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DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III CARRERA EDUCACIN INICIAL VIII
SESION 9 TEMA : FINALIDAD Y ESTRATEGIAS DEL ARTE INTEGRADO EN EDUCACIN INICIAL
Los lenguajes artsticos
Finalidad de los Lenguajes Artsticos
Son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican de un modo
metafrico, potico, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza movilizadora de
los afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la msica, el arte dramtico, las
artes visuales (aqu desarrolladas como "lenguaje grfico plstico") y audiovisuales se
configuran en el seno de una determinada historia cultural. En nuestro pas, la riqueza
artstico-cultural constituye un patrimonio muy valioso y muy reconocido, pero es
necesario entender el arte desde el contexto de nuestra diversidad cultural en la
complejidad de nuestro territorio, ya que no se concibe lo mismo por arte en todas las
regiones y no existe como categora en nuestras poblaciones indgenas(Warmayllu,
2008).Entonces, al hablar de lenguajes artsticos, lo haremos desde una mirada amplia
que incluye las labores y manifestaciones de nuestros pueblos, que existen con un
sentido ritual, esttico, funcional o propiamente destinado a la apreciacin. Desde esa
perspectiva, trabajaremos tambin lo relacionado con la expresin y la apreciacin
artstica en los nios pequeos, ya que la prctica artstica es decir, el arte en todas sus
formas es parte de los derechos culturales y tiene una importancia primordial en la
formacin integral de toda persona (Vsquez, 2009). En los ltimos aos, este derecho y
esta importancia son cada vez ms reconocidos y exigidos en el mundo entero. La
creacin en los diversos lenguajes artsticos tiene como base la expresin en los
distintos lenguajes de los nios. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de
simbolizar, da pie a la exploracin y a la produccin plstica, musical, dramtica y de la
danza. Sin embargo, tratndose de nios pequeos, su produccin con los lenguajes del
arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego, surgen como una necesidad y
no estn destinados a la presentacin para un pblico. Por lo tanto, en la medida en que
los nios tengan oportunidades para experimentar ldicamente con los elementos que
forman parte de los diversos lenguajes artsticos y de expresar sus emociones,
sentimientos e ideas a travs de sus producciones, podrn desarrollar su expresin en
diversos lenguajes artsticos.
Los nios del nivel de Educacin Inicial estn en una etapa de descubrimiento de su
propio ser y del mundo que los rodea. A cada momento, cada da, desde su actuara
travs del cuerpo, los nios y las nias descubren algo nuevo, es decir, se van
apropiando de la realidad, la conocen y se conocen a s mismos. A continuacin,
desarrollaremos de modo especfico nociones acerca de los siguientes "lenguajes
artsticos": dramtico, musical, de la danza y grafico-plstico, teniendo en cuenta sus
caractersticas e importancia, as como el desarrollo evolutivo de los nios. Vivenciar el
arte es un derecho humano universal, y para gozar plenamente de este, los nios, las
nias y adolescentes deben tener acceso a procesos educativos de calidad que les
permitan construir aprendizajes y constituirse en productores y receptores de
expresiones culturales en los diversos campos de las artes. La dinmica rica y diversa de
las artes en el Per debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas, para que los
estudiantes aprendan a reconocer y valorar las muchas identidades que coexisten en
nuestro pas. Ellos deben tener acceso a las oportunidades que les permitan la
formacin, desarrollo y libre expresin de sus mltiples identidades, as como la
interaccin e intercambio con los diferentes lenguajes de las artes y las diversas
manifestaciones culturales. Si bien las artes estn presentes en todos los pueblos como
experiencia esttica, modo de conocimiento, forma de expresin y comunicacin
humana, en el Per cobran especial relevancia. Nuestra riqueza cultural, producto de
una historia milenaria y de una variada geografa y ecosistemas, ha producido diversas
expresiones artsticas de gran calidad en la msica, la danza, la arquitectura, la plstica,
la gastronoma, la literatura, la oralidad, entre otras. Por ello, nuestros estudiantes
necesitan conocer desde nios estas manifestaciones y aportar al continuo crecimiento
de nuestra cultura. En este sentido, se busca que los estudiantes conozcan los diversos
lenguajes artsticos a travs de procesos de produccin creativa y de anlisis crtico,
relacionados con diversos contextos socioculturales. Articular ambos procesos
beneficiar la construccin de conocimiento esttico y artstico, con lo que se asegurar
el derecho a tener acceso a los bienes culturales. Por eso, contar con oportunidades
para explorar, percibir, maravillarse, asumir riesgos, investigar, transformar la materia,
