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Aprender com a Prtica

Aprender com
a Prtica
uma metodologia
para sistematizao
de experincias

Jorge Chavez-Tafur

3
Primeira edio, 2006
(Associao ETC Andes / Fundao Ileia)
Traduo para portugus, 2007
(AS-PTA Assessoria e Servios a Projetos em Agricultura Alternativa)

Chavez-Tafur, Jorge
Aprender com a prtica: uma metodologia para sistematizao de experincias /
Jorge Chavez-Tafur Brasil: AS-PTA, 2007

Sistematizao/Documentao/Agricultores/Desenvolvimento comunitrio

A edio atual rene e atualiza o documento base utilizado durante a primeira


reunio do Programa Piloto de Sistematizao de Leisa (Lima, agosto de 2005),
assim como as contribuies feitas por Karen Hampson, Rik Thijssen, Anita
Ingevall e o autor (Ileia) para a traduo para o ingls. A atual verso foi revisada e
adaptada por Adriana Galvo Freire e Paulo Petersen (membros da equipe editorial
da Revista Agriculturas: experincias em agroecologia).

Foto da capa: Arquivo PDA/MMA (Fundao Viver, Produzir e Preservar - FVPP)


Diagramao: I Graficci
Traduo: Maria Helena Souza de Abreu
Reviso: Glucia Cruz

A reproduo do contedo deste livro est autorizada desde que o autor e os


editores sejam mencionados. Caso o contedo deste livro seja utilizado em alguma
publicao impressa ou eletrnica ou transmitido por qualquer meio de comuni-
cao, os editores agradecero o envio de uma cpia Revista Agriculturas: experi-
ncias em agroecologia. Rua da Candelria, n 9 / 6 andar, Rio de Janeiro, Brasil,
CEP: 20091-020. revista@aspta.org.br.

4 Manual de Sistematizao
Aprender com a Prtica

Este manual um dos resultados do Projeto Piloto de Docu-


mentao e Sistematizao, realizado pela Associao ETC Andes e
Ileia em 2004 e 2005. Seu contedo foi sendo desenvolvido durante
vrios anos e foi finalizado durante a realizao do projeto piloto.
Queremos expressar nosso agradecimento a todas as pessoas que
participaram, colocando essa meto-
dologia em prtica no Peru, incluindo
a equipe do Centro de Estudos e Pes-
quisa da Selva Alta (Cedisa) de AGRADECIMENTOS
Tarapoto; as equipes do Projeto Alga-
roba do Instituto Nacional de Recur-
sos Naturais (Inrena), em Tumbes,
Piura e Lambayeque; a equipe do Instituto de Manejo de gua e
Meio Ambiente em Cusco; a equipe do Projeto de Manejo Integrado
de Pragas da Organizao das Naes Unidas para a Agricultura e a
Alimentao (FAO), no Peru; e as diversas equipes encarregadas do
programa Redes Sustentveis para a Segurana Alimentar (Redesa)
da Care Peru.
Agradecemos aos estudantes do curso de ps-graduao Ino-
vao Agrria para o Desenvolvimento Rural, especialmente aos
alunos do Curso Metodologias de Aprendizagem e Sistematiza-
o da Universidade Nacional Agrria La Molina, Lima. Enviamos
tambm um agradecimento especial aos participantes no Projeto
Piloto de Sistematizao de experincias em agroecologia: Iveth Paz
(Universidad Mayor de San Simn, Cochabamba, Bolvia), Marta
Madariaga e Marcos Easdale (Instituto Nacional de Tecnologia
Agropecuria, Bariloche, Argentina); Teresa Santiago e Max Garca
(Arte Natura, Chiapas, Mxico); Mariano Morales (Instituto Nacio-
nal de Pesquisas Florestais, Agrcolas e Pecurias, Oaxaca, Mxico);
Jos M. Borrero (Centro de Assistncia Legal Ambiental, Cali, Co-
lmbia); Adriana Galvo Freire (Assessoria e Servios a Projetos em
Agricultura Alternativa, Brasil); lvaro Acevedo (Aldeias Infantis,
Tolima, Colmbia) e Javier Arece (Estao Experimental de Pastos e
Forragens ndio Hatuye, Matanzas, Cuba).

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SUMRIO

APRESENTAO ........................................................................ 7

INTRODUO .......................................................................... 9

A SISTEMATIZAO DE EXPERINCIAS .............................................. 12


Princpios ........................................................................... 16
Condies que se deve levar em conta ................................... 17

A METODOLOGIA PASSO A PASSO ................................................... 19


Definio do ponto de partida .............................................. 20
Delimitao ......................................................................... 22
Descrio da experincia ...................................................... 25
Anlise ............................................................................... 28
Apresentao dos resultados ................................................ 31

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................... 40

ANEXO: UM ESTUDO DE CASO ...................................................... 41

6
APRESENTAO

A
agroecologia se constri apoiada na valorizao
dos recursos locais e nas prticas e mtodos tra-
dicionais de manejo produtivo dos ecossistemas,
e sua evoluo como cincia se d quando so criadas con-
dies favorveis para o dilogo e a troca de experincias e
saberes. Nos ltimos anos, a prtica da sistematizao de
experincias tem se estabelecido como uma atividade fun-
damental para o aprendizado coletivo de instituies, redes
e movimentos sociais promotores da agroecologia.

A sistematizao um instrumento que permite olhar analti-


ca e criticamente para o vivido e experimentado. Ao examinar de
perto os resultados e os impactos alcanados pela experincia, tor-
na-se um exerccio constante de monitoramento e avaliao das ati-
vidades, necessrio para o contnuo aprimoramento da ao.
Os resultados, quando compartilhados, so fontes inspiradoras
para outros grupos ou instituies atuantes, com projetos simi-
lares mas em contextos diferentes. Ademais, as sistematizaes
so extremamente teis na qualificao de intercmbios e nas
interaes em redes locais e regionais que visam o aprendizado

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Aprender com a Prtica

mtuo por meio dos ensinamentos extrados das experincias de


todos os envolvidos.
Apesar de um avano significativo, as instituies ainda
despendem poucos esforos no processo de sistematizao. A di-
versidade e intensidade das tarefas de campo so os fatores alegados
para a limitada dedicao das entidades s aes de sistematizao/
reflexo de suas prprias atividades e a falta de tempo passa a ser
encarada como um obstculo. Mas a maior dificuldade encontrada
pelas instituies ao realizarem suas prprias sistematizaes de
natureza metodolgica. Um processo de sistematizao dificilmente
segue uma receita padro. Ele deve, sobretudo, ser ajustado e dimen-
sionado segundo as especificidades de cada realidade. De qualquer
forma, tudo fica mais simples quando conseguimos empregar uma
metodologia de estruturao, ordenamento e anlise das informa-
es.
Foi diante dessa realidade que a Associao ETC Andes -
Peru, em um convnio com a Fundao Ileia, investiu esforos na
elaborao de um guia para facilitar e simplificar os processos de
sistematizao de experincias. Este manual o resultado de anos
de prtica na assessoria de sistematizaes de numerosos progra-
mas e instituies da Am-
rica Latina.
A AS-PTA acredita
que este guia poder auxiliar
as entidades e redes do cam-
po agroecolgico a desenvol-
ver capacidades prprias de
sistematizao. O desafio ago-
ra aprender com a prpria
prtica.
Foto: AS-PTA

Adriana Galvo Freire


AS-PTA Oficina de Sistematizao, Juazeiro-BA

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INTRODUO

N
os ltimos anos, muito tem sido dito e escrito so-
bre a necessidade de sistematizar experincias de
iniciativas de desenvolvimento que esto sendo
realizadas em todo mundo, com o objetivo de aprender com
os seus xitos ou fracassos. Contudo, por vrias razes, so
raras as vezes que so dedicados o tempo e o esforo neces-
srios para sistematizar uma experincia, ou seja, para
descrev-la e analis-la.

Durante mais de 20 anos, o Centro de Informao sobre Agri-


cultura Sustentvel e de Baixos Insumos Externos (Ileia), da Holanda,
vem contribuindo para o intercmbio de informaes baseado nas
experincias de campo de agricultores familiares que buscam me-
lhorar sua produo de maneira sustentvel. Uma das maiores difi-
culdades encontradas ao tentar alcanar esse objetivo tem sido a
falta de sistematizao dos trabalhos de campo que so desenvolvi-
dos junto s comunidades de agricultores. muito difcil comparti-
lhar informaes sobre as metas alcanadas, os obstculos ultrapas-
sados e as lies aprendidas, quando elas no esto de alguma for-
ma sistematizadas. Isso porque uma grande quantidade de informa-
es que poderia contribuir para um maior desenvolvimento do co-

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Aprender com a Prtica

nhecimento sobre agricultura sustentvel est em um formato ou em


uma linguagem que no acessvel a todos. Dessa forma, elas no
so analisadas, nem difundidas.
Nessa publicao, apresentamos um mtodo til para a siste-
matizao de experincias. Para isso, nos baseamos no trabalho da-
quelas pessoas que h muito tempo vm escrevendo sobre o tema ou
que esto envolvidas nos processos de sistematizao de iniciativas
de desenvolvimento local, como Daniel Selener e a equipe do Insti-
tuto Internacional de Reconstruo Rural (IIRR), em Quito, Equa-
dor; Oscar Jara e o Centro de Estudos e Publicaes Alforja, em San
Jos, Costa Rica; Mara de la Luz Morgan, Marfil Francke e a Escola
para o Desenvolvimento, em Lima, Peru; e Mario Ardn e a equipe
do Programa para a Agricultura Sustentvel, em Encostas da Amri-
ca Central (PASOLAC), em San Salvador, El Salvador. A metodologia
que propomos aqui rene tambm contribuies de pessoas e institui-
es que a colocaram em prtica, conseguindo assim uma melhor defi-
nio dos passos a seguir.
O manual no se aprofunda nos aspectos tericos relaciona-
dos com o que ou o que deveria ser uma sistematizao.
Ele apresenta um mtodo prtico, como uma forma de apoio
tarefa de descrever e analisar as experincias, a fim de
alcanar sua completa sistematizao. Nossa inteno mos-
trar que sistematizar no tem que ser um processo difcil ou
complicado.

