Emai 2º Ano Professor Volume II

SUMRIO
Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 5 ..................................................................9
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ....................................................................9
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ...................................................................10
Plano de atividades .......................................................................................................................................11
Sequncia 18 Festas na escola .........................................................................................................12
Sequncia 19 Festas nas regies ..................................................................................................... 17
Sequncia 20 O tempo e as formas geomtricas .........................................................................23
Sequncia 21 Pssaros e outros animais .......................................................................................29
Sexta Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 6 ................................................................. 37
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas ................................................................. 37
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar: ..................................................................38
Sequncia 22 Placas, cartazes, nmeros pares e nmeros mpares .........................................40
Sequncia 23 No parque de diverses ............................................................................................45
Sequncia 24 Brinquedos no parque de diverses .......................................................................51
Sequncia 25 Clculos, caixas e calendrios .................................................................................56
Stima Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 7 ..............................................................62
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas .................................................................62
Sequncia 26 Instrumentos musicais e caixas ..............................................................................66
Sequncia 27 Cdulas e moedas .....................................................................................................71
Sequncia 28 Horas e minutos e os relgios digitais ................................................................... 78
Sequncia 29 Nmeros e problemas ...............................................................................................83
Oitava Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 8 ...............................................................90
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas .................................................................90
Plano de Atividades .......................................................................................................................................93
As orientaes
presentes neste
material Com base no
seu conhecimento de
protm a finalidade de
ajud-lo no
planejamento das
fessor, ampliado e
compartilhado com
outros
atividades matemticas a serem realizadas em sala Fonte: Ciclo de ensino de Matemtica abreviado (SIMON,
1995)1
de aula.
colegas, a THA planejada e realizada em sala de
A proposta que ele sirva de base para
aula, em um processo interativo, em que
estudos, reflexes e discusses a serem feitos com
fundamental a observao atenta das atitudes e do
seus colegas de escola e com a coordenao
processo de aprendizagem de cada criana, para
pedaggica, em grupos colaborativos nos quais
que intervenes pertinentes sejam
feitas. Completa esse ciclo a avaliao do
conhecimento dos alunos que o professor
deve realizar de forma contnua para
tomar decises sobre o planejamento das
prximas sequncias.
Neste material, h quatro THA, estas
esto organizadas, cada uma, em quatro
sequnc ias, cada sequncia est
organizada em atividades. H uma
previso de que cada sequncia possa ser
realizada no perodo de uma semana, mas
a adequao desse tempo dever ser
avaliada pelo professor, em funo das
necessidades de seus alunos.
Individualmente e nas reunies com
sejam analisadas e avaliadas diferentes propostas seus colegas, alm do material sugerido,
de atividades sugeridas. analise as propostas do livro didtico adotado em
Ele est organizado em Trajetrias sua escola e outros materiais que voc considerar
Hipotticas de Aprendizagem (THA) que incluem interessantes. Prepare e selecione as atividades
um plano de atividades de ensino organizado a que complementem o trabalho com os alunos.
partir da definio de objetivos para a Escolha atividades que precisam ser feitas em sala
aprendizagem (expectativas) e das hipteses sobre de aula e as que podem ser propostas como lio
o processo de aprendizagem dos alunos. de casa.
importante que em determinados
momentos voc leia os textos dos livros com as
1SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from

a constructivist perspective. Journal for Research in:
Mathematics Education, v. 26, no 2, p.114-145, 1995.
crianas e as oriente no desenvolvimento das Planeje a realizao das atividades,
atividades e, em outros momentos, sugira que elas alternando situaes em que as tarefas so
realizem a leitura so- propos-
zinhas e procurem identificar o que solicitado
para fazer.
SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 7
tas individualmente, em duplas, em trios ou em
grupos maiores.
Em cada atividade, d especial ateno
conversa inicial, observando as sugestes
apresentadas e procurando ampli-las e adapt-las
a seu grupo de crianas. No desenvolvimento da
atividade, procure no antecipar informaes ou
descobertas que seus alunos podem fazer
sozinhos. Incentive-os, tanto quanto possvel, a
apresentarem suas formas de soluo de
problemas, seus procedimentos pessoais.
Cabe lembrar que nesta etapa da
escolaridade as crianas precisam de auxlio do
professor para a leitura das atividades propostas.
Ajude-as lendo com elas cada atividade, propondo
que as realizem. Se for necessrio, indique tambm
o local em que devem ser colocadas as respostas.
8 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Quinta Trajetria Hipottica de Aprendizagem Unidade 5
Reflexes sobre hipteses de aprendizagem das crianas
Neste momento da aprendizagem das as caractersticas e os termos matemticos

crianas, espera-se que procedimentos de associados s figuras. Nestas sequncias de
comparao de nmeros naturais e identificao atividades abordaremos com um pouco mais de
do maior e do menor nmero em uma listagem profundidade alguns slidos que apresentam
numrica tenham sido desenvolvidos. Assim, nesta formas arredondadas, como a esfera, o cone e o
THA daremos prosseguimento ao trabalho com cilindro. Ainda com relao ao eixo Espao e Forma
nmeros e operaes ampliando o estudo dessas sero exploradas atividades para propiciar a
ideias. Estudaremos problemas do campo aditivo diferenciao de caractersticas de figuras
com os significados de composio e tridimensionais em relao a figuras
transformao e a decomposio de escritas bidimensionais.
numricas para a realizao de clculos que No tocante ao tema Grandezas e Medidas, as
envolvem a adio, explorando o uso dos sinais crianas tm desenvolvido a capacidade de
convencionais + e =. Sero propostas situaes resolver problemas utilizando estratgias pessoais
com o significado de comparao, ampliando o em que foram discutidas atividades que
repertrio em relao ao campo aditivo e a exploraram a grandeza, capacidade e as unidades
decomposio de escritas numricas para a de medida litro e mililitro. Neste momento, as
realizao de clculos que envolvem a subtrao, crianas devem estar aptas a explorar a
explorando o uso dos sinais convencionais - e =. identificao de perodos de tempo relativamente
Em relao ao eixo Espao e Forma, o grandes, como o bimestre e o trimestre.
desenvolvimento do pensamento geomtrico ser No tema Tratamento da Informao, as
proposto por meio de representaes de alguns crianas devero organizar e representar dados
slidos (cubos, paraleleppedos, cones e cilindros) por meio de tabelas simples e grficos de colunas.
que permitiro s crianas observar propriedades Nesta THA elas organizaro dados que esto
das formas. A nomenclatura e as propriedades das inicialmente apresentados em um grfico de
figuras sero apresentadas para familiarizao com colunas em uma tabela simples.
Procedimentos importantes para o professor:
A nalise as propostas de atividades sugeri- atividades que complementem seu trabadas nas sequncias e
planeje seu desen- lho com os alunos. volvimento na rotina semanal. Leia os textos dos livros com os
alunos e os
A nalise as propostas do livro didtico es- oriente no desenvolvimento das atividades. colhido e de
outros materiais que voc uti- Elabore lies de casa simples e interesliza para consulta. Prepare e
selecione as santes.
Expectativas de aprendizagem que se pretende alcanar:
1 Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.

2 Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo
alguns dos significados do campo aditivo (composio, transformao e
Nmeros e comparao).
Operaes 3 Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que
envolvem a adio ou a subtrao.
4 Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de
subtrao.
Espao e
1 Identificar caractersticas de esferas, cones e cilindros.
Forma
Grandezas e
1 Identificar perodos de tempo bimestre e trimestre.
Medidas
1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla

Tratamento da entrada.
Informao 2 Ler e interpretar informaes apresentadas em grficos de colunas.
3 Organizar dados apresentados num grfico de colunas em uma tabela simples.

Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos significados do
campo aditivo (composio, transformao e comparao).
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio ou a
subtrao.
Utilizar sinais convencionais (+, -, =) na escrita de operaes de adio e de subtrao.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.
Ler e interpretar informaes apresentadas em
grficos de colunas.
Organizar dados apresentados num grfico de
colunas em uma tabela simples.
ATIVIDADE 18.1
Conversa inicial
Inicie uma conversa com as crianas perguntando:
At que nmero voc j sabe contar?
Qual o maior nmero que voc sabe escrever e ler?
Ser que existe um nmero maior que esse que voc escreveu?

Solicite que algumas crianas escrevam na lousa os nmeros apresentados como resposta dada
segunda pergunta e que faam a leitura. Questione o grupo se consideram que a leitura foi feita de forma
correta ou se propem outra forma de leitura ao nmero escrito. Pergunte se possvel escrever um nmero
maior que aquele. Se a resposta for positiva, solicite criana que escreva o nmero na lousa e o grupo deve
validar ou no. Incentive-as a buscar um nmero maior que os falados. Faa perguntas como: Ser que
possvel encontrar um nmero maior que esse?
A partir desses questionamentos, pode-se comear a construir a noo de que os nmeros naturais so
infinitos, pois, sempre podemos
pensar em um nmero que tenha uma unidade a ou em papel Kraft. Retire um carto de cada vez e
mais daquela pensada anteriormente. dite o nmero sorteado. D um tempo para que o
escrevam na cartela de seu material respeitando a
Problematizao sequncia. Pea que uma criana o localize no
A atividade prope realizar contagens e quadro reproduzido na lousa ou no papel Kraft.
escrever nmeros entre 300 e 369 e observar Verifique como contam e socialize procedimentos.
regularidades existentes em um quadro numrico. Observe se aps contarem a quantidade de
nmeros na primeira linha, se respondem ltima
Observao/Interveno pergunta contando de dez em dez. Observe como
Faa cartes com os nmeros que faltam no comentam sobre regularidades existentes nos
quadro (cartelas) que ser utilizado nessa atividade nmeros das cartelas da segunda linha e nos da
e coloque-os em uma caixa. Reproduza-o na lousa terceira coluna. Socialize os comentrios.
ATIVIDADE 18.2
Conversa inicial
Inicie uma conversa sobre times de futebol,
perguntando:
Para iniciar um jogo de futebol, quantos
joga-dores de um time devem estar em campo?
Em um jogo, quantos so os jogadores em campo?
Quantos minutos dura cada tempo de um
jogo de futebol?
Os dois tempos de um jogo duram quanto
tempo?
O que significa ser artilheiro do time? E
artilheiro do campeonato?
Pergunte se alguma criana sabe quantos gols
o artilheiro de seu time marcou no ltimo
campeonato ou no que est acontecendo.
Utilize os valores relativos a dois deles que
sejam diferentes e pergunte:
Como podemos fazer para descobrir quan-
tos gols a mais um jogador fez em relao ao outro?
Problematizao Observao/Interveno
A primeira atividade 1 explora uma situao O item 1 desta Atividade propicia s crianas
do campo aditivo com o significado de estabelecer a comparao entre quantidades e
comparao. determinar a diferena entre elas. Organize as
A segunda atividade explora a realizao de crianas em duplas e proponha que as crianas
subtraes e a observao de regularidades. leiam o enunciado e a resolvam. Observe os
procedimentos utilizados pelas crianas e socialize-
os. Se para o item b, por exemplo, surgir o
procedimento 23 + 18, para a resoluo do

problema, por haver na pergunta a expresso a se os resultados obtidos anteriormente auxiliam a
mais, questione, fazendo perguntas como: obter os resultados procurados.
Quantos gols Fabiano marcou? Se ele marcou Faa perguntas como:
23 gols, como pode ter marcado 41 gols a mais Sendo 2 - 1 = 1, qual o valor de 20 10?
que o outro? Solicite que resolvam as subtraes propostas
No item 2, comente que as crianas vo da terceira coluna, socialize os resultados e pea
realizar subtraes (e no contas de menos), para que resolvam as subtraes da ltima coluna.
propiciar a familiarizao com a nomenclatura Questione-as sobre similaridades existentes entre
matemtica. Pea que preencham os resultados da as subtraes propostas em cada linha das duas
primeira coluna e socialize as respostas. Solicite ltimas colunas e pergunte, por exemplo:
que preencham os da segunda coluna e questione Sendo 9 8 = 1, qual o valor de 90 80?
ATIVIDADE 18.3 Problematizao

A atividade explora situaes do campo
aditivo com os significados de comparao e de
composio em que os dados esto apresentados
em uma tabela simples.
Observao/Interveno
Pea para alguma criana escrever o ano em
que estamos na lousa e pergunte se algum sabe
qual o ano da prxima Copa. A escrita do ano em
que estamos permitir que a criana explore
regularidades para construir a escrita solicitada. Se
necessrio, informe que as Copas do Mundo
ocorrem de 4 em 4 anos. Essa conversa servir para
contextualizar a atividade proposta, que amplia o
trabalho com a leitura dos dados e entre os dados
expressos em tabela simples.
Para a resoluo da atividade proposta, as
crianas devem ler, interpretar e integrar dados
apresentados em uma tabela simples, e so
necessrias habilidades para comparar
quantidades e o uso de outros conceitos e
habilidades matemticas.
Conversa inicial Transcreva a tabela para a lousa e faa
Inicie uma conversa sobre futebol, fazendo perguntas para verificar se h a compreenso das
perguntas como: informaes, como, por exemplo: Quantos votos
De quantos em quantos anos ocorre a Copa do foram dados seleo da Argentina?
Mundo? Qual seleo obteve 7 votos?
Em que ano ocorrer a prxima Copa do Mundo? Que informaes esto relacionadas com o
Em que pas ela acontecer? E depois dessa nmero 5 apresentado na tabela?
Copa, em que ano ocorrer a seguinte?