comunicarse con distintos medios haciendo uso de la tradicin y de los avances
tecnolgicos; vivir experiencias estticas desde el profundo conocimiento de s mismo y
del entorno, significa una gran oportunidad para formar ciudadanos capaces de intervenir
y participar plenamente en la sociedad actual, de interpretar la realidad con un
pensamiento crtico y de operar sobre ella y transformarla, comprometidos con
el conjunto de la poblacin
Por lo tanto, las actividades de Expresin Grfico- Plstica no deben ser realizadas en
forma aislada o en un horario especfico para ellas, y si deben ser integradas a todas las
actividades previstas en la planificacin didctica, como un recurso metodolgico para
estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a
partir de diferentes estmulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas. En la
estimulacin de los procesos psicogenticos de la lectoescritura, la expresin plstica
juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices,
como tambin en la formacin de imgenes mentales y de conceptualizacin, que se
traducen en transferencia de aprendizajes lingsticos por medio de la representacin
grfica, de la manipulacin y de la construccin esttica.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas.
Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas, recortar
formas naturales tomadas de revistas, componer y descomponer una figura, hacer una
composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se
pueden completar con crayolas de cera o marcadores.
LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta
actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura
dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el pulgar,
estampar el puo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el arco iris.
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES:
La educacin auditiva. sta se propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el
nio, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y
creativas. La audicin interior, capacidad de memoria auditiva es esencial para conseguir
esos objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos conducir a una mejor percepcin
auditiva. Otros objetivos de la educacin auditiva son: despertar la sensibilidad del nio,
su sentido esttico, la agudeza de odo, iniciarlo en el conocimiento de los elementos de
la msica, responder a estmulos sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es
recomendable utilizar la msica en su totalidad, de sonido y forma, con los elementos y
aspectos que la integran, ejercitar la atencin y la memoria, los reflejos auditivos y
motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y msica grabada, entre otros
aspectos. La audicin de canciones tambin nos puede acompaar en la realizacin de
actividades plsticas y corporales. Esta educacin va a permitir desarrollar una serie de
conocimientos en el nio, como son: el sonido (timbre, intensidad, altura, duracin,
acento, comps...), el silencio, la diferenciacin entre la msica cantada o slo tocada
con instrumentos, la iniciacin al clculo a travs de agrupaciones (el nio puede
diferenciar si tocan muchos o pocos instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El
sentido de apreciacin empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su
atencin, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern las que primero
despierten su sensibilidad auditiva. sta se ir desarrollando con la ayuda de un material
didctico adecuado: juguetes musicales, instrumentos meldicos, grabaciones de cintas
y discos...Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educacin del ritmo y
de la formacin musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para que vaya
consiguiendo el ritmo de una forma gradual a travs del movimiento, la expresin del
cuerpo, la cancin, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y
musicales para desarrollar el ritmo en los nios. A diferencia de la actitud activa que
adopta el nio frente al ritmo, la actitud ante la audicin de canciones es receptiva. Es
fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo y receptivo al
mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos,
flexin de rodillas, balanceos...Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea
de practicar la msica. Desde los ms elementales tarareos infantiles hasta las ms
elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn de posibilidades de expresin
musical. Las canciones que se les ensee a los alumnos de los primeros grados deben
ser cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo
mientras juegan, descansan...De forma progresiva, se van intercalando audiciones de
coros infantiles, adultos, obras musicales de diferentes estilos y formas... Se les invita a
expresar con palabras, la emocin o el estado de nimo que les inspire la msica:
diversin, cansancio, alegra, tristeza... Tambin escuchamos msica clsica cuando se
realizan otras actividades.
