RELATO DE EXPERINCIAS A PARTIR DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM

EDUCAO INFANTIL DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

ZABINI, Franciele Oliveira;

RODRIGUES, Gabriela Ribeiro;
OLIVEIRA, Marta Regina Furlan de.

Universidade Estadual de Londrina

Resumo

O presente artigo tem o propsito de relatar as experincias desenvolvidas no processo de

desenvolvimento do Estgio Supervisionado na Educao Infantil do Curso de Pedagogia da
Universidade Estadual de Londrina. As experiencias desenvolvidas envolveram situaes
diferenciadas de aprendizagem e formao, tendo como campo de estgio o Centro de
Educao Infantil da Universidade Estadual de Londrina e o Centro de Educao Infantil
Construtiva. As atividades aconteceram a partir de observaes participantes, elaborao de
plano de trabalho, preparao pedaggica para as intervenes didticas junto com as
crianas entre 0 a 5 anos. Nas observaes participantes foi desenvolvido um diagnstico
sobre a realidade e cotidiano infantil e do trabalho pedaggico docente, tendo como situao
de observao, a interao com as crianas desde o berrio at o nvel 5, que envolve
crianas de 5 anos. Alm do relato, buscamos desenvolver leituras e estudos referente a
prtica pedaggica docente na educao infantil e, ainda, sobre a importncia do estgio na
formao do pedagogo, alm do relato geral das observaes e participaes das atividades
realizadas com as crianas no ano letivo de 2014. Realizamos tambm as intervenes para
compreendermos como vivenciar o cotidiano de uma escola. Consideramos o estgio
como parte importante do nosso processo de formao, sendo este o elemento que nos
possibilita uma interao mais proxima com o cotidiano e as vivncias da escola infantil.

Palavras-Chave: Educao Infantil, Estgio, Docncia, Prtica Pedaggica.

Introduo

O Estgio Supervisionado na Educao Infantil se consolida como

uma rica oportunidade de relacionamento entre teoria e prtica, de vivncia do
cotidiano escolar, de convivncia com as crianas e de aprendizado. Neste artigo
pretendemos apresentar os resultados do estgio supervisionado, que ocorreu no
CEI-Campus da Universidade Estadual de Londrina e no CEI Construtiva, alm de
relatar as experincias desenvolvidas a partir deste processo de formao do
pedagogo.

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 A metodologia utilizada foi a observao participante no CEI
atreladas as leituras e estudos bibliogrficos que tratam acerca da prtica
pedaggica e, ainda, sobre a importncia do estgio na formao do pedagogo,
favorecendo, desse modo, novos direcionamentos pedaggicos para a educao
infantil, alm de servir como embasamento para as prticas de construo e
reconstruo do conhecimento docente. O objetivo deste trabalho ressaltar a
importncia do estgio na formao inicial de professores, bem como mostrar os
resultados do perodo em estgio e como este impactou a formao e atuao na
qualidade de professor da infncia.
Nesse texto, temos a inteno de caracterizar sucintamente o campo
de estgio, a fim de melhor situarmos o trabalho pedaggico observado e vivenciado
junto as crianas. Em seguida apresentamos uma reflexo sobre a importncia do
estgio na formao do pedagogo e como essas ideias impactam nossas prticas
enquanto pedagogas em formao. Um outro item aborda as atividades realizadas
no CEI durante o perodo do estgio, a percepo das crianas e das professoras e
o resultado que as intervenes tiveram, este item acompanha algumas imagens
das intervenes.
Por fim apresentamos nossas consideraes sobre o que foi o
estgio para nossa formao, as contribuies, as dificuldades, as partes positivas e
negativas nas intervenes e sugestes para uma nova metodologia de trabalho.