Solicite que respondam s duas questes
propostas no Material do Aluno, socialize os
resultados e procedimentos.
ATIVIDADE 18.4 informaes constam do grfico e que tambm
foram transcritas para uma tabela simples.
Observao/Interveno
O grfico utilizado de colunas. a
representao de uma srie de dados por meio de
retngulos que so dispostos verticalmente, ou
seja, em colunas. Esses retngulos tm a mesma
medida das bases e as alturas so proporcionais
aos respectivos dados.
Explore com as crianas as informaes
constantes do grfico, fazendo perguntas como:
Qual o ttulo do grfico?
Onde as informaes foram obtidas? Quantos
votos foram dados seleo da Argentina? E
seleo do Brasil?
Que outras informaes esto apresentadas no
grfico?
Solicite que completem a tabela, que uma
tabela simples. Em seguida, socialize os resultados.
Pea que respondam s questes e discuta com o
grupo qual dos instrumentos (o grfico ou a tabela)
foi utilizado para a obteno dos resultados.
Espera-se que observem que em ambas
Conversa inicial representaes esto os dados necessrios para as
Inicie com uma conversa, comentando que respostas s questes.
muitas vezes coletamos dados e precisamos ATIVIDADE 18.5
registr-los e que na aula anterior foram
exploradas informaes sobre selees de futebol
Conversa inicial
constantes em uma tabela simples. Retome a Inicie uma conversa fazendo perguntas como:
conversa sobre selees de futebol fazendo Qual time tem mais torcida em nossa turma?
perguntas como: Como possvel saber?
Qual seleo de futebol ganhou a ltima Que tal fazermos uma pesquisa sobre isso?
Copa do Mundo? Como podemos registrar as informaes obtidas?
Voc sabe dizer o nome de um pas que
sediou uma Copa do Mundo? Problematizao
A atividade prope a construo de um
Problematizao grfico de colunas a partir da coleta de dados de
A atividade prope o levantamento de uma pesquisa sobre o time de futebol preferido
informaes sobre selees de futebol com pelas crianas da turma.
registros constantes em um grfico de colunas. As
crianas devem responder algumas questes cujas

Observao/Interveno Quantos votos esse time obteve?
Organize a turma em duplas. Proponha uma Solicite que respondam s questes e observe
pesquisa para verificar qual a maior torcida da como procedem para determinar o resultado
turma. Para isso, combine com as crianas que, ltima pergunta, que uma situao do campo
primeiramente, elas diro os nomes dos times e aditivo com o significado de comparao.
voc pode escrever na lousa e fazer um
levantamento dos mais votados. Informe que os
cinco mais votados sero colocados para os votos
de todo o grupo. Para a confeco do grfico, voc
pode entregar s crianas, em papel, o desenho de
uma camiseta e solicitar que elas as pintem com
cores que sero definidas pelo grupo.
Desenhe em papel Kraft o esquema
apresentado na atividade para a construo do
grfico.
Na horizontal, coloque os nomes dos quatro
times e na vertical sero registradas as
quantidades de votos de cada time. As crianas,
aps pintarem as camisetas, as colam nesse papel.
Informe sobre a importncia de que as camisetas
do mesmo time sejam coladas uma acima da outra
sem deixar espaos em branco.
Terminada a colagem de todas as camisetas
discuta com as crianas os resultados
apresentados no grfico e faa perguntas como:
Houve um time mais votado?
Qual foi ele?
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos significados do
campo aditivo (composio e comparao).
Utilizar a decomposio das escritas numricas para a realizao de clculos que envolvem a adio ou a
subtrao.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla entrada.

ATIVIDADE 19.1
NA FESTA SO ORGANIZADAS CINCO GRANDES BARRACAS, CADA QUAL DE UMA COR. TODAS
REPRESENTAM AS REGIES BRASILEIRAS. OBSERVE O MAPA E COMPLETE O QUADRO COM O
NMERO DE ESTADOS DE CADA REGIO:
rEGiO nMErO dE EStadOS
nOrtE
nOrdEStE
cEntrO-OEStE
SUdEStE
SUL
Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 15
Conversa inicial Comente que o Estado de So Paulo, cuja

Inicie uma conversa sobre festas ou feiras capital uma cidade com o mesmo nome do
culturais que so realizadas na escola, Estado, faz parte da Regio Sudeste.
perguntando: Nossa escola realizou alguma
festa ou feira cultural neste ano? Problematizao
Vocs j ouviram falar ou foram a uma festa que A primeira atividade tem o objetivo de
tem comidas tpicas de uma regio brasileira? explorar a quantidade de Estados de cada regio
Comente que essas festas recebem diferentes brasileira observados num mapa do Brasil em que
nomes, como, por exemplo, Festas das Regies os Estados de uma mesma regio esto pintados
Brasileiras e que o Brasil dividido em cinco de uma mesma cor.
regies. Voc pode comentar quais so as regies Observao/Interveno
brasileiras: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Exponha um mapa do Brasil na sala de aula e
Sudeste e Sul. pergunte se eles podem localizar o maior Estado
Faa perguntas como: brasileiro. Comente que esse Estado o Amazonas.
Voc sabe qual o maior Estado brasileiro? Faa uma leitura compartilhada do texto
O nosso Estado pertence a qual regio brasileira? inicial, reproduza na lousa a tabela sugerida na
atividade e explore com as crianas as informaes

j constantes da tabela, que uma tabela simples
e quais as informaes que devem ser inseridas.
Explore com o grupo o mapa e comente sobre a
legenda. Faa perguntas como: Para que serve a
legenda em um mapa? Que informaes esto
apresentadas na legenda do mapa?
Questione as crianas quais so os Estados,
por exemplo, da Regio Sudeste e verifique seus
comentrios. Comente que a Regio Sudeste
formada por So Paulo, Minas Gerais, Rio de
Janeiro e Esprito Santo e que, no mapa, isso pode
ser observado porque, de acordo com a legenda,
so os Estados pintados na cor azul.
Pea que completem o quadro com os nomes
dos Estados relativos a cada regio e socialize os
resultados.

ATIVIDADE 19.2
Conversa inicial
Inicie com uma conversa, comentando que em atiVidadE 19.2
nosso Pas h diversas comidas tpicas e que muitas delas OS DOCES SO UMA GRANDE ATRAO DA FESTA DOS ESTADOS. VEJA OS QUE MAIS FORAM
VENDIDOS EM CADA BARRACA:
so especficas de uma regio. Faa perguntas como: dOcES da FESta dOS EStadOS
Vocs sabem dizer o nome de alguma comida rEGiO dOcE QUantidadE
tpica de nosso Pas? NORTE DOCE DE BURITI 34
E no nosso Estado, vocs conhecem alguma NORDESTE TAPIOCA 57
comida tpica? CENTRO-OESTE DOCE DE PEQUI 32
SUDESTE PAMONHA 43
Problematizao SUL TORTA DE MA 51
As atividades tm o objetivo de explorar a leitura de FONTE: ORGANIZAO DA FESTA DA ESCOLA RESPONDA S
informaes apresentadas nas tabelas. QUESTES:
A. QUANTOS DOCES DE BURITI FORAM VENDIDOS NA BARRACA DA REGIO NORTE?
Observao/Interveno
Proponha uma leitura compartilhada do texto inicial B. QUANTOS DOCES DE PEQUI FORAM VENDIDOS NA BARRACA DA REGIO CENTRO-OESTE?
da atividade e solicite que as crianas analisem a tabela

apresentada. Para verificar se houve a compreenso das
informaes, faa perguntas como: D. QUANTOS DOCES A MAIS A BARRACA DA REGIO NORDESTE VENDEU EM RELAO REGIO SUL?
Qual o doce tpico da Regio Norte que foi

vendido na festa?
Qual a quantidade desse doce vendido na festa?
Pamonha um doce tpico de qual regio?

Solicite que leiam cada questo proposta e as
resolvam. Socialize os resultados e comentrios.
ATIVIDADE 19.3 pergunta formulada. Questione onde podem
encontrar os dados para a resoluo e comente, se
Conversa inicial necessrio, que no quadro apresentado na
Inicie com uma roda de conversa sobre as atividade 19.2 houve a informao de que foram
regies brasileiras e pea que localizem no mapa vendidas 57 tapiocas e 32 doces de pequi. Aps o
ou no quadro da atividade 19.1 os Estados da tempo estipulado para a resoluo, transcreva
Regio Centro-Oeste. Comente que no Estado de para a lousa os procedimentos utilizados por Paola
Gois encontra-se a cidade de Braslia, o Distrito e Rodrigo que esto apresentados e promova a
Federal, que a capital do Brasil. discusso dos registros. Proponha que observem
se os dois clculos tm semelhanas. Ambos
Problematizao exploram a decomposio dos nmeros, porm, de
As atividades exploram o clculo de modos diferentes. O procedimento utilizado por
subtraes por meio de procedimentos pessoais e Rodrigo mostra que para subtrair um nmero de
pela decomposio de escritas numricas. 32, possvel subtrair 30 e, em seguida, subtrair 2
do resultado parcial obtido.
Observao/Interveno Chame a ateno das crianas para o fato do
Faa uma leitura compartilhada do texto nmero 57 ser composto por dois algarismos: o 5,
inicial da atividade e solicite que respondam que ocupa a posio das dezenas e que tem o valor

de 50 e o algarismo 7, na posio das unidades, Quantas horas h em um dia? Quando eu digo
assume o valor 7. Ou seja, uma das caractersticas que so 13 horas, h outra maneira de dizer essa
do sistema de numerao decimal o valor hora? Como dizer de outra maneira 15 horas?
posicional dos algarismos.
Aps realizarem a anlise dos registros, Problematizao
solicite que resolvam as subtraes propostas e, As atividades tm o objetivo de explorar
posteriormente, chame algumas crianas lousa unidades de medida de tempo, a leitura de
para socializarem os procedimentos e os informaes apresentadas em um quadro e o
resultados obtidos. campo aditivo com o significado de comparao.
Observao/Interveno
Leia com as crianas o texto e pea que
atiVidadE 19.3
observem as informaes do quadro. Faa
PAOLA AJUDOU SEUS PAIS NA BARRACA DO NORDESTE E RODRIGO FICOU COM SEUS TIOS NA
BARRACA DA REGIO CENTRO-OESTE. perguntas como:
NO FINAL DA FESTA ELES ESTAVAM CONVERSANDO E RODRIGO PERGUNTOU:
QUANTAS TAPIOCAS FORAM VENDIDAS A MAIS QUE DOCES DE PEQUI?
Que informaes esto apresentadas no quadro?
FAA SEU CLCULO: O que ir ocorrer s 17 horas? Que outras
informaes voc pode dizer em relao ao valor
44?
Espera-se que elas identifiquem as
AGORA VEJA O QUE OS DOIS FIZERAM E COMPARE COM O SEU CLCULO:
informaes relativas a cada uma das colunas,
PaOLa rOdriGO
como: regio, horrio em que o grupo vai se
57 32 57 32
apresentar, a dana a ser apresentada e o nmero
57 30 = 27
50 + 7 27 2 = 25 de componentes que vo fazer a apresentao.

