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o
aj
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Programa Nacional de Convivencia Escolar
(pnce)
Tr
de
n
r si
Ve
Presentacin
o
Talleres de convivencia........................................................................................................... 9
aj
Contenido y organizacin general........................................................................................ 9
ab
Descripcin de los talleres de convivencia..................................................................... 10
Educacin secundaria
o
y definicin del producto de trabajo............................................................... 19
aj
Sesin 1. Lluvia de ideas................................................................................................. 19
Sesin 2. Detectives del conocimiento.
Imgenes, canciones y conceptos.........................................................20
ab
Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
Todos juntos para construir un discurso................................................21
Sesin 4. Identificacin de la temtica y definicin del producto
de trabajo. Qu exploramos y cmo lo mostramos?...................22
Tr
Tercer grado de secundaria
Obra de teatro........................................................................................................................... 28
Juego didctico...........................................................................................................................29
Campaa de difusin..............................................................................................................30
Obra de teatro............................................................................................................................32
o
Fase 2. Construccin del producto de trabajo.............................................................32
aj
Sesin 5. Contando historias......................................................................................32
Sesin 6. Distribucin de roles...................................................................................33
Sesin 7. Inicio, clmax y final.....................................................................................34
ab
Sesin 8. Trazos escnicos y construccin...........................................................35
Sesin 9. Montaje............................................................................................................35
Sesin 10. El ensayo tcnico.........................................................................................36
Sesin 11. El ensayo general.........................................................................................36
Tr
Juego didctico...........................................................................................................................37
Campaa de difusin.............................................................................................................40
r
o
Sesin 9. Desafo grfico (parte 4).
Elaboracin del cartel................................................................................42
aj
Sesin 10. Las imgenes tambin se explican.......................................................42
Sesin 11. Colgando las campaas.............................................................................43
ab
Modelo de debate.....................................................................................................................43
Sesin 12 ..............................................................................................................................47
r
Ve
Glosario................................................................................................................................................51
Bibliografa.........................................................................................................................................53
D
urante el periodo de la educacin secundaria los jvenes viven cambios fi-
siolgicos, emocionales, sociales y cognitivos que repercuten en su forma de
o
sentir, de pensar y de ver el mundo. En esta etapa la pubertad y adolescencia
se convierten en puntos de cambio y en oportunidades de desarrollo y autonoma.
aj
En estos talleres de convivencia se abordarn diferentes temticas a partir de la
reflexin, la prctica y la observacin. En el transcurso de las sesiones, los alumnos
desarrollarn un producto por medio de la seleccin de temas que interesen al grupo,
ab
formulacin de interrogantes, investigacin y sntesis de informacin y comunicacin
de los aprendizajes logrados.
El Programa Nacional de Convivencia Escolar ofrece a los docentes de educacin
secundaria esta gua para realizar tres talleres de convivencia que permitan a los j-
Tr
venes reflexionar sobre su autoestima y la regulacin de emociones, el dilogo, las
reglas y los acuerdos, as como del papel fundamental de la familia en el desarrollo
emocional, fsico y acadmico de cada uno de los alumnos. Su contenido y lenguaje
tiene como intencin que su lectura sea clara, sencilla, y su aplicacin en el aula sea
de
concreta y eficiente.
En estos talleres de convivencia, los estudiantes desarrollarn alguno de los si-
guientes productos: obra de teatro, campaa de difusin, juego didctico o modelo
de debate. stos favorecern la construccin de espacios armnicos de conviven-
n
cia donde los alumnos analizarn, identificarn y compartirn sus intereses para re-
flexionar y llegar a acuerdos de trabajo, as como a la interiorizacin de los temas
si
una conexin emocional entre sus integrantes. Situacin vital para el sano desarrollo
Ve
del adolescente y una adecuada convivencia en el seno familiar. Para finalizar los ta-
lleres se propone la Feria para la convivencia, donde los alumnos mostrarn a toda
la comunidad escolar los productos de trabajo durante las actividades desarrolladas
en los talleres.
Educacin secundaria
Yo te agradezco que...
Talleres de convivencia
(1 sesin)
Tr
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Exposicin de productos de trabajo:
FASE 4
Cierre del taller F e r i a p a r a l a c o n v i v e n c i a
aj
o
E
l Programa Nacional de Convivencia Escolar, educacin secundaria, se desarro-
o
llar mediante tres talleres de convivencia, donde los estudiantes elaborarn
productos de trabajo que les permitirn interiorizar y aplicar los temas del pro-
aj
grama para fortalecer y mejorar la convivencia en las escuelas. Para ello, se sugiere
que en cada grupo haya un docente encargado, quien trabajar cincuenta minutos a
la semana durante 12 sesiones (tres meses), a lo largo del ciclo escolar.
ab
La estructura y el lenguaje del Taller de convivencia. Gua para el docente estn dise-
ados para que los maestros de las diversas asignaturas comprendan con facilidad los
contenidos y procedimientos para llevar a cabo las 12 sesiones y concluir el proceso de
los talleres con los productos de trabajo que los estudiantes hayan elaborado.
Tr
En cada grado se llevar a cabo un taller y se investigar uno de los siguientes
temas especficos:
Primer grado
de
Taller 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me
quiero como soy
Segundo grado
n
Tercer grado
Taller 3. Todas las familias son importantes
trabajo (4 sesiones).
Fase 2. Construccin del producto de trabajo (7 sesiones).
Fase 3. Retroalimentacin con los padres de familia: Yo te quiero porque
Yo te agradezco que (1 sesin).
Fase 4. Cierre del taller. Exposicin de los productos de trabajo en la Feria
para la convivencia.
o
Especficamente las fases 1 y 2, cuentan con las siguientes secciones:
Infrmate: contiene una base terica sobre el tema que se desarrollar.
aj
Gua de realizacin de sesiones del tronco comn.
Gua de realizacin de productos de trabajo: obra de teatro, juego didctico,
campaa de difusin o modelo de debate.
ab
Archivos informativos.
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o
juntos un punto de referencia, y as identifiquen y reconozcan una o varias proble-
mticas que se trabajarn sobre el tema que les corresponde. Para ello utilizarn una
aj
investigacin multidisciplinaria que incluya conceptos tericos, imgenes y msica.
En esta fase se darn estrategias para que los adolescentes logren crear un Mural
interactivo de las ideas, que les sirva como principio y base en la organizacin del
ab
producto de trabajo que el grupo elaborar.
Tr
El propsito es ofrecer a los alumnos estrategias para la elaboracin del producto
de trabajo que se seleccion en la fase 1, respecto al tema que le corresponde a
cada grado.
Los productos de trabajo que pueden seleccionarse son:
de
Obra de teatro. Permitir la reflexin por medio de dramatizaciones en las
que se puedan reconocer situaciones de convivencia y sus caractersticas.
