TRABAJO ESCRITO

ANALISIS CRTICO

El juego dialctico entre conservacin y cambio en educacin

(autora: M. Visitacin Pereda Herrera)

Nombre Estudiante: Ana Mara Donoso Leiva

Docente Acadmico: Dr. Pedro Rosales Villarroel

Curimn, 18 de Junio 2016.

 INTRODUCCIN

Desde una perspectiva ecolgica segn Bronfembrenner, la institucin educativa es un

subsistema del sistema social y son las transformaciones sociales las que hacen que las
fronteras entre ambos sean permeables. De esta forma el sistema educativo reacciona a los
cambios externos que se interponen en sus fines, estableciendo relaciones interdependientes
de accin, entre la sociedad y la escuela, los que fcilmente se pueden observar a lo largo de
la historia.

El presente trabajo consiste en un anlisis crtico realizado a partir de la lectura del texto El
juego dialctico entre conservacin y cambio educativo, de la autora, Ma. Visitacin Pereda
Herrero. Del texto se aborda la definicin del cambio desde las cuatro fases de Michel Fullan,
tipos de cambio educativo, institucin educativa, sistema econmico, sistema educativo,
definicin y tipos de cambios en educacin, conservacin y cmo se produce el cambio en
educacin, dialctica entre conservacin y cambio en educacin.

DESARROLLO EXPOSITIVO - ARGUMENTATIVO

Durante las dcada pasadas se pensaba que para que una escuela mejorara, bastaba con
aplicar los conocimientos de investigaciones o experiencias exitosas en otras escuelas,
mediante el simple traspaso o difusin de estas ideas a los docentes. Exista un patrn comn
que se desarrollaba fuera de las escuelas y se transmita a ellas desde arriba, siguiendo el
modelo de Investigacin Desarrollo Difusin Adopcin. Los actores escolares e
implementadores de estos cambios jugaban un papel muy pasivo y limitado en el proceso. Se
crea que lo importante era la innovacin en s misma, olvidando que los profesores y equipos
directivos pudieran tener o no la capacidad para innovar, olvidando su disposicin y punto de
vista ante el cambio. El resultado de este tipo de intentos de mejora escolar, pese a los
recursos invertidos, fue bastante malo. Las lecciones que trajeron estos fracasos dieron lugar
a proyectos que consideraban las caractersticas de los centros educativos y de sus actores
para poner en marcha procesos de cambio. Se comprendi que la forma en que se lleva un
cambio a la prctica, no una buena idea en s misma, determina en gran medida la respuesta
(resistencia/aceptacin) por parte de los centros educativos y que es la cultura de los centros
educativos el filtro por el cual las propuestas de mejora pueden llegar a la escuela. En este
sentido el proceso de cambio requiere trascender la instancia individual para acceder a la
instancia de lo colectivo. De acuerdo a la naturaleza del quehacer institucional, las acciones
transformadoras en las que los colectivos docentes asumen centralidad, permiten construir una
escuela con capacidad integradora. El cambio toma dos direcciones una que precisa el
curriculum y otra que enfatiza el rol de los profesores en el liderazgo pedaggico, en la gestin
de los centros y la construccin de una cultura de colaboracin en la escuela. Hopkins y
Lagerweig, sealan que la fase actual es la gestin del cambio, donde investigadores y
docentes, confluyen sus esfuerzos, crean sinergias, coordinan estrategias y las aplican a los
centros educativos. Y como ejemplo de ello tenemos los PME (Proyectos de mejoramiento
educativos), reformulaciones de PEI, (Proyectos educativos institucionales), redes de
aprendizaje, asesoras, etc. a travs de la participacin de toda una comunidad y agentes
externos que facilitan la gestin enriqueciendo el trabajo institucional. Y esto est en
concordancia con las variables que influyen en mejores aprendizajes, la primera el quehacer
docente y la segunda las prcticas de liderazgo directivo. En Chile, otro ejemplo, la Ley de
Subvencin Escolar Preferencial es un ejemplo de poltica educativa que se nutre de estas
influencias, ya que a diferencia de varias iniciativas anteriores, sita al centro educativo como
protagonista de su mejora.