30 + 2
Solicite que respondam s questes. Circule
pela classe para observar se localizam as
20 + 5 informaes e no caso da ltima questo, em que
ACHE O RESULTADO DE CADA SUBTRAO:
A. 28 11 B. 75 21 C. 36 13 D. 47 42 solicitado comparar a quantidade de
componentes das danas das Regies Sudeste e
Nordeste, se percebem quantos elementos a mais,
verifique os procedimentos utilizados para a
resoluo e incentive-os a determinar o resultado
por meio de clculo mental.
ATIVIDADE 19.4 Socialize os procedimentos e resultados. Se
houver crianas que tenham resolvido por meio de
Conversa inicial
adio ou por meio de subtrao; aps a
Inicie uma conversa perguntando: socializao, reforce que h problemas que podem
Vocs gostam de danar? ser resolvidos por diferentes operaes.
Vocs conhecem algum grupo de dana?
Se houver atividades de dana na escola,
pergunte:
Vocs participam de danas na escola? Vocs
sabem como fazer para participar das atividades
de dana oferecidas aqui na escola?
Comente com as crianas sobre a unidade de
medida de tempo, hora. Faa perguntas como:

significado de comparao. Leia com as crianas
cada enunciado e verifique se h o entendimento
da situao. Faa perguntas para garantir que elas
compreendam quais so os
ATIVIDADE 19.5
Conversa inicial
Inicie uma conversa comentando sobre
comemoraes de aniversrio. Faa perguntas dados e o que solicitado. Circule pela classe para
como: observar os procedimentos e selecione as crianas
O que significa fazer aniversrio? para que sejam apresentados ao grupo, na
Vocs comemoram o aniversrio? socializao, diferentes procedimentos e os
Como gostam que seja a comemorao? Todos resultados obtidos.
aqui sabem a data do aniversrio? E a data de Na atividade 3, incentive as crianas a
nascimento? So diferentes? resolverem as subtraes e explore, ao final, as
Qual o dia e ms do seu aniversrio? regularidades existentes nos resultados das
Qual o ano em que vocs nasceram? subtraes propostas.
Proponha que resolvam, oralmente, outras
Problematizao subtraes, como: 37 - 7, 94 - 4, 53 - 3, 109 - 9, ...
So propostas atividades para explorar a Comente com as crianas que j realizaram
resoluo e o clculo mental relativo ao campo inmeras adies em que um dos fatores 10 e
aditivo. escreva na lousa algumas para que resolvam
oralmente, como, por exemplo, 26 + 10, 31 + 10,
Observao/Interveno 59 + 10. Questione como podem fazer para
As atividades 1 e 2 so situaes-problema do encontrar o resultado de uma adio de um
campo aditivo. Enquanto a primeira explora o nmero por 9, verifique se h o comentrio de que
significado de composio, a segunda explora o possvel somar 10 e tirar 1 do valor encontrado.
Se no surgir essa possibilidade de resoluo, pea

que resolvam pelo procedimento que considerar
satisfatrio e apresente essa forma de resoluo
para conhecimento do grupo, quando da
socializao dos resultados.

SEQUNCIA 20
O TEMPO E AS FORMAS GEOMTRICAS
Expectativas de Aprendizagem:
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos significados
do campo aditivo (composio, transformao e comparao).
Identificar caractersticas de esferas, cones e cilindros.
Identificar perodos de tempo bimestre e trimestre.
ATIVIDADE 20.1
Qual foi o ms passado? Quantos dias ele teve?

E qual ser o prximo ms?
Conversa inicial Quais so os meses do ano?
Inicie com uma conversa sobre os meses do
Problematizao
ano. Faa perguntas como:
A atividade explora o significado de bimestre,
Em que ms ns estamos? Quantos dias tem este
a sequncia dos meses do ano e o nmero de dias
ms?
de alguns meses.

Observao/Interveno Voc pode auxili-los a memorizar a
Tenha um calendrio do ano afixado no mural quantidade de dias de cada ms do ano a partir da
da sala de aula. Explore com as crianas a associao com os ossinhos e as valas entre os
sequncia dos dias da semana e dos meses do ano. ossinhos ao fechar a mo, como mostrado na
Pergunte em que ms esto, qual foi o ms ilustrao.
passado e qual ser o prximo ms. Pea que
observem no calendrio e respondam em que dia
da semana teve incio este ms e em qual dia da
semana ocorrer o primeiro dia do prximo ms.
Faa perguntas como:
O dia 1o de cada ms sempre acontece em uma
segunda-feira?
Solicite que respondam s primeiras questes
e socialize as respostas.
Pea que observem o esquema apresentado e
questione o que podem comentar. possvel que
surjam observaes, de que os meses esto
agrupados de dois em dois e em cada crculo esto
dois meses seguidos. Comente que um bimestre
significa dois meses e pea que respondam s
questes propostas. Observe os procedimentos
utilizados para obter o nmero de dias no bimestre
formado pelos meses de julho e agosto e, na O primeiro osso representa o ms de janeiro
socializao, garanta a apresentao do clculo e o espao entre os dois ossos o ms de fevereiro e
feito a partir da decomposio do nmero 31 em assim por diante, em que a organizao a
30 + 1 e apresente o esquema: seguinte: os ossos correspondem aos meses com
31 dias e os espaos 30 dias, ou o ms de fevereiro
que pode ter 28 ou 29 dias.

ATIVIDADE 20.2
Conversa inicial
Inicie comentando sobre o significado de
trimestre. Mostre o calendrio do ms em que estamos
e pergunte em que dia da semana teve incio esse ms.
Pergunte tambm:
Em que dia da semana ser o ltimo dia deste ms?
E o primeiro dia do prximo ms?
Problematizao
Esta atividade explora o significado de trimestre e
quantos trimestres h em um ano.
Observao/Interveno
Proponha uma leitura compartilhada do texto
inicial que apresenta o significado de trimestre e
explore com o grupo, oralmente, a sequncia dos
meses do ano. Questione-as se os quatro quadros
apresentam todos os meses do ano e pergunte:
Quantos trimestres h em um ano?
Ser que todos os trimestres tm a mesma
quantidade de dias?
Solicite que respondam s questes e, na
socializao, discuta por que os dois ltimos
trimestres do ano tm o mesmo nmero de dias, o
que no acontece com os demais. Observe como
chegaram aos valores e socialize diferentes
procedimentos.

ATIVIDADE 20.3 Vocs conhecem algum instrumento musical que
tocado com o auxlio de um arco? Vocs sabem
quantas so as notas musicais?
Eles podem comentar que para tocar o violino
necessrio um arco e que as notas musicais so
sete: d, r, mi, f, sol, l, si.
Problematizao
A atividade explora objetos que apresentam
forma arredondada.
Observao/Interveno
Leve para a sala de aula objetos que tm
formas arredondadas como os slidos
geomtricos: cilindro, cone e esfera e exponha
para que as crianas as visualizem e manipulem.
Fornea para elas massa de modelar e solicite que
moldem slidos que tm formas arredondadas.
Solicite que leiam o texto inicial e que
observem as ilustraes. Mostre os slidos
geomtricos e apresente os termos matemticos
associados a cada um deles. Pea que respondam
s questes e socialize os comentrios.
Mostre o cilindro e o cone e pergunte se
Conversa inicial observam alguma caracterstica similar entre eles.
Inicie com uma conversa sobre msica e sobre Podem surgir comentrios de que eles podem
os instrumentos utilizados. Faa perguntas como: rolar, mas que tambm conseguem ficar em p
Algum toca instrumento musical? Qual porque tm uma parte plana.
instrumento?
Cilindro Cone Esfera

ATIVIDADE 20.4 moldem slidos que tm formas esfricas.
Pergunte se as esferas tm alguma forma plana.
Conversa inicial
Inicie com uma conversa sobre esportes.
Comente que h esportes que necessitam de
objetos para serem praticados e faa perguntas
como: Vocs conhecem algum esporte que
precisa de um objeto para ser praticado?
Eles podem comentar sobre o futebol, o
basquete, o vlei, que so praticados com bolas.
Comente sobre esportes, como o remo, que
precisa de outros objetos: um barco e remos.
Problematizao
A atividade explora formas esfricas.
Observao/Interveno
Como comentado na atividade anterior, leve
para a sala de aula objetos que tm formas
arredondadas e assemelhadas aos slidos
geomtricos: cilindro, cone e esfera, e exponha
para que as crianas as visualizem e manipulem.
Fornea para elas massa de modelar e solicite que
ATIVIDADE 20.5 visualizem e manipulem. Tenha tambm objetos
com o formato de cones, como chapus de
Conversa inicial
aniversrio que podem ser desmontados. As
Inicie com uma conversa comentando que as crianas podem comentar que todas as formas
crianas conhecem diversos slidos geomtricos apresentam um bico (vrtice), que eles podem
as esferas, os cilindros e os cones. Faa perguntas parar em p quando apoiados na base (face plana)
como: ou que podem rolar (se o deitarem). Mostre para
Vocs conhecem algum objeto com o formato de as crianas algumas latas de formato cilndrico e
um cone? pergunte se elas quiserem encap-las, de que
Na escola h algum cone de sinalizao? maneira devem cortar os papis para realizar a
tarefa. Proponha que leiam a atividade e a
Problematizao respondam, socialize os comentrios e resolues.
A atividade explora caractersticas de cones. importante que voc disponibilize para as
crianas slidos geomtricos em diferentes
Observao/Interveno formatos, e tinta guache para que elas possam
Como nas duas atividades anteriores, tenha pintar as faces e carimbar sobre uma cartolina, a
na sala de aula objetos com formas arredondadas, fim de que elas observem a forma obtida.
como os slidos geomtricos: cilindro, cone e
esfera e exponha para que as crianas as

SEQUNCIA 21
PSSAROS E OUTROS ANIMAIS
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo alguns dos significados
do campo aditivo (composio, transformao e comparao).
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples, de dupla entrada ou em
grficos de colunas. Problematizao
A atividade prope a leitura de nmeros e de
informaes apresentadas em uma tabela de dupla
entrada.
ATIVIDADE 21.1 Observao/Interveno