Juego didctico. Hace posible el aprendizaje a travs de elementos ldicos.
Campaa de difusin. Facilita la expresin de los aprendizajes y la extensin
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Los alumnos de toda la escuela presentarn sus productos (obra de teatro, juego
didctico, campaa de difusin o modelo de debate) realizados en los talleres del
pnce, educacin secundaria, en la Feria para la convivencia.
El objetivo de este evento es mostrar, de manera prctica y vivencial, lo aprendido
o
durante el desarrollo del pnce. Se recomienda a los maestros que tengan presente
esta premisa al elaborar los productos.
aj
Es importante que aunque los productos sean sencillos, el nfasis deber estar
en los contenidos y en la claridad del mensaje, que sern el reflejo de las reflexio-
nes y los aprendizajes obtenidos por los alumnos.
ab
El apartado Feria para la convivencia. Exposicin de trabajo contar con reco-
mendaciones para organizar la actividad en toda la escuela. Sin embargo, cada
plantel decidir el da, los horarios, los espacios y el formato que ms convengan
conforme al ritmo de sus actividades.
Tr
de
n
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Ve
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aj
Propsitos
Fortalecer la autoestima de los alumnos y desarrollar sus habilidades para el ma-
ab
nejo adecuado, la regulacin y la expresin asertiva de sus emociones.
Crear una convivencia centrada en el respeto hacia ellos mismos y hacia los dems.
Infrmate Tr
La adolescencia es una etapa de cambios que implica la transicin de la niez a la
juventud y a la edad adulta. En ella suceden mltiples transformaciones: biolgicas
(corporales y hormonales), psicolgicas (emocionales, construccin de identidad,
de
pensamiento abstracto, uso de razonamiento complejo, autonoma) y sociales (re-
laciones familiares, identificacin con grupos de amigos).
Por otra parte, la autoestima se define de manera bsica como la valoracin que
cada persona tiene de s misma, de sus capacidades y rasgos. Implica el reconoci-
n
amiento para integrar esta multitud de cambios, donde adems estn inmersos en
un entorno familiar, escolar y social que tiene influencia en su desarrollo. Por eso es
fundamental promover el conocimiento y la aceptacin de ellos mismos, as como
el respeto por los dems. Se debe fomentar en los alumnos la comprensin de que
la autoestima no depende exclusivamente de las caractersticas con las que nace-
r
mos, sino que en esta construccin tienen mayor influencia la forma en que usemos
Ve
nuestra conciencia, las elecciones que hagamos en relacin con lo que conocemos,
la honestidad que tengamos respecto de la realidad y el nivel de la integridad propia.1
Los cambios en el estado de nimo y la habilidad emocional se agudizan en este
momento del desarrollo. Por ello resulta conveniente distinguir entre emociones,
sentimientos y estados de nimo, Reeve precisa:
1
Nathaniel Branden. Cmo mejorar su autoestima, 2005.
13
o
una mayor duracin y menor intensidad. Como cuando sufrimos la pr-
dida de un ser querido, al principio la emocin puede ser avasallante,
aj
posteriormente queda el sentimiento de tristeza que, incluso, puede
manejarse con menos dificultad que el impacto de la emocin.
Finalmente el estado de nimo que tiene aun una duracin mayor
ab
(puede durar horas o das) y menor intensidad, es prolongado y dbil y
se tiene control sobre l. Ms que preparar a una respuesta (como en el
caso de la emocin), orienta los pensamientos de la persona. El esta-
do de nimo impregna todo el mundo del individuo, mientras que las
Tr
emociones y sentimientos son episodios ms breves, incluso pueden
ser varios a lo largo del da.2
2
Reeve, Jhon Marshal. Motivacin y emocin, 2010.
3
Aaron Beck. Cognitive therapy and the emotional disorders, 1976.
14
o
Duracin: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.
aj
Sesin 1. Lluvia de ideas
ab
Propsito de la sesin. Los alumnos reconocern la importancia de la autoestima
y la autorregulacin de las emociones en la convivencia.
Ser necesario llevar una bitcora para registrar el proceso y facilitar el desarrollo del
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado. En
de
este caso, se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una definicin de autoes-
tima y a un panorama general del manejo de las emociones.
La dinmica se realizar en cuatro rondas, una para cada palabra clave: autoesti-
si
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Propsito de la sesin. Los alumnos construirn marcos conceptuales sobre los te-
o
mas de inters del taller a partir de conceptos, estmulos
visuales y auditivos.
aj
Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para construir sus propias refe-
rencias sobre la autoestima y el manejo de emociones, las siguientes instrucciones
ab
facilitarn el seguimiento de las actividades:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes. Se incluirn en el mural todas las que el
equipo acuerde.
Tr
Equipo 2. Seleccionar las letras de las canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
Apoye al relator para registrar en la bitcora del taller las canciones y las defi-
niciones encontradas por los equipos 2 y 3.
de
Pida al equipo 1 una hoja de peridico o papel de reso para armar la base
del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos, imgenes, rostros,
paisajes, letras, frases, colores, texturas que ilustren los temas de inters del
n
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En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
o
sin 2 y con ellos construirn un mural interactivo que les permita tener un discurso
propio sobre los temas de inters del taller 1 (autoestima, emociones, autorregula-
aj
cin y empata):
Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elabor y
lo explique a sus compaeros.
ab
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el mural interactivo.
Solicite que le den un ttulo.
Indique a los alumnos que elijan un lugar del saln donde el mural perma-
nezca visible. Tr
El mural terminado se guardar en el saln; las canciones y las definiciones que-
darn registradas en la bitcora. Explique al grupo que el mural estar expuesto en la
de
Feria para la convivencia como antecedente del producto de trabajo que el grupo
elaborar en el taller y ser compartido con la comunidad escolar.
En esta sesin los alumnos identificarn una temtica que sea de inters comn,
r
utilizando como base la informacin del Mural interactivo de las ideas, para que
Ve
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o
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que
se pueden construir: obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin
aj
o modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo) y pro-
mueva el dilogo para que todo el grupo elija slo un producto para difundir
la temtica elegida.
ab
Segundo grado de secundaria
Propsito
de
Los alumnos valorarn la importancia del respeto, el cumplimiento de las reglas,
la resolucin pacfica de los conflictos y el dilogo asertivo como condiciones que
favorecen la convivencia en su entorno.
n
Infrmate
si
Las reglas son acuerdos sociales que se crean para dirigir la conducta o la realizacin
correcta de una accin. Han existido en toda la historia de la humanidad y se van
adaptando a partir de las circunstancias y los actores involucrados.
El establecimiento de reglas debe darse en un marco de seguridad para los in-
tegrantes de la comunidad, que contemple los posibles riesgos y las mejoras a la
r
18
o
y definicin del producto de trabajo
aj
Duracin: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.
ab
Sesin 1. Lluvia de ideas
Propsito de la sesin. Los alumnos reconocern la informacin que tienen sobre las
Tr
reglas de convivencia y la resolucin adecuada de conflictos.