El cambio es un proceso que se prolonga a lo largo del tiempo, que debe ser conocido,
analizado, gestionado y evaluado, comprende los factores y las condiciones de la mejora de la
calidad de la enseanza. La innovacin es un tipo de cambio especfico consciente e
intencionadamente busca un cambio en el sistema para mejorarlo. Marchesi y Martin
identifican cuatro vectores que definen las ideologas sobre calidad de la educacin: eficiencia,
equidad, variedad y eleccin. Adems Marchesi diferencia tres principales ideologas: la liberal,
la igualitarista y la pluralista. La diferencia entre ellas radica en su concepcin del servicio
pblico de la educacin. Para la ideologa liberal, la educacin es un bien de mercado,
mientras que para la pluralista y la igualitaria, la educacin es un bien pblico del estado.
Los cambios educativos son muy diversos, se originan de arriba-abajo o de abajo-arriba, es
decir desde la autoridad a los equipos docentes, es criticable la marginacin de la
participacin en el cambio. Hay que considerar el universo cultural y pedaggico de los
profesores, cuando esto no ocurre se somete a los profesores a una adopcin forzada de la
innovacin, de la cual no se sienten parte arriesgando su continuidad. El segundo modelo de
abajo-arriba, arriesga a quedarse aislado y perder el apoyo de la administracin y no
incorporar innovaciones estables a la institucin escolar. Hargreaves y Hopkins, destacan la
importancia de la combinacin de ambos modelo, como la ms adecuada para el cambio,
porque respeta la autonoma de cada centro escolar y facilita reforzando los proyectos de
mejora y de cambio.

La escuela debe ser vista como una institucin integrada en un contexto local y dotada de
autonoma relativa pues igual depende de la sociedad y sus estructuras socio-culturales y
educativas. Interacta internamente pero tambin con la comunidad de la que forma parte y
posee una cultura interna propia, es decir un conjunto de significados, creencias y valores
compartidos colectivamente, que le otorga identidad y la hace distinta a las dems escuelas.
Es un sistema que forma parte de otro mayor, el sistema educativo el cual adems se integra
en el sistema social. La escuela es un sistema abierto, es activa y evoluciona en el tiempo, sin
perder su identidad pese a ser parte de sistemas sensibles y permeables al medio, se adapta
reiteradamente a las modificaciones que se producen en este. La escuela cambia para
asegurar su supervivencia, de durar. Como se mantiene un intercambio de informacin y
accin con el medio, se ve obligada a mantener internamente una estabilidad, un equilibrio y
ante cualquier modificacin se activan dos procedimientos internos: retro accin de sentido
opuesto que salvaguarda su integridad o impulsan la tendencia al cambio positivo, retro-accin
positiva. Estn siempre presentes en la escuela dos tendencias antagnicas: una se orienta a
la conservacin y la otra lo hace al cambio. El juego dialectico entre ambas puede significar la
evolucin para el desarrollo o regresar a formas ms elementales o que venza en el la
resistencia y regule su funcionamiento reponiendo lo establecido. La innovacin, la asimilacin
de lo nuevo, es un proceso que implica organizacin-desorganizacin, re organizacin.
Rosnay afirma: la creacin exige duracin.

CONCLUSIN

La educacin como institucin social, que, desde el presente, mantiene el pasado y genera el
futuro, da la sensacin de estar ajena a lo que ocurre ms all de la escuela en donde parece
estar refugiada, empecinada en un pasado que no se purifica por el presente para generar el
futuro. El cambio y el no cambio son dos paradigmas en los que se encuentra atrapada la
historia contempornea. La educacin institucional como fuerza conservadora y a la vez
revolucionaria no puede quedarse al margen del conflicto o situarse radicalmente en una de las
dos posiciones. Slo la educacin hace al ser humano capaz de moverse hacia la produccin
de algo distinto de lo que ha recibido. Y en este sentido no podemos dejar de considerar la
institucin educativa como un subsistema del sistema social y que las fronteras entre ambos
son permeables e influenciables y ambos son interdependientes.

El contexto socio- cultural de una escuela debe ser considerado en todo proceso de cambio y
para ello se debe involucrar a todos sus actores, internos como externos, pero principalmente
a los docentes de lo contrario podra estar en riesgo todo proceso de transformacin
institucional expuesto a una resistencia provocada por la falta de compromiso de los actores
principales de este proceso. La escuela es un subsistema de un sistema educativo, el cual a la
vez forma parte de un sistema mayor compuesto por el contexto que a la vez es parte de una
sociedad. Convivir implica nuestra relacin sistmica con el todo y por eso mismo aprender a
existir. Educar ser siempre el provocar el cambio, convertir el tiempo-devenir en oportunidad
para mantenerse y ser.

La conservacin y el cambio siempre existirn en las instituciones educativas, la primera

apuntara a la conservacin de la misma a preservar la identidad y fortalecerla ante las
influencias del medio que la rodea mientras que la segunda, el cambio se constituir en
innovacin y mejoramiento.

Bibliografa:
FULAN, Michael (1991). Cambio escolar, Ontario
DELORS, Jacques (1996). La educacin encierra un tesoro. Santillana. Madrid.
PEREDA, Visitacin (2000) El juego dialectico entre conservacin y cambio en educacin, Deusto