Durante a conversa inicial, escreva o nmero
Conversa inicial 620 na lousa e pergunte se algum sabe ler esse
Inicie com uma conversa sobre animais, nmero. Se no houver manifestao, proponha
comentando que h espcies de nossa fauna que que escrevam 100, 200 e 300. E pergunte: Como
correm srio risco de extino. Faa perguntas escrevemos seiscentos usando algarismos?
como: Pea que uma criana escreva na lousa e que
Vocs sabem o que so animais ameaados de as demais validem ou no essa escrita. Se
extino? necessrio, faa intervenes at que haja a escrita
Por que h animais ameaados de extino? convencional de 600. Retome a proposta da escrita
Se no surgirem respostas para a segunda do 620, verificando se as crianas podem apoiar-se
pergunta, comente que h uma srie de fatores na escrita do 600 para produzir a leitura do 620.
que so responsveis por haver animais Pergunte:
ameaados de extino, como o desmatamento, a Quantos algarismos so necessrios para pro-
poluio e a caa ilegal. E que h mais de 620 duzir a escrita de 620?
espcies que esto na lista de ameaadas de Por qual algarismo esse nmero comea? E como
extino, como, por exemplo: borboleta, papagaio- termina?
da-cara-roxa, arara-azul e preguia-de-coleira. Faa uma leitura compartilhada do texto e
solicite que as crianas observem as informaes
contidas na tabela, que uma tabela de

dupla entrada. Por exemplo, ao citar o nmero
275, informe aos alunos que diz respeito flora e
SEQuNCIa 21
Mata Atlntica. Para verificar se houve o
PSSarOS E OUtrOS aniMaiS
entendimento por parte das crianas, faa
perguntas como: atiVidadE 21.1
Que informaes h sobre espcies em extino

na Mata Atlntica? CECLIA FEZ UMA PESQUISA SOBRE
ANIMAIS EM EXTINO. ELA DESCOBRIU
O que o nmero 99 nos informa? E quais QUE O DESMATAMENTO, A POLUIO E A CAA
ILEGAL ESTO ENTRE AS CAUSAS DO
informaes esto relacionadas ao nmero 118? PROBLEMA.
Observe como leem os nmeros constantes CECLIA FICOU MUITO PREOCUPADA EM SABER QUE H MAIS DE 620 ESPCIES NA LISTA DE ESPCIES
da tabela. AMEAADAS DE EXTINO BORBOLETAS, PAPAGAIO-DA-CARA-ROXA, ARARA-AZUL E PREGUIA-DE-

COLEIRA.
Proponha a questo: CECLIA ENCONTROU AS SEGUINTES INFORMAES:
Se computar os nmeros de espcies em ex- ESPciES EM EXtinO
FLOra FaUna
tino da fauna e da flora do Cerrado, quantos
sero?
MATA ATLNTICA 275 269
Verifique como procedem para adicionar 131
CERRADO 131 99
a 99 e questione se seria mais fcil adicionar 131 a
AMAZNIA 118 24
100. E pergunte:
FONTE: PESQUISA DE CECLIA
Qual o resultado dessa segunda adio?

FAA UMA LEITURA DOS DADOS DA TABELA.
Isso auxilia a obter o resultado de 131 + 99? PROCURE OUTRAS INFORMAES SOBRE ANIMAIS EM EXTINO.

ATIVIDADE 21.2 terminologia de algarismo das dezenas e algarismo
das unidades.
Conversa inicial
Comente com as crianas que na aula anterior
houve uma discusso sobre animais e plantas em
extino em funo do desmatamento, da poluio
e da caa ilegal. Questione sobre nossas aes do
dia a dia para colaborar com o meio ambiente, com
a limpeza da escola e dos espaos pblicos.
Problematizao
A atividade explora problemas do campo
Pea que uma criana leia o enunciado da
aditivo com os significados de composio e de
segunda situao e faa perguntas que permitam
transformao.
observar como interpretam as informaes.
O que significa a quantidade 43? O valor a ser
Observao/Interveno
determinado pode ser maior ou menor que 99?
Os trs problemas apresentados so do
O que est sendo pedido no problema? (Qual a
campo aditivo. O primeiro explora o significado de
pergunta?)
transformao, que envolve sempre questes
Durante a realizao da atividade, circule pela
temporais: h um estado inicial que sofre uma
classe para observar como resolvem, se utilizam
modificao e chega-se a um estado final. O
adio, subtrao ou outro procedimento e
segundo explora o significado de composio, em
socialize.
que duas partes se juntam para formar um todo;
Garanta, na socializao, a resoluo por meio
nesta situao, apresentada uma das partes e o
de uma subtrao e apresente a possibilidade
todo, e deve ser encontrado o valor da outra parte.
abaixo:
O terceiro problema tem as mesmas caractersticas
do segundo.
Leia com as crianas o enunciado do primeiro
99 43
problema, faa perguntas para verificar se
identificam os dados e o que solicitado.
O que significa a quantidade 43? 90 +9
E a quantidade 25?
O que preciso determinar? O que est sendo 40 +3
pedido no problema? (Qual a pergunta?)
Garanta que houve o entendimento da
situao. D um tempo para que resolvam e
50 +6= 56
socializem procedimentos que voc observar e que Utilize o procedimento sugerido acima para o
possam contribuir para a ampliao do repertrio segundo problema.
para a resoluo de problemas. Garanta a Pea que uma criana leia o enunciado da
apresentao de uma soluo que explore a terceira situao e faa perguntas que permitam
decomposio e a composio dos nmeros para observar como interpretam as informaes.
que se apropriem do valor posicional e comente O que significa a quantidade 41? O valor a ser
sobre o valor de cada algarismo, citando a determinado pode ser maior ou menor que 76?

O que est sendo pedido no problema? (Qual a
pergunta?)
Durante a realizao da atividade, circule pela
classe para observar como resolvem, se utilizam
adio, subtrao ou outro procedimento e
socialize.
Garanta, na socializao, a resoluo por meio
de uma subtrao e apresente a possibilidade
abaixo:
76 41
70
+6
40 +1
30 + 5 = 35
Utilize o procedimento sugerido acima para o

terceiro problema.

ATIVIDADE 21.3
Conversa inicial
Inicie comentando sobre cuidados com o meio
ambiente e com o ambiente da sala de aula e da escola.
Verifique se h espao para o plantio de uma rvore e,
se possvel, discuta com as crianas como podem fazer,
o que plantar, se h algum que pode doar uma muda
para a escola.
Problematizao
A atividade prope que sejam lidos dados
apresentados em uma tabela simples e em um grfico
de colunas e que haja comparao das informaes.
Observao/Interveno
Leia com o grupo o texto que d incio atividade
e solicite que observem as informaes registradas na
tabela. Faa perguntas para verificar se houve o
entendimento. Em seguida, as crianas devem analisar
as informaes registradas no grfico. Chame a ateno
para a escala utilizada no eixo vertical, em que os
nmeros de votos esto indicados de dez em dez.
Solicite que respondam s questes e socialize os
comentrios e respostas.

ATIVIDADE 21.4 Aps o preenchimento, pea que comen-
tem por que colocaram determinado nmero em
Conversa inicial um quadrinho. Em seguida, pea que leiam em voz
Retome com as crianas regularidades de alta, os nmeros que escreveram na primeira linha.
quadro ou quadros numricos existentes na sala de Depois, na primeira coluna. Pergunte: O que
aula e que foram exploradas em momentos observam nos nmeros da primeira coluna?
anteriores. Promova oralmente a contagem de 100 Podero surgir comentrios como: Todos
em 100, fazendo registros na lousa. Escreva 400 e eles so da ordem ou da famlia dos quatrocentos,
pergunte se sabem ler esse nmero. todos so formados por trs algarismos, todos
Como sugerido na atividade 18.1, faa comeam pelo algarismo 4, todos terminam por
novamente a pergunta: zero, eles aumentam de 10 em 10.
Qual o maior nmero que voc sabe escrever e Solicite que respondam s questes e
ler? socializem os comentrios e resultados.
Ser que existe um nmero maior que esse que atiVidadE 21.4
voc escreveu? ENTUSIASMADO COM O ESTUDO DOS ANIMAIS, GABRIEL RESOLVEU COMPLETAR UM LBUM DE
Aps a escrita e a leitura dos nmeros na FIGURINHAS.
ELE FEZ UMA RELAO DAS FIGURINHAS QUE ELE POSSUI, DOS NMEROS 400 A 459, E ANOTOU EM
lousa, questione a turma se consideram que a UM QUADRO.
leitura foi feita de forma correta ou se propem COMPLETE O QUADRO COM OS NMEROS QUE FALTAM:
400 401 404 405

outra forma de leitura ao nmero escrito. Pergunte
se possvel escrever um nmero maior que
412 413 415 416
aquele. Se a resposta for positiva, pea criana
que respondeu escrever o nmero na lousa e a
421 424 428 429
turma deve validar ou no. Incentive-as a buscar
um nmero maior do que elas forem falando.
430 432 437
Faa perguntas como:
possvel encontrar um nmero maior que esse?
440 443 445 448
Esses questionamentos auxiliam as crianas a
construir a noo de que os nmeros naturais so
451 452 454
infinitos.
AGORA RESPONDA S QUESTES:
Problematizao
A atividade prope realizar contagens e
escrever nmeros entre 400 e 459 e observar
regularidades existentes em um quadro numrico.
Observao/Interveno
Organize a turma em duplas e pea que 30 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
algumas crianas leiam os nmeros do quadro.

ATIVIDADE 21.5

4. OBSERVE O CALENDRIO:
MaiO/201 2
d S t Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
A. EM QUE DIA CAIU O LTIMO DIA DO MS DE MAIO DE 2012?
ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.
B. EM QUE DIA FOI O SEGUNDO DOMINGO DO MS DE MAIO DE 2012?
ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO
ABAIXO.
Conversa inicial resolver. Saliente que apenas uma delas a

Comente com as crianas que elas j resposta correta e as demais so incorretas.
resolveram questes em que apresentada uma Proponha que as crianas resolvam a primeira
situao para ser resolvida e so apresentadas questo. Para isso, faa a leitura compartilhada do
quatro alternativas, mas somente uma delas enunciado e comente que elas, aps a resoluo,
apresenta a resposta correta. Elas vo, mais uma devem assinalar a alternativa que consideram ser a
vez, realizar questes desse tipo e, para isso, correta dentre as quatro alternativas oferecidas.
devem resolver cada uma das questes e assinalar Socialize os comentrios e a soluo.
a alternativa que considerarem que a resposta ao Utilize o mesmo procedimento para as demais
problema. questes.
Encerrada esta etapa dos estudos pelas
Problematizao crianas, retome as expectativas de aprendizagem
So propostas cinco situaes para avaliar propostas para serem alcanadas, faa um balano
conhecimentos das crianas. das aprendizagens que realmente ocorreram e
identifique o que ainda precisa ser retomado ou
Observao/Interveno mais aprofundado.
Mais uma vez comente com as crianas que
um item de mltipla escolha composto de um
enunciado, o qual prope uma situao-problema
e alternativas de respostas ao que proposto

Sexta Trajetria Hipottica de Aprendizagem
Unidade 6
Nesta THA daremos prosseguimento ao Em relao ao eixo Espao e Forma, o
trabalho com nmeros e operaes ampliando o desenvolvimento do pensamento geomtrico tem
estudo dessas ideias. Sero exploradas situaes sido proposto por meio de representaes de
do campo multiplicativo com o significado de alguns slidos (cubos, paraleleppedos, cones e
proporcionalidade e relaes entre os nmeros cilindros), assim como suas planificaes, que
para que as crianas identifiquem nmeros pares e permitem s crianas observar propriedades das
nmeros mpares. Continuam sendo propostas formas e relacionar formas tridimensionais com
atividades que exploram a decomposio e a formas bidimensionais que as compem.
composio de escritas numricas para a realizao No tocante ao tema Grandezas e Medidas, as
de clculos que envolvem a adio e a subtrao, crianas esto aptas a explorar a identificao de
sendo empregados os sinais convencionais +, - e =, perodos de tempo relativamente grandes, como o
assim como situaes do campo aditivo com seus bimestre, o trimestre e o semestre.
diferentes significados. O clculo mental No tema Tratamento da Informao, as
proposto a partir de atividades em que as crianas crianas devem organizar e representar dados por
devem identificar regularidades que possibilitem meio de tabelas simples e grficos de colunas,
encontrar, com maior facilidade, resultados de assim como transpor dados que esto inicialmente
adies e subtraes. apresentados em um grfico de colunas para uma
tabela simples.
Procedimentos importantes para o professor:
A nalise as propostas de atividades sugeri- Faa algumas atividades coletivamente, das nas sequncias
e planeje seu desen- outras em duplas ou em grupos de quatro volvimento na rotina semanal. crianas,
mas no deixe de trabalhar ativi-
A nalise as propostas do livro didtico es- dades individuais em que voc possa obcolhido e de outros
materiais que voc uti- servar atentamente cada criana. liza para consulta. Prepare e selecione as
Elabore lies simples e interessantes para atividades que complementem seu traba- casa. lho com os
alunos.

