SECRETARA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR
SUBJEFATURA EDUCATIVA

DIRIGIDO A: DOCENTES FRENTE A GRUPO, MAESTROS DE ENSEANZA MUSICAL Y

EDUCACIN ARTSTICA

DURACIN: 30 HRS.

RESPONSABLE: DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR

CICLO ESCOLAR 2004-2005

LIC. FRANCISCO ANTONIO RUBN DE CELIS CHVEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

PROFR. MARIO IBARRA REVILLAS

COORDINADOR GENERAL DE EDUCACIN BSICA

PROFRA. ROSA MARA RANGEL SALAS

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN PREESCOLAR

PROFRA. YOLANDA HERNNDEZ RUIZ

SUBJEFA DE PROYECTOS ACADMICO

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 EQUIPO TCNICO RESPONSABLE DE LA ELABORACIN:

PROFRA. BENITA DOMNGUEZ MARTNEZ

ASESORA TCNICO PEDAGGICA DEL DEPTO. DE EDUCACIN
PREESCOLAR

PROFRA. YOLANDA MANZANEDO GONZLEZ

ASESORA TCNICO PEDAGGICA DE ENSEANZA MUSICAL

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 PROPSITO GENERAL

BRINDAR AL DOCENTE CONOCIMIENTOS BSICOS DESDE UN

ENFOQUE PEDAGGICO SOBRE LA EXPRESIN Y
APRECIACIN ARTSTICA, QUE LES PERMITAN REVALORAR LA
RIQUEZA DE RECURSOS QUE EL ARTE OFRECE EN EL
PROCESO FORMATIVO INTEGRAL DE NUESTROS NIOS Y
NIAS, AS COMO EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA
CREACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL AULA EN
BASE AL INTERS Y POSIBILIDADES DE SUS ALUMNOS

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TEMA I

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Introduccin

Desde el principio de los tiempos, el hombre necesit dejar su huella. Comenz a

construir elementos para subsistir: armas, utensilios, en esta posibilidad de hacer,
de crear, el hombre comienza a generar cultura. En el hombre primitivo, se
combinan el cazador, el artesano, el constructor, el mdico, etc. Hoy nos
orientamos solamente hacia una ocupacin definida, nica, sin explorar todas las
otras facultades (Mogl-Nagy, 1963)

Es de esa accin cultural en la vida que trasciende al hombre, que surge lo que
ms tarde se denominar ARTE

Se pens que la ciencia solo podra existir si volva la espalda al mundo de los
sentidos, al mundo que vemos, olemos, saboreamos y percibimos. Que el mundo
sensorial era un mundo ilusorio frente al de las propiedades matemticas, que solo
pueden ser descubiertas por el intelecto (Levy Strauss, 1986)

Pero es el mundo de los sentidos el que nos revela nuestra identidad.

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Aspectos Conceptuales

Qu es el Arte?

Es una manifestacin de la sensibilidad del hombre, que se percibe a travs de los

sentidos, su finalidad es la bsqueda de la belleza y la comunicacin con los
dems seres humanos.

Bellas Artes

Se definen como la actividad humana cuya ejecucin y finalidad es expresar el

sentir de las emociones del hombre de una forma esttica. Se caracterizan porque
las reglas no tienen aqu un valor tan absoluto como en otras realizaciones
humanas e incluso pueden ser objeto de la elaboracin personal del artista.

Clasificacin de las Artes:

Arquitectura
ARTES MAYORES
ARTES Escultura y Pintura
PLSTICAS

B Dibujo, Grabado,
E Orfebrera,
L Cermica,
L Esmaltacin,
A ARTES MENORES Cestera, Vidriera,
S Textil, Arte
Plumario,
A Marquetera,
R Talabartera, Etc.
T
E ARTES Msica
S ACSTICAS Literatura

Teatro
ARTES Danza
COMPUESTAS Cine
T. V.

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Educacin Artstica

Es uno de los ejes fundamentales de la formacin integral del individuo por s

importancia en el desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad creativa, as como
por el valor intrnseco de las obras de arte en la configuracin de cualquier
tradicin cultural.

La Educacin Artstica es uno de los aspectos ms controvertidos de la

problemtica educacional. Las diferentes posiciones oscilan des de las que
sostienen la imposibilidad de la Educacin Artstica (el genio nace, no se hace),
hasta los que la plantean como el nico procedimiento vlido en la tarea educativa
(Educacin por el Arte).

Las dimensiones fundamentales de la Educacin Artstica son:

a) Cognoscitiva.- El individuo debe conocer los materiales, procedimientos,

tcnicas y metodologas necesarios para poder plasmar de una manera
certera y concisa aquello que desea expresar. Asimismo debe acceder a
las ms importantes obras de arte de todos los tiempos, especialmente
aquellas que configuran su contexto cultural ms prximo.

b) Ldico-Expresiva.- A travs de sus mltiples manifestaciones, ya sean de

ndole visual, acstica, literarias, psicomotrices, etc. El hombre exterioriza
sus sentimientos y emociones. La Educacin Artstica debe potenciarlas,
desarrollarlas y orientarlas.

c) Comunicativa.- La Educacin Artstica induce a establecer un dilogo con

nuestros semejantes mediante la vivificacin simblica del universo
material.

d) Esttica.- Que exige superar cualquier mediatizacin (econmica,

ideolgica, moral, etc.) que obstaculice la apreciacin del valor esttico de
la obra artstica.

Los dos objetivos prioritarios de la Educacin Artstica son la confeccin de

objetos artsticos y la contemplacin recreativa de los mismos. Esta realizacin y
reflexin debe apuntar no solo a aquellos modelos y obras tradicionalmente
considerados como artsticos, sino a cualquier parte o totalidad de nuestro entorno
perceptivo. La multidireccionalidad de la Educacin Artstica le confiere un carcter
eminentemente interdisciplinar.

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 CUENTO PARA MAESTROS(AS) DESANIMADOS(AS) Y TODOS(AS)
LOS(AS) DEMS

rase una vez un bosque, en un pas muy cerca de aqu, en donde viva un
pajarito. Acababa de nacer de un huevo verdoso y mocoso. Maravillado, se puso a
descubrir el mundo: tantas tonalidades de verde, azul y caf, un tantito de rojo,
amarillo, gris.

Pronto se dio cuenta de que el mundo se expanda por todos lados fuera del nido
y muy rpido le vencieron las ganas: quera conocer ms y ms. Poder subir al
cielo para ver todo el mundo, ese era su sueo.

Un da despejado, despus de muchos ejercicios, se puso a coordinar sus dos

alas, intiles hasta el momento. Los(as) que ya sabemos volar no recordamos
nuestras torpezas y errores de aquellos das de aprendizaje, pero el pajarito era
buen mozo y tena mucho valor.

Tras varios intentos infructuosos logr salir del nido y caer en pleno mundo. Se
recuper en un abrir y cerrar de ojos y se empez a mover y mover y mover, hasta
levantarse un tantito. Un salto insignificante pero estimulante.

Rebozando de energa tras un desayuno con cereales y frutas, el pajarito se lanz

de un pequeo desnivel en el terreno y... S !, esta vez logr despegar y poco a
poco gan altura.

Nuestro amiguito se senta como un guila, un cndor. Saba volar Ya haba

alcanzado varios metros de altura e iba a llegar... hasta el Sol !, cuando de
repente sinti unos terribles calambres en sus dos alas. Falta de ejercicio.

Congelado de pnico cay, cay, cay. El pajarito pensaba en su testamento

cuando, en el ltimo momento, se pudo agarrar de una rama muy baja de un
tabachn vetusto.

... Para nios(as) con alas dbiles, los(as) maestros(as) podemos ser rboles con
ramas muy bajas

Swatenbroeck, Ren (Blgica); adaptacin y traduccin del holands: Limpens, Frans, La Zanahoria, SEP,
p. 4

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Este curso propone un espacio de reflexin sobre lo que ha sido la educacin en
Mxico.
La palabra Educacin proviene fontica y morfolgicamente de <educare>
(conducir, guiar, orientar), pero semnticamente recoge, desde el inicio tambin la
versin <educere> (hacer salir, extraer, dar a luz), lo que ha permitido, desde la
ms antigua tradicin, la existencia de 2 modelos conceptuales bsicos:

a) Un modelo directivo o de intervencin, ajustado a la versin semntica

de educare.

b) Un modelo de extraccin o desarrollo, referido a la versin educere.

Actualmente puede conceptualizarse un tercer modelo eclctico (seleccionar,

escoger) que admite y asume ambas instancias, resolviendo que la educacin es
direccin (intervencin) y desarrollo (perfeccionamiento).

Bsicamente es el proceso por el cual las generaciones jvenes se incorporan o

asimilan el patrimonio cultural. Asegura pues la supervivencia individual (se
adquieren patrones conductuales de adaptacin) y grupal o colectiva (funcin de
recapitulacin y progreso cultural).

Pero el hecho, radicalmente considerado, es personal, ya que ambas funciones se

garantizan por el proceso, producto de adquisicin / perfeccionamiento de su
personalidad . (1)

A lo largo del tiempo, el concepto prctico de la educacin ulica ha tratado de

ajustarse a los cambios que la sociedad ha ido marcando como pauta, cuando
debiera ser la educacin quien diera las bases para esa sociedad.

La palabra maestro encierra una responsabilidad, un compromiso que es tiempo

de asumir, la vocacin lo exige y los nios y nias mexicanos lo merecen.

Se educa no solo proporcionando conocimientos, se educa con las actitudes de

quienes ejercen esta vocacin, se educan y aprenden a entregarse a los dems
en la medida que perciben que los dems se entregan a ellos, respetan en la
medida que son respetados, se aceptan si son aceptados y aman si son amados.

Que la preocupacin de educar no sea un nmero estadstico; no es solo qu se

les proporciona a los nios en el aula, sino el cmo se les proporciona para que
sta tenga un sentido. Es necesario darles las bases ms importantes para el
desarrollo fsico, intelectual y emocional de cada uno de nuestros nios y nias,
hacia una sociedad ms solidaria ms productiva en el ms amplio de los
sentidos.

Los nios encuentran a veces en las aulas esa rama de la que buscan asirse.
Brindar ese apoyo y ensearlos a sostenerse con fuerza ante cualquier adversidad

10
corresponde a los adultos, entre ellos al maestro quien tiene la suerte de estar tan
cerca de ellos.

Las actividades artsticas responden a la necesidad de aprender a expresar, de

sentir, de percibir de vivir, por lo que se pide a quienes reciben este curso, lo
disfruten, lo analicen, lo reflexionen y sobre todo lo pongan en prctica con la
flexibilidad de adecuarlo a cada caso concreto.

(1 ) DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS. 11. Edicin, Editorial Santillana, S.A. de C.V., Mxico, D.F., Nov-98,
p. 475

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La Educacin Artstica

Propsitos Generales:

Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artsticas a partir del

conocimiento ldico de las formas y recursos que stas utilizan .
Estimular la percepcin, la sensibilidad y la imaginacin de los nios a travs
de actividades artsticas en las que descubran, exploren y experimenten sus
posibilidades expresivas utilizando materiales, movimientos y sonidos.
Desarrollar la creatividad y la capacidad de Expresin Artstica de los
alumnos, a travs del contacto, la prctica y apreciacin de manifestaciones
artsticas.
Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento tales como la
observacin, el anlisis, la interpretacin y la representacin.
Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo que
debe ser apreciado y preservado. Esto contribuir a inculcar entre los nios
el respeto a la diversidad de que forman parte y la valoracin del entorno
social.

Enfoque:

El enfoque de la Educacin Artstica en la escuela se basa en el desarrollo de la

percepcin, la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad artstica de los alumnos.
Mucho se ha mencionado el papel que desempean estas capacidades en la
construccin de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores; sin
embargo, es necesario abrir un espacio para reflexionar sobre su importancia y
particularmente sobre la manera en que la escuela contribuye a su logro.

La Percepcin

Percibir permite adquirir un conocimiento a partir de los datos suministrados por

los sentidos. Desde que nace, el ser humano construye conceptos con base en la
vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato. Dichas construcciones permitirn el
desarrollo del pensamiento y de otras estructuras mentales complejas. En este
sentido cabe entender la facultad perceptiva como una fuente para el desarrollo de
la mente y para el cultivo de diversos modos de aprehender el mundo.

La Educacin Artstica en la escuela busca propiciar situaciones en donde los

nios diversifiquen y enriquezcan su percepcin. Mirar detenidamente, escuchar
con atencin, sentir el propio cuerpo, son algunas de las acciones que ponen en
contacto al alumno con aspectos de la realidad que de otra manera posiblemente
pasaran inadvertidos.

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No es lo mismo por ejemplo pedir a los nios que modelen un animal con
plastilina, que invitarlos primero a observar o recordar las caractersticas de los
diferentes animales: sus colores, movimientos, actitudes; que elijan uno y que
decidan cul quieren modelar y por qu; que exploren el material y reconozcan su
textura, temperatura, maleabilidad y posibilidades de manipulacin; que puedan
experimentar realizando diferentes figuras y despus que seleccionen la que ms
les haya gustado.

As cuantas ms experiencias perceptivas tenga el alumno ms probable es que

su sensibilidad se incremente; sus sentidos estarn alerta para registrar con
detalle las sensaciones visuales, auditivas y tctiles que podr manifestar de
distintas maneras en el trabajo artstico.

Sensibilidad

Hablar de sensibilidad se refiere a la capacidad de experimentar y reconocer una

amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos que se ponen en juego
en la Educacin Artstica. En otras palabras, enriquecer el repertorio sensible del
aluno a travs de favorecer un espacio personal en donde el nio hable y exprese
su mundo interior, sus preocupaciones, ilusiones, deseos y fantasas por medio
del teatro, la plstica, la expresin corporal o la msica.

Cuando se habla de emociones y sentimientos en ocasiones pareciera que se

entra en un terreno poco relevante y de escaso inters para los propsitos
educativos. Con mucha frecuencia el intelecto y la racionalidad son
sobrevalorados en la escuela y se desestima el aspecto afectivo y sensible. Ante
esto, debe sealarse que las emociones funcionan a travs de mecanismos del
intelecto y que las habilidades que se desarrollan para mover creativamente el
cuerpo en Expresin Corporal- o elaborar y dar vida a un personaje en Teatro-,
despliegan necesariamente la actividad de la mente y del pensamiento.

Si el profesor promueve diversas actividades artsticas lograr un espacio

formativo de singular valor para el alumno: la posibilidad de desplegar su mundo
sensible y de reconocer su subjetividad, favoreciendo su acercamiento a las artes
y el disfrute de ellas.

Imaginacin

La realidad es la materia principal de donde surge la imaginacin. Las vivencias y

los conocimientos que posea un individuo, as como la variedad y la riqueza de
sus experiencias, le permiten transformar, recrear y reinventar la realidad.

Cuando los nios juegan, combinan la informacin que poseen con nuevos
elementos que alteran la realidad y la transforman. As, si a un nio le gustan los
coches, inventa uno con 10 llantas y alas para que vuele; es capaz de elaborar
relatos fantsticos, de fabricar objetos extraos y de organizar un viaje a al luna.

13
Es decir, la imaginacin funciona para romper los estrechos lmites de la
existencia y permite ampliar la propia experiencia humana.

Por ello, en Educacin Artstica la labor consiste en enriquecer las experiencias de

los nios, aportndoles la mayor cantidad de elementos para el desarrollo de su
imaginacin, porque mientras ms vean, oigan y exploren, mayores sern las
posibilidades de fortalecer su actividad creativa.

A veces el hecho de imaginar sirve para que los nios enfrenten diferentes
situaciones, amenazadoras y extraas; en otras, permite elaborar fantasas,
deseos e ilusiones. La Educacin Artstica, promueve la expresin de sus alumnos
y se convierte en un cauce adecuado para trabajar estos aspectos.

Creatividad

Muchas veces se acude a la palabra creativa o creativo para calificar a las

personas que hacen cosas bonitas, artsticas o manuales; pero la creatividad va
mucha ms all de esta idea. En todos los mbitos sociales hay personas
creativas: matemticos, msicos, bilogos, artesanos, qumicos, educadores...
porque la creatividad es la capacidad que tienen todas las personas para resolver
problemas o enfrentar situaciones imprevistas.

Con la Expresin y Apreciacin Artstica el alumno enfrentar situaciones que lo

lleven a poner en prctica su creatividad, a producir ideas que, por lo menos para
ellos, resulten novedosas. En virtud de que en estas disciplinas no existe una
manera correcta o nica de solucionar los diferentes retos que se plantean, crea
un clima de experimentacin, un espacio para hacer propuestas personales, por
ejemplo cuando se le pide al alumno que dibuje algo a partir de un tema. Cada
nio lo har de forma diferente y todos los trabajos tendrn un valor por s mismos.

El gran reto para la escuela es buscar las maneras para que ese potencial creativo
que los nios llevan en el momento de su ingreso encuentre puertas para la
expresin. Es importante desarrollar estrategias para que los alumnos exploren las
posibilidades de los medios o materiales que utilizarn en su expresin artstica;
invitarlos a manifestar los sentimientos y las ideas en sus trabajos; promover el
respeto por la expresin de los otros y fomentar el hecho de que cada uno puede
expresarse, actuar y crear de una manera diferente. Todo ello se orienta a la
construccin de un espacio para la creatividad que, muchas veces, implica
ampliar, trascender o redefinir los lmites comunes.

Para que la Educacin Artstica cumpla con sus propsitos es necesario que los
maestros y la escuela en su conjunto revaloren lo que hasta ahora han venido
promoviendo respecto a la expresin de los nios y la manera en que se les ha
relacionado con el arte; con la conciencia de que lo ms importante que ofrece la
msica, la pintura, la escultura, la danza o el teatro, es lo que tiene cada una en s
misma; una aportacin singular a la sensibilidad y a la inteligencia de los nios.

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Inteligencia

La adquisicin del pensamiento divergente (buscar variadas soluciones a un

problema) es parte del entrenamiento que el nio debe tener en la escuela, todos
deseamos tener nios inteligentes, creativos, observadores, con excelente
memoria, etc., facilitara enormemente nuestro trabajo en el aula, pero el fin de la
educacin es la atencin global del individuo. Cabe reflexionar en este momento. -
-Estamos formando nios inteligentes, exitosos?-, Existe un equilibrio entre
adquisicin de conocimientos, reflexin y emotividad?

La inteligencia no es sinnimo de xito y los valores ticos y universales en

nuestros das, desafortunadamente, no son el ejemplo que nuestros nios reciben
de la sociedad en que se desenvuelven.

Es importante ayudar al nio a encontrar ese equilibrio. La Msica, la Expresin

Corporal, la Plstica y el Teatro nos ayudan a descubrirnos como seres humanos
con sentimientos propios, con particularidades que bien encauzadas nos ayudarn
a sacar provecho de nuestro carcter y a valorar las consecuencias de nuestros
impulsos como una va a lograr una vida plena y bien definida. Ensearle que no
debemos avergonzarnos de sentir, sino sentirnos orgullosos de ser, de
expresarnos y de poder compartir lo mejor que hay dentro de nosotros como seres
humanos y entender que ese es nuestro compromiso ante la sociedad a la cual
pertenecemos.

Que debemos aprender a definir a manera personal -Qu mundo queremos

construir?, -Cules son nuestras bases para ello?, -Qu camino debemos
seguir, para sentirnos contentos con lo que hacemos?

Sembrar la conciencia de que todo, hasta el ms mnimo proyecto debe seguir un

proceso, que a veces tenemos que realizar cosas que no nos agradan mucho,
pero es parte de ese proceso que al final nos va a permitir disfrutar el resultado de
nuestro esfuerzo.

Se consideran 8 factores que caracterizan a la gente reflexiva, exitosa y feliz:

1. Tienen un propsito.
2. Poseen iniciativa.
3. Son constantes.
4. Tienen confianza en s mismos.
5. Hacen en el terreno laboral y personal lo que les satisface con
responsabilidad y tica.
6. Poseen una escala de valores que va de lo interno a lo externo.
7. Tienen vocacin de servicio.
8. Se muestran humildes para aceptar que nunca se tiene todo el
conocimiento.

-Estamos realmente atendiendo a una educacin integral?-

15
-Por qu no plantearnos la tarea de conjugar los elementos racionales y los
emotivos?, la lgica y la intuicin, el pensamiento convergente y el divergente, las
actividades receptoras y las productivas, para no seguir educando el hemisferio
izquierdo a costa del derecho, sino desarrollar todo el cerebro para no educar
medios nios, sino nios completos y preparados para la vida.

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Organizacin Temtica

La Educacin Artstica se organiza en cuatro reas.

Expresin Corporal y Danza

Expresin y Apreciacin Teatral

Expresin y Apreciacin Plstica

Expresin y Apreciacin Musical

Estas denominaciones enfatizan sus propsitos fundamentales: la Expresin y la

Apreciacin

A travs de las actividades ar5tsticas se posibilita a los individuos a manifestar de

forma personal sus experiencias, lo que piensan y sienten, el descubrirse a s
mismos y a los dems, estableciendo una valiosa comunicacin interna y con el
mundo que les rodea. Estas vivencias que se plasman en bailes o cantos forman
parte de la expresin.

Por otra parte, la apreciacin constituye la capacidad que tienen todas las
personas para observar, escuchar, percibir, disfrutar e identificarse y externar su
opinin sobre las diversas manifestaciones artsticas.

Ambos procesos estn ntimamente relacionados, los nios cuando cantan,

dibujan o mueven su cuerpo, observan lo que ellos mismos hacen y lo que
realizan otros compaeros. Comentan y comparan sus trabajos. Son al mismo
tiempo creadores y espectadores.

Al compartir sus producciones o experiencias en un intercambio de ideas y

sentimientos, los alumnos hacen conscientes sus gustos y motivaciones, conocen
las formas en que los otros se manifiestan y se favorece el desarrollo de nuevos
conocimientos e intereses.

Si bien la Educacin Artstica tiene propsitos generales que cumplir, cada una de
las reas que la integran contribuye de distinta manera al logro de cada uno de
ellos.

17
Propsitos particulares:

Expresin Corporal y Danza.- Busca desarrollar en los alumnos el placer por el

movimiento, que se traduce en la comunicacin de emociones a travs del uso
creativo del cuerpo. Los objetos, los sonidos y la msica son apoyos importantes
para estimular el lenguaje corporal. Se trata de que los nios conozcan su cuerpo,
lo exploren, lo acepten, lo aprecien, pero sobre todo que lo reconozcan como un
medio de expresin y de comunicacin. La valoracin del propio cuerpo y del
movimiento contribuir a una mejor apreciacin de otras formas de expresin
corporal y dancsticas.

Expresin y Apreciacin Teatral.- Se propone como el medio que permite a los

estudiantes conocer y comunicar sus vivencias, pensamientos y fantasas a travs
de su cuerpo y su voz, en un espacio y tiempo ficticios. Esto les permitir
experimentar valores humanos, emociones y sentimientos, profundizar en el
conocimiento de s mismos, desarrollar sus posibilidades de comunicacin verbal,
social, afectiva y apreciar las propuestas teatrales de otros.

Expresin y Apreciacin Plstica.- Promueve en los nios el trabajo con formas,

colores, texturas y proporciones, por medio del dibujo, la pintura, el modelado, el
grabado y la elaboracin de objetos. Con esto se fomenta el desarrollo de
habilidades psicomotrices y del pensamiento, tales como la observacin, la
sntesis y el anlisis. En la escuela, la plstica tambin significa una oportunidad
de gusto y aprendizaje en donde el alumno comunica ideas, sentimientos y
emociones tanto al realizar trabajos propios como al observar las producciones
plsticas y las obras artsticas de otros. Hacer tangible una idea y plasmar con un
determinado material lo que se desea, implica para el nio retos y logros en el
quehacer con la expresin y apreciacin plstica.

Expresin y Apreciacin Musical.- Promueve la adquisicin de elementos que

permitan a los alumnos reconocer y valorar su entorno sonoro y comunicar , por
medio de juegos musicales, sentimientos y maneras propias de percibir el mundo
musical. Se busca que los nios incursionen en el universo sonoro que les rodea:
que escuchen, identifiquen y produzcan sonidos diversos; que exploren y
construyan instrumentos que les permitan adentrarse en el terreno de los musical.
Asimismo la audicin y el disfrute de diversos gneros musicales enriquecern el
ambiente musical en el que se desenvuelven los nios.

Orientaciones Didcticas Generales

La importancia del juego

El desarrollo del ser humano se va realizando a travs de una serie de

experiencias adquiridas en ambientes de reflexin y ldicas. Tan solo una
superficial observacin de las actividades de los nios nos muestra el importante

18
papel que el juego ocupa en ellas. Lo incorpora a su cotidianeidad y corretea,
salta, explora, se esconde, aparece, se tira al suelo, se pone los zapatos de la
mam y se maquilla con los cosmticos... es evidente que encuentra un claro
placer en ejecutarlo y que lo hace por la satisfaccin que le produce.

El juego irrumpe en la escuela como una verdadera necesidad y no es casual que

as sea porque el nio ya lo ha aprendido, para l es una cosa muy seria, vital,
encierra todo su mundo y es tan necesario como saciar su hambre o la sed, es
difcil que pueda estar sin l o pasar mucho tiempo sin poder hacerlo.

Para la educacin, el juego representa un medio de sumo valor pues fomenta el

desarrollo integral de los nios, estimulando las diversas capacidades mentales
que participan en el proceso de aprendizaje. El juego tiene una importancia
socializadora y es una rpida herramienta comunicacional. A travs de l sabe de
sus alegras, frustraciones, limitaciones y posibilidades, porque interacta
primeramente consigo mismo y luego con el mundo que le rodea, por lo tanto, es
tambin desde el propio juego cuando el nio toma conciencia de s mismo y de
los otros.

Por ello el nio necesita disponer de un lugar para correr, brincar, trepar, gritar,
saltar, amasar, rayar, bailar, hablar, cantar, en pocas palabras sentirse libre.

Tipos de juego segn Piaget

El juego es una actividad que tiene el fin en s misma. El sujeto no trata de

adaptarse a la realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilacin sobre
la acomodacin.

Consiste en repetir actividades de tipo

JUEGO DE EJERCICIO
Perodo Sensorio-motor
JUEGO SIMBLICO
Dominante entre los 2, 3, y los 6 y 7 aos
motor que inicialmente tenan un fin
adaptativo pero que pasan a realizarse por
el puro placer del ejercicio funcional y sirven
para consolidar lo adquirido. Muchas
actividades sensorio-motrices se convierten
as en juego. El simbolismo est todava
ausente. Es un juego de carcter individual,
aunque a veces los nios juegan con los
adultos, como en el cu-c, las palmas y
aserrn aserrn.
Se caracteriza por utilizar un abundante
simbolismo que se forma mediante la
imitacin. El nio reproduce escenas de la
vida real, modificndolas de acuerdo con
sus necesidades. Los smbolos adquieren
su significado en la actividad; los trozos de
papel se convierten en billetes para jugar a
las tiendas, la caja de cartn en un camin,
el palito en una jeringuilla que utiliza el

19

JUEGO DE REGLAS
De los 6 aos a la adolescencia
mdico. Muchos juguetes son un apoyo
para la realizacin de este tipo de juegos. El
nio ejercita los papeles sociales de las
actividades que le rodean: el maestro, el
mdico
De carcter social se realiza mediante
reglas que todos los jugadores deben
respetar. Esto hace necesaria la
cooperacin, pues sin la labor de todos no
hay juego, y la competencia, pues
generalmente un individuo o un equipo
gana. Esto obliga a situarse en el punto de
vista, muy importante para el desarrollo
social y para la superacin del egocentrismo

Delval, Juan, El Desarrollo Humano, Psicologa, 4. Edicin 1996, Espaa, Siglo XXI Editores, p.
292

El Papel del Maestro

La funcin que cumple el maestro es clave para generar el ambiente propicio para
la imaginacin y la creatividad en la actividad artstica. El maestro se convierte en
un gua que motiva la curiosidad, la inventiva y la espontaneidad del alumno,
estimula su deseo de experimentacin y lo anima a descubrir e investigar sus
posibilidades expresivas.