Estgio Supervisionado em Educao Infantil: Caractersticas e Importncias

O estgio uma atividade curricular que existe para auxiliar na

formao inicial dos alunos e que vai alm de cumprir as exigncias acadmicas,
possibilitando-nos uma ampliao no campo da formao enquanto professores, j
que cada vez mais h a preocupao de que o profissional que trabalha com a
educao infantil esteja em um patamar terico-metodolgico suficientemente capaz
de ressignificar o processo de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Diante
disso, o estgio serve-nos enquanto oportunidade de relacionarmos teoria e prtica,
constatando que as mesmas so indissociveis, principalmente no que tange ao
processo de mediao do conhecimento junto ao trabalho pedaggico na escola
infantil.
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 um processo vivido fora da Universidade que nos permite
enquanto alunos e futuros profissionais da educao uma grande contribuio para
a nossa formao, na medida em que nos possibilita conhecer e vivenciar o
cotidiano de uma escola e refletir sobre as prticas pedaggicas, [...] o estgio
curricular se bem fundamentado, estruturado e orientado, configura-se como um
momento de relevante importncia no processo de formao dos futuros
professores (FELCIO; OLIVEIRA, 2008, p. 217).
A partir das discusses nas disciplinas curriculares do Curso de
Pedagogia da UEL somos instigadas a compreender efetivamente como se
processo o trabalho pedaggico docente na escola da infncia. Diante disso, a
vivencia no campo de estgio torna-se necessrio e crucial, quando pensado esse
trabalho a partir do dilogo entre teoria e prtica. Sendo assim a formao dos
educadores deve ser submetida reflexo, considerando que o professor um
importante elo entre os conhecimentos historicamente construdo e os alunos
(FELCIO; OLIVEIRA, 2008, p. 220).
Guerra (1999 p.04) contribui com a nossa reflexo, ao afirmar que o
estgio uma via de mo dupla, onde o estagirio precisa da escola, mas ao
mesmo tempo o estagirio tem que se perguntar qual a contribuio dele para a
escola. Permite-nos, desse modo, entender que ns professores-estagirios temos
que levar para a escola concepes de mudanas, ideias inovadoras, aplicando uma
prtica embasada em uma teoria emancipada do conhecimento e, que esteja
articulado ao projeto de formao crtica e criativo do sujeito, no caso a criana. O
campo de estgio torna-se o nosso laboratrio de ensino, possibilitando-nos
diagnosticar a realidade e, a partir desta diagnose, elaborar propostas de ao que
venham ressignificar o trabalho e o conhecimento das crianas.
No entanto, muitos profissionais acabam distanciando a aes dos
seus discursos pedaggicos, ou seja, acaba sendo um equvoco pensar a teoria e
prtica de forma isolada, pois ambas so indissociveis. Contudo, acreditamos que
o dilogo permanente entre a teoria e a prtica possibilita-nos trilhar por caminhos
educativos mais consistentes e fundamentados, permitindo-nos ampliar nossa viso
de mundo, educao e sujeito.
Para esclarecer preciso superar a dicotomia entre teoria e prtica
que se reflete no momento do estgio e, principalmente no cotidiano do trabalho
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pedaggico infantil. Pimenta e Lima (2005/2006 p.14) afirmam que o estgio no
atividade prtica, mas atividade terica, instrumentalizadora da prxis docente,
entendida como atividade de transformao da realidade. , portanto, uma
atividade terico-prtica, alicerada pela fundamentao, pelo dilogo e pela
interveno didtica na realidade educacional.
O estgio supervisionado possibilita que o estagirio possa refletir
sobre o que ele est presenciando, essa reflexo deve ser feita baseando-se em
autores que deem aporte terico para a prtica, ou seja, atravs da pesquisa. Alguns
autores abordam a questo da pesquisa na formao de professores.

importante desenvolver nos alunos, futuros professores, habilidades para

o conhecimento e anlise das escolas, espao institucional, onde ocorre o
ensino e a aprendizagem. Envolve, tambm, o conhecimento, a utilizao e
a avaliao de tcnicas, mtodos e estratgias de ensinar em situaes
diversas. Envolve habilidade de leitura e reconhecimento das teorias
presentes nas prticas pedaggicas das instituies. O estgio, assim
realizado, permite que se traga contribuio de pesquisas e o
desenvolvimento das habilidades de pesquisar (PIMENTA; LIMA,
2005/2006, p.20).

A prtica no deve acontecer sem respaldo, ou somente acontecer

por mero senso comum. Podemos perceber isso na escrita da autora onde ela
afirma o estgio supervisionado como unidade indissocivel entre ensino e
pesquisa (GUERRA, 1999 p. 5).