1 Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema do campo aditivo.
2 Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
3 Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2, caractersticas de nmeros
pares e nmeros impares.
Nmeros e alguns dos significados da multiplicao e da diviso por meio de estratgias
Operaes pessoais.
5 Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para
constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.
6 Utilizar sinais convencionais (x, =) na escrita de operaes de multiplicao.
7 Calcular o dobro de um nmero dado.
8 Utilizar a calculadora para produzir escritas numricas e observar regularidades.
Espao e
1 Identificar caractersticas de cubos e de paraleleppedos.
Forma
Grandezas e
1 Identificar perodos de tempo bimestre, trimestre e semestre.
Medidas
1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas e em grficos.

Tratamento da 2 Ler e interpretar informaes contidas em imagem que contenham dados
Informao numricos.
3 Organizar dados apresentados em um grfico de colunas em uma tabela simples.
SEQUNCIA 22
PLACAS, CARTAZES, NMEROS PARES E NMEROS
MPARES
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.
Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2, caractersticas de nmeros pares e nmeros impares.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema do campo aditivo, significados da adio
(composio, transformao, comparao).
ATIVIDADE 22.1
Conversa inicial
Inicie com uma conversa perguntando s crianas,
por exemplo:
Onde vocs encontram placas indicativas de um
local, de sinalizao, de trnsito?
Nessas placas sempre h informaes numricas?
Problematizao
So apresentadas placas com nmeros e
proposta uma discusso sobre os significados.
Observao/Interveno
Registre na lousa os comentrios das crianas
sobre os nmeros registrados em placas que elas
observam no dia a dia. Pergunte se sabem ler cada um
dos nmeros escritos e pea que faam a leitura e
questione sobre o significado de cada nmero. Pea
que abram o livro na atividade 22.1 e que observem as
fotos de placas. Pergunte se sabem o que cada uma
delas quer indicar. Na placa de rua, primeiramente
pea que leiam os nmeros existentes e socialize os
comentrios realizados, verificando se elas
compreendem que os nmeros 864 e 816 registram o intervalo correspondente aos nmeros dos imveis
exis-
tentes naquele quarteiro daquela rua. Observe se identificam o cdigo de endereamento postal baixa, ou seja
(CEP) presente na placa e discuta com eles a funo deste nmero, j apresentada em atividade fresco. Inform
estudada anteriormente [O Cdigo de Endereamento Postal (CEP) um cdigo desenvolvido por (43) signific
administraes postais e criado com o intuito de facilitar o encaminhamento e a entrega das graus centgr
correspondncias]. Na terceira foto, que apresenta a temperatura em um determinado local, observe verifique, po
se as crianas identificam o nmero como resultado da medida de temperatura de um local. que essa u
Questione-as se acham que essa temperatura alta ou que h nome
se sabem o p
Comente, po
localizada a
ATIVIDADE 22.2 quilmetros a
seja, 32 sign
Americana

atiVidadE 22.2
Conversa inicial
1. OS ALUNOS DA PROFESSORA MARLI VO FAZER UM PASSEIO. ELA QUER ORGANIZAR OS ALUNOS Inicie com uma conversa perguntando:
DE MODO QUE ELES FIQUEM EM DUPLAS. COMO NO SABE O NMERO DE ALUNOS QUE
PARTICIPARO DO PASSEIO, ELA ELABOROU O SEGUINTE QUADRO: Vocs conhecem a brincadeira do par ou mpar?
nMErO
dE aLUnOS nMErO dE dUPLaSSOBra
Em que situaes vocs a utilizam?
Algum pode mostrar como ela funciona?
8 4 0 Proponha algumas situaes como: Se uma criana
9 4 1
mostrar trs dedos e a outra dois dedos, na brincadeira
10 5 0
11 do par ou mpar, pergunte: Quem ganhou, quem pediu
par ou quem pediu mpar?
12
COMPLETE
Problematizao
O QUADRO 13
E A atividade explora nmeros que so pares e
RESPONDA
S
14
nmeros que so mpares.
15 Observao/Interveno
Observe se as crianas conhecem a brincadeira do
16 par ou mpar. Se elas no conhecerem, exponha o
procedimento e pea que, em duplas, realizem a
17
brincadeira. Observe se para verificar quando o
QUESTES: resultado par ou mpar iniciam por mpar, par, mpar,
A. PARA QUE NMERO DE ALUNOS H A FORMAO DE DUPLAS E NO H SOBRA? par... at chegar ao ltimo dedo ou se usam outra
estratgia. Socialize essa e outras estratgias que
2. A PROFESSORA MARLI EXPLICOU A SEUS ALUNOS QUE OS NMEROS QUE AO SEREM DIVIDIDOS
POR 2 NO DEIXAM RESTO SO CHAMADOS PARES E OS QUE DEIXAM RESTO, MPARES.
possam surgir no grupo. Selecione um grupo de crianas
RESPONDA: e proponha que se organizem em duplas. Registre na
A. 18 UM NMERO PAR OU MPAR? lousa o nmero de crianas selecionadas e se houve a
B. O NMERO 19 PAR OU MPAR?
formao de duplas
37
Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2
b) P ara que nmeros de crianas h sobra de
1?
sem sobrar nenhuma criana ou se sobrou uma Socialize os comentrios e solicite que as
criana. Faa isso para diversas quantidades de crianas leiam o texto seguinte, que comenta sobre
crianas. Isso propiciar criana vivnciar o significado de nmeros pares e de nmeros
situaes com diferentes quantidades e auxiliar mpares. Pea que elas observem os nmeros do
no preenchimento do quadro proposto na quadro para os quais, aps formarem duplas, no
atividade. houve sobra de crianas e em quais casos houve.
Proponha uma leitura compartilhada do texto possvel que comentem que, em ambos os casos,
que d incio atividade e pea que as crianas os nmeros aumentaram de dois em dois.
completem o quadro e, em seguida, respondam s Verifique se h comentrios sobre a terminao
duas questes: dos nmeros, ou seja, sobre o algarismo das
a) P ara que nmeros de crianas h a unidades.
formao de duplas e no h sobra?

ATIVIDADE 22.3
Conversa inicial
Retome, em uma roda de conversa, a
brincadeira do par ou mpar e solicite que as
crianas digam em quais nmeros ganhou quem
disse par e quem disse mpar, fazendo registro
desses nmeros na lousa. Pergunte para o grupo se
possvel saber se um nmero par sem precisar
realizar a contagem mpar/par como nessa
brincadeira.
Problematizao
A atividade explora a identificao de um
nmero par ou de um nmero mpar a partir da
observao do algarismo das unidades.
Observao/Interveno
Socialize as estratgias que as crianas
utilizam para indicar se um nmero par ou mpar
sem precisar fazer agrupamentos de dois em dois.
importante explorar a observao do algarismo ATIVIDADE 22.4
das unidades de um nmero: nmeros terminados
em 0, 2, 4, 6 ou 8 so pares, enquanto que os Conversa inicial
demais, ou seja, nmeros terminados em 1, 3, 5, 7 Inicie uma conversa com as crianas
ou 9 so mpares. A observao dessa regularidade perguntando se elas j observaram os nmeros das
pode ser feita a partir da anlise dos nmeros casas no quarteiro onde moram. Faa perguntas
registrados no quadro utilizado na atividade 22.2. como:
Proponha que realizem a atividade enquanto Qual o nmero da sua casa? O nmero
voc circula pela classe para observar os registros de sua casa par ou impar? Como voc sabe?
produzidos e garanta na socializao o Qual o maior nmero da casa do
procedimento da verificao do algarismo das quarteiro onde voc mora?
unidades do nmero. E qual o menor nmero nesse quarteiro?
As casas que esto do mesmo lado da rua que sua
casa tm nmeros pares ou mpares? E as casas
da calada em frente, como so os nmeros?
Problematizao
A atividade explora leitura de nmeros,
ordenao de nmeros em ordem crescente e
decrescente e classificao de nmeros pares ou
mpares.

Observao/Interveno ATIVIDADE 22.5
Escreva na lousa os nmeros anotados por
Rafael e por Laura e pea que as crianas os leiam. Conversa inicial
Retome os significados de ordem crescente e de Inicie a atividade com perguntas como:
ordem decrescente, proponha que realizem a Voc possui alguma coleo de brinquedos?
atividade e observe como as crianas comparam os Como voc faz para cont-los?
nmeros (Que hipteses elas formulam para fazer Observando sua coleo de brinquedos e a de seu
a comparao dos nmeros?). Discuta com elas amigos, como voc pode descobrir quem tem
como reconhecer se um nmero par ou mpar, mais brinquedos?
tema tratado em atividades anteriores. Espera-se
que esse reconhecimento seja feito a partir da Problematizao
observao do algarismo das unidades. Solicite que So propostas situaes para a explorao de
realizem os itens que tratam desse assunto na contagem e uma situao do campo aditivo com o
atividade e socialize os comentrios e respostas. significado de comparao.
Comente com as crianas que podem surgir
respostas diferentes, visto que h seis nmeros Observao/Interveno
pares e solicitada a escrita de trs deles e que h Organize o grupo em duplas e proponha que
quatro nmeros mpares e devem ser escritos as crianas leiam o enunciado e realizem a
somente trs. atividade. Observe se elas sugerem contar de 2 em
2, de 3 em 3, etc., procedimentos que j foram
trabalhados em atividades anteriores. Caso isso
no acontea, comente que h diferentes formas
para realizar uma contagem. Aps resolverem a
atividade, socialize os resultados e comentrios.
Verifique se para fazer a comparao contam
a quantidade de cada grupo, se fazem
pareamentos ou se utilizam outra estratgia.
Socialize os procedimentos que podem colaborar
para a ampliao do repertrio das crianas.
Proponha situaes de contagem com
colees fixas, com colees mveis e as contagens
orais. interessante, se possvel, que haja, no
espao escolar, caracis e quadros com nmeros
para que as crianas possam explorar as escritas e
as recitaes orais em brincadeiras.
Nas rodas de contagem, propicie situaes
para que as crianas contem de um em um, de dois
em dois a partir de um nmero par, de dois em dois
a partir de um nmero mpar. possvel observar
regularidades nessas contagens, como, por
exemplo: ao iniciar a contagem a partir de um
nmero par e contar de dois em dois, os nmeros
terminam nos algarismos 0, 2, 4, 6 ou 8, ou seja,
surgem somente nmeros pares enquanto que se

essa contagem tem incio em um nmero mpar, os
nmeros que surgem so terminados pelos
algarismos 1, 3, 5, 7 ou 9, ou seja, somente so
ditos nmeros mpares. BOnEcaS dE taMirES BOnEcaS dE BEatriZ
atiVidadE 22.5
NO FINAL DO PASSEIO, A PROFESSORA MARLI E AS CRIANAS FORAM A UM PARQUE DE DIVERSES.

AS MENINAS GANHARAM MUITAS BONEQUINHAS NUMA BRINCADEIRA.
BOnEcaS dE LUSa BOnEcaS dE SOFia
RESPONDA S QUESTES:
B. E BEATRIZ?
C. E LUSA?
D. E SOFIA?
SEQUNCIA 23
NO PARQUE DE DIVERSES
Identificar, por meio de agrupamentos de 2 em 2, caractersticas de nmeros pares e nmeros mpares.
Calcular o dobro de um nmero dado.
Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo um dos significados da
multiplicao (proporcionalidade).
Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para constituio de um
repertrio a ser utilizado no clculo.

