LA

FORMACION PROFESIONAL
DEL BIBLIOTECARIO
Por
J. PERIAM DANTON
Decano de la Escuela de Ribliotecologla
de Ia Universidad de California

UNESCO
~%O
 Acnbose de imprimir el 3 I de julio 1950
en la imprenta Fiirmin-Didot
para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura, rg, auenue KIber, Paris-I@
Unesco. Publicacin No 408

Traducido por ELVIRA A. LERENA MARTNEZ,

directora de la Escuela de Bibliotecnia
de la Universidad de la Repblica, Uruguay.
 MANUALES DE LA UNESCO
PARA LAS BIBLIOTECAS PUBLICAS. I.

LA FORMACION PROFESIONAL DEL BIBLIOTECARIO

.--._-_ . - .-I--
 PREFACIO

La Unesco tiene una responsabilidad especial en el desarrollo de aquellos

servicios educativos, culturales y cientficos que ayudan a colmar la laguna
existente entre los especialistas y la generalidad de los ciudadanos del
mundo. En todo periodo de grandes adelantos en las ciencias y el saber,
hay siempre el peligro de que los intelectuales se hallen privados de
contacto con elpueblo, y que ste permanezca ignorante de lo que estn
haciendo sus dirigentes intelectuales. Entre los diversos tipos de servicio
que el hombre civilizado ide para evitar esepeligro, pocos hay que ofrez-
can ms amplias posibilidades y mayor necesidad de ser desarrollados que
los diversos servicios a que contribuyen las bibliotecas pblicas. Ningn
hombre que haya aprendido a leer rebasando el nivel de la simple aya-
betkacin, y que desee particzpar plenamente en la vida de su comunidad,
podr mantenerse en contacto con lo que est sucediendo en cualquier
punto del globo, incluso con lo que est ocurriendo a la puerta de su casa,
si no acude a los libros y a los peridicos ; pero huy pocas personas en el
mundo que puedan comprar todos los libros que necesitartan para su
uso personal. sta es la razn de que la Unesco no haya vacilado en
hacer cuanto est en su mano para que exista el mayor nmero posible
de bibliotecas pblicas y para que las ya existentes alcancen la calidad
mxima. En su funcin ms elemental, las bibliotecas pblicas son dep-
sitos de saber y de experiencia gratuitamente abiertos a los hombres de
todas las clases, razas, religiones y edades ; pero en estos ltimos aos
esas bibliotecas, en todos los lugares en que se han desarrollado debida-
mente, han aceptado responsabilidades mucho ms amplias que las que
impone un depsito pasivo. Tienen que participar activamente en la edu-
cacin de los adultos, utilizando los nuevos medios de comunicacin, como
son la radio, el cine, los grupos de discusin y las exposiciones, de modo
que se ayude a la gente que frecuente las bibliotecas a leer bien, inteli-
gentemente, y que se dirija su atencin crtica hacia los problemas ms
importantes de su ambiente y de su tiempo.
Por el momento la verdad es, desgraciadamente, que hay muy pocos
pases en el mundo en que se comprendan plenamente las posibilidades que
ofrece una biblioteca pblica, y en muchas partes delglobo apenas puede
decirse que existan tales servicios. La Unesco se da perfecta cuenta de

V
 esta situacin, y por eso, como continuacin del xito obtenido en un cur-
sillo de verano para bibliotecarios pblicos que se celebr en Inglaterra
en 1948, hemos emprendido la publicacin de una serie de manuales para
difundir en el mundo entero los mejores resultados obtenidos por la expe-
riencia en este orden de actividad. Esos manuales, tres de los cuales se
publican en 1950, tratarn de algunos de los aspectos fundamentales del
funcionamiento de una biblioteca : preparacin en biblioteconomia, papel
de la biblioteca en la educacin de los adultos, y extensin de las activi-
dades de la biblioteca pblica para atender a las necesidades de pobla-
ciones esparcidas, rurales, y de grupos especiales dentro de la comuni-
dad.
Han sido escritos por bibliotecarios y para bibliotecarios principal-
mente, porque al profesional en biblioteconomla es a quien sobre todo
incumbe la responsabilidad de desarrollar sus servicios ; pero no se han
escrito de manera que puedan interesar exclusivamente a los biblioteca-
rios. En realidad, tengo la esperanza de que los lean funcionarios de los
gobiernos, educadores y otras personas que tengan a su cargo la provisin
de los servicios de bibliotecas publicas y la formacin profesional de los
bibliotecarios. El progreso de la bibliotecas pblicas depende en gran parte
de la competencia y amplitud de miras de los bibliotecarios ; pero slo
podrn obtenerse resultados importantes si esos bibliotecarios cuentan con
el apoyo de las autoridades educativas, financieras y legislativas de su
pats.
Los autores de estos manuales los han escrito en entera libertad, expre-
sando individualmente sus opinionespersonales. Han consultado los docu-
mentos que se redactaron en el Cursillo internacional de verano, y han
recibido consejos de la Unesco, pero no con objeto de dejar sentadas las
normas de esta ltima en cuanto al funcionamiento de las bibliotecas
pblicas. Es evidente que ciertos principios del servicio de bibliotecas
debertan aceptarse; pero, como lo indican algunos de los autores, una
biblioteca viva debe estar tan estrechamente ligada a las condiciones
econmicas, sociales y culturales del territorio en que funciona, que la
interpretacin de esosprinc+os entraa gran amplitud de diferencias en
la prctica. Todo esto se ha tenido en cuenta.
Estos manuales son demostraciones prcticas de cooperacin interna-
cional, ya que ponen la autorizada opinin y la experiencia de unos
cuantos grandes bibliotecarios a disposicin de sus colegas y de todos los
que se ocupan del desarrollo de la educacin popular y del crecimiento
de la comprensin internacional en el mundo entero.

JAIME TORRES BODET

Director general

VI
 SUMARIO

CAPITULO 1 Antecedentes ; la biblioteca moderna; el bibliotecario. 1

Potencialidad de la biblioteca moderna. .......... 2
El bibliotecario. ............................ 5

CAPITULO II La escuela de biblioteconoma; creacin y objetivos. 7

Creacin .................................. 7
Objetivos. ................................ 12

CAPITULO III Planes de estudio y mtodos de enseanza. ..... 15

Planes de estudio. .......................... 5
Mtodos de enseanza ........................ 24
CAPITULO IV El cuerpo de profesores y otros miembros del personal . . 33
El cuerpo de profesores ....................... 33
Otros miembros del personal ................... 41

CAPITULO V Los estudiantes ; reclutamiento y seleccin. ......... 43

Reclutamiento .............................. 43
Seleccin .................................. 44

CAPITULO VI Los instrumentos bibliogrficos. El edificio y su dispo-

sicin ..................................... 49
Los instrumentos bibliogrficos. ............... 49
El edificio y su disposicin. ................... 53

CAPITULO VII Administracin, finanzas, archivos. ............... 55

Administracin. ............................
Presupuesto y finanzas ........................ 2;
Archivo de los estudiantes. ................... 64

CAPITULO VIII Empleo de los graduados y estudiantes. ............ 67

CAPITULO IX La enseanza profesional al margen de las escuelas. ... 7=

Conferencias. .............................. 71
Institutos .................................. 72
Capacitacin mediante el trabajo. .............. 73
Talleres colectivos ........................... 77
APNDICES.. ............................................ 79
BIBLIOGRAFA SELECTA ...................................... 87
INDICE................................................. 95

VII
 CAPITULO 1

ANTECEDENTES. LA BIBLIOTECA MODERNA

EL BIBLIOTECARIO

muy temprano, el hombre comienza a registrar en forma

D ESDE
grfica los resultados de sus observaciones y experiencias.
Hace de veinte a treinta mil aos -aun ms tal vez-, el hombre de
la edad de piedra dibujaba en las cavernas de Dordoa, en Francia,
y en las grutas de los Pirineos espaoles muchos aspectos de la vida
circundante. Nuestros antecesores ms prximos, quince mil aos
mas tarde, a medida que desarrollaban el lenguaje escrito y descubran
medios cada vez ms eficaces para registrar su historia, comenzaron
a recoger y conservar sus inscripciones. Estas colecciones, reunidas
en un principio por los sacerdotes y los reyes en los templos y palacios,
datan por lo menos del siglo xxv a. de J. C. y pueden ser consideradas
como antecesoras de las bibliotecas.
Las culturas y civilizaciones se suceden, y a su paso aumentan los
vestigios que sealan la historia del hombre. Del mismo modo crecen
las colecciones -0 bibliotecas- que el hombre forma para conservar
sus inscripciones. Estas colecciones -ya estn formadas por tabletas
de barro, hojas de papiro o rollos o volmenes de pergamino-
existieron en gran nmero y tamao antes del descubrimiento del
papel y mucho antes del siglo XV, en que se invent la imprenta en
Europa. Estos dos acontecimientos sealados, el primero de los cuales
permiti el uso de un material ms barato y manejable para registrar
el conocimiento, y el otro la reproduccin de los textos en forma ms
rpida y barata, contribuyeron a aumentar considerablemente el
nmero de materiales impresos. Se hizo necesario estudiar la manera
de lograr procedimientos para la adquisicin eficiente de los mate-
riales, su catalogacin y clasificacin y el modo de entregarlos al uso
del pblico. Durante los ltimos siglos estos sistemas se han ido des-
arrollando y atinando.
A pesar de la considerable antigedad de la escritura, las bibliotecas
y la biblioteconoma, tal como las entendemos hoy, datan solamente
del siglo pasado. En 1887 se fund la primera escuela destinada

1
expresamente a la enseanza de los bibliotecarios, en el College
de Columbia (hoy Universidad de Columbia), en la ciudad de Nueva
York. La razn de fundarse esas escuelas, que encontramos ahora en
una forma u otra en la mayora de los pases del mundo civilizado,
es fcil de determinar. El enorme aumento de la produccin de las
imprentas del mundo entero hizo y contina haciendo cada vez
ms compleja y difcil la tarea de coleccionar, ordenar y distribuir el
libro; el desarrollo veloz, en el siglo XIX, de nuevas disciplinas, la
elevacin del nivel medio de cultura en la casi totalidad de los
pueblos del orbe y la difusin del ideal democrtico en muchos
lugares del mundo, cambi el viejo concepto, que consideraba la
biblioteca como un lugar destinado casi exclusivamente a la proteccin
y conservacin de los libros para uso de unos pocos, por el mas amplio
de casa del conocimiento, con una misin educadora, gua e inspi-
racin para la mayorfa. En consecuencia, este nuevo concepto de la
biblioteca requiere funcionarios ms cultos y con conocimientos
tcnicos variados que no tuvieron sus predecesores. Pronto descu-
bri el mundo bibliotecario, del mismo modo que otras profesiones,
tales como derecho, medicina, etc., que la preparacin necesaria se
obtena de manera eficaz nicamente mediante la enseanza formal.
La experiencia de los ltimos aos ha demostrado de modo incuestio-
nable la validez de esta creencia, y puede hoy establecerse sin temor
a error que una biblioteca moderna que desee ser algo mas que
una mera coleccin de libros o museo de la sabidura requiere per-
sonal preparado profesionalmente.

POTENCIALIDAD DE LA BIBLIOTECA MODERNA

La potencialidad de las bibliotecas de un pas -especialmente de las

bibliotecas pblicas gratuitas- ocupa, en su significacin educativa
y sociolgica, un lugar slo superado por la instruccin pblica. No
hay sector de la poblacin, ya se considere su edad, religin, ocupacin,
intereses personales, sexo, opiniones polticas, nivel social 0 econ-
mico, que la biblioteca no pueda y deba alcanzar; en este sentido,
al menos, las posibilidades de la biblioteca como institucin son supe-
riores a las de cualquier otra en la estructura de la sociedad. El nio,
el joven y el adulto, el rico y el pobre, el creyente y el incrdulo, el
liberal y el conservador, todos ellos encontrarn en la biblioteca
pblica informacin, medios de enseanza, orientacin y recreo.
Todos estamos de acuerdo en que uno de los problemas ms grandes

2
-tal vez el ms grande con que el hombre se enfrenta actualmente-
es el de crear un mundo de seguridad y de paz. Difcilmente se
alcanzar ese objetivo si no se fomenta la comprensin internacional.
Esto requiere que los pueblos tengan la posibilidad de informarse
inteligentemente acerca de otros pases y sobre los grandes problemas
sociales, econmicos y polticos de nuestro tiempo. La biblioteca
moderna est en situacin excepcional para hacer una contribucin
vital a esta gran causa, por hallarse capacitada como ninguna otra
institucin para ofrecer a los ciudadanos informacin completa e
imparcial. El papel de la biblioteca adquiere as una significacin
de primer orden en el momento que vive el mundo.
Esta funcin, que es imperativo de la biblioteca, ha sido admirable-
mente descrita por el ex-presidente de la Federacin Internacional
de Asociaciones de Bibliotecarios, con estas palabras :

Lune des conceptions, celle mme qui a donn naissance la

bibliotheque publique moderne, voit dans la bibliotheque un lieu de
libre recherche, un foyer de culture individuelle, une possibilit pour
chacun de se former, par examen personnel et impartiale comparaison,
un jugement indpendant; bref, un facteur de libertI.

2 Cul es exactamente la esfera de actividad de la biblioteca moderna

y de su personal profesional ? Tal vez no pueda darse respuesta ms
apropiada a esta pregunta que citar el siguiente juicio que mutatis
mutandis puede aplicarse a todas las bibliotecas :

Concierne al bibliotecario la tarea de hacer asequible, para su

lectura, el material impreso de toda indole (libros, publicaciones
peridicas, folletos, mapas, informes legislativos, documentos hist-
ricos, etc.) a los estudiantes, investigadores, legisladores, funcionarios
del gobierno, y al pblico en general. El bibliotecario inquiere los
intereses del pblico servido por la biblioteca y ajusta los servicios
de sta a las necesidades de la sociedad. Anuncia los servicios de la
biblioteca mediante boletines, bibliografas, noticias en los peridicos,
selecciona y compra los libros y otros materiales, pone en prctica
mtodos de clasificacin, catalogacin, ordenacin en los estantes y
prstamo de libros, y ayuda al lector en la bsqueda de la informa-
cin que mejor satisfaga su inters particular. Ayuda a los nios en
edad escolar y a los jvenes a familiarizarse con los libros y a adquirir
cl gusto por la lectura. Ofrece servicios especiales a los adultos, tales
como consejo en la seleccin de los libros que puedan entretenerles
o suministrarles la informacin deseada. Colabora con las escuelas
en la preparacin de clases elementales sobre temas de inters cultural,

I. Marcel Godet, Discours douverture 8, en Actes du Comit internatima ldes bibliothc!ques,

fzze ression, La Haye-Amsterdam, 10-12 juillet 1939. (International Federation of Library
Associations, Publicatiom 1), val. XI), La Haye, Nijhoff, 1940, pgs. w-13.

3
 y fomenta la creacin de crculos de lectura y discusin para adultos
que deseen continuar su instruccin. Adems, el bibliotecario coordina
el trabajo de la biblioteca con el de otros departamentos de la escuela,
universidad u organismo destinado a la investigacin, y con las diver-
sas instituciones de la ciudad, condado, Estado, o del gobierno federal 1.

Las posibilidades virtualmente ilimitadas de la biblioteca moderna

imponen una obligacin a quienes tienen en sus manos la responsa-
bilidad de la educacin del pueblo. Si se ha de cumplir con esa respon-
sabilidad, debe haber buenas bibliotecas pblicas, y por K buenas
entendemos no slo aquellas que tienen una coleccin adecuada
de libros de toda clase, sino tambin, e igualmente, un personal
preparado profesionalmente y capacitado para administrarlas y
orientar sus servicios. Es fcil demostrar que no se ha cumplido en
forma acabada con esa responsabilidad. En los Estados Unidos, por
ejemplo, el personal de I 1.500 bibliotecas aproximadamente (sin
contar las bibliotecas escolares), que sirven a una poblacin aproxi-
mada de 148.000.000, debe obtenerse de 34 escuelas de biblioteco-
nomfa autorizadas, de las que salen solamente alrededor de
I .200 bibliotecarios por ao. Slo una biblioteca por cada diez obtendr
anualmente un nuevo bibliotecario que agregar a su personal. El
nmero es evidentemente muy bajo, y lo ha sido durante toda la
ltima dcada. El resultado es que la profesin bibliotecaria en los
Estados Unidos se enfrenta con un dficit de unos IO.OOO bibliote-
carios 2. En Gran Bretaa y los pases de Europa Occidental se
necesitan an ms bibliotecarios. En China es de suma urgencia el au-
mento de los mismos 3. Y el Dr. S. R. Ranganathan estima que se
necesitarn alrededor de 120.000 bibliotecarios para que se hagan
cargo de un sistema adecuado de bibliotecas en la India independienteb.
Es obvio resaltar que se necesitan ms bibliotecarios en casi todas
partes, en vista de las posibilidades de nuestras bibliotecas.

Se necesita personal competente si las bibliotecas han de estar

organizadas sobre bases slidas. Cuanto ms antigua, grande y
compleja es una biblioteca, ms difcil es tomar decisiones, y ms
serias son las consecuencias que el error puede tener. Por lo tanto,
estas bibliotecas requieren bibliotecarios de mayor capacidad si se ha
de evitar el error, y han de seguir una marcha regular y segura experi-
mentando nuevos mtodos para un mejor rendimiento. Por desgracia

I. U. S. National Roster of Scientific and Specialized Personnel, The Job of the Librarian,
Washington, U.S. Government Printing Office, 1945. (Occupational Brief no 2.9). pags. I-Z.
2. Ameritan Library Association. Joint Committee on Library Work as a Career. B IO.OOO Ca-
rews with a Challenge 8, Chicago, Ameritan Library Association! 1948, pg. 3.
3. Charles B. Shaw, The Libraries of Christian Colleges of Chrna, A report of a survey made
in 1947-8. New York, United Board of Christian Colleges in China, 1948, pg. 81 (mimeo).
4. Indian Librarim, Val. III, June. 1948, pgs. 6-7.

4
hay muchas bibliotecas que se encuentran en condiciones deficientes
y cuyo estado debe atribuirse a errores del personal 1.
La capacidad a que se hace referencia requiere generalmente, entre
otras cosas, la preparacin en una escuela de biblioteconoma. El
propsito de este folleto es considerar los factores y elementos prin-
cipales relacionados con la creacin, objetivos, planes de estudio,
personal docente, estudiantes, administracin y condiciones apropia-
das para el establecimiento de esas escuelas.

EL BIBLIOTECARIO

Conviene sealar, antes de entrar en materia, la diferencia que existe

entre el bibliotecario profesional y el personal que trabaja en bibliote-
cas. En esta ltima categora debe incluirse a los bedeles, auxiliares
dactilgrafos y secretarios de diversos tipos, a los encuadernadores y
otras personas que realizan trabajos no profesionales o meramente
rutinarios. Todos ellos son indispensables para el buen funciona-
miento de una biblioteca moderna, pero no debemos considerarlos
como bibliotecarios. En este trabajo nos limitaremos a sealar lo que se
refiere a la formacin profesional del bibliotecario; es decir, aquellos
problemas relativos a la preparacin de hombres y mujeres que se
capacitan para ejercer la tarea, tan compleja, que comprende la
adquisicin, catalogacin, clasificacin, distribucin y administracin
general de las colecciones de la biblioteca moderna.
Otro aspecto del problema de la enseanza profesional del biblio-
tecario merece ser sealado. Frente al difcil problema de encontrar
un director para una biblioteca, y con el deseo de dar prestigio a la
institucin, las autoridades que tienen la responsabilidad de los
nombramientos acuden a veces al expediente de elegir a un escritor
de nota, un profesor de literatura u otro erudito. Esta prctica nunca
ser suficientemente condenada cuando la persona elegida no est
familiarizada con la biblioteconoma moderna y en ningn sentido es
un bibliotecario. La profesin de bibliotecario, actualmente, tal como
se ha tratado de probar aqui, es altamente compleja y requiere conoci-
mientos especficos y minuciosos de muchos tipos -sobre personal,
financieros, bibliogrficos, biblioteconmicos. Los complicados servi-
cios que rinde la biblioteca moderna no se organizan y funcionan

I. Andrew D. Osborn, u Education for Librarianship u: en Lowell Martin (ed.) Perenne

Administrotion in Libmies, Chicago, Univetsity of Chicago Press, 1946 ,pg. IZI.

5
por s solos; deben ser organizados y puestos en marcha, modificados,
mejorados y ampliados de acuerdo con el ritmo de circunstancias
que varan. Esto solo puede realizarlo alguien que conozca la poten-
cialidad y los objetivos de la biblioteca, la tcnica, los instrumentos
y medios para alcanzarlos, y los propsitos y las limitaciones de esos
medios. El jefe de la biblioteca debe, en resumen, estar completa-
mente familiarizado con las diversas fases de la bibliotecologa
moderna. Por grande que sea el xito o la ilustracin de un escritor
o investigador en su especialidad, no est calificado, sin ese conoci-
miento, para dirigir una biblioteca, no pudiendo, por tanto, exigr-
sele una actuacin acertada.

_.... I... .._.,. -_. -_

,. . _ ., ,.
 CAPITULO II

LA ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
CREACION Y OBJETIVOS

CREACIN

E N aquellos pases en los que la enseanza de la biblioteconoma

comenz ms temprano y ha alcanzado mayor progreso, la
experiencia ha demostrado que deben cumplirse dos condiciones
previas fundamentales para el establecimiento de una escuela de
bibliotecarios. La escuela debe estar en estrecha vinculacin con una
institucin de enseanza superior ya establecida, o preferentemente
formar parte de ella, y debe estar prxima a varias buenas bibliotecas de
diversas clases. Estas dos consideraciones merecen detenido estudio.
En los primeros tiempos de la enseanza de la biblioteconoma en
los Estados Unidos se fundaron numerosas escuelas en forma inde-
pendiente de las instituciones de enseanza superior. Los inconve-
nientes de este procedimiento se pusieron muy pronto de manifiesto i.
Los instrumentos bibliogrficos -obras de consulta, bibliografas
y catlogos- a que los estudiantes de biblioteconoma deben tener
acceso, estn fuera de las posibilidades econmicas de una escuela
independiente. Aun en caso de que la escuela cuente con fondos
suficientes, es muy difcil formar una buena coleccin de tales obras,
ya que muchas de ellas estn agotadas y son muy escasas. Por otra
parte, las instituciones independientes no tienen, frecuentemente,
poder para conferir ttulos a los estudiantes; en consecuencia, stos,
despus de terminados los cursos, se encuentran sin un certificado,
quedando as en inferioridad respecto de las personas diplomadas
en instituciones reconocidas para la enseanza superior. Adems,
existe siempre el peligro de que el nivel de enseanza en una escuela
independiente sea inferior al de las que forman parte de una univer-
sidad. Ms importante, probablemente, que las desventajas sealadas
es el hecho de que la escuela independiente tendr que nutrirse de
otros establecimientos de enseanza. Para expresarlo de otra manera :

I. El mayor impulso dado B la tesis de que las escuelas deben estar dentro de una universidad
se debe al informe de C. C. Williamson, Tnziningfor Library Seruice, New York, Carnegie
Corporation, qq (vhse especialmente pg. 142).

7
la escuela de biblioteconoma, por su misma naturaleza, debe intere-
sarse por materias que no son las estrictamente tcnicas de la pro-
fesin bibliotecaria. No puede desinteresarse de los propsitos y
adelantos de disciplinas tales como la literatura, economa, sociologa,
ciencia poltica, historia y bibliografa. Si la escuela est vinculada a
una universidad, sus profesores y estudiantes tienen la facilidad de
recurrir al conocimiento del personal docente de otros departamentos
de la institucin; la enseanza en la escuela adquiere de este modo
renovado vigor. Este desidertum es difcil de lograr para las escuelas
independientes.
Este argumento no necesita ser reforzado, pero puede aclararse
mediante un nico ejemplo que seala otra excelencia del sistema.
Refirindose a la Escuela de Biblioteconoma para Graduados de la
Universidad de Chicago, su decano seala :
A causa de su relacin con la universidad, ha podido ayudar a la pro-
fesin bibliotecaria a los efectos de identificar su trabajo con el de
otros campos del conocimiento y fomentar la comprensin de los que
trabajan en esas disciplinas sobre los principios y problemas de la
biblioteconoma en general. Su condicin universitaria le ha dado una
base desde la cual puede presentar a los estudiosos y al pblico comn
los propsitos ms amplios de la ciencia bibliotecaria en forma ms
eficaz que si estuviera limitada exclusivamente a la profesin biblio-
tecaria l.

Pocas generalizaciones tienen validez y aplicacin universal. En

algunos pases, por razones polticas, financieras o de otra ndole, las
universidades tienen menor estabilidad, estn todava desprovistas de
materiales y el nivel en la enseanza y su prestigio son menores que
los de otros institutos que funcionan en forma independiente. Este es
tal vez, sealadamente, el caso de aquellas universidades que no
pertenecen al gobierno. En esta situacin puede ser aconsejable que
la nueva escuela de biblioteconoma se vincule a una gran biblioteca
de reputacin slida, sobre todo en caso de ser sta una biblioteca
oficial. Los tres primeros argumentos sealados ms arriba en contra
de la desvinculacin de las escuelas respecto de la universidad podran
aqu carecer de valor. Pero, repitmoslo, cuando existe una buena
universidad que ha alcanzado un considerable grado de estabilidad,
I. Louis R. Wilson, n The Objectives of the Graduate Library School in Extending the
Frontiers of Librarianship >I, en New Frontiers inLibrarimship, Association of AmericanLibrary
Schools and Board of Education for Librarianship of the Ameritan Library Association,
Chicago, University of Chicago, Graduate Library School, 1940, pg. 16.
A pesar de los poderosos argumentos esgrimidos en favor de la vinculacin de las escuelas de
biblioteconoma con las universidades, aqu6llas continan organizndose en forma indepen-
diente. Las siere escuelas que se fundaron en Gran Bretafia desde la Segunda Guerra Mundial
no estn vinculadas a universidades y han sido objeto de criticas por este motivo. Vease un art-
culo de Anthony Thompson, u The Building-up of a Library School, 1939-1944 , en The
Library Association Record, val. L, May 1948, pg. 126.
es sin duda el lugar ms apropiado a que incorporar la escuela de
biblioteconoma.
Las razones que aconsejan que la escuela est prxima a varias
buenas bibliotecas de diferente tipo son tambin convincentes. El
argumento ms poderoso se basa en que los estudiantes de la escuela
tendrn oportunidad de observar y analizar por s mismos las activi-
dades de distintas clases de bibliotecas, en poco tiempo y con escaso
esfuerzo. Durante el desarrollo de los cursos, el estudiante deber
practicar en una biblioteca. Tambin para esto dar ms facilidades
la proximidad de bibliotecas bien organizadas. Los profesores y la
direccin de la escuela estarn sin duda ms al tanto de los diferentes
tipos de las instituciones en que trabajan los estudiantes y de las
prcticas en ellas seguidas.
Dos nuevas consideraciones deben agregarse. Las bibliotecas son la
fuente natural que proporciona estudiantes a la escuela; si la escuela
est prxima a varias bibliotecas y establece una estrecha relacin
con ellas, le ser fcil obtener una ininterrumpida corriente de alum-
nos. Algunos de stos, a su vez, obtenido su ttulo, encontrarn sin
duda empleo en las bibliotecas de la localidad.
Hay ciertos elementos fsicos que se repiten en la creacin de
una nueva escuela de biblioteconoma, a pesar de que los detalles
pueden diferir de un pas a otro, segn difieran lo mismo que sus
sistemas sociales, econmicos, etc. Esos elementos sern presentados
aqu considerando el caso de una escuela que va a crearse en un
pafs que no tiene antecedentes en la enseanza de la materia l.
I. Una condicin fundamental y probablemente indispensable
para asegurar el xito de la empresa es que exista entusiasmo por
el proyecto entre los bibliotecarios del pas. Si stos no estn intere-
sados, es improbable que otras personas menos vinculadas al proyecto
se dispongan a tomar la iniciativa o pueda inducrseles a prestar el
apoyo moral y material que la empresa requiere. El organismo lgi-
camente llamado a poner en marcha la iniciativa es la asociacin
nacional de bibliotecarios, si existe, o, en su defecto, alguna asocia-
cin local o un grupo ocasional de bibliotecarios.
Debe integrarse una comisin representativa de los diversos tipos
de biblioteca, de las distintas especializaciones del trabajo bibliote-
cario y de las diversas regiones del pas, mediante eleccin o por otro
procedimiento. De no existir .una asociacin de bibliotecarios, puede
constituirse un grupo de stos representativos en una comisin

I. La Divisibn de Bibliotecas de la Uneaco (x9, avenue Klber, Paris-16C) ayudara con gusto
al establecimiento de nuevas escuelas de biblioteconoma, y puede requerirse de ella infor-
macin, consejo y cooperacin.