Ento, educamos e somos educados. Ao compartilharmos, no dia-a-dia

do ensinar e do aprender, ideias, percepes, sentimentos, gestos,
atitudes e modos de ao, sempre resignificados e reelaborados em
cada um, vamos internalizando conhecimentos, habilidades,
experincias, valores, rumo a um agir crtico-reflexivo, autnomo, criativo
e eficaz, solidrio. Tudo em nome do direito vida e dignidade de todo
o ser humano, do reconhecimento das subjetividades, das identidades
culturais, da riqueza de uma vida em comum, da justia e da igualdade
social. Talvez possa ser esse um dos modos de fazer pedagogia
(LIBNEO, 1999 p.02)

Freire tambm trata dessa relao, do professor pesquisador que

investiga sua realidade, afirmando que:

No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses fazeres se

encontram um no outro (...). Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que

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 ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 2012,
p.30).

Nesse prisma, fundamental compreender esse processo de

formao e atuao como possibiltador de novas leituras e aprendizagens tanto para
os professores-estagiarios, quanto para as nossas crianas.

Caracterizao da Escola Infantil: Concepes Pedaggicas

Uma das escolas na qual se realizou o estgio foi o Centro de

Educao Infantil Campus UEL, mantido pela Universidade Estadual de Londrina,
localizado na Rodovia Celso Garcia Cid PR 445 Km 380. Sua proposta pedaggica
foi elaborada em 2008, o PPP divide-se em tpicos que abordam a organizao do
centro de educao infantil, os princpios norteadores, a filosofia da escola, o
planejamento, os projetos fixos e anuais, os projetos sociais, bem como o plano de
avaliao e o calendrio escolar.
O CEI-Campus atende crianas de 3 meses 6 anos em perodo
integral, matutino e vespertino. O funcionamento efetivo da creche se deu em 29 de
junho de 1992. As crianas so principalmente filhos de funcionrios da prpria
Universidade, que entram na creche por meio de processe seletivo. O CEI atende 93
crianas em perodo integral e funciona das 07:15 as 18:15.
O CEI fundamenta-se no materialismo histrico e dialtico, possui
objetivos e fins, trabalha com o cuidar e o educar, incluindo os hbitos de higiene
como troca de fraldas, banho, higiene bucal, alimentao, sono, repouso e proteo.
A creche trabalha com a pedagogia de projetos, permitindo que os alunos analisem
problemas, situaes e acontecimentos, utilizando os conhecimentos presentes nas
disciplinas. A prtica de projetos segundo o PPP do CEI surge para romper com as
prticas tradicionais e tornar o ensino mais interessante.
No planejamento geral articula-se a Educao Infantil com o Ensino
Fundamental, existe os projetos anuais, os projetos sociais (natal solidrio,
odontologia, projetos ambientais...), o plano de formao continuada dos
profissionais do CEI, plano de avaliao institucional, calendrio escolar.
A proposta prev a organizao do tempo e espao, de modo a
possibilitar atividades criativas e enriquecedoras. O espao deve viabilizar o

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movimento das crianas na sala, deve conter espelhos, painis, quadro de giz,
prateleiras, brinquedos e objetos de uso pessoal da criana, bancada com torneira e
o banheiro.
A outra escola, o Centro de Educao Infantil Construtiva 2
particular e foi criado para suprir as necessidades educacionais de crianas de 2 5
anos do prprio bairro e de bairros vizinhos na busca por uma educao de
qualidade, considerando que as creches mantidas pelos poderes pblicos no
conseguem oferecer atendimento todas as crianas desse bairro. No ano de 2014
a escola atendia cerca de 40 crianas.
A concepo filosfica baseada nas idias de alguns autores, no
projeto politico pedaggico da escola foram citados alguns nomes como: Paulo
Freire, Piaget, Vigotsky, Emilia Ferreira, Ana Teberosky e Telma Weiz. O
construtivismo defende que o aluno pode participar ativamente do processo de
aprendizagem atravs da experimentao, o erro no visto com algo negativo,
mas visto como algo que faz parte da aprendizagem durante o processo, o aluno
visto como um indivduo ativo que atribui sentido a tudo o que ele realiza sendo ativo
durante todo o processo.
Os professores trabalham com apostila para as crianas terem
acesso aos contedos, a apostila no a nica forma de transmitir o conhecimento,
so propostas atividades baseadas nos eixos de forma ldica, atravs de
brincadeiras. As professoras que trabalham no centro de educao infantil possuem
o curso do magistrio, algumas professoras j so graduadas em Pedagogia e
outras esto cursando, os demais funcionrios como secretria e servios gerais
possuem o ensino mdio completo.