Ao longo do manual, utilizamos os termos documentao e


sistematizao que, em conjunto, devem ser entendidos como um
processo que procura organizar as informaes resultantes de um de-
terminado projeto de campo, analis-las de forma minuciosa e apren-
der lies a partir delas. O objetivo principal de um processo de siste-
matizao a produo de um novo conhecimento. Nas pginas se-
guintes, delineamos os princpios do processo e as condies bsicas
que se deve cumprir. Mais adiante, apresentamos os passos que deve-
mos seguir. A exposio do mtodo complementada com a apresenta-
o de uma experincia concreta de emprego da metodologia utilizada
durante o Projeto Piloto de Sistematizao de Experincias em

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Aprender com a Prtica

Agroecologia. Com ela, pretende-se ilustrar as fases do processo, assim


como apresentar o produto final: um artigo publicado na Revista Agri-
culturas: experincias em agroecologia,v.3, n.2.
Com freqncia, aparecem problemas e pequenas dificulda-
des durante o processo de sistematizao. Mesmo assim, acredita-
mos que esse mtodo pode ser aplicado por qualquer instituio,
programa ou iniciativa que tenha vontade de aprender mais a partir
das suas prprias experincias.

11
A SISTEMATIZAO
DE EXPERINCIAS

E
m todo mundo esto surgindo iniciativas que pro-
curam melhorar o nvel de vida da populao ru-
ral. Essas iniciativas podem estar baseadas em
diversos temas como sade, gua, educao, manejo dos re-
cursos naturais ou desenvolvimento da agricultura susten-
tvel. Algumas intervenes so pontuais e os resultados es-
perados so facilmente alcanados e claramente visveis. Ou-
tras como aquelas voltadas para o manejo dos recursos
naturais e ao desenvolvimento de sistemas de produo sus-
tentveis so mais complexas, podem levar muito tempo
para serem realizadas e envolver muitos atores e diferentes
processos. Nesses casos, normalmente os resultados no so
imediatos e possuem um certo grau de incerteza. Diante dis-
so, necessrio que tenhamos uma atitude flexvel e reflexi-
va, disposta a reavaliar freqentemente o que fazemos e a
modificar nossas prticas e atividades para poder alcanar
os objetivos propostos.

de grande importncia documentar e sistematizar essas prti-


cas e atividades para poder utilizar as lies extradas de uma expe-

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Aprender com a Prtica

rincia no aperfeioamento de nossas prprias iniciativas. Se os re-


sultados de nossas experincias podem ser escritos e publicados,
aumenta-se a possibilidade de compartilhar as informaes, de modo
que outros conheam nosso trabalho e tambm aprendam com nos-
sas lies.
Existe um consenso geral quanto s vantagens da realizao
de uma sistematizao ou com respeito utilidade que ela tem para
um projeto, para uma instituio ou para o aperfeioamento indivi-
dual. Sistematizamos para refletir sobre nosso trabalho, para enten-
der melhor o que estamos fazendo e tambm para faz-lo conhecido.
Sistematizamos para difundir uma experincia, mas tambm para
document-la e evitar que esta se perca quando o projeto termina
ou quando a pessoa que estava responsvel por essa experincia
passe a se dedicar outra atividade.
Uma metodologia que facilite, de maneira contnua e parti-
cipativa, a descrio, a reflexo, a anlise e a documentao dos
processos e resultados de um projeto de desenvolvimento (Selener
et al., 1996) ser de grande ajuda na sistematizao das informaes
de campo. Essa metodologia nos permitir observar detalhadamente
o que estamos fazendo e refletir de forma crtica sobre os resultados
que estamos alcanando. Ajudar aqueles que participam da experin-
cia a v-la de outra perspectiva. Dessa forma, nos far valorizar os
aspectos positivos da experincia, assim como prestar ateno na-
queles aspectos que podem ser aperfeioados. O processo minucio-
so que uma sistematizao requer nos forar a exercer a autocrtica
e nos permitir estar abertos a sugestes e comentrios, produto da
interao com outras pessoas. Em suma, nos ajudar a produzir
novos conhecimentos para melhorar nossas prticas, nossas aes
ou nossos projetos e seus resultados.
Para Morgan e Francke (1988), a sistematizao de experin-
cias um processo de reconstruo e reflexo analtica sobre uma
prtica que foi vivida pessoalmente (ou sobre determinados aspec-
tos dela), mediante a qual interpretamos o que sucedeu para
compreend-la. Sua importncia est em gerar conhecimento para

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Aprender com a Prtica

melhorar com a prpria prtica. Citan-


do Oscar Jara (1994), sistematizar equi-
vale a entender o sentido e a lgica do
complexo processo que significa uma
experincia e assim aprender com suas
lies. Procura compreender porque esse pro-
cesso est se desenvolvendo ou foi desenvolvido
de determinada maneira, interpretando criticamen-
te o realizado e o alcanado.
Durante um processo de sistematizao, reuni-
mos o maior nmero possvel de informaes; utilizamos toda a
documentao disponvel de um projeto (como os relatrios de ava-
liao e outros documentos), assim como as experincias e coment-
rios daquelas pessoas que participaram do projeto e tambm daque-
las que foram afetadas por ele. Geralmente, essas informaes esto
dispersas e, em muitos casos, nem sequer est de alguma forma
escrita ou registrada.
Uma sistematizao deve ser mais que um relato do que ocor-
reu (mesmo que esse relato tambm possa fazer parte dela). Para
chegar a gerar um novo conhecimento, a sistematizao deve incor-
porar uma anlise crtica da experincia, por meio da apresentao
de opinies, juzos ou questionamentos sobre o que foi realizado e
vivenciado. Essa a base da aprendizagem.
A anlise baseada em um conjunto de indicadores um pro-
cesso diretamente relacionado com a avaliao da experincia, ao
considerar certos objetivos e metas para determinar os graus de avano
ou de xito. A anlise tambm pode ser considerada como uma pes-
quisa, onde uma hiptese traada e procura-se determinar sua va-
lidade. Por ser eminentemente crtica, a anlise est baseada nos
comentrios ou pontos de vista daqueles que realizam a experincia,
quer dizer, dos seus protagonistas.
Levando em conta essas idias gerais, o mtodo que apre-
sentamos neste manual se refere a um processo de sistematizao
que busca:

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Aprender com a Prtica

organizar as informaes disponveis;


analisar minuciosamente a informao para entender o que
ocorreu;
tirar concluses que ajudem a produzir um novo conhe-
cimento; e
apresentar os resultados da forma desejada.

Ao usar esse mtodo, renem-se todas as informaes dis-


ponveis e as opinies dos participantes de uma experincia em
uma srie de tabelas e quadros, que sero utilizados mais adiante
para elaborar um documento final. Esse documento ser impresso
e distribudo a fim de que outras pessoas possam conhec-lo. Os
resultados de uma sistematizao podem ser apresentados de in-
meras maneiras. Na forma de um livro, de um artigo ou um ensaio,
por exemplo, onde o que foi realizado, alcanado ou aprendido
seja apresentado em poucas pginas. Tambm pode ser apresenta-
do como um documentrio em vdeo ou um audiovisual digital,
onde se possa mostrar o que se aprendeu e que enfatize um aspec-
to especfico da experincia. Na verdade, a forma de apresentar os
resultados deve ser uma das primeiras decises a serem tomadas
no processo de sistematizao (mesmo que mais tarde se decida
mudar o formato).
Nossa proposta metodolgica pode se adaptar a diferentes cir-
cunstncias. Pode ser aplicada sistematizao de atividades de curta
durao, de projetos concretos, de programas complexos ou de lon-
go alcance. A metodologia pode ser utilizada por indivduos, comu-
nidades, organizaes de base, organizaes no governamentais,
redes e grandes instituies.
Sem a necessidade de discutir profundamente os aspectos
tericos que fundamentam o que apresentamos aqui, importante
ressaltar alguns dos principais elementos que definem um processo
de sistematizao. O primeiro so os princpios gerais propostos
por Selener (1996), seguidos de algumas condies necessrias para

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Aprender com a Prtica

realizar o processo. Esses princpios e condies esto relacionados


com os principais problemas que se apresentam em qualquer pro-
cesso de sistematizao.

Princpios
Possivelmente, o mais importante a assinalar que em uma
sistematizao se deve conseguir a maior quantidade possvel de
opinies, para que se possa considerar de forma efetiva as experin-
cias e os pontos de vista das diferentes pessoas envolvidas. Se le-
varmos em considerao que, em uma experincia, estiveram envol-
vidos diferentes atores, cada um com seus prprios pontos de vista
e interesses, logicamente de se esperar que haja diferentes opinies
sobre o que foi realizado e o que foi alcanado. Mais do que buscar
um consenso forado, extrair lies e produzir novos conhecimen-
tos so tarefas mais simples quando se leva em conta a diversidade
das opinies e se consegue represent-las fielmente no processo de
sistematizao.

Diretamente ligado reunio e incluso das distintas opi-


nies e experincias est o princpio bsico da participa-
o. Considerando que uma pessoa ou uma equipe seja res-
ponsvel pela tarefa de sistematizar uma experincia, em
todo momento devemos procurar que esse processo seja real-
mente participativo. Assim, devemos recolher opinies e pon-
tos de vista dos envolvidos, assegurando que os resultados
e concluses sejam conhecidos e aprovados por todos. Um
processo participativo tambm permite aproveitar melhor
as habilidades dos diferentes atores na realizao de ativi-
dades distintas, como buscar informaes secundrias, en-
trevistar aqueles que participaram da experincia, prepa-
rar as informaes que devem ser apresentadas em tabelas,
diagramas ou fotos e redigir de maneira clara e concisa o
documento final.

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Aprender com a Prtica

Em um processo de sistematizao, devemos tambm consi-


derar o contexto geral no qual se realizou a experincia, tanto no
tempo (Quando comeou a experincia? Quanto tempo est duran-
do?), quanto no espao (Onde se realiza? Qual seu alcance
territorial?). Devemos considerar a perspectiva histrica do proble-
ma e das tentativas anteriores para solucionar esse problema (ante-
cedentes). E ainda observar e incluir os aspectos sociais, econmi-
cos e polticos que influenciaram as atividades e os resultados.
Por ltimo, devemos equilibrar a reunio de informaes, in-
cluindo somente aquelas que forem relevantes sistematizao em
curso (princpio da relevncia). Nem toda informao disponvel
est diretamente relacionada com as decises que foram tomadas ou
com os principais objetivos alcanados. Nem toda informao que
conseguimos pode contribuir para a anlise ou para a aprendizagem
de alguma lio. Reunir muitas informaes geralmente nos d re-
sultados pouco teis. Da mesma forma, em relao aos antecedentes
de uma experincia, devemos procurar incluir somente aquelas in-
formaes que realmente influenciaram no processo.