Un aspecto importante es que los alumnos vean a su profesor disfrutar las obras
artsticas o las actividades que promueve; que lo observen practicando,
involucrndose en los ejercicios. Los nios no solo aprenden por lo que sus
profesores les dicen, sino tambin y sobre todo, por lo que hacen, de ah la
importancia de transmitir la emocin, el gusto por el quehacer artstico.

No es necesario que el maestro sea un especialista en arte. Basta con que

participe en las actividades, que las disfrute junto con sus alumnos y est
dispuesto a buscar los elementos que le permitan orientarlos adecuadamente.
Adems, conforme el maestro se involucre con distintas situaciones relacionadas
con el arte, podr adquirir orientaciones adicionales que hagan ms fructfera su
vivencia.

Un ambiente propicio para la expresin y la apreciacin artstica.

Otro tipo de actitudes importantes en el profesor son aquellas que permiten

generar en el aula un ambiente de confianza, tolerancia y respeto para que los
alumnos puedan expresarse franca y abiertamente. Particularmente en las
actividades de expresin artstica no cabe hacer comentarios de rechazo. Ms
importante ser platicar de cada ejercicio lo que gust y lo que podr mejorarse
para futuras actividades, as como dialogar sobre las sensaciones que los nios
experimentaron.

20
Adems de la atmsfera de trabajo que se adopta en el aula, es necesario
considerar el ambiente fsico, el saln de clases o el sitio en el que se desarrolla la
actividad. Cuidar que el aula resulte, hasta donde sea posible, un lugar que facilite
y permita el trabajo. Por ejemplo, en las sesiones teatrales, es suficiente una lnea
que dibuje el contorno del escenario para marcar el espacio de trabajo, o bien
recorrer las bancas para crear un lugar amplio, libre de objetos, que permita la
realizacin de prcticas de expresin corporal o de audicin musical.

Tambin es posible considerar el rea externa del saln de clases, el patio, el

jardn, las escaleras, el saln de usos mltiples, si rene las condiciones
necesarias para realizar la actividad y que no propicie la dispersin. De cualquier
manera, no siempre ser necesario disponer el mobiliario de una manera distinta a
la acostumbrada.

Intereses de los nios

Muchas veces se ha mencionado el valor que tiene tomar en cuenta los intereses
de los nios; sin embargo, es importante recordar que nadie se interesa por
aquello que no conoce; por lo tanto y sobre todo en el terreno del arte, es
necesario que los maestros involucren a sus alumnos en experiencias que les
permitan descubrir aspectos desconocidos del mbito artstico y que resultan
novedosos para los nios, con lo cual se ampla su universo cultural y sus
posibilidades de desarrollar otras aficiones y disfrutes estticos.

Hay que tomar en cuenta que los gustos de los nios estn influidos tanto por el
medio familiar como por el medio cultural en el que se desenvuelven. Por ello es
muy probable que el profesor encuentre que ellos quieren bailar o cantar el ritmo y
las canciones de moda, o tal vez desean dibujar o participar en la dramatizacin
de alguno de sus programas televisivos preferidos.

Lejos de calificar negativamente estas preferencias, conviene que el profesor

aproveche las experiencias del entorno cultural del nio para promover en los
alumnos la reflexin sobre estas propuestas, sus limitaciones y, por qu no, sus
atractivos o ventajas. En los captulos de plstica y de teatro hay ejercicios donde,
partiendo de los personajes de la televisin, los nios son animados a
transformarlos y a recrearlos a partir de la propia imaginacin del alumno,. Es
decir, an trabajando con los productos de la televisin, el nio tiene la opcin de
participar de manera ms activa y expresiva en el terreno artstico.

Organizacin de las clases

Es importante que el maestro tenga siempre presente una idea global de los
contenidos que abordar durante el ao escolar y del tiempo con el que cuenta
para desarrollarlos, aprovechando stos como parte del proceso de aprendizaje
dentro de sus actividades diarias.

21
En el caso de actividades que requiera de varios das para su realizacin; en
grupo se tomarn los acuerdos en relacin a la organizacin del tiempo y
desarrollo de la misma.

Contenidos y propsitos

Se ha dicho que la Educacin Artstica se distingue por su flexibilidad en sus

contenidos y actividades; sin embargo es conveniente que, en su planeacin el
profesor seleccione los contenidos que abordar y organice las actividades que
realizarn sus alumnos con base en propsitos especficos. Se trata de evitar que
las actividades artsticas se conviertan en una mera coleccin de eventos
independientes o aislados entre s.

Si bien hay contenidos que se abordan de manera particular, como la apreciacin

de una obra pictrica (expresin plstica); o la exploracin de movimientos
corporales para representar determinadas imgenes (expresin corporal); habr
ocasiones en que resulte sumamente conveniente complementar y enriquecer los
ejercicios desarrollando aspectos de dos o ms disciplinas. El maestro podr
encontrar los posibles nexos y relaciones para un quehacer interdisciplinario en
Educacin Artstica.

Con respecto a las actividades que se proponen el maestro no debe ver en ellas
un esquema cerrado, sino un punto de partida para adaptarlas a las necesidades,
intereses y particularidades del grupo, considerando tambin aquellos casos en
los que se atiendan a nios con necesidades educativas especiales.

Las adecuaciones en estos casos debern ser en el sentido de algn ajuste al

espacio y a las indicaciones que se den, o a cmo desarrollar determinada
actividad en caso de no contar con todas sus capacidades fsicas e intelectuales;
pero nunca privndoles de la experiencia en s solo porque nosotros creemos que
no pueden hacerlo, particularmente son nios y adultos con un deseo constante
de hacer y experimentar. Potenciar sus capacidades es nuestro primordial
propsito.

Por ello es importante que las actividades que se apliquen brinden una experiencia
lo ms rica posible en estmulos sensoperceptivos: ver, escuchar, degustar si es
posible, palpar a travs de la piel, permitir enviar una informacin ms completa
al cerebro de cada material fsico y abstracto, (objeto-sonido) as como una
variedad de sensaciones y emociones que necesariamente compartirn con los
dems, atendiendo las necesidades individuales de todos, lo que cubrir una
atencin equitativa, justa y hasta de empata y respeto por los dems.

Si nuestros sentidos son nuestra ventana al mundo, por qu no ejercitarlos cuando

estamos conscientes de ellos y no solamente el odo cuando carecemos de la
vista; el tacto y nuestra percepcin visual cuando carecemos del odo; o el eje
corporal izquierdo cuando carecemos de nuestro brazo derecho. Eduquemos para
la vida.

22
Recursos para la Educacin Artstica

Con frecuencia se piensa que para desarrollar una clase de Educacin Artstica es
necesario contar con una gran cantidad de materiales, o bien con cierto tipo de
recursos poco accesibles para la economa de los alumnos. Si bien el uso de
estos materiales puede resultar vistoso para el trabajo, lo cierto es que las
actividades que se plantean no dependen de papeles caros, disfraces sofisticados
o colores de cierta marca. Independientemente de las condiciones econmicas
que imperen, es importante que el profesor aproveche, en primer lugar, los
materiales que el medio ofrezca de manera natural y gratuita o a bajo costo.

Una propuesta para disponer de recursos en el aula, y factible de ser utilizada en

las distintas disciplinas artsticas es la Caja de Materiales, depsito comn en
donde se encuentre retazos de tela, canicas, sombreros viejos, resortes, palos de
madera, ligas, piedras y un sin fin de objetos cotidianos que apoyen el desarrollo
de los ejercicios. Un pedazo de tela puede convertirse en la vestimenta de un rey,
unos metros de resorte utilizarse para la expresin corporal, y globos y semillas
pueden servir para recrear sonidos de la naturaleza. La caja de materiales tiene
como propsito alimentar y estimular la puesta en marcha de las distintas
actividades que el maestro organice.

Qu Evaluar, Cundo y Cmo

La evaluacin le permite al maestro conocer y analizar en qu medida se cumplen

los propsitos, qu cambios observa en sus alumnos, cmo han sido los procesos
de aprendizaje individuales y colectivos, cmo se ha desarrollado la sesin o el
curso escolar, si fueron acertadas las estrategias didcticas, cules han sido los
logros y las dificultades de su prctica docente, entre otras cosas. As adems de
la identificacin de los logros de aprendizaje de cada uno de sus alumnos, la
evaluacin proporciona elementos para retroalimentar y orientar el trabajo en el
aula. La evaluacin de la Educacin Artstica involucra elementos cualitativos de la
personalidad del alumno.

A partir de la observacin de las actitudes como el inters, la participacin y el

esfuerzo que muestra cada nio, podemos reconocer sus procesos de desarrollo.
Por ejemplo al inicio del curso el maestro detecta que algunos nios no les gusta
cantar porque son tmidos o creen que necesitan aptitudes especiales para
hacerlo. A travs de las actividades musicales buscar darles confianza y
seguridad para que logren expresarse con el canto.

El maestro por medio de la evaluacin, tambin puede analizar y reflexionar sobre

la planeacin, los propsitos, las estrategias y los recursos que utiliza; si facilitan u
obstaculizan los aprendizajes deseados y, de ser necesario hacer las
modificaciones pertinentes.

23
La evaluacin atender los diferentes momentos del proceso educativo: al inicio,
durante el desarrollo y al final de las propuestas, sean stas una actividad, sesin
o proyecto que se realice durante el ciclo escolar.

Al inicio del curso o de las sesiones de clase es til que el maestro efecte una
evaluacin diagnstica en donde considere los conocimientos y la preferencia de
los nios por alguna de las disciplinas artsticas, lo que repercutir en su
disposicin para realizar las actividades que se les propongan. Esta evaluacin
puede realizarse por medio de dilogo con los alumnos, con preguntas tales como
si les gusta o no dibujar, cantar, representar personajes; si en su ambiente familiar
escuchan msica, acuden al teatro, a espectculos culturales; a museos, de qu
tipo son; qu actividades artsticas han realizado anteriormente y toda aquella
informacin que el maestro considere necesaria para organizar y realizar las
actividades.

Durante el desarrollo de las actividades el maestro observar y reflexionar

continuamente sobre los procesos individuales y colectivos de sus alumnos. Con
esta informacin podr guiarlos, motivarlos a continuar, comentar con ellos sus
experiencias y reconocer que lo que para un nio constituye un logro, para otr o
puede ser un ejercicio que no ofrece retos. De tal forma que al atender a las
necesidades particulares de los nios, el maestro contribuir a que cada uno
desarrolle y muestre sus capacidades y actitudes de acuerdo con sus
posibilidades.

Finalmente al trmino de la experiencia, ha de recapitular y reflexionar con los

alumnos acerca de cmo se sintieron, qu les gust o desagrad, cmo fue su
participacin individual y de grupo, y qu fue lo ms significativo para ellos. Todo
esto les ayudar a reconocer sus progresos.

Si el maestro promueve que los nios participen en la evaluacin de sus

experiencias, ellos mismos propondrn sugerencias y soluciones a sus trabajos y
actividades, constituyendo tambin una experiencia de aprendizaje que les
permitir desarrollar aspectos de su personalidad como seguridad al elaborar y
emitir juicios crticos, aceptar las sugerencias de otros, valorar sus esfuerzos,
proponer nuevas ideas o tomar decisiones en conjunto.

Para llevar un registro de las observaciones significativas del desenvolvimiento de

todos y cada uno de sus alumnos, as como de situaciones que se presentan en
clase el profesor anotar en su cuaderno de observaciones aquellas actitudes que
representen para el nio(a) un avance o dificultad manifestada, sus comentarios
personales e incluso sus aportaciones creativas.

La forma en que se lleve a cabo la evaluacin puede promover o inhibir el

acercamiento y el disfrute que tengan los nios a las manifestaciones artsticas.
Ante la diversidad del alumnado es necesario que el maestro asuma una actitud
atenta y sin prejuicios, ya que cada nio tiene conocimientos, intereses, afectos y

24
capacidades especficos que muestra en sus trabajos. Finalmente, valorar el
conjunto de la experiencia artstica significa que el profesor identifique las
bsquedas y los descubrimientos de los alumnos que reconozca la exploracin de
las formas, el movimiento del cuerpo, el juego de las voces y los sonidos, es decir
que le otorgue valor al proceso y no al producto, llmese ste canto, baile,
modelado y otro.

25
TEMA II

26
Todos los seres humanos se expresan corporalmente de diferentes maneras,
durante toda su vida. El caminar, las actitudes al sentarse, los movimientos que
acompaan una carcajada, el llanto, el abrazo o un bostezo, son parte de la
expresin corporal cotidiana y la manifestacin del ser interior. Al observar cmo
se mueve una persona se intuye parte de su historia y, en este sentido, es factible
decir que el cuerpo no miente, siempre expresa y comunica algo verdadero.

El cuerpo y sus posibilidades de movimiento, la necesidad de comunicacin y

contacto con los otros y el potencial creativo inherente a las personas son la
materia prima que nutren la expresin corporal. Tambin es una forma de danza al
alcance de todos, pues con su prctica que se base en un proceso de
autoconocimiento, bsqueda e investigacin, de aceptacin de uno mismo y de los
dems- se logra el descubrimiento de la danza propia, la de cada uno, es decir la
forma personal de manifestarse, moverse, bailar y percibir el mundo por medio de
un lenguaje corporal. Para la prctica de la expresin corporal y la danza no se
requieren cualidades especficas; todos pueden participar conociendo y aceptando
su cuerpo con sus posibilidades y limitaciones, por lo que las actividades que en
este terreno se propongan debern tender al incremento de la creatividad y la
comunicacin en un ambiente de confianza y alegra, que darn como resultado el
disfrute del movimiento y el baile como algo personal, nico y gozoso.

La funcin del maestro

Guiar y orientar a travs de actividades variadas y estimulantes la

participacin activa de todo el grupo, con el fin de que los nios encuentren
su estilo de movimiento y su propia danza.

Integrar la prctica del movimiento expresivo como una actividad cotidiana

dentro de la jornada de trabajo escolar. As podr percibir da a da, los
beneficios que la materia aporta en el desarrollo individual y de grupo.

Estimular en sus alumnos la apreciacin de las manifestaciones dancsticas

con el objeto de enriquecer en los nios su percepcin del arte como algo
cercano, cotidiano, que forma parte de su entorno y del cual puede
participar activamente como espectador y protagonista.

El maestro debe permitirse experimentar las actividades junto con los nios,
ya que stas le servirn de incentivo a su creatividad, dejando claro que l
no es el modelo sino que tambin busca su propio estilo de movimiento.

Estimular a los alumnos mediante consignas claras, sencillas y de fcil

ejecucin.

Realizar las actividades en forma gradual, sin forzar el proceso personal de

los alumnos y en un ambiente de respeto y cordialidad, sin emitir juicios
categricos y estimulando afectivamente a los nios.

27
 Si algunos no se interesan en participar, ser conveniente respetar su
decisin y sugerirles que observen el trabajo de sus compaeros, para que
luego comenten lo que vieron. Es posible que con el paso del tiempo y al
ver cmo disfrutan los dems se incorporen al trabajo y descubran las
satisfacciones que proporciona la danza y la expresin corporal.

Temas para desarrollar en la Expresin Corporal

A continuacin se desglosan los temas generales que se sugiere trabajar en la

escuela a travs de la expresin corporal. Cada uno se desarrolla brevemente
para que el maestro tenga un panorama general de la materia; tambin se
incorporan sugerencias de ejercicios y juegos que orientan el trabajo, teniendo en
cuenta que no son los nicos y que pueden crearse otros para adecuarlos al
grupo.

Los temas centrales son:

1. Formas bsicas de locomocin.

2. Cmo conocer nuestro cuerpo.
3. Calidades de movimiento.
4. El espacio.
5. El ritmo y la msica.
6. Los objetos.
7. La improvisacin.

El orden que se propone no implica, necesariamente seguir una secuencia rgida;

sin embargo, debe tenerse en cuenta que se partir de lo sencillo a lo complejo,
adaptando las actividades segn las posibilidades de los alumnos, las
caractersticas del grupo y las condiciones materiales con las que cuente el
maestro para abordar la expresin corporal.

Formas bsicas de locomocin:

Se agrupan segn el nivel en el espacio. Dichos niveles son: alto, medio y bajo.
.

Nivel alto
Caminar
Correr
Saltar
Galopar
Girar
Salticar

28
 Nivel medio
Gatear
Desplazamientos sobre manos y pies, boca abajo
Desplazamientos sobre manos y pies, boca arriba
Desplazamientos sobre glteos
En rodillas

Nivel bajo
Arrastrarse boca abajo
Arrastrarse boca arriba
Rodar
.

Posibilidades de movimientos:

Sin hacer ruido

En cmara lenta
Como robots
Como canguros
Como un ciempis
Como soldados
Viejito con bastn
Mujer embarazada
Como pateando piedras
En patines
Como beb que se hizo pop
De frente a un ventarrn
Cruzando el desierto sin agua
A tientas (con ojos cerrados)
Cargando un costal de papas pesadsimo
Cruzando arenas movedizas
Perseguido por un perro
En una lnea (recta, curva, quebrada, etc.)
Como boxeador
Explorador agotado
En un bosque perseguido por un animal
Saltando la cuerda
Como sonmbulo
Caminando por las nubes
De compras
Caminando sin gravedad
Nadando debajo del agua

29
 Lanzarse en lianas a travs de la selva
Caminar sobre hojas secas
Correr en un piso caliente
Caminar en un piso pegajoso
Desplazarse saltando charcos
Caminar como elefantes
Saltar como conejos
Galopar como caballos
Desplazarse como cangrejos
Girar como trompos o rehiletes
Arrastrarse como vboras
Rodar como troncos

-Puedes imaginar otras maneras?-

Cmo conocer nuestro cuerpo

El material de la expresin material es el cuerpo al que hay que conocer,

respetar y aceptar. Esto se logra a partir de un proceso de sensibilizacin y
reconocimiento corporal en el cual los alumnos experimentan y descubren las
sensaciones, las posibilidades y las limitaciones del movimiento de cada parte y
de la totalidad de su cuerpo. Asimismo los estmulos visuales, auditivos y tctiles
juegan un papel significativo en esta actividad.

La percepcin que los nios tengan de su cuerpo influye en el desarrollo de su

personalidad, y la seguridad y confianza que les aporta la prctica de la danza y la
expresin corporal, se reflejar en lo desinhibido y espontneo de su movimiento
al improvisar, bailar o danzar.

Ejercicios que pueden servir para lograr el reconocimiento corporal:

Sentados en el piso, cerrar los ojos y suavemente acariciarse una mano, la

cabeza, los brazos, las piernas. Se puede orientar el trabajo con preguntas
como:

-Qu partes son duras?

-Qu partes son blandas?
-Qu partes son suaves?
-Qu partes son speras?
-Estn fras o calientes?

Continuar el ejercicio con los ojos abiertos para obtener datos como color,
manchas, cicatrices, forma de las uas.

Descansando en el piso en la posicin que quieran y escuchando msica

el maestro sugiere algunas consignas como:

30
 - Cambiar de posicin para estar ms cmodos.
- Cambiar de posicin para estar todava ms cmodos.
- Hacerse chiquitos como una bolita
- Estirarse ms y ms hasta quedar boca arriba
- Respirar lentamente jalando el aire por la nariz y sacndolo por la
boca
- Poner el cuerpo muy tenso y luego relajarlo
- Repetir varias veces estos momentos
- Poner atencin en las partes del cuerpo que se apoyan en el piso, la
cabeza, el torso, la cadera, las piernas.
- Estas actividades pueden realizarse con otras posturas, por ejemplo:
de costado o boca abajo.
- Tambin haciendo combinaciones en parejas.
- Apoyndose en una mano y un pie.
- Apoyndose en tres puntos.
- Ejercicios en equipos: proponiendo una figura con la cantidad de
puntos de apoyo que los nios sugieran.

Columna vertebral

Al ser una parte delicada del cuerpo, se propone trabajar con movimientos suaves,
sin brusquedad y tratando de que los alumnos lo disfruten y los hagan
conscientes. Esto puede lograrse proponindoles posturas cmodas, con msica
tranquila y sin elementos que los distraigan. Se recomienda observar y corregir si
fuera necesario, el uso adecuado de la energa, es decir, que no hagan fuerza y
que sus movimientos sean lentos y ligados.

Algunas propuestas son:

Sentados en sus sillas, con la espalda erguida:

- Relajar la columna hacia delante hasta tocar la mesa con la frente,

regresar lentamente a ala posicin inicial.
- Arquear la columna hacia atrs, regresar lentamente nuevamente a la
posicin inicial.
- Flexionar la columna hacia un lado y otro.
- Apoyar alternadamente la frente, la nariz, el mentn, la oreja derecha y la
izquierda sobre la mesa.

Con msica lenta y que propicie un clima relajado, el maestro solicita a los
alumnos que, sobre sus manos y rodillas, muevan libremente la columna de la
siguiente manera:

- Sin despegar las manos ni las rodillas

31
 - Despegando el brazo derecho. Volver a la posicin inicial
- Despegando el brazo izquierdo. Volver a la posicin inicial
- Despegando la pierna derecha. Volver a la posicin inicial
- Despegando la pierna izquierda. Volver a la posicin inicial

La actividad puede concluir con una improvisacin en la que el maestro d la

consigna de mover la columna vertebral y que cada uno elija la posicin que
desee, parados, sentados o acostados; varindola como ms le guste, es decir,
iniciar sentados, luego acostados o de pie; as los alumnos experimentarn y
crearn una secuencia propia. Tambin puede utilizar imgenes para enriquecer la
propuesta de trabajo, como juegos de imitacin de animales (gato, perro, vbora,
caracol, elefante, mariposa),en los que se movilice la columna vertebral y las
extremidades. Los estmulos sonoros que ponen su acento en las percusiones,
como la msica africana o afro antillana, favorecen estos ejercicios.

Una vez que los alumnos concienticen las posibilidades de movimiento de su

columna vertebral, es conveniente que incorporen la experiencia lograda, de tal
modo que los ejercicios realizados con la columna sirvan para recrear y alimentar
tanto las improvisaciones como las propuestas dancsticas.

Cuello:

Mover la cabeza de un lado a otro.

Mover la cabeza hacia adelante y hacia atrs
Mover la cabeza hacia abajo y hacia arriba
Rotacin completa del cuello en ambas direcciones

Cara:

Acariciarse las facciones suavemente con las yemas de los dedos

Mover los ojos hacia arriba, hacia abajo y a los lados
Girar los ojos a la derecha y luego a la izquierda
Fruncir la nariz
Inflar los cachetes
Abrir y cerrar la boca
Gesticular exageradamente
Cubrirse la cara con las manos, jugar a tapar y destapar haciendo muecas
chistosas

Hombros:

Subir y bajar
Subir y bajar alternadamente
Girar los hombros hacia delante y hacia atrs
Con los hombros extendidos hacia arriba, subir y bajar los hombros

32
Brazos:

Balanceo de brazos hacia adelante y hacia atrs

Balanceo lateral de los brazos
Rotacin completa del brazo
Movimientos de flexin y extensin del codo
Abrazarse con fuerza y relajarse

Piernas:

Flexionar y estirar las rodillas en diferentes posiciones (sentados,

acostados, parados).
Parados, balanceo de pierna estirada
Parados, balanceo de pierna flexionada
Caminar flexionando rodillas
Caminar en cuclillas

Pies:

Rotacin de la articulacin del tobillo en diferentes posiciones

Caminar sobre la punta
Caminar sobre talones
Caminar sobre el borde exterior
Caminar sobre el borde interior
Si se cuenta con un espacio donde los nios puedan trabajar descalzos y el
clima lo permite, podrn percibir el mundo a travs de las plantas de los pies,
estimulando y activando las terminaciones nerviosas de todos los rganos para
entrar en contacto consigo mismo. Actividades como separar y juntar los
dedos y recoger del piso objetos (lpices, canicas, etc.) sera una propuesta
ms.

Manos:

Rotacin con muecas

Abrir y cerrar las manos
Separar y juntar los dedos
Una mano cubre a la otra
Cada dedo toca el pulgar siguiendo el ritmo de una meloda propuesta.

El maestro deber estimular el goce y la conciencia de cada movimiento del

cuerpo para que no se vuelvan propuestas mecnicas.

Tambin se pueden elaborar pequeas secuencias de trabajo con movimientos

que integren cabeza, hombros, brazos, manos, trax, pelvis, piernas y pies, con el
fin de preparar el cuerpo antes de llevar a cabo una actividad dancstica.

33
Ejercicios donde la imagen y la imaginacin son los principales ingredientes de la
actividad:

-Qu animales pueden hacer con sus manos?

- Pedir a los nios que transformen sus manos en animales y que

acompaen el movimiento con los sonidos caractersticos de cada
uno.
Las manos cantan, las manos ren, las manos conversan.
-Qu otras cosas pueden hacer con sus manos?
- Proponer que hagan edificios, aviones, letras, coches, cntaros, etc.

Los pies son tteres.

- Invitarlos a que sus pies se vuelvan tteres y jueguen a dialogar, acariciar,
pelear, aplaudir, entre otras cosas.

- Qu pueden hacer con sus brazos?

- Pedirles que sus brazos sean molinos, hlices de aviones, ventanas,
marcos de cuadros, etc.
- Qu pueden hacer con sus piernas?
- Sugerirles que hagan tijeras o un comps, entre otras cosas.
Su cabeza es un reloj!

Calidades de movimiento:

As como a las caractersticas de los objetos se le nombra cualidades (forma,

textura, temperatura), a los tipos de movimiento se les llama calidades. Un
movimiento en relacin con el tiempo es rpido o lento; por su direccin en el
espacio es directo o indirecto, y dependiendo de la energa que requiera es fuerte
o suave. Por ejemplo, golpear es un movimiento fuerte, directo y rpido, acariciar
es suave, indirecto y lento. Para iniciar el tema se propone un ejercicio de
imaginacin.

Estn en un prado, sopla una brisa fresca que mece con suavidad las ramas de un
rbol, el sol brilla y la temperatura es agradable; de pronto, una rfaga de viento
sacude las hojas tiradas en el piso, vuelve la calma, se oye cantar un pjaro que
de repente levanta el vuelo y agita las hojas del rbol. Lentamente, una nube va
cubriendo el sol y a lo lejos se escucha el sonido de un trueno. Comienza a llover,
las primeras gotas caen con fuerza haciendo hoyitos sobre la tierra seca,
levantando una nube de polvo.

Analizando esta escena se observar que en los fenmenos de la naturaleza es

posible encontrar distintas calidades de movimiento, es decir, de diferentes tipos:
la nube se desplaz lentamente y el pjaro hizo un movimiento rpido, las hojas

34
del rbol se mecan con suavidad en todas direcciones, pero las gotas de lluvia
caan directas al piso y con fuerza.