Relato de Experincias: observao-participante e interveno pedaggica no

cotidiano infantil

Na observao participante houveram muitos elementos que

envolvem o cotidiano escolar e que puderam ser observados e avaliados. Pode-se
perceber, durante as observaes em ambas escolas, que predominantemente a
relao professor e aluno era de interao, respeito, afeto, amor e responsabilidade.
H o planejamento das atividades que precisam ser realizadas no
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cotidiano escolar da instituio, elaborada pelos profissionais da mesma, que
precisa ser respeitada e realizada com os alunos seguindo o tempo reservado para
tal atividade.
Considerando o CEI da Universidade Estadual de Londrina, no
decorrer do estgio eram realizadas observaes e aes na sala por parte de ns
estagirias. As aes eram realizadas no momento de intervir no cotidiano do aluno,
sendo a princpio para ajudar os professores e alunos na hora da fila, escovar os
dentes, ao dar gua, na alimentao, nas brincadeiras, recortes para pintura,
organizao das pastas, entre outros. Mas a experincia de contato professor-aluno
foi ao lidar com eles nas atividades que ns estagiarias levamos e propomos para
fazer em sala, respeitando que a instituio trabalha com projetos e a partir deles
deveramos pensam numa atividade que fosse capaz de relacionar com o mesmo,
considerando a idade e tempo de aprendizado dos alunos e se fosse condizente
com os materiais pedaggicos adequados.
Desenvolvemos com as crianas, atividades de pintura, percepo
de um objeto em desenho e para que ele utilizado na realidade, encaixes, teatro,
vdeo, msica, e todas essas atividades sempre focada no aluno, sua aprendizagem,
percepo, habilidade motora, na fantasia e imaginao de criana. Ao final da
observao participante podemos ver o quo significativas so as atividades
planejadas e pensadas no processo de aprendizagem do aluno e o quanto os alunos
correspondem de maneira positiva o que desenvolvem em sala.
Aps o perodo de observao e participao do cotidiano infantil,
optamos por desenvolver uma proposta de trabalho com as crianas da educao
infantil, nvel 4 (4 anos), que vinha trabalhando com o projeto sobre comunicaes.
A partir desse processo, elaboramos propostas de interveno, com a elaborao de
material para possvel interveno junto s crianas.
A primeira atividade proposta foi formar uma roda com as crianas e
conversar sobre o que elas j sabem sobre os meios de comunicao, visto que as
professoras j haviam iniciado o projeto. Para a conversa com as crianas utilizamos
os fantoches. Norteamos a conversa com base no conhecimento que as criana j
possuam.
Como percebemos durante a observao da sala, as crianas
gostam muito de brincar com as peas de lego e criarem coisas. A segunda
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atividade foi mostrar na televiso fotos de alguns meios de comunicao e pedimos
para que com as peas de lego, as crianas reproduzissem, criassem do seu jeito
algum meio de comunicao. De acordo com o Referencial Curricular para a
Educao Infantil, BRASIL (1998, p. 28):

A brincadeira favorece a autoestima das crianas, auxiliando-as a superar

progressivamente suas aquisies de forma criativa. Brincar contribui,
assim, para a interiorizao de determinados modelos de adulto, no mbito
de grupos sociais diversos (...). Nas brincadeiras, as crianas transformam
os conhecimentos que j possuam anteriormente em conceitos gerais com
os quais brinca.

Mquina de escrever
Fonte: Memorial Descritivo: Estgio Supervisionado na Educao Infantil

A terceira atividade proposta foi que as crianas assistissem a um

vdeo ldico que conta a histria da inveno do telefone, depois conversamos com
elas sobre o vdeo e demos a atividade de ligar os pontos, por meio da sequncia de
nmeros que formam o desenho de um telefone.
Na quarta atividade propomos as crianas para que cantssemos a
msica dos indiozinhos, pois a professora da sala estava trabalhando os nmeros,
depois confeccionamos com as crianas um chapu de soldado e cantamos a msica
meu chapu tem trs pontas, que envolve tambm os nmeros.
A quinta e ltima atividade de nossas intervenes foi contar uma
histria, que tambm considerado um meio de comunicao. Escolhemos a
histria chamada Meu dente ainda doa, que uma histria interessante, que traz
bastante elementos novos e trabalha com a sequncia numrica. Para contar a
histria fizemos um jacar de cartolina e um dente de Eva. Algumas crianas j

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conheciam a histria e nos ajudaram a contar, depois disso brincamos com as
crianas de caa ao dente. Escondemos os dentes e as crianas iam procurar.

