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Diseo Curricular
formacin general
Ciclo bsico del Bachillerato
2014-2020
Diseo Curricular
Emprendedores del aprendizaje para la vida 2015
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
formacin general
Ciclo bsico del Bachillerato
2015
Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad de Buenos Aires
Diseo Curricular
formacin general
Ciclo bsico del Bachillerato
ISBN 978-987-549-597-5
2 edicin
ISBN: 978-987-549-597-5
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria. Ciclo Bsico. 2015 ha sido aprobado
por Resolucin N 321/2015-MEGC.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Jefe de Gabinete
Diego Fernndez
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras, Direcciones Generales y Gerencias Operativas: Mara Soledad Acua,
Alejandro Oscar Finocchiaro, Ana Mara Ravaglia, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini,
Javier Mezzamico, Silvia Montoya, Sergio Hernn Siciliano, Mara Florencia Ripani, Cristina Banfi.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Maximiliano Gulmanelli
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui
Direccin General de Educacin Superior: Ral Motta
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento Educativo: Clara Alterman, Mara Virgina Bacigalupo, Luca Feced, Eva Gramblicka,
Ana Herrera, Paz Lovisolo, Mercedes Sidders.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio
y aportes para la construccin de este documento.
Resolucin
Nmero: RESOL-2015-321-MEGC
Buenos Aires, lunes 26 de enero de 2015
Referencia: EE/15/197291/MGEYA-DGPLINED
VISTO:
La Ley Nacional N 26.206, las Resoluciones CFE Nros. 84/09, 93/09, 191/12, 142/11, 156/11, 190/12 y 210/13, las Leyes Nros. 898 y 4.013, el Decreto N 660/11 y sus modificatorios,
Resoluciones Nros. 1346MEGC/14 y 1505-MEGC/14, el Expediente Electrnico N 97.291/MGEYA -DGPLINED/15, y
CONSIDERANDO:
Que por el artculo 23 de su Constitucin, la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, debe establecer los lineamientos curriculares para cada nivel educativo;
Que por la Ley 4.013 al Ministerio de Educacin le compete disear, promover, implementar y evaluar las polticas y programas educativos que conformen un sistema educativo nico e integrado a
fin de contribuir al desarrollo individual y social;
Que la Ley 898 implement la obligatoriedad de la Escuela Secundaria en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;
Que la Ley de Educacin Nacional 26.206 tambin consagra la obligatoriedad del citado nivel, estableciendo en el artculo 32 la revisin de la estructura curricular, con el objeto de actualizarla y fijar
criterios organizativos y pedaggicos comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional, como asimismo las alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar, tales como tutores/as
y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo;
Que las Resoluciones CFE Nros. 84/09, 93/09 y 191/12 aprobaron los documentos Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, las Orientaciones para la
Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria y el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria, respectivamente;
Que la Resolucin CFE 84/2009 establece que: La Formacin General constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin Secundaria y por ello debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad,
en el ciclo orientado;
Que la citada Resolucin N 84/09 establece diez orientaciones: Educacin Fsica, Artes, Agro y Ambiente, Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales, Economa y Administracin,
Turismo, Informtica, Lenguas y Comunicacin;
Que la Resolucin CFE N 210/13 adiciona las orientaciones en: Letras; Fsico Matemtica y Pedaggica;
Que la Resolucin CFE 142/11 establece el marco de referencia para el desarrollo de las Orientaciones en Arte, Comunicacin, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Economa y Administracin,
Educacin Fsica y Lenguas;
Que la Resolucin CFE 156/11 establece el marco de referencia para el desarrollo de la Orientacin en Turismo;
Que la Resolucin CFE 190/12 establece el marco de referencia para el desarrollo de la Orientacin en Agrario/Agro y Ambiente e Informtica;
Que con ese nuevo marco normativo, este Ministerio revisa y adecua la escuela secundaria a los efectos de mejorar la calidad educativa, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los
niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza;
Que mediante el Decreto N 660/11 y sus modificatorios se establece que la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa tiene entre sus responsabilidades primarias la de disear y
proponer la currcula educativa;
Que por ello, se est realizando una transformacin curricular integral, de manera de asegurar la homologacin federal de los ttulos de la Jurisdiccin;
Que con la participacin de las Direcciones, Supervisores y todas las comunidades educativas, la Direccin General de Planeamiento e Innovacin Educativa, a travs de la Gerencia Operativa de
Curriculum, junto con la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica, las Direcciones Generales de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin Superior, de Educacin de Gestin
Privada y las Direcciones de Educacin Media, de Educacin Tcnica, de Formacin Docente, y de Educacin Artstica han trabajado mancomunadamente en la construccin de la nueva propuesta
educativa para el nivel secundario;
Que las Resoluciones Nros. 1346/14 y 1505/14 aprobaron el Diseo y la Grilla Curricular jurisdiccional para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, cuya implementacin se ha iniciado en 2014
en aquellas escuelas que adoptaron voluntariamente la modificacin curricular, y se extender en el 2015 progresivamente a la totalidad de los establecimientos correspondientes de las Direcciones de
Educacin Media, Educacin Artstica, Formacin Docente y Educacin Tcnica;
Que para completar la reforma educativa emprendida es necesario establecer el marco curricular para la Formacin General y la Formacin Especfica de las distintas orientaciones del Ciclo
Orientado;
Que en tal sentido, corresponde dictar el acto administrativo pertinente, a efectos de aprobar los diseos curriculares para el Ciclo Bsico y el Ciclo Orientado de la escuela secundaria, con su
correspondiente Formacin General y Formacin Especfica de cada una de las diversas orientaciones, con aplicacin a partir del ciclo lectivo 2016 en las escuelas que iniciaron la implementacin de
la Nueva Escuela Secundaria en 2014, y en 2015 y 2017 en el resto de los establecimientos correspondientes;
Que a los efectos de disponer de un texto nico, deviene necesario dejar sin efecto la citada Resolucin Nro. 1346/14, reemplazndola por otra que incluya el Ciclo Bsico de la educacin secundaria
e incorpore el Diseo del Ciclo Orientado, con su correspondiente Formacin General y Formacin Especfica de cada una de las diversas orientaciones;
Que se sostendrn los efectos de condiciones y derechos reconocidos a travs de la aplicacin de la Resolucin Nro 1346/14 y el Anexo I de la Resolucin Nro 1505/14;
Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la intervencin que le compete.
Por ello, en uso de las facultades que le son propias,
EL MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE
Artculo 1.- Djase sin efecto la Resolucin N 1346-MEGC/14, sin perjuicio de lo cual subsisten todos efectos de las condiciones y derechos reconocidos, en virtud de la aplicacin de la precitada
Resolucin.
Artculo 2.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria conforme se detalla en el Anexo I (IF-2015-00215424-DGPLINED), que a todos sus
efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 3.- Djase constancia que a partir del dictado de la presente, la Resolucin N 1505-MEGC/14 mantiene todos sus efectos vigentes, debiendo interpretarse que la mencin que se realiza en
dicha norma acerca de la Resolucin N 1346-MEGC/14, como sustento de su implementacin, debe interpretarse de conformidad con los trminos de la presente Resolucin.
Artculo 4.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para la Formacin General del Ciclo Orientado para la escuela secundaria de los establecimientos correspondientes de la Direccin
de Educacin Media y de la Direccin de Educacin Tcnica de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de
la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme se detalla en el Anexo II (IF-2015-00217336-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 5.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Arte (en sus especialidades Teatro, Artes Visuales y Msica) para la escuela
secundaria de los establecimientos correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la
Direccin de Educacin Artstica de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo III a), III b) y
III c) (IF-201500695309- DGPLINED) que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 6.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Comunicacin para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de la
Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo IV (IF-2015-00695458- DGPLINED), que a todos
sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 7.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Ciencias Naturales para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de la
Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el
Anexo V (IF-2015-00695649-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 8.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Ciencias Sociales y Humanidades para la escuela secundaria de los
establecimientos correspondientes de la Direccin de Educacin Media y de la Direccin de Educacin Tcnica de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin
Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el
Anexo VI (IF-201500695958-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 9.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Economa y Administracin para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de la
Direccin General de Educacin Superior, de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo VII (IF-2015-00696231-DGPLINED), que a todos sus
efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 10.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Educacin Fsica para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de la
Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo VIII (IF-2015-00696420-DGPLINED), que a todos
sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 11.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Lenguas para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica de la
Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo IX (IF-2015-00696597- DGPLINED), que
a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 12.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Informtica para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica
de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo X (IF-2015-00696747-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 13.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Turismo para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media y de la Direccin de Educacin Tcnica de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente
y de la Direccin de Educacin Artstica de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el
Anexo XI (IF-2015-00696868-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 14.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Agraria/Agro y Ambiente para la escuela secundaria de los
establecimientos correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de
Educacin Artstica de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XII (IF-2015-
00697168-DGPLINED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 15.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Literatura para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica
de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XIII (IF-2015-00697420-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 16.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Matemtica y Fsica para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica
de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XIV (IF-2015-00697830-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 17.- Aprubase el Diseo Curricular y la Estructura Curricular para el Ciclo Orientado de la Formacin Especfica en Educacin para la escuela secundaria de los establecimientos
correspondientes de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de la Direccin de Formacin Docente y de la Direccin de Educacin Artstica
de la Direccin General de Educacin Superior, y de la Direccin General de Gestin Privada de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme el Anexo XV (IF-2015-00697992-DGPLINED),
que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente.
Artculo 18.- Establcese que el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la escuela secundaria previsto en el artculo 2 de la presente Resolucin ser de aplicacin a partir del ciclo lectivo
2015 en las escuelas que a la fecha del dictado de la presente Resolucin no lo hubieren implementado.
Artculo 19.- Establcese que los Diseos Curriculares aprobados en los artculos 4 a 17 de la presente Resolucin sern de aplicacin gradual a partir del ciclo lectivo 2016 en las escuelas
secundarias que han modificado su oferta curricular en el ao 2014 y a partir del ciclo lectivo 2017 en el resto de las instituciones educativas.
Artculo 20.- Encomindase a la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica la coordinacin de las acciones de las direcciones y programas de su dependencia para
garantizar que las escuelas secundarias y las instituciones formadoras de docentes para nivel secundario programen y desarrollen sus acciones enmarcadas por los diseos curriculares
aprobados en la presente.
Artculo 21.- Establcese que sern de aplicacin las pautas fijadas en la Resolucin N 2360-MEGC/13 para la reasignacin del personal docente que se desempea en los establecimientos
de educacin secundaria de la Direccin de Educacin Media de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, de las Direcciones de Formacin Docente y de Educacin Artstica de
la Direccin General de Educacin Superior y la Resolucin N 1412-MEGC/11 para la reasignacin del personal docente que se desempea en los establecimientos de educacin secundaria
de la Direccin de Educacin Tcnica de la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal comprendidos en los alcances de los procesos de implementacin de los nuevos diseos
curriculares aprobados por la presente.
Artculo 22.- Publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires. Efectense las comunicaciones oficiales pertinentes a la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin
Pedaggica, a las Direcciones Generales de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin Superior; de Planeamiento e Innovacin Educativa; de Educacin de Gestin Privada; de Administracin
de Recursos; y de Carrera Docente. Para su conocimiento y dems efectos pase a la Unidad de Evaluacin Integral de la Calidad y Equidad Educativa, a la Direccin General de Educacin
Superior, a las Direcciones de Formacin Tcnica Superior, de Educacin Media, de Educacin Tcnica, de Educacin Artstica y de Formacin Docente, a la Gerencia Operativa de Currculum
y a la Comisin Permanente de Anexo de Ttulos y Cursos de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente. Cumplido, archvese.
ESTEBAN BULLRICH
Ministro de Educacin
Ministerio de Educacin (Unidad Ministro)
Estimada comunidad educativa: Adems, frente al avance vertiginoso de la ciencia
y de la tcnica, nuestra sociedad asiste a un contexto
La educacin de calidad es uno de los objetivos donde las tecnologas, cada vez ms sofisticadas, im-
centrales que tiene mi gestin desde su inicio. Es un pactan directamente en el proceso educativo. La inno-
orgullo para m, en esta ocasin, presentarles el primer vacin, la creatividad, las habilidades para el siglo XXI,
diseo curricular para la educacin secundaria de la exigen a la educacin en general y a la formacin del
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. nivel secundario en particular adaptarse a estas nue-
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Se- vas demandas para permitir a nuestros jvenes la po-
cundaria 2014-2020 (Ciclo Bsico) es el resultado de sibilidad de acceder no solo al mundo del trabajo, sino
una tarea conjunta con todos los actores del sistema tambin a la sociedad que los espera.
educativo. Quiero expresar mi profundo agradecimiento a todos
Esta es una oportunidad nica, que nos permite la los que han contribuido y participado en este trabajo,
revisin y construccin de la escuela secundaria, orien- puesto que son actores claves para impulsar esta poltica
tada a mejorar la oferta educativa jurisdiccional, poten- educativa que representa el esfuerzo y la visin innovadora
ciar la significatividad de la experiencia escolar y de los para el sistema educativo de nuestra Ciudad.
aprendizajes de los estudiantes y promover una mayor An nos queda mucho trabajo por delante junto a la
variedad y actualizacin de los formatos pedaggicos, comunidad educativa para definir el Ciclo Orientado de
los contenidos y las estrategias de enseanza. la Nueva Escuela Secundaria. Confiamos en el dilogo
Estamos llamados a desarrollar una formacin in- y la construccin conjunta que llevar al Ministerio de
tegral que prepare a nuestros jvenes para encarnar Educacin a desarrollar la mejor propuesta curricular
valores humanos y ciudadanos en una metrpoli mul- que garantice una educacin de calidad y equidad para
ticultural que integra lo nacional, lo regional y lo global. todos y cada uno de los jvenes.
Esteban Bullrich
Ministro de Educacin
Estimada comunidad educativa: La escuela secundaria actual requiere adaptarse a
las innovaciones tecnolgicas, a los nuevos formatos
Nos complace presentarles el primer Diseo Curricular de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y a las
del Ciclo Bsico de la Formacin General para la Nueva futuras demandas de la sociedad de 2020.
Escuela Secundaria de la Ciudad Autnoma de Bue- Los estudiantes sern ciudadanos globales con una
nos Aires. amplia perspectiva de intercambios sociales en diver-
Este es fruto del trabajo en equipo, en el que diversos sas realidades y contextos; sern tambin capaces de
actores educativos, mediante los aportes y la participa- aprender y emprender durante toda la vida y de adap-
cin sostenida y comprometida, han logrado consensuar tarse al mundo productivo, social y cultural en el que
el currculum para la Nueva Escuela Secundaria. les toque vivir.
Participaron de este proceso supervisores, equipos En este Diseo Curricular, los supervisores, los di-
directivos, docentes, estudiantes, familias del sistema rectivos y los profesores encontrarn sugerencias que,
educativo formal de la Ciudad, especialistas, profesio- esperamos, les servirn para optimizar la enseanza y
nales de la Gerencia Operativa de Currculum junto con el aprendizaje en la educacin secundaria. Para que
representantes de las reas ministeriales que componen esta propuesta cobre vida en las aulas, necesitamos
el nivel secundario (Media, Tcnica, Artstica y Formacin del compromiso de todos los actores que participan en
Docente), las direcciones generales de Educacin de la educacin desde sus diferentes roles.
Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de La propuesta que hoy presentamos es uno de los La propuesta que hoy
Educacin Superior y de Planeamiento Educativo. aportes ms importantes en los ltimos treinta aos presentamos es uno de los
Esta propuesta posiciona al estudiante y su proceso para la educacin secundaria en la ciudad de Buenos aportes ms importantes en
los ltimos treinta aos para
de aprendizaje como centro de las instituciones educa- Aires. Marca un hito histrico, pues permite un salto
la educacin secundaria en la
tivas. La tarea de encontrar los caminos pedaggico- cualitativo al brindar lineamientos que procuran acom- Ciudad de Buenos Aires.
didcticos que mejor acompaen el proceso de ingre- paar a los docentes en su tarea diaria de ensear, ayu-
so, permanencia, egreso y aprendizaje sostenido de los dar a los estudiantes en su responsabilidad de aprender
jvenes que asisten a la escuela secundaria de hoy es y abrir nuevos espacios para una educacin basada en
tan ardua como necesaria. el aprendizaje continuo y permanente.
Geografa...................................................................................................................................................................... 375
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Historia.......................................................................................................................................................................... 401
Matemtica................................................................................................................................................................... 505
Tutora........................................................................................................................................................................... 537
19
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Para ello, plantea una estructura curricular que garantice derando la normativa vigente en el mbito jurisdiccional
una diversidad de experiencias formativas orientadas al de la Ciudad de Buenos Aires.
logro de aprendizajes significativos y propeduticos En cuanto a la educacin digital un campo de co-
para la adecuada articulacin con la Formacin orien- nocimiento emergente se garantiza su presencia y de-
tada. La estructura del ciclo bsico de la formacin sarrollo en todo el ciclo bsico, ya que le permite a los
general atiende a disciplinas cuya presencia garantizan estudiantes adquirir las competencias necesarias para
una formacin integral de los estudiantes y los prepa- su desarrollo integral en el contexto de la cultura digital
ran con una formacin bsica comn para ingresar en promoviendo la calidad educativa y garantizando la in-
la formacin orientada facilitando el cumplimiento de la clusin social.
Resolucin CFE N 102/10 de movilidad estudiantil. Tambin son contemplados los Espacios de Defi-
Cada asignatura que se presenta en el diseo cu- nicin Institucional (EDI) como aquellas instancias que
rricular para el ciclo bsico estar conformada por una permiten a las escuelas aumentar su autonoma en
serie de componentes que facilitan su comprensin y la definicin y el desarrollo de su oferta curricular en
se encuentran orientados a los fines didcticos que el funcin de la identidad y el proyecto educativo pro-
docente se plantea. Estos componentes hacen referen- pio, partiendo del diagnstico de las necesidades y
cia a: a) objetivos y contenidos troncales para finaliza- caractersticas de sus estudiantes, para la mejora de
cin del nivel secundario; b) presentacin; c) propsi- los aprendizajes.
tos de enseanza; d) objetivos de aprendizaje por ao; Este primer diseo curricular del Ciclo Bsico para
d) contenidos que contemplen: alcances (para 1 y 2 la Nueva Escuela Secundaria es para la gestin institu-
ao) y sugerencias para la enseanza, formas de cono- cional, supervisores, directivos y profesores una herra-
cimiento y tcnicas de estudio; y e) un ltimo apartado mienta innovadora para la mejora educativa, necesaria,
que contemple las orientaciones para la evaluacin. imprescindible, que se asume desde el compromiso de
En el ciclo bsico se establece, de manera obligato- todos los actores de la comunidad educativa para el
ria, el abordaje de espacios de trabajo ligados a educa- fortalecimiento del aprendizaje del conocimiento social-
cin sexual integral, prevencin de adicciones, consi- mente significativo.
20 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO educativo GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Estructura curricular de la Formacin General
del Ciclo Bsico de la Nueva Escuela Secundaria
Primer ao Segundo ao
Matemtica (5 h) Matemtica (5 h)
Biologa (4 h) Biologa (4 h)
Historia (4 h) Historia (4 h)
Geografa (3 h) Geografa (3 h)
Artes (3 h) Artes (3 h)
Tutora (1 h) Tutora (1 h)
Propsito y marco normativo
Poltica pblica educativa
26 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Modalidades:9 Marco de Poltica Pblica
Educacin Tcnico Profesional Educativa del Gobierno de la
Educacin Artstica Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Educacin Especial
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos La Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Ai-
Educacin Rural res, en su artculo 23, establece:
Educacin Intercultural Bilinge La Ciudad reconoce y garantiza un sistema edu-
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad cativo inspirado en los principios de la libertad, la tica
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria y la solidaridad, tendiente a un desarrollo integral de la
persona en una sociedad justa y democrtica. El Ministerio de Educacin
Educacin Secundaria Asegura la igualdad de oportunidades y posibilida- de la Ciudad Autnoma de
La Ley de Educacin Nacional establece que la Edu- des para el acceso, permanencia, reinsercin y egreso Buenos Aires ha puesto el eje
cacin Secundaria es obligatoria y la define como una del sistema educativo. Respeta el derecho individual de toda poltica educativa en
unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as de los educandos, de los padres o tutores, a la elec- el aprendizaje significativo
adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel cin de la orientacin educativa segn sus conviccio- de los estudiantes. Se ha
iniciado un proceso de llevar
de Educacin Primaria.10 nes y preferencias. el sistema educativo orientado
La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y Promueve el ms alto nivel de calidad de la ense- en el docente a un sistema
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adoles- anza y asegura polticas sociales complementarias que orientado en el aprendizaje del
centes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, posibiliten el efectivo ejercicio de aquellos derechos. alumno y la nueva organizacin
para el trabajo y para la continuacin de estudios. Establece los lineamientos curriculares para cada institucional necesaria para que
Conforme a la Ley, la Educacin Secundaria com- uno de los niveles educativos. el aprendizaje suceda.
prende dos (2) ciclos:11 La educacin tiene un carcter esencialmente na-
cional con especial referencia a la Ciudad, favorecien-
Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orien- do la integracin con otras culturas.
taciones. El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn dis- de Buenos Aires ha puesto el eje de toda poltica edu-
tintas reas del conocimiento, del mundo social y del cativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
trabajo. Se ha iniciado un proceso de llevar el sistema educa-
tivo orientado en el docente a un sistema orientado
9
En el art. 17, la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 contempla en el aprendizaje del alumno y la nueva organizacin
que las jurisdicciones puedan definir, con carcter excepcional, otras institucional necesaria para que el aprendizaje suceda.
modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos especficos
de carcter permanente y contextual as lo justifiquen. Uno de los signos distintivos del mundo actual es
10
Ley 26.206/06 art. 29. la transformacin del valor del saber, en el marco de la
11
Ley 26.206/06 art. 31.
28 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
La planificacin integral y estratgica con una mirada a. Fortalecimiento de la trayectoria escolar y el
puesta en el largo plazo, asegurando la sustentabili- desempeo de los alumnos.
dad del sistema educativo. Altas expectativas sobre las posibilidades de apren-
dizaje de los estudiantes. Todas las acciones de esta
Estos principios guan las decisiones acerca de po- Mejora del acompaamiento de los alumnos para gestin estn orientadas
ltica educativa con el fin ltimo de mejorar sustantiva- disminuir los niveles de repeticin y desercin. a brindar las herramientas
mente la formacin y el desempeo de los alumnos Entrega de recursos que potencian el aprendizaje. necesarias y garantizar las
y alumnas desde su ingreso al sistema educativo de Evaluacin de los aprendizajes. condiciones de educabilidad
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires hasta su egre- para que docentes, equipos
de conduccin, supervisores,
so. Para ello, todas las acciones de esta gestin es- b. Fortalecimiento de la formacin y la profesin familias y todos aquellos
tn orientadas a brindar las herramientas necesarias docente. actores involucrados en
y garantizar las condiciones de educabilidad para que Formacin de excelencia para todos los docentes. la tarea educativa puedan
docentes, equipos de conduccin, supervisores, fami- Promocin de la carrera docente. desempearse para el logro
lias y todos aquellos actores involucrados en la tarea Mejora de la prctica docente. de los objetivos del bien comn
educativa puedan desempearse para el logro de los educativo.
objetivos del bien comn educativo. c. Fortalecimiento institucional de la escuela
como base del proceso educativo.
Ejes de Poltica Educativa de la Ciudad Fortalecimiento de la supervisin y gestin escolar.
Autnoma de Buenos Aires Uso de la informacin para la toma de decisiones.
Sobre la base de los principios mencionados en el apar- Edificios escolares en condiciones y equipados.
tado anterior, el Ministerio de Educacin de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires define los siguientes ejes 2. Asegurar la equidad educativa: este Ministerio
de poltica educativa: trabaja en el diseo de polticas para garantizar el ac-
ceso, permanencia y egreso de todos los nios, nias
1. Mejora de la formacin de los alumnos: este y adolescentes, destinando programas especficos
Ministerio tiene por objetivo principal crear y garantizar para contemplar los requerimientos de poblaciones
las condiciones efectivas para que todos los alumnos, en situacin de mayor vulnerabilidad socioeducativa,
independientemente de su condicin social, cultural brindando las herramientas necesarias para que sus
y/o econmica reciban una educacin que les permita familias y la comunidad en su conjunto puedan soste-
desarrollar al mximo sus potencialidades en pos de ner y acompaar sus procesos educativos. Las lneas
consolidarse como personas y ciudadanos ntegros, de accin son:
solidarios y protagonistas de su proyecto de vida. Este Promover la mejora de las condiciones de educabi-
eje se especifica en las siguientes lneas de accin: lidad como garanta para la equidad. Profundizacin
de estrategias para la inclusin, la permanencia y el a. Preparar a los alumnos para los estudios su-
xito escolar. periores y el mundo del trabajo.
Diseo de polticas integrales para el desarrollo de Formulacin e implementacin paulatina de la Nue-
la primera infancia. va Escuela Secundaria.
Ampliacin de la oferta de vacantes en el nivel ini- Desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
cial para cubrir la totalidad de las necesidades. Articulacin de la formacin de los futuros egre-
sados con la planificacin estratgica del de-
Se apunta construir una a. Fortalecimiento de las familias como sostn sarrollo econmico de la Ciudad Autnoma de
escuela que sea un espacio del proceso de aprendizaje. Buenos Aires. Se busca la vinculacin de los
abierto, flexible, participativo Ampliacin de la participacin de las familias en la planes de estudio del nivel secundario con el
e interconectado en
el que se desarrollan
trayectoria escolar de los alumnos. desarrollo de los distritos tecnolgico, artstico,
procesos de enseanza y visual y futuros proyectos del Ministerio de De-
aprendizaje, basados en b. Revalorizar la escuela como espacio de refe- sarrollo Econmico y la promocin de las orien-
la innovacin pedaggica. rencia comunitario. taciones escolares y las carreras de formacin
Particularmente, en Desarrollo de estrategias de articulacin intermi- superior hacia las principales demandas de de-
instituciones formadoras nisteriales, con las comunas, con organizaciones y sarrollo de la Ciudad.
de alumnos con las
aptitudes necesarias para
con actores de la sociedad civil.
su desempeo pleno en la Fomento de la convivencia escolar en toda la co- b. Fomentar la educacin ambiental.
sociedad del siglo XXI. munidad educativa. Elaboracin de proyectos educativos en educacin
ambiental a partir del uso de tecnologas y de ca-
3. Orientar la escuela hacia el futuro: se apunta pacitacin docente.
construir una escuela que sea un espacio abierto, Profundizacin de las acciones para la gestin am-
flexible, participativo e interconectado en el que se de- biental de las escuelas: desarrollo de propuestas
sarrollan procesos de enseanza y aprendizaje, basa- que permitan mejorar el desempeo ambiental de
dos en la innovacin pedaggica. Particularmente, en las escuelas y mejoren la calidad ambiental de los
instituciones formadoras de alumnos con las aptitudes edificios escolares.
necesarias para su desempeo pleno en la sociedad
del siglo XXI. Entre ellas, se destacan: el cuidado de s c. Impulsar el uso de las nuevas tecnologas en
mismo, la ciudadana responsable, el anlisis y com- los procesos de enseanza y aprendizaje, y en
prensin de la informacin, la competencia comunica- la gestin escolar.
tiva, el trabajo colaborativo, el pensamiento crtico, la Incremento de la innovacin pedaggica y el uso
iniciativa y la creatividad, el aprendizaje autnomo y el de las TIC.
desarrollo personal y social. Las lneas de accin son: Ampliacin del sistema de gestin escolar.
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Acercar la poltica educativa a la escuela: Acercar la poltica pblica a las escuelas supone
de la macro poltica a la poltica escolar. considerar a las instituciones educativas como pun-
niveles de concrecin to de partida de cualquier intervencin o programa.
Las etapas del proceso de una poltica pblica parten de El Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
la definicin de una agenda poltica que plantea cules apoya los procesos y niveles de recontextualizacin e
son los temas o problemas prioritarios que orientarn implementacin de las polticas en los que un diseo
la formulacin de una poltica. Todos estos momentos llega con recursos y acciones a las instituciones edu-
analticos que pueden tener una duracin heterognea cativas, concibindolas como organizaciones de un
llevan al proceso de toma de decisiones concretas que modo sistmico o integrado.
permiten llevar dicha poltica a modalidades de imple- Respecto de la Escuela Secundaria, el CFE ha fija-
mentacin particulares segn el contexto. do las siguientes Resoluciones:
El Consejo Federal de Educacin acord los li-
neamientos (Resoluciones N 47/08, 84/09 y 93/09) Resolucin del Consejo Federal de Educacin
para la revisin de normas y prcticas, que generen N 84/09: lineamientos polticos y estratgicos de
las condiciones para la renovacin de las propuestas la educacin secundaria obligatoria.
formativas, la reorganizacin institucional y las estrate- Resolucin del Consejo Federal de Educacin N 93/09:
gias pedaggicas para la escolarizacin y el sosteni- orientaciones para la organizacin pedaggica e insti-
miento de la trayectoria escolar de los alumnos. tucional de la educacin secundaria obligatoria.
A partir de estos lineamientos iniciales, se inicia un pro- Resolucin del Consejo Federal de Educacin
ceso de recontextualizacin en nuestra jurisdiccin que N 102/10: pautas federales para la movilidad estu-
luego permitir pensar en la propuesta educativa ins- diantil en la educacin obligatoria.
titucional, definiendo el proyecto de cada escuela, tal Resolucin del Consejo Federal de Educacin
como se expresa en el grfico que contina. N 142/11: aprueba los marcos de referencia para
las orientaciones de la Educacin Secundaria de:
Lineamientos polticos
Ministerio de Educacin de la
Nacin. Consejo Federal de
Ciencias Naturales Ciencias Sociales, Comunica-
nacionales y federales
Educacin cin, Economa y Administracin, Educacin Fsica,
Artes y Lenguas.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
Marco poltico Ministerio de Educacin de la
jurisdiccional Ciudad Autnoma de Buenos Aires N 156/11: aprueba marco de referencia para la
orientacin de Turismo.
Resolucin del Consejo Federal de Educacin
Definicin Institucional. Instituciones educativas N 190/12: aprueba los marcos de referencia para las
Ideario/PEI de la CABA
orientaciones Agrario/Agro Ambiente e Informtica.
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Las diversas ofertas educativas existentes y compartidas por parte de los distintos actores impli-
las que se acuerden para la Educacin Secunda- cados.14
ria orientada, se definirn en orden a las siguientes Resolucin del Consejo Federal de Educacin N
orientaciones: Ciencias Sociales / Ciencias Sociales 93/09 - Orientaciones para la organizacin peda-
y Humanidades, Ciencias Naturales, Economa y Ad- ggica e institucional de la educacin secundaria
ministracin, Lenguas, Arte, Agraria / Agro y Ambien- obligatoria:
te, Turismo, Comunicacin, Informtica y Educacin Busca avanzar en la revisin y/o produccin de
Fsica.12 nuevas regulaciones federales que generen las con-
Es de destacar que durante el mes de Octubre diciones necesarias para la renovacin de las pro-
de 2013 fueron aprobadas por el Consejo Federal de puestas formativas, reorganizacin institucional y Las diversas ofertas educativas
Educacin tres orientaciones solicitadas por la juris- estrategias pedaggicas para la escolarizacin y existentes y las que se
diccin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para sostenimiento de la trayectoria escolar de los alum- acuerden para la Educacin
ser incorporadas dentro de las diez orientaciones nos, de acuerdo con lo establecido en la Resolucin Secundaria orientada, se
previamente definidas. La Resolucin CFE N 210/13 del Consejo Federal de Educacin N 84/09.15 Por definirn en orden a las
incorpora las orientaciones en: Letras, Fsico Mate- ello, aprueba el documento Orientaciones para la siguientes orientaciones:
Ciencias Sociales / Ciencias
mtica y Pedaggica, a las orientaciones aprobadas Organizacin Pedaggica e Institucional de la Edu- Sociales y Humanidades,
por Resolucin CFE N 84/09. Asimismo, por Reso- cacin Obligatoria. Ciencias Naturales, Economa
lucin del Consejo Federal de Educacin N 210/13 A su vez, se acuerda que cada jurisdiccin defini- y Administracin, Lenguas,
se aprob la revisin y ampliacin de los marcos de r el Rgimen Acadmico de la escuela secundaria Arte, Agraria / Agro y Ambiente,
referencia ya aprobados por dicho Consejo para las obligatoria, entendido como un instrumento de ges- Turismo, Comunicacin,
orientaciones Agraria/Agro y Ambiente y Turismo. tin que ordena, integra y articula las normas y las Informtica y Educacin Fsica.
El ttulo que se otorgar en todo el pas sigue prcticas institucionales que regulan las trayectorias
la denominacin: Bachiller en... (la orientacin escolares continuas y completas de los estudiantes,
correspondiente)....13 conforme las orientaciones aprobadas en la presente
Por otro lado, la Resolucin CFE N 84/09 Indi- medida; y que se fortalecern las instancias de apo-
ca un plazo de tres aos para redefinir el rgimen yo, que forman parte del rgimen acadmico, a las
acadmico que regula formas, estrategias, criterios trayectorias escolares de los alumnos de las escuelas
y momentos de la evaluacin y la acreditacin en el secundarias, a partir de las condiciones materiales y
nivel, mediante procesos que garanticen la partici- pedaggicas con la contribucin del financiamiento
pacin de directivos, docentes y alumnos, y posibili- de los Planes de Mejora Institucional aprobados por
ten la asuncin de compromisos y responsabilidades la Resolucin CFE N 88/09.
12
Resol. CFE 84/09 art. 6. 14
Resol. CFE 84/09 art. 9.
13
Resol. CFE 84/09 art. 7. 15
Resol. CFE N 84/09 art. 3.
Poltica Pblica Educativa para la sistmica e integral que engloba y articula diversas
Educacin Secundaria: Nueva Escuela dimensiones, tales como las propuestas de ensean-
Secundaria en la Ciudad Autnoma de za, la formacin docente, el rgimen de promocin,
Buenos Aires evaluacin y acreditacin, la convivencia escolar, la
La necesidad de construir una nueva escuela est estre- gestin institucional y el acompaamiento a los es-
chamente ligada con los cambios sociales y culturales tudiantes. En este sentido, se busca mejorar los dis-
acontecidos en los ltimos aos. Las demandas de la tintos componentes de la organizacin institucional y
La construccin de la sociedad actual, as como los nuevos perfiles y las prc- pedaggica de las escuelas de nivel secundario.
Nueva Escuela Secundaria ticas de socializacin de los jvenes, hacen prioritario re- Esta transformacin se lleva adelante consideran-
se propone como un visar, actualizar y mejorar las estructuras y los procesos do tanto el encuadre normativo que establece el Con-
proyecto de transformacin
sistmica e integral que
educativos que caracterizan a la escuela actual. sejo Federal de Educacin as como las caractersti-
engloba y articula diversas La realidad educativa tambin indica la necesidad cas, particularidades, visin, estrategia y planificacin
dimensiones, tales como las de disear nuevas estrategias para asegurar que to- del sistema educativo local segn demandas y pro-
propuestas de enseanza, dos los jvenes ingresen, permanezcan y egresen en yeccin del desarrollo de la Ciudad de Buenos Aires
la formacin docente, el tiempo y forma de las escuelas secundarias y apren- a futuro. Se propone construir una nueva escuela que
rgimen de promocin, dan contenidos socialmente significativos. El cambio preserve y organice la variedad en la oferta que pre-
evaluacin y acreditacin,
la convivencia escolar, la
busca garantizar la enseanza y el aprendizaje de los senta la jurisdiccin, porque su diversidad es fuente
gestin institucional y el saberes, habilidades y valores que preparen a los j- de riqueza y oportunidades.
acompaamiento a los venes para la continuidad de los estudios, la insercin En este marco, la definicin de la Nueva Escuela
estudiantes. en el mundo laboral y el ejercicio responsable de la Secundaria de la Ciudad responde a los siguientes
ciudadana. propsitos educativos:
La Ciudad de Buenos Aires cuenta con planes de Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta for-
estudio que datan de distintos momentos histricos, mativa para los adolescentes.
incluyendo algunos muy extendidos creados en la d- Aumentar la retencin de los alumnos en los pri-
cada del 60. Es necesario reformular los planes vigen- meros aos de la escuela secundaria y disminuir el
tes para adecuarlos a las necesidades del siglo XXI, fracaso escolar en el nivel.
a las innovaciones tecnolgicas, a las nuevas me- Potenciar el funcionamiento de las instituciones
todologas de trabajo y a los avances pedaggicos, escolares y su capacidad para la gestin de la ac-
procurando preservar el derecho de los estudiantes y cin educativa y la implementacin curricular.
futuros egresados a recibir una educacin actualizada Diversificar las modalidades pedaggicas y las
y significativa para su formacin integral. prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
La construccin de la Nueva Escuela Secunda- Actualizar los contenidos educativos y las estrate-
ria se propone como un proyecto de transformacin gias de enseanza considerando en su definicin
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las nuevas culturas juveniles, la cultura digital, y los Jornadas de reflexin NES con la comunidad edu-
avances y descubrimientos en los planos cientfico cativa.
y tecnolgico propios del siglo XXI.
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por una diversidad de planes de estudio, que proceden que las escuelas de creacin dispondran de una ofer-
de distintas jurisdicciones Nacin, Ciudad de Buenos ta curricular actualizada. En estos establecimientos se
Aires y que fueron elaborados en diferentes momen- implementaron nuevos planes de estudio, aprobados a
tos histricos. Si bien sucesivas gestiones expresaron partir del ao 2004.
inters por avanzar en el ordenamiento curricular de la Paralelamente, en el ao 2001, se inici un proce-
oferta educativa del nivel medio de la Ciudad, la enver- so de actualizacin curricular de los programas de las
gadura de las dificultades asociadas a la modificacin materias de 1 y 2 ao correspondientes a las modali-
que supone la reorganizacin curricular hizo que estas dades Bachillerato y Comercial con la intencin de dar
iniciativas no lograran plasmarse en polticas educativas respuesta a la desactualizacin y multiplicidad de los
de este orden. programas que usaban los profesores del nivel. Los A diferencia de otros niveles
En el ao 1993, fue sancionada la Ley Federal de programas, conocidos como los programas de 1 y 2 del sistema educativo, el nivel
Educacin que estableca una estructura para el sis- se implementaron a partir del ao 2002 y se acompa- secundario de la Ciudad de
tema educativo de nueve aos de Educacin General aron de un fuerte dispositivo de capacitacin articula- Buenos Aires no cuenta con
Bsica y tres aos de Polimodal. La adopcin por parte do con la Escuela de Capacitacin Docente (Centro de un Diseo Curricular comn
de la Ciudad de dicha estructura implicaba modifica- Pedagogas de Anticipacin - CePA). a todos los establecimientos.
La oferta curricular est
ciones para las escuelas en los aspectos edilicio, curri- A partir del ao 2005, la Direccin de Currcula y En- conformada por una diversidad
cular, normativo, administrativo, de reciclaje docente, seanza se avoc a la definicin de trayectos tendien- de planes de estudio, que
entre otros. La Ciudad fue sucesivamente planteando, tes a crear un marco ordenador y de referencia para proceden de distintas
y obteniendo, nuevos plazos para la adecuacin de la el trabajo en las escuelas que recuperase los aspectos jurisdicciones Nacin, Ciudad
estructura de niveles a lo establecido por la Ley Federal planteados en documentos curriculares a nivel jurisdic- de Buenos Aires y que fueron
de Educacin. cional y nacional. Un trayecto es entendido como una elaborados en diferentes
momentos histricos.
Se iniciaron actualizaciones curriculares en los nive- propuesta de contenidos estructurados segn la canti-
les inicial y primario definiendo en este ltimo el segun- dad de aos en que un espacio curricular se ofrece en
do ciclo desde 4 a 7 grados y postergando la defini- un plan de estudios a lo largo de los dos ciclos de la
cin sobre el 3er. ciclo de la Educacin General Bsica. Educacin Secundaria. La misma es un punto de par-
En el ao 1999 la Direccin de Curricula empren- tida y base comn para los procesos de enseanza y
di el estudio y la sistematizacin de la oferta educativa aprendizaje.
de la escuela media (comprendiendo ofertas propias y Para cada trayecto se desarrollaron dos tipos de do-
heredadas) y elabor diversas alternativas para la re- cumento: Contenidos para el Nivel Medio por materia
organizacin curricular del nivel. Mientras tanto, el nivel y Orientaciones para la planificacin de la enseanza.
medio continu rigindose por las normativas preexis- El primero de los materiales establece los propsitos
tentes en cuanto a planes de estudio y programas. En generales de enseanza y la propuesta de conteni-
tanto la expansin educativa continuaba, se estableci dos para cada materia en sus diversos recorridos con
carcter obligatorio. El segundo de los documentos sistema que nos ha exigido un alto desafo de aunar
tiene carcter orientativo y propone a las escuelas y miradas, historias, trayectorias y puntos de todo el
equipos docentes un desarrollo ms exhaustivo que in- sistema educativo. Es una tarea compleja que impli-
cluye los componentes del material anterior-propsitos ca la articulacin de polticas que requiere de deci-
y contenidos-junto con la presentacin de los objetivos siones administrativas, institucionales, pedaggicas y
de aprendizaje por ao de estudio y alcances y comen- curriculares. Esto implica la participacin de todas las
tarios para el desarrollo de los contenidos, incluyendo reas y actores del sistema educativo para poner en
El diseo curricular sugerencias para su enseanza. marcha el cambio educativo ms significativo de los
jurisdiccional para la Nueva El nivel secundario de la Ciudad de Buenos Aires ltimos 20 aos en la Ciudad.
Escuela Secundaria es el no cuenta con un Diseo Curricular comn a todos los El diseo curricular jurisdiccional para la Nueva Es-
resultado de los procesos
de consulta y participacin
establecimientos. Existen en la jurisdiccin diferentes cuela Secundaria es el resultado de los procesos de
y de la concepcin de planes de estudio correspondientes a las distintas mo- consulta y participacin y de la concepcin de polti-
poltica concertada con las dalidades, trayectos de contenidos de 1ro. a 5to. ao ca concertada con las autoridades y bases del sistema
autoridades y bases del para la Formacin General junto con programas his- educativo. A su vez es producto del estrecho dilogo
sistema educativo. A su vez tricos (algunos de los cuales estn vigentes formal- de la comunidad educativa, representantes de los sin-
es producto del estrecho mente aunque difcilmente lo estn en la realidad de las dicatos que nuclean a los docentes, las universidades,
dilogo de la comunidad
educativa, representantes
aulas) aprobados en su momento por la Nacin en las especialistas y diversos organismos y organizaciones.
de los sindicatos que materias que no pertenecen a la formacin general. Es filosofa del Ministerio de Educacin de la Ciudad
nuclean a los docentes, las Autnoma de Buenos Aires la construccin de consen-
universidades, especialistas El desafo sos basados en el dilogo. La Nueva Escuela Secun-
y diversos organismos y En el contexto de la Nueva Escuela Secundaria acordada daria necesita, crea, habilita espacios de discusin y
organizaciones. en el marco del Consejo Federal de Educacin, el Ministe- dilogo. Construir con todos los actores del sistema la
rio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires Nueva Escuela Secundaria es una construccin de to-
puso en marcha un proceso de revisin y adecuacin de la dos, que cada escuela conservar en su interior. Siem-
Escuela Secundaria Orientada. El mismo se plantea como pre la posibilidad de la mejora contina con el apoyo del
una oportunidad que permite mejorar la oferta educativa Ministerio de Educacin.
de la Ciudad Autnoma, potenciar la significatividad de la La educacin secundaria, cualquiera sea su moda-
experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promo- lidad, se estructura en dos ciclos: un Ciclo Bsico co-
ver una mayor variedad de los formatos pedaggicos, los mn a todas las modalidades (de dos o tres aos de
contenidos y las estrategias de enseanza. duracin, segn la localizacin del sptimo ao) y un
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria para Ciclo Orientado con carcter diversificado, que ser de
la Ciudad de Buenos Aires es una decisin poltica, tres aos como mnimo, y de cuatro aos, en las ofertas
estratgica, de planeamiento educativo integral del de modalidad Tcnico Profesional y Artstica que as lo
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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
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requieran. Para la organizacin de los saberes en dichos aprovechar recursos en diversos soportes y los poten-
ciclos, se plantean dos campos de formacin: General ciales beneficios educativos de las nuevas tecnologas
y Especfico. La formacin general comienza en el ciclo de la informacin y la comunicacin.
bsico y se extiende a lo largo de todo el nivel. Incluye El equipo de conduccin es el encargado de gestio-
el conocimiento acordado socialmente como bsico, nar la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria
significativo e indispensable para interpretar la realidad. en la propia institucin. Es quien puede pensarla en su
La formacin especfica forma parte del ciclo orientado contexto y gestionar este cambio con la participacin
e incluye materias propias de la orientacin. de su comunidad educativa con el acompaamiento
La formulacin del nuevo currculum atender la di- permanente de los equipos tcnico-pedaggicos del
versidad institucional de las escuelas, sus identidades Ministerio de Educacin de la Ciudad.
y recorridos. Su implementacin estar orientada a que Se debe destacar que desde dicho Ministerio, se
los estudiantes experimenten un trayecto educativo contempla un plan de implementacin de la Nueva Es-
que les permita adquirir las habilidades, saberes y com- cuela Secundaria que pone el foco en cinco aspectos
petencias para desarrollarse en la vida en la sociedad y fundamentales para el cambio:
en el trabajo, que les permitan continuar estudios supe- a. Gestin Institucional. Trabajo de liderazgo
riores, siendo ciudadanos activos y responsables en la compartido
sociedad del 2020 que los espera con altos cambios y b. Acompaamiento institucional a las
demandas. Debemos formarlos y prepararlos para ello. trayectorias escolares
c. Proyecto Curricular Institucional
Recontextualizacin institucional d. Interaccin con la comunidad
La jurisdiccin se encuentra en proceso de elaboracin e. Revisin y evaluacin del Proyecto Escuela
de los lineamientos para la adecuacin institucional es-
colar de la Nueva Escuela Secundaria. La transformacin a. Gestin institucional: orienta al equipo de conduc-
de la organizacin institucional es una de las lneas de cin en la revisin de la propia organizacin escolar, en
trabajo fundamentales para construir una nueva escuela. funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado
Entendemos que el nico cambio verdadero vendr de en el aprendizaje de los estudiantes. La construccin
la mano de pensar en una Nueva Escuela Secundaria de la NES implica una instancia de transformacin que
orientada al futuro con nuevos formatos y responsabili- proviene del interior de las instituciones educativas.
dades ms que en el contenido curricular de las discipli- Los equipos de conduccin tienen un rol clave como
nas. sta permitir incorporar nuevas formas de ense- generadores y promotores del cambio en el interior de
anza, de organizacin de los docentes, de distribucin sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos es-
de los tiempos y espacios donde se desarrollan los pro- tructurales y fuertemente arraigados en la cultura ins-
cesos de enseanza y aprendizaje. Tambin permitir titucional. Estos cambios sern las condiciones para la
implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la evaluacin del Proyecto Escuela, para que las deci-
posibilidad de impulsar nuevas estrategias de ensean- siones tomadas en el marco de la NES se articulen
za, de acompaamiento a las trayectorias escolares y con el diagnstico y el diseo de lneas de accin in-
de interaccin con la comunidad. cluidas en el documento institucional. La tarea docen-
te, sus prcticas en el aula, el desarrollo profesional
b. Estrategia de acompaamiento a las trayecto- disciplinar y de enseanza de las nuevas habilidades
rias escolares: orienta acerca de las acciones que para el siglo XXI demandan un continuo proceso de
la escuela adoptar con el fin de promover el ingreso, acompaamiento a las escuelas, supervisores, edu-
permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de cadores y equipos directivos para que cada proyec-
la articulacin con el nivel primario, el nivel terciario y el to escuela se traduzca en el mximo potencial en el
mundo laboral, el proyecto institucional de tutoras, la aprendizaje de todos los alumnos.
oferta de apoyos a los estudiantes, entre otras. En este apartado se delinearon las principales
cuestiones referidas a los Propsitos y Marco norma-
c. Proyecto Curricular Institucional: comunica las deci- tivo del Ministerio de Educacin sobre el proceso de
siones relativas a la oferta curricular de la institucin educa- construccin de la Nueva Escuela Secundaria para la
tiva, elaborada a partir del Diseo Curricular jurisdiccional. Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
En el Proyecto Curricular Institucional (PCI), cada escuela El proceso es complejo y dinmico por lo requiere
definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su del trabajo constante de todas las reas del Ministerio
concepcin de alumno, de enseanza y aprendizaje, el y de todo el sistema educativo jurisdiccional. Este es
enfoque de las reas curriculares y la concrecin institu- un signo claro de que se sigue trabajando para lograr
cional del diseo curricular. Estas decisiones sern luego el objetivo de una educacin de calidad que permita
concretadas en el proyecto ulico de cada docente. el desarrollo integral y pleno de todos y cada uno de
los estudiantes del siglo XXI.
d. Estrategia de interaccin con la comunidad: se Se espera que este marco oriente con claridad los
propone disear estrategias de vinculacin con el en- esfuerzos del gobierno del sistema educativo de la
torno, a travs del dilogo e intercambio con distintos jurisdiccin, de las instituciones educativas, de las
actores sociales que puedan enriquecer la tarea educa- escuelas y de los docentes en los prximos tiempos
tiva que lleva adelante la escuela. hacia la mejora constante, y que las experiencias nue-
vas y diversas a que pueda dar lugar contribuyan a
e. Revisin de la estrategia y evaluacin del Pro- construir la educacin que todos deseamos.
yecto Escuela: el proceso de planificacin de la im-
plementacin de 1 ao concluye con la revisin y
40 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Marco pedaggico
Sentido y alcance del marco pedaggico
MArco pedaggico 45
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Para facilitar la comprensin del diseo curricular de cambiantes y la habilidad de aprender durante toda la
la NES y orientar y acompaar la tarea de los equipos de vida y desarrollar nuevas capacidades.
supervisores, directivos y profesores, el presente mar- Se entiende que el verdadero desafo que enfrenta
co integra lneas de trabajo y caracterizaciones sobre el la Nueva Escuela Secundaria para producir un impac-
protagonismo del estudiante en el aprendizaje, el lugar to significativo en el aprendizaje de los estudiantes es
que ocupan los contenidos y las finalidades formativas, transformar las prcticas docentes y las formas de or-
las nuevas estrategias de enseanza, la escuela y la ganizacin institucional.
educacin secundaria. En este sentido la escuela debe asegurar los medios
El enfoque educativo que se propone requiere de un necesarios para la construccin de trayectorias escolares
conjunto de condiciones, procesos, experiencias, en- relevantes, en un ambiente de cuidado y confianza en las
foques y estrategias que, tomando la integralidad de la posibilidades educativas de todos ()1 y reafirmarse como
persona, cree las condiciones favorables para una for- espacio primordial de aprendizajes compartidos, descubri-
macin centrada en saberes, aptitudes, competencias, miento de intereses, de expectativas y de vocaciones.
habilidades, criterios y actitudes que debe desarrollar Para ello, debe tenerse en cuenta el contexto inter-
cada estudiante. El contexto en que viven los estudian- nacional, regional y local en el cual se inserta y adecuar
tes de la NES los enfrenta a la necesidad del logro de la propuesta educativa a los nuevos desafos del siglo
la autonoma personal y acadmica, que les permitir XXI, que incluyen el desarrollo de nuevas habilidades y
adquirir la flexibilidad necesaria para asumir escenarios nuevas formas de comprender la realidad.
1
Resolucin del Consejo Federal de Educacin 84/09.
46 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Educacin y globalizacin, tendencias mundiales
y regionales para una educacin inclusiva y de calidad
El contexto en el que se inserta la Nueva Escuela Secun-
daria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es el del
tarea de otros, para lograr una dinmica de colabora-
cin y produccin colectiva.
La educacin es uno
creciente avance del mundo globalizado. Los escena- La educacin se presenta como decisiva para el lo- de los instrumentos ms
rios educativos actuales estn signados por los nuevos gro de la integracin en un mundo globalizado y en la eficaces para lograr el
desafos que el fenmeno de la globalizacin plantea a adquisicin de algunas competencias relevantes por la desarrollo social necesario
las sociedades en general, y a la sociedad argentina en UNESCO: aprender a ser, aprender a hacer, aprender para el consiguiente
particular. Siguiendo la definicin propuesta por Ulrich a conocer y aprender a vivir juntos (Delors, J., 1996). crecimiento de la Ciudad,
Beck, nos referimos a la globalizacin en el sentido de Para lograr estas competencias, la Nueva Escuela Se- protegiendo y promoviendo la
identidad cultural y, a su vez,
aquellos procesos en virtud de los cuales los Estados cundaria destaca la enseanza de idiomas, el desarro- respetando la diversidad.
nacionales se entremezclan e imbrican en una creciente llo de una visin global que permita formar ciudadanos
interdependencia mediante actores transnacionales y capaces de interactuar y dialogar en el mundo como
sus respectivas probabilidades de poder, orientaciones, respuesta al desafo de preservar la identidad personal
identidades y entramados varios. Este proceso se da y local. Adems, la formacin de una conciencia am-
en forma singular por la ramificacin, densidad y estabi- biental tendiente al cuidado del planeta y a la bsqueda
lidad de sus recprocas redes de relaciones regionales- de un desarrollo sustentable, el respeto por los dere-
globales empricamente comprobables y de su autode- chos humanos, la capacidad de emprender, innovar y
finicin de los medios de comunicacin, as como de el desarrollo de las propias capacidades constituyen
los espacios sociales y de las corrientes icnicas en los los temas transversales en la formacin brindada por
planos cultural, poltico, militar y econmico. la escuela.
Entre las implicancias de la globalizacin, se desta- En este sentido, la educacin es uno de los instru-
ca la aparicin de sociedades de la informacin y del mentos ms eficaces para lograr el desarrollo social ne-
conocimiento gracias a la multiplicacin de fuentes de cesario para el consiguiente crecimiento de la Ciudad,
informacin y comunicacin, aspecto ampliamente es- protegiendo y promoviendo la identidad cultural y, a su
tudiado por distintas organizaciones internacionales y vez, respetando la diversidad.
regionales dedicadas a la educacin y a la cultura. En cuanto a las expectativas del mercado laboral, la
El mayor desafo de la Nueva Escuela Secundaria globalizacin plantea nuevos desafos a la educacin,
radicar en la transformacin a un sistema educativo al demandar nuevos perfiles para tareas que estn en
flexible y adaptable, ms similar a un ecosistema donde constante evolucin. En la actualidad, el mundo del
todos los agentes son parte fundamental e intransferi- trabajo valora ms la cultura general, la capacidad de
ble, ocupando lugares determinados y enriqueciendo la asociacin, el trabajo colaborativo, el saber cules son las
MArco pedaggico 47
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
cualificaciones requeridas para las tareas que deben a distancia y el aprendizaje distribuido y la instituciona-
realizarse, dnde buscarlas, cmo aprenderlas y cmo lizacin de las redes como forma de posibilitar el inter-
aplicarlas. cambio y potenciar las propias capacidades.
En los pases ms avanzados se observa una ten- El presente Diseo Curricular de la Nueva Escuela
dencia hacia la adecuacin de los sistemas educativos Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
a su entorno inmediato para lograr el desarrollo eco- responde a estos nuevos desafos planteados por el fe-
nmico y social de sus comunidades. Se busca reali- nmeno de la globalizacin. Lo hace con una mirada
zar lo anterior a travs de tres estrategias bsicas: el pedaggica que contempla los nuevos contextos y las
aprendizaje de todos durante toda la vida, la educacin caractersticas de los estudiantes del siglo XXI.
48 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires
La transformacin de la escuela secundaria implica de- Una escuela que brinde una educacin perso-
finir un horizonte que nos oriente hacia la escuela que nalizada para asegurar el ingreso, la permanen-
queremos lograr. Esta visin se obtiene luego de reali- cia y el egreso de todos los estudiantes: que los
zar un diagnstico de la escuela secundaria actual, que acompae en la adaptacin paulatina al nivel y
da cuenta de las problemticas a las que esta no logra les brinde igualdad de oportunidades, asegu-
dar respuesta. rando la calidad educativa.
Producto de la construccin colectiva que realiz la Una escuela con autonoma para flexibilizar los
comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires,2 trayectos pedaggicos, de acuerdo con el perfil
se ha definido el modelo pedaggico institucional de de los alumnos: que incluya profesionales para
la Nueva Escuela Secundaria que se aspira alcanzar y atender las problemticas de los alumnos y
que representa el espritu de la reforma. Esta rene las brindarles contencin, que sostenga y extienda
siguientes caractersticas: los espacios de tutoras y las clases de apoyo
en todos los aos y turnos para un desarro-
1. Inclusiva y contenedora: llo intelectual y psicofsico efectivo, que brinde
Una escuela equitativa que asegure la retencin del herramientas para que los estudiantes mejoren
total de la matrcula: que considere la heterogenei- sus tcnicas de estudio.
dad de los alumnos y los acompae respetando sus 2. Formada:
propias caractersticas, ritmos y lmites, y evitando Una escuela que apoye la capacitacin per-
la discriminacin; que concientice a los estudiantes manente y de calidad de todos los docentes:
sobre la importancia del proceso de formacin y los que brinde espacios de revisin y reflexin de la
motive para permanecer en el sistema. prctica docente y promueva la mayor concen-
Una escuela que use los datos estadsticos pro- tracin horaria de los docentes en la escuela,
ducidos por la propia institucin para el anlisis implementando polticas como la ley de profe-
y el diseo de estrategias de intervencin que sor por cargo.
atiendan a los indicadores de mayor riesgo. Una escuela que promueva la jerarquizacin de
la tarea docente a travs del respeto a su traba-
2
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria y sus caractersticas jo y a su opinin.
se ha trabajado en las Jornadas de Construccin de la NES que se 3. Formadora:
realizaron a lo largo de 2012 en cada escuela secundaria de la CABA.
Puede consultarse en www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/nes/ Una escuela que revalorice el conocimiento
pdf/devoluc-primerajornada.pdf . Se incluye asimismo en la Sntesis de como agente transformador de la realidad: que
aportes al Pre-Diseo Curricular de la Escuela Secundaria Orientada.
MArco pedaggico 49
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
se centre en brindar una formacin amplia a los jve- Una escuela que redefina los contenidos de
nes y que promueva su desarrollo social y personal. cada materia para que los alumnos ejerciten el
Una escuela que sea exigente en pos de lograr razonamiento y el debate: que rena a los alum-
egresados con slidos conocimientos: que prepare nos en grupos que se constituyan como equi-
a los estudiantes para el mundo universitario y labo- pos de trabajo, que implemente nuevas formas
ral, y genere la interaccin con otros mbitos. de evaluacin.
Una escuela que forme personas responsables Una escuela que estimule la salida laboral e in-
y preparados para la toma de decisiones: que cluya prcticas laborales para los alumnos en el
promueva el aprendizaje autnomo y ensee a horario escolar: que integre prcticas y experiencias
los alumnos a estudiar, que incentive la creativi- directas.
dad y el desarrollo investigativo, que desarrolle Una escuela que fomente la creatividad: que actuali-
el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la ce la metodologa de enseanza con el propsito de
formacin en valores, que adopte una perspec- acercar el conocimiento a la realidad del adolescente
tiva de construccin colectiva del conocimiento. de hoy, enfatizando en la dinmica grupal y en la in-
Una escuela con prcticas de evaluacin que in- corporacin de las nuevas tecnologas, que aliente
cluyan anlisis de resultados, toma de decisiones la capacitacin de sus docentes y brinde espacios
basadas en la informacin obtenida y adecuada co- para que reflexionen sobre su prctica.
municacin. 5. Participativa y democrtica:
4. Actualizada: Una escuela que fomente la comunicacin res-
Una escuela que actualice su currcula: que ponsable entre docentes, padres y alumnos: que
vincule el conocimiento con la realidad e inclu- promueva la apertura de canales de comunicacin
ya contenidos transversales. entre los diferentes actores y que brinde a toda
Una escuela que ensee a partir de talleres y se- la comunidad educativa la posibilidad de dialogar
minarios: que permitan integrar diferentes mate- sobre las problemticas de la escuela, reflexionar
rias, partiendo de temas especficos. sobre ellas y establecer acuerdos institucionales.
Una escuela que innove a travs de la utiliza- Una escuela que genere sujetos democrticos
cin de estrategias diversificadas de enseanza y activos: que fortalezca la organizacin de las
(resolucin de problemas, anlisis de casos, si- instancias de participacin, como los centros de
mulaciones, trabajos por proyectos): que incluya estudiantes y consejos de convivencia.
diferentes espacios institucionales con nuevos Una escuela donde se vivan valores compar-
formatos para la enseanza (seminarios, pasan- tidos, se respete a todos los miembros, y que
tas, proyectos en relacin con la comunidad) y sea promotora de solidaridad y cooperacin
prcticas en los laboratorios. entre la comunidad educativa: que construya
50 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
colectivamente normas de convivencia claras, 8. Conectada:
conocidas y aceptadas por todos. Una escuela que aproveche las tecnologas de la
Una escuela integrada al barrio: que sea centro informacin y la comunicacin, e incorpore herra-
de reuniones sociales y actividades recreativas, mientas digitales en los procesos de enseanza y
que busque la integracin de las familias a la vida aprendizaje: que implemente aulas tecnolgicas
escolar e incentive la participacin del alumnado conectadas en red.
en su propio proceso de aprendizaje. 9. Equipada:
6. Abierta y flexible: Una escuela con infraestructura acorde a las ne-
Una escuela adaptable al cambio y autocrtica en cesidades de la comunidad educativa, donde se
todas sus dimensiones: que flexibilice tiempos, mo- mantengan la limpieza y el orden.
dalidades y espacios educativos, que adecue la cu- Una escuela con adecuado equipamiento tec-
rrcula a la diversidad sociocultural de su comunidad nolgico y didctico: que cuente con talleres y
y desarrolle variadas estrategias de enseanza. bibliotecas actualizados en materiales y recursos,
Una escuela abierta a la comunidad y a las familias: que aproveche los recursos con los que ya cuen-
que cree un ambiente donde el estudiante se sienta ta y optimice su uso.
cmodo. 10. Comprometida:
Una escuela que propicie la creacin de espacios Una escuela que mantenga firme su compromi-
fuera del horario de clases que adems de nuclear so con toda la comunidad educativa: que genere
a los miembros de la comunidad, contribuyan a una compromiso de los actores internos y externos
formacin intelectual permanente y polifactica. de la escuela, que sea defensora de la formacin
Una escuela que aborde temas de actualidad, pro- y la valoracin esttica, que encare su tarea con
moviendo espacios de reflexin y prevencin, y reali- responsabilidad, con una mirada integral centra-
ce actividades que conecten la realidad extraescolar da en la persona.
con el aula. Una escuela que incentive el sentido de pertenen-
7. Articulada: cia en alumnos, docentes y familias: que en todas
Una escuela que fomente el trabajo colaborativo con sus acciones respete la especificidad de la institu-
otros actores y organismos (con instituciones de otras cin, que promueva la construccin de su proyec-
especialidades, con los otros niveles del sistema edu- to educativo, respondiendo a las necesidades de
cativo, con la industria y el mundo del trabajo). la comunidad a la que pertenece y a los lineamien-
Una escuela que articule con la vida real y base tos generales que propone el Ministerio de Edu-
en este vnculo la actualizacin de los contenidos. cacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Una escuela que articule con las familias para Una escuela solidaria: que encarne la cultura del
brindar apoyo a los estudiantes. trabajo, del esfuerzo y de la colaboracin.
MArco pedaggico 51
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
La institucin escolar que se promueve desde la poltica La Ley de Educacin Nacional, hace hincapi en que
pblica de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires es una las jurisdicciones garanticen las alternativas de acom-
escuela inclusiva, entendida como comunidad donde paamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes,
todos puedan para aprender con calidad y de manera tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, for-
adaptada a la diversidad. taleciendo el proceso educativo individual y/o grupal de
Lo que se propone es la escuela contextualizada, los/as alumnos/as.4 Asimismo se fortalece esta idea en
totalizadora, integradora, ms an inclusiva. Significa la Resolucin 93/09 del Consejo Federal de Educacin
que va a tener en cuenta las diferencias individuales, las donde se aclara que las escuelas secundarias debe-
La escuela inclusiva propone singularidades, el entorno a partir de todos, una escue- rn tener rasgos organizativos que permitan sostener
promover el aprendizaje y la
participacin de todos los
la con calidad y equidad. La propuesta es holstica, en y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
estudiantes. Este paradigma su acepcin ms general, completa, entera, del griego Partiendo del reconocimiento de las trayectorias reales
es exigente, pues la meta holiks o de holos. (La diversidad en el procesos de de los adolescentes y jvenes, se debe incorporar a la
que se busca implica un enseanza y aprendizaje, 2008:10) propuesta educativa instancias de atencin a situacio-
trabajo conjunto que permita La escuela inclusiva propone promover el aprendiza- nes y momentos particulares que marcan los recorridos
que todos y cada uno de los je y la participacin de todos los estudiantes. Este para- de los estudiantes y demandan un trabajo especfico por
estudiantes puedan lograr su
mximo desarrollo y alcanzar
digma es exigente, pues la meta que se busca implica parte de los equipos de enseanza. Estas instancias pue-
un aprendizaje significativo. un trabajo conjunto que permita que todos y cada uno den incluir, entre otras propuestas, apoyos acadmicos y
de los estudiantes puedan lograr su mximo desarrollo tutoriales, dedicados a la orientacin sobre la experiencia
y alcanzar un aprendizaje significativo.3 escolar, o bien espacios de aprendizaje que conecten la
Partimos de la conviccin de que la escuela puede escuela con el mundo social, cultural y productivo.5
trabajar con y para la diversidad, pero que no puede
sola. La escuela necesita de toda una sociedad, de un
sistema que revierta su tica del cumplimiento, en una La educacin y sus alcances
autntica tica de la conviccin, en pensar que edu-
car es posible ms all de la adversidad y que para El nuevo enfoque educativo de la NES responde a
ello necesitamos del otro, de los otros. (La diversidad los desafos planteados por el contexto mundial,
en el procesos de enseanza y aprendizaje, 2008:7) regional y local, as como a la concrecin del dere-
cho a una educacin de calidad, entendida como el
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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
perfeccionamiento intencional de las potencias espe- pleno de las personas. Es importante que la escuela
cficamente humanas para lograr la formacin integral las reconozca y busque su complementacin para be-
de la persona. neficio de los estudiantes.
La educacin puede caracterizarse de tres modos
diferentes, de acuerdo con su duracin, su grado de
universalidad, la institucin que la brinda y su grado Enseanza para una escuela de
de estructuracin. Tomando estos criterios, Coombs calidad para todos los estudiantes
y su equipo en el marco de la UNESCO, diferenciaron
la educacin formal, la educacin no formal y la La enseanza es un proceso intencional, que consiste
educacin informal. Se entiende como educacin en generar un conjunto de condiciones subjetivas y ob-
formal la comprendida en el sistema educativo, alta- jetivas, favorables y propicias para el aprendizaje.
mente institucionalizada, cronolgicamente graduada Es necesario disear estrategias que tengan en
y jerrquicamente estructurada, que se extiende des- cuenta aspectos cognitivos, afectivos y organizaciona-
de los primeros aos de la escuela primaria hasta los les que faciliten el aprendizaje real de todos los estu- La educacin es una actividad
multidimensional y compleja,
ltimos aos de la universidad. Antes de esta clasifica- diantes, generando vnculos de confianza y respeto. El
que ocurre en contextos
cin, se la denominaba educacin sistemtica. fin que orienta este proceso es el perfil del estudiante, diversos con caractersticas
La educacin no formal, por su parte, incluye toda tal como ha sido definido para el nivel en los documen- particulares. En la vida del
actividad educativa organizada, sistemtica, realizada tos jurisdiccionales, que de este modo se constituye adolescente, la educacin
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar de- en la meta esencial que gua el proceso educativo. El formal convive con instancias
terminadas clases de aprendizaje a subgrupos par- perfil del egresado de la Nueva Escuela Secundaria de formativas no formales e
informales, y estos tres tipos
ticulares de la poblacin, tanto adultos como nios la Ciudad Autnoma de Buenos Aires se encuentra de-
de educacin cumplen un rol
(Sirvent, M. T y otros, 2006). sarrollado en el apartado referido a: El estudiante del importante en el desarrollo
Finalmente, la educacin informal es definida como siglo XXI, centro del aprendizaje escolar de este mismo integral y pleno de las
un proceso que dura toda la vida y en el que las perso- documento. personas. Es importante que la
nas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades, A partir del perfil, la enseanza invita a ser abordada escuela las reconozca y busque
actitudes y modos de discernimiento mediante las ex- desde una mirada integral, que abarque el conjunto de su complementacin para
beneficio de los estudiantes.
periencias diarias y su relacin con el medio ambiente. la escuela. Esto requiere de profesores bien formados
La educacin es una actividad multidimensional y tanto en su dimensin profesional y humana como en
compleja, que ocurre en contextos diversos con ca- su capacidad de trabajo colaborativo dentro de organi-
ractersticas particulares. En la vida del adolescente, la zaciones, que aprenden en el contexto de una determi-
educacin formal convive con instancias formativas no nada cultura escolar (Fullan, 2002).
formales e informales, y estos tres tipos de educacin La resignificacin de la enseanza que implica la im-
cumplen un rol importante en el desarrollo integral y plementacin de la Nueva Escuela Secundaria, va ms
MArco pedaggico 53
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
all de la modificacin de contenidos, estrategias y en- relaciona con el vnculo entre el aula, la escuela y el
foques. Requiere de una apropiacin protagnica por contexto. Y el desarrollo profesional hace referencia al
parte de la comunidad educativa (Supervisor, equipos perfeccionamiento continuo del equipo docente.
de conduccin, docentes, estudiantes y familias) que
recupere la trayectoria ya vivida y compartida, incorpo-
rando las innovaciones que se proponen desde el pre-
sente diseo curricular, entendidas como los cambios
cualitativamente positivos en las prcticas educativas
(Poggi, 2011:7).
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires reconoce al equipo docente como
La prctica docente al protagonista fundamental de la enseanza y quien
se compone de cinco
dimensiones distintivas.
tiene a su cargo el desafo de lograr que todos sus
Estas no implican procesos estudiantes desarrollen aprendizajes que incluyan los
independientes y consecutivos conocimientos, actitudes, valores y habilidades del
sino que reflejan diversos siglo XXI. Dicha tarea requiere de un acompaamien-
aspectos de una actividad to institucional y social que promueva el logro de di-
compleja, que en la prctica cho fin.
cotidiana ocurren en forma
simultnea e interrelacionada.
La prctica docente se compone de cinco dimen-
La planificacin, la enseanza siones distintivas.6 Estas no implican procesos inde-
y la evaluacin se ponen pendientes y consecutivos sino que reflejan diversos
en accin directamente aspectos de una actividad compleja, que en la prctica Una dimensin del proceso de enseanza y apren-
con los estudiantes en el cotidiana ocurren en forma simultnea e interrelacio- dizaje es la planificacin entendida como el plan de
aula. La interaccin con la nada. La planificacin, la enseanza y la evaluacin se accin que elabora el docente para guiar su prctica
comunidad educativa se
relaciona con el vnculo
ponen en accin directamente con los estudiantes en de enseanza, sobre la base de sus intenciones edu-
entre el aula, la escuela y el aula. La interaccin con la comunidad educativa se cativas. Es el modo en que procura que las finalidades
el contexto. Y el desarrollo a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser real-
profesional hace referencia al
6
El documento Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma mente logradas:
perfeccionamiento continuo de Buenos Aires, elaborado por el Ministerio de Educacin junto con En tanto instrumento de trabajo, la planificacin
del equipo docente. supervisores, equipos directivos, docentes y especialistas, describe y
analiza las habilidades, conocimientos, aptitudes, valores y actitudes que implica definir las metas de la enseanza (propsitos,
caracterizan una enseanza orientada a involucrar a todos los alumnos objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas
en aprendizajes significativos, que promuevan su formacin integral y
los preparen para asumir los desafos del siglo XXI. El documento se (estrategias de enseanza, tareas, actividades y recur-
organiza en cinco dimensiones que refieren a aspectos distintivos y sos), y la forma en que se conocer si las metas fueron
constituyentes de la prctica docente.
54 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
logradas (evaluacin formativa y sumativa). (Claves
para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, 2012).
Existen acciones que los docentes pueden llevar a Enseanza y aprendizaje
cabo a fin de enriquecer el proceso de planificacin. estrechamente ligados
Estas se sintetizan en el conocimiento de la materia que
ensea, el modo de ensearla a sus alumnos y el dise-
o de propuestas pedaggicas orientadas al logro de
propsitos y finalidades de su materia. Creacin de un buen clima
Por su parte, la enseanza es considerada como la de trabajo en el aula
accin que los docentes pueden realizar para promover
el aprendizaje de sus estudiantes.
En el proceso de enseanza y aprendizaje es fun-
damental el compromiso del docente con el aprendizaje Estrategias de
real de todos sus estudiantes, pues todos son capaces enseanza diversas
de aprender. Para ello es preciso disear estrategias de
enseanza que permitan dar respuesta a los desafos
y problemticas presentes en cada escuela. (Claves
para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Manejo de los tiempos
Buenos Aires, 2012). en el aula
Algunas de las acciones del docente que favorecen
una enseanza de calidad estn relacionadas con la pro-
mocin de un ambiente propicio para el aprendizaje de
todos los alumnos y la adaptacin de la planificacin a Seguimiento continuo del logro
las situaciones concretas del aula. Adems, la utilizacin de los objetivos de aprendizaje
de estrategias de enseanza diversas, coherentes con
los objetivos y contenidos planificados, en favor de dis
tintos tipos de aprendizaje promueven el desarrollo del
pensamiento de acuerdo con la singularidad de cada Instancias de
alumno. La realizacin de un seguimiento continuo del retroalimentacin
logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los
alumnos permite disear los siguientes pasos del proceso
de enseanza.
MArco pedaggico 55
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
La evaluacin es una dimensin compleja de la ta- En este sentido, la implementacin de la Nueva Es-
rea de los docentes. A travs de esta, el docente obtie- cuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos
ne informacin que le permite tomar decisiones sobre Aires es acompaada por un profundo proceso de ac-
el futuro cercano: tualizacin profesional de todos los profesores de nivel
La evaluacin cumple distintas funciones en el m- secundario, para que sean promotores del cambio y
bito escolar. Le permite al docente conocer el grado de aseguren un adecuado cumplimiento de los objetivos
comprensin de los contenidos, obtener informacin de calidad propuestos. Se trata de fortalecer la forma-
respecto del estado en que se encuentran los alum- cin docente inicial y continuar desarrollando estrate-
nos en relacin con las intenciones educativas del do- gias de capacitacin en servicio.8
cente, tomar decisiones respecto de la acreditacin y La escuela debe ser entendida desde la interaccin
promocin de los estudiantes, realizar ajustes en su con toda la comunidad educativa,9 para favorecer el
planificacin y ofrecer ayudas adicionales para aque- mutuo intercambio y enriquecimiento. La promocin de
llos alumnos con mayores dificultades. (Claves para la vnculos respetuosos y cordiales entre directivos, profe-
Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos sores, estudiantes, familias, la comunidad y el contexto
Aires, 2012). de la escuela favorecen el aprendizaje al lograr un buen
Es importante que los docentes diseen e imple- clima de trabajo donde se valoran las diversas ideas
menten estrategias de evaluacin que articulen funcio- y opiniones. Dicha relacin puede ser graficada de la
nes y prevean variados formatos, diseen estrategias siguiente forma:
de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
acuerdo con sus propsitos de enseanza y los obje-
tivos de aprendizaje, y que utilicen los resultados de
las evaluaciones para informar a los alumnos sobre su
desempeo y reflexionar sobre su prctica.
El desarrollo profesional,7 por su parte, hace refe-
rencia a las responsabilidades en torno al crecimiento y
perfeccionamiento profesional de los docentes: la for-
macin continua, la reflexin sobre la prctica, la inves-
tigacin en la accin, y el intercambio de informacin 8
En este sentido, se ha iniciado el Plan de Desarrollo Profesional,
entre docentes; en todos los casos, orientados a la me- dirigido a supervisores, equipos de conduccin, docentes, tutores y
preceptores de las escuelas secundarias de la CABA. Durante los aos
jora de la enseanza. 2014 y 2015, se capacitar a los profesores de las materias del ciclo
bsico. Asimismo, el portal DOCENTES BA, dentro del portal Integrar,
fue creado exclusivamente con el fin de ser un ncleo de formacin e
7
Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de intercambio que permita poner foco en el valor de la prctica docente.
Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio e Educacin, Direccin General de 9
Ver: Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de
Planeamiento Educativo, 2012, pp. 41-46. Buenos Aires, op.cit., pp. 35-39.
56 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Interaccin del
equipo docente con Alumnos
Familias
otros actores de la
comunidad educativa
y del entorno escolar
Equipos de
conduccin Organizaciones
del sector estatal,
privado y tercer sector
Colegas
MArco pedaggico 57
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
cognitiva de los estudiantes. Adems, este tipo de los talleres, los seminarios, las estrategias de apren-
aprendizaje implica la intencionalidad del estudiante por dizaje en servicio, las nuevas formas integradoras de
aprender que puede ser promovida por los docentes evaluacin.11
favoreciendo la comprensin y la transferencia de lo
aprendido a nuevas situaciones y en contextos diferen-
tes. Es importante generar en los estudiantes la habili- El estudiante del siglo XXI,
dad de aprender a aprender a travs del desarrollo de centro del aprendizaje escolar
la autonoma y el pensamiento crtico.
En un espacio de dilogo y encuentro entre el es- El estudiante de la Nueva Escuela Secundaria se
tudiante y el docente, se produce el aprendizaje esco- encuentra recorriendo la adolescencia, etapa de gran
lar; el estudiante cambia su mirada e interpretacin de transformacin biolgica, psicolgica, sexual, social e
En un espacio de dilogo y la realidad asumindola crticamente, de tal modo que intelectual de suma importancia para el desarrollo de su
encuentro entre el estudiante
y el docente, se produce
transforma sus estructuras cognitivas10, predisponien- personalidad. El adolescente comienza un proceso de
el aprendizaje escolar; el do su conocer, su hacer y su obrar de un modo cuali- proyeccin donde construye el futuro atendiendo a la
estudiante cambia su mirada tativamente superior, logrando el desarrollo de nuevas cantidad de nuevas posibilidades que se le presentan.
e interpretacin de la realidad competencias, habilidades y aptitudes. En esta etapa de preparacin para el siguiente pero-
asumindola crticamente, La enseanza en este contexto educativo busca fa- do vital, los temas ms relevantes para el adolescente
de tal modo que transforma vorecer la inclusin y anclaje de los diferentes tipos de son: la identidad propia, la sexualidad, los valores, su
sus estructuras cognitivas,
predisponiendo su conocer, su
contenidos al conjunto de informacin presente en la grupo de amigos y la posibilidad de ejercer o llevar a
hacer y su obrar de un modo estructura cognitiva. En este marco referencial, resulta cabo nuevos y diversos roles. Estas cuestiones determi-
cualitativamente superior, indispensable que el profesor muestre el porqu y el nan el modo que tiene de relacionarse con el mundo en
logrando el desarrollo de para qu de esos contenidos. Es necesario introducir esta etapa de su vida, siendo la ms importante el desa-
nuevas competencias, nuevos y flexibles espacios de enseanza que promue- rrollo de la identidad personal, que se refiere al ncleo de
habilidades y aptitudes. van procesos de relacin, sntesis, integracin y reorde- la persona y determina sus diversos comportamientos;
namiento de los conocimientos. el adolescente trata de definir del modo ms explcito y
Entre los medios adecuados para esta nueva moda- claro quin es. Las relaciones de amistad son un medio
lidad de enseanza se destacan la interdisciplinariedad, para compartir experiencias semejantes a las vividas. Se
conceptos, informacin y significados que una persona posee sobre un estudiante aprende los contenidos (conceptuales, procedimentales y
rea particular del conocimiento. La estructura cognitiva se encuentra actitudinales) a partir de la resolucin de un problema real relacionado
organizada de manera jerrquica y estable, conformando redes de con su contexto cercano, despierta un grado de inters y motivacin
informacin. Constituye el principal factor que influencia el aprendizaje y diferente y esencial para el buen rendimiento general, acercndolo a su
la retencin del material nuevo. (Cfr. Novak, J., Ausubel, D. y Hanesian, realidad y contextos concretos, y generando nuevos conocimientos y
H.,1997) organizacin de sus mapas cognitivos.
58 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
interiorizan los valores y pautas culturales, se perfeccio- oportunidad para la Nueva Escuela Secundaria y con el
nan las habilidades tcnicas, comunicativas y en espe- fin de aprovechar al mximo las nuevas perspectivas que
cial las habilidades sociales. ofrece la cultura digital integrando las nuevas tecnologas
Es por ello que es importante que la escuela brinde las en los procesos de enseanza y aprendizaje.
condiciones necesarias para que el estudiante pueda de-
sarrollarse en todas las dimensiones de su persona: indi- El perfil del egresado de la Nueva Escuela
vidual, social, fsica, afectiva, intelectual, tica y espiritual. Secundaria
En este perodo evolutivo se produce un cambio en Respondiendo a las necesidades del estudiante de la
el desarrollo cognitivo del estudiante y por lo tanto en el Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de
modo de aprender. El pensamiento formal que se ad- Buenos Aires y, teniendo en cuenta las caractersticas
quiere en este estadio tiene caractersticas estructurales sealadas anteriormente, se define el perfil de egresa-
y funcionales, referidas a la concepcin de la realidad y al do, que incluye la adquisicin de diversas habilidades:12
pensamiento hipottico-deductivo (Piaget, 1936-1947), 1. Comunicacin: habilidad para leer, escribir, ha-
entre otras. Cabe tener en cuenta que no todas las per- blar y escuchar de manera adecuada en cualquier si- Los estudiantes de la Nueva
Escuela Secundaria son
sonas adquieren el pensamiento formal al mismo tiempo tuacin de la vida.
nativos digitales. Este trmino
ni a una edad semejante; que el rendimiento acadmico 2. Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: refiere a la comunidad de
y la posibilidad de resolucin de tareas formales no se habilidad para adoptar una postura personal y original jvenes y nios que han crecido
encuentran directamente relacionados. respecto de una problemtica determinada, analizando rodeados de tecnologas de la
Por otra parte, los estudiantes de la Nueva Escuela rigurosamente la informacin sobre la base de los co- informacin y la comunicacin.
Secundaria son nativos digitales. Este trmino refiere a nocimientos y saberes disponibles. Utilizan estos dispositivos con
destreza y sin esfuerzo tanto
la comunidad de jvenes y nios que han crecido rodea- 3. Anlisis y comprensin de la informacin: ha-
en la vida privada como en la
dos de tecnologas de la informacin y la comunicacin. bilidad para seleccionar y trabajar profundamente so- escuela. Estn habituados a
Utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo bre la informacin, que puede ser obtenida de distintas producir y compartir contenidos
tanto en la vida privada como en la escuela. Estn habi- fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y y a mantener interacciones
tuados a producir y compartir contenidos y a mantener transferirlas a otros mbitos. sociales virtuales.
interacciones sociales virtuales. A su vez, han desarrolla- 4. Resolucin de problemas, conflictos: habili-
do habilidades como la multitarea (destreza de gestionar dad para enfrentarse a las situaciones problemticas de
varias tareas al mismo tiempo de manera simultnea), el cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logran-
abordaje de paquetes breves de informacin, la lectura do resolver y superar los conflictos mediante el trabajo
no lineal e hipertextual, el aprendizaje con juegos y di- participativo y el dilogo.
versin y el aprendizaje mediante tutoriales interactivos
Ver: Metas de aprendizaje, Niveles Inicial, Primario y Secundario de las
12
(Cassany y Ayala, 2008). Esta caracterstica de los estu- escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. G.C.B.A. Ministerio
diantes secundarios actuales constituye un desafo y una de Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, Gerencia
Operativa de Curriculum, 2012.
MArco pedaggico 59
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
5. Interaccin social, trabajo colaborativo: habi- 7. Sensibilidad esttica: habilidad para situarse
lidad de encontrarse e interactuar de manera adecuada frente a una produccin artstica de una manera par-
a la circunstancia con las personas que nos rodean y ticular, y producir distintas formas personales de ex-
trabajar en equipo respetando la diversidad de opinio- presin.
nes, posturas y puntos de vista. 8. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo
6. Ciudadana responsable: habilidad para ejercer y desarrollo: habilidad de forjar caminos propios de
la ciudadana global como una prctica social fundada aprendizaje, desafindose permanentemente para re-
en el reconocimiento de la persona como sujeto de de- solver conflictos y proponer nuevas soluciones. Habi-
rechos y obligaciones y del Estado como responsable lidad para cuidar su salud tanto fsica como psquica y
de su efectiva vigencia. espiritual.13
Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad Valoracin del arte
13
Ver: Estudiantes del siglo XXI (2013). Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo.
60 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Para favorecer el logro del perfil del egresado de la 3. FUNCIN SINTTICA
NES, estas habilidades se convierten en objetivos ge- Capacidad para sintetizar
nerales que todos los estudiantes de la escuela secun- Capacidad para evaluar
daria deben alcanzar. Capacidad para sistematizar
Estas habilidades estn contempladas en los de- Capacidad para formular hiptesis
sarrollos curriculares de las materias propuestas en 4. FUNCIN DISCURSIVA
el presente Diseo. Asimismo, se ha contemplado el Capacidad de argumentativa deductiva
desarrollo de las siguientes funciones14. Cada funcin Capacidad de argumentativa inductiva
incluye capacidades (conjunto de aptitudes innatas y Capacidad de argumentacin analgica
desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un Capacidad de argumentacin dialctica
determinado logro o resultado), hbitos y habilidades 5. FUNCIN SIMBLICA
(conjunto de recursos operativos que perfeccionan la Capacidad para interpretar y combinar signos
realizacin de un acto) y competencias (diferentes sa- Capacidad para discernir estilos comunicativos
ber hacer para tomar a cargo o responsabilizarse de diferentes y con variadas intencionalidades.
alguna tarea). 6. FUNCIN HEURSTICA
Las funciones que el egresado de la Nueva Escuela Capacidad para resolver problemas
Secundaria debe alcanzar son:15 Capacidad para construir modelos
Capacidad predictiva
Capacidad recursiva
a) Funciones objetivantes
MArco pedaggico 61
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
62 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La Nueva Escuela Secundaria requiere sistematizar un El primer Diseo Curricular de la Nueva Escuela Se-
diseo curricular que acompae los procesos de en- cundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
seanza y aprendizaje desarrollados en los apartados explicita el qu, el cmo y el para qu de la educacin
anteriores del presente marco. secundaria:
yy Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito,
acceder a informacin de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a diversos
propsitos, contextos e interlocutores.
Qu se busca lograr? yy Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del
Finalidades del currculum Estado como responsable de su efectiva vigencia.
yy Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la
diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
yy Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s mismos y de los otros.
yy Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de
la escuela, inclusin de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza
(seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad).
yy Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos,
Cmo organizaremos la exposicin y discusin, debates y prcticas.
experiencia educativa? yy Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los espacios de tutora.
Mediante un conjunto de yy Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atender tanto a los procesos como a
experiencias planificadas para los resultados en vistas al diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de aprendizaje de los
la enseanza sobre una base alumnos.
de definiciones comunes yy Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor y esttico.
para todos los alumnos y las yy Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela
alumnas. y fuera de ella.
yy Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura,
Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica.
yy Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin digital y medios, educacin sexual integral,
formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras.
yy La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y
Para qu y cmo brindar informacin para la mejora continua de los procesos de enseanza.
evaluaremos? yy Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el anlisis de la realidad particular de cada
Uso de datos educativos escuela y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,
para promover mejoras en la sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).
enseanza y en los aprendizajes.
MArco pedaggico 63
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
A las finalidades del currculum que figuran en este Segn se pudo observar en el esquema anterior,
esquema y que responden a la pregunta de qu se la definicin de la Nueva Escuela Secundaria respon-
quiere lograr, se le agregan otras finalidades que se de a los siguientes propsitos educativos:
requiere tener en cuenta: Aumentar el sentido y la relevancia de la oferta for-
Promover experiencias personales y sociales que mativa para los adolescentes.
favorezcan el descubrimiento del proyecto vital Aumentar la retencin de los alumnos en los pri-
del estudiante y la autodeterminacin de llevarlo meros aos de la escuela secundaria y disminuir el
adelante. fracaso escolar en el nivel.
Orientar la contextualizacin de la enseanza a Potenciar el funcionamiento de las instituciones
nivel personal, comunitario local, nacional y glo- escolares y su capacidad para la gestin de la ac-
bal, para que sus aprendizajes encuentren senti- cin educativa y la implementacin curricular.
do, equidad y pertinencia. Diversificar las modalidades pedaggicas y las
Impulsar la construccin comunitaria y colabo- prcticas de enseanza en la escuela secundaria.
rativa de saberes significativos de acuerdo a los Actualizar los contenidos educativos y las estrate-
proyectos educativos institucionales de cada es- gias de enseanza considerando en su definicin
cuela. las nuevas culturas juveniles, la pregnancia de la
Implementar estrategias diversificadas de ense- cultura digital, y los avances y descubrimientos
anza que favorezcan el protagonismo del alum- en los planos cientfico y tecnolgico propios del
no en la construccin de saberes integrados, con- siglo XXI.
textualizados y relevantes.
Desarrollar criterios y competencias relacionadas Estos a su vez, se desarrollan en los siguientes cri-
con el desarrollo sostenible a fin de que el estu- terios generales y acciones concretas:
diante despliegue su dimensin ciudadana de un
modo comprometido con los desafos de la res- Criterios orientados a disminuir el fracaso y
ponsabilidad social. aumentar la retencin de los alumnos en los
Promover el aprendizaje de saberes y compe- primeros aos de la escuela media.
tencias relevantes para la vida personal, la par- Mejora de las condiciones de cursado para los
ticipacin democrtica, la proyeccin laboral y alumnos, con especial atencin a la disminucin
la acadmica del estudiante de tal modo que los de la fragmentacin de la experiencia escolar en
procesos de evaluacin puedan dar cuenta del los primeros aos de la escuela secundaria.
nivel y calidad de adquisicin de los mismos fa- Fortalecimiento de los espacios destinados al
voreciendo el concepto de aprendizaje como pro- acompaamiento y sostn de los estudiantes
ceso y la autoevaluacin del alumno. durante los primeros aos de la escuela media:
64 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Tutora - Taller de Ingreso y Tutora - Taller de acordes con su tradicin, identidad institucio-
Estudio y Orientacin. nal, y condiciones generales, siempre que las
mismas se ajusten a los principios generales de
Criterios orientados a aumentar el sentido y la poltica educativa de la jurisdiccin.
relevancia de la oferta de formacin para los Promocin de instancias de trabajo conjunto
adolescentes. entre docentes, y de atencin a las tareas pre
Generalizacin de la orientacin en la oferta y post activas de la enseanza, que no nece-
educativa del ciclo superior de la Educacin sariamente se desarrollan frente a alumnos. En
Secundaria. Con ello se promueve atender a este sentido la generalizacin de modalidades
los intereses e inclinaciones personales de los de designacin docente por cargo y/o la con-
alumnos. La orientacin de los estudios supo- centracin de horas en una escuela posibilitan
ne otorgarle mayor profundidad y atencin a un la implementacin efectiva de estas instancias.
rea electiva. Introduccin de modalidades de agrupamiento
Desarrollo de unidades que plantean experien- de los alumnos alternativas al tradicional gru-
cias de formacin variadas como talleres, semi- po clase por ao/divisin en algunas unidades
narios, proyectos. curriculares (por ejemplo: en Artes, Educacin
Inclusin del tratamiento de temticas de alta Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la op-
significatividad para los adolescentes y jvenes cin institucional, etctera).
en espacios especialmente destinados a tal fin
y tambin como contenidos transversales en el Criterios orientados a diversificar las modalida-
conjunto de las unidades que conforman el cu- des pedaggicas y las prcticas de enseanza
rrculum. en la escuela secundaria.
Inclusin de unidades curriculares de eleccin Inclusin de unidades curriculares centradas en
para los alumnos en la Formacin General y en la produccin de materiales, desarrollo de pro-
la Formacin Especfica. yectos, anlisis de casos, desarrollo de experi-
mentacin, etctera.
Criterios orientados a potenciar el funcionamien- Incorporacin de modalidades de trabajo pe-
to institucional y la gestin de la implementacin daggico que promuevan mayor correlacin e
curricular. integracin entre las disciplinas escolares bajo
Incorporacin de alternativas de opcin insti- la forma de talleres y seminarios entre otras po-
tucional en la implementacin del plan de es- sibilidades. Estas modalidades de trabajo po-
tudios. Cada institucin podr definir modali- drn desarrollarse tanto en espacios curricula-
dades para el desarrollo del plan de estudios res diseados especficamente a tal fin, como
MArco pedaggico 65
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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
Los contenidos en el Diseo potencialidad de todos los campos del saber en cuanto
Curricular de la Nueva Escuela a los diferentes tipos de contenidos que pueden y de-
Secundaria ben ser objeto de enseanza en la educacin formal.
Los contenidos llamados durante mucho tiempo
La mirada pedaggica que anima el diseo curricular conceptuales favorecen miradas de unidad, y se re-
de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Aut- lacionan con la constitucin de criterios. Los criterios
noma de Buenos Aires pone en el centro del apren- son indicadores desde los cuales se pueden conocer y
dizaje al estudiante, lo cual implica desafos para el entender realidades tan especficas como las referidas
Estado, para la comunidad educativa y para las fami- al lenguaje, la geografa, la matemtica, la historia, etc.
lias en trminos de la generacin de condiciones que Constituyen un anclaje que favorece miradas enriqueci-
favorezcan el cumplimiento de objetivos superadores das de los distintos mbitos y producen conocimientos
del aprendizaje de los contenidos especficos expre- de difcil desaparicin en el estudiante.
sados en las metas. Por otro lado, respecto de los contenidos procedi-
Se entiende por contenido al conocimiento selec- mentales creemos que es necesario promover un am-
cionado y organizado que se programa con la inten- biente que le permita al estudiante apropiarse de las
cin de ser enseado (Feldman; 2010). La definicin del capacidades necesarias para explorar, organizar, co-
conocimiento escolar se realiza con ciertos propsitos municar y aplicar en la prctica sus habilidades men-
educativos y se representa de modo tal que genere un tales.16 Un espacio que favorezca el desarrollo cogni-
cdigo compartido con los estudiantes. tivo entendiendo que su construccin involucra tanto
Los contenidos educativos estn integrados por tres las relaciones con los objetos como las relaciones entre
dimensiones y pueden clasificarse en: seres humanos y la reflexin personal sobre las propias
Contenido conceptual, que refiere al SABER y al operaciones intelectuales. El desarrollo de las capaci-
aprendizaje de hechos, datos y conceptos. dades cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las
Contenido procedimental cuya finalidad es que el competencias para la accin, se verifican en el progre-
estudiante logre un SABER HACER, se refiere al so de un anlisis metacognitivo que abarca desde la
aprendizaje de estrategias y habilidades. captura de informacin hasta la produccin de solucio-
Contenido actitudinal incluido en todos los saberes nes a problemas variados, utilizando las herramientas
que la escuela transmite y que se refiere al SABER de la razn de manera precisa y eficaz, y comunicando
SER, es el aprendizaje de valores, normas y actitu- los resultados con claridad.
des orientadas a la convivencia en el mbito escolar.
presente documento.
MArco pedaggico 67
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires NES
cambios sern las condiciones para la implementa- con el diagnstico y el diseo de lneas de accin
cin del nuevo diseo curricular y abrirn la posibili- incluidas en el documento institucional.
dad de impulsar nuevas estrategias de enseanza,
de acompaamiento a las trayectorias escolares y Es importante recordar la necesidad que tiene cada
de interaccin con la comunidad. escuela pblica de gestin estatal y de gestin priva-
Acompaamiento institucional a las trayecto- da, de elaborar su Proyecto Curricular Institucional en
rias escolares: orienta acerca de las acciones que el que comunica las decisiones relativas a la oferta cu-
la escuela adoptar con el fin de promover el ingre- rricular, define su fundamentacin pedaggica y didc-
so, permanencia y egreso de los estudiantes, a tra- tica, enuncia la concepcin del estudiante, de ensean-
vs de la articulacin con el nivel primario, el nivel za y aprendizaje, especifica el enfoque de los espacios
terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional curriculares, y su plan de estudios.
de tutoras, la oferta de apoyos a los estudiantes, El trabajo en equipos docentes, en forma articulada
entre otras. y conjunta lograr hacer realidad el Proyecto Curricular
Proyecto Curricular Institucional: comunica las de cada escuela. Las condiciones para esta necesidad La organizacin de la Nueva
Escuela Secundaria requiere
decisiones relativas a la oferta curricular de la ins- estn dadas en parte a nivel formal, por la normativa
cambios sustanciales y de
titucin educativa, elaborada a partir del Diseo correspondiente al rgimen de profesor por cargo, que miradas nuevas que, superando
Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular debe ser debidamente traducido e implementado en las dificultades actuales,
Institucional (PCI), cada escuela definir su funda- cada escuela.18 avance hacia la consolidacin
mentacin pedaggica y didctica, su concepcin Asimismo, son necesarios una adecuada capacita- de una institucin que valore
de alumno, de enseanza y aprendizaje, el enfoque cin y acompaamiento docentes para lograr una Nue- su trayectoria y aprenda de su
experiencia, con los aportes
de las reas curriculares, y su plan de estudios. Es- va Escuela Secundaria inclusiva y de calidad, donde
de los mismos miembros de
tas decisiones sern luego concretadas en el pro- se concreten distintas propuestas de enseanza disci- la comunidad educativa. En
yecto ulico de cada docente. plinares y multidisciplinares como talleres, jornadas de este sentido el aprendizaje
Estrategia de interaccin con la comunidad: profundizacin, aplicacin del aprendizaje en servicio, cooperativoy colaborativo ser
propone disear estrategias de vinculacin con el proyectos socio-comunitarios solidarios, prcticas en el uno de los pilares que harn
entorno, a travs del dilogo e intercambio con dis- mbito laboral y de orientacin a los alumnos. posible la transformacin.
tintos actores sociales que puedan enriquecer la ta-
rea educativa que lleva adelante la escuela.
Revisin de la estrategia y evaluacin del Pro-
yecto Escuela: el proceso de planificacin de la
implementacin de 1er ao concluye con la revisin Cfr. Ley Ciudad Autnoma de Buenos Aires N2.905/2008, Decreto
18
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Aptitudes para el siglo xxi
pRESENTACIN
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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
en este documento se presenten sern entonces orienta- El siguiente esquema sintetiza las aptitudes como
tivas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e los vectores que dinamizan la NES:
innovacin para la nueva escuela secundaria del siglo XXI.
Este nuevo enfoque implicar
Resolucin de Interaccin social, necesariamente generar
problemas y conflictos trabajo colaborativo evaluaciones coherentes con el
modelo. En ellas, los docentes
debern observar el dominio
Anlisis y comprensin Ciudadana real que tienen los alumnos
de la informacin responsable y alumnas de una aptitud.
Por esta razn, las aptitudes
debern traducirse de algn
modo en indicadores concretos
o criterios que sern gua para
Valoracin del arte crear evaluaciones pertinentes.
Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad
Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
Comunicacin
y desarrollo personal
Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal Learning. What Every Child Should Learn. Informe N 1. UNESCO-Center for Universal Education at Brookings.
Este nuevo enfoque implicar necesariamente gene- que forma parte integral del aprendizaje, y que implica
rar evaluaciones coherentes con modelo. En ellas, los observar el desempeo de cada estudiante en accin,
docentes debern observar el dominio real que tienen valorarlo en funcin de criterios y proporcionar al estu-
los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razn, diante retroalimentacin, para que pueda perfeccionar
las aptitudes debern traducirse de algn modo en indi- su rendimiento.
cadores concretos o criterios que sern gua para crear Se enumeran y describen, a continuacin, las ocho
evaluaciones pertinentes. aptitudes mencionadas.
Es necesario, para poder evaluar de este modo, con- Comunicacin: es la aptitud para interpretar y orga-
cebir la evaluacin como un proceso multidimensional nizar signos mediante la lectura, la escritura, la escucha
y el habla de manera correcta y eficaz en cualquier si- escuchar atentamente e interpretar crticamente men-
tuacin, a travs de los distintos medios disponibles. sajes emitidos por distintas fuentes. La ampliacin de
La aptitud comunicativa permite a los adolescentes su horizonte comunicativo se profundizar mediante la
y adultos leer, escribir, escuchar y hablar de manera inclusin y el dominio de una segunda lengua.
adecuada en cualquier circunstancia de la vida cotidia- Por ltimo, podrn comprender y utilizar de manera
na. Para lograrlo, en una primera etapa, es necesario crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la in-
reconocer cules son las fortalezas y debilidades del formacin y de la comunicacin, y podrn analizar los
sujeto segn el medio de comunicacin que utilice. mensajes recibidos de diferentes medios masivos de
As, por ejemplo, algunos alumnos podrn detectar en comunicacin e interpretarlos crticamente.
ellos mismos mayor destreza para presentar un tema Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: es
oralmente y otros, por escrito. Tambin descubrirn, en la aptitud compleja que habilita para adoptar una postura
La aptitud comunicativa los primeros aos del secundario, los procesos impli- personal y original respecto de una problemtica deter-
permite a los adolescentes y
adultos leer, escribir, escuchar
cados en la comunicacin segn el tipo de emisor y minada, analizando rigurosamente la informacin sobre
y hablar de manera adecuada de receptor de los mensajes. En este contexto, podrn la base de los conocimientos y saberes disponibles.
en cualquier circunstancia reconocer distintas formas de interactuar, y estarn en Todos los adolescentes y adultos que terminan el
de la vida cotidiana. Para condiciones de elegir las ms adecuadas para las situa- secundario necesitan, para el desempeo en las acti-
lograrlo, en una primera ciones que se les presenten. vidades de la vida cotidiana y en el trabajo, razonar cr-
etapa, es necesario reconocer Se ejercitar continuamente el trabajo a travs de las ticamente, tener iniciativa y pensar con creatividad. La
cules son las fortalezas y
debilidades del sujeto
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunica- concurrencia de estos tres factores ofrece la posibilidad
segn el medio de cin, con las que podr trabajar en distintos formatos. de explorar y revisar alternativas libremente, proyectar
comunicacin que utilice. Eso le permitir dominar diversos programas, tanto de lneas de trabajo no convencionales y resolver situacio-
lectura y escucha como de habla y escritura, y a su vez, nes conflictivas de manera armoniosa.
permitir agilizar los procesos de comunicacin. Inicialmente, estos factores sern trabajados me-
Al finalizar el secundario, los alumnos y alumnas diante la adopcin de una posicin personal respecto
estaran en condiciones de expresar claramente sus de una problemtica determinada. De esa forma, los
ideas, pensamientos, opiniones y experiencias, y pre- alumnos estarn analizando rigurosamente informacin
sentar argumentos de forma organizada y congruente, brindada sobre la base de los conocimientos y saberes
en relacin con el tema y la audiencia. disponibles.
Por otro lado, los alumnos estarn en condiciones En segundo lugar, y para desarrollar especficamen-
de utilizar diversas estrategias de comunicacin que te la iniciativa y la creatividad, se facilitar el desarrollo
estimen oportunas para cada circunstancia, en funcin de un ambiente receptivo para que los alumnos y alum-
de los objetivos que se propongan, el contexto y las nas presenten a sus docentes o compaeros proyec-
caractersticas de los interlocutores. Tambin lograrn tos de investigacin con temticas variadas, pero que
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NES
expresen sus intereses personales. Esta experiencia Por este motivo, en una primera etapa, al comien-
permitir que descubran y valoren que han sido ellos zo del secundario, los alumnos realizarn sus procesos
los que tomaron la iniciativa para conocer y aprender. de bsqueda y anlisis de informacin de manera intui-
Finalmente, los alumnos y alumnas, al terminar el tiva, pero poco a poco podrn ir sistematizando dichos
secundario, podrn alcanzar una actitud autnoma procesos de manera de identificar diferencias entre ellos
respecto de diversas situaciones de implicancia indivi- segn los propsitos de la bsqueda, las fuentes reque-
dual o general, a travs de la articulacin de diversos ridas, etctera. Eso les permitir profundizar cada vez
saberes y de la evaluacin de mltiples opiniones e ms en la comprensin del material recabado. Luego, en
ideas; podrn analizar los problemas desde una pers- el ltimo trayecto del secundario, los alumnos ejercitarn
pectiva sistmica y buscarles soluciones; podrn for- una definicin de los propsitos, objetivos y necesidades
mular preguntas relevantes, construir hiptesis, plan- de sus bsquedas de informacin. En consecuencia,
tear conclusiones y formular, a partir de ellas, nuevos buscarn informacin de distinto origen y en diferentes
interrogantes; identificar nuevas oportunidades, ideas y formatos. Luego valorarn el resultado de esa explora-
estrategias para resolver situaciones complejas; podrn cin, evaluando su validez, confiablidad y pertinencia se-
idear soluciones creativas para dar respuesta a los de- gn los propsitos que guen la indagacin.
safos y problemticas del contexto; podrn desarrollar Por ltimo, utilizarn mtodos de sistematizacin de
habilidades para crear, organizar, redisear y/o mejorar la informacin acordes tambin a la naturaleza y a los
el funcionamiento de objetos y procesos; y podrn apli- propsitos de su utilizacin, y emplearn las tecnolo-
car instrucciones, procedimientos, mtodos y tcnicas gas de la informacin para almacenar, procesar e inter-
de manera reflexiva y crtica. pretar datos.
Anlisis y comprensin de la informacin: es la Resolucin de problemas y conflictos: es la apti-
aptitud para seleccionar y trabajar profundamente so- tud para enfrentarse a las situaciones problemticas de
bre la informacin que puede ser obtenida de distintas cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logran-
fuentes, con posibilidades de extraer conclusiones y do resolver o superar los conflictos mediante el trabajo
transferirlas a otros mbitos. participativo y el dilogo.
Se refiere a aquella aptitud que facilita la identificacin, Esta aptitud implica enfrentarse a las situaciones
seleccin, anlisis, y conexin de los datos informativos conflictivas de cualquier ndole desde una perspectiva
con la finalidad de obtener a partir de ellos nueva infor- positiva, lo cual significa que es posible descubrir en
macin o conclusiones. A su vez, ese proceso implica un ellos una oportunidad de crecimiento y no solo un mo-
trabajo profundo sobre los datos que pueden ser ob- tivo de preocupacin o tristeza.
tenidos mediante diversos procedimientos y fuentes, En un primer momento, entonces, se trabajar de
que al ser relacionados y sistematizados, pueden dar manera que los alumnos puedan identificar los conflic-
origen a esquemas transferibles a otros mbitos. tos y situaciones problemticas que se les presenten,
cualesquiera sean sus caractersticas, para compren- requieran de otros para poder resolver trabajos, tareas,
der poco a poco el porqu de cada conflicto, y poder etctera en forma colaborativa. En este contexto, tam-
as buscar formas de resolucin. Se trabajar en esta bin se ejercitar el trabajo en equipo y se fomentarn
etapa sobre litigios o discusiones que impliquen a los las relaciones interpersonales. Para ello, los alumnos
alumnos, a pesar de no haberlos creado ellos directa- debern conocer sus fortalezas y debilidades y poner-
mente. Por ejemplo, situaciones problemticas referi- las en comn para optimizar lo que tienen para ofre-
das al clima, al medio ambiente, o a cuestiones sociales cer en relacin con lo que pueden aportar los dems
o econmicas del pas, etctera. miembros de su equipo de trabajo. A su vez, en este
En una segunda etapa, se trabajar tambin con primer momento se focalizar la tarea sobre conflictos
situaciones problemticas que tienen como contexto interpersonales, de manera que tambin la aptitud pre-
las relaciones interpersonales en las que los alumnos sentada anteriormente ser puesta en prctica muy n-
y alumnas pueden estar involucrados. Aqu se traba- timamente en conjuncin con esta.
jar sobre las caractersticas de dichas circunstancias, Finalmente, esta aptitud permitir a los egresados
intentando comprenderlas en profundidad para poder del secundario exponer las opiniones propias abier-
proponer soluciones adecuadas y realistas. Finalmente, tamente y mantener una actitud respetuosa hacia los
distintos puntos de vista en la bsqueda de una solu- puntos de vista de otros, intercambiar perspectivas e
cin podran ser contemplados y valorados en su con- intervenir en las discusiones con el propsito de buscar
vergencia para aportar una perspectiva integral sobre consensos y acuerdos en funcin de los objetivos, y re-
una misma problemtica. conocer el trabajo colaborativo como una oportunidad
Interaccin social, trabajo colaborativo: es la para enriquecerse y aprender de otras personas.
aptitud de encontrarse e interactuar con las personas Ciudadana responsable: es la aptitud para ejer-
que nos rodean de manera adecuada a la finalidad que cer la ciudadana como una prctica social fundada en
se persigue y trabajar en equipo respetando la diversi- el reconocimiento de la persona como sujeto de dere-
dad de opiniones, posturas y puntos de vista. chos y obligaciones y del Estado como responsable de
Esta aptitud se refiere a la necesidad de estar, trabajar su efectiva vigencia. En este sentido, los estudiantes
y vivir con otros. Por eso, implica la capacidad para en- deben adquirir conciencia de los valores, responsabili-
contrarse e interactuar con las personas que nos rodean dades, obligaciones y derechos como ciudadanos del
de manera adecuada a los propsitos circunstanciales pas y del mundo.
que se pretenden alcanzar. A su vez, tambin implica Esta aptitud, pues, implica la toma de conciencia en
participar y trabajar en equipo respetando las diferencias el ejercicio de los derechos y obligaciones en los m-
en las opiniones, las actitudes y los puntos de vista. bitos cultural, poltico, civil y social, y el reconocimiento
En los primeros aos del secundario se buscar de su valor para el bienestar y el desarrollo democrti-
posicionar a los alumnos y alumnas de manera que co de una sociedad. A su vez, esta aptitud puede ser
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extendida y ampliada a nivel global, para que los egre- materiales y tcnicas diversas. As, hace referencia
sados del secundario adquieran un compromiso en la tanto a las influencias que puede generar una obra
solucin de los conflictos y cuestiones que competen a de arte en cada ser humano, como a lo que podemos
todo el mundo. elaborar artsticamente.
En un primer momento, los alumnos conocern am- Por lo tanto, se ejercitarn, en el trascurso de los
pliamente aquellos derechos y obligaciones desde el rol primeros aos de educacin secundaria, distintas ex-
que cumplen en la sociedad. Luego, identificarn situa- periencias de recepcin y produccin en el mbito de la
ciones de vulneracin de dichos derechos, as como plstica, la msica, el canto y el teatro. A su vez, estas
tambin conocern los recursos para actuar en conse- experiencias podrn ser mediadas tambin por las nue-
cuencia e intentar resolver la situacin. vas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
Es fundamental que las personas que terminen el que servirn como herramientas para desarrollar esta
secundario puedan reconocer los derechos humanos aptitud.
como ncleo de valores comunes de una sociedad plu- Es fundamental que las
Finalmente, al concluir la escuela secundaria, los
personas que terminen el
ral, as como tambin respetar la interculturalidad y la adolescentes y adultos estarn en condiciones de apre- secundario puedan reconocer
diversidad, y valorar las diferencias con los otros como ciar distintas formas artsticas, tanto plsticas, musica- los derechos humanos como
una fuente de aprendizaje y crecimiento personal. les, teatrales, o de cualquier ndole, reconocer cules ncleo de valores comunes
Adems, al finalizar el secundario los alumnos po- son sus preferencias artsticas y desarrollar su propia de una sociedad plural, as
drn comprender las implicancias del dao ecolgico y visin artstica personal. Esto generar que estn abier- como tambin respetar la
propiciar acciones responsables para conservar y pre- interculturalidad y la diversidad,
tos y receptivos frente al arte y les dar la oportunidad
y valorar las diferencias con
servar el medio ambiente, y podrn planificar y desarro- de interpretar distintas obras de arte e involucrarse en los otros como una fuente
llar de forma autnoma un proyecto de vida propio, en experiencias personales de aprendizaje a travs de la de aprendizaje y crecimiento
el marco de principios vinculados a la justicia, la solida- realizacin concreta de un producto artstico. personal.
ridad, la igualdad y el respeto por los otros. Como el arte es un constitutivo esencial de la cul-
Valoracin del arte: es la aptitud para situarse fren- tura, la adquisicin de esta aptitud facilitar apreciar
te a una produccin artstica, disfrutarla y percibir sus y reconocer las caractersticas de la dinmica cultural
valores, al tiempo que se adquieren los recursos ne- propia, y asumir un compromiso de respeto hacia la de
cesarios para producir distintas formas personales de otros pueblos.
expresin. Cuidado de s mismo, aprendizaje autnomo y
Esta aptitud es la que le permite a todos los ado- desarrollo: es la aptitud compleja para forjar caminos
lescentes y adultos situarse frente a una produccin propios de aprendizaje, desafindose permanentemen-
artstica de manera de descubrir y valorar sus cua- te para resolver conflictos y para proponer nuevas so-
lidades intrnsecas, e incluso producir tambin dis- luciones. Implica el cuidado de la salud fsica, psquica
tintas formas personales de expresin artstica, con y espiritual.
Esta aptitud implica que los alumnos que terminan la es- Los alumnos que transiten el secundario podrn,
cuela secundaria sern personas independientes, capaces entonces, relacionar los conocimientos nuevos con
de desarrollar aprendizajes autnomos, con hbitos para los previos y con la propia experiencia, y articular
la resolucin de conflictos a travs de la propuesta de so- saberes de diversas materias y reas para aplicarlos
luciones alternativas. A su vez, esta aptitud implica un cre- en diferentes contextos. A su vez, podrn confiar
cimiento personal significativo, pues activa el conocimiento en sus propias capacidades para aprender y reco-
del cuerpo, de sus necesidades, y favorece el cuidado de la nocer la necesidad de solicitar apoyo para supe-
salud tanto fsica como psquica y espiritual. rar los obstculos que se presentan en el proceso
Tambin describe la aptitud para aprender a lo largo de de aprendizaje. Finalmente, podrn tambin valorar
toda la vida de manera comprometida y responsable, ar- la imaginacin, la creatividad y la iniciativa como
ticulando saberes de diversos campos en la construccin oportunidades para el desarrollo personal y para
de nuevos conocimientos, y tomando la iniciativa de bus- explorar diversas alternativas dirigidas al logro de
car informacin e interactuar con el entorno. Ello implica los objetivos propuestos en el marco del proyecto
organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las personal de vida, atendiendo a las mltiples dimen-
necesidades, intereses y oportunidades, as como el uso siones relacionadas con el desarrollo individual, la-
adecuado del tiempo y de la informacin disponible. boral y profesional.