Para las audiciones se debe tener muy en cuenta las caractersticas de los alumnos, la
buena calidad de los aparatos de reproduccin, elegir canciones en las que se
interpreten algunos fragmentos, destacar caractersticas rtmicas (danzas populares) o
Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad dramtica que se
manifiesta por vez primera en el juego espontneo de representacin de roles. Todos
somos actores, en el sentido de vivir el teatro como actividad de desarrollo, equilibrio
personal y placer compartido.
En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los nios. Se
pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin integral. Es la
denominada Dramatizacin o Juego Dramtico en lo que lo importante es el proceso y
la satisfaccin de los participantes. Los medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo,
los gestos... y los tteres sobre los que proyecta su personalidad y problemas. Las
constantes de la dramatizacin son: el juego y la libre expresin. Es una prctica
organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creacin y favorecer el pleno
desarrollo de la persona. La manera ms comn y natural que tienen los nios de
relacionarse es el juego. La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el
sentido de la cooperacin: para jugar se ve obligado a tener que compartir los objetos.
La experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los nios
establecen la alternancia de sumisin y mando con un pacto previo en muchos juegos
sociodramticos. El juego simblico de roles es una actividad en la cual los nios
intercambian pareceres y coordinan mnimamente, sus opiniones con las de sus
compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por un momento del egocentrismo y a
pensar desde perspectivas ajenas. El paso de la heteronoma a la autonoma se produce
con conatos de reciprocidad y la mnima cooperacin que se practican en este juego, as
como la informacin y la perspectiva nuevas , aportan al nio la conquista de logros que
luego van a reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las
normas de comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar
a ser incorporadas a la moral del propio nio. La identidad de la dramatizacin hay que
buscarla en la conjuncin de dos factores: la expresin y la creatividad. La
dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos fundamentales de la
expresin humana: la expresin lingstica, la expresin corporal, la expresin plstica y
la expresin rtmico-musical.
La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que supone la
elaboracin y ordenacin del pensamiento dentro de los esquemas dramticos, es decir,
DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus
necesidades de expresin y socializacin. Es muy comn ver a los nios demostrando
un empeo muy especial a la horade cantar. Muchos lo hacen incluso bailando,
abrazndose espontneamente con su compaerito de al lado o dando saltos de alegra.
Precisamente por ello es que la programacin educativa valora y usa este recurso en su
aplicacin para lograr los distintos objetivos del proceso formativo del nio. Una de las
modalidades ms difundidas es la dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte
carcter ldico que la hace tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar
lugar a juegos distintos:
Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los personajes y la
accin estn sugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa ntegramente sobre los
personajes. Estas canciones, sin narrador, permiten un juego completo que se puede
adornar con diversos ritmos y reiteraciones enriquecedoras.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que desarrolla
toda la cancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una pantomima paralela,
ms o menos cambiante, con la actuacin de los personajes. En realidad, el coro ejerce
la funcin de narrador.
PROF. ROBERT EDGARDO GARCA SUREZ
IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA
REA. DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III CARRERA EDUCACIN INICIAL VIII
SESION 9 TEMA : FINALIDAD Y ESTRATEGIAS DEL ARTE INTEGRADO EN EDUCACIN INICIAL
Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van sucediendo
situaciones encadenadas en serie, cada una con una propuesta distinta, nueva pero
parecida a la anterior. As, se incita a mover sucesivamente las distintas partes del
cuerpo o a realizar acciones diferentes como andar, correr, saltar, comer. Son excelente
ocasin para el ejercicio de la psicomotricidad y dela creatividad.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento, se
constituye en el hilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la representacin
dramtica de los personajes. En realidad, son como un cuento con narrador, slo que
con la presencia determinante de la msica, que propicia la danza en la que se inserta la
accin. El mantenimiento del ritmo en el desarrollo dela accin estimula el juego.