Condies que se deve levar em conta


A reviso de muitos processos de sistematizao realizados
nos ltimos anos mostra que certas condies so imprescindveis
para que o esforo de sistematizar se desenvolva com sucesso:

A importncia de um apoio institucional claro e decisivo.


O programa, a iniciativa ou a instituio que colocou em mar-
cha determinado projeto deve dar todas as facilidades para
que a sistematizao avance e cumpra com seus objetivos, ga-
rantindo sua realizao e provendo os recursos necessrios.
Isso inclui no somente o acesso s informaes (relatrios,
documentos internos do projeto, materiais usados), mas tam-
bm que assegure a liberdade para que as pessoas que estive-
ram ou esto envolvidas na experincia possam participar no
processo de descrio e anlise.

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Aprender com a Prtica

A necessidade de que todos os participantes disponham de tempo


e recursos suficientes para participar de forma efetiva.
Alm dos membros da equipe, deve-se pensar tambm no
tempo disponvel das pessoas que se beneficiam ou se benefi-
ciaram com o projeto; no tempo disponvel dos que foram
membros da equipe, mas que deixaram de ser; e no tempo de
outros atores-chave e cujos comentrios nos interessam bas-
tante: lderes comunitrios, autoridades ou representantes de
outras instituies.
A importncia de manter uma atitude aberta para o processo.
O projeto no ser somente descrito, mas tambm ser analisa-
do em detalhe e em profundidade. Para isso, necessitamos ter
uma atitude crtica ao trabalho desenvolvido e a ns mesmos,
tentando mostrar as coisas tais como foram e no como deseja-
ramos que tivessem sido.

Isso posto, conclui-se que os principais obstculos que um


processo de sistematizao enfrenta esto geralmente relacionados com
a falta de tempo e de recursos. Em muitas ocasies, esses obstculos
so um reflexo da falta de apoio institucional, como tambm da quan-
tidade de atividades em que todos esto envolvidos. Para evitar esses
problemas, recomendvel planejar o trabalho minuciosamente, me-
diante a distribuio das tarefas e funes entre todos os envolvidos.
Outro aspecto que deve ser levado em conta est relacionado
com a habilidade dos participantes. Alm de uma atitude crtica ao
prprio trabalho, necessrio tambm ter outras habilidades espec-
ficas, como ser capaz de auxiliar na organizao de encontros para a
troca de opinies, a realizao de entrevistas ou o registro das infor-
maes, entre outras. J que cada um tem habilidades distintas, o
recomendvel aproveitar o que cada um faz de melhor, consideran-
do que as equipes, na maioria dos casos, so grandes e mltiplas.
Essas consideraes, no entanto, partem da premissa de que
todos os envolvidos em uma experincia ou projeto esto motivados
a se integrar na sistematizao, entendendo e assumindo que o objeti-
vo principal do processo a produo de um novo conhecimento.

18
Aprender com a Prtica

A METODOLOGIA
PASSO A PASSO

Quadro 1: Metodologia para a sistematizao


1 Definio do ponto de partida

2 Delimitao

3 Descrio da experincia

4 Anlise

5 Apresentao dos resultados

O ponto de partida da metodologia a definio do objeto da


sistematizao, isto , a seleo de um projeto ou experincia desenvol-
vido ou vivenciado por uma equipe ou grupo de pessoas. Uma vez
definido o objeto, desenvolvemos cinco passos: a definio do ponto
de partida; a delimitao precisa da experincia a ser sistematizada; a
descrio do que foi vivenciado e alcanado; a anlise crtica; e, por
fim, a redao ou edio das informaes e anlises efetuados visando
o registro e a disseminao dos conhecimentos gerados (ver Quadro 1).
A idia ordenar as informaes e as opinies dos envolvi-
dos na experincia, por meio de um conjunto de matrizes ou tabelas
que vo sendo aprimoradas com a contribuio dos interessados.Ter
as informaes ordenadas facilita determinar se as tabelas esto com-
pletas ou no. Facilita tambm a posterior anlise das informaes,
passo fundamental para poder extrair lies delas.

19
Aprender com a Prtica

1- Definio do ponto de partida

Uma vez que foi tomada a deciso de se iniciar uma sistemati-


zao, necessrio esclarecer alguns elementos do processo que est
por comear. Assim, antes de iniciar, de grande ajuda determinar:

Quem participar no processo.


Depois de identificar todos os atores que esto relacionados
com a experincia (autoridades, agricultores, grupos de mu-
lheres, instituies, escolas etc.), hora de decidir quais des-
tes poderiam ter uma participao relevante ou til no pro-
cesso. provvel que seja solicitada a participao de alguns
deles somente para que forneam informaes. Esse passo
fundamental para assegurarmos uma participao ampla e
diversificada no processo. Isso ajudar a obter uma sistemati-
zao mais rigorosa.

Quem coordenar o processo.


conveniente ter um coordenador que seja responsvel por defi-
nir um plano de trabalho (e assegurar que este seja realizado), por
convocar reunies, por assegurar a realizao das diferentes ativi-
dades e por garantir que os objetivos sejam alcanados.

Quais so os recursos disponveis.


Considerando que a principal limitao que se tem a dispo-
nibilidade de tempo e de recursos dos participantes, conve-
niente determinar desde o incio quais sero os recursos dis-
ponveis. Deve-se levar em considerao principalmente os
recursos financeiros (remunerao dos participantes e outros
gastos), e tambm os materiais ou equipamentos que possam
ser necessrios: uma camionete para as visitas a campo, equi-
pamentos de escritrio para a redao etc. Alm disso, deve
ficar bem claro quanto tempo os participantes necessitam para
se dedicarem sistematizao, de maneira que eles possam se
programar para essa atividade.

20
Aprender com a Prtica

Os prazos.
Em relao aos pontos anteriores, devemos determinar no
somente o tempo que durar o processo de sistematizao,
mas tambm em que momento deve terminar cada etapa. Esta-
belecer um cronograma de atividades e prazos fundamental
para alcanar os objetivos.

Com que informaes podemos contar previamente?


Muitas vezes, j est descrito o que realizamos ou temos rela-
trios de avaliao que mostram os xitos ou fracassos obti-
dos. Ento, conveniente comear com um pequeno invent-
rio sobre a documentao relativa experincia, consideran-
do tantos os documentos internos, como os provenientes de
fontes externas nossa instituio ou organizao.

Que informaes devemos buscar?


Conhecendo o que j temos, podemos definir as informaes
que faltam ou que precisam ser produzidas. Para isso, talvez
seja necessrio entrar em contato com pessoas que tenham
tomado parte da experincia, mas que j no esto mais en-
volvidas nela. Devemos buscar tambm fotos, mapas, diagra-
mas e outras informaes que no sejam escritas.

Para qu e para quem?


oportuno que todos os envolvidos tenham bem claro quais
so as razes que esto por trs do processo de sistematiza-
o, assim como os resultados que se espera alcanar. Tam-
bm devem ser definidos quem sero os beneficiados diretos
do processo, pois isso influenciar no formato e na lingua-
gem em que sero apresentados os resultados.

necessrio incluir uma breve apresentao sobre o con-


texto geral, a partir do qual se delineou e desenvolveu a experincia,
incluindo qual foi a instituio ou iniciativa que colocou a ex-
perincia em andamento. Isso significa que tambm devemos es-
clarecer os seguintes pontos:

21
Aprender com a Prtica

Os objetivos gerais da organizao responsvel pelo projeto.


So as razes que levam a organizao a trabalhar naquela
regio particular; as estratgias gerais que so usadas para or-
ganizar e realizar suas atividades.
A estrutura da organizao.
a maneira como o trabalho de campo organizado, a com-
posio das equipes, sua logstica bsica.
O perodo em que foram programadas as atividades.
So os prazos e as circunstncias especficas que determina-
ram esses momentos.
As relaes com os outros atores.
Incluir as relaes com as organizaes de base, instituies,
autoridades, instituies ou organizaes de financiamento,
entre outras.

Tendo sido definido o ponto de partida, a sistematizao pro-


priamente dita se inicia com a delimitao da experincia que ser
sistematizada.

2 - Delimitao
A delimitao o segundo passo do processo. A idia sele-
cionar a experincia que nos interessa documentar para, a partir dela,
especificar pontos que devemos ou no levar em conta. Nem tudo que
uma instituio realiza a campo importante para uma sistematizao.
Pelo contrrio, geralmente buscamos descrever e analisar somente uma
das linhas de trabalho, um projeto ou uma experincia especfica, que
devemos descrever de forma independente do resto das atividades da
organizao ou do grupo. Isso significa definir claramente o tema que
se vai sistematizar, o mbito de interveno, os grupos-meta (ou parti-
cipantes), os objetivos, as estratgias de interveno e o contexto geral
em que foram desenvolvidas as atividades. Para organizarmos os da-
dos, utiliza-se uma tabela como a seguinte (Tabela 1), com a qual se
pode obter uma primeira identificao.

22
Aprender com a Prtica

Tabela 1: Delimitao
Ttulo mbito de Grupos-meta Data de Estratgia/ Linhas de ao Objetivos
interveno (participantes) incio e enfoque
(localizao) durao

Ttulo
o nome da experincia que desejamos sistematizar (o ttulo
com que identificaremos a experincia nessa primeira etapa
no necessariamente o mesmo que ser apresentado no do-
cumento final).
mbito de interveno (localizao)
a comunidade, municpio, estado ou regio onde foram re-
alizadas as atividades da experincia.
Grupos-meta (participantes)
So todas as pessoas e grupos que estiveram ou esto envol-
vidos na experincia. Na maioria dos casos, consideramos os
beneficirios diretos das atividades como grupos-meta. Deve-
mos pensar tambm naqueles que participaram de outras ma-
neiras, como autoridades locais, representantes do governo
ou pessoas de outras instituies. A incluso dos promotores
das atividades (os membros das equipes) na sistematizao
igualmente importante.
Data de incio e durao da experincia
Ao delimitarmos o ponto de partida, geralmente o perodo sele-
cionado s uma pequena parte de um perodo muito maior de
atividades.
Estratgia/enfoque
Como foi planejado o trabalho? Essa coluna se refere orien-
tao especfica ou estratgia adotada na realizao da expe-
rincia, que pode ser, por exemplo, um enfoque de gnero
ou de cadeias produtivas. Essas idias sero usadas como
base para a anlise que vir mais adiante.