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FORMACIN DE HABILIDADES INTERSUBJETIVAS,
CAPACIDADES COGNITIVAS Y COMPETENCIAS PARA LA ACCIN
En esta seccin, pretendemos avanzar a partir de las escolar. Ambas teoras intentaron mostrar que la men-
bases y condiciones ya establecidas por la psicologa te infantil progresa hasta su constitucin adulta, en un
y la pedagoga para el desarrollo cognitivo, con la in- caso guiada por leyes de evolucin segn estadios
tencin de explicitar las operaciones intelectuales y la cualitativamente diferentes (Piaget) y en el otro, por
gestin de decisiones que un adolescente puede lograr la interaccin social y cultural (Vygotsky). En el primer
si cuenta con un ambiente en el que se le permita apro- caso, se habla de un paso gradual por distintas etapas,
piarse de las capacidades necesarias para explorar, cada una con sus propias leyes (entre otras, podran
organizar, comunicar y aplicar en la prctica sus habili- mencionarse la de adaptacin, acomodacin, equili-
dades mentales. brio, etctera) y en el segundo, se interpreta que las
Cuando nos referimos a lograr un entorno de apren- funciones mentales aparecen primero en la sociedad y
dizaje favorecedor del desarrollo cognitivo, entendemos luego son incorporadas por el individuo (en otras pala-
que la construccin del mismo involucra tanto las rela- bras, la intervencin del otro es decisiva para alcanzar
ciones con los objetos como las relaciones entre se- finalmente la internalizacin de operaciones y funciones
res humanos y, quizs lo ms importante, la reflexin mentales).
personal sobre las propias operaciones intelectuales. En nuestro inters por comprender y utilizar esos
Como en este proyecto la accin del profesor es la de avances para el propsito de estas pginas, dejare-
un facilitador para el reconocimiento de dimensiones mos de lado las consideraciones muy amplias que se
subjetivas del alumno, su rol adquiere importancia cre- hacen respecto del desarrollo intelectual en general y
ciente a medida que el despliegue de las capacidades nos ceiremos a la situacin del adolescente, que es
y habilidades implica una mayor complejidad. Por eso el sujeto protagonista del perodo que analizamos. Pro-
trataremos de incorporar ejemplos y propuestas para cederemos, incluso, incorporando otras fuentes a la in-
el diseo didctico de las actividades atendiendo a la vestigacin de lo que Piaget denomina el estadio de
pluralidad de contenidos curriculares posibles. las operaciones formales, reconociendo en las obras
Hace dcadas, los estudios de Jean Piaget y de Lev de E. Husserl un antecedente de singular valor, y ex-
Vygotsky se haban propuesto explicar el proceso de tendiendo tambin la mirada hasta el horizonte de los
desarrollo de la inteligencia humana y, en cierta forma, descubrimientos informticos y los dominios de la in-
desde entonces fueron el antecedente ineludible de teligencia artificial. El protagonismo, en la poca ac-
quien deseara potenciar e integrar la capacidad cog- tual, de la denominada sociedad-red, ltima expresin
nitiva de los alumnos durante su paso por la institucin de las transformaciones de la estructura econmica y
social reunidas bajo el ttulo genrico de sociedad del que el sujeto puede ejecutar sobre sus propias activi-
conocimiento, nos advierte de la necesidad de avanzar dades mentales para criticarlas y, por ende, corregirlas
sobre la utilizacin de las TIC en el aula y la formulacin o modificarlas. Asimismo, la habilidad argumentativa
de propuestas de innovacin pedaggica por parte de adquirida en esta etapa, esencial para la maduracin
los docentes1, a condicin de que ellos puedan efec- personal, tambin se emplea para atender adecua-
tivamente aislar las operaciones lgicas que reciben un damente las demandas de una sociedad democrti-
tratamiento automatizado. Para ello, la literatura proce- ca que aspira a que los problemas sean discutidos y,
dente de las investigaciones asociadas al paradigma por lo tanto, se resuelvan en afirmaciones aptas para
de la inteligencia artificial aporta conceptos y teoras ser defendidas o rechazadas. La independencia men-
(marcos, herencia de propiedades, recursividad, reglas, tal est, pues, asociada al control de nuestra impul-
etctera) que enriquecen la descripcin de nuestros pro- sividad, a la conciencia de la existencia de variados
La independencia mental est, cesos mentales. puntos de vista sobre un asunto, al reconocimiento
pues, asociada al control de
nuestra impulsividad, a la
Ahora bien, es indispensable guardar en el hori- de la verdad sin prejuicios sobre quien la expresa, y a
conciencia de la existencia de zonte prescriptivo los lmites ciertamente variables la disposicin para emplear la razn y dar razones
variados puntos de vista sobre en ambas de aquellas teoras que esos autores han para persuadir a otros. En este sentido, no hay que ol-
un asunto, al reconocimiento puesto para la aparicin de habilidades, aptitudes, ca- vidar que la superacin de tendencias sociocntricas
de la verdad sin prejuicios pacidades o competencias en el curso de la vida, y a o egocntricas nos permitir abrirnos al mundo y a los
sobre quien la expresa, y a los que habra que referirse para justificar la paulatina otros, lo cual supone el cultivo de la humildad, la flexi-
la disposicin para emplear
la razn y dar razones
construccin del conocimiento y las estrategias que bilidad, la prudencia en el juicio y la reflexin honesta.
para persuadir a otros. En se siguen de l. Como se observa, el desarrollo de las capacidades
este sentido, no hay que En efecto, el desarrollo intelectual consiste en un cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las compe-
olvidar que la superacin de movimiento de alejamiento de la experiencia en pos de tencias para la accin se verifica en el progreso de un
tendencias sociocntricas o alcanzar una interioridad que ser regulada por prin- anlisis metacognitivo que abarca desde la captura de
egocntricas nos permitir cipios lgicos. Al final de esta dinmica, el sujeto, que informacin hasta la produccin de soluciones a pro-
abrirnos al mundo y a los
otros, lo cual supone el cultivo
ya cuenta con representaciones (sensibles y concep- blemas variados, utilizando las herramientas de la razn
de la humildad, la flexibilidad, tuales), adquiere mayor capacidad de abstraccin y de manera precisa y eficaz, y comunicando los resulta-
la prudencia en el juicio y la de generalizacin. Tambin se logra un dominio mayor dos con claridad. Es la toma de posesin consciente
reflexin honesta. sobre las facultades de la memoria, la atencin y la de las posibilidades intelectuales de cada persona y el
manipulacin de informacin. Sin embargo, la clave compromiso de colaborar con los dems para superar
para intervenir en esta etapa consiste en la distancia las dificultades con ayuda del conocimiento.
Por ello, estimamos que es urgente disear las me-
1
Plan de Accin 2020. Los estudiantes y su aprendizaje en el centro
de las polticas educativas. GCBA, Ministerio de Educacin, Direccin
todologas educativas necesarias para transferir esos
General de Planeamiento Educativo, 2013 p. 19. hbitos de pensamiento durante la escuela media con
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el fin de que, en su trnsito hacia la adultez, los alumnos se relaciona simultneamente con la ndole disciplinaria
reciban los instrumentos convenientes para su desem- de los contenidos y con la aptitud para revisar o criticar
peo exitoso en los desafos futuros de su vida perso- la forma en que se descubren y adquieren. En esa lnea,
nal, laboral o profesional. podemos remontar los procesos de pensamiento des-
Es evidente que el diseo curricular de las materias de sus expresiones ms especializadas hasta aquellas
que integran la currcula del nivel secundario requie- que son esenciales y generatrices, liberndolas del an-
re adaptar el aprendizaje de dichas operaciones a las claje en un saber determinado.
condiciones del desarrollo psicolgico de los adoles- Por eso, disearemos un instrumento similar a un
centes y debe considerar el conjunto de materias que mapa en el que sea posible visualizar los diversos iti-
se dictan en cada curso para aprovechar los conteni- nerarios formativos de las capacidades, habilidades y
dos de las mismas en un abordaje transversal (lo cual competencias segn vayan surgiendo de los ncleos
significa que no implicar un trabajo paralelo a travs originarios vinculados a las operaciones mentales b-
de nuevas materias o de la extensin de los horarios sicas. La claridad que posean los profesores respecto Es evidente que el diseo
curricular de las materias que
institucionales). de este tema es fundamental para que no se pierda integran la currcula del nivel
A continuacin, se conceptualizarn los ncleos te- la orientacin que hay que dar al conjunto de estrate- secundario requiere adaptar
mticos necesarios para generar las estrategias opera- gias que se enseen y que, al mismo tiempo, respete el el aprendizaje de dichas
tivas que marcarn el trabajo interdisciplinario del aula, carcter progresivo de su adquisicin. Los educadores operaciones a las condiciones
teniendo en cuenta que las habilidades, aptitudes, ca- deben ser conscientes de que comprender el rol de las del desarrollo psicolgico
pacidades o competencias que aqu se desarrollan se operaciones intelectuales es fundamental para la ad- de los adolescentes y debe
considerar el conjunto de
caracterizan por abarcar a la persona de manera inte- quisicin del conocimiento (entendido que no se trata materias que se dictan en cada
gral, y que todas ellas son enseables, es decir, se pue- de una pasiva recepcin de ideas, sino de una activa curso para aprovechar los
den transmitir y ejercitar progresivamente de acuerdo bsqueda y crtica de la informacin, con el fin de esta- contenidos de las mismas en
con distintos niveles de complejidad a lo largo de todo blecer sus relaciones significativas). un abordaje transversal.
el trayecto escolar. As, entonces, proponemos los siguientes ncleos
generadores de capacidades y habilidades, las cua-
les, una vez derivadas, finalmente componen con los
EL PUNTO DE PARTIDA primeros un todo sistemticamente organizado. Para
denominarlos, podramos utilizar la expresin del an-
En los prrafos anteriores anticipamos una distincin troplogo Brad Shore, esquemas fundacionales, o la
sobre la que ahora sera conveniente insistir. En efecto, de Margaret Boden, sistema de reglas generativas o,
en la prctica educativa hallamos, por una parte, los en un sentido ms vygotskiano, estructuras cogniti-
contenidos (qu se ensea) dispuesto en materias y, vas generadoras, segn el nombre usado por Philippe
por otra, la metodologa (el cmo de la educacin) que Descola para referirse a las estructuras abstractas de
naturaleza colectiva que organizan los conocimientos y Las capacidades indican una orientacin potencial
la accin prctica. Para evitar el ingreso en la cuestin hacia cierto tipo de actos que viene dada por la natura-
muy discutida de la influencia de la cultura en nues- leza (por ejemplo, la fluidez verbal que facilita el apren-
tra manera de pensar, preferimos la palabra funciones, dizaje de idiomas o el talento especfico para un arte
porque admite como en la matemtica concebir determinado) o resultan del ejercicio (es el caso de la
un cierto vaco que se llena o completa con la instan- atencin o de la memoria que, siendo innatas, pue-
ciacin que las experiencias individuales o compartidas den elevarse a un grado de desarrollo superior).
determinan. Los hbitos y habilidades resultan del perfeccio-
namiento de una rutina de comportamiento y tienden
a incorporarse a nuestra forma de obrar de manera
FUNCIONES GENERADORAS que luego se estabilizan y activan de manera sub-
consciente. Representan el nexo entre los estmulos
La categora metacognitiva de funcin, aplicada a iden- o condicionamientos del medio y nuestra forma de
tificar cada ncleo generador de capacidades, habilida- tratar con ellos (o de superarlos). Cuando las habilida-
des y competencias, puede diversificarse de acuerdo des conciernen principalmente a una actividad fsica
con tres mbitos diferentes de aplicacin: el de la obje- mediante el uso del cuerpo las denominamos des-
tivacin, el de la operacin y el interpersonal. trezas. Por ejemplo, la habilidad para comparar dos
En el campo de la objetivacin o representacin, re- conjuntos estableciendo similitudes y diferencias, o la
unimos las funciones cognoscitivas que implican el co- habilidad para nadar segn un determinado estilo).
nocimiento del mundo y de s mismo lo que tambin Las competencias agregan la efectividad al des-
incluye la exploracin reflexiva de los propios recursos empeo de una tarea, adecuando al sujeto al estn-
mentales. Relativas al rea de la operacin, se registran dar de calidad correspondiente. Poseer una compe-
las funciones prcticas, es decir, aquellas vinculadas a la tencia implica comprender una situacin, poseer los
accin sobre realidades extramentales o sobre la conduc- recursos necesarios para actuar en ella con la fina-
ta del que obra. Y en el plano interpersonal, mencionamos lidad de obtener el mejor resultado posible obser-
las funciones que regulan nuestra relacin con los dems. vando y sin descuidar el logro ideal, y mantener el
Dependiendo de cada funcin, pues, se enumerarn compromiso para actuar. Las competencias requie-
capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolla- ren entrenamiento o ejercicio intenso y prolongado
das que tiene una persona para alcanzar un determina- en el tiempo. Por ejemplo, la competencia para de-
do logro o resultado), hbitos/habilidades (conjunto de sarrollar una exposicin oral ordenadamente supo-
recursos operativos que perfeccionan la realizacin de ne conocer el auditorio, las partes que constituyen
un acto), y competencias (diferentes saber hacer para una exposicin y seguir las convenciones retricas
tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea). necesarias.
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a) Funciones objetivantes b) Funciones operativas
procede a partir de las generalizaciones que parten del de lo abstracto es el del pensamiento. Es necesario de-
entorno o contextualizadas (relaciones objeto-objeto y sarrollar la habilidad para no confundir ambos niveles,
con colecciones de objetos, al principio fsicas y funcio- tanto en la realidad como en el discurso, pues las cate-
nales) hacia la capacidad de clculo formal (que implica goras que les son propias no siempre son aplicables en
referencias cuantitativas). ambos dominios.
Con el desarrollo del pensamiento lgico, la categora
de lo abstracto se separa de lo irreal y admite, as, la Distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo pe-
introduccin formal del concepto o idea para responder rifrico (accidental o marginal)
a la pregunta qu es esto? (por ejemplo, el uso de la Concomitante con la capacidad de generalizacin/
definicin como trmino complejo para explicar algo) y de instanciacin se encuentra la habilidad para separar
los valores como ncleos significativos de la accin (por lo fundamental (sustancial) que manifiesta constan-
ejemplo, la honestidad para realizar actos honestos). cia o invariabilidad en circunstancias diferentes de lo
perifrico o marginal (accidental) sujeto a mltiples
Capacidad de generalizacin posibles variaciones. Por ejemplo, en el discurso, la
Si bien ya en un estadio de desarrollo temprano (opera- distincin entre la funcin de los sustantivos y los ad-
ciones concretas) se manifiesta la capacidad para pro- jetivos; en los entes, la distincin entre las cosas y sus
ducir generalizaciones de tipo fsico o funcional, la aspectos o cualidades.
etapa lgica permite lograrlas no solo por la presencia Las competencias que se siguen de la aplicacin
de una caracterstica comn en todos los individuos in- de las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
volucrados (abstraccin inclusiva), sino estableciendo La competencia para sealar en el discurso la
criterios mltiples, ms amplios y ms flexibles. idea principal y las ideas secundarias.
La competencia para determinar niveles de anli-
Capacidad de instanciacin sis de acuerdo con la generalidad de los objetos
La reversin de la capacidad de generalizacin es la de involucrados.
instanciacin (o ejemplificacin). Supone la capacidad La competencia para distinguir entre la meta de una
de distribuir una nota o caracterstica entre los indivi- accin y los objetivos parciales para concretarla.
duos que la verifican.
Las capacidades de la funcin abstractiva permiten
desarrollar las habilidades para: FUNCIN ANALTICA
Distinguir entre el plano de lo concreto y de lo
abstracto. El anlisis implica la distincin y separacin de las par-
El mbito propio de la realidad es el de lo concreto, tes de un todo, o con mayor precisin, la desagregacin
pues no existen cosas generales. En cambio, el plano sistemtica de un problema en sus factores constitutivos.
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Esto supone, asimismo, realizar comparaciones, identifi- Habilidad de realizar anlisis contrastivo
car nexos causales y establecer prioridades. Cuando se ha efectuado una distincin de partes en
una totalidad estamos en condiciones de compararlas
Capacidad de clasificar y en consecuencia, de efectuar un anlisis contrastivo,
La clasificacin es un procedimiento que establece la es decir, presentar similitudes y diferencias.
subordinacin de unos elementos respecto de otros en
un campo especfico y segn un mismo criterio. Al cla- Habilidad de descubrir relaciones
sificar distribuimos las especies de un gnero, como La conexin entre los objetos puede describirse en
sostiene la lgica clsica, es decir, somos capaces de trmino de relaciones, entre las cuales, las que expre-
expandir un concepto explicitando su complejidad in- san causalidad son las ms tiles para la ciencia, por-
terna. Hay que recordar que una clasificacin es co- que permiten explicar un determinado fenmeno. Sin
rrecta cuando sus partes se excluyen mutuamente, es embargo, no es el nico tipo de relacin, pues tam-
completa y es coherente. bin encontramos relaciones de inclusin, exclusin
La clasificacin supone la inclusin jerrquica de o igualdad.
una clase de objetos en otra y, por lo tanto, permite
tambin establecer una herencia de propiedades, Habilidad de expandir la realidad
transmitiendo lo posedo por los elementos de la clase La generacin de clasificaciones ayuda a hacer ex-
superior hacia los de la clase inferior. plcito el contenido de un concepto y a asociarlo con
otros a travs de relaciones. La denominada herencia
Capacidad de encontrar secuencias, de propiedades y la jerarquizacin de conceptos con-
patrones y tendencias tribuyen a presentar la complejidad y articulacin entre
Una forma de descubrir orden en un conjunto de objetos los objetos de la realidad.
relacionados es establecer una secuencia, lo cual supo-
ne efectuar una meta-operacin sobre la discriminacin Las competencias que se siguen de la aplicacin de
de los elementos involucrados. As, en una frase descu- las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
brimos la secuencia de palabras que la componen. La competencia para distinguir entre elementos si-
Cuando un cierto orden sirve como modelo para milares y diferentes de un conjunto.
producir artefactos que lo replican hablamos de pa- La competencia para identificar relaciones de cau-
trn y si lo consideramos en un sentido dinmico sa-efecto.
referido a una unidad de tiempo el resultado es una La competencia para asociar propiedades de los
tendencia. miembros de un conjunto a los miembros de un
Las capacidades de la funcin analtica permiten subconjunto.
desarrollar las siguientes habilidades: La competencia para evitar falacias de divisin.
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Habilidad de descubrir e identificar supuestos Las competencias que se siguen de la aplicacin
y convenciones de las referidas capacidades y habilidades son, entre
Los supuestos y/o convenciones de una afirmacin otras:
o discurso no se expresan en la proposicin, pero mu- La competencia para sintetizar textos mantenien-
chas veces constituyen el fundamento del que depen- do su significado.
de la verdad de ellos. Realizamos suposiciones cuando La competencia para redimensionar procesos
debemos conjeturar sobre alguna cosa (postulando he- cuando cambian sus elementos.
chos o causas que la pudieran haber originado o que La competencia para corregir errores y revisar el
la sostienen). Las suposiciones se producen sobre la curso de una accin.
base de indicios o analogas frente a situaciones o diag-
nsticos similares. Las convenciones tienen en comn
con los supuestos su carcter no declarado o implcito, FUNCIN DISCURSIVA
que requiere un examen para hacerlas aflorar.
Se denomina discurso de la razn a la capacidad de
Habilidad de reformular la inteligencia para lograr un nuevo conocimiento a partir
La reformulacin es un procedimiento de organiza- de un conocimiento previo. La idea de que la razn es
cin del discurso que permite al hablante volver sobre procesual est implcita en el trmino griego logos, es
un segmento anterior para reinterpretarlo y presentarlo tanto palabra como razn, que remite a que el pro-
desde una perspectiva distinta (Garcs Gmez, 2008, ceso racional necesita de la palabra para realizarse; es
p. 69). Es un proceso retroactivo que permite rectificar, decir, de la secuenciacin temporal propia del lenguaje.
reconsiderar, recapitular, o separarse de la formulacin Lo especfico del hombre es la razn. Solo a travs
anterior. Se elige una nueva formulacin como ayuda del discurso racional se puede dar razn, justificar ade-
para el interlocutor, con el fin de que capte mejor el cuadamente nuestras concepciones tericas y nues-
sentido de lo expresado. tras posiciones prcticas.
En los procesos de reformulacin se distinguen
dos tipos: (a) cuando la reformulacin es introducida Capacidad de argumentacin deductiva
por marcadores de equivalencia como es decir, esto La argumentacin deductiva aspira a justificar lgi-
es, en otras palabras, etc. o por marcadores rectifi- camente una afirmacin (conclusin) a partir de otras
cativos, como mejor dicho, o ms bien; y (b) cuando (premisas) de manera que se garantice la veracidad
el marcador establece un cambio de perspectiva en de la conclusin, si no se invalidan las reglas lgicas
la reformulacin: de hecho, en suma, en todo caso, aplicadas.
etctera. Es decir que se podra caracterizar a la deduc-
cin como un razonamiento en el que, a partir de
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Habilidad de persuadir es el empleo de los signos verbales y grficos con el
La eficacia de la argumentacin consiste en dotar de propsito de comunicarse.
fuerza a la conclusin para convencer a la audiencia de Las representaciones mentales (conceptos) que se
la tesis del argumentante. organizan de manera lgica requieren de la potencia
Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicacio- simblica como presupuesto para establecer su refe-
nes de un argumento rencia a la realidad.
Es la percepcin intelectual de la inferencia entre pro- El smbolo ha cambiado cualitativamente el crculo
posiciones y de la proyeccin de sus consecuencias. funcional humano (Cassirer, 1945): El hombre ya no vive
Las competencias que se siguen de la aplicacin de solamente en un puro universo fsico, sino en un universo
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras: simblico... En lugar de definir al hombre como un animal
La competencia para estructurar un pensamiento racional, lo definiremos como un animal simblico.
ordenado y coherente. Todo el mundo de la cultura se asienta sobre esta
La competencia para razonar condicionalmente se- base simblica.
gn el esquema si, entonces
Capacidad de interpretar y combinar signos
En una acepcin restringida, esta capacidad tiene que ver
FUNCIN SIMBLICA con los dos niveles de anlisis del lenguaje: el sintctico y
el semntico. En el primero se atiende a la relacin entre
La funcin simblica consiste, segn Piaget, en po- los signos de manera que se agrupen de acuerdo con las
der representar algo (un significado cualquiera: objeto, reglas especficas de esa lengua (a partir de all identifica-
acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por mos sintagmas, oraciones simples, proposiciones o ne-
medio de un significante diferenciado y que solo sirve xos); en el segundo, se considera la relacin de los signos
para esa representacin (Psicologa del nio, Madrid: con las realidades extra-discursivas, y entonces hablamos
Morata, 2007, p. 59). de significado o sentido en las expresiones.
Se trata de una funcin generadora de representa- En sentido amplio, se refiere tambin a toda inter-
cin (evocacin de un objeto ausente), que ya aparece pretacin de signos no verbales que se incorporan al
en el curso del segundo ao de vida y con el transcurrir proceso de la comunicacin.
de los aos va adquiriendo mayor complejidad. El juego
simblico o el juego de ficcin inicia ese camino que Capacidad de discernir estilos
luego incorpora el como si en la modalidad metafrica comunicativos diferentes y con variadas
del discurso. intencionalidades
En la funcin simblica, se establece la relacin en- Es necesario saber distinguir entre las distintas for-
tre pensamiento y lenguaje, en tanto que el lenguaje mas de comunicacin de acuerdo con los auditorios a
los que se dirige el comunicante, y utilizar los recursos comunicacin y a las caractersticas de quien recibe
retricos apropiados para alcanzar el objetivo que se el mensaje.
propone. As, ordenar, dar y recibir recomendaciones,
interrogar o discutir, se presentan como alternativas en Las competencias que se siguen de la aplicacin de
el uso del lenguaje. las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
Las capacidades de la funcin simblica permiten La competencia para incorporar vocabulario nue-
desarrollar las siguientes habilidades: vo o precisar el adquirido.
La competencia para evitar la ambigedad y la
Habilidad de hablar y redactar con fluidez vaguedad en el uso de los trminos.
Esta habilidad supone la adquisicin del vocabulario La competencia para reconocer la existencia de
y el conocimiento de las reglas de formacin de expre- significados ocultos en las expresiones.
siones vlidas en la lengua. La competencia para distinguir los diferentes
usos del lenguaje: informativo, emotivo, directivo
Habilidad de comunicarse en una variedad de y sus formas mixtas.
lenguas La competencia para distinguir las diferentes for-
Consiste en el conocimiento y la utilizacin correcta mas del lenguaje: declarativa, exclamativa, inte-
de otras lenguas diferentes de la materna. rrogativa e imperativa.
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pertinentes (estrategia) que permitan alcanzar una meta, valoraciones nos previene de cometer uno de los erro-
aunque al comienzo del proceso no dispongamos de res de la inteligencia ms comunes y que engendra a
todos los conocimientos necesarios para lograrla. menudo discusiones meramente verbales.
Se trata, pues, de una operacin compleja motivada
por la necesidad de avanzar en algn campo o situa- Habilidad de valorar la informacin
cin y que demanda tanto la intervencin de la imagina- La calidad de la informacin est asociada a su con-
cin como de un repertorio de tareas asociadas con el fiabilidad y pregnancia de nuevos sentidos. Para ello,
razonamiento lgico para descubrir, organizar y evaluar es necesario poder establecer qu datos son valiosos
los cursos de accin posibles y seleccionar el mejor o o tiles y cules no.
ms apropiado.
Habilidad de confeccionar figuras de anlisis
Capacidad de construir modelos Se trata de saber emplear esquemas, tablas, ma-
La modelizacin es una forma de anticipar el compor- pas, etctera para representar el conocimiento de la
tamiento de un conjunto de datos y variables en condi- manera ms eficaz.
ciones en que no se pueden experimentar. Las competencias que se siguen de la aplicacin
de las referidas capacidades y habilidades son, entre
Capacidad predictiva otras:
Es la posibilidad de reconocer una secuencia o serie, y La competencia de identificar continuidades y dis-
la capacidad de prever consecuencias a partir de una tintos tipos de cambios.
accin planificada u organizada. La competencia de utilizar la estadstica para
determinar la probabilidad de que ocurra un fe-
Capacidad recursiva nmeno.
Es la forma de aplicar el mismo esquema de forma re- La competencia de identificar caractersticas y
flexiva sobre los niveles internos de una estructura; es problemas relevantes de las sociedades en dis-
un recurso metacognitivo. tintas pocas y en el mundo contemporneo.
Las capacidades de la funcin heurstica permiten La competencia de establecer relaciones entre
desarrollar las siguientes habilidades: la escala global, regional y local para el anlisis
de procesos.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opi- La competencia de separar lo dado de lo bus-
niones (valoraciones) cado.
Esta habilidad tiene en cuenta el origen de la in-
formacin que manejamos y que nos permite avanzar
en el conocimiento. La habilidad de separar datos de
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FUNCIN CREATIVA Habilidad para el liderazgo
La creatividad exige la iniciativa y la conduccin de
La creatividad es la funcin intelectual que nos per- recursos materiales y humanos con el fin de alcanzar el
mite producir artefactos, descubrir alternativas, lle- objetivo imaginado.
gar a conclusiones nuevas y resolver problemas en
una forma original. La actividad creativa se caracteriza por Habilidad de asociar ideas por funcin
la iniciativa, la adaptabilidad, la flexibilidad cognitiva y por A partir de la reflexin, la amplitud de criterio y facilidad
sus posibilidades de realizacin concreta. de adaptacin se busca reconfigurar la matriz concep-
tual de acuerdo con las necesidades que se presentan.
Capacidad de inventar
Esta capacidad refiere a la percepcin de la novedad Las competencias que se siguen de la aplicacin de
(apartarse de lo habitual), a la curiosidad (atencin e las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
inters por lo desconocido) y a la imaginacin para de- La competencia combinatoria guiada por el discerni-
sarrollar objetos nuevos. miento y la seleccin.
La competencia para evitar conductas repetitivas y
Capacidad de anticipar aceptar la novedad.
Es la previsin de situaciones y la visualizacin de las La competencia para la reaccin inmediata frente a
acciones necesarias para afrontarlas. un obstculo.
La competencia para apreciar la singularidad de una
Capacidad de improvisar situacin.
Frente a un problema inmediato se genera una solucin La competencia para intuir formas o esquemas nue-
maximizando los recursos que se poseen. vos para reorganizar los materiales de trabajo.
La competencia para imaginar diferentes solucio-
Capacidad de exaptacin nes a un problema.
(Steven Johnson)
Aprovechar algo para un fin completamente distinto.
Las capacidades de la funcin creativa permiten desa- c) Funciones interpersonales
rrollar las siguientes habilidades:
FUNCIN EMPTICA
Habilidad de imaginar alternativas
Significa la creacin mental de nuevos caminos o La empata es la funcin que nos permite percibir en
realidades proyectando escenarios futuros. circunstancias compartidas lo que otro individuo puede
sentir. Se trata de una forma de participacin afectiva
de una persona en la realidad de otra.
La empata se expresa en una conducta que busca Habilidad para actividades ldicas y convivenciales
armonizar con los dems miembros de una especie. Implica la comprensin de reglas y la reciprocidad en
La emergencia de estos comportamientos, pues, solo los intercambios en funcin de un objetivo comn.
es posible en el complejo social e implica una serie de
acciones o pautas motoras complejas. Habilidad de tomar decisiones
Consiste en el anlisis de una situacin, la evalua-
Capacidad de descentramiento (control cin de sus alternativas en funcin de nuestras nece-
del ego) sidades y la opcin por una, descartando las dems.
Es la forma de limitar la intromisin de los intereses sub-
jetivos sobre las relaciones interpersonales, dejando lu- Habilidad para la reciprocidad
gar para la aparicin del otro, con sus propias deman- Es la evaluacin de lo que recibimos y de lo que en-
das y necesidades. tregamos en una relacin interpersonal.
98 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Propuestas para el aula
Habilidad de distinguir entre lo principal (sustanti-
Alternativas para la vo) y lo perifrico (accidental o marginal).
distribucin de las funciones, Competencia para sealar en el discurso la idea
habilidades, competencias principal y las ideas secundarias.
Competencia para determinar niveles de anlisis
En la seccin final de este documento y como un ejem- de acuerdo con la generalidad de los objetos in-
plo de la complejidad de cada una de las aptitudes que volucrados.
se proponen como logro de la etapa de la educacin
secundaria, hemos distribuido las funciones asociadas Propuestas para el trabajo en el aula
a cada una de ellas (aunque el criterio empleado acep- Utilizacin del subrayado como tcnica para dis-
te variaciones) con sus habilidades y competencias tinguir idea principal e ideas secundarias.
respectivas, pero contextualizadas de acuerdo con la Exposicin con ejemplificacin, realizando pre-
aptitud, es decir, en orden a favorecer su formacin y guntas que permitan a los estudiantes buscar
desarrollo. nuevos ejemplos.
Asimismo, para contribuir a que se logre una mejor Planteo de ejercicios que permitan que los estu-
comprensin de la transversalidad de las funciones, ca- diantes describan objetos, organicen familias de
pacidades y competencias, se enumeran algunas pro- palabras.
puestas para el trabajo en el aula que tienen carcter Utilizacin de textos que permitan que los alum-
general, pero que admitiran precisarse ms en el mbi- nos reconozcan significados implcitos en los
to de la didctica de cada materia. prrafos.
Las alternativas que se exponen a continuacin no
agotan la combinacin que las instituciones podran ima- FUNCIN ANALTICA
ginar de acuerdo con su orientacin e ideario; solo pre- Capacidad de clasificar.
tenden indicar algunas secuencias que permitan la cons- Habilidad de descubrir relaciones.
truccin del perfil de la aptitud desde el aporte que los Competencia para distinguir entre elementos si-
recursos cognitivos y comportamentales pueden realizar. milares y diferentes de un conjunto.
Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
Aptitud para la comunicacin subconjunto.
Trabajo con instructivos; lectura de textos que expresar puntos de vista en distintos formatos
contengan instrucciones, para permitir a los textuales (recomendaciones, reseas, artculos
alumnos generar instrucciones. de opinin).
Promover la lectura grupal de obras literarias para
FUNCION SIMBLICA que los estudiantes puedan identificar contextos
Capacidad de interpretar y combinar signos. de produccin, dimensin intertextual y marcas
Capacidad de discernir estilos comunicativos di- de su inscripcin a un determinado movimiento,
ferentes y con variadas intencionalidades. escuela o gnero literario.
Habilidad de hablar y redactar con fluidez. Trabajar con las TIC, permitiendo que los alumnos
Habilidad de comunicarse en una variedad de produzcan, organicen y sistematicen informacin
lenguas. en distintos formatos (textos, representaciones
Habilidad de comunicarse mediante recursos no grficas, producciones audiovisuales, etctera),
verbales. atendiendo a distintos propsitos y destinatarios.
Habilidad de interpretar y construir metforas. Por ejemplo: utilizar bases de datos, planillas de
Habilidad de utilizar los recursos retricos ade- clculo, procesador de texto.
cuados. Implementar la tcnica de la mesa redonda, don-
Competencia para incorporar vocabulario nuevo de los estudiantes puedan expresar oralmente
o precisar el adquirido. conocimientos, ideas y opiniones, exponiendo de
Competencia para evitar la ambigedad y la va- manera organizada y congruente en relacin con
guedad en el uso de los trminos. el tema y la audiencia.
Competencia para reconocer la existencia de sig-
nificados ocultos en las expresiones. FUNCIN ESTTICA
Competencia para distinguir los diferentes usos Capacidad de organizar sntesis complejas uni-
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus tarias.
formas mixtas. Capacidad de expresar la interioridad.
Competencia para distinguir las diferentes formas Habilidad de observar con atencin.
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogati- Habilidad de la creacin esttica.
va e imperativa. Competencia para redactar obras de ficcin.
Competencia para componer poesa.
Propuestas para el trabajo en el aula
Realizar exposiciones con utilizacin de grficos, Propuestas para el trabajo en el aula
cuadros, diagramas, organizadores mentales. Plantear actividades para que los estudian-
Planteo de actividades de escritura que permitan tes puedan realizar producciones expresivas
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poniendo en juego las habilidades desarrolla- Generar mesas de intercambio, a modo de espa-
das, seleccionando materiales, herramientas y cios creativos para que los estudiantes puedan
procedimientos especficos de los lenguajes ar- evaluar y perfeccionar ideas o proyectos.
tsticos.
Visitas a museos o exposiciones artsticas. Asimis- FUNCIN EMPTICA
mo pueden generarse galeras de arte ulicas, Capacidad de dilogo.
donde cada estudiante presente una obra de arte Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
en particular. Habilidad de tomar decisiones.
Fomentar el mtodo de proyectos, para que los Habilidad para la reciprocidad.
alumnos diseen y realicen de manera grupal pro- Competencia para tolerar diferencias.
yectos relacionados con el campo de arte, asu- Competencia para evitar los prejuicios y los fana-
miendo responsabilidades individuales dentro del tismos.
trabajo grupal. Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
FUNCIN CREATIVA Competencia para inhibir respuestas inmediatas
Capacidad de improvisar. (contra la impulsividad).
Habilidad de imaginar alternativas. Competencia para el control emocional, en orden
Habilidad de asociar ideas por funcin. a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
Competencia combinatoria guiada por el discer- de desarrollo personal.
nimiento y la seleccin. Competencia para evitar
conductas repetitivas y aceptar la novedad. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para intuir formas o esquemas nue- Trabajar con plataformas virtuales o espacios co-
vos para reorganizar los materiales de trabajo. laborativos (blogs, wikis), donde los estudiantes
puedan participar atendiendo a criterios de res-
Propuestas para el trabajo en el aula peto pertinencia y cuidado de s y de los otros.
Proponer actividades que permitan lectura y ela- Presentar videos, pelculas, obras de teatro que
boracin de diferentes narraciones a partir de un permitan valorar y respetar el patrimonio natural y
mismo argumento. cultural, la diversidad tnica, religiosa, cultural, de
Armar grupos de discusin donde los estudiantes gnero y poltica en el marco de principios ticos
puedan adoptar una postura personal respecto y derechos consensuados a nivel internacional.
de una problemtica determinada, analizando ri- Plantear problemas o casos a resolver (estudio
gurosamente informacin brindada sobre la base de casos) y argumentar dnde se vulneran dere-
de conocimientos y saberes disponibles. chos, o dnde se desconocen esos valores.
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Habilidad para persuadir. Competencia para utilizar la estadstica para de-
Habilidad para usar la lgica y evaluar las implica- terminar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
ciones de un argumento. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Habilidad para encontrar vnculos entre conjuntos
diferentes. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para estructurar un pensamiento Plantear problemas que permitan su resolucin
ordenado y coherente. mediante la modelizacin de fenmenos aleato-
Competencia para razonar condicionalmente. rios.
Competencia para comparar, seleccionar y vin- Promover trabajos de indagacin que permitan
cular elementos. seleccionar, clasificar, contrastar e interpretar di-
Competencia para extrapolar esquemas de un versas fuentes de informacin para explicar pro-
conjunto de objetos a otro. cesos y acontecimientos histricos y problemti-
cas econmicas, ambientales y territoriales.
Propuestas para el trabajo en el aula Efectuar propuestas que permitan indagar con
Realizar debates para que los estudiantes pue- propsitos de estudio que incluyan la bsqueda
dan justificar afirmaciones, tomen una postura y de informacin en diversas fuentes de consulta
argumenten en consecuencia. para construir conocimientos adecuados al pro-
Trabajar con textos literarios y cientficos, para psito y al tema y la comunicacin, a travs de
que los estudiantes puedan identificar metforas. gneros y formatos acadmicos: informes, mo-
Realizar experimentos para que los estudiantes nografas, ensayos.
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados ob- FUNCIN ESTTICA
tenidos con los esperados. Capacidad de organizar sntesis complejas uni-
tarias.
FUNCIN HEURSTICA Capacidad de expresar la interioridad.
Capacidad de resolver problemas. Habilidad de observar con atencin.
Capacidad predictiva. Habilidad para la creacin esttica.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- Competencia para distinguir fondo y forma.
nes (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin, discriminan- Propuestas para el trabajo en el aula
do lo valioso de lo intil. Realizar producciones expresivas para que
Competencia para identificar continuidades y dis- los estudiantes pongan en juego las habilida-
tintos tipos de cambios. des desarrolladas seleccionando materiales,
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Habilidad de realizar anlisis contrastivo. Competencia para sintetizar textos manteniendo
Habilidad de descubrir relaciones. su significado.
Habilidad de expandir la realidad. Competencia para redimensionar procesos cuan-
Competencia para distinguir entre elementos si- do cambian sus elementos.
milares y diferentes de un conjunto. Competencia para corregir errores y revisar el
Competencia para asociar propiedades de los curso de una accin.
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto. Propuestas para el trabajo en el aula
Competencia para evitar falacias. Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos
de ordenadores grficos.
Propuestas para el trabajo en el aula Presentar problemas (aprendizaje basado en pro-
Proponer ejercicios que permitan realizar opera- blemas) que permitan analizar desde una pers-
ciones de inclusin e igualdad entre conjuntos. pectiva sistmica y buscarles solucin.
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que Estudiar casos para identificar oportunidades,
permitan luego, que los estudiantes puedan ejer- ideas y estrategias que permitan resolver una si-
citar la representacin cartogrfica. tuacin compleja.
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales que Efectuar trabajos de edicin que permitan ejercitar la
acompaen las explicaciones. A su vez, permitiendo aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsidera-
que los estudiantes confeccionen estos esquemas. cin de un texto para optimizar la comunicacin.
Plantear actividades/ejercicios que permitan de-
terminar las pertinencia de los resultados obte- FUNCIN DISCURSIVA
nidos mediante su contrastacin con los proce- Capacidad de argumentativa deductiva.
sos estudiados. Capacidad de argumentativa inductiva.
Capacidad de argumentacin analgica.
FUNCIN SINTTICA Capacidad de argumentacin dialctica.
Capacidad de sintetizar. Habilidad de persuadir.
Capacidad de evaluar. Habilidad de usar la lgica y evaluar las implica-
Capacidad de sistematizar. ciones de un argumento.
Capacidad de formular hiptesis. Habilidad de encontrar vnculos entre conjuntos
Habilidad de jerarquizar. diferentes.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y Competencia para estructurar un pensamiento
convenciones. ordenado y coherente.
Habilidad de reformular. Competencia para razonar condicionalmente.
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Fomentar la presentacin de problemas (aprendi- escala global, regional y local para el anlisis de
zaje basado en problemas) que permitan analizar procesos.
desde una perspectiva sistmica y buscarles so- Competencia para separar lo dado de lo bus-
lucin. cado.
Estudiar casos para identificar oportunidades,
ideas y estrategias que permitan resolver una si- Propuestas para el trabajo en el aula
tuacin compleja. Presentar problemas a resolver vinculados a:
Indicar trabajos de edicin que permitan ejercitar Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grfi-
la aclaracin, correccin, recapitulacin y recon- cos, expresiones algebraicas.
sideracin de un texto para optimizar la comuni- Puntos en el plano y diferentes figuras geom-
cacin. tricas.
Utilizar recursos algebraicos para decidir sobre la La modelizacin de fenmenos aleatorios.
validez de las propiedades numricas y para pro- Fenmenos fsicos y qumicos.
ducir, formular y validar conjeturas relativas a los Indicar trabajos que involucren la seleccin, clasi-
nmeros naturales, enteros, racionales y reales. ficacin, contrastacin e interpretacin de diver-
sas fuentes de informacin para explicar proce-
FUNCIN HEURSTICA sos y acontecimientos histricos y problemticas
Capacidad de resolver problemas. econmicas, ambientales y territoriales.
Capacidad de construir modelos. Presentar casos que permitan elaborar explica-
Capacidad predictiva. ciones multicausales respecto de procesos y
Capacidad recursiva. acontecimientos histricos y problemticas am-
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio- bientales y territoriales.
nes (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin. FUNCIN CREATIVA
Competencia para identificar continuidades y dis- Capacidad de inventar.
tintos tipos de cambios. Capacidad de anticipar.
Competencia para utilizar la estadstica para de- Capacidad de improvisar.
terminar la probabilidad de que ocurra un fen- Capacidad de exaptacin (Steven Johnson).
meno. Habilidad de imaginar alternativas.
Competencia para identificar caractersticas y Habilidad para el liderazgo.
problemas relevantes de las sociedades en dis- Habilidad de asociar ideas por funcin.
tintas pocas y en el mundo contemporneo. Competencia para combinar elementos segn di-
Competencia para establecer relaciones entre la ferentes criterios.
Competencia para evitar conductas repetitivas y Competencia para inhibir respuestas inmediatas
aceptar la novedad. (contra la impulsividad).
Competencia para la reaccin inmediata frente a un Competencia para el control emocional en orden
obstculo. a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
Competencia para apreciar la singularidad de una de desarrollo personal.
situacin.
Competencia para intuir formas o esquemas nue- Propuestas para el trabajo en el aula
vos para reorganizar los materiales de trabajo. Inculcar el trabajo en equipo, permitiendo que los
Competencia para imaginar diferentes soluciones a estudiantes asuman roles, funciones y tareas.
un problema. Organizar debates donde los estudiantes asuman
diferentes posturas u opiniones con respecto a un
Propuestas para el trabajo en el aula mismo tema y puedan defender sus argumentos,
Promover el aprendizaje basado en problemas: con actitudes de tolerancia y respeto.
este mtodo permite a los alumnos buscar solucio-
nes de manera creativa e indagando en ms de una Aptitud de interaccin social,
alternativa posible. trabajo colaborativo
Facilitar situaciones o espacios de intercambio para
que los alumnos desarrollen una idea o proyecto. FUNCIN SINTTICA
Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones Capacidad de sistematizar.
grficas para organizar materiales de trabajo de Habilidad de jerarquizar.
manera creativa. Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
FUNCIN EMPTICA Habilidad de reformular.
Capacidad de descentramiento (control del ego). Competencia para sintetizar textos manteniendo
Capacidad para la autonoma. su significado.
Capacidad de dilogo. Competencia para redimensionar procesos cuan-
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. do cambian sus elementos.
Habilidad de tomar decisiones. Competencia para corregir errores y revisar el
Habilidad para la reciprocidad. curso de una accin.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fana- Propuestas para el trabajo en el aula
tismos. Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de
Competencia para comprender puntos de vista ajenos. ordenadores grficos.
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Presentar problemas (aprendizaje basado en pro- La modelizacin de fenmenos aleatorios.
blemas) que permitan analizar desde una perspectiva Fenmenos fsicos y qumicos.
sistmica y buscarles solucin. Efectuar propuestas de trabajo que involucren
Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas la seleccin, clasificacin, contrastacin e in-
y estrategias que permitan resolver una situacin com- terpretacin de diversas fuentes de informacin
pleja de manera colaborativa. para explicar procesos y acontecimientos hist-
Fomentar trabajos de edicin que permitan ejercitar ricos y problemticas econmicas, ambientales
la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsidera- y territoriales.
cin de un texto para optimizar la comunicacin. Presentar casos que permitan elaborar explica-
ciones multicausales respecto de procesos y
FUNCIN HEURSTICA acontecimientos histricos y problemticas am-
Capacidad de resolver problemas. bientales y territoriales.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opinio-
nes (valoraciones). FUNCIN CREATIVA
Habilidad de valorar la informacin. Capacidad de inventar.
Competencia para identificar continuidades y dis- Capacidad de anticipar.
tintos tipos de cambios. Capacidad de improvisar.
Competencia para utilizar la estadstica para deter- Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
minar la probabilidad de que ocurra un fenmeno. Habilidad de imaginar alternativas.
Competencia para identificar caractersticas y pro- Habilidad para el liderazgo.
blemas relevantes de las sociedades en distintas Habilidad de asociar ideas por funcin.
pocas y en el mundo contemporneo. Competencia para combinar elementos segn di-
Competencia para establecer relaciones entre la ferentes criterios.
escala global, regional y local para el anlisis de pro- Competencia para evitar conductas repetitivas y
cesos. aceptar la novedad.
Competencia para separar lo dado de lo buscado. Competencia para la reaccin inmediata frente a
un obstculo.
Propuestas para el trabajo en el aula Competencia para apreciar la singularidad de una
Presentar problemas a resolver vinculados a: situacin.
Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grfi- Competencia para intuir formas o esquemas nue-
cos, expresiones algebraicas. vos para reorganizar los materiales de trabajo.
Puntos en el plano y diferentes figuras geom- Competencia para imaginar diferentes soluciones
tricas. a un problema.
Propuestas para el trabajo en el aula Proponer debates donde los estudiantes asuman
Insistir en el aprendizaje basado en problemas: diferentes posturas o puntos de vista con respec-
presentar problemas para que los estudiantes to a un mismo tema y puedan defender sus ar-
evalen de manera colaborativa distintas alterna- gumentos, con actitudes de tolerancia y respeto
tivas de solucin. hacia los pares.
Promover situaciones o espacios de intercam-
bio para que los alumnos desarrollen una idea Aptitud para la ciudadana
o proyecto. responsable
Trabajar con TIC: utilizacin de representaciones
grficas para organizar materiales de trabajo de FUNCIN EMPTICA
manera creativa. Capacidad de descentramiento (control del ego).
Capacidad para la autonoma.
FUNCIN EMPTICA Capacidad de dilogo.
Capacidad de descentramiento (control del ego). Habilidad de actividades ldicas y convivenciales.
Capacidad para la autonoma. Habilidad de tomar decisiones.
Capacidad de dilogo. Habilidad para la reciprocidad.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales. Competencia para tolerar diferencias.
Habilidad de tomar decisiones. Competencia para evitar los prejuicios y los fana-
Habilidad para la reciprocidad. tismos.
Competencia para tolerar diferencias. Competencia para comprender puntos de vista
Competencia para evitar los prejuicios y los fana- ajenos.
tismos. Competencia para inhibir respuestas inmediatas
Competencia para comprender puntos de vista (contra la impulsividad).
ajenos. Competencia para el control emocional en orden
Competencia para inhibir respuestas inmediatas a utilizar la energa afectiva segn un plan y obje-
(contra la impulsividad). tivos de desarrollo personal.
Competencia para el control emocional en orden
a utilizar la energa afectiva segn un plan y obje- Propuestas para el trabajo en el aula
tivos de desarrollo personal. Realizar propuestas de trabajo en equipo, per-
mitiendo que los estudiantes asuman de manera
Propuestas para el trabajo en el aula responsable roles, funciones y tareas.
Organizar trabajos en equipo permitiendo que los Organizar debates donde los estudiantes asu-
estudiantes asuman roles, funciones y tareas. man diferentes posturas o puntos de vista con
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respecto a un mismo tema y puedan defender Promover la lectura de obras literarias para que
sus argumentos, con actitudes de tolerancia y los estudiantes puedan identificar contextos de
respeto hacia los pares. produccin, dimensin intertextual y marcas de
Promover el role-playing: juego de roles. Re- su inscripcin a un determinado movimiento, es-
presentacin de situaciones de la vida real que cuela o gnero literario.
permitan a los estudiantes comprender distintos Proponer textos que permitan a los alumnos
puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro. identificar los diferentes usos del lenguaje.
112 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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FUNCIN SINTTICA Habilidad de valorar la informacin.
Capacidad de evaluar. Competencia para identificar continuidades y dis-
Capacidad de sistematizar. tintos tipos de cambios.
Habilidad de jerarquizar. Competencia para establecer relaciones entre la
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y escala global, regional y local para el anlisis de pro-
convenciones. cesos.
Habilidad de reformular. Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Competencia para sintetizar textos.
Competencia para redimensionar procesos cuan- Propuestas para el trabajo en el aula
do cambian sus elementos. Presentar problemas a resolver vinculados con:
Competencia para corregir errores y revisar el Diferentes tipos de ecuaciones, funciones, grfi-
curso de una accin. cos, expresiones algebraicas.
Puntos en el plano y diferentes figuras geomtri-
Propuestas para el trabajo en el aula cas.
Elaborar mapas conceptuales o distintos tipos de La modelizacin de fenmenos aleatorios.
ordenadores grficos. Fenmenos fsicos y qumicos.
Presentar problemas (aprendizaje basado en pro- Efectuar propuestas de trabajo que involucren la
blemas) que permitan ser analizados desde una seleccin, clasificacin, contrastacin e interpre-
perspectiva sistmica, y buscarles solucin. tacin de diversas fuentes de informacin para
Estudiar casos para identificar oportunidades, explicar procesos y acontecimientos histricos y
ideas y estrategias que permitan resolver una si- problemticas econmicas, ambientales y territo-
tuacin compleja de manera colaborativa. riales.
Efectuar trabajos de edicin que permitan ejer- Presentar casos que permitan elaborar explica-
citar la aclaracin, correccin, recapitulacin y ciones multicausales respecto de procesos y
reconsideracin de un texto para optimizar la co- acontecimientos histricos y problemticas am-
municacin. bientales y territoriales.
114 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
marco para la eDUCACIN dIGITAL
La educacin digital
Lineamientos pedgogicos
2
Metas de aprendizaje. Niveles Inicial, Primario y Secundario de las
escuelas de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. GCBA, Ministerio
de Educacin, Gerencia Operativa de Currculum, 2012. Disponible en
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/metas-
aprendizaje.pdf.
120 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Lineamientos pedaggicos
El presente documento toma como referencia los Li- se proponen como disparadores para generar y fortale-
neamientos Pedaggicos del PIED3, elaborados por la cer el debate y la incorporacin de nuevas prcticas en
Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas,
del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
toda la comunidad educativa; un proceso abierto que
requerir constantes reformulaciones. Son, en definiti-
Los principios sugeridos
Buenos Aires. Se intenta tomar como referencia estos va, un punto de partida con final abierto. apuntan a crear dispositivos
lineamientos para actualizar y repensar el espacio cu- transversales, basados en
rricular, a partir de los nuevos usos y desafos que pro- Dichos lineamientos pedaggicos son los siguientes: abordajes integrales sobre
ponen las TIC, en el marco de una cultura digital. De los cambios en la educacin
esta manera, se crean estas propuestas de educacin Integrar la cultura digital desde la innovacin que demandan los modos
digital para las escuelas secundarias de la Ciudad Au- pedaggica. emergentes de cultura y
comunicacin del siglo
tnoma de Buenos Aires. Transitar nuevos roles en la comunidad educativa. XXI. Estos lineamientos,
Los principios sugeridos apuntan a crear disposi- Abrir la puerta al conocimiento continuo y social. representados en diez
tivos transversales, basados en abordajes integrales Hablar el lenguaje de los nuevos medios. dimensiones, son un recorte
sobre los cambios en la educacin que demandan Explorar nuevos modos de entender y construir la de una multiplicidad de
los modos emergentes de cultura y comunicacin del realidad. aspectos que plantea el
siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez di- Aprender y jugar en entornos digitales. desafo de pensar a la escuela
como un espacio de encuentro
mensiones, son un recorte de una multiplicidad de as- Construir una mirada crtica, responsable y solidaria. con la cultura digital.
pectos que plantea el desafo de pensar a la escuela Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades
como un espacio de encuentro con la cultura digital. y posibilidades.
El enfoque se aleja de modelos instrumentalistas de Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
abordaje a las TIC, para proponer un cambio de pa- Aprender juntos.
radigma educativo basado en la construccin de pro-
puestas de innovacin pedaggica. Los cambios su-
geridos no suponen una ruptura abrupta con prcticas Integrar la cultura digital desde la
anteriores, sino un proceso de transicin gradual que innovacin pedaggica
recupera los saberes previos y los transforma en nue- Esto supone impulsar:
vas estrategias y formas de trabajo. Los lineamientos El aprendizaje participativo, abierto y permanente.
La produccin colaborativa y cooperativa.
3
Este captulo reproduce fragmentos del documento: Lineamientos Una pedagoga centrada en el estudiante y en
pedaggicos: Plan Integral de Educacin Digital. GCBA. Ministerio red.
de Educacin, 2011. La versin completa est disponible en: http://
integrar.bue.edu.ar/integrar/blog/articulo/lineamientos-pedagogicos-
Propuestas pedaggicas contextualizadas y ba-
plan-integral-de-educacion-digital. sadas en proyectos.
La sociedad digital, interconectada, est atrave- El entramado social de la cultura digital propone roles
sada por nuevas formas de relaciones sociales, y de activos y dinmicos. En este marco, aprender se acerca
produccin y circulacin de saberes. En este marco, cada vez ms a producir y construir saberes, con el alum-
el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los no como protagonista y el docente como gua, mediador
aprendientes participan: producen en cooperacin y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un
y colaboracin. El contexto contempla al alumno en contexto de una circulacin de saberes cada vez ms
tanto sujeto singular, y en su entorno social: es de- amplia y diversa, que atraviesa distintos mbitos socia-
cir, como miembro de una comunidad conectada, so- les y que la escuela necesita articular, para constituirse
lidarizada a travs de una red en permanente cons- como espacio de encuentro. Ese mbito de interseccin
truccin, que necesariamente tiene que incorporarse tambin contempla la inclusin de la comunidad.
como espacio de enseanza y aprendizaje. La base
de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin Abrir la puerta al conocimiento continuo y
El entramado social de la participativa, colaborativa y en red, con el aprendiza- social
cultura digital propone roles je basado en proyectos, que busca tanto potenciar Esto permitir:
activos y dinmicos. En este problemticas de la vida cotidiana como situaciones El acceso a las autopistas de la informacin.
marco, aprender se acerca a partir de las cuales aprender, y tambin fomentar la La apertura de una ventana al mundo: internet en
cada vez ms a producir
diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos. las escuelas.
y construir saberes, con el
alumno como protagonista y el Se intenta as presentar el aprendizaje en contexto y La integracin de espacios fsicos y virtuales.
docente como gua, mediador enfocarlo en el proceso, ms que en los productos El surgimiento de escuelas extendidas y abiertas.
y fundamental agente de finales.
cambio. Esto se produce en La introduccin de la infraestructura tecnolgica que
un contexto de una circulacin Transitar nuevos roles en la comunidad permite la interconexin sociocultural constituye un ele-
de saberes cada vez ms
educativa mento fundamental en contextos educativos, ya que
amplia y diversa, que atraviesa
distintos mbitos sociales Se alentar la construccin de nuevas dinmicas de significa el acceso a la base material de la sociedad en
y que la escuela necesita trabajo con: red o sociedad digital, en la que vivimos. En la socie-
articular, para constituirse El alumno como protagonista y constructor de dad interconectada se resignifican los espacios, pues
como espacio de encuentro. conocimiento. lo fsico confluye con lo virtual. En este contexto, se re-
Ese mbito de interseccin El docente como lder del cambio y mediador. localizan los espacios de saber, incluida la escuela, que
tambin contempla la
La escuela como espacio de encuentro, de inter- proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad
inclusin de la comunidad.
seccin y de articulacin de saberes. de espacios, desde los hogares de los alumnos a los
La comunidad integrada al proceso de ensean- mbitos comunitarios. De este modo, la tecnologa est
za y aprendizaje. planteada como un lugar que se habita, desde donde
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se puede interactuar con otros; como una forma de cul- La sociedad en red se apoya en un dispositivo de
tura, y no como un instrumento que se manipula. construccin de textos complejo y diverso. Aparecen
textos que no siguen una lgica lineal, como la del libro,
Hablar el lenguaje de los nuevos medios con una secuencia establecida, de principio a fin, sino
Este desafo supone tener en cuenta: que se articulan a travs de conexiones o vnculos ml-
Las imgenes y los sonidos: la inclusin de la per- tiples, con propuestas de construccin de recorridos
cepcin en el mundo del saber. ms abiertos, presentes en entornos digitales interac-
El trnsito de lo escrito a la diversidad multimedia. tivos, como internet. Adems, en estos contextos se
Los modos emergentes de entender y producir multiplican las posibilidades de la presencia: puede ser
saberes. a la vez fsica, frente a la computadora, y virtual; por
ejemplo, a travs de una comunicacin en el ciberespa-
La tecnologa y los valores de la sociedad digital dan cio. Los recorridos y las actividades en estos entornos
un nuevo estatus cognitivo a las imgenes y los soni- con mundos paralelos invitan y posibilitan la realiza-
dos, que abandonan el espacio de subordinacin en cin de diversas tareas a la vez.
el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo mbito de
conocimiento, ms cercano a la naturaleza percepti- Aprender y jugar en entornos digitales
va del hombre, habitada por sonidos e imgenes. Los La escuela tiene la posibilidad de impulsar:
desarrollos tecnolgicos permiten incorporar a los pro- El jugar como articulador de la motivacin y la
cesos de enseanza y de aprendizaje tanto el registro, produccin de saberes.
recreacin y produccin de imgenes y sonidos como La diversin y la alegra como ejes del aprender.
la simulacin virtual, que constituye un nuevo entorno Los ambientes digitales como espacios de con-
de aprendizaje propio de la sociedad digital. fianza y creatividad.
Las tecnologas flexibles, abiertas y adaptables.
Explorar nuevos modos de entender Jugar adquiere protagonismo no solo porque permi-
y construir la realidad te a los alumnos elaborar modos complejos de simbo-
Esto requiere generar espacios de aprendizaje con lizacin y acceso al conocimiento, sino tambin porque
acercamientos a: es una poderosa fuente de motivacin. El ciberespacio
Las narrativas emergentes: construcciones en red. y otros entornos digitales constituyen contextos pti-
Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual. mos para la produccin de juegos de construcciones.
Los mundos paralelos: la multipresencia y la multi- Esto puede incluir una variedad de actividades, como
tarea. experimentar con la robtica u otros modos de armar
un objeto o programar, en sus distintas complejidades. de un mundo que construye sobre la base de sus pro-
Adems, son espacios de comunicacin y cultura que pios relatos. Esto requiere reflexiones ticas, que incluyen
posibilitan aprender y jugar derechos de los nios y ni- desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del
as en un mbito de confianza y creatividad. En este ciberespacio, hasta modos de participacin segura en
contexto, se intenta fortalecer al aprendizaje como proce- comunidades virtuales. El amparo de los docentes y pa-
so atravesado por la alegra y la diversin. Para que esto dres es fundamental para ayudar a desarrollar las habili-
sea posible, es fundamental contar con infraestructura dades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta
que pueda utilizarse en distintos mbitos con facilidad. manera, los adultos enseantes, tanto docentes como
Esto es posible en gran parte gracias a las tecnologas padres, deben proporcionar un marco estable de sostn
mviles e inalmbricas, que permiten acompaar a do- y contencin que contribuya al desarrollo de la libertad y
centes y alumnos en su constante movimiento a travs autonoma responsable de los nios y los adolescentes.
de los distintos mbitos escolares, comunitarios y hoga-
reos. Estas tecnologas siempre deben contemplar las Garantizar el acceso a la igualdad de
necesidades adaptativas de los diversos usuarios. oportunidades y posibilidades
Este impulso democrtico favorece:
Construir una mirada crtica, responsable La educacin como promotora de la inclusin
y solidaria digital.
De esta manera se potencia: La escuela como articuladora de entornos de ac-
La cultura participativa como escenario de com- ceso a las TIC, que facilitan los procesos de en-
promiso cvico, de creacin e intercambio. seanza y de aprendizaje.
El ciberespacio como mbito de convivencia y La tarea pedaggica en pos de la promocin y el
construccin de identidad. respeto a la diversidad.
Lo local y lo global como ambiente de socializa-
cin y aprendizaje. La escuela, en su proceso de insercin en la so-
La tica y la seguridad, desafos educativos de la ciedad digital, debe promover la igualdad de oportu-
sociedad digital. nidades y posibilidades, sin desequilibrios en los di-
ferentes distritos y comunas. La inclusin educativa
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe pro- debe articularse a travs de polticas y estrategias pe-
mover la inclusin de alumnos como ciudadanos ple- daggicas y de asignacin de recursos que prioricen
nos, integrados al dilogo de lo local y lo global. En esta a los sectores ms desprotegidos de la comunidad
cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son algunas educativa. Esto debe realizarse atendiendo particulari-
de las tantas formas de participar. En este marco, cada dades socioculturales, capacidades especiales y todo
nio o cada joven se convierte en protagonista crtico el espectro de la diversidad.
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Transitar el presente con la mirada Es necesario mirar hacia el futuro, pero recuperando
puesta en el futuro el pasado, entendindolo como parte de un camino
Esto permite la construccin de nuevos mbitos que abierto, para construir nuevas significaciones de lo
estimulan: pedaggico, en interaccin con toda la comunidad
El desafo permanente de conocimientos educativa.
emergentes.
La innovacin como motivacin. Aprender juntos
El cambio como oportunidad educativa. En el Plan Integral de Educacin Digital se buscar:
La conexin creativa entre el pasado y el futuro. La construccin del conocimiento, compartida en-
tre todos los actores de la comunidad educativa.
La sociedad digital transcurre en un contexto de El intercambio de experiencias considerado como
cambio permanente. Los modos de representar la rea- produccin de saberes.
lidad se transforman y con ello surgen nuevas formas El aprendizaje como proceso de elaboracin per-
de interactuar en mbitos sociales, profesionales, y en manente, en el que todos los miembros de la co-
las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos munidad aprenden y ensean.
de estos cambios que emergen hoy de modo contun-
dente forman parte de procesos que comenzaron, El plan se propone como un espacio abierto, par-
de modos ms inadvertidos, hace algunos aos. En ticipativo y en situacin de aprendizaje permanente, a
este contexto, se requiere acompaar los contextos partir de la bsqueda, junto a toda la comunidad edu-
actuales con nuevas estrategias para la construccin cativa, de la construccin de alternativas de innovacin
de saberes, articulando pasado, presente y futuro. pedaggica, en el contexto de la sociedad digital.
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competencia comunicativa; Promover el desarrollo de competencias y habilida-
trabajo colaborativo; des que promuevan el uso creativo de las TIC en
pensamiento crtico, iniciativa y creatividad; diferentes contextos.
aprendizaje autnomo y desarrollo personal; Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos
sensibilidad esttica. virtuales que posibiliten la colaboracin y comunica-
cin entre los estudiantes.
Cada dimensin refiere a capacidades, habilidades, Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concrecin
aptitudes y conocimientos que sern promovidos a lo de proyectos transversales entre las diferentes disci-
largo de la trayectoria escolar en todas y cada una de plinas del currculum.
las orientaciones de la escuela secundaria. Si bien al- Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la
gunas de las capacidades consideradas se asocian utilizacin de diferentes herramientas informticas y
preferentemente a determinadas disciplinas o reas de actividades relacionadas con la programacin, para
conocimiento, todas resultan transversales a los distin- ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas
tos campos que comprende el currculum. Asimismo, disciplinas.
todas las dimensiones pueden ser potenciadas y am- Fortalecer el desarrollo de habilidades para la
pliadas a travs de las tecnologas digitales. toma de decisiones sobre el uso de las TIC de
manera efectiva y creativa para la resolucin de
problemas.
Propsitos de enseanza Brindar oportunidades para que los estudiantes se
acerquen al lenguaje de la programacin y puedan
Brindar oportunidades para que los estudiantes de- llevarla a cabo en aplicaciones, diseos, etctera.
sarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC.
Ofrecer situaciones de enseanza y aprendizaje que
permitan la autonoma en el uso de entornos digi- reas de la educacin digital
tales y virtuales para la realizacin de producciones
con diferentes formatos (textos, grficos, audiovi- En el marco de la Nueva Escuela Secundaria, se pre-
suales, etctera). sentan cinco reas4 para trabajar en la educacin digi-
Proponer espacios de anlisis y reflexin sobre el uso tal, persiguiendo una formacin adaptada a la cultura
seguro y responsable de internet y las redes sociales. actual, atravesada por las nuevas tecnologas y a las
Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que necesidades de los estudiantes del siglo XXI.
favorezcan la seleccin y el uso adecuado de recur-
sos y aplicaciones digitales para la realizacin de va-
riadas tareas y la resolucin de problemas. NAACE. The Five Areas of the Naace ICT Framework; disponible en:
4
http://www.naace.co.uk/ks3ictcurriculum.
Cabe destacar que cada una de las reas de estudio rea de la alfabetizacin digital
incluye elementos de la cultura digital, de las aplicaciones Se refiere al uso eficaz y seguro de las TIC, ms all de
y de las tecnologas digitales. Son reas generales que la competencia tcnica individual y las habilidades fun-
suponen conocimiento de las TIC, entendimiento y desa- cionales requeridas para operar herramientas digitales.
rrollo de competencias esenciales para el tercer milenio. Comprende las competencias relacionadas con crear,
Dada la continuidad y permanencia de los cambios entender y comunicar conocimiento en un mundo don-
en materia de avances y de desarrollo de tecnologas, de estos procesos son mediados, de manera creciente,
el contenido no puede ser fijo ni rgido. Esto supone que por tecnologas digitales.
los esquemas de trabajo deben ser lo suficientemente
flexibles para permitir la adaptacin a nuevos recursos, Esta rea incluye:
cuestiones ticas y de seguridad, modos de trabajo y tipos de identidades en el ciberespacio;
aprendizaje. Por ello, en este marco se darn orienta- trabajo en red y las redes sociales;
ciones generales, no atadas a herramientas, recursos o comunicacin digital;
aplicaciones particulares. seleccin y uso de aplicaciones y recursos apro-
Es necesario, atendiendo al contexto actual, trabajar piados para la creacin de producciones digitales;
en el desarrollo de todas las reas que conforman Edu- edicin colaborativa, reutilizacin y remixado de
cacin Digital como un espacio transversal, para ofre- producciones digitales;
cer a los estudiantes las oportunidades de aprendizaje derechos de propiedad intelectual y modos de
que necesitan para desenvolverse como ciudadanos compartir y distribuir contenidos digitales;
de la sociedad y la cultura del siglo XXI. aprender y jugar en entornos digitales;
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uso de las TIC para aprender (mediante el uso de aplicaciones industriales de programacin para la
plataformas, de modo individual o colaborativo); resolucin de problemas;
buscar, obtener y validar informacin en el competencias transferibles;
ciberespacio; colaboracin y comunicacin;
cambios que introducen las TIC en la sociedad diseo web e industrias creativas (incluyendo
(comunicaciones, entretenimiento, publicaciones, creacin de medios y juegos);
comercio y banca electrnica, etctera). comercio en internet;
aprendizaje relacionado con el trabajo y la
rea de las competencias digitales capacitacin;
Implica la habilidad para el uso de diversas aplicacio- trabajos especficos y basados en TIC;
nes y recursos TIC para la comunicacin, la creacin, evolucin y cambios de las prcticas laborales y
el diseo, la publicacin y la edicin de contenido en los recursos.
diferentes formatos digitales (textos, grficos, sonidos,
videos, etc.), y el control de dispositivos fsicos y en mo- rea del conocimiento tcnico
vimiento a partir de la programacin, as como el mode- Esta rea se refiere al conocimiento sobre cmo funcio-
lado, la simulacin y el manejo de datos. na la tecnologa, los circuitos integrados, las computa-
Esta rea tambin abarca el logro de competen- doras y los sistemas de computadoras.
cias digitales para la seleccin de recursos y toma de Incluye:
decisiones sobre el uso de las TIC de modo eficiente y manejo de dispositivos electrnicos y de redes;
creativo, para la resolucin de problemas en contextos almacenamiento de datos;
personales y sociales. programacin;
algoritmos;
rea de la tecnologa en el mundo creacin de juegos y aplicaciones;
Se refiere a cmo aplicar la alfabetizacin y las com- diseo de sistemas y diseo centrado en el usuario;
petencias digitales en un amplio rango de contextos, sistemas integrados;
prcticos, cientficos, de negocios e industriales. Esta estndares de la industria;
rea concierne a la aplicacin de diseo de sistemas y organizacin de la estndares de la informacin;
diseo centrado en el usuario, y puede tambin incluir evolucin y cambios introducidos por la informtica.
la aplicacin de programacin y habilidades de codifi-
cacin. Est particularmente vinculado al desarrollo de rea del uso seguro y responsable
habilidades de pensamiento crtico. La seguridad personal en el ciberespacio tiene impor-
Incluye: tancia creciente y debera incluir conocimiento acerca
conocimiento de software empresarial; de cmo proteger las computadoras y los dispositivos
personales, as como los aspectos legales referidos al Comprende aspectos relacionados con:
copyright, la proteccin de la informacin y el mal uso seguridad online y offline;
de las computadoras. Se trata de un rea de cono- privacidad de la identidad;
cimiento que se recomienda que sea abarcada a travs aspectos ticos y legales;
de las otras reas, as como en otras materias del curr- legislacin y copyright;
culum que usan TIC como recursos. proteccin de datos
e informacin.
Habilidad
para buscar
y seleccionar
Conocimiento informacin Pensamiento
social y crtico y
cultural evaluacin
Comunicacin
Creatividad
efectiva
Uso seguro y
responsable
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La educacin digital a travs del Creatividad
currculum Supone el desarrollo de prcticas innovadoras asocia-
das a la cultura digital, integrando prcticas culturales
La consideracin de estas reas, de manera trans- emergentes, produciendo creativamente y constru-
versal en cada materia, permitir que los estudiantes yendo conocimiento mediante la apropiacin de las
desarrollen las siguientes competencias relativas a la TIC.
educacin digital.
Uso seguro y responsable
Habilidad para buscar y seleccionar Se trata de la integracin a la cultura participativa en un
informacin marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso
Se refiere a la bsqueda, seleccin, evaluacin, orga- cvico.
nizacin, produccin y apropiacin de informacin de
modo crtico y creativo para construir conocimiento. Comunicacin efectiva
Es la competencia de comunicarse con los otros a tra-
Pensamiento crtico y evaluacin vs de las TIC de forma clara y adecuada a los prop-
Es la competencia que permite desarrollar y evaluar pro- sitos comunicativos, el contexto y las caractersticas de
yectos e informacin, para la resolucin de problemas y los interlocutores.
la toma de decisiones de modo crtico, seleccionando y
usando herramientas y recursos digitales apropiados. A Colaboracin
su vez, permite analizar las capacidades y limitaciones Implica la integracin del ciberespacio como un mbito
de los recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su de socializacin y de construccin colaborativa y circu-
potencial para satisfacer las necesidades de aprendiza- lacin de saberes, contribuyendo al aprendizaje propio
je y para la vida personal. y de otros. Incluye el trabajo en red a travs de la comu-
nicacin, la colaboracin y el intercambio de ideas, que
Competencias funcionales permiten nuevas formas de trabajo y de construccin
y transferibles del conocimiento.
Son aquellas que suponen la comprensin del funcio-
namiento de las TIC, la seleccin y utilizacin de la apli- Conocimiento social y cultural
cacin adecuada segn las tareas, la integracin de las Se refiere al conocimiento de otras sociedades y cultu-
TIC a proyectos de enseanza y aprendizaje y la iden- ras dentro del marco local y global y su interaccin con
tificacin de su uso dentro y fuera del mbito escolar. ellas por medio de las TIC.
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Modelar diferentes escenarios con el uso de aplica- a travs de variados recursos digitales (documentos
ciones especficas para el rea curricular, identifican- compartidos, mapas conceptuales, etctera).
do patrones y verificando hiptesis. Analizar e interpretar de modo crtico la informacin
Representar informacin numrica de manera grfi- proveniente del ciberespacio.
ca a travs de diferentes recursos TIC. Involucrarse en actividades de aprendizaje con pa-
Generar un ambiente donde los alumnos puedan res y otros actores sociales a travs de distintos ti-
argumentar sus conocimientos matemticos favore- pos de comunicacin en entornos digitales (correo
cindolos y potencindolos con TIC. electrnico, chat, videoconferencias, redes socia-
Compartir con sus pares las estrategias logradas les, etctera) distinguiendo y reconociendo tipos de
para una mejor resolucin de los problemas espe- mensaje, cdigos y convenciones de cada uno de
cficos con TIC. ellos, respetando la netiquette y los cdigos de co-
Desarrollar actividades colaborativas mediante el municacin de la cultura digital.
uso de aplicaciones en lnea. Reconocer y comparar los diferentes recursos na-
Crear y aplicar lenguajes de programacin de dife- rrativos de los distintos sistemas de representacin.
rentes caractersticas para el aprendizaje por resolu- Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de
cin de problemas. los nuevos medios mediante diversos recursos digi-
Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar tales y formatos y con distintos fines (por ejemplo,
teoras o comprobar hiptesis a travs de la selec- videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales).
cin y uso de distintos recursos digitales. Leer y escribir sobre un tema propuesto, a tra-
Utilizar aplicaciones TIC especficas para el rea cu- vs de imgenes, textos y simulaciones, tanto de
rricular que permitan la interaccin dinmica de geo- modo lineal como multilineal, reconociendo y com-
metra, lgebra, estadsticas y recursos de anlisis y parando los diferentes recursos narrativos de los
clculo. distintos sistemas de representacin (por ejemplo,
infografas).
Lengua y Literatura Conocer y utilizar el lenguaje de las nuevas narrativas.
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
ciones digitales de manera colaborativa a partir de Biologa
guiones en lengua materna y lengua extranjera. Realizar simulaciones para la explicacin de mode-
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de los cientficos.
consulta en el ciberespacio, analizando su autentici- Utilizar modelos dinmicos para graficar y compren-
dad y validez. der distintos contenidos.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de modo Navegar y explorar ambientes virtuales de simula-
colaborativo, de manera sincrnico o asincrnico, cin (por ejemplo, del cuerpo humano).
Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar Conocer espacios reales a travs de recorridos vir-
teoras, resolver problemas o comprobar hiptesis tuales en simulaciones disponibles en el ciberespa-
a travs de la seleccin y uso de distintos recursos cio (museos, espacios geogrficos, ciudades, luga-
digitales. res histricos).
Desarrollar simulaciones como medio para la resolu- Investigar y escribir sobre un tema propuesto, a
cin de problemas, llevando a cabo un proceso de travs de imgenes, textos, simulaciones, tanto de
pensamiento crtico. modo lineal como multilineal.
Resolver problemas de la naturaleza y el medio am- Producir relatos y/o documentales utilizando el len-
biente desarrollando, explorando y estructurando in- guaje de los nuevos medios, por medio de diferentes
formacin mediada por TIC. recursos digitales y formatos (videos, audios, imge-
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs nes, textos, etctera).
de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo Manipular informacin y procesar gran cantidad de
lineal como multilineal, reconociendo y comparando datos eficientemente, mediante el uso de tablas, ho-
los diferentes recursos narrativos de los distintos sis- jas de clculo y grficos.
temas de representacin (por ejemplo, infografas). Buscar, analizar y seleccionar informacin prove-
Interactuar, en un entorno ldico y multimedial, para niente del ciberespacio, estimando su veracidad,
la modificacin de variables de una produccin. precisin, validez.
Utilizar simulaciones y organizadores grficos (lneas Crear diferentes tipos de producciones digitales (co-
de tiempo, mapas conceptuales, etctera) para ex- llage digital, mural interactivo, remixado de imge-
plorar y representar patrones de crecimiento (por nes y sonidos) de manera colaborativa.
ejemplo, los ciclos de vida de diversos seres vivos). Representar informacin mediante organizadores
Confeccionar murales o afiches digitales interactivos grficos hipermediales, como lneas de tiempo, ma-
para la explicacin de un proceso. pas conceptuales, mapas interactivos.
Desarrollar campaas de concientizacin o docu- Crear, editar, analizar, compartir y mostrar la infor-
mentales mediante el uso de recursos multimediales macin geogrficamente referenciada, de modo
y la realizacin de videos. interactivo.
Geografa Historia
Explorar y analizar el espacio geogrfico a travs de Representar informacin mediante organizadores
diferentes modelos de cartografa digital. grficos hipermediales, como lneas de tiempo, ma-
Intervenir aplicaciones cartogrficas digitales con in- pas conceptuales, mapas interactivos.
formacin presentada en diferentes formatos: texto, Conocer espacios reales a travs de recorridos vir-
video, imagen, dibujo, audio. tuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio
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(museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares Conocer y ejercer de modo responsable las nuevas
histricos). formas de participacin ciudadana en la cultura digi-
Recolectar, organizar, analizar y comparar datos es- tal y en el ciberespacio.
tadsticos e histricos a travs de las TIC (planillas, Entender las implicancias sociales, ticas, legales y
formularios, hojas de clculo, tablas). econmicas sobre el uso de las TIC, incluyendo su
Realizar bsquedas de informacin e investigacio- utilizacin segura y responsable.
nes en diferentes soportes digitales en la web (tex- Entender en el marco de la cultura digital la construccin
tos, imgenes, videos), verificar su pertinencia y eva- de la identidad, en el mundo fsico y en el mundo virtual
luar la confiabilidad de la fuente. y los efectos sobre la privacidad de la informacin.
Crear relatos histricos virtuales y otros tipos Compartir e integrar sus aprendizajes con su entor-
de producciones digitales (collage digital, mural no familiar y comunitario (acceso a entornos virtua-
interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de les, recursos TIC, etctera).
manera colaborativa. Comunicar, colaborar y compartir ideas, favorecien-
Producir relatos y/o documentales utilizando el len- do la creacin de contenidos con otras personas.
guaje de los nuevos medios utilizando diferentes re- Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
cursos digitales y formatos. de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs lineal como multilineal, reconociendo y comparando
de imgenes, textos, simulaciones, tanto de modo los diferentes recursos narrativos de los distintos sis-
lineal como multilineal. temas de representacin (por ejemplo, infografas).
Reconocer cuestiones de identidad, seguridad y Analizar las posibilidades y limitaciones de recursos
responsabilidad alrededor del uso de las TIC. digitales actuales y emergentes y evaluar su poten-
Buscar, analizar y seleccionar informacin prove- cial para solucionar necesidades de aprendizaje y
niente del ciberespacio, estimando su veracidad, vocacionales, personales y sociales.
precisin, pertinencia y validez. Disear producciones digitales que satisfagan los
requerimientos de accesibilidad para la igualdad de
Educacin Ciudadana acceso a la cultura digital.
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales como lneas de tiempo, ma- Artes - Msica
pas conceptuales, mapas interactivos. Elaborar relatos sonoros digitales de manera creati-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- va y colaborativa.
ciones digitales de manera colaborativa, promovien- Crear, intervenir y remixar producciones musicales
do el respeto y la valoracin de las diferencias como mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
principio de convivencia. ldico.
Utilizar aplicaciones especficas para la creacin de Utilizar los recursos TIC para expresarse a travs de
msica con medios digitales y en el ciberespacio. producciones en diferentes lenguajes artsticos y en
Conocer y reflexionar acerca de la problemtica de variados formatos y soportes.
los derechos de autor y del marco legal que regula la Conocer espacios reales a travs de recorridos vir-
descarga de material multimedial. tuales en simulaciones disponibles en el ciberespa-
Compartir las producciones musicales digitales en el cio (por ejemplo, museos, ciudades, obras de arte y
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que arquitectura).
rigen las leyes relativas a la propiedad intelectual Crear, intervenir y remixar producciones artsticas
en la cultura digital (copyright, creative commons, mediante el uso de recursos TIC y en un entorno
etctera). ldico.
Utilizar las TIC como recurso para explorar, evaluar, Desarrollar producciones artsticas mediante el dibu-
seleccionar, organizar elementos propios de la m- jo vectorial con la aplicacin de diversos recursos
sica, con la finalidad de su aplicacin en actividades digitales.
propias de la vida cotidiana. Simular, crear y modelar en distintas dimensiones
Programar diferentes interfaces (aplicaciones y re- con diversos recursos digitales.
cursos) para generar e interpretar producciones mu-
sicales con creatividad. Artes - Teatro
Aplicar recursos multimediales en diseo del espa-
Artes Visuales cio escnico y en la puesta teatral.
Crear objetos artsticos con apoyo de distintos re- Analizar caractersticas gestua les, de voz y de
cursos digitales. movimiento a travs de diferentes recursos TIC,
Crear, intervenir y remixar producciones en distintos en diferentes formatos (videos, imgenes, audios,
formatos (collage digital, mural interactivo, imge- etctera).
nes y sonidos, etc.). Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- ciones digitales de manera colaborativa y asumien-
ciones digitales de manera colaborativa. do diferentes roles.
Compartir las producciones musicales digitales en el Compartir producciones teatrales en formato au-
ciberespacio entendiendo los aspectos legales que ri- diovisual a travs del ciberespacio y atendiendo a
gen las leyes relativas a la propiedad intelectual en la la accesibilidad.
cultura digital (copyright, creative commons, etctera). Incorporar recursos multimediales (sonidos, im-
Explorar, investigar y aprender con las TIC dentro y genes, videos, efectos especiales, etctera) como
fuera del mbito escolar en relacin con los conteni- complementos para la puesta en escena.
dos de la materia. Escribir guiones cinematogrficos u obras teatrales
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de manera colaborativa, mediante la aplicacin de Leer y escribir sobre un tema propuesto, a travs
documentos compartidos. de imgenes, textos y simulaciones, tanto de modo
lineal como multilineal, reconociendo y comparando
Lenguas adicionales los diferentes recursos narrativos de los distintos sis-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- temas de representacin.
ciones digitales de manera colaborativa a partir de
guiones en lengua materna y lengua extranjera. Educacin Tecnolgica
Escuchar relatos de diferentes tipos de textos en Procesar gran cantidad de datos eficientemente, me-
lengua extranjera, a travs de diversos recursos di- diante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
gitales (audio, video, etctera). Representar informacin mediante organizadores
Realizar intercambios orales entre pares, diferentes grficos digitales (diagramas, lneas de tiempo, ma-
escuelas a escala local y global, mediante el uso de pas conceptuales y formas variadas de representa-
entornos digitales (por ejemplo, videoconferencias). cin digital).
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de Utilizar recursos y aplicaciones digitales para el re-
consulta en el ciberespacio, analizando su autentici- gistro, documentacin y la modelizacin de la infor-
dad y validez. macin y el conocimiento.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
modo colaborativo, de manera sincrnica o asincr- y validar informacin proveniente del ciberespacio.
nica, a travs de variados recursos digitales (docu- Realizar registros digitales (imgenes, videos, etc-
mentos compartidos, mapas conceptuales, etctera). tera) sobre los procesos y estrategias empleadas
Analizar e interpretar de modo crtico la informacin durante el anlisis y resolucin de problemas.
proveniente del ciberespacio. Desarrollar estrategias para la construccin de co-
Involucrarse en actividades de aprendizaje con pares y nocimiento colaborativo, interactuando a travs de
otros actores sociales a travs de distintos tipos de co- entornos virtuales.
municacin en entornos digitales (correo electrnico, Crear distintos tipos de producciones en diferentes
chat, videoconferencias, redes sociales), distinguiendo formatos (videos, collage y murales digitales, remixa-
y reconociendo tipos de mensaje, cdigos y conven- do de imgenes, etctera) para presentar informes o
ciones de cada uno de ellos, respetando la netiquette y resultados de procesos.
los cdigos de comunicacin de la cultura digital. Aplicar recursos TIC para realizar actividades de pro-
Producir historias y/o relatos utilizando el lenguaje de gramacin que impliquen el pensamiento crtico.
los nuevos medios mediante diversos recursos digi- Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y de re-
tales y formatos y con distintos fines (por ejemplo, cursos tecnolgicos emergentes, y evaluar su poten-
videos, radio en lnea, cortos, revistas digitales). cial para su aplicacin en la vida escolar y cotidiana.
Educacin Fsica con pares sobre aquellas prcticas que les permiten
Utilizar modelos dinmicos para graficar y compren- participar en el ciberespacio, protegiendo su infor-
der distintos contenidos relacionados con el rea macin personal y respetando la identidad digital de
curricular. otras personas.
Emplear recursos y aplicaciones TIC para la apropia- Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actua-
cin de las prcticas corporales y motrices. les y emergentes, tanto en las personas como en
Navegar y explorar en ambientes y simulaciones vir- la sociedad y en la comunidad global(por ejemplo,
tuales aspectos relacionados con el cuerpo humano participacin en entornos virtuales).
y el deporte. Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de
Realizar bsquedas de informacin en diferentes so- ellos realizar nuevas producciones, reflexionando cr-
portes digitales (textos, imgenes, videos) en el ci- ticamente sobre las consecuencias de sus decisio-
berespacio, verificando su pertinencia y evaluando la nes, como productores de contenidos e internautas.
confiabilidad de la fuente, sobre temas relacionados Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de
con el cuerpo. conocimiento en el ciberespacio, conociendo y respe-
Usar aplicaciones especficas para el anlisis de po- tando los cdigos de las comunidades virtuales (por
siciones y estrategias en los diferentes deportes. ejemplo: Wikipedia, foros, wikis o blogs escolares).
Emplear simulaciones especficas sobre contenidos Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc-
del rea para practicar procesos de pensamiento ciones digitales de manera colaborativa.
crtico (hacer campaas de buenos hbitos, encues- Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
tas, elecciones para torneos). teleconferencias), distinguiendo y reconociendo ti-
Disear estrategias de juego, mediante lenguaje pos de mensajes, cdigos y convenciones de cada
de programacin, que permitan nuevas formas de uno de ellos, respetando la netiquette y los cdigos
aprendizaje de modo ldico. de la comunicacin digital.
Procesar datos e informacin eficientemente, me- Representar informacin mediante organizadores
diante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos. grficos hipermediales mapas conceptuales, lneas
Aplicar recursos multimediales en el espacio escni- de tiempo, tablas, etctera para trabajar temas re-
co de las producciones coreogrficas. lacionados con la tutora (por ejemplo, organigrama
de la escuela, organizacin escolar).
Tutora Recolectar y procesar informacin a travs de la
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados construccin de formularios digitales.
con lo local y lo global, identificando y valorando la Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
diversidad cultural y las diferentes subjetividades. y validar informacin proveniente del ciberespacio.
Configurar un perfil de identidad digital. Reflexionar Analizar capacidades y limitaciones frecuentes y
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NES
de recursos tecnolgicos emergentes y evaluar su Producir materiales de difusin hacia la comunidad,
potencial para su aplicacin en la vida escolar y en formatos digitales (audio, videos, imgenes, mu-
cotidiana. rales digitales, etctera).
Utilizar aplicaciones digitales que favorezcan las habili- Confeccionar murales o afiches digitales interactivos
dades y capacidades metacognitivas en el desempeo para compartir y presentar informacin.
del alumno como estudiante y que favorezcan su prc-
ticas de estudio (por ejemplo, mapas conceptuales). Educacin y prevencin del consumo
problemtico de drogas
Educacin Sexual Integral Sensibilizar y concientizar a la comunidad para el
Reflexionar acerca de los efectos de las TIC, actua- trabajo preventivo comunitario con relatos audio-
les y emergentes, tanto en las personas como en la visuales y otros tipos de producciones digitales de
sociedad y en la comunidad global(participacin en manera colaborativa.
entornos virtuales). Fortalecer las redes existentes en la comunidad para
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados el trabajo en prevencin de las adicciones, utilizando
con lo local y lo global, identificando y valorando la diarios digitales, fotorreportajes, infografas, videos
diversidad cultural y las diferentes subjetividades. y otras producciones del lenguaje audiovisual para
Compartir e integrar sus aprendizajes con su entor- documentar procesos histricos, problemticas lo-
no familiar y comunitario (acceso a entornos virtua- cales, caractersticas de la comunidad, etctera.
les, recursos TIC, etctera). Analizar el papel de los medios de comunicacin en
Identificar, indagar, recolectar y evaluar informacin la promocin de la salud y la conformacin de este-
relacionada utilizando recursos digitales. reotipos que contribuyen a procesos de estigmatiza-
Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales, cam- cin y segregacin social.
pus, plataformas, redes sociales educativas, etctera). Aplicar criterios y estrategias para buscar, seleccionar
Desarrollar campaas de concientizacin o docu- y validar informacin proveniente del ciberespacio.
mentales mediante el uso de recursos multimediales Navegar y explorar ambientes virtuales de simula-
y la realizacin de videos. cin (por ejemplo, del cuerpo humano).
Utilizar simulaciones y organizadores grficos para Disear, desarrollar y hacer un juego de aprendizaje
explorar y representar patrones de crecimiento. digital donde pueda demostrar su conocimiento y
Navegar y explorar ambientes virtuales de simula- habilidades relacionadas con las temticas desarro-
cin (por ejemplo, del cuerpo humano). lladas en este espacio.
Analizar crticamente, editar e intervenir imgenes, Identificar y contribuir a la construccin colaborati-
audios y videos relacionados con las temticas tra- va de conocimiento en el ciberespacio, conocien-
bajadas. do y respetando los cdigos de las comunidades
virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs Comunicarse digitalmente (correo electrnico, chat,
escolares). teleconferencias, redes sociales), distinguiendo y re-
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de produc- conociendo tipos de mensajes, cdigos y conven-
ciones digitales de manera colaborativa. ciones de cada uno de ellos, y respetando los cdi-
gos de la comunicacin digital.
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NES
Hacia el aprendizaje del tercer milenio
Cmo evaluar en educacin y reflexin necesarias para reconocer sus propios
digital? aprendizajes.
Es preciso destacar que en la Direccin General
El proceso de evaluacin en educacin digital, en el de Evaluacin de la Calidad Educativa (DGECE) del
marco de la Nueva Escuela Secundaria, es imprescin- Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
dible, ya que considera al conjunto de habilidades y Buenos Aires se realiza el Estudio Internacional de
competencias orientadas a la formacin del alumno en Alfabetizacin Informtica y Manejo de Tecnologas
el contexto de la cultura digital del siglo XXI. La informa- (International Computer and Information Literacy
cin y las reflexiones obtenidas a partir del trabajo de Study ICILS). El ICILS es el primer estudio interna-
los alumnos permitirn fortalecer las estrategias para el cional comparativo que mide la preparacin de los
desarrollo de las diferentes reas y competencias que alumnos para su insercin en la era de la informacin.
conforman la educacin digital. Es impulsado por la Asociacin Internacional de Eva-
Dado que se propone abordar la educacin digital luacin Educativa (International Association for the Dado que se propone abordar
la educacin digital en el
en el marco de la enseanza y el aprendizaje de las Evaluation of Educational Achievement). En la Argen-
marco de la enseanza y el
distintas disciplinas de la Nueva Escuela Secundaria, la tina, el estudio es coordinado por el Ministerio de Edu- aprendizaje de las distintas
evaluacin no deber realizarse de manera aislada, sino cacin de la Ciudad, a travs de la Direccin General disciplinas de la Nueva Escuela
en relacin con los diferentes contenidos curriculares de Evaluacin de la Calidad Educativa. El objetivo de Secundaria, la evaluacin no
de las materias. esta evaluacin es medir la alfabetizacin informtica y deber realizarse de manera
Para el desarrollo de las reas y competencias vin- el manejo de tecnologas de los alumnos. En este sen- aislada, sino en relacin con
los diferentes contenidos
culadas a la educacin digital, es posible efectuar un tido, mide la capacidad de utilizar computadoras para
curriculares de las materias.
seguimiento a partir del desempeo de los estudian- investigar, crear y comunicar, en orden de poder par-
tes en la realizacin de proyectos, tareas o actividades ticipar efectivamente en hogares, escuelas, trabajos y
que requieran la puesta en juego de aquellas reas comunidades. Participan de este estudio los alumnos
y competencias. Esto supone la necesidad de dispo- del primer ao del nivel secundario.
ner de diversas fuentes, como registros diarios, por-
tafolios, cuestionarios, ejercicios prcticos, entrevistas La ICILS cuenta con cinco instrumentos interna-
personales, listas de cotejo o proyectos, entre otras. cionales:
Asimismo, dado que las competencias suelen adqui- a) Test cognitivo internacional del alumno. Es
rirse de manera progresiva y gradual, ser necesario una prueba aplicada a los alumnos sobre cono-
considerar instancias de evaluacin a mediano plazo, cimientos en computacin e informtica, que se
as como tambin la posibilidad de generar instan- realiza a travs de un dispositivo USB conectado
cias que promuevan en los alumnos la metacognicin a la computadora.
b) Cuestionario complementario de los alum- escuela no puede quedar afuera de este proceso.
nos. Test que releva informacin sobre el con- Es necesario integrar las tecnologas a la vida esco-
texto de los estudiantes, la frecuencia con la que lar, a la enseanza y el aprendizaje de las disciplinas
usan computadoras y su familiaridad con estas. y de los contenidos curriculares, a la realizacin de
c) Cuestionario del profesor. Genera informacin prcticas, proyectos, tareas, actividades encamina-
sobre experiencias individuales, valoracin y par- das a una formacin integral de los estudiantes del
ticipacin de los profesores en la capacitacin en siglo XXI.
el uso de la informtica. Esta es la apuesta del Ministerio de Educacin de la
d) Cuestionario del establecimiento educativo. Ciudad Autnoma de Buenos Aires: la integracin de
Mide distintas variables, como la dotacin de las tecnologas al desarrollo de las prcticas escolares
computadoras en el establecimiento y su utiliza- de la Nueva Escuela Secundaria.
cin para la enseanza. El desafo, de cara a los aos venideros, es la forma-
e) Estudio de contexto nacional. Consiste de un cin de estudiantes capaces de programar, de buscar y
relevamiento a nivel nacional de la educacin en producir informacin y contenidos digitales, de generar re-
TIC, los recursos informticos, polticas relaciona- des de comunicacin y de trabajo colaborativo, para de-
das, etctera. batir ideas, propuestas, proyectos. Se trata de enriquecer
las prcticas con experiencias valiosas y significativas que
El uso de las Nuevas Tecnologas en la Nueva Es- propongan nuevas maneras de ensear y de aprender uti-
cuela Secundaria pretende ser una clave para la mejora lizando las TIC en el aula.
educativa, el desarrollo de proyectos colaborativos, la El tercer milenio llegar con nuevos retos, y es nece-
innovacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje. sario trabajar desde las aulas para que los estudiantes
La cultura digital se ampla, en el contexto de sean capaces de enfrentarlos, formndose como ciu-
una sociedad que avanza hacia nuevos desarro- dadanos de una cultura digital que avanza en cambios
llos tecnolgicos que condicionan e impregnan y desarrollos tecnolgicos, presentando nuevos sabe-
las prcticas sociales, culturales, econmicas. La res y desafos.
142 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
La evaluacin en la NEs
Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
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NES
nuevas oportunidades de aprender a quien no ha aprendizaje, y, centrarse en la forma en que el estudian-
alcanzado los aprendizajes requeridos; te aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
situaciones de evaluacin que permitan comparar Al respecto es necesario:
los conocimientos de los estudiantes con su punto
de partida y no solamente con los conocimientos de a. Definir en forma clara y concisa cul es el objeto de
los otros alumnos. la evaluacin.
b. Elegir algn tipo de prctica indagatoria o problema-
La realizacin de preguntas claras sobre las pro- tizadora de la realidad que haga referencia a la mate-
ducciones orales y escritas de los estudiantes con el fin ria como la observacin, la situacin experimental, el
de ayudarlos a reflexionar, la entrega de devoluciones anlisis de documentos o producciones escritas y/o
claras y precisas a los trabajos realizados (ya sea orales orales. En este sentido, el profesor puede considerar
y/o escritos) y la promocin del aprendizaje autnomo el apartado del presente diseo titulado: Aptitudes
a partir de la identificacin de fortalezas y debilidades para el siglo XXI.
de las propias producciones son estrategias de accin c Establecer un marco de referencia, sobre el cual se
importantes en relacin con la evaluacin. seleccionen previamente criterios de evaluacin que
Las sugerencias respecto del plan de evaluacin por sustente la prctica evaluadora seleccionada por el
materia no son prescriptivas sino orientativas Los pro- profesor.
fesores, adems podrn elaborar planes que le permi- d. Seleccionar el modo de comunicacin de las conclu-
tan orientar su evaluacin sobre la base de la seleccin siones de la evaluacin a los estudiantes, de modo
de tcnicas de estudios, y los procedimientos que ha- que le permita lograr su auto reflexin acerca de sus
yan realizado en cada curso. logros y de aquello que debe mejorar.
Asimismo, es importante que los resultados de los
aprendizajes de los alumnos sean analizados en el marco En las definiciones institucionales en torno a la eva-
de los componentes del programa de la unidad curricular. luacin, es prioritario potenciar las capacidades que
La evaluacin est al servicio de los estudiantes, y se pueden desarrollarse a partir del trabajo con los con-
basa en el consenso de criterios y sentidos, que permi- tenidos del Diseo Curricular en vistas al logro de los
ten asumir y exigir la responsabilidad de cada una de aprendizajes prioritarios, objetivos por ao y contenidos
las partes involucradas, orientarse a la comprensin y al troncales.
Msica
Teatro
Presentacin
propsitos de enseanza
primer ao
segundo ao
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes se- La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
rn capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante. rridos; por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo,
expresin y comunicacin de emociones, ideas y se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
Participar en diversas actividades de produccin ar- esperan de los estudiantes. De este modo, adems,
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
tstica en las que tengan que poner en juego la ex- se deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas de los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsti-
en torno a los lenguajes artsticos. cos dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.
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NES
Presentacin
Los talleres de Artes Visuales de la escuela secundaria Se propone abordar la enseanza enfatizando la pro-
proponen un espacio destinado a profundizar los cono- duccin significativa, reflexiva e intencional. En este mar-
En el taller se pondr
cimientos plsticos y visuales de los estudiantes, a tra- co, se considera que el hacer y producir imgenes especial nfasis en el
vs de experiencias en las que interacten con imgenes bi y/o tridimensionales suponen intencionalidad, la cual, carcter social de las
mediante la produccin, la comprensin y la apropiacin acompaada de imaginacin, da lugar a la invencin/ manifestaciones artsticas,
de prcticas artsticas. creacin. En este caso, la representacin puede adop- considerando al arte como
En el taller se pondr especial nfasis en el carcter tar un carcter descriptivo, expresivo, imaginario, sim- una forma de conocimiento
social de las manifestaciones artsticas, considerando al blico, esttico y/o discursivo. La conceptualizacin de capaz de ampliar la
manera de comprender el
arte como una forma de conocimiento capaz de ampliar los componentes del lenguaje visual forma parte de la mundo desde lo potico
la manera de comprender el mundo desde lo potico y praxis artstica, donde la reflexin en torno a la seleccin y metafrico. El modo
metafrico. El modo particular de interpretar y transfor- de soportes, herramientas y materiales contribuye a re- particular de interpretar y
mar la realidad que propone este conocimiento permitir forzar las condiciones que nos posibilitan la elaboracin transformar la realidad que
desarrollar distintas capacidades: la sntesis, la abstrac- de sentido. propone este conocimiento
cin y la simbolizacin. A lo largo de la escuela secundaria, los estudiantes permitir desarrollar
distintas capacidades: la
Cuando los estudiantes ingresan en la escuela secun- acceden a la cultura visual como productores y espec- sntesis, la abstraccin y la
daria tienen algn vnculo con las imgenes, expresan in- tadores activos, desarrollando paulatinamente cierta simbolizacin.
clinaciones estticas y opiniones personales respecto de autonoma, lo cual contribuye a su formacin como su-
la cultura visual. Haber transitado por los distintos nive- jetos crticos y creativos. Adems, se espera que en
les de educacin facilita la conformacin de este bagaje el taller valoren diversas producciones artsticas, per-
que, a su vez, se articula con todo aquello que la familia y mitindoles expresar ideas, construir conocimientos,
los grupos sociales de referencia han aportado. Reciben compartir puntos de vista, opiniones, y apropiarse del
tambin la influencia de las representaciones sociales patrimonio cultural.
circulantes, cuya presencia se evidencia principalmente En primer ao, el taller de Artes Visuales ofrecer a los
en los medios masivos de comunicacin, modelando alumnos un amplio campo de experiencias vinculadas a
gran parte de las elecciones visuales y opiniones de los la creacin visual, permitiendo que realicen sus propias
adolescentes. Por este motivo, el taller de Artes Visuales producciones, las cuales sern proyectadas y elabora-
apuntar a la construccin del pensamiento visual crtico, das conforme una intencionalidad esttica, expresiva y/o
permitiendo a los alumnos la elaboracin de significados discursiva. El trnsito por este taller deber brindar a los
personales. Se procurar reflexionar acerca del carcter estudiantes las herramientas y componentes del lengua-
polismico de las imgenes, dado que las prcticas ar- je visual, priorizando la realizacin de producciones sig-
tsticas poseen en su dimensin productiva y apreciati- nificativas. Durante el segundo ao, el trabajo del taller
va aspectos que se transforman y cambian a travs del procurar ampliar y profundizar la experiencia creativa
tiempo conforme el contexto de produccin. de los alumnos, propiciando a travs de sus prcticas
la reflexin y apropiacin del universo simblico que digital. Se recomienda incorporar recursos visuales
provee la cultura visual. En cuarto ao, se profundiza- como presentaciones, libros de artistas, blogs y por-
rn tanto la produccin visual como la audiovisual. Se tafolios virtuales, en reemplazo o complementando la
abordarn el arte pblico contemporneo y la relacin tradicional carpeta de plstica.
entre las obras y los espectadores en cualquier mbi- Este diseo presenta ejes de contenidos, los cua-
to, tradicional o no. La produccin potica metafrica, les deben ser articulados entre s, ya que no suponen
en cuarto ao, atender los componentes ficcionales, un orden para la enseanza. Por el contrario, la pro-
considerando que la simulacin de la realidad propia puesta de este taller requiere que el docente organice
de las prcticas artsticas permite la presentacin de y secuencie el recorrido, para lo cual considerar las
mundos imaginarios, fantsticos, onricos, entre otros. caractersticas del grupo de estudiantes, los recursos
Como prctica de taller, resultar adecuado utilizar y materiales de que dispone, los intereses del alum-
diversos recursos y tcnicas para la creacin de for- nado, de la escuela y el tiempo disponible de cursa-
mas y/o imgenes individuales, grupales y colectivas. da. Se promover la articulacin de contenidos de los
Durante todos los aos se debern aportar nuevas ex- diferentes ejes en proyectos concretos. Por ejemplo,
periencias estticas a los estudiantes, propiciando la los estudiantes podrn elaborar publicaciones, histo-
participacin activa y reflexiva en prcticas artsticas rietas, libros de artistas, pop up, mail art (arte correo),
contemporneas, superando de esta manera activida- en los que se cuestionen estereotipos publicitarios de
des que propongan la mera manipulacin de elemen- gnero, o se aborden problemticas de cooperacin
Durante todos los aos tos visuales en ejercicios de aplicacin y/o copia. y convivencia democrtica. Tambin se pueden reali-
se debern aportar nuevas Se sugiere centrar el trabajo en actividades que su- zar proyectos en los que se aborden la representacin
experiencias estticas a los
pongan la resolucin de problemticas derivadas de de la figura humana, el cuerpo en la contemporanei-
estudiantes, propiciando la
participacin activa y reflexiva la exploracin y organizacin visual, que contribuyan dad, el retrato fotogrfico y la representacin del rostro
en prcticas artsticas desde la produccin, la apreciacin y la contextualiza- como cualidad identitaria. Se sugiere incentivar la pro-
contemporneas, superando cin a la construccin de sentido. Teniendo presente duccin colectiva en la que se visibilicen problemti-
de esta manera actividades que no es necesario limitarse a una carpeta, y que cas juveniles de gnero, la defensa de la diversidad o
que propongan la mera las prcticas artsticas contemporneas habilitan un la construccin de la memoria, mediante instalaciones
manipulacin de elementos
escenario muy amplio y variado, se sugiere realizar y/o intervenciones realizadas en espacio escolar.
visuales en ejercicios de
aplicacin y/o copia. propuestas de pequeo y gran formato, y considerar Para la distribucin de los contenidos en los dos
distintos soportes como pantallas, cartones, madera, aos del ciclo bsico y en el tercer ao de la orienta-
tela, proyecciones, etctera. cin, se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad
Las nuevas tecnologas brindan herramientas que por lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten
requieren prcticas especficas; se sugiere proponer para los alumnos y/o las escuelas. Se parte del su-
actividades que aborden la produccin fotogrfica puesto de que los estudiantes podrn cursar uno, dos
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o tres talleres correspondientes a Artes Visuales en su que desde la produccin se puede acceder a concep-
escolaridad secundaria. En todos los casos, la pro- tualizaciones y reflexiones propias de la praxis artstica.
puesta debe contemplar la heterogeneidad de los gru- Es importante que los jvenes puedan establecer
pos que se conforman, ofreciendo desafos para cada relaciones entre sus ideas y/o imgenes mentales con
uno de los estudiantes segn su experiencia previa. los distintos aspectos propios de la materialidad de la
Podr observarse que los contenidos incluyen cier- creacin visual, tales como la seleccin y uso de ma-
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de teriales, la identificacin de las herramientas adecua-
ciertos temas responde a la consideracin de que po- das para su transformacin o la forma ms propicia de
siblemente nuevos estudiantes se estn integrando a utilizar materiales y herramientas disponibles, segn lo
los talleres, y tambin a la necesidad, por parte de los que se quiera realizar.
alumnos que ya cursaron el taller de Artes Visuales Los contenidos de este eje sitan a los jvenes
en aos anteriores, de recuperar, complejizar y recon- como creadores de las imgenes, vinculando intere-
textualizar los contenidos en el marco de una nueva ses, ideas y experiencias materializadas en las produc-
situacin de enseanza. ciones. En cada propuesta de produccin y a travs
de la resolucin de los problemas que la utilizacin del
El eje Produccin abarca
Ejes de contenidos lenguaje plantea, los alumnos podrn explorar y cons- procesos que integran
Los contenidos se organizan en tres ejes: Produccin, truir individual, grupal y/o colectivamente sus obras. la accin, la percepcin, la
Apreciacin y Contextualizacin, los cuales estructuran El eje Produccin abarca procesos que integran la sensibilidad y el pensamiento
todos los talleres de Artes. accin, la percepcin, la sensibilidad y el pensamiento al servicio de la presentacin
al servicio de la presentacin de la imagen. En este de la imagen. En este
Produccin marco, las actividades deben concebirse como genui- marco, las actividades
deben concebirse como
Los contenidos aqu agrupados estn vinculados con nos procesos de creacin para la realizacin de im- genuinos procesos de
los diferentes aspectos que hacen a la produccin de genes significativas para los alumnos, evitando que se creacin para la realizacin
imgenes en tanto proceso de creacin. En este senti- conviertan en meros ejercicios visuales. Dado que se de imgenes significativas
do, se espera que los alumnos sean capaces de reco- propicia una mirada al proceso de creacin en un sen- para los alumnos, evitando
nocer distintos tipos de intencionalidades que mueven tido amplio, los contenidos han sido pensados para que se conviertan en meros
a la produccin visual, abordando diversos mtodos o permitir su integracin en diversos proyectos de ense- ejercicios visuales.
perspectivas que les permitan traspasar la concepcin anza y no para trabajarlos en forma aislada.
mimtica como una meta a alcanzar.
Se espera que los alumnos puedan identificar dis- Apreciacin
tintas alternativas para encarar sus propios procesos Los contenidos de este eje orientan, desarrollan y
de realizacin. Desde este eje, se intenta superar la profundizan los procesos de expectacin activa de la
dicotoma entre teora y prctica, ya que sostenemos imagen, entendiendo que la educacin de la mirada y
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Propsitos de enseanza de
las Artes Visuales
Ofrecer una visin del arte como forma de cono- lugares) y desarrollen su sensibilidad esttica y ca-
cimiento del mundo, expresin y comunicacin de pacidad de anlisis.
emociones, ideas y sentimientos, generando expe- Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
riencias que permitan reflexionar acerca de las pro- la realizacin de las producciones artsticas junto con
ducciones visuales como manifestaciones comple- el empleo de los procedimientos y recursos usuales.
jas, dinmicas y cambiantes. Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al
Promover experiencias que permitan recuperar y arte contemporneo atendiendo a sus caractersti-
ampliar los conocimientos propios del lenguaje vi- cas de ruptura, entrecruzamiento y mezcla de len-
sual y ponerlos en juego en la realizacin de produc- guajes.
ciones significativas para los estudiantes. Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
Brindar oportunidades para que los alumnos parti- disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
producciones visuales individuales y/o colectivas, tica y el trabajo profesional.
con creciente autonoma. Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
tudiantes aprecien diversas producciones (propias, expresen sentimientos y emociones en un clima de
de los pares y de creadores de diferentes pocas y confianza y respeto por el otro.
primer AO
Objetivos de aprendizaje
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NES
Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan al- en primer ao la utilizacin de los componentes
rededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y propios del lenguaje y su distribucin en el campo
Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de plstico, considerando la reproduccin, circulacin
los contenidos correspondientes a los diversos ejes y difusin de las obras bidimensionales y tridimen-
en la planificacin de la enseanza. Se contemplar sionales.
EJE: PRODUCCIN
Plasticidad de la materia: densa, leve, fluida, Se sugiere que intervengan y modifiquen los materiales para obtener distintas cualidades plsticas.
pastosa, arenosa, entre otras. Por ejemplo, modificar la densidad de la tmpera y/o acrlico con talco o polvo de arcilla y utilizar distintas herramientas
para su manipulacin y aplicacin. Esgrafiar con el material an fresco con el cabo de un pincel y disear a travs del
surco dibujos tribales, dejando marcas tatuadas, huellas y cicatrices en la superficie.
Tcnicas para generar texturas: frottage,
collage, salpicado, entre otras. La produccin de texturas resulta una oportunidad privilegiada para plantear procesos de exploracin y descubrimiento.
Se pueden realizar variantes en la aplicacin de pinturas lquidas, generando chorreados, salpicados, soplados, etc. Las
tcnicas de transferencia mecnica (frottage, gofrado) y de impresin combinadas entre s posibilitan un proceso de
produccin dinmico, colaborativo y propicio para actividades grupales.
Textura en esculturas de bulto y relieve. Para la construccin tridimensional, se sugiere realizar experiencias en las que se utilicen tramas o entramados mixtos
La textura en el arte textil. Entramados, de distintos materiales.
tejidos y anudados. El arte textil contemporneo toma materiales y tcnicas propias de la tradicin del arte originario del actual territorio
americano y los combina con materiales no convencionales (plstico, celuloide, cables, entre otros) que pueden tratarse
mediante anudados, trenzados, etc.
Espacio-forma: distribucin, organizacin Se propone abordar el tratamiento de los conceptos de espacio y forma de manera relacional, considerando los
y tensiones en el campo plstico componentes de la imagen.
Aspectos formales del campo plstico, Se pueden plantear consignas de organizacin y distribucin de las figuras sobre el fondo, variando intencionalmente
figura y fondo. las posiciones, generando direccionalidad, agrupando o distanciando las figuras, modificando el eje vertical u horizontal
yy La direccin: relacin entre la posicin a oblicuo. Se pueden utilizar figuras recortadas y/o rasgadas, facilitando el desplazamiento sobre el fondo, ajustando su
de las figuras respecto del lmite de la distribucin a la posicin deseada.
imagen.
yy El intervalo: tamao del espacio entre los
elementos figuras.
yy La actitud: relacin entre las figuras y la
estructura del campo.
Tipos de figuras y formas: Se sugiere abordar el conocimiento de las distintas formas (abiertas, cerradas) en producciones significativas para los
yy abiertas: integradas parcial o totalmente alumnos, superando las prcticas clasificatorias de catalogacin descontextualizada. Se propone utilizar tcnicas de
al fondo; calado, troquelado, collage, haciendo uso de diseos en positivo, negativo y fragmentos.
yy cerradas: aisladas del fondo mediante la
presencia de un contorno continuo. La adecuada seleccin de soportes, herramientas y materiales contribuye a organizar la composicin en funcin
del sentido que se le pretende atribuir. Desde las miniaturas a las gigantografas, existe un abanico de posibilidades
Relacin entre el soporte y los elementos organizativas que responden a necesidades particulares y colectivas de produccin. Se recomienda abordar soportes,
visuales. La composicin. materiales y tamaos no convencionales.
Escultura de bulto, alto y bajo relieve: Para conocer en profundidad la relacin espacio-forma se requiere la realizacin de trabajos tridimensionales. Se
tratamiento del volumen. pueden proponer variantes en el tratamiento lateral, frontal, integral del volumen, segn se opte por una produccin de
bulto o un relieve.
El modelado y/o tallado: cncavo, convexo,
hueco, slido, entrantes, salientes, abierto, La prctica del modelado posibilita que los alumnos tomen decisiones relacionadas con dar forma, agregar material o
cerrado. suprimirlo.
Para el tallado, se debe tener en cuenta que esta tcnica requiere liberar gradualmente la forma.
Por ejemplo, tallar poliuretano adquirido comercialmente como esponja y desbastar la forma con tijeras de punta fina.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Representacin de la tridimensin en la La representacin de la distancia y de la profundidad en la bidimensin ha sido resuelta por distintas culturas y
bidimensin: indicadores espaciales. sociedades a travs de diversos sistemas y convenciones.
yy Distribucin en el plano: superposicin, Es posible articular aqu, del eje Contextualizacin, el contenido referido a: la relacin espacio-forma, indicadores espaciales,
yuxtaposicin. relacin tamao-jerarqua, el color en las esculturas, pinturas y objetos rituales y/o funerarios de las culturas antiguas.
yy Ilusin cerca/lejos: distorsin, La representacin de la bidimensin es un tipo de problemtica particular cuyas soluciones son mltiples.
deformacin expresiva, extraamiento. Por ejemplo, se pueden ensayar y explorar diferentes soluciones para dar cuenta de la tridimensin, mediante la
yy Tamao, variaciones de escala. aplicacin de distorsiones, variacin de tamao, superposicin y yuxtaposicin de elementos, adecuando su ubicacin
en el campo visual bidimensional.
Perspectiva lineal: lnea de tierra, lnea de Abordar la enseanza de la perspectiva lineal requiere el anlisis de la visin monocular y la comprensin del efecto
horizonte y punto de vista. producido al fugar lneas paralelas. Se propone la utilizacin de lnea de tierra, lnea del horizonte y punto de vista en
representaciones de interiores y espacios abiertos.
Luz-color: valor, tono, saturacin, Se propone abordar los contenidos luz y color desde un enfoque relacional, en tanto se aspira a trascender el planteo
luminosidad aislado o sumativo de cada uno. No se pretende abordar la teora del color, sino que los alumnos conozcan las
problemticas vinculadas a la relacin luz-color y que indaguen diversas soluciones posibles, ponindolas en juego en
Mezcla pigmentaria o sustractiva: formacin producciones significativas.
de colores y sus variaciones. Durante el trayecto formativo escolar de nivel primario los alumnos han tenido experiencias plsticas relacionadas
yy Colores bsicos o primarios. con el color. Estos conocimientos operarn como saberes previos desde los cuales plantear nuevos aspectos y/o
yy Colores secundarios y terciarios. problematizar lo ya conocido.
Es deseable que se comprenda que el color no es el relleno de la forma o el espacio, sino que se trata de un
componente constructivo de la imagen. Por lo tanto, no se espera la realizacin de escalas o crculos cromticos, ni su
aplicacin descontextualizada.
Modulacin o enriquecimiento del tono. Es importante trascender la concepcin y el uso mimtico del color y la luz, para dar lugar a nuevas maneras de
yy Grado de saturacin. concebirlos y de utilizarlos. Se propone explorar variaciones de tinte y/o saturacin generando sombras coloreadas.
yy Tinte. Se sugiere utilizar la iluminacin para generar en la imagen climas visuales, fantasmagricos, extraos, festivos,
Valor, modelado y efecto escultrico lgubres, espirituales, etc., dado que se espera que los alumnos descubran que lo lumnico no se limita al claroscuro, ni
del volumen mediante la utilizacin de a reglas que rigen la proyeccin de luces y sombras.
acromticos.
Representacin de la luz en producciones Se sugiere la exploracin cromtica y lumnica con distintos materiales, permitiendo descubrir procesos de
bidimensionales. transformacin.
