Muchas pueden ser las observaciones terico valoricas que puede realizar

la sociedad hacia la labor de profesorado, cierto es que es que influye en las

proyecciones econmicas de una nacin y de cierta forma a la reproduccin de
las normas culturales a travs de la denominada violencia simblica, pero en
estricto rigor qu es educar?, compleja pregunta a la cual hay demasiadas
respuestas validas y a fuerza de no desacreditar ninguna de ellas postularemos en
el presente la definicin de Maturana quien dice:

El educar se constituye en el proceso en el cual el nio o el adulto convive

con otro y al convivir con el otro se transforma espontneamente de
manera que su modo de vivir se hace progresivamente ms congruente
con el del otro en el espacio de convivencia. El educar ocurre, por lo tanto,
todo el tiempo; de manera recproca, como una transformacin estructural
contingente a una historia en el convivir en el que resulta que las personas
aprenden a vivir de una manera que se configura segn el convivir de la
comunidad donde viven. La educacin como "sistema educacional"
configura un mundo y los educandos confirman en su vivir el mundo que
vivieron en su educacin. Los educadores, a su vez, confirman el mundo
que vivieron al ser educados en el educar.(MATURANA:2001)

En la definicin anteriormente expuesta podemos apreciar que la palabra

convivencia ocupa un lugar de relevancia en lo relativo a educar, puesto que a
travs de ella se articula la relacin con el otro legitimo con todo lo que ello implica
(individualidad, contexto) y permite la internalizacin de la convivencia para la
creacin de la sociedad, sin embargo, aunque parezca difcil de creer para el
profesorado hoy en da la real pregunta tiene relacin a su finalidad, la eterna
pugna entre el saber hacer y el saber ser, si bien se puede percibir que uno est
por encima del otro la verdad que para fines prcticos tienen la misma importancia
debido a que durante el proceso de educacin es importante la auto afirmacin
por parte del estudiante con la finalidad de desarrollar su aprendizaje actitudinal de
forma optima dentro de lo que representa la diversidad de la comunidad educativa
y aun mayor considerando la diversidad social en su espectro nacional. Aristegui
afirma:
 La diversidad es un rasgo constitutivo de la realidad social que otorga a la
humanidad numerosas expresiones culturales en torno a los modos de ser, de
convivir, de pensar y de hacer. La diversidad debe ser entendida y valorada como
un fundamento mayor para la convivencia, toda vez que es contraria a la
marginacin, a la segregacin, a la homogeneizacin, a la discriminacin y la
intolerancia, todas ellas actitudes perversas que obstaculizan o alteran la
convivencia humana en la sociedad y la escuela.

Pese a lo sealado, sabemos que la diversidad en la escuela ha sido

histricamente una dimensin sociocultural de la realidad educativa que ha sido
permanente (y exitosamente) invisibilizada.(Aristegui et.al:2005)

El profesor debe comprender la diversidad de sus estudiantes y ayudarlos

a comprender la misma para potenciar el proceso de educacin en cada
conjunto, considerando de igual forma el apoyo que establece el apoderado para
dicho proceso y con el concretar un resultado relevante para el estudiante que
al ver valorado su contexto puede crear un significado que represente su
autoafirmacin hacia la comunidad educativa, sin embargo no basta solo con la
limitacin de reas, es decir, que es pertinente verlo desde un perspectiva ms
amplia puesto que el profesor debe ser crtico con la realidad que lo rodea,
leyendo entre lneas para poder transmitir esa lectura hacia sus estudiantes.

Puede ser difcil definir el rol del profesor para con los estudiantes pero la
verdad es que este ultimo debe representar el ideal de crtica y superacin de los
factores sociales que afectan a educacin y que invitan a reflexionar sobre una
actitud que pretende crear una nueva concepcin para las nuevas generaciones
de estudiantes y que surgen desde la misma inquietud pedaggica, desde la
construccin de significados que aporten al fortalecimiento de la individualidad de
los estudiantes y refuercen su papel dentro de la sociedad como creadores de su
propio conocimiento
 En conclusin, podemos precisar que la labor pedaggica en relacin a la
jefatura tiene relacin con la necesidad de autoafirmacin de los estudiantes en su
individualidad y as transformarlos en promotores de su proprio conocimiento en
el entorno de convivencia que permite la educacin constante de todos para todos
y que acepta al otro legitimo como sujeto de respeto en el contexto de la
diversidad compleja relacionando a dicha diversidad la visin de los apoderados
cumpliendo un papel de mediador y de apoyo para la construccin de relaciones
de confianza que ayuden a la realizacin de los estudiantes en sus proyecciones
de futuro teniendo una visin crtica sobre la realidad y fundamentalmente
transmitiendo en ellos el saber actitudinal que tiene por finalidad crear humanos
aptos socialmente para la realizacin de una sociedad ms justa y equitativa.
Referencias

Maturana, Humberto, Emociones y lenguaje en educacin y poltica. Ed Dolmen.

2001

Rodrguez-Sedano, Alfredo, & Sots-Elizalde, Mara ngeles. (2008). Integracin,

familia y solidaridad: vas de intervencin en pedagoga social. Educacin y
Educadores, 11(2), 121-137. Recuperado en 02 de diciembre de 2016, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-
12942008000200008&lng=es&tlng=es.