Cmo se relaciona esto con la expresin corporal?

A travs de la prctica, se busca que los alumnos encuentren su estilo de
movimiento mediante la expresin de sus emociones, que pueden ser intensas y
variadas durante el da, ya que por lo general los nios pasan por diferentes
estados de nimo, de la euforia en un juego divertido a la preocupacin.

Una forma de encauzar esa emotividad es ofrecerles la exploracin de diferentes

calidades de movimiento, con lo que enriquecern su vocabulario corporal. Al
abordar las calidades de movimiento, los alumnos exploran las mltiples formas de
combinar y utilizar el espacio, el tiempo y la energa.

En la medida en que aprendan a reconocer y valerse de su movilidad, tendrn

ms posibilidades de expresarse sin inhibiciones mediante su cuerpo y as aplicar
su experiencia al trabajo dancstico. Empujar, flotar, fluir, latiguear, torcer, sacudir,
golpear y acariciar son algunas acciones bsicas que permiten experimentar con
calidades de movimiento.

Sugerencias:

Golpear con fuerza en todas direcciones y con diferentes partes del cuerpo
Acariciar el espacio que nos rodea, las paredes, el piso, una parte de
nuestro cuerpo.
Sacudir todo el cuerpo o por partes: las manos, los brazos, la cabeza, los
pies.
Empujar objetos imaginarios, la espalda de un compaero, la pared.
Flotar como un globo, como un astronauta en la luna, como si estuvieran en
el agua.
Moverse como el agua que fluye por un arroyo.

Tambin hay posibilidades de planear secuencias de trabajo, utilizando imgenes,

por ejemplo:

El maestro pide que los alumnos se acuesten en el piso, de preferencia

sobre un tapete o cobija, con los ojos cerrados y en una posicin cmoda. Los
incentiva con consignas e imgenes como las siguientes: Elijan un color, el
que ms les guste, e imaginen que el piso est cubierto con pintura de ese
color. Su cuerpo es como un papel secante que va tomando el color del piso a
medida que presionan distintas partes.
Es conveniente sugerirles que cambien de postura para teir todo el cuerpo
con el color elegido.
Abran los ojos, levntense lentamente y desplcense jugando a dejar una
huella de color en el piso: corran, salten, caminen.

35
 Se acumul mucha pintura en las manos, hay que sacudirlas para quitar el
sobrante!, Se hace lo mismo con la cabeza, las piernas, la cadera los
hombros).
Todava hay mucha pintura en todo el cuerpo. Hay que retorcerlo como si
fuera una jerga!
Al final, se solicita que cada uno diga su color y luego que se agrupen segn
ste. Cada equipo preparar una estatua que represente colectivamente ese
color, para luego mostrarla al resto del grupo.
El maestro puede crear otras secuencias de trabajo con calidades de
movimiento a partir de fenmenos de la naturaleza o retomando situaciones de
la vida cotidiana, como:

- Son una prenda de vestir. Cada quien elige qu quiere ser: una
falda, un pantaln o una camiseta. Estn en el lavadero, les cae un
fuerte chorro de agua que los moja, comienzan a tallarlos, el jabn
hace mucha espuma. Luego los enjuagan y los retuercen para
quitarles el agua. Los ponen a secar en el tendedero, la brisa los
mueve suavemente, de pronto el viento sopla tan fuerte que los tira
al piso. Les sacuden el polvo y los planchan, los doblan y quedan
listos para guardar.
- Para danza, se puede trabajar con calidades de movimiento, a partir
de imgenes que faciliten la interpretacin de bailes relacionados
con actividades productivas: la agricultura, el corte de caa, el
lanzado de la red para pescar, o con danzas indgenas, sacudiendo y
golpeando con sonajas o bastones.

El espacio

El concepto de espacio est ntimamente ligado a cualquier actividad humana, ya

que todos los movimientos se realizan en un tiempo y un espacio. Conocer
algunos aspectos relacionados con el espacio permitir al maestro enriquecer la
prctica de la danza y expresin corporal y en donde se han definido los
siguientes tipos de espacio: parcial, total y social.

Espacio parcial

Cualquiera que sea la postura corporal que se adopte, en general se tiende a

configurar un espacio alrededor. Sus lmites son los puntos mximos que es
posible alcanzar sin desplazarse, y todos los movimientos que se ejecutan ocurren
en lo que se denomina espacio parcial.

Las actividades que se relacionan con este tipo de espacio permiten

experimentar diferentes puntos: adelante, atrs, arriba, abajo, derecha,
izquierda; y sealar niveles: alto, medio y bajo.
- Se pide a los alumnos que imaginen estar en el centro de una gran
esfera cuyo dimetro tiene la medida de sus brazos extendidos a

36
 los lados. A partir de esta imagen, se puede jugar con diferentes
calidades de movimiento, por ejemplo:
o Acariciar el interior de la esfera con las manos abiertas.
o Picar varios puntos con un dedo: arriba, abajo, adelante atrs.
o Empujar hacia los lados como si la esfera se comprimiera.
o Pintar el interior de la esfera como si las manos fueran
brochas.

- Otras posibilidades de juego en el espacio parcial son:

o Acostados, estirarse y contraer todo el cuerpo a diferentes
tiempos: lento, rpido, medio.
o Pararse y acostarse con movimientos fluidos: un helado que
se derrite, agua que cae, una flor que nace.
o Pararse y acostarse con movimientos cortados, como de
marioneta a la que le jalan y le sueltan los hilos.

Espacio total

Es el espacio que abarca el cuerpo cuando se desplaza y crea figuras. Su prctica

incorpora los conceptos de direccin (adelante, atrs, izquierda, derecha) y de
nivel (alto, medio, bajo), y se enriquece con todos los diseos de movimiento que
pueden lograrse.

Desplazamientos en lneas rectas:

37
38
 ondas

Combinar lneas rectas y curvas:

- Las actividades que se propongan a partir de jugar con lneas rectas,

curvas y sus combinaciones, son una fuente de experiencias para los
alumnos y les proporcionan sensaciones corporales que enriquecern
sus posibilidades creativas. Pueden realizarse con ejercicios como los
siguientes:

- Caminando, corriendo y saltando segn el ritmo de cada alumno.

- Con canciones o msica variada.
- Con acompaamientos rtmicos: palmadas, claves o pandero.
- Con objetos auxiliares: cuerdas, aros, listones, bastones.
- En forma individual, en parejas, por equipos y todo el grupo.
- Con imgenes: Son equilibristas! Caminar sobre una cuerda floja
tratando de mantener el equilibrio y no caerse de una altura de 20 m.
- Contando una historia: Se van de viaje! El maestro propondr varios
recorridos a travs de un viaje imaginario: recorrer un tnel bajo y
estrecho, atravesar un ro, subir a un cerro empinado. Los alumnos
tambin inventarn sus historias, lo cual agregar un elemento
motivador a la actividad, ya sea que presenten su viaje imaginario
por equipos o que lo relaten en forma individual para que los dems
lo pongan en movimiento. De esta manera, todos tienen la
oportunidad de participar con sus propias propuestas y ser guas.

39
El espacio social:

Es el espacio que se comparte con los otros. A continuacin se presentan algunas

actividades en donde los alumnos toman conciencia del espacio que comparten
con los dems:

Sentados en sus sillas experimentar diferentes movimientos con los brazos-

arriba, adelante y costados- sin invadir el espacio de otros.
De pie, en un espacio reducido, irse parando hasta que todos puedan
realizar movimientos de mximo estiramiento hacia los lados sin tocar a nadie.
Delimitar un espacio determinado, por ejemplo: un cuadrado o un
rectngulo. Los alumnos se colocarn alrededor y uno por uno entrarn
desplazndose como quieran. Se sugiere usar msica alegre y rtmica. Es
conveniente hacer notar que el primero que pase tendr todo el espacio a su
disposicin y en la medida que entren los dems se adaptarn a las
limitaciones, porque la consigna ser: no chocar y distribuirse equilibradamente
por todo el espacio. Ya que entraron todos, el maestro detiene la accin:
como estatuas! Es posible que queden lugares sin ocupar y grupos de nios
amontonados; es importante que lo observen y registren. Se sugiere repetir la
actividad varias veces, que el docente reduzca el espacio, contine la
actividad, detenga la accin y observen nuevamente los resultados. Para
concluir, el maestro realiza la actividad como al inicio y detiene la accin,
comentando y analizando con los alumnos si lograron tener mayor conciencia y
mejor utilizacin del espacio.

A partir de la exploracin del espacio que hagan los alumnos, de la relacin con
los otros, de las variantes y combinaciones de desplazamientos, podrn
desarrollar actividades dentro y fuera del saln, improvisar y crear sus propios
diseos coreogrficos.

El ritmo y la msica:

Mientras que la naturaleza se compone de una sucesin de ritmos, como el da y

la noche o el paso de las estaciones, en el ser humano el latido del corazn y la
respiracin marcan el fluir de la vida. Si se habla de movimiento, entonces se
habla de ritmo, porque estn ligados de forma natural.

Todas las personas tienen un ritmo propio, determinado por factores como el
medio social, cultural y ambiental, y es importante que los alumnos lo reconozcan
y disfruten. Para ello, se proponen actividades sin estmulos sonoros externos que
puedan alterar o modificar el ritmo personal de cada nio. Con consignas sencillas
como las siguientes es posible obtener resultados significativos:

Cada uno camine como quiera.

Muevan la cabeza.
Muevan sus manos como ms les guste.
Acustense, descansen y prense.

40
La prctica de actividades para reproducir y mantener un ritmo es algo atractivo
para los nios, les permite enriquecer su repertorio de movimiento y les facilita la
comprensin y la coordinacin de secuencias rtmicas, como:
Caminar a un ritmo (rpido-lento).
Caminar marcando el ritmo con las palmas de las manos en todos los
pasos.
Caminar marcando el ritmo con las palmas de las manos, alternando: cada
3 pasos una palmada, cada 2 pasos una palmada, etc.
Caminar 3 pasos y saltar al cuarto.
En crculo y todo el grupo de pie pasar una pelota al compaero de al lado
siguiendo un ritmo. Se puede proponer que la pelota es como un corazn que
late con un ritmo uniforme.
Jugar con todas las combinaciones posibles.

Las adivinanzas, los poemas y las rimas, son recursos atractivos y divertidos para
la elaboracin de esquemas rtmicos y de movimiento. Se sugiere tomar como
punto de partida los juegos de palmadas, ya que los nios los disfrutan mucho.

En parejas hacer los juegos de palmadas que conozcan y luego mostrarlos

al resto del grupo. Un ejemplo es: Marinero que se fue a la mar y mar y mar...
Sugerir a los alumnos que lo hagan en crculos de 6 a 8 nios, lo que
implicar hacer algunas adaptaciones al esquema, ya que por lo general se
juega entre 2.
Pedirles que jueguen con el espacio: que el grupo gire, que el crculo que
forma se haga grande o chico, que cambie el frente o se formen en lnea recta.
Jugar a decir la rima: Aguda, grave, fuerte, suave, lenta, rpida, de lento a
rpido o de rpido a lento.
Sugerirles que agreguen alguna caracterstica al movimiento, es decir:
como si tuvieran flojera, estuvieran muy contentos o con prisa.

Es importante promover formas de compartir con los dems las etapas del
proceso creativo, es decir, que segn se desarrolla el juego, los equipos lo
muestran al resto del grupo y reciben sus comentarios, con los que podrn mejorar
algunos aspectos que no se hayan logrado o incorporar otros a sugerencia de sus
compaeros. De esta manera se puede aportar y recibir aportes, mirar y ser
mirado, criticar y ser criticado, fortaleciendo as el desarrollo personal y la unidad
del grupo. Esta forma de trabajo puede aplicarse al montaje de bailes y
enriquecer paulatinamente el resultado final.

El cuerpo es un instrumento maravilloso del que se puede obtener una gama de

posibilidades sonoras que, aunadas al movimiento, enriquecen la expresin y la
comunicacin. Entre las actividades de exploracin sonora se encuentran las
siguientes:

Investigar todas las formas de aplaudir: palmas, dorso de las manos, dedos
sobre las palmas y dedos sobre el dorso de la mano.

41
 Producir sonidos: mano sobre diferentes partes del cuerpo, manos sobre
objetos, con los pies y con la boca.
La voz es un recurso ms en la expresin corporal y se incorpora como un
elemento que hace el movimiento ms expresivo e integral, por lo que es
conveniente su empleo en algunos ejercicios o actividades corporales. Para la
utilizacin de la voz se propone acompaar el movimiento con diferentes
sonidos, por ejemplo: animales, naturaleza, mquinas.

La msica es tambin un poderoso estmulo para generar movimiento, y su

adecuada planeacin y utilizacin permitir incrementar la creatividad y la
comunicacin en las clases. Algunas actividades requieren msica y otras no, por
lo que se sugiere al maestro que cuando resulte conveniente utilizarla incluya
diferentes ritmos, estilos, temas y canciones, ya sean nacionales o de otros
pases, de esta manera pondr a prueba su creatividad y presentar a sus
alumnos un men variado y atractivo. Una marcha vibrante para desplazarse, una
meloda suave para relajar o un tema juguetn para improvisar, se volvern
valiosas herramientas que facilitarn su tarea. Los alumnos tambin pueden
proponer la msica de su preferencia, cosa que los motivar a participar con ms
entusiasmo.

Los objetos:

Para las actividades de danza y expresin corporal, los objetos proporcionan a los
alumnos una variedad de estmulos sensoriales, la prctica de diferentes calidades
de movimiento, el enriquecimiento en ejercicios de reconocimiento corporal y
sobre todo, un incentivo para el desarrollo de la creatividad y la comunicacin.

Estos son solo algunos objetos que pueden utilizarse:

- pelotas - paliacates - platos de cartn o
- globos - abanicos plstico
- mascadas - listones - papel celofn de
- aros de plstico - plastilina colores
- llantas - aros de madera - maracas
- resortes o - cojines - silbatos
elsticos - sbanas - hojas secas
- cuerdas - muecos - zapatos
- palos de escoba flexibles - esponjas
- sombreros - tteres - papel de bao
- papel peridico - escobas - costalitos rellenos
- cajas de cartn - medias y - maquillajes
- canastas pantimedias - telfonos de juguete
- botellas de - antifaces - etc.
plstico - bolsas de papel
- bastones - bancos

42
Nota: esta lista puede ampliarse dependiendo del presupuesto y de la creatividad
del maestro, pero no es necesario disponer de gran cantidad de materiales, lo ms
importante es el nivel de profundidad que se alcanza con cada uno de ellos a partir
de la sistematizacin.

Para iniciar el trabajo es conveniente que los alumnos tengan la oportunidad de

jugar con ellos libremente, durante algunos minutos antes de entrar a la parte
dirigida. El acercamiento, la exploracin y el juego con objetos facilitar la prctica
de propuestas dancsticas porque en algunos bailes tradicionales se utilizan.

Actividades con objetos:

Se pueden planear a partir de preguntas como las siguientes:

-Cmo es? Reconocimiento del objeto a travs de los sentidos.

Tacto: Es conveniente que primero se reconozca con los ojos cerrados para
obtener la mayor cantidad de informacin: textura (liso, rugoso), consistencia
(blando, duro), temperatura (fro, caliente), tamao (grande, pequeo), peso
(liviano, pesado).
Vista: se complementar la informacin obtenida con el tacto, al incluir el
color y la forma.
Odo: Bsqueda de los sonidos que produce al ser manipulado.
Olfato: Reconocer si tiene un olor caracterstico.
Gusto: No se recomienda la utilizacin de este sentido por razones de
higiene, pero es probable que algunos nios espontneamente investiguen el
sabor de algn objeto.

- Cmo moverlo? En esta parte lo interesante es descubrir las posibilidades de

movimiento del objeto al ser manipulado: Un resorte se estira y al soltarlo regresa,
la pelota rueda y puede botar, al lanzar un listn o un globo hacia arriba, flotan y
caen al piso formando diferentes figuras, un palo de escoba rueda por el piso o
permite producir sonidos al golpear distintas superficies.

- Cmo les ayuda a moverse? Se busca que el objeto sea un auxiliar eficaz para
el movimiento corporal, por ejemplo: la cuerda sirve para saltar, los listones
acompaan movimientos de flexin lateral de la columna, los bastones se usan
para ejercicios de equilibrio y ritmo y con los aros se trabajan conceptos como
adentro y afuera.

- En qu puedo transformarlo? Cualquier objeto puede

transformarse en muchas cosas ya que los nios son verdaderos
maestros en ello y sus juegos solo requieren imaginacin y

43
 creatividad; as, una cuerda ser una vbora, el lmite entre la arena y
el mar o un camino sinuoso; un resorte ser una ventana, una puerta
o un lazo para el caballo; un aro ser una ventana, un hoyo en el
piso, una casa o la entrada a un tnel.

La improvisacin:

Es una prctica que permite a los nios incorporar creativamente los aspectos
explorados. Se improvisa desde el primer da de trabajo cuando se propone a los
alumnos que muevan libremente sus manos al ritmo de la msica y, en la medida
que van incorporando nuevos aspectos y que los alumnos acumulan experiencias,
la improvisacin se enriquece. Se proponen dos tipos de improvisacin: Orientada
y Libre.

Improvisacin Orientada:

Es aquella en la que se brinda al alumno un estmulo como punto de partida, que

aunque pareciera limitar la creatividad del nio, en realidad le procura un marco de
seguridad desde el cual puede experimentar y encontrar su propio estilo de
movimiento, ejemplos:

Imitacin simultnea. Parados en crculo, con una msica alegre y rtmica,

el maestro propondr diferentes movimientos y el grupo los imitar al mismo
tiempo. Se sugiere iniciar con algunos sencillos y no variarlos hasta que todo el
grupo los haga. Despus, el maestro indica al alumno que est a su lado que
es su turno para proponer movimientos y as sucesivamente hasta que todos
los nios hayan participado.
Juego del espejo. En parejas y frente a frente un nio propone movimientos
que el otro imitar en forma simultnea.
Imitacin diferida. El maestro propone un movimiento, los alumnos
observan y luego lo hacen. Un alumno ejecuta un movimiento, el grupo ve y
luego lo realiza. Lo mismo se hace en parejas.
Jugar a ser Aparatos Electrodomsticos, Mquinas u rganos del cuerpo,
de manera individual, por parejas o en equipos.
Estmulo musical. Se puede utilizar msica tradicional, utilizando una parte
del cuerpo y con un objeto auxiliar.

Improvisacin Libre:

Los alumnos eligen el tema, la msica, el objeto o cualquier otro apoyo. Para
improvisar libremente es necesario que los nios tengan experiencias previas,
orientadas por el maestro; as encontrarn y definirn sus preferencias, mismas
que deben ser respetadas. Ejemplos:
A bailar con mechudos! El maestro estimula a los nios a que jueguen
libremente con la hoja de papel peridico. Luego observa las acciones que
realizan y, en determinados momentos sugiere que se tome la propuesta de

44
 alguno de ellos como modelo para que todo el grupo lo imite. Se indican las
siguientes consignas:
- Hagan un mechudo rasgando el papel en tiras y escuchen los
sonidos que produce. Agtenlo por diferentes lados. Pnganselo en
la cabeza, el hombro derecho, el izquierdo, la espalda, una pierna,
los glteos, etc. Caminen agitando los mechudos a diferentes ritmos.

Despus de esta etapa de experimentacin, el maestro sugiere a los

alumnos inventar una danza ritual, por ejemplo: Danza para llamar a la lluvia.
El grupo se divide por equipos y se establece el tiempo para que se organicen.
Cuando estn listos para mostrar sus improvisaciones cada equipo lo har
frente al grupo para luego comentarlas y aportar ideas para mejorarlas. Esto se
puede retomar durante 2 3 ocasiones para darle cuerpo a la coreografa y
agregarle o quitarle elementos. Tomando en cuenta que el detonador es el
peridico, se sugiere a los alumnos que cuando estn listos para presentar su
danza, tambin lo utilicen para hacer su vestuario e incorporen maquillaje a sus
personajes. Adems pueden agregar, sonajas, cascabeles, claves, panderos, u
otro tipo de percusin para enriquecer el acompaamiento rtmico. Si los nios
y el maestro lo desean, puede programarse la presentacin de este trabajo
ante los alumnos de la escuela.

Organizacin de la clase:

Al iniciar conviene tomar en cuenta el estado fsico y anmico de los alumnos, as

como sus intereses; por ejemplo: regresan del recreo y estn agitados o hace fro
y han permanecido sentados. De estas variantes depender el tipo de ejercicio
que se proponga para iniciar la clase, que puede ser de relajacin o de activacin.
Un aspecto clave para comenzar es lograr la mejor concentracin y disposicin de
los nios para asegurar la efectividad del trabajo posterior.

Para el desarrollo se propone elegir algn aspecto o centro de inters de esta

disciplina (propsito didctico): reconocimiento corporal, trabajo con objetos,
espacio, adems siempre es posible abordar el tema de un proyecto y as ambos
interrelacionarse. La actividad elegida puede realizarse en una o varias sesiones.

-Cmo cerrar la actividad?.- Dependiendo del aspecto que se trabaje, vara la

conclusin. Si en juegos y ejercicios hubo gran descarga de energa, se
recomienda cerrar con una actividad de relajacin y descanso. Si por el contrario
hubo un trabajo de concientizacin y control corporal, ser conveniente finalizar
con alguna improvisacin o juego que permita descargar la energa.

Adems es importante que al final de la clase se dediquen algunos minutos para

que los alumnos manifiesten cmo se sintieron y propongan lo que les gustara
hacer en prximas sesiones de trabajo. Esta retroalimentacin permitir al maestro
ajustar y enriquecer las actividades.

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Ejemplo de clase:

Inicio: De pie, formando un crculo, estirar a partir de una consigna A

desperezarse cada alumno lo har como quiera y se les propone acompaarse
con grandes bostezos. A despertar el cuerpo! El maestro mencionar partes del
cuerpo y los alumnos las movern libremente. Tambin les pedir que se den
masaje o acaricien las partes que se mencionan. Esta parte se realizar en
silencio o apoyada con msica lenta y suave, lo cual propiciar movimientos
continuos y relajados.

Desarrollo: Desplazamientos y ejercicios en parejas:

Caminar tomados de la mano con un compaero.

Caminar tomados de la cintura.
Caminar tomados de los hombros.
Caminar uno adelante y otro atrs (tren).
Uno parado en el lugar, el otro da vueltas a su alrededor: tomados de una
mano y cambiando de direccin o sin tomarse y cambiando de direccin.
Parados tomados de la mano y frente a frente: sentarse y pararse juntos,
sentarse y pararse alternadamente (sube y baja), balanceo lateral de
brazos.
Parados de frente, palmas abiertas y apoyadas en las del compaero:
empujar.
Sentados espalda con espalda: se toman de las manos y estiran
simultneamente los brazos hacia arriba. Uno se inclina hacia delante, el
otro descansa su espalda sobre la del compaero.

Cierre: Se propone a los alumnos que hagan algn movimiento en parejas, por
ejemplo, es posible incorporar algunas imgenes: parecer coches, imitar animales,
etc. Conviene dar el tiempo para probar y experimentar distintas opciones . Al final
se sientan en crculo y de dos en dos pasan a mostrar el trabajo logrado,
comentando en grupo cmo sintieron la experiencia y quiz alguna nueva
propuesta.

* * * A JUGAR ! * * *

Pelotas con nombre. (1)

Trabajar descalzos
Utilizar pelotas medianas (una para cada nio)
Cada nio selecciona una pelota, la que le haya gustado.
Puede hacer lo que desee con la pelota (reconocimiento del objeto).
La hace botar y la toma con las dos manos diciendo su nombre.
Ahora la arroja hacia arriba, muy alto, aunque despus no la alcance (varias
veces).

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 Ahora la arroja hacia arriba, pero no muy alto, si no hasta donde pueda
tomarla sin que se le escape.
Cada nio con su pelota pasear por el saln, puede llevarla en la mano,
bajo el brazo sobre la cabeza o de cualquier otra forma. Cuando oigan
sonar el pandero una vez, se detienen y cambian la pelota con otro nio Al
orlo sonar 2 veces se pasean .
Escogen una pareja y aprenden cada uno su nombre, despus juntos
inventan un nombre gracioso para cada pelota.
Se sientan en circulo, con su pareja y las pelotas, poniendo un cesto o caja
en el centro. Cada pareja dir el nombre de sus pelotas.
Ahora cada nio dir el suyo propio y va a despedirse de sus pelota
dicindole algo, puede ser: gracias, adis, no me gustas,te quiero,
etc. Y la lanzar al cesto o caja.
En circulo, se acuestan y forman una gran pelota entre todos para
descansar. Utilizando alguna cancin infantil referente a la pelota. Invitar a
los nios a producir un sonido tenue como mmmmmmm..... para obtener
una relajacin ms profunda.
Sentarse y platicar sobre las vivencias. Cuestionar al nio sobre: te gust
la actividad?, Habas jugado as con tu pelota?, etc.

Extraas Siluetas. (1)

Se trabaja en un espacio vaco, puede ponerse msica o explorar el

espacio y el movimiento en silencio.
Se coloca en el piso un pedazo grande de papel (peridico, estraza, etc.) El
nio lo explora: caminando sobre l, de rodillas, con las manos, las mejillas.
Luego busca la forma de acomodarse sobre l, pegando su cuerpo lo ms
que pueda. Intentando varias posturas hasta encontrar la que ms le guste
para hacer un retrato de ella.
Otro compaero, dibuja el contorno de su cuerpo con un plumn o gis y
viceversa.
Se paran cada uno frente a su silueta, la observan y tratan de acomodarse
otra vez dentro de ella.
A una seal se paran y observan otra silueta y se acomodan dentro de ella.
(rotan por todas las siluetas, hasta que cada nio regresa a la suya).
Por parejas juegan a los espejos, imitando algunas posturas de las siluetas.
Ahora acostados en el piso, usan la mayor cantidad de espacio que
puedan. Van soltando poco a poco cada parte del cuerpo para relajarse.
Ya incorporados se les pregunta: Puedes reconocer desde aqu a tu
silueta?, Qu figura escondida hay en ella?, Qu hars con tu silueta?.

Esferas y Tortillas. (1)

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 Se reparten bolas de plastilina o masa para modelar, una por cada nio.
Observar la bola y decir al nio que es una esfera; encontrar en el espacio
esferas, y tambin en el cuerpo.
Hacer una tortilla aplanada contra el piso, encontrar en el espacio y en el
cuerpo formas circulares. Mostrar la diferencia entre circulo y esfera.
Formar otra esfera y llevarla rodando por el saln, con la mano, con un pie,
con la nariz, etc. Sentirla con las palmas de las manos, en las plantas de los
pies y en la cara, e ir nombrando las partes.
Buscar una pareja que tenga masa o plastilina del mismo color. Juntar las
masas en una bola ms grande y aplanarla sobre el piso a formar una
tortilla. En ella cada nio marcar partes de su cuerpo como: un dedo, la
punta de la nariz, las uas, etc.
Cuando la tortilla est llena de marcas, volver a hacer una esfera y partirla a
la mitad para que cada uno recupere su bola inicial.
Ahora cada nio busca en el saln algn objeto que se pueda grabar en la
plastilina ( la cerradura de la puerta, lo corrugado de la pared, una esquina,
etc.) Por parejas regresan a su lugar y adivinan qu es lo que su
compaero grab.
Formar una esfera corporal e irse relajando hasta quedar extendidos en el
piso como si cada nio fuese una tortilla.
Propiciar comentarios acerca del atributo particular de la plastilina y sobre la
dificultad de adivinar.