Por ejemplo, usar programas digitales de edicin fotogrfica que posibiliten modificar el brillo, el contraste, el matiz, la
saturacin de las imgenes, logrando de esta manera adecuar el cromatismo a la intencionalidad potica de la imagen.
Policroma y modificacin del color del
material en la tridimensin. La incorporacin de color en esculturas, relieves o producciones tridimensionales posibilita realzar composiciones
formales, acentuando el sentido de la produccin.
Por ejemplo, se puede retomar el trabajo de poliuretano mencionado y darle color con acrlico diluido.
Las sombras propias y las proyectadas en el
entorno. Tanto en la escultura de bulto como en el relieve, las sombras inciden sobre el volumen, por lo cual es recomendable
explorar con distintas fuentes lumnicas (velas, linternas, cuarzo, etc.). Esta actividad resultar til en el caso de
organizar una eventual exhibicin.
Procedimientos del grabado en hueco o en Para el tratamiento de este grupo de contenidos el docente deber abordar al menos una de las tcnicas de
relieve. reproduccin grfica. Cada docente definir los recursos, procedimientos y tcnicas apropiados para el aula, atendiendo
a las posibilidades de cada grupo y al equipamiento material del taller.
Por ejemplo, utilizar plantillas (stencil) realizadas por los alumnos para reproducir las imgenes en distintos soportes
(papel de escenografa, tela, indumentaria), utilizar aerosol o pintura para tela aplicada con esponja o mueca. En este
Reproduccin analgica de la imagen trabajo, los alumnos podrn combinar e intercambiar sus diseos, complejizando la composicin.
mediante la utilizacin de medios
tecnolgicos. Se sugiere indagar y experimentar con recursos tcnicos no tradicionales en producciones artsticas contemporneas.
Por ejemplo, emplear fotocopias, impresiones lser o inkjet en la confeccin de revistas de historietas de edicin
limitada y/o libros de artistas seriados.
La web habilita un nuevo medio de circulacin de imgenes. Con este recurso se ha modificado y democratizado el
Circulacin de la imagen digital. Virtualidad: acceso a las mismas. Las imgenes, al ser incluidas en las redes sociales y publicaciones virtuales, generan nuevos
acceso, bsqueda y difusin de imgenes. significados. Por ejemplo, realizar experiencias de bsqueda en la web, as como tambin crear espacios virtuales en
los cuales los alumnos pongan en circulacin sus producciones visuales.
EJE: APRECIACIN
A partir de las constancias visuales aprendemos y comprendemos el entorno. Estas constancias visuales constituyen
La percepcin de las cualidades visuales. huellas/imgenes que registra la memoria y son percibidas como cualidades que afectan directamente nuestra
La experiencia esttica, la contemplacin experiencia esttica.
activa.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Observacin y anlisis de las El trabajo de taller requiere de instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos puedan dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en la produccin.
Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la
Criterios para apreciar la materia-factura, la observacin.
relaciones espacio-forma y luz-color: La elaboracin de una gua semiestructurada podra resultar un buen instrumento para realizar esta actividad.
yy cualidades de la materia y la factura
lograda;
yy indicadores espaciales, cercana o Durante el proceso de produccin van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
vecindad (al lado de, alrededor de, dentro decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
de, delante, detrs); trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy aspectos perceptivos que indican evaluacin continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
distancia, lejana; La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
yy factores que generan el clima visual produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los pares.
de la imagen: tono, valor, saturacin,
proyeccin de sombras, etc.
Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras de distintas pocas y autores en articulacin con los contenidos
los artistas trabajados. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las obras, se espera que
comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se sugiere acercar
El tratamiento de la materia en funcin de imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores sugeridos en el corpus o
la significacin y resignificacin temporal en referenciados en el eje contextualizacin.
una produccin simblica. A partir de la investigacin y/o documentacin de las diversas tecnologas de produccin artstica, se puede relacionar
las imgenes con los usos y funciones que les han sido socialmente otorgadas.
La utilizacin de indicadores espaciales: Por ejemplo, se puede abordar el arte textil y el arte cermico en funcin de la significacin de la materia, la jerarqua
la connotacin de la jerarqua en relacin denotada por el tamao de las figuras en las culturas mesoamericanas, la simbologa de la luz y el color en las vidrieras
con la posicin, el tamao y la actitud de gticas.
las figuras. El tratamiento del espacio en
funcin de la cosmovisin.
EJE: CONTEXTUALIZACIN
Se pueden relacionar las producciones de sociedades jerarquizadas del mundo antiguo, que se han caracterizado
La relacin espacio-forma, los indicadores por utilizar una espacialidad designada como horror al vaco o abordar las soluciones espaciales que organizan la
espaciales, la relacin tamao-jerarqua, el profundidad como arriba (lejos) y abajo (cerca), o incluso relacionar el tamao de cada imagen en funcin de la jerarqua.
color, en las esculturas, pinturas y objetos
rituales y/o funerarios de las culturas Algunas culturas dieron especial tratamiento a la representacin del mbito destinado a los seres espirituales, ngeles,
antiguas. dioses, santos. Las producciones artsticas medievales resultan un buen ejemplo para trabajar la construccin del
espacio divino.
El arte romnico, el gtico y el barroco colonial evitan la representacin del paisaje. Los cielos y fondos representados
La utilizacin de la luz y el color, la son dorados, simbolizando de esta manera su pertenencia al mundo espiritual.
representacin del espacio en diversos La vidriera gtica utiliza la luz y el color en correspondencia con la mstica requerida para las celebraciones religiosas e
contextos socioculturales. introduce una concepcin lumnica como portadora del don divino.
El humanismo concibe el espacio y la representacin de la naturaleza desde la produccin matemtica y geomtrica.
El espacio y la representacin de la Se sugiere abordar las producciones de autores de los siglos XV y XVI que utilizan la perspectiva como construccin
profundidad. La utilizacin de la perspectiva simblica. Resulta apropiado considerar la perspectiva atmosfrica, el tratamiento de la luz y el color utilizado por
lineal. La perspectiva invertida en la Leonardo da Vinci mediante la tcnica del esfumado (sfumato).
estampa japonesa.
Las culturas orientales proponen una representacin espacial contraria a la occidental mediante la utilizacin de
El nacimiento del grabado en la Edad la perspectiva invertida. Estas estampas influirn en las vanguardias del siglo XIX, especialmente en el grupo de
Media, la prensa tipogrfica, la xilografa y la impresionistas europeos. La contemporaneidad retoma el tratamiento espacial de la estampa japonesa, por lo cual se
reproduccin mecnica de la imagen. propone considerar su influencia en producciones de historietas, anim, cmic.
La necesidad de la reproduccin mltiple y difusin de imgenes surge en un contexto histrico y social determinado,
La circulacin de la imagen en el mundo propicio para la difusin de ideas a travs de la prensa tipogrfica. La imprenta como innovacin tecnolgica trajo
contemporneo, la fotografa, la fotocopia y asociados cambios culturales revolucionarios.
la imagen digital.
La tecnologa digital irrumpe en la circulacin de la imagen de manera vertiginosa. Esta profusin de imgenes genera
cambios perceptivos y cognitivos. Se propone reflexionar sobre las posibilidades democrticas y participativas que los
nuevos medios habilitan.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El patrimonio artstico de la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales presentes en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre distintos circuitos de exhibicin, como ferias de arte y
Diferentes circuitos de produccin, diseo, muestras temporarias en museos, festivales de cine, salones de arte, etctera. Se sugiere promover visitas a
exhibicin y circulacin de las obras. talleres y/o muestras, poniendo en contacto a los alumnos con artistas contemporneos, favoreciendo el intercambio y
Concurrencia a muestras en museos y/o el dilogo, a travs de entrevistas acerca de los modos de produccin en la actualidad.
galeras.
Los artistas del presente: mbitos Los jvenes poseen criterios propios que orientan el juicio y la valoracin que asignan a la cultura. En este sentido,
y herramientas de la creacin se recomienda especialmente que el docente promueva el anlisis, procurando entre los alumnos la aceptacin del
contempornea. pensamiento divergente, dando lugar a una actitud participativa y reflexiva sobre las imgenes que se producen en la
contemporaneidad. Por ejemplo, propiciar la reflexin y el debate sobre la consecuencia tica y esttica de la divulgacin
Aspectos ticos y estticos en la difusin y y/o puesta en circulacin de las imgenes. Para ello, es necesario considerar aquello que se muestra, cmo y dnde se
circulacin de imgenes: lo exhibe, as como tambin a quin corresponde la responsabilidad de darlo a conocer.
yy la imagen pblica y privada;
yy consentimiento expreso para la
difusin de imgenes y respeto por las
diferencias;
yy libertad de expresin y censura.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimien-
to posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado
es preciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la
resolucin de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos
perceptuales, expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el mate-
rial, la formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del
proceso, la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la
apropiacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente ex-
periencias de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Construir opinin argumentada sobre obras obser-
de: vadas utilizando el vocabulario especfico del len-
guaje visual, analizando crticamente las produccio-
Realizar imgenes seleccionando y utilizando los nes propias y de los pares, considerando la relacin
elementos del lenguaje visual: color, paleta, marco, entre las intenciones expresadas y los resultados
encuadre, equilibrio compositivo, contraste, lumi- obtenidos.
nosidad, volumen. Identificar los cambios estticos, poticos y discursivos
Realizar composiciones estticas y dinmicas con- que introducen los movimientos de vanguardia moder-
siderando el tratamiento espacial, formal, crom- nos en torno a los problemas del lenguaje visual.
tico y matrico en funcin de la construccin de
sentido.
Contenidos
Los contenidos de Artes Visuales se organizan alrededor de los ejes de Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomienda la articulacin de
los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. En 2 ao, se pone el nfasis en la composicin, las tensiones
y la dinmica generada dentro del campo visual bidimensional y tridimensional.
EJE: PRODUCCIN
Espacio-forma: marco, encuadre, Los contenidos espacio-forma se presentan de manera vinculada, ya que aportan a la imagen la estructura que
profundidad del campo visual, peso facilita la atribucin de sentido.
compositivo y equilibrio
Se propone abordar el tratamiento del lmite natural o sensible de la imagen, que opera como cierre o recorte del
Marco, relacin soporte-forma: campo plstico. En este sentido, el marco lmite nos permite aislar y separar la imagen del entorno, como ocurre
yy marco lmite; con las fotografas, lminas o psters. El marco objeto incorpora a la imagen una separacin tangible, delimitando el
yy marco objeto; espacio considerado fuera de marco. El tratamiento del marco objeto cobra especial relevancia en las producciones
yy fuera de marco. contemporneas.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Marco y formato del campo plstico: Por ejemplo, elaborar marcos superponiendo molduras de madera, media caa, listones de madera balsa o cartn,
yy regular; en cuya superficie se expanda el diseo, integrndolo a la composicin, conservando el estilo y factura de la imagen
yy irregular. contenida, reforzando el sentido de transicin entre el campo plstico y el entorno.
Se sugiere la realizacin de marcos con estructuras regulares (cuadrangulares, rectangulares, circulares), irregulares,
Encuadre, profundidad del campo visual, tipos que puedan adoptar formatos que sugieran figuras reales o irreales, considerando el emplazamiento que se le
de planos: otorgar a la produccin. Esta experiencia permitir establecer, previamente, las necesidades compositivas en
yy plano general; funcin del soporte elegido.
yy plano medio;
yy primer plano; Comprendemos el encuadre como la actividad propia del marco, su movilidad potencial, una ventana ilusoria que
yy plano detalle. recorta. Por lo general, este contenido suele estar relacionado con la produccin fotogrfica o cinematogrfica; sin
embargo, estos conceptos tambin pueden ser trabajados en cualquier imagen bidimensional, ya sea dibujo, pintura
o grabado. En 2 ao se considerar el encuadre desde la seleccin del plano, determinando la distancia que media
Peso compositivo, tipos de equilibrio: entre el objeto y el observador.
yy ejes de reflexin; Por ejemplo, se puede realizar un proyecto fotogrfico que aborde la representacin del cuerpo utilizando distintos
yy simetra: axial, lateral, horizontal, radial; planos (general, detalle, medio, etc.), revelando las cualidades significativas e identitarias de los retratados.
yy asimetra, equilibrio oculto.
El equilibrio se comprende como el peso compositivo resultante de la distribucin de figuras y formas en el campo
plstico. Se sugiere abordar la nocin de simetra y ejes de reflexin en una experiencia exploratoria; en manchas o
Distribucin de figuras en el plano y en el collage se pueden identificar simetras axiales y radiales.
espacio tridimensional:
yy agrupamiento; Se propone abordar la distribucin de las figuras en el plano con tcnicas de collage y fotomontaje, utilizando
yy yuxtaposicin; imgenes diseadas previamente.
yy superposicin; Por ejemplo, utilizar copias de retratos trabajados en primer plano y mediante recortes, y troquelados para resolver
yy inclusin; una propuesta compositiva en funcin de las agrupaciones, repeticiones, superposiciones e imbricaciones
yy imbricacin; necesarias, para un tratamiento dinmico de la superficie.
yy repeticin.
Se propone abordar las proyecciones de plantas y planos en una propuesta expresiva y significativa para el alumno,
representando temas de su inters; por ejemplo, disear laberintos, recorridos de juegos de video, ciudades
Representacin de la tridimensin en el plano: fantsticas, territorios imaginados, etc. Para ello, ser necesario representar elementos o formas contemplando el
yy formas rebatidas; ngulo de visin.
yy vistas;
yy plantas. En la propuesta tridimensional de 2 ao se propone el tratamiento del volumen mediante tcnicas constructivas por
adicin o transformacin. Se sugiere preparar bocetos previos en donde puedan considerarse dimensin, equilibrio
Construcciones y estructuras escultricas: fsico o puntos de apoyo.
yy ensamblado; Abordar la enseanza de la geometra en este taller requiere otorgarle una cualidad expresiva a la produccin. No
yy apilado; proponemos aqu la construccin de los slidos elementales (cilindro, cubo, pirmide), sino la interaccin de los
yy encastrado; elementos geomtricos en una composicin significativa.
yy plegado. Por ejemplo, se pueden construir mviles y caleidociclos.
Contrastes de factores tonales: simultneo, Para trabajar el cromatismo de las formas tridimensionales se puede modificar totalmente el color del material, apelando
de temperatura, inducido. a resaltar o destacar su carga simblica, o se puede mantener el color, aplicando ptinas o barnices para fijarlo.
Contrastes de factores formales.
Contraste de tinte. Las cualidades tonales inciden en la percepcin, desvirtuando y distorsionando el tinte. Es as como, mediante el
Ilusiones pticas. contraste de complementarios, de anlogos o acromticos, podemos apreciar ilusiones pticas. Podemos generar estos
efectos mediante el uso del color o la eleccin de la forma.
Direccin de la luz, la incidencia y tipos de
iluminacin: Se destaca en esta propuesta la incorporacin de la iluminacin como contenido para trabajar en la tridimensin, dado
yy lateral; que la proyeccin de sombras desde distintos ngulos incide en la expresividad de la forma trabajada. Por ejemplo, el
yy frontal; contraluz genera un halo de misterio, porque oculta y recorta; la cenital baa verticalmente las superficies destacando
yy cenital; los ejes verticales; la frontal suaviza las salientes contrarrestando la presencia de volumen. Estos efectos condicionan la
yy contraluz. eleccin de la iluminacin en la produccin.
La relacin espacio-tiempo en la imagen: Desde estos contenidos, se propone la realizacin de trabajos que incluyan el concepto temporal asociado a la imagen.
esttica y dinmica Se sugiere abordarlo en forma relacionada con espacio y con movimiento real o aparente.
Representacin del movimiento: Se recomiendan propuestas de produccin cinticas que contemplen recorridos, desplazamientos, retornos cclicos,
trayectorias, transformaciones y distancias. La accin originada por el movimiento real podr ser intencional, manual (empujando, girando, conectando
desplazamientos. un dispositivo mecnico) o aleatoria como en el caso de la accin elica.
EJE: APRECIACIN
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Aspectos perceptivos que permiten la En el momento de apreciar una imagen, el acto perceptivo diferencia las figuras y el fondo, organizando de esta manera
diferenciacin entre figura y fondo. La la comprensin. Por lo tanto, resulta complejo percibir y reconocer simultneamente la figura y el fondo en el mismo
condicin reversible. instante. Mediante la alternancia protagnica de figura como fondo y fondo como figura, podemos apreciar y ejercitar la
condicin reversible de algunas imgenes.
Observacin y anlisis de las El trabajo de taller propone instancias de reflexin y apreciacin, en donde los alumnos pueden dar cuenta de las
producciones propias y de los pares intenciones y soluciones encontradas en el proceso de produccin. Para esta tarea, es necesario fijar de antemano en
qu cuestiones se va a poner el acento, facilitando y guiando la observacin.
Criterios para apreciar las relaciones Por ejemplo, la elaboracin de un portafolio podra resultar un buen instrumento para registrar el avance del proceso de
espacio-forma, luz-color, materia-factura: produccin. Los alumnos podrn consignar las decisiones, comentarios, cambios, ensayos y modificaciones que van
yy eleccin del marco; surgiendo en el hacer.
yy plano y encuadre;
yy cualidad de la materia; Durante el proceso productivo van surgiendo diferentes inquietudes, se buscan diversas soluciones y se toman
yy peso compositivo: simetras y asimetras; decisiones. Por lo tanto, el momento de la apreciacin ser el indicado para reflexionar e intercambiar ideas para seguir
yy tratamiento del volumen; trabajando y mejorar las prximas producciones. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una
yy eleccin de paletas; reflexin del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
yy contrastes propuestos; La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con la
yy tipo de iluminacin elegida. produccin propia y promover un aprendizaje que destaque el respeto y la valoracin del trabajo de los compaeros.
Observacin y anlisis de las obras de Es importante que en el taller se aborden obras y autores en articulacin con los contenidos trabajados en los ejes.
los artistas Produccin y Contextualizacin. Adems de identificar, reconocer y describir los elementos visuales que integran las
obras, se espera que comprendan el carcter transformador, abierto y polismico de las prcticas artsticas. Para ello, se
Las cualidades materiales e inmateriales del sugiere acercar imgenes (anlogas y/o digitales) de las producciones artsticas de las culturas y los creadores incluidos
arte moderno y contemporneo. Lo mtico, en el corpus del anexo o las que han sido seleccionadas para trabajar con el eje Contextualizacin. Investigar, reunir
lo onrico, lo subjetivo trasmitido en la catlogos o documentacin de producciones artsticas permitir establecer relaciones entre las imgenes y los usos y
apropiacin de objetos cotidianos y de uso. funciones que les han sido socialmente otorgadas.
EJE: CONTEXTUALIZACIN
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y
tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin
de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en
el marco de las diferentes reas.
Las prcticas artsticas constituyen, en s mismas, formas de conocimiento acerca del mundo social, acerca de
los hombres y la cultura en la que viven. Por este motivo, es la prctica el contenido que articula todo conocimiento
posible. Para entender cmo las representaciones creadas a partir de recursos artsticos producen significado es pre-
ciso enfrentarse con la propia experiencia. En este sentido, la forma en que el estudiante se enfrente a la resolucin
de problemas espaciales, cromticos, materiales, interpretativos, entre otros, construir conocimientos perceptuales,
expresivos y procedimentales.
Toda prctica requiere de instancias de exploracin y descubrimiento, improvisacin y reflexin, construccin y
deconstruccin, individualizacin y generalizacin. El hacer artstico implica la investigacin de la forma y el material, la
formulacin de hiptesis, la constatacin de la hiptesis mediante la concrecin de la obra, la evaluacin del proceso,
la difusin y circulacin.
La cualidad potico/metafrica de la imagen artstica requiere la interpretacin, accin indispensable para la apro-
piacin del significado. El modo indicado para abordar un conocimiento artstico vincula necesariamente experiencias
de expectacin activa y de produccin.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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visual en sus producciones en funcin de la in- Capacidad para expresar observaciones pre-
tencionalidad deseada. cisas respecto a su propio trabajo y el de los
Dominio de las caractersticas de fsicas y materiales compaeros. Al trabajar con jvenes y
de distintas herramientas y soportes de produccin. Reconocimiento de la funcin y dinmica y cam- adolescentes, no puede
Correspondencia entre las ideas elaboradas y las biante de las diferentes manifestaciones visuales soslayarse su participacin
en las prcticas de evaluacin
consignas. conforme el contexto cultural de produccin.
a travs del trabajo con
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. Capacidad para identificar la utilizacin de los com- instrumentos que permitan la
Capacidad para aportar y recibir ideas para tra- ponentes del lenguaje visual en funcin de la expre- co-evaluacin y autoevaluacin.
bajar en equipo en proyectos colaborativos y sin, la comunicacin de ideas y sentimientos.
cooperativos. Atencin a las caractersticas generales de las
obras, los distintos movimientos y estilos de pro-
Recomendaciones duccin visual, identificando concepciones y mi-
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro- radas originadas en cada contexto socio cultural.
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro- Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
necesario que el docente elabore instrumentos tales cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
canzados en cada etapa de la produccin en distintos mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc- La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente objetivar diversas opiniones personales y permite a los
procesos y productos para evaluar el desempeo de estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
cada estudiante. gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas de apreciacin acti-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los
siguientes indicadores:
TALLER DE ARTES VISUALES estn conformados por estudiantes con diferentes re-
SEGUNDO AO corridos y aprendizajes alcanzados. Tal como se ha
explicitado en las orientaciones para la enseanza, es
Cada profesor deber desarrollar un programa de necesario de trabajar a partir del nivel de cada estu-
evaluacin. diante y por lo tanto evaluar el progreso de cada estu-
Un programa de evaluacin es una estructura com- diante en particular.
puesta por distintas instancias e instrumentos de eva-
La evaluacin en Artes
luacin, que permiten evaluar aprendizajes diversos y La evaluacin en Artes Visuales requiere de diferen-
visuales requiere de atienden a los diferentes propsitos de la evaluacin. tes criterios e instrumentos segn se trate de los pro-
diferentes criterios e El programa de evaluacin debe disearse a partir cedimientos implicados en las prcticas de produccin
instrumentos segn se de los objetivos anuales de la materia. visual, de contextualizacin y apreciacin reflexiva.
trate de los procedimientos La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
implicados en las prcticas procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a En relacin con las prcticas de produccin bidi-
de produccin visual,
de contextualizacin y
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas mensional y tridimensional se evaluar atendiendo a
apreciacin reflexiva. a la mejora continua. los siguientes indicadores:
El diseo del programa deber contemplar las si-
guientes caractersticas: Dominio en la transformacin de la materia real
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por y/o virtual conforme la intencionalidad deseada.
alumno por trimestre. Capacidad para definir encuadres, formatos y so-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- portes en el campo plstico en cada situacin de
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, representacin.
actitudes, etc.). Incorporacin de los componentes visuales tc-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- tiles, grficos, cromticos, espaciales, tanto ana-
je de los alumnos. lgicos como virtuales, para organizar sus pro-
Promover la utilizacin de diversas propuestas de eva- ducciones.
luacin (trabajos prcticos y presentaciones, coloquios, Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
portfolios, anlisis de casos, matrices de valoracin). consignas.
Capacidad para crear individual y grupalmente.
Para el diseo del programa de evaluacin del taller Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
de Artes Visuales, ser necesario contemplar el pro- Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs
greso alcanzado por los estudiantes en relacin con de la experimentacin y la revisin.
el nivel inicial detectado en el diagnstico y adquiere
especial relevancia la particularidad de que los grupos
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Recomendaciones Capacidad para expresar observaciones precisas
La evaluacin de los desempeos vinculados a la pro- sobre el propio trabajo y el los compaeros.
duccin visual bi y tridimensional, se realiza a travs Reconocimiento de las continuidades y de los
de la tcnica de observacin. Al ser el proceso de pro- cambios en diversos contextos culturales.
duccin el aspecto ms relevante a considerar, ser Capacidad para incluir en sus argumentaciones
necesario que el docente elabore instrumentos tales vocabulario especfico del lenguaje visual.
como grillas, listas de cotejo, registros visuales y archi- Atencin a las caractersticas generales de la pro-
vos digitales, que permitan determinar los avances al- duccin contempornea, identificando hibridacin
canzados en cada etapa de la produccin en distintos y combinacin de diversos lenguajes artsticos.
momentos del trabajo. En el caso de realizar produc-
ciones efmeras ser necesario registrar visualmente Para la evaluacin, el docente puede valerse de puestas
procesos y productos para evaluar el desempeo de en comn al final de alguna clase o al finalizar la produc-
cada estudiante. cin, procurando propiciar el debate. Tambin resulta
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede oportuno que los estudiantes elaboren catlogos, me-
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- morias, portafolios, bitcoras o crnicas, estos instru-
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan mentos permiten evidenciar recorridos de aprendizajes.
la co-evaluacin y autoevaluacin. La elaboracin de este tipo de instrumentos ayuda a
objetivar diversas opiniones personales y permite a los
En relacin con las prcticas de apreciacin acti- estudiantes desarrollar capacidades vinculadas a la ar-
va y contextualizacin, se evaluar atendiendo a los gumentacin y la justificacin de sus opiniones hacien-
siguientes indicadores: do uso de los conocimientos adquiridos, integrando
contenidos de los distintos ejes en sus elaboraciones.
Presentacin
propsitos de enseanza
primer ao
segundo ao
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern La unidad curricular de Artes es el nico espacio en
capaces de: la estructura que ofrece la posibilidad de opcin a los
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
estudiantes entre talleres de distintos lenguajes. Esta
Fundamentar y explicar por qu el arte es una ma- particularidad genera la posibilidad de mltiples reco-
nifestacin cultural compleja, dinmica y cambiante. rridos, por lo tanto, se hace imposible priorizar conte-
Entender al arte como una forma de conocimiento, nidos troncales de uno u otro lenguaje. Por tal motivo
expresin y comunicacin de emociones, ideas y se trabaj para que los objetivos de finalizacin sean
sentimientos. lo suficientemente orientadores de los saberes que se
Participar en diversas actividades de produccin ar- esperan de los estudiantes. De este modo, adems, se
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
tstica en las que tengan que poner en juego la ex- deja abierta la posibilidad de ampliar las opciones de
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos
en torno a los lenguajes artsticos. dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.
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PresentaciN
Los talleres de Msica de la escuela secundaria pro- cultural y sonora. En primer ao se pone el acento en
ponen un espacio destinado a profundizar los cono- la msica popular y tradicional; en segundo ao, en la
Al participar de la cultura
cimientos musicales de los estudiantes a travs de msica folclrica (latinoamericana en general y argen- a travs de la escucha,
experiencias en las que participen como intrpretes, tina en particular) y acadmica (europea y americana), de la observacin de los
creadores y oyentes reflexivos. El taller se centra fun- mientras que en cuarto ao se sugiere trabajar con la gestos de los instrumentistas
damentalmente en promover la participacin de todos pluralidad de producciones musicales coexistentes en y cantantes y de otras
los estudiantes en tareas que involucren la ejecucin los siglos XX y XXI. prcticas cotidianas
vocal e instrumental, la composicin e improvisacin y Para la distribucin de los contenidos en los tres informales, las personas
saben msica aunque no
la audicin musical. aos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad sepan leerla y escribirla
La propuesta curricular que se presenta se basa en que los talleres revisten para los estudiantes y/o las es- de la forma tradicional.
la idea de que el conocimiento de los aspectos estruc- cuelas. Se parte del supuesto de que los estudiantes
turales de la msica tiene lugar de manera espontnea podrn cursar uno, dos o tres talleres correspondientes
en el seno de la cultura de pertenencia y se centra en a Msica. En todos los casos, la propuesta debe incluir-
el desarrollo de saberes relacionados con la escucha, los y ofrecerles un recorrido pertinente que les permita
la ejecucin, la composicin y la improvisacin musi- crecer en sus habilidades y conocimientos musicales.
cal. Es decir que, al participar de la cultura a travs Los contenidos en segundo y cuarto ao incluyen
de la escucha, de la observacin de los gestos de los ciertas reiteraciones respecto de los aos anteriores,
instrumentistas y cantantes y de otras prcticas coti- junto con nuevos contenidos y profundizaciones de
dianas informales, las personas saben msica aunque abordajes previos. La recurrencia en el tratamiento de
no sepan leerla y escribirla de la forma tradicional. Por ciertos temas responde a que, posiblemente, nuevos
esta razn, esta propuesta se basa en la capitalizacin estudiantes se estn integrando a los talleres y tam-
de las experiencias musicales ya adquiridas, sistema- bin a la necesidad de recuperar, complejizar y recon-
tizando y profundizando los conocimientos musicales textualizar los contenidos, en el marco de una nueva
sin focalizar el avance del aprendizaje en la lectoescri- situacin de aprendizaje para aquellos estudiantes
tura musical. que ya cursaron el taller de Msica en aos anteriores.
Se incorporarn el cuerpo y la gestualidad en la En primer ao, el propsito central del taller de M-
construccin de los conocimientos musicales. Asimis- sica ser que los estudiantes se conecten con el ha-
mo, se utilizar la variedad de recursos tecnolgicos cer musical, que transiten por la experiencia de tocar,
disponibles (aquellos que se pueden utilizar en la es- cantar, escuchar, improvisar y componer. Se buscar
cuela, como aquellos que los estudiantes conocen). que los jvenes establezcan un vnculo con la prctica
Para cada ao se ha enfatizado un repertorio que musical y que la misma les resulte placentera. Se pro-
orientar las prcticas, habilidades y conocimien- pone avanzar hacia las msicas populares y tradicio-
tos a trabajar, buscando una apertura a la diversidad nales con nfasis en Latinoamrica, promoviendo el
Msica 183
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onomatopeyas, la percusin y el movimiento son parte de sobre las caractersticas de las manifestaciones sonoras
la expresividad necesaria para poder interpretar el sentido y musicales de distintas pocas y procedencias, articu-
y el significado de la msica y su aspecto performativo. lando, en las experiencias de audicin e interpretacin,
los saberes adquiridos en torno a los diversos gneros
Apreciacin y estilos. Se propone que los estudiantes puedan esta-
El eje Apreciacin agrupa contenidos vinculados a ha- blecer conexiones entre la msica y el contexto histrico,
bilidades de discriminacin auditiva y escucha reflexiva social y cultural. Dicha informacin solo les resultar sig-
de diversos materiales musicales. Las prcticas de au- nificativa en la medida en que se ofrezca ligada a la msi-
dicin tienen como finalidad que los estudiantes desa- ca misma, evitando las referencias bibliogrficas desco-
rrollen su capacidad para disfrutar de la msica como nectadas de las experiencias de produccin y audicin.
oyentes. Se plantea un estudio del patrimonio musical del pa-
Aumentar y profundizar la comprensin de aquello sado sin seguir un orden cronolgico. A travs del anli-
que se escucha es un modo de incrementar el disfru- sis musical se pueden observar cambios, continuidades,
te que la msica genera. La escucha reflexiva supera el rupturas, reapariciones de procedimientos compositi-
mero contacto con el material. El anlisis de las relaciones vos y sonoridades que identifican a la msica de una
A travs del anlisis musical
musicales y las intencionalidades expresivas posibilita el determinada corriente artstica. En este sentido, pueden se pueden observar cambios,
reconocimiento y la conceptualizacin con la finalidad de tomarse obras de distintas pocas y culturas estable- continuidades, rupturas,
alcanzar una audicin cada vez ms profunda y placen- ciendo relaciones entre diferentes aspectos musicales, reapariciones de procedimientos
tera. Comprender la msica desde la escucha es tambin estticos y artsticos. En el trabajo con los estudiantes, compositivos y sonoridades que
un modo de desarrollar capacidades que enriquezcan la se busca promover la capacidad para valorar cada ma- identifican a la msica de una
interpretacin y la produccin. nifestacin musical atendiendo a la visin del mundo y determinada corriente artstica.
En las situaciones de audicin que se propongan, se a las ideas estticas, religiosas y polticas propias de su
sugiere alentar a los estudiantes a reflexionar sobre lo es- contexto de produccin.
cuchado, y evitar el planteo de interrogantes que puedan La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
resolverse de forma unvoca por los estudiantes. tende sugerir una secuencia para su tratamiento en
Se promover la participacin de los estudiantes la enseanza. De acuerdo con las propuestas de tra-
como auditores de conciertos y recitales de msica en bajo diseadas por los docentes, se focalizarn algu-
vivo, porque resultan de un alto valor formativo. nos contenidos de cada eje en distintos momentos.
Para cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se
Contextualizacin recomienda considerar un abordaje que comprenda
El conocimiento de ciertos datos del contexto propicia la contenidos correspondientes a por lo menos dos de
comprensin acabada de la msica como parte de la cul- los ejes presentados, con la perspectiva de promover
tura de diversas sociedades. En los talleres se trabajar aprendizajes complementarios.
Msica 185
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Propsitos de enseanza
de la msica
Ofrecer las herramientas para que los estudiantes distintas pocas, atendiendo a las rupturas, entre-
consideren a la msica como un modo de conoci- cruzamientos y mezclas de lenguajes que se han
miento y como una va de expresin y comunica- dado en algunos momentos coyunturales de la his-
cin. toria de la msica.
Promover experiencias que permitan recuperar y Promover la valoracin y el anlisis del patrimonio ar-
ampliar los conocimientos musicales de los estu- tstico como expresin cultural de un pueblo a partir
diantes para ponerlos en juego en la realizacin de del conocimiento de su contexto de produccin.
sus producciones. Promover el contacto con la oferta musical de la Ciu-
Organizar propuestas para que los estudiantes par- dad mediante la asistencia a distintos espectculos
ticipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha
trabajos individuales y/o colectivos en el campo de oferta.
la msica, con creciente autonoma. Facilitar el encuentro con msicos para conocer las
Generar experiencias que permitan reflexionar caractersticas de los procesos de creacin, la inten-
acerca de la msica como manifestacin de las so- cionalidad esttica y el trabajo profesional.
ciedades. Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas en
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la la realizacin de las producciones musicales, jun-
valoracin y el reconocimiento de las producciones to con el empleo de los procedimientos y recursos
alcanzadas. usuales.
Ofrecer situaciones de enseanza para que los es- Favorecer la participacin igualitaria de todos y to-
tudiantes aprecien msica diversa y desarrollen su das, desalentando actitudes discriminatorias y estig-
sensibilidad esttica y capacidad de anlisis al mis- matizadoras en relacin con:
mo tiempo que amplan el campo de la msica que la manifestacin genuina de los gustos musicales;
conocen. las formas de ejecucin musical segn las cultu-
Garantizar la inclusin de experiencias vinculadas al ras de procedencia;
conocimiento de las manifestaciones musicales de los roles instrumentales estereotipados.
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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: contextos tonales y modales, variaciones de din-
mica, texturas, sistemas de acompaamiento.
Cantar grupalmente un repertorio integrado por Analizar similitudes y diferencias en cuanto a g-
canciones populares y tradicionales, poniendo en nero, carcter, funcionalidad y tratamiento de los
juego las habilidades tcnicas, expresivas y de la materiales musicales en los diferentes niveles es-
puesta en escena trabajadas en el ao. tructurales y formales.
Explorar las formas de habla y las formas del canto Expresar su valoracin acerca de la msica escu-
propias de mltiples mbitos. chada, recuperando en su argumentacin los con-
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldi- tenidos abordados en el taller.
cas y armnicas, poniendo en juego las habilidades Manifestar sus gustos musicales frente a los otros,
tcnicas y expresivas adquiridas y focalizando en sin temor a ser discriminados.
el ajuste de la sincrona rtmica y de las entradas y Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al
cierres. contexto, para tomar decisiones respecto de la in-
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reitera- terpretacin de las obras del repertorio trabajado
cin, variacin, cambio) en las prcticas grupales en el ao.
de improvisacin y creacin, reconociendo las es- Reconocer la presencia de la msica dentro del pa-
trategias constructivas utilizadas. trimonio cultural de la Ciudad como bien pblico
Reconocer auditivamente los componentes de las que se encuentra a disposicin de todos los ciu-
obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, dadanos.
Msica 187
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Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin.
Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.
EJE: PRODUCCIN
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Prcticas de interpretacin vocal/ yy los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
instrumental sobre un repertorio de estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
msicas populares y tradicionales con Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera
nfasis en Latinoamrica (continuacin) tal que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las
partes a interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las
habilidades para la ejecucin musical.
Se buscar plantear clases que integren contenidos tanto de un mismo eje como de diferentes ejes. Por ejemplo,
si se trata de organizar el trabajo a partir de una meloda para su interpretacin vocal, se buscar tambin analizar
auditivamente sus rasgos caractersticos o bien proponer la creacin o interpretacin de introducciones o interludios
instrumentales. De esta forma, a partir de la cancin que funciona como ncleo, se integran contenidos de la
interpretacin vocal, la audicin y/o la interpretacin instrumental.
La interpretacin del repertorio propuesto requiere de un compromiso corporal, ya que, en las msicas populares que
se transmiten en forma oral, el gesto, la palabra y el canto forman un conglomerado de sentidos.
El recorte propuesto para este ao incluye diversidad de estticas, con el objeto de dar lugar a la participacin de todos
desde las caractersticas que su forma de cantar les permita. Se buscar promover la coherencia esttica.
Acceso a la prctica instrumental a Para facilitar el acceso de los estudiantes a la ejecucin instrumental, se buscar superar el abordaje desde la
travs de la bsqueda orientada y/o perspectiva de la notacin musical. Para ello, se sugiere recurrir a experiencias como las realizadas por los msicos
espontnea, la imitacin, tocar de odo y populares fuera de los mbitos acadmicos y formales. Es decir, a travs de la bsqueda por ensayo y error, por
otros procedimientos observacin de los pares y/o de otros msicos, observacin de videos (en YouTube y otras plataformas virtuales), etc.
No obstante, la partitura puede abordarse desde una perspectiva global y siempre como consecuencia de la experiencia
musical. Es decir, partir de la msica para abordar el signo, en contraposicin con la postura inversa, que implicara ir del
signo a la msica. Se busca que los estudiantes resuelvan gilmente la ejecucin de partes vocales y/o instrumentales,
permitindoles conectarse rpidamente con el hecho expresivo, situacin que desde la decodificacin de partituras
resulta mucho ms difcil, dado el tiempo didctico requerido para dominar dicho proceso.
Tambin es conveniente recurrir a experiencias informales de aprendizaje que permitan que los estudiantes:
yyseleccionen la msica;
yycopien grabaciones de odo;
yytrabajen de manera autodidacta y en grupos;
yyintegren prcticas de audicin, ejecucin e improvisacin;
yyadquieran habilidades y conocimientos de manera personal y azarosa, siguiendo preferencias musicales que
corresponden al mundo musical real, evitando ejercitaciones y mtodos que se alejen de lo expresivo.
En relacin con el repertorio tradicional propuesto, para las primeras concertaciones grupales resultan adecuadas
las tonadas o bagualas del noroeste argentino y las canciones de raz indgena o afroamericana, ya que permiten fijar
determinados motivos rtmicos y meldicos que, a la vez, pueden superponerse y ser transportados con facilidad.
Msica 189
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El ensayo y la revisin como estrategia En la medida en que se incorpora el ensayo como un modo de trabajo, los estudiantes adquieren una mayor conciencia
de trabajo en el proceso de produccin: del progreso que se logra en el manejo de habilidades complejas por medio de la prctica sostenida.
yyel clima silencioso como preparacin Es conveniente que, en el trabajo de ensayo y revisin, se focalice en aspectos particulares (tcnicos o expresivos) por
previa a la ejecucin; mejorar. De esta forma, las producciones pueden ganar en efectividad y expresividad. Se busca que los estudiantes
yyla anticipacin de la accin; comprendan que la repeticin tiene sentido cuando se localiza un problema que se debe resolver y que, una vez
yyla atencin a las indicaciones gestuales resuelto el problema, la ejecucin se torna ms placentera.
de direccin.
Prcticas de composicin En este contexto, se entiende la improvisacin como composicin en tiempo real. Todas las tareas creativas se iniciarn
Improvisacin vocal e instrumental. con una etapa exploratoria. En la medida en que los estudiantes seleccionen algunas de las ideas producto de esa
Las posibilidades de: improvisacin inicial para retrabajarlas, estarn entrando en la etapa de la composicin. Las habilidades desarrolladas en
yylos recursos vocales, fonales y de la interpretacin facilitan la bsqueda y la comunicacin de las ideas musicales que van surgiendo.
percusin corporal caractersticos de los En las propuestas de creacin se incluirn movimientos, gestos y recursos fonales.
gneros y/o estilos abordados u otros; Se espera que los estudiantes inicien un trabajo de reflexin sobre lo realizado, de manera tal que progresivamente
yylos instrumentos, materiales y objetos lleguen a identificar las estrategias compositivas que utilizan y comprendan los criterios constructivos vinculados a la
sonoros de diversa procedencia. alternancia, la repeticin y el contraste de materiales sonoros.
Si bien son posibles muchos caminos para abordar la improvisacin/composicin, podra partirse, por ejemplo, de un
Creacin, a partir de la voz, los determinado problema rtmico, meldico, etc. presente en la interpretacin vocal y/o instrumental. Otra opcin podra
instrumentos, los materiales sonoros y los ser encarar la improvisacin/composicin luego del anlisis auditivo de algn rasgo especfico en diferentes obras
recursos tecnolgicos, de: musicales escuchadas.
yypaisajes y climas sonoros; Se recomienda crear un archivo de grabaciones para el registro y conservacin de los fragmentos musicales u obras
yypartes rtmicas y/o meldicas para incluir creadas por los estudiantes. Eso permite observar los progresos, imaginar nuevas versiones y tener una herramienta
en arreglos de obras; ms objetiva para la co-evaluacin.
yymicroformas instrumentales y/o
canciones, aplicando criterios
compositivos: repeticin, variacin y
contraste.
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EJE: APRECIACIN
Las caractersticas salientes de cada una de las obras que el docente selecciona condicionan el tipo de trabajo a
proponer. En la tarea de seleccionar las obras que se trabajarn para la audicin, se recomienda atender a la riqueza
discursiva, la trascendencia artstica, la temtica, la representatividad, el gnero, la procedencia, la diversidad y la
duracin. En la seleccin de obras y fragmentos, el docente tendr en cuenta varios de estos criterios a la vez. El
repertorio incluir tambin las obras a trabajar desde la produccin.
La propuesta siempre trata de integrar contenidos de diferentes ejes, ya sea analizando auditivamente rasgos
caractersticos de las obras que son motivo de trabajo para la interpretacin vocal y/o instrumental, o bien aplicando en
un trabajo de creacin rasgos analizados previamente desde la audicin de diversas obras musicales.
Denominacin de los componentes El empleo de trminos especficos para denominar los elementos del discurso musical es una adquisicin paulatina, y
musicales presentes en las obras su utilizacin no implica necesariamente la comprensin de los conceptos en todo su alcance y profundidad, as como
escuchadas. tampoco se pretende que construyan este conocimiento desde la notacin musical. La accin pedaggica se centrar en
ayudar a los estudiantes a poner en palabras lo que comprenden intuitivamente en base a su experiencia como oyentes de
la msica de la cultura de pertenencia. Por eso, resulta fundamental partir del entorno musical de los estudiantes, pues es
desde su experiencia acumulada como oyentes que van construyendo una comprensin intuitiva del fenmeno musical.
Criterios de organizacin del material Los criterios de organizacin del material musical varan sustancialmente de acuerdo con el mbito cultural de
musical en obras de tradicin oral pertenencia de las manifestaciones estudiadas. Estas variaciones en la organizacin han de ser objeto de anlisis en la
extraeuropea (organizacin temporal, de audicin.
alturas, texturas, concertacin):
yy reiteracin de frmulas rtmico meldicas Por ejemplo, al apreciar el canto con caja (bagualas, tonadas, vidalitas) se har foco en los kenkos, glissandos, el grano
fijas (canciones circulares); de la voz, las variantes emocionales en el decir y el carcter improvisatorio y testimonial de ese repertorio.
yy canto de tipo antifonal; Asimismo, se puede valorar estticamente el color del timbre vocal sumado al contexto modal, entre otros aspectos
yy improvisacin literaria-musical. caractersticos del repertorio andino.
Dimensiones potica, musical, sonora y
performtica de las msicas populares.
Msica 191
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Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que
se conocen a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar conceptos
vinculados a la factura musical y terminologa especfica trabajada.
El abordaje de este contenido puede ser el punto de partida para realizar una propuesta de creacin.
Identificacin de caractersticas musicales El trabajo sobre este contenido apunta a una aproximacin a la nocin de estilo, que implica:
que funcionan como indicadores de la
pertenencia de las obras a una expresin seleccionar algunos elementos que, a modo de indicadores del mbito de procedencia, permitan reconocer el tipo de
yy
esttica determinada: gnero, estilo, funcin, caractersticos de la msica de la comunidad o grupo tnico que se pretende conocer;
elegir obras y/o fragmentos en los que dichos rasgos sean claramente reconocibles;
yy
yymsica andina de raz indgena (bagualas, establecer relaciones entre las caractersticas identificadas a travs de la audicin y los datos de la cultura de la cual
yy
coplas, huaynos); tratamiento meldico, provienen las obras (contenidos del eje de contextualizacin).
las escalas y modos, particulares
acentuaciones en relacin con el texto,
textura (polifona por paralelismo) y
diversos estilos de canto;
yymsica tribal y popular africana y
afroamericana: caractersticas rtmicas;
forma responsorial y cclica; desarrollo
meldico en escalas de tres, cuatro o
cinco tonos; uso de instrumentos.
Presencia de diversas fuentes sonoras Como parte del anlisis estilstico y de gnero musical se consideran las formas particulares de emisin sonora vocal e
instrumental. Se trata de focalizar en la diversidad de vocalidades y corporalidades de las msicas tradicionales de races
Los modos de accin y la materia vibrante. indgenas, criollas y afroamericanas.
Cambios tmbricos en instrumentos
acsticos mediante el uso de distintos
mediadores y modificadores (sin
transformaciones electroacsticas o
digitales).
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Identificacin de las agrupaciones
yy
instrumentales (de msica popular,
indgena y tradicional de diversas
culturas).
Identificacin de los modos de expresin
yy
vocal, gestual e instrumental propios de
las msicas tradicionales (por ejemplo,
sapucay) y tribales.
Anlisis de producciones musicales Escuchar las grabaciones de las producciones de los estudiantes posibilita un anlisis ms profundo y crtico de los
propias y de los pares resultados obtenidos. Resulta, adems, una posibilidad de integrar contenidos de diferentes ejes.
El docente puede utilizar estas instancias de audicin con el propsito de:
Criterios para apreciar las producciones: yycoevaluar con los estudiantes los resultados obtenidos;
yyel ajuste sincrnico; yyfocalizar la atencin sobre algunos aciertos, con el objetivo de capitalizarlos, o sobre algunos errores, para corregirlos
yyla atencin a los planos sonoros; en producciones posteriores;
yyla eficacia en la ejecucin; yyayudar a los estudiantes a reconocer el proceso y adquisicin de las habilidades puestas en juego, tanto para la
yyla calidad del sonido emitido; produccin como para la audicin reflexiva.
yyla cohesin, continuidad y fluidez en la
interpretacin; Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los
yyla relacin entre los resultados obtenidos cambios necesarios para mejorar las producciones.
y las intenciones.
Msica 193
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
Identificacin de las obras como En las versiones de canciones de pueblos originarios se observan diferencias cuando son realizadas en el propio contexto o
manifestaciones de grupos culturales y en otros contextos y con otras finalidades.
tnicos. La msica registrada mediante grabaciones da cuenta de un momento, es decir, es un producto cultural histricamente
situado. Pero todas las msicas son a la vez objeto y proceso. Son recreadas con distinta intencionalidad en distintos
Diversas funciones en la msica de momentos y estn sujetas a transformaciones, an cuando sean de tipo ritual o ceremonial. En este sentido, las msicas
tradicin oral extraeuropea (por ejemplo: tradicionales (las tnicas o de los pueblos originarios, las tribales y las folclricas) han de entenderse como procesos
msicas de trabajo, msicas rituales de dinmicos.
sanacin, de invocacin a las fuerzas Para volver ms significativo el tratamiento de estos contenidos, se recomienda el uso de material audiovisual
naturales, etc.). (documentales).
La oferta musical en los medios masivos de El docente sugerir la asistencia a conciertos y/o recitales, e incluso programar alguna salida de conjunto, con un trabajo
comunicacin. previo en el aula y un trabajo posterior que permita evaluar los aprendizajes adquiridos a travs de dicha experiencia. Podr
elaborar un material (gua para la audicin) que le dar tambin la oportunidad de evaluar el progreso demostrado por los
Los circuitos diferenciales de difusin de la estudiantes en el desarrollo de argumentaciones y conocer ms acerca de sus gustos e intereses.
msica.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Al-
gunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de
sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
El conocimiento musical se adquiere a travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber
tocar, saber cantar, saber improvisar y componer, saber escuchar, etc.
Los aprendizajes musicales que se promuevan encontrarn un anclaje en los conocimientos informales adquiridos por
los estudiantes en su entorno social. El fenmeno musical ya sea desde el canto, la ejecucin de instrumentos y materiales
sonoros, la improvisacin y la escucha siempre estar presente. Los conocimientos musicales sern incorporados como
consecuencia de la reflexin sobre una prctica que los enmarque: analizar qu se hizo, y qu resultados se obtuvieron a
partir de esa prctica, permite identificar qu habilidades estn en proceso de adquisicin e incluso qu estrategias pueden
ponerse en juego para alcanzar progreso en esas habilidades. Cuando los materiales musicales que se abordan plantean un
problema de ejecucin y/o interpretacin a resolver, la accin implica poner en juego ciertas habilidades y destrezas que en
la prctica misma se van desarrollando. Entonces, el conocimiento se produce cuando la reflexin sobre lo realizado permite
identificar las estrategias de resolucin utilizadas y tenerlas disponibles para aplicarlas en una prxima situacin por resolver.
La adquisicin de habilidades tcnicas instrumentales se realiza considerando las experiencias transitadas anteriormente
(dentro y fuera del mbito escolar) y los intereses particulares de los estudiantes, siempre priorizando la imitacin y tocar de
odo por sobre la lectura lineal o punto a punto de la partitura. En relacin con este aprendizaje, las condiciones institucionales
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(infraestructura, recursos materiales instrumentos musicales disponibles) tienen una influencia importante en los
resultados posibles.
La lectoescritura musical no resulta un fin en s mismo ni un prerrequisito para la ejecucin instrumental. Se trata de
una herramienta ms para facilitar el abordaje de la msica.
Los desempeos de los estudiantes cuando tocan, cantan, se mueven, escuchan, componen, implican no solo el
despliegue de habilidades tcnicas y destrezas, sino tambin de habilidades expresivas que permiten el desarrollo de
la sensibilidad, la emotividad y la participacin social.
Los conocimientos vinculados con aspectos culturales y sociales son conocimientos acerca de la msica, no co-
nocimientos musicales. Su adquisicin posibilita una comprensin ms amplia de las manifestaciones musicales; ad-
quirir datos del contexto supone entenderlas como producciones simblicas en las que estn implicadas cuestiones
histricas, polticas y econmicas particulares.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capa- Analizar similitudes y diferencias en cuanto a gne-
ces de: ro y estilo, carcter, funcionalidad y tratamiento de
los materiales en los niveles estructurales y forma-
Cantar grupalmente un repertorio integrado por les, para identificar la pertenencia de las obras tra-
canciones folclricas y acadmicas americanas y bajadas en el ao a diferentes tradiciones y mbitos
argentinas, atendiendo a la mejora de las habilida- musicales.
des tcnicas, expresivas y de la puesta en escena Expresar su valoracin acerca de la msica escu-
trabajada en el ao. chada, recuperando en su argumentacin los con-
Interpretar partes instrumentales rtmicas, meldi- tenidos abordados en el taller.
cas y armnicas, poniendo en juego las habilidades Utilizar la terminologa especfica trabajada para re-
tcnicas y expresivas adquiridas, respondiendo a ferirse a los componentes musicales de las obras,
los diversos tipos de concertacin y los cambios tanto en la reflexin sobre la escucha como en la
de dinmica. produccin.
Investigar las formas de ejecucin musical segn Utilizar los conocimientos adquiridos relativos al g-
las culturas de procedencia. nero y el contexto, para tomar decisiones respecto
Aplicar los criterios compositivos bsicos (reitera- de la interpretacin de las obras del repertorio tra-
cin, variacin y cambio) en las prcticas grupales bajado en el ao.
de improvisacin y creacin, reconociendo las es- Reconocer y valorar la msica que forma parte del
trategias constructivas utilizadas. patrimonio cultural de la Ciudad como bien pblico
Reconocer auditivamente los componentes de las que se encuentra a disposicin de todos los ciuda-
obras trabajadas: organizaciones rtmico-mtricas, danos.
contextos tonales y modales, variaciones de din-
mica, texturas, sistemas de acompaamiento.
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Contenidos
Los contenidos de msica se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomien-
da la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza.
EJE: PRODUCCIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Prcticas de interpretacin vocal/ El repertorio propuesto para este ao pone el nfasis en los cruces que se dan entre las msicas producidas en distintos
instrumental de un repertorio de mbitos y contextos culturales. Dentro de este recorte, se privilegian las fusiones e hibridaciones entre gneros tpicos
canciones y obras folclricas y de las msicas populares tanto como las folclricas (por ejemplo, la milonga, el tango o el samba) y sus respectivas
acadmicas, americanas y argentinas, combinaciones con la msica acadmica.
atendiendo a: Durante el ao, se sugiere trabajar cuatro o cinco canciones y tres o cuatro obras instrumentales. Para su seleccin, se considerar
que permitan elaborar arreglos o versiones en las que se desarrollen partes con diverso nivel de dificultad, e incluir algunas
la afinacin, la dosificacin del aire, la
yy partes cuya dificultad supere la del repertorio trabajado el ao anterior, tanto en los aspectos tcnicos y expresivos como en la
articulacin, las variables expresivas y la concertacin musical. De este modo, se permitir que cada alumno avance desde su nivel inicial, compartiendo la tarea con sus
independencia de partes simultneas; compaeros y alcanzando, entre todos, producciones musicales ms ricas. Asimismo, cada una de las obras trabajadas puede ser
las habilidades tcnicas instrumentales
yy el eje a partir del cual se desprendan proyectos que agrupen contenidos de diferente ndole.
en relacin con partes rtmicas y La seleccin de obras presentar variedad respecto de:
meldico armnicas; yy las caractersticas rtmicas: polirritmias, ostinatos, superposicin de ritmos. Claves rtmicas y patrones caractersticos de
la habilidad para cantar y acompaarse
yy la msica folclrica y popular americana y argentina (por ejemplo: merengue, samba, chacarera);
simultneamente con un instrumento; yy la estructura mtrica: la birritmia 3/4-6/8, con las acentuaciones propias de cada gnero musical;
las habilidades vinculadas con aspectos
yy yy las caractersticas meldicas y armnicas: melodas construidas sobre distintas escalas y bases armnicas (con
de la concertacin: ajustes rtmicos, armonizaciones modales y tonales) para ejecutar con teclados e instrumentos de cuerdas. Las obras podran
sincronizacin de entradas y cierres de presentar mayor riqueza armnica, pero debera poder sostenerse una ejecucin en manos de los estudiantes con una
las partes y los planos dinmicos; armonizacin facilitada;
la calidad del sonido emitido en relacin
yy yy las caractersticas de las partes y su relacin con la concertacin: partes que demanden recursos tcnicos instrumentales
con las caractersticas musicales y en relacin con las partes rtmicas y meldico/armnicas; arreglos con: instrumentos u otras fuentes que involucren
performticas del gnero y la adecuacin alternancia de manos en uno y dos puntos de toque; armonizaciones en las que los estudiantes participen con la
a las demandas estilsticas de las obras ejecucin de tres acordes o ms (acordes plaqu, arpegios, etc.).
interpretadas; Tal como se expresara en las orientaciones de primer ao, estas caractersticas antes mencionadas tienen por objetivo guiar la
los aspectos de la interpretacin y el
yy seleccin del docente, y de ninguna manera se pretende que los estudiantes las aborden desde la perspectiva terica.
cuerpo en la actuacin escnica. La tarea del docente implica la seleccin del repertorio y la elaboracin de arreglos teniendo en cuenta las posibilidades
de desarrollo que ofrece cada obra (formal, textural, sonoro, de orquestacin, etc.), los recursos materiales disponibles, el
tiempo de enseanza y las caractersticas de cada grupo de estudiantes.
Las caractersticas del repertorio para las prcticas de interpretacin vocal e instrumental resultan claves para los procesos
de enseanza y aprendizaje. Para la seleccin de obras se recomienda atender a:
yylos conocimientos previos, habilidades y destrezas demostradas por los estudiantes;
yyel nivel de dificultad para su ejecucin en relacin con:
yy lo vocal: el mbito, los giros meldicos, la densidad cronomtrica, la longitud de las frases;
yy lo instrumental: las destrezas para el manejo tcnico de instrumentos, la sincrona, la resolucin rtmica de las partes,
la articulacin, la concertacin;
yy la dinmica y la aggica (que definen los rasgos expresivos y de carcter), la ductilidad necesaria para responder a este
tipo de matices durante la ejecucin;
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
yy los avances que se pretenda conseguir con el trabajo: en qu aspectos el material que se ofrece enfrenta a los
estudiantes con algn tipo de desafo que posibilita un crecimiento en sus aprendizajes.
Resulta conveniente plantear en los arreglos que el docente elabore partes de diverso nivel de dificultad, de manera tal
que admitan la ejecucin colectiva con estudiantes que han alcanzado distintos niveles de desarrollo musical. Las partes a
interpretar se pueden complejizar progresivamente, favoreciendo un avance gradual en el dominio de las habilidades para la
ejecucin musical.
El trabajo para desarrollar la habilidad de cantar y acompaarse simultneamente puede tambin presentarse de manera
gradual: inicialmente, puede proponerse un ostinato rtmico para realizar como sinfn; luego, partes rtmicas que incluyan
cortes y cambios; ms adelante, un instrumento armnico con acordes plaqu en los inicios de cada comps.
Acceso a la prctica instrumental a Respecto de las prcticas instrumentales, al comienzo del ao, y a travs del abordaje de una obra para una prctica instrumental
travs de la bsqueda orientada y/o concreta, se podrn obtener datos que permitan definir, por ejemplo, qu variedad de instrumentos pueden ejecutar los
espontnea, la imitacin, tocar de odo y estudiantes, qu inters manifiesta el grupo en relacin con la adquisicin de recursos tcnicos para el manejo de algn
otros procedimientos instrumento en particular y cules son las necesidades especficas a atender en el proceso de enseanza (por ejemplo: ofrecer
oportunidades para que progresen resolviendo mayor cantidad de partes simultneas en las ejecuciones grupales).
Aquellos aprendizajes informales que los estudiantes poseen resultan de enorme valor, y el docente podr recuperarlos y considerarlos
como parte del bagaje cultural que traen, dando lugar a que los pongan en juego en los proyectos musicales de la clase.
Del mismo modo, las prcticas instrumentales adoptarn como metodologa de enseanza las estrategias de imitacin, tocar de
odo, etc., evitando la lectura estricta de partituras.
Un arreglo instrumental sobre un tema folclrico que presenta polirritmias derivadas de la superposicin y 6/8 puede dar lugar
a un trabajo en el que el contenido de enseanza a focalizar sea la resolucin de partes rtmicas complejas, sin que por ello se
desatiendan otras cuestiones que se ponen en juego en la prctica instrumental grupal, tales como la calidad del sonido logrado,
el manejo tcnico de los instrumentos, etc.
En la interpretacin, el docente estimular la inclusin de prcticas performticas como el acompaamiento gestual tpico de la
msica elegida, fijando los rasgos ms destacados de la msica popular y folclrica y el comportamiento habitual en el mbito
acadmico o de concierto.
Es importante considerar la necesidad de abordar en clase problemas tales como la adjudicacin estereotipada de roles
instrumentales. Conversar sobre este hecho y dar lugar a las mujeres a asumir roles habitualmente reservados para los varones y
viceversa es un modo de atender a los problemas de gnero y considerar los hechos discriminatorios que han podido generar las
tradiciones, desalentando su repeticin.
El ensayo y la revisin como estrategia Es muy valioso trabajar con los estudiantes en torno a la idea de construccin de un repertorio propio del ao, es decir,
de trabajo en el proceso de produccin: considerar que las obras que se fueron aprendiendo forman parte de un corpus que puede retomarse y al que se puede
yyel clima silencioso como preparacin acudir cuando se presenta una oportunidad.
previa a la ejecucin; Para que esa construccin se concrete, es necesario retomar las obras en distintos momentos.
yyla anticipacin de la accin; El abordaje reiterado de las obras que se han ido estudiando a lo largo del taller da lugar a una mayor concientizacin del
yyla memorizacin de las partes; proceso, que implica adquirir habilidades complejas y que solo se logra a travs de la prctica sostenida.
yyla adecuacin, durante la ejecucin, a los Si se cuenta con los medios tcnicos necesarios, la grabacin de los ensayos tambin es una estrategia interesante, dado
acuerdos consensuados previamente que su audicin posterior ayuda a tomar conciencia del resultado global obtenido y a detectar algunos errores que de otra
sobre la interpretacin (modificaciones en forma suele resultar difcil identificar.
la ejecucin que responden a la dinmica
y la aggica);
yyla atencin a las indicaciones gestuales
de direccin.
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Creacin, a partir de la voz, los Las prcticas de composicin-creacin de secciones para su inclusin en arreglos se realizarn a partir del anlisis
instrumentos, los materiales sonoros y los auditivo de las obras trabajadas. Para participar en la definicin de un arreglo, los estudiantes exploran y seleccionan
recursos tecnolgicos de: fuentes sonoras y modos de accin sobre las mismas. Estas son ocasiones que les permiten aplicar criterios
construidos a partir de los conocimientos adquiridos en torno al estilo, gnero y carcter de las obras seleccionadas.
secciones (introducciones, interludios)
yy En el trabajo grupal creativo se ponen en evidencia el respeto y la tolerancia frente a la diversidad de habilidades
para incluir en arreglos; y capacidades que presenta cada uno de los miembros de un grupo, y la confianza en la capacidad individual. La
microformas instrumentales y/o
yy intervencin del docente tambin colabora con el afianzamiento de dichas actitudes.
canciones; uso de criterios compositivos Es necesario registrar de algn modo el resultado de las producciones creativas de los estudiantes. Dicho registro
bsicos: repeticin cambio, variacin y puede estar a cargo del docente o de los estudiantes, segn el medio que se utilice para ello: sistemas de notacin
contraste; analgica, cifrado, partituras tradicionales, grabaciones y software especfico disponible (Audacity, Sibelius, Encore,
Performances musicales.
yy Finale, Cakewalk, Acid, etc.).
En la medida en que se cuente con los recursos necesarios, se podran incorporar recursos informticos para la
composicin, la edicin de msica y el desarrollo de diversos proyectos.
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EJE: APRECIACIN
Reconocimiento de diversos componentes Cuando el docente focaliza la enseanza en algn componente a travs de su identificacin auditiva, puede hacerlo por
de las obras escuchadas. dos caminos:
yyproponer la audicin de una obra y observar cules son los rasgos que los estudiantes perciben con mayor claridad, y
entonces trabajar sobre esos componentes;
yyseleccionar varios fragmentos de obras en los que resulta claramente identificable un elemento (por ejemplo,
cambios abruptos y paulatinos de tempo y carcter).
La identificacin de los componentes se complejiza progresivamente. Es de esperar que, en sucesivas experiencias
de audicin, y a medida que los estudiantes incorporan la identificacin de un elemento, apliquen esa habilidad de
reconocimiento de forma acumulativa con otros reconocimientos, profundizando la escucha.
En algunos casos, la insistencia para que identifiquen los componentes de las obras puede resultar contraproducente,
haciendo que los estudiantes se alejen de la posibilidad de entenderlas como hecho artstico. Es por tal razn que se
propone un trabajo que vaya de lo general a lo particular, es decir, desde aquello que los propios estudiantes identifican
como ms saliente hasta llegar a los detalles ms sutiles.
Se propone recuperar y profundizar la identificacin de varios de los siguientes componentes:
yylos aspectos estructurales: macroestructura y microestructura en la msica popular y acadmica; la forma;
yyla organizacin temporal: ritmo libre y ritmo medido; estructura mtrica (relacin entre niveles de pulsacin);
yy la organizacin de las alturas: registros, diseos meldicos, contorno meldico global en obras completas con
especificaciones puntuales;
yy el contexto tonal y modal y la combinacin de ambos;
yy las texturas musicales y sonoras;
yy los tipos de concertacin;
yy el tempo y el carcter (cambios por secciones, progresivos y/o bruscos; cambios por planos contrastantes);
yy la organizacin de los materiales sonoros de acuerdo con criterios tmbricos, texturales y de desarrollo formal.
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Es importante que los estudiantes argumenten sus preferencias sobre alguna de las expresiones musicales que se conocen
a travs de la audicin comparativa. Se espera que en dicha argumentacin puedan utilizar tanto terminologa especfica
como conceptos relacionados con la factura musical.
Identificacin de las caractersticas Se propone profundizar en el estudio de al menos una corriente esttica de la msica de tradicin acadmica, considerando
musicales que permiten establecer su desarrollo en Europa y en Amrica. La eleccin quedar a cargo del docente, que tomar en cuenta los intereses
relaciones de similitud y diferencia entre la detectados en los estudiantes y considerar los nexos que se hayan establecido con la msica popular y con otros proyectos
produccin musical europea y americana de escolares extramusicales.
al menos una corriente esttica. En las prcticas de apreciacin auditiva se abordarn obras (o fragmentos) representativas de algn periodo musical que bajo
una denominacin similar haya tenido lugar en Amrica y Europa. Focalizar en ese contenido temtico permitir reconocer
los principales rasgos del estilo compositivo y de la interpretacin vocal e instrumental
Por ejemplo: si el docente decide abordar la esttica del barroco, buscar que los estudiantes reconozcan aquellos rasgos
de estilo que se mantienen en comn en el colonial americano y en el barroco europeo (la ornamentacin meldica, el estilo
fugado, el bajo continuo, la proliferacin de lneas meldicas o voces, el sistema armnico, la forma concierto) y aquellos
rasgos en los que difieren (la inclusin de instrumentos de tradicin precolombina y construidos en Amrica, el uso de textos
en alguna lengua verncula, la funcin litrgica, la forma del villancico espaol, entre otras).
Reconocimiento auditivo de las fuentes El anlisis comparativo entre producciones musicales realizadas en el marco de una corriente esttica ser guiado por el
sonoras. Los modos de accin y la materia docente hacia una percepcin global del tipo de textura, la conformacin de los ensambles, la estructura formal, el juego
vibrante. concertante entre las voces y las secciones instrumentales, para identificar los rasgos comunes y las diferencias presentes
Transformaciones electroacsticas. en producciones europeas y americanas o argentinas.
yyIdentificacin de las agrupaciones
instrumentales: populares (tradicionales El repertorio propuesto para el ao permitir incrementar las fuentes sonoras a reconocer, ampliando hacia el mbito de los
folclricas), acadmicas (orquesta de instrumentos antiguos y los de la orquesta sinfnica.
cmara, sinfnica, otras) y mixtas. Se atender tambin a las modificaciones acsticas y tmbricas que el uso de la amplificacin y de modificadores
yyIdentificacin de los modos de expresin electroacsticos le imprimen a la sonoridad de los instrumentos, para que los estudiantes incorporen tambin esa variable
vocal, gestual e instrumental. en el momento de emitir opinin sobre la msica que escuchan.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Anlisis de producciones musicales La escucha juega un papel fundamental en la produccin musical: a travs de la audicin de la msica interpretada o creada
propias y de los pares por ellos mismos, los estudiantes pueden opinar sobre su desenvolvimiento como intrpretes o creadores.
El uso de las grabaciones realizadas sobre las producciones de los estudiantes como material para la audicin posibilita un
Criterios para apreciar las producciones: anlisis ms profundo y crtico de los resultados obtenidos.
yyel ajuste sincrnico; El tiempo transcurrido entre la situacin de interpretacin y/o creacin y la escucha les permite tomar distancia y percibir, en
yyla atencin a los planos sonoros; forma global, el impacto que produce la audicin de la obra en cuestin y, al mismo tiempo, focalizar la atencin en algunos
yyla eficacia en la ejecucin; aspectos de la produccin grupal a los que no tienen acceso cuando estn comprometidos con la ejecucin de una parte.
yyla calidad del sonido emitido; Cuando la propuesta es escuchar las propias producciones y las de los compaeros, los estudiantes necesitan no solo
yyla cohesin, continuidad y fluidez en la atender a criterios musicales para coevaluar los resultados obtenidos, sino tambin trabajar en conjunto ciertos aspectos
interpretacin; actitudinales para garantizar que la valoracin de los resultados se realice en un clima de respeto mutuo.
yyla relacin entre los resultados obtenidos Sera deseable que, como consecuencia del anlisis realizado, las obras sean retomadas con el objeto de aplicar los cambios
y las intenciones. necesarios para mejorar las producciones.
EJE: CONTEXTUALIZACIN
Comparacin de la funcin de la msica de Se promover la reflexin de los estudiantes acerca de las funciones y los usos de la msica, para que distingan, por
tradicin acadmica europea y de la msica ejemplo, que las del mbito popular y folclrico generalmente estn destinadas al entretenimiento, a la conquista
folclrica y popular. amorosa, a la cohesin grupal, al refuerzo de la identidad, a la exaltacin del sentido de nacionalidad, a la evocacin de
la cultura local y regional; mientras que la msica de tradicin acadmica europea difiere en sus usos, y su funcin se
puede relacionar con otros objetivos.
Gneros y formas musicales que se Si bien el reconocimiento de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros musicales a lo largo del tiempo se
conservan a travs del tiempo: cambios realiza en las prcticas de audicin, incorporar otras informaciones relativas a los gneros y formas estudiadas dar lugar
y/o permanencias en el tratamiento de los a un aprendizaje ms profundo.
materiales. Es importante considerar la distancia que existe entre el acceso a la msica del pasado y la vasta informacin que
manejan los jvenes respecto de la msica actual. El docente puede ser quien acorte tal distancia, acercando datos que
permitan a los estudiantes entender por qu algunas formas o gneros musicales han cambiado con el transcurso del
tiempo y por qu otras conservan casi intactos los rasgos de sus antecesoras.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-
to y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
Tal como se indicara en el apartado correspondiente para primer ao, el conocimiento musical se adquiere a
travs de la prctica musical. El saber hacer es, en relacin con la msica, saber tocar, saber cantar, saber impro-
visar y componer, saber escuchar, etctera.
La profundizacin de los conocimientos musicales se produce a travs del desarrollo de las habilidades y des-
trezas comprometidas en la ejecucin vocal e instrumental, en la complejizacin de las estrategias que se ponen
en juego para resolver los problemas musicales que se presentan al abordar una obra musical, y en el progreso en
la concientizacin de dichas estrategias; es decir, en la atencin a las habilidades metacognitivas.
Es una realidad incuestionable que los jvenes adolescentes suelen participar de manera placentera y activa
como intrpretes aficionados en grupos que no exigen una preparacin profesional, pero que permiten una supera-
cin personal respecto de la calidad de sus interpretaciones y una posibilidad de canalizar las necesidades expre-
sivas. El aporte que la prctica musical en el marco del taller de la escuela puede hacer est vinculado justamente
con cierta sistematizacin del conocimiento, a travs de la reflexin sobre la accin.
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La audicin reflexiva ofrece la oportunidad de adquirir conocimientos a travs del anlisis e identificacin de los
componentes presentes en el discurso musical. Esta prctica tambin tiene su correlato en las prcticas sociales
fuera del mbito escolar, por lo cual el aporte desde la escuela vuelve a ser la posibilidad de sistematizar ese cono-
cimiento, sintetizando los rasgos que identifican y generando hiptesis o argumentando la posible pertenencia de
una obra a un gnero o estilo particular.
Cada situacin de audicin permite poner en juego los conocimientos adquiridos e ir complejizando y profundi-
zando la escucha. En el caso de la audicin de las propias producciones, el anlisis permite adems una reflexin
metacognitiva vinculada con las formas de resolucin de la ejecucin vocal/instrumental: encontrar las razones de
los resultados obtenidos e inferir posibles estrategias de accin para aplicar en las ejecuciones siguientes.
La adquisicin de conocimientos acerca de la msica, es decir aquellos vinculados con los datos del contexto
de las obras en estudio, ponen en juego la adquisicin de otras habilidades: la bsqueda de informacin, la lectura
y comprensin de distintos tipos de textos, la elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos, la lectura
de mapas y lneas de tiempo, son actividades que colaboran con la adquisicin de desempeos propios de un
estudiante del nivel.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, co-
de evaluacin. loquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de
valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos PRIMER AO
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes
diversos y atienden a los diferentes propsitos de El taller de msica puede estar conformado por alumnos
la evaluacin. con diferente grado de desarrollo musical. Por esta razn,
El programa de evaluacin debe disearse a para el diseo del programa de evaluacin de este taller,
partir de los objetivos anuales de la materia. adquiere especial relevancia la consideracin del progreso
alcanzado por los estudiantes en las prcticas musicales
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos de propuestas, en relacin con el nivel inicial individual de-
aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a alum- tectado a travs del diagnstico. Es recomendable que,
nos y docentes para tomar decisiones orientadas a la me- de las tres instancias de evaluacin que se sugieren por
jora continua. trimestre, al menos una tenga en consideracin la evalua-
El diseo del programa deber contemplar las siguien- cin de contenidos de por lo menos dos ejes.
tes caractersticas: Es importante considerar que la evaluacin en msica
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por no deber entenderse en un solo sentido, sino que requie-
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. re de diferentes criterios e instrumentos segn se trate de
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- los procedimientos implicados en las prcticas de produc-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, cin musical o las prcticas de audicin musical.
actitudes, etctera). En relacin con las prcticas de canto, se evaluar el
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- grado de habilidad alcanzado en la interpretacin vocal de
je de los alumnos. canciones atendiendo a los siguientes indicadores:
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa progreso en el manejo y dosificacin del aire;
y final. progreso en la afinacin;
Promover la utilizacin de diversas propuestas de avance en justeza en la diccin y articulacin;
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capacidad de sostener su parte dentro de la eje- momentos del trabajo, del desempeo de cada estu-
cucin grupalcapacidad de utilizar la voz para co- diante.
municar ideas musicales. Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
Estos indicadores son generales; ser necesario soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-
precisarlos de acuerdo con la dificultad planteada por cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan
el material seleccionado (la cancin). la co-evaluacin y autoevaluacin.
En relacin con las prcticas instrumentales, se En relacin con la audicin, se evaluar el grado de
evaluar el grado de habilidad alcanzado en la inter- desarrollo alcanzado en las habilidades comprometi-
pretacin de arreglos instrumentales atendiendo a los das en la audicin reflexiva y analtica de diversas obras
siguientes indicadores: atendiendo a los siguientes indicadores:
Capacidad para mantener el tempo de la obra Capacidad de establecer relaciones musicales de
a interpretar. distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armni-
Progreso en el manejo tcnico del instrumento. cas, formales-texturales) durante la audicin mu-
Capacidad de elegir los instrumentos adecua- sical.
dos para cada situacin de ejecucin grupal, de Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos
acuerdo con criterios construidos y consensua- musicales aprendidos.
dos, y en relacin con cuestiones de estilo. Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario
Ajuste de la propia interpretacin con la de los especfico.
otros ejecutantes.
Capacidad de participar en la discusin y decisin Existen diferentes modos de dar cuenta de la compren-
grupal de rasgos de interpretacin, y de ajustarse sin musical. Estos abarcan desde los instrumentos
a dichas decisiones en la ejecucin grupal. ms convencionales como fichas y/o guas que requie-
Aplicacin de matices. ren ser completas en simultneo con la audicin, hasta
Adecuacin de planos sonoros. representaciones corporales/escnicas, etc. Es perti-
Capacidad para expresar sus ideas musicales nente realizar este tipo de prcticas tanto con msica
utilizando diversas fuentes sonoras. grabada, con msica en vivo (audiciones de conciertos
y recitales en el medio cultural), como tambin en las
Recomendaciones puestas en comn del trabajo de ejecucin vocal e ins-
La evaluacin de los desempeos vinculados al trumental realizado.
hacer musical se realiza a travs de la tcnica de La indagacin sobre la opinin personal en relacin
observacin. Para ello se requiere de la elaboracin con la adhesin o no a determinada esttica dara la
de instrumentos tales como grillas, rbricas y/o lis- posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacida-
tas de cotejo que permitan el registro, en distintos des vinculadas con la argumentacin y la justificacin
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de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos correspondencia entre las ideas elaboradas y las
adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes consignas asignadas;
en sus elaboraciones. organizacin del tiempo pautado para la tarea;
distribucin de responsabilidades individuales den-
segundo ao tro de un grupo de trabajo.
Para el diseo del programa de evaluacin del taller de En relacin con la audicin reflexiva se evaluar,
msica, ser necesario contemplar el progreso alcan- como en primer ao, el grado de desarrollo alcanza-
zado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial do en las habilidades comprometidas en la audicin
detectado en el diagnstico y adquiere especial rele- reflexiva y analtica de diversas obras atendiendo a los
vancia la particularidad de que los grupos estn con- siguientes indicadores:
formados por estudiantes con diferentes recorridos y
aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado
Capacidad de establecer relaciones musicales de
distinto tipo (rtmico-mtricas, meldico-armnicas,
Se hace referencia a la
en las orientaciones para la enseanza, es necesario formales/texturales) durante la audicin musical. evaluacin del compromiso
de trabajar a partir del nivel de desempeo de cada Aplicacin paulatina en el anlisis de conceptos demostrado por los
estudiante y por lo tanto evaluar el progreso de cada musicales aprendidos. estudiantes con el desarrollo
estudiante en particular. Claridad y pertinencia en el uso de vocabulario del taller. Esta es una prctica
Tal como se indicara en primer ao, para cada ins- especfico. evaluativa sumamente
instalada entre los docentes.
tancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de Grado de pertinencia de la justificacin elaborada
un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de para identificar la pertenencia de una obra a una
contenidos que se desea evaluar. Es recomendable determinada categora.
que, de las tres instancias de evaluacin que se sugie- Capacidad demostrada para comprender el valor
ren por trimestre, al menos una tenga en consideracin metafrico de las producciones musicales.
la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes.
A las consideraciones realizadas para primer ao res- Por ltimo, se hace referencia a la evaluacin del
pecto del desempeo en torno al canto y la ejecucin ins- compromiso demostrado por los estudiantes con el
trumental, se agrega la evaluacin sobre el grado de habi- desarrollo del taller. Esta es una prctica evaluativa su-
lidad alcanzado en la resolucin de proyectos de creacin mamente instalada entre los docentes, en la que reco-
musical, atendiendo a los siguientes indicadores: mendamos atender a los siguientes indicadores:
variedad en el aporte de ideas; grado de adecuacin de las tareas realizadas con
organizacin de las ideas en el discurso musical; las consignas dadas;
grado de incorporacin de elementos novedosos cumplimiento con el aporte de los materiales pe-
en sus producciones; didos para trabajar en cada clase;
Msica 209
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
grado de participacin demostrado en situacio- propuesta de una evaluacin escrita tradicional para
La evaluacin de informaciones, nes en las que se propone la discusin y el acuer- atender a estos aprendizajes no es recomendable
datos y conocimientos do de determinadas lneas de accin a seguir; desde el enfoque planteado.
declarativos propios del eje de capacidad demostrada para detectar y recono- La elaboracin de informes y/o crnicas que pue-
contextualizacin no debera
constituirse como una instancia
cer el proceso individual de aprendizaje. dan dar cuenta de la valoracin realizada por el es-
de evaluacin separada de las tudiante sobre una experiencia directa de contacto
prcticas musicales. La propuesta Recomendaciones con la msica que se ofrece en la ciudad y que forma
de una evaluacin escrita En algunos casos, la evaluacin de trabajos de crea- parte del patrimonio cultural, es una actividad posible
tradicional para atender a estos cin necesitar del registro (a travs de grabaciones) de que podra generar la elaboracin de un instrumento
aprendizajes no es recomendable procesos y productos finales, para evaluar y co-evaluar de evaluacin similar a los que se utilizan en espacios
desde el enfoque planteado.
el desempeo de los estudiantes a travs de la audicin como historia o lengua y literatura.
de dichas grabaciones. En todas las propuestas se considerar la evalua-
La evaluacin de informaciones, datos y conoci- cin de la capacidad para reflexionar sobre la propia
mientos declarativos propios del eje de contextuali- prctica musical. Para ello, es importante generar los
zacin no debera constituirse como una instancia de espacios y estimular a los estudiantes para el anlisis
evaluacin separada de las prcticas musicales. La de las prcticas realizadas.
210 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Teatro
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
propsitos de enseanza
PRIMER ao
SEGUNDO ao
periencia acumulada y las habilidades desarrolladas los estudiantes incluyendo nuevos lenguajes artsticos
en torno a los lenguajes artsticos. dentro de la oferta de la formacin general.
Utilizar materiales, herramientas y procedimientos
especficos de alguno/s de los lenguajes artsticos
para la realizacin de producciones expresivas.
Apreciar en contexto diversas producciones artsti-
cas, ya sean propias, de sus pares o de creadores
de diferentes pocas y lugares, utilizando procesos
de anlisis, sntesis y produccin de sentido.
Valorar el patrimonio artstico de la Ciudad como
bien pblico que se encuentra a disposicin de to-
dos los ciudadanos.
214 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentacin
Los talleres de Teatro en la escuela secundaria tienen el previas de los alumnos en relacin con este lenguaje
propsito de acercar a los estudiantes a prcticas que y del nivel de expectativa que frecuentemente genera
Las ocasiones que tengan los
se vinculan con el manejo del cuerpo y de la voz en si- su aprendizaje. alumnos para ver espectculos
tuacin de representacin. Interesa promover situacio- Para cada ao, se han organizado los contenidos y apreciar diversas propuestas
nes en las que los alumnos enfrenten el desafo de crear alrededor de aspectos propios del hacer teatral. En 1 estticas y manifestaciones
narrativas teatrales segn sus posibilidades y puedan ao, se pone el acento en el trabajo con la accin y los contemporneas ampliarn
participar como creadores y /o espectadores. A su vez, objetos y en la ampliacin del concepto de teatralidad. su horizonte sensible y
con el propsito de introducir a los estudiantes en la En segundo ao, se profundizar y complejizar el tra- les propondrn nuevas
herramientas para sus propios
comprensin del teatro como parte de las manifesta- bajo alrededor del espacio. En cuarto ao, se enfatiza proyectos. Desde esta misma
ciones culturales del pasado y del presente, se incen- el trabajo con textos y se promover la realizacin de perspectiva, el taller promover
tivar la asistencia a diferentes tipos de espectculos, una puesta en escena en la que intervengan varios la comprensin de los diversos
ofreciendo materiales para su contextualizacin. lenguajes. Esta actividad supone el compromiso de gneros teatrales y estilos de
En el taller se pondr especial nfasis en el carc- los alumnos en la gestin y en la produccin. actuacin que caracterizaron al
ter social del aprendizaje del teatro y en la posibilidad Desde este taller se enfatiza la formacin de los j- teatro en diferentes contextos
geogrficos e histricos.
de aprender el lenguaje y valerse del mismo para ex- venes, con derecho a disfrutar de la cultura y de las
presar ideas, sensaciones y emociones. Hacer teatro manifestaciones artsticas de su tiempo. Las ocasiones
en la escuela implicar compartir las situaciones de que tengan los alumnos para ver espectculos y apre-
ficcin creadas, imaginar resoluciones a los conflic- ciar diversas propuestas estticas y manifestaciones
tos que se presentan en las escenas, improvisar con contemporneas ampliarn su horizonte sensible y les
otros, organizar la ficcin para que otros la entiendan y propondrn nuevas herramientas para sus propios pro-
compartir un espacio de juego e intercambio creativo yectos. Desde esta misma perspectiva, el taller promo-
entre pares. En este marco, la accin y el juego cons- ver la comprensin de los diversos gneros teatrales
tituirn maneras de comprender la estrecha relacin y estilos de actuacin que caracterizaron al teatro en
entre una prctica que se vale del propio cuerpo como diferentes contextos geogrficos e histricos.
instrumento expresivo y la reflexin que puede surgir Para la distribucin de los contenidos en los dos
de dicha actividad. En el caso de que se proponga la aos del ciclo bsico y en cuarto ao de la orientacin,
inclusin de diferentes textos teatrales o fragmentos se ha tenido en cuenta el grado de opcionalidad por
de los mismos, se tendr en consideracin incorporar- lenguaje artstico que los talleres de Arte revisten para
los progresivamente y en vinculacin con los proyec- los alumnos y/o las escuelas. Se parte del supuesto
tos que se realicen en el taller. de que los estudiantes podrn cursar uno, dos o tres
La propuesta del taller deber asumir el desafo de talleres correspondientes a teatro en su escolaridad
construir un recorrido de trabajo colectivo, partien- secundaria. En todos los casos, la propuesta debe
do del reconocimiento de las diversas experiencias contemplar la heterogeneidad de los grupos que se
teatro 215
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
conforman, ofreciendo desafos para cada uno de los y no como el o los motivos que otorgan sentido al
estudiantes segn su experiencia previa. taller.
Podr observarse que los contenidos incluyen cier- Utilizar textos en el proceso de ensear teatro puede
tas reiteraciones. La recurrencia en el tratamiento de ser una ocasin para ampliar el universo cultural de los
ciertos temas responde a la consideracin de que po- alumnos. Se sugiere incorporar diversos tipos de textos
siblemente nuevos estudiantes se estn integrando a antes de abordar los textos dramticos. Interesa selec-
los talleres y, tambin, a la necesidad por parte de los cionar materiales con una clara intencin comunicativa
alumnos que ya cursaron el taller de teatro en aos y darle valor a la palabra en la situacin dramtica.
anteriores de recuperar, complejizar y recontextualizar
los contenidos en el marco de una nueva situacin de Apreciacin
enseanza. La apreciacin refiere a la recepcin sensible de las ma-
nifestaciones y espectculos teatrales y, tambin, de
las producciones que se realicen cotidianamente en el
Ejes de contenidos taller. Dentro de este, sern frecuentes las actividades
Los contenidos se organizan en los ejes que estructu- en las que se trabaje sobre la apreciacin de las pro-
ran todos los talleres de Artes: Produccin, Apreciacin ducciones de los compaeros y la reflexin sobre los
y Contextualizacin. propios trabajos. Las situaciones propuestas alentarn
una mirada crtica y fundamentada sobre los aspectos
Utilizar textos en el Produccin que se estn trabajando.
proceso de ensear Los contenidos correspondientes al eje Produccin Es importante que los alumnos puedan asistir a es-
teatro puede ser una
promovern la experiencia de hacer teatro en la escuela pectculos teatrales en las salas en las que estos se
ocasin para ampliar
el universo cultural de y, a partir de la misma, el conocimiento de las caracte- realizan. Es muy limitada la experiencia que tienen los
los alumnos. Se sugiere rsticas del lenguaje teatral. As, se buscar ampliar las jvenes al respecto, y no resulta comparable con su
incorporar diversos capacidades expresivas y comunicativas de los estu- experiencia como espectadores de televisin o de cine.
tipos de textos antes diantes, destacando el carcter social y grupal de las Por consiguiente, si bien se reconoce la dificultad que
de abordar los textos actividades desarrolladas en el taller. supone la organizacin de estas salidas, es imprescin-
dramticos. Interesa
En este eje se incluyen los contenidos propios del dible considerarlas como instancias necesarias para la
seleccionar materiales
con una clara intencin hacer: la preparacin vocal y corporal, las improvi- formacin de los estudiantes como espectadores.
comunicativa y darle saciones, el trabajo sobre escenas y la realizacin
valor a la palabra en la de actividades de sntesis, que en algunos casos Contextualizacin
situacin dramtica. podrn consistir en muestras con pblico externo al Los contenidos del eje Contextualizacin se han se-
taller. En tales casos, las muestras sern concebidas leccionado desde la conviccin de que el teatro, como
y trabajadas como un momento ms de aprendizaje manifestacin de una cultura, exige el conocimiento
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NES
de ciertos datos del entorno social que enmarca a las caractersticas de la oferta teatral en la Ciudad: teatros
producciones. El docente orientar la bsqueda de in- oficiales, teatros comerciales y los del circuito alternativo.
formacin pertinente acerca de actores, dramaturgos, La presentacin de los contenidos por ejes no pre-
directores, obras dramticas, gneros o teatralidades tende sugerir una secuencia para su tratamiento en la
que puedan resultar significativos para el enriqueci- enseanza. De acuerdo con las propuestas de traba-
miento del proyecto del grupo. jo diseadas por los docentes, se focalizarn algunos
Asimismo, como parte de la contextualizacin, se contenidos de cada eje en distintos momentos. Para
incluirn los aspectos vinculados con el conocimiento cada secuencia, unidad o proyecto ulico, se recomien-
de las tareas especficas de los protagonistas del he- da considerar un abordaje que comprenda contenidos
cho teatral: actores, titiriteros, directores, escengrafos, correspondientes a por lo menos dos de los ejes pre-
msicos, iluminadores, bailarines, dramaturgos. Por otra sentados, con la perspectiva de promover aprendizajes
parte, se espera que los alumnos puedan conocer las complementarios.
teatro 217
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Propsitos de enseanza
Generar experiencias que permitan reflexionar acer- teatrales junto con el empleo de los procedimientos
ca del teatro como hecho sociocultural complejo, y recursos ms tradicionales.
dinmico y cambiante. Ofrecer situaciones de enseanza para que los
Promover experiencias que permitan recuperar y estudiantes aprecien diversas producciones y de-
ampliar los conocimientos del teatro que disponen sarrollen su sensibilidad esttica, incluyendo ejem-
los estudiantes para ponerlos en juego en la realiza- plos de producciones de arte contemporneo en
cin de sus producciones. el que se manifiesten el entrecruzamiento y mezcla
Favorecer el disfrute de los procesos creativos y la de lenguajes.
valoracin y el reconocimiento de las producciones Promover el contacto con la oferta cultural de la Ciu-
alcanzadas. dad mediante la asistencia a distintos espectculos
Favorecer la participacin igualitaria de todos y to- y la circulacin sostenida de informacin sobre dicha
das, desalentando actitudes discriminatorias y estig- oferta.
matizadoras en relacin con los roles o personajes Facilitar el encuentro con creadores de diferentes
asumidos. disciplinas artsticas para conocer las caractersticas
Organizar propuestas para que los alumnos parti- de los procesos de creacin, la intencionalidad est-
cipen en la planificacin, desarrollo y evaluacin de tica y el trabajo profesional.
trabajos individuales y/o colectivos en el campo del Ofrecer situaciones de enseanza para que los es-
teatro, con creciente autonoma. tudiantes eviten cualquier forma de discriminacin y
Promover la utilizacin de las nuevas tecnologas expresen sentimientos y emociones en un clima de
en la planificacin y realizacin de las producciones confianza y respeto por el otro.
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NES
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: Expresar opiniones fundadas acerca del propio traba-
jo y el de sus compaeros a partir de los contenidos
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, abordados en el taller.
la voz y el movimiento en diferentes situaciones que Identificar los diferentes lenguajes presentes en una
incluyan el trabajo con objetos. representacin teatral a partir de la experiencia de ser
Utilizar los elementos de la estructura dramtica para espectadores.
organizar diferentes situaciones de ficcin. Utilizar los conocimientos adquiridos acerca de la tea-
Poner en juego estrategias de la improvisacin, reco- tralidad para reconocer las diversas manifestaciones
nociendo las caractersticas de esta tcnica para la culturales que se incluyen en el campo del teatro.
elaboracin de situaciones de ficcin. Identificar los diferentes roles y funciones que desem-
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejorar pea cada uno de los que participan de un espec-
sus producciones. tculo teatral para adecuarlos a la prctica escolar.
teatro 219
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Contenidos
Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextuali-
zacin. Se recomienda la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la
enseanza. Se enfatizar el trabajo sobre la accin y el uso de los objetos en las situaciones de ficcin.
EJE: PRODUCCIN
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El cuerpo, movimiento y voz El trabajo con el cuerpo y el conocimiento de sus posibilidades expresivas y comunicativas constituye un eje a
La actitud corporal. desarrollar durante todo el ao escolar.
La gestualidad en situaciones variadas. Los contenidos que promueven el trabajo con la expresividad gestual, vocal y corporal se apoyan en la idea de que
Variaciones de la energa en las situaciones la valoracin del cuerpo no es algo inmutable y definitivo sino que es una construccin que se da en un contexto
expresivas. determinado y en relacin con los otros dentro de un grupo.
La proyeccin de la mirada y el gesto. Se recomienda poner el acento en el trabajo colectivo y grupal. Aun cuando cada alumno trabaja con su propio cuerpo,
El movimiento y la quietud. la intencionalidad est centrada en la posibilidad de tener mejores herramientas para interactuar con los compaeros en
yyDesplazamientos y detenciones. diferentes situaciones de ficcin. A partir de registrar las necesidades y estado del cuerpo los alumnos podrn elaborar
yyAvances y retrocesos. secuencias sencillas de movimientos para prepararse al comenzar cada encuentro.
yyDistintas formas de locomocin: caminar,
deslizarse, rodar, etc.
Utilizacin de objetos como complemento Se sugiere trabajar con objetos que no tengan, en principio, un uso definido. La polifuncionalidad de los objetos permite
del trabajo corporal (varillas, telas, elsticos, variar los usos y las acciones sobre los mismos, desarrollar la concentracin, explorar las posibilidades del movimiento
pelotas, otros). con el objeto, vincularse con los compaeros.
yyExploracin de las posibilidades de
movimiento.
yyEl movimiento del cuerpo y del objeto.
yyVinculacin a travs de los objetos.
Exploracin de las cualidades vocales. El trabajo sobre la voz implica considerar la palabra como imagen y como accin. Se sugiere explorar la expresividad de
yyLa voz como proyeccin del gesto. los sonidos a partir de modificar las intenciones e incorporar una accin o gestualidad determinada.
yyVariaciones de volumen e intensidad.
yyLa palabra: sonoridad, significado y
expresividad.
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El juego de ficcin El juego de ficcin permite desarrollar la capacidad de jugar entrando en una situacin y permaneciendo en ella.
Caractersticas de la ficcin y de la no Es central apoyarse en los acuerdos previos y las consignas dadas por el docente. Se sugiere considerar las ideas
ficcin. propuestas por los alumnos para continuar historias o jugar con la alternancia de estar dentro y fuera de la ficcin.
Permanencia en la situacin de ficcin. Para abordar los rasgos comunes y diferentes entre actuacin y narracin se pueden introducir actividades en las que
Caractersticas de la actuacin y la los alumnos asuman el rol de narradores externos a la accin o de protagonistas que son sujetos de la accin que se
narracin. desarrolla.
yy El narrador que cuenta historias.
yy El que actor que acta la historia.
Estructuracin de escenas de ficcin
narradas o actuadas.
La estructuracin de escenas a partir de Las frases, textos o imgenes resultan buenos disparadores de la improvisacin. Se sugiere incorporar al menos dos de
situaciones improvisadas. las siguientes propuestas:
yyPartir de cuentos breves para elaborar guas para la dramatizacin.
yyElaborar secuencias de acciones a partir de las improvisaciones y despus escribirlas como texto dramtico.
yyDramatizar a partir del relato de ancdotas inventadas o reales.
Exploracin de diferentes tipos de texto yyPartir de fotografas, trabajarlas como textos e inventar historias.
como soportes para la improvisacin.
La revisin permitir a los alumnos mejorar las producciones en relacin con la comunicabilidad y la expresividad.
La revisin y el ensayo como estrategias de Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre la tarea realizada promueve focalizar en los aspectos
trabajo en el proceso de produccin. que no resultan claros en la comunicacin. La preparacin y los ensayos son modos de trabajo que proporcionan una
mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin acordada por todos y entendible para los espectadores.
teatro 221
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Los objetos en las situaciones de ficcin El trabajo con objetos orienta las acciones que se proponen en las situaciones de ficcin. Hay objetos que se definen
en consonancia con la accin representada. Un palo, por ejemplo, sirve para apoyarse y para sealar, entre tantas otras
El objeto concreto en la situacin de ficcin. cosas.
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NES
EJE: APRECIACIN
Observacin y anlisis de las Se pretende desarrollar una mirada sensible sobre las producciones que resultan del trabajo en el taller de Teatro. Es
producciones propias y de los pares habitual que se establezca un momento para mostrar y mirar las producciones, con el objetivo de comparar lo que se haba
propuesto el grupo que actu la situacin con lo percibido por el grupo que mir. Mediante esta reflexin se pretende
Criterios para apreciar las producciones: recuperar lo trabajado. Para esta tarea es necesario fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se
yyrelaciones entre consignas de trabajo y la reflexione sobre lo trabajado, de manera de facilitar y guiar la observacin de los que aprecian.
representacin observada; Se espera incorporar aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad de
yyrelaciones entre intenciones expresadas propuestas que pueden derivarse de una consigna.
por los alumnos y los resultados Como parte del proceso creativo en el teatro se promovern situaciones en las que de la apreciacin surjan ideas para seguir
obtenidos en el momento de la trabajando y mejorar los prximos trabajos. Puede utilizarse este momento como una oportunidad para realizar una evaluacin
representacin; continua del proceso que tiene lugar en el taller, destacando los avances en relacin con trabajos anteriores.
yyelaboracin de propuestas para mejorar La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio trabajo y a
las producciones. promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los compaeros con respeto.
Anlisis y reflexin sobre los Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela. La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas
espectculos propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro
Los lenguajes presentes en una puesta en antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena particular.
escena. Por ejemplo, se puede preguntar: cmo era la sala?, dnde se desarroll la escena?, era un escenario tradicional?, dnde estaba
yyLo visual: maquillajes, escenografa, sentado el pblico? Se puede reflexionar sobre la experiencia de compartir ese nico espacio teatral: los actores desde la escena y
iluminacin, utilera. los alumnos desde su rol de espectadores.
yyLo auditivo: sonidos, msica incidental, A partir de conocer el tipo de obra que se va a ver, el docente puede armar una actividad que incite a los alumnos a expresar sus
obras musicales utilizadas en la escena. opiniones y comentarios, as como a relacionar ciertos aspectos de la puesta con el trabajo en el taller; tambin se puede analizar la
yyLo audiovisual: imgenes audiovisuales. organizacin del espacio representado, la caracterizacin de los personajes, entre otros. Resulta pertinente incluir contenidos del eje
yyLos dispositivos multimediales Contextualizacin y analizar el tipo de teatro al que pertenece la puesta en escena vista. Por ejemplo, si se trata de teatro de tteres,
incorporados en la puesta teatral. teatro de objetos o teatro musical, etc.
yyLo verbal: el texto a travs de la Adems, en el caso de una obra de texto de autor, es recomendable su lectura parcial o total para poder apreciar las adaptaciones
intencionalidad y expresividad de los que desde la puesta se sugieren.
personajes. La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer foco en la accin de
yyLo corporal: identificacin de diversas los personajes, la puesta en escena cinematogrfica y las caractersticas de la actuacin. Tambin se puede poner el acento en las
gestualidades en las obras vistas. diferencias y similitudes de las obras de teatro y de las versiones cinematogrficas que se hayan realizado a partir de las mismas.
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El teatro y los teatristas del pasado y del A partir de los espectculos vistos, o de las propuestas y necesidades para la produccin dentro del taller, se puede
presente indagar sobre las diversas funciones y tareas que se incluyen en una produccin teatral. Esto supone la identificacin de los
profesionales que realizan dichas tareas: escengrafo, director, vestuarista, msico, actores, dramaturgo.
La compleja maquinaria teatral: funciones y Puede resultar interesante realizar una bsqueda de informacin sobre los oficios teatrales actuales y sus cambios a travs
tareas que confluyen al hacer teatro. del tiempo. Por ejemplo, cmo cambi la figura del director desde el siglo XX, o qu relacin existe entre la pantomima
griega y el mimo actual.
Los creadores y el oficio teatral de la Asimismo, es deseable que los docentes promuevan la lectura de obras de teatro o guiones de cine para acercar a
actualidad y del pasado. los alumnos a otros textos de ficcin ms all de la narrativa. Estos textos pueden ser o no soporte para el trabajo. Se
recomienda una eleccin abierta y atenta a los intereses de los jvenes.
La oferta teatral en la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y el acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que favorezcan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos
Las propuestas culturales en la Ciudad. circuitos de produccin. Es deseable que se destaquen las manifestaciones prximas a la escuela y, por ejemplo, alguna
Diferentes circuitos de produccin de las actividad de teatro comunitario si la hubiere, entre otras posibilidades.
obras teatrales: teatro comercial, teatro Es importante dar lugar a la reflexin sobre lo que distingue la experiencia de ver teatro en relacin con apreciar otras
alternativo, teatro oficial. manifestaciones artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
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La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedi-
mientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral,
observar y aportar ideas para una produccin grupal, y comprender el teatro como manifestacin cultural.
Asimismo, el aprendizaje de teatro en la escuela se basa en el trabajo colaborativo, tanto en la produccin como
en las actividades que suponen observacin y crtica de la produccin de los compaeros.
La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imagi-
nario dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Asimismo, el trabajo con objetos se consti-
tuye como mediador de la expresin y , en algunos casos, habilita un juego diferente al que propone el trabajo
corporal del actor.
Para conocer y ser capaces de realizar prcticas teatrales, se promover que los estudiantes experimenten
diversas situaciones en las que lo cotidiano, lo cercano y lo familiar permitan transformaciones que los acerquen
al juego teatral. En el taller se reflexionar sobre la cualidad de lo teatral, para comprender la compleja nocin de
teatralidad como una posibilidad de externar las manifestaciones ms convencionales propias del campo popular.
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NES
El trabajo teatral se basa en la creacin grupal. En el caso de los estudiantes, las creaciones grupales implican
la distribucin de roles y tareas para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas
que pueden confluir para la puesta en escena de un espectculo les permitirn acercarse a comprender las carac-
tersticas del trabajo profesional.
En el caso de la asistencia a ver espectculos, los alumnos podrn conocer a travs del anlisis de la propuesta
teatral, considerando las caractersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla,
entre muchos otros aspectos. Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco
del taller.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitacin de tcnicas de estudio en esta presentacin.
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1Ao
SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Expresar opiniones fundadas acerca del propio tra-
de: bajo y el de sus compaeros a partir de los conte-
nidos abordados en el taller.
Expresar ideas y sentimientos a travs de los gestos, Caracterizar diferentes roles tcnicos que partici-
la voz y el movimiento en diferentes situaciones que pan en un espectculo teatral e incorporarlos a sus
incluyan los elementos de la estructura dramtica. propias prcticas con las adecuaciones que requie-
Representar escenas en las que se considere lo re el contexto escolar.
sonoro, lo visual y lo cintico, poniendo especial Reconocer las transformaciones del espacio teatral
atencin en la organizacin del espacio teatral. en diferentes puestas en escena.
Poner en juego la tcnica de la improvisacin para Conocer los diferentes circuitos de circulacin de
la elaboracin de creaciones colectivas y para el las producciones teatrales segn los modos de
abordaje de textos. gestin y produccin de los mismos.
Emplear la prctica del ensayo para revisar y mejo-
rar sus producciones.
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NES
Contenidos
Los contenidos de Teatro se organizan en cada ao alrededor de tres ejes: Produccin, Apreciacin y Contextualizacin. Se recomien-
da la articulacin de los contenidos correspondientes a los diversos ejes en la planificacin de la enseanza. Se enfatizar el trabajo
sobre el espacio; esto implica explorar y conocer sus posibilidades en las producciones de los estudiantes y en el teatro en general.
EJE: PRODUCCIN
La proyeccin de la mirada y el gesto. Se puede abordar la estructuracin del espacio a partir de registrar las relaciones entre las personas y el espacio que las
contiene. En este trabajo se incluyen tanto los objetos y su localizacin como las posiciones que cada uno ocupa.
El movimiento y la quietud. Se propone crear situaciones en las que los alumnos puedan utilizar de manera variada su cuerpo para modificar o
definir el espacio. Por ejemplo, a travs de las miradas, de la cercana o la distancia, de tensiones contrapuestas,
El movimiento en el espacio personal y en el actitudes complementarias o incluso por el contacto corporal.
espacio compartido con otros (espacio total y
social).
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El juego de ficcin Las experiencias realizadas en 1 ao servirn de punto de partida para profundizar en la idea de jugar seriamente al teatro,
a partir del conocimiento de sus caractersticas y reglas como juego de ficcin.
Juego de opuestos: la ficcin y la no ficcin.
Durante este ao, se puede tomar como eje la alternancia que se produce entre la narracin y la actuacin al entrar y salir del
juego de ficcin. Se sugiere abordar la improvisacin como forma de bsqueda y exploracin de situaciones teatrales que
luego se van a reelaborar y repetir.
Estructuracin de escenas de ficcin en las que
se incluyan partes narradas y partes actuadas. La improvisacin como tcnica y entrenamiento actoral permite entrar al juego de ficcin con mucha rapidez y espontaneidad.
Tal como se ha recomendado para 1 ao, resulta conveniente incluir actividades en las que se trabajen improvisaciones
grupales, en parejas o individuales, dado que con cada una de ellas se atiende a diversas capacidades como concentracin,
adaptacin, escucha, complementariedad, imaginacin. Asimismo, se debe continuar con las propuestas que incluyan la
improvisacin a partir de diferentes tipos de textos e imgenes.
Para trabajar el espacio se sugiere comenzar con el reconocimiento del mbito del taller o del lugar de trabajo. Recorrer e
La improvisacin: el trabajo sobre lo identificar el espacio fsico permite percibirlo de una manera diferente a la cotidiana, en el sentido en que se propone el
inesperado. trabajo en el eje Apreciacin.
La improvisacin a partir de acuerdos. La inclusin de los otros posibilita la transformacin del espacio fsico en un espacio social y compartido.
La estructuracin de escenas a partir de El comportamiento de cada uno en el espacio, las distancias, los desplazamientos, la ubicacin de objetos y personas es
situaciones improvisadas. una forma de conocer el espacio. La tensin, la energa y la direccionalidad del movimiento contribuyen a enriquecer esta
comprensin.
La improvisacin a partir de la exploracin de Se sugieren las siguientes alternativas para trabajar con los alumnos las posibilidades de uso escnico del espacio:
diferentes espacios: yy recorrer el espacio manteniendo la mirada en un punto fijo, variando alturas y distancias;
yy espacios imaginados sin objetos concretos; yy establecer un espacio comn, utilizado por diversos personajes de manera sucesiva;
yy espacios definidos con objetos concretos; yy establecer un mismo espacio, compartido para la accin por diversos personajes;
yy espacios concretos que se transforman con yy sugerir un espacio concreto que transforma la gestualidad del actor (un pasillo estrecho sugerido con mesas, un
la accin de los personajes. laberinto con mesas y sillas, etc.);
yy sugerir espacios a travs de la variacin de la calidad de los movimientos.
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La revisin y el ensayo como estrategias de La revisin de las producciones permitir a los alumnos mejorarlas en relacin con la comunicabilidad y expresividad.
trabajo en el proceso de produccin. Aprender a escuchar los comentarios de los compaeros sobre las propias producciones permite focalizar en los
aspectos que no resultan tan claros en el momento de representarlas.
La revisin no es una mera repeticin mecnica, sino que es la oportunidad de profundizar sobre las propuestas y seguir
creando. Este modo de trabajo permite adquirir una mayor conciencia del placer que genera llegar a una produccin
acordada por todos y entendible para los espectadores.
La estructura dramtica: accin, sujetos de Se continuar el trabajo iniciado en 1 ao en relacin con el reconocimiento de los elementos del lenguaje teatral.
la accin, objetivo, conflicto, entorno, texto Se sugiere proponer diversas actividades en las que se pueda focalizar la mirada en cada uno de los elementos sin
descuidar la idea de interaccin entre ellos en una situacin dramtica.
La accin del actor como creadora de espacio: Se sugiere detenerse en los aspectos vinculados a destacar cada accin como portadora de un sentido que refiere a un
acciones cotidianas y mimticas o imaginadas y espacio determinado.
fantsticas.
Apoyndose en la idea de espacio que se propone para organizar la tarea de 2 ao, se acentuar el entorno como
Identificacin del objetivo de las acciones en elemento de la estructura dramtica para definir las situaciones a improvisar. Esto posibilita armar el espacio de ficcin
cada situacin a representar. antes de entrar en el juego dramtico. La organizacin del espacio y la manera de sugerirlo suelen reflejar la claridad de
la propuesta en general. Una buena organizacin puede contribuir a mejorar la comunicabilidad de las escenas.
Objetivos que se oponen en una misma
situacin: el conflicto en las escenas.
Asimismo, muchos textos dan pistas y definen las caractersticas del espacio en el que se desarrolla la representacin,
Tipos de conflictos: con el entorno, con uno tanto a partir de las didascalias como a partir de los dilogos de los personajes.
mismo y con los otros.
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EJE: APRECIACIN
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Observacin y anlisis de las propias Tal como se seal en primer ao, se continuar con la prctica de mostrar y observar las producciones. La reflexin
producciones y las de los pares se centrar en los contenidos abordados en el taller a partir de las consignas de trabajo. Para esta tarea, es necesario
fijar de antemano en qu cuestiones se va a poner el acento cuando se realice la apreciacin, de manera de facilitar y
Criterios para apreciar las producciones: guiar la mirada de los que observan.
yyrelaciones entre consignas de trabajo y Se espera incluir aspectos ligados a la relacin entre las consignas y las resoluciones variadas y destacar la diversidad
representacin observada; de propuestas que pueden derivarse de una consigna.
yyrelaciones entre intenciones expresadas por La prctica de apreciacin tambin puede contribuir a aceptar la opinin de los compaeros en relacin con el propio
los estudiantes y los resultados obtenidos en trabajo, a promover un aprendizaje que destaque la importancia de realizar las crticas a los trabajos de los otros con
el momento de la representacin; respeto y elaborar propuestas para mejorar las producciones.
yyelaboracin de propuestas para mejorar las
producciones.
Anlisis y reflexin sobre los espectculos Es necesario tener oportunidad para ir al teatro o ver teatro en la escuela.
La experiencia de ir al teatro tiene caractersticas propias. Es importante que el docente oriente la reflexin sobre
Los lenguajes presentes en una puesta en escena. cuestiones generales del hecho de ver y concurrir al teatro antes de avanzar en el anlisis de la puesta en escena
yyLo visual: maquillajes, escenografa, iluminacin, particular.
utilera. Se sugiere hacer algn trabajo previo que los prepare como espectadores. Por ejemplo, se puede analizar la
yyLo auditivo: sonidos, msica incidental, obras caracterizacin de los personajes, el tipo de actuacin que se presenta, etc.
musicales utilizadas en la escena. Despus de ver el espectculo, los alumnos podrn expresar sus opiniones y comentarios y vincular aspectos de la
yyLo audiovisual: imgenes audiovisuales. puesta con los contenidos trabajados en el taller.
yyLos dispositivos multimediales incorporados en la La asistencia a espectculos teatrales puede complementarse con el trabajo sobre pelculas que permitan hacer
puesta teatral. foco en las caractersticas de la puesta en escena cinematogrfica. El trabajo sobre la transposicin de una obra a
yyLo verbal: el texto a travs de la intencionalidad y diferentes lenguajes ampla la capacidad de anlisis y brinda elementos para comprender mejor la especificidad de
expresividad de los personajes. cada lenguaje comunicativo.
yyLo corporal: identificacin de diversas
gestualidades en las obras vistas. La transposicin de textos de un lenguaje a otro se produce cuando, por ejemplo, se parte de un texto literario
(novela, texto dramtico o cuento) y se realiza una versin teatral o cinematogrfica. Se puede proponer vincular la
El texto dramtico puesto en accin en el texto del puesta teatral con la novela que le dio origen o con la versin cinematogrfica.
espectculo: texto dramtico y texto espectacular.
yyLa representacin ms cercana al texto dramtico.
yyLa representacin de adaptaciones o versiones
libres sobre el texto.
yyLa adaptacin cinematogrfica del texto.
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EJE: CONTEXTUALIZACIN
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La oferta teatral en la Ciudad Se intenta favorecer el conocimiento y acceso a las propuestas culturales del presente en la Ciudad. Se sugiere desarrollar
actividades que promuevan la circulacin de informacin sobre la oferta de obras teatrales correspondientes a los distintos
Las propuestas culturales en la Ciudad. circuitos de produccin.
Diferentes circuitos de produccin de las Es importante la reflexin sobre lo que distingue a la experiencia de ver teatro de la observacin de otras manifestaciones
obras teatrales: teatro comercial, teatro artsticas, ya que implica una presencia compartida ante un mismo acontecimiento.
alternativo, teatro oficial. En este ao, se puede promover la asistencia autnoma a ver espectculos teatrales fuera del mbito escolar. En este caso
se puede destinar un tiempo para el intercambio entre los alumnos en cuanto a sus experiencias y sobre todo a sus crticas
El intercambio directo entre los actores y opiniones respecto de lo visto.
y los espectadores durante una
representacin teatral profesional.
teatro 235
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La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
La modalidad de taller permite desarrollar dinmicas de exploracin y estrategias destinadas a ensear procedi-
mientos propios del hacer teatro: improvisar, volver sobre lo realizado hasta lograr componer una situacin teatral,
observar y aportar ideas para una produccin grupal y comprender el teatro como manifestacin cultural.
Asimismo, el trabajo colaborativo ser una manera de lograr mejores producciones, ya que permite compren-
der las caractersticas del quehacer teatral. Las creaciones grupales implican la distribucin de roles y tareas
para la produccin dentro del taller. La cantidad de oficios y actividades artsticas que pueden confluir para la
puesta en escena de un espectculo permitirn a los estudiantes acercarse a comprender las caractersticas del
trabajo profesional.
La improvisacin posibilita abordar situaciones de representacin en las que se manifiesta el universo imagina-
rio dentro de las reglas que se acuerdan para el juego de ficcin. Las creaciones colectivas que surjan en el taller
sern la manera de comprender los mecanismos de la creacin en la que confluyen los aportes e ideas de todos.
En el caso de abordar diferentes textualidades en el trabajo, los alumnos podrn conocer ms acerca de ellas a
travs de la exploracin de su sentido, y a partir de indagar en las caractersticas del texto inscripto en una poca
determinada o en vinculacin con otras obras del autor.
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Cuando asistan a ver espectculos, los alumnos podrn analizar la propuesta teatral, considerando las carac-
tersticas de la actuacin, la textualidad, el espacio escnico en el que se desarrolla, entre muchos otros aspectos.
Es relevante la vinculacin con la prctica que desarrollan los alumnos en el marco del taller.
Para conocer acerca de algunas puestas en escena renovadoras, se sugiere buscar informacin en diferentes
centros de documentacin, embajadas o en la web.
teatro 237
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Correspondencia entre las ideas elaboradas y las tipo de instrumentos ayuda a objetivar las diversas opi-
consignas. niones. La indagacin sobre la opinin personal en rela-
Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica. cin con la adhesin o no a determinada esttica dara La evaluacin de los
Capacidad para aportar y recibir ideas para trabajar la posibilidad a los estudiantes de desarrollar capacida- desempeos vinculados
en equipo. des vinculadas con la argumentacin y la justificacin con el rol del actor se realiza
a travs de la tcnica de
de sus opiniones haciendo uso de los conocimientos
observacin. Para ello se
Recomendaciones adquiridos, integrando contenidos de los distintos ejes requiere de la elaboracin
La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol en sus elaboraciones. de instrumentos tales como
del actor se realiza a travs de la tcnica de observa- grillas, rbricas y/o listas
cin. Para ello se requiere de la elaboracin de instru- de cotejo que permitan
mentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo TALLER DE teatro el registro, en distintos
momentos del trabajo,
que permitan el registro, en distintos momentos del tra- SEGUNDO AO del desempeo de cada
bajo, del desempeo de cada estudiante. estudiante.
Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede Cada profesor deber desarrollar un programa de eva-
soslayarse su participacin en las prcticas de evalua- luacin.
cin a travs del trabajo con instrumentos que permitan Un programa de evaluacin es una estructura
la co-evaluacin y autoevaluacin. compuesta por distintas instancias e instrumentos
En relacin con el rol de espectador, se evaluar de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes di-
atendiendo a los siguientes indicadores: versos y atienden a los diferentes propsitos de la
evaluacin.
