Revista mexicana de investigacin educativa

versin impresa ISSN 1405-6666

RMIE vol.17 no.52 Mxico ene./mar. 2012

Investigacin

Escritura colaborativa en alumnos de primaria: un modelo social de

aprender juntos

Collaborative Writing among Elementary Students: A Social Way of Learning

Together

Kissy Guzmn Tinajero*, Sylvia Margarita RojasDrummond**

* Estudiante del doctorado en Psicologa en la Facultad de Psicologa, de la Universidad Nacional Autnoma de

Mxico (UNAM). Av. Universidad nm. 3004, Ciudad Universitaria, colonia Copilco Universidad, 04510, Mxico,
DF.CE: kissygol@yahoo.com.mx

** Profesorainvestigadora de la Divisin de Estudios de Posgrado de la Facultad de Psicologa de la

UNAM. CE: silviar@servidor.unam.mx

Artculo recibido: 27 de abril de 2011

Dictaminado: 20 de junio de 2011
Segunda versin: 8 de julio de 2011
Aceptado: 27 de julio de 2011

Resumen:

En este artculo se presenta una investigacin cuyo objetivo fue evaluar los efectos de un Programa de
Fortalecimiento de Habilidades de Composicin de Textos Informativos (HTI) en alumnos de primaria. La muestra
incluy 120 nios de 6 grado de dos escuelas pblicas, de los cuales 60 del plantel 1 conformaron el grupo
experimental y participaron en el programa HTI, y 60 de la escuela 2 integraron el grupo control y continuaron
sus clases regulares. Se aplic el Instrumento de Composicin Textual (ICT) en sus versiones individual y grupal
al inicio y al final del ciclo escolar. Los resultados mostraron que los alumnos del grupo experimental quienes
participaron en diversas actividades de escritura colaborativa, a diferencia de los del grupo control, se fueron
apropiando de forma individual y autorregulada de habilidades para escribir textos coherentes, informativos y
organizados.

Palabras clave: escritura, innovaciones educativas, evaluacin de textos, aprendizaje cooperativo, educacin
bsica, Mxico.
Abstract:

This article presents research aimed at evaluating the effects of a program to strengthen elementary students'
skills in writing informative texts (HTI). The sample included 120 sixthgraders from two public schools. Sixty
students from school 1 (the experimental group) participated in the HTI program, and sixty students from school
2 (the control group) continued with their regular classes. The individual and groups versions of the Textual
Composition test (ICT) were given at the beginning and end of the school year. The results showed that the
students in the experimental groupwho, unlike the control group, participated in various collaborative writing
activitiesappropriated in an individual, selfregulated manner the skills for writing coherent, informative, and
organized texts.

Keywords: writing, educational innovations, evaluation of texts, cooperative learning, elementary education,
Mexico.

Antecedentes

La expresin escrita desde una perspectiva sociocultural

La investigacin que se describe en este artculo se sustenta en una perspectiva sociocultural para conceptualizar
procesos de aprendizaje y desarrollo, incluyendo la lectura y la escritura. Desde este enfoque, el desarrollo
cognitivo es visto como un proceso cultural, en donde los conocimientos y significados son coconstruidos en
interaccin y compartidos en comunidades de prctica como la escuela. En estas prcticas socioculturales, el
lenguaje desempea un papel central como mediador de la actividad tanto en un plano psicolgico como social.

Vygotsky (1979) seal que, como herramienta cultural, el lenguaje permite compartir informacin y desarrollar
el conocimiento entre los miembros de una comunidad; como herramienta psicolgica promueve la organizacin
y reconstruccin del pensamiento de manera individual. Diversos autores han enfatizado que existe una relacin
estrecha e interdependiente entre estos dos tipos de uso; cuando las personas se ven involucradas en
actividades sociales tienen la posibilidad de apropiarse de nuevas formas de pensamiento de manera individual y
stas, a su vez, enriquecer las interacciones (Mercer y Littleton, 2007 y Rogoff, 2003). Uno de los propsitos de
este trabajo es mostrar cmo las habilidades de escritura practicadas de forma colectiva, las emplean los nios
eventualmente de manera individual.

Investigaciones como las realizadas por Street (2005) y Cole (1996) sealan que para comprender los procesos
de lectura y escritura se requiere tomar en cuenta las prcticas sociales y culturales en las que stos se sitan.
Particularmente, la escritura es concebida como un proceso social y cognoscitivo en donde el autor transforma
sus ideas en un discurso escrito coherente, pensado en los posibles destinatarios, en sus experiencias con los
diferentes textos y en los contextos en los que se encuentra. Como proceso social, la escritura es el resultado de
la interaccin entre el individuo y su comunidad, mientras que en su carcter cognoscitivo aprender a producir
textos implica volverse competente en el uso de estrategias comunicativas sofisticadas (Maybin, 2006).

