativos
de uma mesma lngua vm de contextos sociais e lingusticos, alguma das vezes,
divergentes e colocam em uso a lngua a partir de uma variao que, segundo Signorini
(2002, p.119):

inerente ao polilinguismo compreendido como o estado da lngua em uso, em suas

mltiplas camadas de conglomerados de formas estratificadas, que tanto se
sobrepem, se mesclam, se contaminam mutuamente, quanto se contrastam, se
separam e se redefinem continuamente na/pela ao verbal dos falantes.

Para este estudo, selecionamos 448 textos produzidos por alunos do terceiro ano do
Ensino Mdio de uma escola particular de grande porte com 960 alunos situada no
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centro de Porto Alegre. Havia quatro turmas de terceiro ano nesta escola, compostas por
28 alunos cada uma, o que resultou num total de 112 alunos. No se levou em conta,
aqui, o sexo nem a idade dos alunos. Ao todo, foram quatro textos elencados para a
produo dos alunos, todos com carter dissertativo-argumentativo.
Antes de cada produo textual, o professor trabalhou com o assunto em sala de aula,
com a inteno de questionar os alunos a respeito de seus saberes sobre o assunto, bem
como lev-los reflexo, ao compartilhamento de ideias. Cabe salientar que o tema em
si no era discutido, tendo em vista que o assunto era um dos possveis de associao
com a temtica da prova.
Na aula seguinte, os alunos tinham trs perodos para produzir o texto dissertativo-
argumentativo modalidade j apresentada em aulas anteriores e entregar ao
professor, seguindo instrues que a prova apresentava, como o mnimo de 30 linhas e o
mximo, 50; letra legvel e texto escrito caneta; com um ponto de vista sobre o
assunto que deveria ser defendido.
Importante entender que era uma situao real de prova, sendo que durante o teste os
alunos no poderiam conversar, salvo se pedissem alguma ajuda ao professor referente a
dvidas que surgissem sobre o entendimento da proposta; proposta esta que
compartilhava um texto de apoio com o aluno, e oriundo dele extraa-se o tema da
redao escolar, os quais, respectivamente, eram (VER ANEXO):
Tema 1: Fim do racismo no mundo: uma questo de educao ou de leis mais
rgidas?
Tema 2: O altrusmo e o pensamento a longo prazo ainda tm lugar no mundo
contemporneo?
Tema 3: Cidadania e participao social.
Tema 4: Invaso de privacidade.
Cabe apontar que busca por e sim veio das leituras de diversas redaes de
vestibulares e escolares que tnhamos feito anteriormente, e esse conector aparecia com
muita frequncia nos textos de alunos, futuros candidatos vaga em universidades e
faculdades. Ademais, outros textos, como os jornalsticos do jornal Zero Hora, por
exemplo tambm acenderam a inteno de compreender o uso de e sim em textos,
tendo em vista seu aparecimento tambm nesses tipos de textos produzidos no meio
jornalstico. Mais tarde, observamos tambm o uso desse conector em textos de blogues
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na internet, bem como seu uso em revistas como Veja e Isto. Isso s fez flamejar nossa
curiosidade a respeito do e sim.
A fim de estudar esse elemento, entendemos que um texto produzido por um sujeito
escolarizado e ainda em fase de concluso de seus estudos em um ambiente escolar,
alm de ser professor desses alunos, oportunizaria recolher e analisar esse elemento
muito mais facilmente, uma vez que os corpus da pesquisa seriam parte do trabalho de
produo de textos em sala de aula, lcus em que a lngua formal e informal se
entrecruzam no texto do aluno.
A partir dos textos motivadores, portanto sem que recorresse cpia de excertos
, o aluno deveria criar um texto dissertativo-argumentativo apontando para um
determinado ponto de vista, defendendo-o. Logo aps a entrega de todas as turmas, cada
redao era lida minuciosamente havendo trs leituras de cada com o intuito de se
buscar as conjunes adversativas, principalmente por e sim, substituto de mas com
valor adversativo.
A orientao que o aluno deveria seguir, em todas as redaes, era a mesma adotada
pela prova de redao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) em seu
concurso vestibular:

1 Crie um ttulo para seu texto e escreva-o na linha destinada a este fim.
2 Redija uma redao com extenso mnima de 30 linhas, excludo o ttulo
aqum disso, seu texto no ser avaliado , e mxima de 50 linhas, considerando letra
de tamanho regular.
3 As redaes que apresentarem segmentos emendados, ou rasurados, ou repetidos,
ou linhas em branco tero esses espaos descontados no cmputo total de linhas.
4 Lpis poder ser usado apenas no rascunho; ao passar a limpo sua redao para a
folha definitiva, faa-o com letra legvel e utilize caneta.

Diante do exposto, na seo seguinte apresentaremos os dados e os discutiremos.

4. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

Primeiramente, necessrio dizer que buscamos apenas pelo uso de e sim,

obviamente substituto de mas no contexto em que apareceu nas redaes dos alunos.
por meio dessa observao que flagramos o sujeito preocupado com determinado
aspecto formal ou semntico da linguagem, ou seja, o fato singular que nos levou
pesquisa: e sim. Assim, nesses contextos elencados, observaremos os modos de dizer
que o aluno-enunciador usa ao querer agir sobre o outro.
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Quantitativamente, tivemos, em 448 redaes escolares, 22 usos de e sim, todos com

sentido adversativo como veremos; apenas 11 expresses de mas (alguns, mas sim); e
apenas um caso de porm sim.
Aqui, neste trabalho, no nos interessou fazer uma diviso de aparecimentos do
conector analisado em cada tema, tendo em vista que no era nosso objetivo; alm
disso, no acreditamos que seu aparecimento se deva temtica de um texto. H, sim,
uma forte tendncia a ligarmos o e sim ao carter de refutao exposto na coordenao
adversativa. Transcrevemos os excertos como eles apareceram nas redaes, inclusive
com seus possveis desvios gramaticais. Usaremos Al. para alunos, numerando-os para
mantermos uma ordem.
Diante disso, seguem-se nossos dados:
(Al1): ...uma soluo para este problema [racismo] sermos mais solidrios com os
outros e no pensarmos em ns e sim no coletivo.
(Al2): No no sentido dos atos se tornem maiores [atos racistas], mas sim mais
frequentes...
(Al3): A exemplo disso, temos diversos seguidores de religies que distribuem
comida e roupas aos carentes, mas no fazem isto por quererem ajudar o prximo e sim
porque buscam o perdo e a remisso...
(Al4): Entretanto, se cada um de ns educarmos as crianas e dermos bons exemplos
a elas, para que no discriminem os ndividuos, no haver mais racismo, pois no se
nasce com ele e sim se aprende com os outros.
(Al5): Porm, h pessoas de todas as raas em nosso mundo, devemos respeit-las,
no pela sua cor ou raa, mas sim pelo jeito de serem.
(Al6): Esse preconceito [o racismo] vem de muito tempo e tem que acabar, mas no
por leis rgidas e sim por educao.
(Al7): Isso [o racismo] no uma questo de criar leis mais rgidas, e sim, uma
questo de educao.
(Al8): Esse tipo de preconceito [o racismo], ocorre no s com negros e sim com
outras raas humanas que seja a raa ariana.
(Al9): importante ensinar a igualdade entre as raas, pois no futuro eles iro
desrespeitar os afrodescendentes e sero punidas com leis rgidas e sofrendo punies,
no haver respeito mas sim, medo das leis.
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(Al10): Com isso, podemos chegar a concluso de que o motivo para ainda existir
esse preconceito [o racismo], uma falta de educao vinda no de casa, mas sim da
escola e da mdia.
(Al11): Acredito que antigamente, o racismo era muito mais presente e praticado
dentro da sociedade, no s no Brasil, e sim no mundo todo.
(Al12): As crianas deveriam ser ensinadas a no diferenciar uma pessoa da outra
pela cor, mas sim, por seu carter.
(Al13): Unidos no da boca para fora, mas sim de verdade para acabar com o
preconceito [o racismo].
(Al14): O ato racista no questo de infringir uma lei, e sim poder acabar com a
vida de uma pessoa que est sofrendo o mesmo.
(Al15): O problema no so as leis, e sim a educao, pois pessoas que ofendem ou
se acham melhor que algum, certamente no teve uma boa base em casa.
(Al16): O fim do racismo s ser feito com xito quando os congressistas tornarem
este crime to grave quanto o homicdio, para que os agressores entendam que no
matam fisicamente, mas sim a alma da vtima.
(Al17): O que o nosso pas precisa, e o mundo tambm, no de polticas que criem
leis e mais leis sobre a mesma coisa [o racismo], e sim pessoas com conscincia para
dizer s futuras geraes que a cor e a aparncia no determina quem se .
(Al18): Altrusmo quando a pessoa no pensa s em si, no faz algo s para seu
prprio proveito, e sim em prol do outro.
(Al19): Ela [empregada] no pensa em ser remunerada, e sim em ajud-la [chefe].
(Al20): Entretanto, este influxo geralmente no focado, por exemplo, no meio
ambiente ou na escassez de gua, e sim no dinheiro, tornando tudo isso apenas mais
uma forma de egocentrismo.
(Al21): Como afirma Millor Fernandes: Quem mata o tempo no assassino mas
sim um suicida.
(Al22): Para evoluir em nossas vidas precisamos ser egostas, pois no nos
realizamos ajudando os outros ou nos colocando no lugar de algum e sim nos
preocupando e ajudando ns mesmos.
(Al23): A participao social no consiste em esperar que a mudana venha de
terceiros, e sim da sociedade como um todo.
 14