(1) Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda, Expresin Corporal y Creatividad,Editorial Trillas, 2.

Edicin, Mxico-1996, pp. 53, 84, 87 y 126.

Quibole!

Para empezar vamos a saludarnos como si acabramos de llegar. Por

ejemplo: como se saludan pap y el vecino, o una nia y un nio, como
nosotros saludamos a mam o a una gente que no conocemos, como
saludamos a un viejo amigo, etc.
Ahora vamos a inventar otras maneras de saludarnos. Cmo sera un
saludo con los hombros, con los ojos, con la espalda o con las rodillas?.
Vamos caminando por el espacio y cada vez que nos encontremos con otro
nos saludamos de una manera diferente. Cmo se saludaran en
Marte?,Cmo saludaras al Presidente?, Cmo se saludan los
perros?,Cmo saludaras a un cantante o actor?, etc.
Formar un semicrculo y comentar sobre la experiencia y las posibilidades
que ofrece el cuerpo para expresarnos.

Jip Jop Jup

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 Ahora vamos a caminar todos en la misma direccin siguiendo el ritmo que
propone un comodn.
Cuando diga jip, cambiamos y damos vuelta para el otro lado, cuando diga
jop cambiamos el nivel, caminamos inclinados o erguidos y cuando diga jup
levantamos o bajamos los brazos.
Si el comodn no dice nada en ms de 4 horas, entonces lo mejor es
cambiar de comodn.
En este juego se pueden sustitur las palabras claves jip, jop, jup por
otras que los nios sugieran o bien por instrumentos musicales.
Al final los nios pueden comentar sobre las dificultades presentadas en
este juego.

Marioneta, Marionetista!

Las marionetas son muecos que tienen hilos sujetos en distintas partes del
cuerpo, por ejemplo en el codo, la rodilla, la cabeza. El marionetista jala los hilos y
de esa manera mueve al mueco.

Este juego se realiza en parejas. Uno es la marioneta y el otro el

marionetista, el que hace de marioneta se queda parado con los brazos
colgando. El marionetista toca con un dedo el lugar de donde est atado el
hilo imaginario y luego al jalarlo, la marioneta se mueve en la direccin
correspondiente. Cuando el marionetista suelta los hilos la marioneta vuelve
a quedar en su posicin inicial.
Experimentar con diferentes partes del cuerpo, colocando dos hilos
imaginarios a la vez, ejemplo: brazo y pierna, cabeza y codo, etc.
Luego de varios intentos cambiar de pareja.
Los marionetistas debern hacer movimientos lentos que el otro pueda
realizar.
Comentar sobre la experiencia.

Cuatro Rincones

El grupo se divide en 4 subgrupos, cada subgrupo se va a un rincn... y

todos se ponen mirando a la pared. No, no es castigo, en cada rincn la
situacin es muy distinta.
Uno de los rincones es el rincn de la risa los que estn en ese rincn
cuentan cosas graciosas y se ren a carcajadas.
El segundo rincn es el del enojo, los que estn ah discuten con alguien
imaginario y defienden lo que piensan.
Los que estn en el tercer rincn se encuentran muy tristes y lo comentan a
sus compaeros o a un ser imaginario.
El cuatro rincn es el del miedo, los participantes imaginan las cosas que
ms temor les da y as lo expresan.

49
 El maestro puede dar la orden de cambio y los que estn en un rincn
pasarn al siguiente y as hasta recorrerlos todos.
En este juego es que todos comiencen simultneamente y que no se
queden viendo o escuchando a los dems
Otra variante sera que cada grupo elija un rincn y juegue ah mientras los
dems observan.
Al finalizar comentarn sobre las emociones experimentadas u observadas.

Espejito, Espejito...

Por parejas, uno es el espejo y el otro es el que se mira. El espejo solo

refleja la cara, el pecho y las manos.
El que se mira se mueve muy despacio, realizando movimientos
exagerados, mientras el otro imita todos sus movimientos.
Despus cambiarn de pareja realizando movimientos diferentes.
Otra variante sera imaginar que el espejo es de cuerpo entero.
Al final, el grupo externa comentarios y sugerencias.

Cuidado! Que ah les voy.

El grupo forma un crculo compacto y al centro pasa un voluntario al cual se

le vendarn los ojos.
A todos se les explica que tenemos que cuidar al nio que se encuentra al
centro, pues caminar dentro del crculo a ciegas.
Cuando el nio que est al centro est muy cerca de algn compaero,
ste lo detendr en silencio y con un movimiento suave lo tomar por los
hombros indicndole hacia donde puede continuar caminando.
Se pueden ir agregando otros participantes al centro del crculo, tantos
como puedan cuidar.
Otra variante sera que un alumno camine en direccin a la pared con los
ojos vendados y detenerse cuando sienta que est por llegar, mientras el
resto del grupo se coloca en la pared opuesta para cuidarlo y detenerlo.
Comentar sobre la seguridad o inseguridad que les provoc esta situacin y
animarlos para seguir experimentando.

Me cambiaron las manos!

Ahora vamos a separarnos de nuestras propias manos, Cmo? Dos

participantes se colocan uno detrs del otro. El del frente habla y el otro
mueve las manos de acuerdo con lo que dice el primero.
Tambin se puede jugar al revs, el que habla tiene que decir cosas de
acuerdo a los gestos que hacen sus manos prestadas
Al rato cambiamos, el de atrs pasa adelante y volvemos a empezar.

50
 En este juego tambin hay que estar atento al compaero y adaptarse y
claro contar algo.

Este Silln Me Mira Mal!

-Te gustara saber qu siente un mueble o un artefacto domstico?. Para

averiguarlo se representa en subgrupos una parte de la casa. Por ejemplo
si es el bao: uno hace de regadera, otro de taza, otro de espejo, otro
puede ser el rollo de papel sanitario.
Primero se trata de representar el funcionamiento de cada objeto. Despus
podemos inventar una historia que puede ir sucediendo en distintos lugares
de la casa y los participantes irn haciendo las cosas que hagan falta y uno
de ellos quien interacte con lo objetos.
El grupo tiene que cambiar rpidamente de lugar y posiciones para
representar en qu parte se encuentra el personaje, por ejemplo si el
personaje se va del bao a la sala, los que hacen de los objetos del bao
tienen que correr y transformarse rpidamente en sillones, puertas, silla,
mesa, lmpara, etc. (en donde se requiera se integran otros subgrupos para
representar los muebles o cosas que se les ocurra que existan en esa
habitacin)
Para que sea claro, los objetos deben tener movimientos precisos y un
sonido que los identifique.
Tambin se puede jugar con un narrador que va relatando la historia.
Rolar la participacin de los grupos para que siempre haya uno que
observe y puedan hacer al final los comentarios de lo que observaron y
sintieron.

Viajando al interior de mi cuerpo!

Dividir al grupo en dos, uno participa y el otro observa.

Imaginemos que realizamos un viaje al interior de mi cuerpo, por ejemplo al
estmago, o mejor an conoceremos nuestro aparato digestivo
El grupo en general investigar qu pasa con todo aquello que nos
llevamos a la boca y despus tragamos.
Despus se podrn de acuerdo sobre qu parte del aparato digestivo van a
representar. Realizarn corporalmente las formas, movimientos y sonidos
que se observan y escuchan cuando comemos algo, unos podrn simular
ser el alimento que entra por la boca la que representarn otros nios, otros
el esfago, otros el estmago, otros ms los intestinos, etc.
Se puede seleccionar una msica tranquila que nos marque el ritmo para
acompaar los movimientos, esto es importante, pues cuando comemos y
de pronto queremos hacerlo de prisa corremos el riesgo de atragantarnos.
Podrn variar la experiencia viajando a otras partes del cuerpo que el grupo
proponga.
Alternar la participacin de los grupos.

51
 Se propiciar la reflexin y la manifestacin de comentarios como en cada
actividad.

* * * - Puedes imaginar otras? - * * *

Presentacin de bailes y danzas:

La presentacin de un baile escolar puede ser una experiencia para nios y

maestros, ya que permite mostrar a la comunidad escolar y a los familiares el
resultado de un proceso. Esta es una de las razones para que todo el grupo
participe y, adems, significa un reto para el maestro: crear una coreografa con
sus alumnos, de acuerdo a sus posibilidades y sin discriminacin de ningn tipo.
Porque si al montar un baile se elige a los ms dotados, no se respetarn algunos
de los propsitos que se promueven a travs de la prctica de la expresin
corporal, siendo uno de ellos la atencin a la equidad.
Si se presentara alguna situacin en que los nios no estn interesados en bailar,
conviene que el maestro proponga actividades en las que los alumnos se
involucren y responsabilicen de alguna parte del proceso: la produccin de la
escenografa, el vestuario, la utilera, la musicalizacin y la promocin o difusin
del evento. De esta manera, sern los protagonistas del hecho artstico con sus
posibilidades y limitaciones , y no simples instrumentos para el lucimiento personal
del profesor o de la escuela.

Es importante que la danza o baile a presentar se elija con los alumnos, ya que
con ello se reforzarn sus motivaciones y se involucrarn significativamente en el
proceso. Por ello la recomendacin de acercar a los nios a la mayor variedad de
gneros musicales: desde danzas prehispnicas, regionales, clsicas, baile de
saln, msica y rondas infantiles, de otros pases, etc., para evitar caer as en la
msica comercial que es parte del ambiente auditivo del nio. Adems de
considerar el espacio, el nmero de participantes y la edad, se sugiere que se
discuta con los nios acerca del tema o la pieza elegida y las imgenes y
sensaciones que les provoca, para despus plantear algunos puntos claramente
relacionados con la puesta del baile seleccionado. Pueden comentarse aspectos
como los siguientes: Cmo se imaginan las actitudes corporales de los
personajes que intervienen en el baile?, Bailan en parejas?, Bailan solo
hombres o tambin mujeres?, Qu usan para acompaar el baile?, Cmo es la
ropa?, Bailan en filas, crculos o en forma libre?.

En la eleccin del vestuario y los elementos a utilizar ser conveniente partir de lo

ms caracterstico y representativo de la danza que se prepara; puede ser el tipo
de falda, el tocado o diferentes objetos como paliacates, sombreros y cntaros
entre otros. En el caso de que la danza requiera de la inclusin de algn objeto, se

52
sugiere realizar previamente juegos de manipulacin con l, lo cual garantiza que
en el momento de utilizarlo durante la danza, su manejo sea natural y sin
accidentes.

Se recomienda resolver el vestuario y la utilera con elementos que estn al

alcance de todos sin que necesariamente se compre un traje. Para ello, los
alumnos pueden participar buscando imgenes en libros o revistas que le sirvan
para recrear una poca o un estilo, adaptando materiales o creando nuevos. As,
bailen o no, se involucrarn en el proceso, sea desde la eleccin de la danza, el
baile, el vestuario, la utilera o en los ensayos, tratando de que disfruten la
emocin de generar un producto del grupo, que resalte la importancia del gozo de
bailar y lo grato de mostrar el resultado a la comunidad escolar y a los padres.

Si bien los bailes con vestuario y msica se presentan normalmente en los

eventos y festejos de la escuela, es recomendable hacerlo tambin en fechas que
no estn programadas y que los nios hayan decidido, ya que en esta etapa
resulta significativo y estimulante comprobar que los dems valoran y reconocen
sus propuestas.

Apreciacin de la danza:

Es importante que el maestro promueva la apreciacin como parte del proceso

creativo, por ejemplo, cuando se comenta una improvisacin o coreografa
individual o en equipos, se desarrolla una actitud crtica en los nios, ya que a
travs de su experiencia aprendern a valorar el esfuerzo y la creatividad de los
otros. En la medida en que esto suceda, aumentar el inters y la capacidad de
apreciacin de los alumnos hacia las distintas manifestaciones dancsticas.

La apreciacin tambin se puede reforzar con actividades dentro y fuera de la

escuela que, en la medida de lo posible, el maestro promueva, entre ellas:

Organizar presentaciones de danza entre grupos o escuelas y luego

dialogar sobre las distintas propuestas.
Invitar a algn profesor o maestro de danza para que visite la escuela y
comparta su experiencia. Por grupos organizar la bienvenida, preparar
preguntas para una entrevista y hacer alguna demostracin de lo que se
trabaja en la escuela.
Incentivar a los alumnos para que acudan a eventos de danza que se
presenten dentro y fuera de la comunidad; luego, promover la crtica
constructiva y los comentarios en el saln de clase.
Poner una cartelera en el saln con recortes de anuncios y eventos
dancsticos que se presenten en la televisin y distintos foros accesibles.
Hacer un mural con recortes de revistas donde aparezcan personas de
diferentes partes del mundo bailando: ballet, danza contempornea, danzas

53
 tribales, bailes populares, entre otras, e incorporar comentarios personales
de los alumnos.
Realizar tareas de investigacin que involucren a la familia: Qu bailaban
los abuelos, los paps y los hermanos mayores?.
Promover un Da de la Danza en la escuela: todos los grupos montarn
una danza creada por ellos que presentarn ante los dems grupos. A partir
de este estmulo y organizados en equipos, los nios pueden hacerse cargo
de diferentes tareas, como la realizacin de los programas y la preparacin
y decoracin del espacio o escenario.

Estas son solo algunas ideas que, seguramente, sern enriquecidas con el aporte
de maestros, alumnos, padres de familia y autoridades de la comunidad escolar.

54
TEMA III

55
El teatro es un acto de reunin. Asistir a una funcin significa entrar en un mundo
de ficcin, convenciones y , sobre todo de encuentros: el encuentro de las
personas con sus propios sentimientos y emociones y con la capacidad de un
grupo de artistas que con su voz y su cuerpo, recrean, dan vida a un personaje, en
una comunin teatral. As, el ejercicio de emociones y reflexiones que proporciona
el teatro al espectador, lo sensibiliza ante la realidad que reencuentra al salir de la
sala. Y es que es una sensibilizacin hacia las cosas de la vida, a situaciones en
las que como seres humanos podemos incurrir.

El arte teatral da al espectador la oportunidad de otros acercamientos con el

mundo, con sus semejantes, con su propio ser. El teatro no puede capturarse;
prcticamente la representacin, las voces, las formas, los movimientos y las
acciones se evaporan, solo quedan guardados en la memoria de actores y
espectadores; es lo que lo hace nico, pues se vive racional y emocionalmente en
un tiempo y espacio determinado.

Asistir al teatro es participar de un acto efmero, donde lo que va a darse es nico

e irrepetible, nunca volver a ocurrir, porque siempre habr un pblico distinto, y
an cuando sean los mismos actores, stos respondern segn los espectadores
y el nimo que alimente la funcin.

Al jugar a ser hroes, monstruos, fantasmas o personas adultas, los nios recrean
el mundo a su manera. El teatro les da ocasin de probar diversos trabajos,
edades, condiciones; de decidir ante posibles situaciones y responder a los
conflictos de asimilar la realidad de un mundo activo.

Por lo general se piensa que el teatro es una actividad para fechas especiales,
pero es posible recuperarlo como una experiencia cotidiana que, por supuesto, no
trata de formar actores, sino de enriquecer la formacin de los alumnos

Hacer teatro no requiere de especializacin, sino de creatividad para aprovechar

los recursos materiales por pocos que sean y promover en los educ andos la
expresin teatral.

El Juego Dramtico

Para los nios, el juego dramtico es parte de su naturaleza; es una forma de

cmo conoce, prueba y explora un mundo nuevo, lleno de maravillas y misterios. A
travs de este medio pone a prueba el mundo real y su imaginacin. Juega con
diversos roles (hace de mam, de pap, de hroe, etc.); juega con situaciones,
prueba sus instrumentos expresivos, se comunica de maneras diferentes con otros
nios; construye universos propios; se transforma en seres que le atraen; exorciza
sus fantasmas, es decir, se enfrenta a sus miedos; es el puente que lo lleva y lo
trae de sus mundos imaginarios.
El juego dramtico tiene en s mismo la virtud de generar comunin entre sus
actores, compromete sin formalismos, inspira en busca de mayores y nuevos
caminos y a diferencia del trabajo teatral formal, no existen errores porque los

56
jugadores actores- juegan a ser e inventar acciones posibles de acuerdo con la
conviccin del momento, acordando reglas y convenciones en el corazn mismo
del suceso dramtico, sin pretender ir ms all del juego mismo.

Mdulo Lenguajes Artsticos. Artes Plsticas, danza, literatura, msica y teatro, 6.

Edicin Mxico, SEP/Conaculta/Coordinacin Nal. De Desarrollo Cultural Infantil,
1998, pp. 173, 174.

As, el juego dramtico es aquel donde los nios asumen personajes y desarrollan
una historia a travs de la improvisacin ejercicio de ponerse de acuerdo en el
tema y los personajes que van a representarse, creando en el momento los
dilogos y las acciones- . En el teatro profesional, los actores se proponen
dramatizar para un pblico que pagar un boleto por ver su obra; as , el proceso
est en funcin de llegar al estreno artstico. Los nios, en cambio, solo quieren
pasarla bien y al jugar desarrollan capacidades y habilidades que enriquecen su
formacin. Es por eso que el juego dramtico es la herramienta fundamental del
teatro en la escuela.

Las caractersticas del juego dramtico son:

Su propsito fundamental es promover la expresin de los nios, quienes

juegan para relacionarse con los dems y conocerse a s mismos.
Lo ms importante es el proceso de juego que viven los alumnos y no el
producto o resultado final de las sesiones, es decir, la representacin.
Puede jugarse en cualquier sitio.
Casi siempre es un proyecto oral, es decir, suele no haber un texto escrito o
guin a seguir, por lo que el proyecto puede ir cambiando de direccin,
personajes y situaciones, segn se den las improvisaciones y decidan los
participantes.
Los actores son nios y nias, animados por su profesor y sus compaeros
para participar por puro gusto en ese juego de comunicacin o como
estrategia didctica para evaluar algn proyecto dentro del aula.
Los nios como actores y espectadores pueden intercambiar papeles en
cualquier momento, es decir, los que actan se sientan a ver y los que
miraban se ponen a actuar.
El tema del juego puede terminarse en cualquier momento, no llegar a su
fin e incluso no proponerse un final.
El vestuario y la escenografa no son necesarios, los nios utilizan los
mltiples objetos que tengan a la mano para darles distintos significados.
Es esencialmente: un Juego.

57
Los nios y el juego teatral

El teatro escolar estimula situaciones de aprendizaje y desarrollo. Precisando, los

ejercicios de percepcin e imaginacin, de movimiento expresivo y de
representacin ayudan al desarrollo de las siguientes habilidades bsicas:

La Observacin. Ya que el teatro es en gran medida una recreacin de la

realidad, es preciso observar los movimientos, los gestos y las voces de los
seres que nos rodean para poder imitarlos, o inspirarnos para componer
personajes y crear situaciones. Del mismo modo, al trabajar con el cuerpo y
la voz los alumnos aprenden a conocerse a s mismos.
Reconocimiento de Emociones y Sentimientos. En los ejercicios y
actividades, los nios ponen en prctica sus emociones y sentimientos, con
lo que aprenden a reconocer sus propias capacidades de expresin
personal, es decir, cmo sienten y cmo pueden reaccionar ante diversas
situaciones.
La Expresin Corporal. Al practicar las actividades, poco a poco van
sensibilizando las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades de
movimiento, as como lo que el cuerpo dice con determinadas actitudes y
gestos.
La Concentracin. Al participar en una actividad individual o colectiva, se
hacen responsables de una determinada parte, como decir un parlamento,
realizar una maroma o hacer algn efecto de sonido, al mismo tiempo que
deben observar la totalidad de lo que ocurre en la escena. Esto los lleva a
ser ms cuidadosos y atentos en su desenvolvimiento cotidiano.
El Habla. Imitar y recrear los diversos sonidos de la naturaleza y de otras
voces humanas propicia una pronunciacin clara y una forma de respiracin
adecuada a cualquier tipo de exposicin oral. El teatro desarrolla tambin la
capacidad de dar un orden lgico a las palabras para expresarse de tal
manera que los nios sean entendidos.
La Escritura. Al hacer representaciones grficas de sus historias los nios
aprenden a desarrollar el orden de las ideas.
La Participacin Colectiva. La necesidad de establecer acuerdos y
responsabilidades en equipo, promueve el espritu de compaerismo, lo
que fomenta entre los alumnos las ideas de tolerancia y respeto hacia la
expresin de sus compaeros.

El papel del maestro

Para hacer teatro en el aula no es necesario ser un especialista, el maestro puede

empezar por reconocer las capacidades propias, cargarse de entusiasmo y
redescubrir su cuerpo y su voz; saber que es capaz de cantar y bailar, o escuchar
y reaccionar ante una buena obra dramtica; con esto tiene suficiente para animar
esas mismas capacidades en sus alumnos.

58
Recomendaciones prcticas

Procurar un clima de confianza

Cuidar la autoestima de los nios
Estimular su creatividad
Asignar retos segn las capacidades de los nios
Organizar las actividades y preparar los materiales con anticipacin.
Ofrecer indicaciones o consignas claras.
Promover la creacin de situaciones y personajes ms all de los
estereotipos

Organizacin de las Actividades

Hay que lograr la motivacin entusiasta de los nios y las nias, de manera que se
establezca un proceso de comunicacin donde se superen las inhibiciones de
algunos y las energas desbordantes de otros. El ideal es que todos participen
activamente, y esto puede lograrse organizando al grupo de distintas maneras:

Individual pero en forma simultnea

En parejas
En equipos
Grupal

Para promover una mayor integracin es importante variar las formas de

organizacin y dejar a la suerte la conformacin de parejas y equipos, de manera
que vayan rotando los compaeros con los que cada alumno trabaja.

Para preparar una actividad de teatro es recomendable organizar el tiempo en

bloques, el primero de los cuales es por fuerza el calentamiento. Cinco o diez
minutos de ejercicio que dispongan los nios para el trabajo. Ya que las
herramientas bsicas que se utilizarn para hacer teatro son las voz y el cuerpo,
hay que pensar en algn juego que suelte fsicamente a los alumnos.

Luego del calentamiento, inicia la parte medular de la jornada, que consiste en

realizar una o varias de las actividades propuestas ms adelante, mismas que
pueden tomarse como estn o adaptarse.

Al trmino de los ejercicios conviene entablar una rueda de comentarios, donde

los alumnos expresen sus opiniones acerca de los juegos realizados.

La ltima parte de la actividad puede ser algn juego o ejercicio relajante o bien
estimulante.

59
Elementos de la Dramatizacin:

El Texto. Para hacer teatro se necesita una historia que contar. El maestro a
travs de actividades como la improvisacin de textos o cuentos a partir de
imgenes o narraciones seleccionadas por los nios, puede detectar los temas
que ms les interesan y de ah surgirn dilogos e historias espontneos.

El maestro tambin puede sugerir la adaptacin de un cuento o montar la obra de

algn dramaturgo, el texto necesita tomarse como palabra viva, factible de
cambiarse hasta que exprese lo que el grupo quiere decir. An si se elige una obra
de repertorio clsico, es recomendable dejar que sta tome el lenguaje coloquial
de los nios.

Diseo del personaje. Para encontrar a los personajes, sean caracterizados por el
nio, tteres e incluso sombras, pueden hacerse varias cosas:

1. Elaborar una ficha de identidad, donde aparezcan sus rasgos distintivos.

Por ejemplo: Hombre de 20 aos, flaco pero con panza, desarreglado, tiene
gripe y siempre se muerde los labios.
2. Expresar cmo se imagina que actuara su personaje ante una situacin
especial, por ejemplo: enojado, contento, triste, etc.
3. Imaginar cmo se mueve este personaje, cmo camina, cmo come, de
qu manera habla, qu le gusta hacer.
4. Partir de las caractersticas de algn animal y tratar de humanizarlo. (a
veces los humanos tomamos actitudes felinas o simiescas, o somos tiernos
como gatitos)

Musicalizacin. An cuando no son indispensables, los efectos de sonido y la

msica grabados pueden enriquecer el espectculo, siempre y cuando se cuide el
manejo del aparato, porque suele suceder que se escuche solo ruido y msica
altisonante y no los dilogos de los personajes, lo que es sumamente molesto
para los espectadores. Elegir qu poner de fondo para cierta situacin o entre una
y otra escena es una actividad divertida, que puede aprovecharse para que los
alumnos escuchen diversos tipos de msica, tambin se pueden hacer los efectos
en vivo, lo mismo que cantar o tocar algunos instrumentos.

Si se cuenta con una grabadora, es til dedicar un tiempo para que los nios
graben y escuchen sus voces, de igual modo una videograbadora puede auxiliar a
los alumnos para verse como pblico y valorar su actuacin.

Vestuario y maquillaje. No siempre lo ms complicado es lo ms teatral.

Elementos como una corona de flores, unos cuernos de trapo o un delantal de
papel crep, son suficientes para caracterizar a los personajes y, si estn
elaborados con cuidado, resultan muy funcionales y vistosos. Del mismo modo,
unas cuantas lneas sobre el rostro hechas con maquillaje comn convierten un
rostro infantil en el de un anciano o un dragn. Es importante, sin embargo,

60
recordar a los nios que la voz y el cuerpo son la base de una buena
caracterizacin.

Espacio y escenografa. Algunas escuelas cuentan con un saln de usos mltiples

capaz de albergar una funcin de teatro, pero en caso de que ste no exista, el
maestro y los alumnos tienen que buscar un rea que pueda servir para este fin.

Es importante sentir el espacio donde se va a trabajar, planear donde estarn las

entradas y los actores y luego disear la escenografa. Esta no necesita ser
ostentosa, sino eficaz y funcional. Debe dar la sensacin del lugar donde sucede
la historia y facilitar las acciones.

Los ensayos. No deben ser agotadores ni de repeticin excesiva de una escena.

Mas bien deben dar pie a que cada quien tenga claro qu le toca hacer. Al
principio se tratar de interpretar las diferentes situaciones, saber qu pasa en
cada una de ellas. Luego la bsqueda de cmo se mueve y habla cada personaje,
cmo se relacionan entre s, qu hacen en cada escena. Es importante ir
incorporando los objetos de utilera, los elementos de vestuario, la msica y la
escenografa desde las primeras improvisaciones, con la finalidad de que sean los
propios nios los que sugieran qu es lo que va necesitando en cada ocasin para
crear atmsferas y desarrollar las distintas situaciones. Al final ser conveniente
hacer un par de ensayos generales con todos los elementos, en el espacio donde
se llevar a cabo la funcin.

El estreno. La difusin del estreno es en s un despliegue de creatividad, ya que se

recurre a la expresin plstica para la elaboracin y diseo de carteles y
programas. Tambin sera til tener un encargado de dar las tres llamadas antes
de iniciar la funcin. Los nios actores debern tener tiempo suficiente para
asegurarse de que todo se encuentre en su lugar y para hacer algn ejercicio de
calentamiento y un juego que los prepare y tranquilice. Un poco de nerviosismo es
inevitable y quiz forma parte de cualquier estreno, pero nadie tendra que sentirse
excesivamente presionado o temeroso. Las expectativas no han de sobrepasar
nunca a los nios. El teatro es bsicamente un juego y aunque el estreno es una
parte culminante del mismo, no deja de ser solo eso: Un juego apasionante y
creativo.