De acuerdo con evaluaciones recientes como las realizadas por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la
Educacin (INEE, 2006 y 2007) los alumnos de educacin bsica tienen competencias de escritura por debajo del
mnimo esperado, en especial sobre tipos de discurso y funciones del texto. Adems, investigaciones realizadas
por Ibarra y Guzmn (2003); Mazn, RojasDrummond y Vlez (2005); Peon (2004); RojasDrummond, Gmez,
Mrquez, Olmos, Peon y Vlez (1999) han confirmado algunos de estos hallazgos. Ante esta situacin, este
trabajo pretende evaluar una propuesta emprica centrada en los procesos sociales involucrados en la escritura.

Modelo de composicin creativa

Por muchos aos los modelos de composicin que predominaron en mbitos educativos fueron los autnomos.
Estos conceban la escritura como una serie de habilidades descontextualizadas, asumiendo exclusivamente una
perspectiva cognoscitiva que explicaba el uso de la lengua escrita como un proceso poco relacionado con las
condiciones sociales de produccin (Hayes y Flower, 1981). A partir de diversas investigaciones como las
realizadas por Scribner y Cole (1981) se inicia el desarrollo de los modelos ideolgicos de la escritura, en donde
se le concibe como una prctica social contextualizada.
Un modelo que sigue esta aproximacin es el de composicin creativa propuesto por Mike Sharpies (1999). De
acuerdo con l, el escritor debe decidir constantemente la forma de resolver los problemas a los que se enfrenta
antes, durante y despus de escribir un texto. Estas decisiones no las toma en solitario, ya que tiene ciertos
propsitos, planea y satisface ciertas restricciones debido a que es miembro de una comunidad donde comparte
ideas y tcnicas con otros. Slo en la interaccin con otros textos y personas es posible atribuir sentido a lo que
se escribe, ya que los individuos estn sujetos a convenciones sociales en relacin con lo que es considerado
como apropiado para una comunidad discursiva dada.

Este modelo destaca la situacin comunicativa como una condicin que enmarca el proceso de escritura, es decir,
establece la intencin con la que se escribe (para qu), as como las caractersticas de la audiencia (para quin).
Por otro lado, este modelo enfatiza la relacin dinmica, interdependiente y flexible de tres fases: planeacin,
textualizacin y revisin. Estas operan de acuerdo con los principios de recursividad, concurrencia e iteratividad.
Adems, cada etapa implica ciclos de accinreflexin en donde los alumnos transforman sus ideas en un texto
(accin) y realizan un anlisis crtico sobre lo que se ha escrito (reflexin). Las actividades de accin y reflexin
no se realizan en solitario. Ms bien son el resultado de un proceso dialgico ya que aun sin la presencia de
otros, la escritura es producto de la relacin con otros textos, y est inserta en un entramado comunicativo que
hace posible su interpretacin (Maybin, 2003).

Escritura colaborativa: una forma social de pensar

En la escritura colaborativa la nocin dialgica del proceso de composicin es evidente ya que los participantes
comparten, integran, analizan y critican ideas para un propsito determinado. Adems, cada expresin es parte
de un todo ms amplio, en el que los significados interactan, entran en conflicto y afectan el sentido de la
conversacin y del texto. La escritura colaborativa tiene muchas ventajas, ya que cuando se trabaja de manera
coordinada se pueden hacer explcitas ideas que de otra manera no se haran, promovindose una "forma social
de pensar" que invita a la reflexin conjunta (Mercer y Littleton, 2007). En este estudio, la escritura colaborativa
de un artculo de divulgacin representa un escenario ideal para comprender la forma en que se integran
diferentes perspectivas en un texto comn.

Diversos autores aportan evidencia emprica con respecto a los beneficios de la escritura colaborativa
(Fernndez, 2009; Fisher, Myhill, Jones y Larkin, 2010; Guzmn, 2007; Littleton, Miell y Faulkner, 2004; Rojas
Drummond, Albarrn y Littleton, 2008; Myhill, 2009; Nixon y Topping, 2001; RojasDrummond, Littleton,
Hernndez y Ziga, 2010 y Yarrow y Topping, 2001). Ellos han encontrado que cuando los escritores novatos
tienen oportunidad de trabajar en equipo y practicar estilos constructivos de comunicacin, producen textos con
mayor coherencia y cohesin, redactan ideas ms creativas y emplean un mayor repertorio lingstico, que
aquellos textos redactados de forma individual.