(Al24): Um bom meio de inserir o jovem nas decises e escolhas o fazendo, desde
pequeno, entender que sua opinio no s mais uma, e sim, uma das ideias que podem
mudar o rumo de tudo.
(Al25): Essa realidade brasileira em que vivemos, deve-se muito ao votos, um ato
que no deveria ser levado por impulso ou recompensas partidrias, e sim elaborado e
estudado.
(Al26): Votar no deveria ser visto como uma obrigao, e sim como um dever para
que o cidado e o governo evoluam como aliados.
(Al27): O que realmente est faltando para os jovens plcidos da nossa sociedade
apenas aprender que o pas no composto somente com pessoas do seu nvel social, e
sim com pessoas que necessitam de ajuda, e que quase sempre esto num estado
invisvel para o resto da populao.
(Al28): A culpa disto [da invaso de privacidade], no a segurana, e sim das
pessoas que realizam os crimes, pois se no houvesse delitos, no precisaria de
segurana.
(Al29): No basta olhar, mas sim exercer o seu papel social.
(Al30): Ajudar o prximo no uma coisa que devia ser tratada como especial mas
sim uma coisa normal.
(Al31): A ao de indivduos mais jovens na sociedade uma forma de evoluir como
pessoa e no pensar em si, porm, sim, no coletivo.
(Al32): Todavia o mal no a tecnologia, e sim o nosso descaso com o que no a
envolve.
(Al33): Logo, v-se que cuidar do prximo no reprime-se a beneficiar somente ao
outro, e sim a ambos.
(Al34): Nesses grandes meios de comunicao [mensagens eletrnicas dos celulares]
se necessrio, e , aumentar o nmero de caracteres assim no prejudicando e sim
influenciando uma melhor comunicao, tendo espao para textos mais elaborados.

Observamos que h, na maioria dos contextos, o uso de e sim em substituio a mas

sim ; embora possam ser considerados quase-sinonmicos, entendemos que h uma
diferenciao de sentido, como veremos mais abaixo. exceo do (Al8), do (Al11), do
(Al18), do (Al27) e do (Al33), que usaram a expresso no s(somente)...e sim, com o
sentido de adio, sinonmica a no s (somente)....mas tambm citada pelos nossos
 15

gramticos , todos os outros casos seguem a ideia de oposio ou refutao. Ademais,

o enunciador assume seu posicionamento aps o conector adversativo. Ressalte-se,
ainda, que o processo de escolarizao est marcado nesses elementos de ligao, por
meio dos quais se misturam a voz do enunciador, voz de cunho mais informal (em
alguns casos), com aquela criada pela escolarizao, isto , o saber do uso das
conjunes adversativas. No temos a pretenso, aqui, de analisar a
formalidade/informalidade nos enunciados das redaes, embora acreditemos que e sim
tenha um cunho mais informal.
O (Al31) usou porm sim, claramente sinnimo de mas sim, cuja ideia de opor as
sentenas no caso, opor o pensar individual, egocntrico, assumido por uma
sociedade mais competitiva, ao pensar coletivo, aquele que pode promover uma
evoluo social para todos posio adotada pelo enunciador (Al31). Esse tipo de
construo no fora esperada durante a anlise dos dados.
Cabe observar que, em nenhum dos casos, se levou em conta a pontuao nos
operadores destacados; fato que diante de e sim deveria ser colocada vrgula, bem
como o sim, em mas sim e porm sim, deveria estar entre vrgulas, visto que o sim s
refora a oposio expressa pelos operadores mas e porm.
Nos casos supracitados, possvel ver o uso de No-p, e sim (mas sim)q, bem
como notarmos que, por meio da comparao, se encontra a adversidade, como na
situao criada pelo (Al32):

Todavia o mal no a tecnologia, e sim o nosso descaso com o que no a

envolve.
No a tecnologia < e sim nosso descaso
O nosso descaso com algo que envolve a tecnologia pior do que o uso da
tecnologia

visvel a posio do enunciador ao assumir, por meio da adversidade, a posio de

que a tecnologia no o grande mal, mas o descaso com tudo que a envolve. H, enfim,
uma refutao de que a tecnologia seja um mal, e uma afirmao de que existe algo
pior: o descaso.
A mesma anlise poderia ser feita para os outros exemplos; a presena inusitada de e
sim nos leva a entender que h, sim, um entrecruzar de vozes: a da escola, que registra o
 16

uso de um elemento com sentido adversativo, e a do enunciador, falante de uma dada