Luego, les pregunt: Qu les parece si ahora decimos los nombres movindonos,
haciendo cada uno un movimiento distinto que les guste?. Ella hizo un movimiento y dijo
su nombre. Pidi a todos los nios repetir su movimiento. Ahora quin dice su nombre
y se mueve de una manera diferente a m?. Cada nio dijo su nombre haciendo un
movimiento y despus todos repetan. Al final les pidi recordar los movimientos que
haban hecho preguntando: Cul fue el movimiento de Flor?. Nos acordamos cul
fue el movimiento de Ins?, etctera. Cabe recordar que esta situacin tiene sentido
siempre y cuando no reemplace la exploracin y el juego libre en el que la expresin
psicomotriz se haga presente. El sentido de la experiencia es provocar situaciones
nuevas y mayor conciencia del movimiento.
Por ltimo, cabe reflexionar sobre la posibilidad de presentar una danza a un pblico
cercano, vale decir, los padres y madres del grupo. Queremos dejar en claro que si bien
ese no es el propsito de la experiencia de danza en el jardn, es posible que en el caso
de los nios de cinco aos se presente ya sea una danza tradicional o una creacin
colectiva a fin de ao, solamente cuando se cuente con la seguridad de que los nios
quieren compartir su aprendizaje y tienen la suficiente confianza y madurez para dar ese
paso.
Es importante que observen y comenten, que con la msica elegida, disfruten y creen de
acuerdo con sus posibilidades de movimiento. Adems, ser necesario considerar la
apertura gradual a la msica y la danza de otros lugares, para que los nios se
acostumbren a reconocer la diferencia y tener apertura a otros ritmos, a otros
movimientos. En la ciudad, por ejemplo, es usual que los nios y nias aprendan, tras
repeticin voluntaria, los bailes que ven en la televisin, bailes con coreografas de
adultos. Si bien esto no es lo que en aula corresponde promover, debemos aprovechar
sus destrezas para ampliar la vivencia de la danza con una calidad de sentido y
movimiento ms enriquecedora.
En otras ocasiones y de acuerdo con la experiencia y la maduracin, se pueden
proponer juegos danzados a partir de una leyenda, un mito, un cuento tradicional, un
juego popular, una cancin que logre despertar el movimiento interior, la memoria
personal del nio e impulsar de este modo una creacin colectiva. pudieron sugerir: los
ponemos arriba y abajo, los pasamos hacia atrs, saltamos sobre el palo, etctera. Esta
experiencia tom varias sesiones. Los nios llegaron a crear una secuencia de
movimientos que acompaaron de sonidos vocales a modo de ritual.
LA EXPRESIN CORPORAL
EL CUERPO
El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de un
maravilloso instrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materia privilegiada, abierta a la
belleza del gesto, a la invencin, al ritmo, al equilibrio, al arte. La expresin corporal en la
educacin infantil se propone esencialmente una meta, lograr que el nio o la nia se
descubran a s mismos, y darles los medios necesarios para su mejor adaptacin al
mundo en cuantos seres humanos individuales y sociales. El cuerpo desempea, como
trasmisor de un determinado mensaje, un papel de primordial importancia. Constituye la
materia que se debe modelar, organizar, a partir de un tema. Lo que se pretende con la
expresin corporal es:
1. La autenticidad del procedimiento.
2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad).
3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.
EL MOVIMIENTO
La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del movimiento.
Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del movimiento corporal.
Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar un dominio
del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablemente da ms posibilidades,
facilita la tarea-, sino que adems intervienen otros factores como son el tiempo, el
espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y vivencialmente el propio cuerpo
y su disponibilidad motriz, as como los factores del movimiento espacio-temporales para
luego poder utilizarlos de modo espontneo. Hay que partir de lo fsico, que ser el punto
de unin entre mi yo (mi mundo interior), y lo que merodea (el mundo exterior). Por lo
tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades fsicas, intelectuales y efectivas.
Dada la individualidad del ser humano, cada persona tendr una forma exclusiva, propia
de ver, sentir y expresar.
LA CREATIVIDAD
En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la posibilidad que se
ofrece al cuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran significacin por s mismas.