Habilidades de composicin textual

Para producir un texto, el escritor est en una continua tensin entre interpretarcrear las ideas y decidir cmo
presentarlas. Esta situacin involucra una dimensin de contenido (qu decir) y una retrica (cmo decirlo). Para
atender la primera, el escritor debe poner en prctica algunas habilidades que le permitan construir la
informacin, incluyendo: a) desarrollar ideas, b) consultar fuentes externas que se relaciona con analizar
diversas fuentes de informacin que pueden hacer falta para enriquecer o hacer precisiones en el texto
y c) vincular nueva informacin a partir de lo conocido (Cassany, 2000 y Kellogg, 2008).

Para atender la dimensin retrica (cmo escribir) el escritor debe crear, interpretar y reconstruir las ideas de
acuerdo con las funciones comunicativas y las caractersticas de los textos. Esto se hace mediante el uso de
habilidades textuales y gramaticales. Las primeras permiten adecuar el estilo, la forma de organizacin y el
registro lingstico de acuerdo con las particularidades del texto. Dentro de estas habilidades, el uso de una
estructura textual es un elemento clave para establecer el orden global de un escrito (van Dijk, 1983).

Las habilidades gramaticales permiten establecer vnculos de significado entre distintos elementos o partes del
texto, as como la organizacin de las palabras dentro de una oracin para construir el discurso. Uno de los
elementos lingsticos que se relaciona con estas habilidades es el uso de marcadores que establecen, por medio
de palabras y frases, las relaciones entre la informacin del texto, as como la concordancia entre gnero,
nmero y tiempos verbales (Beristin, 2003).
En el marco de este trabajo se evalan las convencionalidades ortogrficas (ortografa, puntuacin y
segmentacin) como una forma de eliminar ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas. En este sentido, se
parte del supuesto de que el uso correcto de las convencionalidades mejora la comprensin entre lectores y
escritores.

Una de las caractersticas centrales de un buen escritor es la capacidad para revisar y evaluar los textos con base
en las habilidades mencionadas, es decir, atendiendo a aspectos de contenido y retricos. La revisin permite al
autor utilizar su propio criterio para describir la congruencia entre lo expresado y la intencin del texto, la
suficiencia del escrito, as como la pertinencia del lenguaje utilizado. Tradicionalmente las evaluaciones sobre las
habilidades de lectura y escritura de los alumnos suelen simplificar y reducir el proceso educativo a la valoracin
exclusiva del producto final. En la investigacin que aqu se presenta, la evaluacin de la escritura tuvo que ver
con un anlisis detallado y continuo del proceso de composicin para compararlo, regularlo y mejorarlo (Larkin,
2010).

Contexto de la investigacin: Programa de Fortalecimiento de Habilidades de Composicin de Textos

Informativos (HTI)

En el presente estudio, alumnos de sexto grado de primaria trabajaron en equipo para elaborar un artculo de
divulgacin y dar una conferencia en relacin con un tema de investigacin. El proyecto se realiz durante la
implementacin del programa Fortalecimiento de Habilidades de Composicin de Textos Informativos (HTI). Este
form parte de un contexto de innovacin ms amplio denominado Aprendiendo Juntos (RojasDrummond,
Littleton, Hernndez y Ziga, 2010).

En resumen, esta innovacin pretende fortalecer diversas habilidades de tipo social, cognoscitivo, de lengua oral
y escrita, as como de usos funcionales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en alumnos
de primaria. Adems, se ha diseado, probado empricamente y refinado a travs de una serie de estudios
longitudinales, transversales y microgenticos en varias escuelas primarias oficiales a lo largo de ms de ocho
aos. En general, los resultados de las investigaciones empricas han sido altamente satisfactorios (Rojas
Drummond y Mercer, 2003 y RojasDrummond, Mazn, Fernndez y Wegerif, 2006).

Aprendiendo Juntos se implementa de manera paralela a las clases regulares. Durante el ciclo escolar, cada
grupo de alumnos de cuarto a sexto grados de primaria y su respectivo docente acuden a una sesin semanal
que se realiza en un saln diseado ex profeso dentro de su escuela. La innovacin est conformada por
proyectos interrelacionados, que son adaptados al nivel de desarrollo, habilidades, conocimientos e intereses de
los nios. Como parte de esta innovacin, en la presente investigacin se dise, implemento y evalu el
programa HTI con la finalidad de promover especficamente estrategias para comprender y redactar textos
informativos en los alumnos de sexto grado. En el transcurso del programa los alumnos elaboraron un proyecto
que consisti en el desarrollo de una investigacin que fue publicada como un artculo de divulgacin. Adems,
presentaron los hallazgos ms importantes de sus trabajos a los miembros de la comunidad en una conferencia
multimodal.

