El Desarrollo de Niños y Niñas Menores de 3 Años

Puentes para Crecer
Responsable: Dra. Ileana Seda Santana

Coordinadora general: Dra. Nidia Flores Montaez
Coordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Snchez Cuello
Puentes para Crecer tiene como objetivo incidir en el desarrollo, cuidado y bienestar de nios y nias en la primera infancia, ofrece apoyos a cuatro comunidades urbano populares a travs
de los siguientes sub-programas:
Promocin de habilidades de comunicacin social en nios preescolares

Responsable: Dra. Lizbeth Vega Prez
Programa de Formacin de Educadoras

Responsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Formando Lazos en la Comunidad Escolar

Responsables: Mtro. Andrs Daz Baos
Dra. Nidia Flores Montaez
Dra. Iliana Guadalupe Ramos Prado
La sala de los Libros Mgicos

Responsable: Dra. Ileana Seda Santana
Mams y Paps en accin
Responsable: Lic. Roberta L. Flores ngeles
Puentes para crecer agradece el apoyo de:
La Fundacin Bernard van Leer de la Haya, Holanda, por los fondos donados a la Facultad de Psicologa de la UNAM para el desarrollo del mismo.
La Facultad de Psicologa de la UNAM, por su contribucin de personal acadmico, infraestructura y en la administracin de los fondos.
El Dr. Javier Nieto Gutirrez director la Facultad de Psicologa.
La Dra. Lucy Mara Reidl Martnez quien durante su gestin como directora de la Facultad de Psicologa apoy el inicio de este programa.
Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
________________________
Diseo de Portada: Mayren Senior Seda
Revisin de Estilo: Cecilia Fernndez Zayas
Responsable de Edicin: Ma. Elena Gmez Rosales
Luisa Irene Tovar Gonzlez
Roxanna Pastor Fasquelle
Leticia Lemus Romo
Carla Ocn Padilla
Miguel ngel Prez Figueroa

ndice
Pgina
Introduccin 3
Principios del desarrollo y el aprendizaje en menores de 3 aos 4
Retos del desarrollo en menores de 3 aos, por rango de edad 7
La atencin integral 12
Habilidades esperadas por rea del desarrollo y rango de edad 17
Desarrollo motor 19
Desarrollo cognitivo 23
Desarrollo del lenguaje y la comunicacin 27
Desarrollo socio-emocional 31
Bibliografa 35
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Construyendo Comunidades de Aprendizaje: Un Programa de Formacin de Educadoras de nios y nias de o a 6 aos. El Desarrollo en Nios
y Nias menores de tres aos. Luisa Tovar, Roxanna Pastor, Leticia Lemus, Carla Ocon y Miguel Prez.
Introduccin
L
as experiencias tempranas que vivimos tienen un efecto a largo plazo, siendo de mayor relevancia aquellas (tanto positivas como
negativas) que ocurren dentro de los 3 primeros aos de vida. Tradicionalmente en Mxico las nias y los nios vivan esta etapa
en casa, principalmente a cargo de sus madres, quienes eran las encargadas de introducirles al mundo, procurar su bienestar,
satisfacer sus necesidades bsicas y formar los primeros hbitos; sin embargo, conforme la situacin econmica del pas fue
cambiado, muchas familias se vieron en la necesidad de recurrir a centros de cuidado (estancias, guarderas, centros de desarrollo infantil,
etc.) para garantizar el bienestar de sus hijas e hijos mientras los padres/madres permanecen en sus lugares de trabajo. De este modo, el
rol que inicialmente ocupaban solamente las familias, ahora se comparte con cuidadoras externas (educadoras) a quienes se les ha
asignado la responsabilidad de proporcionar las experiencias necesarias para que las y los bebs a su cuidado se desarrollen de manera
ptima. A este proceso educativo se denomina educacin inicial.
El propsito de la educacin inicial es potencializar el desarrollo integral y armnico de las nias y los nios de 0 a 4 aos, en un ambiente
rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les permitir adquirir habilidades, hbitos y valores, as como desarrollar su
autonoma, creatividad y actitudes necesarias en su desempeo personal y social. La educacin inicial es un derecho de las nias y los
nios; una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prcticas de crianza, y un compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos planteados (SEP, 2009).
Actualmente la educacin inicial es una realidad mundial, indispensable para garantizar el ptimo desarrollo de los nios y las nias. La
importancia que tienen los primeros aos de vida en la formacin de la persona requiere que los agentes educativos que trabajan en favor
de la niez, cuenten con conocimientos, habilidades y actitudes adecuados que les permitan satisfacer las necesidades de los nios y nias
menores de 3 aos, mediante prcticas que promuevan su desarrollo.
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Principios del desarrollo y el aprendizaje en menores de 3 aos
De acuerdo con Bredekamp y Copple (2006), las prcticas apropiadas para promover el desarrollo y aprendizaje infantil estn basadas en
el conocimiento sobre cmo los nios y las nias se desarrollan y aprenden; por ello, las encargadas del cuidado y enseanza de este nivel
necesitan entender los cambios tpicos de desarrollo, las variaciones que pueden ocurrir, y cmo apoyar en su promocin. De esta forma,
dichas autoras proponen una serie de principios del desarrollo y aprendizaje que pueden guiar las prcticas educativas de las encargadas
del cuidado y enseanza de nios y nias pequeas, los cuales se mencionan a continuacin:
a) Las reas del desarrollo infantil estn estrechamente relacionadas. El desarrollo en un rea influye y es influenciado
por el desarrollo en otras reas. Es decir, aunque por cuestiones de comprensin existe una divisin, sta realmente es ficticia.
Tomemos como ejemplo el caso de una educadora que llama a un nio o nia de 12 meses para lavarle las manos dicindole: ven,
vamos a lavarte las manos con agua y jabn. En este caso ella lo alienta a que se desplace por s mismo/a hasta donde ella est,
promoviendo as el desarrollo de habilidades motrices que le permiten desplazarse de un lado a otro; adems, el vocabulario que
emplea le permite entender qu van a hacer, y nombrarlo. Es el vnculo entre el nio o nia y la educadora lo que le da la seguridad
emocional para hacerlo.
b) El desarrollo ocurre en una secuencia ordenada. Las habilidades y los conocimientos posteriores se construyen sobre la
base de los ya adquiridos. Esto permite predecir y anticipar las conductas que pueden favorecer el desarrollo. En el caso del
desarrollo motor, por ejemplo, el nio o nia primero aprende a sentarse, despus a gatear y posteriormente a caminar.
c) La velocidad del desarrollo vara de nio /a a nio/a, as como de un rea a otra. An cuando se espera que en un mismo
rango de edad se observen ciertas habilidades, es importante reconocer que en los primeros aos de vida se hacen evidentes las
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diferencias individuales, por lo tanto las personas encargadas del cuidado y enseanza, en especial durante los primeros 3 aos de
vida, necesitan responder de manera individual a las necesidades de cada nio y cada nia. As, un nio/a puede decir sus primeras
palabras al ao y otro/a hasta los quince meses.
d) Las experiencias tempranas tienen efectos acumulativos y a largo plazo en el desarrollo individual de los nios y las
nias. Hay periodos ptimos para ciertos tipos de desarrollo y de aprendizaje, por lo que se hace necesario que las personas
encargadas de la educacin inicial conozcan qu es lo que se debe esperar en cada momento o etapa del desarrollo y lo promuevan en
el momento adecuado. El desempeo futuro de un nio/a est ntimamente ligado a estas experiencias tempranas.
e) El desarrollo procede en una direccin predecible hacia mayor complejidad, organizacin e internalizacin. Lo cual
permite que los nios y nias vayan automatizando las habilidades que han dominado y las empleen para el dominio de otras. Por
ejemplo, inicialmente la nia o nio imitar conductas motoras que ve en ese momento; ms adelante las imitar an si no tiene el
modelo presente y eventualmente se convertirn en conductas espontneas que le permitirn hacer otras cosas.
f) El desarrollo y el aprendizaje ocurren en y son influenciados por mltiples contextos socioculturales. Hoy en da cada vez
son ms diversos los contextos en los que los nios y las nias se ven inmersos, ya que no slo estn con su familia nuclear, sino que
en su cuidado participan miembros de la familia extensa y educadoras de los centros de cuidado grupal. Por ello es importante que
exista una relacin de colaboracin entre los diferentes agentes, para as crear un conocimiento que permita la promocin del
desarrollo y aprendizaje.
g) Los nios y las nias son entes activos que construyen su propio entendimiento del mundo que les rodea a travs de la
experiencia directa y la interaccin social, as como del conocimiento transmitido culturalmente. Por ello, las personas
encargadas de su cuidado y enseanza necesitan crear un ambiente en donde se sientan seguros/as para explorarlo activamente y
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donde las educadoras puedan responder de manera oportuna y afectuosa a cada una de sus interacciones y/o necesidades.
h) El desarrollo y el aprendizaje son producto de la interaccin entre la maduracin biolgica y el ambiente, que incluye el
mundo fsico y el mundo social en que vivimos. Ambas cuestiones se influencian mutuamente, por lo que para la promocin del
desarrollo y aprendizaje se hace necesario que las personas encargadas del cuidado y enseanza de los nios y las nias estn
familiarizadas con las habilidades esperadas para cada rango de edad y adecuen un ambiente que permita su promocin.
i) El juego es un vehculo para el desarrollo motor, emocional, social, cognoscitivo y de lenguaje, y a su vez es un reflejo
de ste. Considerando este principio, resulta muy importante identificar al juego como un espejo del desarrollo y aprendizaje, y por lo
tanto crear condiciones que permitan promoverlo dentro de la rutina diaria. El mejor mtodo de enseanza en esta etapa es crear un
ambiente fsico y emocional en el que las nias y los nios puedan jugar y las educadoras puedan seguir y guiar sus intereses a travs
del juego.
j) El desarrollo avanza cuando los nios y las nias tienen oportunidades para practicar habilidades recin adquiridas y
cuando experimentan retos apenas por arriba de su nivel de dominio. Por lo tanto resulta importante que los adultos
identifiquen las habilidades recin adquiridas por cada nio o nia y entonces crear las condiciones y situaciones ptimas para que
puedan practicarlas de manera natural; y por otro lado, presentar retos que vayan un poco ms arriba del nivel de desarrollo y
aprendizaje, para que as tenga un efecto motivante para el nio o nia, considerando que es algo que podr lograr.
k) Los nios y las nias demuestran diferentes formas de conocimiento y aprendizaje y diferentes maneras de representar
lo que saben. Este principio tiene que ver con las diferentes etapas, pero tambin con las diferencias individuales y culturales. Por lo
tanto, se hace necesario conocer a cada nio y nia y trabajar en sus fortalezas para de esta manera apoyar la satisfaccin de sus
necesidades.
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l) Los nios y nias se desarrollan y aprenden mejor en una comunidad que garantiza su seguridad, les valora y satisface
sus necesidades fsicas y psicolgicas. Por lo tanto resulta importante la colaboracin entre las personas que tienen a su cargo el
cuidado y la educacin de los nios y las nias para garantizar la satisfaccin de estas necesidades bsicas.
Retos del desarrollo en menores de 3 aos, por rango de edad