23
Aprender com a Prtica

Linhas de ao
Nessa ltima coluna, trataremos de mostrar como foram or-
ganizadas ou divididas as atividades da experincia, seja de
acordo com os objetivos do projeto, as reas de interveno
ou baseadas nos prazos e datas.
Objetivos
Qual era o objetivo geral da experincia? Onde queramos che-
gar com o trabalho desenvolvido? Ao definir os objetivos espe-
cficos da experincia que estamos sistematizando, conveniente
identificar tambm a relao que estes tm com os objetivos
gerais e a misso da instituio.

Como foi visto, nessa etapa devemos estabelecer os limites


temporais e espaciais da experincia. Isso significa identificar clara-
mente o mbito de interveno que se levar em conta na sistemati-
zao, concentrando-se somente nele.
Ao mesmo tempo, a delimitao temporal deve considerar
uma data de incio (o momento que comeou o trabalho que vai ser
sistematizado) e uma data final, que marca o momento final que
consideramos na descrio.
Outro aspecto importante nessa etapa diferenciar as estrat-
gias de interveno das atividades regulares (que entraremos em de-
talhe mais adiante). O ttulo das atividades deve mostrar o que foi
realizado, apresentando uma seqncia lgica de como elas se de-
senvolveram ao longo do tempo. Na coluna estratgia/enfoque, ao
contrrio, definimos como essas atividades se desenvolveram.
Essa etapa serve tambm para contextualizar a experincia que
est sendo delimitada, agregando trs colunas tabela anterior: o
contexto geral, a problemtica e as primeiras atividades desenvolvi-
das para enfrentar essa problemtica os antecedentes. Isso pode
parecer difcil para as pessoas que foram incorporadas recentemente
instituio, mas devemos incluir essa parte, porque ser til no
momento da anlise.

24
Aprender com a Prtica

Tabela 2: Contexto
Contexto Problemtica Antecedentes

Contexto
Nessa coluna, nos interessa identificar os principais aspec-
tos que influenciaram a realizao da experincia, os quais
podem ser econmicos, polticos, sociais, geogrficos,
ambientais ou outros (por exemplo: a realizao de eleies
locais em um dado momento, as tendncias migratrias ge-
rais, secas, inundaes etc).
Problemtica
To importante quanto delimitao institucional uma clara
definio do problema que o projeto ou o conjunto de ati-
vidades desenvolvidas queria solucionar: quais eram os pro-
blemas que o projeto ou a interveno queriam resolver?
Antecedentes
Finalmente, nessa coluna devemos mencionar as experincias e
aes desenvolvidas anteriormente para, de uma maneira ou ou-
tra, solucionar a problemtica. Isso geralmente inclui o trabalho
de outras instituies em outras regies, assim como o que foi
feito anteriormente no mbito selecionado. Em poucas palavras,
procura mostrar as idias que deram forma a esse trabalho.

3 - Descrio da experincia
Nessa fase, procuramos enfocar e descrever a prpria expe-
rincia que estamos sistematizando. Devemos descrever tudo que
foi feito e alcanado, incluindo os resultados no esperados, as difi-
culdades encontradas e os resultados ou metas no alcanados.
Como na fase anterior, podemos utilizar uma tabela para orga-
nizar as informaes que descrevemos, como tambm para identifi-

25
Aprender com a Prtica

car qual informao ainda no temos, mas que queremos incluir na


sistematizao (por exemplo: as dificuldades encontradas no traba-
lho de campo). Isso facilitar a elaborao das entrevistas ou questio-
nrios que utilizaremos durante o processo.

Tabela 3: Descrio
Linhas de ao Atividades Materiais Principais Dificuldades Resultados
e recursos resultados encontradas no
esperados

a)

b)

c)

Linhas de ao
Utilizaremos as mesmas da tabela anterior. As linhas de ao
so as idias centrais ou as linhas principais que foram usadas
como base para a organizao do trabalho de campo. Essa divi-
so em linhas de ao busca mostrar a organizao lgica das
atividades, agrupadas quanto ao tema, o lugar ou o momento, e
serve como ponto de partida para completar o resto da tabela.
Atividades
Nessa coluna, enumeramos o que foi feito em relao a cada
uma das linhas de ao. E cada linha pode ter mais de uma
atividade. Aqui tambm identificamos os responsveis e o
nvel de participao dos diferentes atores em cada fase da
experincia. Na medida do possvel, convm incluir as quan-
tidades (nmero de eventos, nmero de envolvidos ou de
participantes), assim como os lugares e a freqncia com que
as atividades aconteceram.
Materiais e recursos
Essa coluna nos ajuda a identificar os recursos que foram
necessrios para a realizao das atividades (humanos, fi-
nanceiros, tempo, equipamentos etc.).

26
Aprender com a Prtica

Principais resultados
Procuramos apresentar aqui os resultados alcanados graas
realizao das atividades, levando em conta os objetivos
traados no incio, na primeira tabela (objetivos para cada ta-
refa, as linhas de ao ou tambm os objetivos da instituio).
Nesse momento, devemos considerar os diferentes pontos de
vista, ainda que seja difcil conseguir um acordo entre todos
os participantes. Tambm importante no nos limitar aos
resultados quantitativos.
Dificuldades encontradas
Nessa coluna, procuramos identificar todos os problemas ou
os fatores negativos que afetaram a realizao das atividades
ou que impediram que mais ou melhores resultados fossem
alcanados. Ao considerar as dificuldades, devemos incluir
tambm os problemas internos da instituio ou do programa
responsvel pela realizao da experincia.
Resultados no esperados
Nessa coluna, incluiremos aqueles resultados (positivos ou nega-
tivos) que no estavam sendo esperados ao incio da experincia,
mas que se revelaram importantes aps o seu trmino.

Uma vez concluda, essa tabela nos dar a descrio comple-


ta da experincia, identificando tudo que foi feito durante a inter-
veno e tudo que foi alcanado. Isso significa que devemos apre-
sentar todas as atividades que fizeram parte da experincia e orden-
las seguindo uma seqncia, isto , mostrar tudo o que foi realiza-
do, a ordem que seguimos e a importncia de cada passo.
Devemos considerar tambm os objetivos iniciais do projeto e os
diferentes pontos de vista manifestados pelos participantes. Se for poss-
vel, essa lista tambm deve incluir os aspectos qualitativos da experincia.
Para poder tirar concluses a partir da experincia, no deve-
mos apresentar somente as idias positivas. Devemos ser imparciais
e estar abertos s crticas construtivas: um documento que apresen-

27
Aprender com a Prtica

ta somente idias ou resultados positivos


ter pouca credibilidade. Da a importn-
cia da coluna dificuldades, onde devemos
incluir os problemas e os fatores negativos
em geral. Aqui, temos que considerar a dife-
rena entre as dificuldades no previstas e as con-
dies desfavorveis ou adversas que se pode pre-
ver antes que se inicie a experincia (como o clima).
Nessa tabela, incluiremos as dificuldades, enquanto
que as condies desfavorveis sero includas na tabela de descri-
o do contexto.
Com respeito aos resultados no esperados, necessrio in-
cluir aqueles que no foram planejados, mas que so igualmente
importantes para que os objetivos principais sejam alcanados. Te-
mos apenas que ter em mente que o no esperado diferente de
no considerado. Por isso, necessrio evitar a descrio dos
aspectos ou resultados que no foram considerados ao se planejar
as atividades, mesmo sabendo de antemo que iriam ocorrer.
Ao terminar essa fase, temos uma descrio completa da ex-
perincia, mas ainda no realizamos qualquer anlise. At esse mo-
mento, nenhum conhecimento novo foi produzido. Para poder apren-
der com nossa experincia e apresentar um novo conhecimento
necessrio um quarto passo: a anlise.

4 - Anlise
Para poder aprender com a experincia e dar o salto da mera
descrio para a sistematizao propriamente dita, chegamos eta-
pa mais importante: a anlise. Aqui onde realizamos a sntese e a
avaliao crtica da experincia, das prticas realizadas e dos objeti-
vos alcanados. Essa etapa no somente a mais importante, mas
tambm a mais difcil, pois necessitamos juntar e apresentar opi-
nies, crticas e julgamentos de valor sobre o que se realizou e o que
foi alcanado, para gerar novos conhecimentos.

28
Aprender com a Prtica

O ponto de partida a definio de um conjunto de pa-


rmetros que deve ser considerado no momento de exami-
nar o xito da experincia como um todo. Esses parmetros
devem estar relacionados com os objetivos e as estratgias
indicados na primeira tabela e devem ter a concordncia
do grupo. Representam uma espcie de quadro ou estrutu-
ra que servir como um guia geral para a anlise. conve-
niente escolher trs a cinco idias gerais como parmetros,
que podem ser, por exemplo, a participao da populao
local, a sustentabilidade das atividades, a replicabilidade
da experincia, a gerao de renda, a organizao local, a
convergncia entre os atores, a gesto do projeto etc. Defi-
nir parmetros adequados um primeiro passo para reali-
zarmos uma boa anlise.

A partir de cada parmetro, identificaremos um conjunto de


indicadores que servir para avaliar detalhadamente uma idia, aju-
dando-nos a explicar os aspectos mais relevantes de cada um dos cri-
trios de anlise. Os indicadores tambm devem ser definidos e apro-
vados por todos os participantes e, ao serem escolhidos, devemos
incluir todos os aspectos da experincia, levando em conta tanto os
aspectos quantitativos como os qualitativos. Para cada indicador, fare-
mos referncia experincia e aos resultados alcanados, preenchen-
do tabelas como as seguintes:

Tabela 4: Anlise
Parmetro 1: Participao
Indicadores Aspectos Aspectos Aspectos
positivos negativos desconhecidos
Participao das
mulheres na
experincia
Envolvimento
das autoridades

...

29
Aprender com a Prtica

Parmetro 2: Sustentabilidade
Indicadores Aspectos Aspectos Aspectos
positivos negativos desconhecidos
Gerao
de renda
Motivao e
interesse da
populao
...