Ser necesario llevar una bitcora del desarrollo del producto y que un alumno vo-
luntario sea relator, de manera que registre las ideas, actividades y conclusiones de
de
cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado. En
este caso, se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una definicin de autoes-
n
Por medio de esta dinmica se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una
definicin y un panorama general de la importancia de las reglas para favorecer la
convivencia y su utilidad para resolver los conflictos.
r
La dinmica se realizar en cinco rondas, una para cada palabra clave: conflicto,
Ve
19
Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibu-
jos con ejemplos relacionados con los temas de inters.
o
Sesin 2. Detectives del conocimiento.
aj
Imgenes, canciones y conceptos
ab
Propsito de la sesin: Los alumnos elaborarn marcos conceptuales de los te-
mas de inters del taller a partir de conceptos y estmu-
los tanto visuales como auditivos.
Tr
Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para construir sus propias re-
ferencias sobre la importancia de las reglas y la comunicacin en la resolucin de
conflictos. Para ello seguirn las recomendaciones:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
de
Equipo 1. Buscar las imgenes. Se incluirn en el mural todas las que
el equipo acuerde.
Equipo 2. Seleccionar las letras de canciones y la msica.
Equipo 3. Investigar los conceptos tericos.
n
Recuerde al relator que deber registrar en la bitcora del taller las cancio-
nes y las definiciones encontradas por los equipos 2 y 3.
si
Pida al equipo 1 que pegue hojas de peridico o papel de reso para armar
la base del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos que se les pi-
di en la sesin anterior, imgenes, rostros, paisajes, letras, frases, colores,
texturas que ilustren los temas de inters del taller 2 (reglas para la convi-
r
20
o
Al trmino, el mural se guardar en el saln; las canciones y las definiciones se
registrarn en la bitcora.
aj
Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
ab
Todos juntos para construir un discurso
En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 para construir un Mural interactivo de las ideas que les permita tener un
de
discurso propio sobre los temas de inters del taller 2 (reglas para la convivencia,
comunicacin asertiva y resolucin de conflictos):
Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elabor y
lo explique a sus compaeros.
n
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el Mural interactivo de las ideas.
si
como antecedente del producto de trabajo que el grupo elaborar durante el taller
Ve
21
o
En esta sesin los alumnos identificarn una temtica que sea de inters comn
utilizando como base la informacin del Mural interactivo de las ideas, para que
aj
la desarrollen, ya sea como obra de teatro, juego didctico, campaa de difusin o
modelo de debate (Anexo 1. Descripcin de productos de trabajo). Es importante
que se promueva el dilogo y el debate respetuoso para que todos los integrantes
ab
del grupo logren acordar una sola temtica por trabajar y un mismo producto.
La organizacin ser la siguiente:
Divida al grupo en tres equipos de acuerdo con los temas de inters del taller 2
(reglas para la convivencia, comunicacin asertiva y resolucin adecuada de
Tr
conflictos). Cada equipo observar de nuevo el Mural interactivo de las ideas
leer las definiciones tericas y escuchar las canciones.
Cada equipo propondr un aspecto que quiera trabajar sobre los temas de
inters. Por ejemplo, puede ser sobre el dilogo, la comunicacin asertiva,
de
distintas opciones de manejo y resolucin de conflictos o que se elijan algu-
nas otras temticas relacionadas.
Una vez que cada equipo tenga definida la temtica a trabajar la expondr
ante el grupo y con apoyo del docente, se promover un dilogo para que
n
todo el grupo elija slo una de las temticas o las integre en una sola.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que se
si
22
Propsito
Los alumnos analizarn la importancia y el valor de la familia, as como el impacto
o
que esto tiene en su desarrollo personal y social.
aj
Infrmate
La familia es considerada la estructura fundamental de la sociedad; tambin como
ab
el primer grupo social al que una persona pertenece, experimenta, conoce y convi-
ve. Aunque los roles y caractersticas que la conforman han cambiado con el tiempo,
sus objetivos centrales son transmitir valores y principios a travs de las genera-
ciones y establecer una plataforma de convivencia que brinde apoyo, proteccin y
afecto, as como propicie el bienestar comn. Tr
Aunque los adolescentes buscan cada vez ms autonoma y menos autoridad de
sus padres, continan siendo sensibles al ambiente familiar. Por esta razn, es nece-
sario fijar estrategias para que los jvenes cuenten con elementos que les permitan
de
mejorar sus relaciones familiares.
Una condicin importante es la aceptacin y el respeto a las caractersticas de
cada familia, las cuales varan de una a otra forma debido a diversos factores, como
usos y costumbres, religin, valores, nmero de integrantes, economa y otros as-
n
ser asertiva; es decir, clara y respetuosa, sin vulnerar los derechos de los dems. Es
necesario que los adolescentes sientan la confianza para expresar lo que les gusta y
lo que no les gusta, o si hay algo que les preocupa en un marco de respeto y cordia-
lidad. Si se enva el mensaje equivocado y sienten que no gozan de credibilidad, que
no interesa su opinin o sus conflictos, entonces dejarn de expresar lo que sienten
r
o preocupaciones.
Sobre todo en el mbito familiar, resulta esencial que las reglas, los derechos y
las responsabilidades sean explicados con claridad y que los jvenes participen en
el momento de establecerlas. Esto propiciar que se comprometan para cumplirlas.
De preferencia, habra que sealarlas por escrito en un Acuerdo Familiar en el que
participen todos los integrantes de la familia y en donde tambin queden estipula-
das y acordadas las consecuencias de no cumplirlas.
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o
definicin del producto de trabajo
aj
Duracin: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.
ab
Sesin 1. Lluvia de ideas
Ser necesario llevar una bitcora del desarrollo del producto y nombrar a un alum-
no como relator (se sugiere que sea voluntario) para que registre las ideas, activida-
de
des y conclusiones de cada sesin.
Para abrir esta sesin se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las
distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado. En
este caso, se harn preguntas que acerquen a los alumnos a una definicin de autoes-
n
Por medio de esta dinmica se harn preguntas que acerquen a los alumnos a
un panorama general sobre la importancia de la familia en su desarrollo personal y
social. El procedimiento se describe a continuacin:
r
La dinmica se realizar en cinco rondas, una para cada palabra clave: diver-
Ve
4
Reeve, Jhon Marshal. Motivacin y emocin, 2010.
24
o
Pida a los alumnos que para la siguiente sesin lleven peridicos, revistas o dibujos
aj
con ejemplos relacionados con los temas de inters.
ab
Sesin 2. Detectives del conocimiento.