Fonte: Memorial Descritivo: Estgio Supervisionado na Educao Infantil

No CEI a organizao do tempo se d por meio do rodzio de sala,
durante o dia as crianas passam pela sala de atividade, artes, tv e a rea de
movimento, dessa forma, as atividades so desenvolvidas de acordo com o seu
espao adequado, o tempo da sala permite para que o professor se organize. O
espao tem um papel muito importante durante a aprendizagem, propicio que o
espao seja planejado de acordo com as necessidades das crianas, sendo tambm
flexivl.
As atividades propostas aconteceram depois de uma sondagem da
rotina das crianas, considerando que um dos mtodos utilizados a apostila que
limita o caminho que o professor vai percorrer. Considerando essas aes, as
atividades propostas foram pensadas para sair dessa rotina, o planejamento foi
elaborado aps reflexes, oportunizando que as crianas tivessem acessos a
diferentes experincias, valorizando o ldico.
A primeira atividade foi a contao de histria da Galinha Ruiva e a
confeco de um bolo. Para a contao da histria da Galinha Ruiva foi preparado
encartes das imagens do livro, conforme a histria ia sendo contada, as imagens
eram anexadas na parede. A contao foi um momento muito interativo, no final da
histria elas conseguiram perceber a importncia de ajudar os colegas, que tudo tem
hora certa para se fazer. Foi proporcionado a eles o contato com o milho, com a
palha, onde foi possivl eles descascarem, tocarem na palha, no cabelo, no milho, em
seguida foi possivl a degustao do milho cozido. Para a confeco do bolo, todas
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as crianas ajudaram e depois de assado puderam degustar algo que elas mesmos
fizeram, foi um momento significativo.
A segunda atividade - brincadeira da mame galinha - foi planejada
para trabalhar alguns dos sentidos, como o tato e a audio, para promover o
contato entre os alunos. Uma criana de olhos vendados ser a galinha e o restante
da turma ser os pintinhos, a galinha dever procurar os pintinhos que estaro
parados pelo espao e quando encontra-los o pintinho ira piar e a mame galinha
dever adivinhar o nome do pintinho, se ela acertar o pintinho ir se tornar a galinha
e a galinha se tornar pintinho, assim por diante. O contato de tocar no amigo, de
atentar-se para a voz e tentar identifica-la foi muito importante, envolveu a
percepo e a emoo, pois durante a brincadeira eles deram muitas gargalhadas
tentando adivinhar, faziam cocgas nos amigos para ouvirem eles rindo.
A proposta da brincadeira Coelhinho sai da toca, foi planejada para
trabalhar a ateno, coordenao motora e o companheirismo. As crianas foram
divididas em grupos de 3 componentes: duas crianas ficam de mos dadas,
formando a toca e a terceira criana fica no meio representando o coelho. As "tocas"
devem estar espalhadas pelo local da brincadeira, devem ficar uma ou duas crianas
sem toca no centro da rea, quando tudo est pronto, a professora diz: "Coelhinho,
sai da Toca!" e todos os coelhos tem que mudar de toca, as crianas que esto no
centro tm que tentar ocupar as tocas que ficam vazias enquanto as demais
procuram uma nova toca, quem ficar sem toca, vai para o centro e a brincadeira
recomea. Essa brincadeira ainda no tinha sido desenvolvida com a turma e as
crianas gostaram muito.
A quarta atividade foi brincando com seu Lobo, em que uma criana
era escolhida para ser o lobo devendo permanecer um canto virado para a parede,
enquanto isso as demais crianas ficam afastadas, as crianas devem fazer
perguntas ao lobo e o lobo vai respondendo fazendo gestos.

Crianas: Seu lobo est?