Parmetro 3: ...
Indicadores Aspectos Aspectos Aspectos
positivos negativos desconhecidos
...
...
...

Tudo aquilo que influenciou positivamente ou que contribuiu


para o alcance de alguma meta tal como foi definido por um indi-
cador colocaremos na segunda coluna (aspectos positivos). Do mes-
mo modo, na coluna dos aspectos negativos, incluiremos tudo que
teve uma influncia negativa ou impediu que os objetivos definidos
pelo indicador fossem alcanados. Essa tabela permite que as pessoas
envolvidas na sistematizao considerem todos os aspectos, tanto
positivos como negativos. Assim, as concluses do exerccio tor-
nam-se mais completas e apropriadas por todos(as).
A coluna de aspectos desconhecidos serve para indicar fatos
ou episdios cuja relao direta com os resultados da sistematizao
ainda no conhecemos. Podemos tambm incluir aqui os eventos que
ocorrero num futuro prximo (como a eleio de novas autoridades
ou aprovao de uma lei) ou tudo aquilo que at o momento no foi
analisado detalhadamente.
Como na tabela anterior, fundamental incluir aqui as dife-
rentes opinies de todos os envolvidos e daqueles que fo-
ram de alguma forma influenciados pela experincia. Mais

30
Aprender com a Prtica

importante ainda lembrar que, nesse momento do processo


de sistematizao, estamos apontando os fatores ou razes que
explicam um determinado resultado, por isso no necess-
rio inclu-los. um erro comum incluir os resultados alcana-
dos nas tabelas dessa etapa do processo, o que acaba sendo
uma repetio do que j foi apresentado na etapa anterior. Na
etapa de anlise, procuram-se as razes que existem por trs
dos resultados ou das metas alcanadas.

5 - Apresentao dos resultados


O passo seguinte realizao de uma anlise detalhada a
identificao das principais lies aprendidas: o que sabemos agora
que no sabamos antes de sistematizar nossa experincia? Reco-
nhecer e formular os conhecimentos que adquirimos no difcil se
pensarmos na experincia como um todo, prestando ateno nos
aspectos positivos e negativos dos diversos parmetros apresenta-
dos nas tabelas da etapa de anlise. Os pontos importantes se tor-
nam normalmente mais claros durante as discusses coletivas que
ocorrem quando as tabelas so preenchidas. A concluso do docu-
mento seja qual for o formato que escolhemos para apresentar
nossa sistematizao ser ento uma exposio das principais li-
es que aprendemos e das recomendaes que daremos aos que
esto envolvidos em experincias similares.
A apresentao dos resultados de todo o processo de sistemati-
zao pode ser realizada de muitas maneiras. Devemos usar a imagina-
o para encontrar o mtodo mais adequado para apresentar os resul-
tados (ver exemplos na Revista Agriculturas, vol. 3, n 2, Sistematiza-
o: conhecimento que vem da prtica). Podemos utilizar psteres ou
fotografias; realizar um vdeo, uma apresentao audiovisual, um pro-
grama de rdio ou uma pea de teatro; escrever histrias de vida ou
um panfleto, uma histria em quadrinhos, um artigo ou um livro. Na
prxima seo, vamos apresentar algumas sugestes para a apre-
sentao por escrito da experincia sistematizada.

31
Aprender com a Prtica

Redao do documento
O importante nessa ltima etapa
apresentar os resultados da sistemati-
zao de uma forma acessvel a vrios
pblicos que possam vir a se interessar e
aprender com a nossa experincia. Isso implica em
todo um trabalho de diagramao, reviso e impres-
so. Antes de tudo isso, entretanto, as informaes
precisam estar organizadas na forma de um texto.
Escrever, da mesma forma que desenhar, uma
arte. Algumas pessoas podem ter mais experincia ou destreza
para isso. No podemos aqui dar uma receita ou instrues que
assegurem que a redao ser feita de forma adequada, mesmo
que sejam seguidas ao p da letra. Porm, a seguir, apresentare-
mos algumas recomendaes que podem ajudar as pessoas a ex-
por suas idias de uma maneira clara.

Quadro 2: Estrutura bsica para um documento de sistematizao

Ttulo

Apresentao

Resumo

Contedo
1. Introduo: explicaes sobre o objetivo do documento e como as in-
formaes sero apresentadas.

2. Aspectos gerais: descrio da regio, da populao ou dos grupos-meta, do


contexto, da problemtica que se deseja solucionar e dos antecedentes.

3. Descrio da experincia: descrio de tudo que foi realizado e alcana-


do, incluindo as dificuldades ou os problemas enfrentados.

4. A anlise, segundo os parmetros e os indicadores selecionados.

5. As concluses, incluindo as lies aprendidas e as recomendaes.

32
Aprender com a Prtica

Referncias bibliogrficas: as fontes de nossas informaes, sejam


produzidas por ns mesmos ou consultadas.

Anexos: informaes que podem ajudar a compreender melhor a


experincia; podem-se incluir grficos, dados estatsticos, testemu-
nhos, documentos etc.

a) Estrutura do documento
Utilizar um esquema ou uma estrutura predeterminada.
Quando pensamos no produto final em forma de livro ou
artigo, conveniente determinar sua estrutura antes mesmo
de comear a escrever (ver Quadro 2). Dessa maneira, quando
se usar as informaes ordenadas nas tabelas, fica mais fcil
distribui-ls nos lugares apropriados.

Dimensionar cada seo.


O prvio dimensionamento do tamanho das sees (nmero
de pginas ou espao disponvel) nos ajuda na elaborao, ao
estabelecer um plano geral do documento, definindo pesos
relativos para cada seo. O dimensionamento serve como
guia geral e no como uma regra que dever ser seguida de
forma inflexvel (ver quadro 3). O importante recordar que
esses limites no tm que ser seguidos risca. Se o nosso
plano determina 14 pginas para descrever a experincia, mas
ao final escrevemos 8 pginas, no necessrio seguir escre-
vendo, somente pela obrigao de cumprir com os limites es-
tabelecidos. Da mesma forma, se no foi suficiente 5 pginas
para escrever a seo dos aspectos gerais, podemos estender
o nmero de pginas at que essa seo esteja completa.

Se pensarmos em um livro como base para apresentar os resul-


tados de uma sistematizao e acreditamos que esse livro possa ter
umas 50 pginas, a estrutura ou esqueleto bsico poderia ser dividido
segundo os dimensionamentos apresentados no quadro 3.

33
Aprender com a Prtica

Quadro 3: Limites ou espaos para cada seo


Apresentao: 1 pgina

Resumo: 1 pgina

Contedo:
1. Introduo: 2 pginas

2. Aspectos gerais: 5 pginas

3. Descrio da experincia: 14 pginas

4. A anlise: 17 pginas

5. As concluses: 5 pginas

Referncias bibliogrficas: 1 pgina

Anexos: 3 pginas

Considerar a relevncia da informao apresentada em cada seo.


Devemos considerar que nem toda informao obtida rele-
vante. Dependendo do espao que dispomos e do nvel de
detalhe que queremos apresentar, muitas vezes necessrio
deixar de lado dados ou opinies que no contribuem para a
exposio da experincia.
Evitar o uso exagerado de ttulos e subttulos.
Muitas vezes no necessrio colocar ttulo em uma seo
pequena. Mas quando a diviso em sees necessria, deve-
mos fazer com que seja fcil e simples de entender. Temos
ainda que evitar subdividir sees. Por exemplo, se o captu-
lo 2 est dividido em 3 sees (2.1, 2.2 e 2.3), ser melhor que
evitemos fazer uma diviso dentro de alguma das sees, a
menos que isso seja imprescindvel. Nesse caso, ser melhor
utilizar uma ordem simples, como a), b), c), ou simplesmente
no numerar as novas divises.
Indicar o contedo da cada captulo ou seo principal.
Logo depois que colocamos cada ttulo e, especialmente, quan-
do dividimos imediatamente o texto em sees ou sub-captu-

34
Aprender com a Prtica

los, convm indicar brevemente ao leitor o que ele vai encon-


trar a seguir (ver Quadro 4). Isto motivar o leitor a ler a seo
seguinte (ou pelo menos permitir que ele saiba o que vai
perder se saltar essa parte), mesmo que isto signifique in-
cluir uma quantidade maior de texto.

Quadro 4: Ttulos e explicaes

Evite o uso de dois (ou mais) ttulos seguidos:


4. Anlise
4.1. Participao
a) Envolvimento das autoridades
Informe o leitor sobre o que est por vir:
4. Anlise
Para dar detalhes e aprofundar sobre a experincia vivenciada, nesse
captulo apresentamos a anlise. A anlise est baseada em quatro
parmetros que foram identificados junto com a populao que traba-
lhamos: a participao, a convergncia, o impacto e a sustentabilidade.
4.1. Participao
Este parmetro se refere ao nvel de envolvimento da populao
na definio e na execuo das atividades. Para medi-lo, conside-
ramos trs grupos populacionais: as autoridades, os representan-
tes do governo e os agricultores.
a) Envolvimento das autoridades...

b) Linguagem e estilo do texto

Usar frases curtas.


Um pargrafo que tem somente uma orao longa muito difcil
de ser lida. O melhor dividir esse texto, usando termos co-
muns como Igualmente...; Por outro lado...; Da mesma ma-
neira... ou Pelo contrrio.... Assim, com uma nova frase bre-
ve, podemos seguir falando sobre o mesmo tema. Uma boa idia
misturar frases curtas com longas para conseguir que o texto
fique variado e de mais fcil compreenso (ver Quadro 5).

35
Aprender com a Prtica

Quadro 5: Frases curtas

Qual pargrafo mais fcil de entender?


Nosso mbito de interveno foram as florestas, com caracters-
ticas fsicas especiais, localizadas principalmente nas regies
de Cajamarca, Amaznia e Lambayeque, que se caracterizam
por serem ecossistemas frgeis de floresta tropical seca que su-
portam longos perodos de dficit hdrico, com capacidade de
regenerao natural lenta, com limitada precipitao pluvial,
que oscila anualmente entre 60 e 120 mm.
Nesse ponto, descrevemos nosso mbito de interveno, con-
centrando-nos nas caractersticas fsicas dessas florestas. Essas
florestas esto localizadas principalmente nas regies de
Cajamarca, Amaznia e Lambayeque e se caracterizam por se-
rem ecossistemas frgeis de floresta tropical seca. Como indica-
mos, essas florestas suportam longos perodos de dficit hdrico,
por isso apresentam uma lenta capacidade de regenerao na-
tural. A regio registra uma limitada precipitao pluvial, que
oscila entre 60 e 120 mm ao ano.

