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RESUMO
Este trabalho apresenta a avaliao da disciplina de Hidrologia aplicada, ministrada
no curso de Engenharia Civil da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, por
meio de questionrio aplicado tanto aos alunos quanto ao professor, assim como a
metodologia para a comparao entre a maioria das respostas desses dois grupos, com a
finalidade de cotejar as percepes entre os envolvidos no processo de ensino-
aprendizagem. De modo geral, a percepo do professor e do aluno apresenta
concordncia em mais de 90% das questes aplicadas. Tambm foi observado que essa
metodologia permite selecionar pontos a serem trabalhados e melhorados nos prximos
semestres, de forma a atuar como o diagnstico dentro do conceito de melhoria
contnua.
Palavras-chave: Avaliao de disciplina; questionrio; comparao de respostas.
1 Aluno de mestrado, Universidade de So Paulo - USP, Escola Politcnica - EP, Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil - PPGEC,
Departamento de Engenharia Hidrulica e Ambiental PHA; joao.tercini@usp.br
2 Professor Doutor, Universidade de So Paulo - USP, Escola Politcnica - EP, Departamento de Engenharia Hidrulica e Ambiental PHA;
arisvaldo@usp.br
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(III) Noes sobre aproveitamento mltiplo e zao de trabalho de campo, que uma meto-
gerenciamento de recursos hdricos; (IV) Ca- dologia importante para um curso aplicado. O
ractersticas climticas; (V) Levantamentos de quesito avaliao da aprendizagem basea-
dados para estudos hidrolgicos; (VI) Precipi- do em provas, sendo uma no meio e outra no
tao; (VII) Infiltrao; (VIII) Evapotranspira- final do semestre; a nota final a mdia. J as
o; (IX) Escoamento superficial; Teoria do referncias so bem estabelecidas, porm, pos-
hidrograma unitrio; (X) Curvas de durao; suem pouca atualizao, j que a bibliografia
(XI) Estatstica de vazes extremas; (XII) Di- mais recente data de 1997.
mensionamento e operao de reservatrios; Outro fato relevante dessa disciplina
(XIII) Hidrologia urbana; Relaes intensida- possuir um sistema de exerccios de apoio, que
de-durao-frequncia e mtodo racional; consiste em uma ferramenta educacional dis-
(XIV) Efeitos da urbanizao sobre as inunda- ponibilizada pela Internet, na qual os alunos
es; (XV) Propagao de cheias em canais e encontram exerccios referentes disciplina,
reservatrios; (XVI) guas subterrneas; porm, com um peculiaridade, cada aluno tem
(XVII) Modelos matemticos em hidrologia; e um exerccio personalizado, com correo
(VXIII) Estudos de casos sobre aplicaes automtica. Essa ferramenta computa o acesso
prticas de conceitos hidrolgicos ao dimensi- e os acertos em um banco de dados. Esse sis-
onamento e operao de reservatrios, dimen- tema no restrito e pode ser acessado pela
sionamento de bueiros e galerias, controle de pgina da disciplina, dentro do site do depar-
inundaes, drenagem urbana e outros. tamento (PHA, 2012).
Portanto, almeja-se abordar dezoito te-
mas dentro da disciplina que dispe de 60 ho- METODOLOGIA DA AVALIAO
ras, o que d 3 horas e 20 minutos para cada De modo a avaliar a percepo dos alu-
tema, sem contar o tempo gasto para provas. A nos e do professor em relao disciplina, foi
disciplina tem um enfoque em hidrologia ur- aplicado um questionrio contendo 28 ques-
bana, devido localizao da instituio em tes, agrupadas em sete temas, que julgou-se
uma regio metropolitana densamente habita- oportunos para serem avaliados, sendo: objeti-
da. Dessa forma, o contedo demostrou ser vos, que tentam identificar a percepo quanto
condizente ao de livros bsicos de cursos de aos objetivos do curso e da disciplina e como
hidrologia aplicada, como: Tucci (2002), Ri- esses esto relacionados, e se foram atingidos;
ghetto (1998), Garcez (1967), Pinto et al. contedo, o qual no tem a pretenso de avali-
(1976) e Silveira (2000). ar se o contedo adequado; dinmica da dis-
Outra caracterstica do programa obtido ciplina, pretende identificar se o plano de ensi-
no site do Departamento de Engenharia Hi- no foi cumprido; avaliao da disciplina, o
drulica e Ambiental (PHA, 2012), ao qual prprio nome; o professor e o aluno, que se
est associada disciplina, informa claramente refere aos respectivos participantes do proces-
as datas e horrios das aulas, contedo das so ensino-aprendizagem; e os exerccios de
aulas, bibliografia de cada aula, horrio de apoio, com a finalidade de identificar o de-
esclarecimento de dvidas. No explicita, en- sempenho como ferramenta educacional.