Lobo: Estou!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Estou tomando banho!
Crianas: O que voc est fazendo?
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 Lobo: Agora estou me enxugando!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Vestindo a cueca!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Vestindo a cala!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Vestindo a camisa!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Calando a meia!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Calando os sapatos!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Penteando o cabelo!
Crianas: O que voc est fazendo?
Lobo: Estou pronto!

Nesse momento, o lobo sai correndo tentando pegar uma criana,

aquela que for pega ser o lobo. Com a proposta dessa brincadeira as crianas se
divertiram muito, pois aconteceu o jogo simblico, elas tiveram a oportunidade de
assumir o papel do lobo, deixando de lado suas necessidades para participar desse
enrredo.

Fonte: Memorial Descritivo: Estgio Supervisionado na Educao Infantil

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 A tlima atividade proposta foi contar a histria: O casamento da
Dona Baratinha e posterior a construo de um cofrinho pelos alunos. A histria
apresenta msicas e trabalha com a diversidade de animais. Durante a contao, as
criancas iam imitando o som dos animais conforme apareciam na histria e cantavam
a msica Quem quer casar com a dona baratinha que tem fita no cabelo e
dinheiro na caixinha. A construo do cofrinho foi realizada junto com as
crianas, por isso demandou um tempo maior, pois as mesmas ainda sentiam
dificuldades para riscar e cortar o EVA e por isso necessitavam de ajuda.

Consideraes Finais

Considerando que os estgios, embora ocorridos em contextos

diferentes, com crianas diferentes, pois um foi no CEI da Uel com crianas de 4
anos e outro em um CEI particular,com crianas de 5 anos e em relao a ns
estgiarias, uma com magistrio e que j havia passado pelas prticas do estgio e
a outra sem experiencia, sem dvidas foi um momento muito significativo durante a
nossa formao. A prtica do estgio trouxe significativas contribuies para nosso
saber, foi uma possibilidade de amadurecimento tanto pessoal, quanto profissional,
pois ao nos relacionarmos com pessoas anteriormente desconhecidas foi preciso
colocar em prtica a tica, o respeito e a interao com os demais profissionais para
o bom desenvolvimento no ambiente de trabalho.
Num primeiro momento aconteceram as observaes, que nos
propiciaram uma viso das dinmicas presentes na escola. Em seguida as
atividades desenvolvidas com as crianas foram momentos de grande significao,
de construo e reconstruo de conhecimento, pois ensinamos, mas tambm
aprendemos. Pudemos de forma geral, desenvolver a proposta de trabalho
elaborada e, simultaneamente, de refletirmos sobre nossas aes e de termos a
certeza que estamos no caminho certo.
O papel do estgio, desse modo, possibilitou-nos no somente na
compreenso das teorias estudadas, mas principalmente no campo da anlise e
reflexo acerca da prtica, de forma que pelo processo do pensamento e da reflexo
crtica, possamos, na qualidade de professoras da infncia, desenvolver as

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aprendizagem adquiridas durante nossa formao, de forma a lidar com as
diferentes situaes que acontecem nos espaos educativos infantis.
Percebemos que a relao entre teoria e prtica indissociavel,
colocamos em ao os conhecimentos adquiridos para obter os resultados
almejados e nos vimos como pessoas reflexivas, investigativas, pesquisadoras,
tentando proporcionar aos alunos uma aprendizagem totalmente significativa. O
papel da teoria oferecer aos professores perspectivas de anlise para
compreenderem os contextos historicos, sociais, culturais, organizacionais, nos
quais se d sua atividade docente, para neles intervir (PIMENTA; LIMA, 2005/2006,
p.17)
A experiencia vivenciada no estgio nos fez refletir sobre a nossa
formao e nossa atuao enquanto futuros profissionais da educao. Que tipo de
profissional queremos ser? Como podemos melhorar nossa atuao juntamente com
as crianas, principalmente, no que se refere ao processo de aprendizagem e
desenvolvimento infantil? Que cidados queremos formar e para que ambiente
social? Essas questes s foram possiveis ser pensadas a partir da rica experiencia
advinda do estgio supervisionado em educao infantil.

REFERNCIAS

BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao

Fundamental. Referencial curricular nacional para a educao infantil/ Ministrio
da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
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