Los primeros aos de vida son una poca de sorprendentes cambios en el desarrollo y aprendizaje y por lo tanto es un reto para las
personas que se dedican al cuidado y la enseanza. Durante los primeros aos se desarrollan nuevas habilidades en muy poco tiempo, por
lo cual las diferencias entre nios y nias se hacen evidentes. A continuacin se muestran los principales retos de desarrollo (Brazelton,
1994; Bergen, D., Reid, R. y Torelli, L., 2001; WestEd, 2000), divididos en perodos, para distinguir las similitudes entre los meses que
comprende, pero tambin las diferencias entre cada rango de edad.
2-6 meses de edad

En este perodo las diferencias se ven muy marcadas, pues cada nio y cada nia se desarrolla de manera diferente, pero hacia los 6
meses, las diferencias individuales son ms claras y las caractersticas de personalidad se hacen ms evidentes en la forma en que cada
uno/a aprende sobre el mundo que le rodea.
Durante estos meses, los nios y las nias comienzan a socializar y a desarrollar vnculos afectivos con las personas significativas.
Reconocen a las personas con las que ms conviven, recuerdan eventos rutinarios y pueden indicar anticipacin en la sucesin de eventos
(por ejemplo, se tranquilizan cuando ven su bibern). Hacia finales del perodo reconocen a las personas constantes en su vida, como los
miembros de la familia y sus educadoras, y responden de diferente forma a cada una de ellas. Ante la cercana de una persona
desconocida se sobresaltan y comienzan a protestar cuando se les separa de las personas significativas. Aunque disfrutan el juego social
(en donde participan con una persona adulta), su juego es ms solitario, como jugar con sus manos o haciendo sonidos.
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Al comienzo de este perodo disfrutan cuando se les sostiene en una posicin recta. Adquieren estabilidad en la cabeza y torso y van
ganando fuerza. Son capaces de alcanzar, agarrar y mover algunos objetos que estn a su alcance. Su campo de visin comienza a ir ms
all de las personas significativas y presentan curiosidad sobre el mundo que les rodea. Gracias a ello descubren el movimiento de sus
manos y muestran una intensa concentracin en observarlas. Hacia el final del perodo desarrollan una gran movilidad, por ejemplo,
adquieren habilidades que les permiten girar y sentarse (con la espalda curveada y apoyndose en los brazos), lo cual les facilita observar
lo que hay a su alrededor. As mismo, adquieren suficiente coordinacin sensorio-motriz como para observar y tomar un objeto que les
llama la atencin con toda la mano, de manera intencional, y as explorarlo a travs de sus sentidos (observando, chupando, tocando,
moviendo). Disfrutan al provocar algo con sus acciones (por ejemplo, mover un mvil con el pie).
En los primeros meses, sus esfuerzos de comunicacin son variados: disfrutan los dilogos y juegos de intercambio de sonidos. Juegan a
hacer sonidos como arrullarse, rerse y gritar para llamar la atencin de una persona; su comunicacin todava es a travs de sonidos. A
finales del perodo muestran signos de cierta intencionalidad e inters cuando una persona nombra algn objeto. Los dilogos en forma de
intercambios se tornan frecuentes y comienza a presentarse una combinacin de consonantes y vocales con diferentes entonaciones.
7-11 meses de edad