Imgenes, canciones y conceptos
Los alumnos elaborarn tres marcos conceptuales para difundir sus propios puntos
de
de vista sobre la importancia de la interaccin familiar en el desarrollo personal y so-
cial de cada individuo. Para ello, tomarn en cuenta las siguientes recomendaciones:
Divida al grupo en tres equipos. Cada uno construir un marco conceptual:
Equipo 1. Buscar las imgenes, se incluirn en el mural.
n
Asesore al relator para que registre en la bitcora del taller las canciones y
definiciones encontradas por los equipos 2 y 3.
Pida al equipo 1 que pegue hojas de peridico o papel de reso para armar la
base del mural.
Solicite que busquen en los peridicos, revistas o dibujos en la sesin ante-
r
rior: imgenes, rostros, paisajes, letras, frases, colores, texturas que ilustren
Ve
los temas de inters del taller 3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: em-
pata en la familia, y Apoyo y proteccin).
Pida a los estudiantes que recorten y peguen las imgenes seleccionadas
sobre la base del mural.
Oriente a los alumnos para que el diseo del mural presente congruencia en
la composicin.
25
o
El mural terminado se guardar en el saln, mientras que las canciones y las defi-
niciones quedarn registradas en la bitcora.
aj
Sesin 3. Mural interactivo de las ideas.
ab
Todos juntos para construir un discurso
En esta sesin los estudiantes integrarn todos los elementos recopilados en la se-
sin 2 para construir un mural interactivo que les permita tener un discurso propio
de
sobre los temas de inters del taller 3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: em-
pata en la familia, Apoyo y proteccin).
Pida a cada equipo que muestre al grupo el cuerpo informativo que elabor y
lo explique a sus compaeros.
n
Indique a los tres equipos que integren las canciones, las imgenes y los tex-
tos tericos para formar el mural interactivo.
si
como antecedente del producto de trabajo que el grupo elaborar durante el taller
Ve
26
En esta sesin los alumnos seleccionarn una temtica de inters comn utilizando
o
como base la informacin del mural interactivo para desarrollar ya sea como obra de
teatro, juego didctico, campaa de difusin o modelo de debate (Anexo 1. Descrip-
aj
cin de productos de trabajo). Es importante que se promueva el dilogo y el debate
respetuoso para que todos los integrantes del grupo logren acordar un solo tema a
trabajar en un mismo producto.
ab
La organizacin ser la siguiente:
Divida al grupo en tres equipos, de acuerdo con los temas de inters del taller
3 (Diversidad de familias, Entiendo al otro: empata en la familia, y Apoyo y
proteccin). Cada equipo observar de nuevo el mural interactivo, leer las
Tr
definiciones tericas y escuchar las canciones.
Tambin propondr el aspecto que trabajar sobre los temas de inters. Por
ejemplo, puede ser sobre el dilogo, la comunicacin asertiva, las opciones
de manejo y resolucin de conflictos o algunas otras temticas relacionadas.
de
Una vez definida la temtica, la expondr ante el grupo y con apoyo del do-
cente, promover un dilogo para que todos los estudiantes elijan una de las
temticas o las integren en una sola.
Exponga las caractersticas de cada uno de los productos de trabajo que se
n
27
Estimado docente:
o
de manera que sea ms fcil para usted monitorear el desarrollo de la misma.
Es importante que, antes de iniciar el procedimiento, usted exponga los elemen-
aj
tos generales y las etapas que conforman cada posible producto, a partir de la tem-
tica tratada en el grado que cursan.
Una vez seleccionada la opcin, oriente a los integrantes del grupo para que es-
ab
cojan su participacin de acuerdo con sus habilidades y destrezas. De esta forma, se
facilitar la integracin de los alumnos a las actividades correspondientes.
Obra de teatro
Tr
Representacin de una historia en la que intervienen diversos personajes; puede
tratarse de un relato real o ficticio. Requiere la participacin coordinada de equipos,
de
cuyos integrantes debern seleccionar un rol para realizar las siguientes actividades:
28
o
acompaar la obra. Pueden ser composiciones grabadas o interpretadas en vivo.
Tambin sonidos que determinen ambientes o atmsferas para las escenas.
aj
Pida a los alumnos que lleven por escrito para la sesin 5 alguna historia que deseen
dramatizar. Debe tener relacin con el tema elegido con anterioridad. Puede ser una
ab
experiencia personal, noticia o suceso.
Juego didctico
Tr
Consiste en una dinmica ldica que permite reflexionar sobre una situacin deter-
minada; as mientras los jugadores se divierten se van interiorizando mensajes sobre
el tema que aborda el juego. Las estrategias y los materiales que se pueden propo-
de
ner para elaborar el juego son mltiples, pero en trminos generales se requieren las
siguientes actividades para disearlo:
en el tema.
Ve
29
o
de su producto de trabajo durante la Feria para la convivencia.
aj
Pida a los alumnos que para la sesin 5 traigan el juego de mesa que ms les guste,
con el fin de obtener ideas para el diseo del producto de trabajo.
ab
Campaa de difusin
Producto para difundir informacin de manera clara, breve y sencilla sobre algn
Tr
concepto o mensaje que se quiere dar a conocer a un pblico especfico. Deben ser
productos interesantes y de alto impacto visual y auditivo. Se recomienda elaborar
un cartel de difusin.
Muchas de las cosas que nos gustan las percibimos a travs de estmulos en
de
nuestro entorno. En las calles, el transporte pblico o los medios de comunicacin
descubrimos mensajes que llaman nuestra atencin por la manera en la que estn
elaborados: son luminosos e ingeniosos y tienen figuras y texturas que nos atrapan.
Muchos de estos incentivos forman parte de las campaas de difusin.
n
Para generar una campaa de difusin es necesario que los equipos realicen las
si
siguientes actividades:
Una mayor parte de la campaa debe estar integrada por elementos visuales.
Organizacin de la informacin. Es importante que los alumnos organicen y
remarquen de forma congruente los elementos visuales para que tengan el im-
pacto deseado en las personas a las que estar dirigida dicha campaa.
30
Pida a los alumnos que para la sesin 5 lleven adivinanzas, trabalenguas, acertijos o
versos que les resulten atractivos y tengan relacin con el tema.
o
Modelo de debate
aj
Dilogo organizado entre dos o ms personas sobre la investigacin de un tema
controvertido y donde se expondr la posicin ante l. Tambin existe un jurado que
ab
evaluar a quienes hayan logrado respaldar su opinin de la mejor forma y respe-
tado las reglas del debate. Para realizarlo es necesario contar con varios equipos los
cuales llevarn a cabo las siguientes actividades:
Tr
Equipo organizador y moderador. Ser responsable de la organizacin del de-
bate: definir tiempos y orden de las participaciones.
Equipo del jurado. Se encargar de evaluar si los participantes del debate res-
petaron las reglas, as como de proponer a las personas que integrarn el jurado
de
en la presentacin durante la Feria para la convivencia.