9
al efecto, que debe estar formada por bibliotecarios cuyos antece-
dentes profesionales y cargos les aseguren cierto prestigio e influencia
en el ambiente local, y si es posible en todo el pas.
2. La primera funcin de esa comisin debe ser la de establecer un
plan para la escuela que se desee fundar. Este plan debe documentarse
cuidadosamente, poniendo de manifiesto la necesidad de bibliotecarios
capacitados y las posibilidades de la escuela y de la profesin. Para
este propsito es conveniente la inclusin de datos estadsticos acerca
del nmero de bibliotecas existentes, cantidad de empleados, necesi-
dad de personal, falta de capacitacin de ese mismo personal, informes
sobre el servicio bibliotecario actual y potencial. Esos nmeros esta-
dsticos pueden compararse con los correspondientes a otros pases
en los que funcionan escuelas. Aun en esta primera etapa, el plan debe
considerar el estudio de los programas (vase cap. III), la cantidad
de profesores y las condiciones de stos (vase cap. IV), las pro-
bables necesidades de espacio, etc. (vase cap. VI), y un clculo
aproximado de los costos. A medida que el plan se vaya desarrollando,
es necesario sealar esos detalles con mayor precisin.
3. Suponiendo que haya ms de una buena universidad en el pas,
deber elegirse la ms progresista y que cuente con mejor personal
y ms recursos, en la proximidad de grandes bibliotecas, si stas
existen.
4. Debe solicitarse el apoyo moral de los presidentes y directores de
instituciones docentes oficiales y privadas, de institutos de investiga-
cin y otros organismos de accin intelectual y cultural, mediante
testimonios y declaraciones. Esta tarea requerir sin duda mucho
trabajo y dedicacin por parte de los miembros de la comisin
de bibliotecarios, pero ese apoyo contribuir considerablemente a
asegurar la aprobacin del proyecto, e incluso puede ser indispen-
sable para lograrla.
5. A esta altura de las gestiones debe buscarse el apoyo del presi-
dente o rector de la universidad, sometiendo a su consideracin el
plan propuesto. En muchos pases puede ser tambin necesario contar
con el apoyo del ministro de Instruccin, y tal vez de otros miembros
del gobierno.
6. No menos diffcil que los puntos precedentes es asegurar los
fondos necesarios. Es posible que stos los ofrezca el gobierno nacional
por intermedio del ministro de Enseanza, o por otro conducto, o
bien que lo haga la misma universidad, o ambos organismos a la vez.
Pero tambin es posible que los gobernantes, aun admitiendo en
principio la necesidad de la creacin de una escuela de biblioteconoma
y estando dispuestos a apoyar la idea, se hallen en la imposibilidad de

10
suministrar los fondos necesarios. En ese caso, la comisin de biblio-
tecarios se enfrenta con un problema difcil. De hallarse en estas
circunstancias, se hace necesario dirigirse con tales testimonios y
opiniones a las organizaciones filantrpicas dedicadas a la extensin
de la cultura, y a personas y fundaciones extranjeras, y a toda fuente
capaz de interesarse. Puede suceder que parte de los fondos necesarios
se obtenga mediante la contribucin de diversos organismos.
7. La eleccin del director de la escuela. Las condiciones deseables
en este funcionario se estudian en el captulo IV. Debe ser persona
ampliamente familiarizada con los objetivos, funciones, prcticas y
mtodos de las bibliotecas modernas y de mayor desarrollo en el
pas. Sin embargo, puede ocurrir que al intentarse el establecimiento
de una escuela en un pas que no ofrece ninguna clase de capacitacin
profesional para los bibliotecarios, se carezca de persona-que rena
todas las condiciones requeridas. En tales circunstancias, hay dos
soluciones posibles. La primera consiste en elegir uno de los ms
capaces y progresistas jvenes bibliotecarios y enviarlo al extranjero
para que estudie durante un ao o dos. Si no se dispone del dinero
necesario para este propsito, puede gestionarse una beca. Study
Abroadl, publicado por la Unesco, ofrece una lista de las becas y de las
posibilidades de intercambio educativo disponibles en varios campos
de especializacin, incluyendo entre ellos la biblioteconoma. Estas
becas para la realizacin de estudios diversos son ofrecidas por el
gobierno francs, la Federacin Internacional de Mujeres Universi-
tarias, el Consejo Britnico y otros organismos. En los Estados
Unidos, algunas fundaciones, como son la Corporacin Carnegie de
Nueva York y la Fundacin Rockefeller, han concedido becas a
bibliotecarios. Las leyes Mundt-Smith y Fulbright proporcionan
tambin ayuda financiera para estudios en el campo de la bibliote-
conoma. Por la primera se sufragan los gastos de viaje para ciudadanos
de ciertos pases que deseen seguir estudios en instituciones de ense-
anza superior en los Estados Unidos. La Unesco ha otorgado
facilidades a bibliotecarios de varios Estados Miembros, de las regiones
devastadas por la guerra.
La segunda solucin sera obtener la colaboracin de un bibliote-
cario extranjero para dirigir la escuela durante los primeros aos.
Esta solucin asegurar a la e cuela la direccin de una persona de
experiencia ms amplia y, en ciertos casos, puede resultar ms econ-
mica. El inconveniente est en que la persona elegida no se encuentra
I. Unesco, Study Abroad: Internatima Handbook ; Fellowships, Scholarskips, Educntional
Exchnnge. Paris, Unesco, 1948.
Sehan publicado el volumen 1, 1948, y un suplemento, 1949~ El volumen II - en ediciones
inglesa, francesa y espafiola - se halla en prensa.

II
familiarizada con las necesidades y prcticas de las bibliotecas del
pas y otras circunstancias locales. Si no es posible asegurar la direc-
cin de una persona del pas para el primero y segundo ao de funcio-
namiento, debe buscarse alguien que por lo menos. haya actuado en l,
que tenga conocimiento de las bibliotecas y condiciones locales, y
dominio del idioma. El nombramiento de un extranjero falto de la
experiencia y de los conocimientos aqu sealados crear serios pro-
blemas y conspirar seguramente contra el xito de la escuela.
8. Otros integrantes del personal de enseanza. La seleccin,
condiciones y otros temas relacionados con el cuerpo de profesores
sern tratados en el captulo IV. Debe sealarse aqu, sin embargo, en
relacin con los planes de creacion de la nueva escuela de bibliote-
conoma en un pas que carece de organismos destinados a la capaci-
tacin profesional de los bibliotecarios, que no siempre puede dispo-
nerse de personas que renan las condiciones necesarias para actuar
como profesores. En esta situacin ser necesario tomar, como en el
caso del director, medidas que permitan enviar personas al extranjero
para capacitarse. Las consideraciones y posibilidades ya mencionadas
son vlidas en este caso. Si no es posible enviar personas al extran-
jero, puede intentarse obtener bibliotecarios que renan las condi-
ciones requeridas para integrar el cuerpo de profesores en otros pases,
a fin de que desempeen esas tareas el primer o los primeros dos aos
de funcionamiento de la escuela. Si esta solucin tampoco es posible,
la nica alternativa que resta es elegir las personas ms capacitadas,
correspondiendo al director la responsabilidad de elevar el nivel del
personal a la altura de su importante funcin mediante estrecho
contacto e instruccin constante.

OBJETIVOS DE LA ESCUELA DE BIBLIOTECONOMA

Los propsitos y objetivos de una escuela dependen en gran parte

de los tipos de biblioteca para los que deba preparar a sus estudiantes.
Por tipos de bibliotecas entendemos no slo la naturaleza de las
mismas, sino la clase de trabajo y los servicios por ellas prestados. En
los pases pequeos o en los que tienen pocas bibliotecas, y en conse-
cuencia pocas o tal vez ninguna escuela de biblioteconoma, la nueva
escuela puede servir a todo el pas; en pases mas grandes o con mayor
cantidad de bibliotecas, y posiblemente con alguna escuela de bibliote-
conoma, ser ms apropiado dar a sta un alcance regional. En cual-
quiera de los dos casos, la escuela debe prever las necesidades de las

12
instituciones que emplearan a sus egresados, y determinar qu clase
de trabajo profesional se realiza en esas bibliotecas y qu tipo de
enseanza e instruccin capacitar ms eficazmente a los estudiantes
para realizar esas tareas. Si la escuela no satisface estos dos aspectos,
no puede esperarse que produzca bibliotecarios aceptables para
quienes hayan de emplearlos en el futuro. En este caso, la escuela
tender a quedarse sin estudiantes en breve trmino.
La fuerza de estos argumentos no puede ser rebatida. Sin embargo,
surge una consideracin en cierto modo opuesta, que se refiere al
propsito fundamental de las universidades, y, en consecuencia, al de
sus partes constituyentes. Esta consideracin parte del presupuesto
de que la escuela de biblioteconoma est ms ventajosamente situada
si forma parte de una universidad. Sin embargo, el argumento pierde
parte de su fuerza si consideramos que una escuela profesional
autntica tiene inevitablemente ciertos propsitos en comn con la
universidad. Uno de ellos es que la universidad -0 la escuela pro-
fesional- debe, en cierto sentido por lo menos, ser un centro de
pensamiento independiente. Ms an : se puede sostener que el pro-
psito fundamental de una institucin de enseanza superior del tipo
que consideramos debiera centrarse en el pensamiento independiente
y en la investigacin que es su consecuencia. La universidad o la
escuela profesional deben contribuir a la solucin de los problemas y
a la coleccion, anlisis e interpretacin de los hechos; en sntesis,
deben contribuir al adelanto del conocimiento, y ensear a otros
cmo han de contribuir a ese adelanto, si desean justificar en forma
acabada su existencia.
Esto significa que una escuela de biblioteconomfa no puede dirigir
su esfuerzo exclusivamente hacia las necesidades y prcticas comunes
y tradicionales de las bibliotecas; debe, ademas, fomentar lo nuevo,
investigar lo viejo, reexaminar lo aceptado, experimentar lo no experi-
mentado, y en suma, convertirse en gua dentro de su especialidad.
Este concepto del papel de la escuela de biblioteconoma est bien
sealado en el siguiente prrafo :
Es necesario sobreponerse a una actitud psicolgica tradicional que
ha venido pesando sobre el trabajo de las escuelas de biblioteconoma;
estas, en el pasado, siguieron por regla general el rumbo trazado por
las bibliotecas, y raramente se han resuelto a convertirse en guas del
desarrollo de las bibliotecas. Esta subordinacin del organismo de
enseanza a los que estn en el ejercicio de la profesin no se encuentra
en las profesiones ms antiguas, tales como la de derecho, en las que
el contenido especfico de la propia materia es ms estable r.
1. Herbert Goldhor, u Some Thoughts on the Curriculum of LibraIy Schools n, Sckool ond
Sociecy, val. LXVII, June 12, 1948, pg. 436.

^_. ___.1_
- - -
 Si las escuelas de biblioteconoma no asumen en cierta medida un
papel orientador, no podemos esperar otra cosa que el mantenimiento
del statu quo y un estancamiento de la profesin bibliotecaria; si ha de
lograrse adelanto y progreso, stos tendrn que provenir en gran
parte del papel orientador asumido por las escuelas, que deben estar
por lo menos un paso ms all que las bibliotecas para las que
preparan profesionales.

4
 CAPTTULO III

PLANES DE ESTUDIO Y MTODOS DE ENSEANZA

PLANES DE ESTUDIO

L os puntos de vista expuestos en este captulo suponen que el

estudiante de la escuela de biblioteconoma
estudios preprofesionales y que, acadmicamente
ha completado sus
hablando, sobre
la base de esa preparacin, ya sea comprobada por diplomas, por
ttulos o por exmenes, es como se le ha admitido en la escuela de
biblioteconoma. Esto significa que el estudiante llega a la escuela con
un conocimiento, que se supone adecuado, de idiomas, literatura y
otras humanidades, de las ciencias sociales y de las ciencias naturales.
En consecuencia, se da por sentado que los planes de estudios de la
escuela no incluyen tales materias, sino que se limitan a las propia-
mente bibliotecarias r. Aun en el caso de que esta presuncin no sea
totalmente vlida, y que la escuela de biblioteconoma deba tener
o desee tener ingerencia en la formacin no profesional del estudiante,
las observaciones que siguen no pierden su validez; simplemente,
el punto aqu considerado se limita a las diversas reas del conoci-
miento comprendidas en la biblioteconoma exclusivamente.
De lo que hasta aqu se ha expuesto puede deducirse cuales son los
objetivos generales de los programas de estudio de la escuela de
biblioteconoma. Estos deben familiarizar al estudiante con :
I. Los documentos grficos y bibliogrficos y su contribucin
al adelanto de la civilizacin;
2. El papel que han desempeado y desempean las bibliotecas en
la estructura social;
3. El conocimiento de los principios en que se fundan la organi-
zacin y el funcionamiento de las bibliotecas ;
4. La tcnica y los mtodos mediante los cuales realizan las biblio-
tecas sus funciones y cumplen sus propsitos ;
5. Las normas mnimas, comprensin e ideales profesionales nece-
sarios para contribuir al adelanto de la bibliotecologa.
I. Debe sealarse, sin embargo, que en algunas escuelas, por ejemplo1 a Escuela de Biblio-
teconoma para Graduados de la Universidad de Chicago y la Escuela Nacional de Biblioteco-
noma en MBxico, se ensean ciertas materias de contenido cultural no profesional, al mismo
tiempo que los programas de ciencias bibliotecarias propiamente dichas. Lo importante es que
el futuro bibliotecario sea una persona culta, y no cundo y cmo SC prepara para serlo.

15
 Del mismo modo que los objetivos de una escuela de bibliote-
conoma deben en gran parte depender de la naturaleza y de las
necesidades de las bibliotecas a las que esa escuela va a servir, el plan
de estudios de la escuela est supeditado a esos objetivos. No obstante,
aun admitiendo esta generalizacin, hay algunos elementos que pue-
den considerarse componentes necesarios del programa de toda
escuela de biblioteconoma. Esos componentes se derivan de los tres
grandes aspectos de la biblioteconoma : los libros y otros materiales;
los lectores y la organizacin; el medio que vincula a libros y lectores.
Todas las bibliotecas seleccionan y compran libros y otros materiales
impresos, los catalogan y clasifican y ofrecen servicios de consulta y
bibliogrficos a sus lectores; todas las bibliotecas requieren organi-
zacin y administracin para obtener servicios eficientes. Todas,
adems, deben estar interesadas por las preferencias, hbitos y
necesidades de la clientela -aunque la clientela, y en consecuencia
la lectura, pueda variar en forma considerable de una biblioteca a
otra. De ah que pueda sealarse un programa mnimo que debe
adoptar toda escuela de biblioteconoma; las escuelas de hoy, ya
estn en Blgica, Brasil, Canad, Ecuador, Escocia, Estados Unidos,
Francia, Inglaterra, Mxico o Uruguay, tienden a ofrecer en forma
casi universal un programa bsico en estos aspectos, a pesar de que tan
slo los cuatro primeros pueden considerarse prcticamente univer-
sales :
I . Catalogacin y clasificacin ;
2. Materiales bibliogrficos y de referencia;
3. Compra y seleccin de libros;
4. Organizacin y administracin de bibliotecas ;
5. Necesidades, intereses y hbitos de lectura.
Puede ser interesante sealar que las Jornadas Bibliotecolgicas,
congreso regional realizado en Montevideo (Uruguay), en noviembre
de 1946, que consider los problemas bibliotecarios de una parte del
mundo en que las escuelas de biblioteconoma son relativamente esca-
sas y tienen poco desarrollo, propusieron un plan mnimo de estudios
que comprende los nmeros 1, 2 y 4 de los sealados ms arriba 1.
Adems, se incluy un Curso General de Introduccin a la Biblio-
tecologa )), y otro de (( Historia del Libro y de las Bibliotecas . Ambos
cursos sern mencionados ms adelante.
La naturaleza precisa de cada una de las cinco materias precedentes,
y la atencin y el tiempo destinados a cada una de ellas dependen de
diversas condiciones locales y, fundamentalmente, una vez ms, de la
1. Citado por Arthur E. Gropp, u Education for Librarianship in the Americas n, Library
Quortmly, ~1. XVIII, April 1948, pPp. 116.

16
naturaleza y necesidades de las bibliotecas a las que la escuela sirva. Es
dificil generalizar a este respecto, pero cierto planteamiento general
no solo es posible sino deseable.

Catalogacin y clasificacin. La catalogacin y clasificacin son las

claves gemelas de la organizacin bibliotecaria, sin las cuales es
imposible la eficiente seleccin de los libros, el trabajo de referencia,
la orientacin de los lectores y la difusin de los materiales. Los estu-
diantes de la escuela de biblioteconoma debern familiarizarse con la
historia y las teoras de la clasificacin en general, y de las clasifica-
ciones biblioteconmicas en particular, con los propsitos a que la
catalogacin y clasificacin de bibliotecas intentan servir, con las
ventajas e inconvenientes de los diferentes esquemas de clasificacin
y con la aplicacin minuciosa del esquema o esquemas ms usados por
las bibliotecas comprendidas en la rbita de la escuela. (V. g., en
Bogot y Lima, la clasificacin decimal de Dewey es el sistema
oficial de las bibliotecas nacionales.) El estudiante debe tambin
familiarizarse con los principios de la entrada del catlogo, con los
mtodos de la catalogacin descriptiva y de la catalogacin de mate-
ria. Debe adquirir ciertos conocimientos sobre la organizacin y
procedimientos del departamento de catalogacin y sobre los proble-
mas que plantean la recatalogacin y la reclasificacin de las coleccio-
nes. Puede afirmarse, en trminos generales, que aproximadamente un
cuarto del tiempo total del curso debe destinarse a catalogacin y
clasificacin.

Materiales bibliogrficos y de referencia. Ya se trate esta materia,

igualmente indispensable en el plan de estudios, como un conjunto,
abarcando todos los campos del conocimiento, o, como se hace actual-
mente en algunas escuelas de biblioteconomfa de los Estados Unidos,
se divida en amplios grupos -humanidades, ciencias, ciencias
sociales- tratados separadamente, el problema de su enseanza es
el mismo.
Pero, cualquiera que sea la forma en que se realice la enseanza
de los materiales bibliogrficos y de referencia, debe recomendarse
que se presente a los estudiantes en forma tal que no despierte en ellos
la idea de separacin entre los libros de consulta y el resto de la
coleccin, pues, como un autor seala, esta separacin desva la
atencin hacia el uso de los materiales, y en consecuencia puede
confundir justos cnones de clasificacin. Adems de llevar sello de
recurso no muy legtimo, resulta cada dia menos til en la prcticaf.
I. Ernest J. Recce, Programs for Library Schools. New York, Columbia University Press,
1943, PS. 35.

7
 La consideracin ms importante es, sin embargo, que el estudiante
comprenda los propsitos y funciones del trabajo de consulta, que
adquiera algn conocimiento sobre la organizacin y colecciones de
este tipo, y cierta familiaridad con los materiales bsicos. Este conoci-
miento debe referirse a las principales publicaciones peridicas
norteamericanas, britnicas, europeas y latinoamericanas e ndices de
diarios y listas colectivas; las principales enciclopedias generales y
diccionarios ms importantes; las grandes enciclopedias, bibliografas,
manuales, fndices, etc., en los grandes campos del conocimiento, tales
como historia, ciencia poltica, educacin, ciencia, bellas artes, idiomas
y literatura; a las publicaciones de gobierno, a las bibliografas
nacionales y comerciales, etc. A esta ltima categora pertenecen los
grandes catlogos nacionales, tales como los del Museo Britnico, la
Biblioteca del Congreso, la Biblioteca Nacional de Mxico y la
Biblioteca Nacional de Francia, y las bibliografas alemanas de Hein-
sius, Hinrichs y Kayser. Tambin deben incluirse las bibliografas
comerciales existentes en muchos pases, que muestran la produccin
total de las imprentas del pas : Bibliografa General Espaola...,
Bibliographie de Belgique, Bibliographie de la France, Bibliotheca
Hispana, Deutsche National Bibliographie, Catalogo dei Cataloghi
del Libro Italiano, English Catalogue..., United States Catalog, etc.
Aproximadamente la cuarta parte del curso puede destinarse a cubrir
este aspecto del programa.

Compra y seleccin de libros. Esta materia abarca las teoras, princi-

pios y prcticas de la seleccin de libros y otros materiales para las
bibliotecas, a la luz de las necesidades de la comunidad a las que stas
sirven, los instrumentos necesarios para la seleccin, los mtodos y
tcnica para la adquisicin de libros y otros materiales, las fuentes de
adquisicin y los medios y mtodos de evaluacin. Los problemas refe-
rentes al examen de las donaciones y materiales obtenidos por inter-
cambio y al retiro de libros de la coleccin se estudian aqu. Todos
estos temas no son necesariamente materia de un curso o cursos
aparte, sino que se incorporan a los cursos generales del libro separados
por grupos de materias tales como humanidades, ciencias sociales y
ciencias. Estos cursos tratan de esos aspectos y tambin de las obras
bibliogrficas y de referencia.

Organizacin y administracin de bibliotecas. El segundo propsito

de la biblioteconoma es el de poner en contacto a libros y lectores.
La catalogacin y la clasificacin son un medio para lograrlo; pero
la naturaleza y calidad de los servicios de una biblioteca estn

18
determinadas por su gobierno, organizacin y administracin. Los
estudiantes de la escuela de bibliotecarios, en consecuencia, debern
tener conocimiento de (( las bases legales o de otro tipo que condi-
cionan el funcionamiento de la biblioteca 1, de las formas en que las
bibliotecas se organizan en la actualidad, de las ventajas e inconve-
nientes de los diversos tipos de organizacin, y de los principios
fundamentales de administracin que se refieren al pblico, al per-
sonal, a las colecciones, a las finanzas y a la instalacin. Las materias
que acabamos de sealar se refieren a las bibliotecas en general y a los
elementos y principios de administracin aplicables a todos los tipos
de biblioteca. Hay, sin embargo, ciertos factores de administracin y
organizacin que difieren considerablemente de un tipo de biblio-
teca a otro. Por esta razn, la mayora de las escuelas de bibliotecono-
ma han estimado prudente dividir la materia en dos partes o cursos,
por lo menos : bibliotecas populares, pblicas o gratuitas, y eruditas
o universitarias. Establecida esta separacin, es presumible que el
estudiante se interese por uno de los dos cursos.
Interesa sealar aqu dos argumentos que generalmente se esgrimen
contra la enseanza de la administracin. El primero consiste en que
gran parte de los estudiantes de biblioteconoma nunca sern admi-
nistradores , y en consecuencia es superfluo ensearles esta materia.
El segundo argumento es que la administracin no puede ensearse,
que (( los administradores nacen y no se hacen , y que la capacidad
de administrador proviene de condiciones innatas.
La respuesta que corresponde al primer argumento es :
. ..El conocimiento administrativo favorece en los bibliotecarios de
todo tipo la visin correcta de su trabajo y de las instituciones, y en
consecuencia debe considerarse como parte integrante de una prepa-
racin completa. Las personas que ocupan cargos de escasa responsa-
bilidad, adems, deben asumir a menudo algunas tareas directivas.
Para terminar, hombres y mujeres que tienen escasas posibilidades
de transformarse en administradores llegan a serlo algunas veces 2.

Es importante, por consiguiente, que todos los miembros del per-

sonal sepan cmo est organizada su propia biblioteca y conozcan
su funcionamiento, teniendo conciencia de su lugar en la organizacin
total.
La respuesta al segundo argumento es que, aun admitiendo que
los estudiantes no puedan aprender a ser buenos administradores,
es posible ensearles los elementos y principios de una buena

I. Keyes D. Metcalf, John Dale Russel y Andrew D. Osborn, The Progvom ojInnstruction in
Library Schools. Urbana, Illinois. University of Illinois Press, 194% pg. ~4,
2. Emest J. Reece, op. cit., p&. 48.

9
administracin, la forma en que se organizan las bibliotecas actual-
mente, las ventajas e inconvenientes de los diversos tipos de
administracin y gobierno bibliotecarios, y otros aspectos y conceptos
similares que les capacitaran para compenetrarse de la importancia
de su propio trabajo en la biblioteca considerada como un todo. El
conocimiento de estos elementos les capacitar para cumplir con las
tareas administrativas que deban afrontar.

Necesidades, intereses y hbitos de lectura. La tercera preocupacin

de los bibliotecarios, pero no ciertamente la ltima por su importancia,
se refiere a los lectores actuales y potenciales. Existe una extensa
bibliografa en los variados aspectos de esta materia, tales como difi-
cultad en la lectura, necesidades de las diversas edades y grupos. Es
muy importante para el futuro bibliotecario familiarizarse con esta
materia.
La contribucin de la biblioteca, especialmente de la biblioteca
pblica gratuita, a la educacin de los adultos, es muy importante, y
cada da merece este aspecto mayores esfuerzos y recursos. La edu-
cacin de adultos ha sido definida por la Asociacin Norteamericana
de Bibliotecas como la adquisicin de conocimientos por aquellas
personas que han pasado de la edad escolar, mediante instituciones
tales como las escuelas de orientacin profesional, populares, para
trabajadores y cursos para analfabetos, conferencias, centros de deba-
tes, lecturas dirigidas, bibliotecas y la radio 1 .
Puede decirse, en trminos generales, que la mayora de los servicios
bibliotecarios -salvo aqullos cuya finalidad sea exclusivamente
recreativa- ofrecidos a adultos no estudiantes, pueden considerarse
comprendidos dentro de la educacin de adultos. Pero las mejores
bibliotecas pblicas modernas superan en este aspecto ese papel
meramente pasivo. Para ayudar a los lectores adultos que desean
continuar su preparacin o proseguir un plan de estudios mediante la
lectura, las bibliotecas tienen consejeros para los lectores, preparados
en psicologfa, orientacin e intereses y necesidades de adultos y en la
seleccin de libros. Es prctica comn que la biblioteca establezca
una estrecha cooperacin con las escuelas para adultos mencionadas
en la definicin recin citada. La biblioteca ofrece material para
exposiciones, pequeas colecciones de libros, y conferenciantes de su
propio personal a esas escuelas, grupos de estudio y clubs de diversas
clases que llevan a cabo programas culturales. Ella misma ofrece

I. Ameritan Library Association. Committee on Library Terminology. A. L. A. Glossary of

Library Tems... Prepared under the direction of the Committee... by Elizabeth H. Thompson.
Chicago, Ameritan Library Association, 1943, pg. 3.

20
frecuentemente conferencias y debates y organiza grupos de discusin
sobre temas de actualidad; prepara exposiciones, listas de libros impre-
sas o policopiadas, y servicios especiales de consejo relacionado con
ellas. Las posibilidades son virtualmente ilimitadas. El tema general
de la contribucin de la biblioteca a la educacin de adultos
puede muy bien considerarse en relacin con el de las necesidades,
intereses y hbitos de lectura, tanto como con la organizacin y admi-
nistracin de las bibliotecas pblicas y el papel de la biblioteca en la
sociedad contempornea.
Adems de los elementos precedentes, hay un considerable nmero
de temas que deben incluirse en los programas y que han sido incor-
porados a los planes de estudio de muchas escuelas de biblioteconoma.
Nos referimos brevemente a los ms comunes y tiles. Cules y en qu
medida hayan de incluirse en los programas de una escuela dada, es
cosa que debe determinarse a la luz de los objetivos generales de la
escuela, sus recursos pecuniarios y de personal y las necesidades de
las bibliotecas.
Entre esos objetivos, uno de los ms importantes puede ser enun-
ciado como la historia de la comunicacin , refirindose a la historia
de las bibliotecas y al papel que stas han tenido y tienen en la sociedad.
Algunos conocimientos sobre esta materia son indispensables si el
bibliotecario ha de tener conciencia del significado y alcance de la
institucin de que forma parte y de la historia que la ha hecho tal
cual es. Este aspecto incluye la historia del libro y de la imprenta,
y sus antecedentes.
La materia sugerida en el prrafo anterior se incluye a menudo en los
programas de las escuelas de biblioteconoma con el nombre de Intro-
duccin a la ciencia bibliotecaria , (( Historia del libro y de las biblio-
tecas )), (( Introduccin a la bibliotecologa , (( La biblioteca y la
sociedad , o (( Historia de la profesin bibliotecaria . A menudo se
formulan opiniones contrarias a la inclusin de esta materia, argumen-
tndose que no es prctica , que tiene escaso valor pragmtico para
el futuro bibliotecario, y que hay asuntos mucho ms importantes que
deben incluirse en los programas. Estas opiniones son pobres e injusti-
ficadas.

Las ventajas de conocer bien la historia y el lugar que ocupa en

la profesin del bibliotecario son claras. Ademas de enriquecer la
orientacin de su vida y de darle un elemento de juicio, le permite
obtener los hechos y puntos de vista que necesita para la accin, ya
sea en las decisiones de cada da o cuando formula planes para la
institucin a la que sirve, o en la propia actividad profesional... Si las
bibliotecas han de adelantar, los responsables de su direccin deben

21
estar familiarizados con su sentido... Sin el conocimiento de la historia
de la profesin, el bibliotecario se asemeja a un ciego que gua a otro
ciego. Familiarizado de tal modo, puede imaginar la otencialidad de
su empresa, formular sus propsitos con confianza, decidir lo que es
correcto y razonable para su institucin, limitar sus experimentos a
aspectos no ensayados, y restringir los propios errores a aquellos que
la experiencia no pudo prevenir l.

