Ministrio da Educao

Centro de Estudos Avanados Multidisciplinares

Centro de Formao Continuada de Professores
Secretaria de Educao do Distrito Federal
Escola de Aperfeioamento de Profissionais da Educao
Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica

A AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS E SUA

RELAO COM A INTERDISCIPLINARIDADE:
uma prtica pedaggica inovadora

Umberta Rodrigues Ramos Portela

Orientadora Profa. Dra. Edileuza Fernandes da Silva

Tutora Orientadora Ma. Rose Meire da Silva e Oliveira

Braslia (DF), 19 de dezembro de 2015

 Umberta Rodrigues Ramos Portela

A AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS E SUA

RELAO COM A INTERDISCIPLINARIDADE:
uma prtica pedaggica inovadora

Monografia apresentada para a banca

examinadora do Curso de
Especializao em Coordenao
Pedaggica como exigncia parcial
para a obteno do grau de
Especialista em Coordenao
Pedaggica, sob a orientao da
Profa. Dra. Edileuza Fernandes da
Silva e da professora Tutora
Orientadora Ma. Rose Meire da Silva e
Oliveira.
 TERMO DE APROVAO

Umberta Rodrigues Ramos Portela

A AVALIAO PARA AS APRENDIZAGENS E SUA

RELAO COM A INTERDISCIPLINARIDADE:
uma prtica pedaggica inovadora

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de

Especialista em Coordenao Pedaggica pela seguinte banca examinadora:

______________________________________________________
Profa. Dra. Slvia Lcia Soares - FE/UNB
(Avaliadora externa)

______________________________________________________
Profa. Dra. Edileuza Fernandes da Silva - FE/UNB
(Professora-orientadora)

______________________________________________________
Profa. Ma. Rose Meire Silva e Oliveira EAPE/SEEDF
(Tutora-orientadora)

Braslia, 19 de dezembro de 2015

 DEDICATRIA

Dedico este trabalho a meu pai Manuel Ramos, que enfrentou suas
prprias limitaes para me conduzir escola, minha me Judite
(in memoriam), por no ter tido a oportunidade de conhecer o mundo letrado,
ao meu esposo Antnio Portela e ao meu filho Hamilton, por serem
compreensivos em minhas ausncias, pelo amor e carinho a mim dispensado.
 AGRADECIMENTOS

Agradeo, de modo especial, a Deus pelo seu imenso amor;

A Jesus Cristo, o meu Senhor, que vive e reina na minha vida;
Nossa Senhora de Ftima, minha fiel intercessora, que nas tribulaes
sinto a sua forte presena ao meu lado;
A toda minha famlia que tem por mim um carinho mpar;
A todos os meus educadores que no mediram esforos para me
mostrar que eu era capaz de ir alm das minhas expectativas;
A minha tutora Clia Gerin que com sua experincia de vida me
impulsionou a ir em diante, mesmo diante das dificuldades;
s minhas professoras, Edileuza Fernandes da Silva e Rose Meire Silva
e Oliveira, por me proporcionarem momentos de grandes aprendizados;
Aos meus grandes amores, esposo e filho, que me apoiam, que me
compreendem e que me cercam de carinho e amor. Minha base!
EPGRAFE

Esqueceram de me contar que Deus amor.

(Pe. Fbio de Melo, 2014, p.89)
 RESUMO

O presente estudo refere-se a uma pesquisa realizada em 2015, em uma

escola da rede pblica do Distrito Federal, cujo objetivo geral foi buscar
compreender a relao entre a avaliao para as aprendizagens com a prtica
pedaggica interdisciplinar desenvolvida por docentes do 3 ano - BIA - do
Ensino Fundamental. O estudo de caso baseou-se nos seguintes
procedimentos metodolgicos: entrevista, anlise documental e observao em
sala de sala e na coordenao pedaggica, com vistas obteno de
informaes e resultados almejados. Coloca-se em pauta a avaliao para as
aprendizagens e sua relao com a interdisciplinaridade, buscando evidenciar
a avaliao formativa como uma prtica que prope incluir o estudante na
perspectiva do desenvolvimento para as aprendizagens, uma vez que ela
acontece de forma simultnea s metas traadas, podendo o professor ter
mudana de direcionamento a cada ato de avaliao, preponderando, portanto,
os avanos alcanados. Para que a avaliao formativa possa ganhar fora,
importante ressaltar o princpio da interdisciplinaridade como uma prtica aliada
ao docente, que pode ir ao encontro do desenvolvimento integral do estudante
com plena autonomia. O encontro das prticas pedaggicas interdisciplinares
com a avaliao formativa pode elevar uma instituio integradora. Nessa
perspectiva, o ato de avaliar torna-se significativo, mediante ao contexto
interdisciplinar, por meio das prticas pedaggicas do professor como uma
forma inovadora do ensinar e do aprender, tendo em vista a emancipao
humana em sociedade.

Palavras-chave: Avaliao para as Aprendizagens; Interdisciplinaridade;

Prtica Inovadora.
 SUMRIO

Introduo ................................................................................................... 09

1 A avaliao para as aprendizagens: um olhar para alm do que se

v .................................................................................................................. 13
1.1 A interdisciplinaridade no currculo: a semente est lanada ....... 19
1.2 Prtica Pedaggica inovadora: como proceder? ........................... 25
1.3 Relquias da arte: um encontro entre pesquisadores .................... 30

2 Metodologia: que rumo seguir? .......................................................... 32

3 Teoria e prtica pedaggica: uma anlise da realidade .................... 36

3.1 A entrevista: ponto de partida para a sala de aula ........................ 37
3.2 Prova escrita, como evoluir? .......................................................... 44

Consideraes Finais ................................................................................. 49

Referncias .................................................................................................. 52

Apndices .................................................................................................... 55
 INTRODUO

A memria, em toda sua complexidade, guarda

consigo o tempo-histria, no como um tempo
passado, mas como um tempo inscrito nas entranhas
do atual. (ALMEIDA, 2003, p. 3)

No tenho a inteno de resgatar conflitos, de passear por momentos

que incomodam e de trazer lembranas marcadas pelo incmodo! Mas,
sobretudo, de compartilhar momentos intensos de vida, de crescimento e de
aprendizado.
Assim, inicio esse trabalho no intuito de desvendar a importncia da
avaliao em funo do desenvolvimento cognitivo para as aprendizagens,
bem como a audcia pedaggica de uni-la interdisciplinaridade como
proposta de inovao acadmica e como fator visionrio para a incluso de
alunos que concluem seu primeiro ciclo de alfabetizao (3 ano do Ensino
Fundamental I), fez com que o presente trabalho ganhasse vida e fora para
prosperar no que vislumbra a temtica.
Dessa forma, a escola ganha um corpo fundamentado que ampara
legalmente o trabalho docente, no que tange a avaliao como um ato que
inclui e que se relaciona com as reas do Conhecimento. Tanto a avaliao
quanto a interdisciplinaridade so assuntos que inquietam o mundo acadmico,
e isso se d devido complexidade que ambas representam. Suas
consequncias, quando no bem elaboradas, podem culminar em retrocessos.
Falar dos prejuzos pedaggicos que podem desencadear um processo
de avaliao excludente algo que todos sabem; apontar o que a
fragmentao do conhecimento resulta, s precisa observar como ainda se
comportam muitos trabalhos educacionais. Agora, preciso apontar
comunidade docente resultados que vo colaborar com o processo de incluso
no qual os discentes percebam a afinidade do que se aprende na escola com o
que se aplica ao seu contexto social. Eis a grande importncia do alinhamento
entre a prtica docente inovadora e a existncia do ato de educar para a vida.
na perspectiva inclusiva que trago memria um episdio de minha
vida acadmica.
Tudo comeou no ano de 1982 quando meus pais decidiram se mudar
para a cidade, uma vez que na zona rural, no interior, no tinha escola para os
filhos. Eu ingressei na escola aos 6 anos, em uma instituio de nome LBA
(no sei o significado da sigla), mas l tive a minha primeira professora
chamada Marta1, moa jovem, bem magra e carinhosa. Ela apresentava as
letras, gradativamente, com toda pacincia, ou seja, uma letra de cada vez!
No ano seguinte, me deparei com aquela que me fez despertar para o
que eu queria ser quando crescesse. Olhando aquela professora linda, vaidosa
(de salto), eu tive certeza: Quero ser professora!!! Quero ser assim como ela,
cheia de carisma! Quero ser professora!!!
E aquela inteno nunca saiu do meu pensamento, mas o que de fato
aconteceu que eu estava na primeira srie e ainda no dominava a leitura e a
escrita. No ano seguinte, fiquei com a mesma professora e foi um sonho!!! Por
mais ateno que ela me desse, eu no avanava no aspecto cognitivo.
Lorrane2 o nome dela. Mais um final de ano ia se aproximando e eu no
progredia o esperado. Era de costume ver a professora conversando com
minha me e ficava imaginando que era falando sobre mim.
At que um dia, ela me perguntou: Umberta, voc deseja ser baliza da
nossa escola? Ufa! Respirei fundo e respondi de forma positiva. Na ocasio,
ela falou as caractersticas da minha futura roupa. Ela seria dourada, brilhosa e
todos iriam ficar me olhando. Porm, eu precisava aprender a ler e a escrever.
Caso contrrio, isso no seria possvel! No momento, revivo o cheiro de
Lorrane, a posio das cadeiras e o salto fino da professora. E como ela era
cheirosa! Sou capaz de reconhecer aquele cheiro em meio a tantos outros.
Pedagogicamente, Lorrane utilizou um mtodo estmulo x resposta
para que eu pudesse reagir, j que eu era a situao problema da sala. Talvez
ela nem conhecesse o Behaviorismo (Behaviorismo radical defendido por
Burrhus Frederic Skinner) para pautar o seu trabalho, mas surtiu efeito e l
estava eu, no ms de agosto, lendo e escrevendo para a surpresa de todos.
Como recompensa positiva, no dia 7 de setembro do ano de 1984, estava eu
desfilando, representando a escola, com direito a retrato e tudo mais. Um
momento mgico na minha vida.
A ao da professora foi permeada de estmulos, pois representar uma
escola era desejo de toda menina, porm ela apontou uma proposta seguida

1
Trata-se de um pseudnimo para resguardar a identidade do nome professora.
2
Trata-se de um pseudnimo para resguardar a identidade do nome professora.
de uma meta. Logo, seu propsito maior foi atingido entre tantos outros. Dessa
forma, percebo quo grandioso a intencionalidade da educadora diante de
sua funo.
Ao se propor a avaliao para as aprendizagens, metas e desafios
necessitam de olhares modernos e criativos, tendo em vista que se trata de
uma vida que est em processo de crescimento.
Na verdade, naquele contexto de vida, os saberes ainda eram
compartimentados, fruto de uma educao tradicional, porm j existiam
ambies por parte dos educadores. Hoje, alm da formao, os professores
reconhecem que a instituio escolar pode ir alm do ler e do escrever.
Na sociedade em que vivemos, a educao um dos principais pilares
do desenvolvimento humano. Com essa expectativa, a instituio escolar tende
a buscar estratgias que venham satisfazer, de forma significativa, a
emancipao humana. Nesse contexto, a avaliao para as aprendizagens e
sua relao com o princpio da interdisciplinaridade almejam apontamentos
relevantes que podem favorecer a integralidade do conhecimento em
preparao para a vida.
A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender a relao
entre avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica interdisciplinar
desenvolvida por docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma escola
da rede pblica, que buscou contribuir para a autenticao de processos
avaliativos inclusivos, bem como para uma prtica inovadora docente.
O objeto de pesquisa interage com dois objetivos especficos que so:
1. Identificar prticas pedaggicas interdisciplinares adotadas pelos docentes e
2. Analisar a relao existente entre a avaliao para as aprendizagens e as
prticas pedaggicas interdisciplinares.
Com o intuito investigativo, a pesquisa se enveredou por um estudo de
caso no qual uma escola da rede pblica da Regio Administrativa do Distrito
Federal foi o cenrio que, nesta pesquisa, atender pelo nome fictcio de
Cantinho do Saber3.
A escola Cantinho do Saber atende, neste ano, aproximadamente 420
crianas, com turmas da Educao Infantil ao 5 ano do Ensino Fundamental I.
3
Trata-se de um pseudnimo para resguardar a identidade da instituio escolar.
Seu corpo docente composto por 23 professores que contam com um suporte
de dois coordenadores pedaggicos e com uma gesto que notoriamente
envolvida nas questes pedaggicas da escola.
Esse estudo est organizado em 3 captulos, atendendo primeiramente
ao referencial terico em que sero encontradas a conceituao e as
descries sobre as categorias pertinentes avalio formativa,
interdisciplinaridade e s prticas inovadoras do trabalho docente, luz do que
defende os estudiosos da rea educacional.
O segundo captulo consiste nas descries e no embasamento terico
metodolgico, seguido de procedimentos para a busca da resposta almejada.
Por fim, o terceiro captulo suscita a anlise de dados, tendo como base a
prtica pedaggica observada no cho da escola, por meio da entrevista com a
professora interlocutora, da anlise documental e das observaes feitas em
sala.
O processo investigativo teve incio no dia 24 de agosto e se estendeu
at o dia 09 de outubro do ano de 2015, tempo considerado razovel para que
cada instncia procedimental se efetivasse de forma satisfatria.
A professora interlocutora uma alfabetizadora que se prontificou a
participar da pesquisa, se colocou disposio e desenvolveu seu trabalho
com abertura precisa para adentrar suas aulas por trs (3) tardes, em dias
alternados, e em duas (2) coordenaes pedaggicas.
Desenvolver prticas pedaggicas interdisciplinares aliadas avaliao
formativa um desafio, porm atingvel para quem supera procedimentos
tradicionais e se mune de formao profissional para chegar a estratgias
inovadora.
 13