A travs de la implementacin del programa HTI, los investigadores colaboraron con los docentes con el
propsito de promover el uso de diversas estrategias de enseanza y aprendizaje, entre las que se encuentran:
la creacin de ambientes de aprendizaje ricos en interacciones sociales; la participacin guiada entre expertos y
novatos; el aprendizaje cooperativo para fomentar la colaboracin entre pares, la comunicacin efectiva, la
cognicin distribuida, as como la creacin de zonas intermentales de desarrollo y la promocin de estrategias
efectivas de comunicacin oral y escrita.

A partir de los antecedentes expuestos el propsito de esta investigacin fue evaluar, mediante un instrumento
de composicin textual, los efectos de un programa de fortalecimiento de habilidades de expresin escrita en
alumnos de primaria. Particularmente esta investigacin tuvo como objetivos: a) caracterizar los aspectos
textuales, gramaticales y de uso de convencionalidades lingsticas que los alumnos emplearon para elaborar el
artculo de divulgacin a partir de la lectura de otros textos y b) analizar la apropiacin de habilidades de
composicin de textos en alumnos de primaria a partir de la escritura colaborativa.

Mtodo
Participantes

El estudio se llev a cabo en dos primarias pblicas localizadas al sur de la Ciudad de Mxico. La muestra,
integrada por 120 alumnos de sexto grado cuyas edades oscilaban entre 11 y 12 aos, se dividi de la siguiente
manera: 60 nios de la escuela 1 participaron en el programa HTI e integraron el grupo experimental; mientras
los 60 estudiantes del otro plantel, que continuaron con sus clases regulares, conformaron el grupo control. Las
escuelas pertenecen a la misma zona escolar y atienden a una poblacin con caractersticas socioeconmicas
semejantes. Los alumnos fueron organizados en 40 tradas.

Escenario

El instrumento de composicin de textos (ICT) fue aplicado en las aulas correspondientes de cada grupo. El
programa HTI fue implementado en un saln diseado ex profeso, dentro de la escuela experimental; dicho
espacio est organizado en mesas modulares para fomentar el trabajo en equipos y tiene computadoras
conectadas a Internet, as como una pequea biblioteca con diferentes tipos de textos.

Materiales

Instrumento de Composicin Textual

El ICT es un instrumento de respuesta construida cuyo propsito es evaluar la composicin de textos

informativos en alumnos de sexto de primaria; consiste en integrar informacin a partir de tres escritos que
comparten una misma temtica que tienen una funcin informativa y tres diferentes tramas: descriptiva,
narrativa y argumentativa en una nueva produccin: un artculo para una revista escolar. Se construy una
versin paralela del instrumento que en esta investigacin se aplic de manera grupal. La extensin y la
estructura de los textos es muy similar en ambas versiones, la nica diferencia es el contenido.

El ICT se fundamenta en dos instrumentos de evaluacin ampliamente probados en alumnos de primaria. El

primero es la prueba Excale de Expresin Escrita, elaborada por el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa
(INEE, 2007); el segundo es la Prueba de Integracin Textual, elaborada por Mazn, RojasDrummond y Vlez
(2005).

El ICT tuvo una fase de prueba (20082009) con el propsito de obtener evidencia respecto de su validez y
confiabilidad. En primer lugar se llev a cabo una revisin por expertos con el propsito de evaluar la pertinencia
y claridad del instrumento. Participaron investigadores especialistas en el rea de produccin de textos, as como
docentes de escuelas primarias pblicas que tenan entre tres y cinco aos de experiencia trabajando con
alumnos de sexto grado. Se aplic un cuestionario y se realiz una entrevista semiestructurada. En relacin con
la pertinencia del ICT se obtuvo un ndice de acuerdo de 92%. En este apartado se incluyeron aspectos como por
ejemplo: "La redaccin de un artculo permite observar las habilidades que tienen los alumnos para comprender
y producir texto" y "La redaccin de un artculo permite evaluar la forma en que los alumnos organizan sus
ideas". En cuanto a la claridad se obtuvo un ndice de acuerdo de 95% y se evaluaron aspectos como: "En las
instrucciones se establece con claridad el propsito del escrito" y "En la noticia se puede identificar una
organizacin textual de causaefecto".

Para obtener el ndice de confiabilidad del ICT se aplicaron las dos versiones paralelas del instrumento de forma
individual a 50 alumnos de sexto de primaria. Posteriormente, estas dos distribuciones de puntajes fueron
correlacionadas, obtenindose un coeficiente de r=.8O. Las dos versiones refinadas del instrumento ICT se
pueden observar en el anexo 2. En el marco de esta investigacin una versin se aplic de forma individual y la
otra de manera grupal.