Usar frases diretas.


Uma frase fica mais fcil de ser entendida quando a ordem
de seus componentes (sujeito, verbo e objeto ou complemen-
to) no alterada e no se usa formas impessoais (se faz,
se decide), infinitivos (fazer, decidir) e gerndios (fa-
zendo, decidindo). Por exemplo, em Pedro assistiu tele-
viso, a frase fica mais clara, mais curta e menos formal do
que em a televiso foi assistida por Pedro. Outro exemplo:
A equipe avaliar o projeto na prxima semana seria prefer-
vel que Na prxima semana, o projeto ser avaliado pelos mem-
bros da equipe. A idia evitar fazer rodeios (hiprboles) para
dizer o que queremos.

36
Aprender com a Prtica

Escolher frases simples e usar sinnimos conhecidos.


melhor dizer gua que elemento lquido. Quando se
escreve, devemos imaginar que estamos falando com nossos
leitores com a finalidade de comunicar o mais diretamente
possvel o que queremos dizer. Por isso, melhor usar termos
que possam ser facilmente compreendidos.
Usar depoimentos ou citaes textuais como apoio.
Incluir opinies dos diferentes atores entre aspas serve para
dar mais peso ao que estamos dizendo. Serve tambm para
demonstrar que o texto no reflete necessariamente a opinio
de quem o escreveu, mas a opinio de um ou de vrios atores.
Evitar o uso de siglas, acrnimos e abreviaturas.
Quando no existe alternativa, indica-se o significado por
extenso na primeira vez que se utiliza uma sigla. Isso vale
inclusive para aquelas que possam ser conhecidas pela maioria
dos leitores em potencial, como FAO, ONU ou MAPA. Por
exemplo, se em um texto mencionamos a Organizao das
Naes Unidas muitas vezes ao longo de um captulo, con-
vm mencionar o nome completo na primeira vez, seguido
da sigla entre parnteses: (ONU). Depois, ao longo do texto,
utiliza-se somente a sigla. Do contrrio, se na primeira vez
que citamos o Ministrio da Agricultura, Pecuria e Abasteci-
mento, por exemplo, s escrevemos MAPA, deixaremos mui-
tos leitores que desconhecem essa sigla sem saber sobre o
que estamos nos referindo. De igual forma, se voltamos a
falar dessa instituio somente 40 pginas mais adiante, o
mais provvel que o leitor j no lembre mais do significa-
do dessa sigla, por isso o ideal seria escrever por extenso e
no usar somente a sigla.
Evitar o uso de termos que no so de conhecimento comum.
Nem todos os leitores entendero a que nos referimos, por
exemplo, quando falamos de agentes de desenvolvimento
ou de Unidades Operacionais Locais. Deve-se evitar tam-

37
Aprender com a Prtica

bm o uso de jarges e de formas regionais de linguagem,


mesmo que sejam conhecidos no seu mbito de trabalho.
Enumerar as informaes para separar e organizar de maneira
mais clara grande quantidade de informaes.
Empregar grficos, fotos, esquemas, diagramas, tabelas etc. como
apoio transmisso de dados e informaes.
O emprego desses recursos visuais til ao longo de todo o
documento, a comear por um mapa para situar geografica-
mente o mbito da experincia sistematizada. Eles podem
apresentar de forma sinttica um conjunto de informaes
mais difcil de expor por meio de texto. Para tanto, eles de-
vem ser simples e de fcil e rpida compreenso.
Seja sucinto!
A primeira verso de um documento tende a ter muitos va-
zios e sempre possvel melhorar a redao e o contedo de
apresentao das idias principais. A melhor recomendao
para resolver esses problemas dar o texto para ser lido pela
maior quantidade possvel de pessoas. Ao ser entregue para
outros participanetes da experincia, eles podero contribuir
com a construo do contedo. Por outro lado, ao ser lido
por pessoas que no conhecem a experincia em questo,
podero informar se o texto est suficientemente claro. Em
qualquer dos casos, h muitos benefcios em obter opinies
externas sobre o nosso rascunho.
Ponha em prtica.
A melhor maneira de entender como se realiza uma sistema-
tizao colocando-a em prtica. Muitos aspectos do pro-
cesso apresentados neste manual podem parecer muito com-
plicados, mas so, na realidade, fceis quando os desenvol-
vemos na prtica. o caso de aprender fazendo. Deve-se
perder o receio diante da aprendizagem de um novo mto-
do, porque dessa forma estaremos preparados para apren-

38
Aprender com a Prtica

der tambm com a nossa prpria experincia. Assim, sere-


mos capazes de compartilhar com outras pessoas esses apren-
dizados e todos sairo ganhando.

39
Aprender com a Prtica

REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS

Programa para la Agricultura Sostenible en Laderas de Am-


rica Central (PASOLAC), San Salvador, El Salvador.
ARDN MEJA, M. Gua metodolgica para la siste-
matizacin participativa de experiencias en agricultura
sostenible. 2000.

FRANCKE, M. e M. MORGAN. La sistematizacin: apuesta


por la generacin de conocimientos a partir de las
experiencias de promocin. 1995. Materiales didcticos
n 1, Escuela para el desarrollo, Lima, Peru.

JARA HOLLIDAY, O. Para sistematizar experiencias: una


propuesta terica y prctica. 1994. Centro de Estudios y
Publicaciones Alforja, San Jos, Costa Rica.

SELENER, D.; G. ZAPATA; C. PURDY. Documenting,


evaluating and learning from our development projects: a
participatory systematization workbook. 1996. International
Institute for Rural Reconstruction (IIRR), Y. C. James Yen
Centre, Silang, Filipinas.

40
Aprender com a Prtica

ANEXO

Fundo Rotativo Solidrio:


instrumento de promoo da agricultura
familiar e do desenvolvimento
sustentvel no semi-rido

Um estudo de caso
Veja aqui um exemplo da aplicao da
metodologia por membros da Articulao do
Semi-rido Paraibano (ASA-PB). Eles seguiram
passo a passo as etapas apresentadas nessa
publicao para sistematizar a experincia de
implantao de Fundos Rotativos Solidrios
no estado. Como resultado, redigiram o artigo
que reproduzimos aqui e que foi publicado
na Revista Agriculturas: experincias em
agroecologia, v.2, n.3.

41
Aprender com a Prtica

1. Delimitao

Ttulo Fundos Rotativos Solidrios: um instrumento de promoo da


agricultura familiar e do desenvolvimento sustentvel no semi-rido

mbito de Comunidades organizadas pelo trabalho da Articulao do Semi-


interveno rido Paraibano ( ASA-PB / Paraba).
(localizao)

Grupos-meta 18.000 famlias j envolvidas


(participantes) 140 municpios e 1.842 localidades

Data de incio 1993 12 anos


e durao

Objetivos Promover e viabilizar prticas agroecolgicas por meio dos fun-


dos rotativos solidrios.
Praticar modelos alternativos de investimento individual e co-
munitrio capazes de favorecer a transio agroecolgica.
Estimular prticas solidrias de mobilizao de poupanas
familares e comunitrias.
Estimular e fortalecer processos organizativos e de gesto de
recursos comunitrios.
Favorecer interaes sociais na construo de um novo mo-
mento poltico e educativo para convivncia com o semi-rido.
Desenvolver, a partir das experincias locais, polticas pblicas
estruturantes para agricultura familiar de base agroecolgica.

Estratgia Resgate e valorizao das dinmicas tradicionais de mobilizao


dos recursos coletivos nas comunidades.
Estmulo s inovaes tcnicas e organizativas.
Intercmbio de experincias em gesto compartilhada dos re-
cursos na implementao das aes.

Componentes Formao em gesto compartilhada de recursos na imple-


mentao das aes de desenvolvimento.
Formao em agroecologia.

42
Aprender com a Prtica

Contexto A Paraba encontra-se na regio do semi-rido brasileiro.


Desde a sua ocupao, a populao vem desenvolvendo siste-
mas sociais intimamente vinculados aos sistemas ecolgicos.
Estratgias de convivncia com o semi-rido so construdas a
partir do ambiente.
Relaes sociais tornam-se componentes fundamentais adap-
tao e convivncia com as condies de extrema escassez
de gua.
Estabelecimento de um conjunto de regras e prticas coletivas
que favorecem o acesso recproco e a explorao conjunta de
recursos estratgicos gua, terra e biodiversidade pelas fam-
lias agricultoras.

Problemtica Influncia da modernizao da agricultura.


Concentrao da propriedade e apropriao inadequada de re-
cursos naturais.
No semi-rido, o controle sobre a distribuio de recursos (gua,
terra, sementes, etc.) configura-se em uma fonte inesgotvel
de riqueza e poder. Fonte essa que fortaleceu uma cultura
assistencialista e clientelista.
As polticas pblicas governamentais desconsideram as
experincias locais de convivncia com o semi-rido.
As polticas oficiais se orientaram para a construo de grandes
obras hdricas ou limitaram-se distribuio de carros-pipa,
favorecendo as prticas clientelistas.
Sistema de financiamento incompatvel com a lgica da agri-
cultura familiar.
Relaes sociais individualizadas quebrando laos de solidarie-
dade, antes to caro convivncia com o semi-rido.

Antecedentes Mobilizao dos agricultores e agricultoras, suas organizaes


e assessorias para a constituio da Articulao do Semi-rido
Paraibano.
Desenvolvimento e sistematizao de mtodos baratos e des-
centralizados para a gesto da gua para o consumo humano,
em particular as cisternas de placa.

