ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DEL ACOMPAAMIENTO

PEDAGGICO

PRESENTACIN

Se entiende que la planificacin es un proceso que permite visualizar la situacin deseada,

formular objetivos y definir cursos de accin que conlleven a la misma. En trminos generales la
planificacin es til para precisar metas, asegurar la direccin correcta, adelantarse y prever
recursos, identificar posibles problemas a sortear y aspectos necesarios a ser abordados,
optimizar el uso de los recursos y conseguir mejores resultados.

En el caso de los procesos formativos, la planificacin resulta ser una herramienta indispensable
para establecer qu aprendizajes (competencias y desempeos) se quieren fortalecer o
desarrollar, con qu estrategias y recursos, en qu tiempos, etc.

En el marco del acompaamiento pedaggico como estrategia de formacin en servicio en IIEE

con JEC, se requiere que el coordinador pedaggico, en su rol de acompaante, inicie su
intervencin con la elaboracin de un plan de acompaamiento pedaggico concreto y funcional
a las necesidades formativas de los docentes acompaados, de tal manera que se observe su
contribucin en la mejora de la prctica pedaggica y por ende favorezca el desarrollo
profesional dentro de la IE.

Qu es el plan de acompaamiento pedaggico?

Es el instrumento de gestin del acompaamiento pedaggico, elaborado por el coordinador

pedaggico para orientar su trabajo durante el ao. Parte de objetivos claros y rene un
conjunto de estrategias y actividades organizadas e integradas, propuestas con la finalidad de
responder a las necesidades de formacin identificadas en el diagnstico de la prctica docente.

El Plan de acompaamiento pedaggico integra dos niveles: individual y grupal.

El nivel individual est referido al plan de acciones ajustado y contextualizado a las

necesidades particulares de formacin priorizadas en cada uno de los docentes
acompaados, para la cual se ha determinado la intensidad y frecuencia adecuadas.
El nivel grupal corresponde a una mirada conjunta a los docentes del rea o reas afines
asignados al coordinador. Esta primera mirada general, permitir al coordinador identificar
cules son las tendencias o aspectos comunes que requieren mayor intervencin y
despliegue de actividades, as como focalizar los desempeos que ameritan mayor
concentracin de esfuerzos.

Elaboracin del plan de acompaamiento pedaggico

El coordinador pedaggico es el responsable de elaborar el Plan de acompaamiento individual

y grupal (de los docentes de rea asignados para su acompaamiento) en coordinacin con el
Director de la IE. Lo realiza en base a la identificacin y priorizacin de las necesidades formativas
de la prctica pedaggica, y en consenso con el docente acompaado, promueve el compromiso
en su desarrollo profesional dentro de la IE.

1
 CMO PLANIFICAR?

Todo proceso de planificacin supone definir tres aspectos bsicos:

1. VISUALIZANDO EL ESCENARIO DESEADO 1

En el contexto del Acompaamiento Pedaggico, el escenario futuro considera:

a) A nivel institucional: la instalacin de trabajo colegiado entre docentes para la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes.
b) A nivel individual: el fortalecimiento de desempeos docentes priorizados, los mismos
que se presentan a continuacin:

En este caso se define el Perfil deseado del docente acompaado (Ver Competencias y
desempeos priorizados para el 2017)

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. 2. Planifica la enseanza de forma colegiada Elabora la programacin curricular

Preparacin garantizando la coherencia entre los aprendizajes que analizando con sus compaeros el
para el quiere lograr en sus estudiantes, el proceso plan ms pertinente a la realidad
aprendizaje pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se

1
Las rbricas de observacin de aula evalan desempeos que se desprenden de este marco general y
hacen referencia a parte o la totalidad de los desempeos sealados en este cuadro. A su vez, cada uno
de los desempeos de las rbricas se descomponen en aspectos.
2
 de los evaluacin, en una programacin curricular en promueven, las caractersticas de
estudiantes permanente revisin. los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
II. Enseanza 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto y
para el convivencia democrtica y la vivencia de la proximidad.
aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras a Regula positivamente el
de los formar ciudadanos crticos e interculturales comportamiento de los
estudiantes estudiantes.
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de Involucra activamente a los
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y estudiantes en el proceso de
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendizaje.
aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que Maximiza el tiempo dedicado al
concierne a la solucin de problemas relacionados aprendizaje.
con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Promueve el pensamiento, la
creatividad y el pensamiento
crtico.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de Evala el progreso de los
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, aprendizajes para retroalimentar a
para tomar decisiones y retroalimentar a sus los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en enseanza.
cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

Adicionalmente, durante el 2017 se promover el desarrollo de la competencia reflexiva del

docente a travs del dilogo reflexivo y el uso del cuaderno de registro de la prctica pedaggica.