Muchas bibliotecas europeas y latinoamericanas, especialmente de

carcter erudito, tienen considerable cantidad de manuscritos y docu-
mentos. La existencia de esas colecciones se refleja en las funciones del
personal y en la organizacin. Materias como paleografa y archivo-
loga deben, en consecuencia, ser consideradas por algunas escuelas
de biblioteconoma.
El reconocimiento de la importancia del trabajo bibliotecario con los
nios y adolescentes, de los problemas especiales que plantea y de
la literatura para estas edades, se refleja en la existencia de cursos
sobre esta materia en muchas escuelas de biblioteconoma. Pocas son
las que pueden permitirse desconocer este inters, aun cuando sola-
mente un pequeo nmero de estudiantes se dedique a la especialidad.
En ese curso debe estudiarse la literatura para nios y adolescentes
en general, sus diversos tipos y su historia, la crtica y estimacin de
la misma, los intereses y preferencias en la lectura segn las edades,
y la organizacin y administracin del departamento juvenil de la
biblioteca pblica.
Un examen de los programas de estudio de las escuelas de bibliote-
conoma del mundo entero revelara docenas de otras materias adopta-
das. Son ms o menos corrientes los cursos especiales sobre bibliotecas
escolares -v. g. trabajo bibliotecario con adolescentes, en relacin
con los programas de la escuela; sobre la bibliografa de distintas
disciplinas, tales como derecho, msica y medicina, altamente espe-
cializadas todas ellas; sobre la produccin y el comercio del libro, la
historia bibliogrfica, la arquitectura bibliotecaria y la organizacin,
administracin y servicios de las bibliotecas especiales de la indus-
tria y el comercio. Estos y otros numerosos aspectos no indispensables
pueden -con la posible excepcin de las bibliotecas escolares-
aparecer solamente en los programas de las escuelas que gozan de una
situacin privilegiada por sus recursos financieros y su personal. En
todos los casos, las posibilidades locales, condiciones y necesidades
dictarn la respuesta.

I. Emest J. Reece op. cit., pgs. 18-19.

22
 2 Cul debe ser la duracin del curso de la escuela de bibliotecono-
ma ? La respuesta est condicionada en gran parte por los objetivos de
la escuela, la amplitud de sus programas y, en menor grado, por el
nivel de instruccin y madurez de sus estudiantes. A pesar de las
variantes sealadas, es posible obtener alguna luz en el examen de las
prcticas actuales, aunque debemos reconocer que stas pueden diferir
considerablemente de las situaciones tericas ideales.
En los pases en que la enseanza de la biblioteconoma ha alcanzado
mayor desarrollo, la enseanza profesional comienza una vez que el
estudiante ha terminado el ciclo de enseanza general, y se proyecta de
modo que el estudiante tenga que dedicar todo el tiempo a sus estudios
durante un ao acadmico de nueve meses. Resulta difcil justificar
racionalmente la duracin de ese curso. Es en gran parte conse-
cuencia de la tradicin que ha fijado el ao acadmico de la mayora
de las universidades en nueve meses, y en parte de que la conside-
racin que la sociedad ha ofrecido hasta el presente a la profesin
bibliotecaria ha hecho imposible que los bibliotecarios obtengan ms
de un ao de preparacin profesional. Cierto es que si el ao acad-
mico de las universidades hubiera sido de diez o de ocho meses en vez
de nueve, las escuelas de biblioteconoma hubieran seguido igualmente
esta prctica. Es posible afirmar que, en opinin general, los bibliote-
carios no pueden obtener la preparacin adecuada en menos de un
ao acadmico de dedicacin total. Hay autores, dentro y fuera
de la profesin, que opinan que ese plazo no es suficiente, si se consi-
deran las amplias ramificaciones y las numerosas exigencias de la
bibliotecologa moderna. Un ejemplo de esta nueva tendencia se
encuentra en los Estados Unidos. En este pas, unas pocas escuelas
ofrecen cursos adicionales de un ao para aquellos estudiantes que han
cursado el primero con aprobacin. Algunas escuelas, adems, han
ampliado sus programas de modo que abarquen aproximadamente
once meses en lugar de nueve.
Es indudable que un plan de estudios que abarque cuatro, cinco o
seis meses es demasiado breve para preparar bibliotecarios compe-
tentes que respondan a las crecientes exigencias de las bibliotecas,
cualquiera que sea la calidad de los estudiantes, del personal docente
y de los programas ; es materialmente imposible abarcar en tan
poco tiempo las variadas materias y todo lo que se hace necesario
ensear. La Asamblea de Bibliotecarios de las Amricas estipul
un mnimo de trescientas sesenta horas de clase 1. Si suponemos

I. Luther E. Hvans, Proceedings of the Asoemtdy of Librarians of the Am-ricas, Muy 12 ta

June 6, 1947. Washington, The Library of Congress, 1948, pg. 248.

23
semanas de quince horas de clase, alcanzamos as un curso de seis
meses aproximadamente. La exigencia de horas de clase, en la mayora
de las escuelas de estudios postgraduados de Canad, Inglaterra y
Estados Unidos vara entre trescientas ochenta y cuatrocientas
ochenta.
Cada da es ms evidente que ninguna escuela de biblioteconoma
puede pensar en satisfacer totalmente las exigencias de todas las
bibliotecas; sin embargo, no basta que la escuela prepare (( bibliote-
carios simplemente; su cometido consiste en preparar bibliotecarios
para que se hagan cargo de las diferentes clases de trabajo, ya que los
diversos tipos de bibliotecas requieren preparacin tambin diversa.
Estas reflexiones nos llevan a plantearnos el problema de si los biblio-
tecarios de las bibliotecas pblicas, escolares, universitarias, nacionales
o especiales pueden todos prepararse eficientemente en una misma es-
cuela de biblioteconoma. En teora al menos la solucin radica
en una escuela que, con recursos suficientes y un programa ade-
cuado, prepare todo tipo de bibliotecario. Si la demanda de per-
sonal en las bibliotecas de un pas no es suficiente para justificar
el mantenimiento de ms de una escuela, y sta carece de recursos
para llevar a cabo un programa tan amplio, pueden aplicarse diver-
sas medidas.
En primer trmino, la escuela debe concentrar su mximo esfuerzo
en la preparacin de bibliotecarios para los tipos de biblioteca ms
numerosos e importantes y que requieran mayor cantidad de per-
sonal. La segunda medida consiste en proyectar el plan de estudios en
forma tal que incluya la mayor cantidad de materias bsicas de aplica-
cin general. De este modo se prepara a los estudiantes de manera
competente para desempear el mayor nmero de diferentes tipos
de trabajo bibliotecario. En tercer lugar, la escuela puede ofrecer en
la segunda mitad del programa un curso sobre cada uno o sobre la
mayora de los aspectos que queden fuera de su inters y de sus
esfuerzos capitales.
Un problema que se presenta a muchas escuelas nuevas, sobre todo
a las de pases de escaso desarrollo bibliotecario, es el de los estu-
diantes que, por estar empleados en bibliotecas, pueden asistir a los
cursos solamente a horas determinadas. Cuando un nmero consi-
derable de estudiantes se halla en esa situacin, es necesario tomar
distintas medidas. Los cursos deben dictarse por la tarde, o los
domingos y otros das de descanso, y el programa habr de
proyectarse de modo que permita prolongar el tiempo requerido
para completar el curso.

24
MTODOS DE ENSEANZA

Pueden hacerse dos afirmaciones de carcter general en relacin con

los mtodos de enseanza de las escuelas profesionales. La primera,
que los mtodos empleados en esas escuelas, si bien se ajustan en gran
parte a los moldes de eficacia reconocida en la enseanza superior,
requieren otras tcnicas no siempre aplicables al estudio de materias
tales como la historia, la literatura o la filosofa. Estas tcnicas espe-
ciales tienden a dar al estudiante los conocimientos prcticos bsicos.
La segunda observacin, que se deriva de la primera, es que
existe inevitablemente cierto conflicto, en la filosofa de la educacin,
entre el enfoque terico y general de la enseanza, por un lado, y el
prctico y especfico por otro. Este conflicto no han podido resolverlo
enteramente ni siquiera las escuelas ms antiguas y de vida ms fruct-
fera. En la primera poca, todas las escuelas ponan su mayor empeo
en la enseanza de las prcticas del momento, hasta el punto de que la
mayor parte de la instruccin se ofreca en las bibliotecas y no en las
aulas. Esta actitud se explica por el estado naciente de la profesin y
su preocupacin por el desarrollo de mtodos para el tratamiento de
los materiales impresos, y por la preparacin de personal capacitado
para realizar tareas profesionales especficas. En muchas escuelas de
Europa, especialmente en Blgica, Gran Bretaa, Noruega y Suiza
y en los pases latinoamericanos y Estados Unidos, la preocupacin
fundamental de la enseanza se centra todava en lo concreto, lo
tcnico y prctico, excluyndose virtualmente los aspectos tericos
y generales.
Los que sostienen el punto de vista (( prctico )) afirman que la
bibliotecologa no tiene un cuerpo general de conocimientos, y que el
futuro bibliotecario puede aprender solamente mediante la experiencia,
ya sea en una biblioteca, ya en clases de laboratorio, de referencia o
catalogacin. Los que sostienen el punto de vista terico, represen-
tados por las escuelas de Checoeslovaquia, Francia, Italia y, en forma
cada vez ms decidida, por las de los Estados Unidos, argumentan que
existe un cuerpo general de conocimientos que constituye la bibliote-
colega, y que el futuro bibliotecario estar mejor preparado para el
ejercicio de la profesin si comprende las teoras y los principios
generales que fundamentan materias tales como la administracin,
seleccin de libros y clasificacin, siendo capaz de aplicarlos a situa-
ciones concretas.
Como lo ha expresado un autor,
. ..en nuestro mundo complejo y cambiante, el hombre que est
preparado ms eficazmente es aqul que se adapta a las nuevas

2.5
circunstancias, el que es ms prctico en la funcin de resolver los pro-
blemas mediante el uso de principios generales y no se intimida por
los cambios que est seguro han de producirse en torno suyo en el curso
de su vida. Las escuelas de biblioteconoma han preparado personas
que pueden hacerse cargo de sus tareas y actuar con ptima eficiencia
casi inmediatamente. La capacitacin de esas personas deja poco o
nada al aprendizaje posterior en el ejercicio del trabajo. Pero una vez
que los detalles de la situacin para la que han sido preparadas cam-
bian, se vuelven ineficaces o se ven reducidas a sus propios recursos
para realizar la transicin eficazmente. El egresado de una escuela
que da ms importancia a las consideraciones de orden terico -se
admite generalmente- no podr producir trabajo de calidad ptima
durante semanas o meses inclusive, segn el grado de eficacia de la
prctica a que se le somete en el trabajo mismo. Sin embargo, puede
estar mejor preparado para mantener un grado constante de eficiencia
en el trabajo ante situaciones que varien, y para aportar algo a la
prctica y la teora de la profesin. La funcin propia de las escuelas
de biblioteconoma... debiera ser la de preparar personas del ltimo
tipo y no del primero r.

No debe pensarse, sin embargo, que la enseanza en ninguna

escuela del pas sea exclusivamente terica o prctica. Toda escuela
debe reconocer la necesidad de preparar estudiantes capaces de reali-
zar ciertas tareas profesionales en bibliotecas existentes y, por otra
parte, no existe probablemente ninguna escuela que descuide de
manera total las consideraciones de fndole terica en algunos aspectos
de la biblioteconoma. El ideal ha de hallarse en una combinacin
adecuada de teora y prctica.

La enseanza profesional eficiente requiere... una estrecha conexin

entre la teora y la prctica. Sin la teora, la prctica se vuelve catica,
mera coleccin de casos aislados e individuales. La teora da sentido
y unidad a lo que de otro modo seran casos aislados y especficos. Por
otra parte, sin la prctica, la teora se vuelve mera especulacin. Las
realidades de la prctica, la pura especulacin, sirven de medida a la
justeza de la teora, y atienden asimismo a los problemas con que toda
teora tiene que tropezar por fuerza a.

No es difcil extraer de aqu las deducciones lgicas. Sean cuales

fueren las dificultades de la tarea, la enseanza debe alcanzar

. ..un equilibro entre el servicio bibliotecario tal como lo imaginan los

leuden de la profesin, pero que no ha sido generalmente realizado
an, y los servicios encontrados con ms frecuencia en bibliotecas

I, Herbert Goldhor, a Some Thoughts on the Cunicuhan of Library Schools I), School and
society, val. LXVII, June x2, 1948, pgs. 434-35.
2. De la copia dactilograiada de Professional Zducation in Other Field: : Contributions to
Education for Librorianship a, by Ralph W. Tykr, en Education for Librarianship. Bernard
Berelson (ed.), Chicago, Ameritan Library Association, 1949.

26
de varios tipos. Una excesiva insistencra en el molde idealista puede
conducir al desnimo a los egresados que van a ocupar cargos en los
que el servicio est condicionado por presupuestos estrechos, colec-
ciones que distan mucho de ser perfectas, y autoridades que no alcan-
zan a ver el valor de los servicios que aqullos estn deseosos de
implantar. Por otra parte, la estrechez de una imagen demasiado
realista de las bibliotecas tal cual son, sin una visin de las biblio-
tecas como debieran ser, ofrecer profesionales satisfechos de con-
tinuar con las actividades actuales. La prctica se queda generalmente
rezagada frente al ideal; a las escuelas de biblioteconoma corresponde
en gran parte la oportunidad y la responsabilidad de salvar la distancia.
Como en el caso de otras profesiones, la enseanza de la bibliote-
conoma ms eficaz no es la que se dedica fundamentalmente a ensear
las prcticas establecidas. Su primera preocupacin debiera ser esti-
mular en el futuro bibliotecario la capacidad de reconocer las oportu-
nidades de servicio, de adaptar mtodos generalmente aceptados y de
proyectar procedimientos y esquemas de organizacin en relacin
con las necesidades siempre cambiantes, sociales y educacionales, de
la comunidad. Aun suponiendo que la escuela de biblioteconoma
prepare bibliotecarios medianamente capaces para realizar el trabajo
en cargos como los que existen en la actualidad, no podemos asegurar
que los tipos de servicios ahora conocidos en las bibliotecas representen
todo lo que puede crearse, ni que esos servicios establecidos vayan
a permanecer inmutables 1.

La solucin del problema est en el equilibrio entre las dos tenden-

cias sometidas a consideracin. Haciendo una generalizacin apre-
surada podrfa decirse que la atencin mayor de las escuelas ms
antiguas tiende a centrarse cada da ms en la tarea de disciplinar a
los estudiantes en las aspiraciones, propsitos, ideales y principios
generales, con la consiguiente disminucin en el estudio de las prcti-
cas y usos concretos.
Hay ocho mtodos de enseanza, por lo menos, aplicables por
separado o en forma combinada a las materias que comprende el plan
de una escuela de biblioteconoma. stos son : las disertaciones, las
discusiones en clase, los seminarios, los ejercicios de laboratorio, los
trabajos prcticos, la resolucin de problemas, los trabajos escritos
y las bibliograffas, y las visitas de observacin.

Las disertaciones. Poco cabe decir de este mtodo, el ms comn

de todos los procedimientos de enseanza, que puede usarse eficaz-
mente con clases de cualquier magnitud y en la enseanza de cualquier
materia. Las disertaciones son tiles, sobre todo, para la exposicin

1. Anita M. Hostetter, Questions for a New Library School n, en Library Conferencekeld

under the Auspices of the Carne& Corporation of New York mzd the General Education Board,
March w-15, 1944. Atlanta, Georgia, Atlanta University 1941 ,pg. 5.

-1-- .-<..
-
 de principios generales y asuntos histricos. En la escuela de bibliote-
conoma, sin embargo, la disertacin no es suficiente por s sola para la
enseanza de algunas materias tales como catalogacin y consulta, en
las cuales el estudiante debe familiarizarse por s mismo con mtodos
y materiales. Una segunda advertencia : la disertacin, si ofrece ele-
mentos que el estudiante puede obtener fcilmente mediante la
lectura, o en gran parte de carcter anecdtico, le lleva a malgastar
su tiempo. En esas circunstancias, el mtodo pierde su valor edu-
cativo. En trminos generales puede decirse que la disertacin se
justifica si analiza e interpreta elementos nuevos para los estudiantes,
o si ofrece conceptos que no puedan obtenerse en materiales
impresos.

Las discusiones en clase. Este mtodo, que puede tambin llamarse

de preguntas y respuestas , se emplea generalmente en relacin
con otros, fundamentalmente la disertacin, los trabajos prcticos
(v. i~&z) y la resolucin de problemas (u. infYa), pero puede emplearse
con resultado satisfactorio solamente con grupos formados por
no ms de 25 30 personas. Despus de una o dos clases dedicadas a
la exposicin oral, puede sealarse un perodo de discusin en el que
los estudiantes presentan ideas sugeridas por las disertaciones o las
lecturas; otras veces, esos perodos de discusin se destinan a proble-
mas sealados de antemano. En ambos casos, las preguntas las
formula el profesor. En relacin con los trabajos prcticos, los estu-
diantes pueden tambin formular preguntas o ser interrogados sobre
los resultados de sus experiencias y observaciones. De esta manera se
logra el objeto de relacionar los resultados observados en la prctica
con el trabajo ms terico del aula; asimismo se comprueba el poder
deasimilacin y anlisis de los estudiantes, y se permite sealar las dife-
rencias entre los diversos mtodos corrientes, etc.
El mtodo de preguntas y respuestas se emplea frecuentemente
en la enseanza de las escuelas de biblioteconoma y en otras, en el
perodo posterior de discusin. En este caso se alcanza, adems, otro
objetivo : el de probar el grado de aprovechamiento de los estudiantes
en las disertaciones, las lecturas y otros ejercicios. Vaya o no acom-
paado de discusin posterior, ofrece al estudiante una valiosa opor-
tunidad de exponer oralmente y de pensar por s mismo.
Aplicada en la mejor forma, la discusin en clase es un excelente
mtodo, pero debe cuidarse de que no se transforme en mera repeti-
cin, por los estudiantes, de lo que han odo en clase, o que este
valioso tiempo no se pierda como resultado de preguntas que provie-
nen de la ms absoluta ignorancia.

28
Los seminarios. Difieren de la discusin, fundamentalmente, en que :
a) son eficaces solamente con grupos reducidos, digamos de no ms
que una docena de personas; b) alcanzan su mayor valor aplicados
a cursos superiores. En un seminario tipo, los estudiantes se dividen
en pequeos grupos, asignndose a cada grupo uno o ms problemas
de una materia dada, digamos clasificacin. El resultado del estudio
hecho por cada estudiante debe ser presentado por ste al grupo como
un todo, oralmente, en forma extensa y detallada. A continuacin, los
integrantes del grupo formulan preguntas crticas, y el informante
debe contestar ampliando los conceptos y defendiendo sus puntos de
vista. El instructor acta fundamentalmente como gua de la discu-
sin y rbitro, y como consultante y consejero de los estudiantes
durante la preparacin de los informes.

Los ejercicios de laboratorio. Este trmino significa, aplicado a ciertos

cursos de las escuelas de biblioteconoma, tales como catalogacin,
clasificacin y consulta, exactamente lo mismo que en su relacin
con materias tales como qumica o fsica, siendo la teora y los prop-
sitos los mismos. La teora puede expresarse de esta manera : si el
estudiante ha de aprender a catalogar y clasificar un libro, no le ser
suficiente leer o ser informado por el profesor acerca de cmo ha de
hacerlo; debe catalogar y clasificar libros por s mismo. En una clase de
laboratorio dedicada a catalogacin y clasificacin, en consecuencia,
se dar a los estudiantes un grupo de libros que presenten distintos
problemas, ya sea referentes al encabezamiento de autor, ya a la des-
cripcin o la determinacin de la materia. Los problemas sobre los
que se va a realizar el ejercicio se tratan generalmente en disertaciones
previas ; en la clase de laboratorio, el estudiante realiza el proceso
completo, con la gua del instructor, de los libros que se le han
asignado. El mtodo de laboratorio puede utilizarse con el mismo
propsito e igual resultado en la enseanza de consulta y bibliografa.
En este caso se da al estudiante, despus de una disertacin sobre
mtodos y materiales, una serie de preguntas bibliogrficas y de
referencia, para que encuentre las respuestas. El instructor debe
orientar al estudiante y sealar los errores en el mtodo seguido, y la
omisin de fuentes fundamentales. El estudiante que por s mismo
realiza los distintos procesos y revisa las fuentes en busca de la
respuesta apropiada, aprende ms en unas horas que en varios das de
disertaciones en las que se le ensea simplemente qu obras de refc-
rencia y bibliogrficas existen, cmo usarlas y con qu propsitos.
Generalmente se considera que un trabajo de laboratorio no inferior

29
a dos horas, ni superiora tres, equivale a una hora de clase en cuanto
a puntos de calificacin.

Los trabajos prcticos. Este mtodo est estrechamente vinculado

al de ejercicios de laboratorio, pero presenta algunas diferencias
respecto de l. La mayorfa de las escuelas de biblioteconoma envan
a sus estudiantes, por un perodo que puede variar entre unos das y
un mes o ms, a una biblioteca, para que hagan prcticas. El tipo de
biblioteca -pblica, universitaria o escolar- se elige teniendo en
cuenta el inters y los antecedentes del estudiante, con objeto de fami-
liarizarle con la actividad en la que presumiblemente se desarrollar
su vida profesional. Los propsitos del trabajo prctico son los mismos
que los de las clases de laboratorio : el estudiante aprende en la prc-
tica, observa directamente el funcionamiento de la biblioteca, sus
propsitos y resultados, y relaciona estas situaciones reales, necesi-
dades y problemas, con lo que ha aprendido en las clases tericas y
en las lecturas, y con el enfoque ms terico del aula. Para que el
estudiante obtenga mayor utilidad del trabajo prctico, ste debe ser
vigilado en forma adecuada y realizarse de la manera ms amplia
posible, sin limitarlo a una tarea o departamento de la biblioteca; asi-
mismo ha de exigrsele un informe de sus observaciones, con los
resultados de la experiencia.

La resolucin de problemas. Dos clases de problemas, los de catalo-

gacin y clasificacin y los de consulta, han sido ya considerados
al tratar de los ejercicios de laboratorio; pero la resolucin de pro-
blemas no tiene por qu limitarse a las clases de laboratorio o a esas
dos materias. En consulta y bibliografa puede asignarse problemas,
diariamente o una vez por semana, al estudiante, debiendo este
presentar la respuesta por escrito, para que el profesor seale los
comentarios y correcciones. En la seleccin de libros, para poner otro
ejemplo, el deber puede consistir en la obtencin de la informacin
bibliogrfica precisa sobre varios ttulos, o en informacin acerca de
costos, fuentes de compra, valor probable para un tipo dado de
lectores, y otros temas similares. En materias tales como administra-
cin y organizacin, los problemas pueden referirse a las finanzas,
al personal o a las colecciones de libros.
El peligro mayor de este mtodo radica en que las preguntas tienen
poca o ninguna relacin con situaciones reales. Los estudiantes per-
ciben este hecho y no ponen autntico inters en el problema. Este
peligro puede evitarse mediante el uso de preguntas formuladas en los
departamentos de consulta, enterando al estudiante de las razones
por las cuales el solicitante deseaba la informacin. Del mismo modo,
en el caso de problemas para otros cursos, pueden utilizarse situa-
ciones bibliotecarias reales o preguntas referentes a la compra de
libros, finanzas, personal, etc. Debe sealarse al bibliotecario el signi-
ficado del problema y su aplicacin al tipo de trabajo bibliotecario
para el cual se esta preparando.

Los trabajos escritos y las bibliograflas. Todos los bibliotecarios deben

ser capaces de presentar por escrito, en forma clara, lgica y concisa,
los resultados de sus observaciones, experiencias, estudios, lecturas
o anlisis de una situacin particular. Igualmente deben saber cmo
recopilar una buena bibliografa por autores o por materias. El nico
mtodo seguro de comprobar la capacidad del estudiante en este
sentido consiste en encargarle que realice trabajos escritos y recopile
bibliografas. Los trabajos escritos de este tipo no tienen por qu
limitarse a una de las materias del programa, sino que deben com-
prender todas o la mayorfa de ellas, para que el estudiante adquiera
experiencia en el trabajo bibliogrfico y de redaccin en tantos aspec-
tos como sea posible. No hay necesidad de sealar que los trabajos
escritos deben ser cuidadosamente examinados y corregidos por el
profesor, y constituir, si se considera necesario, materia de consulta
entre ste y el estudiante.

Las visitas de observacin. Muchos estudiantes llegan a la escuela de

biblioteconomia con escasos conocimientos acerca de las bibliotecas
en general, de sus diferentes tipos, lo que hacen y cmo realizan su
servicio. Un buen mtodo para dar al futuro bibliotecario esta imagen
global lo constituyen las visitas de observacidn. El propsito principal
de esas visitas es permitir que el estudiante se familiarice con cada
uno de los tipos de biblioteca, ms importantes y con sus servicios. A
pesar de que este objetivo puede alcanzarse hasta cierto grado mediante
las disertaciones y las lecturas, no hay nada que pueda compararse
en valor educativo al hecho de que el estudiante vea las cosas por s
mismo. Las visitas de observacin, con la gua de uno o ms instruc-
tores, deben proyectarse de modo que incluyan visitas de una o dos
horas a una buena biblioteca, por lo menos de cada uno de los tipos
ms importantes dentro de la zona de la escuela. Estas visitas deben ir
precedidas de lecturas y clases relacionadas con la organizacin y
administracin de bibliotecas. Despus de realizada la visita, debe
hacerse una clase de discusin y, de ser posible, el estudiante habr
de informar sobre lo observado.
Las consideraciones precedentes acerca de los programas de

3
estudio y mtodos de enseanza son aplicables a las escuelas de
biblioteconoma en general; sin embargo, nunca se recomendra
suficientemente que las personas encargadas de estructurar el programa
una de escuela tengan presentes las condiciones, prcticas y necesidades
locales inmediatas y futuras. Hacerlo de otra manera y aceptar ciega-
mente y sin anlisis un programa, cualquiera que sea el grado de exce-
lencia de ste aplicado a situaciones distintas, conduce al fracaso.
No es sta una consideracin de orden terico, sino nacida de las
exigencias de la realidad, y puede demostrarse con un ejemplo.
Hablando, en un artculo de fondo, del plan de enseanza profesional
en la India, dice el Modern Librariun :

Los cuatro propulsores del plan fueron hindes. Es sorprendente

comprobar, sin embargo, que el plan carece totalmente del sello
indio. Sus autores dan muestra de haber sido influenciados excesiva-
mente por su instruccin occidental y su estrecha vinculacin con la
Escuela de Bibliotecologa de Londres; tanto, que han ignorado no
slo las necesidades de las bibliotecas hindes, sino tambin las
valiosas contribuciones hechas por nuestros autores, algunos de los
cuales han ganado en el mundo bibliotecario un lugar preferente
para s y para su patria l.
 CAPITULO IV

EL CUERPO DE PROFESORES Y OTROS MIEMBROS DEL

PERSONAL

EL CUERPO DE PROFESORES

P OR acertados que sean los objetivos de una institucin

anza y buenos su programa, sus mtodos y su edificio, su
excelencia depender siempre, fundamentalmente,
de ense-

de la calidad del
cuerpo de profesores. En toda empresa el personal es muy importante,
pero en una institucin de enseanza debe ser objeto de excepcional
preocupacin, porque puede afirmarse que los profesores son la
institucin. Toda la atencin que se dedique a la seleccin de un buen
cuerpo de profesores ser poca, en consecuencia. En lo que atae a
las escuelas de biblioteconoma, este extremo ha sido puntualizado
as por un bibliotecario de larga experiencia, que ha estudiado el
problema que plantea la enseanza de esta materia :
. ..Ni el programa de estudios, ni una filosofa extraordinaria, ni el
equilibrio entre los principios y los mtodos, ni los planes atrayentes
y los sistemas ingeniosos, significan tanto en la enseanza de la biblio-
teconoma como la calidad del personal docente; es decir, del director
y los profesores l.
2 Cules son las condiciones que deben reunir el hombre o la mujer
que van a ensear en una escuela de biblioteconoma ? La respuesta
no es difcil de hallar. Deben tener una personalidad fuerte, enrgica
y agradable, ms aquellas otras cualidades, nada fciles de definir,
que componen la capacidad para dirigir a los dems. La personalidad
incluye, naturalmente, una serie de atributos esenciales para el xito
en cualquier actividad profesional; pero, en suma, el profesor de una
escuela de biblioteconoma debe ser una persona que como tal, imponga
indiscutiblemente respeto y confianza tanto a sus colegas como a los
estudiantes.
En segundo trmino, el profesor de una escuela clc biblioteconoma
debe ser persona culta, con una buena base de historia universal
y literatura, familiarizada con las lneas generales de la economa, la
I. Joseph L.. Wheeler, Progress and Problena in Edtrcation fou Librarianship. New York,
Cnrnegic Corporation of New York, 1946, pg. 46.