comunidade de lngua portuguesa; o culto versus formal. Nota-se tambm que,
embora apresente dois pontos de vista, h, por parte do enunciador, a preferncia por
um deles, refutando o outro.
Em fato do exposto, possvel traar os valores que e sim assume nas sentenas
analisadas:
Quadro 1: Valores Semnticos de e sim nas redaes analisadas
Quadro 1: Valores Semnticos de e sim nas redaes analisadas
Valores Exemplo nas redaes
Refutao (Al1), (Al3) , (Al4), (Al6), (Al7), (Al14), (Al15), (Al17), (Al20), (Al21),
(retificao) (Al22), (Al23), (Al24),(Al25), (Al26), (Al28), (Al32), (Al34).
Oposio (Al2), (Al5), (Al9), (Al10), (Al12), (Al13), (Al16), (Al19), (Al30),
(contraposio) (Al31).
Adio (Al8), (Al11), (Al18), (Al27), (Al33), (Al29).
Fonte: do autor

necessrio expor que, embora haja uma proximidade entre e sim e mas sim, h
diferentes sentidos o primeiro expressa refutao e o segundo, oposio. Por
refutao, entendemos um discurso por meio do qual se nega a razo do outro,
assumindo-se uma posio; por oposio, um contraste, uma incompatibilidade, pr-se
contra.
Em enunciados como o do Al2, vemos que o mas sim evidencia uma ideia de
oposio (no sentido de contrapor-se), isto , o enunciador admite a existncia de atos
racistas, os quais no precisam ser de grandes propores para provocar uma sensao
de indignao ou injustia, mas contrape-se a isso, explicitando que a ideia de
frequncia desses atos seria muito pior ou seja, nega que a proporo da
discriminao seja o maior problema, mas assume sua existncia. Conforme Neves
(2011), o valor semntico de mas tem suas especificaes de acordo com sua
distribuio; geralmente, quando inicia oraes, o mas assume um valor de
contraposio ou eliminao.
Torna-se, por fim, evidente que o uso de e sim aparece como substituto da conjuno
mas em contextos em que h um enunciado a ser refutado (no sentido de retificar algo
dito anteriormente), assumindo-se uma posio mais relevante do que aquela no dito
 17

anterior a esse conector. , sem dvidas, o sentido de mas que o enunciador tem em seu
eixo paradigmtico, expresso sintagmaticamente por e sim. Em vista disso, necessrio
que mostremos a nossos alunos os valores assumidos pelo operador adversativo mas,
bem como apresentar-lhes suas relaes sinonmicas em textos produzidos por eles ou
por outros, numa situao de trabalho real com a lngua.

CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho, pretendemos observar o uso de e sim em textos produzidos por

alunos de terceiros ano do Ensino Mdio em uma escola particular da regio de Porto
Alegre. Em momento algum acreditamos que o uso desse conector se refere a uma dada
srie da Educao Bsica, visto que o encontramos tambm em diversos textos que no
eram redaes escolares. A escolha por esse tipo de texto se deve ao fazer do aluno em
situao real de prova, alm de minha oportunidade de observar o fenmeno durante
minha prtica docente. Acredito que a pesquisa lingstica pode (e deve) olhar sempre
que possvel para a sala de aula.
Cabe ressaltar que a escola, ao se basear no que a gramtica normativa apregoa,
busca passar o conhecimento da norma culta da escrita em sala de aula, seja atravs de
exerccios seja atravs de exemplos textuais. No entanto, muitos casos no so
observveis em um primeiro momento, como foi o caso do conector e sim presentes nos
trechos aqui selecionados.
Diante disso, inegvel a apropriao dos conhecimentos lingusticos pelo aluno por
meio da escola, mesmo que ele oscile entre o conhecimento aprendido na escola o
uso de mas, por exemplo e o assimilado em sua comunidade.
Na primeira seo, evidenciamos nosso propsito de observar e analisar o uso de e
sim em redaes escolares, levando-se em conta aquilo que o enunciador busca em sua
argumentao, que o ato de fazer crer, isto , levar o leitor a assumir como verdade a
sua tese.
Em seguida, por meio da Semntica Argumentativa de Ducrot, destacamos os
estudos produzidos por esse autor em termos dos operadores argumentativos,
principalmente com aquele que o autor evidencia ser o operador argumentativo por
excelncia, aquele estabelece um argumento definitivo para uma concluso contrria.
Mostramos, ainda, que por meio da comparao, conforme Neves (1984), que a
 18