Dominio 4: 8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia 36. Reflexiona en comunidades de

Desarrollo de la institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje profesionales sobre su prctica
profesionalidad continuo de modo individual y colectivo para pedaggica institucional y el
y la identidad construir y afirmar su identidad y responsabilidad aprendizaje de sus estudiantes.
docente profesional

En la visita diagnstica aplicamos solo los instrumentos necesarios para observar los desempeos
priorizados en los dominios I y II.
Ms adelante se iniciar lo propio con el Dominio IV.

2. CONOCIMIENTO DEL ESCENARIO REAL: IDENTIFICACIN DE NECESIDADES Y

DEMANDAS FORMATIVAS DE LOS DOCENTES.

2.1 Recojo de informacin para determinar necesidades y demandas formativas

Para construir el Plan de Acompaamiento Pedaggico, es necesario partir identificando cules

son las necesidades y demandas formativas que presentan los docentes tanto a nivel individual
como grupal.

Para el recojo de las necesidades de formacin se realiza lo siguiente:

a) A nivel individual: se recoge y analiza informacin de cada uno de los docentes sobre
los desempeos priorizados del MBDD, mediante el anlisis documental y la observacin
de aula. Para ello, inicialmente se cuenta con dos (02) instrumentos:

3
 Ficha de anlisis de la Dominio I
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
planificacin curricular Competencia 2

Rbricas de Dominio II
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Observacin Competencia 3,4 y 5

b) A nivel grupal: los resultados individuales se agregan a nivel del grupo de docentes que
acompaa el coordinador pedaggico para dar cuenta del estado del desempeo grupal.

Las acciones para esta etapa son:

Entrevista con el director para aplicar la ficha de caracterizacin del contexto

de la IE.
Observacin, registro y anlisis de la prctica pedaggica en aula (Uso de
rbricas de observacin de aula).
Revisin de la planificacin curricular usando la ficha de anlisis de la
programacin curricular.
Entrevista con el docente acompaado despus de la visita diagnstica para
recoger otras demandas de formacin.
Sistematizacin de la encuesta de expectativas (aplicada en el taller de
sensibilizacin).

2.2 Organizacin, anlisis e interpretacin de la informacin.

Concluido el recojo de informacin en los diferentes espacios y con el uso de los instrumentos,
el coordinador pedaggico realiza lo siguiente:

Organizar las evidencias recogidas de acuerdo a los desempeos de los dos instrumentos
(Ficha de anlisis de la planificacin y rbricas de observacin de aula). Usar, para ello, el
registro de la observacin de aula, el manual de uso de rbricas de observacin y la ficha
de anlisis de la planificacin curricular.
Analizar la informacin recogida por cada docente, a la luz de los desempeos y los aspectos
(para el caso de las rbricas), y elaborar conclusiones en relacin a cada uno de estos.
Calificar cada uno de los desempeos, es decir, ubicacin en los niveles de logro
establecidos en las rbricas. Esta calificacin debe estar suficientemente sustentada en las
conclusiones de cada desempeo.

Seguir este proceso tanto para el anlisis a nivel individual como grupal.

A nivel individual:

Matriz 1
Docente 1: Germn Castillo

Desempeos Evidencias por Conclusiones Nivel de desempeo Necesidad formativa

aspectos alcanzado identificada
1. Aspecto 1:
-
Aspecto 2
-

4
 Aspecto 3
-

Tener en cuenta que:

En la columna de desempeos se coloca el nombre de los seis desempeos (segn la

rbrica).
En la columna de evidencias se considera el registro de evidencias clasificados por
aspectos. Deben ser aquellos que se relacionan directamente con cada aspecto. Estas
evidencias son extradas de la ficha de toma de notas.
En la tercera columna se escriben las conclusiones, las cuales, partiendo de las
evidencias, sintetizan lo observado en cada aspecto. Pueden ser expresadas en funcin
de fortaleza, punto crtico u oportunidad de mejora del desempeo docente.
En la columna de nivel de desempeo se escribe el nivel de logro alcanzado por el
docente en cada una de las rbricas.
Para identificar las necesidades de formacin de cada docente es necesario analizar los
puntos crticos u oportunidades de mejora (extrados de las conclusiones) de cada
desempeo. Se sugiere poner especial atencin a aquellas que se encuentran en niveles
ms bajo. El criterio de priorizacin lo define el coordinador pedaggico, de acuerdo a
los hallazgos, tendencias identificadas, necesidades urgentes y que pueden ser nudo
crtico para satisfacer otras, condiciones de la IE, estilos y ritmos de trabajo de los
docentes, etc.