33
 sociologa y el gobierno, y que no desconozca las artes y las ciencias.
La biblioteconoma se relaciona con todas las materias que ataen al
hombre, por lo menos en la medida en que se ha escrito sobre esas
materias. No puede ensearse, en consecuencia, en el vaco o desvin-
culada de lo que el hombre ha forjado, pensado o soado. No puede,
en resumen, ser enseada en su ms alto nivel por una persona que
tenga una cultura inferior a la ms amplia que el pas puede producir.
El instructor debe, adems, tener condiciones para la enseanza;
debe ser un buen maestro en la ms amplia acepcin de la palabra,
tener conocimiento de cmo hay que ensear y dirigir a los estudiantes,
hablar en pblico, expresarse, etc. La capacidad para ensear no es
fcil de medir ni puede juzgarse por una relacin de mritos con
la misma precisin que los estudios realizados o los trabajos de
investigacin. Esas condiciones pueden ser estimadas por un obser-
vador sagaz si dispone de oportunidad y tiempo suficiente, pero estas
circunstancias no siempre se dan. Frecuentemente el criterio ms
seguro que puede emplearse consiste en elegir personas que hayan
actuado ya en la enseanza con Cxito, precedidas de una reputacin
slida adquirida en otra institucin. Si se sigue este criterio de selec-
cin, interesa que el nivel de la enseanza en las dos instituciones sea
idntico, y que la materia, si no es la misma, est relacionada con la que
el profesor va a ensear en la nueva escuela. Siempre es deseable que
la persona elegida tenga experiencia en la enseanza, pues el maestro
inexperto es siempre peligroso. Hay muchos bibliotecarios capaces,
cultos y con amplia experiencia -administradores, catalogadores,
bibliotecarios consultores- que no se sienten atrados por la
enseanza y nunca podrn realizar con xito tareas de esta natu-
raleza.
En cuarto lugar, los profesores de la escuela de biblioteconoma
deben poseer una capacidad profesional indudable. Esto significa que
han de tener un conocimiento completo de la biblioteconoma y de las
bibliotecas o, por lo menos, de alguna de sus ramas. Los conocimientos
deben ser tericos y prcticos, generales e intensivos y de entidad
suficiente para granjearse el respeto no slo de los estudiantes, sino
de los colegas. Esta capacidad ser en parte resultado de la instruccin
recibida, en parte del estudio personal y de la lectura, investigacin
y trabajos realizados, y de la prctica adquirida en el ejercicio de la
profesin.
En quinto lugar, como se desprende del prrafo anterior, deben
buscarse personas que tengan experiencia en ms de un tipo de biblio-
teca y de trabajo bibliotecario. El mejor profesor de catalogacin
y clasificacin no ser, sin duda, aqul cuya experiencia se limite a

34
 las tareas de catalogacin y clasificacin; debe tambin estar familiari-
zado con las relaciones administrativas entre el departamento de
catalogacin y otros departamentos, con el trabajo de consulta, que
depende en tal alto grado del trabajo de catalogacin, etc. En igualdad
de condiciones en otros aspectos, el profesor de experiencia ms
amplia y profunda har, sin duda, una contribucin ms sealada :
(( . ..debe encontrarse el medio que permita a los instructores ampliar
su campo de experiencia, pues, a menos que el contenido de los cursos
pueda llenarse del sentido que proviene de la prctica rica y variada,
ese contenido ser, inevitablemente, dbil, artificial y acadmico l. II
Para terminar, el profesor debe ser una persona que, mediante el
estudio, la investigacin, y con su aporte a la literatura profesional,
haya demostrado capacidad para contribuir a aumentar la suma de
conocimientos de la profesin. Esta exigencia responde a uno de los
principales propsitos y responsabilidades, ya sealados, de una
escuela profesional. Y, lo que es ms, asegura la contribucin de una
mente indagadora que no se contenta con aceptar las cosas sin anlisis;
permite esperar que la escuela pasar a desempear, merced a su cuerpo
de profesores, un papel orientador, contribuyendo al adelanto de la
profesin. Otra consecuencia, y no la de menor importancia : la per-
sona que es capaz de hacer contribuciones del tipo ms arriba apun-
tado se conservar -puede esperarse- intelectualmente alerta.
Una persona as dotada no merecer sin duda las crticas a menudo
y con justicia dirigidas a los profesores de las escuelas de biblioteco-
nomfa, a quienes se acusa de que tienden a seguir el surco ajeno, ms
bien que a dirigir y orientar por cuenta propia... Es raro encontrar en
las escuelas de biblioteconomia instructores que estn, en la teora o
en la prctica, a la cabeza de los bibliotecarios que ejercen la pro-
fesin; sta es una de las dificultades ms serias que las escuelas tienen
que afrontar cuando intentan perfeccionar su personal docente y sus
mtodos de enseanza a . CC No hay programa de estudios, por bien
proyectado que est -ha sealado otro autor-, que resulte eficaz
si los profesores mismos no son capaces de adaptacin y de percibir
las nuevas tendencias y condiciones de la bibliotecologa... La escuela
que puede formar un cuerpo de profesores de tal calidad alcanzar,
sin duda, un lugar codiciado dentro de la profesin 3.
Hablando en trminos generales, puede afirmarse que estas exigen-
cias de capacidad han sido descuidadas aun por las escuelas de

I. Andrew D. Osborn, a Education for Librariansbip n, en Personnel Administration in

Libraries, LoweU Martin (ed.), Chicago, University of Chicago Presa 1946, pg. 126.
2. Ibid., pg. 126.
3. Herbar Goldhor, s Some Thoughts on the Curriculum of Library Schools 11,&hool and
Society, val. LXVIII, Jwe 12, 1948, pg. 436.

35
biblioteconoma ms antiguas e importantes, y probablemente lo
sern tambin por las nuevas, sobre todo en los pases de escaso
desarrollo bibliotecario, ya que ser difcil que encuentren instruc-
tores, aun de capacidad mediana. Este punto merece atencin parti-
cular. Como se ha sealado,
. ..la medida de la capacidad del cuerpo de profesores puede darla la
proporcin en que los integrantes del grupo contribuyan a la literatura
especializada de la materia que ensean y en su campo de especiali-
.,
zacion...
La investigacin cuidadosa ha establecido el hecho de que un alto
nivel de produccin especializada acompaa generalmente a la
inquietud intelectua!, la capacidad de asumir un papel orientador en
la materia, el conocrmiento de las nuevas tendencias y otras condi-
ciones que son altamente estimables en el cuerpo de profesores de una
universidad. Los estudiantes se sienten atrados por las institu-
ciones en las que pueden recibir la enseanza de autoridades recono-
cidas en el campo de su especializacin por sus trabajos 1.

El jefe administrativo debe reunir las mismas condiciones que se

requieren en los otros miembros del cuerpo de profesores. Adems,
debe poseer una capacidad demostrada como administrador, estar
familiarizado con los problemas de los programas y la confeccin de
stos, tener condiciones excepcionales para dirigir, y un criterio
profesional an ms alto que el de los otros miembros del personal.
No es posible esperar que sea un experto en todas las ramas de la
bibliotecologa, pero s debe tener conocimientos de tantas de ellas
como sea posible, estar enterado de todas ellas, y sentir autntico
inters por cada una. Si careciera de estos conocimientos, le sera
imposible entender y compartir el entusiasmo de los otros miembros
del personal por las materias de su especializacin; tendr dificultades
para discutir asuntos relativos a los programas en un plano de
igualdad con ellos; encontrar que le es imposible tomar las decisiones
imparcialmente, o convencer a sus colegas de que han sido adoptadas
con ese criterio, y, por ltimo, no ser capaz de realizar actos de
gobierno total y objetivo, esenciales para que la institucin realice
un programa equilibrado y completo.
La mayora de los conceptos precedentes estn supuestos en los
prrafos que siguen : Una direccin dinmica, informada, erudita,
ingeniosa y entusiasta, determinada a impulsar la profesin hacia
nuevos horizontes, supone ms para cualquier escuela que el ms
cuidadoso esmero en la revisin de los programas a.

I. Iiryers D. Metcalf, John Dale Iiussell, y Andrew D. Osborn, The Progranz of Instructiott
in Library Schools. Urbana, Illinois, University of Illinois Press, 1943, pgs. IZZ-123.
2. Joseph L. Whecler, ofi. cit., Pg. 46.

36
 No es difcil enumerar las condiciones necesarias para el personal
docente de una escuela de biblioteconoma, pero no es tan fcil encon-
trar las personas que las renan. 2 Dnde debe buscrselas? En la
mayora de los casos, en las bibliotecas, en otras escuelas de bibliote-
conoma, o entre las personas que han ocupado cargos en bibliotecas
o escuelas. Cuando una escuela trata de obtener un profesor dentro del
personal de una biblioteca, se encuentra generalmente con la dificultad
de que estas instituciones pagan a menudo mejores sueldos, en los
cargos importantes, que los ofrecidos por las instituciones de ense-
anza superior. Importa, en consecuencia, que los sueldos de la escuela
sean por lo menos equiparables a los percibidos por las personas de
preparacin y experiencia equivalentes en las bibliotecas a que la
escuela recurre en busca de profesores. . ..Un cuerpo de profesores
activos, de capacidad sealada... no puede reunirse con sueldos
inadecuados l. )) Puede pensarse que la escuela debera ofrecer sueldos
un poco ms altos que los comunes, de manera que atraiga a los biblio-
tecarios ms capaces del pas. Si la escuela no est en condiciones de
hacerlo, debe conformarse con un personal de segunda categora;
siendo estas personas las encargadas de preparar las generaciones
futuras de bibliotecarios, las consecuencias son previsibles. La
profesin tiende as a la mediocridad, ya que las nuevas generaciones
reciben la instruccin de manos de los menos capaces, inteligentes e
informados. Es un desastre para la enseanza que una institucin
se contente con un cuerpo de profesores inferior en todos sentidos
al mejor posible, y ponga a sus estudiantes bajo su direccin. En conse-
cuencia, es esencial que la escuela tenga una escala de sueldos apro-
piada. Esto significa que el decano o director debe ganar tanto o ms
que el director de la biblioteca ms importante, y tanto como los
decanos o directores de los otros departamentos de la universidad; que
los profesores deben percibir sueldos equiparables al sueldo corriente
de los directores de las bibliotecas ms grandes, y que los otros miembros
del personal de enseanza deben recibir remuneraciones similares a
las que reciben los jefes de departamento en esas mismas bibliotecas.
Ha preocupado a las escuelas de biblioteconoma desde el principio,
y merece actualmente seria consideracin el problema de decidir cul
debe ser el rgimen de trabajo de los profesores, si full-time opart-time
(empleo total o parcial de su tiempo). En el famoso informe ya citado
de C. C. Williamson se trata de este punto con alguna extensin, y
sus observaciones son tan oportunas en la actualidad como lo fueron
hace un cuarto de siglo :

I. Ibid., pg. 47.

37
 Como las escuelas de biblioreconoma se han desarrollado en su
mayora en estrecha vinculacin con alguna biblioteca pblica o uni-
versitaria, su direccin y la mayora de las tareas docentes han estado
a cargo de miembros del personal de bibliotecas... La mayora de
las escuelas tienen una o ms personas dedicadas fu&time 1 a la ense-
anza, quedando otra parte de la misma, por regla general, en manos
de alguna biblioteca de la vecindad. El hecho de que cada escuela
defienda su propia solucin hace pensar que han adquirido el hbito,
muy cmodo, de transformar en virtud lo que es mera necesidad.
No hay duda de que los sistemas part-time y full-time tienen ambos
sus ventajas e inconvenientes. En gran parte, el rgimen seguido
actualmente por las escuelas no ha sido impuesto por consideraciones
de ndole terica, sino por los presupuestos. Las escuelas que cuentan
con medios suficientes para emplear un cuerpo de instructores full-
time lo hacen.
La gran ventaja del sistema de instruccinpart-time, y generalmente
la nica que mencionan sus defensores, es que la oportunidad de
contacto permanente con el trabajo bibliotecario obliga a enfrentarse
da a dia con los adelantos de la profesin. Se alega que el instructor
full-time est en peligro de transformarse en un teorizador infecundo,
e incluso en un formalista o reaccionario. Algunas escuelas sostie-
nen que mediante este sistema se asegura un tipo mejor de personal
en ambos trabajos, que de otro modo ni la escuela ni la biblioteca
podran esperar obtener...
El sistema part-time tiene serios inconvenientes en si. El instructor
no tiene contacto continuo con los estudiantes, y stos no pueden
recurrir a l con libertad en busca de consejo y ayuda fuera de las
horas de clase. Los instructores part-time no estn en condiciones de
considerar su tarea con amplio espfritu profesional, ni de poner un
inters serio en los problemas de la enseanza. En esta pluralidad de
actividades, una o la otra, o ambas, han de resentirse.
Hay necesidad de uno o dos instructores full-time, por lo menos,
para cuidar los detalles de organizacin y administracin y para dictar
las materias tcnicas ms importantes -catalogacin, clasificacin y
tal vez seleccin de libros. Los instructores part-time en materias tales
como catalogacin y clasificacin corren el gran peligro de ensear
los mtodos en prctica en sus propias bibliotecas... Para obtener una
instruccin profesional autntica, es esencial un punto de vista amplio
e independiente...
Tal vez no sea demasiado justo utilizar como elemento para clasi-
ficar las escuelas la proporcin de profesores full-time. Es el mtodo
que se pone en prctica, sin embargo, para evaluar otros tipos de
escuelas profesionales. Esto es inevitable en cierta medida, pues el
empleo de instructores part-time supone un intento de hacer marchar
la escuela con recursos insuficientes. En igualdad de condiciones la
escuela que disponga de fondos adecuados ser la mejor, porque em-
plear a los mejores instructores, que dedicarn todo su esfuerzo al
trabajo en la escuela.
Por lo que se desprende de los elementos de juicio de que

I Es decir, con plena dedicacibn de su tiempo y actividad

38
disponemos, una escuela que ocupe un alto nivel profesional deberfa
ser lo suficientemente grande y estar provista de fondos bastantes para
requerir los servicios de cuatro instructores full-time que dicten los
cursos principales, particularmente los llamados tcnicos. Consciente
del peligro sealado como inherente al servicio fu&time, el instructor
debera hacer, con la cooperacin de la escuela, los arreglos necesarios
para obtener la vinculacin necesaria con el trabajo y los problemas
bibliotecarios mediante perodos de servicios en bibliotecas, reali-
zacin de estudios, licencias cada siete aos, etc. r.

Estas excelentes observaciones necesitan escaso comentario. Puede

sealarse, sin embargo, que el total del tiempo que ha de consagrarse
a la enseanza es funcin no slo de las principales materias que
hayan de ensearse, sino tambin del nmero total de cuestiones, del
nivel de la instruccin impartida y del nmero de estudiantes. Ponga-
mos un ejemplo relacionado con el nivel de instruccin. Un miembro
del personal, encargado de un curso superior que exija frecuentes
entrevistas con los estudiantes, la preparacin de nuevos y compli-
cados ejercicios y la correccin de extensos trabajos ms o menos
originales, no puede dar tantas horas de clase como otro encargado de
un curso elemental de catalogacin, en el que la instruccin, los mate-
riales empleados y los ejercicios son de naturaleza ms sencilla y ruti-
naria. Refirindonos al factor constitudo por el nmero de estu-
diantes : si una escuela tiene sesenta y cinco alumnos y todos ellos
siguen un curso elemental de catalogacin, para asegurar un resultado
ptimo ser necesario que el grupo se divida en dos o, si es posible,
en tres secciones, ya que en el nivel de enseanza profesional de 25 a
35 estudiantes parece ser se el mayor nmero al que puede instruirse
satisfactoriamente en un grupo. Esto supone, en consecuencia, que el
tiempo requerido para ensear este curso se duplica o triplica.
Si una escuela ha de contar con instructores part-time, debe tratar
de salvar, dentro de lo posible, los inconvenientes que el sistema lleva
aparejados. Un amplio criterio profesional y una experiencia igual-
mente amplia tienen gran importancia para contrarrestar la natural
tendencia a ensear las prcticas de una biblioteca en particular. La
proximidad geogrfica es tambin importante, pues permite que el
instructor est a disposicin de la escuela cuando acudan a l, para
hacerle alguna consulta, la direccin, los otros profesores o los estu-
diantes. Debe asegurarse por anticipado que el profesor dispondr
ampliamente de tiempo para tales consultas, y evitar que los nombra-
mientos recaigan en personas ocupadas que llegan apuradas a las

I C. C. Williamson, Trainin~ jor Library Service. New York. Carnegie Corporation, 1923
pgs. q++$.

39
 clases y las dejan en la misma forma, con la escasa oportunidad consi-
guiente, para los estudiantes, de beneficiarse de las entrevistas y discu-
siones fuera de las horas de clase, y la dificultad, por parte del profesor,
de conocer y evaluar la capacidad de los estudiantes 1 .
Hay numerosos estudios sobre este problema de la asignacin de
tareas a los profesores de la escuela de biblioteconoma, pero no se ha
realizado ninguna amplia investigacin recientemente. Sin embargo,
una comisin de la Asociacin de Escuelas de Biblioteconoma
Norteamericanas se ocup de este problema en 1929, y los prin-
cipios cuyo influjo seal en la asignacin de tareas al personal
docente continan siendo los mismos. Estos principios se citan a
continuacin :

I. La asignacin de tareas a un instructor debe entenderse que com-

prende la enseanza propiamente dicha y las actividades complemen-
tarias.
2. El tiempo de preparacin difiere segn las materias, y los pro-
gramas diversificados requieren ms tiempo que los globales.
3. Los mtodos de presentacin influyen en el tiempo requerido.
4. En igualdad de condiciones, cuanto ms alto sea el nivel acad-
mico de la enseanza impartida, mayor ser el tiempo requerido por
una materia dada.
5. La cantidad de estudiantes es un factor que ha de tenerse en
cuenta especialmente cuando el curso requiere revisin y preparacin
de ejercicios.
6. La tarea de ensear secciones adicionales de una materia dada es
comparable a la de tener a cargo otras materias, siempre que involucre
trabajo considerable de revisin, o que la labor de preparar los
ejercicios aumente con el nmero de estudiantes.
7. Cuando se da un curso por primera vez, su preparacin supone
mayor cantidad de horas que cuando se da las veces subsiguientes.
8. El nmero de horas de clase que comprende el programa de
trabajo de un instructor indica solamente parte de la asignacin de
tareas total, y slo puede considerarse la medida exacta de sta si se
agregan los distintos factores que determinan la cantidad de trabajo
fuera de las clases que coincida con su horario.
9. La semana normal de trabajo de los instructores de la escuela de
biblioteconoma, como la de los trabajadores intelectuales en general,
debe considerarse de cuarenta horas aproximadamente.
IO. Las tareas asignadas a cada instructor deben ocupar aproxima-
damente la semana normal de trabajo y sealarse despus de una
consideracin cuidadosa de los varios elementos que van a constituir su
asignacin de tareas, de los criterios de que se disponga para medir el
tiempo requerido por esos componentes, y de las condiciones perso-
nales pertinentes y otros factores no susceptibles de ser medidos 2.

I. Joseph L. Wheeler, op. cit., pg. 50.

z. Ernest J. Reece, c The Service Loads of Library Schoo Faculties n, Library Quarierl~,
val. 1, January 1931, pgs. 37-38.

40
 El estudio realizado por la comisin mencionada sobre el tiempo
requerido por cada hora dc clase dada acus los siguientes promedios :
Administracin de bibliotecas. . . . . . . . . . . . . . . . , 3 11. 35 m.
Prcticas bibliotecarias (v. g. sistemas de prstamo,
adquisiciones, etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 h. 22 m.
Consulta y bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 h. 30 m.
Seleccin de libros.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 h- 57 m.
Catalogacin.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ro h. 37 m.
Clasificacin.. ........ ........... .,.... . . 6 h. 45 m.

Las actividades complementarias, incluyendo las tareas referentes

al bienestar y orientacin de los estudiantes, la supervisin del trabajo
prctico, la preparacin de exposiciones, el trabajo de comisin y otros
similares, dan un promedio de 9 h. 22 m. por semana.
Si calculamos sobre la base de las precedentes cifras, un curso de
dos horas de clase semanales requerir aproximadamente, para cada
una de las materias sealadas, la siguiente cantidad de horas por
semana : administracin, 9 h. IO m. ; prcticas, IO h. 45 m. ; consulta
y bibliografa, 13 h. ; seleccin de libros, 9 h. 54 m. ; cataloga-
cin, 23 h. 14 m. ; clasificacin, 15 h. 30 m.
Si se toman como tipo las conclusiones de la comisin, puede hacerse
una distribucin justa de las tareas de los profesores para las diversas
combinaciones de cursos, basndose en la semana de trabajo que debe
llevar a cabo cada instructor, el tiempo que ste destina alas actividades
complementarias, y el grado de ayuda con que cuente para reducir el
tiempo que debe destinar a esas actividades complementarias. Este
ltimo aspecto tiene particular importancia en lo que se refiere a cata-
logacin y clasificacin. Si se excluye la primera, y suponiendo que la
semana de trabajo sea de 40 horas aproximadamente, el nmero de
horas semanales de clase (v. g. la asignacin de tarea semanal) del
instructor medio oscila entre 5 y 7.

OTROS MIEMBROS DEL PERSONAL

Una escuela, para funcionar eficazmente, necesita, adems de los pro-

fesores, otros dos funcionarios por lo menos. Uno de ellos, el bibliote-
cario, puede servir como ayudante de los profesores en las tareas de
la enseanza. Los trabajos peculiares de ese ayudante son la bsqueda
del material necesario para los ejercicios, el trabajo preparatorio en
relacin con estos y otros deberes, la correccin previa de los problemas;

4
4
ayuda, adems, en el trabajo bibliogrfico y en la correccin de los tra-
bajos del laboratorio de catalogacin. La otra persona, un secretario,
se necesita para la correspondencia -dictado, escritura a mquina y
archivo-, para ayudar en la tarea de llevar al da el archivo de los
estudiantes y otros trabajos similares de oficina. A medida que pase
el tiempo y aumente el nmero de estudiantes y de profesores y la
cantidad y proyeccion de las actividades profesionales de estos ltimos,
la escuela ir necesitando nuevos ayudantes. Un cuerpo de profesores
que participe activamente en los trabajos de comits y asociaciones
profesionales y contribuya con trabajos variados, necesitar, sin duda,
ayuda en las tareas de secretara en la proporcin de un ayudante por
cada dos o tres profesores. Cualquiera que sea la cantidad de ayudantes
de ese tipo que necesite la escueIa, sta debe estar dispuesta a pagar
sueldos equivalentes a los que perciba en otras instituciones el personal
preparado en taquigrafa, dactilografa, archivo y otras tareas similares.
Si la institucin de que forma parte la escuela no ofrece servicio
bibliotecario, o si la escuela, independiente o no, tiene su propia
biblioteca de carcter profesional y bibliogrfico, se requerir, en la
mayora de los casos, un bibliotecario full-time.
 CAPITULO V

LOS ESTUDIANTES. RECL.UTAMIENTO Y SELECCION

RECLUTAMIENTO

E s fcil afirmar a posteriori que la profesin bibliotecaria

un todo, incluyendo las escuelas y bibliotecas
como
de casi todas
partes, no ha hecho cuanto debiera o hubiera podido hacer en relacin
con el reclutamiento de jvenes -hombres y mujeres- inteligentes
y capaces y dotados de las condiciones personales requeridas. Es ste
uno de los factores que ms han contribudo a la escasez actual y casi
universal de bibliotecarios. La obligacin de desempear un papel
activo en el reclutamiento del futuro bibliotecario no pesa exclusi-
vamente sobre las escuelas de biblioteconoma; de ella participan todos
los individuos y organizaciones de la profesin. Debido a que las
bibliotecas y los bibliotecarios tienen generalmente mayor contacto
con los posibles estudiantes y estn ms interesados por el producto
de las escuelas, ya que emplean a los egresados de las mismas, no es
injusto afirmar que la mxima responsabilidad pesa sobre los que estn
en* el ejercicio de la profesin y no sobre las escuelas. Un eminente
bibliotecario noruego, crtico de la bibliotecologa, indica : (( Hay
tal vez un error fundamental en hacer que las escuelas elijan los
funcionarios para las bibliotecas. Debiera procederse en la forma
opuesta... Lo que necesitamos son bibliotecarios escogidos cuidado-
samente... Las grandes bibliotecas estn en condiciones de atraer a
esas personas 1. Las bibliotecas , seala un bibliotecario norte-
americano, debieran ser los organismos de reclutamiento ms impor-
tantes... 2 Debieran hacer grandes y continuos esfuerzos para llamar
la atencin de los funcionarios no profesionales sobre las ventajas
que ofrece la carrera de bibliotecario y tratar por todos los medios de
animar a los jvenes capaces a que realicen estudios profesionales.
Las escuelas, por su parte, tienen la gran responsabilidad de informar
a las bibliotecas y a los bibliotecarios de su inters por nuevos

I. Wilhelm Munthe. Ameritan Librarizzmhip from a European Angle. Chicago, Ameritan

Library Association 1939, p8gs. 137-138.
z. Joseph L. Wheeler, Progress and Problems in Education for Librarianship, New York,
Carnegie Corporation of New York, 1946, pg. 2,.

43
estudiantes y de las condiciones de admisin, as como de distribuir
materiales impresos, con informacin sobre la escuela y la profesin
en general, en las bibliotecas, universidades, escuelas secundarias,
centros de orientacin profesional y de asesoramiento y otros grupos
e instituciones que tienen contacto con la juventud.
La fuente principal a que se recurra en busca de estudiantes depen-
der en gran parte de los antecedentes de instruccin requeridos
para el ingreso en la escuela. Si entre esos requisitos figura el de poseer
un ttulo universitario, la fuente lgica de reclutamiento ser la uni-
versidad. Los mayores esfuerzos debern dirigirse hacia los cursos
de la primera parte del ciclo, a fin de permitir que el estudiante inte-
resado pueda obtener durante sus estudios universitarios el tipo de
instruccin requerido para la admisin en la escuela. Si, por el contrario,
una de las condiciones de admisin es poseer el diploma del gymna-
sium o escuela secundaria, los esfuerzos de la escuela deben, natural-
mente, dirigirse hacia estos organismos.

SELECCIN

2 Cules son las condiciones y cualidades que una escuela debe exigir
de sus estudiantes ? Uno de los aspectos principales es el que se
refiere a la preparacin cultural. A causa de las grandes diferencias
que presentan los sistemas de enseanza en los distintos pases, del
desarrollo diverso de las bibliotecas y de la profesin bibliotecaria,
el nico principio general que puede sentarse es el de que la escuela
debe exigir a los futuros estudiantes el nivel ms alto y amplio posible
de cultura general. Refirindose a este punto, el director de la Escuela
de Bibliotecologa de la Universidad de Londres dice :

En lo que atae a las bibliotecas pblicas, la necesidad de bibliote-

carios cultos ha comenzado a apreciarse en poca relativamente
reciente. Por el trmino bibliotecario culto entendemos, no ya un
erudito, sino una persona con amplios intereses y antecedentes cultu-
rales, que tenga un conocimiento ms que superficial de los libros que
guarda y un inters autntico por las necesidades de las personas que
desean leerlos. El joven -hombre o mujer- que deja la escuela a los
16 aos, tiene escasas posibilidades de transformarse en un biblio-
tecario culto . Se reconoce actualmente que la enseanza formal no
debiera terminar a los 16 aos, y que la preparacin tcnicasinlos nece-
sarios antecedentes culturales conduce a un resultado endeble, y en el
caso de una materia como la biblioteconomfa, que requiere una base
intelectual tan slida, es an ms imprudente... Es evidente que todo
sistema de preparacin profesional que aspire a formar bibliotecarios
en el mejor sentido de la palabra, debe animar a los estudiantes para

44
adquirir esos conocimientos antes de dedicarse a estudios tcnicos.
Es decir... que los aspirantes deben salir de entre aquellas personas
que poseen un certificado de la escuela secundaria superior y, si es
posible, universitario, y no de entre las que han abandonado los
estudios al obtener el certificado escolar *.
Esta aspiracin cultural no debe de ninguna manera limitarse a los
que se preparan para el servicio en bibliotecas pblicas. La cultura
-la opinin de los autores es unnime- es el aspecto fundamental...
Todos los que se proponen alcanzar los ms altos grados en el servicio
deben tener instruccin universitaria y debieran seguir un curso para
postgraduados antes de comenzar a trabajar en la biblioteca 2.
Ese mismo aspecto se seala en el informe de un estudio internacional
sobre la enseanza de la biblioteconoma :
Il va de soi que cest la formation universitaire qui est au premier
plan et fait lobjet des plus grandes exigences pour le service suprieur
des bibliotheques gnrales, centrales, universitaires, spcialises,
municipales et rgionales. Tout candidat ces postes devrait avoir fart
des tudes suprieures sanctionnes par des diplomes universitaires 3.