En este perodo los nios y nias muestran tendencias y seales de temperamento que se manifiestan plenamente en sus interacciones
cotidianas. Estn las/los flexibles, que se adaptan fcilmente a las demandas del ambiente, los/as cautelosos, que necesitan ms tiempo
para adaptarse y probar algo nuevo, y las/os bravos, que tienden a reaccionar rpida e impulsivamente. Todos ellos/as, desde su propio
estilo, empiezan a entender las rutinas, los objetos y las situaciones sociales.
La movilidad se combina con una curiosidad creciente sobre sus ambientes. A esta edad son capaces de sentarse sin apoyo. Hacia los ocho
meses poseen habilidades para inclinarse hacia un lado, hacia delante o darse la vuelta. Al tomar un objeto lo pasan de una mano a otra,
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explorndolo con los dedos, y gradualmente van separando el dedo ndice del pulgar para recoger objetos pequeos (por ejemplo,
mientras come recoge pequeas boronas). La mayora comienza a arrastrarse o intenta activamente rodar, para despus ponerse en
posicin de gateo hasta lograr llevarlo a cabo. Durante los ltimos meses de este perodo, la mayora estn listos/as para ponerse de pie y
mantener el equilibrio al sostenerse de la mano de un adulto o de un mueble.
A los siete u ocho meses los nios y nias practican en cualquier momento diferentes combinaciones de consonantes y vocales; la
habilidad recin desarrollada para utilizar los dedos les permite comunicar qu es lo que quieren a travs de seas. Adems, hacia el final
del rango de edad agregan gestos y slabas para tratar de comunicar lo que quieren. Por otro lado, empieza a aparecer un sentido de la
permanencia de los objetos, es decir, comprenden que an cuando stos hayan desaparecido parcial o totalmente de su campo visual,
siguen existiendo; este mismo evento suceder en los siguientes meses con las personas, lo que les permitir entender que an cuando
mam/pap no se encuentre en la misma habitacin, regresar. Durante este perodo comienzan a aparecer conductas socialmente
esperadas, como saludar o decir adis, mismas que adquieren a travs de la imitacin.
12-18 meses de edad

Una caracterstica de esta etapa de desarrollo es la necesidad de practicar la movilidad recientemente adquirida; siguen teniendo la
necesidad de explorar a travs de sus sentidos (observar, tocar, chupar y manipular). Una vez que empiezan a caminar, quieren conocer
su medio ambiente y toman cualquier objeto que puedan llevar consigo; as mismo, les gusta llenar y vaciar objetos de un recipiente.
Generalmente a esta edad comienzan a observar a su alrededor e imitar las acciones que ven. Las relaciones que establecen con las
personas que estn a su cuidado resultan muy significativas, ya que son precisamente stas quienes les brindan seguridad para explorar su
mundo.
En esta etapa hay indicios de que el nio o nia est aprendiendo el lenguaje receptivo; por ejemplo, ante una peticin simple como
pedirle que traiga un juguete mostrar que entiende, hacindolo o dejando saber claramente que no lo har, aunque entienda. La
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comunicacin con los adultos es ms funcional, ya que hacen uso de diferentes modalidades (sealar, balbucear, gestos, contacto fsico),
que les permiten establecer los intercambios necesarios para dar a entender lo que necesitan; adems, surgen las primeras
aproximaciones a palabras relacionadas con el nombre de personas significativas (mam/pap) y/o los objetos que constantemente
utilizan, as como a la palabra no. Al final del perodo la mayora de los nios y nias puede reproducir varias aproximaciones a palabras
que tienen que ver con su cuerpo y con las actividades que realizan durante la rutina diaria.
La permanencia de los objetos y las personas es algo que preocupa a los nios y nias durante los primeros meses de este perodo; an
requiere confirmar que siguen ah, para lo cual mover cosas, gritar o se asomar, pero a final entender que los objetos y personas
permanecen an cuando se muevan de lugar. Otros conceptos surgen, como el de acumulacin, es decir, la capacidad para entender que
an cuando tenga un objeto en cada mano, podr tener un tercero sosteniendo dos en la misma mano. Otra habilidad que se desarrolla
durante este perodo es la precisin al colocar un objeto sobre otro de igual tamao. As mismo, la imitacin se hace ms estructurada:
repite partes de un juego o cancin, incluso acciones que ve cotidianamente, como por ejemplo darle el bibern a su mueca (juego
representativo). Durante este perodo logran entender que si hacen algo sucedern otras cosas, por ejemplo, al jalar la cuerda de un
carrito, ste se mover.
19-24 meses de edad

Ante la separacin de la persona familiar, la respuesta esperada es una protesta por parte del nio/a, sin embargo esta situacin es una
manera saludable de manejar las separaciones porque se vuelve relevante preparar al nio/a con tiempo y tomar en cuenta que primero se
presentar una explosin, ante la cual la educadora deber dialogar con l/ella para hacerle saber que regresarn por l/ella, condicin
que ir generando las bases para la futura confianza.
Durante este perodo las nias y los nios cuentan con habilidades motrices que les permiten trepar por todo lo que est a su alcance; es
por ello que el rol de los adultos consiste en cuidar su seguridad, ya que generalmente las nias y nios no miden el peligro. Este tipo de
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habilidades les permiten correr, balacearse, dar vueltas y trotar, condicin que favorece la interaccin con sus pares. Un nio/a de esta
edad no es capaz de detenerse ni calmarse por s solo; su nica meta es moverse a costa de lo que sea. Si ello ocurre, har uso de todos
sus recursos por conseguir lo que desea, lo cual incluye morder, jalar, araar o golpear a un compaero/a. Estos comportamientos, en
apariencia agresivos, ocurren cuando el nio/a est abrumado y pierde el control. En este sentido el rol del adulto es comprender que se
trata de conductas normales para la edad y que necesitan ayudarle a aprender a controlar sus impulsos, haciendo hincapi en que
comprenda que lo que hace no es adecuado porque lastima a otras personas, y que tiene otros recursos, como su creciente capacidad de
expresin verbal, para comunicar lo que desea.
En cuanto a su capacidad de comunicacin a travs de palabras, sta se va ampliando cada vez ms. Comienzan a usar frases con verbos,
adjetivos y adverbios, por ejemplo: vamos tienda, vestido bonito. Adems demuestran clara comprensin de instrucciones sencillas.
A esta edad muestran mayor capacidad de aprender de otros/as por imitacin y muestran inters por relacionarse con dos o tres nios y
nias, aunque su juego an es paralelo. ste es el momento para aprender sobre s mismo/a en relacin con los dems; es aqu donde
aparece el juego simblico, el cual le permite representar acciones o eventos que ha presenciado con cierta frecuencia. La exploracin de
s mismo/a se acenta, especialmente de sus ojos, nariz, boca, ombligo y genitales. Esto generalmente sucede al iniciar la enseanza del
control de esfnteres, que es cuando se retiran los paales.
25-36 meses de edad