ATIVIDADE 23.1
Conversa inicial
Inicie uma conversa sobre brinquedos existentes
em parques de diverses. Pergunte, por exemplo:
Quem j foi a um parque de diverses?
Que brinquedos existem l?
De quais brinquedos voc mais gostou? Em todos os
brinquedos vo o mesmo nmero de crianas?
Agora, imaginem que ns estamos em um parque
de diverses. Sabemos que em cada carrinho bate-bate
cabem 2 crianas. Pergunte: Se em um carrinho
cabem 2 crianas, quantas crianas cabem em 2
carrinhos? E em 3 carrinhos?
Problematizao
A atividade explora situaes do campo
multiplicativo relativas multiplicao de um nmero
por 2.
Observao/Interveno
Proponha que as crianas leiam o enunciado
e completem o quadro. Observe como realizam o
preenchimento, quais os procedimentos que
utilizam e se observam regularidades, como o A quantidade de crianas um nmero par
acrscimo de um em um dos nmeros da primeira ou mpar?
coluna e de dois em dois na segunda coluna. A Proponha que contem quantas crianas h e
criana pode resolver esta situao por meio de pergunte:
adio de parcelas iguais e, neste caso, est
trabalhando no campo aditivo. A passagem para o
campo multiplicativo acontece quando a criana
percebe a ideia de proporcionalidade, ou seja, se
em um carrinho brincam 2 crianas, em 3 carrinhos
brincaro 3 vezes mais crianas. Um outro
exemplo: Se comprei 2 chaveiros e paguei 8 reais,
quanto vou pagar por 10 chaveiros? Para explorar
a ideia de proporcionalidade, necessrio que a
criana perceba que se ela comprou 5 vezes mais
chaveiros, deve pagar 5 vezes mais.
Proponha que as crianas, ao imaginar que
esto no parque de diverses, formem uma fila aos
pares para brincar nos carrinhos bate-bate.
Verifique se sobra uma criana ou no e
problematize:

Quantos carrinhos so necessrios para que
todas as crianas brinquem ao mesmo tempo.
ATIVIDADE 23.2
Conversa inicial
Inicie uma conversa para explorar o
significado de dobro, fazendo perguntas como:
Andr fez 5 pontos e Joo fez o dobro de pontos de
Andr. Quantos pontos fez Joo? Jos tem 8 reais
e Maria tem o dobro dessa quantia. Quantos reais
tem Maria? Vocs sabem o que significa dobro?
Como voc faz para calcular o dobro de um
nmero?
Comente que voc vai jogar um dado (em que
as faces apresentam nmeros) e que as crianas
devem dizer qual o dobro do nmero
apresentado na face voltada para cima. Explore a
situao.
Problematizao
A atividade explora o dobro de um nmero
natural.

Observao/Interveno sinal X e do sinal =. O sinal = j foi explorado
Na conversa inicial proposto o lanamento anteriormente. Propicie oportunidade para que
de um dado e as crianas devem dizer o dobro do escrevam outras igualdades envolvendo
nmero apresentado na face voltada para cima. multiplicaes, explorando a ideia de dobro.
Construa um dado cujo molde est apresentado
abaixo para o desenvolvimento da atividade.
Reproduza os nmeros apresentados nas
cartelas na lousa e leia com as crianas o texto que
d incio atividade. Pea, oralmente, que elas
determinem o dobro de 1, 2, 3 e 4. Em seguida,
solicite que deem continuidade ao preenchimento
dos resultados obtidos no clculo do dobro dos
nmeros obtidos. Observe se percebem
regularidades nos valores encontrados, como, por
exemplo,
de que
5
3 1 4 6
2
aumentam de dois em dois, que todos os
resultados so nmeros pares. Socialize os
resultados.
Leia o texto apresentado ao final, escreva na
lousa 2 x 4 = 8 e questione o grupo como fazem a
leitura. Pergunte se algum sabe o significado do

ATIVIDADE 23.3 importante que na socializao as crianas sejam
questionadas com perguntas como as sugeridas na
Conversa inicial conversa inicial para que estabeleam a relao
Inicie uma conversa relembrando que nas entre a quantidade de aviezinhos e a quantidade
aulas anteriores as crianas completaram um de crianas. Podem ser apresentadas, pelas
quadro com a quantidade de carrinhos e de crianas, solues por meio de desenhos, de
crianas e retome a ideia de proporcionalidade adio de parcelas iguais (3+3+3...). Se isso
perguntando: acontecer, as crianas realizam uma atividade
Em um carrinho do parque de diverses brincam ainda no campo aditivo. Na discusso sobre a
2 crianas. Quantas crianas brincaro em 3 pertinncia de estratgias, desafie a turma a usar
carrinhos? as que sejam mais econmicas, percebendo que se
E em 5 carrinhos? tenho, por exemplo, o dobro de aviezinhos, terei
Ao comentar os resultados, garanta as ideias o dobro de crianas, se houver 8 vezes mais
de que se em um carrinho brincam 2 crianas, em aviezinhos, tambm haver 8 vezes mais crianas
3 carrinhos brincaro 3 vezes mais. brincando.
Pergunte tambm o que significa a escrita
2 x 7.
Hoje, vamos imaginar que as crianas
continuam no parque de diverses e agora vo
brincar nos aviezinhos e que em cada aviozinho
cabem 3 crianas. Pergunte: Se em um aviozinho
cabem 3 crianas, quantas crianas cabem em 2
aviezinhos? E em 3 aviezinhos?
Problematizao
solicitado o preenchimento de um quadro
para explorar o significado de proporcionalidade
no campo multiplicativo observando regularidades
relativas multiplicao de um nmero por 3.
Observao/Interveno
Esta uma atividade do campo multiplicativo
envolvendo o significado de proporcionalidade.
Solicite que as crianas leiam o enunciado e, em
seguida, pea que leiam o texto, preencham o
quadro e respondam s duas questes propostas.

ATIVIDADE 23.4
Conversa inicial
Inicie com uma conversa comentando que em
aulas anteriores fizeram atividades que
aconteciam em um parque de diverses. Pergunte
s crianas que j foram a um parque de diverses,
se havia roda-gigante. Questione:
Como uma roda-gigante? Demora para a
roda-gigante dar uma volta completa?
Retome com as crianas que elas
preencheram quadros com quantidade de
carrinhos e de crianas e quantidade de
aviezinhos e de crianas.
Depois de brincarem nos aviezinhos, as
crianas vo a outro brinquedo no parque, a roda-
gigante e que nesse brinquedo, em cada cadeira
(ou cada carrinho) podem se sentar 4 crianas.
Faa perguntas como: Em uma cadeira da roda-
gigante cabem 4 crianas. Quantas crianas cabem
em duas cadeiras? E em trs cadeiras?
ATIVIDADE 23.5
Problematizao
apresentada uma situao para explorar Conversa inicial
regularidades e os resultados da multiplicao de Inicie com uma conversa retomando fatos
um nmero por 4. bsicos da multiplicao de um nmero por 2 e
Observao/Interveno associando os resultados ao clculo do dobro do
Leia com as crianas o texto inicial da nmero, fazendo perguntas como:
atividade, solicite que preencham o quadro e Qual o dobro de 5?
respondam s questes propostas. Verifique se Qual o resultado de 5 x 2?
observam que os nmeros da segunda coluna Qual o dobro de 7?
aumentam de 4 em 4. Isso possibilitar que Quanto 7 x 2?
respondam sobre a quantidade de crianas que Qual o nmero cujo dobro 16?
cabem em 12 cadeiras. Socialize as respostas e os
comentrios.

Problematizao - 4x6
A atividade apresenta dois quadros com - 4x8
resultados da multiplicao de nmeros por 2 e por Pea que resolvam as duas multiplicaes
4 para explorar a relao entre esses resultados. propostas e socialize os resultados e os
procedimentos utilizados.
Observao/Interveno atiVidadE 23.5
Retome os resultados obtidos nas atividade OBSERVE OS QUADROS SOBRE A QUANTIDADE DE CRIANAS NO CARRINHO BATE-BATE, EM QUE
BRINCAM 2 CRIANAS EM CADA CARRINHO, E NA RODA- -GIGANTE, COM 4 CRIANAS EM CADA
23.1 e 23.4 e transcreva os quadros na lousa. Na CADEIRA:
carrinHO BatE-BatE rOda-GiGantE

primeira atividade, foram obtidos resultados da
QUantidadE dE crianaS QUantidadE dE crianaS
quantidade de crianas em cada carrinho bate- 2 4
bate, sendo que em um carrinho cabem 2 crianas, 4 8
ou seja, esto registrados fatos bsicos da 6 12

8 16
multiplicao por 2 e, na segunda, resultados da
10 20
quantidade de crianas em cada cadeira da roda- 12 24
gigante, sendo que em uma cadeira cabem 4 14 28
crianas, apresentando fatos bsicos da 16 32

18 36
multiplicao por 4. A proposta da atividade 20 40
relacionar os resultados apresentados nos dois RESPONDA QUESTO:
quadros. Pea para que as crianas observem os A. O QUE VOC PODE CONCLUIR SOBRE ESSES VALORES, COMPARANDO-OS
resultados e faa perguntas como: Que relaes

existem entre esses valores? LINHA A LINHA?
Podem surgir comentrios que nos dois B. VOC SABIA QUE PODEMOS CALCULAR 4 X 5, DOBRANDO O RESULTADO DE 2 X 5?
CALCULE 4 X 7 E 4 X 9.
quadros os nmeros crescem, que todos os
nmeros so pares.
Verifique se observam que os valores do
segundo quadro so o dobro dos valores Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 45
apresentados no primeiro. Comente que para

obter o resultado da multiplicao de um nmero
por 4, possvel multiplic-lo por 2 e o resultado
obtido ser multiplicado por 2. Em outras palavras,
para encontrar o resultado da multiplicao de um
nmero por 4, possvel determinar o dobro do
dobro desse nmero.
Proponha que, a partir dessa concluso,
calculem:
- 4x3

Analisar, interpretar, resolver e formular situaes-problema, compreendendo um dos significados do
campo multiplicativo (proporcionalidade).
Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para a constituio de um
repertrio a ser utilizado no clculo.
Utilizar sinais convencionais (x, =) na escrita de operaes de multiplicao.
Calcular o dobro de um nmero dado.
Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas e em grficos.
Ler e interpretar informaes contidas em imagem que contenham dados numricos.
Organizar dados apresentados em um grfico de colunas em uma tabela simples.
ATIVIDADE 24.1
Conversa inicial
Retome a conversa com as crianas sobre os
brinquedos existentes em um parque de diverses e
faa perguntas como:

Existem regras e cuidados para utilizar os brin-quedos em um parque de diverses?
Vocs sabiam que h parques em que se paga a entrada e brinca-se em qualquer brinquedo que quiser e
h parques em que se paga apenas cada brinquedo que quiser brincar?
Comente que as crianas devem imaginar que existe um parque em que o ingresso para um brinquedo
custa 6 reais e faa perguntas como: Se Maria Beatriz comprar 2 ingressos, quanto ela gastar?
E se ela comprar 3 ingressos, qual ser o gasto?
Problematizao
A atividade apresenta uma tabela simples, com dados relativos ao preo de ingressos em um parque de
diverses, e so propostas situaes do campo multiplicativo com o significado de proporcionalidade e do
campo aditivo com o significado de composio, com dados apresentados em uma tabela simples.
Observao/Interveno Se Pedro comprar 1 ingresso para o carrinho
Reproduza a tabela simples na lousa e faa bate-bate e um ingresso para a roda gigante,
perguntas que permitam a explorao de quanto ele gastar?
informaes que nela esto registradas, tais como: Proponha que realizem a atividade e verifique
Que informaes podem ser obtidas na tabela? os procedimentos. Se para o item A for
Qual o valor do ingresso para a roda-gigante? apresentada a resposta 15 reais, pergunte quantos
ingressos foram comprados e questione, pedindo
Qual o brinquedo cujo valor do ingresso de 4
que leiam novamente o enunciado e observem
reais?
quantas crianas foram citadas como compradores
Quais brinquedos tm ingressos com valores dos ingressos: Jlio e seus trs primos, ou seja,
maiores que 5 reais? foram adquiridos 4 ingressos. Socialize
procedimentos e as respostas.