Y el secretario ejecutivo del Consejo de Enseanza de la Bibliote-

conoma, de la Asociacin Norteamericana de Bibliotecas, seala :
La profesin bibliotecaria requiere personas cuya preparacin
trascienda del mero conocimiento de su propia materia y procedi-
mientos. La cultura general del bibliotecario debe darle una clara
comprensin de los organismos y recursos culturales, sociales, educa-
tivos y cientficos... Su formacin cultural comienza mucho antes de
que inicie sus estudios bibliotecarios... En gran parte, esa educacin
que le permite desenvolverse -y que debe buscar acrecer- pro-
viene de la preparacin adquirida antes de su asistencia a la escuela de
biblioteconoma. Esta formacin preprofesional ha sido repetida-
mente descrita como cultura general amplia... 4.

Hablando en trminos generales, la enseanza profesional en el

Canad y en los Estados Unidos tiende a exigir antecedentes universi-
tarios como requisito para la admisin a las escuelas de biblioteco-
noma, mientras que en la mayora de las escuelas de Europa y Amrica
latina se requiere generalmente certificado o diploma de una institu-
cin de enseanza secundaria. En Gran Bretaa, solamente la Escuela
de Bibliotecologa del University College exige un ttulo universi-
t. Raymond Irwin, Thc National Library Serwce. London, Grafton, 1947, pags. 79-80.
Z. Ernest A. Bakcr, u Preparation for Librarianship )), Library Review, val 1, Spring 1928,
pg. 176.
3. Rle et formafion du biblioth&xire. &ude comparatiue sur lo fwmntion professionnelle du
bibliothcaire. Socite des Nations, Institut international de coop8ration intellectuelle. Paris,
1935. pg. 25.
4. Anita M. Hostetter, 11Questions for a New Library School , en Library Conference held
under the Auspices of the Carnegie Corporation of New York and the General Education Board,
March 15-15. 194%. Atlanta, Georgia, Atlanta University, 1941, pkgs. z-3

45
tario. En vista de las oportunidades de la biblioteca moderna y de su
exigencia de personal, las escuelas de biblioteconoma y las biblio-
tecas debieran sostener una incesante campaa para hacer posible
que las primeras adopten la mxima exigencia en los requisitos de
admisin ; es decir, el diploma universitario.
En relacin con los requisitos de estudios previos, debe sealarse
que la posibilidad de leer en ingls es casi indispensable para los
estudiantes de las escuelas de biblioteconomia. La razn es que la
mayora de los textos bsicos, tratados, cdigos, esquemas de clasi-
ficacin y otros instrumentos fundamentales slo pueden obtenerse
en dicho idioma. Un escritor que ha dirigido una escuela de bibliote-
conoma en un pas de habla no inglesa ha escrito lo que sigue sobre
este punto :
En las condiciones actuales, para obtener una instruccin adecuada
es necesario que se exija a los estudiantes de biblioteconoma
conocimientos suficientes de ingls como para leer textos en este
idioma. Demasiado cantidad de obras bsicas estn en ingls para
poder eximirles de ese requisito, si se desea establecer las modernas
prcticas bibliotecarias.... No se debe permitir que los temores polti-
cos o las preferencias vayan contra esta necesidad bsica r.

En muchos pases, sin embargo, la exigencia de un conocimiento

adecuado del ingls puede ser imposible. En ese caso, tal como se
trata en el captulo siguiente, debe procurarse asegurar por anticipado
la traduccin de los textos e instrumentos de trabajo ms importantes.
Las posibilidades que ofrece la biblioteca moderna y sus necesidades
en lo que a personal se refiere, exigen tambin que las escuelas busquen
estudiantes que renan las mejores condiciones personales. Esta
recomendacin no ser nunca suficientemente repetida, si conside-
ramos que la profesin bibliotecaria est destinada fundamental-
mente a servir; por otra parte, la aplicacin de este principio ha
sido con frecuencia olvidada. Hay, por desgracia, demasiados biblio-
tecarios -y ningn pas escapa a esta crtica- que, cualquiera que
sea su capacidad profesional y su cultura, carecen de una persona-
lidad que inspire confianza a los dems. Irwin tiene algo digno de
citarse a este respecto :
No hay lugar en la profesin para los rechazados de otras profe-
siones, los fracasados en las escuelas de maestros, ni para aquellos a
quienes su personalidad y su temperamento incapacitan para seguir
otras rutas... La profesin de bibliotecario no es un refugio para
inadaptados ni una cura de reposo para invlidos 2.
I. Raymond L. Kilgour, a The Library School of the National Library of Peru Library
Quartdy, val. XV, Januaty rg45, p%g. 48.
2. Op. cit., pg. SI.

46
 La escuela debe esmerarse por hacer posible una justa estimacin de
la personalidad del estudiante, ya sea mediante informes de sus
profesores anteriores o de otras personas que puedan dar referencias,
o por medio de entrevistas.
El estudiante de la escuela de biblioteconoma debe tener, ademas,
un inters real por los dos aspectos fundamentales de la profesin
bibliotecaria : los libros y la gente. La persona de estrecho criterio
utilitario difcilmente podr ser un buen bibliotecario; tampoco el
introvertido en exceso, que tiene dificultad en el trato con otras
personas. Este ltimo punto guarda relacin con el problema de la per-
sonalidad. El bibliotecario no debe tener meramente inters por la
gente ; debe ser capaz de trabajar con ella. Puesto que la profesin est
destinada fundamentalmente a servir a los dems, los que se dedican a
ella deben poseer espritu de servicio e inters por las oportunidades
de ser til que su profesion ofrece. Las cualidades necesarias no siem-
pre se descubren con facilidad, ni la falta de ellas es siempre mani-
fiesta. A pesar de ello, la escuela tiene la obligacin de hacer los mayo-
res esfuerzos para asegurarse de que los estudiantes admitidos reunen
no slo los antecedentes culturales requeridos, sino la aptitud mental
y social necesaria para emprender la tarea con xito.
Debemos mencionar otras dos condiciones. Una de ellas, la buena
salud, est sobrentendida en las opiniones recin citadas de Irwin, y es
fundamental para el xito en la profesin bibliotecaria tanto como lo
es en otras profesiones. El trabajo profesional en una biblioteca
moderna es mental y, a menudo, fsicamente exigente, como pueden
certificarlo todos aquellos que han pasado varias horas sirviendo a
los lectores en una biblioteca activa. Si excluimos la incompetencia
profesional, puede afirmarse que no hay dificultad mayor para el
xito en la profesin que la falta de equilibrio mental, una salud
quebrantada o un impedimento fsico.
La ltima condicin que mencionaremos aqu se refiere a la edad.
Por regla general, las personas que solicitan su admisin en la escuela
de biblioteconomia han completado m6.s o menos recientemente sus
estudios preprofesionales y son, en consecuencia, jvenes. A veces,
sin embargo, una persona de mayor edad solicita la admisin. General-
mente, tales personas han seguido ya otra carrera sin xito. La escuela
debe proceder con cautela antes de admitir a esas personas, cuyo tempe-
ramento, capacidad e inteligencia pueden ser de naturaleza tal que las
incapaciten para triunfar en cualquier profesin. Aunque ste no sea
el caso, la experiencia ha demostrado que las personas mayores, diga-
mos de 35 aos aproximadamente, encuentran a menudo dificultades
para asimilarse la enseanza de una escuela de biblioteconoma, sobre

47
 todo si han abandonado los estudios regulares durante aos y no tienen
experiencia como bibliotecarios. Se hace difcil para ellas reanudar
los estudios, adaptarse y dominar una materia enteramente nueva.
Aun en el caso de que terminen los estudios, puede serles difcil
encontrar un cargo satisfactorio.
En cierto sentido por lo menos, el reclutamiento y la seleccin de los
estudiantes deben considerarse parte del mismo proceso. Vale decir
que el reclutamiento se ha hecho difcil porque, debido a las condi-
ciones de admisin poco exigentes adoptadas en el pasado, abundan los
bibliotecarios que por sus condiciones personales y su capacidad no
inspiran confianza y respeto a los jvenes y no son, en consecuencia,
ejemplos dignos de emulacin. Este concepto ha sido sealado por un
bibliotecario en los siguientes trminos :

La dignidad de la profesin es lo que realmente debe tenerse en

cuenta cuando se busca el tipo apropiado de persona para srrvir como
bibliotecario. La calidad de las personas que ocupan los cargos funda-
mentales y de responsabilidad -su capacidad, modales, conducta y
aun su vestimenta- contribuir a atraer a las personas ms deseables
en el trabajo de bibliotecas. Es decir, la profesin bibliotecaria debe
manifestarse como una esfera de trabajo serio e importante, compa-
rable a la medicina, al derecho y a otras profesiones por sus posibili-
dades y por el reconocimiento que el conglomerado social est dispuesto
a tributar a quienes a ella se dedican. As, los jvenes se sentirn
inclinados a considerar la profesin bibliotecaria en un plano de
igualdad con otras actividades en el momento en que se dispongan
a elegir profesin r.

I. Andrcw D. Osborn, I( Education for Librarianship in, en Personnel Adminirtration in

Librories, Lowell Martin (ed.), Chicago, The University of Chicago Press 1946, pag. 124.
 CAPITULO VI

LOS INSTRUMENTOS BIBLIOGRAFICOS

EL EDIFICIO Y SU DISPOSICION

LOS INSTRUMENTOS BIBLIOGRAFICOS

S UPONIENDO que la escuela de biblioteconoma forme parte de una

institucin de enseanza superior o que est, por lo menos, rela-
cionada de alguna manera con una biblioteca universitaria o de otro
tipo, es deseable que se halle prxima a los catlogos y otros instru-
mentos bibliogrficos y de consulta. La razn de ello es obvia. La
naturaleza de los programas de la escuela de biblioteconoma requiere
que tanto los profesores como los estudiantes estn en contacto diario
con esos instrumentos bibliogrficos, y este uso es de tal naturaleza
que una distancia considerable entre aqullos y la escuela conspira
contra la eficacia real de la enseanza y supone una prdida de tiempo.
Puede decirse sin temor a error que la instruccin y el estudio en
una escuela, desde el doble punto de vista de las necesidades de pro-
fesores y estudiantes, no pueden realizarse satisfactoriamente si la
escuela no est situada a pocos metros de los elementos bibliogrficos
indispensables. Si se trata de una escuela enteramente independiente,
este problema no existe, ya que la escuela se establecer como una
unidad, incluyendo su propia biblioteca. El caso es el mismo cuando
la escuela, no obstante formar parte de una universidad y ocupar
el edificio de la biblioteca, tiene su biblioteca aparte y su propio ser-
vicio bibliotecario.
Los elementos bibliogrficos fundamentales a que deben tener
acceso profesores y estudiantes, cualquiera que sea el lugar en que la
escuela est situada, pueden sealarse por lo menos en trminos
generales. En primer lugar debemos hacer mencin de las listas de
publicaciones peridicas y de las suscripciones a las publicaciones
peridicas nacionales y extranjeras ms importantes, incluso las
publicaciones seriadas, por ejemplo : Actas del Comit Interna-
cional de Bibliotecas de la Federacin Internacional de Asociaciones
de Bibliotecarios, Ameritan Library Association Bulletin, Boletin
de la Biblioteca Nacional del Per, Bcherei..., Bulletin de IAssociation
des bibliothcaires frangais, College and Research Libraries, Fenix,

49
Giornale della Libreria, Library Association Record, Library Journal,
Library Quarterly, Library Review, Revista de la Biblioteca, Museo
y Archivo, Revue des bibliothkques, Years Work in Librarianship
y Zentralblatt fr Bibliothekswesen. Debe disponerse, adems, de
las historias, textos y publicaciones monogrficas ms importantes
en todas las materias fundamentales que comprende la biblioteco-
loga, tales como catalogacin y clasificacin, seleccin de libros,
bibliografa y consulta, historia del libro y organizacin y admi-
nistracin, y las publicaciones ms importantes de otras materias,
aun de aquellas que no han sido incluidas en los programas de la
escuela. Debe poder disponerse con facilidad de las grandes biblio-
grafas publicadas por las bibliotecas nacionales y las bibliografas
comerciales, del pasado y actuales, de los principales pases del mundo.
(Esos instrumentos de trabajo, considerados como un todo, son pro-
bablemente demasiado caros para una escuela independiente, que
tiene que adquirirlos con sus propios recursos y formar la coleccin
completa.) La escuela necesita proveerse de los informes e historias de
diferentes tipos de bibliotecas de distintas partes del mundo, de esta-
dsticas de bibliotecas y referentes a la produccin de libros. Para
obtener estos mismos tipos de materiales relacionados con la actividad
local, la escuela debe ser an ms diligente. Cualesquiera que sean el
lugar en que la escuela funcione y su organizacin y gobierno, la
direccin y los profesores deben preocuparse de que las colecciones
de todas esas materias continen creciendo y se mantengan al da,
mediante la adquisicin de los nuevos tftulos importantes.
Si los estudiantes de la escuela no tienen conocimientos suficientes
como para leer textos en ingls, debe tratarse de preparar traducciones
o adaptaciones de los textos bsicos e instrumentos fundamentales
que slo pueden obtenerse en el susodicho idioma. Esta medida no es
necesaria en materias tales como historia del libro y de las bibliotecas,
pues existen buenas obras en otros idiomas. En la mayora de las
restantes materias comprendidas en los planes de las escuelas de
biblioteconoma, hay muy escasa literatura moderna en otros idiomas.
Existen algunas obras en francs, espaol y portugus, por ejemplo :
Jorge Aguayo, Manual Prctico de Clasijicacin y Catalogacin de
Bibliotecas, La Habana, Jess Montero, 1943 ; tambin de Aguayo,
Modelos de fichas y Reglas de catalogacin : 183 reglas de A. L. A.
catalog rules (ambos trabajos en multicopista); Arthur E. Botswick,
La Biblioteca Publica en los Estados Unidos, Chicago, Ameritan Library
Association, 1941; Marian S. Carnovsky, Introduccin a la Prctica
Bibliotecaria en los Estados Unidos, Chicago, Ameritan Library Asso-
ciation, 1941; James B. Childs, El Encabezamiento de Autor para las

50
Publicaciones Opiales, traduccin del ingls por Marian Forero
Nougus, Washington, Unin Panamericana, Biblioteca Coln,
1944; Wanda Ferraz, Relacao de Cabecalhos de Assuntos para Fichas,
Rio de Janeiro, 1944, y su A Biblioteca, Rio de Janeiro, 1942; Pan
Ameritan Union, Reglas para uniformar la prctica en la cataloga-
.,
cson... Washington, 1936; Gabriel Henriot, Des livres pour tous,
Pars, Durassi, 1943; Jos Antonio Ramos, Manual de Biblioteco-
,
nomra... La Habana, Fernndez, 1943 ; Minnie E. Sears, Sugestiones
prcticas para el principiante en el trabajo de encabezamiento por
materias... , traducido por Carmen Rosa Andraca (en multicopista);
y Juan Vicens, Cmo se organiza una biblioteca, Mxico, Editorial
Atlante, 1941. Estas obras -y unas pocas obras modernas en italiano,
alemn, etc.- no son suficientes. Entre los muchos textos ms o
menos bsicos e instrumentos indispensables que podran sealarse,
ninguno de los siguientes ha sido traducida : Susan Grey Akers,
Simple Library Cataloging, Third edition, Chicago, Ameritan Library
Association, 1944; A. L. A. Glossary of Library Terms... Chicago,
A. L. A., 1943; ,American Library Association and (British) Library
Association.. . A. L. A. Catalog Rules... Preliminary Ameritan second
edition, Chicago, A. L. A., 1941; James Duff Brown, Manual of
Library Economy, Fifth edition... London, Grafton, 1937; Leon
Carnovksy and Lowell Martin (eds.), The Library in the Community,
Chicago, University of Chicago Press, 1944; Melvil Dewey, Decimal
Classijcation... 14th edition, Forest Press, 1942; Lucile F. Fargo,
The Library in the School, Fourth edition... Chicago, A. L. A., 1947;
y su Preparation for School Library Work, New York, Columbia
University Press, 1936; Herman H. Fussler (ed.), Library Buildings for
Library Service, Chicago, A. L. A., 1947 ; Helen E. Haines, Living with
Books, New York, Columbia University Press, 1935 ; Margaret
Hutchins, Introduction to Referente Work, Chicago. A. L. A., 1944;
Charleton Bruns Joeckel, The Government of the Ameritan Public
Library, Chicago, University of Chicago Press, 1935; Charleton B.
Joeckel (ed.) Library Extension : Problems and Solutions... Chicago,
University of Chicago Press, 1946; Eric Leuland, The Wider Public
Library.. . London, Grafton, 1938; Hariet Dorothea MacPherson,
Some Practica1 Problems in Cataloging. Chicago, A. L. A., 1936;
Margaret Mann, Introduction to Cataloging and the Classiation of
Book.s, Second edition, Chicago, A. L. A., 1943; Lowell Martin (ed.),
Personnel Administration in Libraries... Chicago, University of Chicago
Press, 1946; William Stetson Merrill, Code for Classi$ers...Chicago,
A. L. A., 1939; Isadore Gilbert Mudge, Guide to Referente Books,
Sixth edition, Chicago, A. L. A., 1946, y Supplements; Julia Pettee,

5
 Subject Headings... New York, H. W. Wilson Company, 1946; W. C.
Berwick Sayers, Introduction to Library ClassiJication... Seventh
edition, London, Grafton, 1946; Minnie Earl Sears, List of Subject
Headings for Small Libraries... Fifth edition, New York, H. W. Wil-
son Company, 1944; Henry A. Sharp, Cataloging... Third edition,
London, Grafton, 1944; U. S. Library of Congress, Hand-book of
Card Distribution, Seventh edition, Washington, 1944; Gutline of the
L. C. Classification, Washington, 1942; Rules for Descriptive Cata-
loging... Washington, 1947; Joseph L. Wheeler and Alfred Morton
Githens, Xhe Ameritan Public Library Building... Chicago, A. L. A.
1941; Louis Round Wilson, The Geography of Reading, Chicago, A.
L. A.... 1938; Louis Round Wilson and Maurice F. Tauber, The
University Library... Chicago, University of Chicago Press, 1945 ;
James 1. Wyer, Referente Work... Chicago, A. L. A., 1930.
Las publicaciones bibliogrficas y de ndole exclusivamente profe-
sional no son suficientes para dar satisfaccin a las necesidades de
profesores y estudiantes. Las finanzas de la biblioteca pblica no
pueden estudiarse en forma adecuada en el vaco o sin referirse a
las finanzas municipales en general; el gobierno de la biblioteca
pblica no puede comprenderse cabalmente sin poseer algunos conoci-
mientos sobre el gobierno de la ciudad y la relacin que existe entre
los distintos organismos gubernamentales; algunos conocimientos
sobre psicologa infantil son necesarios para el trabajo con nios y
para el estudio de la literatura infantil; las bibliotecas escolares
deben estudiarse en su relacin con el sistema de enseanza; todo
lo que lee la comunidad depende de las condiciones sociales, econ-
micas y culturales. Un escritor se expresa as a este propsito :

La orientacin actual de la bibliotecologa parece indicar... que sta,

como profesin, como campo de conocimiento, descansa slidamente
sobre cuatro disciplinas ms amplias : la enseanza, la sociologa, la
psicologa y la administracin pblica. En igualdad de condiciones,
un estudiante con slidos conocimientos en estas materias ser ms
eficaz en la prctica de la profesin que aqul que no est familiarizado
con estas materias l.

Por consiguiente, el estudiante de la escuela de biblioteconoma

debe disponer por lo menos de colecciones bsicas de economfa,
ciencia politica, psicologa, educacin, sociologa y, en resumen, de
todas las grandes ramas del conocimiento, incluyendo historia,

52
literatura y ciencias. He aqu otra razn poderosa que aconseja la
vinculacin de la escuela con una universidad que disponga de
recursos bibliogrficos o, por lo menos, con otra biblioteca impor-
tante.

EL EDIFICIO Y SU DISPOSICIN

El local de la escuela no tiene que ser grande necesariamente; puede

ser sencillo, pero ha de tener espacio suficiente para responder a las
necesidades de cinco funciones bsicas. El decano o director debe tener
su oficina donde pueda atender, sin ser molestado, a los profesores,
estudiantes y otras personas que le visiten. Esa oficina requiere los
muebles y tiles corrientes : escritorio, sillas, biblioteca, telfono y,
si es posible, un dictfono, que permite un ahorro considerable dc
tiempo. Debe tener luz y ventilacin adecuadas. Prxima a estaoficina,
pero separada de ella, debe haber otra con la comodidad necesaria
para el personal de secretara, y en esta misma o en una habitacin
prxima deben estar los archivos de la correspondencia y de los ante-
cedentes de estudiantes y egresados. Tambin debe disponerse del
espacio necesario para los diversos materiales de oficina, escritorios,
mquinas de escribir, de sumar, multicopistas y otros accesorios
necesarios.
Los profesores debern tener cada uno su propia oficina. Estas pue-
den ser, si es necesario, pequeas -digamos de dos metros por
tres-, pero deben ser individuales, de modo que permitan tranqui-
lidad en las tareas y que los estudiantes puedan hacer consultas al
profesor sin temor a ser odos. Las oficinas de los profesores no
necesitan ms que un escritorio, dos o tres sillas, estantes para libros,
un archivo o dos, y ventilacin e iluminacin adecuadas, elementos
estos imprescindibles.
La cantidad de salas de clase y locales relacionados con las mismas
depende de la naturaleza y extensin del programa de estudio y del
nmero de estudiantes. Es necesario, como mnimo, un aula de sufi-
ciente magnitud para dar cabida al grupo de estudiantes, y un saln
ms pequeo para discusiones de grupos y reuniones de seminario
con capacidad para quince personas, sobre poco ms o menos. Si se
dan a la misma hora dos o ms clases, habr necesidad de otra sala
para reunirse. No es imprescindible que esa sala est contigua a la
otra, pero esta disposicin debe buscarse siempre que sea posible.
Por lo menos una de las salas, y de preferencia todas las que se
utilicen para las clases, deben estar equipadas de modo que puedan

53
 emplearse para proyecciones de diapositivas, films y pelculas,
debiendo tener la escuela las linternas necesarias. Mediante este
sistema pueden presentarse a los alumnos planos de edificios, los
elementos de una portada, un asiento catalogrfico, etc., en forma
ms directa y eficaz. Es necesario procurar un lugar en el que puedan
estudiar los alumnos. Ese lugar debe estar, es obvio sealarlo, muy
prximo a las colecciones de la biblioteca y a las salas de clase.
Muchas escuelas han considerado necesario que cada estudiante
tenga su escritorio en que guardar los libros, los tiles, las tarjetas, etc.
y donde pueda preparar sus deberes, includos los problemas de cata-
logacin. De cualquier modo, sea ste u otro el sistema usado, deben
facilitrsele al estudiante los medios para este objeto. Los salones
destinados a las reuniones de profesores y estudiantes, donde se
realizan actividades sociales de distinta ndole, contribuyen a desa-
rrollar el espritu de cuerpo. Es deseable poder disponer de un
pequeo saln donde los visitantes puedan esperar a los profesores u
otros miembros del personal. Si la escuela ofrece su propio servicio
bibliotecario, debe contarse con espacios por separado, no solamente
para los libros, peridicos y otros materiales, sino tambin para el
bibliotecario, de modo que pueda desarrollar sus actividades, y para
los registros y catlogos. Carteleras apropiadas son, ms que tiles,
imprescindibles para anuncios, noticias administrativas, ejercicios de
clase, detalles de inters general, etc. Es conveniente disponer de
lugar donde instalar exposiciones, y de las vitrinas necesarias. Este
sistema no es solamente un mtodo de enseanza que permite atraer
por medios grficos la atencin de los estudiantes hacia materiales
relacionados con los cursos, sino que ofrece a los alumnos la oportu-
nidad de proyectar y realizar exposiciones, elemento importante en
las relaciones con el pblico y las actividades de propaganda de toda
biblioteca.
Muchas escuelas, ahora excelentes, comenzaron con fe y entusiasmo
sin contar con todas las condiciones esenciales mencionadas aqu y en
el captulo IV (El cuerpo de profesores y otros miembros del
personal). Al sentar estas conclusiones extradas de la experiencia, no
es nuestro propsito desanimar a los pioneers o a la institucin que
tiene que comenzar modestamente.
 CAPITIJLO VII

ADMINISTRACION, FINANZAS, ARCHIVOS

ADMINISTRACIN

E N el caso de que la escuela sea parte integrante de una insti-

tucin de enseanza superior, su jefe administrativo
responder directamente ante el jefe de la institucin,
deber
no debiendo
estar sometido a ninguna clase de direccin administrativa por funcio-
narios de jerarqua inferior. Ni el director ni la escuela deben estar
sometidos al control admikstrativo de ninguna comisin. Sin embargo,
la existencia de una comisin de carcter consultivo en materias
tales como la orientacin de la institucin, las relaciones interdeparta-
mentales, el personal, la admisin de estudiantes y los programas,
puede estar no solamente justificada, sino que debe considerarse
altamente beneficiosa para la escuela.
La responsabilidad de la marcha de la institucin debe recaer sobre
el jefe administrativo y estar subordinada solamente a los principios
y prcticas de la institucin como un todo. Sin embargo, en la mayora
de los aspectos que se refieren a la poltica de la institucin, cambios,
ensayos y planes de estudio, asl como al personal, presupuesto y
asuntos relacionados con los estudiantes, el decano o director de la
escuela debe tener libertad para consultar a sus colegas y solicitar su
consejo. Las ventajas de este procedimiento son diversas : atrae la
atencin del cuerpo de profesores, en su conjunto, sobre los proble-
mas, permite utilizar los conocimientos y la experiencia de los miem-
bros del personal, entera a stos de la marcha de la institucin, asegura
la coordinacin en el esfuerzo y fortalece la moral del personal y el
espritu de cuerpo. Algunas veces, estos mismos objetivos se logran
mediante comunicaciones escritas ; cuando los asuntos requieren una
consideracin ms cuidadosa, puede convocarse una reunin de
profesores. Estas reuniones, que permiten a todos los miembros una
intervencin real en la orientacin de los cursos, contribuyen de
diversas maneras a que la escuela realice su programa con xito.
Cuando tratamos las condiciones del jefe administrativo de la
escuela, mencionamos su capacidad como administrador. Los prin-

55
 cipales elementos de la administracin, dc cualquier tipo que sea,
son : plan, organizacin, integracin del personal, coordinacin,
direccin, formulacin del presupuesto e informes, y ninguna institu-
cin u organizacin puede funcionar satisfactoriamente si la persona
que la dirige no posee conocimientos de esas materias ni tiene una idea
clara de su alcance y no es capaz de llevarlas a cabo mediante la
organizacin l.
El plan es esencial para la realizacin y el progreso de toda empresa
humana. Comprende fundamentalmente decisiones tales como las
que refieren a los objetivos, qu es lo que se debe hacer, cmo debe
hacerse, y los medios y mtodos para obtener los resultados deseados.
La responsabilidad mayor de la formulacin del plan pesa sobre el
jefe administrativo, y requiere de ste condiciones tales como capa-
cidad administrativa, tacto en el trato con la gente, visin, conocimien-
tos y competencia profesionales, energa, buen juicio, fuerza moral y
constancia.
Una vez que se ha determinado el plan, es necesario sentar la
organizacin que har posible la realizacin de aqul. La organizacin
comprende el personal, tratado en el capitulo IV, por un lado, y los
materiales -en este caso, los libros, peridicos, tiles y equipo
(captulo VI)- por otro.
La integracin del personal comprende todos los aspectos del
empleo, preparacin y relaciones del personal, y el sostenimiento
de condiciones apropiadas de trabajo. En una escuela de biblioteco-
noma, esto comprende, entre otras cosas, la preocupacin por asegu-
rar los elementos ms capaces para el cuerpo de profesores y otros
cargos, la remuneracin del personal y la asignacin de tareas a los
profesores.
Aun en el caso de empresas pequeas, como una escuela de biblio-
teconoma, es necesario tomar decisiones de varias clases que esta-
blezcan la poltica de la institucin. En la escuela, esas decisiones
pueden referirse al personal, a los planes de estudio, a los estudiantes,
a normas mnimas para el funcionamiento, a las finanzas, etc. El
hecho de tomar tales decisiones, y su formulacin como rdenes ,
constituyen lo que se llama direccin. Los actos de direccin recaen
esencialmente bajo la responsabilidad del jefe administrativo,
cualquiera que sea el grado de consejo y ayuda que reciba de
sus colegas.
I. El material aqu ofrecido sobre los elementos y principios de la administracin se basa en
gran parte en las obras siguientes : Henri Fayol, Administration industrielle et gn&ale: prP-
ooynnce, organisation, commandement, coordination, contrle.. . Paris, 1918; Luther Gulick and
Lyndall Urwich (eds.), Papen on the Science of Administration. New York, Institute of
Public Administration, Columbia University, 1937; Lyndall Urwick, Elenents of Adminis-
tration, New York, Harpers, 19~.