En este perodo, los nios y nias se vuelven ms tranquilos y colaboradores. Empiezan a ser ms conscientes de sus sentimientos de
agresividad. Representan sus temores y con frecuencia suean con la agresin y tienen temores nocturnos. Cuando en el medio ambiente
del nio/a hay estrs, o cuando debe adaptarse a una nueva situacin, los temores surgirn de nuevo por la noche.
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Es la poca en la cual se enciende la imaginacin. Los nios y nias observan a todas las personas de una manera nueva que implica no
solamente que las conozca mediante la observacin, sino que imaginan escenarios para ellas y asimilan este nuevo aprendizaje en sus
juegos imaginarios. Utilizan como smbolos a las personas que les rodean y crean personajes ficticios. Surge el sentido del humor y la
habilidad de sentir empata hacia los dems. Las amistades comienzan a ser importantes.
En cuanto al control de esfnteres, el nio o nia de este rango de edad siente como si toda la vida hubiera sabido controlar, al menos
durante el da. Las regresiones ocurren en momentos comprensibles, por ejemplo cuando uno de los padres se ausenta, o cuando nace un
nuevo beb; en estas circunstancias necesitar ayuda y apoyo para entender los accidentes. En cuanto a su sexualidad, aparece el juego
exploratorio como medio para conocer a otros/as y sentirse ms seguro/a consigo mismo/a.
La atencin integral
Es importante mencionar que las edades en que se espera que un nio o nia muestre una serie de habilidades son aproximadas algunos
nios y nias alcanzarn algunas etapas ms temprano, otros/as ms tarde pero normalmente, la mayora se ajusta a los promedios
sealados.
De acuerdo con Trister, Dombro y Colker (1998), es necesario que las personas que tienen a su cargo a un grupo de nios y nias
pequeos (educadora, psicloga u otro profesionista) conozcan qu deben esperar de quienes estarn bajo su responsabilidad, ya que ello
les permitir identificar qu actividades planificar, qu juguetes y/o materiales escoger, cmo manejar las etapas difciles, cmo fomentar
la auto-motivacin en los nios y nias y sus familias, y cmo promover comportamientos culturalmente importantes, entre otros.
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De acuerdo con Bredekamp y Copple (1997), es esencial que el personal encargado del cuidado y enseanza de nios y nias de 0 a 3
aos conozcan las caractersticas de esa etapa para que puedan implementar prcticas que promuevan su desarrollo y aprendizaje. A
continuacin se enlistan estas prcticas:
Conocer las habilidades de desarrollo y aprendizaje esperadas en los nios y nias de 0 a 36 meses de edad y la secuencia de las
mismas, para entonces poder llevar a cabo actividades que les presenten desafos a lo largo de la rutina diaria.
Cada nio y cada nia es diferente, por lo tanto es necesario responder al horario individual de cada uno/a de manera consistente,
amorosa e inmediata. Es decir, tener un horario flexible que permita responder a las necesidades de cada uno/a, y de esta manera,
alimentarlo/a cuando tenga hambre, cambiarle el paal cuando est sucio/a, permitirle dormir cuando est cansado/a, etc.
Los momentos asistenciales comprenden gran parte de las actividades que se llevan a cabo con los nios y nias de esta etapa, por lo
tanto se consideran eventos importantes en los cuales las cuidadoras/es pueden aprovechar para promover el desarrollo y aprendizaje
en las diferentes reas.
Durante los primeros aos de vida, los nios y las nias requieren de la ayuda de un adulto, pero sta deber adecuarse a las
caractersticas desarrollo, temperamento y cultura- propias de cada nio/a.
Considerar que el ambiente en que se encuentren sea seguro y les permita explorarlo de manera autnoma e independiente, adems
de que les haga sentir cmodos/as y parte de l/ella, lo cual puede lograrse cuando hay continuidad entre su hogar y el centro de
cuidado grupal.
Desarrollar una alianza entre las cuidadoras y cuidadores principales, es decir, entre las familias y el centro de cuidado grupal.
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Un modelo de atencin integral individualizado debe considerar todas las esferas del desarrollo y no olvidar que el nio o nia es un ser
ntegro; por otro lado, las personas encargadas del cuidado y enseanza infantil deben poseer los conocimientos y habilidades para realizar
actividades que estimulen todas las reas del desarrollo; es por ello que se requiere de un programa integral en donde se promuevan las
habilidades esperadas dentro la rutina diaria del nio o nia (Bricker, 1995).
Para garantizar que las condiciones y las experiencias que se proporcionan dentro de una sala de nios y nias menores de tres aos sean
adecuadas para la promocin del desarrollo y aprendizaje de cada uno/a se debe tener una planeacin. Dadas las necesidades y
diferencias de los nios y las nias durante los primeros aos de vida, se hace necesario que los adultos que estn a cargo (educadora,
familia y profesionistas), determinen conjuntamente, a travs de la evaluacin, las habilidades con que cuenta cada nio/a para poder
apoyarlo/la en la adquisicin y dominio de las habilidades que se esperan para su edad.
Una herramienta til para evaluar el aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias es la observacin; es la estrategia que permite
obtener informacin acerca de su desarrollo y aprendizaje en un contexto natural. De manera general ayuda a: responder preguntas e
identificar el progreso de cada nio/a, sus fortalezas y necesidades; disear actividades que permitan promover su desarrollo y
aprendizaje; y saber si alcanzan las metas propuestas (Greenspan y Meisels, 1994).
La evaluacin les permite, a las personas significativas en la vida de los nios y nias, planear de manera individual actividades que les
permitan promover el desarrollo y aprendizaje de cada nio/a a su cargo dentro de los contextos y momentos en que normalmente se
desenvuelven (Greenspan, 1996; Bagnato, Neisworth y Munson, 1997; Meisels, 2001).
Retomando lo anterior, en el siguiente apartado se propone la estructura a seguir para la planeacin basada en la evaluacin individual del
desarrollo con la participacin de las familias de los nios/as menores de 3 aos que asisten a centros de cuidado infantil.
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Los pasos que comprende el proceso de planeacin son:
1. Un diagnstico individual: la educadora y la familia identificarn las habilidades adquiridas y las que estn en proceso de ser
adquiridas por cada nio o cada nia.