Cuando se plantea un tema de creacin, una situacin, el grupo va elaborando unas
respuestas, unos encadenamientos no preconcebidos, sino que surgen
espontneamente, adquieren significado en el mismo momento de manifestarse. Su
intensidad depende, pues, del compromiso de los participantes, de su capacidad de
accin y reaccin, de dar-recibir, de comunicarse por medio de una expresin verdadera.
LA COMUNICACIN (EL GRUPO)
PROF. ROBERT EDGARDO GARCA SUREZ
IESPP HNO VICTORINO ELORZ GOICOECHEA-SULLANA
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Este es el objetivo fundamental y se logra a travs del gesto, movimiento expresivo,
comunicativo, con una carga de contenido. Es fundamental en la vida abrirse al otro. La
expresin corporal es una actividad de encuentro, de aproximacin y retroceso, de
relacin entre el espacio propio y el del otro, de dilogo corporal, gestual, de pregunta-
respuesta. Esto supone conocer y practicar un vocabulario corporal comn para poder
entablarla comunicacin. Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una
relacin interpersonal
Cuando se trata de expresarse o de expresar el mundo a travs de uno mismo, hay que
conocerse y desarrollar los aspectos fsicos y psquicos encontrados en la exploracin de
uno mismo. Cada persona se integra en un mundo externo de cosas y de personas. La
comunicacin se realiza tambin en forma interpersonal y grupal. Se practicarn tcnicas
para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los otros, para encontrar el
dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas de juego conocidas y
aceptadas por el grupo. En todo momento se mantendr un clima de aceptacin, de
relacin amistosa, de confianza comunicativa y creadora.
SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en el
aspecto ldico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa y curiosidad
encauzadas hacia la experimentacin sensoperceptiva, en la transformacin de lo
experimentado en imgenes con un contenido simblico-emocional propio de cada
persona del grupo.
Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una actividad,
tanto si sta es individual como colectiva. Muchas veces el hecho de ofrecer preguntas
ya implica una invitacin a actuar. As, se pueden considerar las preguntas como: Eres
capaz de...? Quin puede hacer? Cmo es? Quin sabe...? De qu forma se
consigue mejor? Por qu es mejor hacer una cosa que otra? etc. Es aconsejable
que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas y frecuentes.
El movimiento puede estar perfectamente sustentado sobre el discurso musical, por ser
este un vehculo privilegiado de transmisin y de traduccin de los mundos afectivo,
emocional e imaginativo del ser humano. Existe una evidente correspondencia entre
msica y movimiento. Una y otro tienen en comn el carcter de temporalidad que se
concreta en el tempo, en los valores, en las estructuras rtmicas. Pueden presentar
igualmente unas gradaciones ms o menos constantes de energa o fuerza, variaciones
progresivas o regresivas, creciendo o disminuyendo acelerados, retardados-.
Necesitan, asimismo, de organizacin, deconstruccin como un lenguaje estructurado
para comunicar las emociones de forma clara y eficaz. En los primeros aos de la
escuela, la msica debe mezclarse e identificarse con los sentimientos y las ideas de
juego, de movimiento, de entusiasmo y de bienestar. El educador o educadora debe
servirse de la msica como de una fuerza natural que aumente y complete la vida de los
PROF. ROBERT EDGARDO GARCA SUREZ
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educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos bsicos de la msica, son dos
admirables factores auxiliares en toda accin educativa. Ambos pueden despertar y
afinar la sensibilidad del alumnado, cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su
afectividad, impulsar su voluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los
movimientos corporales espontneos, que a menudo no pueden manifestarse libremente
a causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicas y psquicas, que la msica
y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer. Sabemos que el cuerpo humano no
es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto de segmentos articulados
entre s, con gran capacidad de movilizacin, de forma coordinada o independiente entre
ellos, tanto simultnea como secuencialmente. As ocurre, p. ej., en los desplazamientos
de una marcha, en la que podemos descomponer las unidades de tiempos en pasos, con
su velocidad y duracin concretas. La toma de conciencia del tiempo, por una parte, y la
independencia de la accin de cada miembro, obedeciendo a las rdenes cerebrales, por
otra, pueden ser adquiridas por los nios y las nias, y les proporciona una extraordinaria
destreza en todos sus actos, un equilibrio y un dominio sobre las reacciones nerviosas
del temperamento y del carcter, desarrolla sus reflejos, establece automatismos
temporales, afina la sensibilidadEl nio o la nia, tanto parados como en movimiento,
aprenden a asegurar su equilibrio, dosificar la energa de sus msculos, tensar y
destensarlos aisladamente. Para lograr la independencia indispensable de cada uno de
sus movimientos, aprenden a combinarlos de vez en cuando con otros movimientos
contrastantes, marcando tiempos diferentes simultneamente con cada uno de sus
brazos, marcando con el pie los tiempos de la acentuacin mtrica, mientras que los
brazos y las manos realizan los contratiempos, etc.