1- Avaliao para as aprendizagens: um olhar para alm do que se v

preciso lembrar sempre que, em se tratando da avaliao da

aprendizagem, a obsesso pelo resultado pode obscurecer a
importncia do processo. (FISCHER, 2010, p. 49)

A sociedade atual vive um contexto histrico em constante evoluo.

natural que a instituio escolar, incorporando sua funo de emancipadora,
tambm defina traos que norteiem a execuo de suas competncias de
forma dinmica e inovadora, sem perder de vista sua potencialidade em
oferecer, com qualidade, o conhecimento que a torne significativa em sua
existncia. Contudo, sua funcionalidade perpassa-se pelo ato de ensinar e de
aprender.
Por sculos, a escola aderiu a concepes e a prticas poucas notrias
aos olhos daqueles que apenas faziam o papel de presentes, agregando
valores que excluem e condenam, deixando-os s margens dos saberes
empricos/cientficos. Apoderando-se do papel unicamente classificatrio, a
avaliao da aprendizagem escolar, alm de ser praticada com uma tal
independncia do processo ensino-aprendizagem, vem ganhando foros de
independncia da relao professor-aluno, defendido por Luckesi (2001, p.
23). como se no houvesse nenhuma relao significativa entre o ensinar e o
aprender, na mesma face, entre o professor e o aluno. nessa circunstncia
que se d a independncia, pois as notas passam a ser protagonistas nas
relaes existentes no mbito escolar.
O autor ainda alude que os testes e provas corriqueiramente, aplicado
no mbito da escola, alm de mensurar notas so elaborados para atenderem
aos anseios dos professores e da escola e no focam efetivamente a
aprendizagem dos estudantes, pois no se preocupam em vincular os
contedos avaliados vivncia do educando. Assunto este bem ilustrado na
tirinha do cartunista Maurcio de Sousa (n 6287).
 14

Por mais natural que paream os procedimentos atitudinais da

professora, o silncio demonstra pavor, e um aspecto de desespero irradia o
ambiente da sala de aula, tirando as esperanas de quem busca aprender.
Sentimentos como esses, visionados no semblante dos alunos, mostram de
forma clara que eles, na condio de aprendizes, e a professora, na qualidade
de educadora, esto na contramo: Os primeiros, no caso, os estudantes,
porque no conseguem aprender, ou no conseguem passar o que sabem ao
realizarem provas e testes; enquanto a segunda, est desprovida do saber
ensinar, ou ainda do saber avaliar. Isso quer dizer que, enquanto a escola se
dispuser a utilizar a avaliao da aprendizagem, na medida em que estiver
polarizada pelos exames, no cumprir a sua funo de subsidiar a deciso da
melhoria da aprendizagem, defende Luckesi (2001, p. 25).
Por fim, as escolas se colocam na sua condio mnima, conforme
complementa Hoffmann (1993, p. 16) ao salientar que educadores percebem a
ao de educar e a ao de avaliar como dois momentos distintos e no
relacionados, dificultando o verdadeiro sentido da aplicabilidade do processo
avaliativo. Dando, portanto, a linearidade educativa na proporo de se ter dois
momentos diferenciados, enquanto ambos poderiam comungar da mesma
ao, uma vez que a avaliao a reflexo transformadora em ao [...].
Reflexo permanente do educador sobre sua realidade, e acompanhamento
passo a passo, do educando, na sua trajetria de construo do
conhecimento, acrescenta ainda a autora (1993, p. 18) que refora a avaliao
formativa como um processo de construo das aprendizagens.
Tal concepo tem o poder de transformar a ao avaliativa punitiva, de
mensurao por meio de nota e de juzos/critrios negativos que solidificam as
incertezas do direito de aprender, em uma ao que convoca o estudante para
 15

uma ao reflexiva, dando-lhe a oportunidade de acesso escola e de

conhecimentos adquiridos pela instituio educativa.
Mediante ao tempo, com as conquistas sociais, a escola precisa
revigorar-se para atuar de fato e dizer a que veio, postulando seu olhar ao
contexto avaliativo, como forma de ressaltar aos olhos e incumbir-se de
resgatar o ensinar e o aprender como parte indissocivel do ser humano.
Sendo a avaliao uma prtica processual e inerente a tudo que se
realiza, agregando posteriormente aes empreendedoras que fortaleam
recursos de avanos, importante conceitu-la, como to bem o faz Sousa
(1995):
A avaliao se constitui em um processo de busca de compreenso
da realidade escolar, com o fim de subsidiar as tomadas de decises
quanto ao direcionamento das intervenes, visando ao
aprimoramento do trabalho escolar. Como tal, a avaliao
compreende a descrio, a interpretao e o julgamento das aes
desenvolvidas, resultando na definio de prioridades a serem
implementadas e rumos a serem seguidos, tendo como referncias
os princpios e as finalidades estabelecidos no Projeto da Escola, ao
mesmo tempo em que subsidia a sua prpria redefinio. (SOUSA,
1995, p.63)

pelo vis da avaliao que a escola se ancora para defender prticas

pedaggicas do ato de ensinar e de aprender - que colaborem para o
desenvolvimento pleno de seus docentes. Assim, ela busca minimizar os
efeitos nocivos do sistema educacional, consequncias do ato de avaliar no
sentido de punio e excluso.
Ao avaliar para as aprendizagens, a instituio tem a oportunidade legal
de sair de seu imprio supremo para se fazer parceira; de propor mudanas e,
consequentemente, se adequar a elas e, sobretudo, de trocar o seu olhar
sentenciador pelo olhar acolhedor que faz o duplo papel de ensinar e incluir,
sem a distino de qualquer caracterizao tnica, religiosa ou cultural.
Ao vislumbrar a intencionalidade da avaliao no seu sentido de acolher,
apreciar o que se ensina e o que se aprende, as Diretrizes de Avaliao
Educacional da SEDF (2014) apresentam a avaliao formativa na perspectiva
de ir alm do que se possa ver, ao abordar que a escola deve
 16

Avaliar para incluir, incluir para aprender e aprender para

desenvolver-se: eis a perspectiva avaliativa adotada. Embora a
avaliao seja um termo polissmico, entende-se que
instrumentos/procedimentos pelos quais a anlise qualitativa se
sobreponha quelas puramente quantitativas pode realizar de
maneira mais justa o ato avaliativo. (SEDF, 2014, p.12)

Atuando nessa perspectiva, a escola se manifesta por meio de seu olhar

intrnseco para utilizar seus recursos - instrumentos e procedimentos
avaliativos - em busca da anlise do que se pretendeu ensinar, fazendo um
paralelo com o que se foi aprendido. Dessa forma, concretiza-se a avaliao
como garantia das aprendizagens e direito de todos.
Essa nova configurao de avaliao se d desde o momento do pensar
para planejar, perpassando pelas ideias que foram supridas at as
intervenes e mediaes cabveis para o xito docente e discente envolvido
no processo. Para incrementar tal discusso, vlido apontar Fernandes
(2005) que caracteriza a concepo formativa da avaliao da seguinte
maneira:

Ativam os processos mais complexos do pensamento (Ex.

analisar, sintetizar, avaliar, relacionar, integrar, selecionar);
As tarefas refletem uma estreita relao e a avaliao
deliberadamente organizada para proporcionar
um feedback inteligente e de elevada qualidade tendo em vista
melhorar as aprendizagens dos alunos;
O feedback determinante para ativar os processos cognitivos e
metacognitivos dos alunos, que, por sua vez, regulam e
controlam os processos de aprendizagem, assim como para
melhorar a sua motivao e autoestima;
A natureza da interao e da comunicao entre professores e
alunos absolutamente central porque os professores tm de
estabelecer pontes entre o que se considera ser importante
aprender e o complexo mundo do aluno;
Os alunos so deliberados, ativa e sistematicamente envolvidos
no processo de ensino-aprendizagem, responsabilizando-se
pelas suas aprendizagens e tendo amplas oportunidades para
elaborarem as suas respostas e para partilharem o que, e como,
compreenderam;
As tarefas propostas aos alunos que, desejavelmente, so
simultaneamente de ensino, de avaliao e de aprendizagem,
so criteriosamente selecionadas e diversificadas, representam
os domnios estruturantes entre as didticas especficas das
disciplinas, que se constituem como elementos de referncia
indispensveis, e a avaliao, que tem um papel relevante na
regulao dos processos de aprendizagem;
 17

O ambiente de avaliao das salas de aula induz uma cultura

positiva de sucesso baseada no princpio de que todos os alunos
podem aprender. (FERNANDES, 2005, p.68,69)

O processo avaliativo determinante para que haja o sucesso de todos.

Vrios so os fatores, consideravelmente, importantes como influenciadores no
decorrer do ensino e da aprendizagem. As tarefas, o meio, a interveno, a
mediao e focar no que se aprendeu fazem toda diferena no procedimento
que se tomar posteriormente. Eis o motivo de avaliar para se fazer presente o
desenvolvimento de ambos, pois o concretizar do passo seguinte do ensino e
do aprender requer solidez na arte de observar, de analisar e de planejar.
O dinamismo do ato de avaliar na perspectiva formativa circunda um
parmetro de interao que promove o pensamento, a ligao entre as partes
professor e aluno com o intuito de estreitamento interventivo, a autoavaliao
e o feedback, ou seja, um retorno inteligente unido a uma mediao sbia e
bem planejada, com vistas a atividades intencionadas, norteando o
aprendizado de todos, anulando, portanto, a independncia que possa existir
entre o ensinar/aprender e o aluno/professor.
A avaliao formativa prioriza o avaliar para as aprendizagens porque as
intervenes podem ser concomitantes, enquanto a avaliao da
aprendizagem - tambm denominada como avaliao somativa - se d
posteriormente a um tempo, possibilitando, portanto, a possvel minimizao do
valor das intervenes didaticamente empenhadas, contando, ainda, como
uma anlise pertinente ao contedo e no no processo de aprendizagem
propriamente dito, conforme defendem as Diretrizes de Avaliao Educacional
da SEDF (2014, p. 12).
Procedimentos como a avaliao diagnstica, a autoavaliao, o
feedback e a progresso continuada das aprendizagens, so tambm vistos
com relevncia, luz das Diretrizes de Avaliao Educacional (SEDF, 2014, p.
14) quando dispe que: a perspectiva de avaliao formativa, uma vez que
implica avanar enquanto se aprende e aprender medida que se progride,
requer do professor a constante retomada de suas aes pedaggicas, para
 18

fins de subsidiar suas metas propostas. Para tanto, deve se ter um cuidado, um
zelo e toda uma cautela profissional no sentido do olhar criterioso para se
emergir o real sentido do que muitas vezes a ignorncia oculta.
Dessa forma, faz-se necessrio o entendimento e a busca do professor
em confrontar seus objetivos, seus planejamentos, suas intervenes com o
resultado final a que se chegou, direcionando o ato de avaliar, no somente
para o aprendiz, mas para todos os sujeitos envolvidos no processo educativo
e em tudo que se foi utilizado na ocasio para que as aprendizagens tenham,
por fim, atingido a meta desejada. importante ressaltar, ainda, o despertar
pela autonomia, uma vez que tanto a instituio quanto o aprendiz necessitam
(re)conhecer suas limitaes durante o processo ensino aprendizagem. Eis a
avaliao formativa fazendo o seu papel de encorajamento e de reflexo para,
posteriormente, orientar a tomada deciso que venham a acelerar as
aprendizagens significativas.
Nesse contexto, importante ressaltar Fernandes (2007), quando diz
que
(...) a avaliao formativa est associada a processos significativos
de desenvolvimento profissional dos professores, a melhorias
sensveis na organizao e no funcionamento pedaggico das
escolas e a formas diferenciadas de construo da sua autonomia.
Importa talvez acrescentar, para alm do que j se referiu, que a
avaliao formativa, independentemente do ente que est a ser
avaliado, est intrinsecamente associada a processos de
autoavaliao, de autocontrole e de autorregulao. (FERNANDES,
2007, p.2)