2. Planeacin de actividades: retomando las habilidades que estn en proceso de ser adquiridas, la educadora planear algunas
actividades que pueden desarrollarse durante los momentos asistenciales, y que son tiles para promover el desarrollo y
aprendizaje de cada nio o nia.
3. Implantacin de actividades: la educadora retomar las habilidades del grupo a su cargo para promover, de manera conjunta
o individual dentro de los momentos asistenciales, lo esperado en los nios y nias de su sala.
4. Evaluacin: la educadora monitorear el proceso y los resultados en la promocin del desarrollo y aprendizaje de cada nio y
cada nia, y de su planeacin.
Dentro de estos cuatro componentes se involucran los diferentes agentes educativos: la educadora, la familia y la psicloga o psiclogo, en
caso de que el centro educativo cuente con este profesionista.
Es importante recordar que dadas las caractersticas del desarrollo y aprendizaje en esta edad, es necesario que las actividades planteadas
se lleven a cabo en tiempos especficos (al inicio, intermedio y final del ciclo escolar), llevando a cabo una planeacin semanal de acuerdo
a los resultados obtenidos en dichas evaluaciones, incluyendo la participacin de las familias.
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Habilidades esperadas por rea del desarrollo y rango de edad
E
sta seccin tiene el propsito de facilitar tu labor en el trabajo cotidiano con las y los bebs. En ella encontrars las habilidades de
desarrollo esperadas para las nias y los nios desde 2 hasta 36 meses divididas en rangos de 6 meses y organizadas en las 4
reas del desarrollo (1. Motor, 2. Cognitivo, 3. Lenguaje y comunicacin y 4. Socio-emocional).
Cada columna ilustra las habilidades que son esperadas para cada rango de edad, y en cada fila se muestra la evolucin de dicha habilidad
en cada rango de edad. As podrs identificar aquello que las nias y los nios saben o son capaces de hacer, lo que necesitas promover a
travs de tus actividades cotidianas y cul es la prxima habilidad que desarrollarn. Lo anterior se ilustra en el siguiente esquema.
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL
Secuencia de desarrollo
2 a 6 meses 7 a 12 meses 13 a 18 meses 19 a 24 meses De 25 a 36 meses
1.d Cuando el ambiente le
brinda seguridad y
1.e Se interesa en otros
1.a Mientras le hablas, te 1.b Cuando le hablas 1.c Se acerca a pedirte confianza, puede explorar
adultos ajenos a su
ve a la cara. Por ejemplo: responde con ayuda. Por ejemplo: y experimentar con
familia, se acerca y llama
mientras le das de comer vocalizaciones. Por cuando necesita que le nuevos materiales. Por
su atencin. Por ejemplo:
y le hablas, te mira. ejemplo: si le dices des cuerda a un juguete, ejemplo: cuando ests
se acerca cuando alguien
vamos a comer, te ensea el juguete y te sentada a la mesa con
nuevo llega y le dice
responde ba-ba. dice ma!, ma! (ms). l/ella, y juntos hacen un
hola.
dibujo, l/ella se para a
buscar un juguete.
Habilidades esperadas
para cada rango de edad Evolucin de la habilidad
a travs de los 3 primeros
aos de vida
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El desarrollo motor se refiere a la habilidad del nio/a para
controlar los movimientos de su cuerpo. El dominio y la
automatizacin de los movimientos le permiten explorar el
ambiente fsico y social. El desarrollo motor grueso abarca
los movimientos de las extremidades y del cuerpo entero.
El desarrollo motor fino incluye los movimientos de los
dedos para manipular y explorar.
El movimiento autnomo juega un papel crucial en el
desarrollo y el aprendizaje ya que es a travs de ste que
el/la beb aprende a separarse de su cuidadora, provoca
un efecto en las personas y en los objetos y se comunica
con las y los dems. Esto explica el que un nio/a que ha
adquirido la capacidad para moverse de manera
independiente pase una gran parte de su da en
movimiento.
Los principales retos en esta rea son el rodarse, el
sentarse, el gatear, el caminar, el correr y el brincar. En
cuanto a los retos de la motricidad fina estos incluyen el
alcanzar, el agarrar, el soltar y el manipular los objetos. - 19 -
DESARROLLO MOTOR GRUESO
1.a Puede sostener su 1.b Mete los dos brazos y 1.c Agarra una migaja con 1.d Agarra una migaja con 1.e Agarra una migaja con
cabeza erguida. Por levanta todo el pecho de la la punta del dedo ndice y la punta del dedo ndice y la punta del dedo ndice y
ejemplo: cuando ve un cama o del suelo cuando pulgar apoyando la mano o pulgar apoyando la mano o pulgar sin apoyar la mano o
juguete que le interesa. est boca abajo. el brazo. el brazo. el brazo.
2.b Puede sentarse desde
2.a Se mantiene sentado/a
cualquier posicin:
apoyndose en otro objeto; 2.c Se sienta en una silla 2.d Se sienta y se para de
gateando, acostado/a
puede ser entre almohadas pequea. una silla de su tamao.
cuando est sobre el suelo
o en su periquera.
boca arriba o boca abajo.
3.b Gatea alternando
3.a Patalea alternando las 3.e Sube y baja de las
piernas y brazos hacia 3.c Se agacha y se para sin 3.d Se sube a un carro
piernas y los brazos cuando escaleras de la resbaladilla
delante para acercarse a apoyo, sin perder el montable y se empuja con
est boca arriba, mientras o la casita, sentado/a o
una persona o para equilibrio. ambos pies.
ve cmo los mueve. gateando.
alcanzar un objeto.
4.a Mantiene el equilibrio 4.d Camina con seguridad
mientras lo sostienen. Por evadiendo obstculos por
4.b Da pasos, sostenido/a 4.c Camina sin apoyo
ejemplo: si se le sostiene toda la habitacin. Por 4.e Brinca con los dos pies
en una persona o un alrededor de una
de debajo de los brazos, ejemplo: al darle la vuelta a juntos y cae hacia el frente.
mueble con una sola mano. habitacin.
puede apoyar su propio un mueble o juguete que
peso mientras est de pie. est en el suelo.
5.d Sube y baja del equipo
de juego o de un mueble,
5.a Al estar sentado con 5. c Mantiene el equilibrio
5.b Estando sentado/a, se se mueve por debajo, por
apoyo, es capaz de mientras lo/a empujan en 5.e Avienta, patea y cacha
toma de un mueble y se encima y a travs de
inclinarse en direccin al un carro montable, la pelota al jugar.
para. obstculos. Por ejemplo: de
objeto que desea. moviendo ambos pies.
una resbaladilla o casita de
juego.
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DESARROLLO MOTOR FINO
6.b Puede colocar un
6.c Puede colocar un
6.a Sostiene un objeto del juguete del tamao de su
juguete del tamao de su
tamao de su mano usando mano en una mesa sin 6.d Puede alinear por lo 6.e Puede apilar por lo
mano encima de otro de
palma y dedos. Por dejarlo caer. Por ejemplo: menos 3 objetos. menos 7 objetos.