Diseo

Se utiliz un diseo cuasiexperimental, prepruebaposprueba con grupo control. La asignacin a los grupos
(experimental y control) no fue al azar, ya que permanecieron intactos y definidos segn la escuela. Las
variables dependientes correspondieron a un conjunto de puntuaciones parciales y totales obtenidas a partir de
analizar las producciones de los alumnos en el ICT. Para cada uno de estos puntajes se calcularon las ganancias
relativas (puntaje de postprueba menos de preprueba). La variable independiente fue la condicin
experimental.
Procedimiento

Recoleccin de datos e intervencin

El instrumento ICT se aplic, a manera de preprueba y posprueba, al inicio y al final del ciclo escolar 20092010,
respectivamente; primero, la versin individual a los 120 alumnos y dos semanas despus la grupal a las 40
tradas. Entre la aplicacin de la preprueba y la posprueba, los nios de la escuela experimental participaron en
el HTT, mientras que los del grupo control continuaron con sus actividades escolares habituales. El programa
tuvo una duracin de 25 sesiones de 90 minutos cada una, distribuidas en un periodo de siete meses. Durante
cada sesin el docente, apoyado por un par de investigadores, promova habilidades de solucin de problemas,
de comunicacin oral y escrita, as como de usos funcionales de la tecnologa, en una variedad de actividades
colaborativas.

En las primeras cinco sesiones se fortalecieron habilidades para trabajar en equipo, particularmente practicaron
formas efectivas de comunicacin oral. En las siguientes 20 sesiones los alumnos aplicaron estas habilidades
para llevar a cabo un proyecto en equipo que consisti en elaborar un artculo de divulgacin y una conferencia
multimodal sobre un tema de investigacin. Durante su participacin en el HTT, los alumnos seleccionaron y
delimitaron su tema de investigacin, buscaron y evaluaron informacin de distintas fuentes electrnicas e
impresas, incluyendo pginas de Internet. Tambin aplicaron estrategias para obtener ideas principales y
elaborar resmenes. Paralelamente, los nios emplearon elementos retricos y de contenido para corregir,
modificar, ampliar y enriquecer los textos originales, as como organizar sus ideas en estructuras textuales
determinadas. A lo largo del programa se enfatizaron las fases de planeacin, produccin y revisin, as como los
ciclos de accinreflexin propuestos en el modelo de composicin creativa. De esta forma, antes de que los
alumnos redactaran sus textos, hacan explcitas sus ideas, discutan con los compaeros diversas perspectivas y
llegaban acuerdos del contenido y la forma del texto. Al trmino de la redaccin, lean y analizaban el texto
evaluando diferentes aspectos como la pertinencia, la organizacin, la coherencia, as como la calidad ortogrfica
y gramatical de sus producciones.

En la etapa final del proyecto los alumnos integraron la informacin obtenida en el transcurso de la investigacin
en un artculo de divulgacin que, a su vez, form parte de una revista. Adems de esta publicacin, los alumnos
presentaron una conferencia con el propsito de difundir los hallazgos ms importantes de sus investigaciones a
la comunidad escolar (alumnos, docentes y padres de familia) en un evento denominado feria cultural.

Anlisis de datos

Para evaluar los artculos elaborados por los 120 alumnos y las 40 tradas, se disearon tres rbricas a partir de
la propuesta de Cassany (2000) y del INEE (2006). Estas evalan aspectos de coherencia, gramtica y
convencionalidades lingsticas. A continuacin se describen los indicadores que integran cada una de las
rbricas:

1) Coherencia. Evala la presencia de una estructura textual (introduccin, desarrollo y conclusiones), as como
la progresin lgica y estructurada de la informacin. Adems, analiza las caractersticas de los ttulos, la
presencia de ideas principales y las estrategias que emplean los alumnos para obtener estas ideas y organizaras
de forma lgica. A este aspecto se le asign una calificacin mxima de 11 puntos distribuidos de la siguiente
forma: ttulo (2); organizacin (3); ideas principales (3) y estrategias de sntesis (3).

2) Gramtica. Evala los vnculos de significado que se establecen entre distintas partes del texto as como la
organizacin de las palabras dentro de una oracin. Tambin valora el uso de marcadores lingsticos para
conectar las oraciones y establecer algn tipo de relacin semntica entre ellas. A esta dimensin se le asign
una calificacin mxima de seis puntos distribuidos de la siguiente forma: cohesin (2); marcadores lingsticos
(2) y concordancia (2).