A nivel grupal:
Matriz 2

Necesidad
Desempeos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Conclusiones formativa
identificada
3. Promueve el 15% 70% 10% 5% El 70% de los
razonamiento, docentes
creatividad y observados se
(Adicionar (Adicionar (Adicionar (Adicionar
pensamiento encuentran en
detalles detalles detalles detalles
crtico el nivel 2 de la
cualitativos) cualitativos) cualitativos) cualitativos)
rbrica 3;
siendo una de
las mayores
debilidades la
conduccin de
las actividades
que promueven
el desarrollo del
pensamiento
crtico.
-- -- -- -- -- -- --
-- -- -- -- -- -- --

Tener en cuenta que:

Deber indicar en porcentajes la cantidad de docentes que se encuentran en

determinado nivel de logro. Asimismo, describir brevemente algunos detalles
cualitativos que resalten en cada uno de los niveles y que sean una caracterstica en el
desempeo del grupo de docentes.

5
 Las conclusiones se redactan teniendo en cuenta las tendencias identificadas en el grupo
de docentes indicando cul es el punto crtico u oportunidad de mejora recurrente por
lo que se hace necesario un tipo de intervencin.
Las necesidades formativas son aquellas propuestas de temas de formacin que sern
abordados en las reuniones colegiadas o GIA.

3. CMO LLEGAR AL ESCENARIO DESEADO

Para llegar al escenario deseado se propone la implementacin del

Acompaamiento Pedaggico como una estrategia de formacin docente en
servicio centrado en la IE. En ese sentido, ya en el punto 1. Visualizacin del
escenario deseado, se haban establecido los dominios y competencias
seleccionadas del MBDD como referentes bsicos a los cuales se debe acercar la
prctica real del docente.

Para tal efecto y dentro de este marco, las acciones formativas que se implementan
en el acompaamiento en IIEE con JEC, son:

Visita de aula para la observacin

de la prctica docente y dilogo
reflexivo

Estrategias de trabajo
colaborativo: reuniones
colegiadas, GIA, etc.

Ambas actividades y otras propias del acompaamiento se organizan en el Plan

de acompaamiento individual y grupal, en donde el Coordinador Pedaggico,
despus de haber recogido y procesado la informacin de la IE y de la prctica
docente (a travs de la visita diagnstica y otros medios) y con el compromiso
del docente, visualiza un escenario futuro donde se mejora la prctica
pedaggica, en funcin a los desempeos establecidos en el MBDD.

Luego de haber procesado y analizado la informacin, es necesario considerar los

siguientes aspectos en el Plan de acompaamiento:

3.1 Formulacin de metas en relacin al escenario deseado.

6
 La formulacin de metas se realiza considerando el perfil esperado y los resultados del
diagnstico del desempeo docente, tanto a nivel individual como grupal.
Dichas metas se establecen considerando tres momentos: primer trimestre, segundo
trimestre y anual.
En relacin a las metas referidas a los desempeos de las rbricas de observacin de aula,
estas se formulan considerando el nivel de logro a alcanzar en cada uno de los desempeos
priorizados y precisiones en relacin a los aspectos que conforman dichos desempeos.

A nivel individual:
Matriz 3
Docente 1: Germn Castillo

Calificacin Necesidad Meta anual Meta Primer Meta Segundo

Desempeo identificada Trimestre Trimestre
(Junio) (Agosto)
Evala el Nivel Fortalecer la calidad Al trmino del El docente El docente alcanza
progreso de los alcanzado: II de la ao el docente alcanza el Nivel el nivel 4. Al menos
aprendizajes retroalimentacin alcanza el nivel III. Realiza el una vez en cada
para que brinda el IV. monitoreo activo sesin incorpora la
retroalimentar docente, Adems ha y al menos una retroalimentacin
a los incrementando el incorporado la vez en cada por descubrimiento
estudiantes y uso de retroalimentacin sesin incorpora o reflexiva y aplica
adecuar su retroalimentacin descriptiva y por la en forma constante
enseanza descriptiva y por descubrimiento retroalimentacin la
descubrimiento o como prcticas descriptiva. retroalimentacin
reflexin. permanentes. descriptiva.