Capacidad para expresar observaciones precisas al El programa de evaluacin debe disearse a partir
trabajo de los compaeros. de los objetivos anuales de la asignatura.
Reconocimiento de la teatralidad en diferente tipo de La evaluacin debe orientarse a la mejora de los
manifestaciones culturales. procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a
Capacidad para identificar diversos roles y funciones alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
dentro de una produccin teatral. a la mejora continua.
Atencin a las caractersticas generales de un es- El diseo del programa deber contemplar las si-
pectculo, identificando los diversos lenguajes pre- guientes caractersticas:
sentes en una obra teatral. Incluir al menos tres instancias de evaluacin por
alumno por trimestre.
La evaluacin puede valerse de puestas en comn al Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren-
final de alguna clase o de la elaboracin de fichas para dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
que los estudiantes completen. La elaboracin de este actitudes, etc.).
teatro 239
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- Capacidad para definir espacios adecuados a cada
je de los alumnos. situacin de representacin.
Promover la utilizacin de diversas propuestas de Incorporacin de los componentes de la estructura
Para el diseo del programa de evaluacin (trabajos prcticos, presentaciones, co- dramtica para organizar sus producciones.
evaluacin del taller de teatro, loquios, portfolios, anlisis de casos, matrices de Dominio de las caractersticas de la improvisacin en
ser necesario contemplar el valoracin). el teatro como proceso de creacin colectiva.
progreso alcanzado por los Correspondencia entre las ideas elaboradas y las
estudiantes en relacin con
Para el diseo del programa de evaluacin del taller consignas.
el nivel inicial detectado en el
diagnstico y adquiere especial de teatro, ser necesario contemplar el progreso alcan- Capacidad para crear individual y grupalmente.
relevancia la particularidad zado por los estudiantes en relacin con el nivel inicial Capacidad de reflexionar sobre su propia prctica.
de que los grupos estn detectado en el diagnstico y adquiere especial rele- Capacidad de volver sobre sus trabajos a travs del
conformados por estudiantes vancia la particularidad de que los grupos estn con- ensayo y la revisin.
con diferentes recorridos y formados por estudiantes con diferentes recorridos y
aprendizajes alcanzados. Tal
aprendizajes alcanzados. Tal como se ha explicitado en Recomendaciones
como se ha explicitado en las
orientaciones para la enseanza, las orientaciones para la enseanza, es necesario tra- La evaluacin de los desempeos vinculados con el rol
es necesario trabajar a partir del bajar a partir del nivel de cada estudiante y por lo tanto del actor se realiza a travs de la tcnica de observa-
nivel de cada estudiante y por evaluar el progreso de cada estudiante en particular. cin. Para ello se requiere de la elaboracin de instru-
lo tanto evaluar el progreso de Tal como se indicara en primer ao, para cada ins- mentos tales como grillas, rbricas y/o listas de cotejo
cada estudiante en particular. tancia de evaluacin ser necesaria la elaboracin de que permitan el registro, en distintos momentos del tra-
un instrumento adecuado de acuerdo con el tipo de bajo, del desempeo de cada estudiante.
contenidos que se desea evaluar. Es recomendable Al trabajar con jvenes y adolescentes, no puede
que, de las tres instancias de evaluacin que se sugie- soslayarse su participacin en las prcticas de evalua-
ren por trimestre, al menos una tenga en consideracin cin a travs del trabajo con instrumentos que permi-
la evaluacin de contenidos de por lo menos dos ejes. tan la co-evaluacin y autoevaluacin.
La evaluacin en Teatro requiere de diferentes crite-
rios e instrumentos segn se trate de los procedimien- En relacin con el rol de espectador, se evaluar
tos implicados en las prcticas al desempear el rol de atendiendo a los siguientes indicadores:
actor o las prcticas al ser espectador.
En relacin con las prcticas al desempear el rol de Capacidad para expresar observaciones precisas al
actor se evaluar atendiendo a los siguientes indicadores: trabajo de los compaeros.
Dominio de su cuerpo y su voz en situacin de re- Reconocimiento de las modificaciones del espacio
presentacin. teatral en diferente tipo de puestas en escena.
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Capacidad para caracterizar tareas y funciones de para que los estudiantes completen. La elaboracin
los participantes de un espectculo teatral. de este tipo de instrumentos ayuda a objetivar las di-
Atencin a las caractersticas generales de un es- versas opiniones. La indagacin sobre la opinin per-
pectculo, identificando los diversos lenguajes presen- sonal en relacin con la adhesin o no a determinada
tes en una obra teatral, las caractersticas de la actua- esttica dara la posibilidad a los estudiantes de desa-
cin, el espacio escnico, la textualidad. rrollar capacidades vinculadas con la argumentacin y
la justificacin de sus opiniones haciendo uso de los
La evaluacin puede valerse de puestas en comn conocimientos adquiridos, integrando contenidos de
al final de alguna clase o de la elaboracin de fichas los distintos ejes en sus elaboraciones.
teatro 241
Biologa
Objetivos y Contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
Reconocer los distintos niveles de organizacin de realizar diseos experimentales, describir los pro-
los seres vivos, su constitucin y sus propiedades. cedimientos empleados, y contrastar los resultados
Identificar e interpretar los patrones, procesos y es- esperados con los obtenidos utilizando conceptos,
tructuras biolgicas en los diferentes niveles de or- modelos y teoras propios del campo de las ciencias
ganizacin: clulas, organismos pluricelulares, po- naturales.
blaciones, comunidades, ecosistemas, desde una
perspectiva sistmica y evolutiva.
Interpretar el funcionamiento del organismo humano Contenidos troncales
como sistema abierto y en relacin con los procesos
celulares. Evolucin
Comprender las estructuras y los procesos involucra- Caracterizacin de los seres vivos. Niveles de orga-
dos en el flujo de la informacin gentica y en los me- nizacin de la materia.
canismos hereditarios, y su relacin con el ambiente. Unidad y diversidad de funciones y estructuras.
Dimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de Concepto de sistemas .
modo de poder asumir actitudes ticas y responsa- El origen de la vida. Primeras clulas.
bles frente a sus pares y al ambiente. Origen de las clulas eucariotas. Teora endosimbitica.
Entender el carcter histrico y social de la ciencia, Origen de la multicelularidad.
analizando los conceptos cientficos como represen- La diversidad biolgica como consecuencia de la
taciones o modelos, es decir, como construcciones evolucin.
que los cientficos elaboran. Relaciones de parentesco entre los seres vivos.
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rboles filogenticos. Clasificacin biolgica basada El ncleo celular.
en parentescos. Los cidos nucleicos (ADN y ARN). Modelo de doble
Importancia evolutiva de la preservacin de la biodi- hlice del ADN. Funciones.
versidad. Replicacin del ADN y su relacin con la reproduc-
Ideas y conceptos centrales sobre la evolucin de cin celular.
los seres vivos: cambio biolgico. Nociones de cromosomas, genes, alelos. Nociones
Historia de las ideas evolutivas. de gen.
Teora de la Seleccin Natural. Flujo de informacin gentica en la clula: relacin
Procesos microevolutivos. La poblacin como uni- entre ADN, ARN y protenas.
dad evolutiva: propiedades emergentes. Relacin entre genes y ambiente.
Procesos de cambio evolutivo en las poblaciones: Genoma humano.
seleccin natural, mutaciones, migraciones, deriva El determinismo biolgico: sus supuestos y crticas.
gentica. Organismos genticamente modificados. Clonacin.
Concepto de especie. Especiacin. Cuestiones bioticas.
Procesos macroevolutivos. Tiempo geolgico. Reproduccin a nivel celular: diferencias entre mito-
Evolucin humana. sis y meiosis.
La idea de progreso: sus supuestos y crticas. Mecanismos hereditarios.
Relacin entre naturaleza y cultura en la evolucin de Leyes de Mendel.
nuestra especie. Cambios en la informacin gentica: mutaciones g-
nicas y cromosmicas. Relacin con la fuente de va-
Clula. Informacin gentica riabilidad gentica y Teora Sinttica de la Evolucin.
La continuidad de la vida en las condiciones actua- Agentes mutagnicos.
les: teora celular.
Las clulas como sistemas abiertos. Nivel de organi-
zacin subcelular y celular. Cuerpo humano
Clulas procariotas y eucariotas. Origen. Caracte- Ubicacin de los seres humanos en el rbol filo-
rsticas. gentico. Debates sobre las ideas de perfeccin y
Clulas vegetales y clulas animales. Similitudes y progreso.
diferencias. Niveles de organizacin celular, tisular, rganos, sis-
La nutricin en el nivel celular: nutricin auttrofa y temas de rganos, individuos.
hetertrofa. Respiracin celular y fotosntesis. Rela- Nutricin en el organismo humano.
cin con la historia de la vida. Funciones de los sistemas digestivo, respiratorio,
Biologa 245
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Reproduccin sexual: clulas sexuales, fecundacin. tales a nivel global, nacional y local. Principios pre-
Sistemas reproductores femenino y masculino en cautorios.
humanos: estructuras y funcionamiento. Conceptos ecolgicos relacionados con problemti-
Desarrollo embrionario en humanos. cas ambientales.
Prcticas de prevencin y cuidado: enfermedades Problemticas asociadas a la preservacin de la bio-
de transmisin sexual y otras infecciones. diversidad.
Prcticas peridicas de prevencin de otras enfer-
medades.
Mtodos anticonceptivos.
Nuevas tcnicas reproductivas.
Cuidado del propio cuerpo y el de los otros a travs del
conocimiento de su funcionamiento y caractersticas.
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Presentacin
La actividad cientfica es parte indisoluble de los pro- plantearon la intervencin de factores racionales, sub-
cesos culturales del mundo moderno. La biologa, en jetivos y sociales en la construccin del conocimiento
La enseanza de la biologa
particular, es una ciencia en permanente construccin cientfico. Segn esa perspectiva, los cientficos cons- en la escuela secundaria
en la que muchas preguntas fueron provisoriamente truyen modelos que se adecuan en mayor o menor plantea un cambio cualitativo
respondidas, otras permanecen abiertas, otras han sido medida a una parte de la realidad. Estos modelos son respecto a lo que se viene
replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Te- contrastados con los fenmenos naturales de los que trabajando en el rea de
niendo en cuenta que las producciones cientficas modi- pretenden dar cuenta; como resultado de esta contras- ciencias naturales en la
fican los conocimientos sobre la naturaleza y afectan de tacin, tales modelos pueden adquirir el respaldo con- primaria. Hasta ahora, en el
nivel primario, el alumno se
manera profunda la vida de las personas, se espera que sensuado de la comunidad cientfica. encontr con un abordaje
el aprendizaje de los conocimientos, procedimientos y Sobre la base de su complejidad e historicidad, la ms descriptivo y orientado
habilidades que presenta la materia contribuya a formar actividad cientfica se caracteriza por la bsqueda de al reconocimiento del campo
a los alumnos en una cultura cientfica. La adquisicin estrategias adecuadas y creativas para responder pre- de las ciencias naturales,
de una cultura cientfica promueve la formacin de ciu- guntas en un intento por explicar la naturaleza. Desde mientras que en el nivel
dadanos que puedan recurrir a conocimientos sistem- esta perspectiva, se plantea que los problemas de in- secundario se enfatiza
el estudio de diferentes
ticos para interpretar fenmenos naturales y relaciones vestigacin son diversos y su abordaje requiere de una modelos cientficos para
entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente con amplia variedad de estrategias. La actividad cientfica, explicar fenmenos
situaciones y hechos de la naturaleza, y actuar de ma- por lo tanto, no se distinguira por la existencia de un naturales.
nera responsable frente a las problemticas sociocient- mtodo nico, constituido por pasos rgidos: incluye
ficas. La enseanza orientada en formar a los alumnos desde los modelos matemticos predictivos hasta in-
en una cultura cientfica supone asumir la importancia terpretaciones de imgenes.
de que los alumnos comprendan las explicaciones que La enseanza de la biologa en la escuela secunda-
se proponen en la actualidad, puedan formularse pre- ria plantea un cambio cualitativo respecto a lo que se
guntas y sepan dnde acudir para encontrar respues- viene trabajando en el rea de ciencias naturales en la
tas. Esto es, considerar la formacin de un pensamiento primaria. Hasta ahora, en el nivel primario, el alumno se
autnomo como base para la toma de decisiones y para encontr con un abordaje ms descriptivo y orientado
una participacin activa en la sociedad. al reconocimiento del campo de las ciencias naturales,
Se aspira a presentar a la biologa como una activi- mientras que en el nivel secundario se enfatiza el estu-
dad humana de construccin colectiva, que tiene histo- dio de diferentes modelos cientficos para explicar fen-
ricidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas espe- menos naturales.
cficas, y analizar el dinamismo de los temas de inters Este sentido formativo se expresa en la seleccin,
y su articulacin con distintos factores. la organizacin y la secuenciacin de los contenidos.
La visin sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del Se entiende como contenidos no solo a los concep-
tiempo. A partir de la dcada de 1960, algunos autores tos informaciones, datos, teoras, sino tambin a los
Biologa 247
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
modos de conocer y actitudes, es decir, aquellas ma- enfoque evolutivo: la unidad y la diversidad de los seres
neras de vincularse al conocimiento y al estudio de la vivos, ambos conceptos son dos caras de la misma
naturaleza que son especficas de la ciencia. moneda. La unidad 1 gira alrededor una idea bsica y
La presentacin, seleccin y organizacin de los central en biologa: en la gran diversidad biolgica es
contenidos se ha realizado a partir de la perspectiva posible identificar caractersticas comunes a todos los
evolutiva, es decir, con un enfoque centrado en la evolu- seres vivos en cuanto a la composicin, organizacin y
cin de los seres vivos. Este enfoque implica reconocer metabolismo ; estas caractersticas se relacionan con el
e interpretar los procesos y patrones biolgicos en dife- origen comn, ocurrido aproximadamente hace 3.800
rentes escalas espaciales y temporales, posibilita con- millones de aos. A partir de este antecesor comn y
cebir la biodiversidad y sus relaciones como el resultado a travs de grandes perodos de tiempo, que abarcan
de su historia evolutiva, y permite redimensionar el lugar millones de aos, se fue originando una gran diversi-
del hombre en la naturaleza. De esta manera, esta con- dad de organismos, procesos y estructuras. A partir
cepcin permite superar abordajes descriptivos y frag- de dicho concepto bsico se propone un anlisis de la
mentados de la enseanza de la disciplina. Temticas diversidad de los seres vivos, recorriendo los distintos
como ecologa, biologa humana, biologa molecular y niveles de organizacin.
celular, diversidad de la vida (taxonoma) cobran signifi- No se espera que los contenidos sean abordados
cado planteadas desde una ptica evolutiva. necesariamente en el orden presentado en la especifi-
La propuesta de esta materia se basa en el consenso cacin de cada ao; es posible plantear distintos reco-
de la comunidad educativa y cientfica en nuestro pas, rridos o secuencias.
que destaca la relevancia de asumir el enfoque evoluti- El pasaje de un estudio centrado en la descripcin
vo como eje estructurador tanto de la materia como de fenomenolgica de la naturaleza a uno ms explicativo
la enseanza de la misma (Gould, 1982; Jacob, 1997; implica cambios en los procesos de conceptualizacin.
Morin, 1999; Fourez, 1994). En palabras del genetista Muchas de las explicaciones que se formulan desde
T. Dobzhansky: En biologa nada tiene sentido, si no es el mbito de la ciencia entran en contradiccin con las
a la luz de la evolucin. que se ofrecen desde el sentido comn y la intuicin,
Los contenidos se presentan organizados en ejes, y por lo tanto con las ideas que los propios alumnos
lo cual puede facilitar la elaboracin de secuencias di- tienen acerca de los fenmenos naturales. En relacin
dcticas y recorridos en cada ao. Es importante no con esto, se plantean dos cuestiones en la enseanza
perder de vista las relaciones que se establecen entre que requieren ser atendidas:
los diferentes ejes. El primer eje de primer ao anticipa
los conceptos bsicos que se trabajarn en la mate- la necesidad de poner en juego distintos niveles
ria a lo largo de toda la escuela secundaria: comienzan de conocimientos que aportan tanto los estu-
con dos conceptos centrales estructurantes dentro del diantes como los docentes datos, inferencias,
248gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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opiniones, casos particulares, generalizaciones, El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas
modelos explicativos o versiones escolares de y otras formas de representacin de un mismo objeto
teoras, de promover su distincin y de estable- de estudio permite analizarlo desde distintas perspec-
cer relaciones pertinentes entre ellos; tivas y ayuda a entender que cada uno de esos modos
la importancia de que los conocimientos se pon- de representacin responde a una finalidad especfica,
gan en juego en distintos contextos: experimen- que se trata de modelos que contribuyen a la compren-
tales, histricos, cotidianos, de impacto social . sin de los contenidos de esta ciencia.
Esto implica generar una diversidad de situaciones Participar de situaciones exploratorias que incluyan
de enseanza, en las cuales los alumnos puedan inte- el planteo previo de un problema; el intercambio de
ractuar con variados recursos. ideas sobre un fenmeno o proceso que se quie-
Algunas de estas situaciones y recursos merecen re investigar y con el que se experimentar luego;
una mencin especial: el anlisis o diseo del experimento, incluyendo el
control de variables cuando es pertinente; la antici-
Interpretar informacin a partir de variadas fuentes y pacin de resultados; la elaboracin y utilizacin de
organizar las ideas en forma escrita. instrumentos para el registro de resultados; la inter-
pretacin de resultados y datos obtenidos en situa-
Se propone ensear la lectura y escritura de textos ciones de intercambio de ideas; la contrastacin y
con diferentes formatos. A su vez, un mismo texto pue- sistematizacin de conocimientos.
de leerse de muy distintas maneras, de acuerdo con los
propsitos de la lectura que estarn enmarcados en la En cuanto a las situaciones exploratorias y expe-
secuencia de enseanza diseada por el profesor. Por su rimentales, si bien es cierto que tanto la observacin
parte, la escritura permite que los alumnos se apropien como la experimentacin son dos instrumentos de mu-
del lenguaje y organicen sus ideas, entre otros aspectos. cha importancia para el conocimiento del mundo na-
Los textos adquieren y desarrollan su potencia didctica tural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni provee
en el uso concreto que se hace de ellos en clase. demostraciones por s mismos. Una secuencia de en-
seanza que incluya una o ms actividades explorato-
Reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas rias y/o experimentales requiere contemplar situaciones
para establecer relaciones de tamao entre la repre- que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido
sentacin y el objeto real, y avanzar en la interpreta- a realizar tales experiencias y cuenten con un marco
cin de imgenes de nivel de abstraccin progresi- apropiado para interpretarlas.
vamente mayor.
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Propsitos de enseanza
Contribuir con el desarrollo de las inquietudes e in- poder asumir actitudes ticas y responsables frente
terrogantes vinculados a los fenmenos y procesos a sus pares y al ambiente.
del mundo natural e involucrar a los alumnos en la Contribuir a la comprensin de la complejidad de
bsqueda de explicaciones. los fenmenos naturales, anticipando las implican-
Promover la valoracin de aquellas contribuciones cias positivas y negativas tanto de la intervencin
de la ciencia y la tecnologa a la mejora de la calidad de los distintos actores en diferentes regiones del
de vida, reconociendo sus aportes y analizando los planeta como de la no intervencin en distintas si-
riesgos y limitaciones desde diferentes perspectivas tuaciones.
ticas, sociales, econmicas y ambientales. Propiciar la reflexin sobre el carcter histrico y
Favorecer la comprensin de las relaciones entre social de la ciencia, analizando los conceptos cien-
ciencia y sociedad, considerando la diversidad de tficos como representaciones o modelos, es decir,
actores sociales y poblaciones , promoviendo el de- como construcciones que los cientficos elaboran.
bate y el anlisis de controversias. Generar situaciones de anlisis de problemticas
Promover la interpretacin del fenmeno de la de impacto social tales como temticas ambienta-
vida como resultado de un proceso natural de les, de salud, de utilizacin de recursos naturales u
evolucin, haciendo foco en el anlisis de la uni- otras en el ejercicio de una ciudadana responsable.
dad y la diversidad en los seres vivos, y asociando Considerar los aspectos ticos involucrados en la in-
la unidad al origen comn y la diversidad, a las va- vestigacin y el desarrollo cientfico, en relacin con
riaciones de la informacin gentica en interaccin el impacto social.
con el medio. Generar situaciones en las cuales los alumnos pue-
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en dan planificar y desarrollar diseos de investigacin
las diversas escalas (o niveles de organizacin) en sencillos, que impliquen control de variables, acor-
que pueden estudiarse, y establecer relaciones entre des con los problemas en estudio.
las diferentes escalas. Ensear a leer y escribir en ciencias naturales, po-
Facilitar la interpretacin del organismo humano en niendo en evidencia las caractersticas propias del
sus dimensiones biolgica y cultural, advirtiendo los lenguaje de las ciencias naturales, las tensiones con
riesgos de explicaciones y argumentos puramente otros lenguajes, la relacin con otros saberes y con
biolgicos para analizar lo atinente a las diversas el contexto.
problemticas humanas. Contribuir al cuidado del propio cuerpo y el de los
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar de otros a travs del conocimiento de su funcionamien-
los seres humanos en la naturaleza, de modo de to y sus caractersticas.
Biologa 251
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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar el primer ao, los alumnos sern capaces de:
Distinguir las caractersticas exclusivas de los seres Interpretar, a partir de textos y esquemas, la secuen-
vivos, diferencindolos de la materia inerte. cia de eventos que, segn la teora endosimbitica,
Comprender la nocin de sistema y diferenciar los habra dado origen a las clulas eucariotas.
sistemas abiertos, cerrados y aislados. Contrastar la informacin que aporta la teora celular
Entender a los seres vivos como sistemas abiertos. con las explicaciones sobre la generacin espont-
Reconocer las caractersticas comunes a los seres nea de la vida.
vivos. Comprender el concepto general de reproduccin
Reconocer la gran diversidad de seres vivos, iden- como una de las caractersticas distintivas de los se-
tificando distintos grupos como bacterias, hongos, res vivos.
plantas, animales, y ubicndolos en los correspon- Diferenciar las caractersticas de la reproduccin se-
dientes niveles de organizacin de la materia. xual y asexual.
Identificar la diversidad actual de los seres vivos Distinguir las clulas y los procesos que intervienen
como el resultado de un largo proceso, a partir de en la reproduccin sexual.
un ancestro comn. Conocer las caractersticas y el funcionamiento de
Interpretar los rboles filogenticos como represen- los sistemas reproductores femenino y masculino.
taciones de las relaciones de parentesco a lo largo Expresar mediante representaciones grficas (por
del tiempo en los que se expresa la relacin unidad- ejemplo, una lnea de tiempo) los eventos claves de
diversidad de la vida. la historia de la vida en la Tierra.
Comparar y analizar las explicaciones y argumentos Interpretar y analizar la informacin que aportan di-
que aportan distintos modelos para explicar el ori- versas fuentes, como textos, grficos, esquemas,
gen de la vida. cuadros, tablas de datos, videos, etctera, en rela-
Interpretar a travs de esquemas las caractersticas cin con los temas tratados.
de las primeras clulas (procariotas).
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NES
contenidos
Eje 1: Los seres vivos, unidad y diversidad
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Caracterizacin de los seres vivos.
yy Se pretende que los alumnos puedan sistematizar los conocimientos acerca de las caractersticas de los seres vivos y
diferenciarlos de la materia inerte. Se pretende mostrar que los seres vivos pueden ser interpretados como sistemas
Concepto de sistema.
yy abiertos y complejos. Para ello, es necesario introducir la nocin de sistema como un modelo de estudio. Se propone
Niveles de organizacin de la materia.
yy recorrer los distintos niveles de organizacin de la materia, analizando las propiedades de cada nivel y las propiedades
emergentes en el nivel siguiente.
El origen de la vida.
yy Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir las principales hiptesis cientficas sobre el origen de la vida, teniendo
Origen de clulas eucariotas. Teora
yy en cuenta: las condiciones de la Tierra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las primeras molculas complejas y de las
endosimbitica. primeras clulas, las caractersticas de las primeras clulas procariotas, las hiptesis sobre el origen endosimbitico de las clulas
Concepto general de clula
yy eucariotas destacando las diferencias con las clulas procariotas y de los organismos multicelulares.
procariota y eucariota.
Origen de la multicelularidad.
yy
Biologa 253
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La pubertad y la adolescencia:
yy Interesa desarrollar el conocimiento de los procesos humanos vinculados al crecimiento, el desarrollo y la maduracin.
crecimiento y desarrollo. Cambios Se sugiere trabajar sobre la idea de crecimiento y desarrollo considerando diversas dimensiones en forma integral.
anatmicos y fisiolgicos en distintas
etapas vitales.
Es importante que los alumnos siten la etapa de la adolescencia como un perodo que involucra cambios fsicos y
emocionales importantes, y que conozcan la importancia de incorporar prcticas de prevencin y cuidado.
Reflexin sobre los cambios
yy
corporales, la responsabilidad
individual y/o de la pareja en
cuestiones relacionadas con el
cuidado del cuerpo y la salud
reproductiva.
En relacin a prcticas de salud, se trata de plantear la adopcin de comportamientos saludables: hbitos de higiene,
cuidado del propio cuerpo, y de los otros, y sobre las posibles implicancias personales y sociales de no hacerlo visita
Proceso salud-enfermedad.
yy
peridica a los servicios de salud.
Prevencin-tratamientos.
yy
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Eje 3: La diversidad de los seres vivos
Importancia de la preservacin de la
yy Se enfatiza en la importancia de la preservacin de la biodiversidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
biodiversidad. Como cierre, se propone establecer relaciones con el eje1 con respecto a las caractersticas de los seres vivos en el marco
de un enfoque evolutivo.
Biologa 255
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Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas
de datos, videos, en relacin con los temas tratados.
Anlisis y registro de datos.
Construccin de argumentos.
Comparacin de informacin presentada en distintos soportes.
Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a
esquema.
Confeccin de grficos a partir de tablas y datos.
Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuen-
cia didctica propuesta por el docente o los docentes.
Elaboracin de hiptesis explicativas.
Identificacin de indicadores.
Seleccin de variables; medicin.
Control de variables.
Registro de datos.
Confeccin de tablas y cuadros.
Anlisis de informacin.
Elaboracin de conclusiones.
Uso de bibliografa de soporte.
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los alumnos sern capaces de:
Contrastar las ideas evolutivas (cambio de los seres relacionndolos con las caractersticas comunes de
vivos a lo largo de grandes perodos de tiempo) con los seres vivos.
las ideas fijistas, situndolas en el contexto histrico. Explicar la funcin de nutricin en un organismo plu-
Relacionar la idea de cambio con la diversidad de ricelular, como el de los seres humanos.
seres vivos pasada y presente. Comprender desde una perspectiva sistmica la
Comparar las explicaciones de Lamarck y Darwin interaccin e interdependencia de las estructuras y
sobre los cambios en los seres vivos, analizando las funciones de distintos subsistemas del cuerpo hu-
diferencias entre ambas propuestas. mano y su contribucin a los procesos celulares.
Analizar la teora de la seleccin natural haciendo Explicar que toda clula proviene de una clula pre-
foco en el nivel de poblaciones, centrndose en la existente, recurriendo a conceptos de la teora celular.
idea de la reproduccin diferencial de los individuos. Diferenciar el proceso de mitosis del proceso de
Reconocer el concepto de adaptacin biolgica y meiosis, a travs de esquemas generales.
relacionarlo con el de seleccin natural, a nivel de la Explicar la transmisin de algunas caractersticas de
poblacin. padres a hijos sobre la base de las leyes de Mendel.
Analizar casos que puedan ser interpretados como Relacionar las leyes de Mendel con los mecanismos
evidencias de la teora evolutiva. que ocurren en la meiosis.
Reconocer que todos los seres vivos estn forma- Interpretar la informacin que aportan grficos, ta-
dos por clulas. blas de datos, cuadros, recortes periodsticos, vi-
Conocer las caractersticas generales de las clulas deos, etctera.
procariotas y eucariotas, y diferenciar las clulas ve- Comunicar informacin y extraer conclusiones a tra-
getales de las animales. vs de producciones escritas que incluyan textos,
Identificar similitudes y diferencias entre los proce- grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, y ex-
sos de nutricin auttrofa (fotosntesis) y hetertrofa, posiciones orales.
Biologa 257
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contenidos
Eje 1: evolucin de Los seres vivos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Ideas y conceptos centrales sobre la
yy Se retoma, de primer ao, la explicacin de la diversidad de los seres vivos. Se sugiere trabajar sobre las ideas
evolucin de los seres vivos. de cambio en los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas fijistas. Se propone una
aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas. Tambin se propone contrastar la idea de creacionismo
Historia de las ideas evolutivas.
yy y catastrofismo con las ideas de Lamarck, y luego con las de Darwin y Wallace.
Fijismo. Ideas de cambio biolgico:
yy Se analizan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural a travs de modelos que actan como
explicaciones de Lamarck, Darwin, Wallace. ejemplos clsicos.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Nutricin en el organismo humano.
yy Se profundiza en el estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso particular de ser vivo hetertrofo
Funciones de los sistemas digestivo,
yy pluricelular, para interpretar la integracin de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excrecin en
respiratorio, circulatorio, excretor. funcin del funcionamiento celular.
Integracin de la funcin de los sistemas
yy
con el funcionamiento de las clulas en un Se recomienda trabajar aspectos vinculados a la salud, a travs del estudio de casos hipotticos que permitan
organismo pluricelular. establecer relaciones entre los distintos sistemas estudiados, as como analizar los distintos requerimientos
nutricionales de las personas.
Biologa 259
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Interpretacin y anlisis de la informacin de diversas fuentes tales como textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas
de datos, videos, en relacin con los temas tratados.
Anlisis y registro de datos.
Construccin de argumentos.
Comparacin de informacin presentada en distintos soportes.
Pasaje de la informacin presentada en un soporte a otro: por ejemplo, grfico a texto argumentativo, ilustracin a
esquema.
Elaboracin de textos argumentativos.
Participacin en experiencias directas, como actividades de laboratorio o salidas de campo en el marco de una secuen-
cia didctica propuesta por el o los docentes.
Elaboracin de hiptesis explicativas.
Identificacin de indicadores.
Registro de datos.
Confeccin de tablas y cuadros.
Anlisis de informacin.
Elaboracin de conclusiones.
Diseo y realizacin de experiencias sencillas.
Confeccin de grficos a partir de tablas y datos.
Seleccin de variables; medicin.
Control de variables.
Uso de bibliografa de soporte.
Participacin en debates y confrontacin de puntos de vista con pares y docentes.
Construccin y presentacin de argumentos.
Comprensin del punto de vista de los otros.
Hacer uso de diferentes metodologas para comprender y presentar las perspectivas planteadas.
Comparacin de distintos modelos.
Presentacin de exposiciones.
Seleccin de bibliografa de fuentes confiables.
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa Para el diseo del programa de evaluacin de la
de evaluacin. materia Biologa, primer ao, adquiere especial rele-
vancia:
Un programa de evaluacin esuna estructura que los estudiantes se involucren en cada una de las
compuesta por distintas instancias e instrumentos actividades con inters y entusiasmo;
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes que establezcan vnculos entre los contenidos y su
diversos y atienden a los diferentes propsitos de experiencia cotidiana;
la evaluacin. que desarrollen el espritu crtico, el respeto por las
El programa de evaluacin debe disearse a ideas de los pares, y fundamenten sus juicios de valor;
partir de los objetivos anuales de la materia. que adopten actitudes de cooperacin y respon-
sabilidad;
que sean capaces de superar obstculos para po-
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos der comunicarse y expresar su opinin, dejando de
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a lado el temor a ser criticados;
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas que desarrollen autonoma en la toma de decisiones
a la mejora continua. y en la regulacin de los aprendizajes;
El diseo de un programa de evaluacin debe con- que puedan aceptar ayuda de sus docentes y sus pa-
templar las siguientes caractersticas: res en caso de encontrar dificultades para compren-
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por der las consignas, realizar los trabajos prcticos, leer
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. y escribir en ciencias naturales, entre otros aspectos.
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, Estas instancias deben ser consideradas conjun-
actitudes, etctera). tamente y pueden contribuir a encuadrar al grupo de
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- alumnos, segn sus caractersticas, centrndose en lo
je de los alumnos. que cada uno de los estudiantes puede hacer, tratando
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa de poner el nfasis en el potencial de cada uno de los
y final. alumnos y no en sus posibles dficits.
Biologa 261
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262 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Educacin Fsica
Objetivos y Contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
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CONTENIDOS troncales
Los ncleos Gimnasia para la formacin corporal y
Juegos se abordan en todos los aos del nivel.
Los contenidos se organizan en tres ejes, El propio Para el abordaje de los ncleos Gimnasia y sus di-
cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y El cuerpo y el me- ferentes expresiones, Deportes cerrados, Deportes
dio social, en tanto el aprendizaje de prcticas corpora- abiertos y Prcticas acuticas, se presenta una se-
les y motrices implica construir saberes en relacin a s cuencia de contenidos organizada en niveles. Adems,
mismo, en la interaccin con los otros y con el ambiente se proponen opciones para el armado de los recorridos
del que se es parte. formativos a ser consideradas por las instituciones y los
Estos ejes se hacen presentes al interior de ncleos estudiantes en este nivel.
temticos que remiten a prcticas socialmente signifi- Las experiencias en el medio natural se organizan a
cativas de la cultura corporal: partir de una secuencia de contenidos de 1er a 5 ao.
Gimnasia para la formacin corporal. Se realizarn como mnimo dos salidas, en el trans-
Juegos. curso de los cinco aos de la escuela secundaria. Las
Experiencias en el medio natural. prcticas acuticas se ensearn dependiendo de las
Gimnasia en sus diferentes expresiones. posibilidades de cada institucin para hacer viable su
Deportes cerrados. implementacin.
Deportes abiertos.
Prcticas acuticas.
Eje: El propio cuerpo Eje: El cuerpo y el medio fsico Eje: El cuerpo y el medio social
Ncleo: Juegos
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Ncleo: Experiencias en el medio natural1
Eje: El propio cuerpo Eje: El cuerpo y el medio fsico Eje: El cuerpo y el medio social
Eje: El propio cuerpo Eje: El cuerpo y el medio fsico Eje: El cuerpo y el medio social
1.
Con la expresin ambiente natural se designa a aquellos mbitos con escasa o mediana intervencin de la mano del hombre, cuya accesibilidad a la
institucin escolar hace posible la realizacin en ellos de las experiencias pedaggicas especficas del rea.
Eje: El propio cuerpo Eje: El cuerpo y el medio fsico Eje: El cuerpo y el medio social
Ncleo: Deportes abiertos (voleibol, bsquetbol, cestobol, handball, hockey, ftbol, rugby, softbol)
Eje: El propio cuerpo Eje: El cuerpo y el medio fsico Eje: El cuerpo y el medio social
Eje: El propio cuerpo Eje: El cuerpo y el medio fsico Eje: El cuerpo y el medio social
Cuidado de la salud.
yy Reconocimiento de la pileta.
yy Juegos.
yy
Conciencia corporal.
yy Situaciones de riesgo.
yy Normas y valores.
yy
Habilidades motoras.
yy Resistencia del agua.
yy Prcticas acuticas.
yy
Encuentros de prcticas acuticas.
yy
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Recorrido formativo de la materia Educacin Fsica corporales. A partir de segundo ao, se presentan op-
de primero a quinto ao. Opciones a considerar. ciones, segn se decida profundizar en el aprendizaje
En este cuadro se grafica la distribucin de los de la gimnasia, los deportes abiertos o el atletismo. La
contenidos por ao. En el primer ao, si se observa opcin elegida incluir adems la enseanza de otras
la columna correspondiente, se presenta un muestreo prcticas corporales (cuya enseanza se aborda), con
donde los estudiantes transitan por diferentes prcticas una carga temporal menor.
1er AO 2 AO 3er AO 4 AO 5 AO
Gimnasia para la formacin corporal
(de 1 a 5)
Juegos
(de 1 a 5)
Un deporte abierto (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5).
Una expresin de la gimnasia (a desarrollarse en, por lo menos, dos trimestres en el transcurso de 2 a 5).
Prcticas acuticas
(dependiendo de las
Otras opciones que la institucin escolar seleccione.
posibilidades de cada
institucin)
Las prcticas acuticas podrn constituir una cuarta opcin o integrarse a las anteriores, segn las
posibilidades de infraestructura de cada institucin.
Se propicia en los estudiantes la toma de conciencia corporal y motor sus diferentes dimensiones. Favorece
respecto de la importancia del cuidado de s mismos un abordaje integral del sujeto de modo tal que en el
y de los otros, en las decisiones vinculadas a la salud, aprendizaje de las diferentes prcticas motrices, cada
fortaleciendo la autoestima y la bsqueda de caminos uno pueda construir saberes en relacin a s mismo, en
para la realizacin personal.
Mediante las propuestas pedaggicas, la Educacin
la interaccin con los otros y con el ambiente del que
es parte.
Mediante las propuestas
pedaggicas, la Educacin Fsica contribuye a la formacin de ciudadanos crticos, Los contenidos del ncleo temtico Gimnasia para
Fsica contribuye a la reflexivos, solidarios, autnomos, creativos y responsa- la formacin corporal debern abordarse en todas las
formacin de ciudadanos bles del bien comn, que participen con creciente auto- clases con todos los grupos de alumnos.
crticos, reflexivos, solidarios, noma en el diseo e implementacin de proyectos re- En el transcurso de la escuela secundaria los do-
autnomos, creativos y feridos a prcticas corporales y motrices en diferentes centes deben ensear Juegos variados y habilitar es-
responsables del bien
mbitos, en la institucin y/o en la comunidad. pacios para la creacin de otros nuevos. Los jvenes y
comn, que participen con
creciente autonoma en el Los contenidos de la asignaturase organizan en tres adolescentes reconocen y requieren de la prctica de
diseo e implementacin ejes: El propio cuerpo, El cuerpo y el medio fsico y diversos tipos de juegos que deben ser aprovechados
de proyectos referidos El cuerpo y el medio social, en tanto que el aprendiza- por el docente con criterio pedaggico, lo cual potencia
a prcticas corporales je de prcticas corporales y motrices implica construir el valor formativo de las situaciones de enseanza.
y motrices en diferentes saberes en relacin a s mismo, en la interaccin con los Las Experiencias en el medio natural se presentan
mbitos, en la institucin y/o
otros y con el ambiente del que se es parte. en una secuencia de contenidos que comprende los
en la comunidad.
cinco aos. La institucin asegurar por lo menos dos
Estos ejes se encuentran presentes al interior de n- salidas, a realizarse en el transcurso de los cinco aos
cleos temticos, que remiten a prcticas socialmente del nivel. Segn las caractersticas de las experiencias a
significativas de la cultura corporal: desarrollar, el docente seleccionar los contenidos co-
Gimnasia para la formacin corporal. rrespondientes de la secuencia propuesta.
Juegos. Los ncleos temticos Gimnasia en sus diferentes
Experiencias en el medio natural. expresiones, Deportes cerrados, Deportes abier-
Gimnasia en sus diferentes expresiones. tos y Prcticas acuticas se presentan en primer ao
Deportes cerrados. mediante propuestas pedaggicas que posibiliten la
Deportes abiertos. introduccin en estas prcticas, de acuerdo con las
Prcticas acuticas. posibilidades de cada institucin. A partir de segundo
ao, el alumno podr elegir el recorrido a realizar entre
Esta propuesta se fundamenta en un enfoque disci- las opciones planteadas por la institucin con referen-
plinar de la educacin fsica que considera la comple- cia a estos ncleos temticos. Estos cuatro ncleos se
jidad de la realidad humana, reconociendo en el hacer presentan en una secuencia organizada en tres niveles,
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excepto en Prcticas acuticas que son cuatro. El lti- Participado en prcticas y/o encuentros relacio-
mo nivel, que se incorpora en cada uno de los ncleos nados con por lo menos dos deportes abiertos.
temticos, no necesariamente debe ser alcanzado por Participado en prcticas y/o encuentros relacio-
todos los alumnos. La posibilidad de alcanzar los con- nados con por lo menos dos pruebas atlticas.
tenidos que en l se indican estar relacionada con la Profundizado sus saberes con respecto a alguna
atencin a los intereses de los estudiantes, sus sabe- expresin de la gimnasia, un deporte abierto o el
res previos y los singulares itinerarios formativos que atletismo.
se diseen. Realizado experiencias en el medio acutico, en
el caso que la institucin cuente con los medios
Cualquiera de las opciones que la institucin escolar y/o las instalaciones necesarias.
seleccione, debe garantizar que al egresar de la escuela
secundaria los estudiantes hayan: Se recomienda el diseo de situaciones didcticas
Elaborado y puesto en prctica tareas, ejercicios que posibiliten a los estudiantes profundizar en la fun-
y planes para la formacin corporal. damentacin de su hacer corporal y motor, empleando
Jugado juegos de diferentes caractersticas y or- diversos materiales de consulta (aportes bibliogrficos,
ganizaciones. artculos periodsticos, videos, entre otros) y recursos
Realizado experiencias relacionadas con salidas tecnolgicos.
y campamentos en el medio natural. Los docentes deben promover experiencias en las
Participado en prcticas y/o en eventos rela- cuales los alumnos comprendan y resuelvan situaciones
cionados con alguna de las expresiones de la motrices, constituyan grupos y acuerden formas de reso-
gimnasia. lucin, sostengan con compromiso las decisiones acor-
dadas y reflexionen crticamente sobre sus desempeos.
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PRIMER AO
primer AO
Objetivos de aprendizaje
Se espera que al finalizar el primer ao, los estudiantes Abordar y resolver conflictos grupales con crecien-
sean capaces de: te autonoma al participar en prcticas gimnsticas,
Identificar las capacidades motoras en la realizacin deportivas, expresivas y de vinculacin con el medio
de diferentes prcticas corporales y motrices, reco- natural.
nociendo los cambios corporales en el diseo de Vincularse con el ambiente y protegerlo, reconocien-
ejercicios y tareas para su desarrollo y mejora. do sus particularidades, construyendo habilidades
Reconocer la importancia de la actividad fsica para para la resolucin de situaciones que el medio les
el desarrollo de un estilo de vida saludable y el uso presenta, estableciendo acuerdos sobre las tareas
del tiempo libre. a realizar.
Contemplar la correcta alineacin postural y el valor Reconocer y ejercitar por lo menos una prueba atl-
de la entrada en calor para el cuidado de s mismo tica, logrando su dominio de manera global y aten-
en diferentes tareas, ejercicios y juegos. diendo sus aspectos reglamentarios.
Dominar en forma global por lo menos dos acciones Iniciarse en el conocimiento de dos deportes abier-
motrices propias de las prcticas gimnsticas y su tos de diferentes estructuras, participando activa-
enlace en una secuencia. mente en el desarrollo del juego y comprendiendo
Resolver situaciones de juegos y deportes con em- sus reglas especficas.
pleo adecuado de habilidades motoras y organiza-
ciones tcticas, logrando acuerdos sobre roles, es- Contenidos
pacios y reglas.
Atender al cuidado propio y de los compaeros en En el cuadro que sigue, se presentan dos columnas:
diferentes situaciones de clase que se presenten, en la primera, los contenidos correspondientes a cada
evitando situaciones de riesgo. ncleo y en la segunda se desarrollan alcances y suge-
Elaborar secuencias motrices expresivas con o sin rencias para la enseanza.
soporte musical. No se espera que los contenidos sean abordados
Participar en juegos cooperativos y tradicionales, re- necesariamente en el orden presentado en la especi-
organizando sus reglas y elaborando distintos tipos ficacin de cada ao. Es posible plantear distintos re-
de resoluciones a partir de acuerdos. corridos.
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Ncleo: Juegos
EL CUERPO Y EL MEDIO SOCIAL En primer ao, se propone que los estudiantes realicen la experiencia de jugar,
yyTareas y juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y diferentes ponindose el nfasis en la esencia ldica de esta prctica, en la apropiacin de
tipos de resoluciones. una variedad de juegos de oposicin, de cooperacin, tradicionales, alternativos,
yyJuegos de competencia en grupos y equipos con diversos tipos de organizacin. con lgicas diversas y la construccin de acuerdos que hagan posible el juego.
yyInvencin de juegos variados. El nfasis puesto en la recuperacin y/o enseanza de juegos cooperativos
yyJuegos tradicionales propios de la edad, originarios de las diversas promueve un modo de estar en la clase, basado en la ayuda mutua y en la
comunidades de origen que coexisten en la escuela. produccin colaborativa.
Aprendizaje y organizacin grupal Tambin se recuperarn y ensearn juegos de oposicin, pero estos se irn
yyOrganizacin tctica del grupo para un juego con intervencin docente. introduciendo con atencin a la dinmica de construccin grupal que vayan
yyNormas y valores transitando los estudiantes, que se devela en las actitudes que manifiestan.
yyRespeto por las reglas explicadas y/o acordadas entre el docente y el grupo Para la incorporacin de normas y valores como contenido de enseanza, se
para jugar los juegos. recomienda abandonar modos tradicionales que apelan al clsico monlogo
yyLa aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y de los dems ofrecido a los estudiantes y, en su lugar, convocar su atencin, para que
integrantes del grupo. reflexionen y argumenten sus modos de intervencin en los juegos basndose en
yyEstrategias para la resolucin de conflictos en juegos con mediacin del normas y valores.
docente.
Los ncleos La Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes cerrados y Deportes abiertos
se desarrollan en una secuencia de tres niveles que tomarse en cuenta por los docentes al elaborar sus
propuestas de 1 a 5 ao. Las prcticas acuticas se presentan en una secuencia de cuatro niveles y
cuando sea posible su enseanza, tambin se considerarn para el trayecto de 1 a 5 ao.
Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia artstica, destrezas y habilidades gimnsticas
El propio cuerpo Habilidades motoras especficas propias de Habilidades motoras especficas propias de Habilidades motoras especficas propias de
la gimnasia artstica la gimnasia artstica la gimnasia artstica
yy Rol adelante y atrs. Variantes. yy Variantes de roles: rol adelante y atrs yy Variantes de roles: rol adelante a piernas
yy Vertical, vertical de cabeza: trpode. desde piernas abiertas, a 1 pie. Rol atrs abiertas, rol volado, rol atrs a brazos
yy Medialuna. en escuadra, adelante finalizando con extendidos.
yy Saltos en posicin de extensin, agrupado, apoyo de rodillas. yy Yuxted a brazos flexionados.
carpado. Split, con medio giro, con giro de yy Vertical (afianzamiento de alineacin yy Vertical con giro de 180.
360. postural). Vertical rol. yy Souplesse adelante y atrs.
yy Saltos con pique previo en tabla o yy Variantes de medialuna: medialuna a una yy Mortero al paso, mortero.
trampoln con cada sobre colchonetas o mano; medialuna con rechazo escapular. yy Saltos sobre cajn transversal: salto
colchn. yy Medialuna con carrera previa y salticado. hockey (rango por fuera), salto pdola
yy Ambientacin a los saltos al cajn, salto yy Corbeta. (rango por fuera), salto vertical pivot, kip
cuclillas con cajn transversal. yy Rechazo escapular. de nuca.
yy Saltos gimnsticos de un pie a un pie, de yy Rond. yy Saltos sobre cajn longitudinal: vertical rol.
un pie a dos (gato, tijera, etctera). yy Saltos sobre cajn: salto rol adelante y yy Saltos gimnsticos: salto jet, serie
yy Giros sobre 1 pie de 180. salto volteo con cajn longitudinal. gimnstica (unin de dos saltos
yy Equilibrios con diferentes partes del yy Saltos gimnsticos (gato con giro, gimnsticos).
cuerpo. agrupado con giro). yy Saltos gimnsticos: salto en extensin con
yy Ondas. yy Giro sobre 1 pie de 360. giro de 360, 540.
yy Desplazamientos gimnsticos: salticados y yy Desplazamientos gimnsticos con saltos y yy Enlaces o uniones de diferentes
galopes. giros. habilidades gimnsticas en forma de serie.
yy Enlaces o uniones de diferentes yy Enlaces o uniones de diferentes yy Pasajes (de la suspensin al apoyo, del
habilidades gimnsticas en forma de serie. habilidades gimnsticas en forma de serie. apoyo a la suspensin) en diferentes
yy Ambientacin a la prctica sobre aparatos: yy Balanceos en suspensin y en apoyo en posiciones, en todos los aparatos.
suspensiones y balanceos. los distintos aparatos. yy Producciones coreogrficas complejas
yy Producciones coreogrficas sencillas con o yy Producciones coreogrficas sencillas con o (integrando destrezas, uso de elementos,
sin soporte musical (dadas por el docente sin soporte musical (dadas por el docente soportes musicales y coherencia narrativa).
y/o armadas por el alumno). y/o armadas por el alumno).
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El cuerpo y el medio Producciones coreogrficas grupales
yy yyEquilibrios compartidos: uso del equilibrio Producciones coreogrficas grupales
yy
social sencillas con o sin soporte musical con otro y otros. Armado de figuras complejas (integrando destrezas, uso de
(dadas por el docente y/o armadas por los (acrobacias grupales). elementos, acrobacias grupales, soportes
alumnos). yyProducciones coreogrficas grupales musicales y coherencia narrativa).
sencillas con o sin soporte musical (dadas
Normas y valores por el docente y/o armadas por los alumnos). Normas y valores
Resolucin de conflictos en el grupo con
yy yyIncorporacin de diferentes destrezas al Acuerdos grupales para el cuidado propio y
yy
mediacin del docente. armado coreogrfico. de los compaeros.
Respeto por el derecho a participar,
yy Cuidado del compaero en las distintas
yy
jugar y aprender ante las diferencias de Normas y valores ayudas de habilidades gimnsticas.
nacionalidad, costumbres, capacidad y yyAcuerdos grupales para el cuidado propio y
gnero. de los compaeros.
Cuidado del compaero en las distintas
yy yyValoracin de la competencia, atendiendo a
ayudas de habilidades gimnsticas. la importancia de compartir, los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
yyCuidado del compaero en las distintas
ayudas de habilidades gimnsticas.
El cuerpo y el Habilidades motoras especficas propias de la Habilidades motoras especficas propias de Habilidades motoras especficas propias de
medio fsico gimnasia rtmica en relacin con variables del medio la gimnasia rtmica en relacin con variables la gimnasia rtmica en relacin con variables
fsico. del medio fsico. del medio fsico.
yyCuerda individual: balanceos, rotaciones, yy Pelota: trabajos coordinativos con 1 y 2 yy Cinta (largo total, 4 metros). Balanceos,
circunducciones, movimiento en ocho frontal pelotas. circunducciones y movimiento en ocho.
(adelante y detrs del cuerpo), horizontal (sobre, yy Pelota individual: balanceos, Espirales, serpentinas, lanzamientos,
alrededor de la cabeza, alrededor de las piernas), circunducciones, movimiento en ocho con sueltas.
sagital (derecha e izquierda del cuerpo). 2 manos, 1 mano, en los planos frontal yy Espirales y serpentinas, frontal, horizontal
yySaltitos o brincos: con la vuelta en sentido hacia facial y dorsal, horizontal, sobre y debajo y sagital.
adelante, atrs, lateral. Velocidad lenta, normal, rpida, de la cabeza, sagital, antero-posterior y yy Lanzamientos, desde la cinta, hacia
cruzada y descruzada, con cuerda abierta y plegada en pstero-anterior. adelante, atrs, o con retroceso
dos. Con dos pies, un pie, con cada sobre el mismo, yy Rebotes o piques sobre el suelo, sobre el (bumern).
el otro, en el lugar y con desplazamiento. cuerpo vertical u oblicuo, impulsado con yy Recogida por la varilla o por la cinta.
yySaltos (los aprendidos en manos libres por dentro de dos o una mano o con otras partes del yy Creacin, pautada y libre. Formacin de
la cuerda). cuerpo. diferentes figuras, horizontales, verticales,
yyLanzamientos y recogidas: con cuerda extendida, yy Rodadas sobre el suelo o sobre el cuerpo, diagonales, triangulares, circulares.
abierta, plegada en dos, tres y cuatro. Lanzamiento con 2 manos o 1 mano, con el pie o con yy Montaje coreogrfico con dos elementos:
por impulso, rotaciones, balanceos, vuelta de la otras partes del cuerpo, en diferentes cuerda y pelota, o cinta y pelota.
cuerda (saltitos y saltos), diferentes formas de planos y niveles. yy Montaje coreogrfico con aparatos
recoger la cuerda: por un extremo, por los dos, por la yy Lanzamientos y recepciones con 1 o 2 no convencionales: gasas, bastones,
mitad. manos, por impulso o balanceos, recogidas sombreros, sillas, pelotas gigantes,
yyMontaje de una serie de 45 segundos con msica con con 2 manos o 1 mano sobre palma, dorso, etctera.
utilizacin del espacio, cambio del elemento. Duracin cruzadas, sin cruzar, con otras partes del
45 segundos. Creacin, pautada y libre. Formacin de cuerpo despus de un pique.
diferentes figuras, horizontales, verticales, diagonales, yy Montaje coreogrfico con aparatos
triangulares, circulares. no convencionales, gasas, bastones,
yyMontaje coreogrfico con aparatos no sombreros, sillas, pelotas gigantes,
convencionales, gasas, bastones, sombreros, sillas, etctera.
pelotas gigantes, etctera.
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Ncleo: Gimnasia en sus diferentes expresiones - Gimnasia rtmica, tcnicas de base
Eje Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El cuerpo y el Juegos rtmicos, de coordinacin, de aplicacin de
yy yyJuegos rtmicos, de coordinacin y de Juegos rtmicos, de coordinacin y de
yy
medio social las tcnicas aprendidas, de cooperacin. aplicacin de las tcnicas aprendidas, de aplicacin de las tcnicas aprendidas, de
Montaje de manos libres con msica, uso del
yy cooperacin. cooperacin.
espacio con diferentes trayectorias, niveles, en yyMontaje de manos libres con msica, uso Montaje de manos libres con msica, uso
yy
dos, tercetos, cuartetos. Creacin pautada, libre. del espacio con diferentes trayectorias, del espacio con diferentes trayectorias,
Cuerda: trabajos coordinativos con cuerdas largas,
yy niveles, en dos, tercetos, cuartetos. niveles, en dos, tercetos, cuartetos.
dos, tercetos, cuartetos. Creacin pautada, libre. Creacin pautada, libre.
Montaje coreogrfico de cuerda con msica, uso
yy yyMontaje coreogrfico de pelota con msica, Montaje coreogrfico de cinta con
yy
del espacio con diferentes trayectorias, niveles, uso del espacio con diferentes trayectorias, msica, uso del espacio con diferentes
en dos, tercetos, cuartetos, con cooperacin, niveles, en dos, tercetos, cuartetos, con trayectorias, niveles, en dos, tercetos,
transmisin e intercambio del elemento. Creacin, cooperacin, transmisin e intercambio del cuartetos, con cooperacin, transmisin
pautada y libre. elemento. Duracin: 45 segundos. Creacin, e intercambio del elemento. Duracin: 45
pautada y libre. Formacin de diferentes segundos.
Normas y valores figuras, horizontales, verticales, diagonales,
Resolucin de conflictos en el grupo con mediacin
yy triangulares, circulares. Normas y valores
del docente. Acuerdos grupales para el cuidado propio
yy
Respeto por el derecho a participar, jugar y aprender
yy Normas y valores y de los compaeros.
ante las diferencias de nacionalidad, costumbres, yyAcuerdos grupales para el cuidado propio Cuidado del compaero en las distintas
yy
capacidad y gnero. y de los compaeros. habilidades gimnsticas.
Cuidado del compaero en las distintas ayudas de
yy yyValoracin de la competencia atendiendo a
habilidades gimnsticas. la importancia de compartir, los desafos a
superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
yyCuidado del compaero en las distintas
habilidades gimnsticas.
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Ncleo: Deportes cerrados - Atletismo
El propio cuerpo Habilidades motoras especficas propias del Habilidades motoras especficas propias del Habilidades motoras especficas propias del
atletismo (tcnica) atletismo (tcnica) atletismo (tcnica)
yy Reconocimiento y utilizacin de yy Diferenciacin de las posiciones y yy Utilizacin de habilidades motoras
habilidades motoras especficas de por lo desplazamientos de los distintos especficas con mayor incidencia de los
menos dos tipos de pruebas diferentes. segmentos y articulaciones durante la factores condicionales.
yy Diferenciacin de los ritmos cardaco y realizacin de diferentes movimientos. yy Funciones de los diferentes grupos
respiratorio para la autorregulacin del yy Correcciones tcnicas a partir del anlisis musculares en habilidades especficas del
esfuerzo. de las acciones motrices que realizan atletismo.
yy Las tareas para la estimulacin de el mismo alumno, los compaeros y el yy Reconocimiento de los ejes y planos
capacidades vinculadas con habilidades docente. corporales en la realizacin de diversas
motrices especficas. yy Estructura rtmica de habilidades motoras habilidades especficas.
especficas. yy Relaciones entre cambios corporales y sus
yy Elaboracin y diseo de tareas motrices posibilidades de movimiento.
para el aprendizaje de las habilidades. yy La relacin entre la resolucin tctica, la
habilidad motriz y la condicin fsica.
Normas y valores
Resolucin de conflictos en el grupo con
yy Normas y valores Normas y valores
mediacin del docente. yyAcuerdos grupales para el cuidado propio y Acuerdos grupales para el cuidado propio y
yy
Respeto por el derecho a participar,
yy de los compaeros. de los compaeros.
jugar y aprender ante las diferencias de yyValoracin de la competencia atendiendo a
nacionalidad, costumbres, capacidad y la importancia de compartir, los desafos a
gnero. superar y lo circunstancial del enfrentamiento.
286 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Ncleo: Deportes abiertos (campo dividido) - Voleibol
Eje Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El cuerpo Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico Utilizacin del espacio de juego con sentido
y el medio tctico yyUbicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos en las tctico
fsico yyEspacios convenientes y no convenientes posiciones y funciones dentro del juego. yyUso de espacios reales y potenciales en
en situaciones de juego. yySeleccin de habilidades motoras de acuerdo con las el desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio con un sentido trayectorias y los desplazamientos. yyRepresentacin grfica de tcticas y
tctico estratgico. yyAnticipacin de desplazamientos en el espacio de los estrategias en el voleibol.
deportes con un sentido tctico estratgico.
yyResoluciones tcticas en los juegos deportivos,
aplicando nociones espaciales y temporales.
El cuerpo Juego: voleibol Juego: voleibol Juego: voleibol
y el medio yyEl deporte reducido como elemento yyJuego 4 vs. 4, 6 vs. 6. yyJuego 6 vs. 6.
social introductorio al deporte formal. yyCriterios para la seleccin y conformacin de los yyEl deporte escolar y el deporte en otros
yyJuego: 1 vs. 1; 2 vs. 2; 3 vs. 3; 4 vs. 4. equipos en situaciones de competencia deportiva. mbitos.
yyCriterios para la seleccin y conformacin yyTorneos y encuentros deportivos dentro de la yyElementos constitutivos de la estructura
de los equipos. institucin y con otras instituciones. de los deportes: espacio, tiempo, tcnica,
yyEl arbitraje. reglas, comunicacin motriz, estrategia.
Tctica individual y colectiva. Principios
Tctica individual y colectiva. Principios yyObservacin del rival: anticipacin al bloqueo. Tctica individual y colectiva. Principios
yyLectura de trayectorias. yyArmador a turno en posicin 3 y 2. yyAnticipacin de situaciones de juego.
yy1 vs. 1 y 2 vs. 2: principios de frontalidad y yyBloqueo individual. yyPenetracin por posicin 1 y 6.
lateralidad. yySituaciones de oposicin en el enfrentamiento yyBloqueo doble.
yy3 vs. 3: triangulaciones. individual y grupal. yyDefensa con 6 atrs.
yy4 vs. 4: recepcin con 3 jugadores. yyEstructuras y elementos comunes y diferentes con yySituaciones de oposicin con respecto a
yySituaciones de oposicin en el otros deportes abiertos. los objetivos tctico-estratgicos.
enfrentamiento individual. yySituaciones de juego con aplicacin de principios yySituaciones de oposicin anticipando
yySituaciones en superioridad e inferioridad tcticos. trayectorias y desplazamientos con
numrica. yySituaciones de oposicin con respecto a los objetivos respecto a los objetivos tctico
yyComunicacin motriz y gestual. tctico-estratgicos. estratgicos.
yyIntroduccin a los principios tcticos del yyLa comunicacin motriz: produccin e interpretacin yyAnlisis de los sistemas: ventajas y
voleibol. de mensajes entre compaeros y adversarios. desventajas.
Normas y valores
Normas y valores yyAcuerdos grupales para el cuidado propio y de los Normas y valores
yyResolucin de conflictos en el grupo con compaeros. Acuerdos grupales para el cuidado propio
yy
mediacin del docente. yyValoracin de la competencia atendiendo a la y de los compaeros.
yyRespeto por el derecho a participar, jugar y importancia de compartir, los desafos a superar y lo
aprender ante las diferencias de nacionalidad, circunstancial del enfrentamiento.
costumbres, capacidad y gnero.
288 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Bsquetbol
Eje Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El cuerpo y el Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido tctico Utilizacin del espacio de juego con sentido
medio fsico tctico yyUbicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos, en tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes las posiciones y funciones en el deporte. yyUso de espacios reales y potenciales en
en situaciones de juego. yySeleccin de habilidades motoras de acuerdo con el desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio de los deportes las trayectorias y los desplazamientos. yyRepresentacin grfica de tcticas y
con un sentido tctico estratgico. yyAnticipacin de desplazamientos en el espacio de estrategias.
los deportes con un sentido tctico estratgico.
yyResoluciones tcticas en los juegos deportivos,
aplicando nociones espaciales y temporales.
Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva Tctica individual y colectiva
yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de oposicin en el enfrentamiento yySituaciones de oposicin con respecto a
enfrentamiento individual. individual y grupal. los objetivos tctico estratgicos.
yyComunicacin motriz y gestual. yyEstructuras y elementos comunes y diferentes yySituaciones de oposicin anticipando
yyIntroduccin a los principios tcticos del del bsquetbol. trayectorias y desplazamientos con
bsquetbol. yySituaciones de oposicin con respecto a los respecto a los objetivos tctico-
objetivos tctico estratgicos. estratgicos.
yyLa comunicacin motriz: produccin e
interpretacin de mensajes entre compaeros y
adversarios.
290 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Cestobol
El propio cuerpo Habilidades motoras especficas del los Habilidades motoras especficas del los Habilidades motoras especficas del los
deportes abiertos: cestobol deportes abiertos: cestobol deportes abiertos: cestobol
yyTcnica y tctica individual del cestobol. yyTcnica y tctica individual del cestobol. yyTcnica y tctica individual del cestobol.
yyPostura defensiva. yyPases en parejas y tercetos. yyPase de costado.
yyTipos de pase: pase de arriba y de abajo. yyLanzamiento en bandeja. yyLanzamiento de atrs.
yyLanzamientos: sobre pie hbil y sobre pie yyPasar y cortar, pasar y reemplazar. yyCruces y cortinas.
hbil con fintas. yyCortes en V. yyUtilizacin de habilidades motoras
yyMovimiento de pies: ritmo de 2 tiempos yyRebote defensivo y ofensivo. especficas con mayor incidencia de los
y pivote. yyCorrecciones y ajuste tcnico-tctico a factores condicionales.
yyPosiciones y desplazamientos de los partir del anlisis de las habilidades tcnico- yyLa relacin entre la resolucin tctica, la
distintos segmentos en las habilidades tcticas que realiza el mismo alumno, los habilidad motriz y la condicin corporal.
deportivas. compaeros y el docente. yyCorrecciones y ajuste tcnico-tctico
yyCorrecciones y ajuste tcnico-tctico yyEstructura rtmica de habilidades motoras a partir del anlisis de las habilidades
a partir del anlisis de las habilidades especficas. tcnico-tcticas que realiza el mismo
tcnico- tcticas que realiza el mismo alumno, los compaeros y el docente.
alumno, los compaeros y el docente.
El cuerpo y el medio Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido
fsico tctico tctico tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes yyUbicacin, relevos, rotaciones y yyUso de espacios reales y potenciales en el
en situaciones de juego. cubrimientos en las posiciones y funciones desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio con un sentido en el juego. yyRepresentacin grfica de tcticas y
tctico estratgico. yySeleccin de habilidades motoras estrategias en el juego.
de acuerdo con las trayectorias y los
desplazamientos.
yyAnticipacin de desplazamientos en el
espacio con un sentido tctico estratgico.
yyResoluciones tcticas aplicando nociones
espaciales y temporales.
Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva; principios
yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de oposicin con respecto a
enfrentamiento individual. enfrentamiento individual y grupal. los objetivos tctico estratgicos.
yyComunicacin motriz y gestual. yyEstructuras y elementos comunes y yySituaciones de oposicin anticipando
yyIntroduccin a los principios tcticos del diferentes con otros deportes abiertos. trayectorias y desplazamientos con
cestobol. yySituaciones de juego con aplicacin de respecto a los objetivos tctico
principios tcticos. estratgicos.
yySituaciones de oposicin con respecto a los
objetivos tctico estratgicos.
yyLa comunicacin motriz: produccin
e interpretacin de mensajes entre
compaeros y adversarios.
292 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
El cuerpo y el medio Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido
fsico tctico tctico tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes yyUbicacin, relevos, rotaciones y yyUso de espacios reales y potenciales en
en situaciones de juego. cubrimientos, en las posiciones y el desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio con un sentido funciones en el juego. yyRepresentacin grfica de tcticas y
tctico estratgico. yySeleccin de habilidades motoras estrategias en el juego.
de acuerdo con las trayectorias y los
desplazamientos.
yyAnticipacin de desplazamientos en el
espacio con un sentido tctico-estratgico.
yyResoluciones tcticas aplicando nociones
espaciales y temporales.
294 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Handball
Eje Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva; principios
yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de oposicin con respecto a
enfrentamiento individual. enfrentamiento individual y grupal. los objetivos tctico estratgicos.
yyComunicacin motriz y gestual. yyEstructuras y elementos comunes y yySituaciones de oposicin anticipando
yyIntroduccin a los principios tcticos del diferentes con otros deportes abiertos. trayectorias y desplazamientos con
hnbol. yySituaciones de juego con aplicacin de respecto a los objetivos tctico-
principios tcticos. estratgicos.
yySituaciones de oposicin con respecto a los
objetivos tctico-estratgicos.
yyLa comunicacin motriz: produccin
e interpretacin de mensajes entre
compaeros y adversarios.
296 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Hockey
El propio cuerpo Habilidades motoras especficas del hockey Habilidades motoras especficas del hockey Habilidades motoras especficas del hockey
Habilidades tcnicas individuales bsicas
yy Habilidades tcnicas individuales bsicas
yy Habilidades tcnicas bsicas ofensivas.
yy
ofensivas: empuaduras y conduccin. ofensivas: empuaduras y conduccin. Recepciones segn el puesto:
yy
Empuaduras: aplauso, girando mano
yy Empuaduras: sartn.
yy Los dos centrales. Lbero y stopper.
yy
izquierda. Eludir: por derecha y por izquierda.
yy Los dos laterales: half derecho, half
yy
Conduccin: de derecho, de revs,
yy Pase y recepcin con definicin.
yy izquierdo.
dribling. Posiciones y desplazamientos de los
yy El volante.
yy
Cambios de direccin.
yy distintos segmentos en las habilidades Delanteros: wing derecho, delantero
yy
Giros.
yy deportivas. central, wing izquierdo.
Pases: barrido de manos separadas.
yy Correcciones y ajuste tcnico a partir
yy Utilizacin de habilidades motoras
yy
Push lateral.
yy del anlisis de las habilidades que realiza especficas con mayor incidencia de los
Recepciones: frontal, lateral derecho, en
yy el mismo alumno, los compaeros y el factores condicionales.
movimiento. docente. La relacin entre la resolucin tctica, la
yy
Errores frecuentes de ejecucin en las
yy Estructura rtmica de habilidades motoras
yy habilidad motriz y la condicin corporal.
habilidades especficas del hockey. especficas.
El cuerpo y el medio Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido
fsico tctico tctico tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes yyUbicacin, relevos, rotaciones, yyUso de espacios reales y potenciales en el
en situaciones de juego. cubrimientos, en las posiciones y funciones desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio con un sentido en el juego. yyRepresentacin grfica de tcticas y
tctico-estratgico. yySeleccin de habilidades motoras estrategias.
de acuerdo con las trayectorias y los
desplazamientos.
yyAnticipacin de desplazamientos en el
espacio con un sentido tctico estratgico.
yyResoluciones tcticas aplicando nociones
espaciales y temporales.
yyResolucin de situaciones de oposicin
con respecto a los objetivos tctico-
estratgicos.
yyOrganizacin tctica del grupo para un
juego a partir de la propuesta del docente o
sin su intervencin.
yyLa comunicacin motriz: produccin
e interpretacin de mensajes entre
compaeros y adversarios.
298 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Hockey
El propio cuerpo Habilidades motoras especficas de los Habilidades motoras especficas de los Habilidades motoras especficas de los
deportes abiertos: ftbol deportes abiertos: ftbol deportes abiertos: ftbol
yyPases en situaciones de oposicin. yyGambeta. yyRemate en movimiento ante oposicin.
yyRecepciones ante marca activa. yyGolpe de cabeza. Diferentes perfiles. yyUtilizacin de habilidades motoras
yyConduccin ante adversario. yyPosiciones y desplazamientos de los especficas con mayor incidencia de los
yyErrores frecuentes de ejecucin en las distintos segmentos en las habilidades factores condicionales.
habilidades especficas del deporte. deportivas. yyLa relacin entre la resolucin tctica, la
yyCorrecciones y ajuste tcnico a partir habilidad motriz y la condicin corporal.
del anlisis de las habilidades que realiza
el mismo alumno, los compaeros y el
docente.
yyEstructura rtmica de habilidades motoras
especficas.
El cuerpo y el medio Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido
fsico tctico tctico tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes yyUbicacin, relevos, rotaciones, cubrimientos, yyUtilizacin de espacios reales y
en situaciones de juego. en las posiciones y funciones en el juego. potenciales en el desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio de los deportes yySeleccin de habilidades motoras yyRepresentacin grfica de tcticas y
con un sentido tctico-estratgico. de acuerdo con las trayectorias y los estrategias.
desplazamientos.
yyAnticipacin de desplazamientos en el
espacio de los deportes con un sentido
tctico-estratgico.
yyResoluciones tcticas aplicando nociones
espaciales y temporales.
300 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Ftbol
Normas y valores
Normas y valores Normas y valores Formas de organizacin de los torneos y
yy
Resolucin de conflictos en el grupo con
yy Nocin de justicia y de equidad en la
yy encuentros: posibilidades y limitaciones.
mediacin del docente. aplicacin de reglas y normas. Diseo, organizacin y participacin
yy
Respeto por el derecho a participar,
yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y
yy en encuentros deportivos dentro de la
jugar y aprender ante las diferencias de de los compaeros. institucin y con otras instituciones.
nacionalidad, costumbres, capacidad y Valoracin de la competencia atendiendo
yy
gnero. a la importancia de compartir, los
Reglas consensuadas en el grupo que
yy desafos a superar y lo circunstancial del
favorezcan la participacin de todos. enfrentamiento.
Formas de organizacin de los torneos y
yy
encuentros.
El propio cuerpo Habilidades motoras especficas de los Habilidades motoras especficas de los Habilidades motoras especficas de los
deportes abiertos: rugby deportes abiertos: rugby deportes abiertos: rugby
yyTcnica y tctica individual del rugby. yyTcnica y tctica individual del rugby. yyTcnica y tctica individual del rugby.
yyPrdida de miedo al contacto con el yyTacle ofensivo. Tacle de atrs. yyTcnicas especficas de cada puesto:
suelo. Tcnica de cada en el tacle. yyTcnicas en mini-maul y mini-ruck. hoocking y lanzamiento a la hilera del
yyTacle: tcnica de costado y de frente. yyPase y recepcin en velocidad. hoocker; salto y recepcin en line-out de
yyPase bsico. Recepcin en carrera. yyPases de cambio de direccin, cruces, segundas lneas; control de la base del
yyPosiciones y desplazamientos de los largos. scrum del octavo; pase del medio scrum.
distintos segmentos en las habilidades yyPase corto en el eje del pasador. yyPuntapis de aire, rastrn, sombrerito.
deportivas. yyPatadas de aire en el juego y de Backs.
yyCorrecciones y ajuste tcnico-tctico sobrepique. yyUtilizacin de habilidades motoras
a partir del anlisis de las habilidades yyRecepcin. especficas con mayor incidencia de los
tcnico-tcticas que realiza el mismo yyCorrecciones y ajuste tcnico tctico factores condicionales.
alumno, los compaeros y el docente. a partir del anlisis de las habilidades yyLa relacin entre la resolucin tctica, la
tcnico- tcticas que realiza el mismo habilidad motriz y la condicin corporal.
alumno, los compaeros y el docente. yyCorrecciones y ajuste tcnico-tctico
yyEstructura rtmica de habilidades motoras a partir del anlisis de las habilidades
especficas. tcnico-tcticas que realiza el mismo
alumno, los compaeros y el docente.
El cuerpo y el medio Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido Utilizacin del espacio de juego con sentido
fsico tctico tctico tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes yyUbicacin, relevos, rotaciones, yyUso de espacios reales y potenciales en el
en situaciones de juego. cubrimientos en las posiciones y funciones desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio con un sentido en el juego. yyRepresentacin grfica de tcticas y
tctico-estratgico. yySeleccin de habilidades motoras estrategias en el juego.
de acuerdo con las trayectorias y los
desplazamientos.
yyAnticipacin de desplazamientos en el
espacio con un sentido tctico-estratgico.
yyResoluciones tcticas aplicando nociones
espaciales y temporales.
302 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Ncleo: Deportes abiertos (de invasin) - Rugby
Eje Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El cuerpo y el medio Juego y sistemas de juego Juego y sistemas de juego Juego y sistemas de juego
social yyEl deporte reducido como elemento yyJuego 4 vs. 2 + 2; 4 vs. 4, 4 + 1 vs. 4 + 1. yyJuego por clulas. Juego formal 15 vs. 15.
introductorio al deporte formal. Juego formal 13 vs. 13. yyUtilizacin del terreno reglamentario.
yyJuego global. yyUtilizacin del terreno de juego adaptado. yyPuestos especficos en cada jugador.
yyJuego 1 vs. 1, 2 vs. 1 + 1 y 3 vs. 2 + 1. yyPuestos especficos en medios y primeras lneas. yySistema defensivo de triple barrera defensiva.
yyJuego formal 9 vs. 9. yySistema defensivo bsico de 1 y 3 barrera. - Sistema de ataque combinado; juego
yySistema defensivo individual. yySistema de ataque bsico, juego desplegado desplegado y juego con el pie.
yySistema de ataque sin puestos y juego con el pie. yyEl deporte escolar y el deporte en otros
especficos. yyCriterios para la seleccin y conformacin de mbitos.
yyCriterios para la seleccin y conformacin los equipos en situaciones de competencia yyElementos constitutivos de la estructura de
de los equipos. deportiva. los deportes: espacio, tiempo, tcnica, reglas,
yySituaciones en superioridad e inferioridad yyTorneos y encuentros deportivos dentro de comunicacin motriz, estrategia.
numrica. la institucin y con otras instituciones. yyLas instituciones deportivas: organizaciones
yyEl arbitraje en los juegos y deportes. barriales, clubes, centros deportivos.
yyAnlisis y comparacin con otros deportes a
partir de los elementos constitutivos de su
estructura.
Fases del juego
Fases del juego yyFases del ataque: obtencin, lanzamiento de Fases del juego
yyAtaque: desplegado y penetrante. primera fase, conservacin y relanzamiento yySistema bsico de ataque a partir de
yyDefensa. en segunda fase. formaciones fijas.
yyAlternancia de ataque y defensa. yyFases de la defensa: organizacin defensiva yyJugadas de ataque de los backs.
a partir de formaciones espontneas y fijas. yyDos o ms fases de ataque.
yyReorganizacin defensiva a partir de los postes.
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NES
Ncleo: Deportes abiertos (de bate y campo) - Softbol
El propio cuerpo Habilidades motoras Habilidades motoras especficas del softbol Habilidades motoras especficas del softbol
especficas del softbol Posiciones y desplazamientos de los
yy Utilizacin de habilidades motoras
yy
distintos segmentos en las habilidades especficas con mayor incidencia de los
deportivas. factores condicionales.
Correcciones y ajuste tcnico a partir
yy La relacin entre la resolucin tctica, la
yy
del anlisis de las habilidades que realiza habilidad motriz y la condicin corporal.
el mismo alumno, los compaeros y el
docente.
Estructura rtmica de habilidades motoras
yy
especficas.
Habilidades tcnicas bsicas defensivas Habilidades tcnicas Habilidades tcnicas especficas defensivas
yypases, recepciones, lanzamientos. especficas defensivas lanzamientos. Molino; medio molino con
yy
yyCombinaciones. yyLanzamientos. Tipos de lanzamientos: molino.
yyToma de la bola con 3 dedos y 4 dedos. pndulo; ocho u honda; medio molino. Lanzador. Tcnicas de ejecucin. Dnde,
yy
yyTipos de pases: sobre hombro; de pndulo; yyLanzador. Tcnicas de ejecucin. Dnde, cmo, qu y cundo lanzar. Curvas y
sobre y bajo cadera. cmo, qu y cundo lanzar. efectos.
yyRecepciones de pases: sin guante, yyReceptor. Ubicacin en la caja. Posicin, Receptor. Ubicacin en la caja. Posicin,
yy
con guante; sin desplazamiento, con desplazamientos, seas, pases. Tctica con desplazamientos, seas, pases. Tctica
desplazamiento; en el infield; en el outfield. el lanzador. con el lanzador.
yyTipos de recepciones por bateo: rodada
(rolling), de lnea, de pique, de aire (fly).
yyLanzamientos. Posicin en la placa:
presentacin, lanzamiento propiamente
dicho, y posicin en defensa.
yyTipos de lanzamientos: pndulo; ocho u
honda.
El cuerpo y el medio Utilizacin del espacio de juego con Utilizacin del espacio de juego con Utilizacin del espacio de juego con
fsico sentido tctico sentido tctico sentido tctico
yyEspacios convenientes y no convenientes yyUbicacin, relevos, rotaciones y cubrimientos yyUso de espacios reales y potenciales en
en situaciones de juego. en las posiciones y funciones en el juego. el desarrollo del juego.
yyPosiciones en el espacio de los deportes yySeleccin de habilidades motoras de acuerdo yyRepresentacin grfica de tcticas y
con un sentido tctico-estratgico. con las trayectorias y los desplazamientos. estrategias.
yyAnticipacin de desplazamientos en el yyJugadores de campo interior (infielders).
espacio de los deportes con un sentido yyUbicacin, desplazamientos, relevos y
tctico-estratgico. cubrimientos.
yyResoluciones tcticas aplicando nociones yyJugadores de campo exterior (outfielders):
espaciales y temporales. izquierdo, centro, derecho.
yyJugadores de campo interior (infielders): yyUbicacin, desplazamientos y
primera, segunda, tercera, short-stop, cubrimientos.
lanzador y catcher.
yyJugadores de campo exterior (outfielders):
izquierdo, centro, derecho.
El cuerpo y el medio Juego: softbol Juego: softbol Juego: softbol
social yyEl deporte reducido como elemento yyJuegos reducidos con dos bases, tres y yyJuegos y partidos de softbol en cancha y
introductorio al deporte formal. cuatro bases. con las reglas oficiales.
yyJuegos de bate y campo para espacios yyJuegos modificados y aplicativos. yyEl deporte escolar y el deporte en otros
reducidos: con una sola base y con dos bases. yyJuegos y partidos de softbol con las reglas mbitos.
yyJuegos de iniciacin. oficiales. yyElementos constitutivos de la estructura
yyDeporte reducido. yyCriterios para la seleccin y conformacin de de los deportes: espacio, tiempo, tcnica,
yyCriterios para la seleccin y conformacin los equipos en situaciones de competencia reglas, comunicacin motriz y estrategia.
de los equipos. deportiva. yyAnlisis y comparacin con otros
yySituaciones en superioridad e inferioridad yyTorneos y encuentros deportivos dentro de deportes a partir de los elementos
numrica. la institucin y con otras instituciones. constitutivos de su estructura.
yyEl arbitraje.
Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva; principios Tctica individual y colectiva; principios
yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de oposicin en el yySituaciones de
enfrentamiento individual. enfrentamiento individual y grupal. yyoposicin con respecto
yyComunicacin motriz y gestual. yyEstructuras y elementos comunes y yya los objetivos tctico-estratgicos.
yyIntroduccin a los principios tcticos del diferentes con otros deportes abiertos. yySituaciones de oposicin anticipando
softbol. yySituaciones de juego con aplicacin de trayectorias y desplazamientos con
principios tcticos. yyrespecto a los objetivos
yySituaciones de oposicin con respecto a los yytctico estratgicos.
objetivos tctico-estratgicos.
yyLa comunicacin motriz: produccin
e interpretacin de mensajes entre
compaeros y adversarios.
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Principios tcticos defensivos individuales Principios tcticos defensivos individuales Principios tcticos defensivos individuales
y de equipo y de equipo y de equipo
yyPrincipio general del deporte. yyAplicacin de principios de defensa a yyAplicacin de principios de defensa en
yyPrincipios bsicos de defensa. situacin de juego. situacin de partido.
yyAplicacin a situaciones de juegos. yyHabilidad tctica general del juego: dnde, yyHabilidad tctica general del juego:
cmo, a quin eliminar. dnde, cmo, a quin eliminar.
yySistemas defensivos: abierto, cerrado y yySistemas defensivos: abierto, cerrado y
mixto. Ventajas y desventajas. mixto. Ventajas y desventajas
yyde cada uno.
Principios tcticos ofensivos individuales Principios tcticos ofensivos individuales Principios tcticos ofensivos individuales
y de equipo y de equipo y de equipo
yyPrincipio general del deporte. yyAplicacin de los principios de ataque a yyAplicacin de los principios de ataque en
yyPrincipios de ataque. situacin de juego. situacin de partidos.
yyAplicacin de principios a situacin de yyOrden de bateo: orden de ubicacin. yyOrden de bateo: segn el line up, por
juego. yyCombinacin de jugadas: entre el bateador y habilidad en el bateo.
corredor. yyCombinacin de jugadas entre el bateador
Reglas yyFuncin del consejero (coach): segn seas y los corredores.
yyReglas consensuadas en el grupo que preestablecidas. yyFuncin del consejero (coach): acatar las
favorezcan la participacin de todos. seas.
yyManeras bsicas de quedar eliminado: fly yyAnlisis de las ventajas y desventajas
(bateo atrapado de aire por un defensor); Reglas de la aplicacin de sistemas de ataque y
obligado (pisando la base un defensor que yyConduccin del juego reglamentario con defensa de acuerdo con el rival.
posee la bola antes de que llegue el bateador- reglas bsicas, no federado. yySistemas de juego: su combinatoria.
corredor); tocando (el defensor tocar al yyAnotacin de puntos: llegar a home en
atacante antes de que llegue el corredor a su juegos y partidos.
base); tercera vez que batee en falta. yyPerodos o inning: cambios cuando lleguen a
yyAnotacin de puntos: llegar a base en los 3 outs. Reglas
juegos. Llegar a home en juegos y partidos. yyIntroduccin al reglamento oficial. yyReglamento oficial de juego.
yyPerodos o inning: cambios cuando lleguen yyAplicacin en la prctica.
a 3 outs, o a 3 carreras.
Prcticas acuticas
Adaptacin al medio acutico Conquista del medio acutico
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Ejes
Aproximacin al medio acutico Adaptacin propiamente dicha Descubrimiento de las variables Aplicacin a las actividades
comunes a las acciones motrices codificadas
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Adaptacin al medio acutico Conquista del medio acutico
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Ejes
Aproximacin al medio acutico Adaptacin propiamente dicha Descubrimiento de las variables Aplicacin a las actividades
comunes a las acciones motrices codificadas
5
Podemos definir las estrategias de aprendizaje como procesos de
toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno
elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo dependiendo
de las caractersticas de la situacin [...]. Monereo, C. Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Espaa, Grao, 1999.
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Se espera que al finalizar el segundo ao, los estudian- medio natural, con mayor autonoma en la seleccin
tes sean capaces de: y uso de habilidades motoras.
Identificar principios y criterios en la seleccin de ta- Identificar problemticas ambientales proponiendo
reas y ejercicios para la entrada en calor, el desarro- alternativas en la bsqueda de posibles soluciones.
llo armnico de las capacidades motoras y el ajuste Participar activamente de la expresin gimnstica
postural. o del deporte seleccionado, evidenciando un cierto
Reconocer la relacin entre la actividad motriz y los conocimiento estratgico y reglamentario y un domi-
cambios corporales. nio tcnico global en por lo menos tres habilidades
Seleccionar habilidades motoras para la resolucin propias de dicha especialidad.
de juegos y deportes, reconociendo algunas funcio- Abordar y resolver conflictos grupales con crecien-
nes musculares en dichas habilidades. te autonoma al participar en prcticas gimnsticas,
Elaborar grupalmente acciones y secuencias motri- deportivas, expresivas y de vinculacin con el medio
ces expresivas con o sin soporte musical. natural.
Elaborar acuerdos grupales para el cuidado propio y
de los compaeros, reconociendo diferentes situa- Contenidos
ciones de riesgo en las prcticas motrices.
Participar activamente en diversos tipos de juegos En el cuadro que sigue, se presentan dos columnas:
cooperativos, de competencia, tradicionales y otros, en la primera, se presentan los contenidos correspon-
logrando acuerdos para las resoluciones tcticas y dientes a cada ncleo; en la segunda, se desarrollan
estratgicas. alcances y sugerencias para la enseanza.
Reconocer el valor de su derecho a participar, a ju- No se espera que los contenidos sean abordados
gar y a aprender en el desarrollo de diferentes prc- necesariamente en el orden presentado en la especi-
ticas corporales, ldicas y motrices. ficacin de cada ao. Es posible plantear distintos re-
Resolver y participar de diferentes tareas y juegos corridos.
que impliquen el conocimiento y respeto por el
yy Habilidades motoras bsicas y combinadas: disociacin El tratamiento didctico de las habilidades comprende en su proceso de construccin las habilidades bsicas,
segmentaria, planos-ejes. combinadas y especficas. En este recorrido, es necesario poner el nfasis en la capacidad resolutiva de
yy Diferenciacin y uso de habilidades motoras bsicas y dichas habilidades, su intencionalidad comunicativa, su realizacin eficiente y econmica, superando la
especficas en la resolucin de situaciones motrices. reproduccin de gestos tcnicos codificados sin reflexin.
El cuerpo y el medio fsico Se recomienda que los alumnos reconozcan las posibilidades de los espacios, su aprovechamiento en el
yy Los espacios de la clase: posibilidades, desventajas y desarrollo de la clase, as como tambin puedan anticipar riesgos junto a los docentes y construir acuerdos
riesgos que presenta. para el cuidado propio y de los otros.
El cuerpo y el medio social Se propone que en la educacin fsica escolar se habiliten espacios para las prcticas corporales expresivas,
yy Acuerdos grupales para el cuidado propio y de los superando condicionamientos de gnero. Los docentes pondrn en marcha propuestas que posibiliten a los
compaeros. adolescentes desplegar sus diversos modos de expresin motriz, tanto individuales como grupales.
yy Construccin grupal de actividades motrices expresivas
con o sin soporte musical en diferentes mbitos.
6.
Basado en el documento Pautas para una actividad fsica saludable en las escuelas de la ciudad. Buenos Aires, GCBA, Ministerio de Educacin, GOC, 2012.
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Ncleo: Juegos
El cuerpo y el medio social Se recomienda recuperar en todos los ejes las orientaciones de primer ao.
yy Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y En la enseanza de los juegos, resulta necesario que el docente favorezca y respete el proceso
resoluciones estratgicas a los problemas presentados. constructivo que llevan adelante los estudiantes, evitando el riesgo de caer en la exacerbacin del
yy Juegos de competencia en grupos y equipos con resultado, priorizando los procesos de los alumnos y las producciones que devienen de estos.
diversos tipos de organizacin. En la invencin de juegos, ser importante cotejar estos ltimos con otros ya conocidos, as como
yy Invencin de juegos variados. tambin enriquecer su cultura ldica presentndoles nuevos juegos: de cooperacin, tradicionales,
yy Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de alternativos o no convencionales, de pueblos originarios, entre otros.
las diversas comunidades de origen que coexisten en la Se brindarn las condiciones necesarias para que los estudiantes de segundo ao construyan sus juegos
escuela. a partir del aprovechamiento de los espacios, la provisin y /o elaboracin de materiales, la creacin de
reglas, normas y acuerdos grupales para la invencin de juegos y actividades ldicas diversas.
Aprendizaje y organizacin grupal La formacin de sujetos autnomos que sostengan su capacidad ldica sin la intervencin del docente
yy Organizacin tctica del grupo para un juego a partir de la supone la presentacin de situaciones didcticas en las que el docente les proponga organizarse,
propuesta del docente o sin su intervencin. acordar reglas, roles, funciones, habilidades, finalidades, y una vez acordados estos elementos, que el
yy La enseanza recproca, la cooperacin y la solidaridad juego pueda jugarse.
para la superacin de los problemas que se identifican en En otro momento, es posible detener el juego para pensar sobre cmo se juega, cmo es la
los juegos. comunicacin, cmo es la interaccin, qu valores aparecen, qu problemas se presentaron y buscar
las posibles respuestas y soluciones. Esto lleva a problematizar el juego, desafiando las posibilidades
ldicas en cada estudiante.
En el aprendizaje del juego, resulta imprescindible implicar a los estudiantes en situaciones de
enseanza recproca que los ayuden a resolver los problemas que detectan.
Normas y valores Ensear a jugar desde esta perspectiva trasciende el hecho de explicar un juego y que los alumnos
yy Respeto por las reglas explicadas y / o acordadas entre el lo apliquen. Es ensear que se juega con otros, que las reglas se acuerdan y respetan, que se
docente y el grupo para jugar los juegos. juega limpio, y que todos tienen derecho a participar no solo ocupando lugar en el espacio, sino con
yy El derecho a participar, jugar y aprender. protagonismo, y participando adems en la resolucin de los conflictos de diverso tipo que puedan
yy Resolucin de conflictos en los juegos con mediacin del presentarse.
docente o de un compaero.
yy Habilidades motoras en la resolucin de situaciones Se recomienda realizar una visita previa al lugar en donde se va a realizar la experiencia, de modo de
del medio natural (equilibrios, traslado de objetos, anticipar las propuestas que posibiliten a los estudiantes poner en juego sus habilidades motrices.
transporte).
Las salidas al medio natural pueden contemplar caminatas por los alrededores y aun por sitios ms
yy Caminatas: criterios para la regulacin del esfuerzo. lejanos. Es posible acordar con los estudiantes formas de agrupamiento en este desplazamiento, si
se har en grupo total o en grupos pequeos. Una vez establecido el tiempo total de la caminata y el
yy Nutricin e hidratacin a considerar en las actividades en recorrido a transitar, puede acordarse que cada grupo se detenga cuando lo necesite o acordar tiempos
la naturaleza. de recuperacin.
Si la caminata se hace con todo el grupo, resulta aconsejable que las personas con resistencia
aparentemente menor o de ritmo lento vayan adelante; detrs de estos, los de ritmo ms rpido, y
El cuerpo y el medio fsico delante de todo el grupo, la persona ms experimentada. El grupo tratar de mantenerse siempre
compacto.
yy Armado de carpas. Si la caminata se hace, por ejemplo, en grupos, se propone sistemas de rotacin para regular su propio
yy Seleccin del terreno adecuado para instalar el ritmo y experimentar el estar en distintas posiciones respecto a todo el grupo, incluyendo el adelante y
campamento y para el desarrollo de las actividades el atrs.
motrices. Resulta interesante, si el grupo ha previsto con antelacin la realizacin de una caminata en la agenda
yy Preparacin de fuegos. Tipos de fuego. Utilizacin. de la salida, que haga las previsiones sobre qu alimentos ingerir previamente y los lquidos necesarios
yy El cuidado del medio natural en la realizacin de prcticas para hidratarse convenientemente.
motrices.
El cuerpo y el medio social Se hace necesario considerar en el armado del fogn el uso racional de la lea, procurando el cuidado
de este recurso natural.
yy Juegos grupales en el mbito natural aplicando los En las prcticas motrices, es imprescindible tomar en cuenta no afectar, en lo posible, la flora y la fauna
conocimientos sobre las caractersticas y particularidades y proteger el ambiente.
del medio.
yy La identificacin de problemticas ambientales: la
consideracin de alternativas para su resolucin. El docente debe convocar su atencin para que perciban las problemticas que en el mismo se
presentan y analicen, por ejemplo, las caractersticas del ambiente, que comunidades lo habitan o
yy La construccin colectiva de una agenda de actividades habitaron, las posibilidades o restricciones para el ingreso o acceso, qu cambios originados por
en la naturaleza. acciones de organismos pblicos o privados es posible reconocer. Estos y otros aspectos pueden
ser considerados y profundizados en el marco de la articulacin con otras asignaturas que realicen un
Normas y valores abordaje ms especfico de dichos aspectos.
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Los contenidos correspondientes a los ncleos La Identificacin de los principios de juego en los di-
Gimnasia en sus diferentes expresiones, Deportes ce- ferentes deportes y comparacin de las formas
rrados y Deportes abiertos se desarrollan en una se- particulares que adopta cada uno.
cuencia de tres niveles que tomarse en cuenta por los Puesta en juego de saberes motrices disponibles y
docentes al elaborar sus propuestas de 1 a 5 ao. Las proyeccin de logros posibles.
prcticas acuticas se presentan en una secuencia de Anlisis de las decisiones orientadas a mejorar los
cuatro niveles y cuando sea posible su enseanza, tam- procesos motrices.
bin se considerarn para el trayecto de 1 a 5 ao. Anlisis de la comunicacin en situaciones mo-
trices.
Anlisis de los procesos grupales que tienen lugar
Estrategias de aprendizaje en las prcticas corporales y motrices y su inciden-
cia en el aprendizaje de cada integrante.
En el proceso de apropiacin de los saberes corporales Anlisis de las formas de resolucin motriz con-
y motrices, los estudiantes desplegarn diferentes es- siderando el planteo tctico, las habilidades mo-
trategias de aprendizaje: trices disponibles, la comunicacin y la condicin
Resolucin de problemas motrices propios de las corporal.
prcticas corporales, en forma individual y grupal. Organizacin cooperativa en situaciones motrices
Exploracin de diversas habilidades motrices, enla- compartidas.
ces y creacin de secuencias motrices. Participacin en situaciones motrices de enseanza
Uso y ejercitacin de habilidades motrices en situa- recproca y que requieran ayuda mutua.
cin de juego, deportes o prcticas gimnsticas. Construccin de reglas consensuadas con el grupo
Experimentacin de juegos, prcticas gimnsticas, de- y puesta en prctica de aquellas que forman parte
portes y actividades de vinculacin con el medio natural. de los reglamentos.
Toma dedecisiones en las prcticas motrices l- Lectura y anlisis de textos relacionados con diver-
dicas, gimnsticas, deportivas y de vinculacin con sos temas de la educacin fsica.
el ambiente y elaboracin de argumentos que las Indagacin de informacin acerca de temticas pro-
justifiquen de modo de superar una perspectiva me- pias de la educacin fsica, mediante el empleo de
ramente vivencial y/o procedimental. herramientas tecnolgicas.
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa Promover la utilizacin de diversas propuestas de
de evaluacin. evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de
desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
Un programa de evaluacin es una estructura anlisis de casos, matrices de valoracin).
compuesta por distintas instancias e instrumen-
tos de evaluacin, que permiten evaluar apren-
dizajes diversos y atienden a los diferentes pro- Para el diseo del programa de evaluacin de la
psitos de la evaluacin. asignatura Educacin Fsica, adquieren especial rele-
El programa de evaluacin debe disearse a vancia las siguientes consideraciones:
partir de los objetivos anuales de la asignatura.
La evaluacin de los aprendizajes motores requiere
ser concebida como un proceso complejo, sistemti-
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos co, integrado al proceso de enseanza, que permita
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a obtener informacin acerca del desempeo motor de
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas los estudiantes, emitir juicios de valor y tomar decisio-
a la mejora continua. nes pedaggicas adecuadas.
El diseo de un programa de evaluacin debe con- Se hace necesario, en este proceso, promover en los
templar las siguientes caractersticas: estudiantes la construccin del sentido que tiene una
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por situacin evaluativa. Para ello, se sugiere profundizar un
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. abordaje comprensivo en la evaluacin mediante prcti-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- cas en las que el docente y los estudiantes, de manera
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, conjunta, pongan en anlisis los aprendizajes procesos
actitudes, etctera). y resultados, la experiencia de cada estudiante en ese
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- recorrido y el proceso grupal. En este sentido, resultan
je de los alumnos. valiosas aquellas instancias en las que los estudian-
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa tes evalan sus aprendizajes, los de sus compaeros,
y final. el proceso grupal, como as tambin la propuesta de
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enseanza. Estas prcticas permiten poner el acento en procesos de aprendizaje y entender a cada uno en su
la valoracin de los avances, en el reconocimiento del singularidad, evitando el diseo de actividades evaluati-
yo puedo y no en lo que falta para llegar a un supuesto vas para un sujeto genrico.
modelo basado en patrones externos al sujeto. Es im-
portante atender a la consideracin de la singularidad En este sentido, deben contemplarse:
de cada sujeto al ser evaluado: muchas veces, no se tie- el nfasis en la evaluacin formativa;
ne en cuenta qu saberes previos han sido construidos la importancia de la autoevaluacin y la coevalua-
por los alumnos y de qu conocimientos disponen para cin, adems de la heteroevaluacin;
avanzar hacia nuevos desafos motrices. la necesidad de articular la evaluacin con la ense-
La evaluacin debe atender a las diferentes dimen- anza;
siones del aprendizaje motor, referidas a lo cognitivo, la comprensin de la peculiaridad de cada proceso
socioafectivo y motriz especfico. En la medida en la de aprendizaje, ms all de verificar los logros al-
que un sujeto aprende, evala, discrimina, valora, criti- canzados a partir de una determinada propuesta de
ca, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... enseanza;
entre lo que considera que tiene valor en s y aque- el planteo de la situacin evaluativa como una ins-
llo que carece de l. Esta actitud evaluadora, que se tancia de aprendizaje donde se evale el desempe-
aprende, es parte del proceso educativo que, como tal, o global de los estudiantes y se tomen en cuenta
es continuamente formativo.1 los tres ejes organizadores de contenidos: El propio
Resulta deseable que el docente defina en cada si- cuerpo, El cuerpo y el medio fsico, El cuerpo y el
tuacin, en lo posible con los estudiantes, el momento medio social;
adecuado en el que se va a evaluar. Es aconsejable el reconocimiento de las condiciones de partida de
hacerlo cuando los avances puedan ser integrados en cada estudiante en situaciones de evaluacin don-
aprendizajes ms amplios, ms complejos e incluso de el docente y los estudiantes intercambian puntos
ms significativos para los estudiantes. Si se detec- de vista y, a partir de esas condiciones, proyectan
ta una distancia entre los saberes de los estudiantes logros posibles. Esta tarea compartida se debe plan-
y los objetivos esperados, los docentes deben asumir tear en las situaciones de evaluacin formativa, as
el compromiso de implementar nuevas estrategias de como tambin en la evaluacin final.
enseanza para que los alumnos puedan alcanzar esos
logros esperados. Es preciso atender a los diferen- Por consiguiente, se sugiere:
tes tiempos que los estudiantes experimentan en sus Disear actividades de evaluacin junto con los
estudiantes, construyendo con ellos indicadores
1
Camilloni, A.; Susana Celman; Edith Litwin y Mara del Carmen Palou de claros que les permitan conocer y participar de las
Mat (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico mismas.
contemporneo. Buenos Aires, Paids.
Contemplar la complejidad de las prcticas corporales La Educacin Fsica debe construir prcticas eva-
evitando, por una parte, evaluar aspectos fragmenta- luativas democrticas, en trminos de procesos y m-
dos de las mismas y, por otra, el recurso a pruebas todos abiertos y explcitos quedando, de este modo,
de ejecucin para diferentes habilidades motoras en sensibles a ser criticados, discutidos, y reelaborados
forma aislada o descontextualizada. cuando as lo requieran los involucrados.2
Evaluar las capacidades condicionales con el sen-
tido de orientar un tratamiento personalizado, y no A modo de ejemplos, se recuperan a continuacin
traducir esta evaluacin en calificacin. algunos objetivos de la asignatura para primero y se-
Establecer criterios de evaluacin claros y comunicables gundo aos y se especifican criterios para orientar los
y, en lo posible, construirlos con los estudiantes, como procesos de evaluacin en cada caso:
pautas orientadoras de las situaciones evaluativas.
primer ao
Objetivos Criterios para orientar la evaluacin
Identificar las capacidades motoras en la realizacin de Que los alumnos identifiquen las capacidades motoras fuerza, resistencia, agilidad, entre
diferentes prcticas corporales y motrices,3 reconociendo los otras en la realizacin de acciones motrices.
cambios corporales en el diseo de ejercicios y tareas para su Que identifiquen y relacionen las capacidades motoras, las habilidades motrices disponibles y
desarrollo y mejora. la capacidad resolutiva en las situaciones motrices.
Dominar en forma global por lo menos dos acciones motrices Que el alumno domine globalmente dos acciones motrices en una prctica gimnstica4 de
propias de las prcticas gimnsticas y su enlace en una su eleccin.
secuencia. Que enlace con fluidez dichas acciones.
Resolver situaciones de juegos y deportes con empleo Que el alumno use habilidades motoras5 en la resolucin de situaciones del juego
adecuado de habilidades motoras y organizaciones tcticas, deportivo.
logrando acuerdos sobre roles, espacios y reglas. Que el alumno acuerde organizaciones tcticas6 en la resolucin de situaciones de juego.
Abordar y resolver conflictos grupales con creciente autonoma Que el alumno pueda describir el conflicto que emerge en el grupo.
al participar en prcticas gimnsticas, deportivas, expresivas y Que pueda realizar un aporte a la resolucin del mismo.
de vinculacin con el medio natural.
Participar en juegos cooperativos y tradicionales, reorganizando Que el alumno comprenda la lgica de un juego cooperativo.
sus reglas y elaborando distintos tipos de resoluciones a partir Que se apropie de dos juegos tradicionales de su eleccin a partir de una indagacin sobre
de acuerdos. los mismos.
2
GCABA. Ministerio de Educacin, Direccin General de Planeamiento Educativo, Direccin de Currcula y Enseanza (2011). Educacin Fsica. La evaluacin: de rituales, bsquedas y
propuestas. Serie Aportes para la enseanza. Escuela Primaria.
3
Cuando este objetivo sea seleccionado en el diseo de una propuesta de enseanza, debe especificarse cul es la prctica corporal.
4
Especificar la prctica gimnstica.
5
Estas habilidades motoras deben especificarse segn el deporte que se ensea en esa propuesta pedaggica.
6
Estas organizaciones se deben detallar segn el deporte que se ensea en esa propuesta.
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segundo ao
Objetivos Criterios para orientar la evaluacin
Identificar principios y criterios en la seleccin de tareas y Que el estudiante pueda guiar a sus compaeros en una entrada en calor y explicar los criterios
ejercicios para la entrada en calor, el desarrollo armnico de las empleados en la seleccin y secuencia de los ejercicios.
capacidades motoras y el ajuste postural. Que seleccione un conjunto de tres tareas para el desarrollo de una capacidad motora elegida
a partir del diagnstico realizado y de los requerimientos de la prctica motriz.
Seleccionar habilidades motoras para la resolucin de Explicar problemas a resolver en situaciones que acontecen en la prctica motriz.8
situaciones en juegos y deportes,7 reconociendo algunas Emplear habilidades motoras en la resolucin de situaciones de juego, explicar cules han
funciones musculares en dichas habilidades. empleado y las funciones de los msculos intervinientes.
Elaborar grupalmente acciones y secuencias motrices Que el estudiante pueda producir acciones motrices expresivas en forma individual.
expresivas con o sin soporte musical. Que pueda construir acuerdos con su grupo de compaeros en la produccin de una
secuencia motriz expresiva.
Reconocer el valor del derecho a participar, a jugar y a aprender en Que el estudiante acepte a sus compaeros para la realizacin de prcticas corporales y
el desarrollo de diferentes prcticas corporales, ldicas y motrices. motrices de manera conjunta y/o grupal.
Que el estudiante evite y cuestione cualquier forma de discriminacin en la clase.
Participar activamente de la expresin gimnstica o del deporte Que el estudiante participe activamente de la expresin gimnstica o del deporte9
seleccionado, evidenciando un cierto conocimiento estratgico y seleccionado, evidenciando compromiso con la tarea y generando propuestas para la
reglamentario y un dominio tcnico global en por lo menos tres mejora del desempeo propio y de sus compaeros.
habilidades propias de dicha especialidad. Que emplee estrategias, respete reglas y use con un dominio tcnico global como
mnimo tres habilidades propias de dicha especialidad.10
Resolver y participar de diferentes tareas y juegos que impliquen Que el estudiante use habilidades motoras en los juegos y en la resolucin de tareas en el
el conocimiento y respeto por el medio natural, con mayor medio natural.
autonoma en la seleccin y uso de habilidades motoras. Que evidencie actitudes de cuidado y respeto por el medio.
7
Si este objetivo se selecciona para el diseo de una propuesta pedaggica determinada, debe especificarse de qu juego o deporte se trata.
8
Explicar de qu prctica motriz se trata.
9
Si este objetivo se emplea para el diseo de una propuesta pedaggica determinada es necesario aclarar a qu prctica se refiere.
10
Si este objetivo es seleccionado para el diseo de una propuesta de enseanza determinada, es necesario especificar estrategias, reglas y habilidades que se espera que se pongan en juego.
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
que equilibran criterios de eficacia, eficiencia y sus- lugar, cultura, medio tcnico, entre otros) para pro-
tentabilidad social y ambiental. mover o limitar las innovaciones.
Desarrollar capacidades para identificar, analizar y Analizar comparativamente procesos tecnolgicos
resolver problemas que involucren operaciones so- de ayer y de hoy, reconociendo cambios en las
bre materiales, energa o informacin, proponiendo y organizaciones, los contextos productivos, la vida
seleccionando alternativas, planificando soluciones cotidiana y las subjetividades, en funcin de las pro-
mediante estrategias y lgicas algortmicas y heurs- gresivas tecnificaciones caracterizadas por las de-
ticas y evaluando los resultados obtenidos (*). legaciones de tareas humanas a los artefactos y de
Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de re- sustituciones o integraciones entre tecnologas.
presentacin, modelizacin y comunicacin de la in- Reconocer que los cambios y las innovaciones tec-
formacin tcnica, valorando el rol de la Informtica nolgicas generan impactos y efectos que suelen
para la bsqueda, el registro, la representacin, la combinar resultados deseados y beneficiosos con
comunicacin, el procesamiento y la publicacin de otros adversos, no esperados y perjudiciales para
informacin (*). las personas, la sociedad o el ambiente.
Desarrollar niveles crecientes de autonoma para la Valorar el reconocimiento de las posibilidades que
utilizacin de los sistemas digitales de informacin y brindan los sistemas digitales de informacin y co-
comunicacin, buscando, validando, seleccionando, municacin para potenciar las capacidades para
organizando, procesando, produciendo, publicando razonar, expresarse, comunicarse, estudiar y apren-
y compartiendo informacin en diferentes formatos der (*).
y soportes (*).
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CONTENIDOS TRONCALES Las computadoras como sistemas de adquisi- En este apartado,
los asteriscos
cin, procesamiento, control y comunicacin
(*) identifican
Procesos y tecnologas de produccin de informacin (*) objetivos, propsitos,
Los procesos como secuencias de operaciones Estructura, organizacin y funcionamiento de las contenidos y alcances
Procesos sobre insumos materiales: operaciones, flu- computadoras. Algoritmos, lenguajes y lgicas de vinculados con el
jos y productos. El rol de la energa en los procesos. El programacin. La programacin de los sistemas au- campo de la
rol de la informacin en los procesos (*). La informacin tomticos. Informtica y las TIC.
como insumo y como producto (*). Los servicios como La automatizacin como proceso de tecnificacin
procesos. Los procesos sobre la energa. La delegacin de los procesos sobre la informacin.
La organizacin de los procesos de produccin Automatizacin en contextos de trabajo y en la vida
Tipos de organizacin de procesos de produccin. Pla- cotidiana.
nificacin y organizacin de procesos de produccin. Introduccin a la Robtica (*)
La Informtica en los procesos de produccin (*) Surgimiento y aplicaciones. Tipos de robots. Carac-
Sistemas, procesos y recursos informticos. Mode- tersticas. Formas de programacin. La robtica en
lizacin, procesamiento y comunicacin de la infor- la vida cotidiana y en los contextos laborales. Impac-
macin. tos y efectos.
Cambios y continuidades en los procesos de
produccin Procesos y tecnologas de las
Anlisis comparativo entre diferentes escalas y con- telecomunicaciones
textos de produccin. La produccin y su contexto. La comunicacin a distancia basada en cdigos
El desarrollo de las TIC y su impacto sobre los cam- Telegrafa ptica y telegrafa elctrica. La transmisin
bios en la produccin (*). de mensajes por cables: circuitos, cdigos y proto-
colos La retransmisin.
Procesos y tecnologas de control La telefona
automtico De la telegrafa a la telefona. Continuidades y cam-
La automatizacin bios. Seales analgicas y digitales. Del circuito tele-
Identificacin y anlisis de sistemas y procesos au- fnico a las centrales telefnicas. La telefona como
tomticos. Flujos y operaciones. Representacin es- servicio: redes de telefona.
tructural de sistemas y procesos. La Informtica y las telecomunicaciones (*)
Tipos de sistemas automticos La digitalizacin de la informacin. La codificacin
El control a lazo abierto por tiempo y por sensores. binaria. La integracin entre la telefona y la inform-
El control a lazo cerrado. Realimentacin. tica. Internet: la red de redes.
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Presentacin
En la escuela secundaria se retoma el enfoque de la Si bien cada una de estas temticas posee un cuer-
Educacin Tecnolgica propuesto para el Nivel Prima- po de conocimientos especficos que la caracteriza, el
rio, centrando la atencin en las tecnologas contempo- enfoque propuesto para el rea crea las condiciones
rneas desde una perspectiva que permita reconocer para reconocer que el conjunto de los procesos y las
las continuidades y los invariantes que permanecen es- tecnologas puede ser considerado como un sistema,
tables, ms all de las innovaciones tecnolgicas que ms que como una agrupacin de elementos indepen-
suceden a travs del tiempo. Desde esta perspectiva, dientes entre s: un cambio en una de ellas, se difunde
la Educacin Tecnolgica aborda un conjunto de con- e impacta sobre las otras. Este sistema tecnolgico
ceptos tecnolgicos generales, que trascienden a las no permanece invariable en el tiempo, ni es igual en
particularidades de cada tipo de tecnologa y que per- todos los contextos; suelen surgir nuevas reas, fruto
duran a pesar de los cambios tecnolgicos. de la interseccin de otras (la Robtica, por ejemplo) o,
Entre las nociones y los conceptos generales del dentro de un rea, puede surgir una especializacin o
rea que se proponen abordar en la escuela secunda- extensin, dando lugar a otra nueva (las Telecomunica-
ria, se encuentran las operaciones de transformacin, ciones surgidas a partir de la Electrnica, por ejemplo).
almacenamiento y transporte sobre flujos de materia- Se trata de un sistema dinmico que crece y se modifi-
les, de energa y de informacin. Se analiza el modo ca de acuerdo con los procesos de innovacin tecnol-
en que estas operaciones se crean o se modifican, la gica propios del lugar y del momento. Con la intencin
manera en que se controlan, los medios tcnicos que de incorporar esta dimensin de anlisis, cada una de
se emplean y el modo en que se relacionan y organizan las cuatro temticas propuestas se aborda desde dos
formando procesos. Se hace especial hincapi en las perspectivas: un anlisis sincrnico, que expresa las
operaciones y los procesos sobre los flujos de infor- relaciones entre las diferentes tecnologas en un mo-
macin, profundizando sobre los siguientes cuatro ejes mento dado, y un anlisis diacrnico que da cuenta del
temticos: modo en que las innovaciones tecnolgicas se conci-
ben y propagan a lo largo del tiempo.
Primer Ao: En relacin con los aspectos metodolgico-didc-
Procesos y tecnologas de produccin ticos, se propone un abordaje que priorice la experi-
Procesos y tecnologas de control automtico mentacin, la resolucin de problemas y la reflexin,
interactuando con materiales, recursos y equipos tec-
Segundo Ao: nolgicos. Se abordan contenidos originales, mediante
Procesos y tecnologas de las telecomunicaciones metodologas novedosas que permiten a los alumnos
Procesos de creacin de tecnologas: poner en juego capacidades de anticipacin, diagra-
el proceso de diseo macin, representacin y modelizacin, combinando
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primerO y segundo AO
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problemas del campo informtico, mediante la crea- telegrficos a los sistemas telefnicos, compren-
cin de algoritmos y su posterior codificacin a tra- diendo las diferencias entre las seales discretas y
vs de un lenguaje de programacin (*). las continuas e identificando el rol de las tecnologas
Aplicar estrategias y tcnicas de programacin para que permiten transformar seales sonoras en elc-
resolver problemas de automatizacin mediante tricas y viceversa.
sensores, controladores y actuadores, compren- Comprender la necesidad del origen y las implican-
diendo los principios bsicos de la robtica y sus cias del desarrollo de las redes de telefona, identi-
aplicaciones (*). ficando el rol de las centrales telefnicas y los cam-
Reconocer a la automatizacin y a la robtica como un bios en los roles y perfiles laborales a medida que se
proceso de tecnificacin caracterizado por la delega- van tecnificando las operaciones de conmutacin en
cin en los artefactos de las operaciones sobre la infor- las centrales.
macin, analizando crticamente los cambios y efectos Reconocer las confluencias entre los desarrollos de
en contextos de trabajo y de la vida cotidiana (*). la telefona y la informtica, a partir de las posibilida-
des que ofrecen los procesos de digitalizacin para
Al finalizar segundo ao los estudiantes sern capa- transformar variables del medio fsico en seales bi-
ces de: narias (*).
Analizar el modo en que se comunican entre s los
Conocer las caractersticas de las primeras innova- sistemas digitales de informacin, formando redes,
ciones tecnolgicas desarrolladas para transmitir in- comprendiendo cmo se integran a la red telefnica
formacin a distancia, sin necesidad de un soporte para dar nacimiento a internet (la red de redes) (*).
material que la transporte, reconociendo cambios Analizar comparativamente las potencialidades y li-
y continuidades en las estrategias y las tecnologas mitaciones de cada uno de los medios empleados
desarrolladas para cumplir funciones tales como la para transmitir informacin a distancia (ondas so-
emisin, la recepcin, la codificacin, la transmisin noras, cables conductores de electricidad, ondas
y la retransmisin, entre otras. electromagnticas, fibras pticas), reconociendo su
Valorar el rol de los aspectos contextuales de la po- integracin y aplicacin a diferentes sistemas de te-
ca y el lugar, para el desarrollo y la evolucin de los lecomunicaciones.
sistemas de transmisin de informacin a distancia Analizar comparativamente diferentes sistemas de
(telecomunicaciones), reconociendo los efectos de telecomunicaciones (simples y complejos, de ayer
estas nuevas tecnologas sobre el propio medio con- y de hoy), identificando el tipo de comunicacin
textual que las impulsa. que permiten, en funcin de sus estructuras: uni-
Identificar los aspectos que se conservan y los direccional, bidireccional, difusin, punto a punto,
cambios que se producen al pasar de los sistemas entre otras.
Reconocer el modo en que internet y el desarrollo Comprender las razones que dieron origen a los m-
de la web producen nuevas formas de interaccin todos formales de diseo, a partir del nacimiento de
y participacin entre los usuarios, extendiendo e in- la industrializacin, analizando su evolucin y carac-
novando las posibilidades de cualquier sistema de terizando las tendencias actuales en diseo, propias
telecomunicaciones preexistente (*). de la sociedad del conocimiento (*).