3) Convencionalidades lingsticas. Evala aspectos ortogrficos, de puntuacin y de segmentacin aceptados

para el uso de la lengua escrita. A esta dimensin se le asign una calificacin mxima de tres puntos
distribuidos de la siguiente forma: ortografa (1); segmentacin (1) y puntuacin (1).

Con el propsito de obtener confiabilidad en el manejo de las rbricas de evaluacin, de los 120 instrumentos
(versin individual) se seleccionaron 30 al azar (25%) y de los 40 grupales se seleccionaron 10 (25%). Estos
fueron calificados de manera independiente por tres investigadores ajenos a este estudio y expertos en el rea
de comprensin y produccin de textos. Se obtuvo un acuerdo de la calificacin final entre jueces de 90%,
mientras que en los puntajes parciales hubo un acuerdo de entre 87 y 95% (ver rbricas en el anexo 1). Con el
propsito de evaluar el efecto del programa HTI, se compararon las ganancias relativas totales y parciales de
cada grupo utilizando la prueba tStudent para muestras independientes.

Resultados

Los resultados se presentarn en dos niveles: macro, en donde se darn a conocer los correspondientes a las
comparaciones intergrupo (experimentalcontrol) de la aplicacin del instrumento ICT de forma grupal e
individual, y micro, en donde se mostrarn ejemplos de las producciones grupales e individuales elaboradas por
los alumnos antes y despus de la intervencin. Primero se presentan los resultados de la versin grupal y
despus de la individual.

A continuacin se muestran los resultados correspondientes a la aplicacin del instrumento ICT versin grupal
(40 tradas). En la figura 1 podemos observar la media de las ganancias relativas para ambos grupos en relacin
con la puntuacin total.

Como se puede observar, las diferencias encontradas entre el grupo control y experimental fueron significativas,
favoreciendo al experimental (n = 40, t = 5.89, d.f. = 1, 38; p > .01). Esto indica que los artculos escritos por
las tradas de este grupo, despus de su participacin en el programa, fueron de mejor calidad que los
elaborados por las del control. La puntuacin total estuvo conformada por diez indicadores que se describen en
las rbricas.

La figura 2 ilustra las ganancias relativas obtenidas para cada grupo en cada uno de los indicadores de las
rbricas; muestra que las diferencias entre el grupo experimental y el control fueron significativas para seis de
los diez indicadores. Se encontraron diferencias en: 1) organizacin (n= 40, t = 14.38, d.f.= 1, 38; p >
.01); 2) estrategias de sntesis (n = 40; t = 2.78, d.f. = 1,38; p > .01); 3) cohesin (n = 40; t = 2.09, d.f. =
1,38; p > .05); 4) uso de marcadores lingsticos (n = 40; t = 2.17, d.f. = 1,38; p > .05); 5) signos de
puntuacin (n = 40; t = 4.13, d.f. = 1,38; p > .01); y 6) segmentacin (n = 40; t = 2.06, d.f. = 1,38; p> .05).
En contraste, no se encontraron diferencias significativas en: 7) ttulo (n = 40; t = .916, d.f. = 1,38; p
=.365); 8) ideas principales (n = 40; t = .65, d.f. = 1,38; p = .515); 9) concordancia (n = 40; t = 1.60, d.f. =
1,38; p = .117); y 10) ortografa (n = 40; t = .606, d.f. = 1,38; p = .763).

Con el propsito de ilustrar los patrones encontrados en el anlisis de algunos indicadores, a continuacin se
muestran los artculos elaborados por la trada experimental 1 antes y despus de su participacin en el HTI. En
la figura 3 se presenta el artculo elaborado por la trada experimental en la preprueba.
En el cuadro 1 se observa la evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la preprueba, en la
columna de precisiones se hace explcito el rengln, escrito entre parntesis, en el que se ubican los aspectos
evaluados. Los detalles de la puntuacin asignada se pueden observar en el anexo 1.
En la figura 4 se presenta el artculo elaborado por la trada experimental 1 despus de la intervencin.
En el cuadro 2 se presenta la evaluacin del artculo elaborado por la trada experimental 1 en la posprueba.
A continuacin se presentan los resultados correspondientes a la aplicacin del instrumento ICT a los 120
alumnos en su versin individual. En la figura 5 podemos observar las ganancias relativas para ambos grupos en
relacin con la puntuacin total del instrumento.
Como se puede observar, las diferencias encontradas entre los grupos fueron significativas, favoreciendo al
experimental (n = 120, t = 15.42, d.f. = 1, 118; p > .01); esto indica que los artculos escritos por los alumnos
despus de su participacin en el programa fueron de mejor calidad que los elaborados por los del grupo control.