Para que acontea, de fato, a avaliao formativa, a instituio escolar

precisa abrir mo de recursos intimamente tradicionais e aderir situaes
contemporneas baseadas no profissionalismo de todos os envolvidos para
que possam no s ultrapassar metas do que foi ensinado, mas, sobretudo,
ensinar para a vivncia em sociedade.
Isso se d quando o estudante tem autonomia de buscar o que
aprendeu e o que pode ser aplicado, bem como ter o controle sobre seus
conhecimentos em prol de uma transformao positiva e atuante a favor do
coletivo, sabendo, no entanto, se portar diante da sociedade, reconhecendo,
 19

assim, seu saber, sua ao e a sua importncia na qualidade de agente

transformador do meio em que vive.
Nesse contexto, importante ressaltar tambm Freitas (2001, p. 42): A
avaliao deve estar a servio de uma qualidade que aponte para um outro
futuro mais fraterno, mas, exatamente por isso, esta avaliao deve cuidar do
presente. chegada a hora de haver uma transformao do ato de avaliar,
pois emerge o desejo de progresso metodolgico no ato de executar os
processos avaliativos que acontecem no cho da escola.
Contudo, avaliao pode ser vista como um recurso potencializador de
mudanas significativas nas mais variadas faces da instituio educacional.
Isso porque no tem como pensar em uma sociedade em constante processo
de evoluo, sem a ao educativa escolar portando seu diferencial meio a
tantas lacunas sociais que necessitam de um olhar que tenha como pretenso
a ao motivadora da emancipao humana.

1.1- Interdisciplinaridade no currculo: a semente est lanada

Sabe, professora, antes a aula que eu mais gostava era a de

Cincias, mas agora no tenho aula separada! tudo junto, com um
livro, a minha professora faz a gente pensar tudo misturado. Eu
estudo Portugus fazendo massa de modelar e aprendo a gostar de
Matemtica, folheando revista de moda. tudo muito legal!!! Ah, e lhe
digo mais, tenho 5 livros e um caderno...
(Depoimento de uma criana do 3 ano (8 anos) ao ser questionada sobre qual a sua matria
preferida).

Pensar tudo misturado. Eis uma expresso que arremete o

pensamento para a desorganizao, falta de envolvimento e, por que no,
sinnimo de baguna? Nada disso, a criana relata uma experincia nova e
gostosa que acontece com ela e sua turma. Agora, ela no precisa sentir
prazer apenas no dia da aula de Cincias. Tudo isso se d porque todos os
dias ela pode ter aula de Cincias. Portanto, as aulas vo se tornando
prazerosas e as crianas vo tomando gosto pela nova forma de aprender.
No se trata aqui de uma nova metodologia da professora que vislumbra
uma nova forma de ensinar e, sim, da tomada de iniciativa da concretude de
 20

um dos princpios a interdisciplinaridade - retratados nos Pressupostos

Tericos do Currculo em Movimento da Educao Bsica (SEDF, 2013, p. 66).
Conforme Mendes, Gomes e Silva (Brasil, 2015. p. 9), relatam um breve
histrico cronolgico, ao colocarem que a interdisciplinaridade no uma
discusso nova no cenrio escolar, pois ela se faz presente no Brasil adjunto
Lei de Diretrizes e Bases (LDB) N 5.692/71 e que, aos poucos, foi ganhando o
cho das escolas, sendo foco de estudos e debates por parte dos professores.
Mas foi com a nova LDB 9.394/96, unida aos Parmetros Curriculares
Nacionais, que a interdisciplinaridade vem aprimorando a prtica docente. A
culminncia dessa prtica se d no nvel Federal por meio do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa - PNAIC - (2013, 2014 e culmina em 2015)
que alavanca os professores a uma nova prtica que anda na contramo da
fragmentao disciplinar, se preocupando com a formao docente. E na
esfera Distrital, vlido colocar como amparo legal o Currculo em Movimento
da Educao Bsica (SEDF, 2013), que ancora de forma significativa como um
dos princpios que fortalece a interdisciplinaridade como prtica indissocivel
no ato de ensinar e de aprender, ao defender que
A interdisciplinaridade favorece a abordagem de um mesmo tema em
diferentes disciplinas/componentes curriculares e, a partir da
compreenso das partes que ligam as diferentes reas do
conhecimento/componente curricular, ultrapassa a fragmentao do
conhecimento e do pensamento. [...]
O princpio da interdisciplinaridade estimula o dilogo entre
conhecimentos cientficos, pedaggicos e experincias, criando
possibilidades de relaes entre diferentes conhecimentos e reas.
(SEDF, 2013, p.68)

Explorando a caracterizao atribuda ao princpio da

interdisciplinaridade, possvel desmistificar o tudo misturado. D para
compreender a fragmentao como um conhecimento trabalhado de forma
compartimentada, ou seja, um assunto de cada vez em sua respectiva
disciplina, sem a permisso de ligar um conhecimento a outro, favorecendo,
assim, o isolamento dos saberes.
Dessa forma, no tem como pensar numa perspectiva ampla se o
pensamento fomentado a trabalhar de maneira linear, analisando apenas o
 21

conhecimento em uma dimenso unilateral, dando a entender de que existe um

saber especfico para cada situao corriqueira do cotidiano.
Faz-se necessrio o rompimento da individualidade, pois a interao
entre as disciplinas fortalece o conhecimento e o preparo para a vida, sendo a
escola uma parceira fundamental nesse processo. Para tanto, cabe a ela
buscar estratgias e dinmicas centradas na evoluo dos saberes que se
conversam nas diferentes reas, na integralidade do conhecimento e no
rompimento da individualidade, pois a coletividade pode fazer a diferena
nesse momento de quebra de rotinas tradicionais aprendidas de forma oculta
ou no.
Fazenda (1995) verificou em suas pesquisas que, a diversidade de
prticas pedaggicas que so realizadas de forma intuitiva e projetos que se
vestem como interdisciplinares, porm, sem a real inteno devida, se
encarregam de deturpar a verdadeira ao que ocasionam o crescimento
progressivo do ensino e da aprendizagem. A autora acrescenta que em nome
da interdisciplinaridade, rotinas estabelecidas so condenadas e abandonadas,
e slogans, apelidos e hipteses de trabalho so criados; muitas vezes eles so
improvisados e mal elaborados. (FAZENDA, 1995, p. 7)
Embora a interdisciplinaridade se faa presente no Brasil h quase 50
anos, ainda um assunto que exige zelo e entendimento para que paradigmas
tradicionais sejam quebrados.
Intuies viciosas, procedimentos tradicionais e isolamento profissional
cada um no seu cada um podem promover um rompimento entre a face do
ensinar e do aprender, uma vez que a solido das disciplinas cobe a promoo
da capacidade do desenvolvimento de interagir, de criar e de reinventar um
saber e, sobretudo, de aplic-lo vida no seu sentido amplo. Nesse sentido,
Fazenda (2014) acrescenta:
O primeiro passo para a aquisio conceitual interdisciplinar seria o
abandono das posies acadmicas prepotentes, unidirecionais e
no rigorosas que fatalmente so restritivas, primitivas e tacanhas,
impeditivas de aberturas novas, camisas de foras que acabam por
restringir alguns olhares, tachando-os de menores (...).
Um olhar interdisciplinarmente atento recupera a magia das prticas,
a essncia de seus movimentos, mas, sobretudo, induz-nos a outras
superaes, ou mesmo reformulaes. Exercitar uma forma
 22

interdisciplinar de teorizar e praticar educao demanda, antes de

mais nada, o exerccio de uma atitude ambgua. (FAZENDA, 2014,
p.13)

O corpo docente atual tende a ser fruto de uma prtica acadmica ainda
tradicional, pois as disciplinas se faziam presentes de forma isolada,
dificultando, no entanto, a integrao dos conhecimentos e sua relao com a
vida. Mas, apesar disso, comum ouvir desses profissionais eu estudei assim,
aprendi assim, por que tenho que mudar? Dessa outra forma tudo fica
desorganizado.
Como bem retrata a autora, faz-se necessrio o abandono de posturas
enraizadas em rotinas tradicionais - do unidirecionamento - e nas prticas que
restringem o pensamento, pois elas podem podar o desenvolvimento,
passando a ideia de organizao dos contedos.
O professor precisa reconhecer suas fragilidades, buscar estratgias
inovadoras baseadas na formao profissional constante e se apegar
humildade de que novos tempos esto presentes. Logo, a sociedade exige
uma nova educao, com novos olhares que postulam comprometimento, com
prticas pedaggicas acolhedoras que fazem do exerccio da educao uma
competncia.
Acredita-se que um dos exerccios mais difceis do corpo docente seja o
entendimento da atitude ambgua. Como comum o trabalho acadmico estar
organizado por disciplinas, ou seja, cada conhecimento na sua respectiva
disciplina demanda um pensamento de uma determinada organizao.
J a interdisciplinaridade, pressupe a transio dos saberes, visto sob a
tica de diferentes reas do conhecimento que, para quem ainda a
desconhece, pode ter uma suposio de desorganizao. Isso se minimizar
com o entendimento das necessidades educativas da contemporaneidade,
unida ao comprometimento profissional de aderir a novas prticas e de se
colocar na posio de aprendiz/pesquisador. A interdisciplinaridade um fato
na educao que versa sobre a qualidade social na promoo de direitos do
educando para uma vida plena em sociedade.
Prtica essa, amparada pelo Currculo em Movimento (SEDF, 2013), se
mostra integrada, busca reorganizar o conhecimento de forma ampla, que
 23

rompe os limites de cada disciplina, que prope a integralidade dos saberes,

fazendo com que os estudantes identifiquem os conhecimentos de forma
concreta e atuante, visando sempre uma articulao entre totalidade e
unicidade, como bem define Fazenda (2014, p. 42).
Na perspectiva da interdisciplinaridade, as disciplinas continuam
existindo, porm, a grande diferena se curva na forma de como elas so
apresentadas. No contexto tradicional, por exemplo, a aula de Lngua
Portuguesa permite aos alunos estudarem ortografia, gramtica e interpretao
textual a partir de uma leitura; j na aula de Matemtica, a professora se atenta
a ensinar o que se relaciona aos nmeros e s formas geomtricas e assim por
diante. Isso significa que cada disciplina se dispe de sua competncia, no
permitindo estabelecer uma relao entre os saberes.
Essa Prtica no comunga com a interdisciplinaridade, j que a proposta
a explorao de um mesmo tema em diferentes componentes curriculares.
Dessa forma, a compartimentao dos contedos se minimiza em sua
existncia para dar espao formao do todo, contribuindo para o
desenvolvimento de habilidades necessrias ao contato direto com o mundo
real no qual o estudante se faz presente.
Para tanto, faz-se necessrio que a escola se adeque a um novo rumo
que socializa o aprender da escola com o ser social, realizando a conexo dos
saberes elaborados por cada disciplina com a convivncia coletiva em busca
de solucionar possveis problemas de forma autnoma. nesse contexto que
Yared (apud ANTISERI 1975) referente interdisciplinaridade no seu sentido
amplo, diz que

O trabalho interdisciplinar, portanto, no consiste no aprender um

pouco de tudo, mas no enfrentar o problema (explicativo, imprevisvel,
interpretativo) com toda competncia do especialista que domina o
problema, suas dificuldades, as explicaes e previses dos outros
competentes. Alm do mais, do ponto de vista psicossocial, a
interdisciplinaridade que se realiza atravs do trabalho de grupo, dos
docentes e discentes, poder ser um dos fatores que contribuem ao
desarraigamento de competies na escola, enquanto impulsiona ao
ver no outro um colaborador e no um rival. A interdisciplinaridade
uma luta contra os efeitos alienantes da diviso do trabalho.
(YARED, 1975, p.185 -186)
 24