tretanto, o objetivo de cada aula, ou seja, que O questionrio, adaptado do Programa
ganho de conhecimento o professor espera que de Avaliao de Disciplina da Universidade
o aluno deva obter aps as atividades executa- Federal de Viosa (2000), foi respondido por
das. Outra informao que no apresentada, 24 alunos e tambm pelo professor da discipli-
nem no programa, nem na ementa, so as habi- na, no dia 23 de novembro de 2011, durante a
lidades e competncias a serem desenvolvidas. aula. Esse questionrio foi preenchido pelos
A metodologia utilizada so aulas expo- alunos de maneira facultativa e secreta, visan-
sitivas, com a utilizao de recursos de proje- do qualidade das respostas. Para sistematizar
es e audiovisual, portanto, no prev a reali- a comparao das respostas, foi utilizada a
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professor? duranteosemestre?
Osobjetivosdadisciplinasocoerentescomos Osobjetivosdadisciplinasocoerentescomos
3
objetivosdomeucurso? objetivosdocursoemqueleciono?
Percebiaimportnciadadisciplinaparaminha Adisciplinaimportanteparaaformao
4
formaoprofissional? profissionaldosalunos?
5 Osobjetivosdadisciplinaforamalcanados? Osobjetivosdadisciplinaforamalcanados?
Contedo
Ocontedoabordadonadisciplinaadequadoaos Ocontedoabordadonadisciplinaadequadoaos
6
objetivosdocurso? objetivosdocursoemqueleciono?
Aorganizaodadaaoscontedosdadisciplinafacilita Aorganizaodadaaoscontedosdadisciplina
7
suacompreenso? facilitaacompreensodosalunos?
Oplanodeensino(objetivos,contedo,metodologia, Discuticomosalunosoplanodeensino(objetivos,
Dinmicada
8 instrumentosdeavaliaoebibliografia)foi contedo,metodologia,instrumentosdeavaliaoe
disciplina
apresentado? bibliografia)?
Ametodologiautilizadanadisciplinafavorecea Ametodologiautilizadanadisciplinafavorecea
9
aprendizagem? aprendizagem?
10 Ocontedodadisciplinaestsendocumprido? Ocontedodadisciplinaestsendocumprido?
Osinstrumentosdeavaliaodaaprendizagem Osinstrumentosdeavaliaodaaprendizagem
Avaliaodadisciplina
11 utilizadosnadisciplinaavaliamomeuconhecimento utilizadosavaliamoconhecimentodosalunossobre
damatria? amatria?
Aavaliaodaaprendizagemcoerentecomos Aavaliaodaaprendizagemadotadanadisciplina
12
objetivospropostos? coerentecomosobjetivospropostos?
Aavaliaodaaprendizagem,nadisciplina, Aavaliaodaaprendizagemadotadanadisciplina
13
compatvelcomoseucontedo? compatvelcomocontedoministradoemaula?
Hreorientaosobreoserroscometidosnaavaliao Osalunossoreorientadossobreoserroscometidos
14
daaprendizagem? naavaliaodaaprendizagem?
Apontualidade(cumprimentodohorrio)e,ou
15 assiduidade(comparecimento)socaractersticasdo Souassduoepontualsaulas?
professor?
