Schwab: Diseo prctico

Joseph Schwab entiende que disear, algo que ocurre en una sociedad concreta y estn influenciados
por los patrones y valores sociales y culturales, es el proceso por el que se adjudican funciones a
cada uno de los cuatro elementos integrantes del proceso de desarrollo curricular (alumnado,
profesorado, entorno y materia de enseanza) desde una posicin de valor, cuyo sentido se va
matizando en la prctica por los procesos de ajuste mutuo.

De esta forma, entiende que la funcin del diseo es la deliberacin (siempre compleja y ardua)
sobre los principios que deben guiar la accin, as pues, las deliberaciones se toman en base al
consenso y tratan los medios y los fines como partes inseparables que se clarifican en la
discusin, pues no hay una solucin correcta, sino que la cuestin es encontrar el mejor tipo de
respuesta a la situacin dada. En cuanto al contenido, considera que las disciplinas acadmicas y
cientficas son el fundamento de la mayora de las materias escolares. Al respecto describe las
dos estructuras bsicas de las mismas que deberas respetarse a la hora de organizar el contenido
de la enseanza: la estructura sustantiva (los conceptos de la disciplina), y la sintctica (los
mtodos que utiliza para producir conocimiento). Las relaciones entre ambas son de carcter
dialctico o integral, ya que los conceptos y su acumulacin y expansin no pueden separarse de los
medios por los que han llegado a adquirirse este conocimiento.
ENFOQUE PRCTICO

Joseph Schwab (padre de la teora) plantea una alternativa a la manera de abordar los problemas
curriculares, como una respuesta crtica al enfoque terico-prctico de Tyler.

Joseph comentaba, al respecto de la postura de Tyler, que la educacin deba adaptarse a cada contexto,
es decir cada institucin o manual dado por el enfoque tcnico deba tomar en cuenta la situacin en que
se vive.

CRRCULO

Modalidad Prctica
Su objetivo es llegar a decisiones, selecciones u orientaciones posibles que pueden ser mejor o peor que
otras alternativas. Se trabaja en base al contexto.

Modalidad Casi Prctica

Se traslada una experiencia prctica a un grupo similar pero heterogneo.

MTODO DELIBERATIVO

- El docente debe razonar y evaluar la bsqueda de mejores soluciones

- El docente es ms activo
En la web
Schwab, apunta al modo de concebir la teora curricular hegemnica y seala una serie de huidas, que
alejan del campo de sus problemticas centrales:

1. Huida del campo mismo: Traslado de los problemas y de su resolucin a terceros.

2. Huida hacia arriba: desde el discurso sobre el tema propio del campo al discurso propio del campo, de
la meta teora a la meta-meta teora!

3. Huida hacia abajo: intento de los practicantes del campo por volver a una etapa previa.

4. Huida hacia la barrera: el papel de observador, comentarista, historiador, crtico de las contribuciones
de otros.

5. Repeticin de lo ya dicho.

6. Inters irrelevante por lo polmico y el debate improductivo

En sntesis, considera que la crisis ha sido causada por la excesiva confianza del campo en lo terico.
Considera necesario un eclecticismo: una disposicin para utilizar teoras en donde resulten adecuadas,
sin afiliarse a alguna en particular, porque cada una puede tener tanto aciertos como fallas.
Schwab
no pretende presentar una nueva teora sino replantear la forma en que la teora curricular es
construida.

afirma consecuentemente que el campo curricular est agonizante. Por lo que es incapaz de continuar
la tarea y contribuir significativamente al progreso de la educacin.

Exige mtodos nuevos que se adapten a los nuevos problemas.

Sostiene que :

1. El campo alcanz esta situacin por una vieja confianza en la teora, Schwab adopt teoras ajenas al
campo de la educacin y utiliz esas teoras prestadas en una forma terica. (Critica a la Psicologa
Conductista tomada por los seguidores de Tyler para el planteamiento de objetivos)
2. Slo habr un renacimiento del campo, si las energas que en l se han puesto se apartan de los
objetivos tericos para orientarse a otros 3 modos de accin:

Modalidad casi prctica

Refiere a la aplicacin de la modalidad prctica en contextos mayores. Es intentar trabajar

con un grado de generalidad mayor. Implica Deliberar y establecer principios que sirvan para establecer
soluciones posibles para una situacin problemtica ms amplia en su grado de generalidad (que no se
elaboren como prescripciones rgidas)

Es importante tener en cuenta que:

- Las decisiones producto de las deliberaciones se aplican a grupos heterogneos, por lo que deben
considerarse las variaciones posibles

- La formulacin de las decisiones no deben ser realizadas en forma prescriptiva. Son principios y
sugerencias, que por su formulacin no deben ser confundidas con directivas para el que las traduce en
la accin.

Modalidad eclctica

Implica recurrir a la teora, pero no para implementarla. Supone concebir a la teora a partir de su valor
prctico, en relacin a una situacin problema.