De la misma forma que en la versin grupal, la puntuacin total estuvo conformada por diez indicadores que se
describen en las rbricas. En la figura 6 se ilustran las ganancias relativas obtenidas para cada grupo en cada
uno de los indicadores de las rbricas.
La figura muestra que las diferencias entre el grupo experimental y el control fueron significativas para cinco de
los diez indicadores. Se encontraron diferencias en: 1) organizacin (n = 120, t = 10.41, d.f.= 1, 118; p >
.01); 2) estrategias de sntesis (n= 120; t = 4.74, d.f. = 1,118; p > .01); 3) cohesin (n = 120; t = 2.43, d.f. =
1,118; p> .05); 4) marcadores lingsticos (n = 120; t = 3.47, d.f. = 1,118; p > .01); y 5) signos de puntuacin
(n = 120; t = 2.65, d.f. = 1,118; p > .05). En contraste, no se encontraron cambios significativos en: 6) ttulo
(n= 120; t. = .262, d.f. = 1,118; p =.794); 7) ideas principales (n = 120; t= 1.15, d.f. = 1,118; p =
.252); 8) concordancia (n = 120; t = 1.86, d.f. = 1,118; p = .065); 9) ortografa (n = 120; t = .694, d.f. =
1,118; p = .486); y 10) segmentacin (n = 120; t = 1.05, d.f. = 1,118; p = .293).

Discusin

En esta seccin se discutirn los cambios observados en las producciones textuales de los alumnos de sexto
grado despus de su participacin en el programa educativo HTI, en contraste con los del grupo control.

Las rbricas empleadas en esta investigacin reflejaron el uso de habilidades textuales, gramaticales y de
convencionalidades lingsticas en la produccin de un texto. Esta forma de evaluacin se orient a analizar
detalladamente las habilidades de produccin. De manera complementaria, permiti identificar habilidades de
comprensin centradas en el uso de estrategias para recuperar las ideas principales de los textos. El diseo de
las rbricas empleadas en esta investigacin representa una contribucin original, ya que posibilita analizar la
apropiacin de habilidades de comprensin y produccin de una forma objetiva y sistemtica.

Una perspectiva longitudinal permiti evaluar los efectos de la participacin de los nios en el programa HTI en
las habilidades de escritura. Tal evaluacin mostr que los alumnos del grupo experimental produjeron textos de
mejor calidad que los del control. En trminos generales, quienes participaron en el programa identificaron los
propsitos de la escritura, para qu y para quin se escribe. Esta situacin comunicativa gener un entorno
social entre escritores y lectores, estableciendo las caractersticas textuales y contextales sobre las cuales se
realiz la actividad.
Asimismo, como resultado de su participacin en el programa, los alumnos desarrollaron diversas habilidades
textuales. Por un lado, redactaron artculos coherentes, organizados en secciones (introduccin, desarrollo y
conclusiones) y rescatando la esencia del texto. Por otro, para identificar las ideas principales, utilizaron diversas
estrategias de sntesis, incluyendo algunas ms complejas como la construccin. De esta forma, en el transcurso
de la elaboracin del artculo, los nios se involucraron en ciclos de accinreflexin en donde pensaban antes de
escribir, atendiendo a problemas de forma y contenido. Estos hallazgos coinciden con lo encontrado en otras
investigaciones, en relacin con la necesidad de ensear directamente estas habilidades para que los alumnos
puedan mejorar sus producciones (Mazn, 2006).

Adems de las habilidades textuales, los alumnos utilizaron recursos gramaticales para establecer la relacin
lgica entre los enunciados del texto a travs de marcadores lingsticos y la concordancia entre gnero, nmero
y tiempo verbal de los enunciados. En el caso de los marcadores, los nios emplearon palabras y frases que
establecan, en la mayora de los casos, relaciones semnticas congruentes con el contenido. La inclusin
correcta de estos marcadores favoreci la cohesin del texto y reflej una mejor comprensin del significado de
cada uno de los conectores (Cassany, 2000).

Con respecto al uso de las convencionalidades lingsticas se observ que los nios que participaron en el
programa HTI emplearon adecuadamente los signos de puntuacin. En particular, el punto y aparte lo usaron
como una forma de organizar la informacin en prrafos coherentes, mientras el punto y seguido lo utilizaron
para separar oraciones con significado completo. En relacin con los aspectos ortogrficos, se encontraron
algunos avances despus de la participacin en el programa que, aunque no fueron estadsticamente
significativos, contribuyeron a darle coherencia a su artculo. Los alumnos se percataron del cambio de
significado que sufre una palabra cuando presenta errores ortogrficos y el efecto que esto tiene en la
comprensin de todo el escrito.