adversidade transparece. Ademais, Fabri (2001), nos deu o insumo para construirmos
uma matriz semntica em torno do nosso objeto de estudo o conector e sim.
Na terceira seo, tratamos a redao escolar como um texto dissertativo-
argumentativo, evidenciando seu carter de ser um produto de uma atividade discursiva
em que existe um enunciador que fala a outro, no sentido de convenc-lo sobre sua tese.
A escrita um produto da cultura da escola, em que o aluno deve se apropriar de vrios
aspectos gramaticais, alm de utilizar seus conhecimentos sobre o tema e de mundo,
com vistas argumentao. Evidentemente, h um entrecruzar entre o aspecto formal e
informal da lngua na produo de texto do aluno, e aqui que acreditamos que o
conector e sim estabelece sua ligao semntica com o operador mas, pois no eixo
paradigmtico h a seleo do sentido que se quer realizar no eixo sintagmtico, ou seja,
seleciona-se mas, operador adversativo por natureza, e h sua substituio no eixo
sintagmtico, aquele em que se expressa a argumentao.
Na penltima seo, buscamos mostrar os exemplos em que o conector e sim aparece
nos textos dos alunos. Nossa coleta de dados passou pela anlise de 448 redaes dos
alunos, cuja extenso mnima era de 30 linhas e mxima, 50. Notamos a presena desse
conector em 22 enunciados, nmero bem superior ao seu sinnimo mas. Discutimos os
dados observando que o aluno fez uso de e sim com trs possibilidades de traos
semnticos: refutao (maior nmero de aparies), contraposio e adio.
Por fim, acreditamos que esse conector tem muito a nos mostrar sobre a produo de
textos, seja eles de quaisquer natureza, tipologia e gnero. Diante disso, esperamos ter
contribudo para que outras reas de estudo se interessem pelo fenmeno e possam
contribuir para nosso crescimento enquanto decentes de lngua portuguesa e
pesquisadores, caminhando juntos pelo caminho sinuoso do sentido-texto.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAKHTIN, M. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo:

UNESP, Hucitec, 1993.
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In.: Esttica da criao verbal. 4 ed.
Traduo: Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, [1979] 2003.
 19

BARBISAN, B. As razes da teoria da argumentao na lngua. In: Espndola,

Lucienne; Silva, Joseli Maria da (orgs.). Argumentao na lngua: da pressuposio aos
topoi. Joo Pessoa: UFPB, 2004.
BARRETO, T.M.M. Gramaticalizao das conjunes na histria do portugus. Tese
de Doutorado, UFBA: Salvador, 1999.
BENTES, A.M. Tudo que slido desmancha no ar: sobre o problema do popular na
linguagem. Gragoat, Niteri, n 27, p. 117-134, 2009.
CASTILHO, A. T. de. Lngua falada e gramaticalizao. In: Filologia e Lingstica
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CORRA, M.L.G. O modo heterogneo de constituio da escrita. 1 ed. So Paulo:
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DUCROT, O. O dizer e o dito. Campinas: Pontes, 1987.
FABRI, K. Da diferenciao das conjunes adversativas em diferentes tipos de textos
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FARACO, C.A. A produo textual de um estudante ao final do ensino mdio. Texto
apresentado na abertura do Encontro de Supervisores de Avaliao de Redaes,
promovido pela DAEB/ INEP. Braslia, 30/08/2014.
GERALDI, J.W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
KOCH, I. [1993] A inter-ao pela linguagem. 6 ed. So Paulo: Contexto, 2001a.
LEAL, L. de F.V. A formao do produtor de texto escrito na escola: uma anlise das
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C.; ROCHA, G. (Org.). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto o
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NEVES, M.H. de M. Gramtica de usos do portugus. Editora UNESP, So Paulo,
2011.
_________________. O coordenador interfrasal mas invarincia e variantes. In.:
Revista ALFA, n 28: p. 21-42. So Paulo, 1984.
SCHENEUWLY, B.; DOLZ, J. (Col.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas,
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SIGNORINI, I. Por uma teoria da desregulamentao lingustica. In.: BAGNO, M.
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VOGT, C.; DUCROT, O. De magis a mas: uma hiptese semntica. In.: VOGT, C.
Linguagem, Pragmtica e Ideologia. 2 ed. aum. So Paulo: Hucitec, 1989.
 20

ANEXOS

TEMA 1

PROVA DE REDAO

Leia os textos abaixo.