Orelacionamento,emclasse,estabelecidoentre
Orelacionamentoqueestabeleoemclassecomos
16 professorealuno,favoreceoprocessoensino
alunosfavoreceoprocessoensinoaprendizagem?
Oprofessor
aprendizagem?
Nadisciplina,tenhosidoincentivadoaparticipar, Incentivomeusalunosaparticipar,discutire
17
discutireexpressarminhasideias? expressarsuasideias?
Tenhosidoestimuladoaformarjuzocrticoperante Estimulomeusalunosaformarjuzocrticoperante
18
assituaesabordadas? assituaesabordadas?
Oprofessortransmiteocontedodadisciplinacom Transmitoocontedodadisciplinacomclarezae
19
clarezaeobjetividade? objetividade?
Oprofessordemonstradomniodocontedoda Demonstrodomniodocontedodadisciplinae
20
disciplinaeseguranaemsuaapresentao? seguranaemminhasapresentaes?
Estudoefaoasatividades(trabalhos,leituras,etc.) Osalunosparticipamativamentedasatividadesda
21
exigidasnadisciplina? disciplina?
Aoiniciaradisciplina,osalunospossuama
Aoiniciaradisciplina,eupossuaaformaobsica
22 formaobsicanecessriaparaalcanarumbom
necessriaparaalcanarumbomdesempenho?
Oaluno
desempenho?
Osalunostmapresentadobomdesempenhona
23 Tenhoapresentadobomdesempenhonadisciplina?
disciplina?
24 Souassduoepontualsaulas? Osalunostmsidoassduosepontuaissaulas?
Procuroestabelecerrelaoentreocontedo Osalunosprocuramestabelecerrelaoentreo
25 abordadonadisciplinaeoutroscontedosoufatosj contedoabordadoeoutroscontedosoufatosj
conhecidos? conhecidos?
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Questes
n
Grupos Aluno Professor
Tenhosidoorientadoafazerosexercciosdeapoio Orientoosalunosafazeremosexercciosdeapoio
Exercciosde
26
oferecidospelaInternet? oferecidospelaInternet?
apoio
27 Faoosexercciosdeapoio? Osalunosfazemosexercciosdeapoio?
Vejorelaoentreasaulastericaseosexercciosde Hrelaoentreasaulastericaseosexercciosde
28
apoio? apoio?
Figura2Esquemadogrficoutilizadopara
comparaodasrespostas. Figura3Resultadoparaogrupodequestes
Objetivos.
Portanto, cada questo ser representada
dessa forma, especificamente no caso do es- Como possvel perceber, para esse
quema apresentado acima, a resposta do pro- grupo, todas as questes apresentaram resulta-
fessor est inserida dentro da regio dos 50%, do de comparao positivo, ou seja, a resposta
que reflete a concordncia entre as partes en- do professor est de acordo com as respostas
da maioria dos alunos. Consideramos ento
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que, para esse grupo de respostas, a percepo melhorar a compreenso dos alunos acerca
a mesma entre o professor e os alunos. dessa disciplina, como observado por um alu-
Outro aspecto que importante ressaltar no, no espao de comentrios adicionais do
que as respostas esto localizadas acima da questionrio.
escala 3, com grande ocorrncia nas escalas 4 O resultado para o grupo de questes re-
e 5, o que leva a interpretar que os objetivos da ferente Dinmica da disciplina apresen-
disciplina e do curso esto bem claros e so tado na Figura 5.
condizentes.
Contedo
O resultado para o grupo de questes referente
ao Contedo apresentado na Figura 4.
Figura5Resultadoparaogrupodequestes
Dinmicadadisciplina.
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Figura7ResultadoparaogrupodequestesOprofessor.
Figura8Resultadoparaogrupodequestes
Oaluno.