Apoyos para motivar la expresin dramtica

Los tteres. Uno de los objetos ms atractivos durante la infancia es el juguete de

representacin. No es raro descubrir al nio que manipula uno o dos muecos o, a
falta de estos, piedras o maderas, fingiendo voces distintas y entablando un

61
dilogo entre uno y otro. As utilizando casi cualquier cosa que tenga al alcance, el
nio a veces practica el juego dramtico.

En la escuela, los tteres suelen convertirse en un instrumento privilegiado que le

permite al nio expresar lo que quiz no tenga tan claro o no se atreva a decir
abiertamente. As, escondido detrs del teatrino, el oso o la coneja pueden servirle
de vehculo para sacar lo que desea o le inquieta.

El ttere puede ser lo mismo un dedo pintado, un zapato o un mueco elaborado

con madera, cartn, papel o tela. Con los tteres, los nios tienen la oportunidad
de desarrollar al mximo su creatividad. Al recortar, pegar y colorear para
caracterizar al personaje, al darle una voz y una actitud ante determinado conflicto,
se ponen en juego u gran nmero de habilidades. Es importante que el nio sea
quien fabrique su propio ttere, pues al irlo construyendo, adems de darle su
toque personal, desarrolla su control motriz, su sentido del color y la forma, y, por
supuesto, su imaginacin. En esencia, el ttere, la marioneta, el guiol, el cabezn
y la mojiganga son un estmulo para su creatividad

La invencin de la historia que han de contar los tteres sigue el mismo proceso
que el de las improvisaciones actuadas con el propio cuerpo.

Elaboracin de un teatrino. Puede hacerse volteando una mesa de costado,

colgando una tela sobre el palo sostenido entre dos sillas o construyendo una
estructura ms formal con tela y madera.

Es importante sealar que los tteres son un espectculo que propone la

comunicacin entre quienes manipulan a los muecos y los nios que observan,
establecindose una relacin de complicidad e identificacin en dilogos y
acciones, lo que hace tan divertido ser titiritero, como espectador.

Las mscaras. Al igual que el ttere, la mscara permite esconderse tras un objeto
y darle vida. De hecho, se trabaja con tteres y mscaras de una manera muy
similar. Primero habr que elaborarlas y luego utilizarlas en ejercicios de
improvisacin con diferentes grados de dificultad.

Es importante que los nios elaboren su propia mscara a partir de la idea que
desarrollen su personaje: Qu es? Animal, criatura fantstica o persona?,
Cuntos aos tiene?, Cul es su actitud?, En qu conflicto se encuentra? Los
personajes pueden surgir despus de haber disfrutado la narracin de un cuento,
hojeado un libro o inventado por los nios. Tambin se pueden organizar equipos
e inventar una historia donde participen todos los personajes creados. Otra opcin
es jugar con una mscara hecha por otra persona, ya sea un compaero o un
artesano e imaginar qu tipo de personaje nos gustara que fuera.

Existen varios tipos de mscaras:

La nariz sola

62
 La media mscara, que permite incluir el habla.
La mscara entera, con la que adems puede contarse una historia en
silencio, solo con los movimientos del cuerpo.

Cada una de ellas invita a realizar diferentes tipos de ejercicios, pues algunos
requieren de mayor expresin corporal, al eliminar el gesto, la mirada y la voz.

La mscara es un objeto lleno de magia, pues convierte instantneamente a quien

la usa en otro ser. Su gesto nos propone una manera de movernos, de actuar. Y lo
interesante es que cada quien le imprime su propio sello. Una misma mscara
utilizada por distintos nios da lugar a diversos personajes. Un ejercicio inicial
puede ser el siguiente:

El maestro lleva tres mscaras muy sencillas hechas con platos de cartn. Pide a
los nios que se sienten como pblico a observar algo muy especial. Con el tono
misterioso de un mago, saca las mscaras y finalmente las coloca en un lugar
estratgico. Explica que el ejercicio es dejar que la mscara nos convierta en un
personaje. Para ello hay que mirar la mscara con toda concentracin, luego
cerrar los ojos hasta que llegue a la mente la imagen de c mo se mueve y qu
hace todos los das. Cuando sta se tenga con claridad, sin pensar, el nio se
pone la mscara de espaldas al pblico y al volverse ya es el personaje que
imagin. As se da a cada alumno un minuto para vivir la experiencia, mientras el
resto del grupo le observa y disfruta el efecto de la transformacin.

Cuando los nios hayan elaborado sus propias mscaras, el proceso de utilizarlas
puede ser el mismo para los tteres, o bien se puede comenzar por un ejercicio de
grupo: Supongamos que el escenario es un parque. Aqu hay una banca, all una
fuente, atrs un gran rbol. Cada mscara debe tener una razn de ser para estar
ah, quiz quiere buscar comida, pasear a su perro o hacerse de un amigo.
Primero pasar una parte del grupo y el resto ser el pblico, luego al revs.
Cuando el primer equipo escuche una palmada, comienza a participar. Cada quien
ir llegando al parque conforme se sienta listo.

Como todo juego las mscaras tambin tienen sus reglas:

Hay que quitarse y ponerse la mscara de espalda al pblico.

Mientras se tenga puesta la mscara se es el personaje y hay que
sostenerlo hasta el final.
Las mscaras se tratan con el mismo cuidado que un mago cuida a sus
palomas y conejos.

Para estimular la creatividad y el inters por estos objetos, los nios pueden
conseguir ilustraciones de mscaras de distintas pocas y culturas, o adornarlas
como ms les guste.

63
Las sombras. El juego de sombras ha acompaado desde siempre a los nios. Es
comn formar figuras con las manos a la luz de una vela sobre cualquier pared o
ver como crece y se deforma la propia sombra al contraponer el cuerpo en una
ventana, una fogata o una linterna. Las sombras tienen caractersticas singulares:
se relacionan con la magia y lo sobrenatural, son materia bsica de la literatura de
tradicin oral, de los cuentos de misterio y de ultratumba.

La fantasa se desborda ante las sombras de un rbol, de un cuarto apenas

iluminado o de un cielo que empieza obscurecer.

En la escuela, las sombras cobran un especial significado pues permiten jugar a la

vez con ciencia y arte. Una simple manta blanca contrapuesta a una fuente de luz
es una invitacin a pensar, imaginar y crear. Con las manos, el cuerpo entero o
figuras recortadas, los alumnos pueden convocar personajes fantsticos entre los
que suceden cosas insospechadas, crear una historia o desarrollar un tema y
hacer un viaje imaginario solo con sombras.

El maestro explicar las caractersticas de este tipo de teatro e invitar a los

alumnos a explorar las posibilidades que ofrece. Luego puede proponer ejercicios
sencillos de improvisacin, por ejemplo, en parejas; el encuentro entre un gigante
y un enano, para ms tarde, entrar de lleno a representar historias.

El teatro de sombras tambin promueve la desinhibicin corporal y el trabajo en

equipo, e invita a explorar las posibilidades del movimiento en relacin a la luz.

Luego de explorar las tcnicas mencionadas, es posible crear espectculos

mezclando nios y tteres, tteres y sombras o nios, sombras y mscaras, etc.
Las posibilidades son infinitas y se le irn ocurriendo tanto al maestro como a los
alumnos en la medida en que se practiquen.

Disfrutar el teatro

La apreciacin del teatro es una capacidad que se desarrolla en la medida en que

se tiene oportunidad de ser espectador y comentar luego sobre lo que se ha visto.
Los juegos dramticos dentro del aula incrementan esta capacidad. Al ser pblico
de las improvisaciones que presentan los compaeros, los nios valoran los
distintos aspectos del quehacer teatral, de manera que luego podrn apreciar con
ojo crtico una puesta en escena profesional.

Por otra parte es conveniente estar al tanto de las obras teatrales que se
programen en la localidad, para propiciar que los nios asistan a ellas. Se
recomienda que el maestro vea antes el espectculo y decida si tiene calidad y es
adecuado para la edad de sus alumnos. La experiencia de ver buen teatro
profesional cuando uno tambin est haciendo teatro en la escuela, es de las ms
regocijantes y benficas que pueda haber, sobre todo si se retoma para
comentarla en grupo en la siguiente clase de expresin y apreciacin teatral.

64
Entre los aspectos que pueden comentarse se encuentran los siguientes:

Cul es el tema de la obra?

Est contada la historia de manera clara?
Qu momentos fueron los ms interesantes?
Hubo momentos aburridos?
Estn de acuerdo con lo que plantea la obra?
Qu opinan del trabajo de los actores?
El vestuario y la escenografa apoyaron el trabajo de los actores o eran
un obstculo?
Qu fue lo que ms les gust?

Un ejemplo: Se asiste a una obra cuyo tema es la extincin de un bosque debido a

la tala inmoderada de rboles. En la obra se menciona que al romper el equilibrio
ecolgico del bosque, empiezan a desaparecer varias especies animales y
vegetales. Hasta ah todo suena bien, pero fijndose bien, se percibe que los
personajes son estereotipados y tendenciosos: Las mujeres son vanidosas,
egostas e interesadas y son las que instan a sus maridos a talar el bosque para
as conseguir ms dinero y poder comprarse mejores vestidos que los de la
vecina. Igualmente, los personajes de campesinos e indgenas aparecen como
tontos, sumisos, sin carcter y sin educacin. Los nios que aparecen son latosos
y caprichosos, solo quieren jugar y no se preocupan por nada.

Hay que tener cuidado de aprender a leer entre lneas y ser verdaderamente
crticos a fin de analizar la obra cabalmente. En este sentido el maestro debe estar
muy atento en el momento de la crtica, sobre todo en los primeros ejercicios de
apreciacin, pues es posible que los nios se diviertan a pesar de un contenido
tan cargado de prejuicios como el de la obra mencionada. Debe tomar en cuenta
que la educacin escnica de los alumnos ha estado en manos de la televisin, de
modo que es preciso darles nuevas herramientas. A la hora de comentar, habr de
preguntarles: Se fijaron como son las mujeres de la obra?, Ustedes creen que
as son en realidad?, As son las nias de este saln, sus mams, sus tas?, y
seguir con preguntas similares relacionadas con los indgenas, campesinos y
nios .

En resumen toca al maestro guiar a los alumnos en el camino de ser espectadores

lcidos y crticos.

El teatro y las dems disciplinas artsticas. Todas las artes se dan la mano y el
teatro tiene la virtud de ser el punto de reunin de ellas. As, la msica resuena al
abrir el teln, acenta el dolor o la felicidad de los personajes y despierta las
emociones del espectador. La danza est presente en el conjunto de nias y nios
que bailan al sol, en las piruetas del diablo para convencer a los pastores en la
pastorela o cuando se realiza una batalla con arco y flecha; del mismo modo, la
plstica aparece en una mscara, un ttere, en los telones de fondo e incluso en el
maquillaje de los extraterrestres.

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Ningn arte engloba a otro, cada uno: el teatro, la msica, la danza y expresin
corporal y la plstica, mantienen propsitos, caractersticas y formas que los
hacen distintos. Sin embargo, se mezclan y se procuran riqueza unos a otros,
conservando su propio sitio.

Casi cualquier tema puede llevarse a escena, adems al ser encarnado,

concretado, se vuelve ms comprensible para los nios, todo es cuestin de que
el maestro y los nios aprendan a disfrutar el teatro.

* * * SILENCIO, CMARA, ACCIN . . . ! * * *

Actividades para percibir e imaginar:

Aqu se encuentran aquellas actividades que promueven el reconocimiento de los

sentidos, la exploracin del espacio y la ubicacin del cuerpo dentro de ste.

-Qu escucho, qu veo?

Se pide a los nios que se acomoden en un tapete, cierren los ojos y

procuren relajarse hasta escuchar su propia respiracin.
Luego de un tiempo pertinente el maestro da las consignas siguientes: con
los ojos cerrados, van a abrir sus odos para buscar los sonidos a su
alrededor; primero pongan su atencin en los ruidos lejanos, los sonidos
que provengan de la calle, del exterior del saln, del patio y de los salones
ms cercanos; ahora van a escuchar los sonidos y los ruidos que estn
dentro del saln, desde los movimientos de sus compaeros hasta su
propia respiracin.
De manera suave, el maestro pedir que, poco a poco, abran los ojos, se
desperecen y se estiren hasta quedar sentados para comentar todo lo que
percibieron.
Primero, los sonidos que escucharon y luego platicarn lo que vieron, las
imgenes que pasaron por su mente.

-Quin eres, quin soy?

El maestro pide a los alumnos que formen parejas y con un paliacate o

pauelo se cubran los ojos. Les comenta que quiz se sentirn un poco
inquietos por tener los ojos vendados, pero que no se preocupen porque l
va a cuidar que no suceda nada desagradable; adems, si se cubren los
ojos, se darn cuenta de lo tiles que son el resto de los sentidos.

66
 Indica que no est permitido hablar, que solo utilizarn el tacto para
registrar la mayor cantidad de datos posibles sobre su compaera o
compaero, restringiendo el rea de reconocimiento a cabeza, cara, brazos
y manos. As, podrn reconocer el largo y la textura de su cabello, la forma
de la barbilla, si tiene alguna cadena o reloj y la textura de su ropa.
Luego de unos minutos en los que cada pareja investiga sobre su
compaero, todos cambian de posicin, caminan por el saln a la vez
emiten algn suave sonido para no chocar con los dems.
Cada nio comienza a buscar entre sus compaeros con los que se topa, y
solo a travs del tacto, a quien fuera su pareja inicial.

El objeto imaginario

Los alumnos se organizan en crculos. Dentro de cada equipo, cualquier

nio o nia toma un objeto por ejemplo una caja, y trata de memorizar y
reconocer todas sus cualidades: cunto pesa, si es dura o blanda o si est
fra o caliente. As van pasndose el objeto entre todos los nios para que
cada uno lo explore.
Despus lo dejan e imaginan tener en sus manos el mismo objeto, que
comienzan a pasar, pero sin tenerlo en las manos. Se pueden probar otras
cosas como floreros, mochilas, libros, etc.
Luego se puede jugar directamente con objetos imaginarios. Por ejemplo,
Cmo cargaran una barra de hielo, una olla llena de chocolate hirviendo,
una charola con 20 copas de cristal, un perro lastimado o una serpiente
boa?

Variante: Un alumno pasa al centro del crculo con su objeto o animal a cuestas o
en los brazas; mientras, los dems compaeros tendrn que adivinar de qu
objeto se trata; es importante tener una idea y caractersticas claras del objeto o
animal para que las acciones tambin lo sean.

El crculo de los sonidos

Previamente, el maestro habr redactado una lista con nombres de

animales y objetos que producen algn sonido. Pide a los alumnos que
formen un crculo y se siente.
A continuacin los invita a recrear con su voz los sonidos que correspondan
a lo que vaya mencionando. Ejemplo: mquina de escribir, pjaros en la
maana, serrucho, pasos cansados, pasos con prisa, el camin de la
basura, campanas de la iglesia, martillo, llanto de beb gato con hambre,
perro enfurecido, etc.
Pueden combinarse varios sonidos para crear una atmsfera sonora. Por
ejemplo: los sonidos de una granja. As, el grupo se divide en equipos que

67
 tendrn a su cargo sonidos especficos, como gallinas, cerdos, cabras,
caballos, vacas, grillos, un tractor, etc.
Algn nio, puede narrar una historia mientras el resto del grupo realiza los
sonidos de sta. La historia tiene que manifestar los sonidos que lleva.
Ejemplo: un granjero camina pesadamente, iba a visitar a su caballo
favorito, ste al verlo relinch de felicidad; luego le dio de comer a las
gallinas, que hacan mucha alharaca; finalmente coloc en el sembrado un
espantapjaros y, al verlo, los zopilotes salieron volando con fuertes
graznidos.

-De qu te acuerdas?

En un lugar que todos los alumnos puedan ver, el maestro coloca diversos
objetos y los invita a observarlos cuidadosamente durante algunos minutos.
Posteriormente los cubre y pide que mencionen los que recuerden tratando
de dar detalles como forma, textura, color, etc.
Cuando lo considere conveniente, el maestro descubre los objetos para que
cada alumno observe sus aciertos.

Variante: Despus de que el maestro coloc los objetos, los alumnos observan
por algunos momentos, tratando de grabar en su mente todos los detalles de su
ubicacin en el espacio, se pide a un voluntario que pase y los mueva de su
posicin original, enseguida pasarn otros nios a tratar de ponerlos como
inicialmente se encontraban.

-Qu era, qu es?

Para este juego podemos utilizar objetos de uso cotidiano: sillas, reglas,
cajas, etc. El maestro coloca un objeto al frente del grupo, digamos una
regla. Pregunta: Qu es esto? A la respuesta obvia de los nios, puede
aadir: muy bien, pero No podra ser otra cosa?, entonces toma la regla y
la utiliza como si fuera una espada, luego como un micrfono. Invita a los
nios a que, de manera individual, pasen al frente y transformen el objeto
en alguna otra cosa.

Variante: El ejercicio, adems de crear conciencia sobre los objetos y desarrollar

la imaginacin con respecto a stos, es un principio para la creacin de
escenografas. De modo que luego se puede pedir, por equipos, que se construya
un barco, un camin o una ciudad, contando solo con diez mesas o sillas, por
ejemplo.

Actividades de movimiento expresivo.

68
Aqu se integran algunos ejercicios que promueven la expresin corporal de los
alumnos con la idea de crear caracterizaciones fsicas de personajes y situaciones
teatrales.

Simn dice...

Uno de los alumnos es designado como Simn, y dar distintas

instrucciones que el grupo debe cumplir al instante. Para eso tiene que
utilizar la frase completa: Simn dice... pero si solo dice: por favor bailen, o
Simn dice que porfis o alguna otra variante, nadie le hace caso.
Algunas sugerencias de acciones son: tiemblen de fro, canten desafinados,
mastiquen un chicle enorme, lvense el cabello, silben bajito, saluden
cariosamente, sientan mucho calor, coman un helado gigante, hagan
caras feas, bailen un mambo, tomen t caliente, cabalguen un potro salvaje,
brinquen muy alto, acustense, etc.
Mas adelante, Simn puede sugerir acciones como: olfateen como perros,
caminen como ancianos, allen como lobos, jueguen cojo bebs o zumben
como moscas.

Caras vemos

Los alumnos se dividen en parejas; uno le propone al otro diversos gestos o

caras que el segundo imitar.
Lo hacen alternadamente tratando de mantener por unos segundos la cara
congelada, o en cmara lenta, para que su compaero o compaera pueda
imitarla.
Luego pueden ir cambiando de pareja, o bien reunirse con otra pareja en
grupos de 4 e intercambiar gestos.

Las esculturas vivientes

El maestro pide a los nios que se distribuyan en el saln, de modo que

tengan un espacio para moverse. Les indica que con un golpe de clave o
tambor se convertirn en una escultura y en cada nuevo golpe que
escuchen cambiarn de personaje o actitud.

Variante: al golpe de tambor, el maestro da diversas consignas para que su

cuerpo cambie: pesan 20 kilogramos ms, se vuelven altos como un rbol, ahora
son pequeos como una pulga; pesan 10 kilogramos menos, tienen 30 aos ms,
60 aos ms, tienen el cuello de una jirafa, no pueden doblar la rodilla derecha,
etc.

69
Qu pegoteo

Los alumnos estarn distribuidos en todo el espacio. El maestro dar una

consigna y a continuacin una palmada o golpe de pandero. Al escuchar
este sonido, se unen a un compaero pero siguen caminando, pegados
segn la indicacin.
El maestro puede incrementar la dificultad de las consignas o mezclar 2 o 3
segn la madurez de los nios y el espacio disponible para los movimientos.
Ejemplos: estamos pegados por el pie derecho, por la mejilla derecha, por
el hombro izquierdo, por la mano izquierda, por la espalda, por la rodilla
derecha, por el codo derecho, etc.

Cada nmero su movimiento

El maestro elabora una lista de acciones a las que asigna un nmero,

mismo que los nios tendrn que memorizar. Por ejemplo: 1.- Levantar los
brazos, 2.- Saltar, 3.- Sentarse.
Primero el maestro dice los nmeros y las consignas que les corresponden;
practicndolas conjuntamente con los alumnos. Luego de repetirlo varias
veces empezar a decir solo los nmeros.
Cuando la secuencia est memorizada, se dicen los nmeros de manera
salteada, y as los alumnos intentarn recordar sin equivocarse.
El maestro aplicar su criterio al buscar acciones ms complejas,
agregarles adverbios que determinen la manera de hacerlas (lentamente,
rpidamente, tmidamente, temerosamente, alegremente, etc. Y variar la
cantidad de consignas segn la edad y capacidad de sus alumnos.

Uy me ca...!

El maestro propone a los alumnos experimentar distintas maneras de

caerse, teniendo siempre cuidado de no lastimarse ni golpear a sus
compaeros.
Primero pueden hacerlo todos simultneamente, despus por equipo y
finalmente de manera individual, uno detrs de otro. Ciertas consignas
pueden ser: Caigo como:
- Una pluma
- Como si chocara contra un muro
- Aplastado por un piano
- Por un desmayo
- Como una roca
- Por cansancio
- Como un futbolista que salva un baln
- Como fulminado por un rayo

70
Sonidos de la selva

Primero el maestro pide a los alumnos que recreen los sonidos de la selva,
ya sea ambientales, de animales, o de humanos. Luego que agreguen una
postura corporal que corresponda al sonido recreado.
Aparte del sonido y la postura corporal, los animales pueden tener cierto
carcter o estado de nimo que se agregar a la improvisacin, ejemplo:
Pjaro enojado, Mono feliz, Pantera triste, Elefante contento, Vbora inquieta,
Loro excitado, Tigre llorn, etc.
Pueden armarse breves historias donde intervengan dos animales, un
humano con un animal, un animal con el medio ambiente. Es preferible no
incluir ms de 2 0 3 nios por improvisacin.
Una derivacin gozosa es agregar a lo anterior la hechura de mscaras y
continuar con ellas la secuencia del juego.

Actividades de representacin

Se caracterizan por la improvisacin dirigida. Aqu ya se organizan escenas de

situaciones cotidianas o fantsticas, se desarrollan conflictos, se hecha mano de
textos literarios y, sobre todo se practica la exploracin de espacios, movimientos
y emociones. Entran en juego no solo la voz y el cuerpo, sino tambin los tteres,
las mscaras, la creacin de historias y todos los elementos que puedan
enriquecer el montaje de una obra.

La emocin escondida

El grupo se sienta en semicrculo. El maestro pide que pase un nio al

frente y tome una papeleta de un frasco, donde previamente se anotaron
frases y expresiones que el alumno deber decir al resto del grupo con al
menos tres formas de expresarlas (enojo, alegra, miedo, tristeza, burla,
tranquilidad, alarma, etc.). se puede usar prcticamente cualquier frase, por
ejemplo:

- Qu da!...
- Quieres una nieve de limn?
- Te acuerdas de aquella fiesta?
- Hjoles!, Lo que pas en la escuela!

Variante: El juego puede complicarse con varias frases ligadas, es decir, con
algn parlamento donde a cada frase se le imprima una emocin. Luego se puede
jugar acompaando las palabras con el gesto contrario. Por ejemplo, decir: Me
muero de miedo!, con gesto de valenta.

De ida y vuelta

71
 Los alumnos siguen las consignas del maestro. Se trata de que cada
alumno camine de un lugar a otro con la actitud de un personaje
determinado y que al darse vuelta, regrese como otro personaje. Por
ejemplo: Va como militar y regresa como bailarn.
Despus puede rotarse el papel de quien da las indicaciones, cuidando que
las consignas de ida y regreso sean muy diferentes y delegando la tarea a
los alumnos. Algunos ejemplos:
Va como: Regresa como:

Nufrago Robot
Hombre flojo Deportista
Beb feliz Anciano cansado
Mujer Boxeador
embarazada

Qu haras si...

Desarrollar un conflicto o accin dramtica a partir de la situacin de 2

personajes.

El maestro le pide a los nios que formen parejas y les asigna personajes
que se encuentren en una situacin como las siguientes:

- Un nio a la hora de recreo se encuentra comiendo una torta, un

compaerito sordomudo lo observa, tiene hambre y quiere pedirle que la
comparta con l. Cmo lo hara?
- Un nio juega solo con su carrito favorito, llega otro nio y se lo arrebata,
Cmo arreglaran la situacin sin provocar un pleito por ello?

Estira y afloja

El maestro invita a los alumnos a improvisar a partir del carcter de ciertos

personajes populares el viejo avaro, la seora presumida, el nio glotn,
etc.- y las situaciones que pueden ocurrir en una tienda. Ejemplos:
1. Un comerciante charlatn necesita desesperadamente vender algo para
poder realizar un viaje. Como solo tiene objetos y muebles viejos, les
inventa propiedades mgicas para sorprender a un par de seoras
presumidas.
2. Un joven tmido y nervioso llega a una tienda ansioso por comprar un
regalo, pero el vendedor es muy flojo y no quiere atenderlo.
3. Tres hermanas presumidas se disputan un par de zapatillas. El vendedor
les dice que son de lo mejor y que no hay otro par igual. Las tres mujeres
tratan de quedarse con el par de zapatillas.

72
Lo vi en la radio

Con antelacin el maestro grabar un programa de radio para que los nios
lo escuchen en el saln e identifiquen al locutor o narrador, al entrevistado,
al cantante, la msica de fondo, las diversas caracterizaciones que pueden
lograrse exclusivamente a travs de la voz, as como los ruidos, sonidos y
efectos que crean ambientes y emociones.
El grupo se integra en equipos de 6 y se les indica que pongan su propio
estudio de radio en un lugar del saln,. Para su representacin pueden
utilizar todos los recursos que quieran (micrfono, grabadora, sillas, etc.)

Figuras y sombras

El grupo se divide en equipos. Se pide que se integren y comenten alguna

historia, leyenda o narracin de la localidad; pueden recurrir a leyendas
como la llorona, la dama enlutada, la olla mgica, o cualquier otra historia
de misterio, aventura o magia que conozcan y quieran representar.
Si deciden representar la historia con tteres, necesitan elaborar sus
muecos con los materiales que consideren propios; si lo hacen con
sombras montarn su escenario en un lugar cerrado o en el mismo saln.

Corte y Queda!

Y colorn colorado, este cuento no se ha acabado...

73
TEMA IV

74
Todos los chicos desde muy pequeos dibujan, perciben cualidades visuales y
tctiles de los objetos que los rodean, experimentan calidades y posibilidades de
transformacin de la materia ( por ejemplo, mezclando tierra y agua, etc.). este
caudal se origina en el inters espontneo por conocer el entorno, propio de los
nios pequeos, y las experiencias seguramente diferirn de un individuo a otro de
acuerdo con las posibilidades que el medio (familiar, social) le hayan brindado a
cada uno.

Estas manifestaciones plsticas constituyen un lenguaje propio y particular donde

el nios encuentra un vehculo de expresin, tanto de su mundo interior como de
su entorno.

Hay que estar conscientes de que las creaciones de los nios son distintas a las
de los adultos. Los nios son por naturaleza ms espontneos, aventureros,
saben lo que quieren y se arriesgan, mientras que los adultos somos rgidos,
temerosos, no siempre sabemos lo que queremos y copiamos lo preestablecido lo
convencional, lo que ha sido aceptado y experimentado por la sociedad.