Reconocer los procesos de cambio tcnico que dan Desarrollar capacidades para disear artefactos,
origen al diseo y la creacin de herramientas y a la procesos, programas, sistemas y ambientes (virtua-
progresiva complejizacin de las mismas, mediante les o reales), identificando y analizando problemas,
el surgimiento de los sistemas mecnicos de trans- generando, evaluando y seleccionando alternativas
formacin de movimientos, y la incorporacin de los y planificando y desarrollando soluciones (*).
motores, tendiente a delegar la fuerza humana en Conocer y aplicar herramientas informticas para
los artefactos. buscar informacin, organizarla, modelizarla y com-
Analizar el surgimiento y desarrollo de sistemas y partirla durante la resolucin de problemas de di-
procesos automticos, reconociendo la presencia seo, valorando la importancia de documentar los
de procesos de diseo orientados a delegar funcio- procesos de trabajo y los resultados obtenidos (*).
nes humanas de percepcin, toma de decisiones y Conocer los aspectos que caracterizan a los proce-
actuacin sobre el entorno. sos de innovacin y diseo que se realizan en mbi-
Identificar a las herramientas y aplicaciones inform- tos de investigacin y produccin pblicos y priva-
ticas como objetos de diseo pensados para dele- dos, valorando su importancia poltica, econmica
gar o extender las funciones humanas vinculadas y social.
con los procesos sobre la informacin (*).
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PRIMER AO. Contenidos
Procesos y Tecnologa de Produccin
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Los procesos como secuencias de El anlisis de diferentes tipos de procesos (de manufactura, de montaje, de elaboracin de alimentos, entre otros)
operaciones. favorece el reconocimiento de lo general y comn por sobre lo especfico de cada proceso. Es importante que los alumnos
identifiquen los tipos de operaciones de transformacin (de conformacin, de cambio de propiedades, de ensamble, entre
otras), diferencindolas de aquellas destinadas a la organizacin espacio-temporal de los materiales: el transporte, las
demoras, los almacenamientos o la distribucin, por ejemplo.
Procesos sobre insumos materiales: Mediante la observacin de videos, la realizacin de visitas, la lectura de infografas o la bsqueda en internet, los alumnos
operaciones, flujos y productos. pueden analizar procesos que transforman insumos materiales (madera, metal, granos, por ejemplo) en productos
(muebles, juguetes, alimentos, entre otros). Se sugiere proponer la identificacin de las operaciones (cortar, mezclar,
calentar, fermentar, embutir, enfriar, entre otras) y el modo en que estas se combinan de acuerdo con los insumos a utilizar
y los productos a obtener.
El rol de la energa en los procesos. A partir de la primera mirada, centrada sobre los flujos de materiales y sus operaciones, puede proponerse a los alumnos
orientar el anlisis sobre los flujos de energa, identificando en cada operacin el tipo de energa que se pone en juego para
su realizacin: esta energa puede provenir del gas (si se necesita realizar un calentamiento, por ejemplo), de la electricidad
(para energizar a las mquinas) o, en algunos casos, de la propia fuerza de los operarios.
El rol de la informacin en los procesos. Junto con los materiales que ingresan al proceso y que son transformados, transportados o almacenados (mediante
el aporte de la energa), ser importante que los alumnos puedan reconocer como insumos a los flujos de informacin
que permiten tomar decisiones tales como: qu cantidades son necesarias producir? Cules son los intereses de
los consumidores? De qu tamao ser necesario cortar determinado material? Cunto tiempo habr que enfriar o
calentar un material? Del mismo modo, pueden identificar la informacin que sale del proceso: notas de pedidos a los
proveedores, especificaciones de los productos a los consumidores, entre otras. (*)
Los servicios como procesos.
Con la intencin de ampliar el modelo de anlisis, basado en flujos y operaciones, ser importante incluir el anlisis de
los procesos donde, adems de los materiales, la energa y la informacin, se incluye a las personas conformando el flujo
principal del proceso. Este es el caso de ciertos tipos de servicios, entre los que se pueden mencionar, por ejemplo: la
organizacin de una sala de emergencias de un centro mdico, el proceso de embarque y despacho de equipajes en
un aeropuerto, la organizacin de un establecimiento de comidas rpidas. Se puede proponer a los alumnos analizar
algunos de estos procesos para que reconozcan cmo las operaciones de transformacin, transporte, demora, control
o almacenamiento se realizan sobre el flujo principal que, en este caso, est conformado por las propias personas que
reciben el servicio. Del mismo modo podrn incluirse, tambin, ejemplos de anlisis correspondientes a las llamadas
industrias de la informacin, incluyendo procesos de produccin de productos audiovisuales e informticos, entre otros.
Los procesos sobre la energa. Se propone aplicar la misma metodologa de anlisis a otro tipo de procesos: los procesos de produccin de energa
elctrica. As, el uso de diagramas de bloques, puede aplicarse para encontrar analogas y operaciones comunes entre
centrales hidroelctricas y centrales elicas, por ejemplo. Sin, necesidad de conocer en profundidad el funcionamiento
detallado de este tipo de centrales, mediante el anlisis de flujos y operaciones, los alumnos pueden identificar
transformaciones de flujos de agua o aire (segn el caso), en flujos de movimiento y estos, a su vez, en flujos de electricidad.
Tipos de organizacin de procesos de Analizar el modo en que se organiza un proceso de produccin incluye reconocer las relaciones entre la organizacin
produccin. espacial de los recursos y medios tcnicos y la organizacin temporal de las operaciones.
Existen dos maneras de organizar la produccin: flexible y en lnea. Estas se subdividen en cuatro tipos de procesos:
intermitentes, por lotes, continuos, por proyecto. Pueden acercarse a los alumnos diferentes ejemplos de procesos
(produccin de leche, fabricacin de electrodomsticos, construccin de un edificio, por ejemplo) de modo que logren
identificar las diferentes formas de organizacin de las tareas en cada caso, as como los tipos de tecnologas empleadas
para transportar o transformar los materiales. Ser importante que reconozcan, en cada caso analizado, las relaciones entre
el tipo de organizacin y procesos adoptados y la cantidad y variedad de productos que se necesita obtener.
Planificacin y organizacin de procesos Para que los alumnos logren comprender los criterios y estrategias que guan la organizacin de la produccin, adems
de produccin. del anlisis de casos reales, podr ser interesante proponer la realizacin de una experiencia directa en el aula, basada en
la planificacin, la organizacin y la ejecucin de un proceso de produccin. A tal fin, se podr proponer el anlisis de un
objeto sencillo, identificando las operaciones necesarias para su elaboracin y planificando el modo de organizarse entre
todos los alumnos, para realizar una produccin en cantidad. En estos casos suele ser conveniente elegir objetos formados
por partes que se ensamblan entre s (juguetes, linternas, por ejemplo) y proponer el diseo en el aula de la fbrica
necesaria para realizar el ensamble: tomando decisiones sobre la secuencia de armado, la cantidad personas necesarias en
cada etapa, la posibilidad de realizar operaciones simultneas, el modo de evitar cuellos de botella, entre otras decisiones
asociadas a la planificacin.
La Informtica en los procesos de A partir del reconocimiento de los flujos de informacin que ingresan a los procesos, ser importante que los alumnos
produccin identifiquen el rol de la Informtica, con sus estrategias, tcnicas y herramientas puestas al servicio de la adquisicin,
la creacin, el procesamiento, la transformacin, el almacenamiento, la circulacin y la comunicacin de la informacin.
Sistemas, procesos y recursos Esto abarca desde el reconocimiento de los diferentes tipos de equipos y sistemas informticos (computadoras, redes,
informticos. dispositivos mviles, sistemas embebidos), pasando por la diferenciacin de los tipos de software (de base o sistema,
de programacin, de aplicacin) y llegando a la identificacin de los recursos que se utilizan y de los procesos y las
operaciones que se realizan para, por ejemplo: registrar y organizar la informacin correspondiente a los pedidos de los
productos y los inventarios de los insumos; detectar e inspeccionar parmetros para evaluar la calidad en la realizacin
de las operaciones; controlar el funcionamiento de los procesos automatizados; comunicar informacin a clientes y
proveedores (*).
Modelizacin, procesamiento y Para realizar el anlisis de los procesos de produccin identificando operaciones y flujos, los alumnos debern disponer
comunicacin de la informacin. de estrategias y herramientas de representacin que les permitan modelizar la informacin disponible. A tal fin, se
propone la utilizacin de diagramas de bloques que, mediante bloquecitos y diferentes tipos de flechas, permitan
representar la estructura de los procesos. Asimismo, ser importante que los alumnos conozcan, seleccionen y utilicen
diferentes herramientas informticas de representacin, valorando la potencialidad de las mismas para la modelizacin de
los procesos. El trabajo con este tipo de herramientas ofrece, tambin, la posibilidad de que los alumnos experimenten
estrategias propias del pensamiento computacional, como la modularizacin, la generalizacin y la reutilizacin, a partir de
la creacin de libreras o galeras de operaciones y flujos, que se irn seleccionando y combinando de acuerdo a cada
nuevo proceso analizado (*).
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Procesos y Tecnologa de Produccin
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
De acuerdo a las posibilidades de acceso a internet, dentro o fuera de la escuela, se podr tambin proponer a los alumnos
trabajar con herramientas informticas en lnea que permiten construir diagramas de manera colaborativa entre varios
alumnos (de manera sincrnica o asincrnica), favoreciendo as la aproximacin a las nuevas formas de construir, compartir
y difundir conocimientos (propias de los actuales entornos virtuales) (*).
Durante la realizacin de las actividades correspondientes al anlisis y la planificacin de los aspectos organizativos de
los procesos de produccin, se propone incluir tambin conocimientos y estrategias propias del campo de la Informtica.
En particular, los alumnos podrn representar y modelizar las relaciones temporales entre las operaciones de un proceso,
mediante herramientas que permiten construir diagramas de redes (PERT) y diagramas temporales (Gantt). Ser
importante hacer hincapi no tanto en los aspectos instrumentales de las herramientas utilizadas, sino en las posibilidades
que brinda la Informtica para modelizar procesos y, sobre todo, realizar simulaciones que permitan reconocer (de manera
grfica) los efectos de los cambios en, por ejemplo, la duracin o el orden de las diferentes operaciones que conforman
los procesos e identifiquen caminos crticos, simultaneidades, dependencias y cuellos de botella. En este sentido puede
proponerse a los alumnos que, luego de modelizar el proceso, analicen y experimenten diferentes decisiones tendientes a
optimizar los procesos, evaluando los resultados obtenidos.
Las actividades de anlisis de procesos de produccin constituyen, tambin, excelentes contextos para trabajar con los
alumnos las estrategias de la gestin y el procesamiento de datos organizados a travs de tablas mediante herramientas
informticas. Pueden plantearse situaciones problemticas vinculadas con los costos y las duraciones de un proceso, o
el tratamiento de los datos provenientes de ensayos y pruebas de calidad, realizando clculos y modelizaciones, a travs
defrmulas y funciones y aplicando, tambin, las posibilidades de representacin grfica que brindan las herramientas de
manipulacin automtica de datos (*).
Cambios y continuidades en los Haciendo un recorrido histrico que abarca desde lo artesanal a lo industrial, es posible reconocer cambios y continuidades
procesos de produccin en los procesos de produccin. En este nivel se propone hacer hincapi en aquellas formas de produccin
contemporneas que poseen importantes grados de tecnificacin y automatizacin de los procesos. De todos modos,
Anlisis comparativo entre diferentes se analizarn comparativamente procesos con diferentes niveles de tecnificacin, haciendo hincapi en el anlisis
escalas y contextos de produccin. de los cambios en los roles de las personas a partir de los procesos de delegacin de funciones y de sustitucin e
integracin de tecnologas. Ser importante promover en los alumnos miradas diacrnicas (de las tecnologas de ayer
a las de hoy) y miradas sincrnicas, reconociendo cambios y continuidades entre diferentes procesos, dependiendo
del contexto en que estos se desarrollan. As, ser posible identificar: tecnologas y formas de organizacin semejantes,
aplicadas a procesos y operaciones diferentes; operaciones y procesos semejantes, en base a tecnologas y formas de
organizacin diferentes.
La produccin y su contexto. La mirada contextual se orienta a que los alumnos reconozcan cmo los aspectos contextuales (econmicos, sociales,
culturales, polticos) de cada poca y lugar pueden influir sobre las cuestiones especficamente tcnicas de los procesos
de produccin, impulsando las innovaciones o manteniendo el estado del arte. Dentro del contexto ser importante
incluir, tambin, al medio cientfico-tcnico, reconociendo los conocimientos y las redes de tecnologas que confluyen y
configuran los diferentes modos de produccin.
El desarrollo de las TIC y su impacto El impacto de las TIC sobre los procesos de comunicacin de la informacin modifica las relaciones entre los diferentes
sobre los cambios en la produccin (*). actores intervinientes en los procesos de produccin. La creciente tendencia a la deslocalizacin, globalizacin,
descentralizacin y colaboracin constituye una temtica a abordar con los alumnos, a travs de la indagacin o el anlisis
de casos que pueden ser aportados por el docente (*).
En particular, puede ser interesante analizar con los alumnos el caso de las tcnicas de impresin 3D y sus posibles
efectos sobre los cambios en los modos de produccin, reconociendo a estos tanto en las tcnicas de fabricacin como
en los procesos organizativos y gestionales vinculados con la logstica de provisin de los insumos y la distribucin de los
productos, entre otros.
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Procesos y Tecnologas de control automtico
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Tipos de sistemas de control A partir de la primera mirada, global y sistmica, se propondr avanzar hacia una categorizacin de los sistemas
automtico automticos, diferenciando aquellos que rigen su comportamiento en base a temporizaciones de aquellos en los
que los procesos automticos derivan de la informacin captada del entorno, a travs de dispositivos sensores.
Control a lazo abierto, por tiempo y por As, por ejemplo, reconocern controles por tiempo en artefactos tales como semforos, hornos a microondas o
sensores. ciclos de lavado de lavarropas, y artefactos con sensores en puertas de aeropuertos, cintas transportadoras de
supermercado o alarmas.
En relacin con el control por tiempo, se podr avanzar an ms, diferenciando sistemas con temporizacin
fija de aquellos en los que la variable temporal de control puede modificarse. Ser importante que, retomando
el anlisis de los cambios y continuidades propios de los procesos de tecnificacin, los alumnos reconozcan
aspectos comunes entre sistemas de control por tiempo basados en diferentes tipos de tecnologas (mecnicas,
electromecnicas, electrnicas e informticas) partiendo de los primeros autmatas, los sistemas controlados por
levas (telares, cajitas de msica) y los sistemas mecnicos a cuerda.
En relacin con el control por sensores, se analizarn ejemplos que permitan identificar sistemas que se activan
o desactivan en base a informacin proveniente del entorno. El caso de las luces automticas de la calle, que se
encienden al anochecer y se apagan al amanecer, puede ser un excelente ejemplo para que los alumnos reconozcan
las limitaciones de los sistemas por tiempo: qu pasara si se programase el horario de encendido y apagado de
las luces de la calle?, el sistema funcionara de manera eficiente?
El control a lazo cerrado. La
realimentacin. Continuando con el anlisis de los sistemas con sensores, se presentar una nueva categora: la de los sistemas
de control a lazo cerrado. Se trata de sistemas cuyos sensores detectan ciertos cambios en el medio, pero que
son provocados por el mismo sistema de control: un sistema de refrigeracin que se enciende o apaga de acuerdo
con los cambios en la temperatura ambiente (cambios que, en parte, son provocados por el mismo sistema). Esto
permitir acercar a los alumnos las nociones vinculadas con la realimentacin y la autorregulacin, como estrategias
destinadas a mantener la estabilidad de los sistemas.
Representacin de la estructura y el
comportamiento. Al igual que en temticas anteriores, se profundizar el uso de diagramas y tcnicas de representacin informticas
que permitan poner en evidencia las caractersticas, ventajas y desventajas de cada una de las categoras de
sistemas automticos analizados. Se representarn aspectos estructurales, mediante diagramas de bloques,
y aspectos dinmicos, mediante diagramas de estado y de tiempos. Asimismo, se trabajar con herramientas
informticas de simulacin que permiten a los alumnos explorar y comparar los comportamientos de los diferentes
sistemas automticos (*).
Las computadoras como sistemas de Las computadoras constituyen uno de los sistemas ms utilizados, actualmente, para cumplir la funcin de controlador
adquisicin, procesamiento, control y dentro de un sistema automtico. Antes de avanzar en el anlisis del rol de la computadora como controlador, puede
comunicacin de informacin trabajarse con los alumnos el anlisis de las partes de una computadora, desde una perspectiva funcional (unidad central
de procesos, placa madre, memorias), abarcando tambin a los dispositivos de entrada y salida (perifricos) que los
Estructura, organizacin y vinculan con su entorno, y realizando la representacin de la estructura mediante diagramas de bloques (*).
funcionamiento de las computadoras.
La programacin de los sistemas A partir de las experiencias realizadas con los algoritmos y las lgicas de programacin, podrn acercarse a los alumnos
automticos. ejemplos que les permitan reconocer que la nocin de programa es anterior al surgimiento de las computadoras:
sistemas con controladores, mecnicos, elctricos, electromagnticos o electrnicos, incluyen programas fijos y, en
algunos casos, la posibilidad de modificarlos. Al analizar a la computadora como controlador podrn reconocer cmo la
informtica constituye una solucin a la creciente necesidad de dotar de mayor flexibilidad a los sistemas automticos
(modificando el comportamiento para adaptarse a nuevas tareas y requerimientos). En este sentido, y retomando la
introduccin a la resolucin de algoritmos y a la realizacin de programas, podr extenderse la variedad de situaciones
a proponer a los alumnos, incluyendo la realizacin de programas que permitan a la computadora leer entradas de
informacin (proveniente de los sensores) y activar salidas (para el manejo de actuadores: luces, motorcitos). En estos
casos, utilizarn las estructuras de programacin para resolver problemas de control por computadora a lazo abierto y a lazo
cerrado. Esto podr realizarse mediante programas y software de simulacin o, si se cuenta con los recursos, mediante
kits didcticos para la realizacin de actividades escolares de automatizacin (*).
La automatizacin como proceso de Se pretende que los alumnos reconozcan a la automatizacin como el estado del cambio tcnico en el que se delegan los
tecnificacin programas de acciones humanas a los programas en los artefactos. Se pueden realizar actividades en las que los alumnos
analizan tareas (trasladar un objeto de un lugar a otro, por ejemplo), reconociendo los procesos sobre la informacin que
La delegacin de los procesos sobre la realizan las personas (toma de informacin, decisiones, actuaciones). Luego, analizarn esa misma tarea, realizada de
informacin. manera automtica, y podrn reconocer la delegacin de los diferentes procesos sobre la informacin.
Automatizacin en contextos de trabajo Del mismo modo pueden identificar cmo la automatizacin complementa o sustituye el accionar humano en tareas de
y en la vida cotidiana. la vida cotidiana y en contextos de trabajo, reconociendo relaciones entre la automatizacin y los cambios en los modos
de produccin. En relacin con la vida cotidiana, ser importante que los alumnos identifiquen ejemplos en los que la
automatizacin excede las aplicaciones vinculadas casi exclusivamente con el confort, relacionndola, por ejemplo, con
objetivos vinculados con mejoras en la seguridad, en el ahorro energtico y la sustentabilidad, como ocurre en la domtica
y los edificios inteligentes, por ejemplo.
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Procesos y Tecnologas de control automtico
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Introduccin a la Robtica Entre las aplicaciones de la automatizacin se encuentra la Robtica, que surge en contextos industriales con la intencin
de aumentar la productividad y la flexibilidad de los procesos de produccin. Actualmente, la Robtica se extiende a
Surgimiento y aplicaciones. numerosos campos que abarcan desde la exploracin del espacio, hasta la fabricacin de automviles, la medicina, la
cosecha, la realizacin de tareas en centrales nucleares, o la automatizacin en contextos hogareas (aspiradoras robots,
por ejemplo) (*).
Tipos de robots. Caractersticas. El anlisis de la estructura de un robot, el reconocimiento de los diferentes tipos (robots mviles y brazos robticos,
por ejemplo), o el reconocimiento de los tipos de sensores y de actuadores, permite a los alumnos aplicar y ampliar las
estrategias de anlisis y representacin de sistemas y las posibilidades de reconocer analogas y aspectos comunes entre
artefactos y sistemas diferentes.
Formas de programacin. Existen diferentes formas de programar robots (textual, gestual, por ejemplo) y diferentes tipos de aprendizaje (por
posiciones, por trayectoria, por imitacin). Las actividades escolares sobre robtica permiten a los alumnos aplicar las
lgicas de programacin y los conceptos de control automtico. Pueden programarse robots didcticos reales o simulados:
es posible acceder en internet a una gran cantidad de videos ilustrativos de las aplicaciones de la robtica, as como
tambin de software de acceso libre que permite programar y simular en pantalla en funcionamiento de diferentes tipos
de robots (*). Asimismo, la Robtica puede servir como contexto para abordar, de manera introductoria, nociones bsicas
sobre la Inteligencia Artificial y sus aplicaciones.
La robtica en la vida cotidiana y en los Con los alumnos, estas temticas pueden abordarse desde una dimensin tcnica (identificando partes y funciones de los
contextos laborales Impactos y efectos. robots, reconociendo caractersticas comunes y diferentes respecto de otros tipos de sistemas automticos, infiriendo las
lgicas de programacin que subyace en sus comportamientos) y desde una dimensin social (reconociendo los cambios
en los roles de las personas que trabajan en contextos robotizados, identificando los nuevos perfiles laborales que surgen y
reconociendo impactos y efectos tanto positivos como negativos en la vida cotidiana y en el mundo del trabajo (*).
338 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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segundo AO. Contenidos
Procesos y Tecnologa de Produccin
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La comunicacin a distancia basada A travs de videos, animaciones y bsquedas en internet, puede proponerse a los alumnos indagar sobre las caractersticas
en cdigos del primer sistema de transmisin de mensajes a distancia, conocido como Telgrafo ptico o Torres de Chappe. Es
importante analizar el contexto histrico-social en que surge, as como los aspectos tcnicos sobre su funcionamiento,
Telegrafa ptica y telegrafa elctrica. favoreciendo un primer acercamiento a una serie de conceptos, tales como emisor, receptor, medio de transmisin,
cdigo, protocolo, relevo, que se retomarn, resignificarn y profundizarn lo largo de la unidad, a medida que se analicen
diferentes tecnologas de comunicaciones, y se particularice sobre las contemporneas.
Los alumnos pueden comprender el surgimiento de la telegrafa elctrica a partir de reconocer las limitaciones de la
telegrafa ptica, y en base a informacin aportada sobre el estado de avance de las investigaciones y los desarrollos
relacionados con las aplicaciones prcticas de la electricidad.
La transmisin de mensajes por cables: Empleando componentes elctricos sencillos (pilas, cables, lamparitas, pulsadores, zumbadores) o utilizando herramientas digitales
circuitos, cdigos y protocolos. de simulacin de circuitos elctricos, los alumnos experimentarn el funcionamiento del circuito telegrfico bsico. Crearn cdigos
para enviar y recibir mensajes, explorarn las caractersticas del Cdigo Morse, disearn estrategias y circuitos para realizar
comunicaciones bidireccionales y reconocern la necesidad de acordar protocolos (reglas) para controlar la comunicacin.
Uno de los desafos de todo sistema de transmisin de informacin a distancia consiste en lograr mayores alcances. As
La retransmisin. surgieron las tcnicas de retransmisin de informacin, que abarcan desde las primitivas torres intermediarias de Chappe
hasta los modernos satlites repetidores. Con la intencin de que los alumnos comprendan el proceso de tecnificacin de
la retransmisin y se acerquen tambin al concepto de amplificacin, se propone analizar con ellos los usos y aplicaciones
de los rels como primeros retransmisores automticos. A tal fin, pueden utilizarse herramientas digitales de simulacin,
animaciones disponibles en internet o trabajar tambin en clase con los componentes reales (a modo demostrativo por el
docente o exploratorio por parte de los alumnos). La idea de retransmisin permite, a su vez, un primer acercamiento a
ciertos usos y aplicaciones de los satlites de comunicaciones.
La telefona Ser importante analizar el surgimiento de la telefona, reconociendo cambios y continuidades en relacin con la telegrafa.
De la telegrafa a la telefona. Para esto, el docente podr proponer a los alumnos bsquedas de informacin a travs de internet, orientando la mirada
Continuidades y cambios. hacia los aspectos tcnicos y, tambin, contextuales.
Seales analgicas y digitales. La posibilidad de reconocer las diferencias entre las seales telegrficas (discretas) y las telefnicas (continuas), permite
introducir conceptos bsicos sobre seales analgicas y digitales. Al igual que con el telgrafo, se sugiere realizar
actividades en las que los alumnos construyan circuitos reales o virtuales, combinando pilas, cables, micrfonos y
parlantes (estos ltimos pueden obtenerse desarmando telfonos en desuso) y analizando configuraciones que permitan
comunicaciones unidireccionales y bidireccionales. Ser importante que puedan reconocer analogas y diferencias entre
los circuitos telegrficos y los circuitos telefnicos, analizando configuraciones serie y paralelo y reconociendo el modo
en que circulan las seales transmitidas en cada caso. Ser necesario que los alumnos identifiquen a los micrfonos y los
parlantes como elementos que permiten transformar las vibraciones sonoras en seales elctricas y viceversa.
Podrn introducirse nociones bsicas sobre ondas sonoras, sin profundizar en los principios fsicos, poniendo de relevancia
la relacin entre el volumen del sonido y la amplitud de la onda, y entre el tono del sonido (ms grave o ms agudo) y la
frecuencia de la onda: existen programas de simulacin que permiten explorar de manera sencilla estas relaciones.
La identificacin de los motivos que dieron origen a la creacin de las centrales telefnicas y el anlisis del
funcionamiento de las mismas permitir a los alumnos comprender el cambio que supuso pasar de la invencin
de un artefacto telefnico (el telfono de Bell o Meucci) al desarrollo de un servicio telefnico. En ese sentido,
podrn analizarse los procesos de tecnificacin de las centrales que, en busca de ampliar la velocidad y la cantidad
de comunicaciones posibles, va generando la delegacin del trabajo manual de las operadoras en conmutadores
automticos (en un principio electromagnticas y, luego, electrnicos).
Se har hincapi en que los alumnos reconozcan que, a medida que fue se fueron incorporando nuevos usuarios, fueron
crendose nuevas centrales que, a su vez, se fueron interconectando entre s, formando lo que se conoce como red
telefnica. Debido al considerable costos de los cables, fue conveniente crear centrales barriales (para atender a los
abonados cercanos) e interconectar entre s a las centrales (para comunicar a abonados de diferentes barrios).
La Informtica y las El trabajo con el circuito telegrfico y con el cdigo Morse permite a los alumnos comprender cmo los cdigos
Telecomunicaciones permiten adaptar los mensajes que se necesitan transmitir, a las posibilidades fsicas de los medios y las tecnologas
disponibles.
La digitalizacin de la informacin. La A partir de estas experiencias, puede abordarse la comprensin del rol de los formatos binarios en el procesamiento
codificacin binaria. de la informacin que ingresa, circula y sale de los sistemas digitales (computadoras, por ejemplo). En particular,
ser importante que reconozcan la necesidad de transformar la informacin proveniente del mundo fsico (que no se
encuentra originariamente en un formato binario) mediante el proceso conocido con el nombre de digitalizacin (*).
Pueden plantearse actividades de resolucin de problemas orientados a transmitir imgenes, a travs de circuitos
elctricos simples (tales como el del telgrafo). Los alumnos subdividirn en pequeos fragmentos la informacin
a transmitir (un dibujo, en este caso), transformando informacin continua en discreta. Este proceso, denominado
digitalizacin, se materializa a travs de una cuadrcula que divide la imagen en pequeos sectores (pixels) y se
complementa con la codificacin que asigna unos o ceros a cada pixel, de acuerdo a la presencia o ausencia
de trazos o lneas del dibujo (1 representar pixel negro, 0 blanco). De este modo, la imagen se transforma en
un conjunto de unos y ceros y puede transmitirse a distancia a travs de un pulsador de un circuito elctrico
simple. En el receptor, la informacin recibida en una lamparita (secuencia de encendidos y apagados que representan
a unos y ceros) permitir reconstruir la imagen mediante un proceso de decodificacin de la informacin
(transformando los unos y ceros en correspondern a pixels negros y blancos) (*).
340 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Procesos y Tecnologas de control automtico
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La Informtica y las Este tipo de actividades crea las condiciones para que los alumnos conozcan el rol que cumplen los cdigos binarios (y,
Telecomunicaciones (continuacin) en particular, el cdigo ASCII) en las computadoras, como medio para representar mediante bits, cualquier tipo de
informacin que ingresa a la misma (texto, imagen o sonido), as como tambin para valorar la importancia de las
tcnicas de digitalizacin que permiten vincular el medio fsico con el medio digital, extendiendo las aplicaciones de
las computadoras a diferentes campos tales como las telecomunicaciones, el control automtico o la robtica, por
ejemplo (*).
Retomando el enfoque orientado a identificar cambios y continuidades en el desarrollo tecnolgico, los alumnos
pueden reconocer que la transmisin de imgenes a distancia fue posible mucho antes del desarrollo de la informtica
y de los avances de la microelectrnica aplicada a las comunicaciones. En particular podrn identificar las operaciones
sobre la informacin que realizan los sistemas llamados fax (utilizados para comunicar por va telefnica pginas
con textos o imgenes impresas), y que basan su funcionamiento en la combinacin de tcnicas de digitalizacin
con tcnicas de telefona. As, por ejemplo, podrn realizar un diagrama que represente la siguiente secuencia de
operaciones: escaneo a travs de sensores pticos, digitalizacin y codificacin binaria, transformacin de bits en
seales sonoras capaces de ingresar al sistema telefnico, transformacin de sonidos en seales elctricas para
su transmisin a travs de los cables, recepcin, transformacin de seales sonoras a elctricas, decodificacin,
impresin.
La integracin entre la telefona y la Los caminos de la telefona y la digitalizacin confluyen cuando se intenta aprovechar la red telefnica global para
informtica. comunicar a distancia, no solo a las personas sino tambin a las mquinas (computadoras). Esto da pie para que
los alumnos reconozcan la funcin de los dispositivos llamados modem, que convierten los bits, que salen de las
computadoras, en seales sonoras digitales que pueden ingresar a la lnea telefnica para luego transformarse en
seales elctricas capaces de viajar por la red, volviendo a su formato original en la computadora receptora (*).
Retomando la mirada puesta sobre los cambios y las continuidades que pueden reconocerse como parte de los
procesos de tecnificacin, podr proponerse a los alumnos que investiguen el modo en que actualmente circula la
informacin por la red. Reconocern que se conserva la necesidad de realizar operaciones de conmutacin pero que,
a diferencia de lo que se conoce como conmutacin de circuitos (cada comunicacin se establece a travs de un
canal que permanece ocupado durante toda la llamada), actualmente se utiliza la conmutacin de paquetes, que
permite circular por un mismo canal segmentos de diferentes llamadas. Cada paquete, adems del contenido de
la llamada, transporta informacin que identifica su origen y su destino, y viaja por la red a travs de los diferentes
canales que se van liberando.
Internet: la red de redes. A partir del anlisis de los procesos de integracin entre la telefona y la informtica, los alumnos pueden comprender
el nacimiento y el desarrollo de internet, la red de redes. Partiendo de comprender las topologas bsicas de las
redes de computadoras, e incluyendo nociones bsicas sobre la arquitectura cliente-servidor, los alumnos pueden
analizar el desarrollo experimentado por internet y la web a travs del tiempo, tanto en relacin con las tecnologas
que la constituyen como con el modo de acceso y conexin a la misma, reconociendo los criterios que guan los
cambios tcnicos y comprendiendo las tecnologas y las lgicas en que se basan sus funcionamientos (*).
Puede partirse de reconocer las limitaciones de los cables conductores de electricidad, en relacin con las prdidas de
informacin, con los costos de instalacin, con los ruidos que afectan a las seales, con la baja velocidad de transmisin
y con las dificultades para generar comunicaciones mviles. A modo anecdtico, puede ser muy interesante proponer
a los alumnos que busquen y analicen informacin sobre el primer cable transatlntico: qu largo tena?, a qu pases
comunicaba?, por qu no prosper?
La transmisin inalmbrica. En base a las limitaciones de los cables (ms all de las sucesivas mejoras en las tecnologas utilizadas para fabricarlos),
los alumnos pueden reconocer las ventajas de las transmisiones inalmbricas que se realizan a travs de ondas
electromagnticas (tambin llamadas ondas de radio) y que se aplican a una innumerable cantidad de sistemas tales como:
la telefona celular, la radiofona, la televisin satelital y la abierta, y las comunicaciones espaciales, entre otras.
Sin profundizar en los aspectos fsicos que caracterizan a las ondas de radio, podr hacerse hincapi en que, a diferencia de
las ondas sonoras, pueden transmitirse a miles y millones de kilmetros, sin que el hombre pueda percibirlas por sus propios
medios (ms all de las interesantes investigaciones orientadas a estudiar los efectos nocivos de las mismas sobre la salud).
Ser importante aportar informacin a los alumnos para que reconozcan algunas ventajas de la transmisin a travs de
La transmisin a travs de fibras pticas. fibras pticas en relacin con variables tales como la atenuacin, la inmunidad al ruido, la velocidad de transmisin o
el tamao, y algunas desventajas como el costo de instalacin y empalme y la necesidad de utilizar circuitos o sistemas
adicionales. Existen en internet innumerable cantidad de videos y animaciones que demuestran de manera clara y sencilla
cmo se propaga la luz a travs de las fibras.
A modo de sntesis, puede proponerse a los alumnos que reconozcan cmo, actualmente, en los sistemas de
telecomunicaciones los diferentes medios se van integrando y combinando entre s, para aprovechar las potencialidades de
cada uno de ellos. Pueden realizar diagramas de bloques que pongan en evidencia las sucesivas transformaciones que se van
realizando sobre las seales desde que salen de un emisor hasta que llegan a un receptor. Un ejemplo a considerar puede ser
un sistema en el que una informacin sonora comienza viajando por cables, luego se propaga a travs de ondas, de ah pasa
por fibras pticas hasta llegar al receptor: sonido-electricidad-onda electromagntica-electricidad-luz-electricidad-sonido.
Estructuras de los sistemas de Todo sistema de telecomunicaciones, tanto de ayer como de hoy, puede ser caracterizado de acuerdo con el sentido en
comunicaciones el que viaja la informacin (unidireccional o bidireccional), la posibilidad de intercomunicar entre s a receptor y emisor de
Sistemas unidireccionales y bidireccionales. manera simultnea (duplex o semiduplex) y la posibilidad de comunicar de manera masiva o privada (punto a punto, difusin,
Sistemas duplex. Sistemas punto a adquisicin).
punto y sistemas de difusin.
Relaciones entre estructuras de A modo de cierre de la unidad, puede proponerse a los alumnos que analicen diferentes sistemas y tecnologas de
comunicaciones y medios de transmisin. comunicacin a distancia, tales como la telegrafa, la telefona, la radiofona, la televisin por cable, la televisin abierta,
los sistemas llamados handys, entre otros, reconociendo a qu tipo de estructura corresponden. Esto permitir
tambin integrar lo aprendido sobre los medios de transmisin, ya que las caractersticas de los mismos condicionan las
posibilidades de transmisin de un sistema.
342 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Procesos y Tecnologas de control automtico
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El desarrollo de las telecomunicaciones El desarrollo de las telecomunicaciones constituye una excelente oportunidad para abordar con los alumnos cuestiones
y su relacin con los aspectos generales vinculadas con las interacciones complejas y dinmicas entre aspectos sociales, econmicos, polticos
contextuales. Impulsos y efectos. y cientfico-tecnolgicos en cada poca y lugar. A tal fin, puede acercarse informacin a los alumnos que permita
complementar y enriquecer cada una de las temticas abordadas en esta unidad.
Se propone como metodologa de trabajo el anlisis de casos, que incluye situaciones reales y preguntas orientadoras y
dilemticas para analizar, buscar informacin, reflexionar y desarrollar el pensamiento crtico.
Los intereses polticos y su impacto A modo de ejemplo, puede ser interesante aportar a los alumnos informacin para que conozcan que el surgimiento de uno
en el crecimiento de los sistemas de de los primeros sistemas de transmisin de informacin a distancia (las Torres de Chappe) se debi una necesidad poltica
telecomunicaciones. estratgica: Napolen encarg a un ingeniero (llamado justamente Chappe) la creacin de un sistema que permitiera
transmitir informacin hasta el frente de batalla, sin necesidad de enviar emisarios. Se dice que esta innovacin fue
clave en las victorias de Napolen. En poco tiempo, se configur una red de torres que permiti intercomunicar entre s
prcticamente a toda Europa.
Del mismo modo, y mucho ms cerca en el tiempo, puede ser interesante reconocer que los primeros sistemas de
transmisin de informacin inalmbrica mviles surgen tambin en contextos y situaciones vinculadas con la necesidad de
mantenerse comunicados durante las batallas militares.
Relaciones entre el desarrollo de la Cuando se aborda el surgimiento de la telegrafa, puede analizarse el rol de los ferrocarriles en esa poca y cmo la
telegrafa y los ferrocarriles. necesidad de comunicacin entre las diferentes estaciones impulsa el crecimiento de las redes telegrficas.
El servicio telefnico como negocio. Otro posible caso a analizar puede ser el del desarrollo histrico de las redes telefnicas, comprendiendo que actualmente
(igual que ayer) el negocio de la telefona se centra en el servicio de la comunicacin, ms que en el artefacto (el
telfono).
Internet y los nuevos paradigmas Tambin puede orientarse a los alumnos para que reconozcan el modo en que internet y el desarrollo de la web producen
comunicacionales. efectos y transformaciones no planificadas previamente, surgiendo nuevas formas de interaccin y participacin,
promoviendo la construccin colaborativa del conocimiento, modificando profundamente las formas de entretenerse,
de comunicarse, de aprender y de trabajar, produciendo profundos cambios en las nociones de privacidad e intimidad y
generando la necesidad de nuevas reglas y legislaciones (*).
La comunicacin entre artefactos y Del mismo modo, puede analizarse cmo la integracin entre los sistemas de telecomunicaciones y los sistemas de
mquinas. control automtico est comenzando a generar interacciones ya no solo entre las personas o entre las computadoras,
sino tambin entre los propios artefactos, dando lugar a lo que se conoce como la internet de las cosas o los sistemas
M2M (mquina a mquina, en ingls) (*).
El diseo como creacin de lo artificial. A modo de ejemplo, pueden proponerse analizar: herramientas, electrodomsticos, mquinas lectoras de tarjetas,
videojuegos, pginas web, telfonos celulares, sistemas de riego, cajeros automticos, organizaciones de eventos (fiestas,
recitales), sistemas de transporte pblico, fbricas de ropa, negocios de comidas rpidas, etctera. De este modo, se intenta
que los alumnos alcancen una visin amplia de la creacin tcnica que exceda a los objetos materiales e incluya tanto
artefactos como procesos, organizaciones, servicios, programas, mtodos, espacios y ambientes virtuales, entre otros (*).
El diseo aplicado a la creacin de Se propone que los alumnos reconozcan que las herramientas, entendidas como instrumentos, dispositivos u utensilios,
mediadores entre el cuerpo humano y el surgen como medios para ampliar las posibilidades o modificar el comportamiento tcnico del cuerpo. A tal fin, pueden
entorno. plantearse actividades de anlisis de tareas, con herramientas y sin herramientas, de modo que los alumnos reconozcan el
comportamiento tcnico del cuerpo e identifiquen el rol del sistema motor y el sistema perceptivo en la realizacin de las
tareas. Tambin pueden realizarse actividades de anlisis morfolgico-funcional del sistema hombre-herramienta-medio,
reconociendo: funciones de encuentro entre la herramienta y el cuerpo (mangos o manijas, por ejemplo), funciones que
actan sobre el medio (cuchillas, punzones, por ejemplo) y funciones mediadoras (que transmiten, amplifican, invierten o
simplifican los movimientos).
El diseo aplicado a la mecanizacin y Se propone que los alumnos comprendan cmo surge la necesidad de crear sistemas mecnicos de transmisin y
motorizacin de las tareas. transformacin de movimientos (denominados mecanismos) que se incorporan y complejizan a las herramientas simples.
A tal fin, se analizarn tareas que permitan reconocer cmo estas tecnificaciones permiten delegar los programas de
acciones humanas en mecanismos que transmiten y/o modifican las propiedades de los movimientos circulares (poleas,
correas, engranajes, cadenas, sin fin-coronas) y mecanismos que transforman movimientos circulares en otros tipos de
movimientos y viceversa (levas, cigueales, biela-manivela, pin-cremalleras).
Del mismo modo podrn comprender el surgimiento de los motores, como medios para delegar la fuerza humana,
analizando las posibilidades y limitaciones de los diferentes tipos de motores: desde los accionados por la cada de pesas,
a partir de resortes o elsticos tensados, pasando por los que se accionan por corrientes de agua o de aire, los de vapor,
los de combustin interna y, llegando a los motores elctricos. En todos los casos se priorizar una mirada funcional y
comparativa, en lugar de analizar los principios fsicos que sustentan el funcionamiento de cada uno de ellos.
El diseo aplicado a la automatizacin de Retomando la unidad sobre procesos de control automtico, se puede proponer que los alumnos reconozcan que, en estos
las tareas y a la creacin de sistemas de casos, el diseo se orienta a delegar en dispositivos sensores, controladores y programas, las funciones humanas del
informacin. sistema perceptivo (deteccin y sensado), as como la toma de decisiones y las acciones de control.
344 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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El proceso de creacin de tecnologas: el proceso de diseo
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Del mismo modo, se propondr que los alumnos identifiquen y analicen diferentes herramientas y aplicaciones
informticas, como objetos de diseo pensados para delegar o extender las funciones humanas vinculadas con los
procesos sobre la informacin, reconociendo operaciones que se automatizan en procesadores de texto, planillas de
clculo, bases de datos, programas de gestin de proyectos, aplicaciones para web y dispositivos mviles, entre otras. En
relacin a estas ltimas los alumnos podrn identificar tambin la creciente tendencia a favorecer las interacciones entre
los usuarios, compartiendo recursos e informacin y generando lo que se conoce como inteligencia colectiva(*).
Tambin puede proponerse comparar diferentes versiones o actualizaciones de una misma herramienta, identificando las
razones que guan esos cambios y los resultados obtenidos, comprendiendo as las lgicas del desarrollo de los sistemas
de informticos (*).
La creacin tcnica: del mundo artesanal Para abordar estas temticas, puede ofrecerse a los alumnos ejemplos de anlisis provenientes de la historia de la
y la era preindustrial, al proceso de tecnologa, que les permitan diferenciar los procesos de creacin tcnica propios de la era preindustrial (basados en
industrializacin y el nacimiento del exploraciones asistemticas, con predominio del ensayo y error por sobre la planificacin) de los procesos de creacin
diseo industrial. tcnica que comienzan a surgir a partir de la industrializacin (basados en procesos formales de diseo). Pueden
proponerse anlisis comparativos entre casos paradigmticos: Leonardo Da Vinci, Tomas A. Edison, Laboratorios Bell,
Toms Maldonado, Steve Jobs (incorporando la dimensin contextual de cada poca y lugar).
El diseo como proceso formal: de los Mediante juegos de roles, los alumnos podrn reconocer cmo surge la necesidad de documentar y normalizar la
procesos de creacin inconscientes a comunicacin tcnica al diferenciarse las funciones y roles de creacin de tecnologas de las de reproduccin. Pueden
la progresiva bsqueda de la racionalidad planificarse actividades grupales de diseo y construccin de objetos sencillos, en las que algunos alumnos deban generar
tcnica. la documentacin necesaria para otros, que sern los constructores. El mismo tipo de actividades pueden plantearse en
relacin con el diseo de algoritmos y programas informticos: la necesidad de completar o reutilizar partes de programas
creados por otros constituye una excelente oportunidad para valorar la importancia de la diagramacin y la documentacin.
Asimismo, pueden reconocer la necesidad de anticipar y planificar, como parte de los procesos de diseo, mediante
actividades en las que deben administrar recursos escasos (herramientas, materiales o tiempos) que los lleven a tomar
decisiones previas a la accin. Esto se torna fundamental en los procesos de diagramacin, previos a la transformacin de
algoritmos en cdigos correspondientes a lenguajes de programacin.
Tendencias actuales en diseo. El diseo Ser importante que los alumnos, mediante anlisis de casos o bsquedas de informacin guiadas por el docente,
en la sociedad del conocimiento. reconozcan ejemplos y situaciones reales que permiten comprender los siguientes conceptos propios de los actuales
paradigmas del diseo: el diseo de sistemas, el diseo de interfaces entre las personas y el medio (el caso de las
interfaces hombre-mquina), la ergonoma, la sustentabilidad ambiental, la obsolescencia programada.
Se har hincapi en analizar y experimentar con ejemplos que permitan comprender cmo las tecnologas de la
informacin y las comunicaciones integran a los procesos de diseo y de produccin (desde los sistemas CAD/CAM a las
actuales tecnologas de impresin 3D). Asimismo, se analizar cmo, gracias a la proliferacin de las redes sociales y los
entornos virtuales de colaboracin y participacin, surge el concepto de diseo abierto (open design): proceso de diseo,
creacin e innovacin distribuida y colectiva, aplicado al desarrollo de software y de productos materiales, con amplia
participacin de los usuarios y consumidores (*).
Entre otros ejemplos, pueden presentarse algunos de los siguientes: una herramienta novedosa, para optimizar la
realizacin de una tarea; un artefacto con motor y mecanismos, que reproduzca el funcionamiento de alguna mquina;
un sistema de medicin, que incluya la creacin de un instrumento y su calibracin; una pgina web, para comunicar una
campaa con fines solidarios; una animacin o juego digital interactivo, con fines educativos para nios; una base de
datos, para organizar informacin; un sistema de telecomunicaciones, que permita enviar y recibir mensajes a distancia a
travs de cables; un video, que permita realizar una campaa con fines solidarios; un sistema de control automtico que
incorpore sensores a algn artefacto o mquina ya construida; una organizacin para planificar la produccin en serie de un
determinado objeto; un mtodo para ensayar y controlar la calidad de algn parmetro en un proceso.
La bsqueda de alternativas. Ser importante que la problemtica a resolver incluya una serie de condicionamientos, plasmados a travs de
especificaciones y restricciones, que los alumnos puedan identificar y transformar en variables de diseo.
Con la intencin de que los alumnos reconozcan que los procesos de diseo y creacin tcnica no son solo el resultado
de la invencin pura y la creatividad, el docente podr intervenir durante el proceso de resolucin: alentando la bsqueda
de alternativas mediante el anlisis crtico de las soluciones propuestas por los alumnos, aportando informacin novedosa,
facilitando la bsqueda de analogas y el pensamiento funcional, ayudando a que vinculen lo nuevo con lo existente,
valorando la posibilidad de la reformulacin de tecnologas para mejorar su desempeo o adecuarlas a nuevas finalidades,
propiciando la bsqueda de informacin y favoreciendo el trabajo colaborativo entre los alumnos.
La evaluacin y seleccin de las Durante el proceso de diseo, los alumnos se encuentran con la necesidad de tomar decisiones, evaluando y
soluciones tcnicas. seleccionando alternativas. Se puede colaborar con ellos para que realicen decisiones racionales que tomen en cuenta las
especificaciones y condicionamientos iniciales del problema y asuman criterios de adopcin de tecnologas que equilibren
la eficacia y la eficiencia tcnica, con aspectos que optimicen el vnculo entre los productos y los usuarios y que atiendan,
tambin, a los posibles costos sociales o ambientales de sus producciones. As, por ejemplo: en el caso del diseo
de pginas web, podrn analizar criterios de usabilidad, accesibilidad y navegabilidad; en el caso de la planificacin de
producciones en serie, identificarn los desperdicios de materiales u optimizarn el uso de algn recurso energtico; en el
caso del diseo de una herramienta o mquina, atendern a cuestiones de ergonoma.
La informtica, en el proceso de Durante el proceso de diseo, los alumnos suelen transitar por diferentes etapas en las que van realizando sucesivas
resolucin de problemas de diseo. transformaciones de informacin. Ser importante aportarles las estrategias y herramientas informticas que permitan
potenciar estos procesos: ensendoles a buscar informacin en internet de manera eficiente, aportndoles criterios para
la validacin de la informacin encontrada, acercando herramientas de representacin que ayudan a organizar, relacionar
y modelar la informacin, generando espacios para el intercambio y la interaccin a travs de las redes y las herramientas
colaborativas, propiciando y valorando la importancia de documentar, publicar y compartir los procesos y los resultados
mediante herramientas multimediales digitales (*).
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El proceso de creacin de tecnologas: el proceso de diseo
Como caso especial, ser interesante analizar con los alumnos los aspectos que caracterizan a las industrias de software
(*).
yy La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el anlisis de texto, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
yy En Educacin Tecnolgica, segundo ao, cobran particular relevancia:
yy La explicitacin y la toma de conciencia de ideas previas y preconcepciones que pueden obstaculizar o condicionar
los nuevos aprendizajes.
yy La utilizacin de diagramas, esquemas y formas de representacin variada, que les ayude a organizar, planificar y
comprender la informacin sobre los procesos de telecomunicaciones y los procesos de creacin de tecnologas.
yy La elaboracin de mapas conceptuales que ayuden a relacionar nociones y conceptos.
yy La utilizacin de herramientas informticas para el registro, la documentacin y la modelizacin de informacin y
conocimiento.
yy La aplicacin de criterios y estrategias para buscar, seleccionar y validar informacin proveniente de diversas
fuentes y, en particular, de internet.
yy La realizacin de registros y documentaciones de los procesos y las estrategias empleadas durante los procesos
de anlisis y resolucin de problemas.
yy El intercambio entre pares, resolviendo situaciones grupales y desarrollando estrategias para aprender
colaborativamente, de manera presencial y, en la medida de las posibilidades, interactuando tambin a travs de
entornos virtuales.
yy La realizacin de informes y producciones en diferentes formatos (incluyendo herramientas multimediales, cuando
sea posible), compartiendo e intercambiando entre pares los resultados y las producciones desarrolladas.
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa Para el diseo del programa de evaluacin de la
de evaluacin. asignatura Educacin Tecnolgica, adquiere especial
relevancia que los estudiantes puedan:
Un programa de evaluacin es una estructura Desarrollar capacidades para identificar, analizar y
compuesta por distintas instancias e instrumentos resolver problemas que involucren operaciones so-
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes bre materiales, energa o informacin, proponiendo
diversos y atienden a los diferentes propsitos de y seleccionando alternativas, planificando solucio-
la evaluacin. nes mediante estrategias algortmicas y heursticas
y evaluando los resultados obtenidos.
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los La evaluacin de los aprendizajes deber focalizar-
procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a se, principalmente, en el proceso seguido para arribar
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la solucin de los problemas. A tal fin, ser impor-
a la mejora continua. tante que los alumnos realicen la documentacin del
El diseo del programa deber contemplar las si- trabajo que van realizando, identificando las dificultades
guientes caractersticas: encontradas y explicitando las soluciones propuestas.
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por Asimismo, el docente podr disponer de matrices de
alumno por trimestre. observacin y registro, que ir completando durante
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- el proceso de trabajo. Ser importante propiciar una
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitud proactiva hacia la planificacin y diagramacin
actitudes, etctera). previa al trabajo concreto con los recursos disponibles.
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- En ese sentido, se har hincapi en el uso, por parte de
je de los alumnos. los alumnos, de representaciones mediante diagramas
Promover la utilizacin de diversas propuestas y esquemas. Adems del proceso, se evaluar el pro-
de evaluacin (pruebas escritas y orales, colo- ducto al que arriban los alumnos, orientando la mirada
quios, portfolios, anlisis de casos, matrices de hacia el nivel de cumplimiento de las especificaciones y
valoracin). restricciones iniciales del problema planteado. En caso
de que los resultados no coincidan con lo esperado, informacin tcnica, valorando el rol de la Inform-
ser importante que los alumnos puedan reconocer las tica para la bsqueda, el registro, la representacin,
causas y realizar propuestas de mejoras. la comunicacin, el procesamiento y la publicacin
de informacin.
Desarrollar capacidades orientadas a identificar la Desarrollar niveles crecientes de autonoma para
diversidad, la continuidad y el cambio en los pro- el uso responsable, crtico y eficiente de las tecno-
ductos y los procesos tecnolgicos, reconociendo el logas y, en particular, de los sistemas digitales de
rol que cumplen los aspectos contextuales (poca, informacin y comunicacin, buscando, validando,
lugar, cultura, medio tcnico, entre otros) para pro- seleccionando, organizando, procesando, produ-
mover o limitar las innovaciones. ciendo, publicando y compartiendo informacin, en
Reconocer que los cambios y las innovaciones tec- diferentes formatos y soportes.
nolgicas generan impactos y efectos que suelen Aplicar estrategias y tcnicas de anlisis basadas en
combinar resultados deseados y beneficiosos con el uso de las analogas y del pensamiento funcional,
otros adversos, no esperados y perjudiciales para orientadas a identificar operaciones y tecnologas
las personas, la sociedad o el ambiente. comunes en productos y procesos tecnolgicos di-
Conocer, seleccionar y utilizar herramientas de re- ferentes.
presentacin, modelizacin y comunicacin de la
350 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
formacin tica y ciudadana
Objetivos y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
OBJETIVOS
Entender el respeto y valoracin de las diferencias
Al finalizar la escuela secundaria, los estudiantes sern ca- como un principio fundante de la convivencia.
paces de: Reconocer el principio de igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas y advertir si-
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
Comprender la ciudadana como una prctica fundada en
tuaciones de desigualdad, discriminacin y vulnera-
el reconocimiento de la persona como sujeto de derecho,
cin de derechos en relacin con principios ticos y
y del Estado como responsable de su efectiva vigencia.
jurdicos.
Conocer y comprender las responsabilidades y deberes
Reconocer el orden jurdico como una construc-
del ejercicio ciudadano en su dimensin local, nacional,
cin social, histrica y poltica, y la supremaca de la
regional y global, en relacin con los problemas y de-
Constitucin y los tratados internacionales de Dere-
safos sociales emergentes en cada una de las cuatro
chos Humanos como sus principios rectores.
dimensiones interrelacionadas.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
354 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
CONTENIDOS troncales
Eje: Derechos
Los derechos y las normas: procesos que les dan
origen. La estructura del sistema jurdico y la im-
portancia de los tratados de Derechos Humanos,
Constituciones nacional y de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires.
Los derechos y sus mecanismos de proteccin. De-
rechos civiles, polticos, sociales, econmicos y cul-
turales: recepcin normativa, alcance y mecanismos
de proteccin.
por parte de estos un trabajo de indagacin y actuali- los trayectos de contenidos anteriores, la constituye el
zacin constantes, en la bsqueda de producciones agregado del cuidado de uno mismo y de los otros
disciplinares con potencia explicativa para abordar las como un eje de contenido especfico. Si bien algunas
temticas. Los programas de investigacin de las dis- temticas estaban ya incorporadas en el currculum, es
ciplinas mencionadas constituyen valiosas fuentes para importante resaltar que su inclusin hace a una concep-
los docentes. cin de la ciudadana ms amplia, que aborde los aspec-
La Ciudadana y su ejercicio son desagregadas en tos ticos, jurdicos, polticos, sociolgicos, entre otros,
sus componentes a lo largo de toda la propuesta. Los del cuidado propio y de la responsabilidad respecto del
contenidos se organizan en ejes temticos que se com- otro. Estos contenidos deben entenderse como parte de
plejizan a travs de los cuatro aos del trayecto. Cada las polticas de prevencin primaria, y apuntan a generar
uno de estos ejes rene temticas nodales, tales como prcticas saludables para uno mismo y respetuosas y
Participacin, Gobierno y Estado, Igualdad y diferencias, responsables en relacin con los dems.
Cuidado de uno mismo y de los otros y Derechos, los El despliegue de los contenidos, ao a ao, posee un
que se despliegan en cada ao con niveles crecientes grado creciente de complejidad, en un recorrido por los
de complejidad. ejes y contenidos troncales que aborda las ideas ms
La seleccin de los Ejes parte de una concepcin
amplia de la ciudadana, que se desagrega a partir de te-
simples al comienzo y las va complejizando. Por ejem-
plo, la igualdad se trata, en 1 ao, desde casos ms
La Ciudadana y su ejercicio
son desagregadas en sus mticas relevantes que colaboran integralmente con los cercanos y, en 2 ao, se complejiza en relacin con la
componentes a lo largo propsitos finales de la asignatura. Se espera un recorri- discriminacin, que involucra cuestiones ms complejas.
de toda la propuesta. Los do por estas temticas que cada ao se haga progresi- Se espera que la propuesta de este documento se
contenidos se organizan vamente ms complejo. La formulacin de ejes concep- desarrolle en un abordaje contextualizado, que permita a
en ejes temticos que se tuales debe entenderse como un modo de organizacin los alumnos establecer relaciones significativas entre los
complejizan a travs de los
que clarifica y promueve el tratamiento integrado de los contenidos y problemticas de su entorno inmediato y/o
cuatro aos del trayecto.
Cada uno de estos ejes rene temas que se aborden, proponiendo una mirada que de- de carcter pblico. De este modo, se aspira a que se
temticas nodales, tales como vele la existencia de mltiples perspectivas. apropien de herramientas que posibiliten prcticas ciu-
Participacin, Gobierno y Para esta seleccin y secuenciacin se ha tenido en dadanas consistentes con los valores de la convivencia,
Estado, Igualdad y diferencias, cuenta, entre otros aportes, la propuesta de los Ncleos la solidaridad, la igualdad, y la justicia.
Cuidado de uno mismo y de de Aprendizajes Prioritarios (NAP) aprobados por el El trabajo a partir de situaciones o problemas signi-
los otros y Derechos, los que
Consejo Federal de Educacin, los trayectos de Educa- ficativos para los alumnos enriquece el aprendizaje de
se despliegan en cada ao
con niveles crecientes de cin Cvica aprobados por Resolucin N 6942/09, los los mismos, no obstante se enfatiza la necesaria siste-
complejidad. programas de 1 y 2 aos aprobados por Resoluciones matizacin y referencia explcita a los contenidos de la
N 354/03 y N 1636/04, los contenidos de Educacin asignatura que exige dicho tratamiento. Se espera que
Sexual Integral. La principal innovacin en relacin con las clases sean algo ms que un recitado de frmulas
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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
legales, una serie de relatos de experiencias o inter- coherencia con el ncleo de valores que se expresan
cambio de ancdotas y vivencias, y puedan en cambio en el programa, lo cual significa que las estrategias y las
reflejarse en saberes que construyan un ser ciudadano intervenciones del docente se realicen dentro del marco
capaz de desenvolverse de manera respetuosa, respon- del respeto a la identidad de los alumnos, el fomento de
sable y creativa. A tal efecto, es importante atender a los la participacin responsable, el compromiso, la coopera-
alcances y sugerencias para la enseanza ms adelante cin y el reconocimiento de la diversidad. Las modalida-
desarrollados, orientados a hacer foco en los concep- des de trabajo e interaccin que se planteen en la materia
tos centrales de la asignatura. Durante el desarrollo de constituyen elementos formativos tan relevantes como la
abordajes cronolgicos o histricos, que son muy va- informacin o las temticas que se aborden. Para ello,
liosos para la comprensin de algunos contenidos, se es necesario considerar a los alumnos como portado-
El tratamiento de los
recomienda especial cuidado en mantener el foco en los res de ideas, percepciones y teoras implcitas acerca de
contenidos debe contemplar
conceptos centrales de la asignatura, sin transformar a los temas de la asignatura, que pueden cuestionar ge- la coexistencia de mltiples
esta en una historia de los distintos temas. nuinamente los conceptos involucrados. Es importante perspectivas sobre un mismo
El tratamiento de los contenidos debe contemplar la que este pensamiento pueda ser contemplado genuina- tema o problema. La tensin
coexistencia de mltiples perspectivas sobre un mismo mente en el aula y se promueva su enriquecimiento a entre distintos abordajes y
tema o problema. La tensin entre distintos abordajes y travs de las herramientas disciplinares que se pongan enfoques puede resolverse
a travs del debate, el
enfoques puede resolverse a travs del debate, el di- en juego en cada caso, con el propsito de favorecer, en
dilogo y la participacin
logo y la participacin responsable. En este proceso, el consonancia con la propuesta formativa de la NES, que responsable. En este proceso,
docente asume un lugar privilegiado como portador de los estudiantes puedan apropiarse progresivamente de el docente asume un lugar
conocimiento que enmarca las divergencias y como gua ellas, a fin de consolidar su autonoma moral y el control privilegiado como portador de
del proceso de dilogo y construccin del conocimiento de su propio proceso de aprendizaje. conocimiento que enmarca
en el aula. En relacin con el conflicto, si bien la pro- El orden de presentacin de los ejes no presupone las divergencias y como gua
del proceso de dilogo y
puesta parte de su abordaje como parte de la conviven- una secuencia temporal en su tratamiento: los docen-
construccin del conocimiento
cia, es importante destacar que su tratamiento es una tes pueden alterarlo, pudiendo realizar programaciones en el aula.
oportunidad de crecimiento, mejora, ampliacin de las que integren contenidos presentes en ejes diferentes. En
perspectivas, posibilidad de encuentro con el otro y con este caso, debe cuidarse que los contenidos prescriptos
lo diferente. De este modo, se favorece el desarrollo de sean efectivamente trabajados y atender a la claridad y el
habilidades sociales como la comunicacin, la empata, rigor conceptual que permitan mostrar todas las dimen-
la asertividad, que permiten gestionar los conflictos de siones de anlisis que se pretenden abordar. Asimismo,
un modo positivo, pacfico y cooperativo, contribuyendo es importante que las programaciones docentes man-
a la cultura de la paz. tengan un balance en la asignacin de tiempos para el
La propuesta curricular se piensa en consistencia con tratamiento de todos los bloques, sin que exista desme-
las prcticas de enseanza, y es importante que guarde dro de unos contenidos por sobre otros.
Propsitos de enseanza
Promover la comprensin de la complejidad de las defensa de los derechos, promoviendo la participa-
prcticas sociales y polticas y de la historicidad de cin responsable de los estudiantes en la vida p-
las ideas acerca de la ciudadana y los Derechos Hu- blica.
manos. Propiciar espacios de anlisis y deliberacin tendien-
Presentar modos de ejercicio de la ciudadana en tes a la construccin de una sociedad democrtica
los que se evidencie el respeto a la diversidad, la progresivamente ms justa y solidaria sobre la base
convivencia pacfica y democrtica, la igualdad, la del estado de derecho contemplado en la Constitu-
cooperacin, la solidaridad y la justicia. cin de la Nacin Argentina y en la Constitucin de
Favorecer el reconocimiento de los Derechos Huma- la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
nos como ncleo de valores comunes de una so- Generar condiciones que favorezcan el conocimien-
ciedad plural, que proporcionan criterios y principios to, el dilogo y el debate sobre los problemas socia-
para apreciar las conductas, las realidades sociales les actuales; su anlisis y perspectivas de abordaje.
y fundar la convivencia pacfica. Promover el uso de saberes del campo de las cien-
Fomentar la adquisicin de habilidades necesarias cias polticas, humanas y sociales para el anlisis de
para las buenas prcticas de ciudadana, fundadas problemticas de impacto social.
en valores de igualdad, solidaridad, cooperacin, Promover la reflexin sobre las desigualdades y la
convivencia y justicia. vulneracin de los derechos de grupos desfavore-
Promover la construccin de criterios ticos y la cidos.
adopcin de actitudes de respeto y valoracin de las Generar espacios de anlisis, debate y dilogo sobre
diferencias en situaciones de conflicto entre normas el uso de las TIC, los medios de comunicacin y las
y valores, en el marco de los Derechos Humanos. redes sociales como nuevas herramientas de parti-
Entender los principios ticos y jurdicos que funda- cipacin ciudadana.
mentan el respeto por diferentes identidades, con- Favorecer la valoracin de la participacin ciudada-
vicciones y proyectos de vida, y analizar distintas na como forma de intervenir sobre la realidad.
situaciones en que estos derechos son vulnerados Promover la comprensin de que la adopcin de de-
y la manera en que fueron o pueden ser revertidas. cisiones autnomas e informadas contribuye al de-
Favorecer el conocimiento, la apropiacin y el ejer- sarrollo pleno de la ciudadana y a la adopcin de un
cicio de los mecanismos de participacin para la estilo de vida saludable.
360 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
PRIMER AO
primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces pares, la familia, la pareja, en relacin con el cuidado
de: de uno mismo y de los otros, y poder utilizar herra-
mientas para la construccin de vnculos positivos.
Valorar la democracia, el sistema republicano y el es- Entender a los derechos como resultados de proce-
tado de derecho como modos de ejercicio del poder sos complejos, poder diferenciar tipos de normas y
poltico que promueven el respeto de los Derechos conocer el rol de la Constitucin nacional en la or-
Humanos y la participacin. ganizacin jurdica, social y poltica de nuestro pas.
Valorar la igualdad en todas sus formulaciones como Conocer el origen y alcance actual de los derechos
principio rector de la convivencia y comprender la civiles.
diversidad como constitutiva de la sociedad y de la Entender las consecuencias de las decisiones aut-
cultura. nomas e identificar los factores externos que inter-
Identificar diferentes modos de vinculacin con los vienen en ese proceso.
Contenidos
Eje: Estado, gobierno y participacin
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Modos de ejercicio del poder: democracias Se sugiere revisar las ventajas relativas de la democracia sobre otros sistemas de gobierno, poniendo nfasis en la
y autoritarismos. La democracia como importancia que reviste la participacin de los ciudadanos y el respeto por la dignidad y los Derechos Humanos.
forma de gobierno.
Legalidad del poder poltico: el Estado de El estado de derecho se presenta como el que se funda en el respeto de los derechos de los ciudadanos y la sujecin
Derecho. La Constitucin de la Nacin del gobierno a la Constitucin y a las leyes.
Argentina y los tratados de Derechos
Humanos como instrumentos de
organizacin del Estado y del Gobierno.
La participacin en la democracia. Las Se propone trabajar la idea de participacin como un presupuesto y una resultante del sistema democrtico. En este
organizaciones de la comunidad.* ao se comienza por analizar la participacin en instancias sociales, asociaciones, ONG, poniendo nfasis en la potencia
transformadora de estas prcticas.
Eje: Derechos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La persona y su dignidad como fundamento La dignidad de la persona humana se plantea como el fundamento central de los Derechos Humanos. El abordaje del concepto
de los derechos. De habitantes a ciudadanos. de persona se orienta a su identificacin como sujeto de proteccin y destinatario de los Derechos Humanos. Se considera
importante superar la idea de sujeto exclusivamente biolgico, enfatizando los aspectos sociales y culturales de la construccin de
la subjetividad. Ello permite relacionar estos aspectos con el contenido de los derechos. No se incluye el debate sobre los lmites de
la existencia de la persona, su comienzo y su fin. En relacin con la dignidad, puede tratarse a partir de preguntas tales como qu
significa ser digno o tener dignidad. No se espera un tratamiento en profundidad sobre sus fuentes y/o distintas concepciones.
Las normas como resultado de procesos Se propone revisar los actores, la generacin de consensos y los aspectos normativos de los procesos histricos,
histricos, sociales, polticos y econmicos: polticos, sociales y culturales que fueron incorporando nuevos sujetos y ampliando los derechos. Puede trabajarse a
la conformacin del sujeto de derecho.* partir de la perspectiva histrica, tomando casos como la ampliacin de los derechos de la mujer y el reconocimiento de
los nios y adolescentes como sujetos de derecho.
Las normas morales, sociales y jurdicas: Se espera que, a partir de este anlisis, los estudiantes puedan reconocer la especificidad de la norma jurdica para
diferencias en origen, generalidad, introducir la idea de estructura normativa.
obligatoriedad y sanciones.
La Constitucin nacional y los tratados de Es importante que los estudiantes conozcan la jerarqua normativa del bloque constitucional, identifiquen su contenido y
Derechos Humanos como norma superior. los mecanismos de su sancin y reforma.
De las libertades a los derechos civiles. El Se sugiere un recorrido que muestre la conformacin de los derechos civiles a partir de las libertades obtenidas en casos
movimiento de ampliacin de derechos. como el de la Carta Magna o de los estatutos, y la tendencia a la ampliacin de estos derechos en consonancia con la
igualdad de gneros y la valoracin de la diversidad.
La igualdad y sus significados. Igualdad Se propone profundizar en el significado de la igualdad a partir de su formulacin legal en Tratados Internacionales, textos
ante la ley, igualdad de trato e igualdad de constitucionales, concrecin en polticas pblicas y a travs del recorrido sobre el significado de la igualdad. Se sugiere
oportunidades. analizar los alcances que supone considerar diferentes tipos de igualdad, diferenciando la igualdad ante la ley, la igualdad
de trato, la igualdad de oportunidades, etc. Interesa analizar cmo en diferentes textos, prcticas sociales, concrecin
de polticas pblicas se plasman distintas ideas de igualdad. Se propone un abordaje que contemple las dimensiones
de exclusin e inclusin social, econmica y cultural, necesarias para comprender las ideas de ejercicio efectivo de la
ciudadana y democracia sustantiva. Pueden abordarse casos de accin positiva, por ejemplo el cupo femenino en las
listas electorales, como polticas que tienden a equilibrar situaciones de grupos desfavorecidos.
Construccin de afectos y vnculos. Se considera significativo hacer visible la existencia de vnculos positivos y nocivos, en cuanto unos pueden provocar
Tipos de vnculos: diferentes modos daos o exposicin a situaciones de riesgo. Asimismo, revisar las asimetras, el ejercicio del poder, la autoridad y los
de relacionarse con los pares, la pareja afectos presentes en los vnculos. En el caso de abordarse situaciones de los alumnos, casos o historias de vida, debe
y la familia. La violencia y el maltrato tenerse especial cuidado tanto en el impacto emocional de revivir situaciones traumticas como de superar la mera
en los vnculos: violencia fsica, verbal, relacin de ancdotas y situaciones, procurando acercar informacin adecuada, veraz y actualizada sobre los marcos
simblica, econmica. Recursos y redes de ticos y legales, las redes de cuidado y proteccin y la forma de acceso a las mismas. Es importante que los alumnos
proteccin.** reciban informacin clara sobre redes y recursos de proteccin a los que pueden acceder, as como sobre los canales
para llegar ellos.
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NES
PRIMER AO
segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Valorar la participacin poltica y partidaria y recono-
de: cer otras formas de participacin en la vida social y
Conocer la dinmica poltica, social y econmica poltica, conocer el sistema electoral y reconocer el
que da lugar al reconocimiento de derechos. impacto de estas prcticas para el sistema demo-
Advertir situaciones de desigualdad y discriminacin crtico.
y reconocer los medios de proteccin vigentes para Diferenciar formas de organizacin de gobierno y
enfrentarlas. conocer la forma de gobierno de nuestro pas.
Analizar y comprender la complejidad de las situa- Valorar la forma republicana de gobierno e identificar
ciones de conflicto, y abordarlos de manera pacfica las caractersticas del sistema federal.
y colaborativa.
Conocer el alcance de los derechos polticos y la
ampliacin de los mbitos de participacin y los su-
jetos incluidos.
Contenidos
Eje: Estado, gobierno y participacin
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La forma de gobierno y de Estado de Se propone tomar algunas discusiones del proceso de constitucionalizacin y analizar la Constitucin como el
Argentina en la Constitucin nacional. La instrumento poltico y jurdico que posibilit establecer el estado liberal. Se recomienda analizar las relaciones
organizacin federal del Estado Argentino. entre las principales libertades y derechos protegidos por la Constitucin nacional y los actores de este proceso.
La forma de gobierno republicana y Asimismo, se sugiere enfatizar la preexistencia de las provincias a la Nacin y analizar el surgimiento de esta como
representativa. resultado de una negociacin y decisin poltica. Se sugiere presentar las caractersticas del sistema republicano a
partir de situaciones de la vida poltica nacional.
El sistema de partidos, el sufragio y el En relacin con los partidos polticos, se sugiere analizar su rol como vehculos de las demandas y propuestas
sistema electoral. ciudadanas, vinculndolos con la organizacin del sistema representativo. Interesa analizar el funcionamiento del
sistema electoral considerando su importancia como herramienta del sistema democrtico y la influencia que
ejerce en el proceso de eleccin de gobernantes. Se sugiere la reconstruccin de los procesos electorales y de
emisin del sufragio, las instrucciones para evitar el fraude electoral y los roles de votantes y autoridades de mesa,
por ejemplo, a travs de una propuesta de simulacin.
La participacin poltica en el sistema Interesa enfatizar el rol constitutivo que la participacin poltica tiene en el sistema democrtico. En particular,
democrtico. La ampliacin de la se propone reflexionar sobre la frecuencia y extensin de los perodos de gobiernos de facto y su impacto sobre
ciudadana poltica. la participacin poltica. Se propone revisar la relacin entre la participacin poltica y el sistema republicano y
representativo de gobierno. El anlisis debe incluir la perspectiva histrica que d cuenta de la incorporacin de
nuevos sujetos polticos y del mbito de lo pblico.
La divisin de poderes: su composicin y Es importante ensear la dinmica de los procesos de seleccin de los miembros que integran cada poder y
funciones. el modo de ejercer sus funciones. No se espera que los alumnos memoricen frmulas o cantidades, sino que
puedan dar cuenta del rol que cada poder tiene en el sistema de gobierno, de los fundamentos sobre el modo de
integracin y seleccin de sus miembros, y puedan relacionarlos con los caracteres del sistema republicano y la
forma democrtica de gobierno.
366 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Eje: Derechos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Las normas y los derechos como En este ao, la mirada sobre las normas y los derechos se complejiza, y se propone pensarlos como productos de
productos de acuerdos polticos y sociales. negociaciones y acuerdos entre diferentes actores sociales. Es importante que los alumnos, a partir de casos significativos,
El proceso de sancin de las leyes. se aproximen y reconozcan algunas caractersticas del proceso y la dinmica poltica, social, cultural, econmica que tiene
lugar en cada caso. En relacin con el proceso de sancin de leyes, interesa que los estudiantes comprendan, adems del
procedimiento formal, algunas dinmicas de poder que se ponen en juego en situaciones concretas.
Ampliacin de la ciudadana poltica. Los Se sugiere el tratamiento de los derechos polticos relacionndolos con los tipos de gobierno y de rgimen poltico.
derechos polticos: procesos que les dieron Tambin, abordar su contenido a partir de las formulaciones legales, las prcticas polticas y las contradicciones que
origen; la ampliacin de los sujetos y la puedan identificarse (por ejemplo, el fraude electoral), y de la incorporacin de nuevos sujetos polticos (como el caso del
recepcin normativa. voto femenino y juvenil).
Supremaca de la Constitucin nacional: Es importante que los estudiantes relacionen la existencia de los derechos con la disponibilidad de mecanismos
garantas y mecanismos constitucionales efectivos para su proteccin frente a situaciones de avasallamiento. Interesa mostrar a los estudiantes la existencia de
de proteccin de derechos. Amparo mecanismos previstos en la Constitucin, y poder explicitar el sentido de esta previsin en la necesidad de garantizar la
individual, colectivo, hbeas data y hbeas efectiva vigencia de los derechos reconocidos.
corpus.
La discriminacin y los prejuicios y los Interesa trabajar el concepto de discriminacin ilegtima, con el fin de promover su comprensin y uso apropiado y
estereotipos que le dan origen. Tipos de de abordar los supuestos subyacentes a situaciones de discriminacin. Debe enfatizarse que la consecuencia de los
discriminacin. Proteccin contra los actos actos discriminatorios es el impedimento del goce de uno o ms derechos. Se sugiere el tratamiento de casos que
discriminatorios y sanciones.*** evidencien la contradiccin entre la normativa y las prcticas sociales. A su vez, se propone el anlisis de los prejuicios y
estereotipos que subyacen a las ideas y actos discriminatorios y a los distintos tipos de discriminacin: por edad, gnero,
nacionalidad, etnia, religin, condicin social, econmica o cultural, ideologa u orientacin sexual, como manifestaciones
especficas. Como ejemplo, se puede trabajar a partir de casos en los cuales el Estado es responsable de polticas
discriminatorias (como el Estado nazi y el apartheid) u otros.
El dilogo, la negociacin y la mediacin Interesa que los alumnos se apropien herramientas como la escucha activa, la empata, la identificacin de intereses y
como herramientas de abordaje de los posiciones, entre otras, para favorecer y alentar el abordaje de los conflictos por las vas del dilogo y de la negociacin.
conflictos.** Es importante que puedan hacerse visibles los distintos modos de resolver los conflictos, y las consecuencias a corto,
mediano y largo plazo que pueden derivarse de utilizar cada uno de ellos.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de
conocimiento y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, por ejemplo: el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos
modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
Cada profesor deber desarrollar un programa de eva- coloquios, portfolios, anlisis de casos, matrices
luacin. de valoracin).
Para el diseo del programa de evaluacin de la
Un programa de evaluacin es una estructura asignatura Formacin tica y Ciudadana, adquieren es-
compuesta por distintas instancias e instrumen- pecial relevancia las siguientes recomendaciones:
tos de evaluacin que permiten evaluar aprendi-
zajes diversos y atienden a los diferentes prop- Las evaluaciones deben dirigirse a la adquisicin
sitos de la evaluacin. de aprendizajes comprensivos, que incluyen pero
El programa de evaluacin debe disearse a no se agotan en la memoria. En este sentido,
partir de los objetivos anuales de la asignatura. deben recuperarse saberes contextualizados, y
evaluarse la posibilidad de uso concreto para la
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los interpretacin de los hechos sociales y la toma de
procesos de aprendizaje y debe brindar informacin a decisiones en la convivencia.
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas En el mismo sentido, debe evaluarse la apropia-
a la mejora continua. cin de herramientas para el ejercicio de la ciuda-
El diseo del programa deber contemplar las si- dana, a travs de actividades que las pongan en
guientes caractersticas: juego y permitan detectar su apropiacin.
Los instrumentos de evaluacin debern dar
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por cuenta de los contextos de uso de los concep-
alumno por trimestre. tos, las herramientas y los procedimientos impli-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de cados.
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, ha- Debe tenerse en cuenta que la asignatura pre-
bilidades, actitudes, etctera). tende aportar a la formacin de ciudadanos, por
Contemplar la evaluacin del proceso de apren- lo cual los saberes a evaluar tienen como objeto
dizaje de los alumnos. que los estudiantes puedan analizar la realidad y
Promover la utilizacin de diversas propues- tomar decisiones informadas para la convivencia,
tas de evaluacin (pruebas escritas y orales, y tal sentido de los saberes debe ser rescatado.
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Del mismo modo que ya se dijo en relacin con primer ao
las prcticas de enseanza, las prcticas de eva- Para el diseo del programa de evaluacin de la asigna-
luacin deben guardar coherencia con el progra- tura Formacin tica y Ciudadana para primer ao, ad-
ma de contenido, esto es, respetar la diversidad, quiere especial relevancia que los estudiantes puedan:
la identidad de los estudiantes y fomentar la coo- Conocer el alcance y la importancia de los dere-
peracin y la solidaridad, evitando ser instrumen- chos civiles.
tos de sancin, discriminacin o maltrato. Es necesario que los estudiantes puedan esta-
Deben ser una oportunidad para que los estu- blecer relaciones pertinentes entre aspectos de
diantes puedan volver sobre sus ideas y analizar la persona como la dignidad, la privacidad, la in-
su pensamiento de manera crtica y a la luz de los timidad y la identidad con los derechos que los
saberes disciplinares. Los aprendizajes en este protegen. Asimismo, en el caso de los derechos
campo son producto de una construccin per- civiles, es importante que puedan reconocer su
manente que no se agota en el trayecto escolar, origen como conquistas y dar cuenta del proceso
por lo que debe tenerse especialmente en cuenta de ampliacin de derechos en la actualidad.
el proceso que el estudiante realice; esto brindar Reconocer la existencia de un sistema jurdico y
informacin pertinente acerca de los cambios. En las reglas de su funcionamiento.
este sentido, deben tenerse en cuenta cuestiones Para ello, se considera necesario el conocimiento
como el paso de explicaciones sencillas a otras de los diferentes tipos de normas, en base a los
ms complejas, el uso pertinente de saberes dis- criterios de generalidad y obligatoriedad, y la cohe-
ciplinares, la capacidad de usar argumentos que rencia del sistema normativo con la proteccin de
superen el sentido comn y la valoracin de las los Derechos Humanos en las normas de mayor
normas y valores comunes. jerarqua. Tambin es necesario que los estudian-
La evaluacin permanente permite obtener infor- tes reconozcan el campo del derecho como pro-
macin sobre el proceso de aprendizaje, lo cual ducto de una construccin permanente y como
les permite al docente y al alumno orientar con parte de procesos dinmicos y participativos.
mayor precisin los procesos de enseanza y las Establecer relaciones entre la forma democrtica
tareas de estudio. Adems, esta estrategia de de gobierno, la vigencia del Estado de Derecho y
evaluacin da cuenta del modo constante en que el respeto de los Derechos Humanos.
los conocimientos se producen, evitando que el Los estudiantes debern poder identificar la for-
aprendizaje se convierta en una actividad banal, ma democrtica de gobierno como aquella que
de repeticin de formulas y definiciones con baja promueve la libertad, la igualdad y la participacin
significatividad y poco valor como herramientas. frente a los autoritarismos. En relacin con el Es-
tado de derecho, se espera que puedan enunciar
372 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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acercarse a explicaciones complejas sobre sus
comprender los mecanismos que tienden a su
causas, percibir el impacto que causa en los gru-
eliminacin.
pos desfavorecidos e identificar los dispositivos,
Se espera que los alumnos puedan reconocer y
polticas pblicas y sistema de proteccin que
diferenciar conceptualmente estas situaciones,
pretenden su erradicacin.
pRESENTACIN
Propsitos de enseanza
pRIMER AO
sEGUNDO AO
Comparar las estructuras productivas y la distribucin de la PEA La diversidad ambiental y la valorizacin de los recursos na-
y los cambios ocurridos en las ltimas dcadas en Argentina y turales
Amrica. El asentamiento de la poblacin, la puesta en valor de los re-
Comparar las condiciones de vida entre las poblaciones urba- cursos naturales y la construccin histrica de los ambientes.
nas y rurales. Recursos renovables y no renovables. Relatividad de la clasifi-
Explicar las transformaciones recientes (territoriales, ambien- cacin segn las formas de manejo y extraccin.
tales, econmicas y sociales) en espacios rurales y urbanos e Diferentes ambientes en el mundo, en Amrica y en Argentina.
identificar y caracterizar el papel de los actores sociales que in- Los componentes naturales del ambiente: caractersticas y rela-
tervienen en ellas. ciones bsicas entre litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera.
Conocer la insercin productiva del pas en el mundo, identifi- Las formas de relieve.
cando los principales flujos desde y hacia la Argentina en dife- Los elementos que componen el clima.
rentes momentos histricos. Factores climticos y variedades climticas bsicas.
Establecer relaciones entre las escalas global, regional y local Los distintos tipos de biomas.
para el anlisis de procesos territoriales y ambientales del pre- Los mares y ocanos. Las aguas continentales.
sente y el pasado, en la Argentina, Amrica y el mundo.
Interpretar distintas formas en que las sociedades dan respues- Problemticas ambientales a escala local, regional y mundial
ta a problemas vinculados con los ambientes y los territorios, va- Problemticas ambientales vinculadas con el manejo de los
lorando la importancia de las alternativas fundadas en el dilogo, recursos naturales.
la cooperacin y el establecimiento de consensos. La degradacin y el agotamiento de los suelos.
Identificar las facultades e instrumentos que poseen los diversos La expansin de la frontera agrcola.
376 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La prdida de biodiversidad. Las migraciones internacionales: Transocenicas de pases
El cambio climtico. europeos, asiticos y africanos, de pases limtrofes.
Contaminacin del suelo, del agua y del aire. Las migraciones internas: entre las dcadas del 50 y 60
Problemticas ambientales vinculadas con fenmenos extre- Las emigraciones: durante la dictadura militar, en pocas de
mos de la naturaleza y tecnolgicos. crisis econmicas.
Prevencin, riesgo y vulnerabilidad en zonas urbanas y rurales. Las corrientes migratorias actuales: principales flujos y pro-
De origen geolgico y geomorfolgico: movimientos ssmi- blemticas asociadas.
cos, vulcanismo. Poblacin econmicamente activa y pasiva.
De origen climtico: inundaciones, sequas, tornados, hura- La poblacin econmicamente activa y la ocupacin por sec-
canes. tores de la economa a escala regional y nacional.
Los diferentes actores sociales que participan El papel de los La PEA por sectores de la economa en pases productores de
Estados. materias primas y en pases industrializados.
Trabajo y empleo. Sus relaciones con las condiciones laborales
GEOGRAFA SOCIAL y las condiciones de vida. Pobreza urbana y rural.
Poblacin, trabajo y condiciones de vida Indicadores de empleo y calidad de vida:
Distribucin, estructura y dinmica demogrfica a distintas es- DH (ndice de Desarrollo Humano)
calas. LP (lnea de pobreza)
Comportamiento de los indicadores demogrficos: tasa de LI (lnea de indigencia)
natalidad, de fecundidad, de mortalidad general e infantil, de NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas)
crecimiento y esperanza de vida. Tasa de empleo, tasa de desempleo y tasa de subocupacin
Las problemticas demogrficas, migratorias y las polticas es- Los movimientos sociales: reclamos y acciones.
tatales.
Superpoblacin y limitacin del crecimiento demogrfico. GEOGRAFA ECONMICA Y GEOGRAFA RURAL
Envejecimiento poblacional y polticas de estmulo de la nata- Diversidad en los modelos productivos y de desarrollo
lidad. Los sectores productivos: primario, secundario y terciario.
Problemticas sociales y territoriales derivadas de los procesos Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre
migratorios. pases y regiones en producciones de base primaria.
El papel del Estado y las diversas polticas migratorias. Contrastes entre sectores tradicionales e innovadores, entre
Poblacin urbana y rural de Argentina. pases y regiones en la produccin industrial y de servicios.
Comportamientos demogrficos diferenciados. Espacios rurales y procesos productivos en la Argentina
Censos nacionales de poblacin. Los espacios rurales tradicionales e innovadores: permanencias
Migraciones pasadas y presentes en la Argentina. Polticas mi- y cambios productivos, tecnolgicos y organizacionales en las
gratorias. ltimas dcadas. Los mercados de las producciones.
geografa 377
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Usos agrarios del suelo: las producciones de tipo pampeano La produccin industrial y de servicios en el Producto Bruto
y extrapampeano. Interno (PBI)
Las economas regionales. Las polticas estatales en relacin Los rasgos fordistas y postfordistas en la industria en la Ar-
con la produccin rural. gentina.
Los procesos de agriculturizacin y sojizacin. Las reas industriales en la Argentina. reas tradicionales y nuevas
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa Los sectores minero, pesquero y forestal y las transforma- localizaciones industriales. La creacin de parques industriales.
ciones desde la dcada de 1990. Las industrias en el contexto de la reestructuracin capitalis-
Las agroindustrias, las neorruralidades y las articulaciones ta y su impacto territorial.
rural-urbanas. El sector servicios. Su participacin en el PBI. Cambios producidos
Los actores rurales locales y extralocales. en las ltimas dcadas.
La insercin productiva de la Argentina en el mundo
GEOGRAFA ECONMICA Y GEOGRAFA URBANA La posicin de la Argentina en el capitalismo global: territorio
Espacios urbanos y procesos productivos en la Argentina y sectores econmicos dinmicos. Principales flujos desde y
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
378 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Estado y territorio en Argentina. La insercin poltica de la Argen- HERRAMIENTAS Y FORMAS DE CONOCER
tina en el mundo EN GEOGRAFA
La conformacin histrica del territorio y de los niveles de orga- Las diferentes formas de representar los continentes y sus pases,
nizacin poltico-territorial del Estado argentino. Argentina, sus regiones y lugares.
El mapa poltico actual. El conflicto por la soberana en las La cartografa histrica y actual.
Islas Malvinas. La Argentina en el Tratado Antrtico. La diversidad de escalas. Lo local y lo global. El interjuego de
Las relaciones y articulaciones polticas entre los niveles nacional, escalas de anlisis.
provincial y municipal en relacin con problemticas territoriales es- Las diversas fuentes de informacin y su utilizacin crtica en
pecficas. Geografa.
Las divisiones poltico-administrativas. Estado nacional, divisiones La seleccin y validez de las fuentes cualitativas y cuantitati-
de segundo y tercer orden (provincias, municipios). vas de acuerdo con objetivos de trabajo especficos.
Las incumbencias y responsabilidades de cada jurisdiccin. Lectura y elaboracin de mapas temticos y esquemas o cro-
Las formas de resolucin de los conflictos y las problemticas. quis de diferente tipo.
La descentralizacin. Los alcances de la gestin de la CABA El trabajo de campo en Geografa.
organizada en comunas: problemticas barriales y modos de Organizacin, realizacin y sistematizacin de un trabajo de
tratamiento. campo relacionado con alguna de las temticas/ problem-
ticas territoriales caractersticas de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires o del Aglomerado Gran Buenos Aires.
geografa 379
Geografa
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentacin
Esta propuesta curricular considera que la enseanza de Con anterioridad, Pilar Benejam (1996; p. 10)3 haba
la geografa en la Escuela Secundaria constituye un apor- definido que la didctica de la geografa [] ha su-
La enseanza de la
te valioso para la formacin de ciudadanas y ciudadanos mado a sus objetivos de informar y ayudar a la com- Geografa debe propiciar en
en y para la democracia, as como para el desarrollo de prensin del territorio, la necesidad ineludible de llegar el alumnado la comprensin
capacidades intelectuales que permiten comprender y a la argumentacin o valoracin de los hechos, los fe- del espacio geogrfico en
explicar cuestiones territoriales que son relevantes en el nmenos y sus relaciones. Y Fien (1992; p. 75)4 sos- sus materializaciones y
mundo actual, en sus diferentes regiones y en la escala tiene que la geografa escolar debe ir encontrando contradicciones. Y debe
local. A la vez, favorece a que los estudiantes asuman respuesta a una serie de cuestiones y problemas de ensear o ms bien hacer
que el alumno descubra
protagonismo en los procesos de cambio social a par- carcter geogrfico con que nos vamos encontrando el mundo en que vivimos,
tir del desarrollo de actitudes fundamentadas, crticas y a medida que actuamos como receptores de infor- con especial atencin en la
comprometidas con los valores de una sociedad cada macin, entes sociales, usuarios de servicios de ocio, globalizacin y en las escalas
vez ms democrtica, solidaria y justa. productores, consumidores y ciudadanos. Para que local y nacional.
Esta perspectiva recupera los aportes de diversos la enseanza de la geografa sea coherente con estas
referentes del campo disciplinar que se ocupan de in- finalidades, la perspectiva disciplinar asumida en esta
vestigar en torno a la enseanza de la geografa. Para propuesta curricular es la de una geografa social.
Mrenne-Schoumaker (2007; p. 631),1 una de las fi- Este enfoque concibe los fenmenos y problemas
nalidades centrales es entender y explicar las reglas geogrficos, incluso aquellos que tienen un carcter
de funcionamiento de los diferentes territorios, de las fsico-natural, desde la sociedad; esto permite superar
sociedades humanas en el seno de esos espacios: el la idea de la geografa concebida como una ciencia
entorno ecolgico, la organizacin social, el peso de de carcter naturalista o bien como una ciencia inter-
las culturas, entender y explicar las dinmicas y los media o puente entre lo fsico y lo social. La geografa
cambios. Para la gegrafa brasilea Lana Cavalcanti social considera que el espacio es, ante todo, un pro-
(2003; p. 23),2 La enseanza de la geografa debe ducto social; no es un objeto dado, sino producido
propiciar en el alumnado la comprensin del espacio social e histricamente. Como seala Valcrcel (2007;
geogrfico en sus materializaciones y contradicciones. p. 35): A diversas escalas, desde el espacio doms-
Y debe ensear o ms bien hacer que el alumno des- tico al espacio mundial, estamos ante objetos socia-
cubra el mundo en que vivimos, con especial atencin les, surgidos de las propias relaciones sociales.5 En
en la globalizacin y en las escalas local y nacional. otras palabras, el espacio como objeto de la geografa
3
Benejam, P. La didctica de la geografa en el contexto del pensamiento
1
Mrenne-Schoumaker, B. La enseanza de la Geografa, en: Lindn, de finales del siglo XX, en Iber N 9. . Barcelona, Gra, 1996.
A. y Hiernaux, D. (dirs.), Tratado de Geografa Humana. Mxico, 4
Fien, J. Geografa, sociedad y vida cotidiana, en: Documents d analisi
Anthropos-Universidad Autnoma Metropolitana, 2007. geografica N 21, pp. 73-90. Barcelona, 1992.
2
Cavalcanti de Souza, L. Geografa, escola e construo de 5
Valcrcel, J. O. La geografa para el siglo XXI, en: Romero, J. (coord.):
conhecimentos. San Pablo, Papirus, 2003. Geografa humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo
globalizado. Barcelona, Ariel, 2007.
geografa 381
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
constituye un fenmeno complejo en el que se estu- Esta propuesta pone nfasis en la enseanza de la
dian las relaciones sociales en un determinado momen- geografa a partir de conceptos que se articulan entre
to histrico y en unas particulares condiciones sociales s e integran progresivamente tramas conceptuales,
y ubicacin geogrfica. constituyendo herramientas intelectuales cada vez ms
En los ltimos aos, la geografa escolar pretende ricas, complejas y facilitadoras para la interpretacin de
generar situaciones de enseanza que inviten a los es- la realidad territorial. La enseanza de conceptos es
tudiantes a la comprensin y explicacin de problemas progresiva, se realiza por aproximaciones sucesivas que
socio-territoriales. Este cambio supone un desafo para el docente adecuar segn los niveles de complejidad
las prcticas tradicionales, en las cuales las formas de apropiados para su grupo de estudiantes y atendiendo
ensear y aprender favorecan la parcelacin del conoci- a la heterogeneidad en sus modos de aprender.
miento geogrfico, su neutralidad y objetividad, la pree- Aprender conceptos implica, para los estudiantes, ir
minencia de los contenidos y las explicaciones de carc- encontrando significados a una variedad de informacin
ter fsico-natural por sobre los de carcter social, poltico, que la vida cotidiana y la escuela ponen a su disposicin.
econmico y cultural. El aprendizaje de conceptos en geografa requiere modos
El sentido formativo de la asignatura, el enfoque dis- de intervencin docente que planteen interrogantes, ins-
ciplinar y la concepcin de estudiante-ciudadano que talen dudas, pongan en conflicto el saber que se posee,
se asumen se ven expresados en la seleccin, organi- presenten ejemplos, situaciones dilemticas, faciliten el
zacin y secuenciacin de los contenidos. Se entiende establecimiento de relaciones con otros conceptos, entre
A lo largo de toda la escuela por contenidos no solo los temas y conceptos infor- varias fuentes, etctera. De este modo, los conceptos no
secundaria los alumnos maciones, datos, teoras, sino tambin las formas de se construyen de una sola vez, y mucho menos constitu-
tendrn oportunidad
conocimiento en geografa, es decir, las diferentes ma- yen definiciones que deban aprenderse de memoria.
de estudiar las diversas
dimensiones que caracterizan neras en que es posible vincularse y adentrarse en el En cada ao, la asignatura a ensear est organiza-
los espacios geogrficos conocimiento geogrfico a partir de la seleccin, la utili- da en bloques de contenidos temticos listados en la
fsico-ambiental, social, zacin crtica y la complementacin de diversas fuentes primera columna; en la segunda columna se ofrece no
econmica, poltica y cultural- de informacin con el apoyo de algunas tcnicas bsi- solo el alcance de cada contenido, sino tambin algunas
a partir de contenidos cas para realizar interpretaciones y elaboraciones. orientaciones didcticas que facilitarn la planificacin de
seleccionados que refieren
A lo largo de toda la escuela secundaria, los estu- su enseanza. En esta propuesta curricular se propone
a procesos y problemticas
del mundo actual y en sus diantes tendrn oportunidad de estudiar las diversas como estrategia didctica priorizada el estudio de caso,
diferentes escalas local, dimensiones que caracterizan los espacios geogrficos ya que posibilita la articulacin de contenidos al interior del
regional, nacional y global-. fsico-ambiental, social, econmica, poltica y cultu- mismo bloque y, a la vez, entre contenidos de diferentes
ral a partir de contenidos seleccionados que refieren bloques; y permite un abordaje en profundidad, articulan-
a procesos y problemticas del mundo actual y en sus do distintas escalas de anlisis, diversos actores sociales
diferentes escalas: local, regional, nacional y global. y mltiples dimensiones. La presentacin de diversidad
382 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
de casos a modo de ejemplos ofrece al docente la po- del conocimiento construido por la geografa sobre dichas
sibilidad de elegir entre ellos o bien proponer otros ms cuestiones. Tambin se ha tenido en cuenta el fuerte arrai-
apropiados a su contexto. go de su enseanza en el primer ao. Para su tratamiento, En esta propuesta se considera
En esta propuesta se considera fundamental que se espera un intenso trabajo con variedad de fuentes, y fundamental que junto con el
junto con el desarrollo de los contenidos presentados en especial la introduccin de los estudiantes en los cdi- desarrollo de los contenidos
presentados en la primera
en la primera columna se trabajen de manera articulada gos necesarios para la lectura de imgenes y cartografa,
columna se trabajen de manera
y con complejidad creciente las formas de conocimien- el trabajo con mapas de diferente tipo y con el globo terr- articulada y con complejidad
to de la geografa: el trabajo crtico con diversas fuentes queo. Los contenidos de este ao sern retomados para creciente las formas de
de informacin y representaciones cartogrficas, estu- profundizarlos y ampliarlos informativa y conceptualmente conocimiento de la Geografa:
dios en diversas escalas de anlisis, la lectura y escri- en tercer ao, cuando se aborden los ambientes y las pro- el trabajo crtico con diversas
tura de textos utilizando los conceptos propios de la blemticas ambientales en Amrica y en la Argentina. En fuentes de informacin y
representaciones cartogrficas,
disciplina, la formulacin de interrogantes e hiptesis, este primer ao tambin se introducen temticas y proble-
estudios en diversas escalas de
la organizacin de un trabajo de campo, la toma de mticas demogrficas y sociales en el mundo actual. anlisis, la lectura y escritura de
encuestas y entrevistas, entre otras. En segundo ao se promueve la comprensin de textos utilizando los conceptos
El orden de presentacin de los contenidos no pre- algunas problemticas territoriales, polticas y sociales propios de la disciplina, la
tende prescribir la secuencia de enseanza: los docentes del mundo, y se focaliza la atencin en los espacios formulacin de interrogantes e
pueden adoptar esta u otra secuencia que consideren urbanos y rurales. Importa que los estudiantes com- hiptesis, la organizacin de un
trabajo de campo, la toma de
pertinente. Por ello, y con la intencin de superar las frag- prendan la construccin histrica de los territorios y
encuestas y entrevistas, entre
mentaciones propias del conocimiento geogrfico escolar las diversas formas que adoptan las relaciones entre otras.
tradicional, se espera que el docente organice la ensean- los Estados. El conocimiento de la organizacin pol-
za a partir de la seleccin de problemticas relevantes, re- tica del mundo como proceso singular tambin es un
agrupando contenidos que aporten un mayor dinamismo contenido de este ao, pero que se retomar y pro-
a su propuesta educativa y enriquezcan sus sentidos y fundizar en aos posteriores. En este ao se ampla
significatividad. la bsqueda de aportes en las fuentes de informacin
El primer ao se destina ntegramente a la enseanza ya tratadas, se incorporan otras nuevas y se focaliza
de la diversidad ambiental y de las problemticas ambien- en la necesidad de anlisis crtico de las fuentes para
tales, debido a varias razones. Por una parte, la relevancia que los estudiantes puedan discriminar mejor su ri-
que estas cuestiones adquieren en el mundo actual y el gurosidad, sus potencialidades para la realizacin de
inters que despiertan en los estudiantes. Por otra, el valor articulaciones y comparaciones.
geografa 383
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Propsitos de enseanza
Favorecer la adquisicin de herramientas bsicas Brindar oportunidades para reflexionar acerca de las
que posibiliten reconocer la diversidad de formas y formas en que las sociedades dan respuesta a pro-
dinmicas que presentan las manifestaciones terri- blemas y divergencias que se manifiestan u originan
toriales de los procesos sociales. en los ambientes y territorios, resaltando la impor-
Promover la elaboracin de explicaciones multicau- tancia de las alternativas fundadas en el dilogo, la
sales acerca de problemticas territoriales o am- cooperacin y el establecimiento de consensos.
bientales relevantes en el mundo actual, as como Promover el desarrollo de actitudes crticas con
su interpretacin desde diferentes perspectivas de respecto a la desigualdad entre personas, grupos
anlisis. sociales, regiones y pases, y de actitudes partici-
Favorecer la contrastacin de intereses, motivacio- pativas y comprometidas con la construccin de so-
nes y acciones de diferentes actores sociales en re- ciedades democrticas cada vez ms justas.
lacin con conflictos territoriales o ambientales re- Favorecer el reconocimiento de la geografa como
levantes para las sociedades de pases, regiones o cuerpo de conocimiento valioso para la compren-
lugares. sin de las diversas realidades y problemticas del
Promover la construccin de puntos de vista pro- mundo actual.
pios sostenidos en el conocimiento geogrfico y la Proporcionar oportunidades para reflexionar sobre
posibilidad de comunicarlos utilizando conceptos, lo aprendido en la asignatura, las dificultades para
formas y registros cada vez ms ricos y precisos. aprender y los modos de superarlos con creciente
Propiciar el establecimiento de relaciones entre dis- responsabilidad y autonoma.
tintas escalas para favorecer una mejor comprensin Favorecer la planificacin de un trabajo de campo, la
de los procesos territoriales y ambientales actuales sistematizacin y comunicacin de los resultados utili-
en el mundo, en Amrica y en la Argentina. zando diversidad de fuentes de informacin y las TIC.
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NES
1Ao
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Identificar los componentes naturales y sociales del Utilizar indicadores demogrficos para analizar
ambiente y sus relaciones ms importantes. comparativamente la distribucin y las caracters-
Explicar las relaciones entre las condiciones natura- ticas de la poblacin.
les, la puesta en valor de los recursos y las formas Conocer las principales causas y consecuencias de
de intervencin de la sociedad en la construccin los movimientos migratorios en las ltimas dcadas.
de los ambientes. Conocer las modalidades de intervencin del Es-
Identificar problemticas ambientales de diversos tado en la resolucin de problemas demogrficos.
orgenes, los actores sociales que participan y el Establecer algunas relaciones entre situaciones la-
tipo de relaciones que establecen entre ellos. borales y condiciones de vida de una poblacin.
Identificar el tipo de intervenciones que desarrollan Conocer las variables representadas y los cdigos
los distintos niveles del Estado y las organizaciones utilizados en diversas fuentes cartogrficas.
sociales en la resolucin de las problemticas am- Localizar las reas y los casos estudiados utilizan-
bientales. do las coordenadas geogrficas.
Analizar el impacto de un mismo fenmeno natural Interpretar imgenes para formular y/o responder
en diferentes grupos sociales. preguntas especficas.
geografa 385
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Contenidos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
La diversidad ambiental y la valorizacin En este bloque, se trata de conceptualizar y caracterizar los elementos y especialmente las vinculaciones entre
de los recursos naturales componentes que intervienen en la construccin de los ambientes. Se sugiere demostrar que la diversidad
ambiental, aun cuando parezca depender de las condiciones naturales, es el resultado de las diversas relaciones que
se establecen entre las sociedades y la naturaleza.
El asentamiento de la poblacin, la puesta Interesa realizar una caracterizacin general de los diversos ambientes, su localizacin en un globo terrqueo o en
en valor de los recursos naturales y la un planisferio. Se considera relevante establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos
construccin histrica de los ambientes. en valor y los ambientes resultantes. Por otra parte, tambin se sugiere hacer comparaciones entre ambientes
presentes y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo en funcin de los componentes
Recursos renovables y no renovables. antes mencionados.
Relatividad de la clasificacin segn la tasa
de extraccin de los recursos renovables. No se pretende realizar un estudio exhaustivo de muchos ambientes, sino seleccionar dos o tres casos para
analizarlos en profundidad. Se proponen algunos ejemplos para que el docente elija entre ellos, o bien incluya otros:
Diversos ambientes.
- Los ambientes de pradera y la valorizacin del recurso suelo.
- Los ambientes de selvas y bosques y la valorizacin del recurso forestal.
- Los ambientes del desierto y de los oasis y la valorizacin del recurso agua.
- Los ambientes de montaa y la valorizacin de los recursos mineros y/o propios de diferentes lugares y alturas.
- Los ambientes costeros y la valorizacin de los recursos ictcolas y paisajsticos.
- Los ambientes urbanos y los recursos valorados para su construccin.
Los componentes naturales del ambiente: Es en este bloque donde el docente podr incluir los contenidos de geografa fsica; se espera una presentacin
caractersticas y relaciones bsicas entre articulada, contextualizada y problematizada de las dinmicas ambientales. Las explicaciones de las caractersticas
litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera. del relieve, de las condiciones climticas, de la diversidad de los biomas estn al servicio de la comprensin de
cmo la dinmica de los componentes naturales de los ambientes intervienen e influyen en las condiciones de
- Las formas de relieve. asentamiento, organizacin y vida de las personas.
- Los elementos que componen el clima.
- Factores climticos y variedades climticas Cuando se pretende conocer dinmicas ambientales y las problemticas vinculadas con estas que afrontan las
bsicas. sociedades, el estudio del ambiente (enfatizando las relaciones entre litosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera)
- Los distintos tipos de biomas. posibilita un acercamiento mucho ms potente que los estudios fragmentados de los componentes naturales,
- Los mares y ocanos; las aguas frecuentes en las tradiciones de la enseanza de la geografa.
continentales. Para su enseanza, se recomienda seleccionar, entre otras posibles, dos temticas como las que siguen:
- Las caractersticas geolgicas de las reas montaosas terciarias para comprender los riesgos a los que estn
expuestos sus pobladores y la necesidad de tomar medidas de prevencin.
- Las caractersticas climticas para el desarrollo de los biomas selva y bosque y sus diversas formas de explotacin.
- Las caractersticas y el comportamiento de una cuenca hidrogrfica y sus posibles aprovechamientos para controlar y
evitar inundaciones.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Problemticas ambientales a escala local, Estos contenidos permiten considerar las mltiples causas (de orden natural, econmico, poltico, social y cultural)
regional y mundial que derivan en problemticas ambientales de diferente intensidad y extensin, protagonizadas por actores locales
y extralocales. Es posible tambin realizar aproximaciones a manifestaciones y consecuencias de las cuestiones
ambientales recurriendo a diversas escalas de anlisis puestas en relacin.
Problemticas ambientales vinculadas al Adems de una presentacin general de las principales problemticas ambientales vinculadas al manejo de recursos
manejo de los recursos naturales. naturales, se sugiere abordar en profundidad dos casos representativos para diferentes escalas. A modo de ejemplo:
Problemticas ambientales vinculadas a Interesa remarcar que la situacin de desastre o catstrofe est asociada directamente con el impacto que el
fenmenos extremos de la naturaleza y fenmeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organizacin y planificacin con que esta cuenta
tecnolgicos. para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse. Si bien se retoman contenidos referidos a los componentes naturales del
ambiente, interesa enfatizar el papel que desempean los actores sociales involucrados (en especial, los distintos
Situaciones sociales de riesgo y niveles de Estado, dada su responsabilidad especfica en cuanto a normativas y acciones) en la prevencin, preparacin,
vulnerabilidad. respuesta y recuperacin que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la poblacin.
- De origen geolgico y geomorfolgico: Se propone realizar una presentacin general y adems un estudio comparativo entre, por ejemplo:
movimientos ssmicos, vulcanismo. - Los efectos de los terremotos en Japn y en la India o en Irn.
- De origen climtico: inundaciones, - Los desastres tecnolgicos como los ocasionados por la empresa Union Carbbide en Bhopal (India, 1984) y por la
sequas, tornados, huracanes. empresa Sandoz en el Rhin (Suiza, 1986), o el hundimiento del Prestige en las costas de Galicia (Espaa, 2005).
- El grado de prevencin frente al posible ascenso del nivel del mar en los Pases Bajos, o en las Maldivas y en un pas
del Sudeste Asitico, como Bangladesh.
Los diferentes actores pblicos y privados, Se trata de reconocer cmo el nivel de organizacin social y poltica, las posibilidades de anticipacin y conocimiento del
individuales y colectivos, locales y fenmeno influyen en la magnitud del desastre social ocasionado, con la intencin de favorecer la transferencia de los
extralocales implicados en las problemticas conceptos tratados para analizar otras situaciones y obtener un conocimiento de mayor generalidad.
ambientales. El papel de los Estados, de
las organizaciones no gubernamentales,
de los movimientos ambientalistas y los
organismos internacionales.
geografa 387
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Aspectos demogrficos de la poblacin, En primer ao, el tratamiento demogrfico de la poblacin mundial implica el acercamiento al uso de algunos indicadores
distribucin, estructura y dinmica: bsicos: tasa de crecimiento vegetativo, de natalidad, de mortalidad general e infantil, de fecundidad y esperanza de vida
- Indicadores demogrficos bsicos. al nacer, aplicados a pases con comportamientos contrastantes.
El trabajo con casos permite avanzar en dos niveles de anlisis: el estructural, que refiere a las causalidades y la
generalidad, y el nivel de las subjetividades, que se reconocen a partir del uso de testimonios e historias de vida.
Poblacin econmicamente activa y pasiva: Es importante que en este ao se estudie la insercin laboral de la poblacin en los sectores de la economa, e
- Diferencias y similitudes entre reas identificar algunas diferencias en las estructuras productivas de pases desarrollados y no desarrollados. Resulta
desarrolladas y no desarrolladas. relevante relacionar las condiciones laborales y salariales con la calidad de vida de diferentes grupos sociales.
- La poblacin y las actividades econmicas,
su distribucin por sectores de la economa. Se recomienda el uso de informacin estadstica (tablas, cuadros y grficos), cartogrficas y tambin fuentes cualitativas
- Condiciones de empleo y calidad de vida. como testimonios, fotografas, documentales y pelculas.
Herramientas y formas de conocer en Estos contenidos se abordarn de manera articulada con los de los bloques presentados anteriormente. Es importante
geografa que a lo largo del curso se dedique tiempo escolar a una tarea intensa de aproximacin a diferentes fuentes desde dos
perspectivas: la formulacin de interrogantes para obtener informacin por una parte, y el anlisis del origen, formas de
relevamiento, codificacin y difusin de la informacin en lenguajes especficos, as como su accesibilidad y su nivel de
rigurosidad.
6
Estos contenidos se pueden profundizar y articular con aquellos propuestos para ESI. Eje 5 Sexualidad, historia y derechos humanos. Demografa.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Las representaciones del mundo a partir de Se propone introducir en forma progresiva el conocimiento de las representaciones cartogrficas. Esto no implica
la cartografa histrica y actual. organizar una unidad temtica sobre cartografa, sino ir presentando el globo terrqueo, el planisferio, mapas a
diferentes escalas y planos, realizados sobre la base de distintos sistemas de representacin y con diferentes cdigos
e ir atendiendo a partir de ellos y en relacin con los temas que se estn tratando a los aspectos necesarios para su
lectura, anlisis e interpretacin. Esta es una tarea que constituye la base del tratamiento cartogrfico que continuar, se
ampliar y profundizar en los aos siguientes.
La diversidad de escalas. El estudio de los ambientes y las problemticas ambientales resulta especialmente adecuado para iniciar a los
estudiantes en la delimitacin y comprensin de las diferentes miradas que permiten distintas escalas de anlisis.
Es importante ir instalando paulatinamente la idea de que para contextualizar e interpretar la distribucin espacial de
objetos, situaciones y problemticas territoriales y ambientales puede ser necesario remitir a escalas de mayor o menor
amplitud territorial.
Es interesante establecer la vinculacin entre escalas de anlisis y escalas de representacin; en otras palabras, segn la
escala de anlisis que se plantee, variarn las escalas cartogrficas que permiten localizar y obtener informacin acerca
de lo que se est estudiando o representando en los mapas.
Las diversas fuentes de informacin y su Se considera relevante que los estudiantes tengan oportunidad de trabajar con mltiples fuentes de informacin y en
utilizacin crtica en la geografa. especial las visuales. Adems de la cartografa, las imgenes satelitales, areas y terrestres constituyen una fuente de
informacin que se espera tenga presencia corriente en las aulas de primer ao. El trabajo con imgenes areas permite,
por ejemplo, identificar, diferenciar y cartografiar reas en las que se observan morfologas y usos del suelo variados,
biomas distintos, indicios acerca de caractersticas climticas e hidrolgicas, como as tambin reconocer distintos
grados de transformacin del medio natural original. A partir de estas fuentes, ser importante la formulacin de
interrogantes, el establecimiento de relaciones, la bsqueda de informacin complementaria y la obtencin de algunas
conclusiones centrales para la comprensin de las cuestiones en estudio.
Tambin son especialmente interesantes para tratar los temas planteados los artculos de carcter periodstico y de
divulgacin cientfica, algunos relatos escritos, testimonios, historias de vida, datos estadsticos, imgenes, grficos y
manifiestos. El anlisis e interpretacin de distintas fuentes ayuda a confrontar, comparar, inferir, generalizar y explicar
los contenidos principales del curso.
geografa 389
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390 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
1Ao
2Ao
segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capa- Identificar y caracterizar los espacios urbanos y ru-
ces de: rales.
Identificar y explicar los factores que intervinieron en
Reconocer que la configuracin del territorio es con- el proceso de urbanizacin del siglo XX.
secuencia de un proceso histrico. Describir las transformaciones urbanas recientes.
Identificar las causas que generan conflictos inter- Caracterizar las actividades rurales tradicionales y
estatales e intraestatales y los principales actores las innovaciones tecnolgicas y organizacionales
sociales implicados. aplicadas a la produccin agropecuaria.
Conocer algunas organizaciones supranacionales, Utilizar indicadores para analizar comparativamente
las causas que las originan, los objetivos que persi- espacios urbanos y rurales.
guen y las razones que promueven procesos de in- Establecer algunas relaciones entre acceso a los
tegracin y de conformacin de bloques regionales. servicios y las condiciones de vida de una poblacin.
geografa 391
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Contenidos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Estados y territorios en el mundo
La construccin histrica de los territorios Este bloque de contenidos tiene por finalidad que los estudiantes conozcan ejemplos de pases en los cuales el orden terri-
y de las relaciones entre Estados torial y estatal es el resultado de una construccin histrica, lo que implicara la desnaturalizacin de la idea de pas cuya
base territorial es contenedora estable de la poblacin. Por tal motivo, es importante ensear los cambios territoriales en
el tiempo, entendidos como resultado de tensiones sociales, consensos y acuerdos entre pases y grupos.
El mapa poltico mundial y los Estados como Interesa que esta idea sea construida a partir del estudio especial de un par de casos relevantes a nivel mundial (por
unidades poltico territoriales construidas ejemplo: el desmembramiento de la URSS o el de Yugoslavia; la reunificacin de Alemania, la descolonizacin de Hong
histricamente. Cambios recientes. Kong) en los cuales sea posible presentar causalidades y derivaciones en la delimitacin territorial y tambin en el plano
social, econmico, cultural y de ejercicio del poder poltico de unos grupos sobre otros.
- Atributos y formas de organizacin poltica El trabajo con cartografa histrica de las ltimas dcadas, a escala continental o regional, es un instrumento vlido para
y administrativa de los territorios: estados representar secuencias de fusin o fragmentacin territorial. Requerir siempre del acompaamiento de informacin que
autnomos, colonias y otras formas permita avanzar en explicaciones y contextualizaciones de tales transformaciones en el mbito poltico-estatal nacional e
jurdicas. internacional.
- Transformaciones territoriales posteriores a
la Guerra Fra.
- El mapa poltico mundial.