No de hoje h quadro dcadas que a interdisciplinaridade

assunto defendido por visionrios que viam na educao uma forma de
emancipao social, ao coloc-la como foco da compreenso do todo.
Tendo em vista que o estudante no um ser imune aos conflitos e que,
para solucion-los, o conhecimento de uma disciplina estudada de forma
unilateral tende a limitar a busca de determinadas explicaes. Para cada
situao conflituosa, imprescindvel a integralidade dos saberes como fonte
de competncia para a soluo de um determinado problema.
Outra perspectiva apontada pelo autor, no que tange
interdisciplinaridade, a competncia de desfragmentar as relaes que, ao
invs de serem rivais, passaro a ser coletivas e colaboradoras, pois a
contextualizao dos saberes agregados vida desmistifica a alienante diviso
do trabalho.
Resta ao corpo docente avaliar o impacto do seu trabalho mediante a
proposta que desencadeia habilidades e competncias para uma vida
satisfatria. na promoo pela educao de qualidade e para todos que o
professor reavalia suas propostas, reorganiza seus mtodos, reaprende a
ensinar e, sobretudo, quando encara o trabalho interdisciplinar como tarefa
desafiadora e complexa, ainda mais quando desafiamos que isso seja feito de
modo a formar sujeitos crticos e comprometidos com uma sociedade mais
justa e mais solidria (ALBUQUERQUE, LEAL e PESSOA, 2015. p. 36).
A escola que prope se fazer atrativa e atraente, no sentido de garantir
com qualidade o ensino, necessita colocar-se contraditria a metodologias
tradicionais e propor o envolvimento de todos os seus educandos e educadores
no processo, utilizando-se dos recursos pedaggicos para o crescimento
profissional do professor, em busca de prticas que v ao encontro da
qualidade do ensinar e do aprender.
chegada a hora de retomar o caminho do crescimento cognitivo, tendo
como base os amparos legais que asseguram o princpio da semente lanada;
a colheita vai depender do compromisso de cada profissional envolvido em
fazer brotar de suas aes os resultados que a interdisciplinaridade pode
promover.
 25

Eis aqui a proposta de uma nova semente que se lana a

interdisciplinaridade -, cabe, agora, os processos cabveis germinao e
proliferao dos saberes que, movimentam procedimentos contemporneos em
busca da colheita de um cidado com sua dignidade zelada pela educao de
qualidade e para a vida, enquanto garantia legal.

1.2- Prtica pedaggica inovadora: como proceder?

Mudar um ato de coragem.

aceitao plena e consciente do desafio.
trabalho rduo, para hoje.
trabalho rduo, para agora.
E os frutos s viro amanh, quem sabe, to distante...
(Antnio Ferreira de Andrade)

Ter a certeza de que tudo est correto e de que nada precisa evoluir,
mudar e progredir sinnimo de retroceder no tempo e no espao, isso quando
a perspectiva se ampara na face da educao. O olhar cativo do docente
precisa aspirar ao contrrio, ou seja, a busca pela perfeio, pela integralidade
dos aprendizados e pela incluso de todos como mola mestra que pode alinhar
os processos educacionais no qual as atitudes docentes precisam enveredar
por prticas inovadoras que tendem a permear, de forma significativa, o cenrio
escolar.
Adotar prticas pedaggicas que inovam requer posturas atuantes no
cho da escola, almeja altivez no decorrer de todos os processos de ensino e
de aprendizagem, demanda conscincia do desafio que tem que ser enfrentado
e, sobretudo, a nsia de ver uma sociedade emancipada pelos saberes
inerentes vida e ao advento das cincias que florescem sob o trabalho rduo
acadmico que emerge resultados que sempre so em curto prazo.
Ao abolir as prticas pedaggicas tradicionais, o docente est buscando
estratgias novas de aplicabilidade ao trabalho que se pretende desenvolver.
Sendo assim, deve-se ter em vista uma nova conceituao no processo do ato
de ensinar e do aprender que tange saberes articulados, rompendo a
fragmentao e apoiando a interdisciplinaridade como princpio, quebrando,
 26

portanto, os paradigmas que acompanham e assombram a educao

inovadora.
As aes educativas que se efetivam no cho da escola precisam ser
pautadas em estudos que norteiam e legitimam o trabalho docente, tanto no
quesito recursos e procedimentos quanto no fator legal, pois ao se tratar de
processos educacionais e complexidade humana, no que se refere ao
aprendizado, no faz sentido trabalhar de forma aleatria.
Esse aspecto demanda seriedade, respeito e compromisso no fazer
educao para a vida. Inovao educativa demanda mudana de estratgias
pedaggicas e a conscincia de que h desafios para serem superados, tendo
em vista que o ser discente dinmico e evolutivo, assim como o
conhecimento.
E com o propsito de legitimar o trabalho docente no que discerne a
amplitude dos procedimentos e dos recursos a empenhar na prtica
pedaggica como fator inovador, cabe colocar o que defende o Currculo em
Movimento (SEDF, 2013), quando aborda de forma clara e objetiva que

Para garantir que a interdisciplinaridade se efetive em sala de aula,

necessrio se faz que os professores dialoguem, rompendo com a
solido profissional caracterstica das relaes sociais e profissionais
na modernidade. Nas escolas pblicas do DF, o dilogo necessrio
para que assumamos concepes e prticas interdisciplinares tem
local para acontecer: as coordenaes pedaggicas, espaos-tempos
privilegiados de formao continuada, planejamento, discusso do
currculo e organizao do trabalho pedaggico que contemplem a
interdisciplinaridade como princpio. (SEDF, 2013, p.69)

Nesse contexto, o corpo docente tem um trip atuante no processo de

altivez na mudana de postura, podendo, no entanto, romper com as caixinhas
dos contedos para acelerar mudanas progressivas no concreto da sala de
aula. Sair da monotonia individualista e progredir para o coletivo pressupe a
intencionalidade de colocar em prtica a sustentao de que norteia trs
aspectos importantes: coordenaes pedaggicas, formao continuada e a
organizao do trabalho pedaggico que contemplem a interdisciplinaridade
como princpio so bases fundamentais para a inovao pedaggica realizada,
de fato, no contexto educacional.
 27

Conquistas mpares que vislumbram novas prticas: a coordenao

pedaggica que rompe com a individualidade, proporcionando coletividade no
planejamento, na reflexo e na reelaborao de estratgias pensadas e
ampliadas; a formao continuada dos docentes, como fonte de crescimento
profissional, uma vez que se percebem estudos mais contemporneos de
prticas pedaggicas que incluem discentes no processo de apreenso do
conhecimento e do ato de inclu-lo por meio da avaliao e, por fim, uma
organizao pedaggica legal que favorece o trabalho interdisciplinar.
importante colocar que, nesse contexto, posturas lineares nas prticas
docentes deixam de existir para dar lugar altivez do professor em ampliar
suas metodologias, vislumbrar parcerias e agregar estratgias inovadoras ao
processo educativo escolarizado.
Entender a interdisciplinaridade e compreender como se encaminha o
conhecimento globalizado, so passos notrios para a garantia dos saberes
dos estudantes, uma vez que ele amplo, dinmico e evolutivo. Para o
conhecimento se tornar significativo ao discente, preciso dar sentido
aprendizagem, bem como desenvolver estratgias inovadoras que ampliem os
saberes e prticas que resgatem a criticidade e a importncia do fazer
pedaggico. Lck (1995) ressalta que
O conhecimento , ao mesmo tempo, um fenmeno multidimensional
e inacabado, sendo impossvel sua completude e abrangncia total,
uma vez que, a cada etapa da viso globalizadora, novas questes e
novos desdobramentos surgem. Tal reconhecimento nos coloca,
portanto, diante do fato de que a interdisciplinaridade se constitui em
um processo contnuo e interminvel de elaborao do conhecimento,
orientado por uma atitude crtica e aberta realidade, com o objetivo
de apreend-la e apreender-se nela, visando muito menos a
possibilidade de descrev-la e muito mais a necessidade de viv-la
plenamente. (LUCK, 1995, p.67)

Ao longo de alguns anos, os documentos educacionais da SEDF e do

MEC sinalizam a importncia de a escola tornar o discente protagonista de sua
prpria histria. Para tanto, o corpo discente precisa se libertar de seu casulo e
partir para um novo direcionamento que vise compromisso, empenho e
enfrentamento da individualidade e monotonia. No entanto, o trabalho
interdisciplinar tarefa desafiadora e complexa, ainda mais quando desejamos
que isso seja feito de modo a formar sujeitos crticos e comprometidos com
 28

uma sociedade mais justa e mais solidria, acrescentam Albuquerque, Leal e

Pessoa (PNAIC, 2015, p. 36 Caderno: 3).
Abandonar prticas cristalizadas educacionais pressupe evoluo na
arte de ensinar e de aprender, requer inovaes concretas no cenrio escolar
e, sobretudo, almeja a incluso. At porque, no tem como haver incluso
discente, tendo como recurso os processos avaliativos excludentes,
retrgrados e fragmentados.
Faz-se necessria a articulao do ensino com o saber, do
conhecimento desenvolvido pela escola com a realidade do estudante e dos
saberes com as avaliaes para as aprendizagens. A partir dessa agregao,
mediaes e intervenes sero ministradas, pois a retomada e o avano dos
contedos congregados s vrias reas do conhecimento demandam o avaliar
para progredir e/ou retroceder em alguns parmetros.
A forma de como deve proceder o corpo docente, no que se refere
aplicao dos processos avaliativos, requer autonomia em seus
procedimentos, desde que seja inserida a incluso dos discentes aliada ao
trabalho inovador no ato de ensinar, aprender e avaliar.
Nesse sentido, vale enfatizar o que aborda as Diretrizes de Avaliao
Educacional (SEDF, 2014):
Os instrumentos/procedimentos e estratgias apresentados no se
esgotam nem devem ter um fim em si. Precisam do olhar sensvel e
atento do avaliador que no deixar de utilizar a subjetividade que lhe
inerente. No se deseja nem se prega a necessidade de tal
eliminao; ao contrrio, a formao cumprir o filtro tico necessrio
para que se conduza a avaliao por meio de intencionalidades
inclusivas e democrticas. O olhar avaliativo est presente em todos
os tempos e momentos do convvio humano. (SEDF, 2014, p.63)

possvel perceber de forma clara a necessidade de se ter um olhar

diferenciado por cada estudante, em cada contexto, bem como a percepo de
aplicabilidade de instrumentos e procedimentos que possam enriquecer o
passo seguinte do planejamento didtico, uma vez que o corpo docente deve
atentar para dois aspectos fundamentais a fim de ressignificar o fazer
pedaggico, so elas: a aplicabilidade da interdisciplinaridade como princpio e
a avaliao como forma de incluso para as aprendizagens.
 29

Tendo em vista que a avaliao um processo que se faz presente em

toda e qualquer circunstncia de convivncia e de interao educacional, o
educador inovador tem autonomia de integrar o estudante ao seu fazer
pedaggico, sendo ele contemplado na totalidade dos saberes.
As prticas pedaggicas que investem em projetos interdisciplinares so
marcadas pelo trabalho coletivo, pelo compartilhamento de ideias entre os
profissionais e pelo trabalho coletivo que, embora o todo esteja envolvido,
tambm h enfrentamento de obstculos que podero ser transpostos pelo
desejo de criar, de inovar, de ir alm (FAZENDA, 2005, p. 18).
Contudo, as prticas pedaggicas inovadoras exigem responsabilidade
para buscar qualificao profissional, envolvem desejo de fazer diferente,
rompendo com conjunturas tradicionais, e requerem aes ousadas para
avanar em uma postura docente reflexiva, criativa para atender a realidade
social de cada aluno.
Em suma, vale revisitar Fazenda (2002):
[...] alm do desenvolvimento de novos saberes, a
interdisciplinaridade na educao favorece novas formas de
aproximao da realidade social e novas leituras das dimenses
socioculturais das comunidades humanas. [...] O processo
interdisciplinar desempenha papel decisivo para dar corpo ao sonho
de fundar uma obra de educao luz da sabedoria, da coragem e
da humildade. [...] A lgica que a interdisciplinaridade imprime a da
inveno, da descoberta, da pesquisa, da produo cientfica, porm
gestada num ato de vontade, num desejo planejado e construdo com
liberdade. (FAZENDA, 2002, p.14,18 -19)

Profissionalizar-se implica em buscar respostas estratgicas para um

trabalho docente significativo, imprimindo esforos pedaggicos no sentido de
qualificar a ao educativa em sua plenitude.
 30