Equipos que conforman el debate. Pueden participar todos los integrantes o
dividirse las tareas que se mencionan a continuacin:
n
tema propuesto.
b. Presentacin de evidencias. Se refiere a que durante el debate se pre-
sentan datos que apoyen o argumenten su posicin. Puede ser informa-
cin estadstica que permita disear grficas, imgenes, casos y opinio-
nes de expertos. Incluso, si cuentan con los medios, incluirse materiales
r
Pida a los alumnos que para la siguiente sesin traigan una premisa, proposicin o
afirmacin que se pueda generar sobre el tema.
31
Obra de teatro
o
aj
Sesin 5. Contando historias
ab
Propsitos de la sesin: Los alumnos identificarn el conflicto teatral y los persona-
jes de una historia seleccionada. Escucharn activamente
para tomar un acuerdo.
Tr
Para comenzar esta sesin, los alumnos expondrn brevemente las historias que
proponen. Despus, elegirn por votacin la que trabajarn; pueden incluirse varias,
si tienen relacin entre s para armar una sola. Una vez seleccionada, se identificar
el conflicto teatral y se har la seleccin de los personajes que intervienen.
de
A continuacin se describe informacin de apoyo para orientar a los alumnos en el
montaje de su producto de trabajo:
32
Propsito de la sesin: Los alumnos reconocern sus cualidades para acordar los
distintos roles en el montaje teatral.
Para ello es necesario dividir al grupo en los siguientes equipos: dramaturgos (escri-
o
birn la obra); actores (representarn a los personajes); produccin (coordinarn y
conseguirn los elementos necesarios para realizar la obra); escenogrfos y utileros
aj
(encargados de los elementos del espacio escnico); y vestuaristas (aquellos que
seleccionan la ropa que usan los actores en escena). Oriente a los alumnos para que
designen a un director que conduzca a los actores.
ab
Para integrar los equipos es importante considerar los talentos, habilidades, gus-
tos e intereses de los estudiantes, de tal manera que se sientan interesados y apor-
ten lo mejor de ellos en el trabajo en equipo.
Como se trata de una improvisacin escnica, la escritura de los parlamentos, la
Tr
har el equipo de dramaturgos en coordinacin con los actores y el director; es decir,
ser una creacin colectiva. Una vez distribuidas las funciones se proseguir con la
construccin del espectculo.
Los equipos de dramaturgia, actuacin y direccin se dedicarn a improvisar las
de
escenas y crear los dilogos de acuerdo con la historia. Es fundamental ir desarro-
llando lo que sucede en cada escena. El director junto con los actores disearn el
trazo escnico; es decir, por dnde entra y sale cada personaje, hacia dnde se dirige
y en qu rea del escenario suceden las acciones. Adems deber plantear las tareas
n
escnicas que realiza cada personaje: borda, cose, lava, camina, espa, observa, co-
rre, descansa, se mece, entre otras. Los dilogos son otro aspecto que deber abor-
si
dar el director: qu dice cada personaje. Esta etapa del trabajo ayudar a los alumnos
a planear la realizacin del producto de trabajo.
Por otro lado, el equipo de produccin trabajar paralelamente de acuerdo con el
concepto general de la obra y de las necesidades que se apuntaron en la historia. En
coordinacin con el director decidirn en qu espacio se har el montaje: en un aula,
r
33
Propsito de la sesin: Los alumnos trabajarn en equipo para el diseo del libre-
to y los elementos de produccin necesarios para presentar
su historia.
o
Es importante mencionar que los equipos estarn trabajando de forma paralela; es
decir, que los que actan, escriben y dirigen (trazos escnicos, dilogos, tareas esc-
aj
nicas, accin dramtica) y los que construyen la produccin (vestuario, escenografa
y utilera) colaborarn de forma simultnea para que cada uno se nutra del otro.
ab
Creacin del libreto
El equipo de dramaturgia, actuacin y direccin escribir el libreto para la trama
de la obra (seguimiento de la historia), adems disear la trayectoria de los per-
sonajes. Es importante que los alumnos escuchen y respeten las opiniones y pro-
Tr
puestas de todos los integrantes del equipo para la creacin del libreto. En este
documento se anotarn las escenas de la obra y las acciones que cada personaje
realizar para conseguir su objetivo. En l se establecer el inicio, el momento del
conflicto (clmax) y el final de la historia que se cuenta.
de
Para hacer el libreto, primero hay que anotar las escenas que formarn la obra
e indicar cul es el orden que seguirn, qu se presenta primero y qu despus,
de modo que el espectador entienda la historia que se representa cuando la vea,
en qu espacio y tiempo sucede cada escena; dnde y cundo se desarrolla; qu
n
Diseo de la produccin
Ve
34
o
Para continuar con la construccin de los personajes, es importante determinar el
carcter que tendrn: fuertes, dbiles, alegres, melanclicos, obstinados, simpti-
aj
cos. Qu edad tienen, cmo es su voz: es grave, aguda, chillante, habla rpido o
muy lento (hay que tener en cuenta que el pblico debe escuchar y entender los
dilogos); y cmo se mueven esos personajes: son rpidos, lentos, giles, pesados,
ab
caminan encorvados, erguidos, entre otras caractersticas.
A la par que se realiza esta etapa del trabajo, el equipo de produccin continuar
su labor. Deber cuidar, por ejemplo, que de ninguna manera se empleen objetos
que se rompan o representen peligro para los actores (fuego, objetos punzocor-
Tr
tantes, entre otros). Otra tarea que le corresponde es decidir si se usan objetos rea-
les (muebles, platos, vasos, ropa usada cotidianamente) o sern simulados (telones
pintados, objetos hechos de cartn u otro material, si se confeccionar vestuario
especial hecho de papel, tela u otros materiales de reso para la obra). El maes-
de
tro debe tomar en cuenta que el material y el vestuario no deber representar un
gasto significativo para los alumnos.
El nombre debe tener relacin con el tema del taller. Puede plantearse desde
este momento o conforme vaya avanzando el proceso de trabajo; si los alumnos
optan por esta ltima opcin, el maestro les recordar dar un nombre a su obra.
r
Sesin 9. Montaje
Ve
35
o
ver los problemas.
aj
Sesin 10. El ensayo tcnico
ab
Propsito de la sesin: Los alumnos ensayarn la presentacin de la obra con todos
los elementos que la conforman.
En el ensayo tcnico se prueba que todo funcione: la msica debe entrar en el mo-
Tr
mento idneo, la colocacin de la escenografa a tiempo, la entrada y salida de los
actores a escena, momentos de respuesta ante los personajes de los otros actores,
as como la comprensin de los dilogos. Repeticin es perfeccin, dicta un pro-
verbio del teatro francs. Mientras ms veces se pueda ensayar la obra, ser ms
de
eficiente su representacin y ms impactante para el pblico.