ATIVIDADE 24.2 Proponha a leitura conjunta das informaes
contidas no grfico. Observe se surgem
comentrios de que o nmero de ingressos
relativos a cada brinquedo est indicado na coluna.
Questione o porqu disso. Comente que a escala
dos valores apresentados na vertical de dez em
dez. Pergunte, por exemplo:
Isso permite com que a leitura dos valores de
cada coluna seja feita com facilidade?
Para garantir a compreenso das informaes
apresentadas no grfico, faa perguntas como:
Quais informaes podem ser obtidas nogrfico?
O que representa o nmero 23 escrito na pri-
meira coluna?
Quantos ingressos foram vendidos para o bar-co
viking?
Qual o brinquedo que teve mais ingressos
vendidos?
Quantos ingressos foram vendidos para esse
brinquedo?
Verifique se observam que a ordem dos
brinquedos na tabela no a mesma utilizada no
grfico de colunas. Para que observem esse fato,
pergunte:
Conversa inicial Qual o primeiro brinquedo apresentado no
Inicie uma conversa comentando que na grfico?
atividade 24.1 havia informaes apresentadas em E o primeiro brinquedo registrado na tabela?
uma tabela sobre valores de ingressos de necessrio garantir que as crianas
brinquedos do parque de diverses Muita percebam que, no grfico, o primeiro brinquedo
Alegria. Questione se poderiam ser utilizadas relacionado a roda-gigante, enquanto que na
outras representaes para a apresentao de tabela o barco viking. Essa percepo
dados e quais seriam. fundamental para que sejam feitas as
correspondncias das informaes contidas no
Problematizao grfico e na tabela.
A atividade apresenta um grfico de colunas e
solicitado que as informaes apresentadas
sejam transcritas para uma tabela simples.
Observao/Interveno
Elabore um cartaz com tabelas e grficos
retirados de jornais e revistas e o exponha no
mural da sala de aula. Promova uma conversa
sobre o cartaz.

Solicite que preencham os dados na tabela e
socialize os resultados.
ATIVIDADE 24.3
Conversa inicial
Inicie uma conversa sobre diferentes formas
para apresentar dados e pea que comentem sobre
essas representaes a partir do cartaz que foi
sugerido na Atividade 24.2.
Problematizao
So propostas quatro situaes para serem
resolvidas a partir da leitura de dados constantes
em um grfico de colunas ou em uma tabela
simples e solicitado que realizem uma pesquisa e
transcrevam os dados para uma tabela que est
formatada.
Observao/Interveno
Pea que as crianas localizem a atividade
24.2 e retome a anlise dos dados do grfico.
Relembre-as que a tabela apresenta as mesmas
informaes do grfico. Solicite que respondam s
questes apresentadas e socialize os comentrios
e respostas. Para o levantamento dos dados
relativos votao a ser realizada, pergunte como
pode ser feita a votao. Discuta com o grupo as
possibilidades apresentadas e estabelea o
procedimento a ser realizado como, por exemplo:
a distribuio de cdulas, levantar o brao para
cada brinquedo citado.

ATIVIDADE 24.4 Socialize os diferentes procedimentos que as
crianas utilizam e discuta vantagens e
Conversa inicial desvantagens de cada um para que possam
Inicie uma conversa sobre comemoraes de ampliar o repertrio de resoluo de problemas.
aniversrio e faa perguntas como: Retome a multiplicao de um nmero por 4, que
Todos vocs sabem a data do seu aniversrio? pode ser realizada multiplicando-se por 2 duas
E a data de nascimento? vezes consecutivas, que significa encontrar o dobro
Vocs comemoram o aniversrio? Como? Onde do dobro do nmero. Assim, para calcular 4 x 11
realizada a festa de aniversrio? Em casa? possvel determinar o dobro de 11, que 22, e
Vocs j foram a uma festa de aniversrio em um novamente encontrar o dobro, obtendo 44.
lugar diferente? Qual? Verifique os procedimentos que realizam para
Comente com as crianas que, na atividade resolver o item. Observe se distribuem as 27
que ser feita, houve uma comemorao de bonequinhas de um em um, se realizam uma
aniversrio na escola. Faa perguntas como: Se contagem de 3 em 3 ou outro procedimento e, na
Eliane comemorou seu aniversrio de 8 anos socializao, exponha os que considerar
ontem, em que dia e ms ela nasceu? E em que interessantes para a discusso e a validao do
ano ela nasceu? grupo.
Problematizao
So apresentadas situaes relativas a uma
festa de aniversrio em que, para resolver dois dos
itens propostos, necessrio encontrar dados que
esto nas ilustraes.
Observao/Interveno
As atividades propostas nos itens A e B so do
campo aditivo com significado de composio e as
dos itens C e D do campo multiplicativo com
significado de proporcionalidade. Verifique se,
para resolver o item A, as crianas resolvem por
meio de contagem, ou se determinam o nmero de
bexigas em cada ilustrao, ou se realizam adies
entre os valores obtidos. Explore a escrita
matemtica 9 + 8 + 8 e observe como procedem
para obter o resultado. Incentive-as a resolver por
meio de clculo mental, em que ao adicionar 9 + 8
+ 8, podem calcular 8 + 8 + 8 e adicionar 1, como
podem, por exemplo, adicionar 8 e 8 e, em seguida,
calcular 10 + 16 e subtrair 1. Para a discusso sobre ATIVIDADE 24.5
a situao apresentada no item C, faa perguntas
como: Conversa inicial
Se em um saquinho so colocados 4 carrinhos, Comente com as crianas que elas vo criar
quantos carrinhos sero colocados em 2 saquinhos? um problema para uma operao dada. Sugira, por
E em 3 saquinhos? exemplo, que a operao 10 + 20. Socialize

oralmente propostas de enunciado e discuta com
o grupo se concordam que o enunciado sugerido
possa ser resolvido pela operao indicada.
Problematizao
So apresentadas operaes e as crianas
atiVidadE 24.5
devem elaborar situaes-problema que possam 1. ELIANE GOSTA MUITO DE INVENTAR PROBLEMAS PARA SEUS COLEGAS
ser resolvidas por essas operaes. RESOLVEREM. E VOC, J BRINCOU DE FORMULAR UM PROBLEMA? ESCREVA SUA PROPOSTA NO
ESPAO ABAIXO:
Observao/Interveno
Pea que algumas crianas proponham uma
situao que consideram um problema e discuta
com o grupo a situao proposta, fazendo 2. AGORA, FORMULE UM PROBLEMA QUE TENHA SOLUO E QUE POSSA SER
RESOLVIDO COM A OPERAO INDICADA EM CADA ITEM:
perguntas como:
um problema? Por qu? A. 13 + 25
H uma pergunta a ser respondida? As

informaes presentes no texto permitem que o B. 40 - 12
problema tenha soluo?
Todo problema tem soluo?
C. 4 X 7
Escreva na lousa a primeira operao indicada
13 + 25 e verifique as propostas que as crianas 50 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI
elaboram e promova uma discusso coletiva. Em

seguida, pea que resolvam o problema e, aps o
tempo destinado para a realizao da atividade,
socialize a resposta. Faa o mesmo para as demais
operaes indicadas.
Pea que formulem um problema que no
tenha soluo ou que os dados no sejam
suficientes para encontrar a resposta pergunta
formulada. Socialize, pedindo que os autores
expliquem porque consideram que o problema no
tem soluo ou que os dados no so suficientes e
pea que o grupo valide ou no os comentrios.

Utilizar a calculadora para produzir escritas numricas e observar regularidades.
Identificar caractersticas de cubos e de paraleleppedos.
Identificar perodos de tempo bimestre, trimestre e semestre.

ATIVIDADE 25.1 determinem o resultado. Retome com o grupo o
SEQuNCIa 25 cLcULOS, caiXaS E caLEndriOS
significado da palavra adicionar.
atiVidadE 25.1 Problematizao

1. ELIANE E SEU IRMO CLVIS ESTO USANDO UMA
proposto o preenchimento de um quadro
CALCULADORA PARA CONFERIR OS RESULTADOS DE ALGUMAS
SITUAES. AJUDE-OS A ENCONTRAR OS RESULTADOS COM O
que apresenta adies entre um nmero e 10 com
AUXLIO DE UMA CALCULADORA:
o uso da calculadora e, em seguida, adies entre
OPEraO a SEr rEaLiZadarESULtadO
um nmero e 10 para serem realizadas
mentalmente.
6 + 10 =
12 + 10 =
35 + 10 =
47 + 10 =
53 + 10 =
86 + 10 =
99 + 10 =
OBSERVANDO OS RESULTADOS, O QUE VOC PODE COMENTAR?
2. AGORA, POR MEIO DE CLCULO MENTAL, OBTENHA O RESULTADO DE CADA

OPERAO E, PARA VERIFICAR SE ACERTOU, UTILIZE A CALCULADORA.
38 + 10 = 51 + 10 = 66 + 10 =
Conversa inicial
Inicie comentando com as crianas que elas j
utilizaram a calculadora em situaes na sala de
aula e que podemos, com esse instrumento,
realizar e/ou validar clculos realizados por outros
procedimentos, como clculo mental e clculo
escrito. Retome com o grupo as funes de
algumas teclas, propondo, por exemplo, as
seguintes perguntas:
Vocs lembram qual tecla liga a calculadora?
E qual delas limpa o visor?
Vocs lembram o que representam os sinais:
+, -, x, :?
Dite para elas o nmero 563 e pea que o
digitem na calculadora. Solicite que uma criana
comente como a escrita desse nmero. Em
seguida, pea que adicionem esse nmero a 1 e

Observao/Interveno interessante que os utilize para que as crianas
Providencie uma calculadora para cada aluno. comecem a se familiarizar com a terminologia
Retome as funes de algumas teclas e faa matemtica e associem a regularidade observada
simulaes com as crianas para verificar se com o valor posicional do algarismo no nmero.
dominam o uso do equipamento. Proponha, por
exemplo, que faam 5 + 5 = e outras situaes.
Garantido o domnio do equipamento para as
tarefas a serem realizadas. Reproduza o quadro na
lousa, solicite que realizem a atividade proposta e
pergunte a algumas crianas o valor encontrado
em cada adio para completar o quadro. O
objetivo da atividade observar regularidades em
uma adio de um nmero e 10 para repertori-las
e permitir realizar alguns clculos mentalmente.
Pea que observem os resultados e verifique se
percebem que, em cada adio, o algarismo que
ocupa a posio das unidades no se altera,
enquanto que o algarismo que ocupa a posio das
dezenas ser acrescido de 1 (pois o nmero ser
acrescido de 10). Os termos unidade e dezena no
necessariamente sero utilizados por voc, porm
ATIVIDADE 25.2
Conversa inicial
Inicie uma conversa sobre produtos
comprados em supermercados e como so suas
embalagens. Faa perguntas como:
Vocs conhecem produtos que so vendidos no
supermercado em caixas? Quais so esses produtos?
Como so as caixas? Aqui na sala de aula h
formas parecidas com algumas dessas caixas?
Problematizao
A atividade prope a montagem de um cubo
a partir de sua planificao e a identificao de uma
planificao de cubo. Entregue para os alunos o
molde do anexo 1 para a construo de uma caixa
com o formato de cubo.
Observao/Interveno
Leve para a sala de aula conjuntos de slidos
geomtricos e exponha para que as crianas
visualizem e manipulem. Tenha tambm
planificaes de cubos e de outros blocos
retangulares (tambm chamados paraleleppedos SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 61
retos). Explore com as crianas caractersticas do
cubo, como, por exemplo, que ele tem 6 faces (que
so quadrados) e todas tm o mesmo tamanho.
Observao: importante que voc saiba que
um paraleleppedo ou bloco retangular um
prisma cujas faces so paralelogramos. Um
paraleleppedo tem seis faces, idnticas e paralelas
entre si, duas a duas. Os paraleleppedos podem
ser retos, se suas faces laterais forem
perpendiculares base neste caso, as faces
laterais so retngulos ou oblquos, caso em que
h faces que so paralelogramos no retngulos.
O cubo um paraleleppedo que apresenta
todas as faces de mesma medida. Esse comentrio
no precisa ser feito s crianas, porm
importante que elas observem que h
similaridades entre os paraleleppedos que no so
cubos e os paraleleppedos que so cubos.
Figura 1 Paraleleppedo reto Figura 2 Paraleleppedo Figura 3 Paraleleppedo reto

(que no um cubo) oblquo com todas as faces de mesma
medida, ou seja, um cubo.