Cuando el nio se integra al mbito escolar, se encuentra con diferentes estmulos

y situaciones que actan sobre l, modificndose paulatinamente las formas y
elementos que utiliza en sus ejercicios plsticos y el significado que tiene la
actividad. Considerando lo anterior, el enfoque para la enseanza del rea parte
del reconocimiento de su naturaleza, as como de la importancia de las
manifestaciones estticas de los nios, mediante la exploracin, el ejercicio y el
disfrute de sus posibilidades de expresin. Al mismo tiempo, se fomenta el
conocimiento y la apreciacin de obras artsticas.

Las manifestaciones plsticas en los nios

Desde que nace, el ser humano puede percibir su entorno por medio de los
sentidos, entre los cuales la vista ocupa un lugar preponderante en la
formacin de imgenes mentales. Los ojos nos ayudan a tener conciencia
de nosotros mismos y de lo que nos rodea.
Cuando los nios pequeos en su exploracin del entorno descubren un
lpiz y rayonean sobre una superficie, su gesto motriz se traduce en un
trazo, una seal visible de la actividad. As empieza un largo proceso en el
cual los movimientos van adquiriendo mayor destreza y complejidad, y el
elemento psicomotriz se combina con la bsqueda de sensaciones
placenteras que el nio obtiene al experimentar con formas, texturas y
colores. Sin embargo, los primeros intentos del nio no tienen una intencin
representativa.
Ms tarde descubrirn que sus trazos y formas pueden representar algo:
una mesa, un lugar; a lo que poco a poco sumar una cualidad narrativa, es
decir, inventar historias, designar personajes y situaciones y los plasmar

75
 mediante sus recursos plsticos. Las actividades que el nio emprende de
una manera espontnea y previa al proceso de escolarizacin, y que son
parte de sus juegos como dibujar, modelar y construir formas y figuras-
llegan a constituirse en un lenguaje autnomo y personal.
Entre los 4 y los 8 aos de edad, las actividades plsticas satisfacen sus
necesidades emocionales y son a la vez fuente de placer al explorar y
manipular diferentes materiales, elaborar formas y disfrutar el color.
De 9 a 12 aos, el proceso de produccin de imgenes sufre una baja
significativa. Algunos investigadores denominan esta fase como etapa literal
de la creatividad infantil o edad del realismo visual; y se explica de la
siguiente manera: el nio tiene la necesidad de que sus producciones
plsticas se parezcan cada vez ms a la realidad, pero al no sentirse
satisfecho con sus resultados se produce cierto desencanto. Por otro lado,
hay un cambio en sus intereses creativos, un abandono de formas
personales y originales por otras de mayor aceptacin social; todo ello se
combina con una suerte de disposicin para interesarse, c omprender y
aceptar manifestaciones estticas creadas por otras personas.
Probablemente el lenguaje plstico, que en determinado momento era
efectivo para manifestar su mundo interno, pierde eficacia frente a la
palabra escrita. A lo anterior se suma la importancia que cobran las
relaciones personales y los cambios de inters que se dan con la edad.

En la adolescencia, algunos muchachos reencontrarn el gusto por los

trabajos plsticos como una forma de decir cosas, entretenerse y divertirse.
Sin embargo, un buen nmero de ellos destinar cada vez menos tiempo
libre a estas actividades. En muchos, su inseguridad se traducir en la
frase: yo no s dibujar, que se convierte en un freno para retomar la
actividad, situacin que se mantendr, en la mayora de los casos durante
su vida adulta.

La plstica en la escuela

Muchos maestros han podido observar a algn nio absorto en su trabajo plstico,
concentrado en lo que hace. Las actividades plsticas conllevan para el que las
realiza un fin en s mismas, caracterstica que comparte con el juego.

La sociedad en general debe comprender que la actividad plstica no solo es un

modo de entretenimiento sino un componente esencial del desarrollo humano que
debe ser reconocido y valorado. La escuela constituye un espacio ideal para
promover este cambio de concepcin.

La educacin plstica involucra 3 ejes que se dan en forma integrada en las

situaciones de aprendizaje:

La produccin de imgenes.- Es realizacin, experimentacin y

transformacin de la materia, es interaccin con el lenguaje visual con la
intencin hacer, es decir, de materializar lo percibido o imaginado en un

76
 objeto dotado de caractersticas expresivas mediante el uso de distintos
materiales y herramientas y de la apropiacin de tcnicas y procedimientos
para que cada nio construya sus imgenes de manera personal.
La apreciacin de imgenes.- Es el desarrollo de una visin sensible y
estticamente significativa, tanto de sus propias producciones como del
entorno natural y cultural.
La contextualizacin de imgenes.- Permite situar a la produccin artstica
en una realidad y un entorno social determinados. (preguntarse acerca de
quin realiz la obra, dnde viva o vive su autor, indagar los
acontecimientos o las circunstancias que se relacionan con su creacin).

Los siguientes conceptos plantean aspectos importantes a considerar cuando se

habla de la plstica en la escuela:

El plano y el volumen

Cuando el nio trata de representar algo sobre una superficie, por ejemplo, dibujar
un animal sobre una hoja de papel, efecta un ejercicio de sntesis; convierte un
objeto en imagen, pasa de ver una realidad en 3 dimensiones ( alto, ancho y
profundo) a representarlo en solo 2 (alto y ancho). En este proceso, l dice qu
partes del modelo se vern y desde qu punto de vista. Sus decisiones estn
influidas por una identificacin personal entre l y su modo de representacin, es
decir, qu elementos debe tener su dibujo para que lo reconozcan como una
bicicleta o un elefante. Es evidente que las maneras como el nio representa
grficamente un objeto y expresa una idea, van modificndose con los aos. Es
aqu donde se puede encontrar una explicacin sobre los trabajos infantiles que
parecen sin lgica a los ojos de los adultos.

En el trabajo con volmenes se le plantean al alumno situaciones particulares,

diferentes a las del plano, ya que implican los aspectos de la forma y la escultura
de los objetos. Asimismo, la manipulacin del material proporciona diferentes
estmulos al nio en el mbito tctil, debido a las diferentes consistencias,
texturas, temperaturas y apariencia de los materiales.

Al modelar, tallar, construir o esculpir, el alumno se enfrenta al reto de representar

un objeto por medio de otro; lo analiza y establece relaciones entre la manera en
que se ve desde diferentes ngulos y cmo es un perro se ve diferente de frente
que de lado y tiene ms o menos la forma de un cilindro con patas y cuello,
cabeza y cola que sobresalen- el dibujo de este perro plantea para el nio
problemas tanto fsicos como expresivos y tcnicos: Cmo lograr que una figura
con patas se sostenga sobre s misma? Qu tan grande puede ser su cabeza
para que no se caiga sobre su propio peso? Cmo hacer para que d la
impresin de movimiento?

77
La figuracin y la abstraccin

Las manifestaciones plsticas pueden dividirse de manera general en figurativas y

abstractas. Las primeras representan elementos o situaciones concretas de la
realidad que adoptan diferentes estilos, tcnicas y formas para lograrlo. Es decir,
cuando podemos reconocer el objeto o situacin representados en una obra
estamos hablando de figuracin.

En las abstractas se parte de una combinacin de elementos plsticos (color,

lnea, textura) por s mismos, sin buscar ninguna representacin de la realidad.

En sus primeros aos, los nios practican la abstraccin de manera espontnea al

garabatear y trazar libremente, buscando formas, colores y combinaciones en su
afn de expresarse. Luego, al desarrollar actividades plsticas exploran la
figuracin.

En la escuela es importante considerar el papel formativo que conlleva la

abstraccin. La incorporacin de ejercicios que la favorezcan, aporta al alumno el
reconocimiento de una forma esttica, y abre, a la vez otra posibilidad de
expresin.

Las manualidades

En ocasiones, el tiempo destinado a la plstica se ocupa para realizar diferentes

tipos de manualidades: papel mach, pintado de cermica, bordado y tejido,
trabajos con estambre, palos para paleta o botes, entre otros, y es que algunos
docentes piensan que son un medio para acercar a los alumnos a trabajos
creativos sencillos, con los cuales se obtiene, en muchos casos, un producto til o
de valor decorativo, que puede satisfacer situaciones como el regalo para el da de
las madres o la participacin en la exposicin de trabajos. Para otros, dichas
actividades dirigen y limitan la creatividad a logros inmediatos y relativamente
fciles, por lo que se convierten solo en un modo de mantener entretenidos a los
nios.

Las manualidades permiten al alumno conocer y familiarizarse con materiales que

luego podr utilizar en otro tipo de tareas. Adems, permite elevar la autoestima
del nio al comprobar que tiene capacidad de obtener resultados agradables de
manera sencilla, sintindose motivado para seguir trabajando. Sin embargo, hay
que ser cuidadosos en la forma de abordar las manualidades en la escuela, ya
que no deben coartar la libertad creativa sino encauzarla. Una de las actitudes que
perjudican la creatividad de los alumnos es imponer cmo debe quedar el trabajo.
Lo recomendable es dejar que la nia y el nio decidan con libertad el resultado
final de su labor. Si se teme que no quede lo suficientemente bonito, segn el
criterio del maestro, habr que preguntarse cul es el propsito de la actividad:
Tener un regalo agradable o motivar la exploracin creativa y sensible del

78
alumno?. Las manualidades no deben centrarse en los objetos mismos sino en los
logros del aprendizaje del alumno.
El papel del maestro

Mantiene una actitud abierta, tomando en cuenta los gustos, las

preferencias y el contexto cultural entre nios y adultos.
Su actitud debe ser sugerente, receptiva y respetuosa de lo que al nio le
interesa hacer y de la forma en que define hacerlo para que construya un
lenguaje plstico propio.
Brinda estmulos que fomentan la creatividad de los alumnos, como
diversos materiales, instrumentos e instrucciones que constituyen alicientes
y retos en relacin con la edad y la circunstancia de los nios.
Considera esta disciplina como un espacio privilegiado donde el nio
manifiesta gran parte de sus vivencias, fantasas y preocupaciones.
Fomenta la observacin, la expresin oral de emociones y sentimientos, la
apreciacin del trabajo propio y de los dems, y el reconocimiento y la
valoracin de los descubrimientos y logros de cada uno.
Muestra los resultados de las actividades plsticas como parte del trabajo
cotidiano para que el alumno sienta que sus respectivos ejercicios han sido
apreciados y valorados.
Comprende y orienta el significado personal al trabajo de cada nio y
refuerza el nexo entre lo que hace y sus intereses.
Es el responsable de establecer junto con los alumnos, las normas que
respetarn durante el trabajo.
Evita evaluar el trabajo del nio, siendo l mismo quien lo haga y as
promover su capacidad de crtica y de anlisis.
Debe tener una clara relacin con propsitos definidos y orientaciones
adecuadas para que la plstica no se convierta en una actividad sin un fin
determinado o en un modo de mantener ocupados a los nios.

Aspectos centrales para el trabajo con la plstica

Los aspectos que a continuacin se proponen pueden ser un punto de partida

para orientar tanto la planeacin de la clase como su propio desarrollo.

1. Exploracin y uso de materiales.- el contacto directo con diversos

materiales constituye en s una forma de construccin del conocimiento.
Cuando un alumno se acerca por primera vez a un material, esta situacin
puede ser un detonador de su creatividad pues le permite explorar sus
diferentes posibilidades expresivas. De la misma manera, el manejo
continuo de materiales le da al nio seguridad y confianza permitiendo que
desarrollen habilidades, gustos e intereses personales.
2. Expresin bidimensional y tridimensional.- Uno de los problemas inherentes
al trabajo de la bidimensin reside en el hecho de que es necesario resolver
de que forma sern representados en dos dimensiones, tanto los objetos
reales, que tienen tres dimensiones como las relaciones espaciales que

79
 entre ellos se establecen. Para ello hay que renunciar a representarlo
completo, por lo que se han de adoptar decisiones acerca de cules sern
las partes representadas y desde qu punto de vista.
En los nios, prima la necesidad de dar identidad al objeto. El criterio
utilizado respecto a las partes seleccionadas es el de reunir la mayor
cantidad de caractersticas significativas del objeto a representar: por
ejemplo, la visin frontal para la figura humana y la visin lateral para los
animales.
En la tridimensin se consideran la totalidad del objeto que obliga a
establecer relaciones entre los distintos puntos de vista: la visin frontal, la
posterior, la lateral, la base y el interior-exterior. Las formas escultricas
tienen un cuerpo, una densidad y un peso que provienen de la materia con
que han sido realizadas. Y es por eso que la imagen tridimensional est
sujeta a las mismas leyes fsicas que operan para todos los objetos:
estabilidad, equilibrio, peso, resistencia, etc.
Se recomienda que en la planeacin de actividades exista un equilibrio
entre estas formas de expresin, ya que los ejercicios bidimensionales son
ms frecuentes. Cabe recordar la importancia del volumen para favorecer el
desarrollo de las destrezas psicomotoras de los alumnos y el sentido de
construccin en el espacio.

3. Trabajo individual y colectivo.- El trabajo individual es la manera en que

cada alumno busca y explora los aspectos creativos por los cuales siente
mayor afinidad y asume retos de acuerdo con sus experiencias, habilidades
e intereses.
Las actividades colectivas refuerzan el espritu de colaboracin hacia un
proyecto comn, propiciando una valoracin del esfuerzo compartido, la
tolerancia a las opiniones de los otros y la adaptacin a diferentes papeles y
condiciones.

4. Lectura de imgenes.- Promueven la observacin, la reflexin y el anlisis a

travs de la mirada, establecen un dilogo con las obras de arte; expresan
lo que ven, lo que sienten y llegan a diversas conclusiones. La lectura de
imgenes puede hacerse por medio de diferentes materiales grficos, por lo
que se sugiere tener al alcance una recopilacin variada de stos en el
aula.

La lectura de imgenes comprende:

- Lo que la imagen describe (aspecto objetivo)

- Lo que la imagen expresa (aspecto subjetivo)
- Los elementos plsticos: lneas, formas, colores y su organizacin
dentro de ese espacio.
- Los materiales con que ha sido realizada.
- La manera en que ha sido realizada.
- El contexto en que ha sido realizada.

80
 - Lo que sugiere al espectador.
A buscar imgenes!

Dnde obtener material?

Una de las primeras dificultades que surge es la carencia de material: En mi zona

no hay museos, no tenemos posibilidad de adquirir libros o fascculos de arte.
Pero cuando se sale en su bsqueda, las imgenes aparecen. Algunas
sugerencias:
- Averiguar si hay artistas o artesanos en la regin (la visita a un taller
no solo permite apreciar imgenes, sino tambin relacionarlas con la
produccin)
- Buscar en enciclopedias, en todo tipo de revistas (suelen aparecer
reproducciones de obras de arte) luego se sacan fotocopias
ampliadas en un buen papel.
- Informar a los padres para que se sumen a la bsqueda.
- Indagar si en edificios pblicos, bancos, etc, hay murales o cuadros.
- Recorrer las plazas buscando esculturas.
- Solicitar a galeras de arte y museos la donacin de catlogos.

Es posible que aparezcan imgenes que siempre tuvieron ante sus ojos y en las
que no haban reparado.

Berdichevsky, Patricia, La apreciacin de imgenes, en 0 a 5. La educacin en los primeros aos

(Educacin Plstica. Expresin Arte y Creacin) Ao 2, Nm. 12 mayo de 1999, Buenos Aires
Argentina, Ediciones Novedades Educativas, pp. 28, 31, 32.

5. Vida extramuros.- Una manera de enriquecer la lectura de imgenes es

realizando visitas a museos, casas de cultura, zonas arqueolgicas,
iglesias, mercados, palacios municipales, hogares particulares y otros
mbitos, donde los nios pueden entrar en contacto directo con las obras
plsticas, tanto nacionales como de otros pases, lo que favorece el aprecio
por los valores culturales propios, la comprensin de la diversidad y el
conocimiento del patrimonio cultural universal. El contacto directo con las
obras de arte permite a los alumnos concienciar aspectos como tamao,
ubicacin, contexto y caractersticas que difcilmente se aprecian en las
reproducciones.
La accin docente es fundamental para ayudar a los nios a empezar a
conectarse y entender qu son esos objetos all expuestos y comprender
por qu la sociedad les asigna determinados valores.

81
Preparacin de una visita:
- Visita previa. Conviene que el maestro asista al lugar seleccionado
unos das antes de llevar al grupo. Esto le permitir tomar en cuenta
condiciones, modo de acceso, tiempo del recorrido y puntos de
inters.
- Planeacin. Al conocer el lugar, el maestro delimitar los puntos a
observar. Es mejor que el nio realice una visita corta que lo motive
a regresar y ver ms, que un recorrido largo que abarque toda la
exposicin y se convierta en algo cansado y aburrido.
Tambin debe organizarse la parte operativa: permisos, transporte,
costos y tiempo. Estas salidas pretenden un acercamiento a la
apreciacin esttica, y no a la historia universal o a la historia del arte
que derivan en datos o informaciones poco significativas para los
alumnos.
- Realizacin. Es conveniente que la visita se sujete, en la medida de
lo posible, a la planeacin. Por lo tanto, contemplar un tiempo
adecuado y diferentes actividades, buscando que ambos factores
redunden en amenidad, inters y dinamismo. Una vez en el museo,
se forman equipos y se les pide que observen alguna pieza en
especial o bien que recorran el lugar y elijan la pieza o la obra que
ms les gusta, comentando el por qu y, si as lo deciden realicen
una actividad relacionada con la obra: un cuento, una cancin o un
dibujo. El maestro puede organizar un rally visual formulando una
ruta donde los nios encuentren pistas a travs de la observacin de
los cuadros. Por ejemplo: entra a la sala 2 y busca una escultura con
un borrego: Qu hace el personaje que lo sostiene?, Cmo est
vestido?, Es alto o chaparro?, o bien realizar juegos con consignas
que inciten a: descubrir, comparar, buscar las diferencias, buscar las
coincidencias, trabajos corporales como: observar las esculturas y
poner el cuerpo como si fuera..., dibujar lo observado para que el
nio se sienta interesado y atrado por el objeto al hacerlo suyo como
paso previo a la reflexin sobre l... (Garca Blanco, 1988)
- Recuperacin de la experiencia. Hablar de la experiencia personal,
compartir los detalles, las sensaciones y los sentimientos vividos en
comn, suponen siempre un grado de reorganizacin y
sistematizacin de lo aprendido, sirve para que la visita adquiera
sentido en el trabajo diario de la escuela. Lo importante, entonces,
no solo ser salir de la escuela, sino lo que el nio vive y
experimenta.

6. Muestras y exposiciones.- Con la presentacin de los trabajos se busca

mostrar los productos de artes plsticas realizados por los nios, y la
finalidad es reconocer su esfuerzo y sus avances, as como reforzar su
autoestima y el intercambio de experiencias.
Es recomendable iniciar la presentacin en el aula, para luego hacerla
extensiva a los dems grupos, a la escuela y a la comunidad. En las

82
 presentaciones es importante que cada ejercicio vaya acompaado por
fichas que expliquen el propsito o la manera en que se hizo el trabajo, y
su carcter didctico, as como comentarios personales de los alumnos,
adems de sus nombres.
Tambin se recomienda que dicha actividad pueda realizarse en diferentes
momentos a lo largo del curso escolar, dependiendo de los procesos
particulares por los que atraviese el grupo.
El maestro y sus alumnos podrn determinar la organizacin de las visitas
en las que un grupo se convierta en gua que explique a sus compaeros,
maestros y familiares los diferentes aspectos.

7. Museo escolar.- La organizacin de un museo para la comunidad escolar

implica ir ms all de la exposicin de objetos apreciables, para constituir
un espacio donde nios, maestros y padres encuentren a travs de ellos
una posibilidad para profundizar en su significado. El museo escolar puede
integrar las producciones plsticas de los alumnos, objetos personales y de
la comunidad o materiales didcticos.
Es importante cuidar la seleccin para evitar que el museo se convierta en
un cmulo de curiosidades sin sentido. Cada alumno puede exponer por
qu considera importante que cierto objeto se integre al museo y entre
todos decidirlo, tomando en cuenta el tema o los criterios ya planteados. En
base a esto se elaborarn fichas de identificacin de las piezas que
integrarn el museo.

Tcnicas bsicas

Son aquellas que permiten la libre experimentacin y el placer de innovar; las que
dejan huella en el material con que se trabaja, ya que esta huella es fotografiada
por el cerebro y el nio puede retomarlo como estmulo para facilitar su
introduccin en el mundo del arte.
Las tcnicas se aplican de forma independiente, sin la intervencin del adulto, por
cuanto permite la autoevaluacin y el control del error. En cierto sentido puede
afirmarse que las tcnicas deben representar un reto para el hemisferio cerebral
derecho. Este desafo, as como el dominio y la conquista de los materiales,
resultan esenciales en el proceso autodidctico del arte. Las tcnicas son las
siguientes:

Dibujo libre.- Es la tcnica ms importante y la primera que hay que ofrecer

al nio. Las crayolas, los lpices de colores, los plumones, etc. son algo as
como una prolongacin de la mano, por cuanto retratan cada movimiento
sobre el papel, y al variar la tensin muscular se cambia tambin la tensin
de la huella. Para iniciar las actividades se utilizan crayolas gruesas; al
cabo de un mes pueden introducirse crayolas delgadas surtidas y
clasificadas por color.

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 Recorte y pegado.- Ofrece la posibilidad de trabajar con gran variedad de
materiales, que pueden combinarse. Esta tcnica favorece la coordinacin
fina mediante el empleo de tijeras. En el caso de que el nio no est listo
para usarlas, se proponen actividades de rasgado. Para iniciar esta tcnica
se emplean papeles lisos con los colores bsicos, clasificados y
gradualmente se introducen ms colores, papeles con distintas texturas o
con algn diseo, para crear con ellos un collage original.
Enseguida se introduce el desperdicio industrial chico (botones, telas,
corcholatas, etc.) y por ltimo, materiales provenientes de la naturaleza:
semillas, ramas, hojas, flores, arena, conchas de mar, etc.
Pintura digital.- Permite la ejercitacin de las dos manos, los brazos y los
dedos. Para esto, se deben utilizar superficies de diferentes tamaos en el
caso del papel deber procurarse que sea fuerte y que le permita la mayor
amplitud en sus movimientos y flexibilidad en su trabajo.
Con esta tcnica los pequeos aprenden a combinar los colores. La
experimentacin se inicia con la combinacin de 2 colores bsicos, como
azul y amarillo; despus rojo y amarillo, luego azul y rojo. Cada
combinacin se repite a lo largo de varios das hasta comprobar que los
nios han captado al mezclar determinados colores. Posteriormente se
agrega el blanco y por ltimo el negro. Despus de experimentar cada uno
de los colores, se presentan los 5 colores para que el nio los combine
segn su deseo. A partir de este momento los nios pueden iniciarse en el
grabado.
Pintura con pinceles.- La pintura es el arte de representar por medio de
formas, colores, lneas, dibujos, etc., imgenes de la realidad o de la
imaginacin con intencin expresiva y comunicativa. Pueden realizarse
pinturas con diferentes instrumentos, se sugiere emplear pinceles de fcil
control para los pequeos. Estos pueden fabricarse con bamb, hojas de
palmera, palos, trozos de cartn, rollos de papel, o bien utilizar peines,
cuchillos, cepillos, etc.
En un principio se presentan los 3 colores bsicos y poco a poco se van
agregando ms colores; posteriormente se ofrece a los nios una charola
en donde ellos mismos pueden crear combinaciones nuevas.
Grabado.- Es la transferencia de imgenes de una superficie a otra por
medio de la presin. En los nios el deseo de imprimir o reproducir, parece
ser natural, esta tendencia inconsciente frecuentemente los lleva a
reproducir sus propios modelos.
Es recomendable, en un principio, que lo experimente con las diferentes
partes de su cuerpo, impregnndolas de pintura, sobre superficies amplias;
poco a poco se llevar al nio a descubrir la posibilidad de emplear los
materiales que le rodean para realizar diferentes tipos de impresiones.
Esta actividad incluye el tallado de sellos, fomentando la destreza manual y
la coordinacin, as como el sentido de distribucin espacial. Al mismo
tiempo le muestra al nio un mtodo sencillo de reproduccin mltiple
(grfica).

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 A muchos nios les gusta tener sellos y usarlos. Con la elaboracin propia
de ellos pueden personalizar sus pertenencias, hacer dibujos, marcar
material maleable o decorarse el cuerpo.
Modelado.- Es la plataforma para ejercitar el dominio muscular y la
experimentacin de estructuras tridimensionales. Hay pastas que son muy
adecuadas para modelar; por ejemplo, el barro es un excelente material,
puesto que permite dejar huella y es reciclable, es recomendable introducir
paulatinamente masas de consistencia ms slida como: pulpa de papel
higinico, de papel peridico, de cartn, estopa con engrudo, etc., hasta
llegar al momento de utilizar la plastilina, que le permitir realizar objetos
que pueden integrar en una escena.
Una de las necesidades propias de los pequeos es la de sentir, tocar, oler;
en suma la de experimentar con materiales blandos. Esta actividad no solo
proporciona al nio placer, sino que favorecer el sentido de la proporcin,
cantidad y medida, as como la visualizacin. Al dar volumen a los objetos,
los alumnos ejercitan su capacidad de abstraccin y sntesis de la forma.
Para iniciar el trabajo es necesario permitir la libre experimentacin, y al
avanzar el proceso, el pequeo ir gradualmente descubriendo estructuras,
combinando y recombinando las formas.
Los instrumentos para trabajar con las diferentes tcnicas se ofrecen al nio
despus de que ha experimentado y manipulado el material libremente.
Construccin.- Otra de las actividades de gran valor educativo es la
construccin, que se puede realizar con material de reuso (envases, cajas,
botes, vasos, tubos, alambre, bloques, material hueco o macizo, etc.) que al
nio le da la posibilidad de actuar libre, vital y creativamente y se inicia con
un simple arrimar, separa, superponer, etc. Y evolucionar hacia una
experimentacin ms intensa con los objetos y el espacio circundante. Poco
a poco permite descubrir las relaciones entre espacio-objeto y entre
espacio-cuerpo-objeto; a travs de esta actividad el nio descubre que su
cuerpo ocupa un lugar en el espacio y que el descontrol de uno de sus
movimientos puede derribar todo su trabajo.
Esta actividad lleva a la libre expresin y permite al nio, usar los elementos
y equivocarse cuantas veces sea necesario. Es un valioso recurso para
elaborar conflictos, externar necesidades e intereses, canalizar impulsos y
agresiones. Es recomendable planear la realizacin de esta actividad en
espacios que le permitan el mayor desplazamiento posible, actuar con
volmenes y construir en tres dimensiones.
La construccin acenta los elementos tcnicos y funcionales de la escultu
ra, la pintura y la arquitectura, dando menor importancia a lo decorativo.

85
Nota: para introducir las tcnicas se debe de tener en cuenta la edad de los nios,
su grado de desarrollo, maduracin, sus intereses, inquietudes y deseos.
* * * MANOS A LA OBRA * * *

El orden de actividades que se sugieren a continuacin no responden a la

complejidad de la tcnica o a su relacin con la edad de los nios. El maestro
seleccionar las que considere adecuadas para su grupo y en funcin del
propsito que desee cumplir con los alumnos.