Chora, macaco imundo

11 de maro de 2014

Machiavel dizia:
Todos veem o que tu pareces, poucos sentem o que tu s.
Eu digo:
s vezes bom comear com uma citao. D o peso da Verdade ao texto.
Mas no estou sendo cnico. Acredito na mxima de Machiavel, que, de resto, era homem
inteligentssimo. Voc sente o que voc . Voc tem, em algum lugar do fundo do peito, uma
ideia do que a sua vida. Voc tem a sua prpria histria incrustada na alma, e voc precisa ser
coerente com essa histria, ou implodir psicologicamente.
Por exemplo: aquele sujeito musculoso que espanca gays na rua. Ele passa a imagem de que
um macho, e como todos o vem. Ele tambm quer acreditar que assim, foi essa a histria
que construiu para si mesmo. Mas, nas profundezas do seu ser, ele sente um incompreensvel
desejo homossexual. E por isso que ele bate nos gays: para expulsar um desejo que no deve
sentir; um desejo que ele, mesmo sentindo, no pode reconhecer que sente. Porque, se
reconhecer, estar sabotando a histria que escreveu em sua alma e que apresenta com orgulho
para os outros. O espancador de gays no chega a ser um gay frustrado, mas uma pessoa que
est sempre na iminncia de se tornar incoerente com a sua prpria histria. Dramtico.
Um pas tambm tem uma imagem externa e
uma histria interna. Para o exterior, o Brasil
construiu uma imagem de bonomia, de alegria, de
tolerncia e de felicidade. Durante muito tempo o
brasileiro quis acreditar nisso, mas a histria do
Brasil teima em desmentir essa crena.
Vou citar um nico fato que, como o desejo
homossexual recndito do macho, implode a
histria o Brasil de dentro para fora: por aqui
houve 300 anos de escravido. Fomos o ltimo pas
a abolir a escravatura. E no Brasil no houve, como houve nos Estados Unidos, programas de
integrao dos ex-escravos na sociedade. E no Brasil as chamadas aes afirmativas so tardias,
malfeitas e quase incuas. E no Brasil nunca se produziu um filme como esse ganhador do
Oscar que est em cartaz, 12 anos de escravido, que uma exposio honesta e crua da
histria dos Estados Unidos para o mundo exterior. Este filme como uma confisso. como
se o espancador de gays um dia admitisse: sim, eu sinto um desejo que no gostaria de sentir.
Os 300 anos de escravido do Brasil so uma mcula horrenda que o Brasil jamais teve
coragem de expor. Uma culpa nunca expiada. E, mais do que mcula e culpa, um episdio
definidor do carter e da histria do brasileiro. Por isso, toda reao a manifestaes racistas
ser bem-vinda no Brasil. Ser chamado de gringo ou de alemo nunca foi pejorativo. Chamar
algum de macaco ofensa no mundo inteiro, pela conotao histrica que a palavra ganhou.
Pelo que o homem branco fez com o homem negro.
Torcedores gremistas juram no estar sendo racistas quando cantam para os colorados
chora, macaco imundo. Est bem. Vou acreditar que no sejam, sou um crdulo. Mas a
palavra racista. uma injria eterna e universal, quando dita para um homem negro. preciso
 21

evoluir at no xingamento. A torcida do Grmio bem pode encontrar uma forma mais civilizada
de agredir o tradicional adversrio.

(Fonte: http://wp.clicrbs.com.br/davidcoimbra/2014/03/11/chora-macaco-imundo/?topo=13,1,1,,,13. Acesso:

13/03/2014)

Caso Tinga (sobre racismo):

"Pai, por que as pessoas brancas estavam chamando voc de macaco?".
- No soube como dizer isso a ele, eu mudei de assunto - revelou o jogador.
"Eu queria, se pudesse, no ganhar nada e ganhar esse titulo contra o preconceito, trocava todos
os meus ttulos pela igualdade em todas as reas", concluiu.

Caso Mrcio Chagas, rbitro de futebol da Federao Gacha

"Infelizmente, mais um fato lamentvel. Eu

j passei em anos anteriores por isso. Foi na
entrada do jogo que a torcida comeou a me
chamar de 'macaco', 'imundo', 'escria'. Eu
chamei a polcia e disse que se no parasse,
iria relatar em smula", afirmou Chagas.

"Espero que o tribunal d exemplo", diz Novelletto sobre caso de racismo

Presidente da FGF espera punio exemplar para coibir novos episdios no futebol gacho

O presidente da FGF, Francisco Novelletto,

alegou nesta segunda estar com as mos amarradas
para tomar atitude mais drstica com relao s
agresses raciais que o rbitro Mrcio Chagas
sofreu por parte da torcida do Esportivo, em Bento
Gonalves. Segundo ele, apenas o presidente do
Tribunal de Justia de Desportiva (TJD), Roberto
Pimentel, poder tomar deciso de interdio do
estdio ou de punio cabal do clube. "Espero que o
tribunal tome medida forte no julgamento de quinta-feira", disse. Em nota, a FGF lembrou o
artigo 52 da Lei Pel, que atribui ao tribunal desportivo o "nico rgo competente para
instaurar e julgar processos". Veja o que diz Novelletto:

Zero Hora - A FGF vai tomar atitude com relao aos frequentes casos de racismo nos
estdios?
Francisco Novelletto - O que pode fazer neste momento repudiar. No aceitar agresses
raciais de forma alguma. Agora, eu no tenho autoridade para dar um canetao, rebaixar clube.
Quem tem este poder o tribunal (Tribunal de Justia Desportiva). H muito tempo a Lei Pel
tirou esta atribuio das federaes e passou aos tribunais. Veja o que aconteceu l em So
Paulo: foi o presidente do tribunal quem decidiu interditar o estdio. Ele pode, eu no. Ele pode
at me suspender se quiser. Na sexta-feira, quando saiu a notcia da interdio do estdio de
Mogi Mirim (onde o volante Arouca, do Santos, sofreu insultos racistas), a imprensa logo veio
me cobrar uma atitude semelhante. Mas depois viram que no bem assim.