El equipo de produccin har las veces de tramoya; es decir, se encargar de mo-
ver cualquier elemento que haya propuesto para la escena (telones, objetos, mue-
bles, entre otros).
n
36
o
Propsito de la sesin: Los alumnos revisarn juegos de mesa o actividades ldicas
para elegir el juego didctico que construirn en el grupo.
aj
En esta sesin se prepararn los antecedentes para elegir el producto de trabajo
que har el grupo; se revisarn distintos juegos y actividades ldicas conocidas
ab
como Serpientes y escaleras, Memorama, Rompecabezas, Sopa de letras, Cru-
cigramas, Juegos de rol, entre otros. Cada alumno explicar las instrucciones del
juego que trajo como ejemplo.
Mediante un consenso y votacin se elegir el juego que elaborar el grupo. Se
Tr
anotar en el pizarrn el tipo y el que obtenga mayora ser el que se disear.
Los alumnos adaptarn el juego elegido a uno didctico que ofrezca un mensaje
mientras se participa en l. Deber orientar a los adolescentes para que seleccionen
opciones que no representen un gasto significativo.
de
justificacin escrita del juego que se va a elaborar (se deber identificar la problem-
Ve
Oriente las respuestas del grupo para que identifique la temtica y el pblico al
que ir dirigido el juego didctico.
37
Para esta sesin se dividir al grupo en dos equipos: el primero har el diseo y ela-
boracin fsica del juego. El segundo se concentrar en el desarrollo del instructivo
o
(reglas y forma de jugar).
Pida a ambos equipos que recuperen el mural interactivo que previamente hicieron.
aj
Esta nueva interaccin con el material motivar su creatividad para hacer el producto
de trabajo solicitado. El equipo 1 deber anotar en un cuaderno las figuras, colores, pai-
sajes, personas, animales o texturas que contenga el mural. Por su parte, el equipo 2 se
ab
concentrar en las palabras y frases incluidas en el mural, as como en las definiciones.
Equipo 1: diseo y realizacin del juego adaptado (1). Elaboracin del material
A partir de los colores, texturas, letras, nmeros, caras, paisajes que hayan seleccio-
Tr
nado del mural interactivo, el equipo 1 comenzar a disear el material que permiti-
r practicar el juego: tablero, fichas, tarjetas, dados o los elementos que se requieran.
Equipo 2: sin reglas no funciona ningn juego (1). Elaboracin del material
de
El equipo 2 redactar la dinmica del juego y las instrucciones: cuntos jugadores
pueden participar, lmite de tiempo, rondas de tiradas, cmo se juega, quin gana,
as como las consecuencias o las sanciones de no respetar las reglas.
n
se propiciar la congruencia entre diseo e instructivo. Enfatice con los alumnos que
el dilogo y la organizacin son importantes en el trabajo en equipo para lograr un
fin comn.
r
El maestro orientar a los alumnos para que construyan fsicamente el juego y las
actividades. Para esto debern tomar en cuenta lo siguiente:
Equipo 1. Diseo y realizacin del juego adaptado (2).
Se concluir con las caractersticas fsicas del juego tales como colores, texturas,
letras, nmeros, paisajes (la ciudad o el campo), tablero, fichas, dados y tarjetas.
38
o
Sesin 9. Prueba y error
aj
Propsito de la sesin: Los alumnos mostrarn el juego didctico creado e identifi-
carn errores.
ab
Se harn pruebas piloto para el funcionamiento del juego. Por ejemplo:
El equipo 1 jugar con otros compaeros del saln o, si es posible, con otros
nios de la escuela.
Tr
El equipo 2 anotar los aspectos que debern modificarse en contenido, ins-
trucciones, reglas y materiales.
El maestro orientar a los alumnos para que hagan los ajustes necesarios.
de
Propsito de la sesin: Los alumnos establecern los lineamientos para dar a cono-
cer su producto de trabajo a la comunidad escolar.
39
o
Campaa de difusin
aj
Fase 2. Construccin del producto de trabajo
ab
Sesin 5. Desafo grfico (parte 1).
De dnde sacamos las palabras? Boceto de un cartel
Tr
Propsito de la sesin: Los alumnos analizarn diferentes lenguajes para crear frases
de difusin.
Para iniciar esta sesin los alumnos compartirn las adivinanzas, los trabalenguas,
de
los acertijos, los mensajes publicitarios o los versos que se solicitaron en el Anexo 1
cuando eligieron como producto de trabajo la campaa de difusin. Adems se rea-
lizar una revisin de las diferentes formas de construir frases, oraciones, conteni-
dos o mensajes publicitarios. Todas las campaas tendrn como frase de difusin el
n
campaa: a la familia, a los alumnos, a los docentes, entre otros. Esto ayudar para
que el mensaje sea efectivo.
Pida a los estudiantes que se organicen en cinco equipos. Un integrante de cada
equipo leer el acertijo, adivinanza, trabalenguas, mensaje publicitario o verso que
llev. Analice con ellos la forma en que estn escritas las frases o juegos de palabras:
algunos riman, otros son capciosos, divertidos o tienen una informacin subliminal;
es decir, que esconde con otras palabras lo que realmente se quiere decir, lo que
obliga al espectador a hacer un juego mental.
Resalte que debern ser expresiones fciles de leer y tener impacto por su breve-
dad y eficacia (con pocas palabras dan mucha informacin).
40
o
Las formas geomtricas, los colores y las texturas.
Boceto de un cartel
aj
Propsito de la sesin: Los alumnos comprendern la importancia de las formas no
ab
convencionales para crear impacto visual.
Para que la campaa llame la atencin del pblico, es importante que los carteles
que se diseen contengan formas geomtricas, colores y texturas que llamen la
atencin de las personas. Tr
Pida a los equipos que, con base en la frase o frases que hayan construido para
anunciar su campaa, tendrn que buscar formas geomtricas como rombos, trape-
cios, tringulos, crculos, espirales; colores clidos (aquellos que van del rojo al amarillo)
de
y colores fros (que van del azul al verde) y diferentes texturas, todo ello para que los
carteles de sus campaas contengan elementos no convencionales y atractivos.
Es importante que les explique que el boceto de su cartel deber ser del tamao
de una cartulina o ms grande; incorporar las figuras geomtricas elegidas con co-
n
lores, texturas, recortes y frases a difundir. Tambin aclare que el mensaje no podr
tener contenidos que devalen, juzguen o critiquen a otras personas y deber orien-
si
Cada equipo har un estudio de los espacios de la escuela disponibles para mostrar
su campaa: escaleras, paredes exteriores de los salones, techos, columnas, reas
comunes. Debern elegir un sitio donde el cartel provoque el impacto esperado.