igual tamao. Por ejemplo:
ejemplo: su sonaja. una pequea pelota o un
dos cubos.
cubo.
7.a Mueve un objeto de
una mano a la otra, usando 7.b Activa un juguete con 7.c Pasa las hojas de un 7.d Al hojear un libro, 7.e Pasa las pginas de un
sus dedos. Por ejemplo: el dedo ndice. Por ejemplo: libro con las yemas de los puede pasar ms de una libro una a una, tomndolas
cambia de mano su marca el telfono. dedos. hoja a la vez. de la orilla y sin romperlas.
bibern.
8.b. Usa pinza (dedo ndice 8.d Gira su mano al 8.e Acomoda diferentes
8.c Ensarta las cuentas en
8.a Usa la palma de la y pulgar) para tomar intentar abrir una puerta, figuras como un crculo,
un cordn o mete la
mano y los dedos para objetos pequeos. Por dar cuerda a un juguete o cuadrado o tringulo en un
agujeta en el orificio de los
tomar objetos. ejemplo: la migaja de poner y quitar la tapa de un tablero, en el lugar que
zapatos.
comida que cae a la mesa. frasco. corresponde.
9.c Si las condiciones de la
9.d Si las condiciones de la
ropa son las ptimas,
ropa son ptimas, puede
ayuda a desvestirse 9.e Si las condiciones de la
desvestirse quitndose
9.a Coopera en el lavado 9.b Coopera cuando se le quitndose algunas prendas ropa son ptimas puede
algunas prendas como los
de manos, permitiendo que desviste, moviendo brazos como los calcetines, el vestirse solo, ponindose
calcetines, gorro, los
se las froten. y piernas. gorro, los zapatos su gorro, guantes, zapatos,
zapatos (desabrochados),
(desabrochados), guantes, suter o chamarra.
guantes, suter o chamarra
suter o chamarra (que son
(que son abiertos).
abiertos).
10.d Puede beber agua o
10.a Dirige sus manos 10.e Puede beber agua o
10.c Puede beber agua o jugo de un vaso pequeo
hacia el bibern cuando se jugo de un vaso pequeo
10.b Sostiene su bibern. jugo de un vaso con una pequea cantidad
le da de beber, aunque an con una pequea cantidad
entrenador. de lquido, derramando
no logra sostenerlo. de lquido, sin derramarlo.
muy poco.
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Las nias y los nios nacen motivados para aprender y en esta
etapa lo hacen a travs de la exploracin. El desarrollo
cognitivo se refiere a las habilidades de pensamiento,
razonamiento y comprensin con las que construyen el
conocimiento. Estas capacidades intelectuales estn
ntimamente relacionadas con las habilidades sociales, motoras
y de lenguaje, las cuales les permiten explorar el medio que les
rodea.
Los principales retos de esta rea son el entendimiento del
efecto de sus acciones, la resolucin de problemas, la imitacin
de acciones motoras y verbales, la capacidad para recordar, la
habilidad para agrupar, separar y clasificar objetos y para
representar a travs del juego lo que saben y lo que sienten.
- 23 -
DESARROLLO COGNITIVO
1.b Sin activarlo, acta
1.a Observa, manipula, 1.c Usa los objetos para lo 1.d Juega a hacer cosas 1.e Juega pretendiendo
sobre el juguete para
escucha, huele y chupa un que fueron hechos. Por que ve hacer a los/as hacer acciones o
moverlo o para producir un
juguete que se le coloca en ejemplo: un vaso para dems. Por ejemplo: barre personajes como: cocinar,
sonido. Por ejemplo pega,
la mano. Por ejemplo: una tomar agua o un telfono el piso o limpia los arrullar un beb, ser
toca y empuja un mueco
sonaja. para hablar. muebles. superman, ir al circo, etc.
que chilla.
2.b Reacciona con 2.d Localiza un juguete o
asombro, llanto o volteando persona despus de que ve 2.e Busca en ms de un
2.a Se enfoca en un objeto 2.c Busca un objeto en el
cuando un objeto o que se esconde en dos lugar un objeto cuando no
o persona. Por ejemplo: sitio que acaba de verlo.
persona desaparece de su lugares. Por ejemplo: si te lo encuentra en el sitio
observa a su mam Por ejemplo: el zapato que
campo visual. Por ejemplo: escondes detrs de la cama habitual. Por ejemplo: su
mientras le da de comer. le acaban de quitar.
llora cuando no ve a su y despus te metes al pelota favorita.
mam. bao, te busca en el bao.
3.e Usa ms de una
3.d Observa qu es lo que estrategia para lograr
3.a Muestra inters en un 3.c Se acerca a un adulto,
puede utilizar para lograr obtener algo que no est a
juguete sencillo o 3.b Mueve objetos para le jala de la ropa y seala
obtener algo que no su alcance. Por ejemplo:
mecnico. Por ejemplo: obtener algo que desea. cuando quiere algo que no
alcanza. Por ejemplo: empuja una silla para
cuando est cerca de su Por ejemplo: mueve la silla est a su alcance. Por
empuja una caja o silla subirse en ella y alcanzar
vista una sonaja, la ve e para alcanzar su pelota. ejemplo: su juguete
para subirse en ella y un juguete; si no lo logra
intenta agarrarla. favorito.
alcanzar un vaso. se acerca a ti y te seala el
juguete para que se lo des.
4.b Imita gestos,
4.d Completa canciones
movimientos, acciones y 4.c Imita acciones y
conocidas con palabras
4.a Imita algunos sonidos y palabras que normalmente palabras que normalmente
sencillas. Por ejemplo: 4.e Repite canciones
movimientos que ya ha ve o escucha. Por ejemplo: no ve o escucha. Por
cuando usted dice el familiares sin ayuda.
realizado con anterioridad. cuando escucha una ejemplo: despus de or
payaso se ,el nio/a
cancin que cantas a diario, camisa dice amisa.
completa la frase: cay.
hace los movimientos.
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DESARROLLO COGNITIVO
5.e Comprende conceptos
5.b Coopera en rutinas 5.c Reconoce rutinas 5.d Indica que quiere opuestos como: pequeo y
5.a Al ver su bibern, establecidas. Por ejemplo: establecidas y participa en continuar con el juego. Por grande, rpido y despacio,
muestra que sabe que le al vestirlo/a mete el brazo ellas. Por ejemplo: mientras ejemplo: cuando cuentas fro y caliente, sucio y
vas a dar de comer. Por por la manga de la ropa lo/a visten, antes de ver el 1, 2, 3 para que el nio/a limpio, arriba y abajo, etc.
ejemplo: comienza a una vez que se le ha suter se anticipa y mete la salte, despus l/ella dice (por lo menos cuatro
moverse y sonre. metido la mano en la mano y brazo en las 1, 2, 3 para indicar que pares). Por ejemplo:
apertura de la manga. mangas. quiere seguir saltando. reconoce cuando la leche
est caliente o fra.
6.a Es capaz de observar, 6.b Hace garabatos 6.c Hace un lnea de arriba 6.c Copia figuras simples
6.e Copia figuras simples
manipular y chupar objetos despus de que se le abajo, despus de que se le (crculos y lneas) despus
(lneas, crculos) sin ayuda.
que tiene en sus manos. muestra cmo hacerlos. muestra cmo hacerlo. de observar a un adulto.
7.a Explora los objetos a 7.c Usa de manera