Problemticas y conflictos interestatales Se propone abordar los conceptos de soberana y territorio como atributos constitutivos de los Estados nacionales. El
e intraestatales por la apropiacin de estudio de ejemplos actuales que pongan de relieve las problemticas y conflictos interestatales e intraestatales por los
territorios y recursos. recursos y los territorios permite profundizar la desnaturalizacin de los pases tal como existen hoy.
- Causas y factores que desencadenan los Situaciones emblemticas de conflictos interestatales que podran ser abordadas, entre otras, son: la guerra en Irak por el
conflictos. Actores sociales y niveles de petrleo, o el conflicto palestino-israel por los territorios. Entre los de ndole intraestatal, sugerimos, a modo de ejemplo:
decisin. Las manifestaciones territoriales. las reivindicaciones independentistas de los vascos en Espaa, o la sumisin de los kurdos en Irak.
Las organizaciones polticas supraestatales: Es importante remarcar que en los ltimos aos, las organizaciones supranacionales se han constituido en actores decisivos
contextos y objetivos de su creacin. en la poltica internacional. Interesa considerar sus fundamentos y la medida en que stos cristalizan o no en sus diferentes
planos de intervencin a escala mundial. Es suficiente para desarrollar tales contenidos seleccionar una de las organizaciones
Los procesos de integracin y la ms reconocidas, como la ONU, la OEA, la OCDE, y detenerse en el estudio de uno de sus programas en particular.
conformacin de bloques regionales.
Los bloques econmicos se presentan como otra modalidad de relaciones entre Estados, con objetivos diferentes de los
de las organizaciones anteriores, de las que deben quedar claramente diferenciados. Se sugiere remarcar que la formacin
de estos bloques tiende principalmente a favorecer el crecimiento econmico de sus integrantes. Se propone abordar los
motivos que han dado origen a la conformacin de variedad de bloques regionales al finalizar la Segunda Guerra Mundial,
en especial en las ltimas dcadas. Se pueden trabajar los diferentes aspectos definidos a partir de la comparacin de dos
casos relevantes: la Unin Europea y el Mercosur son opciones posibles para desarrollar estos contenidos.
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Diferenciacin y articulacin entre los El sentido de estos contenidos es presentar el mundo a partir de la clasificacin de sus territorios en urbanos y rurales,
espacios urbanos y rurales y dentro de ambos caracterizar espacios con rasgos compartidos o especficos que persisten desde hace tiempo o que
estn sujetos a procesos de cambio recientes.
Criterios cuantitativos y cualitativos para su Se propone el anlisis de indicadores, fuentes estadsticas, recursos visuales, publicidades, artculos periodsticos
diferenciacin y caracterizacin: e historias de vida. El uso de variedad de fuentes de informacin facilita la construccin de las nociones de espacio
- Indicadores demogrficos, jurdico- urbano y rural, permite comenzar a cuestionar la dicotoma rural-urbano y, a la vez, mostrar el fortalecimiento de las
administrativos, funcionales y culturales. vinculaciones entre ambos espacios favorecido por la difusin de actividades y formas de vida urbanas en zonas rurales.
Los procesos de urbanizacin en el siglo Para comprender mejor los espacios urbanos, interesa que los estudiantes conozcan las dinmicas que dieron origen
XX: importancia de la industrializacin, el a la creciente urbanizacin del mundo actual. Esto implica presentar las caractersticas relevantes de los procesos
desarrollo de los servicios, y las migraciones diferenciales que confluyeron tanto en los pases desarrollados como no desarrollados, en el crecimiento de las
rurales-urbanas e interurbanas. ciudades, en la conformacin de grandes metrpolis y en la construccin de particulares configuraciones urbanas (los
procesos de industrializacin, las migraciones internas, las nuevas funciones urbanas).
Transformaciones urbanas en las ltimas Los cambios tecnolgicos generados en las ltimas dcadas permiten explicar las recientes transformaciones en el
dcadas. Nuevos usos del suelo urbano interior de las ciudades. En segundo ao y para el tratamiento de los espacios urbanos es importante detenerse en
y nuevas configuraciones espaciales: la presentacin crtica de los cambios vinculados a las comunicaciones y en particular, el transporte. Merece especial
polarizacin social y segregacin territorial. atencin la presentacin crtica de los modos de circulacin pblicos y privados (transporte particular, transportes
- El acceso a los servicios y las condiciones pblicos tradicionales), la cobertura de las redes de infraestructura y de acceso a las tecnologas de la comunicacin y la
de vida. informacin.
A la vez, el transporte y las comunicaciones permiten comprender ciertos cambios en la localizacin de las funciones
urbanas, as como la definicin de centros y periferias, del crecimiento de la desigualdad y su manifestacin bajo la
forma de segregacin territorial. Es posible analizar esta ltima cuestin a travs del surgimiento de los cinturones de
pobreza y asentamientos precarios, o la carencia de servicios urbanos bsicos en ciertas zonas, en coexistencia con
lujosas formas de asentamiento residencial, hipermercados, centros de compras y de recreacin, entre otros.
Las actividades rurales tradicionales y los En este ao, interesa plantear el estudio de los espacios rurales considerando que es posible observar en ellos
cambios en las producciones agropecuarias el desarrollo de actividades agropecuarias en las que se aplican diferentes niveles de tecnologa, tanto en pases
para el mercado: desarrollados como en los no desarrollados.
- La produccin agropecuaria de
subsistencia y comercial.
geografa 393
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Las representaciones del mundo a partir La cartografa se incluir tanto como fuente de informacin como forma de comunicacin a partir de un lenguaje
de la cartografa histrica y actual, y la particular. Su seleccin ser acorde a la escala de la situacin que se est estudiando.
teledeteccin.
La inclusin de cartografa histrica resulta de especial inters para el tratamiento de los procesos de conformacin de
Las diversas fuentes de informacin los estados, para reconocer informacin vinculada a la urbanizacin y la construccin del espacio urbano.
y su utilizacin en geografa: el uso
crtico de fuentes cuantitativas y la Las imgenes satelitales y fotografas areas son especialmente ricas para tratar tambin temas urbanos y rurales,
complementariedad de las fuentes reconocer lugares, delimitar zonas diferenciadas segn criterios, buscar en ellas o a partir de ellas nueva informacin,
cualitativas. localizar usos del suelo y deducir funciones en imgenes de detalle, entre otras muchas posibilidades que requieren
retomar la idea de la relacin entre escala de anlisis y de representacin.
Para segundo ao, se destaca el trabajo con informacin estadstica, cuadros y grficos, especialmente indicados para
el tratamiento de los contenidos demogrficos y relacionados con los espacios urbanos y rurales. Se propone la lectura,
el anlisis, la interpretacin y la comparacin de diferentes fuentes. Es importante que este trabajo se acompae con la
construccin y/o interpretacin de representaciones como por ejemplo grficos de diferente tipo, pirmides de poblacin
y mapas demogrficos.
Es interesante ensear a los estudiantes que los datos que brindan las fuentes cuantitativas suelen ser concebidos
como objetivos, incuestionables y fiables, en cambio la informacin que proporcionan las fuentes cualitativas es
interpretada como subjetiva e ideologizada. A partir de un trabajo crtico y comparativo con fuentes cuantitativas
el docente puede mostrar a sus estudiantes que en ocasiones este tipo de fuente puede ser manipulado y que es
importante la contrastacin con otras fuentes para garantizar su fiabilidad.
En relacin con las fuentes cualitativas, es relevante analizar el alcance de la informacin que brindan a partir del
acercamiento de los estudiantes a relatos, documentos, publicidades, nuevas producciones culturales fotografas,
cuadros, pelculas, poemas, canciones, cuentos que despierten el inters, estimulen otras estrategias de aprendizaje,
posibiliten el reconocimiento de diversas dimensiones de las problemticas estudiadas y favorezcan la comprensin de
su complejidad.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin por parte de los estudiantes, de distintas formas de co-
nocimiento y tcnicas. Algunas de stas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo, el
anlisis de texto, la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos
de conocer adquieren especificidad en el marco de los contenidos a aprender.
geografa 395
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Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa relacionar los elementos que intervienen en dicha cons-
de evaluacin. truccin; es decir, las condiciones naturales de un lugar,
las caractersticas del asentamiento de la poblacin, su
Un programa de evaluacin es una estructura organizacin social y sus formas de intervencin a partir
compuesta por distintas instancias e instrumen- de la puesta en valor de los recursos naturales a lo largo
tos de evaluacin que permiten evaluar aprendi- del tiempo.
zajes diversos y atienden a los diferentes prop-
sitos de la evaluacin. Interpretar imgenes para formular y/o responder
El programa de evaluacin debe disearse a preguntas especficas.
partir de los objetivos anuales de la asignatura. De manera articulada con cualquiera de las te-
mticas geogrficas estudiadas, se espera que los
estudiantes puedan identificar e interpretar los ele-
La evaluacin debe orientarse a la mejora de los pro- mentos presentes en una imagen y sus relaciones a
cesos de aprendizaje y debe brindar informacin a los partir de interrogantes presentados por el/la docente
estudiantes y docentes para tomar decisiones orienta- o elaborados por ellos mismos en funcin del tema
das a la mejora continua. planteado.
A continuacin se ofrecen alternativas de evaluacin A modo de ejemplo, se propone el anlisis de dos
para cada uno de los aos: fotografas de un ambiente en distintos momentos hist-
En primer ao adquiere especial relevancia que los/ ricos, las siguientes son posibles consignas de trabajo:
las estudiantes puedan: 1. Qu elementos del ambiente reconocen en cada
caso?
Explicar las relaciones entre las condiciones natura- 2. Quines aparecen en las imgenes? Qu activida-
les, la puesta en valor de los recursos y las formas des desarrollan?
de intervencin de la sociedad en la construccin 3. Qu recursos naturales son valorados en cada
de los ambientes. caso?
Se espera que los estudiantes desarrollen explica-
ciones coherentes sobre la construccin de ambien- Si se utilizan imgenes areas, se podr evaluar la
tes. Para esto, deben poder identificar, caracterizar y identificacin y diferenciacin de distintos biomas y
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NES
su transformacin a partir del uso del suelo. La identi- correctamente en estudios de casos y situaciones
ficacin correcta o no de los elementos propios en la particulares. Se espera que interpreten cartografa en
construccin de un ambiente a partir del desarrollo de distintas escalas y/o proyecciones en relacin con un
consignas presentadas por el/la docente pueden trans- tema dado y no en forma aislada. A modo de ejemplo,
formarse en un instrumento de evaluacin del proceso se propone el anlisis de una problemtica ambiental
de aprendizaje. a partir de diversas fuentes de informacin: un texto
Otro instrumento para evaluar esta u otra temtica y cartografa en distintas escalas. Las siguientes son
podra ser que los estudiantes presenten un resumen posibles consignas:
que contenga dichos elementos relacionados en forma 1. Qu problemtica ambiental plantea el texto?
coherente, pudiendo ser, este resumen, parte de una 2. En qu escala se desarrolla la problemtica? Para
evaluacin de proceso o de producto final. responder esta consigna debers leer y analizar la
Siguiendo con los contenidos ambientales presen- cartografa que se incluye. Fundamenta tu respuesta.
tes en la propuesta curricular, es relevante que los es- 3. Quines intervienen en ella? Cmo interviene cada
tudiantes puedan: uno? Sus acciones influyen en la profundizacin o
solucin de la problemtica? Por qu?
Identificar problemticas ambientales de diversos Adems de evaluar el desarrollo correcto de las res-
orgenes, los actores sociales que participan y el puestas, es importante poner atencin en el uso del
tipo de relaciones que establecen entre ellos. vocabulario especfico, en el progresivo avance en la
Se espera que los/las estudiantes reconozcan dis- autonoma del estudiante para resolver las actividades
tintas problemticas ambientales y puedan identificar propuestas, en la pertinencia de las preguntas que rea-
las mltiples causas que les dan origen y los actores liza al docente y la claridad y coherencia en el armado
sociales que intervienen, sus motivaciones y relaciones. de respuestas y resmenes.
Deben utilizar y relacionar las distintas escalas geogr- En segundo ao adquiere especial relevancia que los/
ficas en las que se presenta la problemtica plantea- las estudiantes puedan:
da, ya sea por las consecuencias territoriales donde se Seleccionar y utilizar con solvencia representaciones
manifiestan o bien por el origen y nacionalidad de los cartogrficas y fuentes de informacin adecuadas a
actores que las protagonizan. objetivos especficos.
Con este objetivo se pretende dar cuenta de la pro-
Conocer las distintas variables representadas y los c- gresin y complejidad en los aprendizajes de algunos
digos utilizados en diversas fuentes cartogrficas. contenidos entre primero y segundo ao. Se espera
Es importante que los/las estudiantes conozcan los que el/la estudiante interprete y utilice correctamente
elementos que componen la cartografa en distintas distintas fuentes de informacin en relacin con cual-
escalas para desarrollar interpretaciones y aplicarlas quier tema geogrfico pero adems, que avance en
geografa 397
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
su bsqueda y seleccin fundamentada; es decir, que la base de algunas preguntas orientadoras que inclu-
ponga de manifiesto autonoma en la bsqueda de yan argumentaciones y opiniones fundadas acerca del
fuentes y en la argumentacin de su seleccin. conflicto.
Reconocer que la configuracin del territorio es Identificar los espacios urbanos y rurales.
consecuencia de un proceso histrico. El/la estudiante deber clasificar los territorios en
Se trata de que el/la estudiante logre analizar el terri- urbanos y rurales y dentro de ambos caracterizar
torio como una construccin social y mediante el estu- espacios con rasgos compartidos o especficos que
dio de casos, reconozca que el orden territorial y estatal persisten en el tiempo o que estn sujetos a cambios
se vincula con los procesos histricos y a su vez, es recientes. Es necesario que analice crticamente las
el resultado de diferentes intereses, intencionalidades y diferentes fuentes: indicadores, estadsticas, recursos
acciones de diversos grupos sociales. visuales, publicidades, artculos periodsticos e histo-
rias de vida, entre otras. Para su evaluacin es impor-
Identificar las causas que generan conflictos inter- tante tener en cuenta el correcto uso de las fuentes, la
estatales e intraestatales y los principales actores pertinencia de la informacin, la justificacin de ideas,
sociales implicados. la identificacin de los rasgos especficos y las com-
Este objetivo pretende que los/las estudiantes ana- paraciones y confrontaciones que realiza. A modo de
licen ejemplos actuales que pongan de relieve las pro- ejemplo, se propone el uso de imgenes en las que
blemticas y los conflictos interestatales e intraestatales se muestre un espacio rural y otro urbano y a su vez,
por la apropiacin de recursos y territorios. Se requiere espacios rurales y urbanos diferentes, por ejemplo un
que trabajen con cartografa histrica para representar ciudad pequea y una megalpolis, un rea rural que
procesos de fusin o fragmentacin territorial. Para su muestre escasa tecnologa y otra destacada por su
evaluacin, es importante tener en cuenta la correcta incorporacin y desarrollo.
seleccin de fuentes de informacin, el manejo y la ca-
pacidad de fundamentacin de la seleccin. Se trata de Reconocer los nuevos usos del suelo urbano, y los
evaluar el proceso de construccin del conocimiento y procesos de polarizacin social y segregacin te-
la integracin de saberes en relacin con las problem- rritorial.
ticas y el contexto en que se desarrollan, identificar los Se trata de que el/la estudiante logre comprender
actores sociales que intervienen, sus intencionalidades los cambios en la localizacin de las funciones urbanas,
y acciones. as como la definicin de los centros y las periferias, del
A modo de ejemplo, se propone que los/las estu- crecimiento de la desigualdad y su manifestacin bajo
diantes seleccionen un conflicto emblemtico de ndole la forma de segregacin territorial. Para su tratamiento
interestatal e intraestatal y puedan desarrollarlo sobre se considera muy potente establecer comparaciones
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NES
e identificar transformaciones urbanas a travs del tra- 1. En qu reas se desarrolla el cultivo? Qu condicio-
bajo con cartografa especfica que d cuenta de los nes ambientales posibilitaron su desarrollo?Qu acto-
cambios producidos recientemente. res sociales intervienen en el circuito productivo?
2. Cul es el destino de la produccin?
Caracterizar las actividades rurales tradicionales y 3. Qu tcnicas se utilizan?
las innovaciones tecnolgicas y organizacionales 4. Quines aportan la mano de obra? Cmo son los
aplicadas a la produccin agropecuaria. trabajos?
Es importante que los/las estudiantes puedan reco- 5. Qu adelantos tecnolgicos se incorporaron?
nocer el impacto de las innovaciones tecnolgicas en la 6. Fundament por qu los adelantos tecnolgicos son
configuracin de los espacios rurales y a su vez, logren utilizados en algunas reas y en otras no.
observar la variedad de espacios y actividades rurales que
coexisten y su vinculacin con la tecnologa utilizada. Para evaluar las respuestas se sugiere tener en
Se propone comparar la produccin de dos cultivos, cuenta la calidad de la redaccin, la utilizacin de len-
uno en base a tcnicas tradicionales y otro en el que guaje especfico, la forma de argumentacin, el nivel de
se incorpore alta tecnologa. Para la evaluacin pueden profundizacin y las variables establecidas previamente
formularse algunas preguntas orientadoras, como por por el/la estudiante para el anlisis de la diversidad de
ejemplo: espacios rurales, entre otros.
geografa 399
historia
ObjetivoS y Contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
acontecimientos y los sujetos relevantes estudiados. gentino y de la nacin argentina; los proyectos, los
Comprender la interdependencia entre los factores conflictos y sus concreciones, teniendo en cuenta el
polticos, sociales, econmicos y culturales, como contexto internacional y regional americano.
tambin el papel que desempean los sujetos re- Identificar las principales caractersticas de las gran-
levantes y los actores involucrados en el devenir des etapas de la historia argentina contempor-
histrico. nea, con nfasis en la pendularidad entre gobiernos
Comprender el surgimiento de diferentes formas constitucionales y golpes de Estado, en el marco del
estatales, sociales, econmicas y manifestaciones contexto internacional y regional.
culturales de Oriente, y valorar sus aportes al patri-
monio comn de la humanidad.
Reconocer los aportes de las culturas griega y roma- Contenidos troncales
na en nuestra cultura contempornea.
Conocer y distinguir las formas estatales y socioeco- Estados, sociedades y cultura
nmicas, y las manifestaciones culturales de la Tardo en la Edad Antigua
Antigedad y de la Edad Media. Del nomadismo a la revolucin neoltica: agricultura,
Conocer las creencias y las manifestaciones cultura- las primeras aldeas y manifestaciones culturales.
les del judasmo, del cristianismo (con sus diferentes En Oriente:
iglesias: catlica, ortodoxa e iglesias protestantes) y Organizacin poltica, socioeconmica y expresio-
del Islam, con el fin comprender y respetar sus dife- nes religiosas y artsticas en Mesopotamia, Egipto,
rentes cosmovisiones. Israel y Persia.
402 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
En el rea mediterrnea: Estados, sociedades y culturas imperiales
Polis griegas. en Amrica (siglos XIV-XVI)
Imperio de Alejandro Magno, unificacin del mundo Imperio Azteca o Imperio Inca; forma de gobierno
griego y el mundo oriental. y expansin territorial; organizacin de la sociedad;
Repblica e Imperio Romano: integracin y dominio manifestaciones culturales y religiosas.
del mundo antiguo.
En Amrica: La conquista de Amrica y los imperios,
Organizacin poltica, socioeconmica y expresio- sociedades y culturas coloniales
nes religiosas y artsticas en Amrica Central (olme- (siglos XVI-XVII)
cas) y en los Andes (chavn). La conquista de Mxico o la conquista de Per.
La conquista del Ro de la Plata y la fundacin de
Estados, sociedades y cultura en la Edad Media Buenos Aires.
En Europa: El imperio colonial espaol.
En la Tardo Antigedad: reinos romano-germnicos; Sistemas coloniales de portugueses, ingleses, fran-
Imperio Carolingio; avance del Islam desde Oriente. ceses y holandeses.
En la Edad Media: feudalismo; califato y reinos ra- Mestizaje.
bes en Espaa. El papel de la Iglesia.
En Oriente: Distintas interpretaciones de la conquista de Amrica.
Imperio Bizantino. Califatos y emiratos rabes. Esta-
dos musulmanes. Estados, sociedades y cultura absolutistas
(siglo XVII)
Estados, sociedades y cultura en la La centralizacin del poder de la monarqua.
modernidad europea (siglos XV-XVI) Los lmites al poder absoluto del monarca: las mo-
Humanismo y Renacimiento. narquas parlamentarias.
Reforma protestante y Contrarreforma. El mercantilismo.
La monarqua espaola y su expansin. El barroco.
La economa urbana y la economa rural. La revolucin cientfica.
La sociedad aristocrtica y la sociedad burguesa.
La era de las revoluciones atlnticas
La Ilustracin: principales ideas y representantes.
Las reformas borbnicas en Amrica. La creacin
del Virreinato del Ro de la Plata.
historia 403
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404 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Crisis econmica mundial. El retorno de la democracia en la
El golpe de Estado de 1930 y la restauracin con- Argentina, en el contexto del final
servadora. de la Guerra Fra
La Segunda Guerra Mundial. Los genocidios. La desintegracin de la URSS.
La globalizacin.
El Estado, la sociedad y la cultura en la La recuperacin de la democracia:
dcada peronista, en el contexto de la La presidencia de Ral Alfonsn.
Guerra Fra Las presidencias de Carlos Menem.
La Guerra Fra. La presidencia de Fernando de la Ra.
El Estado de Bienestar. La crisis de 2001.
Las presidencias de Juan D. Pern: cambios y continuida-
des en la organizacin del Estado, la sociedad y la cultura.
El golpe de Estado de 1955.
historia 405
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Presentacin
La enseanza de la historia intenta colaborar con la algunos procesos y hechos relativos a la temtica a de-
formacin de ciudadanos democrticos y solidarios, sarrollar durante el ciclo bsico.
capaces de ser actores reflexivos y crticos de la reali- En el diseo de esta propuesta se privilegiaron al-
dad social y del mundo en el que estn insertos. Para gunos conceptos que permiten aproximaciones con
lograrlo, proponemos favorecer la comprensin, la in- niveles de complejidad creciente; por ejemplo, el Esta-
terpretacin y la valoracin de los procesos histricos. do, los procesos de expansin territorial y las relaciones
Los contenidos han sido organizados a partir de coloniales. En el caso del concepto de Estado, este se
tres ejes que recorren todo el entramado histrico: las analiza en contextos diferentes: su proceso de forma-
formas estatales, las sociedades y las manifestacio- cin, los distintos tipos de Estados en la Antigedad,
nes culturales presentes y pasadas; de forma cada las relaciones entre poder poltico y poder religioso en
vez ms compleja, explicativa y rigurosa, en el marco la Tardo Antigedad y la Edad Media, los Estados na-
del desarrollo de una conciencia sociohistrica y de- cionales, el Estado absolutista de la modernidad y las
mocrtica. formas que ha adoptado el Estado republicano hasta la
Se propicia una enseanza de la historia basada en actualidad.
el aprendizaje de conceptos y procesos que permitan Los contenidos se especifican por ao de estudio,
comprender e interpretar la realidad social y desarrollar organizados en bloques. Se han priorizado algunas ca-
la conciencia histrica. Se propone enfocar la ensean- tegoras de anlisis que los atraviesan: el cambio y la
za de los conceptos en forma progresiva, a travs de continuidad histrica, la relevancia de las relaciones so-
aproximaciones diversas, teniendo en cuenta el nivel ciales, polticas y aquellas que atiendan en particular la
de complejidad apropiado para cada grupo de estu- diversidad sociocultural. Su seleccin obedece a la re-
diantes. Es importante que la enseanza promueva el levancia en la organizacin del conocimiento histrico y
establecimiento de relaciones, la elaboracin de expli- su potencialidad para el anlisis de cualquier sociedad.
caciones, justificaciones o argumentaciones que apor- A su vez, estas categoras pueden contribuir a progra-
ten sentido a la informacin y permitan consolidar el mar la enseanza de la materia, en la medida en que
aprendizaje conceptual. permiten identificar criterios para pensar y organizar los
Se procura propiciar momentos de anlisis sobre la problemas de orden poltico, social y cultural.
articulacin de los acontecimientos y los procesos es- Asimismo, se propicia la utilizacin de fuentes de
tudiados en las distintas escalas de estudio (nacional, diversos tipos (pinturas, documentos escritos, obras
continental y mundial). Con ello, se pretende evitar la musicales, obras arquitectnicas y vestigios arqueol-
visin fragmentada de la historia y formular explicacio- gicos, entre otros) para ilustrar, ejemplificar los temas
nes que integren las distintas realidades espaciales y que se desarrollen y para dar a conocer a los estu-
temporales, as como recuperar las especificidades de diantes la forma de construccin del conocimiento
406 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
histrico. Se busca un acercamiento a las fuentes que punto de vista de la didctica de la historia como de la
permita obtener, interpretar y organizar informacin investigacin histrica, como una condicin necesaria,
basndose en preguntas o problemticas previamente aunque no suficiente, para el desarrollo de la tempora-
identificadas, formular nuevos interrogantes, corrobo- lidad y la comprensin de los procesos histricos. La
rar hiptesis, contrastar la informacin con distintas cronologa puede ser enseada considerando hechos
interpretaciones. y acontecimientos vinculados a dimensiones sociales,
Es importante que durante el desarrollo de los con- econmicas y culturales, adems de las predominan-
tenidos el docente considere la enseanza de nociones temente polticas. Las periodizaciones no deben darse
temporales de sucesin, simultaneidad, duracin, cam- en forma naturalizada, sino especificando los criterios
bio, continuidad, de manera gradual y articulada con el a partir de los cuales fueron construidas y con el fin de
resto de los conocimientos. La cronologa y la elabo- reflexionar sobre periodizaciones alternativas.
racin de periodizaciones tambin constituyen instru- Es importante considerar que no se espera que los
mentos tiles para comprender la complejidad de rela- contenidos sean abordados necesariamente en el or-
ciones presentes en los procesos histricos. Pese a su den presentado en la especificacin de cada ao, pues
evidente utilidad, la cronologa aparece, tanto desde el es posible plantear distintos recorridos.
historia 407
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propsitos de enseanza
Promover la comprensin de procesos y aconte- Presentar diversas situaciones para que los estu-
cimientos histricos e identificar caractersticas y diantes puedan elaborar puntos de vista propios so-
problemas relevantes de las formas estatales, so- bre los distintos procesos histricos, que incluyan
ciedades y manifestaciones culturales en distintas interpretaciones, explicaciones, hiptesis, argumen-
pocas y en el mundo contemporneo, en el marco taciones y procedimientos propios de la historia.
del desarrollo de una conciencia sociohistrica y de- Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de recono-
mocrtica. cer los tipos de fuentes de la historia con el fin de
Propiciar el anlisis de las sociedades pasadas y diferenciar los modos, medios y fines de expresin
presentes de forma cada vez ms compleja y con- que el historiador utiliza como herramienta de anli-
siderando la multiplicidad de relaciones, sujetos y sis, sistematizacin e interpretacin de los aconteci-
contextos que operan en el proceso histrico. mientos de la historia.
Brindar oportunidades para identificar continuida- Propiciar el aprendizaje de conceptos y procesos
des y distintos tipos de cambios en los procesos que permitan comprender e interpretar la realidad
histricos estudiados, diferentes duraciones y las social y desarrollar la conciencia histrica en los es-
interrelaciones de los procesos en las escalas mun- tudiantes.
dial, americana y argentina. Promover la elaboracin de explicaciones, justifica-
Ofrecer la posibilidad de elaborar explicaciones mul- ciones o argumentaciones, que aporten sentido a la
ticausales, como medio para reconocer las diversas informacin y permitan consolidar la interpretacin
formaciones estatales, la relevancia de las relaciones de conceptos y de estos como herramientas im-
sociales, las formas de poder y la diversidad socio- prescindibles en el estudio de los procesos y con-
cultural entre sociedades y al interior de las mismas. textos histricos.
Proporcionar a los estudiantes oportunidades para
reflexionar sobre lo aprendido.
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primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar el primer ao, los estudiantes sern capaces Caracterizar el proceso de expansin y conquista de
de: los romanos y reflexionar sobre sus consecuencias
sociales, religiosas y culturales ms destacadas.
Identificar las caractersticas principales en lo polti- Explicar las razones polticas, sociales y culturales
co, social y cultural de los procesos dados desde las del proceso de disolucin del Imperio Romano.
primeras formas estatales hasta el Medioevo. Comparar las caractersticas de los Estados y socie-
Caracterizar la organizacin de las sociedades pre- dades de los mundos bizantino, islmico y cristiano
estatales y estatales, a partir de la divisin social del durante la Tardo Antigedad y el Temprano Medioe-
trabajo. vo, incluyendo aquellas relacionadas con la organi-
Reconocer las relaciones existentes entre religin y zacin de los poderes polticos y religiosos.
poltica en los distintos tipos de Estado de la Anti- Explicar la importancia para la vida cotidiana, en la
gedad, e identificar los modos de legitimacin del sociedad feudal europea, de los vnculos de depen-
poder, tanto en la escala mundial como en la ame- dencia personal.
ricana. Analizar diferentes tipos de fuentes histricas: artsti-
Ejemplificar las caractersticas del modelo social es- cas, documentales, arquitectnicas, arqueolgicas,
tamental y explicar en ese contexto las relaciones de para responder a preguntas especficas.
patronazgo desarrolladas en las sociedades medi-
terrneas.
Caracterizar las manifestaciones culturales y polti-
cas de la cultura clsica y reconocer su impacto en
la historia posterior.
historia 409
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contenidos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
De las sociedades paleolticas El estudio de las primeras sociedades permite emprender una visin global del desarrollo de la humanidad y de su expansin por el
a la Revolucin Neoltica. planeta, basada en las evidencias y explicaciones cientficas actuales sobre el tema.
Es necesario reflexionar sobre la lentitud y la complejidad de los procesos de surgimiento y consolidacin de las primeras formas
Las aldeas: cambios y de convivencia y apropiacin del espacio de las primeras sociedades de la historia. En ese contexto, es aconsejable reconocer la
continuidades en las formas de coexistencia y la complementariedad de distintas formas de vida (basadas en la caza-recoleccin, propias de sociedades nmades
autoridad y la divisin social del y la produccin de alimentos, dada en sociedades sedentarias. Se sugiere incorporar el trabajo sobre los siguientes conceptos:
trabajo. nomadismo, sedentarismo, aldea, divisin social del trabajo.
Manifestaciones culturales, ritos Resulta pertinente el uso de imgenes que permitirn el reconocimiento de las formas de expresin de las primeras sociedades
y creencias. pre-estatales o de transicin a los modelos organizados. Se propone recuperar las relaciones existentes entre los rituales y cultos
a la naturaleza, en el contexto de las sociedades antiguas. Conceptos: arte rupestre, animismo, magia, chamanismo, ritual, culto,
tiempo mtico.
Los primeros Estados. El estudio de los primeros Estados se encuentra asociado al surgimiento de sociedades jerarquizadas, a las primeras jefaturas y a la
divisin social del trabajo. En este contexto, recomendamos el estudio de las relaciones de patronazgo, como parte de la dinmica
En Oriente: Mesopotamia y sociopoltica de estas sociedades del Cercano Oriente. Egipto y sus reinos vasallos. Se sugiere incorporar en el desarrollo el trabajo
Egipto. sobre los siguientes conceptos: rgimen de jefaturas, teocracia, patronazgo.
Formas de gobierno. Los
funcionarios y la especializacin Cabe destacar que los Estados centralizados de Mesopotamia y Egipto, durante la Antigedad, propiciaron una produccin agrcola
del poder. Expansin territorial. centralizada.
La produccin agrcola y la
administracin del excedente.
Manifestaciones culturales Se recomienda el estudio de los sistemas de escritura antiguos, en manos de un grupo de funcionarios especializados. Se propone
y religiosas. Calendarios. el anlisis de los calendarios antiguos, como medio para establecer y prever los tiempos de las siembras, las cosechas, las
Sistemas de escritura. festividades y los rituales poltico-religiosos de relevancia poltica.
Los contactos entre los Estados Resulta pertinente, en el estudio de las relaciones entre los Estados, sociedades y manifestaciones culturales antiguas; el
orientales. reconocimiento de las fronteras como espacios de contacto, intercambio, tensiones y migraciones planificadas.
En Amrica: chavn u olmecas. Se procura el estudio de la identidad y la diversidad tnica como referente cultural de las primeras culturas americanas. Las
Religin y poltica. Sistema primeras sociedades en Amrica dieron forma a los primeros Estados americanos, comparables con los anteriormente planteados
teocrtico. en la escala mundial. Se intentar recuperar la profundidad temporal de dichos procesos, con el fin de evitar una visin esttica de
las sociedades vinculada a la llegada de los europeos a Amrica.
La divisin del trabajo. Economa Resulta beneficioso el estudio de las condiciones cotidianas de la labor agrcola y su persistencia en los modos de vida de las
agraria. regiones rurales de Amrica.
Las manifestaciones culturales. Se estudiar uno de los dos casos propuestos y su universo cultural, asociado a la vida agraria, las relaciones de poder, la estructura
social, los ritos y elementos constitutivos de los cultos y los rituales correspondientes a los aspectos centrales de estas culturas.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Los Estados mediterrneos: Para la enseanza de este tema ser imprescindible el estudio de las comunidades polticas del mundo griego: las polis. Se sugiere
Grecia. atender en una lnea diacrnica los distintos sistemas polticos que se desarrollaron en Atenas como medio para comprender el
proceso del que emerge el sistema democrtico antiguo y rescatar la importancia que la participacin poltica y social tuvieron en el
Las polis. Esparta y Atenas. La gora y en la asamblea atenienses. Se recomienda en particular el estudio del sistema asambleario de la poca de Pericles y de su
democracia ateniense. proyecto poltico-cultural en el siglo V a. C., cuando Atenas alcanz la hegemona en el contexto del mundo griego.
El culto cvico: las Panateneas y Se sugiere el estudio de los vnculos existentes entre mito, religin y poltica, con el fin de reconocer el uso cvico de las
el teatro. festividades propias del calendario griego. Se recomienda el estudio de las manifestaciones culturales que inspiraron a un gran
nmero de poetas, literatos, filsofos e historiadores a narrar sobre el mundo que los rodeaba; as como a los pintores, escultores y
arquitectos a dar forma a una expresin esttica de acuerdo con cnones y modelos que perduraron en el tiempo.
La sociedad estamental. Se sugiere el estudio de la estructura estamental como propia de las sociedades con jefaturas patriarcales que han derivado en
Patronazgo y esclavismo. formas estatales en las que el poder poltico est firmemente enlazado al status social y econmico. En particular, se propone el
estudio del modelo espartano del ilotismo, y el ateniense de la esclavitud por deudas. En relacin con este ltimo caso, se sugiere
el anlisis del poema Eunoma (concordia de los rdenes) del arconte Soln, por su relacin con la lucha de Atenas contra la
esclavitud por deudas. Se sugiere incorporar el trabajo sobre los siguientes conceptos: estamento, ilotismo, esclavitud por deudas,
aristocracia, oligarqua.
Los Estados mediterrneos: En el caso romano, resulta pertinente enfocar el estudio en las razones por las cuales los romanos condujeron su historia hacia una
Roma. comunidad poltica, o civitas, que dio una legitimacin poltico-religiosa a la ocupacin del espacio itlico y mediterrneo; tanto en
tiempos del origen o fundacin de Roma, como en su consolidacin durante el principado de Octaviano (Augusto). Se sugiere el
La repblica como sistema trabajo sobre los conceptos de: repblica, derecho, pater familiae, patricios, plebeyos, clientela, patronazgo social y poltico.
poltico. La expansin territorial.
Sociedad: parentesco y Se plantea el estudio del Imperio Romano como un Estado (civitas) que, a partir de una justificacin religiosa, se expandi a travs
patronazgo. Unificacin y control del Mediterrneo y asumi el control de los distintos pueblos y regiones.
del mundo antiguo: obras
pblicas, el latn y el derecho.
Manifestaciones culturales Se sugiere considerar las relaciones religiosas entre los romanos y su culto cvico y las religiones juda y cristiana que, procedentes
y religiosas. Judasmo y de Oriente, indujeron a intensos contactos, fuertes tensiones e imbricaciones durante el proceso imperial romano.
cristianismo. Los contactos
entre los Estados mediterrneos
y los orientales.
Crisis y desintegracin del Con respecto a la disolucin del Imperio Romano como unidad poltica y lingstica, es posible comparar distintas interpretaciones
imperio romano. realizadas para explicar dicho proceso (tanto por parte de fuentes contemporneas a los hechos, como por investigaciones actuales).
historia 411
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Reinos romano-germnicos. Se recomienda estudiar el plan poltico-cultural de Justiniano como emperador romano cristiano universal. En el contexto occidental
Un imperio cristiano en Europa de los reinos romano-germnicos, se propone un anlisis de los medios a travs de los cuales la Iglesia convirti a los caudillos
occidental: Carlomagno. El brbaros. En particular, se recomienda revisar la accin de los monasterios como focos de trabajo, conversin y difusin de la
monacato. El papel cultural y cultura romana y de la religin cristiana, consolidada en el Occidente europeo.
poltico de la Iglesia.
Califatos y emiratos islmicos. Para la enseanza de este tema se recomienda el estudio de los contactos religiosos y culturales entre las religiones monotestas.
La cultura islmica y su En ese contexto, se propone el estudio de los puntos de contacto entre la cultura islmica y las poblaciones dispersas del desierto;
expansin territorial. El control as como la importancia de la ciencia, la tcnica militar y el pensamiento rabe como medio de control del espacio circundante.
del Mediterrneo. Se sugiere incorporar en el desarrollo el trabajo sobre los siguientes conceptos: emperador o basileus, ordala, emirato, califato,
monacato.
Los contactos entre los Estados La diversidad cultural puesta de manifiesto entre estos tres mundos permite ejemplificar las relaciones generadas entre las
del perodo tardo antiguo. sociedades a travs de lugares y etapas de encuentros y desencuentros. En este sentido, se busca mostrar que los contactos
entre estos mundos del Medioevo no se caracterizaron exclusiva ni mayoritariamente por la violencia, la intolerancia o los procesos
de dominacin poltica y conquista.
Los Estados en la Edad Media. Se propone un estudio de las relaciones de poder al interior del sistema feudal en el Occidente europeo. En este estudio, es
fundamental indagar en las condiciones polticas que los Estados medievales heredaron del modelo imperial romano universal. En
El Estado feudal en Europa particular, se recomienda el estudio de las relaciones poltico-religiosas entre Carlomagno, su asesor Alcuino de York y la Iglesia. Se
occidental. La organizacin propone trabajar sobre los siguientes conceptos: contrato feudal, caballero, feudo, servidumbre, vasallaje.
de la forma de gobierno, de la
sociedad, de la economa.
El renacimiento urbano y Para el caso europeo, ha sido de fundamental importancia la finalizacin de las migraciones brbaras, como por ejemplo los casos
comercial. La influencia de las de los sarracenos, hngaros y normandos que, tras ser repelidos por la cristiandad o convertidos a ella, servirn como mano militar
Cruzadas. Nacimiento de la para recuperar el Santo Sepulcro y dar inicio al proceso de las Cruzadas y sus consecuencias en la mentalidad y en el armado
burguesa y el capitalismo, las poltico-territorial de Europa. Ser recomendable el estudio de las Cruzadas como un punto de partida cultural, poltico y social del
corporaciones y los gremios. renacimiento comercial y urbano.
Las universidades.
Los contactos entre los Estados Se recomienda analizar la crisis religiosa, social y econmica que asol Europa durante el siglo XIV.
durante el Medioevo. Es pertinente, en este caso, un estudio del cambio de la mentalidad propia de la Alta Edad Media, el teocentrismo, por la nueva
La crisis del siglo XIV. mentalidad emergente, propia de la Baja Edad Media: el antropocentrismo, que influy fuertemente en el estilo de vida y el
pensamiento de la modernidad. Se sugiere el trabajo de los siguientes conceptos: antropocentrismo, burgo, burguesa.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimien-
to y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas materias, como por ejemplo el anlisis de textos,
la elaboracin de resmenes y sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
historia 413
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces Conocer distintas interpretaciones histricas y testi-
de: moniales sobre las conquistas y las resistencias de
las sociedades indgenas.
Identificar cambios y continuidades en los aspec- Identificar y valorar diversas expresiones del mesti-
tos polticos, econmicos, sociales y culturales en zaje americano en lo poltico, lo econmico, lo social
el pasaje del Medioevo a la modernidad. y lo cultural.
Relacionar los procesos de exploracin geogrfica Describir las grandes transformaciones cientficas,
y de expansin colonial con el establecimiento de tecnolgicas, ideolgicas, econmicas, sociales y
los Estados absolutistas, las transformaciones eco- polticas producidas desde fines del siglo XVII hasta
nmicas y las modificaciones en la sociedad esta- principios del siglo XIX.
mental.
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contenidos
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Los Estados europeos en la modernidad. Las transformaciones de las sociedades europeas desde el siglo XII hasta el XVI permiten abordar los conceptos de
cambio y de continuidad en la historia y la elaboracin de explicaciones en trminos multicausales.
Humanismo y renacimiento.
El Estado: desde la Edad Media al Se sugiere, para la enseanza del humanismo, la Reforma protestante y la Contrarreforma, la lectura en diferentes
renacimiento. Cambios polticos, culturales, equipos de una seleccin de textos representativos (de Petrarca, Pico della Mirandola, Erasmo de Rotterdam, Toms
sociales, econmicos y crisis religiosa en Moro, Martn Lutero, Juan Calvino, Ignacio de Loyola, entre otros), con la intencin de identificar las caractersticas
Europa. especficas y comunes que aparecen en las obras de los autores seleccionados.
Expansin ocenica europea. La hegemona
de la monarqua espaola. Para el renacimiento, la observacin, descripcin y su comparacin entre obras de arte de este perodo con otras
La Reforma protestante y su expansin. La representativas de los tiempos medievales son vas para abordar tambin el concepto de cambio y el de continuidad.
Contrarreforma.
Aunque las sociedades europeas se mantuvieron fundamentalmente rurales, se propone sealar el papel articulador
La economa urbana y sus vnculos con la de las ciudades en las actividades mercantiles, la organizacin del gobierno comunal, de los actores sociales y de las
economa rural. La sociedad aristocrtica y diversas manifestaciones culturales, civiles y religiosas (palacios, sedes gubernamentales, catedrales, etctera).
burguesa.
El estudio de la monarqua espaola y su hegemona ejemplifica el proceso de consolidacin del poder monrquico,
su expansin territorial y martima.
Para favorecer la comprensin de los procesos estudiados, se propone realizar lneas de tiempo y observacin de
mapas histricos y actuales.
El Estado azteca o el Estado inca. Se propone tener en cuenta el perodo de surgimiento y expansin de los Estados imperiales americanos, su
ubicacin geogrfica, las caractersticas de su organizacin poltica, econmica y social, para vincular con la
Organizacin de las formas de gobierno, de propuesta de contenidos del bloque siguiente, y que el estudiante advierta los cambios y las continuidades que
la sociedad y de la economa. Expansin persisten durante la dominacin colonial.
territorial.
Manifestaciones culturales y religiosas. Se propone orientar en la observacin de las caractersticas de la religin ligadas a los motivos decorativos presentes
en la alfarera, tejidos, orfebrera, por ejemplo y, en el caso incaico, observar la permanencia de estos elementos en
Grupos indgenas del actual territorio las manifestaciones artsticas regionales argentinas.
argentino. Guaranes y diaguitas.
Conceptos: agricultores incipientes e intensivos.
La influencia incaica en el territorio argentino.
historia 415
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La conquista en el Ro de la Plata. Fundacin Para la enseanza de la conquista espaola, es posible optar entre la explicacin del derrumbe del imperio de los
de Buenos Aires y el gobierno de las ciudades: aztecas o del imperio incaico.
los cabildos. Las resistencias de los indgenas.
Las expediciones de los portugueses, Se recomienda ubicar cartogrficamente los diferentes asentamientos europeos en Amrica.
ingleses, franceses y holandeses.
Distintas perspectivas de la conquista de La indagacin y anlisis de los testimonios, grabados, crnicas, planos del diseo de las ciudades, tanto de los
Amrica. nativos como de los europeos de ese tiempo y de obras de autores contemporneos que abordan este tema
(por ejemplo, los murales de Diego Rivera) contribuyen a conocer las diferentes interpretaciones histricas y
testimoniales de las conquistas y las resistencias indgenas.
El sistema colonial en la organizacin poltica, Se propone comparar las particularidades de los diferentes procesos de mestizaje y los sistemas coloniales de los
econmica y social. dominios portugueses y espaoles con los asentamientos de otras potencias europeas.
Mestizaje social, poltico, El estudio del papel de la Iglesia en Amrica permite comprender su participacin en la conquista y su incidencia
econmico y cultural en Amrica. en los modos de sociabilidad, en las costumbres, en la vida letrada, artstica y en otras esferas de las sociedades
coloniales.
Interesa tambin destacar la vinculacin entre los cambios que se introdujeron desde el humanismo en las
La revolucin cientfica. concepciones de hombre, mundo y Dios, y su continuacin con las nuevas ideas que surgieron en el siglo XVII.
Resulta pertinente sealar las diferencias y las consecuencias en el mbito poltico, religioso, econmico y
tecnolgico.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
El absolutismo (continuacin) Una alternativa para ordenar los conceptos es realizar un cuadro de doble entrada que integre el desarrollo de la
ciencia y del pensamiento en el siglo XVII, teniendo en cuenta los principales exponentes y las innovaciones en las
Los lmites al absolutismo en Inglaterra: la ciencias fsicas, la teora poltica, la economa y la filosofa.
monarqua parlamentaria.
Para afianzar el conocimiento de las innovaciones en la teora poltica, se sugiere el anlisis y la comparacin entre
fragmentos de Leviatn de Thomas Hobbes y del Segundo tratado sobre el gobierno civil de John Locke, enfatizando la
idea contractualista del origen de la sociedad y del poder poltico, como tambin sus lmites. Es importante presentar a
los autores en el contexto de los conflictos polticos de Inglaterra del siglo XVII y las pretensiones de su monarqua de
implantar el absolutismo. Conceptos: absolutismo, monarqua parlamentaria, mercantilismo, barroco, revolucin cientfica.
La era de las revoluciones atlnticas. Resulta pertinente destacar la interrelacin entre los profundos cambios que se produjeron desde mediados del
siglo XVII y los que se dieron en el siglo XVIII, en lo tecnolgico, lo ideolgico, lo cientfico, lo poltico.
La Ilustracin: principales ideas y
representantes. Para identificar las principales caractersticas de la Ilustracin, la lectura y el anlisis de fragmentos de obras de autores
representativos ofrecen la oportunidad comprender, en la voz de sus protagonistas, las nuevas ideas de libertades civiles,
Las reformas borbnicas en Amrica. La divisin de poderes, estado de naturaleza, soberana popular, poder constituyente, entre otras. Asimismo, es importante
creacin del Virreinato del Ro de la Plata. vincular la llegada de las ideas ilustradas a la Amrica espaola y su expresin con las reformas de los Borbones.
La Revolucin Industrial: la fbrica y la Para el estudio de la Revolucin Industrial, se puede recurrir a fuentes literarias de novelistas europeos que trataron
burguesa industrial y los obreros. la condicin de la clase obrera y el trabajo infantil en esa poca. La lectura de tablas y grficos permite analizar e
inferir consecuencias econmicas, sociales y polticas a partir de datos demogrficos, volumen de la produccin,
cambios en el transporte y entre otros.
Las revoluciones polticas: la independencia Para abordar el estudio de la independencia de las Trece Colonias de Amrica del Norte, se propone destacar las
de las Trece Colonias inglesas de Amrica del novedades que aport a la teora poltica: una repblica representativa y federal, la organizacin y divisin de poderes,
Norte y la Revolucin Francesa. Sus efectos la creacin del cargo presidencial, entre otras, y su influencia en las ideas para la organizacin nacional argentina.
polticos, econmicos, sociales y culturales en Asimismo, se puede sealar cmo los constituyentes norteamericanos son deudores del pensamiento poltico
Europa y en Amrica. grecorromano y los ms cercanos aportes de la Ilustracin. Se propone la lectura y el anlisis de algunos fragmentos
de El Federalista de Madison, Hamilton y Jay.
Para la enseanza de la Revolucin Francesa, una posibilidad es el diseo de una lnea de tiempo para ubicar los
acontecimientos relevantes y sealar las etapas de este proceso complejo. Conjuntamente, por medio de un cuadro
sinptico se esquematizarn las caractersticas ms importantes y los cambios relevantes de cada etapa. En la fase
napolenica, la ubicacin espacial de la expansin del imperio francs contribuir a comprender la irradiacin de la
obra revolucionaria y su legado en el continente europeo.
Como cierre del tema, se sugiere enfatizar la herencia de la Revolucin Francesa, el fin de la sociedad estamental y
sus efectos en los dominios espaoles y portugueses en Amrica. Es importante subrayar los grandes cambios que
produjeron las revoluciones atlnticas en mltiples dimensiones.
Conceptos: revoluciones atlnticas, Ilustracin, fbrica, burguesa industrial, obreros, estado de naturaleza, libertades
civiles, derechos, divisin de poderes, soberana popular, poder constituyente, constitucin, repblica representativa
y federal, jacobinos, cdigos, imperio.
historia 417
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un progra- Promover la utilizacin de diversas propuestas de
ma de evaluacin. evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de
desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
Un programa de evaluacin esuna estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos
anlisis de casos, matrices de valoracin).
de evaluacin que permiten evaluar aprendizajes Para el diseo del programa de evaluacin de His- La evaluacin se orienta a la
mejora de los procesos de
diversos y atienden a los diferentes propsitos de toria resulta de importancia recuperar las finalidades
aprendizaje y de enseanza y
la evaluacin. de su enseanza en la escuela secundaria: brinda informacin a alumnos
El programa de evaluacin debe disearse a Que los estudiantes adquieran los conocimientos, y docentes para tomar
partir de los objetivos anuales de la materia. procedimientos, habilidades y actitudes necesarios decisiones orientadas a la
para comprender la realidad del mundo en que viven, mejora continua.
las experiencias colectivas pasadas y presentes, as
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos como el espacio en que se desarrolla la vida en so-
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a ciedad.1 Ms all de la transmisin de la memoria co-
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas lectiva y del patrimonio cultural, tiempo, espacio, rela-
a la mejora continua. ciones polticas, sociales y manifestaciones culturales
El diseo de un programa de evaluacin debe con- deben articularse en las representaciones mentales de
templar las siguientes caractersticas: los estudiantes para comprender el presente en el que
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por viven, para interpretarlo crticamente. A lo largo de las
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. ltimas dcadas, el papel moralizante y aleccionador
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- en la enseanza de la historia ha dejado paso al re-
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, conocimiento de su importante funcin en la forma-
actitudes, etctera). cin de ciudadanos crticos y autnomos (Carretero
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- y Voss, 2004).
je de los alumnos.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa
y final.
1
Carretero, M.; Voss, J. F. (comp.) (2004). Aprender y pensar la historia.
Buenos Aires, Amorrortu.
historia 419
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La historia, al igual que otras ciencias sociales, es Se considerarn, entre otros, los siguientes aspectos:
una disciplina que admite diversos enfoques. La eva- Ubicacin espacial y temporal de los procesos es-
luacin, en esta materia, requiere transparentar las tudiados. Manejo de lneas de tiempo y mapas en
perspectivas adoptadas en el proceso de enseanza: relacin con los perodos y procesos estudiados.
Por qu ensear Historia? Para qu? Qu ensear Relaciones de sincrona y diacrona. Relaciones en-
en Historia? Cmo ensear? Qu evaluar? Cundo tre escalas argentina, americana y mundial.
evaluar? Identificacin de los acontecimientos y procesos hist-
Para definir criterios de evaluacin resulta importan-
te, en primer trmino, establecer aquellos aprendizajes
ricos estudiados, los actores involucrados, sus motiva-
ciones y las relaciones que se establecen entre ellos.
La historia, al igual que otras
ms relevantes expresados en los objetivos de la mate- Manejo de la informacin trabajada en el curso. Or-
ciencias sociales, es una
disciplina que admite diversos ria. Entre ellos, se pueden destacar: ganizacin de la informacin en notas, resmenes,
enfoques. La evaluacin, La comprensin, interpretacin y valoracin de los cuadros, redes conceptuales.
en esta materia, requiere procesos histricos abordados en el ao escolar. Utilizacin y distincin de diversas fuentes: interpretacin
transparentar las perspectivas La articulacin entre hechos y procesos estudiados de la informacin para responder a preguntas espec-
adoptadas en el proceso de en las distintas escalas de estudio: mundial, ameri- ficas, confrontar hiptesis o perspectivas de anlisis.
enseanza: Por qu ensear
cana y argentina. Claridad y coherencia en el desarrollo de explicacio-
Historia? Para qu? Qu
ensear en Historia? Cmo La consideracin de la multiplicidad de relaciones nes y argumentaciones. Uso pertinente del vocabu-
ensear? Qu evaluar? entre sujetos y contextos que intervienen en los dis- lario especfico.
Cundo evaluar? tintos procesos histricos. Establecimiento de relaciones entre hechos y proce-
La posibilidad de establecer relaciones y elaborar sos. Identificacin de causas y consecuencias, con-
explicaciones o argumentaciones sobre los distintos tinuidades y rupturas.
hechos y conceptos estudiados. Elaboracin de conclusiones propias, a partir de ma-
El acercamiento a diversas aproximaciones para ex- terial bibliogrfico, videos u otros recursos que pro-
plicar la realidad social con distintos grados de com- muevan el debate sobre temas puntuales trabajados
plejidad y profundizacin. en la materia.
Compromiso con el trabajo en la materia: cumpli-
Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, el do- miento con los trabajos, participacin y aporte a la
cente podr utilizar una variedad de instrumentos acor- tarea colectiva en el aula, desarrollo de una actitud
des con el desarrollo de la enseanza y los aprendizajes de respeto y valoracin ante el trabajo de los com-
esperados. Podr recurrirse a pruebas escritas y ora- paeros y capacidad de dilogo frente a la diferencia
les, debates, trabajos prcticos individuales y grupales, de opiniones y perspectivas.
exposiciones individuales o grupales, observacin sis-
temtica, ensayos y monografas, etctera.
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primer ao (por ejemplo, en el patrimonio arquitectnico,
pictrico y/o escultrico de la ciudad de Buenos
Para el diseo del programa de evaluacin de la materia Aires).
Historia, primer ao, adquiere especial relevancia que
los estudiantes puedan: Caracterizar el proceso de expansin y conquista de
los romanos y reflexionar sobre sus consecuencias
Reconocer las relaciones existentes entre religin sociales, polticas, religiosas y culturales ms desta-
y poltica en los distintos tipos de Estado de la cadas.
Antigedad e identificar los modos de legitimacin En relacin con este objetivo se espera que los es-
del poder, tanto en la escala mundial como en la tudiantes:
americana. ubiquen espacial y temporalmente las diferentes
En relacin con este objetivo se espera que los es- etapas de la expansin de Roma (el Lacio, la pe-
tudiantes: nnsula Itlica, el mar Mediterrneo Occidental, el
ubiquen espacial y temporalmente los estados de Mediterrneo Oriental) mediante mapas histri-
la Antigedad mediante la construccin de lneas cos y lneas de tiempo;
de tiempo y el uso de mapas; identifiquen cambios y continuidades en la vida
identifiquen y caractericen los sistemas polticos poltica, social, econmica y cultural dentro de la
de la Antigedad: monarquas teocrticas y pala- sociedad romana durante el proceso expansivo;
ciales, democracia, repblica e imperio; conozcan la mirada de los romanos respecto de
establezcan relaciones entre religin y poltica y los pueblos conquistados;
reconozcan el rol de las religiones como forma de reconozcan el vnculo entre religin y Estado e
legitimacin del poder poltico. identifiquen el culto imperial como medio de do-
minacin y conquista;
Caracterizar las manifestaciones culturales y polti- conozcan algunos legados de la cultura roma-
cas de la cultura clsica y reconocer su impacto en na: el diseo urbanstico (caminos, acueductos,
la historia posterior. puentes, la planta urbana), el derecho, la lengua
En relacin con este objetivo, se espera que los es- latina;
tudiantes: elaboren textos o esquemas que resuman las
conozcan las ideas polticas del mundo clsico y principales caractersticas de las distintas etapas
su permanencia en la actualidad; expansivas.
caractericen los cnones estilsticos propios de
la cultura grecolatina; Comparar las caractersticas de los estados y socie-
identifiquen sus huellas en obras contemporneas dades de los mundos bizantino, islmico y cristiano
historia 421
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NES
identifiquen continuidades con el mundo medie- En relacin con este objetivo se espera que los es-
val: la permanencia de la monarqua, los privile- tudiantes:
gios de la nobleza en la sociedad estamental, la comprendan las diferentes interpretaciones de la
importancia del poder religioso, la extensin del conquista de Amrica y las resistencias indgenas
uso del latn y la centralidad de la vida rural. a partir de la observacin de grabados y obras de
arte y de la lectura de crnicas y relatos;
Relacionar los procesos de exploracin geogrfica realicen un anlisis comparativo de las caracters-
y de expansin colonial con el establecimiento de ticas principales de las perspectivas estudiadas.
los estados absolutistas y las modificaciones en la
sociedad estamental. Identificar y valorar las diversas expresiones del mes-
En relacin con este objetivo se espera que los es- tizaje americano en lo poltico, econmico, social y
tudiantes: cultural.
reconozcan la simultaneidad entre hechos y pro- En relacin con este objetivo se espera que los es-
cesos enEuropa y Amrica, por ejemplo, a travs tudiantes:
de la realizacin de lneas de tiempo sincrnicas; describan las formas de organizacin poltica,
ubiquen en el mapa los estados europeos ab- econmica, social y cultural instaladas en Amri-
solutos, los grandes imperios americanos en el ca a partir de la conquista y la colonizacin;
momento de la conquista y las nuevas adminis- reconozcan aquellos rasgos e instituciones que
traciones coloniales europeas, en particular el do- presentan continuidad desde el perodo de la vi-
minio espaol en Amrica. gencia de los imperios americanos;
comprendan las diferencias entre los asentamien- aprecien obras del barroco europeo y americano
tos espaoles, portugueses, ingleses, franceses e identifiquen en ellas las caractersticas propias
y holandeses en Amrica teniendo en cuenta las de estos movimientos.
pocas de exploracin, su ubicacin geogrfica,
la organizacin poltica, la vinculacin con los Describir las grandes transformaciones cientficas,
pueblos originarios, los circuitos productivos y las tecnolgicas, ideolgicas, econmicas, sociales y
expresiones culturales; polticas producidas desde fines del siglo XVII hasta
sistematicen y organicen la informacin en tex- principios del siglo XIX.
tos, cuadros comparativos, redes conceptuales, En relacin con este objetivo se espera que los es-
infografas, etctera. tudiantes:
conozcan los conceptos y caractersticas centra-
Conocer distintas interpretaciones histricas y testimo- les de la Ilustracin a partir de la lectura de fuen-
niales sobre las conquistas y las resistencias indgenas. tes primarias;
historia 423
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424 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Lengua y literatura
oBJETIVOS y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundariA
pRESENTACIN
Propsitos de enseanza
pRIMER AO
sEGUNDO AO
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NES
Contenidos troncales Posicin del medio y posicin del periodista y recur-
sos para presentarlas y sostenerlas en distintos g-
neros periodsticos: noticias, columnas, editoriales.
Prcticas del Lenguaje en relacin Produccin de textos orales y escritos para expre-
con la Literatura sar la propia opinin sobre temas de inters social y
Lectura y escucha de obras literarias de distintos g- comunitario.
neros, pocas y autores. Lectura y anlisis de distintos discursos que aparecen
Lectura por s mismos de obras literarias, seleccionan- en los medios: periodsticos, polticos, de divulgacin.
do qu leer y fundamentado las preferencias en cono- Participacin en debates sobre temas de inters so-
cimientos y en saberes alcanzados a travs de la lec- cial o comunitario asumiendo distintos roles: a favor,
tura compartida con el docente y con los compaeros. en contra, moderador, apuntador, secretario.
Escritura de recomendaciones, reseas y otros tex-
tos crticos sobre la experiencia literaria, ya sea com- Prcticas del Lenguaje en contextos de
partida o personal. estudio de la Literatura y del Lenguaje
Participacin en conversaciones, discusiones, co- Bsqueda de informacin en diversas fuentes de con-
mentarios orales, foros y presentaciones en torno a sulta: audiovisuales y escritas, en papel y virtuales.
la experiencia literaria. Registro y reelaboracin de la informacin para
Experimentacin, a travs de la escritura literaria, de construir conocimiento: toma de notas, fichas, cua-
distintas formas de indagar, de construir una hipte- dros, esquemas, resmenes adecuados al propsito
sis sobre lo real y de poner en juego la imaginacin. y al tema de estudio.
Valoracin de la lectura y de la escritura como ex- Comunicacin oral y escrita del conocimiento: expo-
periencias estticas que habilitan descubrimientos siciones, debates, afiches, informes, monografas.
y nuevas relaciones con el mundo, con los otros y
consigo mismos. Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin
Discurso, texto y gramtica
Prcticas del Lenguaje y participacin Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al
ciudadana propsito de escritura y su sostenimiento a lo largo
Lectura y comentarios de noticias y otras informa- del texto.
ciones en los medios grficos y audiovisuales. Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos
Convergencia de medios y su impacto en la produc- adecuados al texto, a los efectos que se quiere pro-
cin y circulacin de informacin. ducir y a los conocimientos que se presuponen en
el destinatario.
Ortografa en uso
Denominacin y expansin de la informacin sobre
eventos y entidades que son objeto del discurso. Revisin de la ortografa en los textos producidos
Construccin de la temporalidad en el discurso. hasta lograr una versin que se considere apropiada
Orientacin comunicativa del enunciado. para publicar.
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
Inclusin de voces que conforman el discurso. Resolucin de dudas ortogrficas a partir de los
Expresin de las valoraciones, actitudes y opinio- conocimientos alcanzados sobre el sistema de es-
nes sobre lo que se dice y sobre el destinatario. critura ortogrfica, es decir sobre sus regularidades
Empleo en la escritura de diversos procedimientos y relacionales: parentescos lxicos, relacin con la
recursos para cohesionar los textos. morfologa y la sintaxis, etimologa.
Seleccin de lxico adecuado al tema, al texto y al Consulta de diversas fuentes para revisar la ortogra-
propsito de escritura. fa en los textos que se escriben: diccionarios, textos
ledos, corrector ortogrfico de la computadora, el
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
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NES
Presentacin
El acceso a la cultura escrita es clave en los procesos que puedan reflexionar sobre estas prcticas despus
de socializacin e inclusin social. La propuesta que de que hayan participado de ellas de manera frecuen-
El acceso a la cultura escrita
aqu se presenta pone en primer plano las prcticas so- te y sostenida a lo largo de la escolaridad. es clave en los procesos
ciales del lenguaje con la intencin de que los alumnos En este sentido se incluyen, en cada ao, saberes de socializacin e inclusin
lleguen a ser miembros activos de una comunidad de que van a cobrar sentido en el marco de estas prc- social. La propuesta que aqu
lectores y escritores en la escuela y ms all de ella. ticas, relacionados con la literatura y con el lenguaje. se presenta pone en primer
Por lo tanto, se espera que a lo largo de la escuela Estos saberes, a diferencia de las prcticas en las que plano las prcticas sociales
secundaria, en el aula de Lengua y Literatura, y en la se encarnan, son enunciables como objetos de cono- del lenguaje con la intencin
de que los alumnos lleguen
institucin, sea posible crear espacios que permitan a cimiento y pueden ser progresivamente descontextua- a ser miembros activos de
los alumnos interpretar crticamente los discursos so- lizados y reutilizados en otras prcticas en el mismo o una comunidad de lectores
ciales, dominar las prcticas del lenguaje necesarias en otros aos. y escritores en la escuela y
para la construccin del conocimiento y el progreso Tomar como objeto de enseanza las prcticas del ms all de ella.
como estudiantes, formarse como lectores de literatu- lenguaje supone asumir determinados criterios para la
ra y reflexionar a partir del uso para ir construyendo un seleccin de prcticas, saberes y situaciones de ense-
conocimiento sobre la lengua. anza. Se busca priorizar aquellos que:
En este sentido, se considera que Lengua y Litera-
tura tiene un rol primordial en la formacin integral de tienen algn correlato en el mundo social en tanto se
los jvenes, entre otras cuestiones, por su incidencia trata de formas de uso del lenguaje inscriptas socio-
en la democratizacin de las prcticas de lectura, es- histrica y culturalmente;
critura y oralidad. Concebir estas ltimas como objeto presentan una continuidad a lo largo de toda la es-
de enseanza apunta a que los estudiantes valoren las colaridad si se quiere lograr que los alumnos se de-
posibilidades que ofrece el lenguaje para conceptuali- sarrollen y se vean a s mismos como lectores y es-
zar la realidad; expresar las ideas, los sentimientos, la critores plenos que pueden participar de formas de
subjetividad; construir el conocimiento; compartir las hacer que circulan en la vida social fuera de escuela;
emociones, los puntos de vista, las opiniones; y expe- se ejercen de manera frecuente en cada ao, ya que
rimentar el placer de leer textos literarios. su puesta en acto recurrente en diversos contextos
Entonces, los propsitos centrales de la enseanza favorece la emergencia de lectores y escritores ver-
en esta asignatura son: por un lado, lograr que los stiles y bien preparados para desempearse en si-
alumnos se apropien y dominen la lectura, la escritura tuaciones similares;
y la oralidad como prcticas sociales (es decir, no solo se refieren a la lectura, escritura y oralidad formal
como procesos mentales ni entendidas fuera del es- que puedan aprender a realizar los alumnos en con-
pacio social) en contextos de mayor complejidad y for- textos de estudio de temas literarios y lingsticos;
malidad cada vez; por otro, crear las condiciones para pueden ser revisitadas en distintos contextos, por
ejemplo con diferentes obras, autores, temas literarios concepcin distante de aquella que la presenta como
o lingsticos, otros destinatarios u otra circulacin. mero instrumento puesto a funcionar en el momen-
estn relacionados con los estudios literarios y sobre to de la evaluacin de la lectura o como integracin
el estudio y uso de la lengua, como mbitos espec- (cierre) de una secuencia didctica. Por un lado, se
ficos de profundizacin disciplinar. plantea la escritura como un espacio de posibilidad
El abordaje de las prcticas de lectura, escritura para transformar, recrear y, entonces, resignificar el
y oralidad como los contenidos centrales de la asig- conocimiento y las sensaciones, imgenes, percep-
natura le plantea a la prctica docente interrogantes ciones generadas por la lectura. La escritura permi-
legtimos en relacin con cmo planificar situaciones tira, desde esta concepcin, reorganizar y potenciar
de aula en las que se prioricen estas prcticas del len- la activacin de los referentes pblicos y privados que
guaje o cules son las condiciones didcticas para ha- suscita la lectura en cada lector (Rosenblatt, 2002).
cer del aula una comunidad de lectores y escritores. Por otro, se trabajara en la planificacin para dotar a
Una primera respuesta a estos interrogantes reside en las secuencias de escritura de un contexto que tras-
la tarea conjunta de encarnar los contenidos en se- cienda el aula, a fin de compartir con los alumnos el
cuencias de trabajo, proyectos de escritura y activida- propsito comunicativo, destinatarios y el mbito de
des permanentes de lectura y escritura con propsitos circulacin que den sentido a la produccin.
comunicativos claros y compartidos con los jvenes. La propuesta de contenidos de Lengua y Literatura
En primer lugar, se considera que las decisiones fue organizada en torno a estos cuatro ejes:
Los contenidos que se sobre qu leer no se agotan en la seleccin de uno o Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
incluyen en los tres primeros varios textos; es necesario trazar una relacin entre Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana
ejes se refieren a las prcticas
estos, mostrar un camino, una ruta de lectura, pues Prcticas del Lenguaje en contextos de estudio de la
del lenguaje y se vinculan
a la formacin del lector se trata de recorridos de lectura y no solo de un lis- Literatura y del Lenguaje
esttico, del ciudadano y tado de textos. Resulta entonces apropiado pensar Herramientas de la lengua. Uso y reflexin
del estudiante. El cuarto eje una trama de experiencias de lectura que se apoyen Los contenidos que se incluyen en los tres primeros
incluye contenidos lingsticos en uno o ms corpus organizados de manera variada, ejes se refieren a las prcticas del lenguaje y se vincu-
que los alumnos han de y que habiliten a los alumnos a establecer relaciones lan a la formacin del lector esttico, del ciudadano y
adquirir en el ejercicio mismo
diversas y personales entre los textos, entre estos y el del estudiante. El cuarto eje incluye contenidos lings-
de las prcticas, de modo
tal que se constituyan en contexto de produccin, atravesando pocas, espa- ticos que los alumnos han de adquirir en el ejercicio
herramientas que habrn cios y, tambin, gneros. mismo de las prcticas, de modo tal que se consti-
de reutilizar en la lectura, la En segundo lugar, se propone que se vaya traman- tuyan en herramientas que habrn de reutilizar en la
escritura y la oralidad. do la construccin de secuencias didcticas que inte- lectura, la escritura y la oralidad.
gren prcticas de lectura, escritura y oralidad. En este Al considerar a la literatura como una prctica so-
sentido, se insiste en el valor de la escritura desde una ciocultural, no se pretende subsumirla en un campo
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ms amplio de las prcticas del lenguaje en general, de la lectura literaria. El tpico permite transitar gne-
sino que es una apuesta a repensar la lectura, la es- ros, pocas, autores, con lo cual es posible apreciar
critura, el tomar la palabra y el escuchar en torno a ciertos alcances de la intertextualidad y de la polifona Las prcticas de lectura,
la literatura en la escuela secundaria como formas de de los textos. escritura y oralidad
una relacin social, situada espacial e histricamente, En los dos ltimos aos se avanza hacia la crtica li- relacionadas con la
participacin ciudadana buscan
entre los jvenes y lo literario. De este modo, se prio- teraria, incluyendo herramientas conceptuales propias
acercar a los alumnos a temas
rizan los quehaceres intersubjetivos que tienen lugar de la teora literaria en el anlisis de los textos, para e intereses sociocomunitarios,
entre los lectores, autores, editores, crticos, etc. en identificar las caractersticas sobresalientes de los mo- al discurso de los medios
un contexto sociocultural determinado, antes que el vimientos literarios y sus relaciones con los contextos masivos (noticias y textos de
estudio inmanente y estructural de la obra literaria o de produccin de las obras. opinin en los primeros aos)
su periodizacin. Para cada ao se presenta un corpus de lecturas y a otros gneros y discursos
sociales, como la entrevista, el
Con respecto a la lectura literaria, dado que el lector sugeridas, con el fin de colaborar con el docente en la
discurso poltico y el debate (en
en general y, muy especficamente, el lector literario, se ardua tarea de seleccin y en la no menos compleja los aos superiores).
comienza a formar en el momento preciso en que en- definicin de los que pueden ser considerados textos
cuentra un autor, un gnero, un tema, un texto que lo significativos para la tradicin cultural. Se incluyen en
atrae de modo particular y que lo incita a seguir leyendo, este corpus textos clsicos, que ya forman parte del
es importante acercar a los estudiantes una seleccin patrimonio cultural de la humanidad, y otros de auto-
de textos literarios lo ms amplia y variada posible perte- res contemporneos destacados que han abordado
neciente a la literatura universal en general y, en particu- los temas o gneros seleccionados como ejemplos, o
lar, a la literatura latinoamericana de diferentes pocas, que pertenecen a las corrientes, generaciones o mo-
gneros, autores y temticas, para responder a una plu- vimientos presentados. Los profesores pueden elegir
ralidad y diversidad de intereses lecturales. algunos de ellos u optar por otras obras para hacer
Para los tres primeros aos, se propone la lectura una lectura intensiva y compartida con los estudiantes
y comentario de textos literarios de narrativa, poesa en el aula, y seleccionar otros para que los alumnos
y teatro de diversas pocas y autores. Como criterio los lean, en grupos o individualmente, y luego los co-
organizador, en primer ao se opt, en el caso de la menten a los compaeros.
narrativa y del teatro, por organizar a partir del gnero Las prcticas de lectura, escritura y oralidad relacio-
por ejemplo: relato mitolgico, policial y teatro so- nadas con la participacin ciudadana buscan acercar
cial argentino, mientras que en la poesa se propone a los alumnos a temas e intereses sociocomunitarios,
privilegiar una temtica. En segundo y tercer ao, se al discurso de los medios masivos (noticias y textos
plantea organizar la lectura alrededor de tpicos lite- de opinin en los primeros aos) y a otros gneros
rarios que atraviesen gneros y pocas. La propuesta y discursos sociales, como la entrevista, el discurso
de temas tiene la intencin de brindar organizadores poltico y el debate (en los aos superiores).
La lectura crtica de la prensa atiende a la forma- eficazmente comunicaciones propias del mbito insti-
cin de sujetos sociales capaces de tomar una postu- tucional.
ra crtica frente a las voces que circulan en el contexto Las prcticas de oralidad que se priorizan se re-
comunitario y, a la vez, hacer or su voz. Se espera que lacionan con la oralidad formal. A partir del recono-
los estudiantes puedan formarse paulatinamente un cimiento de las caractersticas que definen a la ora-
criterio propio frente a la reelaboracin que los medios lidad y a la escritura como dos cdigos distintos, se
de comunicacin hacen de la realidad, colaborando intenta que los estudiantes perfeccionen sus prcticas
en su formacin como ciudadanos. no solo como lectores/escritores, sino tambin como
La inclusin del eje de En relacin con la escritura, se propone la produc- oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades
Prcticas del Lenguaje en
cin de literatura y textos de no ficcin en torno a lo de la lengua oral a distintas circunstancias comuni-
contextos de estudio de la
Literatura y del Lenguaje literario (de las recomendaciones a las reseas, de los cativas donde resulte necesario exponer, argumentar,
responde a la necesidad comentarios al ensayo), as como textos de informa- formular, solicitar, debatir, escuchar activamente, etc.
de ayudar a los alumnos cin de inters social y comunitario como noticias en Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo
a aprender a estudiar y a los primeros aos y textos de opinin en aos subsi- del nivel considerando la complejidad de los formatos
que puedan hacerlo con guientes. La propuesta de escribir distintas clases de y de las estrategias a emplear. En funcin de dichos
creciente autonoma.
textos ofrece a los estudiantes la oportunidad de ex- criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narra-
perimentar con diferentes posibilidades del lenguaje: ciones, exposiciones, comentarios, entrevistas, discu-
crear nuevas realidades, reelaborar informacin obte- siones, debates.
nida para aprender e informar a otros sobre lo apren- La inclusin del eje de Prcticas del Lenguaje en
dido, interactuar socialmente. contextos de estudio de la Literatura y del Lenguaje
Los criterios de secuenciacin de las prcticas de responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a
escritura en los diversos aos son la frecuentacin, la aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con cre-
especializacin y la complejidad de los tipos de textos ciente autonoma. A medida que se avanza en el nivel,
a escribir: se comienza en 1 ao con cuentos, gnero se espera que los alumnos adquieran mayor autono-
que los alumnos han abordado muchas veces a lo lar- ma en la bsqueda, organizacin y exposicin de la
go de la escolaridad primaria, para finalizar en 5 con informacin y que aborden tipos de textos ms com-
una escritura de obras literarias de no ficcin. Para la plejos, tanto en la lectura como en la produccin. Se
seleccin de textos periodsticos se toman en cuenta propone trabajar con textos referidos a la disciplina,
la complejidad del gnero y de las estrategias discursi- de modo de aprovechar esta instancia para profun-
vas a desarrollar, as como tambin los conocimientos dizar en temas especficos. En los ltimos aos se in-
previos implicados. Dada la especializacin de los tex- cluye el trabajo con algunos textos acadmicos, a los
tos acadmicos, se los incorpora en los ltimos aos, que debern recurrir con frecuencia en los estudios
momento en que los alumnos pueden desarrollar ms superiores.
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En el eje Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin destinar el 80% del total del tiempo de cada ao al
se incluyen los contenidos que, tradicionalmente, se ejercicio intensivo de las prcticas de lectura, escritura En relacin con la ponderacin
ubican en el marco de la enseanza de la lengua: gra- e intercambio oral en sus distintos mbitos, priorizan- del tiempo didctico y la
enseanza de la lengua, se
mtica, lxico y ortografa. Actualmente estos conte- do el eje del mbito literario. Dado que en el ejercicio sugiere, en principio, destinar
nidos se concentran en los tres primeros aos. Aqu mismo de estas prcticas los alumnos ponen en ac- el 80% del total del tiempo de
se propone trabajarlos a lo largo de toda la escuela cin contenidos gramaticales, lxicos y ortogrficos, cada ao al ejercicio intensivo
secundaria, para facilitar su comprensin por parte de se sugiere consolidar esos conocimientos adquiridos de las prcticas de lectura,
los alumnos, en la medida en que tendrn ms tiempo en el uso, empleando el 20% del tiempo restante en escritura e intercambio oral
para apropiarse de ellos, a travs de distintos espacios su sistematizacin, para que puedan reutilizarlos de en sus distintos mbitos,
priorizando el eje del mbito
de reflexin en el marco de las prcticas y de activida- manera efectiva como herramientas en la compren- literario.
des de sistematizacin de los conceptos adquiridos. sin y produccin de textos de diversos gneros.
En los dos ltimos aos, se propone acompaar la Es claro que el orden de la presentacin de los
lectura y produccin de textos con un trabajo siste- contenidos que siguen no implica una secuencia
mtico acerca de las estructuras sintcticas comple- fija. Pues no se espera que estos sean abordados
jas (coordinadas y subordinadas) que los conforman, necesariamente en el orden presentado en cada
para optimizar, al mismo tiempo, los aprendizajes de ao. Pues, como se seal, es decisin del docente
las prcticas y de las herramientas de la lengua. y la escuela plantear distintos recorridos en el ao y
En relacin con la ponderacin del tiempo didctico entre aos, pensados y adecuados a los alumnos e
y la enseanza de la lengua, se sugiere, en principio, instituciones.
Propsitos de enseanza
Brindar mltiples oportunidades en el aula y fuera Ofrecer mltiples y diversas oportunidades para la
de ella para que los alumnos sean partcipes ac- produccin de distintos tipos de texto, con distin-
tivos de una comunidad de lectores de literatura tos propsitos, para diferentes destinatarios, acer-
y desarrollen una postura esttica frente a la obra ca de diversos temas, a fin de que los alumnos se
literaria. conviertan en usuarios cada vez ms competentes
Ofrecer a los estudiantes una amplia variedad de de la lengua escrita.
textos literarios de los diversos gneros para que Ofrecer situaciones que promuevan la construccin
puedan profundizar y diversificar sus recorridos de de las relaciones entre actividades de escritura y de
lectura, y reconocer las diversas formas de pensar lectura.
la realidad y las distintas visiones acerca de la ex- Proponer actividades que impliquen distintos tipos
periencia humana y sus utopas que se plasman en de comunicacin oral, de modo que los estudian-
la literatura. tes puedan desarrollar la capacidad de expresar-
Proveer a los alumnos las herramientas conceptua- se oralmente a travs de diferentes formatos, ante
les bsicas de teora y crtica literarias necesarias diversos interlocutores y de escuchar de manera
para enriquecer sus interpretaciones de los textos. comprensiva y crtica.
Mostrar las relaciones entre la literatura y las otras Promover el anlisis y la interpretacin crtica de los
artes, promoviendo la comprensin por parte de mensajes provenientes de los medios masivos de
los estudiantes del alcance y las proyecciones de comunicacin, haciendo hincapi en la perspectiva
los distintos movimientos, corrientes y generacio- de estos medios en relacin con representaciones,
nes literarias que se han dado a lo largo de la histo- identidades, valores y estereotipos que circulan en
ria de la humanidad. la cultura.
Brindar oportunidades para la produccin y la com- Propiciar el conocimiento de la gramtica, el lxico
prensin de textos que les permitan a los estudian- y la ortografa, a partir del uso de la lengua y de la
tes apropiarse de las estrategias cognitivas y me- reflexin acerca de sus recursos, para llegar a la
tacognitivas necesarias para abordar con eficacia sistematizacin de las estructuras lingsticas y de
distintos tipos textuales. sus componentes, orientando este conocimiento
Ayudar a los alumnos a construir las estrategias hacia la optimizacin de las prcticas de lectura,
apropiadas para comprender los textos de estudio escritura y oralidad.
colaborando, de esta manera, con el desarrollo de
su autonoma como estudiantes.
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NES
1Ao
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Comentar obras de un gnero o subgnero ledo, vincular el texto escrito a las ilustraciones y/o grfi-
fundamentando la sugerencia en rasgos propios cos y esquemas que lo acompaan.
del gnero y pensando en otro lector. Narrar oralmente con congruencia, claridad y
Reconocer al leer cuentos, y tomar en considera- usando el lxico, las estrategias discursivas y los
cin al escribirlos: el marco espacio-temporal, los recursos lingsticos estudiados en el ao suce-
personajes y sus motivaciones, el conflicto y su re- sos vividos o historias ledas.
solucin. Elaborar resmenes, toma de notas, fichas y cua-
Acudir a la prensa escrita para ampliar o confrontar dros sinpticos sobre la base de textos ledos en
la informacin obtenida por otros medios, advirtien- contextos de estudio.
do el punto de vista adoptado para la construccin Respetar la coherencia del contenido en la produc-
de la noticia y las fuentes utilizadas por el medio. cin de textos escritos.
Poner en juego estrategias de lectura adecuadas al Emplear construcciones sustantivas, adjetivos y fra-
gnero del texto y al propsito de lectura: atender ses predicativas de manera adecuada al destinata-
al paratexto, relacionar la informacin del texto con rio, al contexto de circulacin del texto y al gnero.
sus conocimientos previos, realizar anticipaciones Revisar la ortografa de un texto recurriendo a los
e inferencias, detectar la informacin relevante, contenidos estudiados sobre ortografa literal.
Contenidos
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
1
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone en Anexo un corpus de lecturas sugeridas en torno a los temas que se plantearon como ejemplos.
438 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Escritura de cuentos
Planificacin, puesta en texto y revisin de En continuidad con las experiencias de los alumnos en la escuela primaria, se propone la escritura de narraciones
cuentos atendiendo a los rasgos del gnero (preferentemente vinculadas a las obras ledas), desarrollando todo el proceso de escritura: planificacin, puesta en
y la organizacin del relato: el mundo de texto, revisiones y edicin de los textos. En el marco de estas situaciones, los alumnos pueden resolver los problemas
la ficcin, la realidad representada. La de escritura y, a la vez, llegar a conceptualizaciones ms explcitas sobre el armado de las narraciones, recurriendo a
adopcin de una perspectiva. El conflicto. ejemplos presentados en las obras ledas o en otras obras tradas ad hoc para mostrar cmo los escritores consagrados
La presentacin de los personajes y sus configuran el mundo de la ficcin. De este modo, se instala la prctica social de leer como escritor y escribir como
motivaciones. La descripcin del espacio lector.
y el tiempo en que trascurren los hechos.
Las relaciones entre el tiempo de historia
y el tiempo del relato. La causalidad de las
acciones. Las voces de los personajes.
Uso de otros cuentos como modelos para
el propio escrito.
Edicin de los textos con vistas a
su publicacin: antologas, blogs,
presentaciones, concursos, carteleras y
revistas escolares, etc.
Produccin y escucha de narraciones Se sugiere crear espacios dedicados a la narracin de sucesos vividos e historias ledas, escuchadas o vistas en el
orales cine o la televisin, preferentemente de inters colectivo. Esta prctica les permitir a los alumnos reflexionar sobre
Seleccin e identificacin del tema. las relaciones entre oralidad, escritura y lenguajes audiovisuales, y advertir las diferencias y modificaciones que se han
Criterios de seleccin. tenido que hacer en el momento de producir un texto oral sobre una historia que originalmente estaba contada por
Uso e identificacin de recursos para escrito o de manera audiovisual.
mantener el inters de la audiencia, crear y
mantener la intriga. Preparar narraciones orales con distinta circulacin (para nios ms pequeos, abuelos de un hogar, la grabacin de un
Organizacin y reelaboracin coherente del CD de historias para una biblioteca de ciegos o para nios, para un programa de radio, etc.) podr ayudar a los alumnos
relato. a adecuar el texto oral a distintos destinatarios en cuanto a su contenido, organizacin, lxico, tipos de explicaciones,
Manejo de recursos lingsticos y entre otros.
paralingsticos.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Lectura detenida de textos de estudio Por un lado, se espera que los estudiantes aprendan a controlar sus procesos de lectura tomando en cuenta lo que el
(de manera individual y compartida con el texto dice y sus propios conocimientos acerca del tema tratado, a formular hiptesis a partir de los paratextos y de sus
docente y otros alumnos). saberes previos para luego confirmarlas o rechazarlas a medida que van leyendo de acuerdo con las marcas lingsticas
del texto ledo. Por otro, que mientras leen elaboren escritos personales de trabajo para registrar informacin
Produccin de escritos personales de contenida en los textos, ya que la escritura permite organizar y comprender mejor esa informacin para rememorarla
trabajo posteriormente.
(toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, Es importante que las prcticas incluidas en este eje refieran a temas propios de la asignatura y relacionados con
resmenes). los proyectos literarios o de anlisis de la prensa escrita, tales como: biografas de autores, historias de la literatura,
ensayos breves sobre autores o gneros, artculos histricos, gramticas para lectores no especializados, etc.
Modos de organizacin del discurso: la Se sugiere un interjuego entre el uso de los recursos de la lengua y la reflexin acerca de ese uso, para avanzar
narracin (temporalidad, unidad temtica, gradualmente hacia la conceptualizacin de los componentes, las relaciones y las estructuras de sistema de lengua. El
transformacin, unidad de accin, conocimiento de los conceptos gramaticales adquiere sentido en la medida en que se lo puede reutilizar como herramienta
causalidad). en las prcticas del lenguaje.
Estructura de la oracin simple. El valor
semntico del verbo y su proyeccin Estos contenidos necesitan ser trabajados en torno de los textos que estn leyendo o escribiendo, o cuando se toma
sintctica. el habla como objeto de anlisis. Se abordarn a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les
presentan a los alumnos.
Ortografa
La ortografa literal.
Relaciones entre ortografa y etimologa.
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Formas de conocimiento y tcnicas de estudio
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento
y tcnicas. Algunas de estas son compartidas por diversas asignaturas, como por ejemplo: el anlisis de textos, la
elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de grficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren
especificidad en el marco de las diferentes reas.
2Ao
SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Comentar obras ledas considerando el tema, el au- Exponer oralmente de manera organizada y con-
tor, el lenguaje, pensando en otro lector. gruente, tomando en consideracin gneros, puntos
Establecer relaciones intertextuales en relacin con de vista y estilos de los autores ledos.
temas caractersticos de las obras ledas. Integrar, al exponer, informacin variada, pertinente y
Producir minificciones refiriendo y/o subvirtiendo relevante recabada en diferentes fuentes.
historias, frases hechas, significados convenciona- Emplear adecuadamente, en las producciones es-
les, respetando el formato breve y la enunciacin critas, los mecanismos de cohesin que se vinculan
concisa de estos textos. a la referencia y la correferencia.
Reconocer, en la lectura de variados textos de opi- Utilizar en las narraciones y la exposicin de nocio-
nin que circulan en los medios, los puntos de vistas nes y conceptos los distintos modos y tiempos ver-
sostenidos y algunos de los argumentos utilizados. bales para la construccin de la temporalidad.
Revisar en las noticias producidas la presentacin Emplear en la escritura la adjetivacin, las aposicio-
del tema en el ttulo y el copete y la progresin de la nes y otras aclaraciones, la seleccin lxica adecua-
informacin para lograr un texto coherente, sin di- da y otros recursos morfosintcticos para reformular
gresiones ni saltos temticos. y expandir informacin, considerando los conoci-
Advertir divergencias y convergencias de informa- mientos del destinatario.
cin en distintas fuentes ledas sobre un tema de Revisar la ortografa de los textos recurriendo a las
estudio. relaciones entre morfologa y ortografa.
Recurrir a la escritura para registrar la informacin
recabada en distintas fuentes como un texto propio
para estudiar.
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Contenidos
Prcticas del Lenguaje en relacin con la Literatura
A travs de la lectura de los diversos textos Para despertar y mantener el inters de los alumnos, se sugiere abordar algunos tpicos de los temas tratados
se abordarn los siguientes contenidos: en secuencias didcticas o en proyectos que pongan de relieve la intertextualidad a travs de distintos momentos
Formas de pensar la realidad plasmadas en la histricos. Por ejemplo, organizar una muestra de hroes y superhroes de todos los tiempos, hacer un folleto
literatura: gnero y subversin (formas picas y promocionando la lectura de diversos relatos sobre hroes, escribir una nota de opinin sobre los hroes de la ficcin
pardicas, entre otras). de otras pocas y actuales (que se podra relacionar con la propuesta de escritura de textos de opinin para el ao).2
La escritura de minificciones da lugar a una primera reflexin crtica acerca de los gneros en tanto producciones
Relaciones temticas, simblicas y figurativas sociohistricas que varan a travs de los tiempos. Es interesante mostrar cmo se producen solapamientos, fusiones
entre obras de distintos gneros y autores. y otros tipos de relaciones entre los gneros, cmo hay gneros que tienden a modificarse y otros que surgen debido a
nuevos canales de comunicacin.
Relaciones entre las obras y otras
manifestaciones artsticas (entre novelas,
cuentos, el cmic y la novela grfica, etc.).
2
Como parte de estas sugerencias para la enseanza, se propone en Anexo un corpus de lecturas sugeridas en torno a los temas que se plantearon como ejemplos.
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Prcticas del Lenguaje y participacin ciudadana
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Lectura, comentario y anlisis de textos El trabajo sobre la lectura de la prensa se centra en los textos de opinin. Es necesario brindar mltiples oportunidades
periodsticos de opinin (editorial y para que el alumno lea este tipo de textos, confronte ideas y opiniones de distintos medios acerca de un mismo tema,
columna de opinin) saque conclusiones de lo ledo, establezca su posicin y la comente con sus compaeros y docente. Esa lectura frecuente,
Organizacin argumentativa de los textos acompaada de comentarios acerca de lo ledo y de confrontaciones entre opiniones diversas, permitir que el estudiante
de opinin. llegue a conocer la estructura y la retrica de este gnero periodstico, conocimiento que, a su vez, le brindar estrategias
Procedimientos y recursos retricos ms para leer tras las lneas.
sobresalientes de editoriales y columnas
de opinin (recursos argumentativos Durante la escritura de noticias, mientras se revisan los borradores, es importante que se reflexione acerca de la manera
como la pregunta retrica, la comparacin, en que se presentan los hechos en una estructura cannica, los modos de descripcin y narracin, las voces implicadas, las
la cita de autoridad, ejemplo, el uso de distintas formas de inclusin de esas voces., etc. Dado que se propone elaborar noticias respetando la estructura cannica,
cifras, las analogas, las definiciones y las se sugiere comparar luego las noticias elaboradas en clase con otras ledas en diferentes diarios, para observar cmo este
redefiniciones; expresiones de modalidad gnero va modificando su estructura. Es conveniente que los alumnos trabajen en pequeos grupos (parejas o tros) para
de asercin, posibilidad, deber; seleccin que puedan seleccionar de manera adecuada y crtica las estrategias para informar y a la vez captar a la audiencia.
lxica: uso de verbos de opinin y palabras
con matiz valorativo).
Circulacin de las notas de opinin en otros La lectura crtica de los mismos gneros en aos anteriores y durante la secuencia permite una constante interaccin
medios (internet, televisin). entre lectura y escritura a travs de la cual los alumnos pueden profundizar sus conocimientos acerca de las estrategias
Reconocimiento de la posicin del medio o discursivas ms adecuadas para comentar hechos o dichos sociales.
del periodista y construccin de una opinin Se propone redactar este tipo de textos para el diario mural, el boletn o la revista de la escuela, el diario barrial, etc.
personal sobre el tema.
Escritura de noticias
Elaboracin de noticias respetando la
estructura cannica: ttulos, copetes,
narracin de los hechos, descripciones
incluidas.
Reconocimiento de cambios en la
estructura del gnero en la actualidad.
Uso de distintos procedimientos para incluir
distintas voces y dar cuenta de diversas
fuentes.
Inclusin de imgenes, epgrafes, grficos y
otras infografas como aporte al sentido de
la noticia.
Produccin de escritos personales de La exposicin oral es una prctica compleja que exige una interaccin constante de lectura, escritura y oralidad. La
trabajo para registrar la informacin intervencin del docente es muy necesaria en la etapa de preparacin y, adems, es conveniente mostrar en la prctica
(toma de notas, fichas, cuadros sinpticos, cmo se desarrolla. El docente puede intervenir en la seleccin del tema y ayudando a los alumnos a encontrar el eje de la
resmenes para uno mismo). exposicin, aportando informacin para mejorar el texto, establecindose como un oyente crtico que devuelve cuestiones
para resolver en los ensayos de la presentacin, mostrndose como modelo de expositor y proponiendo el anlisis de su
Produccin y escucha de exposiciones prctica.
orales para un pblico cercano y El alumno tiene que aprender a exponer el tema de manera clara y ordenada, tomando en cuenta la gua escrita, usando
conocido elementos audiovisuales si estaban previstos, adoptando la posicin corporal correcta y haciendo los gestos apropiados para
Bsqueda de informacin en diversas captar la atencin de la audiencia. Asimismo, tendr que aprender a observar las reacciones de esta audiencia para continuar
fuentes. o reencauzar la exposicin si advierte que no es comprendido, etc. Se propone seleccionar aspectos vinculados a los temas
Toma de notas de lo relevante. sugeridos en lectura literaria como objeto de la exposicin.
Preparacin de una gua de apoyo para usar
durante la exposicin.
Empleo de las estrategias discursivas
adecuadas a la audiencia para presentar y
desarrollar el tema, explicar conceptos y
relaciones entre las ideas, citar fuentes y
puntos de vistas y proponer una conclusin
clara y relacionada con la introduccin y el
desarrollo. Salvar digresiones y sostener
la atencin del auditorio. Establecer una
conexin entre el texto oral y los apoyos
audiovisuales.
Toma de notas para seguir la exposicin de
otro.
Elaboracin de preguntas e intervenciones
en torno a lo expuesto.
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Herramientas de la Lengua. Uso y reflexin
Lxico
Creatividad, productividad y variedades
en el lenguaje: argot, jergas, prstamos,
neologismos y empleos figurados.
Ortografa
Relaciones entre ortografa y morfologa:
escritura correcta de afijos vinculados con los
temas de estudio.
Escritura correcta de homfonos hetergrafos.
Uso convencional de signos de puntuacin:
parntesis, comillas, dos puntos, raya de
dilogo, signos de interrogacin y exclamacin.
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Corpus de lecturas sugeridas
PARA PRIMERO Y SEGUNDO AO
Perseguido por el Canon, el Corpus lleg a un callejn sin salida. Por qu leer los clsicos? Por qu acercar a los
Por qu me acosas?, pregunt el Corpus al Canon; alumnos obras que han vencido la prueba de los aos?
no me gustas, aadi. En su conocido ensayo Por qu leer los clsicos (Barce-
El gusto es mo, replic el Canon, amenazante. lona, Tusquets, 1997), talo Calvino seala, entre otras
Jos Mara Merino razones, una modalidad de lectura propia del lector de
textos clsicos: la relectura; pues considera que las
obras clsicas son aquellas que soportan ilimitadas lec-
Estas lecturas sugeridas tienen el propsito de turas. Un lector puede, en distintos momentos de su his-
acompaar a los docentes y a sus alumnos en la se- toria, volver a estos y encontrar nuevas interpretaciones,
leccin de obras, gneros, autores, motivos, movi- distintas resonancias del pasado y del presente.
Los clsicos son esos libros
mientos, perodos y corrientes de la literatura. Se pro- Los clsicos son esos libros que nos llegan trayendo
que nos llegan trayendo
ponen con la finalidad de ordenar y mostrar el camino impresa la huella de las lecturas que han precedido a la impresa la huella de las
pero, como sugerencias, estn libradas a la revisin de nuestra, y tras de s la huella que han dejado en la cultura lecturas que han precedido
los docentes y precisan de la apertura a textos actua- o en las culturas que han atravesado (o ms sencilla- a la nuestra, y tras de s la
les del siglo XXI. mente, en el lenguaje o en las costumbres). huella que han dejado en
Los factores que determinan la inclusin de una A su vez, es recomendable ofrecer a los alumnos la cultura o en las culturas
que han atravesado (o ms
obra o un autor a un listado de obras literarias son obras contemporneas para que puedan adentrarse en
sencillamente, en el lenguaje o
mltiples y, por su devenir, incompletos; tienen que ver las propuestas actuales de lectura. Al entrar en cono- en las costumbres).
con la historia de la lectura y de los estudios literarios, su cimiento de las obras que se ofrecen en las libreras,
aparicin en obras posteriores, el conocimiento del pbli- comparar ediciones y colecciones, ttulos y contrata-
co general, los anlisis de la crtica especializada, un cier- pas, los alumnos pueden comenzar a tomar concien-
to consenso acerca de su representatividad, entre otros. cia de que constituyen un potencial pblico lector al
Se espera que estas propuestas abran un dilogo cual est dirigida toda una oferta de textos. Para ello,
con los gustos de los docentes y de los alumnos, con la pueden contar con las listas de los ms vendidos,
historia de lecturas de los jvenes dentro de la escuela las reseas crticas de diarios y revistas, los catlogos
y fuera de ella, y con aquellos sucesos del mbito de la impresos y virtuales como material disponible y ade-
literatura que puedan repercutir en el momento de la se- cuado para la discusin sobre lo que se les ofrece y
leccin (premios, aniversarios, publicaciones de nuevos para la comprensin de lo que se llama industria cul-
libros, reediciones, etc.). tural y mercado editorial.
Entre la tradicin y la renovacin, los clsicos y la van- literatura, quien, como conocedor de la polmica que el
guardia, las obras consagradas y las nuevas maneras concepto de canon literario suscita, sabr tambin apro-
de hacer y circular de la literatura (especialmente en in- vechar las opciones que plantea a la prctica diaria de
ternet), est la ardua y a la vez grata tarea del docente de seleccin de textos y orientacin de la lectura.
PRIMER AO
RELATOS MITOLGICOS
Vaccarini, Franco. Hroes medievales; Leyendas, mitos
Annimo. Popol Vuh. y cuentos de terror; El misterio del Holands
Arroyo, Jimena y Pablo Zamboni. El libro de los Errante; Merln, el mago de los reyes.
hroes.
Birmajer, Marcelo. Mitos y recuerdos. Gnero policial
Coleccin Cuentamrica. Editorial Sudamericana, Aguirre, Sergio. Los vecinos mueren en las novelas.
como: Wolf, Ema (comp.). La nave de los brujos y Ayala Gauna, Velmiro, Los casos de don Frutos
otras leyendas de mar. Gmez.
Colombres, Adolfo. Seres mitolgicos argentinos. Bioy Casares, Adolfo. El perjurio de la nieve.
Ferro, Beatriz. Historias fantsticas de Amrica y el Borges, Jorge Luis; Bioy Casares, Adolfo (comp.).
mundo. Coleccin El sptimo crculo; Los mejores cuentos
Graves, Robert. Los mitos griegos (tomos 1 y 2). policiales (tomos 1 y 2).
Homero. Odisea. Brandn Aroz, Mara. Detectives en Recoleta.
Kauffman, Ruth, et al. Mitos clasificados (volmenes 1, Bustos Domecq, Honorio. Seis problemas para don
2 y 3). Isidro Parodi.
Ovidio. Las metamorfosis. Castellani, Leonardo. Las nueves muertes del Padre
Repn, Graciela. Leyendas argentinas. Metri.
Rivera, Iris. Relatos mitolgicos; Mitos y leyendas de la Chesterton, Gilbert Keith. El candor del Padre Brown.
Argentina. Conan Doyle, Arthur. Estudio en escarlata; Aventuras
Roldn, Laura (comp.). Voces de la Tierra. de Sherlock Holmes; El sabueso de los Baskerville.
Schuff, Nicols. Leyendas urbanas. De Santis, Pablo. Lucas Lenz y la mano del empera-
Surez, Patricia; Actis, Beatriz (comp.). Seres fabulo- dor; Lucas Lenz y el Museo del Universo; Pesadilla
sos, rituales e historias secretas. Mitos y leyendas para hackers.
de Latinoamrica. Groppo, Marcela (comp.). El relato policial ingls.
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Huidobro, Norma. Octubre, un crimen. Garr, Silvina. En blanco y negro (Buenos Aires).
Leroux, Gastn. El misterio del cuarto amarillo. La mancha de Rolando. Arde la ciudad.
Piglia, Ricardo. La loca y el relato del crimen. Pedro y Pablo (Miguel Cantilo y Jorge Durietz).
Poe, Edgar Allan. Los crmenes de la calle Morgue; Yo vivo en una ciudad.
Carta robada El asesinato de Marie Roger Prado, Alejandro del. Los locos de Buenos Aires.
Scerbanenco, Giorgio. Traidores a todo. Soda Stereo. La ciudad de la furia.
Vargas, Fred. Huye rpido, vete lejos; Bajo los vientos Sumo. Maana del abasto.
de Neptuno. Tan Binica. Ciudad mgica.
Walsh, Rodolfo. Cuento para tahres y otros relatos Troilo, Anbal; Manzi, Homero. Barrio de tango.
policiales; Diez cuentos policiales. Vicentico. Se despierta la ciudad.
SEGUNDO AO
LOS VIAJES Vaccarini, Franco. Eneas, el ltimo troyano.
Andruetto, Mara Teresa. Stefano. Verne, Julio. De la Tierra a la Luna; La vuelta al mundo
Aristarain, Adolfo. Un lugar en el mundo (guin). en ochenta das; Veinte mil leguas de viaje
Coln, Cristbal. Diarios. submarino; Viaje al centro de la Tierra. Miguel Strogof;
Conrad, Joseph. La lnea de sombra; El copartcipe Cinco semanas en globo; El rayo verde.
secreto. Virgilio. Eneida.
Cortzar, Julio. La autopista del sur; Los autonautas Wells, H. G. La mquina del tiempo; La guerra de los
de la cosmopista. mundos.
De Amicis, Edmundo. De los Apeninos a los Andes, Wolf, Ema. Perafn de Palos.
en Corazn.
De las Casas, Bartolom. Historia de las Indias. HROES Y ANTIHROES
Di Benedetto, Antonio. Zama. Annimo. El lazarillo de Tormes.
Ende, Michael. La historia interminable. Annimo. El rey Arturo y los caballeros de la Mesa
Ferrari, Andrea. Aunque diga fresas; La noche del Redonda.
polizn. Defoe, Daniel. Robinson Crusoe.
Fontanarrosa, Roberto. Los clsicos ilustrados. Dickens, Charles. David Copperfield; Grandes
Garca Mrquez, Gabriel. Relato de un nufrago. expectativas.
Hernndez, Jos. Martn Fierro. Homero. Ilada.
Homero. Odisea. Marechal, Leopoldo. Antgona Vlez.
Jerome K. Jerome. Tres hombres en un bote (por no Stocker, Bram. Drcula.
mencionar al perro). Oesterheld, Hctor. El Eternauta.
Kavafis, Konstantin, taca. Quevedo, Francisco de. El buscn.
Mujica Linez, Manuel. Placeres y fatigas de los viajes; Salgari, Emilio. Sandokn, el tigre de la Malasia.
La galera. Shakespeare, William. Hamlet.
Pisos, Cecilia. Como si no hubiera que cruzar el mar. Sfocles. Antgona.
Salgari, Emilio. 10.000 leguas por debajo de Amrica. Stevenson, Robert L. La isla del tesoro.
Sarmiento, Domingo Faustino. Viajes. Tolkien, J. R. R. El Hobbit.
Shaun Tan. 2007. Emigrantes. Twain, Mark. Tom Sawyer; Huckleberry Finn.
Swift, Jonathan. Los viajes de Gulliver.
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
de evaluacin. anlisis de casos, matrices de valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura
compuesta por distintas instancias e instrumentos Para el diseo del programa de evaluacin de Len-
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes gua y Literatura, adquieren especial relevancia:
diversos y atienden a los diferentes propsitos de la
evaluacin. Pensar a los jvenes como lectores y escritores ple-
El programa de evaluacin debe disearse a par- nos, como autores de sus propios textos e intrpre-
tir de los objetivos anuales de la asignatura. tes de literatura.
La evaluacin se orienta a la mejora de los pro- Considerar a los alumnos con derecho a participar en
cesos de aprendizaje y de enseanza y brinda infor- el proceso de evaluacin, es decir incluir sus puntos de
macin a alumnos y docentes para tomar decisiones vista sobre cmo resolvieron la tarea, su responsabilidad
orientadas a la mejora continua. con respecto al trabajo hecho, lo que creen que apren-
El diseo de un programa de evaluacin debe dieron, en el anlisis que supone la evaluacin. Algunos
contemplar las siguientes caractersticas: instrumentos de autoevaluacin para pensar junto con
los alumnos lo que se va a evaluar pueden ser: listas de
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por cotejo, fichas de correccin de los escritos, anlisis de
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. las consignas, simulacros de trabajos, ejemplos analiza-
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de dos de producciones de otros alumnos.
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, ha- Superar una concepcin cerrada y centrada en el
bilidades, actitudes, etc). docente de la evaluacin y abrirnos a la posibilidad
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi- de coordinar la tarea de evaluacin con otros: el gru-
zaje de los alumnos. po de clases, los compaeros, la persona que est
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, forma- siendo evaluada. Ya que coordinar los puntos de
tiva y final. vista de todos los involucrados en la enseanza y el
Promover la utilizacin de diversas propuestas de aprendizaje es dar un paso decisivo hacia una mayor
evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de objetividad en la evaluacin.
Preservar condiciones propicias para la emergencia y Por otro, a considerar lo que los alumnos hacen
desarrollo de lectores y escritores, incluso en el mo- cuando leen y escriben con otros como indicadores de
mento de evaluar. Este principio tiene muchas conse- sus avances como lectores y escritores. Este punto de
cuencias en la manera de organizar los momentos de la reforma de la concepcin de evaluacin es muy sen-
evaluacin y de seleccionar las formas y contenidos de sible, porque se relaciona con la estrecha relacin entre
la evaluacin. Un tema central en este punto es, pen- evaluacin e individualidad. Se hace ms observable lo
sar que son tanto objeto de evaluacin las prcticas de que cada uno puede hacer cuando trabaja colaborati-
Desde esta perspectiva, los alumnos como lectores y escritores y lo que saben vamente con otros.
el modo de concebir la
evaluacin adquiere un
sobre el lenguaje escrito, como sus progresos en el En este sentido sera conveniente no confundir eva-
significado particular. proceso de reflexin y sistematizacin sobre la lengua. luacin con sistematizacin. Es usual evaluar conoci-
No se miden logros Esto llevara, a tomar algunos recaudos en el momento mientos sistematizables: clases de palabras, recono-
predeterminados para de pensar la evaluacin: cimiento de formas lingsticas, anlisis de estructuras
todos los alumnos sin Por un lado, a no confundir intercambios propios entre del lenguaje sin contexto. A simple vista parece que,
contemplar las condiciones lectores con actividades evaluativas. Por ejemplo: cuando aunque se ley y escribi mucho, la evaluacin tendra
de enseanza, sino que se
busca valorar los avances
el docente comparte con sus alumnos la lectura de una que ser la instancia en que los alumnos sistematicen
de los alumnos y el modo en novela y les propone retomar lo que se haba ledo puede conocimientos de la lengua. Se tendra tambin que se-
que han podido responder seguir la lectura de los alumnos para ayudarlos a que se parar estas instancias de sistematizacin de la evalua-
a partir de las situaciones centren en los episodios ms relevantes de la historia, pero cin, como antes se propuso separar el seguimiento de
didcticas propuestas. no es lcito convertir esta prctica de lectura en la evalua- las prcticas de lectura de los alumnos de la evaluacin
cin. Parece existir, como seala Delia Lerner (2001: 148), de la lectura.
una estrecha relacin entre evaluacin y control: Desde esta perspectiva, el modo de concebir la eva-
luacin adquiere un significado particular. No se miden
Cuando la exigencia de controlar el aprendizaje logros predeterminados para todos los alumnos sin
se erige en criterio de seleccin y jerarquizacin de contemplar las condiciones de enseanza, sino que se
los contenidos, se produce una reduccin en el ob- busca valorar los avances de los alumnos y el modo en
jeto de enseanza porque su presentacin se limita que han podido responder a partir de las situaciones
a aquellos aspectos que son ms susceptibles de didcticas propuestas.
control. Privilegiar la lectura en voz alta, proponer Entonces, la elaboracin de indicadores de avance
siempre un mismo texto para todos los alumnos, es muy particular. En primer lugar, tiene que partir de
elegir solo fragmentos o textos muy breves son un anlisis y especificacin de los objetivos propuestos
stos algunos sntomas que muestran cmo la pre- para el ao, poner estos en relacin con los conteni-
sin de la evaluacin se impone frente a las necesi- dos planteados y lo que efectivamente se ense: qu
dades de la enseanza y el aprendizaje. obras? de qu manera se leyeron? qu temas e ideas
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surgieron en el aula sobre esos textos? qu se escri- de los distintos niveles hay que evitar, enunciados
bi? los alumnos pudieron planificar sus textos? del tipo bien escrito, confuso, poco compren-
lo revisaron? cmo? En segundo lugar, los indi- dido. Por ltimo, tienen que contemplar desempe-
cadores que se piensan se refieren a prcticas de os factibles de ser alcanzados por los alumnos del
lectura y escritura observables de las que se puede grupo.
recoger evidencia oral o escrita. Luego, se especi- Por ejemplo,3 para primer ao un indicador de avan-
fican sealando distintos niveles de concrecin. Es ce en la lectura podra ser que los alumnos puedan
importante que los indicadores sean especificados reconstruir la organizacin de la narracin en algunos
a los alumnos y trabajados con ellos previamente a
la evaluacin. Para la escritura de las descripciones
de los cuentos ledos de manera intensiva y extensiva.
Para este indicador se pueden pensar estos niveles de
Es importante que los
desempeo: indicadores sean especificados
PRIMER AO a los alumnos y trabajados
con ellos previamente a la
No puede Reconstruye los Reconstruye varios Reconstruye Reconstruye los hechos de la
reconstruir los hechos narrados de hechos de la los hechos de narracin de manera ordenada
evaluacin. Para la escritura
hechos de la manera fragmentaria, narracin siguiendo la narracin de distinguiendo los ncleos narrativos de las descripciones de los
narracin desordenada. No su orden de aparicin manera ordenada que constituyen un avance en la distintos niveles hay que
propone ninguna pero no lo jerarquiza distinguiendo los accin y los jerarquiza temporal y evitar, enunciados del tipo
jerarquizacin ni temporal ni ncleos narrativos causalmente: bien escrito, confuso,
temporal ni causal. causalmente. que constituyen un comienza a advertir algunas poco comprendido. Por
avance en la accin relaciones entre las descripciones y ltimo, tienen que contemplar
y los jerarquiza las acciones, entre las caractersticas desempeos factibles de ser
temporalmente. de los personajes y lo que hacen.
alcanzados por los alumnos del
En relacin con el indicador anterior, en la escritura se podra evaluar cmo los alumnos or- grupo.
ganizan la informacin para lograr la coherencia del texto en un resumen o en un comentario a
partir de un plan y observar si:
3
Estas descripciones se facilitan a modo de ejemplo, de ninguna manera se consideran como indicadores prescriptos y generalizables.
Por ejemplo, para segundo ao un indicador de avance en la lectura podra ser que los alum-
nos puedan establecer algunas relaciones entre los textos literarios ledos de manera intensiva
y extensiva en el marco de un recorrido temtico propuesto por el docente. Para este indicador
se pueden pensar estos niveles de desempeo:
SEGUNDO AO
No establece Intenta establecer Establece algunas Establece las Establece relaciones que fueron
ninguna relacin alguna relacin relaciones que relaciones que trabajadas en conversaciones
entre los textos basndose en fueron previamente fueron previamente colectivas y en los grupos, con
ledos, solo da aspectos muy trabajadas en clase trabajadas en las ejemplos pertinentes y aporta
cuenta de los superficiales como los reproduciendo conversaciones nuevas relaciones sobre la base
argumentos o ttulos o los autores. esos anlisis sin en clase y en de las ya vistas o porque advierte
nombra ttulos o aportar ejemplos o los grupos con nuevos vnculos entro lo ledo.
autores. explicaciones que algunos ejemplos
den cuenta de una pertinentes.
lectura propia.
Solo se reconoce En la exposicin oral En la exposicin Se integra en la Adems de integrar las distintas fuentes
informacin una se toma informacin oral se intenta exposicin oral las de manera balanceada y coherente
fuente. de una sola fuente de tomar informacin distintas fuentes se realizan esfuerzos para mostrar al
manera principal con de las distintas consultadas de auditorio esta integracin y favorecer una
uno o dos agregados fuentes pero no se manera balanceada escucha atenta.
de otra pero de logra de manera y pertinente con
desconectada con el balanceada y respecto al tema
tema principal. coherente con el planteado.
tema planteado.
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La forma de relevar informacin sobre los avances en estrecho vnculo con las anteriores y el punto de par-
de los alumnos tiene que estar en relacin con la situa- tida del alumno.
cin en la que esas seales se pueden haber generado. Adems, es posible ayudar a los alumnos a recapitu-
Si lo que se considera ndice de avance tiene que ver con lar el conocimiento alcanzado y a encontrar maneras de
una situacin de accin, y esto se da espacialmente en socializar y validar los aprendizajes alcanzados a travs
las situaciones de lectura y escritura como el seguimiento de pequeas pausas evaluativas en las que haya: discu-
de la biblioteca del aula, la escritura colectiva por dictado siones en grupos de pares, discusiones colectivas, entre-
al docente, la escritura colaborativa en parejas, las ron- vistas de docentes y alumnos, actividades para resolver
das de lectores, es preciso ajustar los instrumentos de por escrito en pareja o de manera individual, estas ltimas
evaluacin para que sean sensibles a esa situacin y no actuaran como una manera de explorar posibilidades y
a la inversa: que sean los alumnos los que se tengan que deberan cruzarse con los otros datos relevados en las
adaptar a una situacin en las que supuestamente tie- observaciones, informes y anlisis de las colecciones de
nen que dar cuenta de un aprendizaje que no reconocen trabajos.
como alcanzado. En estos momentos en los que se detiene el trabajo
Las observaciones y registros, las toma de notas so- para mirar para atrs sobre los hecho sera importante
bre cmo los alumnos responden en las distintas situa- poder incorporar la mirada que tienen los alumnos sobre
ciones propuestas seran una manera posible de hacerlo. cmo se ven a s mismos como lectores y escritores y
Observar de qu modo colaboran con los dems confrontarlas con las de los compaeros y con lo que
cuando leen o escriben, puede ser indicador de qu ve el docente. Las actividades para resolver pueden ser
estrategias tendran disponibles para s mismos. un puntapi para reflexionar, antes de hacerlas y cuando
Observar lo que sucede en una clase o en una suce- el docente comenta cmo les fue, sobre cmo escriben
sin de clases en relacin con una situacin lectura y ahora y cmo escriban antes, sobre cmo leen, si cono-
de escritura que se va sosteniendo. cen textos nuevos, si seguiran leyendo obras de algn
Observar las respuestas de los alumnos a determina- autor o gnero o temtica, si se animan a leer o escribir
das intervenciones de enseanza, a los libros de la bi- por s mismos textos ms extensos, cules En estos
blioteca del aula o de la escuela momentos cobra sentido el trabajo con los indicadores
de avance y las instancias de autoevaluacin y de co-
Para poder completar el juicio valorativo sobre cmo mentario posterior del docente sobre cmo est viendo
los alumnos avanzan como escritores es posible organi- los avances del grupo y de cada estudiante. Los docen-
zar con ellos desde el comienzo del ao instancias en las tes puede planificar estas pausas evaluativas a lo largo
que se coleccionen los trabajos realizados, en las que se de las secuencias o proyectos para acompaar su im-
incluyan muestras de escritura que sean analizadas en plementacin, poder evaluar el proceso y en proceso
relacin con la situaciones en las que fueron formuladas y cmo los alumnos est leyendo y escribiendo.
pRESENTACIN
propsitos de enseanza
pRIMER AO
sEGUNDO AO
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern mbitos de uso de la lengua adicional
capaces de:
Comprender textos orales y escritos vinculados con En el mbito de intercambio social:
variados mbitos de intercambio social y mbitos Interaccin con otros en forma oral y escrita para dar
PARA FINALIZACIN DE la escuela SECUNDARIa
462 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Instancias de reflexin Pronunciacin y ortografa:
Consulta de diversas fuentes para revisar la pronun-
a. Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje ciacin y ortografa en los textos que se producen.