En este estudio de campo decidirn el tamao que quieren darle a sus carteles. Es
importante ponerse en el lugar de quienes observarn los carteles y pensar lo que
les puede causar mayor impacto.
41
o
Indique a los equipos que elaboren la base para el cartel con las hojas de peridico
aj
o papel de reso pegadas.
Solicite a los equipos que revisen el boceto del cartel que hicieron en la sesin 6, ya
que harn su propuesta en tamao real. Los alumnos acomodarn las frases, las imge-
ab
nes y el resto de los elementos que incluirn en el producto de trabajo.
Propsito de la sesin: Los alumnos aprendern a integrar las partes que compo-
nen un cartel.
de
Los alumnos integrarn color al cartel con los dibujos o las imgenes que consiguie-
ron. Recuerde al grupo que las frases deben ser el elemento ms visible de cada
cartel y que, por lo tanto, estarn integradas de tal manera que resalten.
n
Oriente a los alumnos para que el cartel tenga un diseo armnico en su composicin.
si
Pida a los alumnos que elaboren una presentacin escrita de las campaas termina-
das. Guelos por medio de estas preguntas:
Qu representan las imgenes?
Qu emociones o sentimientos buscan transmitir?
Qu mensaje quieren difundir a los integrantes de la comunidad escolar?
Uno o varios alumnos sern seleccionados para que lean la presentacin de la campaa.
42
Propsito de la sesin: Los alumnos identificarn las condiciones ptimas para trans-
mitir un mensaje grfico.
En esta sesin se har una prueba piloto para que los alumnos expongan sus carte-
les de campaa en los lugares seleccionados. De esta forma identificarn los contra-
o
tiempos fsicos, materiales y de espacio que enfrentan sus campaas y las posibles
soluciones. Promueva el dilogo acerca de cmo superar esos obstculos con el tra-
aj
bajo en equipo.
Pida a cada equipo que coloque su cartel en el lugar elegido. Es importante que
algn integrante tome nota de las dificultades, el tiempo y el material que necesita
ab
para que su cartel sea colocado de manera adecuada.
Se recomienda que tomen fotografas o hagan un mapa con la ubicacin y aco-
modo de sus carteles para que se instalen de la misma manera el da de la Feria
para la convivencia y causen el impacto que buscan en la comunidad escolar.
Modelo de debate
Tr
de
Fase 2. Construccin del producto de trabajo
puesto. Pero es importante recalcar que no se trata de un mero dilogo, sino que los
Ve
ponentes deben atender los argumentos del otro equipo, los cuales debern refutar.
Explique que por ello es bsico que desarrollen estas habilidades:
Asertividad. Expresar de manera clara y directa las ideas, pero sin vulnerar los
derechos de los dems.
Respetar las opiniones de los dems. Aun cuando en el debate se busca que
las opiniones y los puntos de vista sean divergentes y estn a favor o en con-
tra de una propuesta, es fundamental respetar las ideas de los dems.
43
Pida a los alumnos que retomen el tema que seleccionaron en la sesin 4, des-
o
pus explique que para organizar el debate ser necesario elaborar una premisa que
defina una posicin especfica ante el tema seleccionado. Posteriormente, forme
aj
equipos con los alumnos, de manera que unos estn a favor y otros en contra de la
premisa propuesta. Asimismo ser importante nombrar a un moderador apoyado
por un equipo organizador y un jurado que decidir al equipo ganador del debate.
ab
Sesin 6. Idea central y argumentos
Tr
Propsito de la sesin: Los alumnos formularn la idea central y los argumentos
que se emplearn para defender las posiciones a favor o en
contra de la premisa propuesta.
de
Una vez que cada equipo haya definido su postura ante la premisa propuesta,
deber desarrollar argumentos que apoyen su idea central por medio de tres ele-
mentos bsicos:
La afirmacin. Es un enunciado que se presenta como cierto y afirma o con-
n
haya elegido.
Ve
44
Propsito de la sesin: Los alumnos organizarn los elementos del modelo de debate.
o
Equipos participantes en el debate. Determinarn el orden de las personas
que intervendrn. Es importante considerar que la primera participacin debe
aj
causar impacto y atraer la atencin del jurado y la audiencia. Posteriormente,
se organizarn las dems participaciones para desarrollar la postura de cada
equipo. Tambin se deben prever posibles refutaciones. Para preparar sus
ab
intervenciones pueden apoyarse con grficas, imgenes y videos, siempre
que sean factibles y no rebasen el tiempo acordado por el moderador y el
equipo organizador.
Equipo del jurado. Investigarn sobre el tema para obtener informacin sufi-
ciente y elegir a los mejores oradores. Tr
Sesin 8. Exposicin de los argumentos
de
Propsito de la sesin: Los alumnos practicarn el modelo de debate con asertivi-
dad, respeto a las opiniones de los dems, escucha activa
y dilogo.
n
para la convivencia. Un equipo expondr sus argumentos y otro los refutar. Haga
hincapi en que se practiquen las habilidades mencionadas en la sesin 5 y se res-
pete el tiempo asignado para las intervenciones.
Ser muy importante la participacin del equipo que funge como jurado, pues en
esta ocasin deber evaluar el cumplimiento de los trminos anteriores.
r
Para que exista un debate, cada equipo elaborar sus argumentos y responder
Ve
al caso presentado por sus oponentes. De esta forma los alumnos aprendern a
refutar con anlisis slidos.
45
o
aj
Propsito de la sesin: Los alumnos trabajarn en equipo para la presentacin en
pblico del debate.
ab
Oriente a los equipos para realizar las siguientes actividades:
Equipos participantes en el debate. Complementarn sus argumentos de
acuerdo con los comentarios del jurado y las refutaciones del otro equipo, y
pensarn en estrategias para mejorar sus habilidades para debatir. Disearn
Tr
un nombre para el equipo, debern cuidar que no tenga una connotacin que
devale, ofenda o critique a otros; disearn un logotipo para representar a su
equipo; y redactarn una frase distintiva.
Moderador y equipo organizador. Organizarn los materiales: gafetes, logo-
de
tipos e identificadores. Cada integrante de cada equipo deber portar un ga-
fete que represente su idea central (pueden utilizar logos, colores, entre otros
distintivos).
Jurado. Propondr y organizar a quines formarn parte del jurado durante la
n
46
Cierre
o
Sesin 12. Yo te quiero porque Yo te agradezco que
aj
Propsito de la sesin: Los alumnos, padres, madres, tutores o algn familiar que
ab
asista, sern sensibilizados acerca de los temas como la gra-
titud, la autoestima, la retroalimentacin positiva, la comu-
nicacin afectiva y la importancia de la convivencia pacfica
en la familia.
Tr
En esta sesin el docente coordinar las actividades que se describen a continuacin:
cional de Convivencia Escolar que los estudiantes desarrollaron durante los tres
meses programados.