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O grfico mostrou que, das cinco ques- a relao entre os exerccios de apoio e as au-
tes desse grupo, apenas uma no apresentou las tericas (questo 28), os mesmos no utili-
resultado de comparao positivo, tratando-se zam essa ferramenta com muita frequncia
do estabelecimento de relao entre o conte- (questo 27), dando a entender que ela pouco
do da disciplina e outros contedos ou fatos utilizada e no cumpre suas funes. Talvez,
conhecidos. Portanto, os alunos julgam que condicionar uma porcentagem da nota exe-
fazem essa relao, na maioria das vezes, po- cuo desses exerccios ou tornar a pgina da
rm, o professor no percebe da mesma forma. Web mais interativa seja uma maneira de mo-
O professor tem uma opinio pessimista em tivar o usurio a utilizar as potencialidades de
relao aos alunos para as questes desse gru- tal ferramenta.
po. O resultado geral de que os alunos pos-
suem bagagem necessria para cursar a disci- CONCLUSO
plina, mas precisam se empenhar mais, inves- Conclui-se que esse tipo de avaliao
tindo na participao em sala de aula. cumpre os objetivos de informar o professor
sobre o diagnstico da disciplina ministrada e
Exerccios de apoio
identificar os pontos nos quais a maioria da
Os Exerccios de apoio, como j dito, turma diverge da percepo do professor. A-
constituem uma ferramenta que tem a finalida- lm de oferecer a oportunidade de melhorar o
de de propor aos alunos exerccios, para casa, processo de ensino-aprendizagem da prxima
com a facilidade da correo ser automtica, turma, que se valer das melhorias atribudas
de forma a no onerar o professor. Esses exer- aos pontos identificados na turma anterior. Se
ccios no so computados nota, ou seja, os esse ciclo se repetir continuamente, teremos a
alunos no so cobrados e sim incentivados cada vez uma disciplina mais prxima do ideal
a fazerem. O resultado para o grupo de ques- e, em consequncia, um professor cumprindo
tes referente aos Exerccios de apoio a- seu papel no processo do ensino-
presentado na Figura 9. aprendizagem.
De modo geral, houve concordncia en-
tre a percepo do professor e dos alunos no
que diz respeito disciplina de Hidrologia
aplicada, sendo que mais de 90% das ques-
tes aplicadas apresentam resultado de compa-
rao positivo.
Alguns aspectos foram evidenciados
com essa metodologia de avaliao da disci-
plina, por exemplo, a forma de avaliao do
aluno e a metodologia de aula, que foram as-
pectos identificados tanto pelo professor quan-
to pelo aluno e que podem ser melhorados.
Figura9Resultadoparaogrupodequestes De certa forma, os pontos selecionados
Exercciosdeapoio.
para sofrerem alteraes em determinada tur-
A informao inferida do grfico que ma talvez no se apliquem outra turma, com
este ltimo grupo tambm apresenta concor- caractersticas diferentes. Como exemplo, uma
dncia entre as respostas do professor e dos disciplina num curso de tempo integral, no
alunos, para todas as questes. processo de melhoria contnua, no pode se
Um fato que interessante comentar basear no diagnstico de uma turma do notur-
que, mesmo os alunos sendo orientados a faze- no. Portanto, deve-se utilizar o bom senso na
rem os exerccios (questo 26) e reconhecendo interpretao e utilizao dos resultados, com
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a finalidade de propor mudanas nos diversos PINTO, Nelson L. de Souza; HOLTZ, Antnio
aspectos da disciplina. Carlos Tatit; MARTINS, Jos Augusto; GOMIDE,
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REFERNCIAS
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Arisvaldo Vieira Mllo Junior. Possui graduao em Engenharia Agronmica pela Universidade
Federal de Lavras (1989), mestrado em Agronomia (Irrigao e Drenagem) pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1992), e doutorado em Engenharia Civil (Engenharia de
Recursos Hdricos) pela Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (1996). Foi professor
adjunto da Universidade Federal de Sergipe (2006-2010) e, atualmente, professor doutor da
Escola Politcnica da Universidade de So Paulo. Atua nas reas de Engenharia de Recursos H-
dricos e Engenharia Ambiental, principalmente nos temas de modelagem hidrolgica, sistema de
suporte deciso, gesto e planejamento de recursos hdricos, manejo de bacias hidrogrficas,
alocao de gua, qualidade da gua e anlise de sistemas de recursos hdricos.
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