En el caso de la segmentacin, los alumnos tuvieron una ejecucin aceptable desde la primera evaluacin. Se
presentaron slo algunos problemas de separacin silbica para continuar la redaccin de una palabra en otro
rengln, as como la hipersegmentacin de algunas palabras como tan bien en lugar de tambin. Despus de la
puesta en marcha del programa, los nios fueron ms conscientes de la relacin directa entre la segmentacin
de las palabras y su significado. Estos resultados apoyan la necesidad de ensear las convencionalidades
lingsticas en contextos significativos y funcionales como se hace en el programa HTI.

En cuanto a la aplicacin individual y grupal del ICT, los resultados encontrados fueron muy similares en ambas
versiones despus de la participacin en el programa. A lo largo de la intervencin los alumnos practicaron un
tipo de escritura colaborativa. Esto favoreci que paulatinamente se fueran apropiando de habilidades para
producir textos coherentes de forma individual, autorregulada y autnoma. Los hallazgos encontrados ilustran la
interrelacin entre los planos social y cognoscitivo del desarrollo dentro de la perspectiva sociocultural. Como
seala Rogoff (2003), el conocimiento compartido socialmente se reconstruye y se convierten en algo
cualitativamente nuevo.

En contraste, los alumnos del grupo control en ambas versiones del ICT emplearon las habilidades textuales,
gramaticales y las convencionalidades lingsticas de una manera rudimentaria y no se observaron cambio
significativos entre la pre y la posprueba. En general, la redaccin del artculo consisti en la supresin de
informacin y la trascripcin. No se identificaron secciones como la introduccin o las conclusiones. Debido a la
copia indiscriminada de los textos, los artculos presentaron deficiencias en la coherencia global, as como en la
articulacin de los enunciados. El uso de signos ortogrficos y de puntuacin fueron empleados de forma
deficiente y, en este sentido, tuvieron poco efecto en la mejor comprensin de los escritos.

Los hallazgos encontrados en esta investigacin coinciden con otras evaluaciones (INEE, 2006 y 2007) en
relacin con las dificultades que tienen los alumnos de educacin bsica para escribir textos de forma
estratgica, coherente, organizada, con riqueza lxica y que cumplan una funcin comunicativa determinada.
Uno de los propsitos centrales de la educacin bsica es que los alumnos aprendan a leer y a escribir una
variedad de textos para satisfacer necesidades e intereses sociales y personales, a desempearse tanto en forma
oral como escrita en diversas situaciones comunicativas, as como adaptarse a las demandas que imponen
distintos contextos en las prcticas sociales de la lengua. Sin embargo, las evidencias reflejan que esto no se
est cumpliendo de manera satisfactoria.

Los resultados de esta investigacin muestran que el programa HTI puede contribuir a mejorar las habilidades
para comprender y producir diversos tipos de texto. De esta forma, propicia que se alcance una de las metas
prioritarias de la educacin bsica. En el contexto del programa los nios participaron en actividades
significativas de escritura colaborativa, en las cuales interactuaron y se comunicaron en pequeos grupos
(tradas), mientras lean y redactaban una variedad de textos. Adems, sus escritos fueron compartidos por una
audiencia real que se interesaba en conocer los resultados de sus investigaciones. En el transcurso del programa
se promovi que los alumnos emplearan el lenguaje como una forma social de pensar (Mercer, 2000).

Este trabajo tambin subraya la necesidad de analizar la dinmica interdependiente entre los procesos de
oralidad y escritura. Dichos anlisis permitirn establecer conexiones ms explcitas entre procesos de
interaccin, discurso y los resultados en el aprendizaje de los alumnos. En otros estudios hemos encontrado que
los estilos de comunicacin oral influyen significativamente en las caractersticas de las producciones escritas. En
particular, cuando los alumnos brindan y solicitan opiniones, negocian perspectivas as como reformulan y
elaboran propuestas de manera coordinada y elaboran textos de mejor calidad (RojasDrummond, Littleton,
Hernndez y Ziga, 2010).

Para finalizar, se puede decir que el programa HTI representa una propuesta educativa innovadora que
contribuye al desarrollo de habilidades de comunicacin oral, as como de comprensin y produccin de textos en
alumnos de primaria. Dicho programa crea contextos de comunicacin autntica para que los estudiantes
realicen actividades de escritura dirigidas a destinatarios reales. Adems, promueve explcitamente estrategias
de planeacin, textualizacin y revisin de los escritos, as como estilos constructivos de interaccin y
comunicacin. Estos beneficios, a su vez, propician la participacin cada vez ms competente y autnoma de los
nios en sus diferentes comunidades de prctica dentro y fuera del contexto escolar.

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