ATIVIDADE 25.3
Conversa inicial
Inicie com a apresentao de um atiVidadE 25.3
paraleleppedo retngulo e de um cilindro, e A. ELIANE EST AJUDANDO SUA ME A DECORAR AS CAIXAS. A ME PEDIU QUE ELA SEPARASSE
DECALQUES DE FLORES, PARA COLAR UM EM CADA FACE DAS 4 CAIXAS QUE ELA EST
pergunte se conhecem objetos que tm essas MONTANDO COM O MOLDE ABAIXO.
QUANTOS DECALQUES ELIANE DEVE SEPARAR?

formas.
Problematizao
A atividade explora a planificao de um bloco
B. A ME DE ELIANE DEU A ELA UM MOLDE BEM DIFERENTE PARA MONTAR UMA CAIXA DE
retangular e de um cilindro. Ser utilizado o molde PRESENTE PARA A VOV ROSELI. ELIANE GOSTOU MUITO DO NOVO MODELO.
do anexo 2 para a construo de uma caixa de RECORTE O MOLDE DO ANEXO 2 E FAA UMA CAIXINHA DECORADA PARA DAR DE PRESENTE A
UMA PESSOA QUERIDA.
presente.
C. COM QUAL DOS MOLDES ABAIXO PODEMOS MONTAR UMA CAIXA COM FORMA DE CILINDRO?
Observao/Interveno
Exponha objetos e o conjunto de slidos
geomtricos para visualizao e manipulao do
grupo. Apresente alguns deles e pergunte s
crianas se algum sabe o nome da forma
geomtrica. Se ningum souber, informe a elas. Em
seguida, apresente peas e objetos com o formato Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 53
de paraleleppedos retos e informe que essas

figuras tm o nome de paraleleppedos ou blocos ATIVIDADE 25.4
retangulares (caixa de sabo, pasta de dente e
cubo mgico). Apresente tambm objetos com o Conversa inicial
formato de cilindros, como latas de refrigerante, Inicie a aula com uma conversa retomando os
de achocolatado, de ervilha, de leite condensado significados de bimestre, trimestre e semestre, j
ou outras. estudados. Faa perguntas como: O que um
Pergunte se os paraleleppedos tm bimestre?
similaridades com os cubos. E, caso no surjam Quantos meses formam um bimestre?
comentrios, faa referncias ao fato de que Quantos meses formam um trimestre? Quais os
ambos tm faces planas e em igual quantidade meses que formam o primeiro trimestre do ano?
(seis). O que um semestre?
Solicite que as crianas resolvam a atividade e Quais os meses que formam o primeiro se-
socialize os comentrios que considerar mestre do ano?
interessantes para o grupo.
Problematizao
A atividade apresenta os calendrios dos
meses de julho e agosto de um mesmo ano e
explora o nmero de dias desse bimestre e
comparaes entre quantidades de um
determinado dia da semana.

Observao/Interveno Faa perguntas para que as crianas
Explore com as crianas os calendrios dos observem que o dia 1o de cada ms no ocorre
dois meses apresentados e comente que eles sempre no mesmo dia da semana, como, por
podem no ser do ano em que estamos. Pergunte exemplo:
se alm de vrios dias que no esto registrados, Em que dia da semana ocorreu o dia 1o de
se h outras informaes que devem ser julho? E o dia 1o de agosto?
completadas. Elas devem perceber que no h a Em que dia da semana ocorrer o dia 1o de
indicao da tera-feira no ms de julho e o sbado setembro desse ano?
no ms de agosto. Pea que respondam s
questes e aproveite a atividade para que as
crianas verifiquem que nem todos os dias da
semana ocorrem com a mesma quantidade no
ms.
Explore regularidades que podem ser
observadas em um quadro numrico, como o
calendrio do ms de julho, por exemplo, no qual
os nmeros, nas linhas, aumentam de um em um.
Questione como acontece o crescimento na
vertical, que aumenta de sete em sete. E por que
isso ocorre dessa forma? Observe se surgem
comentrios de que a semana tem 7 dias e isso faz
com que como a primeira segunda-feira ocorreu
no dia 1, as prximas sero nos dias 8 (1 + 7), 15 (8
+ 7) e assim por diante.
Para resolverem o item b, explore o clculo
mental e a decomposio do nmero 31 em 30+ 1,
assunto j explorado em situaes anteriores,
como, por exemplo, na atividade 20.1.
Assim, 31 + 31 pode ser calculado a partir
das decomposies das duas parcelas que so
iguais a 31 em 30 + 1 + 30 + 1 e podem ser
realizadas as adies de 30 + 30 e de 1 + 1 e a
composio dos resultados obtidos, encontrando-
se o valor 62.

ATIVIDADE 25.5
Conversa inicial

Comente com as crianas que sero propostas
algumas situaes-problema relacionadas ao que
aprenderam nas aulas de Matemtica e que devem
resolver as atividades individualmente e fazer os
registros de seus clculos e procedimentos.
Problematizao
So propostas 5 atividades para verificao de
aprendizagens.
Observao/Interveno
A proposta desta atividade diagnosticar a
aprendizagem das crianas aps a aplicao dessa
sequncia. Proponha que as crianas realizem uma
atividade, circule pela classe para observar os
procedimentos e as aprendizagens, assim como as
dificuldades encontradas. Em seguida, faa a
discusso no coletivo. Repita o procedimento para
as outras atividades. Retome as expectativas de
aprendizagem propostas para serem alcanadas,
faa um balano das aprendizagens que realmente
ocorreram a partir de suas observaes e
identifique o que ainda precisa ser retomado ou
mais aprofundado.

Stima Trajetria Hipottica de Aprendizagem -
Unidade 7
Nesta THA h continuidade no trabalho com de alguns slidos (cubos, paraleleppedos, cones e
nmeros e operaes. So propostas atividades cilindros), assim como suas planificaes e
com o objetivo de ampliao do estudo de situaes para que as crianas relacionem formas
significados associados ao campo multiplicativo. tridimensionais e formas bidimensionais que as
Sero exploradas situaes com os significados de compem, como quadrados, retngulos,
proporcionalidade e de configurao retangular. tringulos e crculos.
So propostas atividades que exploram a No tocante ao tema Grandezas e Medidas, as
comparao de nmeros naturais, o crianas esto aptas a explorar a leitura de horas e
reconhecimento de nmeros pares e de nmeros minutos em relgios digitais e situaes que
mpares e a realizao de clculos (por envolvem o reconhecimento de cdulas e moedas
procedimentos pessoais) que envolvem a do sistema monetrio nacional e a resoluo de
multiplicao, sendo empregados os sinais situaes-problema.
convencionais x e =. H, tambm, situaes do Em relao ao tema Tratamento da
campo aditivo com seus diferentes significados. Informao, as crianas realizam a leitura dos
O desenvolvimento do pensamento dados, bem como a leitura entre os dados.
geomtrico proposto a partir da representao
Procedimentos importantes para o professor: Faa algumas atividades
coletivamente,
A nalise as propostas de atividades sugeridas nas outras em duplas ou em grupos de quatro
sequncias e planeje seu desenvolvimento na crianas, mas no deixe de trabalhar
rotina semanal. atividades individuais em que voc possa
A nalise as propostas do livro didtico escolhido e observar atentamente cada criana.
de outros materiais que voc utiliza para consulta. Elabore lies simples e interessantes
Prepare e selecione as atividades que para casa.
complementem seu trabalho com os alunos.
1 Ler, escrever e comparar e ordenar nmeros.

Nmeros e alguns dos significados da multiplicao e diviso (proporcionalidade e configurao
Operaes retangular).
3 Construir fatos bsicos da multiplicao a partir de situaes-problema, para a
constituio de um repertrio a ser utilizado no clculo.

1 Identificar caractersticas de crculos e polgonos.
Espao e
2 Identificar caractersticas de tringulos e quadrilteros
Forma
3 Identificar caractersticas de cubo, paralelepipedo e pirmides.
1 Identificar perodos de tempo hora e minuto, pelo uso de relgios digitais.

Grandezas e
2 Reconhecer clulas e moedas do Sistema Monetrio Nacional e resolver
Medidas
problemas.
Tratamento da
1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas.
Informao

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SUMRIO

Os materiais do Projeto EMAI e seu uso ....................................................................................................7

1SIMON, Martin. Reconstructing mathematics pedagogy from

8 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Neste momento da aprendizagem das as caractersticas e os termos matemticos

1 Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros.

1 Ler e interpretar informaes apresentadas em tabelas simples ou de dupla

10 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

12 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

14 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

ATIVIDADE 18.3 Problematizao

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 15

16 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 17

rEGiO nMErO dE EStadOS

Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 15

Conversa inicial Comente que o Estado de So Paulo, cuja

18 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 19

Vocs sabem dizer o nome de alguma comida rEGiO dOcE QUantidadE

tpica de nosso Pas? NORTE DOCE DE BURITI 34

E no nosso Estado, vocs conhecem alguma NORDESTE TAPIOCA 57

comida tpica? CENTRO-OESTE DOCE DE PEQUI 32

As atividades tm o objetivo de explorar a leitura de FONTE: ORGANIZAO DA FESTA DA ESCOLA RESPONDA S

informaes apresentadas nas tabelas. QUESTES:

A. QUANTOS DOCES DE BURITI FORAM VENDIDOS NA BARRACA DA REGIO NORTE?

da atividade e solicite que as crianas analisem a tabela

Qual o doce tpico da Regio Norte que foi

Pamonha um doce tpico de qual regio?

20 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 21

22 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 23

Qual foi o ms passado? Quantos dias ele teve?

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 24

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 25

26 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

Cilindro Cone Esfera

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 27

28 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

ATIVIDADE 21.1 Observao/Interveno

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 30

Que informaes h sobre espcies em extino

da tabela. AMEAADAS DE EXTINO BORBOLETAS, PAPAGAIO-DA-CARA-ROXA, ARARA-AZUL E PREGUIA-DE-

Proponha a questo: CECLIA ENCONTROU AS SEGUINTES INFORMAES:

Se computar os nmeros de espcies em ex- ESPciES EM EXtinO

Qual o resultado dessa segunda adio?

Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 27

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 31

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 32

Utilize o procedimento sugerido acima para o

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 33

SEGUNDO ANO MATERIAL DO PROFESSOR VOLUME 2 34

Aps a escrita e a leitura dos nmeros na FIGURINHAS.

400 401 404 405

algumas crianas leiam os nmeros do quadro.

35 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

36 EDUCAO MATEMTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL EMAI

A. EM QUE DIA CAIU O LTIMO DIA DO MS DE MAIO DE 2012?

ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO ABAIXO.

B. EM QUE DIA FOI O SEGUNDO DOMINGO DO MS DE MAIO DE 2012?

ESCREVA A RESPOSTA NO QUADRINHO

Segundo ano MATERIAL DO ALUNO VOLUME 2 33

Conversa inicial resolver. Saliente que apenas uma delas a