Uso de distintas fuentes diccionarios en papel y
Discurso, texto y gramtica: digitales, el docente u otros para la produccin
Seleccin de un enunciador pertinente al texto y al de textos orales.
propsito del hablante o escritor y su sostenimiento Uso de distintas fuentes corrector ortogrfico de
a lo largo del texto. la computadora, diccionarios, el docente u otros
Estrategias, procedimientos y recursos lingsticos para la revisin de textos escritos.
adecuados al texto, a los efectos que se quiere pro-
ducir y a los conocimientos que se presuponen en b. Reflexin acerca de los aspectos interculturales
el destinatario.
Denominacin y expansin de la informacin so- Convenciones sociales de las culturas propias y de
bre eventos y entidades que son objeto del dis- las culturas que usan la/s lengua/s adicional/es.
curso. Las prcticas sociales y costumbres en la lengua
Construccin de la temporalidad en el discurso. adicional.
Orientacin comunicativa del enunciado.
Inclusin de voces que conforman el discurso.
Expresin de las valoraciones, actitudes y opiniones
sobre lo que se dice y sobre el destinatario.
Empleo de diversos procedimientos y recursos para
cohesionar los textos.
Seleccin de un lxico adecuado al tema, al texto y
al propsito de escritura.
social como en mbitos escolares. El aprendizaje de social2 y en mbitos escolares. Se espera que los
la/s lengua/s adicional/es favorecer el desarrollo del estudiantes usen la lengua adicional para la comuni-
respeto por las diferencias lingsticas y culturales y cacin oral y escrita contextualizada y que puedan lo-
esto propiciar el desarrollo de nuevas formas de ser y grarlo con creciente autonoma.
de estar en los contextos en los que se desenvuelvan. El trabajo sobre la oralidad en mbitos de inter-
Los contenidos de esta propuesta fueron organi- cambio social y en mbitos escolares comprende las
zados en torno a los siguientes ejes: capacidades de escucha y produccin oral en lengua
adicional. Los contenidos seleccionados se relacionan
mbitos de uso de la lengua adicional con la oralidad de registro neutro.
Instancias de reflexin Se intenta que los estudiantes comprendan textos
instructivos, descriptivos, informativos y narrativos y
En el primer eje, llamado mbitos de uso de la len- que se expresen de manera oral en contextos comu-
gua adicional, se incluyen los contenidos referidos al nicativos relacionados con sus intereses y su univer-
desarrollo de la lectura, la escritura y la oralidad en m- so ms prximo (mbitos de intercambio social) y con
bitos de intercambio social y en mbitos escolares. materias tales como las ciencias, las artes, entre otras
El segundo eje, denominado Instancias de Reflexin, (en mbitos escolares).
abarca los contenidos lingsticos que los estudiantes El trabajo sobre la lectura en mbitos de intercam-
han de adquirir en el ejercicio mismo del uso de la/s bio social comprende contenidos que se refieren a la
lengua/s adicional/es, de modo tal que estas se cons- lectura de textos instructivos, descriptivos, informa-
tituyan en herramientas que habrn de utilizar en la lec- tivos, narrativos y argumentativos de diferentes g-
tura, la escritura y la oralidad en mbitos de intercambio neros a saber: mensajes, epgrafes, carteles, invita-
social y/o en mbitos escolares. ciones, instrucciones, folletos, correos electrnicos,
En el segundo eje se incluyen tambin contenidos historietas, publicidades, poesas, relatos, entre otros,
que propician la comprensin de la diversidad cultural y que se relacionan con temticas variadas. En el de-
de la sociedad actual y la adquisicin de conocimien- sarrollo de la lectura en mbitos escolares los conte-
tos, habilidades y actitudes propios de las culturas de nidos abarcan textos expositivos y argumentativos de
los hablantes de la/s lengua/s adicional/es. diferentes gneros a saber: epgrafe, informe, artculo,
entre otros.
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NES
Se espera que los estudiantes aborden dichos Instancias de reflexin
textos escritos utilizando estrategias tales como la
formulacin de anticipaciones e hiptesis en relacin Este eje propone dos instancias de reflexin:
con el sentido del texto y el paratexto para favorecer
la comprensin global del texto y la bsqueda de Reflexin acerca de los aspectos del lenguaje
informacin especfica an sin conocer el significado
de todas las palabras. Se propone trabajar con tex- En esta instancia de reflexin se incluyen aspectos
tos referidos a las distintas materias del currculum que tienen que ver con el funcionamiento del lenguaje
escolar, para profundizar sobre temas especficos. en las particularidades de cada lengua adicional, a sa-
La escritura, tanto en mbitos de intercambio ber: aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos.
social como en mbitos escolares, ofrece a los es- Adems, este espacio de reflexin favorece el dilogo
tudiantes la oportunidad de experimentar con dife- y la articulacin de la enseanza de la/s lengua/s adi-
rentes posibilidades de la lengua adicional: el uso cional/es con la enseanza del castellano como len-
de elementos lingsticos y discursivo-pragmticos gua de escolarizacin.
varios, la ejecucin de funciones comunicativas, etc. El conocimiento de reglas y regularidades del siste-
Se espera que los estudiantes puedan producir tex- ma lingstico (por ejemplo: la relacin entre ortografa
tos escritos instructivos, descriptivos, narrativos e y pronunciacin, las categoras de gnero y nmero,
informativos en la lengua adicional. caso, concordancia verbal, etc.) y el trabajo que se
A medida que se avanza en el aprendizaje de la/s propone con el uso de la/s lengua/s adicional/es des-
lengua/s adicional/es, se espera que los estudiantes de el punto de vista pragmtico y discursivo (por ejem-
adquieran mayor autonoma en la bsqueda, orga- plo: normas sociales y de interaccin, diferencia entre
nizacin y exposicin de la informacin, y aborden el texto escrito y el oral, registro, gnero, uso de co-
textos cada vez ms complejos, tanto en la escucha nectores, etc.) permite que los estudiantes accedan al
y la lectura como en la produccin oral o escrita. conocimiento especfico de la lengua en cuestin y a
La inclusin en este eje de la enseanza de la/s la percepcin de lo que acerca o aleja a dicha lengua
lengua/s adicional/es en mbitos escolares respon- de la lengua materna o de la lengua de escolarizacin
de a la necesidad de ayudar a los estudiantes a de los estudiantes.
aprender a abordar textos escolares o acadmicos En esta instancia de reflexin se incluyen los con-
en la lengua adicional y a que puedan hacerlo con tenidos que, tradicionalmente, se ubican en el marco
creciente autonoma. de la enseanza de la lengua: la gramtica, el lxi-
co, la fonologa y la ortografa, as como aspectos
pragmticos y discursivos de la/s lengua/s adicional/
es. Tambin se incluye el reconocimiento de algunas
similitudes y diferencias en relacin con el castellano niveles no se corresponden con los Niveles I, II, III y IV
(por ejemplo: el uso de los signos de puntuacin, el uso del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras (2001).
de los tiempos verbales y su morfologa, los cognados Esta misma especificacin en dos niveles se propone
y falsos cognados, etc.). tambin para los siguientes aos.
El Proyecto piloto Ingls por niveles, implementa-
Reflexin acerca de los aspectos interculturales do a partir del ao 2013 de manera experimental en
nueve escuelas secundarias de gestin estatal, inten-
La reflexin intercultural en Esta instancia de reflexin abarca aspectos relaciona- ta capitalizar los niveles diferenciales de conocimiento
la enseanza de lengua/s dos con el desarrollo de la percepcin y el respeto por de ingls de los estudiantes al ingresar en la escuela
adicional/es promueve las diferencias culturales, sociales, religiosas, raciales secundaria. Parte del supuesto de que los estudian-
que los estudiantes tomen
entre otras que van surgiendo en la clase de lengua tes llegan con distintos recorridos de aprendizaje del
conciencia de la existencia
del otro y que aprendan a adicional a partir del contraste con lo propio. idioma ingls (escuelas con distinta carga horaria de
convivir con la diferencia. La reflexin intercultural en la enseanza de idioma, CECIEs, etc.) y busca propiciar que puedan
lengua/s adicional/es promueve que los estudian- continuar su aprendizaje del idioma en lugar de verse
tes tomen conciencia de la existencia del otro y que obligados a comenzar de cero nuevamente, ignorn-
aprendan a convivir con la diferencia. Al tomar conoci- dose sus experiencias previas.
miento de la organizacin de su vida cotidiana, de las Los estudiantes que participan en este proyecto se
caractersticas de los espacios en los que el otro de- distribuyen/ubican en diferentes niveles para su clase
sarrolla su vida, los aspectos de su identidad cultural, de ingls, sin por ello organizarlos en divisiones fijas
los estudiantes desarrollan la percepcin del respeto de acuerdo con este criterio, ya que los distintos ni-
a las diferencias culturales, el desplazamiento de es- veles de conocimiento de idioma muchas veces tam-
tereotipos y prejuicios y la conciencia de la existencia bin denotan diferencias socioeconmicas entre las
del otro, que permite que aprendan a convivir con la familias que permiten que los estudiantes accedan a
diferencia. una educacin complementaria en idiomas, o tengan
mayores oportunidades de contacto con la lengua.
Los contenidos de lengua adicional buscan atender A las escuelas participantes se les propuso adoptar
a la diversidad de puntos de partida con los que los alguna de las siguientes modalidades:
estudiantes inician la escuela secundaria. Para primer a) asignar dos docentes para una misma divisin,
ao, se ofrecen en dos niveles que marcan el punto de que se subdivide en dos niveles de conocimien-
inicio/partida: Nivel A, es decir para aquellos estudian- to, tambin en el espacio fsico (a fin de que cada
tes que comienzan el aprendizaje de la lengua adicio- docente trabaje con un grupo ms reducido);
nal, y Nivel B, para los estudiantes que hayan transita- b) establecer una franja horaria: en la clase de in-
do trayectos de lengua adicional anteriormente. Estos gls, los estudiantes de diferentes divisiones de
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un mismo ao concurren al nivel de ingls que De esta manera, especialmente en el caso en que la
les fuera asignado en la evaluacin diagnstica lengua adicional elegida sea el ingls, se podra pensar
inicial; en implementar la organizacin de niveles de ensean-
c) optar por alguna modalidad que la escuela za de ingls diferenciales de acuerdo con los conoci-
considere apropiada (de acuerdo con sus ca- mientos que demuestran los estudiantes en una prueba
ractersticas especficas) para dar respuesta a diagnstica inicial, y organizar las clases de ingls en
la necesidad y la trayectoria de cada uno de un mismo horario en los primeros aos para as poder
los estudiantes. reorganizar a los estudiantes en la clase de idioma.
En el mbito de Gestin Privada, un importante n-
No se espera que los contenidos sean abordados mero de escuelas aplican la metodologa de Ingls por
necesariamente en el orden presentado en la espe- niveles desde el ao 1995. En algunos Institutos los
cificacin de cada ao. Es posible plantear distintos niveles de partida de conocimiento de ingls por parte
recorridos, teniendo en cuenta los conocimientos pre- de los alumnos son bastante avanzados, por lo cual en
vios que tienen los estudiantes. algunos casos no existen niveles o se organizan refle-
jando estos puntos de partida diferenciales.3
3
De acuerdo con el Art. 2 delDecreto N 371/64 incluido en laLey
N26.206, Los institutos privados podrn promover iniciativas que
superen las exigencias delplan que apliquen.
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NES
PRIMER AO
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
preguntar significado;
solicitar repeticin.
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de:
Identificar: Nivel B
posicin enunciativa de los interlocutores en un saludar / despedirse;
texto oral o escrito; presentarse;
ejes de espacio y tiempo en un texto oral o es- agradecer;
crito; invitar aceptar/rechazar una invitacin;
tipo de texto oral o escrito y su propsito; pedir y dar informacin personal (nombre, edad,
informacin general o especfica en un texto oral nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.);
o escrito. pedir y ofrecer ayuda;
Escuchar y leer consignas, y responder de manera pedir disculpas;
verbal o no verbal. expresar gustos, preferencias, etc.;
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes pedir permiso;
funciones comunicativas: preguntar significado;
describir, planificar y sugerir actividades;
Nivel A4 dar y seguir instrucciones, indicaciones (por
saludar / despedirse; ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo
presentarse; hacer algo);
agradecer; pedir y dar consejo;
invitar aceptar/rechazar una invitacin; expresar opiniones y sentimientos.
dar informacin personal (nombre, edad, nacio- Identificar y emplear recursos lingsticos y pragm-
nalidad, profesin, lugar de residencia); tico-discursivos de la/s lengua/s adicional/es (Ver
pedir disculpas; detalle en Contenidos).
expresar gustos, preferencias, etc.; Reconocer particularidades culturales, a partir del
pedir permiso; encuentro con otra/s cultura/s, en relacin con: la
vida personal y social de los estudiantes y de los
4
Los estudiantes que comienzan el aprendizaje de una lengua hablantes de la lengua adicional en cuestin; la
adicional.
organizacin de la vida cotidiana y del mundo que situaciones en que es posible observar una diferen-
rodea a los estudiantes y a los hablantes de la len- cia marcada entre la cultura de la lengua adicional y
gua adicional enseada. la propia, por ejemplo: formas de tratamiento, mar-
Identificar/examinar con ayuda del/la docente, las cas de cortesa, modos de saludar, agradecer, dis-
convenciones sociales de las culturas propias, las culparse, pedir ayuda, entre otras.
472 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
PRIMER ao
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mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares)
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza5
Oralidad
Nivel A
La escucha de textos orales descriptivos La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los
y directivos. Estos pueden presentarse estudiantes a consignas orales (textos directivos) para que identifiquen el objetivo y la lleven a cabo.
en dilogos, presentaciones con apoyo
visual, entre otros. Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe y
yyIdentificacin del contexto de sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o
enunciacin: posicin enunciativa de los descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.).
interlocutores, ejes espacio-temporales,
tipo de texto y su propsito. Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que identifiquen personas, tiempo, espacio y
yyIdentificacin y realizacin del tipo de universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
escucha requerida global o focalizada- existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente y/o pares o poemas, canciones, rimas
segn la tarea comunicativa y el tipo caractersticas de la literatura de la lengua adicional en cuestin).
de texto y tema (relacionado con lo
cotidiano o con lo escolar).
yyIdentificacin del tipo de respuesta a
dar.
5
Contribuyen estrategias de enseanza que propician el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Escucha de textos orales descriptivos, Para el desarrollo de la escucha de textos orales se sugiere al docente exponer a los estudiantes a conversaciones,
directivos y narrativos. Estos pueden monlogos, cuentos narrados o ledos en voz alta.
presentarse en dilogos, entrevistas, El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
noticias, publicidades, relatos, canciones, yycontextualizacin de la escucha;
conversaciones telefnicas, entre otros. yyactivacin de conocimientos previos;
yyIdentificacin del contexto de yyformulacin de anticipaciones a partir de pistas;
enunciacin: posicin enunciativa yyidentificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarizacin o de otras pistas;
de los interlocutores, ejes espacio- yyidentificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
temporales, tipo de texto y su yypedido de aclaracin o repeticin;
propsito. yyutilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
yyIdentificacin y realizacin del tipo
de escucha requerida global o
focalizada segn la tarea comunicativa
a realizar y el tipo de texto y tema
(relacionado con lo cotidiano o lo
escolar).
yyIdentificacin del tipo de respuesta a
dar.
Produccin oral de textos orales Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes a participar en intercambios orales y los
descriptivos, directivos y narrativos. orientar en la utilizacin de diversas estrategias, a saber:
Estos pueden presentarse en dilogos, yypedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms lentamente,
monlogos, presentaciones con apoyo pedir repeticin, aclaracin);
visual, entre otros. yyuso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin del enunciado;
yyParticipacin en intercambios propios yyautocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
del contexto escolar: saludar, solicitar
permiso, pedir y ofrecer ayuda, solicitar Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el docente, que participen en juegos que
repeticin, agradecer, aceptar/rechazar, promueven el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que produzcan presentaciones orales, con
invitar, formular preguntas al docente apoyo visual, de temas escolares.
y compaeros, planificar y sugerir
actividades.
yyParticipacin en intercambios orales
breves a partir de disparadores visuales
o no verbales: describir objetos,
personas, actividades, dar informacin,
formular y responder preguntas
utilizando formas conocidas y frases
hechas.
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NES
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Lectura
Nivel A
La lectura de textos escritos descriptivos La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone
y directivos. Estos pueden presentarse a los estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen el objetivo, la jerarqua de acciones
en mensajes, epgrafes, carteles, y lleven a cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia, instrucciones para resolver una
invitaciones, instrucciones, historietas, actividad de, por ejemplo, matemtica o arte).
correos electrnicos. Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe
yyIdentificacin del contexto de y sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perfiles de redes sociales, o epgrafes en libros de
enunciacin: ejes espacio-temporales, texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, etc.).
tipo de texto y su propsito.
yyIdentificacin y realizacin del tipo de
lectura requerida global o focalizada
segn la tarea comunicativa y el tipo
de texto y tema (relacionado con lo
cotidiano o lo escolar).
yyIdentificacin del tipo de respuesta a dar.
Nivel B
La lectura de textos escritos Cuando se los expone a textos escritos narrativos, se espera que los estudiantes identifiquen personas, tiempo,
descriptivos, directivos y narrativos. espacio y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las
Estos pueden presentarse en epgrafes, relaciones que existen entre ellas (lectura de relatos escritos por pares u autores de la literatura cannica en versin
invitaciones, correos electrnicos, adaptada y en formato historieta, por ejemplo).
instrucciones, historietas, cuentos Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto de enunciacin (por ejemplo,
breves, blogs, wikis, entre otros. en la lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos o historietas que relatan
yyIdentificacin del contexto de hechos fcticos o de ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones en correos
enunciacin: ejes espacio-temporales, electrnicos, relatos o citas de textos originales de literatura en la lengua adicional).
tipo de texto y su propsito. Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
yyIdentificacin y realizacin del tipo de diferentes estrategias, a saber:
lectura requerida global o focalizada- yyactivacin de conocimientos previos;
segn la tarea comunicativa a realizar yyidentificacin del gnero;
y el tipo de texto y tema (relacionado yyuso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
con lo cotidiano o lo escolar). yyconfirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas;
yyIdentificacin del tipo de respuesta a yyconsulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos de consulta en soporte fsico o
dar. digital;
yyconsulta a docente y/o pares;
yyfrecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura, relacionados con temas de inters general y de reas curriculares.
La produccin escrita de textos Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso de diferentes estrategias, a saber:
directivos y descriptivos. Estos pueden yyfrecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y reconocimiento de sus caractersticas
presentarse en mensajes, notas, principales;
epgrafes, entre otros. yyconsideracin del destinatario, del tema a abordar y del propsito con que se escribe, es decir, de elementos
yyIdentificacin de los puntos a relacionados con el contexto de enunciacin;
desarrollar teniendo en cuenta el yyinicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador
tipo de texto a escribir, el propsito en el texto;
y el contexto de enunciacin, es yyelaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal y, finalmente, en
decir, la posicin enunciativa de forma individual;
los interlocutores, ejes espacio- yyrelectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones
temporales, tema, etc. sobre el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrficas o de puntuacin, entre otras;
yyProduccin de un plan, de borradores yyuso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo;
y de la versin final en respuesta a la yyescritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o de pares;
devolucin de docente o pares. yyuso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos;
yyConsulta de recursos como el yyreflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los borradores.
diccionario monolinge y bilinge y
reflexin con el/la docente y/o pares
para la correccin de borradores.
yyUso de recursos lingsticos-
discursivos para:
expresin de conceptos: cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar, cualidad,
entre otros;
concretizacin de funciones
comunicativas: describir objetos,
personas, actividades, dar
informacin utilizando formas
conocidas y frases hechas.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Nivel B
Fonolgicos Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos, se sugiere al docente que propicie en los
yySonidos de la lengua adicional. estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
yyPatrones de entonacin, acentuacin en yyreflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos fundamentales de la lengua adicional que se
afirmaciones y preguntas. aprende; por ejemplo: relacin entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura de los
textos trabajados; uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados.
Gramaticales yyreconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano; por ejemplo, en la diferenciacin
Expresiones en la lengua adicional para la alfabtica, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o tcito, las categoras
comprensin y produccin de los siguientes de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados, entre otros.
conceptos: cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin, tiempo, lugar, Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a los
cualidad, etc. estudiantes. Se evita el trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones de poco
Expresiones en la lengua adicional para la contexto o en ausencia del mismo.
concretizacin de las siguientes funciones
comunicativas: saludar, solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, describir objetos, personas,
actividades, dar informacin utilizando
formas conocidas y frases hechas, etc.
Lexicales
Expresiones en la lengua adicional para el
tratamiento de los siguientes temas:
yyEn el mbito de intercambio social:
vocabulario relacionado con la vida
personal y social de los estudiantes, las
actividades cotidianas y el mundo que
rodea a los estudiantes.
yyEn el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Poblacin de los pases de Amrica
Latina: caractersticas y actividades
cotidianas.
Vnculos con la biologa:
Caractersticas de los seres vivos: el
mundo animal y sus caractersticas
fsicas.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Vnculos con la literatura:
Rimas y canciones tradicionales de la
lengua adicional.
Aspectos pragmtico-discursivos
yyRelacin texto-contexto: marcas decticas
(espaciales, temporales, personales).
yyPertinencia y adecuacin de los textos
orales y escritos al propsito de los
mismos.
yyValor de conectores en la oralidad, la
lectura y la escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y adversativa.
yyReglas sociales y normas de interaccin
en interacciones cotidianas (saludos,
pedido de informacin, de disculpas, entre
otros).
yyRegistro neutro. Diferencias entre textos
escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
yySonidos de la lengua adicional.
yyPatrones de entonacin y acentuacin.
Gramaticales
Expresiones en la lengua adicional para la
comprensin y produccin de los siguientes
conceptos: cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa, comparacin
y contraste, entre otros.
Expresiones en la lengua adicional para la
concretizacin de las siguientes funciones
comunicativas: saludar, solicitar permiso,
pedir y ofrecer ayuda, solicitar repeticin,
agradecer, aceptar/rechazar, invitar,
disculparse, describir objetos, personas,
actividades, expresar sentimientos, pedir y
ofrecer consejo, dar opinin, etc.
Aspectos pragmtico-discursivos
yyRelacin texto-contexto: marcas decticas
(espaciales, temporales, personales).
yyPertinencia y adecuacin de los textos
orales y escritos al propsito de los
mismos.
yyValor de conectores en la oralidad, la
lectura y la escritura: conectores que
expresan relacin copulativa, adversativa,
disyuntiva, causa, comparacin.
yyReglas sociales y normas de interaccin
en interacciones cotidianas (saludos,
pedido de informacin, de disculpas, entre
otros).
yyRegistro neutro. Diferencias entre textos
escritos y orales.
480 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Reflexin acerca de los aspectos interculturales
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Convenciones sociales de las culturas
yy Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
propias y de las culturas que usan diferentes estrategias, a saber:
la/s lengua/s adicional/es: formas de yy observacin del uso de convenciones sociales;
saludos, de solicitud de permiso, de yy comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en cuestin (lengua/s adicional/es, lengua
pedido de informacin, de disculpas, materna, lengua de escolarizacin).
etc.
Prcticas sociales y costumbres en la
yy
lengua adicional.
Identificacin de situaciones en que se
yy
observan diferencias entre la cultura
que se expresa en lengua/s adicional/
es y la propia: formas de tratamiento,
marcas de cortesa, modos de expresar
sentimientos.
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de
stas son compartidas por diversas materias; por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de gr-
ficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
Elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados para volver a utilizar en la produccin oral o escrita.
Bsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es.
Uso de canciones, rimas, dilogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la prctica de los sonidos, patrones de acentuacin, ento-
nacin.
Uso de apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicacin.
Evaluacin de diferentes modos de abordar la resolucin de situaciones problemticas/comunicativas.
SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
describir, planificar y sugerir actividades;
Al finalizar segundo ao los estudiantes sern capaces de: dar y seguir instrucciones.
Identificar:
la posicin enunciativa de los interlocutores en un Nivel B
texto oral o escrito; pedir y dar informacin personal;
los ejes de espacio y tiempo en un texto oral o describir, planificar y sugerir actividades;
escrito; dar y seguir instrucciones, indicaciones (por
el tipo de texto oral o escrito y su propsito; ejemplo: indicar un camino, una direccin, cmo
informacin general o especfica en un texto oral hacer algo);
o escrito. pedir y dar consejo;
Escuchar y leer consignas, y responder de manera expresar opiniones y sentimientos;
verbal o no verbal. expresar quejas;
Manifestar, de manera oral o escrita, las siguientes hacer una hiptesis.
funciones comunicativas: Identificar y emplear recursos lingsticos y pragm-
tico-discursivos de la/lengua/s adicional/es (Ver de-
Nivel A talle en Contenidos).
saludar / despedirse; Reconocer particularidades culturales a partir del
presentarse; encuentro con otra/s cultura/s en relacin con la cul-
agradecer; tura de los hablantes de la lengua adicional y con la
invitar aceptar/rechazar una invitacin; comunicacin y las tecnologas.
pedir y dar informacin personal (nombre, edad, Identificar/examinar, con ayuda del/la docente, las
nacionalidad, profesin, lugar de residencia, etc.); convenciones sociales de las culturas propias y las
pedir y ofrecer ayuda; situaciones en que es posible observar una diferen-
pedir disculpas; cia marcada entre la cultura de la lengua adicional y
expresar gustos, preferencias, etc.; la propia; por ejemplo: formas de tratamiento, mar-
pedir permiso; cas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, des-
preguntar significado; cribir, planificar y sugerir actividades, entre otras.
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SEGUNDO ao
mbitos de uso de la lengua adicional (mbitos de intercambio social y mbitos escolares)
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Oralidad
Nivel A
Escucha de textos orales descriptivos, La escucha se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los
directivos y narrativos. Estos pueden estudiantes a consignas orales (textos directivos) para que identifiquen el objetivo y las lleven a cabo.
presentarse en dilogos, publicidades, Tambin se expone a los estudiantes a textos orales descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe y
relatos, canciones, entre otros. sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en adivinanzas provistas por el/la docente y/o pares o
yy Identificacin del contexto de descripciones de objetos/seres vivos en videos de Ciencias Naturales, etc.).
enunciacin: posicin enunciativa de los Cuando se expone a los estudiantes a textos orales narrativos se espera que identifiquen personas, tiempo, espacio y
interlocutores, ejes espacio-temporales, universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones que
tipo de texto y su propsito. existen entre ellas (por ejemplo: ancdotas y relatos provistos por el/la docente y/o pares o poemas, canciones, rimas
yy Identificacin y realizacin del tipo de caractersticas de la literatura de la lengua adicional en cuestin).
escucha requerida global o focalizada- Para el desarrollo de la escucha de textos orales, se sugiere al docente exponer a los estudiantes a conversaciones,
segn la tarea comunicativa a realizar y monlogos, cuentos narrados o ledos en voz alta.
el tipo de texto y tema (relacionado con El docente podr apelar a diferentes estrategias, a saber:
lo cotidiano o lo escolar). yycontextualizacin de la escucha;
yy Identificacin del tipo de respuesta a dar. yyactivacin de conocimientos previos;
yyformulacin de anticipaciones a partir de pistas;
yyidentificacin de palabras transparentes o similares a la lengua de escolarizacin o de otras pistas;
yyidentificacin de lenguaje no verbal (por ejemplo, gestos);
yypedido de aclaracin o repeticin;
yyutilizacin de variados recursos: multimediales, visuales, sonoros.
Produccin de textos orales descriptivos, Para el desarrollo de la produccin oral, el docente convocar a los estudiantes a participar en intercambios orales y los
directivos y narrativos. Estos pueden orientar en la utilizacin de diversas estrategias:
presentarse en dilogos, monlogos, yypedido de ayuda del interlocutor cuando sea necesaria (por ejemplo: solicitar que el interlocutor hable ms lentamente,
presentaciones con apoyo visual, entre otros. pedir repeticin, aclaracin, etc.);
yyParticipacin en intercambios propios yyuso de indicadores no verbales para completar y/ o aclarar la formulacin del enunciado;
del contexto escolar: agradecer, invitar yyautocorreccin y monitoreo de su propia produccin.
aceptar/rechazar una invitacin, pedir
y dar informacin personal (nombre, Se espera que los estudiantes entablen dilogos en lengua adicional con el docente, que participen en juegos y
edad, nacionalidad, profesin, lugar de actividades comunicativas que promueven el uso de los elementos lingstico-discursivos correspondientes y que
residencia, etc.), pedir y ofrecer ayuda, produzcan presentaciones orales con apoyo visual de temas escolares.
pedir disculpas, expresar gustos y/o
preferencias, pedir permiso, preguntar
significado, describir, planificar y sugerir
actividades, dar y seguir instrucciones.
yyParticipacin en intercambios orales
breves a partir de disparadores visuales o
no verbales: describir objetos, personas,
actividades, dar informacin, formular y
responder preguntas utilizando formas
conocidas y frases hechas.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Lectura
Nivel A
Lectura de textos escritos descriptivos, La lectura se puede desarrollar dentro de mbitos de intercambio social y de mbitos escolares, donde se expone a los
directivos y narrativos. Estos pueden estudiantes a consignas escritas (textos directivos) para que identifiquen el objetivo, la jerarqua de acciones y lleven a
presentarse en epgrafes, invitaciones, cabo las consignas (en consignas escolares, normas de convivencia, instrucciones para resolver una actividad de, por
correos electrnicos, instrucciones, ejemplo, matemtica o de arte).
historietas, blogs, entre otros.
yy Identificacin del contexto de Tambin se expone a los estudiantes a textos escritos descriptivos y se espera que identifiquen lo que se describe y
enunciacin: ejes espacio-temporales, sus caractersticas (por ejemplo: descripciones de personas en perfiles de redes sociales, descripciones de lugares en
tipo de texto y su propsito. blogs, descripciones de personajes en historietas o epgrafes en libros de texto de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales,
yy Identificacin y realizacin del tipo de Matemtica, etc.).
lectura requerida global o focalizada
segn la tarea comunicativa a realizar y Cuando se los expone a textos escritos narrativos se espera que los estudiantes identifiquen personas, tiempo, espacio
el tipo de texto y tema (relacionado con y universo cultural en el que ocurren las acciones; tambin, que identifiquen la secuencia de acciones y las relaciones
lo cotidiano o lo escolar). que existen entre ellas (por ejemplo: lectura de relatos escritos por pares o por autores de la literatura cannica en
yy Identificacin del tipo de respuesta a dar. versin adaptada a otros gneros, tal como la historieta).
Nivel B Se espera que los estudiantes aborden textos escritos e identifiquen el contexto de enunciacin (por ejemplo, en la
Lectura de textos escritos descriptivos, lectura de comentarios en foros, mensajes en celulares, correos electrnicos o de historietas que relatan hechos fcticos
directivos y narrativos. Estos pueden o de ficcin, as como de comentarios en blogs, contribuciones en wikis, invitaciones en correos electrnicos, cuentos
presentarse en epgrafes, invitaciones, breves o citas de textos originales de literatura de la lengua adicional).
correos electrnicos, instrucciones,
historietas, cuentos breves, blogs, wikis, A partir de la lectura del texto escrito, los estudiantes elaboran una sntesis mediante el uso de organizadores grficos
entre otros. (por ejemplo: cuadros de doble entrada, grfico de rbol, lnea del tiempo, etc.).
yy Identificacin del contexto de
enunciacin: ejes espacio-temporales, Para el desarrollo de la lectura de textos escritos, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
tipo de texto y su propsito. diferentes estrategias, a saber:
yy Identificacin y realizacin del tipo de yy activacin de conocimientos previos;
lectura requerida global o focalizada- yy identificacin del gnero;
segn la tarea comunicativa a realizar y yy uso de pistas que brindan los textos y su paratexto;
el tipo de texto y tema (relacionado con yy confirmacin o modificacin de las anticipaciones e hiptesis formuladas;
lo cotidiano o lo escolar). yy consulta de diccionarios bilinges o monolinges, enciclopedias y otros textos en soporte fsico o digital;
yy Identificacin del tipo de respuesta a dar. yy consulta a docente y/o pares;
yy frecuentacin y exploracin de variados materiales escritos en soporte fsico o digital y en diferentes contextos de
lectura, relacionados con temas de inters general y de reas curriculares;
yy elaboracin de organizadores grficos para la comunicacin de la interpretacin del texto escrito ledo.
Produccin escrita de textos de tipo Para el desarrollo de la escritura, los estudiantes abordan la tarea y hacen uso de diferentes estrategias, a saber:
directivo, descriptivo y narrativo. yyfrecuentacin de ejemplos de textos que puedan servir de modelo y reconocimiento de sus caractersticas
Estos pueden presentarse en correos principales;
electrnicos, invitaciones, encuestas, yyconsideracin del destinatario, el tema a abordar y el propsito con que se escribe, es decir, de elementos
entre otros. relacionados con el contexto de enunciacin;
yyIdentificacin de los puntos a yyinicio en la discusin acerca del punto de vista de quien escribe, es decir, de la posicin que asume el enunciador
desarrollar teniendo en cuenta el en el texto;
tipo de texto a escribir, el propsito yyelaboracin de un plan o esquema junto con el/la docente en un principio, luego en forma grupal y, finalmente, en
y el contexto de enunciacin, es forma individual;
decir, la posicin enunciativa de yyrelectura de cada borrador del texto con el/la docente y reformulacin conjunta a partir de sus orientaciones sobre
los interlocutores, ejes espacio- el uso apropiado de una palabra o expresin, dudas ortogrficas o de puntuacin, entre otras;
temporales, tema, etc. yyuso de recursos lingstico-discursivos adecuados al propsito comunicativo;
yyProduccin de un plan, de borradores yyescritura de versiones mejoradas en base a devoluciones del/la docente o de pares;
y de la versin final en respuesta a la yyuso de diversos soportes para la socializacin de los textos escritos;
devolucin de docente o pares. yyreflexin sobre las estrategias abordadas para la mejora de los borradores.
yyConsulta de recursos como el
diccionario monolinge y bilinge y la
reflexin con el/la docente y/o pares
para la correccin de borradores.
yyUso de recursos lingsticos-
discursivos para:
expresin de conceptos: cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo, lugar, cualidad,
causa, contraste, comparacin;
concretizacin de funciones
comunicativas: pedir y dar
informacin personal (nombre, edad,
nacionalidad, profesin, lugar de
residencia, etc.), describir objetos,
personas, actividades, describir,
planificar y sugerir actividades, dar y
seguir instrucciones, expresar gustos,
preferencias.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Nivel B
Produccin escrita de textos de tipo
directivo, descriptivo y narrativo.
Estos pueden presentarse en correos
electrnicos, invitaciones, encuestas,
historietas, entre otros.
yyIdentificacin de los puntos a desarrollar
teniendo en cuenta el tipo de texto
a escribir, el propsito y el contexto
de enunciacin, es decir, la posicin
enunciativa de los interlocutores, ejes
espacio-temporales, tema, etc.
yyProduccin de un plan, de borradores
y de la versin final en respuesta a la
devolucin de docente o pares.
yyConsulta de recursos como el diccionario
monolinge y bilinge y reflexin con el/
la docente y/o pares para la correccin
de borradores.
yyUso de recursos lingsticos-discursivos
para:
expresin de conceptos: cantidad,
posesin, negacin/afirmacin,
sustitucin, tiempo (presente y
pasado), lugar, cualidad, causa,
contraste, comparacin, condicin/
hiptesis.
Concretizacin de funciones
comunicativas: describir objetos,
personas, lugares, actividades,
planificar y sugerir actividades,
dar y seguir instrucciones, pedir y
dar consejo, expresar opiniones y
sentimientos, expresar condicin/
hiptesis.
Fonolgicos Para la reflexin sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos, se sugiere al docente que propicie en los
yySonidos de la lengua adicional. estudiantes el uso de diferentes estrategias, a saber:
yyPatrones de entonacin, acentuacin en yyreflexin, con la ayuda del/la docente, acerca del uso de los aspectos fundamentales de la lengua adicional que se
afirmaciones y preguntas. aprende; por ejemplo: relacin entre grafa y pronunciacin; uso de signos de puntuacin en la lectura y escritura
de los textos trabajados; uso de conectores bsicos en los diferentes textos trabajados;
Gramaticales yyreconocimiento de similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano; por ejemplo en la
Expresiones en la lengua adicional para la diferenciacin alfabtica, el orden de palabras, el uso de tiempos verbales y su morfologa, el sujeto explcito o
comprensin y produccin de los siguientes tcito, las categoras de gnero y nmero, los cognados y falsos cognados, entre otros.
conceptos: cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin, tiempo, lugar, cuali- Este tipo de reflexin se realiza a partir de los problemas de comprensin y/o de produccin que se les presentan a
dad, etc. los estudiantes. Se evita el trabajo acerca de los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos en situaciones de
Expresiones en la lengua adicional para la poco contexto o de ausencia del mismo.
concretizacin de las siguientes funciones
comunicativas: agradecer, invitar aceptar/re- A travs de los mbitos de intercambio social, se propone la enseanza de la/s lengua/s adicional/es para la
chazar una invitacin, pedir y dar informacin comunicacin informal, ya sea de manera oral (en interaccin con los docentes o con hablantes de la lengua adicional
personal (nombre, edad, nacionalidad, profe- de manera presencial o mediada por las nuevas tecnologas) o de manera escrita (en interaccin con hablantes de la
sin, lugar de residencia, etc.), pedir y ofrecer lengua adicional de manera sincrnica o asincrnica). Estos mbitos propician el uso de la lengua adicional de ndole
ayuda, pedir disculpas, expresar gustos social que se apoya en soporte de tipo visual y no verbal.
y/o preferencias, pedir permiso, preguntar
significado, describir, planificar y sugerir A travs de los mbitos escolares se propone facilitar el uso de la lengua adicional en contextos formales de estudio,
actividades, dar y seguir instrucciones. que requieren de la activacin de conocimientos curriculares previos y de habilidades intelectuales de orden superior
tales como el anlisis, la aplicacin y la creacin.
Lexicales
Expresiones en la lengua adicional para el
tratamiento de los siguientes temas:
yyEn el mbito de intercambio social:
vocabulario relacionado con la cultura de
los hablantes de la lengua adicional y la
tecnologa y la comunicacin.
yyEn el mbito escolar:
Vnculos con la geografa:
Espacios urbanos y rurales.
Procesos de urbanizacin: desarrollo
de los servicios.
Vnculos con la biologa:
Diversidad de los seres vivos.
Percepcin sensorial.
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Vnculos con la literatura:
Rimas, canciones y relatos
tradicionales de la lengua adicional.
Aspectos pragmtico-discursivos
yyRelacin texto-contexto: marcas decticas
(espaciales, temporales, personales).
yyPertinencia y adecuacin de los textos
orales y escritos al propsito de los
mismos.
yyValor de conectores en la oralidad, la
lectura y la escritura: conectores que
expresan relacin copulativa y adversativa.
yyReglas sociales y normas de interaccin en
interacciones cotidianas (saludos, pedido
de informacin, de disculpas, entre otros).
yyRegistro neutro. Diferencias entre textos
escritos y orales.
Nivel B
Aspectos lingsticos
Fonolgicos
yySonidos de la lengua adicional.
yyPatrones de entonacin y acentuacin.
Gramaticales
Expresiones en la lengua adicional para la
comprensin y produccin de los siguientes
conceptos: cantidad, posesin, negacin/
afirmacin, sustitucin, tiempo (presente,
pasado y futuro), lugar, cualidad, causa,
comparacin y contraste, condicin/
hiptesis.
Expresiones en la lengua adicional para la
concretizacin de las siguientes funciones
comunicativas: pedir y dar informacin
personal describir, planificar, narrar y sugerir
actividades, dar y seguir instrucciones,
indicaciones (por ejemplo: indicar un camino,
una direccin, cmo hacer algo), pedir y dar
consejo, expresar opiniones y sentimientos,
expresar quejas, hacer una hiptesis.
Aspectos pragmtico-discursivos
Relacin texto-contexto: marcas
yy
decticas (espaciales, temporales,
personales).
Pertinencia y adecuacin de los textos
yy
orales y escritos al propsito de los
mismos.
Valor de conectores en la oralidad,
yy
la lectura y la escritura: conectores
que expresan relacin copulativa,
adversativa, disyuntiva, causa,
comparacin e hiptesis.
Reglas sociales y normas de interaccin
yy
en interacciones cotidianas (saludos,
pedido de informacin, de disculpas,
entre otros).
Registro neutro. Diferencias entre
yy
textos escritos y orales.
490 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Reflexin acerca de los aspectos interculturales
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Convenciones sociales de las culturas
yy Para la reflexin sobre los aspectos interculturales, se sugiere al docente que propicie en los estudiantes el uso de
propias y de las culturas que usan diferentes estrategias, a saber:
la/s lengua/s adicional/es: formas de yy observacin del uso de convenciones sociales;
saludos, de solicitud de permiso, de yy comparacin de las prcticas sociales y costumbres entre las lenguas en cuestin (lengua/s adicional/es, lengua
pedido de informacin, de disculpas, materna, lengua de escolarizacin);
etc. yy puesta en escena de intercambios entre hablantes provenientes de distintas culturas (juego de roles).
Prcticas sociales y costumbres en la
yy
lengua adicional.
Situaciones donde se observan
yy
diferencias entre la cultura de los
hablantes de la/s lengua/s adicional/
es y la propia: formas de tratamiento,
marcas de cortesa, modos de
expresar sentimientos.
Situaciones donde se observan
yy
similitudes entre la cultura de los
hablantes de la/s lengua/s adicional/es
y la propia.
La educacin secundaria requiere la apropiacin, por parte de los estudiantes, de distintas formas de conocimiento y tcnicas. Algunas de
stas son compartidas por diversas materias; por ejemplo: el anlisis de textos, la elaboracin de resmenes y de sntesis, la lectura de gr-
ficos. Sin embargo, estos modos de conocer adquieren especificidad en el marco de las diferentes reas.
Elaboracin de fichaje de aspectos lingsticos y pragmtico-discursivos usados para volver a utilizar en la produccin oral o escrita.
Bsqueda de patrones en la/s lengua/s adicional/es para elaborar reglas y descubrir modos de uso.
Bsqueda de palabras transparentes en la/s lengua/s adicional/es.
Bsqueda de oportunidades para el intercambio oral y escrito con hablantes de la/s lengua/s adicional/es; por ejemplo: participacin en
foros, blogs, salones de chat para fomentar oportunidades de intercambio con hablantes de la/s lengua/s adicional/es de modo escrito y
oral.
Uso de canciones, rimas, dilogos grabados en la/s lengua/s adicional/es para la prctica de los sonidos, patrones de acentuacin, en-
tonacin.
Uso de apoyo visual o no verbal (gestos, sonidos) para mantener la comunicacin.
Uso material audiovisual/multimedial (televisado o en internet) para una mayor exposicin a la/s lengua/s adicional/es de modo escrito y
oral.
Evaluacin de diferentes modos de abordar la resolucin de situaciones problemticas/comunicativas.
492 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa Promover la utilizacin de diversas propuestas de
de evaluacin. evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de
desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
Un programa de evaluacin es una estruc- anlisis de casos, matrices de valoracin). En el marco del aprendizaje de
tura compuesta por distintas instancias e ins- una lengua adicional y desde
trumentos de evaluacin, que permiten evaluar En el marco del aprendizaje de una lengua adicional un enfoque comunicativo que
promueva en los estudiantes la
aprendizajes diversos y atienden a los diferen- y desde un enfoque comunicativo que promueva en los inclusin social y el acceso a la
tes propsitos de la evaluacin. estudiantes la inclusin social y el acceso a la formacin formacin especializada, todo
El programa de evaluacin debe disearse especializada, todo programa de evaluacin debe con- programa de evaluacin debe
a partir de los objetivos anuales de la materia. templar diferentes tipos de miradas, las cuales conflui- contemplar diferentes tipos de
rn a fin de brindar informacin sobre los procesos de miradas, las cuales confluirn a
La evaluacin se orienta a la mejora de los pro- enseanza y de aprendizaje en sus distintos estadios. fin de brindar informacin sobre
los procesos de enseanza y
cesos de aprendizaje y de enseanza y brinda infor- La evaluacin es una construccin compleja que se de aprendizaje en sus distintos
macin a alumnos y docentes para tomar decisiones integra a la planificacin de la enseanza de la lengua estadios.
orientadas a la mejora continua. adicional: permite recabar informacin sobre los logros
El diseo de un programa de evaluacin debe de los alumnos e identificar sus progresos y, a su vez,
contemplar las siguientes caractersticas: posibilita al docente revisar su propuesta didctica, es-
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por timando la consonancia entre los objetivos a lograr y las
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. actividades propuestas, as como la pertinencia de los
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de instrumentos de evaluacin seleccionados y la validez
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, ha- de los registros obtenidos. Las decisiones pedaggicas
bilidades, actitudes, etctera). que los docentes tomen a partir de la informacin obte-
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendi- nida se vern reflejadas en la mejora de los aprendizajes
zaje de los alumnos. y se traducirn en la acreditacin de la materia; es por
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, forma- ello que el docente debe planificar la evaluacin en con-
tiva y final. junto con la planificacin del aprendizaje.
Con respecto a los momentos de la evaluacin, es Autoevaluacin, en la cual el alumno reflexiona sobre
necesario destacar que el aprendizaje de una lengua su propio proceso y gestin de aprendizaje y sus
adicional conlleva un proceso que se manifiesta en logros. Este tipo de evaluacin debe contribuir a la
cada alumno en tiempos acordes a su desarrollo; por motivacin para el aprendizaje, que es fundamental
consiguiente, no es posible partir del supuesto de que en el aprendizaje de una lengua.
un contenido presentado en clase ha sido automtica- Co-evaluacin, orientada hacia la valoracin de los
mente incorporado por los alumnos. En otras palabras, logros obtenidos entre los miembros del grupo; un
Con respecto a los la enseanza no se traduce en aprendizaje inmediato. tipo de evaluacin que, por ser cooperativa, corres-
momentos de la evaluacin, Se supone que la ejercitacin repetitiva de aspectos lin- ponde de manera muy adecuada alcarcter comu-
es necesario destacar gsticos descontextualizados puede llevar a una meca- nicativo e integrador de la lengua.
que el aprendizaje de una
nizacin en la manipulacin de la lengua adicional, sin
lengua adicional conlleva un
proceso que se manifiesta embargo, esto no significa necesariamente el aprendi- A su vez, una evaluacin anclada en contextos co-
en cada alumno en tiempos zaje de la misma. municativos generar la necesidad de evaluar la lengua
acordes a su desarrollo; Por estas mismas razones, es importante considerar en uso, en relacin con el mbito de uso y la instan-
por consiguiente, no es los avances que obtienen los alumnos en relacin con cia de reflexin que el docente ha trabajado. Si bien
posible partir del supuesto su propio punto de partida, y no en una estricta com- la sistematizacin de la lengua (formas lingsticas, vo-
de que un contenido
paracin con los otros del grupo, ya que cada alumno cabulario, entre otros) es una instancia necesaria en el
presentado en clase ha
sido automticamente avanzar en el desarrollo de la lengua adicional segn aprendizaje, no es el eje central o el nico referente para
incorporado por los sus propios tiempos de aprendizaje. Es necesario brin- evaluar avances en el aprendizaje de la lengua. Las
alumnos. dar oportunidades variadas de aprender, dado que es prcticas de la lengua en uso y la competencia para
responsabilidad del docente aplicar en sucesivas opor- participar en una situacin comunicativa toman primor-
tunidades diferentes estrategias de enseanza para ge- dial relevancia en esta propuesta.
nerar aprendizaje en los alumnos. Es importante que el docente, en la comunicacin de
Un programa de evaluacin en las lenguas adiciona- los logros obtenidos, considere destacar fundamental-
les se enfocar desde los siguientes tipos de evaluacin: mente los avances obtenidos por sus alumnos, y compar-
Evaluacin formativa contextualizada (cualitativa), ta con ellos una devolucin constructiva (feedback). De
que permite obtener informacin acerca de los lo- esta manera, los alumnos podrn utilizar la informacin
gros progresivos de los alumnos especialmente recibida para revisar sus producciones, reflexionar acer-
pertinente en la enseanza de una lengua adicional ca de la relacin entre el significado de lo que expresan
por el modo y tiempos de aprendizaje. y su intenciones comunicativas, y realizar ajustes en su
Evaluacin sumativa o de logro, que permite realizar produccin. Esta postura positiva de devolucin con-
un corte en el trayecto educativo o periodo de ense- trasta con una visin ms tradicional en la que la eva-
anza y constatar logros alcanzados. luacin muestra a los alumnos lo que no pueden hacer.
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Los avances que realicen en relacin con las propues- puede ser una adivinanza propuesta por el docente u
tas didcticas y la adecuada gestin de sus estrategias otro estudiante, o un mensaje grabado en el contesta-
de aprendizaje darn cuenta de los logros alcanzados. dor telefnico, se les plantea lo siguiente:
En relacin con la mirada del alumno sobre su propio
aprendizaje, es indispensable que comprenda que todo Complete:
instrumento de evaluacin brindar informacin que le La adivinanza trata acerca de (tema)
permitir encauzar o reafirmar las estrategias de apren- El mensaje se refiere a (asunto)
dizaje que est utilizando. Asimismo, cada alumno debe
tomar conciencia de que una actitud positiva hacia el Si la tarea demanda establecer la superestructura de
aprendizaje y la toma de responsabilidad por su accio- un texto, se espera que los alumnos identifiquen las par-
nar en el aula mejorar su desempeo. Por otro lado, le tes constitutivas del mismo. Por ejemplo, en el caso de
permitir identificar aquellas conductas y estrategias que una adivinanza, los alumnos identificarn la presencia de
debe reafirmar y tomar decisiones sobre la mejor mane- atributos de lo que se describe y reconocern que di-
ra de abordar en forma autnoma su propio aprendiza- chos atributos se presentan de lo general a lo particular.
je. Es por ello que se propone generar un espacio en el Por ejemplo, dada una serie de proposiciones que
que los alumnos puedan evaluar este aspecto. contienen atributos acerca de un determinado objeto,
se plantea lo siguiente:
Ordenen las proposiciones y reconstruyan la adivi-
nanza para luego resolverla.
PRIMER AO En caso de que la tarea demande establecer el tipo
Para el diseo del programa de evaluacin de la materia de discurso del texto, se espera que los alumnos identi-
Lengua Adicional para primer ao, adquiere especial re- fiquen la intencin comunicativa del texto. Por ejemplo,
levancia considerar los ojetivos propuestos para la ma- dado un mensaje grabado en el contestador telefnico,
teria. A continuacin, se detalla qu se espera en cada se plantea lo siguiente:
caso y se proponen ejemplos posibles. Complete:
El mensaje tiene como propsito (intencin co-
Objetivo 1: Identificar informacin general y especfica municativa)
en un texto oral o escrito.
Respecto de la identificacin de la informacin global Respecto de la identificacin de la informacin es-
Frente a una tarea de escucha o de lectura que de- pecfica
mande establecer la macroestructura, se espera que Se espera que los alumnos, frente a una tarea de
los alumnos identifiquen el tema del texto. escucha o de lectura que, por ejemplo, demande es-
Por ejemplo, dado un determinado texto oral, como tablecer la informacin especfica de un texto (oral o
escrito), realicen una lectura exploratoria para localizar Complete el siguiente formulario:
la informacin que se requiere.
Por ejemplo, dado un determinado texto oral, como Nombre
puede ser un mensaje en el contestador telefnico, y la
Edad
tarea de escuchar para saber quin se dej el mensaje,
los estudiantes pueden focalizar su atencin solamente Nacionalidad
en reconocer la voz del emisor o el nombre con el que Profesin
se presenta. Lugar de residencia
Objetivo 2: Manifestar de manera oral o escrita la siguien- Objetivo 3: Manifestar de manera oral o escrita la si-
te funcin comunicativa: dar informacin personal (nom- guiente funcin comunicativa: invitar aceptar/rechazar
bre, edad, nacionalidad, profesin, lugar de residencia). una invitacin.
Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral o
o escrita que demande dar informacin personal, usen escrita que demande invitar a alguien a un determina-
los recursos lingsticos y los elementos discursivo- do evento y su correspondiente respuesta (aceptacin/
pragmticos correspondientes. rechazo), usen los recursos lingsticos y los elementos
Por ejemplo, dado un contexto de situacin, tal discursivo-pragmticos correspondientes.
como disear el perfil para su portfolio electrnico o su Por ejemplo, dado un contexto de situacin, tal
blog/wiki, se plantea lo siguiente: como invitar a un amigo cuya lengua no es el espaol
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sino la lengua adicional en cuestin a una sesin de significados para la comunicacin del conocimiento
chat, se plantea lo siguiente: adquirido en el mbito escolar (por ejemplo, el apren-
Complete: dizaje de rimas y canciones) identifiquen y empleen los
recursos lingsticos y pragmtico-discursivos caracte-
Fecha de sesin de chat rsticos de los textos en cuestin.
Por ejemplo, dado el texto de una determinada rima
Horario de sesin de chat
o cancin, se plantea lo siguiente:
Tipo de soporte para comunicacin en lnea Complete:
Expresiones/palabras que se refieren a (los
Con la ayuda de la informacin del cuadro, los alum- das de la semana)
nos elaboran un texto (oral o escrito) que cumpla con Palabras que unen/conectan
la funcin comunicativa invitar/aceptar-rechazar la invi- Sonidos recurrentes o que riman con... (sonidos
tacin. El texto puede ser escrito (para ser incluido en que se repiten en la mayora de los nombres de
un mensaje de texto, correo electrnico, etctera) u oral los das de la semana)
(para ser grabado como mensaje o correo electrnico Elabore una cancin o rima que incluya expresio-
con formato de audio). nes/palabras que se refieran a (los das de la
Para la autoevaluacin/co-evaluacin de la invitacin semana)
se sugiere la aplicacin de una lista de cotejo. Por ejemplo: Publique la cancin o rima en su blog/portafolio
He completado y constatado la presencia de: electrnico.
Fecha de evento.
Horario de evento. Objetivo 5: Identificar/examinar, con ayuda del/la do-
Lugar/Soporte informtico. cente, las convenciones sociales de las culturas pro-
Expresiones que denotan la funcin comunicativa pias, las situaciones en que es posible observar una di-
de invitar/aceptar-rechazar la invitacin (Cf. cdi- ferencia marcada entre la cultural de la lengua adicional
go oral y cdigo escrito). y la propia, como por ejemplo: formas de tratamiento,
Ortografa correcta. marcas de cortesa, modos de saludar, agradecer, dis-
Mayscula al comenzar cada nueva oracin. culparse, pedir ayuda, entre otras.
Se espera que los alumnos, frente a una tarea de
Objetivo 4: Identificar y emplear recursos lingsticos y habla o escritura que demande la observacin de las
pragmtico-discursivos de la/lengua/s adicional/es (en diferencias entre la cultura de la lengua adicional y la
rimas y canciones). propia, identifiquen las convenciones sociales de las
Se espera que los alumnos, frente a una tarea de culturas en cuestin.
habla o escritura que demande la construccin de Por ejemplo, dado un texto oral donde se observan
modos de saludar, agradecer, disculparse en la lengua Por ejemplo, dada una determinada tarea comuni-
adicional, se plantea lo siguiente: cativa, tal como la presentacin de su proyecto acerca
Observe una serie de videos donde hablantes de de los biomas de Argentina, se les plantea lo siguiente:
la lengua adicional interactan en situaciones in- Elaborar el guin escrito para la presentacin oral.
formales. Confeccionar los afiches o lminas en formato digital
Recoja las expresiones que los hablantes utili- que acompaan a la presentacin oral.
zan...
al encontrarse; Se supone que para la confeccin del guin para la
al saludar; presentacin oral los estudiantes elaborarn una serie
al pedir informacin o ayuda; de borradores.
al agradecer. Para la autoevaluacin del primer borrador se sugie-
Compare las formas de saludos/pedido/agrade- re la aplicacin de una lista de cotejo. Por ejemplo:
cimiento entre hablantes de la lengua adicional y He escrito textos completos y precisos acerca de: la
la forma de saludos entre hablantes de la lengua ubicacin geogrfica del bioma seleccionado, el clima,
de escolarizacin. la flora, la fauna y el impacto del hombre.
He completado y constatado la presencia de:
Distintos prrafos para cada subtema.
Orden entre prrafos y al interior de cada prrafo
SEGUNDO AO (de lo general a lo particular, secuenciacin lgica
Para el diseo del programa de evaluacin de la materia de ideas).
Lengua Adicional para segundo ao, adquiere especial Ortografa correcta.
relevancia considerar los ojetivos propuestos para la Mayscula al comenzar cada nueva oracin.
materia. A continuacin, se detalla qu se espera en Ttulos y subttulos.
cada caso y se proponen ejemplos posibles.
Para la co-evaluacin del segundo borrador del
Objetivo 1: Identificar y emplear recursos lingsticos guin, se sugiere la aplicacin de una escala analtica
y pragmtico-discursivos de la/s lengua/s adicional/es. que presente indicadores y niveles de desempeo.
Se espera que los alumnos, frente a una tarea de Por ejemplo:
habla o escritura que demande la construccin de sig-
nificados para la comunicacin del conocimiento adqui-
rido en el mbito escolar, identifiquen y usen los recur-
sos lingsticos y pragmtico-discursivos que necesitan
para brindar cohesin al texto a ser comunicado.
498 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Escala analtica para co-evaluador de guin para presentacin oral
4 3 2 1
Tema y subtemas Relevante Algo relevante Poca relacin con el Sin relacin con el
tema tema
Calidad de informacin Los detalles son Algunos detalles no Los detalles no No hay detalles
especficos al tema son especficos al desarrollan el tema especficos
tema
Para la evaluacin del tercer borrador por parte del docente, se sugiere
la aplicacin de una escala analtica que presente indicadores y niveles de
desempeo.
Por ejemplo:
Para la evaluacin de la presentacin oral y del so- seleccionar las actividades propuestas entre las
porte de la presentacin se sugiere la aplicacin de dis- cinco ms populares;
tintos tipos de listados de cotejo o escalas de evalua- confeccionar un cronograma para la salida grupal
cin: para auto-evaluacin, co-evaluacin y evaluacin mediante el uso de un organizador visual;
del docente. elaborar una descripcin de la salida planificada
Para la co-evaluacin: de manera atractiva para su publicacin en la re-
1. El presentador... vista/blog de la escuela con el objetivo de invitar
a. incluye todos los temas; a otros grupos a participar de la salida;
b. expone en forma pausada; elaborar un informe con la descripcin de las acti-
c. muestra entusiasmo; vidades realizadas para publicar en la revista/blog
d. usa oraciones completas; de la escuela, junto con una seleccin de fotos de
e. no lee; la salida y sus correspondientes epgrafes (Activi-
f. mantiene contacto visual con la audiencia; dad de cierre para Nivel B).
g. se hace escuchar claramente.
2. El material... Se sugiere, para la evaluacin de las instancias de
a. no se repite; interaccin entre los estudiantes, utilizar escalas holsti-
b. tiene una secuencia lgica. cas que incluyan los siguientes indicadores:
uso de formas lingsticas apropiadas a las fun-
Por ejemplo, para la evaluacin del docente se su- ciones comunicativas;
gieren los siguientes indicadores: preparacin, inters respeto por los turnos de habla;
del pblico, voz (volumen, pronunciacin y entonacin), negociacin de significados;
tiempo, soporte visual, entre otros. contribucin en la interaccin hacia acuerdos.
Objetivo 2: Manifestar de manera oral o escrita la si- Objetivo 3: Manifestar de manera oral o escrita la
guiente funcin comunicativa: describir, planificar y su- siguiente funcin comunicativa: dar y seguir instruc-
gerir actividades. ciones.
Se espera que los alumnos, frente a una propuesta Se espera que los alumnos, frente a una tarea oral
de planificacin de actividades a realizar durante una o escrita que demande formular indicaciones/instruc-
salida grupal, usen los recursos lingsticos y los ele- ciones, usen los recursos lingsticos y los elementos
mentos discursivo-pragmticos correspondientes, con discursivo-pragmticos correspondientes.
el propsito de: Por ejemplo, dado un contexto de situacin de bs-
elaborar una lista de sugerencias de actividades queda de objetos en el entorno prximo, como puede
posibles para realizar en la salida; ser la actividad de bsqueda del tesoro, los alumnos
500 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
redactan en forma colaborativa un texto instruccional Lectura/escucha de texto referido a la fiesta
que permitir que los otros alumnos hallen el objeto en tradicional.
cuestin. Identificacin del propsito de la celebracin.
Otras propuestas que demandan la formulacin de Identificacin del momento histrico en el que
indicaciones/instrucciones: se inicia la mencionada tradicin.
Redaccin del reglamento de convivencia, del Identificacin de costumbres (comidas tpicas,
cuidado del medio ambiente, de normas y reglas vestimentas, danzas, rituales) de la celebra-
para el cuidado de la salud. cin.
Elaboracin del guin de un tutorial digital para Comparacin con una celebracin similar en la
otros alumnos que les permita aprender a utilizar cultura de escolarizacin.
un programa tecnolgico, una mquina o aparato
electrnico, entre otros. Para la evaluacin de este objetivo, se propone la
co-evaluacin de produccin de cuadros comparativos
La evaluacin del logro de este objetivo se podr de la informacin recabada, cotejo de tems de infor-
realizar mediante la observacin directa, que permitir macin recopilada, y una puesta en comn del anlisis
a alumnos y docentes constatar la precisin alcanzada que surge de la comparacin entre las festividades de
en la elaboracin del texto instruccional. las culturas en contacto.
Objetivo 4: Identificar/examinar con ayuda del/la do- Objetivo 5: Identificar y emplear recursos lingsti-
cente, las convenciones sociales de las culturas pro- cos y pragmtico-discursivos de la/lengua/s adicio-
pias, las situaciones en que es posible observar una nal/es.
diferencia marcada entre la cultural de la lengua adicio- Para el logro de este objetivo es conveniente tra-
nal y la propia como por ejemplo formas de tratamien- bajar en la elaboracin de fichaje de aspectos lin-
to, marcas de cortesa, modos de pedir y dar consejo, gsticos y pragmtico-discursivos usados, para vol-
describir, planificar y sugerir actividades, entre otras. ver a utilizar en la produccin escrita u oral.
Se espera que los alumnos, frente a una tarea de Dada la exploracin de un tema a travs de tex-
habla o escritura que demande la observacin de las tos escritos, orales, videos y de material digital (por
diferencias entre la cultura de la lengua adicional y la ejemplo, urbanizacin o diversidad en seres vivos),
propia, identifiquen las convenciones sociales en festi- se solicita a los estudiantes que:
vidades tpicas de las culturas en cuestin. recuperen sistemticamente el vocabulario y for-
Por ejemplo, ante la lectura de un texto sobre una mas lexicales especficas del tema;
fiesta tradicional de la cultura de la lengua adicional, se organicen y decidan sobre diferentes criterios de
plantean las siguientes actividades: organizacin del lxico trabajado;
502 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
matemtica
OBJETIVOS Y CONTENIDOS TRONCALES PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIA
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
506 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Contenidos troncales Distancia de un nmero real al 0. Uso de la recta
numrica para estudiar condiciones para que dos
nmeros se encuentren a una cierta distancia. Inter-
Eje: Nmeros y lgebra valos de nmeros reales.
Produccin de frmulas que permitan calcular el Identificacin de regularidades en sucesiones. Pro-
paso n de un proceso que cumple una cierta re- duccin de frmulas de progresiones aritmticas y
gularidad o que surgen de generalizar problemas geomtricas. Uso de la frmula para determinar al-
de conteo. Transformaciones que den cuenta de guno de los elementos o la razn de una progresin.
la equivalencia entre las diferentes escrituras de las Suma de los elementos de una progresin.
frmulas producidas. El uso del recurso algebraico Aproximacin de nmeros reales por sucesiones de
para validarlas. racionales. Nocin intuitiva de lmite.
Anlisis de la estructura de un clculo para decidir
cuestiones de divisibilidad con nmeros naturales y Eje: Funciones y lgebra
enteros. Clculo de restos. Produccin, formulacin Interpretacin y produccin de grficos cartesianos
y validacin de conjeturas referidas a cuestiones de que representan relaciones entre variables recurrien-
divisibilidad. do, en caso de ser conveniente, al uso de recursos
Diferentes representaciones de nmeros (naturales, informticos. Inferencia de informacin a partir de la
racionales y reales) en la recta numrica. Identifica- lectura de grficos.
cin de segmentos conmensurables. Funciones dadas en diferentes representaciones,
Las operaciones y sus sentidos en los diferentes incluyendo recursos informticos. Comparacin de
campos numricos. El recurso algebraico para for- las formas de representacin. Ventajas de cada una
mular y validar conjeturas que involucren sus pro- de ellas.
piedades y el orden en cada conjunto numrico. Anlisis de procesos que demanden el uso de mo-
Propiedades que se preservan y propiedades que delos funcionales (lineal, cuadrtico, polinmico,
se modifican en funcin de cada campo numrico. exponencial, trigonomtrico, etc.) y las ecuaciones
Anlisis del funcionamiento de distintos tipos de cal- asociadas. Problemas con infinitas soluciones y pro-
culadora en la resolucin de clculos combinados. blemas sin solucin.
Identificacin de nmeros que no se pueden expre- Estudio del comportamiento de cada modelo funcio-
sar como cocientes de enteros. Representacin de nal (races, vrtices, crecimiento, decrecimiento, posi-
nmeros de la forma n en la recta numrica. Apro- tividad, negatividad, asntotas, etc.). Uso de recursos
ximacin de nmeros reales por racionales. Uso de informticos. Variaciones de los grficos en funcin
la calculadora para tratar con potencias y races. de las variaciones de sus frmulas y viceversa.
Matemtica 507
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Estudio comparativo del comportamiento de cada La nocin de semejanza. Teorema de Tales. Base
modelo funcional. Uso de recursos informticos. media. Criterios de semejanza de tringulos. Relacin
Modelizacin matemtica de situaciones apelando entre las reas de tringulos semejantes. Razn.
a las funciones para anticipar resultados, estudiar Recta tangente a una circunferencia por un punto
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
comportamientos, etc. dado. ngulos inscriptos en una semicircunferen-
Estudio del comportamiento de algunas funciones cia. ngulos inscriptos en un arco de circunferencia
que resultan de combinar funciones trascendentes. y relacin con el ngulo central correspondiente.
Situaciones que ponen en juego la continuidad y dis- Longitud de la circunferencia y rea del crculo. Es-
continuidad. tudio de la variacin del rea en funcin de la varia-
cin del radio.
Eje: Geometra y medida Las relaciones trigonomtricas en un tringulo. Seno
Construcciones de figuras a partir de ciertos da- y coseno de tringulos rectngulos. Tangente. Reso-
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
tos. Uso del comps y de la computadora para la lucin de tringulos rectngulos. Extensin de seno,
construccin de distintas figuras. Discusin sobre coseno y tangente a cualquier ngulo. Teoremas del
la existencia y unicidad de la construccin. Expli- seno y coseno.
citacin de las propiedades que fundamentan las Produccin de expresiones algebraicas para mode-
construcciones. lizar relaciones entre puntos del plano cartesiano.
Elaboracin de criterios para decidir sobre la con- Distancia entre dos puntos en el plano coordenado
gruencia de figuras. Problemas de exploracin, for- y la ecuacin de la circunferencia. Distancia de un
mulacin y validacin de conjeturas sobre la base de punto a una recta. Interseccin entre circunferencia
los criterios de congruencia. y una recta. Solucin grfica y analtica. Anlisis de
Comparacin de reas de diferentes figuras, sin re- la cantidad de soluciones. Ecuacin del crculo y de
currir a la medida. Uso de descomposiciones de fi- la parbola.
guras para comparar reas. Produccin y uso de las
frmulas para comparar reas, en funcin de bases Eje: Estadstica y probabilidades
y alturas. Permetro y rea de figuras. Estudio de Recoleccin y organizacin de datos para realizar
la variacin del rea en funcin de la variacin de inferencias y comprender posibles relaciones entre
la base o altura. Transformacin y equivalencia de ellos. Elaboracin de tablas de frecuencias y por-
frmulas. centajes. Seleccin de herramientas estadsticas
Relacin entre los lados y la diagonal de un rectn- pertinentes. Medidas. Uso de la computadora como
gulo. Problemas que se resuelven va la relacin de herramienta en la estadstica. Resolucin de proble-
Pitgoras. mas que modelizan fenmenos aleatorios.
508 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Caractersticas de los sucesos seguros, sucesos Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de
probables, sucesos imposibles. Asignacin de pro- la combinatoria.
babilidad a un suceso. Definicin clsica de probabi- Anlisis de la frecuencia relativa. Representacin
lidad. La probabilidad como un nmero pertenecien- grfica. Escalas. Variable aleatoria. Distribucin nor-
te al intervalo [0,1]. Sucesos equiprobables. Sucesos mal. Dispersin, varianza, desvo estndar.
mutuamente excluyentes. Sucesos independientes;
probabilidad compuesta. Dificultad en determinar
sucesos independientes: probabilidad condicional.
Relaciones entre estadstica y probabilidad. Uso de
la combinatoria.
Matemtica 509
matemtica
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Presentacin
La enseanza de la matemtica en la escuela secundaria Ocuparse de estos asuntos conlleva considerar el
enfrenta el desafo de presentar a los estudiantes una problema del pasaje del trabajo aritmtico al trabajo al-
serie de transformaciones esenciales con relacin a los gebraico, lo que involucra un juego entre el uso de los
conocimientos matemticos que han sido trabajados en nmeros y las operaciones y el recurso a las expresio-
la escuela primaria. Esto plantea un juego delicado de nes algebraicas en sus diversos sentidos.
rupturas y articulaciones: los estudiantes debern renun- Trabajar en lgebra elemental desde la perspectiva
ciar a muchas de las elaboraciones realizadas durante que se plantea supone mucho ms que la manipulacin
sus aos previos, al tiempo que debern apoyarse en de los smbolos. El lgebra puede pensarse como un
sus prcticas anteriores para producir las modificaciones tipo de prctica, como una manera de abordar, como
que los nuevos desafos les demandarn. una forma de pensar; en suma, como una cierta ra-
Una idea central consiste en construir un modelo cionalidad, diferente de la racionalidad aritmtica. En
matemtico de la realidad (matemtica o extramatem- este sentido es posible identificar distintas funciones
tica) que se quiere estudiar y trabajar con dicho modelo del lgebra5 y se propone una enseanza que apunte
e interpretar los resultados obtenidos en este trabajo a ponerlas en juego: el lgebra como instrumento para
para contestar a las cuestiones planteadas inicialmen- conocer propiedades sobre los nmeros, para resolver
te. La actividad de modelizacin matemtica3 supone la problemas extramatemticos en los que hay que reco-
toma de mltiples decisiones: cules son las relaciones nocer una o ms condiciones sobre una o ms varia-
relevantes sobre las que se va a operar, cules son los bles, para modelizar procesos a travs de funciones y
smbolos que se van a utilizar para representarlas, cu- para representar relaciones geomtricas.
les son los elementos en los que apoyarse para aceptar Tambin caracteriza a este nivel el desarrollo del ra-
la razonabilidad del modelo que se est usando, cules zonamiento deductivo.6 Se sostiene el criterio de en-
son las propiedades que justifican las operaciones que contrar situaciones en las que los estudiantes se vean
se realicen, cmo reinterpretar los resultados de esas en la necesidad de producir argumentos deductivos,
operaciones en el problema. apoyndose en los conocimientos que ya poseen. Ser
Otra de las transformaciones esenciales en este ni- necesario proponer problemas que evidencien algunas
vel de la escolaridad es el tratamiento de lo general, as reglas: varios ejemplos no son suficientes para probar
como la comprensin de qu es un proceso de genera- la validez de una propiedad, un contraejemplo sirve
lizacin.4 Esta perspectiva supone un juego entre lo par- para descartar la validez de una propiedad, etc.
ticular y lo general que no puede reducirse a hacer surgir Por otro lado, los progresos en la produccin de ar-
lo general solo a partir de muchos ejemplos particulares. gumentos deductivos se instalan en las interacciones
entre los estudiantes y con el docente. En la medida
3
Sadovsky, P. (2005) 5
Chevallard, Y. (1985); Barallobres, G. (2000)
4
Brousseau (1986); Sessa, C. (2005) 6
Balacheff, N. (1987-2000); Barallobres, G. (2004)
Matemtica 511
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
en que demostrar para convencer a otros supone un herramientas algebraicas como instrumentos de mode-
medio para alentar a los estudiantes a la produccin de lizacin intra o extramatemtica.
pruebas, se buscarn condiciones que hagan propicio En el eje Funciones y lgebra se propone una apro-
el debate en la clase acerca de la validez de diferentes ximacin al estudio de funciones a partir de los grficos,
proposiciones vinculadas a distintas reas del conoci- como soporte para estudiar el comportamiento de las va-
miento matemtico. riables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista.
La materia Matemtica se organiza en el ciclo bsico La resolucin de problemas vinculados a procesos que
y a lo largo de los cinco aos, en cuatro ejes: Nmeros varan, a partir de las representaciones grficas, preceder
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y medida; cualquier definicin formal del concepto de funcin.
Estadstica y probabilidades. Las primeras interacciones con los grficos estarn
En el eje Nmeros y lgebra se pretende que los destinadas a aprender las convenciones de la repre-
estudiantes profundicen sus conocimientos sobre los sentacin cartesiana, y lgicamente los primeros
distintos conjuntos numricos. Se priorizarn el traba- problemas se centrarn en la interpretacin de la infor-
jo sobre el clculo mental, la estimacin, la produccin macin ms evidente. Se propone desde el comienzo
de estrategias particulares de clculo y el uso de la el planteo de problemas que exijan un anlisis global
calculadora como medios de hacer que los estudian- ms all de la lectura punto a punto.
tes pongan en funcionamiento las propiedades de las El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones
operaciones y produzcan argumentos que validen sus se plantea a partir del trabajo con las funciones. Ms
producciones. precisamente, como condiciones sobre una o ms fun-
El trabajo sobre los conjuntos numricos tambin ciones. Pero sera aprisionar el trabajo sobre ecuacio-
contemplar la reflexin sobre las relaciones entre los nes pretender que todo se conciba de esa manera. Por
elementos que componen cada una de las operaciones. eso, si bien la entrada a las ecuaciones se realiza por
Parte de este trabajo estar imbricado con el trabajo al- medio de las funciones, luego se debern tratar proble-
gebraico, en la medida en que se espera que los estu- mas que se resuelvan a travs de ecuaciones y en los
diantes lleguen a concebir las herramientas algebraicas que el contexto funcional no est tan en primer plano.
como instrumentos que contribuyen a la produccin de Este tipo de trabajo se plantea para todas las funciones
conocimientos sobre los nmeros. Este trabajo busca que se aborden en los tres niveles.
que los estudiantes recorran el camino que les permita El eje Geometra y medida tiene como objetivo
abordar el tratamiento de lo general, aspecto que ca- prioritario la produccin, por parte de los estudiantes,
racteriza a las propiedades de las operaciones. de argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende
Una opcin fundamental de esta propuesta es que que la profundizacin del estudio de las figuras y de
los aspectos ms algortmicos del funcionamiento al- los cuerpos se desarrolle a travs de actividades que
gebraico se aborden junto al funcionamiento de las impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades,
512 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
ya sea como medio para anticipar y establecer la nece- Propsitos de enseanza
sariedad de ciertos resultados, como tambin para la
elaboracin de nuevas propiedades, relaciones y con- Proponer situaciones problemticas que promuevan
ceptos. De esta manera, los objetos con los que se tra-
baja han sido seleccionados en funcin de favorecer la
en los estudiantes la cooperacin con sus pares,
la aceptacin del error, la descentracin del propio
La materia Matemtica se organiza
entrada de los estudiantes en este tipo de trabajo. punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la en el ciclo bsico y a lo largo de
La presentacin de los contenidos en el eje Esta- responsabilidad personal y grupal. los cinco aos, en cuatro ejes:
dstica y probabilidades intenta trasmitir la idea de Ofrecer a los estudiantes las experiencias necesarias Nmeros y lgebra; Funciones
que el abordaje de la estadstica involucra conceptos que les permitan comprender la modelizacin como y lgebra; Geometra y medida;
y modos de trabajo propios, que no son exactamente un aspecto fundamental de la actividad matemtica, Estadstica y probabilidades.
iguales a los de otros ejes de trabajo matemtico: no es y conceptualizar las caractersticas inherentes al pro-
determinista, interviene el azar, la inferencia estadstica ceso de modelizar.
es una forma de razonar. Proponer situaciones problemticas que ofrezcan
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la la oportunidad de coordinar diferentes formas de
importancia del tratamiento de la informacin y reco- representacin, favoreciendo que los estudiantes
nozcan algunas de las caractersticas que presentan puedan usar unas como medio de produccin y de
las representaciones mediante las cuales se organiza y control del trabajo sobre otras.
presenta dicha informacin. Ayudar a los estudiantes a distinguir continuidades
La enseanza de la estadstica es un espacio privile- y rupturas que suponen el pasaje de prcticas arit-
giado para el uso de programas de informtica. El tra- mticas a prcticas algebraicas, reconociendo los l-
bajo con probabilidades pone el centro en actividades mites de los conocimientos aritmticos para abordar
que lleven a distinguir fenmenos aleatorios de aquellos ciertos problemas, pero siendo capaces de utilizar-
que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibili- los como punto de apoyo.
dad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego Desarrollar situaciones de enseanza que permitan
avanzar sobre el concepto de probabilidad y las venta- tratar con lo general, brindando la oportunidad de
jas de poder asignarle una medida. explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o
Finalmente, no se espera que los ejes de contenidos no de propiedades; producir pruebas a partir de los
sean abordados necesariamente en el orden presen- conocimientos que se posean y determinar el domi-
tado en la especificacin propia de cada ao. Es po- nio de validez de las mismas.
sible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar Generar condiciones que permitan a los estudiantes
el trabajo con el eje de nmeros naturales, continuar entrar en prcticas de argumentacin basadas en
con geometra, retornar a los nmeros, abordar algunos conocimientos matemticos, acercndose a la de-
aspectos de las funciones, u otros caminos posibles. mostracin deductiva.
Matemtica 513
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
primer AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces de: identificar sus significados en los grficos y en los
diferentes contextos.
Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y sus Modelizar problemas de encuentro mediante ecua-
operaciones para leer y producir frmulas que mo- ciones de primer grado apelando a las relaciones en-
delicen situaciones, transformar expresiones en otras tre ecuacin lineal, funcin lineal y grfico de la recta.
equivalentes y obtener nueva informacin y producir ar- Comprender las construcciones como actividades
gumentos que den cuenta de la validez de lo realizado. que se planifican, apoyndose en propiedades de
Usar los nmeros enteros para modelizar diferentes las figuras. Construir rectas paralelas y perpendicu-
tipos de situaciones, comparando las diferencias de lares con regla y comps.
funcionamiento con los naturales. Identificar cundo una coleccin de datos determina
Usar los nmeros racionales para resolver proble- unicidad en la construccin de tringulos y cuadril-
mas de medida y de proporcionalidad identificando teros con regla y comps, y cundo la construccin
las diferencias entre el funcionamiento de los nme- es imposible.
ros racionales y los enteros. Recurrir a criterios de igualdad de tringulos y a las
Usar expresiones algebraicas para estudiar el fun- relaciones de ngulos entre paralelas, para resolver
cionamiento de los diferentes campos numricos y diversos tipos de problemas. Enunciar afirmaciones
sus operaciones. y validarlas o descartarlas, apoyndose en los cono-
Realizar un tratamiento con grficos que contemple: cimientos construidos.
el anlisis de condiciones que hacen posible antici- Conocer la relacin pitagrica entre las medidas de
par, interpolar y extraer informacin referida a otras los lados de un tringulo rectngulo y disponer de
variables; la obtencin del grfico de otro proceso a ella para la resolucin de diferentes situaciones.
partir de un grfico dado; la comparacin de distintos Interpretar el significado de los datos representados
grficos que representen situaciones del mismo tipo. por medio de diferentes grficos y encontrar la forma
Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin ms pertinente para comunicarlos.
lineal y la de proporcionalidad directa comprendien- Valorar el trabajo colaborativo como productor de
do los conceptos de pendiente y ordenada al origen, relaciones matemticas as como de la posibilidad
de validarlas.
514 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
contenidos
Eje: Nmeros y lgebra
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad 1: Nmeros Naturales Numerosas situaciones admiten representaciones o escrituras matemticas, por medio de expresiones algebraicas que no
son nicas.
Frmulas en N: Produccin de frmulas Se podrn estudiar algunas tcnicas necesarias para el trabajo algebraico, como:
que permitan calcular el paso n de yy Utilizacin de parntesis para indicar prioridad de operaciones con expresiones algebraicas.
un proceso que cumple una cierta yy Suma de expresiones algebraicas sencillas, como 3x + 5x.
regularidad. yy Multiplicacin de expresiones algebraicas sencillas por naturales. La propiedad distributiva en expresiones del tipo
4 (n 1) = 4 n - 4.
Transformaciones que den cuenta de yy Sacar factor comn como inversa de la propiedad distributiva.
la equivalencia entre las diferentes Se podr proponer el estudio de relaciones entre cantidades asociadas a la divisibilidad, por ejemplo la suma de dos
escrituras de las frmulas producidas. mltiplos, si un nmero es mltiplo de otro y este de un tercero, el primero es mltiplo del tercero, etc. Este tipo de
situaciones resulta un lugar pertinente para volver sobre las propiedades de las operaciones.
Validacin a travs de las propiedades
de las operaciones aritmticas: uso de
propiedad distributiva y de factor comn.
Matemtica 515
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Algunos aspectos del trabajo con la multiplicacin deberan haber sido tratados en el contexto de la proporcionalidad,
propuesto anteriormente. En este punto se intenta aportar sentido al uso y la produccin del algoritmo de multiplicacin de
fracciones a partir de la resolucin de los problemas que involucren reas de rectngulos.
Por otro lado, se intentar poner en discusin los cambios que sufren las operaciones al pasar de los nmeros naturales
a los nmeros racionales. El funcionamiento de los nmeros racionales supone rupturas con relacin al de los nmeros
naturales y enteros; especialmente en las operaciones y en particular en la multiplicacin.
En este sentido se espera que los estudiantes despus de este trabajo lleguen a comprender que:
yy La multiplicacin no puede ser pensada como la abreviatura de una suma (salvo en casos de algn factor entero).
yy Hay una ruptura en relacin a la multiplicacin y el orden: no siempre la multiplicacin de fracciones da por resultados
productos mayores que sus factores.
yy Dados dos nmeros racionales distintos de cero, siempre es posible pasar de uno a otro a travs de la multiplicacin de
uno de ellos por un tercer nmero racional.
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Eje: funciones y lgebra
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad 1: Aproximacin a las funciones a Se propone una aproximacin al estudio de funciones sin pasar por relaciones entre conjuntos finitos, privilegiando
travs de grficos una entrada a partir de la interpretacin y produccin de grficos como soporte para estudiar el comportamiento de
las variables en juego. La resolucin de problemas vinculados a procesos a partir de las representaciones grficas
Grficos cartesianos: interpretacin y preceder cualquier definicin formal del concepto de funcin.
produccin. Lecturas directas de los grficos.
Inferencia de informacin a partir de la lectura Los grficos permiten manipular ciertas ideas referidas a conceptos que no estn completamente definidos (por
del grfico. Limitaciones de los grficos para ejemplo, la nocin de crecimiento, extremos, etc.) y pueden dar lugar a un anlisis cualitativo de los procesos que
representar un fenmeno. representan.
Identificacin de las variables que se relacionan
y anlisis de la variacin de una, en funcin de Las primeras interacciones con los grficos estarn destinadas a aprender las convenciones de la representacin
la otra. Imagen inversa de un punto usando cartesiana y lgicamente los primeros problemas se centrarn en la interpretacin de la informacin ms evidente.
como apoyo las representaciones grficas. Sin embargo, se propone desde el comienzo el planteo de problemas que exijan un anlisis global ms all de la
Funciones dadas por tablas de valores. La lectura punto a punto. Este anlisis global debe comprender, entre otras cuestiones:
relacin entre tabla y grfico cartesiano para yy la explicitacin de condiciones sobre el proceso que se estudia, que permitan hacer interpolaciones y
situaciones de dominio continuo y dominio extrapolaciones a partir del grfico;
discreto. yy el anlisis del comportamiento de otras variables que no estn representadas en el grfico pero acerca de las
Comparacin de las formas de representacin. cuales se puede obtener informacin a partir del mismo;
Ventajas de cada una de ellas. yy la comparacin de la velocidad de crecimiento de diferentes procesos correspondientes a una misma situacin,
Problemas de encuentro usando como apoyo lineal o no;
las representaciones grficas. yy la comparacin de la velocidad de crecimiento de un proceso en diferentes intervalos.
Unidad 2: Iniciacin al estudio de la funcin Se trata de caracterizar los fenmenos lineales mediante un anlisis comparativo de diferentes problemas, algunos de ellos
lineal que describan procesos de crecimiento uniforme y otro que no. Posteriormente se buscar expresar dichos fenmenos
por frmulas lineales en la variable independiente, del tipo f (x) = a x + b, donde a y b son dos nmeros reales cualesquiera
Anlisis de procesos que crecen o decrecen e interpretar dichos parmetros en funcin del contexto de trabajo. La frmula correspondiente a una determinada
uniformemente. Procesos lineales discretos y situacin ser estudiada como una sntesis de la situacin que permite representarla y obtener diferentes pares de
procesos continuos, frmula para describirlos. valores. Se propone hacer nfasis en que la frmula supone una cierta eleccin de unidades para las magnitudes que se
relacionan y que, la misma situacin con otra eleccin de unidades llevara a una frmula diferente. Se trata de trabajar
La funcin lineal como modelizadora de con situaciones que permitan identificar globalmente las caractersticas del grfico de las funciones lineales, haciendo
situaciones de crecimiento uniforme. corresponder el crecimiento uniforme con el dibujo de una recta y separando esto de otros tipos de grficos posibles.
La nocin de pendiente y ordenada al origen La proporcionalidad directa ser estudiada como caso particular de la funcin lineal. Se trabajarn diferentes situaciones
en el grfico de las funciones. de proporcionalidad directa en las que se vinculan magnitudes de la misma naturaleza (escalas, porcentajes) y de
diferente naturaleza (densidad, velocidad, etc.). A travs de los problemas se propondrn distintos tipos de tareas: hallar
Diferenciacin entre crecimiento directamente elementos del conjunto de llegada, hallar elementos del conjunto de partida; hallar la constante de proporcionalidad
proporcional y crecimiento lineal pero no dados uno o varios pares que se corresponden, comparar dos situaciones de proporcionalidad que vinculan el mismo
proporcional. tipo de magnitudes estando estas expresadas en las mismas o en distintas unidades; obtener la frmula a partir de
varios pares de elementos que se corresponden, obtener la frmula a partir de un nico par de elementos que se
corresponden y la informacin de que se trata de una situacin de proporcionalidad directa, decidir si una relacin dada
es de proporcionalidad directa, identificando las condiciones que llevan a tomar la decisin.
Matemtica 517
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Contenidos
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Resolucin de diferentes tipos de problemas y reflexin sobre los modos de resolucin que se fueron desa-
rrollando. Anlisis de errores.
Identificacin de aspectos comunes en diversas situaciones que pueden ser tratadas a partir de un mismo
conocimiento.
Uso de diferentes registros y representaciones y anlisis de la conveniencia de unos por sobre otros en fun-
cin de los problemas que se pretende resolver y lo que se quiere comunicar.
Uso de la carpeta como registro de aquello que el estudiante considera como central del trabajo que se va
desarrollando: reflexiones sobre algunos problemas y sus procedimientos de resolucin, identificacin de
errores y sus correcciones, establecimiento de pistas sobre las particularidades de los problemas que se
trataron, etc.)
Comparacin entre la propuesta de un libro de texto y los registros de la carpeta o el pizarrn.
Comparacin entre procedimientos de resolucin de un mismo problema al recurrir a medios informticos o
calculadora y el uso de lpiz y papel.
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segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces para verificar si cierto nmero o par de nmeros, es
de: solucin de la ecuacin.
Establecer relaciones entre resolucin grfica y al-
Disponer de formas de representacin y de estra- gebraica.
tegias exhaustivas de conteo para abordar y validar Resolver problemas que se modelizan por medio de
problemas de combinatoria. la funcin de proporcionalidad inversa.
Utilizar recursos algebraicos que permitan producir, Comparar reas de diferentes figuras sin recurrir a
formular y validar conjeturas referidas a la divisibili- la medida.
dad en el campo de los nmeros enteros. Recurrir a las expresiones algebraicas para analizar
Recurrir a relaciones entre escritura decimal y frac- las variaciones del rea de una figura en funcin de
cionaria para resolver problemas que involucren la la variacin de alguno de sus elementos.
densidad en el campo de los nmeros racionales. Apelar al Teorema de Tales para resolver diferentes
Comprender el funcionamiento de la potenciacin y tipos de problemas.
la radicacin a travs de la utilizacin de las propie- Comprender que la eleccin de un modo de organi-
dades y el uso de diferentes tipos de calculadoras. zar y representar la informacin pone de relieve cier-
Resolver problemas lineales que se modelizan usan- tos aspectos y oculta otros.
do funciones, ecuaciones, inecuaciones, y sistemas Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas
de ecuaciones considerando la nocin de ecuacin de tendencia central, como representantes de una
como restriccin que se impone sobre un cierto do- muestra, en funcin del problema a resolver.
minio y que tiene asociada un conjunto solucin, Valorar el intercambio entre pares como promotor
la nocin de ecuaciones equivalentes y las opera- del establecimiento de relaciones matemticas y del
ciones que dejan invariante el conjunto solucin y establecimiento de la validez de los resultados y pro-
apelando al recurso de reemplazar en una ecuacin piedades elaboradas.
Matemtica 521
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Contenidos
Eje: Nmeros y lgebra
Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Unidad 1: Nmeros Naturales. Se propone ampliar el significado de contar usando los nmeros naturales; se busca que los estudiantes encuentren
Combinatoria estrategias para resolver problemas que requieren contar exhaustivamente. Se espera que se utilice el diagrama de
rbol como una representacin adaptada a estos problemas y que se reconozca la estructura multiplicativa de los
Produccin de frmulas para contar. El mismos.
diagrama de rbol como recurso para contar
de manera exhaustiva. No es un objetivo la utilizacin de las frmulas de combinatoria sino la produccin de estrategias de solucin.
Estructura multiplicativa en problemas de Interesa destacar aquellos procedimientos de resolucin que aseguren la exhaustividad y el papel que juegan las
conteo. representaciones con las cuales se intenta organizar el conteo de la coleccin. Las frmulas sern construidas por los
Problemas en los que no se distingue el estudiantes a partir de la generalizacin propuesta en un problema, continuando con la actividad iniciada en lgebra en
orden de los elementos. primer ao.
Unidad 2: Nmeros Enteros El trabajo con el concepto de divisibilidad busca, en primer lugar recuperar las conceptualizaciones alcanzadas con
relacin a mltiplos y divisores con nmeros naturales abordadas en la escuela primaria, pudiendo extender a los
Divisibilidad. Las nociones de mltiplo y enteros las caractersticas ms trascendentes.
divisor.
Anlisis de la estructura de un clculo para Tambin se trata de introducir el lgebra como herramienta para conocer propiedades de las operaciones. Los
decidir cuestiones de divisibilidad con problemas que se presenten a los estudiantes podrn proponer la puesta en juego del trabajo algebraico.
nmeros naturales.
La nocin de nmero primo.
Mltiplos y divisores en Z. Anlisis de la
validez de enunciado.
Clculo de restos.
Produccin, formulacin y validacin
de conjeturas referidas a cuestiones de
divisibilidad.
Unidad 3: Nmeros Racionales En este punto se propone que los problemas propuestos a los estudiantes recuperen la idea de que la fraccin 1/n es
aquella parte que iterada n veces equivale al entero y que la fraccin m/n es aquella parte que contiene m veces a 1/n.
La propiedad de densidad. Aproximacin de Se intentar establecer que para medir una cantidad A con otra B, en algunas situaciones es conveniente iterar
nmeros racionales por nmeros decimales. ambas hasta encontrar que un mltiplo de una de las dos se iguala con algn otro mltiplo de la otra: es la idea de
Estimacin de resultados de problemas conmensuracin para establecer la razn entre dos cantidades. Es decir se tratar de determinar la medida de un
que involucran racionales. Produccin de segmento considerando otro como unidad. La medida obtenida deber resultar ser un nmero racional. La idea que se
diferentes recursos de clculo. debera poner en juego en estos problemas es que si m veces un segmento a es igual a n veces un segmento b, a
Estimacin del error producido por el tiene una medida racional si se considera b como unidad, y viceversa.
redondeo o el truncamiento. Uso de Se propone identificar la existencia de estrategias alternativas para comparar y operar con nmeros racionales,
calculadora. adems de la estrategia habitual de reduccin a comn denominador (en el caso de escritura fraccionaria) y de analizar
Regularidades en colecciones de nmeros en qu casos resulta ms conveniente cada una.
racionales. Frmulas para modelizarlas. Con el soporte de la recta numrica y de las relaciones entre fracciones y decimales se espera comparar los naturales
Potenciacin y radicacin en Q. con los racionales teniendo en cuenta:
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Notacin cientfica de nmeros decimales. yy en el conjunto de los nmeros naturales, todo subconjunto tiene primer elemento (en el conjunto de nmeros
La notacin a p/q. racionales no se cumple esta propiedad).
Valor aproximado de una raz cuadrada: yy un nmero natural tiene siempre un siguiente y un nmero racional no.
existencia de nmeros irracionales. yy los nmeros naturales no son densos y los racionales s.
yy los nmeros decimales (los que tienen una escritura decimal finita) tambin son densos.
yy los nmeros del visor de la calculadora, las fracciones con denominador fijo o los decimales de tres cifras, no
forman conjuntos densos.
yy se puede aproximar un nmero racional por uno decimal tan prximo como se quiera.
yy En cuanto al trabajo sobre estimacin, se propone discutir diferentes criterios a partir de los cuales se establece el intervalo
al que pertenece un nmero cuya aproximacin se conoce. Se reflexionar sobre las distancias entre el conjunto de los
racionales y el de los decimales de la calculadora, indagando en el funcionamiento de diferentes calculadoras.
El trabajo con regularidades recupera lo propuesto en primer ao con naturales o con divisibilidad, volviendo sobre
expresiones algebraicas y propiedades de las operaciones.
Se propone trabajar principalmente los aspectos conceptuales de la potenciacin, sus propiedades, y no en la
realizacin de clculos muy complejos. Las propiedades de la potenciacin servirn como un recurso para comparar,
sin necesidad de realizar todas las cuentas.
Un aspecto que podra ser tratado es el problema de cmo escribir un nmero decimal de diferentes maneras,
usando potencias de diez. Entre estas maneras puede ser identificada la notacin cientfica, que es la utilizada por la
calculadora para nmeros grandes.
Adems de las definiciones y propiedades elementales de la potenciacin, interesa identificar, entre otras, las
siguientes:
yy Sea 0 < a < 1. Si n es natural, an < 1. Si n es un entero negativo, an > 1.
yy Sea a > 1. Si n es natural, an > 1. Si n es un entero negativo, an < 1.
Un tipo de problemas que se propone tratar es el que involucra la bsqueda de dos cuadrados consecutivos entre los
cuales se encuentre un nmero. Estas situaciones apuntan al encuadramiento, en trminos de aproximaciones a las
races cuadradas, apoyado en la calculadora.
Se propone a su vez que las situaciones permitan poner en debate reglas que apunten a una conceptualizacin de la
potenciacin y la raz. No se propone un trabajo de clculos para la aplicacin de reglas memorizadas.
Matemtica 523
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Contenidos Alcances y sugerencias para la enseanza
Permetro y rea de cuadrilteros. Variacin
del rea en funcin de la variacin de la base
o altura. Transformacin y equivalencia de
frmulas.
Unidad 2: Construccin de cuadrilteros Los estudiantes deben aprender que las construcciones de tringulos constituyen un punto de apoyo para las
construcciones de polgonos en general.
Construccin de cuadrilteros en funcin La construccin de posibles criterios de igualdad para cuadrilteros se trabaja en relacin con los criterios de igualdad
de los elementos que lo componen (lados, para tringulos. La discusin con los estudiantes de preguntas como es cierto que si dos cuadrilteros tienen sus
ngulos, diagonales, etc.). Anlisis de cuatro lados iguales son iguales?, permite retrabajar el conocimiento acerca de los cuadrilteros, y volver a dar sentido
soluciones posibles a partir de los datos. a los criterios construidos para tringulos.
Discusin de posibles criterios de Se propone tomar como punto de apoyo las propiedades de los paralelogramos para las relaciones entre ngulos
congruencia para cuadrilteros y formados por dos paralelas que se cortan por una secante. No se plantea la memorizacin de los nombres " alternos
comparacin con los criterios construidos internos, externos, conjugados, etc.", sino la elaboracin por parte de los estudiantes de las relaciones entre los
para tringulos. Construccin de distintos ngulos.
cuadrilteros dados tres o cuatro elementos.
Condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones.
Unidad 3: Teorema de Tales El Teorema de Tales podr ser presentado a partir de la construccin de figuras semejantes y de las condiciones que
hace posible la semejanza entre tringulos.
Construccin de figuras semejantes y Una demostracin del teorema accesible se basa en la formula del clculo del rea de un tringulo. A partir de ella se
criterios de semejanza entre tringulos. deduce que, si dos tringulos tienen alturas iguales, la razn entre sus reas es igual a la razn entre sus bases.
Teorema de Tales. El problema de la particin de un segmento en n partes iguales puede ser planteado a los estudiantes, evitando
Divisin de un segmento en partes iguales presentar estas cuestiones como algoritmos ya dados.
como recurso para representar nmeros
racionales en la recta numrica.
Matemtica 525
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Resolucin de diferentes tipos de problemas y reflexin sobre los modos de resolucin que se fueron desa-
rrollando. Anlisis de errores.
Evocacin de problemas resueltos a lo largo de un cierto perodo de tiempo en funcin de establecer simili-
tudes y diferencias entre ellos y sus procedimientos de resolucin.
Uso de diferentes registros y anlisis de la conveniencia de unos por sobre otros en funcin con la tarea que
se pretende resolver y lo que se quiere comunicar.
Elaboracin de criterios para la produccin de una sntesis sobre un aspecto de un contenido en particular
con diferentes finalidades: contarle a un compaero, estudiar para una prueba, etc.
Establecimiento de criterios para la elaboracin de una prueba escrita (tipo de problemas que se incluira,
consideraciones para la correccin, etc.).
Produccin de explicaciones de ciertos temas a sus compaeros.
Establecimiento de relaciones entre conceptos que, en principio, parecieran no tenerla. Por ejemplo, entre el
estudio de la variacin del rea de una figura en funcin de la variacin de la base o altura y la idea de funcin.
Identificacin de problemas que no se pueden resolver con un concepto que se est trabajando.
Elaboracin de un ndice de temas a modo de un libro a partir del tratamiento de un contenido o varios a
lo largo de un conjunto de clases.
Resolucin de un mismo problema en diferentes marcos: algebraico, geomtrico, analtico, con y sin com-
putadora y comparacin de los procedimientos utilizados y las relaciones o propiedades que sostienen cada
una de las estrategias de resolucin.
Lectura de alguna demostracin de un teorema de un libro de texto por ejemplo el Teorema de Tales y
debate acerca de las particularidades del proceso de demostracin.
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa Promover la utilizacin de diversas propuestas de
de evaluacin. evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de
desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
Un programa de evaluacin esuna estructura anlisis de casos, matrices de valoracin).
compuesta por distintas instancias e instrumentos
de evaluacin, que permiten evaluar aprendizajes El diseo del programa debe atender a aquellas
diversos y atienden a los diferentes propsitos de cuestiones o aspectos priorizados en el marco de la en-
la evaluacin. seanza. En este sentido, resulta importante introducir
El programa de evaluacin debe disearse a la reflexin a propsito del trabajo personal y el estudio
partir de los objetivos anuales de la asignatura. independiente como tareas propias del estudiante que
la escuela tiene la responsabilidad de planificar, promo-
ver y ayudar a organizar.
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos El estudio es hoy el eslabn perdido entre una en-
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a seanza que parece querer controlar todo el proceso
estudiantes y docentes para tomar decisiones orienta- didctico y un aprendizaje cada vez ms debilitado
das a la mejora continua. por la exigencia de que se produzca como una conse-
El diseo de un programa de evaluacin debe con- cuencia inmediata, casi instantnea, de la enseanza.
templar las siguientes caractersticas: Pretendemos restituir el estudio al lugar que le corres-
Incluir al menos tres instancias de evaluacin por ponde: el corazn del proyecto educativo de nuestra
alumno por trimestre y/o cuatrimestre. sociedad. (...) Proponemos considerar la educacin
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- de manera ms amplia como un proyecto de estudio
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades, cuyos principales protagonistas son los estudiantes. El
actitudes, etctera). profesor dirige el estudio, el alumno estudia.3
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza-
je de los estudiantes.
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa 3
Yves Chevallard, Marianna Bosch, Joseph Gascn (1997). Estudiar
y final. matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. Bar-
celona, Horsori.
Matemtica 527
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Sostenemos, como los autores citados, que:4 maneras de establecer la verdad en matemtica. Estas
el aprendizaje no es la consecuencia inmediata de la formas especficas de producir conocimiento, de vali-
enseanza; darlo y de comunicarlo deben estar incluidas en el es-
no hay aprendizaje sin un trabajo personal del estu- tudio del alumno. Estudiar supone, pues, resolver pro-
diantes, es decir, sin estudio; blemas, construir estrategias de validacin, comunicar
contribuir a la organizacin del estudio del estudian- y confrontar con otros el trabajo producido y reflexionar
te debera ser parte del proyecto del profesor. sobre el propio aprendizaje.
La evaluacin en la escuela puede ser pensada tanto
En la medida en que el estudio independiente de los para tener elementos relativos a la marcha de los apren-
alumnos no se incluya explcitamente en el proyecto de dizajes de los estudiantes como para obtener informacin
enseanza, no se reflexiona acerca de la complejidad que permita tomar decisiones de manera ms racional y
que este supone. El docente tiende a veces a consi- fundamentada para mejorar la enseanza. Una preocupa-
derar el estudio fuera de la clase como una actividad cin central en esta rea es la fuerte tendencia que ha ha-
privada del alumno y acerca de la cual no tiene ninguna bido de catalogar a los estudiantes de buenos o duros
responsabilidad. A su vez, resulta difcil para los alum- en matemtica. Esta distincin reposa sobre el supuesto
nos comprender la especificidad que adquiere el estu- de que la matemtica es una disciplina para algunos que
dio en matemtica como tambin la tiene estudiar en son rpidos, inteligentes, etc. Partimos, por el contrario,
cada una de las disciplinas. Estudiar significa mucho del supuesto de que todos los estudiantes pueden apren-
ms que resolver ejercicios de la carpeta o similares, der matemtica bajo ciertas condiciones didcticas. Sin
aunque esta actividad est incluida en el estudio. Sa- duda, existen diferencias individuales entre los estudian-
bemos que estudiar un concepto involucra, entre otras tes, y pueden ser necesarias propuestas especficas que
cosas, relacionarlo con otros conceptos, identificar qu consideren alternativas en tiempos y modalidades, pero
tipos de problemas se pueden resolver y cules no con en el marco de las mismas finalidades y enfoque.
esta herramienta, saber cules son los errores ms co- El desafo consiste en evaluar los progresos de cada
munes que se han cometido en la clase como parte de alumno en relacin con los conocimientos que l mismo
la produccin y por qu. Como es sabido, cada discipli- tena y en relacin con lo que ha sido enseado en el
na tiene una especificidad en su quehacer, tiene formas aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es evalua-
particulares de producir, de comunicar y validar cono- do. Es necesario dar nuevas y variadas oportunidades
cimientos. Estas formas especficas deben estar inclui- de aprender a quien no lo ha hecho todava. Evaluar los
das en el momento del estudio; es decir, el estudiantes progresos implica comparar los conocimientos de cada
no puede estudiar desconociendo, por ejemplo, las alumno con su propio punto de partida y no solamente
con los conocimientos de los otros estudiantes. Aquello
4
Extrado de: Apoyo a los alumnos de 1 ao en los inicios del nivel que un estudiante no ha logrado todava puede lograrlo
medio. Documento N 2. Secretara de Educacin, G.C.A.B.A., 2000.
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en otro momento. Este estudiante progresa en direc- Partimos del supuesto de que el profesor no es el ni-
cin a aquello que se espera? En qu medida lo que co que evala la marcha de los aprendizajes de los es-
sabe ahora lo pone en mejores condiciones para seguir tudiantes. Creemos importante que los estudiantes tam-
aprendiendo? Cules son los problemas que ahora bin participen en la evaluacin de lo realizado, tanto en
puede resolver y antes no? Cmo han progresado sus tareas grupales como individuales. Para ello, es impres-
procedimientos de resolucin? Ha incorporado nue- cindible que tomen conciencia de qu estn aprendien-
vas formas de representacin? do. El trabajo colectivo y las intervenciones del docente
Si la evaluacin permite reconocer una distancia dirigidas a que los estudiantes reconozcan qu es aquello
entre los conocimientos de algunos estudiantes en re- que han aprendido luego de un conjunto de actividades
lacin con lo que se espera, la escuela tiene el com- favorecern las reflexiones sobre el quehacer individual.
promiso de organizar una nueva enseanza especfica- Es decir, en la medida en que se supere la idea tan difun-
mente dirigida a que dichos estudiantes aprendan. dida de que la evaluacin de la produccin la hace otro (el
La evaluacin de los aprendizajes de los estudian- profesor, el que sabe), ser posible un compromiso de los
tes no se reduce a evaluaciones individuales, escritas, estudiantes con la evaluacin de sus aprendizajes.
sumativas. Los docentes utilizan diversas herramientas
que permiten conocer la evolucin de los aprendizajes
de los estudiantes. Es importante diversificar las formas primer ao
de evaluacin en matemtica incluyendo la observacin
de la clase, de la participacin de los estudiantes en Para el diseo del programa de evaluacin de Matem-
tareas grupales, del tipo de intervenciones y preguntas tica para primer ao, adquiere especial relevancia:
que despliegan, de los comentarios o explicaciones que Utilizar las propiedades de los nmeros naturales y
pueden dar de su trabajo, etctera. De all que el docen- sus operaciones para leer y producir frmulas que
te se podr hacer otras preguntas tales como: qu in- modelicen situaciones, transformar expresiones en
tervenciones realizan?, cules son los errores que apa- otras equivalentes y obtener nueva informacin y
recen?, qu procedimientos han utilizado? Un buen producir argumentos que den cuenta de la validez
momento para tomar registro de dos o tres estudiantes de lo realizado.
por clase es la fase de resolucin individual o grupal de Se espera que los estudiantes, frente a un proble-
las situaciones planteadas. Luego del momento de re- ma que demande, por ejemplo, establecer una re-
solucin, en algunas clases se procede a la comunica- gularidad en una configuracin, puedan identificar
cin de procedimientos y resultados, a su discusin y las variables en juego, las relaciones que entre ellas
comparacin. Es importante tambin observar y regis- se puedan establecer, producir una escritura mate-
trar las evoluciones de los estudiantes con respecto a mtica que d cuenta tanto de la relacin entre las
estos aprendizajes vinculados al trabajo colectivo. variables como de la regularidad que se ha podido
Matemtica 529
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establecer. Por otro lado, se podr indagar sobre la Usar los nmeros racionales para resolver proble-
unicidad o no de la frmula a partir de equivalencias mas de medida y de proporcionalidad identificando
entre expresiones diferentes que pudieran haber- las diferencias entre el funcionamiento de los nme-
se elaborado. El contexto y las propiedades de los ros racionales y los enteros.
nmeros y las operaciones servirn como recursos Se espera que los estudiantes puedan, en diferen-
para validar lo producido. El siguiente problema sirve tes situaciones, identificar las fracciones como la
como ejemplo: herramienta ms pertinente para representar una
medida o una relacin de proporcionalidad entre
magnitudes. En este ltimo caso se propone que
Este dibujo es un cuadrado formado por cuadradi- los estudiantes se enfrenten con diferentes tipos de
tos y tiene sombreado solamente el borde: problemas (concentracin de sustancias, semejan-
za, velocidad, etc.) que permitan hacer aparecer a
las fracciones como razn entre dos nmeros. Tanto
las equivalencias como las propiedades de las frac-
ciones resultarn insumos para dar cuenta de la va-
lidez de los resultados que se obtengan. A modo de
ejemplo, se propone el siguiente problema:
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Se espera que los estudiantes interpreten y analicen, e. Hay quienes llegaron al mismo tiempo?
a travs de los grficos, aspectos de las situaciones f. Marcar otro punto en el grfico que represente a
que estos representan. En particular, es importante otra persona que lleg al mismo tiempo que las
que identifiquen cules son las variables que se re- personas de tu respuesta en el punto anterior.
lacionan y cmo vara una en funcin de la otra. Las g. Ordenar por orden de llegada.
situaciones de comparacin de fenmenos a tra-
vs de sus respectivos grficos pueden contribuir a
comprender las convenciones de la representacin Reconocer diferencias y similitudes entre la funcin
cartesiana. Es importante que los estudiantes anali- lineal y la de proporcionalidad directa, comprendien-
cen que se trata de representaciones y que, en tanto do los conceptos de pendiente y ordenada al origen,
tales, muestran solo algunos aspectos de la realidad identificar sus significados en los grficos y en los
que se representa. En este sentido, ser interesan- diferentes contextos.
te discutir tambin cules son las cuestiones del fe- Se trata de identificar, a partir de la resolucin de
nmeno representado que no pueden conocerse a diferentes tipos de situaciones, las diferencias entre
partir de la lectura del grfico. A modo de ejemplo, los procesos que varan de forma proporcional de
se propone el siguiente problema: los que varan de manera constante pero no pro-
porcional. En particular, se espera abordar el funcio-
Termina una fiesta y cinco invitados salen al mismo namiento de las propiedades y sus manifestaciones
tiempo. Cada uno fue directo a su casa en distintos en cada uno de estos modelos: ambos son rectas,
transportes. A partir del siguiente grfico, responde una pasa por el origen y la otra no, el papel de la
las preguntas abajo formuladas: constante de proporcionalidad, las propiedades que
Espacio recorrido
se verifican en uno y otro modelo, etc. A modo de
ejemplo, se propone el siguiente problema:
Luca Pedro
Juan
En la ciudad donde vive Julia C., el pago del servicio
Sol
Ana
de luz tiene un costo fijo de $60 al cual hay que agre-
garle $1,50 por kW consumido. Julia ve que este
mes consumi el doble de kW que el mes pasado y
Velocidad media
le comenta a su vecino que seguro que va a pagar el
a. Quines viven ms cerca? doble. El vecino, en cambio, afirma que va a pagar
b. Quines viajaron a mayor velocidad? menos que el doble. Tiene razn alguno de ellos?
c. Quines llegaron primero? Pods explicar por qu?
d. Quines llegaron ltimos?
Matemtica 531
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Se trata de que los estudiantes apelen a la equiva- La idea de funcin o de ecuacin lineal como mode-
lencia entre sostener que a es mltiplo de b y sos- lizacin de las situaciones que se presenta.
tener que b es divisor de a y, a su vez, que estas La nocin de interseccin, cuando sea pertinente,
son equivalentes a realizar el cociente a : b y obtener como parte del modelo.
resto 0, de modo tal que los estudiantes puedan tra- La idea de pendiente puede aparecer y servir para
tar con cuestiones sobre divisibilidad. anticipar algunas respuestas.
Por otro lado, interesa que los estudiantes puedan Los tratamientos de tipo ms cualitativo que algu-
garantizar la validez de los resultados obtenidos en nos estudiantes podran desplegar debern ser con-
los problemas. Esta explicitacin permitir poner de siderados positivamente y discutidos en relacin con
manifiesto la necesidad de analizar la estructura de otros ms algortmicos.
ciertos clculos, poner en juego propiedades y re- Los grficos de las soluciones de las funciones o
conocer la posibilidad de transformar una escritura ecuaciones involucradas resultan una buena herra-
para ver cuestiones relacionadas con la divisibili- mienta de resolucin; estos podran realizarse va al-
dad. A modo de ejemplo, se propone el siguiente gn programa de grfico de funciones.
problema: Obviamente, tambin podr considerarse alguna
manera de maniobrar con las ecuaciones para ob-
Es cierto que si se suma un nmero ms su do- tener una solucin comn.
ble, ms su triplo, ms su cudruplo, el resultado es La diferencia entre las soluciones que se obtienen a
siempre un nmero que termina en cero? Por qu? partir de tratar con los modelos (funciones, ecuacio-
nes, sistemas de ecuaciones) y las respuestas a los
problemas vuelven a estar comprometidas.
Resolver problemas lineales que se modelizan usan- La consideracin de un tratamiento que destaque el
do funciones, ecuaciones, inecuaciones y sistemas objetivo de la conservacin del conjunto solucin en
de ecuaciones, considerando la nocin de ecuacin las transformaciones que se realizan para las hallar
como restriccin que se impone sobre un cierto do- las soluciones de un sistema.
minio y que tiene asociada un conjunto solucin, La interaccin entre las distintas formas de repre-
la nocin de ecuaciones equivalentes y las opera- sentacin, grfica, contexto, tabla, resolucin alge-
ciones que dejan invariante el conjunto solucin y braica.
apelando al recurso de reemplazar en una ecuacin Un trabajo que ponga de relieve la interaccin entre
para verificar si cierto nmero o par de nmeros es los aspectos geomtricos de las rectas y las solucio-
solucin de la ecuacin. nes numricas.
Se trata de poner de relieve diferentes aspectos: Solo a modo de ejemplo se propone el siguiente
problema:
Matemtica 533
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
En dos clubes del barrio se organizaron dos bailes Reconocer la pertinencia o no de utilizar las medidas
distintos para la misma noche. En el club Estrella de tendencia central como representantes de una
de Maldonado, las entradas costaban $15 para los muestra, en funcin del problema a resolver.
hombres y $12 para las mujeres, y se recaud un Se espera que, producto del trabajo desarrollado,
total de $885 en concepto de entradas. En cambio, los estudiantes puedan disponer de recursos que
en el club Villa Malcom el precio fue de $10 para les permitan calcular promedios, modas y medianas,
todo el mundo y se recaudaron $650. reconociendo las caractersticas que adquiere cada
Puede ser que esa noche hayan ido la misma canti- una de estas medidas de tendencia central, en fun-
dad de hombres y de mujeres a ambos bailes? cin del problema que se trate. Asimismo, resultar
interesante que puedan reconocer cul es la medida
Apelar al Teorema de Tales para resolver diferentes ms representativa para cada situacin que se les
tipos de problemas. presente.