Concluyendo, es posible afirmar que el movimiento, impulsado por la msica, produce en
el alumnado un evidente entusiasmo y un placer fsico. Por lo tanto, es conveniente:
1. Familiarizarle con la idea de que el movimiento es msica y de que la msica
es movimiento.
2. Afinar y desarrollar, poco a poco, la facultad auditiva de los nios y de las nias y
ensearles a emitir con su propia voz los sonidos que han podido or.
3. Crear y favorecer gradualmente un inters por todo lo que conlleva la msica (canto,
rtmica, danza, instrumentos, audiciones, etc.).
OBJETIVOS
En sntesis, los objetivos a conseguir son:
1. Desarrollar y perfeccionar el sistema nervioso y el aparato muscular, gracias a la
estrecha colaboracin entre cuerpo y mente, utilizando el sonido, la msica como
estmulo.
2. Lograr una armoniosa relacin entre los movimientos corporales, con todos sus
diferentes grados de energa, y la realidad temporal y rtmica, con sus manifestaciones
de duracin, velocidad y acentuacin.
3. Relacionar los movimientos corporales, susceptibles de todo tipo de variaciones en
cuanto a grados de energa y tiempo, con el espacio, concretado en sus dimensiones,
direcciones, planos
4. Conseguir transformar en expresin corporal los ritmos sonoros, musicales, as
como los ritmos internos, en todos sus matices y combinaciones.
LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS
Se sabe que todos los movimientos se realizan con un grado de energa muscular (fuerte
o suave), durante un tiempo (ms o menos duracin), con un ritmo y a una velocidad
(rpido o lento), en un espacio (recto o curvo), y con todas sus combinaciones o
gradaciones intermedias. Se ha adquirido el sentido del ritmo y del espacio,
desarrollados de acuerdo con temas muy sencillos, mediante la mltiple realizacin de
actividades bsicas: correr, saltar, arrojar, de juegos con el compaero o compaera o
con el grupo. A todo ello se aade la certeza de que lo que da vida, expresividad y
variacin a los movimientos es precisamente la diversidad de acciones que se apoyan en
la interrelacin de todos esos elementos, en sus mltiples combinaciones y que, a su
vez, se originan o tienen su causa en las motivaciones internas, en las intenciones que
impulsan al ser humano, y en nuestro caso al nio o a la nia a ejecutar un determinado
PROF. ROBERT EDGARDO GARCA SUREZ
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REA. DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III CARRERA EDUCACIN INICIAL VIII
SESION 9 TEMA : FINALIDAD Y ESTRATEGIAS DEL ARTE INTEGRADO EN EDUCACIN INICIAL
movimiento, poniendo en l una parte de la vida ntima, afectiva, emocional,
exteriorizando lo que siente, lo que desea, lo que necesita, lo que le disgusta o lo que le
gusta hacer en cada situacin concreta de su existencia. Este es el momento en que ya
se pueden integrar, simultnea o globalmente, todos esos factores que integran el
movimiento. A conseguir la experiencia motriz se llega mediante la elaboracin de
ejercicios y juegos, utilizando msica, canciones, danzas...
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CTIVIDADES MUSICALES EN EDUCACIN INFANTIL
http://www.filomusica.com/filo49/actividades.htmlGALLEGO GARCA, Cristina CARACT
ERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES ENEDUCACIN INFANTIL