1.3 - Relquias da arte: um encontro entre pesquisadores

Com o intuito de abrilhantar o meu objeto de pesquisa e, assim,

promover a reflexo pertinente ao tema Avaliao para as aprendizagens e
sua relao com a interdisciplinaridade, busquei apresentar outros trabalhos
acadmicos relacionados a essa temtica.
Aps realizar uma busca incessante, porm sem xito na procura de
produes acadmicas que contemplassem o tema A avaliao e a
interdisciplinaridade, no perodo dos ltimos cinco anos - 2000 a 2015 -, optei
por apresentar uma pesquisa que tende a enriquecer, de forma significativa, a
reflexo acerca do presente estudo.
O primeiro trabalho de pesquisa que ressalto uma produo
acadmica de especializao em coordenao pedaggica com vnculo
Universidade de Braslia - UnB -, cujo tema A avaliao ao final do Bloco
Inicial de Alfabetizao, apresentada em 18 de abril de 2013, pela
pesquisadora professora Odalcia Maria de Arajo Lopes de Souza.
Trata-se de um estudo de caso em que se analisa como so avaliadas
as crianas que cursam o 3 ano de escolarizao do Bloco Inicial de
Alfabetizao, de uma escola da rede pblica do Distrito Federal, bem como as
concepes que a professora dessa classe tem sobre esse processo e suas
intervenes junto aos alunos, aps a aplicao e correo dos instrumentos
de avaliao.
A temtica proposta pela autora vem enriquecer o presente trabalho
porque se refere ao processo da avaliao no contexto das aprendizagens.
O segundo trabalho tem como tema A interdisciplinaridade nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, apresentado no ano de 2012, pela
Universidade Regional do Noroeste do Rio Grande do Sul - UNIJU -, pela
pedagoga Josiane Adrieli Matter.
O estudo demanda de um levantamento bibliogrfico que respalda as
reflexes pertinentes interdisciplinaridade e de uma pesquisa de campo em
uma escola pblica estadual que teve como objetivo geral investigar a
compreenso dos educadores em relao interdisciplinaridade, bem como o
 31

resultado de uma prtica pedaggica interdisciplinar nos anos iniciais do

Ensino Fundamental.
A pedagoga explora o contexto da interdisciplinaridade como uma
prtica reflexiva e que pode colaborar para o desenvolvimento do educando,
porque proporciona uma mudana de postura e visa atender s necessidades
escolares.
A temtica e a reflexo vistas face da interdisciplinaridade vm
culminar com a minha pesquisa, uma vez que ambas retratam a
interdisciplinaridade no contexto terico e na prtica como uma estratgia que
pode envolver os contedos, superando, no entanto, a fragmentao rgida das
disciplinas e atingindo o envolvimento dos saberes compartilhados e engajados
no contexto de vida em sociedade.
O trabalho realizado de forma interdisciplinar proporciona uma educao
que pode ir alm dos muros da escola.
 32

2- Metodologia: que rumo seguir?

A promoo do conhecimento requer uma srie de estudos e anlises

que, ao serem confrontados, colaboram de forma significativa como fonte de
pesquisa que, posteriormente, daro incio a um novo saber. Isso acontece
devido ao dinamismo em que as situaes do dia a dia proporcionam. No
contexto educacional, no diferente, tudo acontece muito rpido, pois os
parmetros humanos so relativos entre si, como bem defende Gatti (2007):
Em educao a pesquisa se reveste de algumas caractersticas
especficas. Porque pesquisar em educao significa trabalhar com
algo relativo a seres humanos ou com eles mesmos, em seu prprio
processo de vida. (...) para as questes ligadas educao humana,
porque certos controles no podem ser aplicados aos seres humanos
e nem a situaes sociais nas quais essa educao se processa.
(GATTI, 2007, p.12)

Ao se referir educao e aos sujeitos sociais envolvidos, notria a

percepo de certa complexidade, porque h todo um processo dinmico que
abrange a forma de pensar e de perceber a prxis educativa.
Com a inteno de realizar um aprofundamento cientfico pertinente ao
tema, o presente trabalho se pautou na pesquisa qualitativa que versa sobre a
no intencionalidade de tabulaes numricas, de forma a entender qual a
representao social de profissionais da educao sem que o pesquisador faa
ou proponha qualquer tipo de julgamento, conforme afirma Goldenberg (2004):
Os dados qualitativos consistem em descries detalhadas de
situaes com o objetivo de compreender os indivduos em seus
prprios termos. Estes dados no so padronizveis como os dados
quantitativos, obrigando o pesquisador a ter flexibilidade e criatividade
no momento de colet-los e analis-los. No existindo regras precisas
e passos a serem seguidos, o bom resultado da pesquisa depende da
sensibilidade, intuio e experincia do pesquisador.
(GOLDENBERG, 2004, p.53)

importante ressaltar que a anlise qualitativa demanda de detalhes

peculiares prprios e que necessita da flexibilidade e da criatividade para
pesquisar, de modo particular, com vistas a nortear o parecer final do que foi
coletado com o seu olhar sensvel, com sua percepo intuitiva unida sua
experincia profissional.
Ainda nesse sentido, completa a autora (2004):
 33

A pesquisa qualitativa til para identificar conceitos e variveis

relevantes de situaes que podem ser estudadas quantitativamente.
[...] Tambm evidente o valor da pesquisa qualitativa para estudar
questes difceis de quantificar, como sentimentos, motivaes,
crenas e atitudes individuais. (GOLDENBERG, 2004, p.63)

Para o levantamento de informaes acerca da avaliao para as

aprendizagens e sua relao com o princpio da interdisciplinaridade, foram
utilizados alguns procedimentos/instrumentos metodolgicos pertinentes ao
campo de pesquisa qualitativa, tais como: observao das estratgias de
ensino e recursos utilizados para o desenvolvimento do trabalho pedaggico,
anlise documental do Currculo em Movimento da Educao Bsica (SEDF,
2013), Diretrizes de Avaliao Educacional: Aprendizagem Institucional e em
Larga Escala (SEDF, 2014), Projeto Poltico Pedaggico, a execuo dos
planejamentos semanais e das atividades aplicadas pela professora
participante da pesquisa com o intuito de efetivar o acompanhamento dos
trabalhos de cunho pedaggico interdisciplinar, por meio da observao direta
das aulas.
A anlise documental permitiu perceber as convergncias ou
dissonncias entre o que est escrito e o que acontece na prtica, no cho da
escola. O pesquisador precisa valorizar e apreciar o uso dos documentos,
porque de alguma forma possuem informaes que tendem a justificar aes e
atitudes praticadas no contexto educacional, conforme relata Cellard (2008):
[...] o documento escrito constitui uma fonte extremamente preciosa
para todo pesquisador nas cincias sociais. Ele , evidentemente,
insubstituvel em qualquer reconstituio referente a um passado
relativamente distante, pois no raro que ele represente a quase
totalidade dos vestgios da atividade humana em determinadas
pocas. Alm disso, muito frequentemente, ele permanece como o
nico testemunho de atividades particulares ocorridas num passado
recente.(CELLARD, 2008, p.295)

possvel, por meio da anlise documental, reconstituir um fato

independente do tempo, pois sua valia representa uma nova descoberta a ser
apresentada, mediante ao que se busca pesquisar.
A observao aplicar atentamente os sentidos a um objeto para dele
adquirir um conhecimento claro e exato. Rampazzo (2005, p. 35) afirma que a
observao uma tcnica mpar, pois todas as funes sensoriais do
 34

pesquisador tm um objetivo nico. Delas, pode-se extrair nuances do contexto

investigado, devido ao comprometimento do pesquisador.
A entrevista foi outro procedimento utilizado para a coleta de
informaes sobre o que se busca compreender. Nela,
O pesquisador deve ter em mente que cada questo precisa estar
relacionada aos objetivos de seu estudo. As questes devem ser
enunciadas de forma clara e objetiva, sem induzir e confundir,
tentando abranger diferentes pontos de vista. (GOLDENBERG,
2005, p. 86).

O pesquisador, nesse caso, precisa necessariamente ter clareza acerca

do seu objeto de pesquisa para, ento, fomentar questes que venham
colaborar para o alcance de seus objetivos. Diante disso, importante manter-
se distante de qualquer influncia de direcionamento das respostas que
possam vir a estabelecer com o entrevistado, objetivando eliminar qualquer
risco de interferncia direta ou indiretamente.
Por fim, a metodologia do presente estudo envolveu tanto a observao
da prtica pedaggica quanto a anlise documental referente aos
procedimentos/instrumentos avaliativos e interdisciplinares adotados em sala
de aula.
A pesquisa em questo teve a inteno de compreender a relao
existente entre a avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica
interdisciplinar desenvolvida por docentes do 3 ano do Ensino Fundamental,
em uma escola da rede pblica.
vlido ressaltar que a presente pesquisa nasceu de uma inquietao
que alia as prticas avaliativas ao princpio da interdisciplinaridade, como forma
inovadora de emancipao humana no contexto educacional.
A professora interlocutora possui 26 anos de experincia, sendo 8 como
alfabetizadora, participou como cursista das etapas do PNAIC (Programa
Nacional de Alfabetizao na Idade Certa) de Lngua Portuguesa e Matemtica
e, atualmente, participa da etapa referente Interdisciplinaridade. Segundo a
professora, a formao importante para qualificar sua prtica pedaggica e
necessria para inserir novas estratgias que venham atender as demandas da
educao contempornea. Alm disso, continua trabalhando com uma turma
 35

de alfabetizao (3 ano) composta por 24 alunos, com idade entre 8 e 11

anos, sendo que 3 desses estudantes aguardam parecer mdico, devido s
dificuldades de aprendizagem demonstradas. Essas crianas j esto no 3
ano h 3 anos consecutivos e necessitam de um atendimento especfico, pois
demonstram sensibilidades notveis em sua autoestima e, consequentemente,
em sua aprendizagem.
 36

3- Teoria e prtica pedaggica: uma anlise da realidade

Nesse captulo, apresenta-se a anlise de dados advindos de um estudo

de caso que ganhou forma no decorrer do ms de setembro e outubro do ano
de 2015. A pesquisa se concretizou no cho de uma escola da Rede Oficial de
Ensino do Distrito Federal, tendo como principal interlocutora uma professora
com regncia no 3 ano do Ensino Fundamental 1 ciclo de alfabetizao: BIA
- Bloco Inicial de Alfabetizao.
As anlises foram realizadas atendendo a duas categorias: a avaliao
para as aprendizagens e a sua relao com a interdisciplinaridade. Nesse
contexto, tem-se a avaliao para as aprendizagens como foco instigador e
propulsor no decorrer das interaes entre as demais reas do conhecimento.
Em dois meses de pesquisa, tempo destinado ao levantamento de
dados relevantes e significativos, foi possvel se ater aos documentos - PPP da
escola e a atividade avaliativa: prova -, entrevista e observao direta em
sala de aula, em diferentes dias, com vistas no que a teoria aponta e no que
acontece de fato na prtica da sala de aula.
No decorrer desses meses, um momento considervel foi poder
acompanhar a elaborao, a aplicao e a correo da prova escrita que
culminou nos procedimentos avaliativos realizados por meio de um dos
projetos pedaggicos, denominado Parceiros do Conhecimento que visa a
promoo dos saberes de forma interdisciplinar. A proposta do projeto visa a
integrao do discente, aliando o que se aprende ao que necessrio para a
vida em sociedade.
importante salientar que, em se tratando da metodologia adotada, o
ponto norteador para a anlise teve sua essncia maior nos registros reflexivos
verbalizados pela professora na entrevista. Os demais procedimentos - anlise
documental e observao - foram valiosos para embasar e dar sentido ao que
era apontado pela interlocutora.
O presente estudo poder colaborar para o avano das discusses
acerca da relao entre avaliao para as aprendizagens e
interdisciplinaridade.
 37