ZH - No o caso de a FGF encampar uma campanha nos estdios?

 22

Novelletto - Isso uma questo de educao. No basta uma coisinha aqui e ali. Espero que o
tribunal faa um julgamento forte na quinta-feira, que d exemplo, que comece agora a coibir
casos como este.

(Fonte: http://zerohora.clicrbs.com.br/rs/esportes/gauchao/noticia/2014/03/espero-que-o-tribunal-de-exemplo-
diz-novelletto-sobre-caso-de-racismo-4442338.html. Acesso em: 13/03/2014)

Diante dos textos, faa uma dissertao, explicitando seu ponto de vista a respeito de:

FIM DO RACISMO NO MUNDO: uma questo de educao ou de leis mais rgidas?

TEMA 2

PROVA DE REDAO

Observe esta imagem e leia com ateno os textos abaixo.

Texto 1

Um grandioso e raro espetculo da natureza est em

cena no Rio de Janeiro. Trata-se da florao de
palmeiras Corypha umbraculifera, ou palma talipot, no
Aterro do Flamengo.
Trazidas do Sri Lanka pelo paisagista Roberto Burle
Marx, elas
florescem uma nica vez na vida, cerca de cinquenta
anos depois de plantadas. Em seguida, iniciam um longo
processo de morte, perodo em que produzem cerca de
uma tonelada de sementes.
(http://veja.abril.com.br, 09/12/2009. Adaptado.)

Texto 2

Quando Roberto Burle Marx plantou a palma talipot,

um visitante teria comentado: Como elas levam tanto tempo para florir, o senhor no estar
mais aqui para ver. O paisagista, ento com mais de 50 anos, teria dito:Assim como algum
plantou para que eu pudesse ver, estou plantando para que outros tambm possam
contemplar.
(http://www.abap.org.br. Paisagem Escrita. n 131, 10/11/2009. Adaptado.)

Texto 3

Onde no h pensamento a longo prazo, dificilmente pode haver um senso de destino

compartilhado, um sentimento de irmandade, um impulso de cerrar fileiras, ficar ombro a
ombro ou marchar no mesmo passo. A solidariedade tem pouca chance de brotar e fincar
razes. Os relacionamentos destacam-se sobretudo pela fragilidade e pela superficialidade.
(Z. Bauman. Vidas desperdiadas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005. Adaptado.)
 23

Texto 4

A cultura do sacrifcio est morta. Deixamos de nos reconhecer na obrigao de viver em

nome de qualquer
coisa que no ns mesmos.
(G. Lipovetsky, cit. por Z. Bauman, em A arte da vida. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.)

Como mostram os textos 1 e 2, a imagem de abnegao fornecida pela palma talipot, que, de
certo modo, sacrifica a prpria vida para criar novas vidas, reforada pelo altrusmo* de
Roberto Burle Marx, que a plantou, no para seu prprio proveito, mas para o dos outros. Em
contraposio, o mundo atual teria escolhido o caminho oposto.

Com base nas ideias e sugestes presentes na imagem e nos textos aqui reunidos, redija uma
dissertao argumentativa, em prosa, sobre o seguinte tema:

O altrusmo e o pensamento a longo prazo ainda tm lugar no mundo

contemporneo?
*Altrusmo = s.m. Tendncia ou inclinao de natureza instintiva que incita o ser humano preocupao com o
outro.
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa, 2009.

TEMA 3

PROVA DE REDAO

Observe a imagem abaixo.

 24

O encontro Vem ser cidado reuniu 380 jovens de 13 Estados, em Faxinal do Cu (PR). Eles
foram trocar experincias sobre o chamado protagonismo juvenil. O termo pode at parecer
feio, mas essas duas palavras significam que o jovem no precisa de adulto para encontrar o
seu lugar e a sua forma de intervir na sociedade. Ele pode ser protagonista.
([Adaptado de] Para quem se revolta e quer agir, Folha de S. Paulo, 16/11/1998)

Depoimentos de jovens participantes do encontro:

Eu no sinto vergonha de ser brasileiro. Eu sinto muito orgulho. Mas eu sinto vergonha por
existirem muitas pessoas acomodadas. A realidade est nua e crua. (...) Tem de parar com o
comodismo. No d para passar e ver uma criana na rua e achar que no problema seu.
(E.M.O.S., 18 anos, Minas Gerais)
A maior dica querer fazer. Se voc acomodado, fica esperando cair no colo, no vai
acontecer nada. Existe muita coisa para fazer. Mas primeiro voc precisa se interessar.
(C.S.Jr., 16 anos, Paran)
Ser cidado no s conhecer os seus direitos. participar, ser dinmico na sua escola, no
seu bairro. (H.A., 19 anos, Amazonas)
(Depoimentos extrados de Para quem se revolta e quer agir, Folha de S. Paulo, 16/11/1998)