Los alumnos de primer grado trabajaron el tema Autoestima y manejo de emo-
ciones: me conozco y me quiero como soy; los de segundo, Las reglas de convi-
vencia: dialoga y resuelve; y los de tercero, Todas las familias son importantes.
r
47
o
entorno equilibrado y saludable, gozar de buena salud, ser receptivo a los con-
sejos, establecer relaciones afectivas, plantearse metas, trazar objetivos y ver
aj
las dificultades con optimismo para sobreponerse a ellas.
Para generar y promover estos factores de proteccin en la familia, los invito
a ver el siguiente material audiovisual.
ab
Actividad 2. Presentacin de cpsulas informativas y reflexin guiada por el
docente y en conjunto con los alumnos (10 minutos)
Tr
Invite a los asistentes a ver las cpsulas informativas sobre factores de proteccin
en los adolescentes. Despus solicite que recuerden los factores mencionados.
Esta actividad tiene como objetivo que tanto alumnos como familiares conozcan un
poco ms acerca de las emociones, pensamientos y gustos de los otros. Es impor-
n
tante motivar a que todos participen, pero no se deber forzar a las personas.
Invite a los asistentes a realizar la actividad dando esta instruccin:
si
Reparta hojas de papel y lpiz a cada participante para que complete las siguien-
Ve
48
o
Pida alumnos voluntarios para que se acerquen a su familiar y completen la siguien-
aj
tes oraciones: Yo te quiero porque Yo te agradezco que. Es importante que lo
hagan en forma ordenada, por turnos y haciendo contacto visual. El resto del grupo
permanecer en silencio escuchando con atencin a quien tenga la palabra. Es im-
ab
portante motivar a los jvenes a participar, pero sin presionarlos.
Despus, solicite a los familiares, si lo desean, que respondan con los mismos
enunciados a los alumnos: Yo te quiero porque Yo te agradezco que..
Si hay llanto o un estado emocional intenso, d unos segundos para que se expre-
se y pida que pase otro participante. Tr
Cierre de la sesin
de
Termine la sesin de retroalimentacin con la siguiente lectura:
Decir las cosas positivas que observamos en los dems y expresarles nuestra gra-
titud y cario es tan importante (o ms) como expresar lo que nos desagrada. Para
n
hacemos los unos por los otros. Si procuramos llevarlo a cabo todos los das, el
ambiente familiar ser positivo, lo cual es fundamental para el sano desarrollo de
nuestros jvenes, quienes sern los lderes del futuro.
los alumnos durante los talleres del Programa Nacional de Convivencia Escolar.
49
Se propone que cada escuela organice una muestra como resultado del Programa
Nacional de Convivencia Escolar, el nombre de este evento ser Feria para la con-
vivencia. Su organizacin permitir exponer ante la comunidad escolar (alumnos,
o
docentes, directivos, administrativos y familias) los productos de trabajo que los es-
tudiantes elaboraron durante el trimestre correspondiente: obras de teatro, juegos
aj
didcticos, campaas de difusin, modelos de debate y los murales interactivos.
Cada plantel decidir da, horarios, espacios y formato que mejor convengan.
Habr un producto por cada grupo que integre la escuela por lo que ser necesario
ab
que se coordinen los docentes, alumnos, jefes de grupo y directivos para organizar
la logstica de la feria y distribuir los espacios equitativamente entre todos los gra-
dos. Las recomendaciones para la exposicin de los productos de trabajo son:
Para las obras de teatro, habr que definir los espacios donde se presentarn
Tr
y hacer una programacin de horarios para realizarlas en auditorios, salones,
patios, salas de usos mltiples, por ejemplo. Pueden presentarse simultnea-
mente en diferentes espacios.
En el caso de los juegos didcticos se propone que se utilice un patio grande
de
donde los alumnos los conozcan y jueguen con comodidad.
Las campaas de difusin pueden estar por toda la escuela, los alumnos pre-
viamente seleccionarn los lugares (pasillos, bardas, escaleras, techos, pare-
des) donde se expondrn sus carteles.
n
Para que todos los estudiantes puedan exponer satisfactoriamente sus productos
de trabajo, se recomienda que los montajes se realicen con uno o dos das de anti-
r
50
Afecto.
Sensacin clida que acompaa las experiencias placenteras; promueve los pensa-
mientos felices y los recuerdos agradables.
o
Apoyo emocional.
aj
Comprende la empata, el cuidado, el amor y la confianza que una persona ofrece
a otra.
ab
Asertividad.
Accin de expresar sentimientos y creencias en forma honesta, respetuosa y direc-
ta, sin violentar los derechos de los dems, ni los propios.
Autoestima. Tr
Valoracin en general positiva que cada persona tiene de s misma.
Autorregulacin.
de
Control que tiene la persona sobre su propio comportamiento para adecuarse a las
expectativas de su entorno.
Boceto.
n
Colectividad.
Conjunto de personas reunidas o convocadas para un fin comn.
Conflicto.
Situaciones en las que los pensamientos, las necesidades, los intereses y los valores
r
Convivencia.
Relacin armoniosa, pacfica e inclusiva que establecen dos personas o ms que
coinciden en un tiempo y espacio determinados.
Dilogo.
Conversacin entre dos o ms personas que exponen sus ideas y comentarios; im-
plica escuchar y ser escuchado, as como el respeto de tiempos, turnos y opiniones.
51
Empata.
Disposicin para identificar y entender cmo se siente otra persona en ciertas situa-
ciones, en particular negativas.
o
Emocin.
Reaccin momentnea ante situaciones que pueden generar felicidad, tristeza,
aj
enojo o disgusto; implica una respuesta corporal y permiten actuar ante las situa-
ciones que se presentan en lo cotidiano.
ab
Equidad.
Creacin de las mismas oportunidades para el desarrollo humano y emocional, as
como la reduccin de las diferencias percibidas.
Estructuras cognitivas.
Tr
Creencias o esquemas en forma de pensamientos de cada persona; son el resultado
de las predisposiciones genticas junto a las vivencias de cada individuo, las cuales
generan aprendizaje y alimentan nuevas o las mismas estructuras.
de
Marco conceptual.
Caracteriza los elementos de una investigacin; se elabora despus de revisar las
teoras necesarias para argumentar la problemtica a resolver, interpretar los resul-
n
Mural interactivo.
Producto de trabajo que busca integrar los intereses de los alumnos sobre el tema
que investiga, de manera que tengan estmulos auditivos (msica), visuales (imge-
nes) y conceptuales (definiciones e ideas).
r
Regla.
Ve
Premisa que debe cumplirse y que fue generada por una colectividad.
Retroalimentacin.
Proceso en el que se comparten observaciones, preocupaciones y sugerencias.
Para reunir informacin que contribuye a mejorar el funcionamiento de una per-
sona o grupo.
52
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o
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