3.1- A entrevista: ponto de partida para a sala de aula

Por compreender que os registros reflexivos advindos da professora

eram de grande valia, busquei neles o ponto central para a realizao da
anlise de dados, perpassando pela observao e, posteriormente, pelos
documentos oficiais da escola: PPP e a prova interdisciplinar.
Na ocasio, as anlises documentais foram feitas considerando-se a
concepo de avaliao com foco na aprendizagem, visto que o Projeto
Poltico Pedaggico da escola Cantinho do Saber defende como funo social
a promoo de um cidado crtico, reflexivo e atuante, podendo, no entanto,
contribuir para a transformao de uma sociedade mais justa, favorecendo
no s a igualdade social e a emancipao humana, mas, sobretudo, a
garantia de aprendizagem, por meio do acesso e permanncia de todos os
alunos na escola, na perspectiva inclusiva do estudante no mundo
cientfico/letrado.
Essa concepo defendida pelas Diretrizes de Avaliao Educacional
(SEDF, 2014, p.12), quando prope que o ato de avaliar compreende, entre
outros aspectos, o acolhimento, a incluso do sujeito aprendente e a garantia
de suas aprendizagens por meio do desenvolvimento de prticas avaliativas
formativas.
importante ressaltar, ainda, que o Currculo em Movimento (SEDF,
2013) amplia o horizonte dos saberes significativos e inerentes ao
desenvolvimento e formao dos estudantes, quando resgata a importncia de
contextualizar os conhecimentos.
O professor que integra e contextualiza os conhecimentos de forma
contnua e sistemtica contribui para o desenvolvimento de
habilidades, atitudes, conceitos, aes importantes para o estudante
em contato real com os espaos sociais, profissionais e acadmicos
em que ir intervir. (SEDF, 2013, p. 68)

Nesse sentido, a contextualizao pode ser um fio condutor para atrair e

fazer com que os discentes permaneam em busca de seu desenvolvimento
cognitivo, bem como para conscientizar a importncia da ao educativa dos
pais/responsveis em parceria com a escola, enquanto garantia de direito em
 38

lei constitucional, conforme Artigo 227 da Constituio Federal (2012) que

responsabiliza tambm a famlia a priorizar a educao de suas crianas,
adolescentes e jovens.
interessante lembrar que a instituio escolar, cenrio da presente
pesquisa, apresenta uma forte caracterstica de fragilizao quanto
continuidade dos saberes, pois ela situada numa rea de vulnerabilidade
social onde o ingresso e o pedido de transferncia dos educandos so uma
rotina na instituio, sem falar na quantidade de educandos que ainda
reprovam por faltas, em consequncia da organizao familiar que compe a
comunidade escolar.
Ciente da proposta defendida pelo Projeto Poltico Pedaggico da escola
Cantinho do Saber, do Currculo em Movimento e das Diretrizes de Avaliao
Educacional - documentos estes oficiais da SEDF-, a professora interlocutora
Doroteia4, ao ser indagada na entrevista sobre sua concepo de avaliao,
deixa transparecer suas dificuldades em atender na ntegra o que significa
avaliar na perspectiva formativa:
[...] eu ainda tenho muito que aprender sobre a avaliao formativa,
preciso me aperfeioar mais e uni-la interdisciplinaridade, pois
ainda sinto a necessidade do calendrio de provas com lista de
contedos e data destinada para a realizao dos testes escritos.
como se eu precisasse de alguma coisa concreta para dar satisfao
aos pais. [...] mas, confesso que j melhorei nesse aspecto. Hoje j
no fao mais provas separadas de acordo com cada disciplina e no
s avalio pela forma escrita.

Essa dificuldade constatada no decorrer da observao. Embora suas

prticas pedaggicas atendessem interdisciplinaridade como princpio,
Doroteia verbalizou expresses como: Prestem ateno, esse contedo vai
cair na prova!; [...] na hora da prova, no quero ningum me perguntando
nada[...]. A professora marcou seu comportamento como incoerente em seu
trabalho em sala de aula.
Tais expresses ainda pressupem uma educao pautada na avaliao
punitiva, o que contradiz com o que foi percebido no decorrer da entrevista.
Boa parte das estratgias empenhadas no trabalho pedaggico da professora

4
Refere-se a um pseudnimo para resguardar a identidade da professora interlocutora.
 39

faz apontamentos para uma postura avaliativa abrangente, com uma dimenso
maior no que tange s aprendizagens, isso porque ela tambm adota uma
espcie de dirio de bordo no qual realiza anotaes importantes sobre os
avanos e necessidades cognitivas ainda no apreendidas pelo educando. As
anotaes daro base ao planejamento seguinte.
Ainda sobre esse trabalho, na maior parte do tempo, Doroteia se mostra
dinmica ao aplicar os contedos. Alm de promover a interao da turma,
com o trabalho de grupo e coletivo, suas aulas tambm seguem uma
sequencia lgica, alinhavando saberes diferenciados luz de disciplinas
diversas, pois as crianas apreciavam e participavam com contentamento das
atividades propostas pela professora interlocutora. A cada semana, havia uma
novidade para surpreend-las. Surpresas como temas curiosos, livros
divertidos, jogos cooperativos e de competio, desafios, dentre outras
atividades dinmicas fazem parte do cotidiano da sala de aula da educadora.
A novidade referente semana seguinte era anunciada s sextas-feiras
por meio de pistas. [...] dessa forma as crianas se sentem estimuladas e
eufricas, com expectativas pela semana que parece demorar a comear,
devido aos acontecimentos que busco trazer semanalmente, diz Doroteia com
um semblante de alegria e emoo ao descrever sua prtica pedaggica, aps
se empenhar, estudar e encarar sua formao continuada no Programa
Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC.
A professora responsabiliza a formao continuada e avalia-a como
necessria para mudanas de postura docente ao relatar com orgulho: [...] h
trs anos, comecei a mudar, aos poucos, o meu jeito de alfabetizar e,
atualmente, me esforo para trabalhar de forma interdisciplinar, colocando em
prtica o que aprendi e me envolvendo nos processos avaliativos [...]. Nesse
contexto, fica perceptvel que suas prticas vm se aprimorando
gradativamente e relatam a importncia da ao avaliativa como
transformadora da ao educativa, conforme percebemos a seguir: [...] se eu
soubesse que era to gratificante assim, eu teria mudado a minha forma de
trabalhar a mais tempo, pois as crianas mudam at o comportamento. Elas se
 40

envolvem mais nas aulas, aprendem e minimizam suas travessuras [...]. Eis o
que diz Martiniak (2015):
A formao profissional do professor vai se construindo na medida
em que ele mobiliza os seus conhecimentos pela articulao entre
teoria estudada e prtica vivenciada, superando o racionalismo
tcnico e a fragmentao do contedo. [...] a interdisciplinaridade tem
a potencialidade de produzir conhecimento quando estabelece
relao entre o contedo ensinado e a realidade social.(MARTINIAK,
2015, p.55)

Em diversos momentos da fala da interlocutora, ela sinaliza a

importncia dos espaos/tempos da coordenao pedaggica para fins de
estudos em prol de sua formao continuada e, tambm, para a elaborao
dos planejamentos, tendo em vista a organizao do trabalho pedaggico.
Nessa linha de pensamento, Doroteia exclama: [...] muito prtico entrar
numa sala de aula, com mesas enfileiradas e as crianas com o livro didtico
realizando as tarefas ou transcrevendo do quadro! [...]. Mais tarde, em sua
entrevista, ela se mostra decidida e afirma. Difcil, porm necessrio, entrar
numa sala e ver cada criana como nica e capaz de aprender [...]. A gente
precisa se empenhar para no s buscar, mas para oferecer uma
aprendizagem eficiente e til vida de cada uma delas [...].
Ao elaborar a rotina do dia com as crianas, foi notria a participao
coletiva dos alunos ao demonstrarem curiosidade em saber sobre o que iria
acontecer. Nesse dia, precisamente, era uma segunda-feira e a aula teve incio
com uma leitura deleite, seguida de um caa ao tesouro, tendo como brinde um
vdeo e, por fim, um livro de literatura que contempla o tema da semana.
O que acontece, de fato, a execuo de um projeto semanal que
estabelece uma relao entre os contedos trabalhados, entre uma disciplina e
outra, seguindo diariamente uma sequncia didtica, como relata a professora:

[...] O trabalho pedaggico segue uma sistematizao para a escolha

do tema. Em seguida, sero traadas as disciplinas que emergem do
tema com seus respectivos contedos, partindo para a ao
diagnstica, reflexiva e de pesquisa, fazendo a conexo entre os
problemas e a busca de resposta ligada vida em sociedade.
Organizo tudo em uma sequncia didtica que facilita o trabalho
interdisciplinar [...]. Ao instigar a participao das crianas, estou
promovendo o desenvolvimento da linguagem e do pensamento.
Trazendo atividades ldicas e dinmicas, consigo atingir metas
 41

ambiciosas porque eles passam a gostar da escola e evitam faltar

[...], sem contar com a interao entre eles que muito me ajuda [...].
Eu s consigo trabalhar dessa forma se eu planejar, caso contrrio,
sinto o retrocesso do meu trabalho [...].

A professora disse que as coordenaes coletivas so valiosas para a

elaborao do planejamento e para o redirecionamento de estratgias que
precisam ser peculiares a cada criana. Esse aproveitamento de tempo e
espao para o fortalecimento das aprendizagens dos professores e,
consequentemente, dos alunos, ganha destaque e amparo legal no Currculo
em Movimento (SEDF, 2013, p. 69) ao retratar que as coordenaes
pedaggicas, espaos tempos privilegiados de formao continuada,
planejamento, discusso do currculo e organizao do trabalho pedaggico
que contemple a interdisciplinaridade como princpio.
A percepo da professora interlocutora est em consonncia com o
PPP da escola Cantinho do Saber o qual sinaliza a necessidade de
desenvolver aes pedaggicas, tendo como base o ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB.
Prticas pedaggicas sistematizadas, como as verbalizadas por
Doroteia, imprimem uma nova escola que surge da necessidade social. E para
chegar a tanto, faz-se necessrio empenhar formao, atitude e empenho.
Desenvolver contedos de forma integrada e associ-los s reas do
conhecimento um desafio docente, porm quando estes esto conectados a
ludicidades sistematizadas, tendo como fio condutor um tema, as prticas
pedaggicas ganham concretude no cho da escola.
Pessoa reafirma que (2015)
O trabalho com a interdisciplinaridade ainda parece ser um desafio
para o professor, porm consideramos que a organizao das
atividades por meio de sequncia didtica pode ajudar o docente a
desenvolver um trabalho mais integrador. (PESSOA, 2015, p.76)

Tal afirmao pode ser comprovada no decorrer da observao

realizada na sala da professora Doroteia, e em suas palavras enquanto era
entrevistada:
[...] primeiramente, eu busco um tema ou um problema, depois busco
as disciplinas e seus respectivos contedos e uma forma ldica e
 42

dinmica de integr-los e de trabalhar com o objetivo de envolver os

meninos. [...] Todos os dias eu proponho jogos, brincadeiras e
recreaes livres e direcionadas. No posso perder de vista a minha
intencionalidade que est pautada no objetivo que quero chegar, e a
cada procedimento busca fazer a avaliao como forma de
prosseguir ou retomar [...].

Esses procedimentos so contagiantes ao perceber no s a evoluo

cognitiva das crianas, mas tambm as aes de parceria, de interao e de
apoio que a professora pode estabelecer entre os pares.
Ao presenciar uma atividade proposta em sala pela professora, foi
possvel perceber que os seus objetivos foram atingidos e que ela conseguiu
vencer todas as etapas propostas no planejamento.
A atividade aconteceu da seguinte forma: No primeiro momento da aula,
a professora conduziu as crianas para o ptio da escola e realizou a leitura
deleite do primeiro captulo do livro literrio O voo do Xico, de Denise Martins
e Cintia Amorim, com as ilustraes de Geraldo Martins. Ao retornar para a
sala, ela organizou as crianas em quatro grupos e props o jogo da velha no
qual cada um deles tinha a sua vez de participar, escolher sua jogada,
responder as atividades no coletivo e, em seguida, apresentar turma. Foi uma
experincia gratificante observ-los, pois eles interagiam com o prprio grupo e
depois expressavam suas ideias, reflexes e clculos aos demais colegas. O
to conhecido jogo continha envelopes com questes variadas atendendo a
contedos diversos luz das disciplinas. Naquele momento, se concretizava
uma reviso dos contedos trabalhados durante a semana.
Na ocasio, a professora observava atentamente cada exerccio
realizado pelas crianas e, em caso de necessidade, mediava e intervia,
fortalecendo o desenvolvimento cognitivo delas e, ao mesmo tempo, avaliando-
as, como fez no final da aula. Uma situao curiosa eram as anotaes que a
docente realizava em seu dirio de bordo no decorrer de todo o tempo, [...]
agora sei o ponto de partida em que devo me situar para realizar meu prximo
planejamento, pois ao realizar uma reviso interdisciplinar, dinmica e
participativa, pude perceber as dificuldades de cada um e saber como intervir
[...], verbalizou Doroteia, aps um momento gratificante no qual ela pode
 43

desenvolver o contedo por meio da ludicidade, avaliando as aprendizagens de

forma interdisciplinar. A respeito disso, Bernardelli (2015) diz que:
Na sala de aula, o trabalho com atividades ldicas est cada vez mais
frequente nas instituies escolares, o qual associado tambm ao
contedo. Os docentes elaboram jogos, histrias para apresentar ou
complementar o currculo de maneira significativa para os alunos. Os
jogos em especial, criam condies fundamentais para o
desenvolvimento do aluno, alm de promoverem a participao
coletiva e individual em aes que possam melhorar o seu
desenvolvimento cognitivo, afetivo e social. (BERNARDELLI, 2015,
p.30)