Com base na leitura dos quadrinhos e depoimentos, redija um texto em prosa, do tipo
dissertativo-argumentativo, sobre o tema: Cidadania e participao social.
Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos ao longo de sua
formao. Depois de selecionar, organizar e relacionar os argumentos, fatos e opinies
apresentados em defesa de seu ponto de vista, elabore uma proposta de ao social.

TEMA 4

PROVA DE REDAO

O texto abaixo tem sido veiculado pela Internet. Identifique o tema do texto e, sobre ele, redija
uma dissertao em
prosa, na folha a ela destinada no caderno de solues, argumentando em favor de um ponto de
vista sobre o assunto.

ENCOMENDANDO UMA PIZZA EM 2050

Telefonista: Pizza Hot, boa noite!

Cliente: Boa noite! Quero encomendar pizzas...
Telefonista: Pode me dar o seu NIDN?
Cliente: Sim, o meu nmero de identificao nacional 610204791993-8456-54632107.
Telefonista: Obrigada, Sr. Lewis. Seu endereo 1742 Meadowland Drive e o nmero de seu
telefone 494-2366, certo? O telefone do seu escritrio da Lincoln Insurance o 745-2302 e o
seu celular 266-2566. De que nmero o Sr. ligou?
Cliente: Bem, estou em casa. Como voc conseguiu essas informaes todas?
Telefonista: Ns estamos ligados em rede ao Grande Sistema Central.
Cliente: Ah, sim, verdade! Eu queria encomendar duas pizzas, uma quatro queijos e outra
calabresa...
Telefonista: Talvez no seja uma boa idia...
Cliente: O qu?
Telefonista: Consta na sua ficha mdica que o Sr. sofre de hipertenso e tem a taxa de
colesterol muito alta. Alm disso, o seu seguro de vida probe categoricamente escolhas
perigosas para a sua sade.
 25

Cliente: , voc tem razo! O que voc sugere?

Telefonista: Por que o Sr. no experimenta a nossa pizza Superlight, com tofu e rabanetes? O
Sr. vai adorar!
Cliente: Como que voc sabe que vou adorar?
Telefonista: O Sr. consultou o site "Recettes Gourmandes au Soja" da Biblioteca Municipal, dia
15 de janeiro, s 14:27h, onde permaneceu ligado rede durante 36 minutos. Da a minha
sugesto...
Cliente: OK, est bem! Mande-me duas pizzas tamanho famlia!
Telefonista: a escolha certa para o Sr., sua esposa e seus 4 filhos, pode ter certeza.
Cliente: Quanto ?
Telefonista: So $49,99.
Cliente: Voc quer o nmero do meu carto de crdito?
Telefonista: Lamento, mas o Sr. vai ter que pagar em dinheiro. O limite do seu carto de crdito
j foi ultrapassado.
Cliente: Tudo bem, eu posso ir ao Multibanco sacar dinheiro antes que chegue a pizza.
Telefonista: Duvido que consiga, o Sr. est com o saldo negativo.
Cliente: Meta-se com a sua vida! Mande-me as pizzas que eu arranjo o dinheiro. Quando que
entregam?
Telefonista: Estamos um pouco atrasados, sero entregues em 45 minutos. Se o Sr. estiver com
muita pressa pode vir busc-las, se bem que transportar duas pizzas na moto no aconselhvel,
alm de ser perigoso...
Cliente: Mas que histria essa, como que voc sabe que eu vou de moto?
Telefonista: Peo desculpas, apenas reparei que o Sr. no pagou as ltimas prestaes do carro
e ele foi penhorado. Mas a sua moto est paga, e ento pensei que fosse utiliz-la.
Cliente: @#%/@&?#>/%#!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Telefonista: Gostaria de pedir ao Sr. para no me insultar... no se esquea de que o Sr. j foi
condenado em julho de 2009 por desacato em pblico a um Agente Regional.
Cliente: (Silncio)
Telefonista: Mais alguma coisa?
Cliente: No, s isso... no, espere... no se esquea dos 2 litros de refrigerante que constam
na promoo.
Telefonista: Senhor, o regulamento da nossa promoo, conforme citado no artigo 3095423/12,
nos probe de vender bebidas com acar a pessoas diabticas...
Cliente: Aaaaaaaahhhhhhhh!!!!!!!!!!! Vou me atirar pela janela!!!!!!!!!!!!!!!
Telefonista: E machucar o joelho? O Sr. mora no andar trreo...