56
 Una vez ms sea dicho, aun en organizaciones pequefias, las diver-
sas partes o actividades deben estar estrechamente relacionadas, para
asegurar la eficiencia y evitar la superposicin y duplicacin de las
areas. Esta-es la funcin de coordinacin que asegura una buena
relacin interna. (En la escuela de biblioteconoma, por ejemplo,
supondra una prdida de tiempo innecesaria si se tratara detallada-
mente en las clases de catalogacin de ciertos diccionarios biogrficos
que han sido estudiados en forma adecuada en el curso de referencia.)
La formulacin delpresupuesto no necesita mayor explicacin. Su-
pone el estudio continuo de las necesidades fiscales -personal y mate-
riales- de la escuela la previsin cuidadosa para satisfacerlas, la
elevacin de las mismas a las autoridades y los procedimientos de
contabilidad y control de los fondos.
La obligacin de informar que tiene el administrador se entiende
generalmente que se proyecta en tres direcciones divergentes : hacia
arriba en la escala jerrquica, horizontalmente, y hacia abajo. El
director de toda empresa o institucin debe presentar a sus superiores
un informe peridico acerca de las actividades y del funcionamiento
de la institucin, del progreso de la misma, y de sus problemas y
necesidades. Ademas de informar de este modo a1 presidente u otro
jefe administrativo de la universidad, eI director de la escuela tiene
la obligacin de informar (de manera no tan protocolaria, sin duda)
por escrito o verbalmente, en las reuniones de1 personal, a sus
colegas y colaboradores. Las empresas comerciales a menudo informan
N hacia abajo )), tambin, a los accionistas y al pblico, con fines de
informacin general, publicidad o saludo.
Del mismo modo, la escuela de biblioteconomfa debe informar a
los egresados y antiguos alumnos sobre sus actividades. En menor
grado, debe preocuparse de que el CCpblico , en este caso for-
mado por los otros departamentos de la universidad, fundamental-
mente, y los profesionales, en general, reciban informacin.
Adems de estos elementos bsicos que se presentan en la adminis-
tracin de cualquier empresa, la administracin comprende gran
numero de principios N. A pesar de ser estos principios muy nume-
rosos, son en cierto modo flexibles y varan en fuerza e importancia
con las diferencias de estructura, tipos, condiciones y necesidades
de las diversas organizaciones, y tambin con el tiempo, aun dentro
de la misma organizacin, y puede decirse que cuando son pertinentes
deben aplicarse si se desea que la empresa funcione con entera satis-
faccin. Nos referimos aqu a algunos de esos principios, los ms
comunes e importantes, con un breve comentario.

57

__I_~ -.-...- -* -
 I. Divisin del trabajo. El objeto de este principio es asegurar un
mximo de rendimiento con un mnimo de esfuerzo. No es conve-
niente, por ejemplo, que un profesor ensee una nueva materia todos
los aos. Igualmente se asegura un mayor rendimiento si dos secciones
de un curso elemental de catalogacin, por ejemplo, se ensean por
una misma persona en vez de estar encomendada a dos esa enseanza.

2. Autoridad y responsabilidad. La autoridad puede ser de dos

tipos : estatuda -es decir, inherente a un cargo en particular-
y personal, la que emana de las condiciones de la persona que ocupa
el cargo. Ambos tipos de autoridad son fundamentales para un jefe
administrativo. La primera lleva aparejada una responsabilidad equi-
valente. Es decir que el instructor a quien se le ha dado plena auto-
ridad para orientar su curso es responsable del resultado. Cuando
el director o el decano de una escuela delegan -como est dentro de
sus atribuciones- la autoridad directa en un colega, juzgndolo
responsable, deja l mismo de poseer esa autoridad. El jefe no
puede intervenir administrativamente, a menos que anule el acto de
delegacin debido a desempeo insatisfactorio de la funcin o cam-
bios en los planes. Debe sealarse, sin embargo, que incluso cuando
un funcionario delega su autoridad, su superior jerrquico puede
responsabilizarle de lo que sucede bajo su direccin. En consecuencia,
la eleccin de personal capaz tiene gran importancia, y la delegacin
de autoridad y responsabilidad slo debe recaer en personas de
capacidad probada.

3. Disciplina. En una institucin de enseanza como es la escuela

de biblioteconoma, el concepto de disciplina es menos rgido que en
instituciones de otra ndole, digamos de carcter militar. Sin embargo,
aun aqu, el concepto de disciplina incluye principios tales como los
de la obediencia a los superiores, diligencia y energa en el cumpli-
miento de las rdenes y disposiciones, mutuo respeto entre los indi-
viduos, y acatamiento de los acuerdos, ya sean escritos o verbales.

,4. Unidad de mando. El principio de la unidad de mando implica que

ningn empleado debe recibir rdenes de ms de un superior, ni ser
responsable ante ms de una persona. Si, pongamos por ejemplo, se
destina un ayudante a un profesor y el director o decano da rdenes
directas a ese ayudante, el principio de la unidad de mando ha sido
violado. El efecto consiguiente es un estado de indecisin y duda en
el ayudante, insatisfaccin en el profesor y disminucin de su
prestigio, y resultados deficientes.
 5. Unidad de direccin. Todas las funciones y actividades que
tienden al mismo objetivo deben tener una direccin nica y responder
a un solo plan. Si imaginamos una escuela de biblioteconoma de
magnitud suficiente como para tener tres o cuatro profesores de
bibliografa y consulta, para que se cumpla el principio de la unidad
de direccin debe adoptarse un plan general que comprenda todas las
fases de ese trabajo y la direccin del plan debe estar a cargo de una
sola persona.

6. Subordinacin de los intereses individuales al inters comn. Este es

un principio elemental y de aplicacin universal, indicador, simple-
mente, de que no debe permitirse que los intereses y preferencias de
ninguna persona prevalezcan sobre los intereses y el bien de la orga-
nizacin en su conjunto. Tomemos el siguiente caso por va de ejem-
plo. La nica hora apropiada para dar una determinada clase es incon-
veniente para el profesor encargado del curso. En este caso, la prefe-
rencia del profesor debe posponerse al inters general.

7. Remuneracin. Los sueldos deben establecerse sobre bases justas,

de ser posible en condiciones satisfactorias tanto para el que contrata
el servicio como para el empleado, ser lo bastante altos como para
atraer a las personas que renan las condiciones necesarias, y ofrecer
suficiente incentivo.

8. Centralizacin. La centralizacin est relacionada con la concen-

tracin de actividades. Presente siempre en mayor o menor grado, no
es buena ni mala por s misma. La tarea de aconsejar a los estudiantes,
por ejemplo, se cita como una actividad que puede llevarse a cabo en
forma descentralizada de modo que permita a todos los miembros
del cuerpo de profesores la participacin en ella. A la inversa, condu-
cira a una prdida innecesaria de tiempo y a complicar el proceso, si
cada funcionario individualmente comprara el material de oficina
que necesita, el papel, los lpices, etc.

9. Jerarqua La jerarqua existe en todo personal de ms de dos

empleados que ocupen cargos de distinta categora. La escala jerr-
quica sirve como canal de comunicacin por medio del cual las rdenes
descienden desde la persona que tiene la autoridad ms alta hasta las
dems; a su vez, las informaciones, solicitudes y propuestas siguen el
camino inverso. Generalmente no debe saltarse a un funcionario en
la escala jerrquica sin que haya consulta y acuerdo previos; el jefe

59
de la escuela comunicar con el ayudante ms reciente por mediacin
de uno de los profesores.

IO. Orden. En lo que se relaciona con el personal, el orden supone

asignar a cada funcionario las tareas para las que est mejor capacitado.
Para ofrecer un ejemplo : si un profesor tiene experiencia nicamente
en la enseanza de consulta, ser, en condiciones normales, proceder
sin cordura destinarlo a la enseanza de la catalogacin.
El orden material tiene en una escuela de biblioteconoma escasa
oportunidad de manifestarse. Sin embargo, basta imaginar una mesa
cubierta de una coleccin de ndices, peridicos, manuales, revistas
crticas y otros instrumentos bibliogrficos, para tener un ejemplo de
desorden evidente que trae como consecuencia una innecesaria prdida
de tiempo.

I I. Equidad. Significa que el personal debe ser tratado amisto-

samente y con justicia, y que todos deben recibir un trato uniforme.
Se viola el principio de la equidad cuando se da un trato preferente
injustificado a un funcionario con respecto al sueldo, licencias o
asignacin de tareas.

12. Estabilidad del personal. Como sucede con la mayora de los

otros principios, la estabilidad del personal debe entenderse en forma
relativa. Algunos cambios en el personal son no solamente inevitables,
sino deseables. Son inevitables como consecuencia de enfermedad,
renuncias, retiro y muerte. En caso de personal estancado durante
aos, poco adaptable y escasamente informado de los adelantos de la
profesin, algunos cambios son aconsejables. Por otra parte, los
cambios continuos y en gran escala son inconvenientes, ya que todo
funcionario requiere un tiempo prudencial para el estudio, adaptacin
e iniciacin, antes de que pueda realizar sus tareas de manera ptima.
Si dos o tres de los cuatro profesores de una escuela de biblioteconomia
cambian todos los aos, el resultado es una prdida considerable de
esfuerzo y tiempo, resintindose de ello la continuidad del esfuerzo.
Esta situacin supone sin duda salarios escasos u otras deficiencias
en la situacin del personal, que necesitan ser consideradas.

13. Iniciativa. A todos los integrantes de una organizacin, cual-

quiera que sea el cargo que ocupen, debe animrseles a ejercitar esta
facultad, y dheles, dentro de lmites razonables, libertad e incentivo
para concebir y ejecutar sus propios proyectos e ideas.

60
 14. Espritu de cuerpo. Otros muchos principios y factores -equidad,
remuneracin, iniciativa, unidad de mando, buenas condiciones de
trabajo- contribuyen a formar el espritu de cuerpo. Corresponde
al director fomentar el sentido de solidaridad y armona entre el
personal, condiciones indispensables para el funcionamiento de toda
empresa.

15. Esferas de control. Este principio, relativo al nmero de subor-

dinados que puede estar bajo el control directo de un administrador,
difcilmente cabe que tenga aplicacin en una escuela de bibliotecono-
ma. Lo que podemos sealar como ms prximo, en el momento
actual, es la consideracin que se refiere al nmero de estudiantes que
puede integrar una clase dada, y ha sido ya tratado. No hay nmero
(( ideal para las esferas de control; depende de la diversificacin de
las actividades de los funcionarios subordinados, de la naturaleza de
esas actividades, y de la capacidad y experiencia del jefe.

Para ilustrar algunos de estos conceptos la figura de la pgina 62

muestra un cuadro de organizacin simple para una escuela de
biblioteconoma; la lnea jerrquica o de autoridad parte del presidente
de la universidad y, pasando por el decano o director de la escuela?
llega a los funcionarios de menor jerarqua. El cuadro, con las notas,
no necesita explicaciones, pero debe hacerse un comentario adicional.
Los diversos integrantes del cuerpo de profesores aparecen en el
mismo nivel bajo la autoridad del jefe administrativo, a pesar de que,
como es obvio, en la mayora de los casos la categora docente puede
no ser la misma. La razn de este criterio es que en todas las escuelas,
salvo las ms grandes, un solo profesor se encarga de una materia,
y la autoridad del nico instructor de catalogacin, por ejemplo,
ser la misma que la del profesor jefe de administracin, a pesar
de que la categora y posicin del profesor son superiores a las del
instructor. La situacin ms comn en las escuelas de biblioteconoma,
en consecuencia, difiere dc la situacin de la facultad de historia o de
literatura de una gran universidad, en la que un gran nmero de
funcionarios docentes estn bajo la direccin administrativa de un
decano, pudiendo aun haber subsecciones (v. g. literatura francesa,
historia de Europa en el siglo XIX), cada una con un subjefe y varios
funcionarios a su cargo.

61
 -
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l l O!
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-
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-1
62
PRESUPUESTO Y FINANZAS

Si consideramos el hecho de que las necesidades de la biblioteca, los

sueldos del cuerpo de profesores y de los funcionarios de secretara,
el costo de los libros, peridicos, equipos y tiles varan considera-
blemente de un pas a otro y de una poca a otra, y que la naturaleza
y extensin del programa de estudios de la escuela y la cantidad de
estudiantes son factores variables, es imposible dar una respuesta
precisa a la pregunta : (( 2Cunto cuesta poner en condiciones de
funcionamiento y mantener una escuela de biblioteconoma ? 1) Una
respuesta exacta a esta pregunta debe, sin embargo, ser hallada por
toda institucin que intente establecer una escuela, y tambin de ao
en ao por las escuelas ya en funcionamiento. Esto es parte importante
de la responsabilidad que corresponde al jefe administrativo en la
formulacin del plan. La respuesta no puede hallarse hasta que se
conteste a estas preguntas subsidiarias : 10 2 Cules son, especfica-
mente, los objetivos de la escuela ? 202 Cul es el campo de enseanza
que debe abarcar para el logro de esos objetivos ? 30~ Qu plan de
estudios, nmero y tipo de cursos deben ofrecerse? 40 2 Qu condi-
ciones debe poseer el cuerpo de profesores y dems funcionarios de
la escuela, y cul debe ser el nmero de stos para cumplir con las
tareas de la enseanza y las auxiliares, de ndole administrativa y de
secretara ? 50 < Qu sueldos deben pagarse de acuerdo con las
condiciones locales ? 60 < Cul ser ,el costo de los libros necesarios,
publicaciones peridicas, papeles y tiles, y de la instalacin (escri-
torios, sillas, archivos, mquinas de escribir, multicopistas, estan-
teras, etc.) ?
Cuando se estudia el presupuesto anual (o bienal) que el director
de la escuela debe presentar a su superior, ste, en cierta medida al
menos, y consultando a sus colegas, debe revisar y reestimar las res-
puestas que la escuela ha dado a esas diferentes preguntas. Esta
revisin peridica es necesaria, porque las exigencias de las bibliotecas
empleadoras cambian y, en consecuencia, el plan de estudios y las
condiciones del personal estn tambin sujetas a cambios; porque
varan las condiciones de trabajo y el costo de la vida; los profesores
y otros miembros del personal renuncian, se retiran o mueren; el
equipo se desgasta; se publican nuevos peridicos; vara la cantidad
de estudiantes, y el tipo y el costo de los tiles que es necesario reponer.
Los procedimientos de contabilidad y control dependen en gran
parte de los principios y prcticas de la oficina de contabilidad de la
institucin matriz. Esto significa que los procedimientos seguidos por
la escuela en relacin con las subdivisiones del presupuesto, el pedido

63
 de tiles y la aprobacin de las cuentas se hallan, en gran parte, deter-
minados de antemano. Estn o no todos los aspectos financieros cen-
tralizados en una oficina de contabilidad, e independientemente del
grado en que esa centralizacin se realice, la escuela de biblioteco-
nomfa debe llevar, por su parte, un registro de todos los gastos impu-
tables a su presupuesto. Este registro es necesario para que los gastos
totales o de las categoras no excedan de la cantidad asignada, y para
evitar que se carguen a cuenta de la escuela cantidades indebidas. Las
categoras en que se dividen los gastos en los registros de la escuela
deben ser las mismas que las de la oficina central de la universidad,
ya que si se procediese de otro modo resultara muy difcil, casi
imposible, cotejar las dos contabilidades. Debe llevarse como mnimo
cuentas por separado para las siguientes rbricas : 10 sueldos y
jornales; 20 equipos y otros gastos importantes, includos los libros;
0 tiles, efectos de escritorio, gastos de impresin, correo, etc.
id a a una de estas rubricas puede ser subdividida : por ejemplo, el
captulo de sueldos y jornales puede subdivirse en cuentas por
separado para los sueldos de los profesores, de otros funcionarios
profesionales y de los empleados de secretaria. Sean cuales fueren los
detalles del sistema empleado o ms apropiado para las necesidades
de una institucin dada, los registros deben mostrar en cualquier
momento una imagen exacta de los diversos gastos hasta la fecha, y
el saldo a favor en cada cuenta. Debe llevarse, adems, un archivo
de todas las solicitudes y rdenes de compra, y de las cuentas cuyo
pago ha sido autorizado.

ARCHIVO DE LOS ESTUDIANTES

La escuela debe llevar un archivo de los solicitantes, estudiantes y

egresados. Este archivo puede ordenarse en forma alfabtica, inclu-
yendo los tres grupos, o en dos secciones por separado, una para los
solicitantes no admitidos o que por otra razn cualquiera no estn
actualmente inscriptos en los cursos, y otra para los estudientes y
graduados. Los antecedentes deben conservarse en forma apropiada,
en carpetas de papel manila por ejemplo, ordenados en archivadores
verticales.
Los antecedentes del estudiante comienzan cronolgicamente
cuando solicita ser admitido en la escuela. Para este objeto debe
usarse un formulario impreso multicopiado (vase apndice A). Este
formulario debe contener espacio suficiente para los siguientes datos :

64
 nombre del solicitante, direccin (local, y en la ciudad de origen),
fecha y lugar de nacimiento, nacionalidad, estado civil, defectos
fsicos, estudios realizados, con las fechas correspondientes, materia
o materias de especializacin, conocimiento de idiomas, experiencia
en bibliotecas, indicando las fechas, otras ocupaciones o cargos, y
nombre y direccin de personas que puedan dar referencias. Si no
se utilizan formularios de entrevista (vase apndice B), debe dejarse
espacio suficiente en el reverso de este formulario de solicitud para el
informe que se agrega una vez que el solicitante ha sido interrogado
por uno de los miembros del personal.
La carpeta del estudiante contendr tambien las cartas de las
personas que han dado referencias, de aqullas para quienes haya
trabajado, copia de los trabajos acadmicos, y la ficha en que se
enumeren los cursos realizados, con las calificaciones obtenidas, el
juicio de los profesores sobre sus condiciones personales y de otra
ndole (vase apndice C), copia de la correspondencia con los
patrones anteriores y posibles acerca del estudiante, incluyendo los
juicios que haya merecido su actuacin en los trabajos prcticos
(vase apndice D), y cargos ocupados una vez terminados los
estudios (vase apndice E), as como copia de toda la correspon-
dencia con el propio estudiante mantenida durante Ias gestiones pre-
vias, su asistencia a la escuelas, y posteriormente.
Adems de este archivo completo y detallado, puede llevarse un
fichero alfabtico, en tarjetas de 12 por 20 centmetros, de aquellos
estudiantes que han terminado sus cursos. El propsito fundamental
de este registro es el de ser usado como elemento auxiliar en el servicio
de empleo de estudiantes (vase captulo VIII) y en la recopilacin
de datos estadsticos sobre los graduados. Esta tarjeta debe contener
por los menos los datos siguientes : nombre, ao de nacimiento, sexo,
estudios previos cursados, especializacin o dedicacin especial (si la
hay), facilidad de expresin, cursos seguidos en la escuela y especializa-
cin (si la hay), registro cronolgico de los cargos ocupados, con los
correspondientes sueldos -debe llevarse al da- y calificacin
por los profesores. Otros datos que pueden incluirse son : trabajos
publicados, experiencia docente, condicin de miembro de asociaciones
profesionales, y actuacin en ellas. Estas tarjetas deben conservarse
en el orden que se considere ms apropiado. Deben estar provistas
de orejas de metal, material plstico o celuloide, coloreadas, o estar
perforadas o dentadas de modo que todas las pertenecientes a un
cierto tipo puedan seleccionarse en una sola operacin. Cada una de
las caractersticas est representada por una oreja de diferente color o
una perforacin o corte en la tarjeta. En consecuencia, si se desea

65
s.aber cuntos bibliotecarios ocupan cargos en bibliotecas para nios, o
cuntos reciben sueldos superiores a una cifra dada, estos datos pueden
averiguarse casi al instante. Del mismo modo y con igual facilidad se
pueden elegir, a pedido de una biblioteca que necesite un empleado,
los egresados comprendidos entre un lmite de edad sealado o
aquellos que tienen conocimientos suficientes como para leer dos
idiomas extranjeros; del mismo modo, los que tienen experiencia en
bibliotecas pblicas y pueden tener inters en cargos remunerados
dentro de determinados lmites. Es imposible obtener esta clase de
informacin mediante el uso de la carpeta del estudiante, una vez que
el nmero de stos sobrepasa el lmite en que razonablemente se puede
esperar que la persona encargada recuerde los datos correspondientes
a cada uno.
Puede considerarse til el uso de otros tipos de formularios relacio-
nados con el empleo de estudiantes (vase captulo VIII) y la eficiencia
en el rendimiento, as como con la economa de tiempo en el
ejercicio de sus funciones (vanse apndices F y G).

66
 CAPITULO VIII

EMPLEO DE LOS GRADUADOS Y ESTUDIANTES

escuela puede asegurar a sus estudiantes que una vez

N INGUNA
terminados sus estudios les encontrar empleo, ni siquiera
prometerles que hara esfuerzos de su parte para que as sea. Sin
embargo, de hecho, todas las escuelas se encuentran necesariamente-
y es deseable que as sea- en la situacin de intervenir en la tarea del
empleo de los estudiantes. Este es el resultado inevitable del hecho de
que la escuela de biblioteconoma es la fuente ms lgica a la que
recurren las bibliotecas en busca de nuevos ayudantes, y la que posee
la informacin ms completa acerca de sus propios antiguos alumnos
aprobados. Ms aun, la escuela no puede desentenderse del futuro
profesional de sus estudiantes y egresados, ni tampoco desor las
peticiones de consejo, recomendacin o ayuda de cualquiera de estos
dos grupos. Una participacin activa en esta tarea, aunque se realice
en forma oficiosa, es inevitable.
En esta actividad, la escuela tiene una responsabilidad triple : para
con sus estudiantes y graduados, para con el patrn o posible patrn,
y para con la profesin en general. La responsabilidad de la escuela
para con sus estudiantes y graduados consiste en obtener los mejores
cargos dentro de las condiciones de preparacin, inters y capacidad
de los candidatos. La responsabilidad con respecto a las bibliotecas
est en recomendar los candidatos ms capaces para los cargos dis-
ponibles. Respecto de la profesin, radica en emplear a los estudiantes
y graduados en aquellos cargos desde los que puedan contribuir ms
eficazmente al adelanto profesional. Estas tres responsabilidades no
siempre son compatibles, e incluso, en ciertos casos, pueden estar
en oposicin. Supongamos, por ejemplo, que un graduado es candi-
dato a cierto cargo en una biblioteca que ha mostrado inters por
emplearle y ha requerido de la escuela que se le recomienda infor-
macin sobre sus calificaciones. La escuela tiene el convencimiento de
que el graduado no posee la capacidad, experiencia u otras condi-
ciones necesarias para realizar la funcin con xito. 2 Cul debe ser la

67
 posicin de la escuela en este caso ? Debe declinar sinceramente ante
el presunto patrn la responsabilidad de recomendar al candidato,
explicando las razones. Hacer las cosas de otra manera supone com-
prometer el prestigio de la escuela, destruir la fe del patrn en las
recomendaciones futuras, hacer un perjuicio a la profesin al emplear
una persona incapacitada, e incluso perjudicar al individuo mismo, ya
que de ninguna manera pueden beneficiarle un fracaso o una actua-
cin profesional deficiente. Tomemos otro caso. Supongamos que dos
bibliotecas estn interesadas por un mismo bibliotecario, y ste, a su
vez, tiene igual inters y condiciones de capacidad para ambos cargos.
$ul debe ser en este caso la posicin de la escuela? Si las dos
bibliotecas son igualmente buenas y ofrecen iguales ventajas desde el
punto de vista profesional, no hay aqu problema tico de ninguna
naturaleza; la escuela debe mantener un punto de vista estrictamente
imparcial frente a la biblioteca y al graduado. ste elegir veros-
milmente, al final, el cargo en la biblioteca que est en el lugar de
su conveniencia o que le ofrezca mayores posibilidades de futuro,
o una remuneracin ms alta. Si una de las bibliotecas es, a juicio
de la escuela, mejor que la otra desde el punto de vista de la moral del
personal, u ofrece una oportunidad de experiencia ms valiosa, o se
distingue en otro sentido, la escuela est obligada a indicarlo franca-
mente al graduado.
El funcionario encargado de la oficina de empleo de la escuela de
biblioteconoma debe tratar de evitar, mediante el consejo oportuno,
que se repitan
los casos en que, por una pequea diferencia en el sueldo... una
persona de condiciones excepcionales arriesga su desarrollo profesional
optando por un cargo que slo en apariencia es mejor que otro en el
que hubiera encontrado posibilidades de ascenso. El nico modo de
evitar estas situaciones es cuidar de que los jvenes de condiciones
destacadas comiencen su vida profesional en bibliotecas que ofrezcan
las mejores oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo profe-
sional l.

Con frecuencia se presentan otros tipos de dificultades; tal puede

ser el caso de una biblioteca que pide la opinin de la escuela sobre
dos graduados aspirantes al mismo cargo, o cuando surge una oportu-
nidad de empleo y no hay un candidato interesado que rena las
condiciones requeridas. En estas circunstancias, la nica actitud que
la escuela puede adoptar es la de actuar con absoluta franqueza,
estricta imparcialidad, integridad profesional, y prescindiendo de las

I. Andrew D. Osborn, u Education for Librarianship n, en Personnel Administration in

Libraries, Loewll Martin (ed.) Chicago, University of Chicago Press, 1946, plg. 1~23.

68
inclinaciones personales. La violacin de estos preceptos conduce
inevitablemente a un serio descontento por parte de los graduados y
de las bibliotecas que los emplean, contribuyendo a disminuir el
prestigio de la escuela entre la profesin; predispone a la falta de
confianza en las recomendaciones de la escuela, redundando en
perjuicio de los estudiantes y egresados, que no dispondrn as de las
oportunidades debidas.
La escuela no debe favorecer los cambios frecuentes de sus egre-
sados; se considera justificado, de ordinario, si se evita recomendar
una persona para un nuevo puesto, cuando esa persona no ha estado en
el que ocupa en la actualidad por lo menos un ao. Siempre que
esta prctica se siga con equidad, redundar en beneficio de las
bibliotecas, ya que generalmente todo nuevo funcionario necesita
varios meses para orientarse en su nuevo trabajo y familiarizarse con
los procedimientos de la biblioteca y, en consecuencia, comenzar
realmente a merecer el sueldo que gana. A la inversa, el empleado
no obtiene el mximo rendimiento profesional en un plazo menor
de un ao, y generalmente el perodo es aun ms largo.
El problema inverso lo constituye la persona que ocupa el cargo ms
tiempo de lo prudente. La extensin de este perodo depende de diver-
sas circunstancias, tales como la naturaleza y responsabilidad del cargo
y la posicin y capacidad del individuo. En trminos generales puede
decirse que cuanto ms bajo es el nivel profesional del cargo, ms
corto debe ser el plazo de permanencia en el puesto. Se considera que
de tres a cinco aos es el mximo deseable para los cargos inferiores
y los de la categora inmediata. La escuela de biblioteconoma est
obligada, en cierto modo, para con sus egresados y con la profesin
en general, a velar porque aqullos no permanezcan ms del tiempo
prudente en tales cargos, obteniendo asf portunidad de progresar.
Es difcil decir , seala un escritor refirindose a este tema, (( qu
es lo que causa ms perjuicio, si trasladar a los empleados demasiado
pronto a otros cargos, o dejarlos demasiado tiempo en un mismo
puesto. Lo que se desprende claramente de ambos casos es que estas
situaciones pueden resolverse cuerdamente tan slo cuando las
bibliotecas que dan trabajo y los funcionarios de las escuelas de
biblioteconoma encargados del servicio de empleo cooperan.
La tarea eficiente de empleo requiere el uso de uno o ms formula-
rios (vanse apndices F y G). El ms importante de esos formularios,
del que se agrega un ejemplo en el apndice G, es el que registra la
informacin sobre el estudiante o el diplomado que se enva a los

I. Ibid., pg. Izg.

presuntos patronos. Esta informacin se obtiene del archivo descrito
en el captulo VII, y debe incluir como mnimo los datos siguientes :
nombre, domicilio, fecha de nacimiento, estado civil, estudios cur-
sados, estudios de biblioteconoma y especializacin, idiomas, expe-
riencia anterior en bibliotecas, evaluacin por los profesores y por las
bibliotecas que hayan empleado anteriormente-a la persona de que
se trate.
 CAPITULO IX

LA ENSEANZA PROFESIONAL AL MARGEN DE LAS

ESCUELAS DE BIBLIOTECONOMIA

L A experiencia ha demostrado, como en el caso de otras profesiones,

que la enseanza reglamentada es el mejor medio para obtener
funcionarios cultos y bien preparados profesionalmente. Sin embargo,
hay otros mtodos tiles, por no decir valiosos, que debemos sealar.
Estos sistemas pueden utilizarse tambin, aun cuando existan escuelas
de biblioteconoma, como elemento complementario o suplementario
de la instruccin impartida por esas escuelas, pudiendo emplearse en
tal caso bajo el patrocinio de la escuela misma, o de otra institucin
en colaboracin con sta. Cuando el establecimiento de una escuela
es imposible por razones econmicas o de otra ndole, cabe recurrir
a estos medios, ya sea en conjunto o por separado. Los principales
instrumentos de este tipo son : conferencias, institutos, capacitacin
mediante el trabajo -de este ltimo existen diversos tipos-, y lo
que se conoce en Norteamrica con el nombre de talleres colectivos .