43
Aprender com a Prtica

2. Descrio da experincia

Linhas de ao Atividades Principais resultados

Formao em a) Mobilizao das famlias Identificao coletiva da problemtica local.


gesto comparti- agricultoras das comuni- Identificao coletiva das potencialidades
lhada de recursos dades, suas organizaes dos agricultores e da comunidade na re-
a implementao e lideranas de atuao da soluo de seus problemas.
das aes de ASA-PB.
desenvolvimento.

b) Reunies e encontros Apropriao dos processos organizativos


para sensibilizao das e metodolgicos pelas famlias agricultoras,
famlias agricultoras para pelas lideranas e pelas entidades de as-
os processos de inovao sessoria.
agroecolgica. Valorizao dos produtos agroecolgicos
da agricultura familiar.
Maior interesse pela preservao dos re-
cursos naturais.

c) Visitas de intercmbio Promoo da autonomia das famlias.


para valorizao e repro- Aumento da visibilidade das prticas tra-
duo das prticas solid- dicionais de solidariedade.
rias de gesto de recursos
(naturais, financeiros etc). Aumento da auto-estima das famlias
agricultoras.

d) Formao para a gesto Fortalecimento da organizao local.


coletiva de recursos e for-
Aumento da auto-estima das famlias.
talecimento da coeso co-
munitria. Dinamizao das aes coletivas.
Construo de regras comunitrias de
gesto coletiva de recursos.
Construo de uma poupana comuni-
tria gerida por seus membros.
Melhoria da economia familiar.

44
Aprender com a Prtica

Dificuldades encontradas Resultados no esperados

Ampliar o quadro de lideranas envolvidas Surgimento de dinmicas microrregionais:


nas comunidades e municpios. (Plo Sindical da Borborema, Coletivo Regio-
nal dos Cariris e Serid, Coletivo da ASA Cariri
Oriental, Frum dos Assentados do Cariri Oci-
dental, Coletivo dos Assentados do Alto Ser-
to, Coletivo do Mdio Serto, etc.)

Romper com as prticas do clientelismo e Agricultores se revelando como novas lide-


do assistencialismo. ranas polticas.
Inserir os seguimentos mais empobrecidos
nos processos de inovao.

Pouco interesse das polticas pblicas go-


vernamentais.
Os pacotes tecnolgicos e influncia do agro-
negcio.

Maior credibilidade no potencial local.


Elaborao de material de comunicao pe-
las prprias famlias.
Significativa participao das mulheres
nos fundos solidrios e na gesto de al-
guns grupos.

45
Aprender com a Prtica

2. Descrio da experincia (continuao)

Linhas de ao Atividades Principais resultados

e) Reunies e eventos de Capacidade dos agricultores(as) -


formao de agentes para experimentadores na multiplicao das
a consolidao e a irradia- aes.
o dos fundos solidrios.
Melhoria na economia familiar.
Fortalecimento das organizaes co-
munitrias e da solidariedade entre as
famlias.

f) Apoio experimentao Melhoria na infra-estrutura das unida-


e s atividades produtivas des de produo familiar.
por meio da implemen-
Aumento da auto-estima.
tao de fundos solidrios,
com temas e mecanismos Aumento da renda familiar.
diferenciados para a inser-
o dos seguimentos mais
empobrecidos nos proces-
sos de inovao.

Formao g) Formao de grupos co- Organizao dos agricultores(as) - expe-


em Agroecologia. munitrios e regionais rientadores em grupos de interesse (re-
para o incentivo de pro- cursos hdricos, recursos genticos, cul-
cessos sociais de inovao tivos ecolgicos, criao animal, produ-
e experimentao agro- o ecolgica, melhoria de quintais, be-
ecolgica. neficiamento de frutas, comercializao
de produtos ecolgicos, apicultura e
meliponicultura etc.).
Aumento da sustentabilidade tcnica das
unidades de produo.
Aumento da segurana alimentar.
Incremento na renda familiar.

46
Aprender com a Prtica

Dificuldades encontradas Resultados no esperados

Interferncia das polticas locais (clientelismo). Recursos pblicos governamentais alimen-


tando as dinmicas.
Nveis diferenciados de compreenso sobre
o papel dos fundos solidrios.
Apropriao dos fundos como patrimnio
comunitrio.
Irradiao das experincias sem perder a qua-
lidade de suas aes.

Inserir os mais carentes nos processos. Agregao de valor a produtos anteriormen-


Baixa capacidade econmica. te discriminados.

Pouco acesso aos meios de produo. Criao de novas oportunidades de insero


aos mercados.
Baixa auto-estima dos segmentos mais em-
pobrecidos.
Limitantes estruturais (acesso terra).

Interferncia das polticas locais (clientelismo). Proposio de suas propostas nas polticas
Lgica imediatista. pblicas.

Dependncia da cultura da representati- Capacidade de dilogo com as polticas


vidade. locais.

Desvalorizao das experincias e dos recur-


sos locais.

47
Aprender com a Prtica

3. Anlise
Parmetros Aspectos positivos Aspectos
econmicos negativos
Incremento Ampliao e incorporao de inovaes agro- Dificuldade
da renda ecolgicas pela famlias agricultoras. de acesso ao
das famlias. Diversificao de cultivos. mercado.
Aumento da criao.
Aumento da produo e venda de produtos.
Deixar de comprar carros-pipa.
Liberao da mo-de-obra familiar, principal-
mente de mulheres e jovens.
Formao de Recursos que antes eram usados para com-
poupana prar gua, agora circulam dentro da prpria
coletiva. comunidade.
Construo de um patrimnio comunitrio.
Financiamento de novas infra-estruturas.
Aprendizado na gesto de recursos pblicos
comunitrios.

Melhoria na Aumento da disponibilidade de gua potvel


segurana para as famlias.
hdrica e Com o aumento da disponibilidade de gua,
alimentar as famlias puderam reorganizar e intensificar
das famlias. o sistema produtivo, principalmente no
arredor de casa.
Diversificao de cultivos.
Diminuio dos problemas de sade causa-
dos pela gua.
As famlias aprenderam a poupar.
Aumento na produo de forragem.
Resgate de experincias solidrias que esta-
vam sendo esquecidas.
Apropriao de As famlias aprendem a poupar.
princpios da eco- Resgate de experincias solidrias que esta-
nomia solidria. vam sendo esquecidas.
Construo de Implementao de fundos rotativos solidrios. Desmobiliza-
modalidade de Irradiao da experincia. o dos agricul-
crdito para a tores em acio-
agricultura Acesso a novas experincias.
nar o crdito
familiar de base oficial.
agroecolgica.
Obs: No houve ocorrncia para o item Aspectos desconhecidos.

48
Aprender com a Prtica

Parmetros Aspectos positivos


scio-organizativos

Aprendizado coletivo na gesto Cada comunidade constri suas regras de


de fundos. gesto dos fundos.
Troca de experincias entre os vrios fundos.
Crescimento do nmero de fundos em n-
mero de grupos, diversidade de ao e mo-
dalidade de gesto.

Formao de novas lideranas. Elevao da auto-estima.


Livre circulao do conhecimento.

Fortalecimento de redes de ex- Sistematizao de experincias como instru-


perimentao e intercmbio de mento para irradiao das experincias.
experincias.

Maior participao de jovens e Elevao da auto-estima.


mulheres. Valorizao do trabalho das mulheres e jo-
vens.

Incluso de seguimentos mais Formao de grupos diferenciados.


empobrecidos. Elevao da auto-estima.
Incremento da renda familiar.

Obs: No houve ocorrncia para os itens Aspectos negativos e Aspectos desconhecidos.

Parmetros polticos Aspectos positivos

Recursos pblicos governamen- Mobilizao de recursos pblicos para o


tais alimentando as dinmicas fortalecimento das aes solidrias.
sociais de inovao. Nova relao entre sociedade e Estado.

Criao de propostas governa-


mentais de financiamento de cr-
ditos solidrios.

49
Aprender com a Prtica

50
Aprender com a Prtica

ARTIGO

Fundo Rotativo Solidrio:


instrumento de promoo da agricultura
familiar e do desenvolvimento
sustentvel no semi-rido
Jos Camelo da Rocha
Jos Waldir de Sousa Costa

s famlias agricultoras do

A semi-rido brasileiro prati-


cam maneiras sbias de or-
ganizao e solidariedade que alimen-
tam relaes de interao e de respon-
sabilidade mtua. Raramente expres-
sas para alm dos envolvidos, essas pr-
ticas so espontneas e partilhadas en-
tre grupos de interesses ou de indiv-
duos, em que cada um faz sua parte.

51
Aprender com a Prtica

So experincias voltadas para o reforo das unidades de


produo familiar, para o compartilhamento de alimentos, semen-
tes, gua e outros bens, para o apoio individual e psicolgico ou para
a promoo de melhorias das condies de vida da coletividade.
Ora as famlias doam, de suas poucas terras, reas para formao de
fundo de pasto para uso coletivo, ora melhoram as vias de acesso
gua, construindo ou limpando em mutiro reservatrios comu-
nitrios, ou ainda se juntam e botam abaixo as cercas colocadas por
fazendeiros nos reservatrios pblicos. So formas de organizao
social e de enfrentamento coletivo dos problemas do dia-a-dia, que
trabalham com a noo de que necessria a convivncia com as
adversidades climticas da regio. Essas prticas contrapem-se ao
padro dominante de relaes inquas, baseadas na concentrao
da propriedade, na apropriao privada dos recursos e na sujeio
aos detentores do poder poltico e econmico. O sentimento solid-
rio presente nessas comunidades , portanto, condio essencial
para o prprio convvio com o ambiente.

Encontro Social sobre Fundos Rotativos Soilidrios

Foto: Arquivo AS-PTA

52
Aprender com a Prtica

Muitas dessas prticas persistem ao longo dos anos e at se


moldam s exigncias da tecnologia, como os mutires para
debulha mecanizada de cereais, dando continuidade ao ve-
lho costume de, em conjunto, fazer o milho e o feijo que
antes era um trabalho manual usando pedras e varas. A
essas estratgias soma-se a aprendizagem histrica da pou-
pana, baseada, na maioria das vezes, na engorda e criao
animal e no plantio de culturas de renda.
Observa-se ento que o forte sentimento de vizinhana e de
partilha parte da cultura e das tradies enraizadas na vida comu-
nitria, que se materializam em intensos fluxos de produtos, servi-
os e de poupana, configurando uma verdadeira economia de re-
ciprocidade. essa economia que est sendo resgatada e fortalecida
nas dinmicas da Articulao do Semi-rido Paraibano (ASA-PB)1,
por meio da disseminao de formas mais estruturadas de crdito
mtuo voltadas para o desenvolvimento da agricultura familiar
agroecolgica. Essas aes vm ainda reforar a organizao social e
o esprito de solidariedade inerente s famlias agricultoras.
Os chamados Fundos Rotativos Solidrios (FRS), enquanto
mecanismos de mobilizao e valorizao social da poupana comu-
nitria, assumem a forma de gesto compartilhada de recursos cole-
tivos. So constitudos a partir da contribuio das famlias ou esti-
mulados por um capital externo, que pode proceder de diversas
fontes2. Tm sido, na verdade, um exerccio fundamental na busca
da sustentabilidade dos sistemas familiares, na perspectiva da
convivncia com a regio semi-rida e na transio agroecolgica.