Expresin bidimensional:

Manchas de colores

Materiales:
Pintura digital
Papel estraza, peridico, manila, etc.

Los alumnos realizarn composiciones libres con manchas, sin formas

determinadas. Utilizando todas las posibilidades que le brindan sus manos
(dedos, puo, palma, etc.) Conviene trabajar a partir de temas sugeridos por el
grupo que motiven la actividad. No se trata de ilustrar el tema, sino mas bien de
que ste sea un estmulo, un punto a partir del cual puedan dibujar formas
abstractas. Algunos temas pueden ser: tormenta, temblores de tierra, msica,
magia, etc.
El maestro puede contar una historia relacionada con el tema propuesto y los
alumnos van dibujando formas a partir de las diferentes partes de la narracin: en
medio de la tormenta se oy un grito y los exploradores temblaban de miedo,
cuando llegaron a una isla desierta...
Una variante es pedir a los alumnos que hagan su composicin a partir de
manchas y despus la interpreten.

Siluetas

Materiales:

Gises de colores o crayolas

Pintura vinlica o vegetal
Pinceles
Papel kraft

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La actividad consiste en marcar la silueta de cada nio en un trozo de papel. Se
recomienda que trabajen en parejas o grupos pequeos y despus pinten el
interior de cada silueta.

Variantes:

1. Pintar un mural con gises de colores utilizando como gua las siluetas de
los alumnos en movimiento.
2. A partir de diferentes temas ( la amistad, la alimentacin, la familia ), invitar
a los alumnos a integrar en la silueta lo que les gusta y lo que no les gusta:
los sentimientos, las emociones o los rganos.
3. Incorporar otro tipo de materiales a la silueta, por ejemplo: hacer costillas
de plastilina, cerebros con estopa y mecates u ojos con mitades de pelota
o bolas de unicel o bien con materiales que los nios propongan.

Dibujos con sellos

Materiales:

Sellos pequeos elaborados con diferentes materiales.

Medio pliego de papel (cartulina, bond, estraza, etc.)
Pintura vinlica o tinta para sellos

Se trata que los nios realicen dibujos utilizando las figuras de los sellos como
elementos para formar otras figuras. Por ejemplo: un paisaje, un objeto, animal,
caminos, etc.

Frotado

Materiales:

Hojas de papel
Gises de colores
Crayolas
Lpices de diferentes graduaciones y colores

El frotado consiste en poner una hoja de papel sobre una superficie (hojas de
rboles, pisos, paredes, cartn corrugado, canastas, una grieta, etc.) para hacer
trabajos con diferentes texturas.
Sobre la hoja de papel se pasa el gis o el lpiz para marcarla, e incluso se pueden
combinar diferentes tipos de textura cambiando el color del gris o marcando con
distintas presiones para provocar diversos tonos.

Dibujo con calcas

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Materiales:

Revistas y peridicos viejos

Hoja o cartulina blanca
Papel carbn
Lpices de colores

Con anticipacin se solicita a los alumnos que lleven recortes de revistas y

peridicos. Luego, sobre una cartulina, cada uno calcar con papel carbn partes
de las fotografas o recortes para hacer un dibujo. Otras partes como el fondo,
objetos, mobiliario o animales, se harn a mano libre. Por ltimo se iluminar todo.

Una variante consiste en partir de un tema elegido en grupo o por equipos.

Antes y despus

Materiales:

Hoja o Cartulina blanca

Lpices de colores o crayolas
Papeles para recortar
Pegamento y tijeras

Despus de que entre todos eligieron un tema, se pide a los alumnos que doblen
la hoja o cartulina a la mitad. En el lado izquierdo dibujarn una escena a partir del
tema, utilizando toda la superficie y combinando diferentes materiales. En el
derecho dibujarn la misma escena, pero mostrando el paso del tiempo y
enfatizando los cambios que produce. Se pueden dibujar temas como: el lugar
donde vive, el retrato de una familia, un autorretrato, el desarrollo y crecimiento de
una planta o animal, etc.

Variante: la hoja se puede dividir en ms de dos partes y realizar una secuencia

que ofrezca una comparacin ms amplia.

Expresin tridimensional:

Modelado

Materiales:

Plastilina o pasta de sal, masa de maz, barro, migajn, pasta de papel, etc.
Alambre

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 Mecate
Pedazo de tabla
Palitos para paleta
Tenedores
Cepillos

Si se modelan piezas pequeas se sostienen por s mismas, pero las ms

grandes necesitan una armazn que sostenga su propio peso. Para ello se dobla
el alambre que no debe ser muy delgado- de acuerdo con la forma de la figura
que se quiere, fijndose a un pedazo de madera que servir de base. Despus se
recubre la estructura con mecate a fin de que el material modelable no se resbale
y poco a poco se forme la figura. Adems de los dedos los alumnos pueden utilizar
herramientas que les ayuden a modelar como: clavos, palitos para paleta,
tenedores, cepillos, etc., con los que se lograrn diferentes texturas. Al final es
posible darle color con un poco de pintura.

Tiras de papel

Materiales:

Papel reciclado
Pegamento blanco o engrudo

Se cortan tiras de papel de diferente ancho. Al enrollarlas y doblarlas se obtienen

figuras, que pueden pegarse a otro papel que sirva de soporte o colgarlas de un
hilo.

El maestro sugerir diferentes maneras de utilizar las tiras de papel: doblarlas para
formar una silueta, hacerlas rollito, hacer ondas, los alumnos descubrirn otras. Al
final podrn pintarlas de colores.

Mscaras

Materiales:

Bolsas de papel
Platos de cartn
Vendas de yeso
Pinturas vinlicas o acuarelas
Papeles de colores
Hojas secas, flores, lentejuelas, plumas
Crema o vaselina

Se proponen las siguientes maneras para la elaboracin de las mscaras:

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1. Con bolsas de papel kraft, se hacen agujeros para los ojos y la boca
y se decoran con crayolas, pintura, recortes de tela o papel.
2. Con platos deshechables de cartn o recortando la forma de la
mscara sobre una cartulina, se decora igual que la anterior.
3. Con venda de yeso (que venden en farmacias). Para hacerlas los
nios se organizan en parejas y cortan la venda en pequeos trozos;
se unta la cara con crema y uno de ellos moja cada trozo y lo coloca
con cuidado sobre la cara del otro, dejando libres los ojos y las fosas
nasales; es importante sobreponer varias capas entrecruzadas para
que tenga mas consistencia. Una vez que el yeso fragua (ms o
menos 10 minutos) se retira la mscara con cuidado, ya que est
seca podrn decorarla con pintura y aplicaciones como lentejuelas,
plumas, hojas, o lo que quieran.
4. A partir de una caja. Habr que seleccionar una caja que sea
cmoda para el nio y donde, por supuesto, pueda caber su cara. A
la caja se le hacen los orificios de ojos y boca, con un trozo de
cartulina se confecciona una nariz, con bollos de papel peridico
construirle pmulos y mentn. Decorarla con pintura vinlica
aplicando al final una capa de laca en aerosol. Una vez seca
agregarle cabello con estambre, mecate, rafia, etc. Como paso
ltimo habr que perforar en la base un semicrculo con la medida
necesaria para que pueda usarse sin que moleste el cuello del nio

90
TEMA V

91
El nio y la msica

Son muy conocidas las opiniones de Platn acerca del valor que otorgaba a la
enseanza de la msica:

...Ser difcil encontrar una mejor educacin que la

establecida entre nosotros que consiste en educar el cuerpo por
la gimnasia y el alma por la msica...

Platn.

Akoschky, Judith y otras Artes y Escuela: aspectos curriculares y didcticos de la educacin

artstica, Buenos Aires, Piados, 2002, pp 182, 184.

La msica se concibe como un elemento necesario e importante para fortalecer el

desarrollo integral del individuo; forma parte de la cultura y es un elemento que
est presente en la vida cotidiana.

El objetivo de una educacin musical eminentemente formativa es estimular todas

las modalidades de comunicacin y desarrollar actitudes creativas, mediante el
ejercicio de las funciones psquicas, sensorio motrices, perceptuales y afectivas
del nio, por lo que la incorporacin de la msica al aula no es el adiestramiento
tcnico y terico; sino acercar al nio a la experiencia musical a travs de
actividades ldicas y partiendo de las propias vivencias sonoras en la que ellos se
desenvuelven, es ayudarles a encontrar en la msica una va de expresin a sus
emociones, la identificacin y rescate de su cultura, la apreciacin e identificacin
del sentir de los dems as como enriquecer su gusto musical ofrecindoles la
mayor variedad posible de opciones.

Los nios sienten una especial atraccin por los sonidos. Cuando son pequeos,
una parte muy importante de la exploracin sensitiva que hacen de su entorno es
la imitacin, la reproduccin y la generacin de sonidos, ya sea por medio de su
cuerpo o por la manipulacin de objetos. Quin no ha visto a un nio golpear con

92
fascinacin una cacerola, cantar y hablar con sus juguetes o divertirse con el
sonido que se produce al pisotear un charco? Los juegos infantiles estn llenos de
sonidos de toda clase.

Existen sonidos que nos remiten a un lugar o situacin particular (los de un tren o
una fbrica), otros nos colocan en un estado de nimo determinado (el sonido de
una explosin o un disparo), y algunos sirven como seales reconocibles (el
timbre para salir al recreo, las campanillas del carro de los helados o el silbato del
cartero).
Igualmente hay sonidos dbiles, sorprendentes, agitados, gratos o irritantes. Hay
sonidos que impresionan, atemorizan o tranquilizan. Al contrario de los ojos, los
odos no tienen prpados que nos protejan. Nuestros odos estn
permanentemente abiertos a recibir todo un mar de sonidos que realmente nos
interesa escuchar, haciendo odos sordos a otros sonidos.

Todos estamos inmersos en un universo sonoro que posee caractersticas

particulares segn el lugar donde nos encontremos: auditivamente no ser lo
mismo estar en una oficina, en una escuela, o en un puerto. Cada espacio tiene
sus sonidos propios. A esto le llamamos paisaje o entorno sonoro. El entorno
sonoro contemporneo tiene cada vez un mayor nmero de estmulos. En
ocasiones, algunos elementos del entorno son demasiado fuertes o desagradables
y entonces se habla de contaminacin auditiva, que en algunos lugares se ha con
vertido en un problema.

La msica es parte del entorno sonoro. Hay msica en la calle, en los medios de
transporte, en las casas. Ahora con apretar un botn podemos seleccionar de
entre una amplia gama de msica de todo tipo, donde lo cultural y lo social
desempean un papel determinante para orientar el gusto musical de nios y
adultos. Es decir, las preferencias musicales dependen, en gran medida, de la
msica que se hace y escucha en el mbito ms cercano, familiar o comunitario,
aunque tambin la televisin y los medios de comunicacin influyen
poderosamente.

Las relaciones que establecemos con el entorno sonoro desde que somos nios
nos brindan elementos bsicos para entender el fenmeno musical. Cuando los
nios se incorporan al proceso escolar cuentan con una amplia gama de vivencias
sonoras. Algunas de estas experiencias son propias y las han desarrollado en sus
juegos y actividades, por ejemplo: cuando hacen caminar un carrito mientras
producen el sonido: rrruuum, rrruuum..., se mueven mientras cantan, estn
aprendiendo a hablar y balbucean jugando con la intensidad y la altura de su voz.
Otras experiencias se dan a partir de la interaccin con el mundo adulto: cuando
les hablan, les canta, los mecen para dormirlos o calmarlos, juegan con ellos.

La escuela es un buen lugar para estimular y desarrollar actitudes musicales,

permitiendo a los nios sorprenderse y jugar con el sonido.

93
Aspectos de la Educacin Musical

La educacin musical debe partir del inters natural de los nios hacia los sonidos
para ampliar la sensibilidad, la curiosidad y el disfrute hacia lo sonoro y lo music al,
logrando con ello vivencias en los nios que no solo involucran al sentido del odo,
sino que se dirigen tambin a la emocin y al intelecto.
Un aspecto central para el acercamiento de los nios al mundo musical es la
exploracin de las cualidades de lo sonoro: timbre, intensidad, duracin, velocidad
y altura, de hecho realizan estas cualidades cuando distinguen entre diferentes
tipos de sonido (timbre), golpean fuerte o quedo una cacerola (intensidad);
producen sonidos largos y cortos (duracin); golpean con cierta pulsacin
constante acelerada o lenta algn objeto (velocidad), hacen voces graves y
agudas (altura). En la escuela se buscar la sistematizacin y ampliacin de estas
vivencias.

La voz es una de las herramientas inmediatas que tienen los nios para
introducirse en lo sonoro, pues desde pequeos producen una amplia gama de
vocalizaciones, tonos agudos y graves, deslizamientos y brincos de unos a otros y
muy diversas calidades vocales.

Otro de los principales elementos de la educacin en este terreno es la posibilidad

de hacer msica a partir de sonidos casuales, en donde tanto los objetos
cotidianos como los instrumentos creados por los nios y su cuerpo mismo son las
herramientas para producir el sonido.

El papel del maestro

En ocasiones se ha sostenido que la enseanza de la msica en la escuela es

labor de msicos profesionales o docentes con una formacin especializada en
este ramo, ya que solamente algunas personas tienen destrezas para ejecutar un
instrumento o cantar adecuadamente. Efectivamente existen escuelas en donde
se cuenta con el apoyo de un profesor de enseanza musical, pero dado que esta
situacin no es la general, queremos invitar al docente no especializado a
participar junto con sus alumnos en las actividades musicales, ya como apoyo al
maestro especialista, ya con el entusiasmo de descubrirse como un ser musical.

El hecho de que los nios vean a su profesor cantar, hacer sonidos y jugar con
ellos, les brinda confianza y seguridad, adems de enriquecer, seguramente la
enseanza musical.

La capacidad bsica de escuchar y apreciar la msica es en esencia comn a

todos. Por encima de las habilidades musicales especiales, la cualidad ms
importante que requiere el maestro que ensea msica es la capacidad de
observar y escuchar las conductas musicales de los nios y estas cualidades
estn al alcance de cualquier docente.

94
Recursos didcticos

El rincn de los objetos sonoros

Se sugiere que el grupo cuente (saln de clases o de msica) con un espacio

(repisa, bal, caja) en la que puedan almacenarse objetos y materiales
potencialmente sonoros: palitos, globos, ligas, botes, botellas, caas, materiales
de unicel, resortes, corcholatas, canicas, silbatos, tubos de pvc, vasos, tapas de
cazuela, ollas de metal y de barro, cajas. Piedras, conchas, semillas de todo tipo,
papeles de diferentes texturas, etc., adems por supuesto de instrumentos
musicales de fcil manejo como: claves, pandero, crtalos caja china, tringulos,
tambores, etc., estos de acuerdo a las posibilidades econmicas con que se
disponga.

Dicho espacio deber estar al alcance de los nios. La idea es que ellos mismos
sean quienes lo mantengan, enriquezcan, aportando cada da objetos y materiales
encontrados y presentndolos al grupo antes de integrarlos al rincn. De esta
manera, al realizar alguna actividad, los alumnos contarn con una serie de
materiales y objetos almacenados que les permitirn experimentar, descubrir y
crear libremente.

La grafa

La interaccin del nio con todos los elementos que constituyen la msica, es
fuente de constantes expresiones creadoras que lo introducen en el campo del
arte. Estas expresiones se manifiestan a travs de diversos lenguajes: corporal,
oral y grfico.

En sus dibujos, el nio exterioriza lo que piensa, siente, comprende y desea en

relacin con el mundo en que vive; si propiciamos su cercana con la msica como
parte de este mundo, tambin lo que con ella viva, imagine, experimente, cree y
recree, lo podr expresar.

El nio transforma el sonido grficamente en forma y color, por medio de

experiencias donde escucha selecciones musicales con cualidades diversas y
responde plasmando lo que en su ser se produce, para algunos ser alegra, para
otros no, lo maravilloso de esta experiencia es que es nica y as se reflejar en el
resultado final.

Con la experiencia de haber escuchado y dibujado gran cantidad y variedad de

estmulos sonoros, podr llegar paulatinamente a graficar sonidos, es decir,
representar con cdigos que l mismo establezca las cualidades que en la msic a
detecte (altura, intensidad, duracin, velocidad y timbre); dando con ello la

95
apertura para que en un futuro descubra que as como el lenguaje escrito
representa lo que se habla, existe un lenguaje musical que tambin se escribe.

Orientaciones para Realizar Actividades Musicales en el Jardn de Nios, SEP, Mxico 1999, p. 26

El hecho de que las grafas puedan ser desarrolladas por los propios alumnos y
que sean ledas e interpretadas por el grupo como si fuese una partitura -, las
convierte en un elemento clave para el acercamiento, la familiarizacin y la
comprensin de lo sonoro y lo musical.

El registro sonoro:

La grabacin de sonidos, ejercicios, canciones, composiciones, eventos,

entrevistas, etc., puede ser un medio para apoyar e incluso generar una diversidad
de proyectos en el aula, englobados todos ellos bajo la idea del registro sonoro.

Este recursos didctico se puede adems emplear para el anlisis y la evaluacin

de las actividades realizadas en clase, pues permite escuchar y apreciar con
detenimiento, cuantas veces se requiera, ejercicios abordados con anterioridad.

Asimismo permite registrar sonidos del entorno: msica que se escucha en la

familia, la comunidad y la msica local, con la intencin de integrar la fonoteca del
saln de clases.

Otra posibilidad es utilizar la grabadora para realizar una serie de entrevistas a

maestros, parientes y msicos locales, relacionados con temas y tpicos
musicales.

Tambin se pueden difundir obras, ejercicios o entrevistas realizados por los

alumnos a travs del aparato de sonido de la escuela o la estacin de radio local.

El trabajo en el aula

La naturaleza misma de la msica permite que el maestro aproveche diversos

momentos en la clase para realizar actividades relacionadas con ella: entrar al
saln palmeando un ritmo, escuchar sonidos del entorno entre una actividad y
otra, saludarse cantando, pasar la lista de asistencia entonndola, inventar
canciones sencillas para diferentes actividades cotidianas, escuchar sonidos de la
naturaleza, o bien msica de diferentes gneros (clsica, prehispnica, regional,
de otros pases, etc.) mientras los nios estn en el recreo, escuchar msica
mientras se realiza otra actividad dentro del saln. Estos momentos aunque
cortos, pueden crear hbitos de frecuencia y cotidianeidad muy saludables y
placenteros.

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Es importante que el maestro organice sesiones en las que la msica tenga un
propsito definido, de manera tal que al final del ciclo escolar, los nios hayan
tenido la posibilidad de experimentar con el sonido utilizando su voz y su cuerpo,
as como experiencias con el ritmo, la audicin, el canto, la sensibilizacin
auditiva, la apreciacin musical.

Conviene que al finalizar cada sesin de expresin musical, se invite a los

alumnos a comentar ideas, sensaciones, y sentimientos de lo sucedido, siendo
sta una oportunidad de valorar la experiencia y reconocer la satisfacciones y los
logros obtenidos.

El calendario escolar contempla algunas festividades en donde la msica

desempea un papel destacado. Es importante recalcar que las actividades
musicales buscan el desarrollo de las aptitudes y el gusto por la msica de todos
los nios y no el lucimiento de unos cuantos. As las presentaciones escolares
deben ser reflejo del esfuerzo de los alumnos y de lo que han experimentado y
compartido durante el ciclo escolar.

* * * PARA ABRIR OREJA * * *

Ejercicios de sensibilidad auditiva

Aqu se presentan diferentes ejercicios que tienen como propsito sensibilizar el

odo de los nios, hacer de la audicin una experiencia sensorial consciente y
gozosa, y de los nios escuchas ms activos. Pueden desarrollarse antes de
alguna actividad musical ms larga, como ejercicios breves que habiten a los
nios al mundo sonoro, o para incorporar diariamente pequeas cpsulas
relacionadas con el juego y el aprendizaje sonoro.

En msica es tan importante el sonido como el silencio, por ello se propone

realizar ejercicios de silencio y ejercicios de sonido, con nios de todas las
edades, en cualquier momento y en cortos lapsos, a modo de ir creando ciertos
hbitos en la clase.

Jugar a hacer el silencio

Se trata de que los nios aprendan a hacer el silencio.

La primera vez que se juega el tiempo debe ser corto.
El maestro pedir a algn nio que recoja y guarde todos los sonidos que
hay en el saln uno por uno hasta que no se escuche nada ms, podr
guardarlos en una caja en sus bolsillos, etc.

El silencio del movimiento.

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 La idea es moverse sin producir ningn sonido. Es importante no dar
indicaciones como una orden a cumplir, sino ms bien plantearlas como un
reto: Creen que pueden o son capaces de levantarse de la silla y
acomodarla sin hacer absolutamente ningn sonido?. Los alumnos se darn
cuenta de lo difcil que resulta esto, ya que todo lo que se mueve hace
algn sonido por dbil que sea.

Decir cosas en silencio

Cmo comunicarse y decir cosas en silencio? Este ejercicio est

relacionado con expresin corporal y teatro.

El silencio del cuerpo

Se propone a los nios buscar qu partes del cuerpo son silenciosas. Las
orejas son silenciosas?, la boca?, el estmago?

El silencio de los objetos

Buscar qu objetos en el saln de clases son silenciosas, o en qu

situacin son silenciosas (por ejemplo el pizarrn es silencioso, pero cuando
escribimos o borramos produce un sonido)

Ejercicios de sonido

El sonido nos informa qu es lo que sucede en el medio en que vivimos, cualquier

actividad produce un sonido caracterstico y nos da informacin que debemos
saber interpretar.

De dnde viene y cmo es?

Puede preguntarse a los nios sobre diversos sonidos incidentales. Por

ejemplo, si pasara un helicptero sobrevolando la escuela, se podr
preguntar: Qu es ese sonido que escuchan?, dnde est el objeto que
produce ese sonido?, est lejos o cerca?, arriba, abajo o al lado de
nosotros?, es un sonido fuerte o dbil?, largo o corto?, agudo o grave?.
Se pueden hacer estas preguntas al escuchar cualquier otro tipo de sonido.
Buscar qu partes del cuerpo producen sonidos. El maestro preguntar a
los nios Cuntos sonidos produce mi cuerpo?, ejemplo: la respiracin, el
sonido al tragar saliva, los intestinos, la voz, las manos, mis pies, el sonido
de un abrazo, de un beso, el roce de mi ropa, cada una de las partes de mi
cuerpo, etc.

Juego de memoria con sonidos

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Un nio propone un sonido y se van sumando aquellos sonidos que produzcan
cada uno de los compaeros. El nmero que se agregue depender de la edad y
la habilidad del grupo con que se trabaje.
Buscar objetos del saln que hacen sonido y experimentar todas sus
posibilidades sonoras, por ejemplo una silla Qu sonido hace si la
golpeamos, arrastramos, si se cae al suelo, cuado nos sentamos?, etc.

El sonido de lo que hacemos

Se trata de que los nios pongan atencin a los sonidos que producen las
diferentes actividades que realzan al jugar, dibujar, cuando trabajan en
equipo, etc.

Identificar ausencia y presencia de sonido

Producir sonidos con el cuerpo, con objetos, movernos libremente al ritmo

de la msica e interrumpirlos sbitamente.

Inventar juegos con instrumentos musicales

- En un rea despejada, uno o varios nios seguirn el sonido de un
instrumento musical con los ojos vendados o cerrados.
- Seguir uno entre dos sonidos simultneos, seguir uno entre tres sonidos
simultneos.
- Inventar una frase musical y reproducirla con otro instrumento.

Comparar el sonido de diversos instrumentos.

- Producir sonidos con un instrumento musical y reproducirlos con la voz o
con el cuerpo.

Brindar siempre despus de cada actividad un espacio para realizar preguntas

sobre las imgenes y emociones que gener la experiencia.

Actividades de apreciacin y expresin musical

Juegos para escuchar.

Existe una gran diferencia entre or y escuchar. Omos muchos sonidos a los
cuales no prestamos atencin; escuchar denota un inters consciente y una
disposicin. Si los nios se acostumbran a escuchar con atencin, podrn percibir
y entender muchas cosas del mundo que les rodea.

El medio ambiente en concierto.

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Esta actividad se sugiere iniciarla con un trabajo de relajacin. sta puede servir
como preparacin para abordar diferentes ejercicios. El maestro puede hacer las
adecuaciones y variaciones que crea conveniente.
Se pide a los alumnos que se acuesten en el piso, con los ojos cerrados y se
mantengan en silencio.
Es importante que el tono de voz del maestro al dar las indicaciones sea calmado
y pausado, para que los nios se vayan relajando progresivamente.
Despus los nios realizan tres respiraciones profundas, tomando aire por la nariz,
suavemente, como si estuvieran aspirando el perfume de una flor, y sacando el
aire lentamente. En silencio seguirn respirando de forma regular, sin forzar la
respiracin, e irn relajando su cuerpo, como si estuvieran recostados sobre arena
tibia y agradable.
Despus imaginan que van dejando impresa su huella corporal en la arena, y que
sienten que su cuerpo pesa. Es importante seguir un orden en el recorrido
corporal: se puede empezar por los pies, piernas, glteos, espalda, brazos y
manos y acabar con cabeza.
Cuando los nios estn relajados el maestro puede realizar otra actividad o
dejarlos descansar. Si algn nio se queda dormido durante la relajacin no debe
ser esto un problema, continundose con la actividad el resto del grupo de manera
normal. Para finalizar es necesario pedir a los alumnos que poco a poco vayan
moviendo lentamente cada una de las partes de su cuerpo y, por ltimo, que abran
suavemente los ojos.

Una vez terminada la relajacin, se pide a los alumnos que pongan

atencin a los sonidos que se escuchan, empezando por los del interior del
saln de clase, despus las aulas vecinas, los de la escuela, los de la calle,
los ms lejanos, etc.
- Dependiendo de la edad de los nios, esta prctica puede durar de 2 a 5
minutos. A medida que los nios aprendan a mantener la atencin,
podr ampliarse el tiempo.
- El cierre de la actividad no debe ser brusco: el maestro dir poco a poco
vamos a concluir, nos movemos lentamente, emitiendo sonidos como
bostezos, suspiros, etc., vamos abriendo los ojos...y vamos a comentar
sentados en crculo lo que escucharon el da de hoy.
- La actividad concluye con el comentario grupal de la experiencia. El
maestro puede hacer preguntas como: Cul fue el primer sonido que
escucharon?, Cul fue el ltimo?. Cul fue el sonido ms fuerte y/o
dbil que escucharon?, Alguien escuch algn sonido de su cuerpo?...
Qu escuchamos cuando estamos en silencio?, Existe realmente en
silencio?, Podramos imaginarnos un mundo de absoluto silencio?

Esta prctica puede dar pie a hablar de la contaminacin sonora en la que

estamos inmersos.

La importancia de esta sesin es que los nios logren concentrarse y percibir los
sonidos de su entorno.

100
Los sonidos pueden ser clasificados por ellos, as estarn conscientes de que hay
sonidos agradables, ruidosos, lejanos o prximos, fuertes, dbiles, etc.

Dictado sonoro

Esta actividad tiene como propsito escuchar y registrar una secuencia de sonidos
y desarrollar la memoria auditiva.