De fato, a professora elaborou questes de Lngua Portuguesa,

Matemtica, Histria, Geografia e Cincias articuladas a uma temtica
intitulada A Terra que eu quero. Em seguida, proporcionou um momento em
que as crianas precisavam ler, escrever, refletir, realizar clculos de raciocnio
lgico-matemtico e produzir textos argumentativos e crticos com base em
conceitos de cunho geogrfico, histrico e cientfico, de forma prazerosa e
significativa.
Martiniak (2015) explica com propriedade a motivao expressa por
Doroteia em sua entrevista, ao relatar que [...] j tomei posse desse grande
passo na minha vida profissional. Eu agora j estou aprendendo a pensar o
todo e a avaliar para planejar, tendo como objetivo o aprendizado do meu aluno
[...], ao expor que Quando se articula e mobiliza os conhecimentos tericos
com os desafios da prtica pedaggica, o professor percebe-se como agente
transformador da educao (MARTINIAK, 2015, p. 54). Eis o sentimento ntido
e plausvel de Doroteia que a faz perceber na prtica os resultados de sua
mudana de postura. [...] Eu diria que quem ainda no fez essa experincia de
avanar e atuar de forma interdisciplinar que ouse e faa! E quem s avalia
para finalizar etapa e bimestre est perdendo tempo na sala de aula e negando
o direito do aluno [...].
A professora demonstra mais segurana, embora expresse que ainda
necessita de aperfeioamento, quando acrescenta: [...] e a avaliao diria,
ento? um aprendizado que busco sempre! Preciso me aperfeioar e buscar
estratgias para no cometer os mesmos erros de antes [...]. Por isso, o meu
livro de cabeceira so esses!. E mostrou com orgulho os Pressupostos
 44

Tericos e o Ensino Fundamental: Anos Iniciais do Currculo em Movimento

(2013) e as Diretrizes de Avaliao (2014), documentos norteadores da SEDF.
Ao realizar a manipulao dos livros, foi possvel perceber os sinais de uso
pelas marcaes textuais.
Nota-se aqui que o ato de avaliar tomou uma nova dimenso para a
professora, ao aderir a uma concepo de que a avaliao deve ser
processual, contnua e diria. Ela percebeu que o ato de avaliar pressupe
tanto a aprendizagem como o ensino, sendo necessrio realizar a
autoavaliao, no que se refere aos procedimentos para alcanar com xito a
meta almejada. Assim, diz Doroteia:
[...] Quando eu vejo que alguma criana no conseguiu aprender um
determinado contedo, tento mirar dois focos. O primeiro verificar
se aquele aprendizado atende necessidade do momento daquela
criana; e o segundo se a metodologia que eu utilizei para
promover o aprendizado foi adequada para desenvolver a capacidade
de apreenso do estudante. Sei que eu no posso subestimar meus
alunos. Eles so capazes de aprender! [...] Eu tambm estou
aprendendo a ter uma nova postura em minhas aulas!

Para fortalecer as capacidades cognitivas de cada alfabetizando, a

professora busca retomar suas intencionalidades traadas durante o
planejamento, reavaliando contedos representativos para o desenvolvimento
dos educandos.
Se colocar na posio de aprendiz no mbito educacional tende a ser
um excelente parmetro para quem quer avanar, para quem quer romper com
modelos engessados pelo tempo e para quem quer traar caminhos sobre uma
nova rota rumo s novas aprendizagens. E isso, sem dvida, requer ousadia
profissional.

3.2- Prova escrita, como evoluir?

Por sculos, o ato de avaliar demandou do professor uma postura rgida,

disciplinada e objetiva. Dessa forma, implantou procedimentos rotineiros que
tambm demandaro tempo e estudos para minimiz-los, ou quem sabe,
erradic-los? Eis o desafio da educao contempornea.
 45

Uma rotina comum presente na avaliao da aprendizagem a prova

escrita que atende categoricamente seu papel de vil na histria de vida de
muitos estudantes, como uma forma de excluir.
Atualmente, ainda se adota essa prtica nas escolas, conquanto mais
moderada no seu sentido punitivo, ela no deixa de existir.
Essa assertiva pode ser comprovada por meio da fala da professora
Doroteia logo no incio da entrevista, ao relatar que ainda faz uso do calendrio
de provas e da avaliao escrita como ponto de segurana, a fim de mostrar
aos pais/responsveis o desenvolvimento das crianas.
O calendrio orientava duas datas consecutivas para a realizao da
avaliao em duas etapas, sendo interdisciplinar com 12 questes. Ou seja, em
um dia a criana tinha oportunidade de fazer a primeira parte da prova (seis
questes) e, no dia seguinte, poderia retomar as questes anteriores caso
quisesse e concluir a etapa seguinte da prova.
Aps a montagem do calendrio, a professora Doroteia busca garimpar
textos que contemplem os contedos trabalhados em sala e previstos no
calendrio. E que garimpagem!
Achados os textos, o momento foi de alinhavar o planejamento de sala
com os contedos para a elaborao da prova. Esta foi elaborada pelo coletivo
de professores do 3 ano, depois repassada a outras duas professoras de
outros anos no intuito de conferirem o gabarito.
O procedimento para a realizao da avaliao foi o habitual: cada aluno
a fez, sem interferncia direta da professora. Vale dizer que, aps entrega da
avaliao, a professora fez a leitura da prova e tirou dvidas apresentadas
pelas crianas.
O silncio tomou conta da sala, pois a professora foi direta ao falar:
[...] Fiquem todos atentos s minhas explicaes! [...] depois que eu
entregar a prova, ler e tirar as dvidas, no quero saber de conversa
e nem de andanas pela sala! para todos fazerem o que sabem.
Aqui no tem bicho papo! O segredo ler e fazer! Silncio absoluto!
[...].
 46

Notadamente, o silncio tomou conta da sala. Alunos compenetrados no

que fazem ou retrados na dvida? Esse questionamento foi meu companheiro
de observao. Confesso que at eu fiquei apreensiva!
O que presenciava, na ocasio, no comungava com as aulas que
tinham sido observadas anteriormente. Participao, envolvimento, trabalho em
grupo e em parceria entre os pares e adultos. Tudo se desfazendo naquele
momento. Avanos ou retrocesso? Chegava a ser angustiante.
Porm, o tempo foi passando e tudo aconteceu como havia dito a
professora: nada de barulho, nada de pedidos para sair e nada de chamar a
professora. Era cada um por si.
Um pouco mais de uma hora aps o incio da prova, uma mo se
estendeu. Doroteia se dirige ao estudante, recolhe sua prova e orienta a todos
a irem para o cantinho da leitura, aps a atividade avaliativa, ler os gibis novos
que ela havia trazido para a turma. Foi uma alegria s. E assim,
gradativamente, foi acontecendo a execuo da atividade proposta, seguida de
recreao direcionada.
Vale enfatizar que, durante a realizao da prova, no se percebeu
choros, rumores de nervosismos e apreenso por parte das crianas. Elas at
se levantavam para ir ao banheiro, comiam o chocolate dado pela professora e
retornavam ao teste escrito. Tudo acontecendo naturalmente.
Aos poucos, ia se desmistificando a ideia de retrocesso, pois era uma
mudana trgica de metodologia. As crianas faziam um teste escrito com
caractersticas modernas, porque se tratava de uma atividade interdisciplinar,
em moldes tradicionais no ato da aplicao.
Diante desse cenrio, a observao ficou mais acirrada. As crianas se
mostravam tranquilas e saltitantes, embora no tivessem realizado todas as
questes propostas.
Ainda nesta semana de realizao do teste escrito, a professora atendia
individualmente cada criana, no horrio contrrio aula. Na coordenao
pedaggica, ela fazia as intervenes/mediaes do teste escrito aos
estudantes. Cada um deles tinha o seu horrio, era como se fosse um reforo.
 47

Nesse momento, um observador no pode ficar de fora. E para surpresa

declarada, ocorreu a devolutiva do teste feito por eles.
Todas as crianas tinham a oportunidade de reler o teste, de fazer
explicaes pertinentes as suas respostas e, na ocasio, recebiam
intervenes e elogios relacionados aos seus avanos. Os estudantes se
sentiam incentivados e capazes, algo perceptvel nos semblantes que
resplandeciam alegria e aprendizado.
Foi um momento mpar em todo o processo de avaliao, pois aquela
postura de interveno pedaggica marcava positivamente cada educando.
Eles tinham a ateno individualizada da professora. Valorizao absoluta foi o
termo encontrado para caracterizar o momento.
Com isso, a avaliao formativa pode proporcionar elementos
complementares ao desenvolvimento dos estudantes. Apesar de a professora
Doroteia ter se colocado num patamar de insegurana, demonstrando-se
sedenta por mais aprendizado para trabalhar a interdisciplinaridade na
perspectiva da avaliao formativa, ela buscou recursos pautados em estudos
para ressaltar o interesse de cada criana dentro dessa perspectiva de
participao, argumentao e potencial de forma coletiva, no mbito da sala e
no individual, quando realizou as devidas mediaes e as intervenes junto
aos estudantes.
Eis a transformao dos recursos retrgrados, em sintonia com a
tranquilidade, com a interao direta e particular de cada educando na hora da
correo da prova. Momento de encorajamento das aprendizagens! Nesse
sentido, a professora Doroteia se mostrou coerente com a concepo formativa
da avaliao prevista nos documentos da rede de ensino pblico.
Assim, qual a finalidade da avaliao formativa? Conhecer melhor o
aluno, suas competncias curriculares, seu estilo de aprendizagem,
seus interesses e suas tcnicas de trabalho. Nessa avaliao, o
professor recolhe informaes, continuamente, por meio de diversos
procedimentos metodolgicos, e analisa o grau de aprendizagem do
aluno, ora em relao a toda turma, ora em relao a si mesmo. Sob
essa tica, o professor adequa o processo de ensino aos alunos,
como grupo e individualmente, que apresentam dificuldades, tendo
em vista os objetivos propostos. [...] No BIA, a avaliao ocupa o
espao da sala de aula, analisando no apenas resultados, mas o
desenvolvimento, a participao, a participao, a capacidade
 48

argumentativa, enfim, todos os aspectos que sinalizam os avanos na

reconstruo dos conhecimentos pelos alunos. (SEDF, 2009, p.51)

Os procedimentos adotados pela professora Doroteia colaboram, de

forma significativa, para o desempenho integral dos educandos. Portanto,
observou-se, notoriamente, que a ludicidade e o dinamismo na prtica
pedaggica docente podem perpassar pelo contexto interdisciplinar, por meio
das atividades planejadas luz das reas do conhecimento, atendendo uma
sequncia didtica que proporciona aos educandos a promoo para as
aprendizagens.
Desse modo, as prticas pedaggicas interdisciplinares investidas no
cotidiano do cho da escola tm uma relao estreita no processo da avaliao
formativa, porque tendem a proporcionar um pensamento que desenvolve
habilidades e desperta potencialidades provenientes vida social.
Contudo, a relao entre a avaliao para as aprendizagens e a prtica
pedaggica interdisciplinar define-se como uma escola integradora que busca
avaliar para incluir e ensinar para emancipar, por meio de prticas pedaggicas
inovadoras.
 49

Consideraes Finais

[...] O processo interdisciplinar desempenha papel

decisivo para dar corpo ao sonho de fundar uma obra
de educao luz da sabedoria, da coragem e da
humildade. (FAZENDA, 2002, p.18)