CONFERENCIAS

Este sistema es tan conocido que no necesita mayores comentarios.

En la profesin bibliotecaria, las conferencias se llevan a cabo, gene-
ralmente, bajo el patrocinio de una asociacin profesional. La confe-
rencia puede ser nacional, regional o local; puede referirse a una sola
fase del trabajo bibliotecario, o a un solo tipo de biblioteca, v. g.
pblica, universitaria, escolare, o a un problema particular como
el de la uniformizacin de las reglas de catalogacin; puede ser redu-
cida y poco protocolar, o amplia y compleja, con un detallado programa
de deliberaciones y las actas correspondientes; puede tener una
duracin breve o prolongada, hasta durar varios das. Aun cuando
no exista asociacin profesional, la conferencia puede realizarse
bajo el patrocinio de un grupo de personas formado a este objeto.

7!
 Cualquiera que sea la forma adoptada por la conferencia, ias personas
responsables deben cuidar : IO de que los puntos o problemas a
considerar sean de inters general y de provecho para los posibles
participantes; 20 de que las personas designadas para disertar, leer
trabajos y estudiar esos temas sean las ms capaces e informadas de
la materia ; 30 de que todas las personas capaces de participar prove-
chosamente en la conferencia puedan estar presentes.

INSTITUTOS

El instituto difiere de la conferencia en que generalmente se organiza

para considerar un tema o tipo de trabajo bibliotecario nicos, como
son la enseanza de la biblioteconoma o el trabajo con la nifiez,
y, en consecuencia, las actividades son ms intensas y el grupo ms
pequeo. El instituto tiene generalmente mayor duracin que la con-
ferencia, y puede, cuando se prolonga por un perodo de varias semanas,
considerarse en cierta manera como un curso no reglamentado.
Entre los institutos realizados se destacan los organizados por la
Escuela de Biblioteconoma para Graduados de la Universidad de
Chicago. Estos institutos, que funcionan en verano y duran alrededor
de una semana, han tratado temas como la administracin del personal
de bibliotecas, la adquisicin y catalogacin de libros, el servicio de
.extensin bibliotecaria y la funcin de referencia o consulta en las
bibliotecas. Los trabajos presentados a los institutos de la Universidad
de Chicago se han publicado y constituyen una valiosa contribucin a
la literatura profesional. No todos los institutos tienen necesariamente
que ser tan complejos como los que actan en Chicago, pero sus rasgos
fundamentales deben ser los mismos : eleccin de un tema a discutir
.o que presente un problema a resolver, o un punto que por razones de
necesidad local o de otra ndole necesite consideracin cuidadosa;
desglose del tema general en diversos subtemas ; seleccin de confe-
renciantes y de las personas que van a dirigir los debates, y distribu-
cin, en alguna forma, de las publicaciones del instituto.
A pesar de que los institutos no deben necesariamente ser organi-
zados por una escuela de biblioteconoma, es preferible, en todos los
sentidos, que se efecten en una universidad, de modo que sea
posible utilizar los servicios de la biblioteca y los lugares apropiados
para las reuniones. Su realizacin en la universidad permite a los parti-
cipantes una convivencia mayor, que favorece las reuniones acciden-
tales y el intercambio de ideas.

72
 El instituto es un mtodo de gran valor para promover el adelanto
de la bibliotecologa en temas especiales o limitados, que la escuela
de biblioteconoma media no puede incluir en sus programas regulares,
o de los que, a causa de circunstancias y necesidades locales, requieren
atencin en un momento dado. El reclutamiento de estudiantes, la
certificacin nacional de los bibliotecarios, la enseanza y otros pro-
blemas relacionados con tipos de trabajo bibliotecario altamente
especializado, como es el de las bibliotecas de medicina o derecho,
pueden tomarse como ejemplos.

CAPACITACIN MEDIANTE EL TRABAJO

La capacitacin mediante el trabajo es una frase genrica que se refiere

a diversas formas de instruccin organizada que se cumple en el ejer-
cicio de la funcin misma. Se emplea con los siguientes fines : orien-
tacin general de nuevos empleados, preparacin para un cargo
concreto, capacitacin para un mayor rendimiento en una funcin
dada, preparacin para promociones y ascensos de diversa ndole, e
instruccin de carcter general no aplicable a bibliotecas o cargos
especficos.
Este concepto no es nuevo. Los jvenes que se preparaban como
aprendices para ser mdicos, abogados, artistas o comerciantes, se
sometan a una especie de capacitacin mediante el trabajo, a pesar
de que ese aprendizaje no se realizaba en forma organizada. Actual-
mente, este sistema presupone un anlisis del trabajo que se realiza
y de los resultados, como tambin un plan de las distintas etapas por
que hay que pasar.
Un programa de capacitacin mediante el trabajo puede llevar
apenas unas pocas horas o das, o puede prolongarse por un perodo
de un ao; puede realizarse dentro o fuera de las horas de trabajo;
en forma reglamentada o no; puede ser amplio en su alcance, o inten-
sivo, o participar de ambas condiciones a la vez; puede consistir en
un aprendizaje regular o internado, incluyendo frecuentemente
conferencias, discusiones de grupo, lecturas y prcticas supervisadas
referentes a una o ms de las actividades de la biblioteca o departa-
mentos, o puede limitarse simplemente a uno o varios de estos
mtodos.

Clases para aprendices. Este sistema supone la preparacin mediante

el trabajo, sin capacitacin profesional acadmica previa. Tambin

73
6
se refiere a la preparacin para un cargo, o cuando menos para el
trabajo en una determinada institucin. Existen dos tendencias bien
sealadas en la aplicacin de este sistema. En muchos pases europeos
y latinoamericanos, en los que no se ha reconocido aun completa-
mente el valor de la enseanza profesional acadmica, como en los
Estados Unidos, se entiende la ensenanza en la funcin como susti-
tutiva de la enseanza impartida por las escuelas. En la mayora de
los pases de Europa, la capacidad profesional del bibliotecario se
prueba mediante un examen que sigue a un perodo de aprendizaje.
Incluso en pases como Inglaterra y Noruega, que poseen escuelas
de biblioteconoma, este sistema persiste aun, siendo la forma ms
usada para la preparacin de las personas que ingresan en el servicio
bibliotecario.
La segunda tendencia considera el sistema como una forma de
preparacin previa al ingreso en la escuela de biblioteconoma. ste
es el caso de los Estados Unidos, donde la escuela ha sustitudo casi
por completo al sistema de clases para aprendices como camino prin-
cipal para el ingreso en la profesin.
El aprendizaje, cuando se le considera como un requisito previo o
un antecedente deseable para el ingreso en las instituciones que impar-
ten la enseanza profesional, ofrece la ventaja de familiarizar al futuro
estudiante con la terminologa, los conceptos y las prcticas que de
otro modo le seran enteramente extraas al ingresar en la escuela.
Cuando se utiliza como nico medio para la preparacin de bibliote-
carios, aun en el caso de ser complementado con pruebas de exmenes,
este sistema tiene grandes desventajas. Los inconvenientes del
sistema quedan apuntados en los captulos precedentes, pero pueden
detallarse en la siguiente forma :

I. La instruccin slo admite a menudo una fiscalizacin escasa, y

resulta muy difcil la comprobacin regular de los progresos y cono-
cimientos del aprendiz.
2. La instruccin rara vez es suficientemente amplia, ya que por lo
general se limita al trabajo de un tipo de biblioteca.
3. Aun en caso de que la instruccin comprenda todos los aspectos
del trabajo en la biblioteca, se limita a los procedimientos y prcticas
de la misma, y no toma en consideracin otros mtodos posibles o
puntos de vista tericamente amplios.
4. Los dos inconvenientes del sistema que acabamos de sealar
conducen a otra situacin desventajosa : los estudiantes no pueden
cambiar de biblioteca, y, de hacerlo, tienen que pasar por un largo
perodo de orientacin previa, en una situacin desventajosa.

74
 5. El sistema esIcaro, ya que requiere que la instruccin se lleve a
cabo en seis o ms lugares, en vez de dos o tres, como ocurrira en
otros casos.
6. Los bibliotecarios, cualquiera que sea su capacidad profesional,
no siempre pueden ser buenos maestros ni estar familiarizados con
los mtodos y problemas de la enseanza.
7. El trabajo de la biblioteca puede resentirse de la atencin que
sus funcionarios dedican a los aprendices, y esta desventaja para la
biblioteca aumenta en proporcin de los aprendices y del tiempo que
el personal distraiga con ese objeto.
Un sistema de aprendizaje bien proyectado puede evitar algunos de
estos inconvenientes, pero es improbable que pueda salvar todas las
desventajas sealadas.

El internado es otra forma de instruccin remunerada. Se usa ms

que el sistema anterior, y tiene, aplicado a profesiones como medicina,
administracin pblica, comercio, administracin de museos y derecho,
mayores ventajas de las que presenta para la bibliotecologa. En sen-
tido estricto, el internado difiere del mtodo anterior en que presupone
la terminacin previa de la enseanza en una escuela profesional. El
interno no se prepara necesariamente para un trabajo en particular, ni
siquiera para desempear un empleo permanente en la institucin en
que realiza el internado. Generalmente, el interno es una persona
recin salida de un curso profesional, y que, en virtud de acuerdos
especiales, entra como practicante en un hospital, en el estudio de un
abogado, en una firma comercial o en una biblioteca, para realizar
un trabajo determinado y recibir instruccin al mismo tiempo. El
trabajo debe ser de cierta categora, de naturaleza no rutinaria, para
que permita la aplicacin de los conocimientos tericos a la prctica.
A veces el interno acepta un sueldo ms pequeo del que aceptara
un profesional en iguales condiciones, a cambio de la instruccin
dirigida que recibe. El interno debe gozar del beneficio de trabajar
bajo la direccin de profesionales expertos. Merced a sus propias
observaciones y a la instruccin que recibe, podr desarrollar su
capacidad personal ms rpidamente de lo que le sera posible sin esa
experiencia.
El internado en bibliotecas no se ha utilizado mucho. Considerando
el valor del mtodo, es difcil explicarse la causa. Tal vez una de las
razones est en la organizacin de las bibliotecas yen que stas carecen,
por lo general, de personal suficiente, hacindose imposible la instruc-
cin experta y bien dirigida. Si no se realiza de esta manera, el sentido
del internado se desvirta, transformndose su prctica en un medio de

75
obtener trabajo barato. Debe trazarse un programa especfico para el
interno, y su superior debe tener la disposicin, la capacidad y el
tiempo necesarios para poder ofrecerle instruccin y orientacin
constantemente.
La Biblioteca del Congreso ha iniciado un programa que promete
ser notable. Gracias a l, 15 jvenes empezarn a trabajar en la biblio-
teca inmediatamente despus de haber obtenido su ttulo. Estos
nefitos sern sometidos a un entrenamiento half-time (esto es, la
mitad de la jornada) de tres meses en los procesos tcnicos, y parti-
ciparn en un programa de orientacin amplio, cuyo objeto es darles
un conocimiento general de los procesos tcnicos, servicio de con-
sulta, actividades de ndole administrativa, y de la historia, organi-
zacin, poltica y principales objetivos de la biblioteca. Es indudable
que este programa as realizado ofrecer un comienzo profesional
muy valioso para los que tengan la suerte de ser admitidos.
No todas las bibliotecas estn en condiciones de ofrecer un pro-
grama tan amplio como el de la Biblioteca del Congreso; sin embargo,
la mayora de las grandes bibliotecas podra realizar por lo menos uno
o dos internados de este tipo, que no solamente beneficiaran al
pequeo nmero de participantes, sino que serviran como medios
muy tiles para el reclutamiento de personal.

La capacitacin mediante el trabajo puede lograrse de otrasmuchas

maneras, al margen de estos sistemas formales de clases para apren-
dices e internados. Entre las ms comunes y tiles se destacan las
reuniones de personal, los manuales -elemento de orientacin muy
til para el nuevo empleado, al mismo tiempo que obra de consulta,
para todo el personal, sobre la polftica, prcticas y organizacin de la
biblioteca-, las lecturas dirigidas sobre temas relativos al trabajo
que realiza el empleado, las conferencias de diversos tipos y en dife-
rentes planos profesionales dadas por funcionarios de competencia
y experiencia profesional amplias, las discusiones de grupo sobre
prcticas, poltica y problemas bibliotecarios, las jiras bibliotecarias
amplias e intensivas, boletines, exposiciones, cursos por correspon-
dencia, cuando existen o pueden crearse.

La biblioteca pblica de Nueva York realiza series de reuniones de

dos horas cada una, para familiarizar a los nuevos funcionarios con el
trabajo de la biblioteca. Los cursos estn destinados a antiguos alum-
nos de la escuela de biblioteconoma, y se da por sentado que los
ayudantes tienen conocimientos generales suficientes en la materia.
El director de la biblioteca habla sobre la historia y poltica bibliote-
carias, y los jefes de los diversos departamentos sobre el aspecto de la
organizacin que est a su cargo ; la intencin de estas reuniones es

76
familiarizar al ayudante, que se inicia con la biblioteca y los jefes de
departamento, e inculcarle la idea de su participacin en la orien-
tacin general de la misma 1.

Varias bibliotecas han considerado prudente implantar un sistema

de rotacin regular de los ayudantes de un departamento a otro. El
empleado trabaja en cada departamento durante un perodo que puede
ser de unos pocos das hasta seis meses. Este sistema permite a cada
funcionario adquirir conocimientos prcticos en todos los departa-
mentos y sobre la organizacin de la biblioteca como un todo; contri-
buye a formar un personal adaptable y tiende a capacitar a las per-
sonas para los cargos administrativos en general. Debe sealarse, sin
embargo, que sta es una forma onerosa de capacitacin, ya que
requiere mucho tiempo de los funcionarios de los departamentos
encargados de instruir y supervisar el trabajo; adems, los ayudantes
no permanecen en los departamentos el tiempo suficiente para
adquirir una competencia cabal en cada una de las funciones.

TALLERES COLECTIVOS

El taller colectivo, que comenz a aplicarse en la ltima dcada, para el

estudio de problemas de enseanza, ha sido usado con xito y en forma
zada vez ms decidida en relacin con los problemas de ndole biblio-
tecaria. La caracterstica fundamental del taller colectivo es que rene
a un grupo pequeo de profesionales experimentados, para la consi-
deracin de problemas en campos de actividad que guardan relacin
entre s. Cada participante presenta al taller colectivo un problema
particular que requiere atencin y estudio. El propsito del taller
colectivo, que se organiza en torno al grupo de problemas, es facilitar
un personal dirigente y los medios materiales, como son elementos
impresos, para el estudio de estos problemas. Un buen taller colectivo
es un mecanismo complejo y difcil de poner en funcionamiento, pues
requiere, adems de personal competente, local y otras condiciones
adecuadas, un grupo interesado de personas con experiencia sufi-
ciente, planes cuidadosos realizados de antemano, que permitan
flexibilidad para incorporar temas a la consideracin general, una
direccin cuidadosa que al mismo tiempo permita libertad de accin
a los participantes, y una continua estimacin de los resultados.

I. Frances R. St. John, u In-Selvice Training !, en Personnel Administratima in Libraries,

Lowell Martin (ed.), papen presented before the LIbrary Institute at the University of Chicago,
August z@eptember I, 1945, Chicago, University of ChicagoPress, 1946, pg. 136.

77
Los talleres colectivos se desarrollan por medio de reuniones de
grupos, conferencias, disertaciones, pequeos grupos de discusin y
comisiones ; tambin mediante las lecturas y el estudio individual.
En los Estados Unidos se ha realizado un nmero considerable de
talleres colectivos para el estudio de problemas referentes a temas
como la organizacin y administracin de bibliotecas, materiales para
bibliotecas escolares, enseanza del trabajo de referencias, papel de la
biblioteca en la educacin de adultos, y la integracin del servicio
bibliotecario municipal y escolar.
Podemos sealar las caractersticas y procedimientos de un taller
colectivo tipo l. Un grupo de treinta maestros dotados de amplia
experiencia, que se preparaban para el servicio bibliotecario en
escuelas, se reuni bajo la direccin de personal experto para estudiar
el vasto problema de la reorganizacin de los servicios bibliotecarios
escolares. El grupo procedi a crear una biblioteca en una escuela
primaria; comenzando con el estudio de la comunidad y de los ante-
cedentes educacionales de la escuela, lleva su estudio hasta la apro-
bacin de normas mnimas para el edificio, el equipo, la seleccin,
adquisicin, catalogacin, clasificacin y retiro de libros, publica-
ciones peridicas y otros materiales audiovisuales, normas de coope-
racin, estadsticas e informes, publicidad e instruccin en el uso de
las bibliotecas. Para realizar cada aspecto de este trabajo se hizo un
estudio previo de las necesidades, se examin toda la literatura del
tema, se pidi la opinin de personas de experiencia y se discutieron
las decisiones; proyectndose lo que deba hacerse y cmo llevar a
cabo los planes. Los principios y las conclusiones prcticas a que se
lleg fueron estudiados a la luz de la situacin bibliotecaria de las
comunidades a que pertenecan los integrantes del grupo.

1. Resumido de un informe por Grate Hightower, u Georgias 1947 Workshop Provided a

Library Complete withPupiIs ,Library~ournal, val. LXXIII, March 15, 1948, pgs. 457-458.
 APENDICES
MUESTRAS DE
FORMULARIOS DE INGRESO
EN LAS ESCUELAS DE BIBLIOTECONOMIA
NORTEAMERICANAS
 APENDICE A
UNIVERSIDAD DE MICHIGAN
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA

Fecha ,.......... .._

Las personas que intentan dedicarse a la profesin de bibliotecario deben reunir
ciertas condiciones personales y de preparacin. Con el propsito de asegurar una
consideracin justa a su solicitud de admisi6n al Curso de Biblioteconomla de la
Universidad de Michigan, rogamos a usted suministre los datos siguientes, y agregue
una fotografa, preferentemente del tamao usado para los pasaportes.
Nombre : .__._.__,__._..,..............
Domicilio en la ciudad de origen : .,. .._.._
.
Dom~cd~o actual, SI es dlferente del antenor :
Lugar y fecha de nacimiento : _.... ..__...._.._......__................ .._._.__._._.........
Soltero ,.,,.......Casado __._.........., .._ Divorciado . .._.... Viudo
I. 2 Cul es su estado de salud?
2. 2 Tiene usted algn defecto fkico ?
3. Indique todas las instituciones a que ha asistido desde el comienzo de sus
estudios secundarios. mencionando las fechas y los certificados o titulos recibidos.
4. Idiomas extranjeros que ha estudiado Aos en Horas en el
la escuela secundaria college
Francs
Alemn.
Otros .._....._.......
Idiomas (excluido el ingls) que habla con facilidad
5, 2 Cul ha sido la materia en que se ha especializado en sus estudios no graduados I
? Y graduados ? _..................__................._..........,............_........,._....._..._
6. 2 Ha solicitado alguna vez su inscripcin para estudiar biblioteconoma en otras
instituciones ?
<Dnde ? __._............<................................ Fecha .._.................................................
..,,,.. .._
7. g Cundo piensa ingresar en el Departamento de Biblioteconomia?
En el primer semestre _,._..,.,....., En los cursos de verano .,.... ,...._._(En qu ao ? ._
8. 2 Ha trabajado usted en bibliotecas anteriormente ? ._......_... .._.............._...._.........
Lugar ..,.._...._......
Nombre de la biblioteca ..._.._.__._.__._... Cargo ..__......Fechas ._.......,..
9. Mencione todo trabajo o experiencia profesional al margen de sus estudios y de su
actividad en bibliotecas.
ro. Servicio militar. Indique las fechas, ramas de servicio y cualquier otra informa-
cin que juzgue conveniente, como, por ejemplo, servicio en el extranjero, etc.
II. Mencione todas las oportunidades que ha tenido de realizar viajes o de seguir
estudios especiales.
IZ. Piensa interesarse por :
n) < trabajofull-time 7 .,. ; part-time ?.. ..,.
b) ( prstamos estudiantiles ?
c) j becas de trabajo ?
13. 2 Hay algn tipo de trabajo bibliotecario por el que est interesado especial-
mente ?
rq. 2 Qu capacidad tiene como dactilgrafo ?
15. Considerando que las entrevistas personales son muy tiles, 2 podra usted
venir a Ann Arbor con este objeto ?
Si no puede venira Ann Arbor, 2 est usted cerca dealguna biblioteca con cuyo
bibliotecario pueda entrevistarse ?
16. Referencias :

b)
c).

80
 APENDICE B

UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA
ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
FORMULARIO DE ENTREVISTA

Nombre ..,._.... ,. ,.,,,. .,.. .,.,,.,. .,....,............. .., .,...._ .._............_........... .__
Domicilio en la ciudad de origen .,.. .,._..,._..__._ Telfono
Profesin .,.,,.,.
cargo actual.. ._....__...._._.,,.... .,
Experiencia anterior .,..,.,.... .._ ,.,.,,.
Estudios de college... ,.,.... ,. ,....... .,,,.. .,. ,.
Promedio alcanzado .,., ..,,., .,. ,.,.,..,...,. .._Edad aproximada. ,.,..
Defectos fsicos ..__...
Motivo de la visita ..__......... ..,....

Declaracin .._......,.. Solicitud d e admisin e instrucciones

Comentario :

Fecha. Firma
 APENDICE C

UNIVERSIDAD DE COLUMBIA
ESCUELA DE SERVICIO BIBLIOTECARIO
CLASIFICACION DE LOS ESTUDIANTES POR LOS PROFESORES

Nombre del estudiante ,._...._.... Fecha

Indlquese la clasificacin mediante la siguiente escala : A B C D E (A, sobresa-

liente; B, muy bueno; C, regular; D, deficiente; E, muy deficiente). No se clasi-
fiouen aauellos rasgos en los que no se pueda dar una opinin basada en el
conocimiento personal del estudiante.

Capacidad para realizar trabajos de equipo. Inters por la gente.

Capacidad para organizar. Adaptabilidad.
Capacidad para hablar en pblico. Autoridad.
Capacidad para preparar materiales para expo- Estabilidad emocional.
sicin oral y escrita. Cortesla.
Capacidad para el trato de gentes. Tacto.
Personalidad que inspire confianza. Entusiasmo.
Comprensin de la exposicin oral. Ingenio.
Capacidad mental. Sentido de la responsabilidad.
Recursos. Aptitud ante la cdtica.
Memoria. Iniciativa.
Sentido objetivo. Equilibrio.
Juicio. Conciencia social.
Poder de observacin. Imaginacin.
Originalidad. Sentido del humor.
Capacidad de direccin. Antecedentes sociales y culturales.
Decisin. Antecedentes de estudios.
Justeza. Experiencia.
Prolijidad. Conocimientos bibliogrficos.
Rapidez. Apariencia fisica.
Responsabilidad en el cumplimiento de los Aspecto y vestimenta.
compromisos. Salud.
Escrupulosidad. Voz y diccin.
Inters por el trabajo. Capacidad general.

CuPles son, a su juicio, sus aptitudes mPs sealadas ?

2 Cules las principales limitaciones ?

Otras observaciones (utillcese el reverso de la hoja si fuere necesario) :

Servicio bibliotecario Firma ...__....__..__

_.____.____.._....__................................................ ..___.____..____~...........................

82
 APENDICE D
UNIVERSIDAD DE WASHINGTON
ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
FORMULARIO DE ESTIMACION DEL PERSONAL

I Nombre del estudlante ,. ......

.._................................................. .,.. .,
2. Blbhoteca ,.,.......,....,....._..........................
.,...............
..._......<...,.,.._...........,.,
.,.,
3. Perlado de trabajo dirigido ,.................................................................. .._............................
4. Departamento ,.. ., .,. ..,...............
asignado _,,.._.........,...._..................,,......,........,.........,.......,,,....... .._
0;. Tipo de trabajo asignado .._.........._.............................................................
6. Clasificaci6n de la eficiencia : Clasifique cuando sea posible.
(A - sobresaliente, B - muy bueno, C - bueno, D - mediano, F -insuficiente).
.._........
Poder de observacin. Capacidad de direccin.
.._...._Capacidad para seguir instrucciones. ._.... .,.._.Actitud para con el pblico.
,........_.....
Justeza. .,. .,.,,.,..Cortesia.
__.....__._.__Escrupulosidad. ,. .,....,,Autoridad.
.._.Rapidez (capacidad para adaptarse a ,... ..__. Actitud en el trabajo.
un ritmo acelerado). ..,..._._._..
Compaerismo.
_... ,.,.. Sentido de la responsabilidad. _.......,,,,._Pulcritud personal.
_...._.. .._Merecedor de confianza. Prolijidad en el trabajo.
_...., Criterio. Rapidez.
._.,..
Imaginacin, recursos. _.........,...._Vigor ffsico.
.._.Adaptabilidad.
7. 2 Cules considera Vd. que son :
a) Sus cualidades sobresalientes ?
b) Sus mayores limitaciones ?
8. 2 Para qu tipo de trabajo est mejor preparado ?
9. i Tiene defectos flsicos o de carkter ?
ro. 2 Qu posibilidades de kxito en el trabajo bibliotecario supone Vd. que alcanzar
el estudiante, basndose en este breve periodo de observacin ? (Seale mediante
un tilde.)

. .
(Sobresaliente) (Muy bueno) (Bueno) (Mediano) (Dudoso)

OBSERVACIONES GENERALES :

Firma.. ......................................................................
Cargo ........................................................................
Domicilio _.............................................................

Fecha .___._.._.___._,._<_.......................,..........,...........................,.....

83

-.--__1_--
 APENDICE E

UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA
ESCUELA DE BIBLIOTECONOMIA
BERKELEY, 4 CALIFORNIA

19 -

Estimado colega :
Para poder ofrecer un mejor servicio de empleo a las bibliotecas y hacer de nuestro
archivo de estudiantes un instrumento ms til de valoracin, requerimos ou ayuda
en la clasificacin del egresado de esta escuela que trabaja en esa biblioteca y cuyo
nombre se agrega. Se envfa adjunto un duplicado de esta hoja para sus archivos.
Suyo atento,
J. Periam Danton
Decano

Apellido del empleado Nombre Otros nombres

Sobresa- Muy Defi-

liente bueno Bueno Mediano ciente
I. Capacidad profesional demostrada- ._ . .. 1_~ .1 1 .
2. Capacidad personal no incluida en I .,....._. I ...
3. Eficiencia en la tarea actual .._.....____.___._.__...,....,,..... l l ; ..._./ ..____.__
.
(Si hay alguna discrepancia fundamental entre las clasificaciones en los nmeros
I, 2 y 3, mencionense las causas, a su juicio, determinantes).
4. Personalidad .,,...,...........,.,,.....,,....,.....,,......~....,...,,........
._._.,,......
I .
5. Capacidad administrativa actual . .._......... .,.......,.. .,,,. ,,, ..__..._... .._
6. Capacidad administrativa en potencia ._......,
1 .,..........~ .._._____.
1..__. ..,.,__....._,...,,..
. .._
7. Posibilidades de mejoramiento intelectual I /.............,...,................ !.............
8. Salud ..,<......,......,.._._._.................,....,.,...,..,,,,..........,.....,....,.......
.,<,.,...,....
;.. 1 .................... _.._.._..
9. Tarea actual (ttulo y departamento, v. g. catalogacin, referencia, etc.) .._
ro. Sueldo anual en la actualidad ,_...._......,..,. ..,. ,., .
I I. 2 Ha sealado el trabajo del funcionario deficiencias en la enseanza profesional
recibida ? En caso afirmativo, indfquense.
12. { Se considera que el funcionario tiene alguna buena o mala condicin notable ?
13. Adanse los comentarios que se consideren oportunos sobre estos puntos o
sobre aspectos no incluidos.

Firma.. .,., .

Ttulo < .._

Institucin .,., ..,....,,.. ._.

84
 APENDICE F

UNlVERSIDAD DE MICHIGAN
DEPARTAMENTO DE BIBLIOTECONOMIA
FICHA DE EMPLEO

.._ 19.

Apellido Nombre Otros nombres

Domicilio en la ciudad de origen No. de telfono... ._..._....