El maestro escoge y dispone en orden secuencial diferentes objetos que har

sonar. Los nios no tienen que ver los objetos, por lo que se les recomienda
ponerles un paliacate, o simplemente con los ojos cerrados.
El maestro realizar un accin por ejemplo: cortar papel con tijeras.
Cuando pregunte a sus alumnos qu sonido escuchan tratar de que no le
contesten solamente tijeras!, papel!, sino que tambin le digan la accin: est
cortando un papel con tijeras.
Algunas propuestas son: sacudir una bolsa de papel, tirar unas monedas
encima de la mesa, morder una manzana, etc., o bien realizar secuencias de 2
o 3 acciones, y adems de identificar los sonidos debern de dar el orden en
que las escucharon.

Hurgando en el ropero

El maestro invita a los alumnos a platicar sobre la msica que escuchan en sus
casas. Las siguientes preguntas pueden servir de orientacin: Qu cantante les
gusta?, Cul es su cancin o msica favorita?, Han escuchado cantar a sus
paps?. Qu tipo de canciones cantan?, Se acuerdan sus paps o sus abuelos
cuando eran pequeos?

La idea es conocer lo que se cantaba antes y lo que se canta ahora. Cada nio
puede hacer estas preguntas a sus familiares o a gente cercana de la colonia o la
comunidad.

La conversacin intenta fomentar en los alumnos el inters y la curiosidad por

diferentes canciones y tipos de msica, as como motivarlos para que realicen una
grabacin que ser presentada en el saln de clases. Para ello pueden pedir a la
persona que entrevisten que cante o tararee la cancin o la msica, o tambin
grabarla de algn disco o cinta,.

Incluso, la cancin puede tener una presentacin en donde el entrevistado platique

dnde o cmo la cantaba. Cada nio llevar en una cinta su propia cancin o
msica, interpretada por su pap, su to o abuela.

101
Posteriormente cada cancin ser escuchada en clase y se harn comentarios
sobre las caractersticas del material recopilado. Las siguientes preguntas pueden
orientar la actividad: Qu est cantando, es voz de hombre, de mujer o de
nio(a), Cmo canta?, Se acompaa de algn instrumento?, De qu trata la
cancin?, De dnde es esta cancin?, La conocan?, Todava se canta?, Es
triste o alegre?, etc.

Mediante esta prctica se fomente en los nios la investigacin y permite crear un

archivo sonoro que ser un logro colectivo.

Una actividad adicional es aprovechar la oportunidad cuando hay un pap que

toca la jarana, o un to que canta huapango, o una mam que sabe varias
canciones de cuna y que a travs de una invitacin, puedan acudir al saln a
cantarles a los nios.

Variante: El casete viajero.- Esta actividad consiste en que una sola cinta vaya
pasando de casa en casa. En cada una, el nio y sus familiares podrn incorporar
la msica o canciones que deseen, ya sea que las interpreten ellos mismos o que
las tomen de algn disco o cinta que prefieran.

Juegos con la voz

psst, psst!

Aqu se sugiere que el maestro ponga nfasis en los sonidos que podemos hacer
con nuestra voz,. El maestro puede pedir por ejemplo:

Con qu sonido podemos llamar la atencin del otro?

Con cul pedimos silencio?
Con cul sonido podemos manifestar que un platillo nos gust?
Con qu sonido digo algo que me doli?

Otra opcin podra ser una narracin o una lectura realizando sonidos
onomatopyicos, por ejemplo:

...Haba una vez un cua, cua, que viva en una hermosa granja, ah sus mejores
amigos eran el fiel guau!, la bondadosa mmmuuuu!, etc.

Viaje al fondo de mi voz

Esta actividad pretende explorar y hacer conscientes las posibilidades sonoras de

la voz

El maestro pedir al nio que produzca con su voz diversos sonidos, por
ejemplo:

102
 - Un sonido corto
- Un sonido largo
- Un sonido fuerte
- Un sonido dbil
- Un sonido agudo, etc.
- O bien pedirle que se imagine cmo sera un sonido divertido, aburrido,
de subida o de bajada, tambin hacer combinaciones como: un sonido
corto y suave, largo y de subida, etc.

Puede tambin pedirles que entre todos inventen una grafa para cada sonido
para despus leerlas en grupo, o bien crear una historia que integre estos
sonidos en su narracin, por ejemplo:
- El otro da fui a visitar a mi pap a su taller. El ruido del martillo era tan
(fuerte) que lastimaba mis odos. Haba tambin una mquina que no
conoca, dice mi pap que es muy vieja y por eso hace un sonido que a
me pareci muy (gracioso).

Juegos rtmicos

La vida del hombre est regulada por ritmos naturales como el cambio de las
estaciones o la sucesin del da y la noche. De la misma manera que existen
ritmos externos, cada persona tiene su ritmo interno, fisiolgico, asociado a su
naturaleza ntima y a su desarrollo psicomotor.

Muchos de los juegos populares y tradicionales implican acciones en donde el

ritmo est presente, siendo un excelente recurso para estimular el sentido rtmico
en los nios. Tal es el caso de las rondas ( La Rueda de San Miguel, A la Vbora
de la Mar ....), los juegos de manos ( Acitrn, Matatena .... ) y algunos juegos
corporales.

Los ejercicios que a continuacin se proponen buscan trabajar la sincronizacin

del movimiento corporal con un estmulo sonoro para as familiarizar al nio con
dos elementos musicales: el pulso y el ritmo.

Tengo una Corazonada

El maestro pregunta a los nios: - Han sentido o escuchado alguna vez el

ritmo de su corazn? Se puede sentir colocando suavemente la yema de
los dedos en algunas partes del cuerpo, y donde es ms fcil reconocerlo
es en: el cuello, las muecas, las ingles, atrs de las rodillas, en el pliegue
del codo (con las manos hacia arriba).

103
 En una primera ocasin se les propone a los nios que cierren los ojos y
que lo sientan en el cuello. Van a sentir un latido en las yemas de dos o tres
dedos. Ese latido es nuestro pulso corporal.

El maestro le propone a los alumnos que traten de sentir ese latido y lo

reproduzcan mediante un sonido ( puede ser una onomatopeya: tun, tun,
tun ,tun... )

- Cmo es el ritmo de nuestro corazn?, - Hay latidos que sean ms

fuertes que otros o todos se sienten con la misma intensidad?.
Variante: pueden hacerlo por parejas y explorar otros sonidos que
escuchen desde el interior de su cuerpo.

Una vez trabajado el cuerpo, el maestro puede proponer a sus alumnos

buscar en el mundo exterior sonidos que tengan pulso, por ejemplo: el trote
de un caballo, el golpe de un cincel en la construccin o el segundero de un
reloj. Tambin puede preguntar a los nios si en el saln de clases hay
objetos que tengan un pulso regular.

Todo a pulso

Se forma un crculo con los alumnos. El maestro marca un pulso

produciendo sonido (con el lpiz sobre la mesa, dando palmadas o con la
voz: tan, tan, tan, tan.. ) cuidando que los sonidos sean de la misma
intensidad y regularidad, tal como es el pulso corporal.

A continuacin se pide a los nios que imiten el pulso propuesto dando

palmadas; estas pueden ser en diferentes partes del cuerpo o en un objeto (
piedra, pedazo de madera, plstico, etc.) posteriormente los nios mueven
su cuerpo sin desplazarse siguiendo la pulsacin: la cabeza a los lados, los
brazos adelante y atrs, etc.

Despus se pueden desplazar de diferentes maneras siguiendo el pulso:

caminado de puntitas, hacindose grandes o pequeos, como si fueran
determinado animal o personaje, o bien en su lugar botando una pelota, etc.
Lo importante es que los nios sigan con sus movimientos el pulso que
marca el maestro.

Algunos juegos tradicionales en los que se trabaja la sincronizacin del

movimiento con un pulso son: Acitrn de un fandango, Marinero que se
fue a la mar, Por aqu pas, Saltar la cuerda, entre otros.

Cantar una cancin caminando al ritmo de la pulsacin y a una seal

determinada (por ejemplo el maestro da una palmada), dejan de cantar pero
siguen caminando segn la pulsacin.

104
 Aprender un refrn o adivinanza y palmear la pulsacin. Despus decirlo
una vez sin palmear, palmeando sin decirlo, caminar dicindolo y caminar
sin decirlo, pensarlo sin decirlo (decirlo por dentro, sin sonido, con la boca
cerrada). Ejemplo:

Ti to ti to capo tito, su be al cie lo y pe ga un gri to

x x x x x x x x

Las x representa las pulsaciones y se pueden palmear, caminar, etc.

El pulso de la msica

Por pulso musical entendemos el latido que es posible percibir en la msica y cuya
caracterstica principal es que se sucede a intervalos regulares de tiempo y con la
misma intensidad.

El maestro escoge una pieza musical grabada y les pide a los alumnos que
la escuchen con detenimiento, traten de percibir el pulso y lo reproduzcan
con palmadas, movimientos, objetos, sonidos corporales, por equipos:
alternando a una indicacin del maestro, etc.

Largos y cortos

Se pueden buscar objetos de la clase, que produzcan sonidos largos y

cortos, o hacerlos con el propio cuerpo de los nios: la voz, chasquido de
los dedos, chiflando, palmeando, frotando manos.
Despus el maestro pedir a los nios que hagan los siguientes sonidos:
primeramente un sonido largusimo, luego y por contraste, otro muy breve.
Posteriormente se sugiere trabajar secuencias de cuatro sonidos de cada
tipo, en mltiples combinaciones. Es importante que el maestro no
solamente diga la secuencia de sonidos que van a realizar, sino tambin
que escriba la grafa en el pisaron. Incluso, los nios pueden hacer algunas
propuestas.
Variante: Los nios elaboran la grafa de varias combinaciones de sonidos
largos y cortos y despus la interpretan ejecutndola con la voz y el cuerpo o
con un instrumento de percusin. Esto se puede plantear como un trabajo
individual y despus el maestro puede invitar a los nios que quieran mostrar
su trabajo al resto del grupo, que la escriban en el pizarrn y la ejecuten. El
grupo analizar si lo que se toc corresponde a la grafa escrita.

Las Palabras tienen Ritmo

105
 Se entiende por ritmo musical las combinaciones de sonidos largos y cortos,
acentuados y no acentuados, que se dan en un lapso de tiempo.

Jugarn con los diferentes acentos (**), utilizando el lenguaje para ello.

(**) El acento musical como en el lenguaje, es la intensidad como elemento del

ritmo. Son pulsaciones que se destacan peridicamente, dando una sensacin
de apoyo o de mayor intensidad de sonido.

Se pide a los nios que digan su nombre y que lo palmeen. As podrn

decir el nombre de objetos, letras de canciones, etc.
Una vez que el nio percibe palmada por slaba. Se le puede pedir que
escuche con atencin y que en todas las palabras siempre hay una slaba
que suena ms fuerte que las dems. Podemos inventar un cdigo para ello
para representarlo grficamente.

Ejemplo: PE - dro Jo - se - FI - na Sa - ra - H

< < <

Despus podrn identificar ms fcilmente el acento en refranes, poemas

cortos, adivinanzas y canciones.
Una vez que los nios dominan e identifican el pulso y el acento por
separado, se puede dividir al grupo y acompaar una cancin, refrn, etc.,
en donde un grupo marcar el pulso mantenindolo mientras el resto
destaca el acento.

Ecos rtmicos

El maestro hace ritmos sencillos con diferentes partes de su cuerpo y los

nios contestan imitando todos a la vez el mismo ritmo, como si fueran un
eco., ejemplo:
- Maestro: palmada, palmada, brinco con dos pies.
- Nios: palmada, palmada, brinco con dos pies.

106
Iniciar con secuencias sencillas e irlas complicando a medida que el nio las
domine.

Variante: El nio puede golpear un ritmo en la espalda de un nio y ste lo repite

palmeando o lo repite a un compaero.
- El maestro dice: tiki tiki t, y los nios contestan al unsono: tiki tiki t.
- El maestro dice: Plom Cataplm Chin Plom, y los nios contestan al
unsono Plom Cataplm Chin Plom, etc.

Para complicarlo puede acompaarse de percusiones corporales en objetos o

instrumentales.

Ratapln, Plan Plan Pum Pam! Buen Da!

Inventarn saludos musicales. El maestro realizar un ritmo por medio de

onomatopeyas y los alumnos le contestarn imitando el mismo ritmo lo ms
preciso posible. Los ritmos tambin pueden hacerse con palmadas,
movimientos, saludos por parejas, en equipos, en grupo, etc.
El maestro debe cuidar que los ritmos propuestos sean claros y repetirlos
las veces necesarias para que se puedan reproducir con facilidad.

Juegos de creacin sonora:

Todos los nios son capaces de crear y expresarse musicalmente si se les

estimula y se les da una gua y seguimiento. En este apartado se proponen
actividades para que el nio manipule y experimente con el sonido y as de
manera divertida, se familiarice con diversos elementos musicales.

Jugando con la intensidad

La intensidad en la msica se refiere al volumen de un sonido (fuerte, dbil y

medio).

Crearn una composicin sonora partiendo de objetos personales o que se

encuentren en el saln. Se pide a los alumnos que experimenten con los
sonidos que pueden producir algunos objetos que tenga a la mano: La idea
es producir sonidos de diferentes intensidades (fuertes, dbiles, medios)
con un mismo objeto.
Despus de un lapso, se pide a los nios elegir los objetos cuyos sonidos
les parezcan ms interesantes. Con ellos tendrn que realizar una pequea
composicin en donde intervengan las diferentes intensidades que se
pueden producir.
De manera paralela, pueden hacer el registro de lo que han creado por
medio de grafas. Es importante que stas representen los cambios de
intensidad.

107
 Lo mismo puede realizarse con la voz y con los sonidos que produzca el
cuerpo. El ejercicio se enriquece si se consideran las variaciones de
intensidad que puede tener un sonido: empieza siendo muy dbil y aumenta
paulatinamente de intensidad hasta ser fuerte, o a la inversa.
El grupo cantar una cancin previamente aprendida. El maestro les dir
que a una indicacin: subiendo la mano o las manos por encima de los
hombros (con palmas arriba tambin) se catar la cancin con voz fuerte, si
baja las manos ms o menos a la altura de la cintura (palmas hacia abajo)
cantarn con voz dbil, si las mantiene a una altura media, cantarn con
una intensidad media o normal, y si cierra las manos como cortando el
sonido, se quedarn callados o harn el silencio. Lo mismo se puede hacer
si los nios estn trabajando con instrumentos musicales.
Jugando con la altura

Puede entenderse la altura como lo grave y agudo de la voz y el sonido.

Debe definir primero a los nios lo que es un sonido agudo, grave o medio,
puede ser por medio de una narracin en donde se den esos parmetros.
Cuando el maestro considere que el nio los identifica y reproduce sin error,
entonces se puede jugar a hablar o cantar utilizando diferentes alturas,
ejemplo: podran improvisarse saludos diciendo cada slaba con una altura
diferente. Para ello se puede crear un cdigo acordado por todos, puede ser
un crculo o una X en la en la parte superior del pizarrn para indicar la voz
aguda, a la mitad del mismo para voz media y en la parte inferior para voz
grave (siguiendo la estructura de la escritura musical en el pentagrama). El
nio puede trabajarlo tambin en forma individual y mostrarlo a sus
compaeros y cantar en grupo.

Bue (voz aguda)

d (voz media)

nos (voz grave as (voz grave)

Las botellas musicales

Se trabaja bajo la gua del maestro. Consiste en llenar botellas de vidrio con
distintos niveles de agua y luego se colocan en una mesa o se cuelgan de
un perchero.

108
 Despus de hacer esto, los nios golpean las botellas con un lpiz o una
baqueta de un tringulo, procurando no tomarlas con las manos. Conviene
hacer reflexionar a los nios en cuanto a la relacin que existe entre la
cantidad de agua de la botella y la altura del sonido que produce.
Ordenarn las botellas de grave a agudo y las marcarn asignndoles una
figura o nmero.
Posteriormente, los nios harn composiciones combinndolos nmeros.
Esto permite que las composiciones puedan ser interpretadas por ellos
mismos.
Variante: Las botellas tambin se pueden soplar para que produzcan sonidos
diferentes. Se sugiere que el maestro lo haga primero para que los nios vean
como hacerlo.
Crear canciones

A partir de una meloda conocida. Puede surgir en base a preguntas sobre

un proyecto abordado.
A partir de dos sonidos.

Crear nuevos instrumentos sonoros

Inventar un instrumento musical a partir de objetos de la casa.

Crear espacios de audicin musical

Sern momentos que pueden destinarse a or msica nada ms. Crear espacios
es destinar cierto tiempo y cierto lugar a hacer algo en especial. Un espacio de
audicin musical es la oportunidad para or msica que normalmente no
hubiramos escuchado. Esos espacios, si se los practica con frecuencia, se
vuelven internos. Vale decir que la persona incorpora de modo natural la
posibilidad de juego, de silencio, de encuentro consigo mismo y con lo que le
gusta.

Pescetti, Luis Mara, Taller de Animacin Musical y Juegos Libros del Rincn, SEP, Biblioteca
escolar, Mxico, p. 94.

Apreciacin Musical

Propicia el desarrollo de la capacidad representativa y creativa en el nio, a travs

del empleo de la msica como elemento que favorece la expresin de ideas,
sentimientos, vivencias y emociones en un lenguaje grfico.

La Bruja del Mar (Narracin Musical)

El maestro seleccionar msica que pueda servirle de fondo para la

narracin de una historia: debe ofrecer momentos para el inicio, clmax de la

109
 historia y desenlace. En la siguiente narracin se utiliz un extracto de la
musicalizacin de la pelcula Titanic.
Pedir a los nios que lo ayuden a hacer un cuento, solo tienen que estar
atentos a la narracin que har de la historia, a los momentos que ofrece la
msica; y tendrn adems que realizar movimientos corporales de acuerdo
al personaje que interpreten.
Pedir la participacin de voluntarios para interpretara los personajes
principales: La Bruja, el Rey del Mar y un Pececito Valiente; un Pulpo, los
animales y seres del mundo marino sern el resto del grupo.
Prepararn el espacio, un cofre con diamantina, grabadora, y casete, al
escuchar: Silencio, Cmara, Accin!, nadie debe hacer ruido y la msica
prepara el odo para realizar la historia...
En algn lugar del mar nadaban tranquilos millones de especies marinas, dicen
que hace mucho tiempo existi una bruja, una bruja enorme y malvada que fue
castigada por el Rey del Mar por sus malas acciones, encerrada por ello dentro de
una cueva en el fondo del mar. Ah permaneci dormida durante 100 aos, pero
despus de ese tiempo... la bruja comenz a despertar, poco a poco empez a
mover sus aletas y su cuerpo que estaba
entumido por la falta de ejercicio. As que,
estirndose y empujando con fuerza la puerta
enmohecida que la tena prisionera, logr
romperla. La bruja estaba muy enojada por el
castigo recibido y solo pensaba en lo que hara
para calmar su enojo, por lo que decidi que
encerrara en su propia celda a todo ser que se
atravesara en su camino, y as, inici la
cacera, logrando atrapar algunos pececillos.
Los habitantes del mar hasta ese momento, no
se explicaban qu era lo que estaba
sucediendo, pero todos comenzaron a inquietarse. Un pequeo y valiente pececito
decidi ir a avisar al Gran Rey que entonces era el Guardin del Mar. El pequeo
pez nadaba tan rpido como poda y no par hasta llegar ante su Majestad, quien
al saber la noticia tom un cofre en el que guardaba unos polvos que 100 aos
antes haban servido para dormir a la bruja y fue tras ella para proteger a su reino.
El rey logr capturar a la bruja con la ayuda de un pulpo quien la cubri de tinta, y
aprovechando ese momento, verti sus polvos sobre la bruja. Inmediatamente
comenzaron a hacer efecto, por lo que la malvada se desvaneci cayendo
profundamente dormida. El rey condujo a la hechicera nuevamente hasta la cueva,
en donde liber a los animales capturados y ah, fue encerrada nuevamente por
100 largos aos ms, volviendo la tranquilidad al ocano.
Y colorn colorado...

Al concluir la actividad se les preguntar a los nios Cmo se sintieron?,

Cmo era el lugar?, Cmo imaginaron a la bruja?, Cmo era el Rey?,
Cmo era el pececito?, Cmo era el lugar en el que estuvo encerrada la
bruja?, Qu se imaginan que hizo la bruja para que la castigaran de esa

110
 manera?, Qu otra cosa les hubiera gustado que ocurriera dentro de la
historia?, Podemos inventarle otro final?

Variantes de una actividad de Apreciacin Musical:

Acostados en el piso, se realiza un ejercicio de relajacin, y con los ojos cerrados

los nios escucharn un trozo de alguna composicin musical Sinfona Sorpresa
de Joseph Hayden, Muequita de G. Faur, El Aprendiz de Brujo de P. Dukas,
entre otras. Al concluir, el maestro les pedir que representen con un dibujo,
plastilina, etc. Las imgenes que la msica les sugiri mientras la escuchaban.
Despus cada uno lo ir explicando a los dems.

Otras actividades:

Se pueden organizar veladas musicales en donde los mismo nios sean quienes
elijan las actividades que se presentarn, diseen su programa, invitaciones si se
desea compartirla con padres de familia otros grupos o escuela, elijan el lugar
escenografa etc.

Y... Que siga la Msica!

Globalizacin

A continuacin se describe el desarrollo de un proyecto de trabajo en el aula, no

como un ejemplo a seguir, sino para ofrecer un objeto de anlisis en relacin al
contenido de este curso.

Tema: bichos que viven en mi escuela.

Se eligi el proyecto, en base a la curiosidad despertada en el grupo al encontrar

durante el recreo en una banca de la escuela un ciempis, as que los nios
decidieron investigar qu otro tipo de animales vivan en su escuela. Algunas de
las actividades que se realizaron fueron las siguientes:

Los nios acordaron organizarse por equipos y salir a los patios y jardines
con el fin de capturar toda clase de bichos en frascos o cajitas.

111
 Una vez terminada la faena, compartieron la experiencia y observaron
todos los que pudieron capturar y decidieron clasificarlos y buscar en el
rea de biblioteca algn libro en el que pudieran investigar su nombre,
cmo vivan, qu coman, cmo nacan, etc. Observaron si tenan alas,
colores y caractersticas particulares para poderlos diferenciar, luego
hicieron la misma inspeccin pero con una lupa. Qu vimos?. Elaboraron
un registro con ls expresiones y datos que ms interesaron; como el saber
que ellos existen desde mucho tiempo antes de que existiera el hombre. Y
cmo era el paisaje en ese entonces a travs de unas fotografas impresas
en los libros.

Cul fue el animalito que ms llam su atencin?. Cada uno eligi un

material para elaborarlo: plastilina, papel, pintura, masa, material de
construccin, montando una exposicin con los trabajos realizados, para
que nios de otros grupos la apreciaran.

Como este proyecto les tom varios das se organizaron para alimentarlos.
Se dieron cuenta que algunos de ellos pueden vivir un largo tiempo dentro
de los frascos. A otros fue conveniente soltarlos antes de que murieran,
para algunos colepteros tuvieron que conseguir tierra (caracoles,
hormigas,)

Al observarlos pudieron ver que algunos son rpidos, otros lentos, otros
ms que no son insectos y que encontraron en la tierra, (lombrices, el
ciempis y otros gusanos) se arrastran; unos tienen patas muy largas y
caminan; otros caminan y tambin vuelan. Cmo lo hacen? Y se
dispusieron a imitar corporalmente todos sus movimientos.

Algunos nios llevaron canciones grabadas que hablaban de los animales

capturados. Pero cuando llegaron a la clase de msica el maestro les
pregunt sobre su proyecto y entre todos acordaron inventar una cancin
dedicada al ciempis, por lo que el maestro de msica les hizo algunas
preguntas Qu les parece si inventamos un ciempis milonguero y
compadrito?, Y si armamos una escena con bichos tangueros?, Cmo se
expresan?, Cmo caminan?. Y as qued la composicin.

TANGO Y CIEMPIS

Decime Cmo haces?

No s como pods,
Bailar tan bien el tango,
Si vos sos un ciempis.

Mandate un firulete
Que quiero verte bien,

112
 Vos sos todo un artista
Cmo movs los pies!

Con aire de seor

Sals a milonguear,
El sbado a la noche
No pars de bailar.

Decime, ch, patudo...

Quin se va a resistir?
La Abejas se desmaya!
La Araa, qu decir!
Sos todo un dandy
Mi viejo ciempis,
Hay que verte bailando
Cmo movs los pies!

(Msica para bailar)

La coreografa de esta cancin surgi en base a la imitacin que antes haban

hecho del animal y a lo que haban observado de su comportamiento.

Encontraron tambin en la biblioteca diferentes lecturas y cuentos cortos

como La Abeja Haragana, La Cigarra y la Hormiga, Cronopio y Flor de
J. Cortzar.

Todos los das hacan observaciones de los bichos y algunos de ellos

haban desovado despus de un tiempo, o experimentaron cambios.

Al observarlos tambin hicieron conjeturas de cmo vivan, por lo que entre

todos inventaron un cuento que posteriormente decidieron dramatizar.

Cada nio representara un bichito, o participara en la organizacin de la

puesta en escena: escenografa, efectos sonoros, programa, etc. Entre
todos y con el apoyo del maestro se construyeron los dilogos. Cada nio
tambin propuso cmo hara su disfraz.

Al final decidieron tambin hacer invitaciones para sus paps, quienes

disfrutaron del espectculo.

Por ltimo salieron nuevamente al patio de la escuela para liberar a los

cautivos.

Tillera Prez, Daniel, El Taller de Expresin Artstica en la Escuela Especial, 2. Edicin,

Rosario Santa Fe Argentina, 2001, Homo Sapiens Ediciones, pp. 115, 119.

113
 B I B L I O G R A F A

Aguilar Mendoza, Nora Libro para el Maestro, Educacin Artstica Primaria,

SEP, Mxico, 2000.

Swartenbroeck, Ren (Blgica); adaptacin y traduccin del Holands:

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Delval, Juan, El Desarrollo Humano, Psicologa, 4. Edicin-1996, Espaa,

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Sefchovich, Galia y Waisburd, Gilda, Expresin Corporal y Creatividad,

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Mdulo Lenguajes Artsticos. Artes Plsticas, Danza, Literatura, Msica y

Teatro, 6. Edicin Mxico, SEP/CONACULTA/Coordinacin Nal. de Desarrollo
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Berdichevsky, Patricia, La Apreciacin de Imgenes en 0 a 5. La Educacin

en los Primeros Aos (Educacin Plstica. Expresin Arte y Creacin) Ao 2,
Nm. 12, Mayo de 1999, Buenos Aires Argentina, Ediciones Novedades
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Akoschky, Judith y otras Artes y Escuela: Aspectos Curriculares y Didcticos

de la Educacin Artstica, Buenos Aires, Paidos, 2002, pp. 182, 184.

Orientaciones para realizar Actividades Musicales en el Jardn de Nios, SEP,

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Pescetti, Luis Mara, Taller de Animacin Musical y Juegos, Libros del

Rincn, SEP, Biblioteca Escolar, Mxico, p. 94.

Tillera Prez, Daniel El Taller de Expresin Artstica en la Escuela Especial,

2. Edicin, Rosario Santa Fe Argentina, 2001, Homo Sapiens Ediciones, pp.
115, 119.

Disponible en las Bibliotecas de los Centros de Maestros.

114