7.b Usa los objetos para lo 7.d Cuando le dicen toma
travs de sus sentidos. Por funcional los materiales de 7.e Reparte un vaso a cada
que fueron hechos. Por una crayola ofrecindole la
ejemplo: chupa, toca, lectura. Por ejemplo: toma uno de sus compaeros/as
ejemplo: toma un telfono caja de crayolas, l/ella
golpea, observa un mueco un cuento en la posicin durante la hidratacin.
de juguete y habla. slo toma una.
de plstico. correcta y lo lee.
8.b Es capaz de seleccionar
8.c Muestra inters en las
8.a Anticipa sus objetos de acuerdo a su 8.d Agrupa objetos de 8.e Agrupa objetos con
relaciones de causa y
movimientos de acuerdo al uso. Por ejemplo: cuando acuerdo a su tamao, base en una categora
efecto. Por ejemplo: al abrir
objeto presentado. Por tiene hambre y se le forma o color cuando se le general como comida, ropa,
un frasco observa que
ejemplo: al ver su bibern presenta su bibern y una modela, por ejemplo: pon animal (por lo menos 3
puede sacar lo que est
abre la boca. sonaja, muestra preferencia aqu todos los cubos. objetos).
dentro.
por el primero.
9.a Permite que le cambien
9. c Reconoce sensaciones
el paal cada que es 9.b Llora o se muestra 9.e Controla esfnter y
previas al hacer pip o pop 9.d Indica que su pantaln
necesario, segn lo inquieto/a cuando su paal vejiga y avisa para hacer
y se asla mientras observa o paal est sucio.
considere la persona que le est sucio. pip o pop en el bao.
a los/as dems.
atiende.
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- 26 -
El desarrollo de las habilidades de comunicacin est
ntimamente ligado con las relaciones afectivas. Las y los
bebs distinguen el sonido de la voz de su cuidadora principal
y establecen los primeros intercambios comunicativos a travs
de la mirada, la sonrisa y el movimiento en respuesta a los
acercamientos afectivos de sus cuidadoras/es.
Las nias y los nios pequeos entienden mucho ms de lo
que pueden expresar. Desde muy temprano utilizan diferentes
modalidades para comunicarse con aquellas personas que
perciben que les estn escuchando: la mirada, los gestos, los
sonidos, los movimientos, la jerga, las aproximaciones a
palabras y las palabras.
Los principales retos en esta rea son la comprensin del
habla y el desarrollo de habilidades para comunicarse.
- 27 -
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
1.d Expresa deseos, 1.e Expresa deseos,
1.b Cuando quiere o
1.a Llora cuando necesita 1.c Muestra su enojo de sentimientos y necesidades a sentimientos y necesidades
rechaza algo, usa gestos
satisfacer una necesidad diferentes formas. Por travs de palabras o gestos a travs de frases. Por
y/o vocalizaciones. Por
fsica. Por ejemplo: tiene ejemplo: golpea, patea o convencionales. Por ejemplo: ejemplo: al pedir que
ejemplo: cuando no quiere
hambre, est sucio, tiene muerde cuando le quitan cuando ya no quiere comer tomen a un compaero/a
comer, voltea la cara y
fro o calor. un juguete. ms sopa, mueve la cabeza de la mano para ir al bao,
hace gestos.
o dice no. dice yo contigo.
2.b Cuando quiere algo lo 2.c Puede decir dos o tres 2.e Responde con una
hace saber usando sonidos palabras juntas que accin al escuchar una
2.a Se calma en respuesta
parecidos al habla, y representen ideas instruccin que no est
a una voz familiar (cuando 2.d Puede decir 8 o ms
cambia la entonacin de diferentes, como: veo relacionada con el contexto
est molesto/a cambia palabras adems de mam o
acuerdo con el significado. perro, mam llega casa inmediato. Por ejemplo:
cuando oye un tono de voz pap.
Por ejemplo: dice gua, o gatito no est, aunque cuando se le pide que vaya
familiar).
gua y seala el vaso que no pronuncie al bao y vea si estn
est sobre la mesa. correctamente. ocupados.
3.b Dice una palabra
adems de mam y 3.c Dice varias palabras y
3.e Habla sobre algo que
3.a Al hablarle hace pap (llamamos palabra repite todas aquellas que
3.d Llama por lo menos a acaba de suceder o para
sonidos, grue, rezonga o a un sonido que siempre escucha. Por ejemplo:
tres personas por su pedir lo que desea. Por
hace otros sonidos en tono repite al referirse a alguien dice gato, gato, despus
nombre. ejemplo: se fue pap o
bajo. o a alguna cosa concreta, de escuchar que as se
dame leche.
como bibi, para decir llama.
bibern).
4.a Observa a la persona u 4.c Imita una oracin de 4.d Se comunica por medio de 4.e Comprende el
4.b Imita una palabra, dos palabras. Por ejemplo: frases para expresar diferentes
objeto que causa un significado de palabras u
aunque no la articule cuando se le dice mam ideas, pedir lo que quiere,
sonido. Por ejemplo: mira oraciones (da informacin,
exactamente. Por ejemplo: juega o pap come o preguntar, etc. Por ejemplo:
cuando dos personas mam llega casa, quiero ms
sigue instrucciones). Por
cuando se le dice agua qu es?, repite la misma
conversan en voz alta cerca frase aunque no la articule sopa, dnde est papi?, ejemplo: se acerca y te dice
repite gua.
de l/ella. exactamente igual. aunque no las articule bien. Juan se durmi.
- 28 -
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
5.b Localiza objetos,
5.a Voltea y mira en la 5.d Nombra varios dibujos
personas o eventos que no 5.c Identifica objetos, 5.e Utiliza el lenguaje para
direccin que le seala una en el libro cuando le da
estn cerca. Por ejemplo: personas o eventos en comunicarse con otras
persona que ve y comenta vuelta a las pginas, sin
puedes decirle: dnde est fotos conocidas. Por personas (hace preguntas,
sobre un objeto, persona o ensearle. Por ejemplo:
la pelota, el gorro, el ejemplo: cuando en un responde, habla sobre lo
evento. Por ejemplo: cuando se le muestra un
zapato?, y l/ella mira en la lbum seala a mam, que acaba de suceder, dice
cuando le sealas y dices libro puede sealar con el
direccin donde pap, pelota, cuando se le hola cuando saluda, adis
tu bibern, voltea y lo dedo el dibujo y decir
generalmente est el pregunta. cuando se despide).
mira. gatito.
objeto.
6.c Puede llevar a cabo una 6.d Puede llevar a cabo
instruccin sencilla aunque instrucciones de dos pasos,
6.b Puede llevar a cabo
no tenga que ver con lo relacionadas con lo que 6.e Usa palabras para
una instruccin sencilla que
que est a su alcance est a su alcance visual. describir las caractersticas
tiene que ver con lo que
6.a Observa a la persona visual. Por ejemplo: si se le Por ejemplo: cuando el de las personas u objetos.
est a su alcance visual.
que imita los sonidos que pide que vaya a buscar un coche est en la mesa y se Por ejemplo: esta pelota
Por ejemplo: cuando el
l/ella hace. juguete u objeto conocido le dice levanta el coche y es grande, el agua est
coche de juguete est en la
en otra habitacin dnde ponlo en el juguetero o fra, mi hermanito es ms
mesa, puede pedirle dame
est la pelota?, treme tu cuando se le pide lleva tu pequeo.
el coche, y se lo da.
abrigo, o busca tu cobija y gurdala en tu
cobija. paalera, lo hace.
7.a Distingue los diferentes
7.b Responde cuando se le 7.d Cuando necesita ir al
tonos de la voz del adulto y 7.c Indica cuando su paal
pregunta si su paal est bao avisa diciendo pip,