A nivel grupal:
Matriz 4

Desempeo Resultados del Necesidad Meta anual Meta al Meta al

diagnstico identificada primer segundo
Trimestre Trimestre
4. Evala el 20% de los Fortalecer el 80% de los
progreso de docentes monitoreo que docentes de la IE
los alcanzan el realizan los alcanzan el nivel
aprendizajes nivel IV en la docentes al trabajo III de la rbrica 4.
para rbrica 4. y avances de los Los docentes que
retroalimentar 30% de los estudiantes y la alcanzaron el
a los docentes calidad de la nivel IV de la
estudiantes y alcanzan el retroalimentacin rbrica 4 han
adecuar su nivel III en la que brindan instalado en su
enseanza rbrica 4. durante la prctica la
50% de los conduccin del retroalimentacin
docentes proceso de por
alcanzan el enseanza y descubrimiento o
nivel II en la aprendizaje. reflexin.
rbrica 4.

Tener en cuenta que:

Tanto para el nivel individual y grupal, las necesidades identificadas se extraen de
las matrices 1 y 2 respectivamente, en caso las tenga codificadas, solo puede
escribir el cdigo en esta matriz.

7
 Respecto a las metas, es necesario proyectarlas teniendo en cuenta la progresin
en los niveles de logro del desempeo docente, aspirando a que al fin de ao se
puede lograr el mximo nivel y durante los trimestres algunas evidencias de dicha
progresin. Es necesario acompaar la meta con una descripcin cualitativa breve
de lo que se pretende lograr en el desempeo docente.

3.2 Cronograma general de acciones formativas.

Matriz 5. Cronograma de acciones formativas por Institucin Educativa

Matriz 6. Cronograma de acciones formativas por docente acompaado

3.3 Monitoreo y seguimiento del Plan de Acompaamiento

El monitoreo al Plan de Acompaamiento, a nivel individual y grupal, se hace en funcin

al cumplimiento de las actividades y el avance en el fortalecimiento de los desempeos
docentes en cada trimestre.

3.3.1 Monitoreo de actividades desarrolladas:

Matriz 7

ACTIVIDADES N de actividades Primer N de actividades segundo N de actividades tercer Actividades Meta anual
(Para el total de trimestre trimestre trimestre ejecutadas
docentes Actividad Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades por ao
acompaados) es ejecutadas planificadas ejecutadas planificadas ejecutadas
planificad
as
Visitas en aula 8 visitas
multiplicadas
por el total de
docentes
acompaados
Reunin La meta anual
colegiada/GIA est en
funcin del

8
 nmero de
reuniones
colegiadas y
GIAs
necesarios
para que cada
docente
participe en
cada una de
ellas.

3.3.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos del docente

Se trabaja esta matriz para cada docente.

Matriz 8

Docente: Germn Castillo

N Desempeos de Nivel alcanzado por mes

la rbrica
Mes 1 (visita Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8
diagnstica)
1 III IV
2
3
4
5
6

*La informacin de los niveles alcanzados en los desempeos de la rbrica se reporta a travs del SIGMA
2.0. DIFODS trabaja para que el reporte de desempeo que arroje SIGMA 2.0 guarde relacin con la
estructura de la presente matriz.

3.3.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal

MATRIZ 9

N DESEMPEOS de la Meta Indicador de logro Avance primer Avance segundo Avance tercer
rbrica priorizados a nivel Anual trimestre trimestre trimestre
grupal (considerar para
el indicador el
ltimo mes del
trimestre
1. Rbrica 1 Ejm:70% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel III de
IE alcanzan el logro de la rbrica 1.
nivel III en la
rbrica 1

9
 2. Rbrica 5 Ejm: 60% de % de docentes de la IE que
docentes de la alcanzan el nivel IV de
IE alcanzan el logro en la rbrica 5.
nivel IV en la
rbrica 5

CONSIDERACIONES FINALES:

Al finalizar la construccin del Plan de Acompaamiento, el coordinador

pedaggico lo socializa en la reunin con el equipo directivo y los dems
coordinadores (en caso los hubiera), con la finalidad de encontrar puntos en
comn sobre el nivel de planificacin grupal que cada coordinador realiz.