_

Domicilio en Ann Arbor _..,..,,,......,..,....,.

..,.... .., No. de telfono .__ .._._

Qu tipo de biblioteca y qu clase de cargo prefiere? Indlquese el grado de prefe-

rencia por un nmero, de esta manera : I = primera, 2 = segunda, etc.

TIPO DE BIBLIOTECA CLASE DE: TRABAJO

College. Administracin.
Escuela secundaria. Catalogaci6n.
Pblica. Departamento de nios.
Especial. Prstamo.
Universitaria. Adquisiciones.
Consejos a los lectores.
Consulta.

2 Est dispuesto a aceptar un cargo, cualquiera que sea el lugar o el tipo de trabajo ?
Si no lo est, selense las preferencias.

Si tiene preferencias en cuanto a la localidad, selense aqul.

2 En qu fecha est dispuesto a comenzar a trabajar ?

Sueldo mlnimo que est dispuesto a aceptar ....................................................................................

85
 APENDICE G

UNIVERSIDAD DE WASHINGTON
FORMULARIO PARA DATOS REFERENTES AL PERSONAL

..,...,.,..,..,.,....,.......,.,...... .,.......
Nombre : ..._..................,..,.,..,.,
Domicilio actual :, .,. .,.. .._ .,,.
Fecha de nacimiento : .._ .._....... .._. ..,.........
Estudios : .._

Experiencia : _,...._.._......_..__.............. .,. ..__........_...................................................~

Eficiencia (Evaluacin de la) : .................................................................

................................ ........

Personalidad : .................................................................................................... ..........................................

Fecha : .._.............._.................................................
..<.
Robert L. GITLER. director.

86
 BIBLIOGRAFIA SELECTA

Durante los ltimos veinticinco aos se publicaron alrededor de mil libros,

folletos y artculos sobre el tema general de la enseanza del bibliotecario.
Ms del go y0 de esas obras est en ingls; alrededor de una dcima parte del
total aparece en la bibliografa siguiente. Con una sola excepcin, los ttulos
aqu includos no datan de fechas anteriores a rgzg ; el concepto actual de la
biblioteconoma se ha desarrollado y cambiado en forma tan sealada durante
los ltimos 25 aos, que las obras de hace ms de un cuarto de siglo -y sin
duda la mayoria de las escritas hace IO 6 zo aos- son tiles solamente para
fines histricos. Se ha tratado de incluir las publicaciones ms recientes e
importantes en cada uno de los aspectos principales de la enseanza de la
biblioteconoma; la obra ms completa sobre un aspecto particular no siempre
es la ms reciente -pero, aun en este caso, ha sido includa. Se han incorporado
textos representativos de la literatura profesional de habla no inglesa, pero
debido a su corto nmero aparecen algunos no muy completos y de fecha
no muy reciente.

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October 15, 1941, p. 554-552; vol. XXXVI, October 15, x942, p. 687-
693; vol. XXXVII, October 15, 1943, p. 359-362; vol. XXXVIII, October
1, 1944, p. 360-367; vol. XXXIX, October 15, 1945, p. 380-383;
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in honor of the University of Chicago and the Graduate library school,
IIecember 30, xggo. Chicago, Graduate library school, University of
Chicago, rg4o.

94
 INDICE

Actas del Comit Internacional de Asociaciones profesionales, confe-

Bibliotecas de la Federacin Inter- rencias, 7 r .
nacional de Asociaciones de Biblio- Autoridad, 58.
tecarios, 49. Ayudantes, rotacion de, 77.
Administracin, enseanza de la, 16, Baker, Emest A., citado, 45.
18-20; dase tambin Escuela de Becas, II.
biblioteconomla, administracin. Blgica, 16, 25.
Adolescentes, trabajo bibliotecario Bibliografia, 7, 8.
con los, oase Escuela de bibliote- Bibliografa de diversas discipli-
conomfa, planes de estudios, nifios nas, 22.
y adolescentes. Bibliografia General Espaola, I 8.
Aguayo, Jorge, 50. Bibliografias; wJase Bibliografas co-
Akers, Susan Grey, 51. merciales, Trabajos escritos y
Amrica latina, 25-45. bibliograffas.
American Library Association Bulle- Bibliografias comerciales, 50.
tin, 49. Bibliographie de la Belgique, 18.
American Library Association, Glos- Bibliographie de la France, 18.
sary of library terms, citado, 20. Biblioteca :
Ameritan Library Association and deberes y actividades, 3-4.
(British) Library Association, 5 I. director de la, 5-6.
Andraca, Carmen Rosa, gr. funcin y valor, 3-4.
Antecedentes, wase Escuela de bi- potencialidad, 2-3.
blioteconcma, Estudiantes, ante- Biblioteca Nacional, Francia, I 8.
cedentes. Biblioteca Nacional, Mxico, 18.
APOYO ; sase Escuela de bibliote- Biblioteca Pblica, organizacin y
conomfa, apoyo. administracin, wkase Escuela de
Archivologia, 22. biblioteconomfa, planes de estudio.
Archivos, wase Egresados, antece- Biblioteca Pblica de Nueva York,
dentes; Estudiantes, antecedentes. 76.
Arquitectura bibliotecaria, 22. Bibliotecario, 5-6.
Asamblea de Bibliotecarios de las Bibliotecarios, necesidad de, 4.
Amricas, 23. Bibliotecas, crecimiento de las, 1-2.
Asociacin de Escuelas de Bibliote- Bibliotecas en los Estados Unidos, 4.
conoma Norteamericanas, Estudio Bibliotecas escolares, 22.
de la comisin sobre distribucin Bibliotecas especiales, 22.
de tareas del personal docente, Biblioteconomia, concepto moderna
40-41. de la, 1-2.
Asociacin Norteamericana de Bi- Bibliotheca Hispana, I 8.
bliotecas, 24. Bogot, 17.
Asociacin Norteamericana de Bi- Boletn de la Biblioteca Nacional del
bliotecas, Consejo de Enseanza de Per, 49.
la Biblioteconomia, Secretario Eje- Bostwick, Arthur E., 50.
cutivo del, 45. Brown, James Duff, 51.
Asociaciones de bibliotecarios, Biicherei, 40.
locales, 9. Bulletin de IAssociation des biblio-
nacionales, 9. thcaires francais, 49.

95

,..__- -..---. 1-P

-
Canad, 16,23. de biblioteconoma, cuerpo de
Capacitacin mediante el trabajo, 27, profesores.
29-30. Checoeslovaquia, 25.
Cargo, tiempo de permanencia en Chicago, Universidad de, Escuela
el, 69. de Biblioteconoma para Gradua-
Cargos, 67-68. dos, 8.
Carnowsky, Leon, 5 r . Childs, James B., 50.
Carnowsky, Marion S., 50. China, 4.
Carteleras, 54. Decano; vase Escuela de bibliote-
Catalogacin y clasificacin; nUse conoma, director.
Escuela de biblioteconoma, planes Deutsche National Bibliographie, I 8.
de estudio. Dewey, Melvil, 51.
Director; vase Biblioteca, director de
Catalogo dei Cataloghi del Libro Ita-
la, Escuela de biblioteconoma,
liano, 18.
director.
Centralizacin, 59.
Disciplina, 58.
Ciencia, 15.
Discusiones en clase; vase Ense-
Ciencia poltica, 52.
anza, mtodos de.
Ciencias naturales; vase Ciencia.
Disertaciones; vase Enseanza, m-
Ciencias sociales, r 5.
todos de.
Clases, nmero de horas requeridas,
Divisin del trabajo, 57.
vase Escuela de biblioteconoma,
Dordoa, I.
planes de estudio, duracin.
Economa, 8, 51.
Clases para aprendices, 73-75.
Edad de piedra, hombre de la, I.
Clasificacin decimal de Dewey, 17.
Edificio; vuase Escuela de bibliote-
College and Research Libraries, 49.
conoma, edificio.
Comisin consultiva, 55. Edificios; vase Arquitectura biblio-
Comisin de bibliotecarios, 9-10. tecaria.
Comisin encargada del estableci- Educacin, 52.
miento de la escuela, g-11. Educacin de Adultos, 20-21.
Comit Internacional de Bibliotecas... Egresados ; vase Graduados.
vuase Actas del Comit... Empleo, vase Estudiantes, servicio
Compra y seleccin de libros : vase de empleo.
Escuela de biblioteconoma, planes English Catalogue, I 8.
de estudio. Enzefanza ;
Comprensin internacional, 3. campo de la, 63.
Condiciones; vase Escuela de bi- formal, 27.
blioteconoma, cuerpo de profe- Enseanza, mtodos de,
sores, condiciones. discusiones en clase, 28.
Conferencias, 7 I -72. disertaciones, 27-28.
Consulta; vase Referencias. ejercicios de laboratorio, 29.
Contabilidad; v&ase Escuela de biblio- prctica, 25-26.
teconoma, contabilidad. preguntas y respuestas, 28.
Control, esferas de, 60. resolucin de problemas, 30-3 r.
Coordinacin, 57. seminarios, 28-29.
Corporacin Carnegie de Nueva terica, 25-26.
York, II. trabajos escritos y bibliografas,
Costos; vase Escuela de bibliote- 27-28.
conoma, costos. trabajos prcticos, 29-30.
Cuerpo de profesores; vase Escuela visitas de observacin, 3 I.

96
Enseanza reglamentada, vase En- planes de estudio.
seanza formal. adolescentes, ease nios y ado-
Equidad, 60. lescentes, trabajo con los b-
Equipo; vase Escuela de bibliote- sico, 16.
conoma, equipo. bibliografa y referencia, mate-
riales de, 16, 17-18.
Escrituras en las cavernas, I.
bibliotecas pblicas, organiza-
Escuela de biblioteconoma, cin y administracin, 19.
administracin, 55, 61. compra de libros, 16.
apoyo, ro-II. duracin de los cursos, 22-23.
aulas, 53-54. historia del libro y de las biblio-
contabilidad, 57, 63-64. tecas, 16, 21.
costos, 60-64. introduccin a la bibliotecologa,
creacin, 7-12. 16, 21.
cuerpo de profesores, 12, 33-41, lectura, necesidades, intereses y
56, 63. hbitos de, 16, 20-21.
actividades complementarias, 41. nios y adolescentes, trabajo
asignacin de tareas, 40. bibliotecario con los, 22, 52.
condiciones, 12, 33-36. objetivos, 15-16.
oficinas, 53. organizacin y administracin,
rango acadmico, 61. 16, 18-20.
reuniones, 55, 57. seleccin de libros, 16, 18.
seleccin, 12, 34-36. presupuesto, 63-64.
sueldos, 27, 63. programa, 16-24, 33.
tiempo dedicado a la enseanza, responsabilidades, 67-70.
39-40. ubicacin, 7-9, IO, 13, 49, 52-
trabajo full-time, 38-39. 53.
trabajo pavt-time, 38-39. Escuela de Biblioteconoma para
director o decano : Graduados, Universidad de Chi-
condiciones, I I - 12. cago ; vase Chicago, Universi-
oficina, 53. dad de, Escuela de Biblioteco-
responsabilidad, 55, 57, 63. noma para Graduados.
edificio, 53-54, vase tambin, Es- Escuela Nacional de Biblioteconoma,
cuela de biblioteconoma: Aulas; Mxico, 15.
cuerpo de profesores; oficinas; Escuelas de biblioteconoma :
director, oficina ; exposiciones, autorizadas, Estados Unidos, 4.
salones para; facilidades de condiciones previas para su
trabajo. establecimiento, 7, 9-12.
emplazamiento, 7, 9, 10, 13, 49, independientes, 7-8.
52-53. orgenes, r -2.
equipos, 53, 54, 56, 63. planes, g, 10.
exposiciones, salones para, 54. Espritu de cuerpo, vase Personal,
facilidades para el trabajo, 53-54. moral del.
funcionamiento, 55, Estadstica, IO.
materiales, 63, 64. Estudiantes :
objetivos, 12-14, 16-17, 63. antecedentes, 64-66.
personal, 41-42. archivos de los, 64-66.
ayudantes, 41-42. condiciones, 15, 44-48.
bibliotecario, 41-42. empleados, 69.
secretario, 42. ficha de empleo, 69-70.
sueldo, 42. formulario de entrevista, 65.

97
 reclutamiento, 43-44, 48. Hightower, Grate, 78.
sala de estudio, 53-54. Hinrichs, 18.
seleccidn; ouse Estudiantes, con- Historia, 8, 52.
diciones,. Historia bibliogrfica, 22.
servicio de empleo, 65, 67-70. Historia de las bibliotecas, nease Es-
solicitud de admisin, 64. cuela de biblioteconomfa, planes
Evans, Luther H., citado, 23. de estudios, historia del libro y de
Exposiciones, salones para ; ouse las bibliotecas.
Escuela de biblioteconoma, expo- Historia de las comunicaciones, 21.
siciones, salones para. Historia del libro y de las bibliotecas;
Fargo, Lucila F., 54. vase Escuela de biblioteconomia,
Fayol, Henri, 56. planes de estudio.
Federacin Internacional de Asocia- Hostetter, Anita M., citado, 27, 45.
ciones de Bibliotecarios, 3. Hutchins, Margaret, 5 I.
Fthix, 49. Idiomas, 15.
Ferraz, Wanda, 51. Imprenta, invencin de la, I.
Filosofa de la Educacin, 2.5-26. India, 4, 31.
Finanzas; vase Escuela de bibliote- Informar, obligacin de, 57.
conomia, presupuesto. Inglaterra ; vase Gran Bretaa,
Finanzas municipales, 52. Iniciativa, 60.
Fondos, vase Escuela de bibliote- Institutos, 71, 72-73.
conoma, costo, creacin ; Escuelas Instrumentos bibliogrficos; uuse
de biblioteconomfa, apoyo. Escuela de biblioteconomfa, ins-
Forero Nogus, Marian, 50. trumentos bibliogrficos.
Formulacin del presupuesto, 57. Integracin del personal, 56.
Formularios ; uhse Estudiantes, fichas Inters comn, 59.
de empleo, Estudiantes, formularios Intereses de lectura, okase Escuela
de entrevista. de biblioteconoma, planes de es-
Francia, 16, 25. tudios, lectura.
Fundacin Rockefeller, I I. Intereses individuales; vase Inte-
Fussler, Herman H., 51. rs comun.
Giornale della Librerin, 49. Internado, 71, 73, 76-77.
Githens, Alfred Norton, 52. Introduccin a la bibliotecologa;
Gobierno de la ciudad, 52. wase Escuela de biblioteconomfa,
Godet, Marcel, citado, 3. planes de estudios.
Goldhor, Herbert, citado, 13, 26, 35, Irwing, Raymond, citado, 44-45,
52. nota, 46.
Graduados Italia, 25.
antecedentes de los, 64-66. Jefe administrativo; aase Biblioteca,
archivos, 64-66. director de la, Escuela de bi-
Gran Bretaa, 16, 23. blioteconoma, director.
Gropp, Arthur E., citado, 16. Jerarquia, 59-61.
Grutas de los Pirineos, I. Joeckel, Carlton Bruns, 5 I.
Gulick, Luther, 56. Jornadas Bibliotecolgicas de Mon-
Habana, Jess Montero, 50. tevideo, I 6.
Hbitos de lectura, wase Escuela de Kayser, 18.
biblioteconomia, planes de estudio, Kilgour, Raymond, 46.
lectura. Lectores, r 6.
Haines, Helen E., 51. Lenguaje escrito, r.
Heinsius, 18. Ley Fullbright, II.
Henriot, Gabriel, 5 I . Ley Mundt-Smith, I I.

98
Leyland, Eric, 5 I . Orientacin, 73.
Library Association Record, 49. Osborn, Andrew, D., 5, 19, 35, 36.
Libmry ~ournal, 49. Paleografa, 22.
Library Quarterly, 49. Papel, descubrimiento del, I.
Libro, produccin y comercio del, Papiro, hojas de, I.
Pergamino, volumenes de, I.
Liza, 17. Personal :
Literatura, 8, 15, 52. estabilidad, 60.
Literatura infantil y de adolescentes, integracion, 56.
52. manual, 76.
Mac Pherson, Harriet Dorothea, 51, moral, 54, 55, 60.
Mann, Margaret, 5 I. reuniones, 76.
Martin, Lowell, 51. vase tambin, Escuelade Bibliote-
Materiales bibliogrficos y de refe- conoma, cuerpo de profesores.
rencia; vase Escuela de bibliote- Pettee, Julia, 5 X.
conomfa, planes de estudio. Plan, 56.
Merrill, William Stetson, 5 I. Planes de estudio; vase Escuela de
Metcalf, Keyes D., citado, 19, 36. biblioteconoma, planes de estu-
Metodos de ensenanza, vkure Ense- dio.
fianza, mtodos de. Problemas, vase Enseanza, mtodos
Modern Librarian, 3I . de, resolucin de problemas.
Montevideo, vase Jornadas Biblio- Profesin de bibliotecario, concepto
tecologicas de Montevideo. moderno de la, I -2.
Moral del personal, vase Personal, Programa ; vase Escuela de bibliote-
moral del. conoma, programa.
Mudge, Isadora Gilbert, 51. Psicologa, 52.
Munthe, Wilhelm, citado, 43. adolescentes, 52.
Museo Britnico, catlogo, 18. infantil, 52.
Necesidades, intereses y hbitos de Publicaciones peridicas, 49.
lectura; vease Escuela de biblio- Publicidad; vase Informar, obliga-
teconomfa, planes de estudio, Iec- cin de.
tura.
Ramos, Jos Antonio, 51.
Nifios, trabajo bibliotecario con los,
Ranganathan, S. R., 4 .
vase Escuela de biblioteconom(a,
Reece, Ernest J, citado, I 7, r 9,2 I -22,
planes de estudio, nifios y adoles-
centes. 40.
Referencia, material de, vkase Es-
Noruega, 2.5, 74.
cuela de biblioteconoma, planes
Nueva York (Ciudad), 2.
de estudio.
Numero de horas de clase; vase Es-
cuela de Biblioteconoma, planes de Remuneracin, 37, 42, 56, 59.
estudio, duracin de los cursos. Repertorios bibliogrficos y de Refe-
Objetivos; vase Escuela de bibliote- rencia, vase Escuela de bibliote-
conoma, objetivos, Escuela de conomia, Bibliografas comerciales,
biblioteconoma, planes de estudio. Publicaciones peridicas, Textos.
Responsabilidad, 52.
Orden :
en relacin con el personal, 59- Revista de Bibliotecas, Museos y Ar-
60.
chivos, 49-50.
material, 59. Revista de la Biblioteca, 48.
Organizacin, 16, 55 ; vase tambin Revistas bibliotecarias, 49-50.
Escuela de biblioteconoma, planes Re-me des bibliothques, so.
de estudio. Russell, John Dale, citado, 19, 36.

99

.-__-- I_. --._ .. .. .~

_,...- -_II
St. John, Frances, R., citado, 19, Trabajo bibliotecario con nios y
36. adolescentes, vase Escuela de
Sala de estudios; vase Estudiantes, biblioteconoma, planes de estu-
sala de estudios. dio.
Sala de proyecciones, 53. Trabajos escritos, y bibliografa;
Salones de clase, 53. vase Enseanza, mtodos de.
Sayers, W. C. Berwick, 51-52. Trabajos prcticos; vase Enseanza,
Sears, Minnie, E., gr. mtodos de.
Seminarios; vase Enseanza, mto- Traduccin de textos e instrumentos
dos de. bibliogrficos, 46, 50.
Servicio de empleo, funcionario Ubicacin; vase Escuela de bibliote-
encargado del, 68. conoma, ubicacin.
Servicio de empleo; vase Estudian- Unesco, 9, II.
tes, servicio de empleo. Unidad de direccin, 58.
Sharp, Henry A., 51. Unidad de mando, 58.
Shaw, Charles B., citado, 4. United States Catalogue, I 8.
Sociologia, 8, 52. Universidad de Columbia, 2.
Solicitantes; vdase Estudiantes, soli- Uruguay, 16, vase tambin Jornadas
citud de admisin. Bibliotecolgicas de Montevideo.
Sueldos, 15,63; vase tambin Escuela Urwick, Lyndall, 5, 6.
de biblioteconoma, cuerpo de pro- Vicens, Juan, 5 1.
fesores, sueldos ; Escuela de biblio- Visitas de observacin; vase Ense-
teconoma, personal, sueldos. anza, mtodos de.
Suiza, 25. Wheeler, Joseph L., 52., citado, 33,
Tabletas de barro, I.
36, 37, 40, 43, 47.
Talleres colectivos, 71, 77-78.
Williamson, C. C., citado, 7, 37-39.
Tauber, Maurice F., 52.
Textos, p-52. Wilson, Louis R., 52, citado, 8.
Thompson, Anthony, citado, 8. Wyer, James I., 52.
Tipos de biblioteca, preparacin Years Work in Librarianship, 49.
para los, 23-24. Zentralblatt fiir Bibliothekswesen, 49.

Dgt 1Egd : 40 trimestre 1950.

 ALGUNOS TITULOS DE PUBLICACIONES
DE LA UNESCO PARA LOS EDUCADORES*

Clubs des relations internationales et groupements

analo,oues. Ilustrado. $O.Oj 3d. 15 F
Rapport adress au Conseil konomique et social
sur lenseignement relatif aux .Nations Unies et
aux institutions spkcialisees. WI.5 gd. 40 F
Rapport de la Confrence preparatoire des repr-
sentants des universitks. - Convoque
Utrecht, 2-13 aoit 1948. $1.00 5-1 250 F
Vers la comprehension internationale 1)
1. Quelques suggestions concernant lensei-
gnement relatif aux Nations Unies et
aux institutions spekialise?es. $0.10 6d. 25 F
II. La Prtparation du personnel enseignant. $0.20 Il- 50 F
III. Bibliooraphie choisie. - Bilinge
(ingl&francs) . So.30 Il9 80 F
IV. Les flations Unies et le Civisme interna-
tional. $0.10 6d. 25 F
v. Duns la classe avec les moins de treize
ans. $0.20 Il- 50 F
VI. Llntuence dufoyer et de la communaut
sur les enfants de moins de treice ans. $0.20 Il- 50 F
VII. LEnseignement de la geographie -
quelques conseils et suggestions. $0.50 3l- 150 F
Rapport sommaire de la Conference internationale
de leducation des adultes. $0.15 gd. 35 F
Enfantssansfoyer.- Numerosasilustraciones. $60.50 3l- 150 F
Problemes deducation
I. LEnfance victime de la guerre. $%50 3/- 150 F
La Reforme des manuels scolaires et du matkriel
denseignement. lo.45 216 125 F

ALGUNAS PUBLICACIONES DE LA UNESCO*

Acte constitutsf de lorganisation des Xations

Unies pour Leducation, la science et la culture. $0.10 6d. 25 F
Actes de la Conference gnerate de 1 Organisation
des Nations Unies pour lducation, la science
et la culture. Quatrime session. Paris, I 949.
Vol. 1 : Comptes rendus des debats. $4.00 EI.4.0 1.200 F
Vol. II : Rsolutions. 80.75 416 225 F
Rapport aux Nations Unies, Ig48-rgpg. $0.80 4l- 200 F
Rapport du Directeur genral sur lactivitd de
torganisation doctobre xg4g d mars 950. $1.00 SI- 3oo F

102
tudes d ltranger - rtpertoire international des
bourses et Manges.
Tome II, xg4g. $1.25 6/- 350 F
Supplment au tome II, 1949. $0.50 3/- 150 F
Presse, Film, Radio. Rapport de la Commis-
sion des besoins techniques aprs enqute
dans quatorze pays. Paris, xg4g. $1.20 7/- 350 F
Communications mondiales : presse, radio, jilm.
Paris, I 950. $1.20 7/- 350 F
Lducation por la radio : La radio scolaire, par
Roger Clausse. Paris, rgso. $0.40 2/- IOO F
La Formation professionnelle du personnel de la
radio, par Maurice Gorham. $0.40 4- IOO F
Enlace cientiJico. La labor de enlace de la
Unesco mediante los centros de coopera-
cin cientfica. $0.30 116 75 F
Auecle ~~c~~surles chantiers de la reconstruction. $0.15 gd. 35 F
Goethe-textosde homenaje - 74g-zg4g. (Edi-
tado para la Unesco por la GrBfica Pan-
americana, Mxico, D. F.)
Catlogo de repoduccionesen color de la pintura de
1860 a rggg. - Trilinge (espafiol-fran-
&-ingls). $1.5 w 400 F
Livret des commissions nationales. $1.00 3/- 300 F

PUBLICACIONES PERIODICAS

Abono anual
Bulletin du droit dauteur. Trimestral, bilinge
(ingls-francs). $1.80 II/- 550 F
Bulletin o&ciel de 1Unesco. Cada dos meses,
publicado en ingls y francs. $1.00 W 300 F
Bulletin de 1 Unesco dlintention des bibliothkques.
Mensual, bilinge (ingls-francs). $2.00 1213 600 F
Educacirzfundamental-boletin trimestral. Publi-
cado en espaol, en francs y en ingls. $0.70 4/- 200 F
El Correo de la Unesco. Mensual. Publicado
en espaol, en francs y en ingls. g%I.OO 5f- 200 F
Muceum. Revista trimestral bilinge (ingls-
francs) de las tcnicas museogrficas. $5.00 $1.1.0 440 F
Bulletin international des sciences sociales.
Trimestral. Publicado en frances y en
ingls. $1.50 9/- 440 F

* Estas publicaciones han aparecido igualmente en ingls.

Los precios de las publicaciones estn indicados en dlares, libras esterlinas
y francos franceses.

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 LISTA DE LIBREROS DEPOSITARIOS
DE LAS PUBLTCACIONES DI: LA UNESCO

ARGENTINA. Editorial Sudamericana, S. A., Alsina 500, Buenos Aires.

AUSTRALIA. H. A. Goddard, Ltd., 255a George Street, Sydncy.
AUSTRIA. Wilhelm Frick & Co., 2y Graben, Viena 1.
BLGICA. Librairie Encyclopdique, 7, rue du Luxembourg, Bruselas.
BRASIL. Livraria Agir Editora, rua Mxico 98-B, Caixa postal 3291,
Rio de Janeiro.
CANAD. The Ryerson Press, 2gg Queen Street West, Toronto.
CHECOESLOVAQUIA. Orbis, Narodni 37, Praga 1.
CHILE. Librera Lope de Vega, Moneda 924, Santiago.
COLOMBIA. Sr. Emilio Royo Martn, Carrera ga, 1791, Bogot.
CUBA. La Casa Belga, Sr. Ren de Smedt, OReilly, La Habana.
DINAMARCA. Einar Munksgaard, 6 NBrregade, Copenhague.
EGIPTO. James Cattan, fournisseur de la Cour, I 18: rue Emad el Din,
El Cairo.
ESTADOSUNIDOS. Columbia University Press, 2960 Broadway, Nueva
York 27, N. Y.
FILIPINAS. Philippine Education Co., Inc., comer Tanduay and Vergara
Streets, Quiapo, Manila.
FRANCIA*. Maison du Livre francais, 4, rue Flibien, Par&Ge. (Ventas
al fiar mayor y fiublicaciones no peridicas nicamente.)
GRAN BRETAA. H. M. Stationery Office, P. 0. Box 569, Londres, S. E. I.
GRECIA. Elefthroudakis, Librairie Internationale, Atenas.
HUNGRA. (( Ibusz 11,Akadmia-u. IO, Budapest V.
INDIA. Oxford Book & Stationery Co., Scindia House, Nueva Delhi.
ISRAEL. Leo Blumstein, Book and Art Shop, 35 Allenby Road, Te1 Aviv.
ITALIA. Messaggerie Italiane, via Lomazzo 52, Miln.
LBANo Y SIRIA. Librairie Universelle, avenue des Francais, Beirut.
MXICO. Librera Universitaria, Justo Sierra 16, Mxico, D. F.
NORUEGA. A/S Bokhjbrnet, Stortingsplass 7, Oslo.
PAsEs BAJOS. N. V. Martinus Nijhoff, Lange Voorhout g, La Haya.
PAKISTN. Thomas & Thomas, Fort Mansions, Frere Road, Karachi 3.
PER. Librera Internacional del Per, S. A., Girn de la Unin, Lima.
PORTUGAL. Unio Portuguesa de Imprensa, 198 rua de S. Bento,
30 Esq., Lisboa.
SUECIA. A/B C. E. Fritzes Kungl. Hovbokhandel, Fredsgatan 2,
Estocolmo.
SUIZA. Europa Verlag, Rmistrasse 5, Zurich.
UNIN SUDAFRICANA. Van Schaiks Bookstore (Pty.) Ltd., Libri Build-
ing, Church Street, Pretoria.
URUGUAY. Centro de Cooperacin Cientfica para la Amrica latina,
Unesco. avenida Agraciada 1875, Montevideo.
+ g4NcIA. Unesco, Service des ventes, rg, avenue Klber, Paris-IGe.
. : Klber 52-00.

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