Diante do contexto social em que a escola se faz presente, tamanha a

sua responsabilidade. Ampliar horizontes sociais, por meio de prticas
pedaggicas que vislumbrem a concretude de um sonho que vise uma
sociedade emancipada em que o conhecimento seja a favor da vida em
plenitude, requer da instituio escolar a coragem para ousar com sabedoria e
a humildade para vencer com determinao, atingindo, no entanto, sua misso
educativa.
A presente reflexo enveredou-se pela temtica da avaliao para as
aprendizagens e sua relao com as prticas pedaggicas interdisciplinares,
sendo ela ancorada por um referencial terico, por meio de um estudo de caso
e anlise de dados.
A entrevista com a professora interlocutora norteou a reunio dos
demais recursos, pois sua fala foi o ponto referencial para que as demais
informaes advindas das observaes e documentos pudessem se ajustar e
chegar a uma anlise que me rendeu maturidade profissional, prazer e
conhecimento.
A avaliao para as aprendizagens culmina com seu aspecto formativo,
uma vez que o avaliador precisa conhecer, interagir, mediar e, tambm, ser
parte dela para poder intervir, significativamente, nos seus processos.
Quanto s prticas pedaggicas interdisciplinares, considero-as
essenciais, pois no se trata da minimizao ou erradicao dos componentes
curriculares, mas, sobretudo, da interao sbia entre os mesmos.
Na interdisciplinaridade, um determinado contedo pode ser estudado
luz das diversas reas do conhecimento, atingindo, assim, a amplitude do
saber inerente vida em sociedade.
As atividades que atendem aos requisitos de uma sequncia didtica
alinham-se com o princpio da interdisciplinaridade, podendo, tambm,
 50

favorecer a avaliao formativa, visto que o planejamento aspira retomada e

ao avano dos saberes propostos.
Ao buscar referenciais tericos e os dados, frutos da pesquisa de campo
por meio da entrevista com a professora interlocutora, observaes realizadas
em sala de aula e anlise documental, foi possvel perceber que h uma
estreita relao entre a avaliao para as aprendizagens e a prtica
pedaggica interdisciplinar, no que concerne ao avano dos processos
avaliativos e apropriao de posturas relevantes no ato de ensinar/aprender.
Ambos culminam em aes pedaggicas inclusivas de incluso do estudante.
Nesse contexto, a avaliao formativa age de maneira a incluir o
estudante no processo de aprendizagem contnua, da mesma maneira em que
a interdisciplinaridade busca conectar os saberes necessrios vida. Eis uma
escola integradora que busca avaliar para incluir e ensinar para emancipar.
Prticas pedaggicas pautadas na ludicidade, no dinamismo e na
criatividade podem tornar o cho da escola palco para o protagonismo do aluno
a partir dos seus saberes e da formao docente para o aprimoramento do
fazer pedaggico.
As anlises aqui apresentadas no se caracterizam como uma resposta
pronta e absoluta, mas trata-se de apontar um caminho, um rumo e de dar um
norte ampliao da discusso sobre a relao entre a avaliao para as
aprendizagens e o currculo interdisciplinar.
Tendo cincia de que a educao escolarizada um importante suporte
para o equilbrio social e que lida com seres dinmicos e evolutivos, fato que
as prticas pedaggicas necessitam ser imbudas de temticas que ampliam os
saberes, que dinamizam a interao entre os pares/adultos e que, sobretudo,
abrilhantem a valorizao pela vida em diversidade e pela diversidade.
Prticas inovadoras que compreendem novas concepes de avaliao,
de ensino e de aprendizagem precisam ser inseridas concretamente no dia a
dia da escola.
Diante disso, quero ressaltar a importncia do coordenador pedaggico
como determinante formao continuada dos professores, proporcionando-
lhes reflexo acerca de suas prticas em sala de aula, tanto no quesito
 51

procedimental quanto na revalidao do processo avaliativo que pode ser

disseminado no prprio espao/tempo da coordenao pedaggica de forma
coletiva.
O tempo foi meu maior rival durante todo esse perodo de estudo. Por se
tratar de um curso a distncia, precisei organizar meus horrios, focar objetivos
e me disciplinar para chegar concluso do mesmo. No tive que enfrentar
problemas quanto execuo de procedimentos metodolgicos, apesar da
greve dos professores da rede pblica, pois me organizei com antecedncia e
isso fez toda diferena na reta final desse curso.
 52

REFERNCIAS

ALBUQUERQUE, Rielda Karyna de. LEAL, Telma Ferraz. PESSOA, Ana

Claudia Rodrigues Gonalves. O tempo escolar em propostas
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PESSOA, Ana Claudia Rodrigues Gonalves. Interdisciplinaridade no ciclo

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de Educao Bsica. Pacto Nacional pela Alfabetizao na idade Certa. A
interdisciplinaridade no ciclo de alfabetizao. Caderno 03/ Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de apoia gesto
educacional. Braslia: MEC, SEB, 2015. p. 64 - 76

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Disponvel em: < https://pt.wikipedia.org/wiki/Behaviorismo>. Acesso em: 12.

jun. 2015.
 55

APNDICE 1

AUTORIZAO PARA PESQUISA

Eu, ____________________________________________, diretora responsvel

por esta unidade escolar, autorizo UMBERTA RODRIGUES RAMOS PORTELA a
realizar pesquisa nesta escola para elaborao de seu trabalho de concluso de curso de
Especializao em Coordenao Pedaggica no corrente ano, desde que sejam
esclarecidos aos participantes os objetivos e os procedimentos da pesquisa.
Ser possibilitado pesquisadora o acesso a esta instituio nos momentos de
trabalho pedaggico, no sendo permitida a sua interferncia no desenvolvimento das
atividades sem que lhe seja solicitada.
Concordo com a publicao dos resultados da pesquisa em questo desde que
no sejam utilizadas informaes em prejuzo das pessoas envolvidas e/ou da
instituio, bem como sejam mantidos o sigilo e o anonimato da escola e dos
interlocutores, se assim desejarem.

Braslia, ______de __________________ de 2015.

___________________________________________________
Assinatura do(a) Gestor(a) da Unidade Escolar
 56

APNDICE 2

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIMENTO

Eu, ____________________________________________________________, abaixo

assinado, declaro ter sido informado(a), de forma clara e objetiva, que a pesquisa A
avaliao para as aprendizagens e sua relao com a interdisciplinaridade: uma prtica
pedaggica inovadora tem como objetivo central Compreender a relao entre a
avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica interdisciplinar desenvolvida por
docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pblica. Consinto a
observao do meu trabalho em sala de aula pela pesquisadora Umberta Rodrigues
Ramos Portela. Estou ciente de que os dados coletados por meio dessa observao
tero carter confidencial e sero usados como material de reflexo para o seu Trabalho
de Concluso de Curso de Especializao, podendo vir a ser utilizados tambm em
trabalhos acadmicos decorrentes da pesquisa. Concordo com o uso de um pseudnimo
no intuito de resguardar o meu anonimato como participante da pesquisa. Receberei
informaes sobre o estudo, as quais podero ser obtidas tambm pelo endereo
umbertaramos@ibest.com.br. Foi-me esclarecido que o resultado da pesquisa somente
ser divulgado para atender a objetivos cientfico-acadmicos, mantendo a minha
identidade em sigilo. E por estar de pleno acordo com os termos ajustados e
mencionados neste termo, assinamos o presente instrumento em 02 (duas) vias de igual
teor e forma para um s efeito.

Braslia - DF, _____de _________________de _________.

Interlocutor(a) da pesquisa Responsvel pela pesquisa

 57

APNDICE 3

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIMENTO

Eu, ____________________________________________________________, abaixo

assinado, declaro ter sido informado(a), de forma clara e objetiva, que a pesquisa A
avaliao para as aprendizagens e sua relao com a interdisciplinaridade: uma prtica
pedaggica inovadora tem como objetivo central Compreender a relao entre a
avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica interdisciplinar desenvolvida por
docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma escola da rede pblica. Consinto a
observao do meu trabalho em sala de aula pela pesquisadora Umberta Rodrigues
Ramos Portela. Estou ciente de que os dados coletados por meio dessa observao
tero carter confidencial e sero usados como material de reflexo para o seu Trabalho
de Concluso de Curso de Especializao, podendo vir a ser utilizados tambm em
trabalhos acadmicos decorrentes da pesquisa. Concordo com o uso de um pseudnimo
no intuito de resguardar o meu anonimato como participante da pesquisa. Receberei
informaes sobre o estudo, as quais podero ser obtidas tambm pelo endereo
umbertaramos@ibest.com.br. Foi-me esclarecido que o resultado da pesquisa somente
ser divulgado para atender a objetivos cientfico-acadmicos, mantendo a minha
identidade em sigilo. E por estar de pleno acordo com os termos ajustados e
mencionados neste termo, assinamos o presente instrumento em 02 (duas) vias de igual
teor e forma para um s efeito.

Braslia - DF, _____de _________________de _________.

Interlocutor(a) da pesquisa Responsvel pela pesquisa

 58

APNDICE 4

Objetivo Geral:
Compreender a relao entre a avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica
interdisciplinar desenvolvida por docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma
escola da rede pblica.

Objetivo especfico:
1. Identificar prticas pedaggicas interdisciplinares adotadas pelos docentes.

Protocolo de registros de anlise documental: Projeto Poltico Pedaggico (PPP)

Indicadores Observao
1- Justificativa da necessidade social da
escola

2- Concepo de educao, sociedade,

ensino e aprendizagem e de avaliao

3- Princpios fundantes do PPP

4- Objetivos do PPP

5- Articulao entre as polticas da SEDF

e as contidas no PPP

6- Concepo de trabalho pedaggico e

coletivo

7- Plano de ao com relao aos

objetivos traados no PPP

8- Funo do coordenador
pedaggico/plano de ao
9- Coordenao pedaggica: tempo e
espao de formao e planejamento
pedaggico

10- Projetos interdisciplinares

 59

APNDICE 5

Objetivo Geral:
Compreender a relao entre a avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica
interdisciplinar desenvolvida por docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma
escola da rede pblica.

Objetivo especfico:
2. Analisar a relao existente entre a avaliao para as aprendizagens e as prticas
pedaggicas interdisciplinares.

Protocolo de registros de anlise documental: Atividade Avaliativa (Prova)

INDICADORES OBSERVAO
1-Quantidade de questes/pginas

2- Quantidade de reas do conhecimento

que esto sendo contempladas na
atividade avaliativa (prova)

3- Quantidade de reas do conhecimento

que esto sendo contempladas (em mdia)
por questo na atividade avaliativa (prova)

4- Aplicao da atividade avaliativa

(prova)

5- Sequenciao da temtica/contedos

6- Concordncia com o PPP da escola

7- Relao com os objetivos norteados no

Currculo em Movimento (SEDF,2013)

8- Conduo do processo (mediao e

interveno) avaliativo pela professora

9- Dinmica de sala de aula

(disponibilidade de carteiras) e a reao
das crianas diante da prova
 60

APNDICE 6

Objetivo Geral:
Compreender a relao entre a avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica
interdisciplinar desenvolvida por docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma
escola da rede pblica.

Objetivo especfico:
1. Identificar prticas pedaggicas interdisciplinares adotadas pelos docentes.

Protocolo de registros de observao da aula

Local: ___________________________________________ Data: ____/setembro/2015

Observadores: ___________________________ Horrio: Incio: _____ Trmino: ____
Professor/Tutor: _________________________________________________________
Disciplina/Temtica: _____________________________________________________
N Descrio das atividades Observao
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
 61

APNDICE 7

Objetivo Geral:
Compreender a relao entre a avaliao das aprendizagens com a prtica pedaggica
interdisciplinar desenvolvida por docentes do 3 ano do Ensino Fundamental, em uma
escola da rede pblica.

Objetivo especfico:
2. Identificar prticas pedaggicas interdisciplinares adotadas pelos docentes.
3. Analisar a relao existente entre a avaliao para as aprendizagens e as prticas
pedaggicas interdisciplinares.

Protocolo de entrevista semiestruturado

Local: ___________________________________________ Data: ____/setembro/2015

Observadores: ___________________________ Horrio: Incio: _____ Trmino: ____
Professor/Tutor: _________________________________________________________
Disciplina/Temtica: _____________________________________________________

1) Faa um breve relato sobre sua docncia.

2) Qual a sua concepo sobre avaliao?
3) Conceitue interdisciplinaridade.
4) Justifique suas prticas pedaggicas interdisciplinares.
5) Qual sua inteno em realizar as atividades avaliativas atendendo ao princpio da
interdisciplinaridade?
6) O que voc percebeu de mudana positiva com o empenho de estratgias
interdisciplinares em sua prtica?
7) O que voc diria a outros profissionais da educao, quanto aos trabalhos
avaliativos interdisciplinares realizados em sua turma?
8) Explique o porqu de corrigir as atividades aplicadas (testes e exerccios
avaliativos) em parceria com o prprio estudante.