deja de hacer lo que lo est sucio o mojado usando 7.e Usa pronombres como:
sucio o mojado. Por pop, adems de hacer
tiene entretenido, al menos seas, haciendo gestos, tuyo, mo, l.
ejemplo: usando seas o gestos como brincar o
por un momento, cuando diciendo pip.
haciendo gestos. tocarse el calzn.
se le dice: no, no.
8.c Dice al menos tres
8.a Interacta 8.d Nombra objetos
8.b Usa aproximacin a nombres propios,
balbuceando. Por ejemplo: apropiadamente. Por 8.e Usa verbos como:
palabras. Por ejemplo: dice generalmente de las
cuando le dices hola ejemplo: ve un gato y dice correr, subir, comer, etc.
ota al ver una pelota. personas con las que
beb, responde ba-ba. miau.
convive.
- 29 -
- 30 -
Un desarrollo socio-emocional saludable es la base
para el desarrollo y aprendizaje en los primeros 3 aos
de vida. Los nios y las nias nacen con el inters por
relacionarse con otros/as y es a travs de las
relaciones predecibles, seguras, cariosas y estables
con sus cuidadoras/es que aprenden a expresar sus
emociones, socializar, explorar y aprender del mundo
que les rodea.
Los principales retos en esta rea son la identificacin
y expresin de las emociones, la regulacin de la
conducta y el establecimiento de relaciones sociales
con personas adultas significativas y sus coetneos.
- 31 -
1.d Cuando el ambiente le
brinda seguridad y
1.b Cuando le hablas 1.c Se acerca a pedirte 1.e Se interesa por otros
confianza, puede explorar y
1.a Mientras le hablas, te responde con ayuda. Por ejemplo: adultos ajenos a su familia,
experimentar con nuevos
ve a la cara. Por ejemplo: vocalizaciones. Por cuando necesita que le des se acerca y llama su
materiales. Por ejemplo:
mientras le das de comer y ejemplo: si le dices vamos cuerda a un juguete te atencin. Por ejemplo: se
cuando ests sentada en la
le hablas, te mira. a comer, responde ba- ensea el juguete y te dice acerca cuando alguien
mesa con l/ella y juntos
ba. ma!, ma! (ms). nuevo llega y le dice hola.
hacen un dibujo, se levanta
para buscar un juguete.
2.d Inicia y mantiene
2.c Responde comunicacin en por lo
2.b Para llamar tu atencin 2.e Al llegar se queda cerca
apropiadamente a la menos dos intercambios
te jala de la mano o de la del adulto familiar,
conducta social de nios/as consecutivos. Por ejemplo:
2.a Sonre cuando le ropa. Por ejemplo: si quiere alejndose gradualmente
de su edad. Por ejemplo: cuando el nio/a te da la
cargas. que le pongas msica, te para integrarse en
cuando una nia o nio se pelota le preguntas
jala de la ropa y seala la diferentes actividades de la
acerca y le da una pelota, quieres jugar? y l/ella
grabadora. sala.
la toma. dice s o mueve la cabeza
afirmando.
3.c Muestra gusto o 3.e Satisface
3.b Juega cerca de uno o 3.d Al poner el plato con la apropiadamente necesidades
disgusto por un adulto
dos nios/as de su edad; fruta en la mesa, el nio/a fsicas observables. Por
3.a Al juntar las manos, familiar. Por ejemplo:
cada nio/a est en su toma una porcin o ms ejemplo: intenta quitarse la
juega con sus dedos. arruga el entrecejo cuando
propio juego pero cerca por s solo/a y se la lleva a ropa cuando se moja o
ve a alguien con quien no ensucia; toma papel y se
uno/a del otro/a. la boca.
le gusta estar. limpia la nariz.
4.b Identifica a otras
4.c Inicia juego social 4.d Inicia la interaccin con
personas por su nombre. 4.e Comienza a tener
4.a Sonre al verse en el simple con un adulto sus pares. Por ejemplo: se
Por ejemplo: cuando vas preferencia por jugar con
espejo. familiar. Por ejemplo: se acerca y le ofrece un
nombrando a las personas, ciertos nios/as.
tapa la cara y dice bu!. juguete a otro/a nio/a.
las seala.
- 32 -
5.e Inicia y mantiene
5.d Llama a las personas
5.a Reconoce al adulto 5.b Muestra afecto hacia 5.c Distingue a los extraos intercambios comunicativos
por su nombre, al menos a
familiar con el que tiene un adulto familiar. Por de los conocidos. Por con sus pares. Por ejemplo:
las que ms conviven con
ms contacto. Por ejemplo: ejemplo: cuando lo cargas, ejemplo: cuando ve a un muestra un coche y dice
l/ella. Por ejemplo: dice
deja de llorar cuando le se recarga en tu hombro y adulto poco familiar lo mira jugamos; el otro nio/a
mam, pap, el nombre de
hablas. te abraza. fijamente o llora. dice rr, y el/la primero/a
su hermanito/a.
responde rr,rr.
6.a Cuando siente la 6.b Comienza a usar la 6.c Come con una cuchara, 6.d Usa la cuchara para
6.e Usa la cuchara para
cuchara en su boca, la abre cuchara para comer, derramando muy poco alimentarse por s mismo/a
alimentarse por s mismo/a
mientras un adulto le da de aunque todava usa los alimento, aunque en derramando un poco de
sin derramar comida.
comer. dedos. ocasiones usa sus dedos. comida.
7.d Responde a una seal
7.a Permite la interaccin 7.b Responde a las verbal o contextual de
7.c Participa en las
con el adulto en las actividades de la rutina rutinas establecidas, con
actividades de la rutina 7.e Responde a una seal
actividades de la rutina diaria (llegada al centro apoyo del adulto. Por
diaria (llegada al centro verbal de rutinas
diaria (llegada al centro escolar, comida, cambio de ejemplo: cuando le dices
escolar, comida, cambio de establecidas. Por ejemplo:
escolar, comida, cambio de paal, etc.). Por ejemplo: ya vamos a comer, l/ella
paal). Por ejemplo: cuando le dices vamos al
paal, etc.). Por ejemplo: cuando mam dice adis, se sube al banquito para
cuando ve que es hora de recreo, se acerca a la
abre la boca al sentir la ya me voy a trabajar, el/la lavarse sus manos y espera
tomar agua, se sienta en el puerta.
cuchara, cuando le das de beb dice adis con la a que le pongan su babero
lugar que se le indica.
comer. mano. para despus dirigirse al
rea del comedor.
8.e Conforta a un
8.b Re a carcajadas 8.c Distingue cuando ests
compaero/a cuando est
cuando haces algo que le molesta o contenta con 8.d Cuando un
8.a Mueve brazos y piernas llorando. Por ejemplo:
agrada. Por ejemplo: ella/l. Por ejemplo: al compaero/a se cae y llora
cuando ve que te acercas a cuando llora porque su
mientras le cambias el indicarle que no se avienta l/ella se acerca
ella/l. mam lo deja en la puerta,
paal y le haces cosquillas un juguete, agacha la mostrndose preocupado/a.
l/ella se acerca, lo acaricia
en su pancita. cabeza.
y/o lo abraza.
- 33 -
- 34 -
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mpr
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n:
201
1Primera Edicin

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Puentes para Crecer

Responsable: Dra. Ileana Seda Santana

Promocin de habilidades de comunicacin social en nios preescolares

Programa de Formacin de Educadoras

Formando Lazos en la Comunidad Escolar

La sala de los Libros Mgicos

Puentes para crecer agradece el apoyo de:

Roxanna Pastor Fasquelle

Leticia Lemus Romo

Carla Ocn Padilla

Miguel ngel Prez Figueroa

Retos del desarrollo en menores de 3 aos, por rango de edad

2-6 meses de edad

7-11 meses de edad

12-18 meses de edad

19-24 meses de edad

25-36 meses de edad

7.a Explora los objetos a 7.c Usa de manera

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