Durante la socializacin de sus planes de acompaamiento y en base a las

tendencias identificadas, los coordinadores pedaggicos toman decisiones y
establecen acuerdos sobre algunos nfasis o prioridades que deseen asignarle al
acompaamiento pedaggico a nivel de IE, de acuerdo a las caractersticas del
contexto, estilos y ritmos de trabajo de los docentes, entre otros. El propsito de
esta accin es lograr tener una visin general de cmo estn y hacia dnde se
pretende llegar con el desarrollo profesional docente a nivel de IE.

10
 Anexo 1
Esquema sugerido para el Plan de Acompaamiento

1. Informacin general: Completar los datos informativos requeridos:

1.1 Nombre de la IE
1.2 UGEL
1.3 Distrito / Provincia / Regin
1.4 Aos de funcionamiento
1.5 Cdigo Modular
1.6 Direccin de la IE
1.7 Correo electrnico de la IE / Telfono de la IE
1.8 Nombre del director
1.9 Correo electrnico del director / Telfono del director
1.10 Nombre del Coordinador Pedaggico
1.11 Nmero de docentes acompaados

N Nombre y apellidos del rea Correo Nmero de

Docente acompaado electrnico celular

2. Objetivos:

Considerar qu es lo que se propone lograr en el acompaamiento pedaggico.

Indique un objetivo general y otros especficos.
Colocar un objetivo alrededor de la siguiente idea: Fortalecer las competencias y
desempeos priorizados en el marco del acompaamiento como estrategia de
formacin en servicio.

3. Perfil esperado del docente acompaado al trmino del 2017

Dominio Competencia Desempeo priorizado

I. 2. Planifica la enseanza de forma colegiada Elabora la programacin curricular

Preparacin garantizando la coherencia entre los aprendizajes que analizando con sus compaeros el
para el quiere lograr en sus estudiantes, el proceso plan ms pertinente a la realidad
aprendizaje pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la de su aula, articulando de manera
de los evaluacin, en una programacin curricular en coherente los aprendizajes que se
estudiantes permanente revisin. promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y
medios seleccionados.
II. Enseanza 3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la Propicia un ambiente de respeto y
para el convivencia democrtica y la vivencia de la proximidad.
11
 aprendizaje diversidad en todas sus expresiones, con miras a Regula positivamente el
de los formar ciudadanos crticos e interculturales comportamiento de los
estudiantes estudiantes.
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de Involucra activamente a los
los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y estudiantes en el proceso de
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendizaje.
aprendan de manera reflexiva y crtica todo lo que Maximiza el tiempo dedicado al
concierne a la solucin de problemas relacionados aprendizaje.
con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Promueve el pensamiento, la
creatividad y el pensamiento
crtico.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de Evala el progreso de los
acuerdo con los objetivos institucionales previstos, aprendizajes para retroalimentar a
para tomar decisiones y retroalimentar a sus los estudiantes y adecuar su
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en enseanza.
cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

4. Breve descripcin del contexto de la IE:

Considere la informacin relevante recogida en la ficha de caracterizacin de la

IE.
Breve descripcin de la ubicacin geogrfica, vas de acceso, medios de
transporte, caractersticas productivas y socioculturales del mbito de la IE,
idiomas de la zona, datos referenciales socioeconmicos (quintil de pobreza,
niveles de desnutricin, etc.),
Resultados de la Evaluacin Censal de los Estudiantes de la IE el ao anterior.
Instituciones cercanas aliadas.

5. Identificacin de necesidades formativas: anlisis e interpretacin de matrices

5.1 A nivel individual (Matriz 1)

5.2 A nivel grupal (Matriz 2)

6. Formulacin de metas en relacin al escenario deseado

6.1 A nivel individual: (Matriz 3)
6.2 A nivel individual: (Matriz 4)

7. Cronograma general de acciones formativas

7.1 Por Institucin Educativa: (Matriz 5)
7.2 Por docente: (MATRIZ 6)

8. Monitoreo y seguimiento del plan:

8.1 Monitoreo de actividades desarrolladas (Matriz 7)
8.2 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de los desempeos docentes (Matriz 8)
8.3 Monitoreo del avance en el fortalecimiento de desempeos a nivel grupal (Matriz 9)

9. Anexos:

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