1
A Articulao do Semi-rido Paraibano (ASA-PB) um frum formado por
pessoas, instituies sindicais e comunitrias, setores da Igreja e de universidades
pblicas, movimentos sociais e organizaes no-governamentais que tm como
objetivo central a construo de um projeto coletivo de desenvolvimento susten-
tvel e de convivncia com o semi-rido.
2
No caso descrito neste artigo, os recursos externos provm principalmente de duas
fontes: recursos da cooperao nacional e internacional, via oramento das organi-
zaes no-governamentais, e recursos das polticas pblicas governamentais.

53
Aprender com a Prtica

O termo solidrio confere um novo


sentido de sociedade, com estilo e valo-
res concebidos e apropriados localmen-
te, mas abertos interao com outros gru-
pos e ideais, contrapondo-se assim s re-
laes polticas e econmicas excludentes.
Na Paraba, em cada comunidade, munic-
pio ou regio, encontra-se uma grande riqueza de ini-
ciativas e de capacidade inovadora na gesto e na or-
ganizao dos FRS.

Um exemplo de Fundo Rotativo Solidrio


A falta de gua potvel era um problema comum para as mais de 150
famlias da comunidade de Gameleira, no municpio de Massa-
randuba. A construo de cisternas de placas destinadas captao
de gua das chuvas para uso domstico foi recebida como uma solu-
o imediata, eficiente e ao alcance da iniciativa das famlias. Num
primeiro momento, chegaram recursos externos para apoiar a cons-
truo de dez cisternas. Mas como atender a todas as famlias com
to pouco recurso? Foi inspirado em outras tantas comunidades or-
ganizadas pela ASA-PB que o povo de Gameleira criou um primeiro
grupo de Fundo Rotativo Solidrio, com a participao inicial de 30
das 91 famlias que necessitavam do benefcio.
Nessa poca, decidiram em conjunto que todas as famlias
daquele grupo pagariam mensalmente R$ 20,00 e foi dessa forma
que todos os meses a comunidade conseguia arrecadar o montante
de R$ 600,00 que correspondia, ento, ao valor integral de uma
cisterna. Passaram tambm a sortear mensalmente uma nova cister-
na entre o grupo. Ao final de 20 meses, foram construdas 20 unida-
des, contemplando a todos os participantes desse primeiro grupo.
O sucesso da experincia logo mobilizou outras famlias da comuni-
dade e mais dois grupos foram formados a partir do repasse feito
pelo FRS inicial. Ou seja, o recurso das dez primeiras cisternas foi
capaz de gerar dois novos grupos. Mais tarde, Gameleira recebeu

54
Aprender com a Prtica

recursos para a construo de outras 25 cisternas, apoio finan-


ceiro do Programa de Formao e Mobilizao Social para Convi-
vncia com o Semi-rido (ou P1MC), da ASA-Brasil, financiado
pelo Governo Federal por meio do Ministrio do Desenvolvimento
Social (MDS).
Com a compreenso de que os projetos sociais devem cum-
prir um papel de fortalecimento das organizaes locais, das
dinmicas geradoras de desenvolvimento comunitrio, eco-
nmico e social, as famlias que receberam as cisternas por
meio dos recursos externos no se diferenciaram das de-
mais e continuaram contribuindo para o FRS. Foi assim
que, em pouco tempo, conseguiram atender a todas as fam-
lias e mais: 11 delas j conquistaram sua segunda cisterna.
Em quatro anos, a comunidade que recebeu recursos para 35,
chegou a construir mais 67 cisternas com arrecadao local, totalizando
102 unidades. Ou seja, o recurso inicial quase triplicou. H que se
considerar ainda o aumento da oferta de gua de beber em 1.632 m3.
Ao deixar de comprar carro-pipa para fazer o abastecimento local, o
povo de Gameleira tambm deixou de gastar aproximadamente
R$ 14.000,00/ano. Esses recursos, em vez de serem apropriados por
empresas urbanas fornecedoras de gua, puderam ser mantidos em
circulao na comunidade para atendimento de outras necessidades.
Atualmente, o FRS permanece em Gameleira estimulando ou-
tras iniciativas e reforando os processos de organizao e de multi-
plicao dos laos de solidariedade. Com a gua perto de casa, as
famlias despertaram para um novo modo de se relacionar com a
natureza para melhoria do sistema produtivo. A diversificao da
produo, principalmente ao redor de casa, com plantas frutferas,
medicinais, forrageiras e aprimoramento dos sistemas de pequena
criao, vem contribuindo sobremaneira para a segurana alimentar
das famlias. Observa-se, ainda, que o Fundo Rotativo vem valori-
zando e financiando outras iniciativas na comunidade, como a
melhoria da infra-estrutura hdrica para produo, a construo de
residncias e igrejas, o apoio funeral etc.

55
Aprender com a Prtica

Aos resultados econmicos, acrescentam-se a elevao da auto-


estima, a conquista da cidadania, a produo de conhecimentos que
so incorporados pelas famlias no processo de discusso, a propo-
sio de idias e a gesto compartilhada dos recursos. A exemplo da
experincia do Fundo Rotativo de Gameleira, muitos grupos comu-
nitrios, hoje espalhados por diversos municpios da Paraba, no
se satisfazem s com a conquista da gua para beber, mas passam a
vislumbrar a construo de uma nova relao em sociedade.

A gesto compartilhada
As formas de organizao e gesto dos FRSs so diversas e
alimentadas pelas dinmicas comunitria, municipal ou regional. Nesse
processo, as trocas de experincias tm constitudo espao fecundo
para o sucesso da disseminao de informaes entre os grupos. Uma
comunidade aprende com a outra como superar suas dificuldades,
como inovar suas prticas, como melhorar sua gesto compartilhada.
Na forma de gesto mais usual, as famlias se renem, ava-
liam os trabalhos da comunidade, fazem a prestao de con-
tas e do a sua contribuio. Geralmente, o valor de retorno
ao Fundo definido de acordo com as condies de cada
famlia e aquelas com melhor condio financeira contri-
buem com parcelas maiores. Na reunio, ainda feito o sor-
teio da prxima famlia a ser contemplada.
O momento seguinte a compra do material de construo ne-
cessrio que, normalmente, fica a cargo dos responsveis pela coorde-
nao do grupo. Quando algumas famlias no conseguem contribuir
num determinado ms, e os recursos no so suficientes para comprar
os materiais, so elas que negociam com a loja a complementao do
pagamento no ms seguinte. Com essa prtica, evita-se a desvaloriza-
o da moeda. Mas, quando isso acontece, as famlias tambm aumen-
tam o nmero de parcelas para corrigir a perda e acompanhar o preo
do material. Para melhor organizao dos dados, o registro contbil
feito em planilhas com os nomes dos participantes, que podem seguir
o fluxo de perto com seu carn de contribuio.

56
Aprender com a Prtica

O processo de irradiao:
articulao em rede
A partir do processo de formao e mobilizao alimentado
pelas experincias locais, as famlias e suas organizaes so moti-
vadas valorizao e ao olhar crtico de sua realidade. Dessa forma,
a sistematizao de suas prprias experincias, seja do ponto de
vista tcnico, econmico, organizativo ou poltico, constitui um ins-
trumento importante para pensar estratgias de irradiao. Elas tra-
zem referncias novas para a reflexo e a ao das famlias, resgatan-
do valores e construindo novas percepes sobre a capacidade das
comunidades de se constituir como agentes econmicos autnomos
e autogestionrios.
dessa forma que as experincias com os FRSs tm sido
incorporadas aos diversos espaos de atuao da ASA-PB e da ASA-
Brasil. Pode-se dizer que a primeira experincia realizada com FRS,
em 1993, envolvendo dez famlias da comunidade de Caiara, no
municpio de Soledade, foi um impulso que alimentou o processo
de irradiao para as 18 mil famlias hoje envolvidas e distribudas em
mais de 1.800 comunidades de 140 municpios em todo o estado. Os
FRSs tm crescido em nmero de grupos, em diversidade de aes e
nas formas e modalidades de gesto, como define Jos Maciel da co-
munidade de Caiara: Este Foto: Arquivo AS-PTA

o jeito da gente crescer em


comunidade.
Atualmente, a ASA-PB
vem estimulando e mobilizan-
do recursos pblicos de pro-
gramas governamentais para o
fortalecimento das aes
solidrias, a exemplo do Pro-
grama Cooperar e do Progra-
ma de Formao e Mobiliza- Discusso
sobre FRS na
o Social para Convivncia Comunidade
com o Semi-rido (P1MC). de Gameleira

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Aprender com a Prtica

Foto: Arquivo AS-PTA


Fundo Rotativo Solidrio permite o acesso gua potvel

Os fundos so mais do que mecanismos de financiamento de


atividades. Eles tm se mostrado um forte instrumento da econo-
mia comunitria a servio do desenvolvimento autocentrado. Como
um sistema de crdito mtuo, a experincia pode ser apreendida
como motivao e subsdio para formulao de polticas pblicas
de financiamento mais adequadas agricultura familiar.
Inseparvel de sua dimenso de exerccio comunitrio de ges-
to e de poder poltico, que se exprime em uma nova forma de
relacionamento pessoal e coletivo, o FRS a chave que abre a
porta de um novo horizonte, como exprime o agricultor Ccero, do
municpio de Picu. E para ampliar esse horizonte que os agricul-
tores, agricultoras, suas lideranas e organizaes e tcnicos das
diversas entidades de assessoria vo contribuindo, cada um do seu
jeito e em seu lugar, para a construo de polticas aliceradas em
prticas locais sustentveis e democrticas para a convivncia com
o semi-rido.

Jos Camelo da Rocha


assessor tcnico da AS-PTA.
camelo@aspta.org.br

Jos Waldir de Sousa Costa


coordenador do Programa Cidadania, Polticas Pblicas
e Desenvolvimento Sustentvel do Patac.
waldirpatac@veloxmail.com.br

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