Se trata de propiciar el uso de una coleccin de re- Por otro lado, se espera que los estudiantes puedan
laciones que funcionan en simultneo al Teorema de disponer de variados recursos que les permitan con-
Tales; entre otras, la nocin de semejanza de trin- trolar la informacin que se les presenta, asumiendo
gulos y de polgonos en general as como algunos que existe la posibilidad de manipular los datos,
criterios de semejanza. Estas relaciones podran es- grficos, medidas, a partir de determinados intere-
tar al servicio de la ampliacin y reduccin de pol- ses por parte de quien presenta la informacin. A
gonos y en funcin de las relaciones entre las reas modo de ejemplo, se propone el siguiente problema:
de polgonos semejantes. Finalmente, se podr tra-
tar con problemas que pongan en funcionamiento la La nmina de sueldos de una fbrica de 200 em-
idea de base media, tambin asociada al Teorema pleados es la siguiente: 100 que cobran $3.500; 50
de Tales. A modo de ejemplo, se propone el siguien- que cobran $5.000; 30 que cobran $7.000; 10 que
te problema: cobran $9.000; 5 que cobran $18.000, 3 que co-
bran $34.000 y 2 que cobran $78.000.
Hallar el permetro de un tringulo del cual es accesi- El dueo dice estar conforme, pues la mediana de
ble solo una porcin, como se muestra en el siguien- los sueldos es de $9.000. Los empleados dicen que
te dibujo: no estn tan conformes. Qu medida de tendencia
central es la ms representativa para ellos?
534 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
N
NES
Tutora
Tutoras
pRESENTACIN
Las escuelas de la Ciudad de Buenos Aires tienen una condiciones institucionales para el acompaamiento,
larga trayectoria en el desarrollo de prcticas tuto- apoyo y sostn de las trayectorias escolares de to-
riales cuyo propsito es generar mejores condicio- dos los adolescentes y jvenes estudiantes para que
nes para la retencin del alumnado, la enseanza y el puedan aprovechar al mximo sus posibilidades de
aprendizaje mediante intervenciones en el plano de las aprendizaje escolar y egresar con conocimientos y ha-
dimensiones vincular y acadmica de la vida escolar. bilidades relevantes que les permitan ampliar sus pers-
Si bien las prcticas tutoriales son complejas, hete- pectivas de integracin al mundo social, cultural y pro-
rogneas y diversas, todas comparten la intencin de ductivo. As pensada, la funcin tutorial se plasma en la
El Proyecto Institucional
acompaar, sostener y apoyar las trayectorias escola- construccin del Proyecto Institucional de Tutora de Tutora se considera
res de los estudiantes secundarios, mediante estrate- como parte del Proyecto Escuela, formando parte de una de las estrategias
gias y acciones de los distintos actores institucionales. la planificacin y gestin institucional que involucra a la que, articulada con otras,
Al recuperar la experiencia transitada, las propues- comunidad educativa y no solo a los tutores. contribuye a la integracin
tas de la NES y las transformaciones que transitan hoy El Proyecto Institucional de Tutora se considera de los estudiantes al
las escuelas secundarias de la Ciudad, se abren tres una de las estrategias que, articulada con otras, con- grupo de pares y a la
escuela, al sostn de la
lneas de trabajo con respecto a las tutoras: tribuye a la integracin de los estudiantes al grupo de escolaridad y al
pares y a la escuela, al sostn de la escolaridad y al mejoramiento del
1. La tutora como Proyecto Institucional y tarea cola- mejoramiento del aprendizaje acadmico de los alum- aprendizaje acadmico
borativa en la red de interrelaciones institucionales. nos en vinculacin a la construccin de su proyecto de los alumnos, en
2. La revisin y redefinicin de los alcances de las fun- de vida. vinculacin a la construccin
ciones y tareas especficas de los tutores en equipo En este sentido, se recalca la importancia de su in- de su proyecto de vida.
y del tutor en particular. tegracin al Proyecto Escuela, como una lnea de ac-
3. La tutora como espacio curricular de trabajo con los cin que junto con otras, promueve el acompaamien-
estudiantes y con los ejes de contenido a desarrollar. to, apoyo y sostenimiento de las trayectorias escolares
continuas y completas e involucra responsabilidades
de todos los actores institucionales. La experiencia
La tutora como proyecto transitada, las indagaciones y la produccin terica
sobre el tema, evidencian que los proyectos de tutora
institucional solo lograrn sus propsitos si se integran a las pro-
puestas curriculares y de aula, y a otros proyectos de
En este apartado, interesa destacar la funcin tuto- la escuela, en el marco ms amplio de los propsitos
rial de la Nueva Escuela Secundaria, o sea, la res- y acciones educativas que se promocionan desde el
ponsabilidad que le atae a cada escuela de generar Proyecto Escuela.
Tutora 539
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Proyecto escuela
Proyecto Proyecto
institucional de gestin
de tutora
Proyecto
curricular
540 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
La NES propone fortalecer el trabajo conjunto de los Situados, porque cada escuela parte de con-
tutores con las autoridades, los docentes, preceptores, diciones institucionales diversas para elaborar
asesores y otros actores educativos, generando un en- su proyecto: recursos humanos y materiales,
tramado de colaboracin desde el cual se construya poblacin de adolescentes y jvenes, equipo
la mirada integral sobre las trayectorias escolares y se docente, diferentes niveles de avance en la
diseen intervenciones integrales, desde una pers- elaboracin de proyectos y su implementa- Los equipos de conduccin
pectiva de acompaamiento institucional a las cin, desafos y problemticas del contexto. institucional son los
trayectorias escolares, con la intencin de superar el Flexibles, porque la tutora es un espacio pro- responsables de generar
aislamiento de los proyectos de tutora. picio para pensar y abordar lo nuevo, lo indito las condiciones para que el
trabajo en colaboracin entre
Por esto mismo, el Proyecto Institucional de Tutora que surge en la vida institucional, en la convi-
los tutores y los otros actores
incluir propsitos, objetivos y acciones destinadas a vencia y en las dinmicas sociales que impac- institucionales se efectivicen,
diversos actores institucionales (autoridades, profeso- tan en las escuelas. impulsando este enfoque desde
res, preceptores, asesores y otros) con el propsito de su funcin, promoviendo la
propiciar condiciones para el desarrollo del proyecto construccin de un Proyecto de
como tarea colectiva e integrada en la red de interrela- Propsitos generales Tutora desde una perspectiva
institucional y realizando el
ciones institucionales.
seguimiento de las tareas
Los equipos de conduccin institucional, como se A continuacin se proponen algunos propsitos centra- tutoriales compartidas.
mencion, son los responsables de generar las con- les para orientar el Proyecto Institucional de Tutora de
diciones para que el trabajo en colaboracin entre los cada escuela:
tutores y los otros actores institucionales se efectivicen,
impulsando este enfoque desde su funcin, promovien- Aportar, desde una visin tutorial, a la construccin
do la construccin de un Proyecto de Tutora desde una de un modelo escolar inclusivo con nfasis en la me-
perspectiva institucional y realizando el seguimiento de jora de las prcticas de enseanza y el acompaa-
las tareas tutoriales compartidas. miento de los aprendizajes.
Propiciar el trabajo con otros (autoridades, profeso-
Aqu se proponen proyectos institucionales de res, preceptores, asesores y otros) para la construc-
tutora: cin de miradas e intervenciones integrales sobre las
Colectivos, porque requieren de la participa- trayectorias escolares, que permitan:
cin del conjunto de los actores instituciona- Otorgar visibilidad a las trayectorias escolares in-
les, en una tarea colaborativa para proponer y dividuales y de los grupos.
desarrollar acciones y estrategias superadoras Develar situaciones y problemas que interfieran
destinadas a propiciar la inclusin educativa. en el sostenimiento de la trayectoria escolar.
Promover la integracin al grupo de pares como
Tutora 541
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
sostn y apoyo del aprendizaje y de la continui- La construccin de una mirada integral sobre las tra-
dad de la trayectoria. yectorias escolares.
Intervenir para el fortalecimiento de la autonoma Las Intervenciones integrales de acompaamiento a
del adolescente como estudiante secundario y las trayectorias escolares.
Cabe destacar el papel como participante activo en la vida escolar.
fundamental del coordinador Apoyar y acompaar las decisiones que cada es- Las funciones toman sentido y se desarrollan en
del equipo de tutores en la tudiante adolescente toma como parte del pro- una red de interrelaciones institucionales que involucra
construccin de los vnculos ceso de construccin de su proyecto de vida y la a diversos destinatarios, como por ejemplo:
y las tareas colaborativas
eleccin de una orientacin acorde. los adolescentes y jvenes como estudiantes en
con otros actores, docentes
y autoridades. Acercar la escuela a las familias y lograr que se forma individual y grupal;
convierta en un referente institucional para ellas. el equipo docente del curso;
las familias;
el equipo de tutores y su coordinador;
Las funciones de los tutores la institucin en su conjunto.
desde una perspectiva
institucional Cabe destacar el papel fundamental del coordina-
dor del equipo de tutores en la construccin de los
La tutora, como funcin y proyecto institucional, es vnculos y las tareas colaborativas con otros actores,
una responsabilidad compartida y distribuida, que docentes y autoridades, as como la articulacin con
implica la colaboracin entre todos los actores insti- otros proyectos de la escuela, generando condiciones
tucionales. El equipo de tutores y su coordinacin, y para que el Proyecto de Tutora y el plan de accin
cada tutor en particular, asumen funciones y tareas se desarrollen desde una perspectiva institucional (ver
especficas en el marco del proyecto para que esa anexo III de la resolucin 4184/MEG/06).
colaboracin se desarrolle con el apoyo del equipo
de conduccin de cada escuela. Las funciones La construccin de una mirada integral
distribuidas con los alumnos implican esfuerzos de sobre las trayectorias escolares
diversos actores y, si no se gestionan, integran y or-
ganizan, corren el riesgo de diluirse en la cotidianei- Esta funcin se focaliza en las trayectorias reales
dad escolar y que nadie las asuma. y diversas, o sea, la forma particular y singular en la
que cada estudiante y/o grupo transita la experiencia
Las funciones centrales y especficas que inte- formativa de la escuela, lo que implica considerar las
gran y organizan las tareas del equipo de tutores y su dimensiones acadmica y vincular de la escolari-
coordinacin son: dad. Interesa especialmente, el reconocimiento de los
542 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
jvenes como estudiantes: los puntos de partida, las orientacin y apoyo que realizan los distintos actores
vinculaciones con la escuela, con los pares y con los institucionales y registra el seguimiento de los avan-
docentes, el grado de participacin en las propuestas ces de los estudiantes y grupos para devolverlos al
de la escuela, las estrategias que utilizan para el es- trabajo conjunto entre docentes, desde una mirada e
tudio, sus intereses, preocupaciones, deseos, logros y intervencin que siempre propicie la integralidad y la
Una mirada integral requiere
dificultades en el aprendizaje escolar. complejidad. del seguimiento de los
El equipo de tutores o el tutor promueve la cons- En esta funcin podemos reconocer contenidos aprendizajes desde una
truccin de criterios comunes en el equipo docente del especficos de las tareas de los tutores, y con ello se perspectiva amplia y
curso, que posibiliten reconstruir las trayectorias de hace referencia a los contenidos que atraviesan a todas multicausal, que integre
los estudiantes, en la fragmentacin escolar. Los pro- las asignaturas y no son exclusivos de una en particu- aspectos vinculados a la
fesores de las asignaturas, por lo general, conocen el lar. Si bien es imprescindible articular el tratamiento de enseanza y a la gestin
institucional como variables
desenvolvimiento de los alumnos y los grupos en sus estos contenidos desde el equipo docente del curso, que impactan en la
horas de clase; promover criterios compartidos es lo las acciones tutoriales especficas colaborarn con el continuidad y el
que habilita el intercambio de miradas desde perspec- fortalecimiento de los estudiantes y generarn mejores completamiento de las
tivas y parmetros comunes. Una mirada integral re- condiciones para el aprendizaje escolar, que es, en de- trayectorias.
quiere del seguimiento de los aprendizajes desde una finitva, responsabilidad de todos.
perspectiva amplia y multicausal, que integre aspectos
vinculados a la enseanza y a la gestin institucional Funciones tutoriales de otros actores
como variables que impactan en la continuidad y el desde la perspectiva institucional
completamiento de las trayectorias.
La resolucin 4184/MEG/06, en su anexo II, estable-
La generacin de intervenciones de ce claramente la diversidad de los destinatarios de las
acompaamiento a las trayectorias funciones y tareas tutoriales, sin especificar cules son
escolares las funciones y tareas de esos otros actores con res-
pecto a los tutores y a los alumnos. Como se viene
La mirada integral sobre las trayectorias escolares de sosteniendo, el desempeo de la funcin tutorial es in-
los estudiantes y los grupos es un conocimiento que herente a la funcin docente y la tutora es, desde el
habilita para el diseo de estrategias de sostn, acom- enfoque que venimos desarrollando, una responsabi-
paamiento y apoyo de las trayectorias escolares. lidad compartida por todos los actores escolares. Las
El tutor, desde su tarea especfica, participa con funciones de otros actores, que se detallan en el cua-
el equipo docente del curso en el diseo y desarrollo dro siguiente, especifican responsabilidades de cada
de las acciones de apoyo y andamiaje. Es el encarga- actor con respecto a la funcin tutorial de la escuela
do de promover la articulacin entre los esfuerzos de secundaria. Las responsabilidades deben considerarse
Tutora 543
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
como orientaciones y sugerencias que pueden ayudar A continuacin detallamos funciones centrales
a la comprensin y la gestin del Proyecto de Tutora desde cuyo desempeo efectivo puede generar condiciones
una perspectiva institucional, y no como responsabilidad propicias, desde lo institucional, para el desarrollo del
exclusiva del equipo de tutores y su coordinacin. proyecto.1
Actores Funciones
1
Si bien estas funciones ya figuran entre las responsabilidades, los derechos y los deberes que cada uno tiene de acuerdo con el reglamento y el estatuto escolar, se detallan aqu focalizadas en
los Proyectos de Tutora, con fines explicativos y descriptivos.
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NES
La Tutora en la estructura Contenidos de los espacios
curricular de la NES curriculares de tutora para
PRIMER AO Y SEGUNDO AO
La propuesta curricular de la NES establece un espacio
para el trabajo regular y colectivo para que un tutor Ejes propuestos para los espacios
referente trabaje en forma proactiva y planificada con de tutora
cada grupo de alumnos de primero y segundo aos (1
hora ctedra frente al curso y 2 horas ms semanales Los contenidos tutoriales son integrales y complejos,
para espacios de reunin, entrevistas, etctera). ya que se refieren a aquello que atraviesa la experiencia
Interesa que en estos espacios se trabaje con un escolar de un adolescente o joven como estudiante y
enfoque proactivo, que a diferencia del reactivo, anti- forman parte de la propuesta curricular de la escue-
cipa y previene situaciones y no espera trabajar solo la y de todas las asignaturas. Se propone su validez
con los conflictos o problemas emergentes, o cuando para orientar los proyectos institucionales de tutora a lo
las dificultades se instalan y se imponen. largo de todo la escolaridad secundaria, e integrar las
Se propone implementar: acciones tutoriales que se encuentren fuera del espacio
un taller de Apoyo y Acompaamiento para los curricular de tutora prescripto en la NES. Si bien se han
alumnos de primer ao; organizado en ejes, y sugerido sus alcances con co-
un taller de Estudio y Orientacin para los alum- mentarios para facilitar su enunciacin y planificacin,
nos de segundo ao. se considera importante resaltar que:
Desafos para la Tutora en la propuesta Los ejes y contenidos enunciados son prescriptivos
curricular de la NES para primero y segundo aos. Su definicin no pre-
tende impedir el dinamismo que la especificidad del
Elaborar acciones para asumir la responsabilidad proyecto demanda, sino que se propone favorecer
institucional sobre el acompaamiento de las trayec- el enfoque proactivo.
torias escolares. Los acances y comentarios sugeridos para cada eje
Elaborar ejes de trabajo y contenidos para los espa- son orientativos y flexibles, y se explicitan con la in-
cios de tutora y acordar su grado de prescripcin y tencin de facilitar la implementacin de las acciones
de responsabilidad compartida. tutoriales. La seleccin, ampliacin y consideracin
Establecer criterios de evaluacin, lo que no supone de dichos alcances y comentarios depender de la
que se convierta en espacio de acreditacin para la toma de decisiones de cada escuela, en el marco de
promocin. su Proyecto Escuela.
Tutora 545
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Cobran sentido y significacin en el marco del Pro- en el trabajo con el equipo docente del curso. Este eje
yecto Institucional de Tutora, que integra acciones abarcar el mayor tiempo en la planificacin y en el de-
tutoriales que superan el espacio curricular propuesto sarrollo de los espacios tutoriales de los dos primeros
por la NES. Por ejemplo, las acciones de orientacin aos. Las prcticas de estudio, los procedimientos y
individual o en pequeos grupos, o el trabajo tutorial las tcnicas implicadas son contenidos centrales para
colectivo con el equipo docente y las autoridades o el aprendizaje de los contenidos de las materias que
las familias; por lo tanto, ser necesario sostener sus configuran la propuesta curricular de la NES y para el
interrelaciones horizontales. sostenimiento de las trayectorias escolares, ya que se
Las prcticas de Sin pretensin de ser exhaustivos, se considera que consideran uno de los factores relevantes que inciden
estudio, los estos ejes son lo suficientemente abarcativos, inte- en el abandono escolar de la escuela secundaria. Por
procedimientos y tcnicas gradores y vlidos para orientar los proyectos tuto- lo tanto, es importante darle un espacio especfico y
implicadas son riales a lo largo de toda la escuela secundaria, siem- de relevancia, tanto desde el espacio de tutora como
contenidos centrales para el pre y cuando se tenga en cuenta la especificidad del desde la enseanza de las asignaturas.
aprendizaje de los
ciclo orientado para la enunciacin de los conteni- A modo de sugerencia y ejemplo, se presenta la
contenidos de las
materias que configuran la dos especficos que los componen y determinar sus siguiente organizacin de los ejes de contenidos, que
propuesta curricular de la alcances: implica aspectos de ponderacin y organizacin de la
NES y para el planificacin, pero que de ninguna manera excluye que
sostenimiento de las Integracin a la cultura escolar. se trabajen contenidos de otros ejes, en relacin con
trayectorias escolares, ya Integracin al grupo de pares. cada institucin y segn la realidad de cada grupo.
que se consideran uno de
Autonoma creciente en el estudio. Para el taller de Apoyo y Acompaamiento para los
los factores relevantes que
inciden en el abandono Participacin y protagonismo en la vida institucional. alumnos de primer ao, se enfatizan los ejes Integracin
escolar de la escuela El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud. a la cultura escolar e Integracin al grupo de pares.
secundaria. Para el taller de Estudio y Orientacin para segundo
Si bien todos los ejes son importantes, se enfatiza- ao se enfatizan los ejes Participacin y protagonismo
r el eje de Autonoma creciente en el estudio, tan- en la vida institucional y El proyecto de vida en la ado-
to en los talleres de primero y de segundo ao como lescencia y la juventud.
Taller de Apoyo y Acompaamiento para primer ao Taller de Estudio y Orientacin para segundo ao
Integracin a la cultura escolar Participacin y protagonismo en la vida institucional
Autonoma creciente en el estudio Autonoma creciente en el estudio
Integracin al grupo de pares El proyecto de vida en la adolescencia y la juventud
546 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
Contenidos, alcances y comentarios por eje
Eje: Integracin a la cultura escolar
Contenidos Alcances y comentarios
La escuela secundaria y su Se busca promover un conjunto de condiciones que favorezcan la convivencia, la enseanza y el aprendizaje escolar de los
gestin. adolescentes y jvenes ingresantes.
El pasaje de la escuela primaria a la escuela secundaria implica un fuerte cambio cultural. Aun cuando sabemos que a lo largo de su
trnsito por la escuela los estudiantes adquieren estos conocimientos, resulta ms compleja su comprensin y apropiacin en los
primeros aos de la escuela secundaria.
Se pueden proponer actividades grupales y ldicas, donde los estudiantes tengan que buscar lugares de la escuela por sus
funciones y/o entrevistar a los diversos actores educativos para obtener informacin sobre sus tareas.
El aula y otros espacios Se sugiere trabajar sobre el aula como espacio de pertenencia y de trabajo que los acoger durante el ao escolar. Puede resultar
escolares. interesante darles la oportunidad para que se apropien del lugar comn con frases, imgenes, graffiti, murales y otros recursos
acordados en el grupo que acten, en principio, como smbolos representativos y promuevan procesos de identificacin y
pertenencia grupal. La decoracin del aula suele ser una actividad propicia para promover que los estudiantes se apropien del
espacio. As tambin, trabajar sobre los acuerdos para su uso y cuidado.
El Proyecto Escuela y el Se busca promover el conocimiento y la participacin de los estudiantes en el Proyecto Escuela.
Proyecto Institucional de
Tutora.
La participacin de los El Proyecto Escuela es una construccin institucional, participativa y consensuada que intenta abordar los problemas y desafos
alumnos en el PE: opiniones y reconocidos por cada institucin educativa. La participacin de todos los actores institucionales es condicin para su construccin,
propuestas.2 desarrollo, seguimiento y evaluacin; en este sentido, se considera que la palabra de las familias, de los adolescentes y de los
jvenes como estudiantes, es un aporte valioso para la mejora permanente del proyecto. Esto no significa obviar o desconocer la
Los proyectos y actividades jerarquizacin ni las responsabilidades de cada uno de los actores implicados.
propuestas para el ciclo escolar.
Se propone trabajar sobre:
yy Los propsitos de nuestro Proyecto Escuela.
yy Proyecto Institucional de Tutora: propsitos y actividades.
2
Estos contenidos son objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
Tutora 547
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Se sugiere organizar jornadas o talleres en los cuales los estudiantes puedan participar rotativamente y vivenciar algunas
actividades que promueve la escuela (talleres literarios, teatro, radio, actividades deportivas, culturales, proyectos solidarios y
comunitarios, por mencionar algunos ejemplos), dando la oportunidad de participar desde una aproximacin a las propuestas.
Se propone trabajar sobre el Proyecto Institucional de Tutora, su lugar en la propuesta institucional, las funciones y tareas de
los tutores. Se sugiere desarrollar actividades que posibiliten abordar las representaciones, expectativas y propuestas de los
estudiantes con respecto a la tutora en general y a su tutor en particular.
Rgimen acadmico: formas y Se busca promover un conjunto de condiciones que favorezcan el rendimiento acadmico de los ingresantes.
pautas de evaluacin.
Interesa prestar especial atencin, sobre todo en el primer ao, a la apropiacin del rgimen acadmico y de las formas y pautas
de evaluacin, ya que pueden ser un factor de influencia importante en el rendimiento escolar y en la continuidad de la trayectoria.
Interesa que el tutor propicie en el equipo docente del curso que cada profesor comunique en forma fehaciente, tanto al tutor
como a sus estudiantes, las formas y pautas de evaluacin y recuperacin para su materia.
Lo deseable es abordar este contenido desde los acuerdos colectivos del equipo docente del curso, lo que implica reconocer la
complejidad de este proceso que moviliza aspectos vinculados a la variedad de formas y pautas de evaluacin de cada materia, en
el marco del rgimen acadmico comn.
Arribar a acuerdos sobre formas y pautas de evaluacin es una tarea sumamente compleja, que no puede ser promovida y
abordada solo por el tutor, sino que requiere de la intervencin del equipo de conduccin, asesores pedaggicos y otros actores
escolares, en el marco de un proceso de revisin de las prcticas de enseanza.
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Contenidos Alcances y comentarios
Sistema de convivencia. Se busca generar espacios de reflexin sobre la importancia de las normas y pautas para la convivencia escolar democrtica.
La comprensin del sistema y el reglamento de convivencia de la escuela en tanto producto de un proceso de participacin
consensuado con la comunidad educativa, es un aprendizaje que facilita la apropiacin de normas y pautas de convivencia escolar.
Es interesante que se trabaje sobre los propsitos y alcances del reglamento de convivencia de la escuela, su forma de construccin
democrtica en el marco de la ley 223, y el conocimiento de los derechos y obligaciones de los estudiantes y de los docentes.
Algunas experiencias sencillas sobre juegos reglados, o el reglamento de algn deporte que sea familiar a los estudiantes, pueden
usarse como disparadores para la reflexin y el intercambio sobre la importancia de las reglas.
Se procura abrir espacios para aclarar dudas sobre la regulacin de la convivencia en el aula, acordar criterios y pautas de
convivencia en el grupo de estudiantes con su tutor y preceptor, realizando un seguimiento permanente de cmo los estudiantes
se relacionan con los acuerdos generados, y brindando espacios para la reflexin y orientacin educativa.
Las relaciones basadas en el respeto y afecto mutuos se aprenden en experiencias compartidas de valoracin de s mismo, de
reconocimiento del otro como semejante pero diferente, y en la reflexin conjunta sobre los sentimientos que se generan a partir
de diferentes tipos de relaciones que se desarrollan en el aula, en la escuela y en la vida cotidiana.
3
Estos contenidos son objeto de enseanza de los lineamientos curriculares de Educacin Ciudadana.
4
Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral y tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
Tutora 549
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
El reconocimiento de los Concebir al dilogo permanente, la discusin y la reflexin como procesos para abordar los conflictos de convivencia inherentes
problemas. a toda institucin social y a toda tarea compartida. El abordaje de los conflictos a travs del dilogo requiere del desarrollo
de ciertas habilidades que se ensean: escuchar al otro, exponer los pensamientos y opiniones, tener en cuenta las diversas
Bsqueda compartida o argumentaciones, ceder para poder acordar.
colectiva de alternativas para
avanzar ante las dificultades. Se propone trabajar sobre:
yy Anlisis de causas y efectos desde diferentes perspectivas.
yy Eleccin de formas de resolucin mediante el respeto mutuo a la pluralidad de perspectivas y la construccin de acuerdos a
travs del dilogo.
Concierne al tutor habilitar canales de dilogo permanente y abierto con los estudiantes, propiciar instancias de reflexin sobre las
cuestiones que inquietan a los alumnos, propiciar el respeto y la colaboracin entre compaeros y con los adultos de la escuela,
incentivar el debate de ideas, el disenso y los acuerdos.
Si bien los espacios de tutora son mbitos significativos para el abordaje de conflictos interpersonales o en la tarea, entre
estudiantes o entre ellos y los docentes, esto no excluye la responsabilidad institucional, lo que implica el trabajo compartido entre
los profesores, preceptores y el equipo de conduccin en el abordaje de estas situaciones. En este punto, se sugiere retomar y
profundizar el trabajo en relacin con el funcionamiento del Consejo de Convivencia Escolar.
5
Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral y tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
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NES
Contenidos Alcances y comentarios
El grupo de pares. Se busca generar un espacio para vivenciar el lugar del grupo de compaeros como una red de apoyo y acompaamiento de la
trayectoria escolar.
Los contenidos planteados apuntan a trabajar el sentido de pertenencia, propiciando que cada alumno construya un buen lugar
en el grupo y tomando conciencia de que una historia grupal se va construyendo paulatinamente, y que el grupo puede funcionar
como red de apoyo para todos en diferentes circunstancias y situaciones.
Lo comn y lo diverso en la Se propone trabajar sobre:
conformacin de un grupo.6 yy Diferentes expectativas sobre la escuela secundaria.
yy La eleccin de la escuela. Lo comn y lo diverso entre los integrantes del grupo.
yy Los primeros das en la escuela secundaria: sucesos y sentimientos compartidos.
yy Las historia del curso: modalidades de resolucin de conflicto, formas de vinculacin y organizacin.
yy Los compaeros de curso: afinidades y diferencias, potenciacin positiva mutua,7 la aceptacin del otro.
yy El rendimiento del grupo y los proyectos compartidos.
El grupo como red de Se recomienda desarrollar actividades que favorezcan la toma conciencia de que las fortalezas propias pueden ser
sostenimiento de la escolaridad complementarias a las dificultades del otro y viceversa, si se trabaja en una red de apoyo mutuo. El grupo puede desarrollar
y de apoyo para el aprendizaje. diferentes acciones para prevenir posibles conflictos y tensiones, como ausencias reiteradas, dificultades de aprendizaje,
problemas personales o familiares.
El tutor, junto con otros docentes, puede colaborar en la construccin de la red, proponiendo estrategias para que los estudiantes
conozcan y reconozcan a sus pares, sus intereses, preocupaciones, fortalezas y dificultades.
Es conveniente que desde la tutora se propicie el armado de un listado compartido con los domicilios, los telfonos, los correos
electrnicos y las redes sociales del grupo, y que se analice el sentido y la utilidad de la lista como apoyo para los integrantes del
grupo. Tambin, realizar actividades con estudiantes de otros cursos del ciclo y compartir diversas actividades posibles, como
por ejemplo seminarios, actividades extraescolares, salidas de recreacin, actividades deportivas y culturales propiciadas por la
escuela, jornadas de integracin diseadas para tal fin.
Las redes sociales. Interesa reflexionar sobre el uso seguro y responsable de las redes sociales, en el marco de los derechos de los adolescentes y
jvenes. Las redes sociales son las herramientas de comunicacin ms utilizadas por adolescentes y jvenes por la amplitud de
posibilidades que brindan los muros, el chat, los videos, las fotos y las aplicaciones de juegos, preguntas o encuestas.9
Internet y vnculos virtuales. Estas nuevas formas de comunicacin plantean una serie de desafos y riesgos a abordar desde la escuela para colaborar en el
La amistad virtual y el cuidado ejercicio de los derechos de los adolescentes y jvenes cuando navegan por el ciberespacio. Las redes sociales pueden contribuir a
de la intimidad.8 la conformacin de los grupos, a la fluidez en la comunicacin, al apoyo en el aprendizaje individual y grupal; pero tambin pueden
ser una fuente de conflicto, cuando se utilizan en forma irresponsable.
La incorporacin de estos contenidos a la tutora tambin apunta a un enfoque preventivo de las situaciones disruptivas de la
convivencia escolar, y a un mejor aprovechamiento de sus potencialidades.
6
Estos contenidos son tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
7
Barreiro, Telma; (2000) Trabajos en grupo: hacia una coordinacin facilitadora del grupo sano. Buenos Aires, Noveduc, p. 184.
8
Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral.
9
UNICEF (2013) Informe Acceso, Consumo y Comportamiento de los adolescentes en internet.
Tutora 551
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Las prcticas de estudio remiten al contexto de aprendizaje y enseanza de cada asignatura, donde los procedimientos y tcnicas
cobran sentido y pertinencia. Los procedimientos y las tcnicas de estudio son herramientas de las cuales los estudiantes
pueden apropiarse paulatinamente en situaciones particulares de estudio, en vinculacin con el momento de la escolaridad,
los aprendizajes previos y el sentido que estos adquieren en la prctica, para arribar a la construccin de un conocimiento. Se
considera imprescindible el abordaje de estos contenidos en un trabajo colectivo entre el tutor y el equipo docente del curso.
Los procedimientos y tcnicas para estudiar cobran sentido en el contexto de los temas desarrollados en las asignaturas y
su aprendizaje se consolida si los estudiantes tienen oportunidades de practicarlas y reflexionar sobre sus resultados para de
aprendizaje de un tema concreto.
El abordaje de estos contenidos requiere de la colaboracin entre tutores y profesores, y de la intervencin del equipo de
conduccin para sostener una perspectiva de responsabilidad compartida fundamental para el desarrollo de los contenidos que se
enuncian a continuacin.
Se propone brindar oportunidades para que los alumnos pongan en prctica diversas estrategias de organizacin del estudio y
reflexionen sobre su conveniencia.
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Prcticas de estudio: Para la organizacin del tiempo y las tareas para el estudio, se propone el trabajo con agendas, tanto personales como de curso,
procedimientos y tcnicas. herramientas que permiten distribuir tareas en el tiempo. El aprendizaje del manejo de las agendas requiere de momentos de revisin y
autoevaluacin tanto individual como colectiva, para ir consolidando su utilidad. Este es un contenido relevante para trabajar durante los primeros
aos de la escuela secundaria, ya que los adolescentes suelen tener una percepcin subjetiva del tiempo, que puede no corresponderse con
los tiempos escolares. Adems, los estudiantes se encuentran con requerimientos simultneos de diferentes asignaturas, por lo cual es muy
complejo dejar al azar la organizacin de tareas; este suele ser un importante factor de fracaso escolar en el primer ao. Tambin se pueden
elaborar carteleras organizativas por materia o de la propuesta formativa para el ao, que vincule en el tiempo los contenidos a aprender.
Conviene que el equipo docente del curso pueda ofrecer a los estudiantes una agenda acordada de entregas de trabajos prcticos
y administracin de evaluaciones, para evitar superposiciones y brindar tiempos de preparacin y aprendizaje adecuados para cada
trabajo requerido.
En cuanto a la organizacin del espacio y los recursos para el estudio, se propone trabajar con los alumnos
reflexionando sobre la necesidad de disponer de un espacio para tener ordenados y organizados segn criterios, que se pueden
debatir en el grupo, sus materiales para estudiar.
Los programas de las materias son un organizador importante, se sugiere trabajar sobre algunos programas, comparando con los
avances en el desarrollo de la asignatura, los contenidos consignados en el desarrollo de las clases y los materiales para el estudio.
Tambin se pueden debatir estrategias para utilizar los programas como organizadores del estudio y los materiales.
Otro recurso importante es la carpeta o las carpetas de las diferentes asignaturas. Se puede trabajar en pequeos grupos haciendo
revisiones y comparaciones entre las carpetas de los estudiantes, para que tomen conciencia de la importancia de que estn
completas, ya que son una gua para el estudio.
Los espacios para el estudio hoy constituyen un aspecto relativo en vinculacin a supuestos de otras pocas. Hoy, muchos estudiantes
exitosos miran televisin, chatean, escuchan msica y estudian en simultneo; por lo tanto, se tratar de reflexionar sobre aquellas
situaciones en las que el estudiante sienta que el ambiente es propicio para su estudio. Tambin se propone trabajar sobre el reconocimiento
de los espacios escolares que pueden utilizar para estudiar y trabajar en grupos fuera del horario de clases, como la biblioteca, el SUM, el
comedor y otros disponibles en las escuelas. Es importante considerar este ltimo punto en contexto, y que cada comunidad educativa, en
funcin a sus propias posibilidades, disponga espacios y recursos para que los alumnos puedan estudiar en la escuela.
Prcticas de estudio, Se propone brindar oportunidades para que los estudiantes pongan en prctica y reflexionen sobre un repertorio de procedimientos
procedimientos y tcnicas. y tcnicas de estudio vinculadas a la lectura, la escritura y la oralidad que constituyen prcticas habitualmente requeridas en la
escuela secundaria.
En el marco de una planificacin colaborativa y acordada con el equipo docente del curso, se sugiere la enseanza de las prcticas
de estudio del equipo docente integrando propuestas especficas que se desarrollan en los espacios de tutora, desde situaciones
concretas de estudio de las asignaturas, propiciando la ampliacin del repertorio de tcnicas y procedimientos y reflexionando
sobre su pertinencia en los diferentes contextos de construccin del conocimiento, sin desmedro de las herramientas que desde el
espacio curricular de cada asignatura se promuevan para la autogestin del aprendizaje.
Se propone trabajar sobre:
yy La adecuacin de las prcticas de estudio en funcin del tema abordado y del material de estudio, como: elaboracin de
resmenes, toma de apuntes, confeccin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y grficos.
yy La comunicacin de lo aprendido a travs de informes escritos y de textos para divulgar el conocimiento o concientizar sobre
temas de inters ciudadano.
yy La comunicacin oral de lo aprendido en exposiciones individuales o grupales, discusiones orientadas y debates: argumentar,
explicar y exponer.
Tutora 553
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Prcticas de estudio, Los contenidos mencionados pueden implicar procedimientos y tcnicas de estudio adicionales, como subrayar ideas claves,
procedimientos y tcnicas. notas marginales, confeccin de fichas, poner los textos en contexto, realizar esquemas, identificar tipos de textos, reconstruir
oralmente un conocimiento con apoyaturas escritas, manejo de recursos expresivos para hablar ante diferentes destinatarios y
otros. A continuacin, sin pretensin de exhaustividad, ni de modelizacin se presentan vinculaciones entre tcnicas que propician
el desarrollo de ciertos procedimientos.10
Procedimiento Tcnicas
Comprensin de Lectura global, analtica y crtica.
textos escritos y Compartir la lectura de textos con diferente grado de dificultad.
orales. Guas orientativas.
Reconocimiento de ideas claves (subrayado)
Resumen para estudiar.
Toma de apuntes.
Tomar la palabra y escuchar en contextos de estudio.
Interpretacin de grficos y mapas.
Produccin de Diferentes registros orales y escritos de lo observado, vivido, ledo, escuchado o imaginado en contextos de estudio.
textos orales y Ampliacin de textos, variacin de finales de cuentos, historias y otros.
escritos. Elaboracin de cuestionarios gua.
Informes.
Resumen para otros.
Toma de apuntes y reconstruccin oral de una explicacin, o texto fuente.
Graficacin Cuadro sinptico.
para establecer Cuadro comparativo.
relaciones. Esquema de contenido.
Recta histrica.
Mapa conceptual.
Desarrollo de Cuchicheo.
estrategias de Philipp 66.
trabajo en grupo. Panel.
Mesa redonda.
Debate dirigido.
Torbellino de ideas.
Dramatizacin.
Juego de roles.
Trabajo en grupo.
Simposio.
Foro.
Entrevista grupal.
Utilizacin de Anlisis del ndice de un libro.
materiales para el Construccin de hiptesis a partir de ttulos y subttulos.
estudio. Uso de internet.
Diferentes tipos de fichaje.
Trabajo en biblioteca.
10
Recreado de Azar, Gabriela y Juan Martn Biedma. (1997) Los contenidos procedimentales y las tcnicas de estudio en la educacin general bsica. Eje de la Reforma Educativa. Buenos Aires,
Escuela Argentina Modelo, Serie Pedaggica.
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Bsqueda de informacin Desarrollo de estrategias, capacidades y habilidades para la bsqueda de informacin con propsitos particulares.
en distintas fuentes, Se propone trabajar sobre:
poniendo en prctica diversos yy Diversas fuentes de consulta: escritas, orales, audiovisuales, en soportes informticos.
procedimientos y tcnicas de yy Localizar informacin en bibliotecas: catlogos, fichas bibliogrficas. Funcionamiento de la biblioteca: el rol del bibliotecario,
estudio. sistema de prstamos, reproduccin del material.
yy Acceso a internet: formas, identificacin de pginas, programas buscadores de pginas, descriptores.
yy Validacin de la informacin en soportes diversos.
yy Estrategias para elaborar un plan de bsqueda, recoleccin, organizacin y comunicacin de la informacin.
Se sugiere que los contenidos mencionados sean trabajados en relacin con las propuestas de elaboracin de trabajos en las
asignaturas de primero y segundo ao: informes, trabajos prcticos, presentaciones grupales, seminarios, proyectos.
Se propone realizar actividades en bibliotecas, hemerotecas, videotecas e internet, vinculadas a temas especficos o problemas
abordados en diferentes asignaturas. Para esto, sern necesarios acuerdos entre los tutores y los docentes.
Los talleres de primero y segundo ao definidos por la escuela son instancias particularmente propicias para articular los contenidos
de este eje. La planificacin y desarrollo de los talleres ser abordada en forma conjunta entre los tutores y los docentes de las
asignaturas involucradas en los talleres. Los tutores apoyarn desde el espacio de tutora el desarrollo de estrategias para elaborar
un plan de bsqueda, recoleccin y comunicacin de informacin en relacin con los temas o problemas abordados en los talleres,
trabajando en colaboracin con los profesores responsables de los mismos.
Preparacin de evaluaciones Se busca promover la preparacin para y la anticipacin de diversas situaciones de evaluacin especficas de las asignaturas.
orales y escritas. Se promover actividades ldicas o simuladas que pongan a los alumnos en situacin de tener que dar cuenta de lo que saben,
para luego analizar, reflexionar sobre lo sucedido y los sentimientos que experimentaron. Son muchas las situaciones que los
alumnos tienen que enfrentar por primera vez ante los distintos formatos de evaluacin tanto escrita como oral, individual y grupal
que se ponen en prctica en la escuela secundaria.
Se propone prestar especial atencin al trabajo de este contenido en el primer ao, sobre todo en el primer trimestre; para ello, se
sugiere indagar sobre las experiencias en la escuela primaria y trabajar sobre las similitudes y diferencias con la evaluacin en la
escuela secundaria.
Se propone trabajar sobre:
yy Tipos de evaluaciones: escrita, oral, multiple choice, a libro abierto, informes, relatos de experiencias, trabajos prcticos y otros.
yy La evaluacin en la escuela primaria; similitudes y diferencias con la escuela secundaria.
La agenda de entrega Se sugiere abordar este contenido en una tarea colectiva con el equipo docente del curso, acordando las formas de evaluacin que
de trabajos prcticos y se requerirn durante el ao y la importancia de generar situaciones de aprendizaje de los formatos propuestos, dado que es una
evaluaciones. exigencia que los alumnos se enfrenten a un formato desconocido que implica una forma de transmitir lo aprendido que requiere
de habilidades especficas que tienen que ser enseadas. La sistematizacin de la informacin indagada ser un insumo importante
para que el equipo docente conozca el tipo de experiencias previas que los alumnos traen con respecto a las formas de evaluacin
y puedan disear la enseanza de las capacidades y habilidades que se ponen en juego en otros formatos de evaluaciones antes de
enfrentar a los alumnos a una situacin evaluativa particular.
La preparacin de las Otras cuestiones a trabajar en el equipo docente son la anticipacin de los criterios de evaluacin, la correccin, y la devolucin
evaluaciones: organizacin de como instancias de aprendizaje y la agenda de entregas de trabajos y evaluaciones para que los alumnos cuenten con el
las tareas previas, los materiales conocimiento y tiempo previo para preparar lo requerido sin superposiciones. Las cuestiones mencionadas son condiciones para
y los recursos para estudiar. que el tutor pueda desarrollar sus tareas referidas a los contenidos mencionados.
Tutora 555
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El propio rendimiento e Se entiende por estrategias metacognitivas: la reflexin y el anlisis sobre sus representaciones como estudiante y sobre sus
intereses con respecto a las propios procesos de aprendizaje, el autoconocimiento sobre aquellas estrategias que le dan mejores resultados para estudiar y la
diferentes asignaturas. toma de conciencia sobre su responsabilidad en el aprendizaje escolar tanto individual como grupal.
Se procura que el estudiante pueda analizar sus procesos de aprendizaje y rendimiento en trminos de fortalezas y dificultades
y puedan proponerse, orientados por el tutor, estrategias de mejora y de bsqueda de apoyo tanto en sus docentes como en su
grupo de pares.
Las estrategias, procedimientos Se sugiere que las actividades apunten a la reflexin y el anlisis sobre:
y tcnicas para el estudio que yy Las representaciones como estudiante.
le dan a cada uno mejores yy Las circunstancias y condiciones que favorecen el aprendizaje (cuando el profesor da una explicacin oral, cuando utiliza recursos
resultados de aprendizaje y didcticos, cuando trabajan en pequeos grupos, cuando leen del libro, entre otras).
rendimiento. yy Las estrategias, procedimientos y tcnicas para el estudio que le dan a cada uno mejores resultados de aprendizaje y rendimiento
por ejemplo: hacer resumes, subrayar en el libro, hacer anotaciones, grficos y otros.
Se sugiere proponer actividades que permitan el seguimiento del propio proceso de aprendizaje, que propicien el desarrollo de
prcticas de la autoevaluacin y la autocorreccin, la realizacin un registro individual de avances en el aprendizaje y pendientes
por trimestre, y realizar una autoevaluacin en la finalizacin del ciclo lectivo desde una mirada positiva que oriente y consolide los
logros y las cuestiones o aspectos que, como estudiante, tendr que profundizar en el prximo ao.
Asimismo, estos contenidos son un insumo para construir la mirada integral sobre los alumnos y los grupos, que aporta al equipo
docente informacin pertinente para disear estrategias de apoyo tanto para el curso como para algunos alumnos en forma particular.
Tanto los proyectos como los organismos mencionados enfatizan el protagonismo, la expresin de opiniones, la toma de decisiones
y/o la gestin de los jvenes vinculando sus intereses, inquietudes y preocupaciones personales, colectivas y sociales, en el marco
de los derechos de los adolescentes y jvenes.
La tutora resulta un espacio privilegiado para promover la comprensin del sentido de la participacin, la reflexin y anlisis
de las formas de funcionamiento participativas, y para identificar situaciones que resulten de inters o estn relacionadas a
preocupaciones colectivas y/o sociales de los estudiantes y puedan sugerirse como motivaciones para proyectos escolares.
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Diferentes tipos y formas de Se concibe la participacin como un conocimiento que se adquiere en la prctica y en la reflexin sobre la misma; es una
participacin, roles y funciones, experiencia significativa para la formacin de los jvenes en tanto sujetos de derecho y obligaciones. Esta concepcin requiere
procesos de consulta y de contar con acuerdos institucionales previos que acten como marco para que, desde los espacios de tutora, se promuevan
toma de decisiones, cargos y procesos que favorezcan la participacin.12
representacin formal.11
Se propone trabajar sobre el sentido de la participacin colectiva en asuntos comunes y las dificultades que surgen en estas formas
de funcionamiento.
Es esperable que los estudiantes participen en diferentes proyectos y organismos colectivos de la vida institucional cuando
comprenden las diferentes formas y tipos de participacin y la entienden como necesaria para el logro de sus propsitos, intereses,
necesidades, para la realizacin de una accin o la concrecin de propuestas que tiendan a la mejora colectiva.
El conocimiento sobre los propsitos, la estructura y el funcionamiento del Centro de Estudiantes, el Consejo de Convivencia y el
Consejo de Aula, en la vida institucional puede propiciar que los estudiantes se comprometan y participen.
Se sugiere trabajar sobre la ley 223 y sus reglamentaciones, que regulan la conformacin y el funcionamiento de los Consejos
de Convivencia en las escuelas de la Ciudad, enfatizando su carcter preventivo y anticipador de situaciones conflictivas. Se
sugiere propiciar la conformacin del Consejo de Aula, acordar sus propsitos, formas de funcionamiento, concretar reuniones
sistemticas a lo largo del ciclo escolar con la coordinacin del tutor y otros docentes que los estudiantes elijan para participar de
estas instancias, y no solo convocar a reuniones en situaciones conflictivas.
La representatividad. Se busca promover la reflexin sobre la representatividad como un aspecto clave de la participacin.
La representatividad implica responsabilidades y obligaciones, tanto para quienes delegan en otro como para quienes la asumen.
11
Estos contenidos son tambin objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
12
Ministerio de Educacin, (2009) Aportes de la tutora a la convivencia en la Escuela. Coordinacin de Programas para la Construccin de la Ciudadana en las Escuelas.
Tutora 557
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Crecimiento y cambios. Se busca promover el conocimiento y la reflexin sobre s mismo y acompaar el proceso de crecimiento y cambios que se
producen en esta etapa para iniciar el esbozo de un proyecto basado en sus intereses y en la toma responsable de decisiones.
Los contenidos que se plantean responden a que la escuela secundaria trabaje sobre temas que tienen significatividad para
el adolescente en funcin de sus vivencias y se constituya en un lugar de referencia para el adolescente en temticas que
acompaan su proceso de crecimiento.
Se propone trabajar sobre los sentimientos que generan dichos cambios, tanto en lo relativo a los aspectos corporales como
afectivos, en los gustos y las preferencias, intereses, expectativas, aptitudes, habilidades, necesidades propias, preocupaciones
vinculadas a diferentes reas del conocimiento.
Toma de decisiones.14 Se busca analizar causas y consecuencias en la toma de decisiones que tienen relevancia en esta etapa. Los temas que siguen
a continuacin son decisiones que los adolescentes toman y, por lo tanto, es necesario acompaar ese proceso, en un enfoque
Grado de autonoma en las anticipatorio, generando un espacio de reflexin para la construccin de un proyecto de vida.
decisiones: la presin de los
pares, la pareja, los medios Se trabajar sobre:
masivos de comunicacin, yy El noviazgo y la pareja. El enamoramiento en la adolescencia. Diferentes modos de relacin al interior de la pareja. Relaciones
la informacin de internet de respeto, afecto y cuidado recproco; la autonoma dentro de la pareja. Expectativas en relacin con la pareja y los roles de
y el entorno, respecto de cada integrante. La capacidad para expresar emociones y sentimientos. La comunicacin y la posibilidad de resolver situaciones
las relaciones de pareja, la conflictivas mediante el dilogo. Formas de vnculos no deseados. Violencia en el noviazgo: relaciones de dependencia, dominio
maternidad y la paternidad y el y control; maltrato fsico.
consumo de sustancias. yy Maternidad y paternidad responsables. La maternidad y la paternidad como una eleccin de vida. La maduracin biolgica como
condicin necesaria pero no suficiente para ser madre o padre. Se sugiere abordar el tema de toma de decisiones teniendo en
Algunos motivos que pueden cuenta: el plano familiar y personal, el de la pareja y el del hijo, los valores, la importancia de la informacin y los conocimientos, los
formar parte de la toma de sentimientos y los deseos, el proyecto de vida que se quiere construir, la disponibilidad para cuidar y educar al hijo, etctera.
decisiones: el amor, el impulso, yy Adolescencia y jvenes como objetos de consumo: las modas y las sustancias (alcohol y drogas). Presiones relacionadas
la insistencia como presin, el con el consumo de alcohol y otras sustancias. Prcticas de consumo y las representaciones sociales que las sostienen,
miedo a perder a alguien o al vinculadas a ritos de iniciacin y de pertenencia grupales. Iniciacin temprana. Formas y contextos de consumo. Modalidades de
grupo de pertenencia. alto riesgo: la previa, el aguante, el exceso. Patrones de consumo habituales en la poblaciny los considerados de alto riesgo.
Caracterizacin de los mbitos y el contexto en el que se desarrollan prcticas de riesgo adictivo, con el objeto de desnaturalizar
dichas prcticas, generando espacios para la construccin del propio proyecto de vida.
Se propone, para el tratamiento de estos contenidos, analizar circunstancias que rodean una situacin o problema que se enfrenta
(real o simulado): desde qu punto de vista dicha situacin constituye un problema; evaluar las opciones para su abordaje y elegir la
ms adecuada, comprendiendo las consecuencias de la decisin tomada en lo personal y para los dems.
13
Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral.
14
Estos contenidos son parte de los lineamientos curriculares de Educacin Sexual Integral y objeto de enseanza de Educacin Ciudadana.
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Proyecto de aprendizaje. Interesa ofrecerle a los estudiantes la posibilidad de pensar y vincular presente y con el futuro prximo, potenciando inquietudes,
propiciando el deseo de aprender en funcin de sus intereses, preocupaciones y capacidades diversas, promoviendo la
construccin de un proyecto de aprendizaje individual y grupal, en el marco del esbozo de un proyecto de vida.
Los aportes de la propuesta La construccin de un proyecto de aprendizaje promueve en los jvenes el pensamiento sobre sus intereses actuales y las
formativa integral de la escuela oportunidades vitales y sociales que abre la educacin secundaria, en un momento donde suelen estar centrados en el aqu
al propio proyecto personal y ahora. Esta tarea se tiene que ir graduando desde el inicio de la escolaridad secundaria, enfatizndose en el momento de la
presente del estudiante, y a su eleccin de la orientacin y en el ltimo ao.
futuro cercano. La escuela ofrece una propuesta formativa que incluye actividades curriculares y extraescolares, seminarios, talleres, charlas y
otras propuestas optativas, que el alumno puede elegir segn sus propios intereses y sus proyecciones futuras.
Se trabajar sobre:
yy Los intereses, preocupaciones personales, colectivas y sociales.
yy Las aspiraciones futuras en el mundo social y laboral, en el estudio y en la vida personal y familiar.
El desarrollo de estos contenidos requiere de la colaboracin entre docentes y tutores. Las distintas asignaturas pueden ofrecer a
los estudiantes conexiones entre los aprendizajes y la vida: problemas sociales, de la comunidad de los jvenes, del mundo laboral,
entre otras; esto facilitar la tarea tutorial y posibilitar a los jvenes conectar los aprendizajes con el resto de los aspectos de la
vida, para ir propiciando la construccin del proyecto de aprendizaje desde el inicio de la escolaridad secundaria.
La eleccin de la orientacin. Se busca promover la eleccin de una orientacin del ciclo superior de la escuela secundaria fundamentada en sus intereses,
inquietudes y deseos.
Expectativas de la escuela Se considera que la eleccin de la orientacin se constituye en una oportunidad para ensayar y revisar formas de eleccin y
sobre los aprendizajes en el profundizar sobre el conocimiento de s mismo, y no una eleccin vocacional en el sentido estricto. El acompaamiento a la toma
ciclo orientado, en cuanto a la de decisiones sobre la orientacin forma parte del proceso de decisin que se contina en el ltimo ao de la escuela secundaria,
integracin como ciudadanos momento en que los estudiantes se enfrentan a tomar decisiones sobre la continuacin de los estudios superiores y el trabajo.
y la preparacin para continuar Interesa que la escuela acompae estos dos momentos (finalizacin del ciclo bsico y finalizacin de la escuela secundaria) como
estudiando. parte de una misma lnea de trabajo que culmina ms adelante, planificando y desarrollando acciones que den continuidad a la
propuesta que comienza en segundo ao.
Vinculaciones entre los
intereses, los temas y los Se propone trabajar sobre:
problemas que aborda la yy Propsitos, sentido y contenidos de la formacin en diferentes orientaciones.
formacin orientada. yy Perfil del egresado de los bachilleratos orientados.
yy Las materias de la formacin orientada, propsitos, contenidos, formas de abordaje, actividades.
yy Expectativas y temores frente a la eleccin de la orientacin.
yy Factores que influyen en el proceso de eleccin: el autoconocimiento, la familia, el contexto y el conocimiento del mundo.
yy La fundamentacin de la eleccin.
yy Las propuestas de enseanza complementaria para el ciclo orientado.
El desarrollo de estos contenidos se trabajar junto con el departamento o equipo de Orientacin Educativa, o con aquellos
profesionales con los que cuente cada escuela.
Tutora 559
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
El taller de tutora, en primero y segundo ao, con- las autoridades y a otros referentes responsables
forma un espacio curricular en la estructura NES, y su del desarrollo del proyecto en la escuela.
evaluacin se considera fundamental. No obstante, el Desarrollar instancias de evaluacin inicial y de
taller no es acreditable para los estudiantes, ni reviste seguimiento permanente de cada grupo de es-
entidad curricular promocionable, en virtud de su ca- tudiantes.
rcter y del sentido del proyecto de acompaamiento Implementar actividades de autoevaluacin que
de las trayectorias escolares, en el marco del Proyecto posibiliten a los estudiantes: reconocer sus puntos
Escuela. Con este propsito, se recomienda la construc- de partida, sus avances y sus temas pendientes, en
cin colectiva de acuerdos que orienten las actividades lo que respecta a su desarrollo grupal e individual.
Estas recomendaciones de evaluacin de cada escuela. Se sugiere considerar: Implementar actividades de autoevaluacin con
y sugerencias pueden los tutores, referidas a la coordinacin de los ta-
complementarse entre s,
El aporte que el desarrollo del proyecto realiza como lleres, al desarrollo de los contenidos, a las acti-
integrarse o reemplazarse,
ya que el Proyecto estrategia que favorece la inclusin y mejora la ca- vidades implementadas y a la participacin de los
Institucional de Tutoras lidad de la propuesta formativa de los estudiantes. estudiantes.
depender de cada escuela, Las diversas opiniones y perspectivas sobre el pro- Integrar las voces de los tutores y de los tutorados,
de sus referentes y de la yecto y su desarrollo. ponindolas en dilogo para producir reajustes y
construccin de los El anlisis de logros y pendientes desde una visin mejoras.
criterios y los
colectiva. Indagar y recuperar las opiniones de otros actores
instrumentos de
evaluacin en ese marco. La inclusin de instancias de coevaluacin y auto- institucionales relacionados con el desarrollo de los
evaluacin que releven la mirada de tutores sobre talleres, por medio de cuestionarios, reuniones, en-
el desarrollo de sus funciones y de los estudiantes trevistas o grupos focales.
respecto de su propia participacin.
Instrumentos de evaluacin variados y adecuados, Estas recomendaciones y sugerencias pueden
como entrevistas colectivas, grupos focales (con estu- complementarse entre s, integrarse o reemplazarse,
diantes, docentes y tutores), cuestionarios individuales y ya que el Proyecto Institucional de Tutora depender
grupales, encuestas a las familias. de cada escuela, de sus referentes y de la construc-
cin de los criterios y los instrumentos de evaluacin
Especficamente, con relacin a los espacios curricu- en ese marco. La informacin que la evaluacin arroje
lares de tutora de primer ao y segundo ao, interesa: sobre el proyecto, su desarrollo e impacto se conside-
ra un insumo para futuros reajustes y para la mejora
Evaluar el valor y significado del espacio en el mar- del propio proyecto.
co del Proyecto Institucional. Para esto, implicar a
560 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
Espacios de Definicin Institucional
consideraciones generales
Propsitos
Caractersticas
criterios de definicin
conclusin
566 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
educacin sexual integral
oBJETIVOS
pRESENTACIN
propsitos de enseanza
contenidos
PRIMERO A QUINTO AO. posibles contenidos DE esi PARA
EL ESPACIO CURRICULAR ESPECFICO OBLIGATORIO (eceo)
PRIMERO Y SEGUNDO AO. posibles contenidos DE ESI para
EL ESPACIO CURRICULAR ESPECFICO OBLIGATORIO (eceo)
orientaciones generales para la evaluacin
objetivos
Construir actitudes de cuidado y responsabilidad sobre la se- Analizar los prejuicios y estereotipos de gnero y comprender
xualidad propia y de los dems, a partir de: los cambios producidos en los papeles de gnero y configura-
la elaboracin y apropiacin de informacin cientfica, per- ciones familiares a lo largo de la historia.
tinente y actualizada sobre la prevencin de infecciones de Reconocer situaciones que vulneren derechos y desarrollar ca-
transmisin sexual, vih-sida, reproduccin humana, mto- pacidades para actuar en consecuencia (explicar lo que sucede,
dos anticonceptivos; pedir ayuda, proponer el armado de redes personales e institu-
el anlisis de elementos facilitadores y obstaculizadores del cionales, acceder a servicios especializados en el tema).
cuidado de la salud en las prcticas sexuales; Considerar la toma de decisiones como hechos que requieren
el conocimiento de los recursos asistenciales de la Ciudad autonoma y juicio crtico para evitar elecciones por presiones
Autnoma de Buenos Aires y el derecho de acceder a ellos. externas.
OBJETIVOS PARA LA FINALIZACIN
Respetar y valorar la diversidad como as tambin conocer y Expresar y comunicar emociones, sentimientos, necesidades y
comprender los mecanismos que favorecen la formacin de opiniones por medio del lenguaje y otras formas de expresin e
prejuicios y estereotipos desde los que se emiten juicios discri- identificar factores y herramientas que contribuyen a construir
minatorios por nacionalidad, etnia, aspecto fsico, sexo, orienta- vnculos positivos consigo mismo y con los dems.
cin sexual, ideas polticas, creencias religiosas, enfermedades, Usar distintas estrategias de resolucin de conflictos apoyadas
DE LA ESCUELA SECUNDARIa
570 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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NES
Presentacin
Acerca de la ESI y su enfoque en valores, creencias, actitudes, formas de relacionarse
la escuela secundaria con los otros, deseos, prcticas, reflexiones, roles,
El enfoque integral que
fantasas y toma de decisiones. se propone supera los
A partir de la sancin de la ley N 2110/06 de Educa- El enfoque integral que se propone supera los re- reduccionismos mediante
cin Sexual Integral de la CABA, la educacin sexual duccionismos mediante la inclusin de contenidos cu- la inclusin de contenidos
requiere una enseanza sistemtica para todos los ni- rriculares de diferentes dimensiones de la sexualidad curriculares de diferentes
veles obligatorios y todas las modalidades del sistema que se vinculan con: lo psicolgico, la tica, lo bio- dimensiones de la sexualidad
educativo pblico de gestin estatal y gestin privada lgico, lo jurdico/derechos, lo sociocultural e histri- que se vinculan con: lo
psicolgico, la tica, lo
y en todas las carreras de Formacin docente depen- co, la salud. Estas dimensiones configuran un sistema biolgico, lo jurdico/
dientes de la CABA. complejo, ya que cada una de ellas se interrelaciona derechos, lo sociocultural
Esta inclusin de la educacin sexual: con las otras e intervienen en la construccin de la e histrico, la salud. Estas
exige que se encuadre en un marco formativo que subjetividad. dimensiones configuran
no quede librado a las creencias personales de los En el marco del abordaje integral de la ESI, la inclu- un sistema complejo, ya
educadores sobre el tema; sin de la educacin sexual como contenido en la es- que cada una de ellas
se interrelaciona con
reafirma la responsabilidad del Estado y de la es- cuela secundaria recupera contenidos referidos a las las otras e intervienen
cuela en la proteccin de los derechos de los ado- distintas dimensiones: en la construccin de la
lescentes y en la generacin de condiciones para Ofrece herramientas para promover el cuidado subjetividad.
igualar el acceso a la informacin y a la formacin. de la salud; brinda informacin sobre el propio
cuerpo y su cuidado; pone a disposicin el cono-
En este sentido, la ley N 2110/06 fija los conteni- cimiento de los recursos asistenciales y preven-
dos mnimos y obligatorios elaborados por el Ministe- tivos de la Ciudad para acceder a ellos; genera
rio de Educacin de la CABA para ser desarrollados espacios de reflexin sobre obstculos culturales
en todas las instituciones educativas, en el marco de que dificultan la adopcin de pautas de cuidado.
su ideario y/o de su Proyecto Educativo Institucional. Se incluyen aqu contenidos de la dimensin bio-
La escuela es uno de los mbitos donde se desplie- lgica y de la salud.
ga el proceso de crecimiento y desarrollo juvenil que Promueve la construccin de vnculos positivos
incluye la sexualidad, y lo que se haga o se omita en los apoyados en el valor de la solidaridad y el respeto
procesos educativos tendr algn tipo de efecto en ese mutuo, la valoracin y el respeto por la diversidad;
proceso. La escuela tiene, en este sentido, una respon- propone la deconstruccin de prejuicios y creen-
sabilidad diferenciada de las otras instituciones. cias que sostienen actitudes discriminatorias; va-
La sexualidad es un factor fundamental de la vida loriza el aprendizaje de habilidades psicosociales
humana. Forma parte de la identidad de las personas para comunicar y expresar sentimientos, emocio-
y comprende sentimientos, conocimientos, normas, nes, opiniones, poner lmites ante situaciones de
riesgo o no deseadas; estimula la toma de de- nuestro pas vinculados al aumento de la edad de
cisiones autnomas frente a presiones de otros; nupcialidad, la baja de la fecundidad, el aumento
promueve la resolucin de conflictos mediante el de la esperanza de vida, la disminucin de la tasa
uso de la palabra y el desarrollo del juicio crti- de mortalidad. Se incluyen aqu contenidos de la
co. Se conjugan aqu contenidos de la dimensin dimensin sociocultural.
psicolgica y tica.
Considera a la sexualidad en el campo de los Para seguir profundizando en el
derechos humanos, y comprende los derechos Enfoque de la ESI
sexuales y reproductivos enmarcados en un
conjunto de leyes, como fruto de tensiones y El enfoque adoptado para la educacin sexual en la
conquistas histricamente consolidadas en el escuela secundaria se enmarca en:
marco de la democracia; ofrece a los alumnos el una concepcin integral de la sexualidad;
reconocimiento de poder comprender los pro- el cuidado y la promocin de la salud;
cesos histricos que dieron origen a esos dere- los derechos humanos.
chos; desarrolla capacidades para actuar ante
situaciones que vulneren dichos derechos y faci- Una concepcin integral de la sexualidad
lita informacin sobre los organismos de la Ciu- Desde una concepcin integral, la educacin sexual
dad con competencia en el tema; propone una incluye las distintas dimensiones ya mencionadas an-
Desde una concepcin integral, mirada reflexiva sobre la violencia (incluyendo la teriormente. Reconoce la importancia de la informa-
la educacin sexual incluye de gnero), el maltrato y la trata de personas. Se cin y el conocimiento, los sentimientos, las actitudes,
las distintas dimensiones ya
incluyen aqu contenidos de la dimensin jurdi- los valores y las habilidades que se ponen en juego a
mencionadas anteriormente.
Reconoce la importancia de la ca vinculada a los derechos. partir del vnculo con uno mismo y con el otro.
informacin y el conocimiento, los Valoriza la reflexin sobre los procesos de cons- Plantear la educacin sexual en el marco del vnculo
sentimientos, actitudes, valores truccin de roles de gnero, estereotipos y man- con remite a abordar, desde la escuela:
y habilidades que se ponen en datos culturales y su vinculacin con la sexua- el enriquecimiento de las distintas formas de comu-
juego a partir del vnculo con uno lidad; la construccin de relaciones desiguales nicacin;
mismo y con el otro.
entre los gneros y la tendencia a modificarla a lo la valoracin de los sentimientos y su expresin;
largo de la historia; desarrolla el juicio crtico acer- la valoracin y el respeto por la diversidad;
ca de los valores sobre el cuerpo y los ideales de el desarrollo de la autoestima en la construccin de
belleza y mensajes relacionados con la sexualidad la identidad;
que se promueven desde los medios de comuni- el desarrollo de la autonoma vinculado a la toma de
cacin; analiza la conformacin de distintos tipos decisiones;
de familias; incluye los procesos demogrficos en el trabajo reflexivo sobre gnero.
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El enriquecimiento de las distintas formas de co- sexual. El lugar de la palabra como expresin del senti-
municacin miento recupera aqu la dimensin del derecho.
La comunicacin hace posible conectarse y vincu-
larse con el otro, habilita el espacio para la pregunta, la La valoracin y el respeto por la diversidad
duda, la opinin y el conocimiento. Tambin posibilita Trabajar sobre la valoracin y el respeto por la di-
expresar las reflexiones, demostrar los sentimientos; versidad ayuda a aceptar las diferencias y a reconocer
controlar y mediatizar los impulsos agresivos, los eno- la existencia de otros que tienen caractersticas fsi-
jos, la ira. cas, costumbres, creencias, ideas, nacionalidad y opi-
La escuela puede ofrecer herramientas para la re- niones distintas de las propias, que vive, piensa, siente
solucin de conflictos mediante el anlisis y reflexin de manera distinta; revaloriza la inclusin por sobre
de situaciones de la vida cotidiana escolar. Esto ayuda la exclusin; ayuda a reconocer que existen distintas
a establecer vnculos ms saludables con uno mismo elecciones y que las mismas forman parte del derecho
y con los dems. de las personas; finalmente, permite construir la idea
Conocer el cuerpo y animarse a preguntar sobre l de un nosotros junto con la de un yo.
requiere de un proceso de comunicacin, en un clima Es importante que la escuela recupere el ejercicio
de confianza en el que las preguntas sean una oportu- de la valoracin y el respeto por la diversidad. Es un
nidad para aprender a cuidarse, para conocer y para contenido que atraviesa la cotidianeidad de las prcti-
informarse antes de tomar una decisin. cas y de la convivencia escolar. El aprendizaje de con-
vivir sin discriminar, de aceptar al otro forma parte de
La valoracin de los sentimientos y su expresin los valores de la democracia.
Hablar de la educacin sexual implica hablar de los En el plano de la sexualidad y en el marco de los
sentimientos y de lo que nos pasa con las emocio- derechos humanos, recuperar el respeto por la diver-
nes, con el amor, con la alegra, la tristeza, el afecto, sidad significa recuperar la idea de que cada persona
el placer, el dolor; tambin, de lo que nos preocupa e tiene el derecho a vivir la sexualidad de acuerdo con
inquieta. Sin embargo, eso solo es posible si en la re- sus sentimientos y convicciones, incluyendo una mira-
lacin docente/alumno somos capaces de tender un da inclusiva que apunte a no discriminar en funcin de
puente para que eso suceda. la orientacin sexual de las personas.
Generar espacios que fortalezcan la confianza para
preguntar, expresarse y compartir las inquietudes El desarrollo de la autoestima en la construccin
constituye uno de los primeros puntos de partida. de la identidad
La expresin de los sentimientos tambin se cons- Promover que los jvenes aprendan a valorarse los
tituye como una herramienta fundamental en el mo- ayuda a sentirse mejor consigo mismos, con sus cuer-
mento de prevenir o de denunciar situaciones de abuso pos, con la persona que cada uno es; permite adquirir
confianza y sentir que se puede aprender, sentir, cre- pares) que se ponen en juego en momentos de tomar
cer, reflexionar y tomar decisiones en forma autnoma, decisiones importantes para la vida y para la salud.
y decir no a aquello que dae y/o ponga en riesgo la Llevado al plano de la sexualidad, la decisin de te-
propia integridad. ner o no una relacin sexual protegida o simplemente
Cuando los adolescentes pueden tomar la iniciativa de tener o no una relacin, puede estar en ocasiones
y disfrutar de sus actividades, y los pares y adultos lo- atravesada por presiones de diferente ndole: de los
gran establecer con ellos vnculos positivos, basados pares, familiares, medios de comunicacin, etctera.
en el respeto mutuo y la valoracin de sus logros, se Es importante trabajar pedaggicamente para desarro-
genera confianza en sus propias habilidades y aptitu- llar la capacidad de decidir autnomamente, teniendo
des. Requieren del apoyo de los dems para sentirse en cuenta ciertos valores y una slida reflexin crtica.
seguros y no desalentarse frente a errores o fracasos,
sino convertirlos en estmulos para continuar. El trabajo reflexivo sobre gnero
En las diferentes culturas, las tareas y responsabili-
El desarrollo de la autonoma vinculado a la toma dades asignadas y/o asumidas por hombres y mujeres
de decisiones han hecho que en el plano de la sexualidad tanto unos
Implica poder trabajar sobre la capacidad que tie- como otras participaran de los mandatos que las dis-
nen las personas para decidir en forma autnoma. Esa tintas sociedades y culturas fueron construyendo a lo
autonoma forma parte de un proceso social e indivi- largo de la historia.
Cuando los adolescentes dual, y es resultado de mltiples aprendizajes. La es- En nuestra sociedad, esto ha trado como conse-
pueden tomar la iniciativa y cuela puede alentar a los jvenes para el aprendizaje cuencia la consolidacin de relaciones de desigual-
disfrutar de sus actividades,
de la toma de decisiones, ofreciendo oportunidades dad entre hombres y mujeres, y ha producido tambin
y los pares y adultos logran
establecer con ellos vnculos en sus propuestas de actividades y brindando posi- efectos no deseados en el marco del cuidado de nues-
positivos, basados en el bilidades para que ejerzan su capacidad de eleccin. tro cuerpo. La posibilidad de tener relaciones sexua-
respeto mutuo y la valoracin A veces, pensar y actuar de modo diferente al de les protegidas constituye un ejemplo de esto, como
de sus logros, se genera la mayora puede traer como consecuencia la exclu- tambin las dificultades de los varones para realizarse
confianza en sus propias sin, la soledad, la incomprensin. En el difcil proceso controles de salud.
habilidades y aptitudes.
de construccin de la autonoma, se ponen en juego Incluir la perspectiva de gnero como parte de la
Requieren del apoyo de los
dems para sentirse seguros la autoestima y la valoracin de s mismos, los senti- propuesta de trabajo en educacin sexual implica poder
y no desalentarse frente mientos, la informacin y la reflexin necesarias para reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a
a errores o fracasos, sino tomar una decisin. patrones culturales que no respetan la igualdad de trato
convertirlos en estmulos para El desarrollo de la autonoma requiere la posibilidad y de oportunidades para varones y mujeres.
continuar. de reflexionar sobre las distintas presiones (sociales, La posibilidad de generar modificaciones en los
culturales, de los medios de comunicacin, de los patrones socioculturales estereotipados y eliminar
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prcticas basadas en el prejuicio de superioridad de enfermedad en el contexto del acontecer econmico,
cualquiera de los gneros1 constituye una premisa poltico e ideolgico de la sociedad, y no solo como
necesaria para trabajar en la prevencin y la promo- fenmenos biolgicos que ataen a los individuos.2 En el plano individual,
cin de la salud, en el cuidado de nuestro cuerpo, en Ese carcter histrico y social se expresa en las las personas construyen
el ejercicio de prcticas sexuales protegidas y en la distintas formas de enfermar y vivir presentes en las estrategias de cuidado y
promocin de la salud de
construccin de vnculos afectivos ms saludables, diferentes pocas y en los distintos grupos y comu-
acuerdo con sus experiencias
basados en relaciones interpersonales recprocas. nidades. Los factores econmicos, educativos, ali- personales, intereses,
En la escuela secundaria se ofrecern oportunida- mentarios, ambientales y culturales inciden en esas conocimientos, inquietudes
des e informacin acerca del derecho que tienen tanto distintas formas de vivir y enfermar. Tambin influyen y modos particulares de vivir.
hombres como mujeres de acceder y/o compartir: las polticas pblicas, las maneras de organizar la dis- La promocin de la salud se
los mismos trabajos, tareas y desempeos que plan- tribucin de bienes materiales y simblicos, y los dife- propone fortalecer los factores
que inciden positivamente en la
tea la vida cotidiana; rentes modos que tienen las personas para dispensar-
salud y el desarrollo integral de
los mismos cuidados hacia sus cuerpos, sin que los man- se cuidados. las personas.
datos sociales los expongan a situaciones de riesgo; En el plano individual, las personas construyen
las mismas necesidades de manifestar sentimientos y estrategias de cuidado y promocin de la salud de
emociones, sin que ello lleve inscripto un juicio de valor. acuerdo con sus experiencias personales, intereses,
conocimientos, inquietudes y modos particulares de
El cuidado y la promocin de la salud vivir. La promocin de la salud se propone fortalecer
Decir que la educacin sexual tiene como uno de sus los factores que inciden positivamente en la salud y el
marcos la salud requiere definir qu entendemos por desarrollo integral de las personas.
ella. Actualmente, se entiende la salud como: La implementacin de una poltica de educa-
un proceso social complejo y dinmico que incluye cin sexual integral desde la escuela es un aporte
grados de bienestar fsico, psquico y social, produc- especfico que hace el Estado, al propiciar prcti-
to de una construccin en la que intervienen factores cas que favorezcan las capacidades de los jvenes
individuales y del contexto econmico, cultural, edu- para responder a los desafos que les requieren el
cativo y poltico; cuidado y la promocin de la salud en el contexto
un derecho de todos. en que viven.
Es la medicina social o salud colectiva quien es- El cuidado hacia uno mismo y hacia los otros forma
tudia la salud/enfermedad de la colectividad como parte de un proceso que se construye cotidianamente
expresin de los procesos sociales. Es decir, postu- en la relacin con aquellos otros que acompaan en el
la la necesidad de analizar los fenmenos de salud y crecimiento: familiares, amigos, compaeros y maestros.
2
Laurell, Asa Cristina. El estudio social del proceso salud-enfermedad en
1
Artculo 5, inciso e) de la ley 2110/06 de Educacin Sexual Integral. Amrica Latina, en Cuadernos Mdicos Sociales N 37. Rosario, 1986.
Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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los contenidos de los diferentes ejes y ampliarlos, teniendo las prcticas sexuales; las representaciones sociales de
en cuenta las caractersticas de los contextos instituciona- los adolescentes acerca de mitos, prejuicios y creen-
les y socioculturales de las comunidades educativas. cias; los recursos preventivos y asistenciales de los que
Los ejes de contenidos son: dispone la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
lo largo del tiempo fueron dando origen a situaciones en solitario, y analizar con otros actores instituciona-
desiguales entre hombres y mujeres; los cambios les y de apoyo a la comunidad educativa, posibles
culturales, polticos y socio econmicos producidos estrategias de abordaje. Cada situacin refiere una
a partir del siglo XX y su incidencia en las transfor- intervencin particular que merece ser considerada
maciones de los roles y relaciones de gnero; las y analizada para evaluar el mejor modo de intervenir
configuraciones familiares a lo largo de la historia; pedaggicamente con la participacin de los tutores y
el conocimiento del proceso de transicin demo- equipos de orientacin.
grfica y los escenarios de nuestro pas vinculados Otras veces algunas situaciones cotidianas son
con la planificacin familiar y los derechos sexuales poco visibilizadas como objeto de anlisis y reflexin.
y reproductivos. Este eje focaliza adems en los de- Es necesario recuperarlas y detenerse en ellas para
rechos, los marcos legales y los procesos que les no naturalizarlas. Relaciones cotidianas basadas en
dieron origen. prejuicios; naturalizacin de modos de vinculacin
que producen sufrimiento; prcticas y discursos que
refuerzan mandatos culturales y estereotipos (los va-
Modalidades de abordaje y rones son fuertes y no lloran; las mujeres sensibles y
espacios de intervencin e dbiles). Modos de organizar la vida escolar y las pro-
inclusin de la ESI puestas pedaggicas constituyen algunos ejemplos
de estas situaciones; tal es el caso de la clsica divi-
Algunas veces la escuela se A continuacin se presentan las distintas posibilidades sin de varones y mujeres, basada en la vieja prctica
encuentra con situaciones de abordaje, teniendo en cuenta los distintos actores que asocia a la educacin fsica exclusivamente con
vinculadas a la sexualidad que
que intervienen. el aprendizaje de deportes. En la organizacin escolar
irrumpen el habitual desarrollo de
la tarea escolar. En ocasiones esas esta prctica ha estimulado el aprendizaje de diferen-
situaciones disruptivas nos dejan En relacin con los alumnos tes deportes segn el sexo; en detrimento del desa-
paralizados y sin saber muy bien El trabajo en ESI con los alumnos amerita distintas po- rrollo de propuestas pedaggicas expresivas como
qu hacer frente a ellas. sibilidades de abordaje complementarias: oportunidad para compartir entre varones y mujeres,
por ejemplo, las prcticas gimnsticas y expresivas
Abordaje de situaciones cotidianas, incidentales, como la danza, la gimnasia rtmica, la expresin cor-
disruptivas poral; las prcticas circenses (acrobacias, malabares,
Algunas veces la escuela se encuentra con situaciones equilibrios).
vinculadas a la sexualidad que irrumpen el habitual de- Considerar estas cuestiones admite reconocer la
sarrollo de la tarea escolar. En ocasiones, esas situa- idea de que la ESI esta presente no solo en el de-
ciones disruptivas producen parlisis e incertidumbre sarrollo de contenidos curriculares sino tambin en
para actual. Es importante en esos casos, no actuar las nuevas posibilidades de pensar e intervenir en lo
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cotidiano. Deben ser analizadas peridicamente en el pensamiento con la realidad, la teora con la prctica,
reuniones con todo el personal de la institucin. permitiendo as analizar por ejemplo situaciones reales
con categoras conceptuales. Pensemos por ejemplo en
Abordaje transversal de los contenidos de ESI el concepto de gnero, los mandatos culturales y su inci-
Esta modalidad implica el desarrollo de los contenidos dencia en los procesos concretos de cuidado de la salud.
de ESI que se incluyen en diversas materias. El ECEO permite generar una instancia de trabajo
que facilita y promueve el dilogo, la pregunta; habilita
Abordaje de contenidos de ESI en espacios un clima de confianza necesario para conversar sobre
curriculares especficos y obligatorios (ECEO) estos temas. Favorece nuevas prcticas de produccin y
Implica el desarrollo de tres talleres u otros formatos apropiacin de los conocimientos que se despliegan en
pedaggicos participativos, por ao lectivo. Los mis- un escenario que prioriza la escucha, la circulacin de la
mos tienen carcter obligatorio de 1 a 5 ao. Sern palabra, las opiniones y emociones.
desarrollados por: Habilita el uso de tcnicas de trabajo diversas, como
los docentes de disciplinas afines a los conteni- debates, anlisis de casos, situaciones, pelculas, publi-
dos de ESI propuestos para esos espacios; cidades, canciones, artculos periodsticos, dramatiza-
docentes que ya vengan desarrollando acciones ciones, bsquedas de informacin en fuentes diversas
de ESI en la escuela; para profundizar determinados tpicos, etctera.
docentes que hayan participado de instancias de Algunos temas de ESI incluidos en las materias
capacitacin para la implementacin de la ESI en pueden requerir nuevas revisiones, producto de la
el marco de los lineamientos curriculares. complejidad que ellos presentan; otros pueden ne-
Se propone el desarrollo de un ECEO por trimestre, de cesitar ser abordados en distintas instancias del re-
modo de garantizar continuidad y sistematicidad en el tra- corrido escolar, en tanto que son resignificados de
tamiento de los temas a lo largo del ao. La carga horaria distinta manera por los adolescentes de acuerdo con
para el desarrollo de este espacio especifico tiene un m- las inquietudes y necesidades, que van variando en el
nimo de 120 minutos para cada uno y un mximo de 240 marco de sus vivencias y experiencias vitales. De all
minutos, segn cmo lo defina cada institucin. La carga que los distintos contenidos de ESI tengan vigencia a
horaria mxima del ECEO podr ser dividida en dos de 120 lo largo de todo el ciclo escolar y no solamente en una
minutos por trimestre para optimizar el desarrollo del mismo. oportunidad. El espacio especfico presenta en este
El ECEO como modalidad pedaggica deber per- sentido, flexibilidad para considerar estas cuestiones
mitir que las temticas de ESI puedan desarrollarse en y dar respuestas a las inquietudes y necesidades de
un marco diferente al tradicional de las clases de las los adolescentes durante su pasaje por la escuela,
materias. Habilita un espacio para integrar los procesos facilitando de este modo la viabilidad de la implemen-
intelectuales con los afectivos, la educacin con la vida, tacin de la ESI. El espacio especfico constituye en s
mismo un espacio complementario al de la propuesta Adems del ECEO, las instituciones que vengan des-
transversal. empeando acciones en el marco del Programa de For-
En sntesis, la constitucin del espacio curricular talecimiento Institucional o desarrollando acciones con el
especfico ofrece la posibilidad de: acompaamiento de CePA y el Programa de Retencin
Retomar contenidos ya trabajados en las materias o de alumnas madres, padres y embarazadas, podrn se-
espacio tutorial para: guir fortaleciendo sus propuestas en el marco de las deci-
fortalecer el trabajo articulado con otros docentes siones que toma cada institucin.
que comparten temticas de trabajo;
profundizar el abordaje de algunas temticas; En relacin con los docentes
satisfacer nuevas inquietudes de los alumnos en y la institucin educativa
distintas instancias de su pasaje por la escuela, ya Para que la ESI atraviese las prcticas pedaggico-
que puede suceder, como ya se explicit, que un institucionales es necesaria su inclusin en el Proyecto
contenido planteado para un ao en particular re- Curricular Institucional. Esto amerita por parte de los
quiera un nuevo tratamiento en funcin de nuevas equipos directivos, el compromiso y la responsabilidad
necesidades de los alumnos. de promover instancias de trabajo compartido para im-
Articular contenidos y perspectivas de distintas ma- pulsar la implementacin de la ESI de un modo sistem-
terias y/o proponer instancias de trabajo integradoras tico y con alcance institucional, evitando que su inclu-
entre reas o materias. sin quede librada solamente a la voluntad de aquellos
Plantear otras posibilidades de organizar la enseanza: docentes que promueven y favorecen su inclusin.
presencia simultnea de ms de un docente; interrup- El trabajo educativo sobre sexualidad con los adoles-
cin del desarrollo clsico de las materias, con posibili- centes, requiere de una propuesta colectiva basada en la
dad de incluir nuevas instancias de reagrupamiento de composicin de equipos docentes. Los directivos y coor-
los alumnos que exceda el del curso o ao. dinadores de rea son personas claves para organizar di-
Incluir contenidos de ESI no abordados desde alguna chos equipos. En este sentido, se sugiere habilitar reunio-
materia en particular. nes y encuentros para discutir, debatir, analizar y planificar
intervenciones conjuntas que tengan en cuenta la particu-
Cada institucin deber, en el marco de este desarrollo laridad de cada institucin, el contexto sociocultural en el
curricular obligatorio, contemplar las posibilidades organiza- que est inserta y las caractersticas de la poblacin que
tivas particulares de cada establecimiento. Los contenidos concurre a ella.
a desarrollar en este espacio deben incluir temticas de las En ocasiones, los espacios informales, como los que
distintas dimensiones de la sexualidad y ejes de contenidos se generan en la sala de profesores o en las charlas de
de ESI, de modo de garantizar su integralidad y no caer en pasillo, han permitido intercambiar y acordar acciones
reduccionismos que empobrezcan dicha mirada. conjuntas. Sin embargo, para la realizacin de un proceso
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de trabajo sistemtico, resultan insuficientes, aunque intervenciones que no sean recuperadas desde el
ofrezcan un aporte valioso. En este sentido, es impor- trabajo en el aula por los docentes. Es importante
tante sumar otras instancias institucionales ms sis- recordar, que en el marco de la ley 2110, es com-
temticas, como los encuentros de trabajo por reas petencia de la escuela llevar adelante las propuestas
y materias afines, las jornadas de trabajo institucional pedaggicas, sin deslindar su responsabilidad en El trabajo con la escuela
propuestas por el Ministerio a lo largo de ao, los espa- otras instituciones o actores por fuera de la misma. implica, pensar las
cios de coordinacin tutorial, los proyectos originados a intervenciones sectoriales e
partir del rea de fortalecimiento institucional, entre otros La ausencia de marcos legales y curriculares vincu- intersectoriales en funcin del
que cada institucin habilite. lados con la educacin sexual en el mbito educativo, marco legal de la ley 2110 y
previos a la ley 2110, ha hecho que los distintos sectores los contenidos que aqu se
presentan. Es necesario revisar
En relacin con otras instituciones que s contaban con un marco legal ms especfico lle- las prcticas de cada sector
La complejidad de esta temtica amerita en algunas varan adelante polticas de promocin de la salud sexual en funcin del proyecto de la
circunstancias el abordaje junto con otras instituciones, y reproductiva en el mbito escolar. Esto ha generado in- escuela.
lo cual demanda un trabajo intersectorial. Este puede tervenciones fragmentadas y en ocasiones aisladas de
orientarse a: los diferentes actores que intervenan en la escuela para
El trabajo conjunto ante situaciones que requieran trabajar sobre esta temtica.
un abordaje compartido, por ejemplo, situaciones Con la sancin de la ley 2110 es preciso revisar estas
de abuso u otro tipo de violencia. En estos casos lgicas de intervencin. promoviendo un pasaje del tra-
ser importante establecer vnculos tanto con el bajo en la escuela al trabajo con la escuela:
sector salud, como con el Consejo de los Derechos El trabajo con la escuela implica, pensar las interven-
de Nios, Nias y Adolescentes. Ser necesario for- ciones sectoriales e intersectoriales en funcin del marco
talecer los canales de comunicacin, articulacin y legal de la ley 2110 y los contenidos que aqu se presen-
acceso a diferentes recursos de la Ciudad; por ejem- tan. Es necesario revisar las prcticas de cada sector en
plo, las Defensoras Zonales, la Guardia Permanente funcin del proyecto de la escuela. Para esto se requie-
de Abogados, la red de violencia del Ministerio de re de:
Salud, entre otros. la posibilidad de que cada sector pueda pensarse a
El trabajo planificado en forma conjunta para la rea- s mismo con los aportes que le incumben y le son
lizacin de acciones que se decidan incluir como especficos;
parte del proyecto pedaggico que desarrolla la tiempos de trabajo compartidos con los docentes para
escuela. En estos casos es importante tener en la organizacin de la actividad y tarea a desarrollar. Es
cuenta el desarrollo de un trabajo conjunto entre la importante siempre la presencia del docente durante
escuela y el sector elegido, evitando la realizacin el desarrollo de las actividades con los alumnos.
de acciones que permanezcan aisladas o impliquen
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La familia y sus transformaciones a lo largo Se propone trabajar sobre diferentes modos de conformacin de las parejas y las familias a travs de la historia.
de la historia. Es importante reflexionar sobre el enamoramiento y la pareja en la adolescencia. Expectativas en relacin a la pareja y a los
El noviazgo. La pareja. roles de cada uno. Diferentes modos de relacin y vnculos al interior de las parejas. Se propone abordar tanto los vnculos
positivos como la reflexin sobre aquellos que son perjudiciales para la pareja: violencia en el noviazgo.
yyRelaciones de acuerdo y respeto. Se propone trabajar sobre la valoracin y el reconocimiento de las emociones y afectos que se involucran en los vnculos
yyRelaciones de respeto, afecto y cuidado interpersonales; identificar la relacin entre los modos de vincularnos y la construccin de la autoestima; promover la reflexin para el
recproco. reconocimiento de situaciones de violencia y vulneracin de derechos.
yyRelaciones equitativas y responsables entre Es recomendable abordar estos temas a travs de, dilogos, debates, anlisis de distintas situaciones, artculos periodsticos,
varones y mujeres. pelculas, etc.
yyRelaciones de dependencia, control,
maltrato fsico, psicolgico.
yyVnculos virtuales: ventajas, riesgos y Se recomienda trabajar el tema de vnculos virtuales teniendo en cuenta:
cuidados. yyimplicancias del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin sobre el comportamiento individual y las
relaciones interpersonales;
yyel papel de las redes sociales virtuales en la construccin de la identidad juvenil;
yyel trabajo reflexivo sobre el cuidado de la intimidad, la diferenciacin entre lo pblico y lo privado y el manejo protegido en
las redes virtuales;
yylos riesgos y cuidados para evitar el acoso entre pares, la trata de personas y el abuso.
La violencia en los vnculos. Se apunta a brindar herramientas sobre aquellos vnculos que tienden a perjudicar la salud de las personas en distintos mbitos:
familiar, escolar, al interior de la pareja; y a promover vnculos positivos.
Se sugiere proponer la bsqueda de folletera, reconocimiento fsico de los lugares de atencin y denuncia frente a
situaciones de maltrato/abuso; armado de carteleras institucionales y difusin entre los diferentes compaeros.
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Contenidos Sugerencias para la enseanza
Derecho de accesibilidad a los recursos
yy Ofrecer direcciones y funciones de organismos de la Ciudad con responsabilidad en el tema del maltrato; asimismo, como
de la CABA. de los circuitos de acceso.
yyEl Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes.
yyLa lnea telefnica 102.
yyLas defensoras zonales.
yyLa red de salud hospitalaria, red de Violencia.
yyDireccin de la Mujer.
yyOtros organismos vinculados a la asistencia de esta temtica.
Habilidades psicosociales.
yy El trabajo sobre los vnculos requiere ir acompaado de un abordaje sobre el desarrollo de ciertas habilidades psicosociales,
como expresin de sentimientos, emociones y opiniones; resolucin de conflictos que se produzcan en la vida cotidiana (el
dilogo, la negociacin y la mediacin como herramienta de abordaje de los conflictos); toma de decisiones y comprensin
de consecuencias; comunicacin; negociacin; cooperacin y empata son algunas de ellas.
Maternidad y paternidad responsable: El inicio de las relaciones sexuales implica una responsabilidad hacia uno mismo y la pareja y es necesario considerar las
aspectos necesarios a considerar para la
yy posibilidades de un embarazo. En este marco es importante tener en cuenta para la toma de decisiones:
toma de decisiones sobre el ejercicio de yyla maduracin biolgica como una condicin necesaria pero no suficiente para ser madre o padre;
la sexualidad. yylas implicancias personales, de la pareja y del entorno familiar, vinculadas con un embarazo no previsto;
yyel plano personal, el de la pareja y el del hijo;
yyel proyecto de vida que se quiere construir;
yyla maternidad y la paternidad como una posible eleccin dentro del proyecto de vida;
yylos deseos, sentimientos, disponibilidad para cuidar y educar al hijo;
yyla autonoma econmica;
yyinformacin y conocimientos sobre mtodos anticonceptivos.
Mtodos anticonceptivos reconocidos por Se propone trabajar sobre el funcionamiento de cada uno de los mtodos y tener en cuenta su vinculacin con el cuidado de la salud.
la OMS: funcionamiento de cada uno de La comprensin del funcionamiento de cada mtodo, requiere que se parta del reconocimiento de los sistemas reproductivos
ellos. femenino y masculino. Asimismo, por la diversidad de dichos mtodos, es conveniente analizarlos en distintos momentos de la
escuela secundaria ya que se trata de informaciones complejas.
Derecho de accesibilidad a los recursos de Se sugiere informar sobre los lugares de atencin y servicios que ofrece el Programa Salud Sexual y Reproductiva del
la CABA. Ministerio de Salud de la CABA y los consultorios especializados en la atencin de adolescentes.
Aborto. Se propone su abordaje teniendo en cuenta distintas perspectivas: como problema tico, de salud pblica e individual,
social, cultural, jurdico, etctera.
Se recomienda trabajar este punto a travs de situaciones cotidianas reflejadas en artculos, noticias periodsticas, etctera,
en donde se pueda analizar la incidencia que tienen las distintas variables en la construccin del proceso salud-enfermedad.
Asimismo, se propone la reflexin colectiva acerca de aquellos aspectos de la salud-enfermedad que dependen de
comportamientos individuales y aquellos que involucran la responsabilidad del Estado en las polticas pblicas de salud.
Se sugiere investigar, por ejemplo, sobre algunos de los siguientes programas y recursos de la Ciudad:
yyMinisterio de Salud: Programa de Salud Sexual y Reproductiva, Programa Coordinacin SIDA, la red de salud hospitalaria:
la red de violencia, los Centros de Salud y Accin Comunitaria, los consultorios especializados en la atencin de los
adolescentes.
yyMinisterio de Educacin: Comisin para la Promocin de la Salud y la Prevencin del sida.
Prcticas de salud. Se trata de tener en cuenta que las prcticas de salud son el resultado de experiencias personales e interpersonales
complejas, en la que se ven involucrados los sentimientos, los conocimientos, las representaciones sociales, los diferentes
contextos y los sistemas valorativos singulares.
Es conveniente tener en cuenta que existen distintas ideas, creencias, representaciones y maneras de entender la salud y
su cuidado. Resulta necesario abordar la tarea en el aula reconociendo esta heterogeneidad.
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Contenidos Sugerencias para la enseanza
Vnculos y cuidado. Se propone reconocer situaciones cotidianas personales y de la convivencia escolar en las que se valorice el cuidado
de la salud, del cuerpo y de la vida en general. Reflexionar sobre la importancia de las relaciones solidarias y de respeto
hacia uno mismo y los dems como elementos que inciden en la salud.
Se recomienda el trabajo sobre el papel de las normas en la regulacin de la vida social: construccin de acuerdos
colectivos del grupo escolar basados en valores de respeto mutuo, solidaridad, cuidado de uno mismo y de los otros, y
del espacio institucional comn.
Promocin de la salud sexual y reproductiva. Se trata de ofrecer informaciones, conocimientos y recursos necesarios para que los jvenes puedan cuidarse y
Prevencin de infecciones de transmisin prevenir posibles problemas derivados del ejercicio de su sexualidad genital.
sexual. Se promueve brindar informacin de acceso a los recursos de la Ciudad (ver articulacin con el eje 5).
Se propone trabajar con algunos obstculos que intervienen en la adopcin de prcticas sexuales protegidas, que les
permitan superar las situaciones que, en ocasiones, los encuentran en condiciones de vulnerabilidad.
- Presin del grupo de pares y del entorno; Se sugiere trabajar sobre la identificacin y la reflexin de distintas situaciones de la vida cotidiana en la que los alumnos
toma de decisiones. se sienten presionados por otros y por el entorno en el momento de tomar decisiones en general y en particular,
vinculadas a su sexualidad.
Se propone tener en cuenta el trabajo sobre:
yyposibles presiones dadas por: estereotipos de gnero, influencias de pares mayores, temor a ser objeto de burlas, mostrarse
ms audaz que otros, querer parecerse a un par que despierta admiracin, cumplir un ritual para pertenecer al grupo;
yyla estimulacin de los procesos de construccin de autonoma en la toma de decisiones.
Algunas presiones vinculadas con el ejercicio de la sexualidad estn relacionadas con ciertos mandatos socioculturales,
- Gnero y salud. Prejuicios y mandatos con lo que se espera de hombres y mujeres. Diferentes estereotipos y caractersticas atribuidas histricamente a unos
socioculturales. y otras tienen influencia en el cuidado de la salud: por ejemplo, en las mujeres, la asignacin cultural del maternaje,
o capacidad de cuidar a otros, tiene implicaciones en la percepcin de signos y sntomas de padecimientos, como
tambin en los requerimientos de atencin y cuidado.
En los varones, los mandatos culturales sobre la afirmacin de la masculinidad presiona hacia comportamientos
sexuales que pueden afectar su salud y la de sus parejas.4
Se propone:
yyidentificar y analizar mandatos socioculturales que intervienen en la toma de decisiones;
yyanalizar situaciones de la vida cotidiana, que permitan reflexionar sobre la incidencia que tienen dichos mandatos en la
adopcin de prcticas sexuales protegidas.
4
Vase Ivonne Szasz, Gnero y salud. Algunas reflexiones, en IV Congreso Latinoamericano de Ciencias Sociales y Medicina. Mxico, 1997.
educacin sexual integral 587
NES Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Resulta particularmente importante partir de las representaciones, ya que en la etapa genital, propia de los
adolescentes, estos traducen en prcticas concretas sus creencias; de all la importancia de deconstruir mitos,
prejuicios y creencias antes de trabajar con la informacin cientfica. Por ejemplo, en algunos adolescentes, existe
la creencia de que en la primera relacin sexual no es posible quedar embarazada. Esta creencia puede cristalizarse
en una accin concreta y dar por resultado un embarazo no planificado. Las creencias errneas suelen ser producto
de la dificultad para hablar sobre estos temas entre adultos y jvenes, quedando muchas veces circunscriptas estas
cuestiones nicamente a la charla entre pares.
ITS (infecciones de transmisin sexual), VIH y Se recomienda tener en cuenta los sentimientos que puede generar el tratamiento de estas temticas, como
SIDA. vergenza, miedo, incomodidad, inseguridad. Por ello, resulta imprescindible un mbito en el que se garantice la
comprensin y el respeto y en donde el trabajo en prevencin no se realice desde la promocin del miedo, sino del
cuidado. Se sugiere trabajar sobre las ITS ms frecuentes: uretritis, HPV, condilomas, tricomoniasis, sfilis, herpes
genital, hepatitis B y C, ectoparasitosis.
Prevencin.
yy Se propone trabajar sobre los sntomas; las complicaciones en casos de no recibir tratamientos; los modos de
transmisin y prevencin.
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Contenidos Sugerencias para la enseanza
Test de VIH. Consentimiento informado. Confidencialidad.
yy
Reinfeccin y cuidados.
yy
El uso del preservativo como nico mtodo de prevencin de las ITS y el VIH/SIDA, si se tienen relaciones sexuales.
yy
Normas para el uso correcto del preservativo.
yy
Normas de bioseguridad.
yy
Tatuajes y piercing.
yy
Caractersticas actuales de la infeccin por VIH y SIDA en la ciudad de Buenos Aires. Anlisis de los datos segn sexo,
Situacin epidemiolgica.
yy edad, nivel de estudio, vas de transmisin.
Se propone el desarrollo de un trabajo comprensivo sobre las etapas de la reproduccin humana teniendo en cuenta
que implica considerar distintos procesos de manera simultnea. Asimismo, esos procesos transcurren en el interior
del cuerpo que es un objeto de difcil aprehensin. Tambin remite a representar objetos muy pequeos como las
clulas reproductoras y los elementos qumicos, que para su conocimiento funcionan como objetos abstractos para los
procesos cognitivos. Por lo tanto, se sugiere la utilizacin de material de apoyo didctico (lminas, modelos) que acten
como soporte para la comprensin.
- Embarazo y VIH: diagnstico y tratamiento Es importante dar a conocer informacin acerca de los beneficios de un diagnstico temprano de infeccin de VIH
preventivo para el beb. durante el embarazo, para evitar la transmisin vertical al beb, ya que existen tratamientos preventivos gratuitos que se
ofrecen en los servicios de salud.
Tcnicas de reproduccin asistida. Se sugiere trabajar sobre el conocimiento y anlisis reflexivo de las distintas tcnicas de reproduccin asistida y la
ley Nacional N 26862/13 Acceso integral a los procedimientos y tcnicas mdico-asistenciales de reproduccin
mdicamente asistida. Se sugiere articular este punto con el eje 5.
Gentica. Se propone trabajar sobre el concepto de herencia. Transmisin de las caractersticas de padres a hijos.
Gentica y problemas ticos vinculados con la manipulacin de la informacin gentica.
Es posible abordar temas y organizar debates sobre la clonacin, organismos genticamente modificados y el Proyecto
Genoma Humano, entre otros.
Se trata de promover la investigacin, el debate y la problematizacin de estos temas, tanto desde el punto de vista
cientfico como del tico.
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Contenidos Sugerencias para la enseanza
Culto desmedido al cuerpo y sus riesgos.
yy Se propone el trabajo reflexivo y el anlisis crtico de:
yyLas distintas intervenciones sobre el cuerpo que se producen para sostener ciertos patrones hegemnicos de belleza:
cirugas, desarrollo excesivo de la musculatura, dietas sin acompaamiento mdico, etctera.
yyModelos e ideales de belleza del cuerpo femenino y masculino. Su impacto en la salud (trastornos en la alimentacin). El
culto al cuerpo y la promocin de un marcado narcisismo.
yyEl cuerpo como objeto de consumo.
Moda y discriminacin segn los patrones Se sugiere abordar este tema teniendo en cuenta:
hegemnicos de belleza. yyEl talle nico en la ropa como elemento que contribuye a la anulacin de las diferencias. Su incidencia en los procesos de
exclusin, discriminacin y en los trastornos alimentarios.
yyEl impacto social que esto produce en el cuidado de la salud, la construccin de subjetividades y la autoestima.
yyEl conocimiento y anlisis de la ley 3330 de Existencia de Talles de la CABA, para ofrecer informacin respecto de la
vulneracin de derechos ante la oferta de talles nicos.
El trabajo sobre los contenidos de este tema pueden abordarse a travs del anlisis de distintos recursos: artculos periodsticos,
publicidades, pelculas, otros.
Se intenta fortalecer el trabajo reflexivo, favoreciendo la autonoma y el cuidado de la salud de los adolescentes.
Gnero e historia. Se propone reflexionar sobre el concepto de gnero como una construccin histrica, social y cultural y de abordar las
modificaciones producidas tendientes a generar condiciones de igualdad.
Cambios en los roles de gnero a lo
yy Se sugiere considerar los distintos lugares construidos y ocupados por hombres y mujeres a travs del tiempo.
largo de la historia como organizadores Algunos temas pueden vincularse a:
sociales. yyla participacin en la esfera pblica y privada;
yyla participacin cvica y poltica;
yylos movimientos de mujeres y feminismo;
yyel acceso a la educacin;
yytrabajos y papeles desempeados; el acceso a los cargos pblicos.
Mtodos anticonceptivos e historia. Se intenta recuperar el contexto histrico del surgimiento de algunos mtodos anticonceptivos. Su incidencia en la
demografa. Aparicin de la pastilla anticonceptiva. El replanteo en la toma de decisiones de la planificacin familiar. El
rol de la mujer y el varn frente a estos modos de regulacin de la fecundidad.
Historia del preservativo.
Polticas pblicas y derechos sexuales y Se trata de recuperar algunos escenarios polticos de nuestro pas vinculados con etapas: de implementacin de polticas
reproductivos. pronatalistas (a partir de 1974); de reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos (a partir de la recuperacin de la
democracia).
Demografa. Se propone hacer un estudio comparativo entre la poltica de Estado de un pas que estimula el crecimiento
demogrfico y otro que limite los nacimientos.
Resulta interesante tener en cuenta los procesos de la primera y segunda transicin demogrfica, sus caractersticas e
impacto en la composicin de los hogares.
Derechos humanos y sexualidad. Se propone en este bloque de contenidos comprender los derechos sexuales y reproductivos en el marco de los derechos
humanos. Se sugiere articular estos temas con su abordaje desde Ciudadana, talleres de ESI y/o en consonancia con el
Definicin de los derechos humanos
yy tratamiento de distintas temticas que se proponen a lo largo de estos lineamientos.
y responsabilidad del Estado en su Se trata de considerar la interrelacin entre distintos tipos de derechos (civiles, sociales, polticos, econmicos y
cumplimiento. culturales) con la intencin de trabajar su articulacin con los derechos sexuales y reproductivos. Por ejemplo: la salud
Principios y caractersticas de los derechos
yy sexual y reproductiva como un derecho social requiere de otros derechos civiles (como el acceso a la informacin) para su
humanos. cumplimiento. A partir de este ejemplo, es posible trabajar sobre el principio de indivisibilidad de los derechos humanos.
Tipos de derechos.
yy
Historicidad y ampliacin de derechos. Se recomienda profundizar en el reconocimiento de los derechos humanos, como as tambin de su ampliacin. Los
nios, nias y adolescentes como titulares de derechos (Juan Peralta).
Algunas derechos humanos relacionados con Algunos derechos a tener en consideracin:
los derechos sexuales y reproductivos. yyEl derecho a la vida y a la atencin y proteccin de la salud. Informacin acerca de los mtodos para prevenir el VIH/
SIDA y las ITS, y la conciencia para exigir del otro los cuidados necesarios.
yyEl derecho a la libertad de eleccin: en cuanto al cmo, cundo y con quin ejercer la sexualidad; el derecho a no ser
obligado a prcticas que por creencias, convicciones o preferencias no resulten aceptables.
yyDerecho a vivir segn las convicciones ticas y culturales que los padres desean inculcar a sus hijos, en tanto no
transgredan los derechos y la dignidad de nios y jvenes.
yyDerecho a la educacin y a la informacin sobre el propio cuerpo, sobre los modos de buscar proteccin y asistencia
cuando se est en riesgo o cuando los derechos de las personas estn siendo violados.
yyEl derecho a ser respetado, no discriminado y no sometido a prcticas sexuales no elegidas o fuera de las condiciones
de edad y capacidad de decisin que garanticen la libre eleccin. Respeto por la intimidad de las personas.
yyDerecho a la privacidad y confidencialidad.
yyDerecho a decidir el nmero de hijos y cundo tenerlos.
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Contenidos Sugerencias para la enseanza
Marcos legales Nacionales y de la CABA Se trata fundamentalmente de transmitir la idea de que los derechos humanos han sido reconocidos en forma explcita en las
que se apoyan en los derechos humanos: constituciones modernas como fruto de los procesos histricos, tensiones, conquistas y necesidades de los distintos grupos
constituciones, tratados, leyes y resoluciones. sociales, en los cuales la participacin y la lucha ciudadana tuvieron un papel decisivo.
La posibilidad de gozar efectivamente de esos derechos requiere tambin participacin, y tiene una relacin directa con nuestra
accin. En este sentido, se pretende recuperar desde la escuela la idea de un sujeto activo, capaz de participar en la vida
democrtica, tanto en el reclamo por sus derechos como en el cumplimiento de sus obligaciones.
Se propone conocer y analizar el marco legal existente. No se pretende un conocimiento memorstico de las leyes y sus
articulados, sino ms bien un trabajo analtico sobre ellas, que recupere el contexto socio poltico en el que surgen, los debates,
los derechos que protege y busca garantizar, los cambios que promueven.
A continuacin, se proponen algunos marcos legales que pueden ser ampliados.
Constitucin de la Nacin Argentina. Tratados internacionales de derechos humanos con rango constitucional:
yy
Convencin sobre los Derechos del Nio; Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin
contra la Mujer (CEDAW).
Leyes de la Nacin:
Ley nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, N 25. 673/2002.
Ley Programa Nacional de Educacin Sexual, N 26.150/2006.
Ley nacional de SIDA, N 23.798/1990, y su decreto reglamentario, N 1244/1991.
Ley de Matrimonio Civil N 26.618/10.
Ley 26.364/08. Prevencin y Sancin de la Trata de Personas y Asistencia a sus Vctimas.
Ley 26.743/12. Derecho a la Identidad de Gnero.
Ley 26.862/13. Acceso integral a los procedimientos y tcnicas mdico-asistenciales de reproduccin mdicamente asistida.
Se aspira a que los contenidos conceptuales sean aplicados al anlisis y la resolucin de casos concretos que abarquen, por
ejemplo, desde el derecho de un joven a ser atendido en cualquier servicio de salud dependiente del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, aun sin ser acompaado por un adulto o sin DNI, hasta el derecho a ser consultado para dar
consentimiento a la realizacin del test de VIH.
Recursos en la Ciudad de Buenos Aires. Se busca dar informacin til para el alumno o incentivar su bsqueda y el armado de carteleras.
a) Para atender y asistir a nios, nias Se intenta que esa informacin este orientada a facilitar el acceso a los servicios y prcticas de consulta, que favorezcan la
y adolescentes y a sus familias ante la vinculacin y accesibilidad de los estudiantes con la atencin que se brinda.
vulneracin de derechos. yy Servicios del Consejo de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes. Defensoras Zonales. Lnea 102. Circuitos de
b) Recursos de la Red de Salud para la accesibilidad.
prevencin y la asistencia de nios/as y yy Servicios de atencin ante violencia, maltrato y abuso.
adolescentes yy Servicios de Salud de la Ciudad de Buenos Aires.
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1Ao
primero a quinto ao. Posibles contenidos de esi
para el espacio curricular especfico obligatorio (ECEO)
1Ao
primero y segundo ao. Posibles contenidos de esi
para el espacio curricular especfico obligatorio (ECEO)
Para primero y segundo ao, se sugiere contemplar Pubertad y adolescencia. Crecimiento y cambios
como contenido del ECEO (espacio curricular especfico Toma de decisiones en relacin con la maternidad y
obligatorio) algunas de las temticas que estn en vincu- paternidad responsable; el noviazgo y la pareja; el pro-
lacin con ESI, propuestas desde tutoras, Ciudadana yecto de vida.
y Biologa, favoreciendo de este modo un trabajo arti-
culado e integrador en el desarrollo de estas temticas EDUCACIN ciudadana
ya que algunos contenidos son compartidos. La escuela primer ao
podr seleccionar aquellos contenidos que les parezca Eje: El cuidado de uno mismo y de los otros.
ms pertinentes en funcin del inters del grupo o de lo La autonoma en la toma de decisiones.
que el docente evale como necesario para el mismo. Construccin de afectos y vnculos. Tipos de vncu-
Tal como se explicito en la presentacin de este docu- los: diferentes modos de relacionarse con los pares,
mento, la carga horaria para el desarrollo del ECEO tiene la pareja y la familia. La violencia y el maltrato en los
un mnimo de 120 minutos y un mximo de 240, segn lo vnculos.
defina cada institucin. Si la misma opta por la mayor car-
ga horaria, se sugiere organizarla en ms de un encuentro. segundo ao
Dichos contenidos pueden ser: Eje: Igualdad y diferencias.
La discriminacin, los prejuicios y estereotipos que
tutora le dan origen. Tipos de discriminacin. Proteccin
Eje: Integracin al grupo de pares. contra los actos discriminatorios y sanciones.
Vnculos con los otros. Tipos de vnculos.
El dilogo como fuente de resolucin de conflictos Eje: El cuidado de uno mismo y de los otros.
Las redes sociales: internet y vnculos virtuales. La La convivencia y el conflicto en el grupo de pares,
amistad virtual y el cuidado de la intimidad. la escuela y la comunidad. La violencia en los vnculos
Eje: El proyecto de vida en la adolescencia. sociales.
El dilogo, la negociacin y la mediacin como
herramientas de abordaje de los conflictos.
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biologa
La pubertad y la adolescencia: Crecimiento y desarrollo. Embarazo en la adolescencia.
Los patrones hegemnicos de belleza y su inci- Regulacin de la fecundidad: mtodos anticon-
dencia en los trastornos alimentarios. ceptivos.
Anatomofisiologa de los sistemas reproducto- Infecciones de transmisin sexual, VIH y sida.
res femenino y masculino. Prcticas de prevencin y cuidado.
Gestacin, embarazo, parto, puerperio. Gentica. Genoma humano. Debates involucrados.
Nuevas tecnologas reproductivas y fertilizacin
asistida.
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa desempeo, producciones, coloquios, portfolios,
de evaluacin. anlisis de casos, matrices de valoracin).
Un programa de evaluacin es una estructura Para el diseo del programa de evaluacin de ESI se
compuesta por distintas instancias e instrumen- requiere considerar:
tos de evaluacin, que permiten evaluar aprendi- 1. Los contenidos de ESI incluidos transversal-
zajes diversos y atienden a los diferentes prop- mente en las distintas materias.
sitos de la evaluacin. 2. Los contenidos de los espacios curriculares
El programa de evaluacin debe disearse a especficos y obligatorios (ECEO).
partir de los objetivos. 3. Inclusin de la ESI en el proyecto institucional.
1) Se recomienda seguir los criterios de evaluacin
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos propuestos por las materias en las que estn in-
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a cluidos los temas de ESI.
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas 2) En esta instancia la evaluacin no ser tomada
a la mejora continua. en cuenta para la promocin. Se sugiere tener en
El diseo de un programa de evaluacin debe con- cuenta los siguientes criterios:
templar las siguientes caractersticas: a) relativos a la evaluacin de los conocimientos;
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de b) relativos a la formacin de actitudes.
aprendizaje (conocimientos, procedimientos, habili-
dades, actitudes, etctera). a) Se propone identificar la comprensin lograda
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- a travs de diversos instrumentos. Se entien-
je de los alumnos. de por comprensin cuando el alumno logra:
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa interrelacionar las variables que intervienen
y final. en un hecho o proceso;
Promover la utilizacin de diversas propuestas de utilizar lo comprendido para analizar otros
evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de objetos o situaciones;
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e mplear lo comprendido como recurso 3) Respecto de la evaluacin institucional, se re-
para elaborar, construir y/o modificar si- comienda tomar como indicadores:
tuaciones; el lugar que ocupa la ESI en el proyecto ins-
Algunos instrumentos que permiten eva- titucional;
luar el nivel de comprensin pueden ser: el tratamiento real de los temas incluidos
cuestionarios abiertos o cerrados, entre- transversalmente en las distintas materias y
vistas grupales focalizada en el tema, lo tutora;
producido en el ECEO durante el desa- el desarrollo de reuniones y encuentros
rrollo de la actividad y en el producto final para discutir, debatir, analizar y planificar
logrado (folleto, video, cartelera, diario, re- intervenciones conjuntas que tengan en
vista escolar, mural, espacio radial, otros). cuenta la particularidad del contexto de la
b) La evaluacin tomar en cuenta los cambios escuela en relacin con la formacin do-
observados en: cente continua en ESI;
la comprensin de los alumnos a travs la realizacin de encuentros de trabajo por
de la observacin y anlisis de diferentes reas y asignaturas afines;
situaciones en las que pueden identificar- el desarrollo de jornadas institucionales que
se prejuicios, discriminaciones, estereoti- incluyan temas de ESI;
pos, etctera; el desarrollo de actividades con las familias;
las relaciones interpersonales entre pares la construccin e inclusin de normas de
durante el transcurso del ECEO (respues- convivencia que guarden coherencia con
tas y actitudes frente a distintos puntos de contenidos y objetivos de ESI;
vista, formas de resolucin de conflictos, la participacin de docentes de las distintas
posibilidad de expresar ideas, opiniones, asignaturas en los talleres u otros formatos
emociones; capacidad de escucha, formas pedaggicos participativos;
de tomar decisiones frente a la tarea). la consideracin de las situaciones cotidia-
nas, incidentales, disruptivas como oportu-
nidades educativas de ESI.
Presentacin
Propsitos de enseanza
Primer ao
Segundo Ao
EVALUACIN
objetivos
Al finalizar la escuela secundaria los estudiantes sern de las alternativas fundadas en el dilogo, la coope-
capaces de: racin y el establecimiento de consensos.
PARA LA FINALIZACIN DE LA ESCUELA SECUNDARIa
Asumir actitudes de respeto, solidaridad y acepta-
Manifestar actitudes de cuidado y responsabilidad cin en la interaccin con pares y adultos.
sobre la salud propia y de los dems. Mantener una actitud respetuosa hacia otros puntos
Comprender que en el cuidado de la salud y en los de vista, reconociendo el trabajo colaborativo como
procesos de salud-enfermedad, intervienen varia- una oportunidad para enriquecerse y aprender de
bles psicolgicas, sociales, econmicas y culturales, otras personas.
y que el contexto ofrece facilitadores y obstaculiza- Entender la ciudadana como una prctica social
dores para el cuidado de la salud. fundada en el reconocimiento de la persona como
OBJETIVOS Y CONTENIDOS troncales
Reconocer la importancia del cuidado de s y de los sujeto de derechos y obligaciones, y del Estado
otros para la vida en sociedad, respetando y hacien- como responsable de su efectiva vigencia.
do respetar derechos, y valores de justicia, solidari-
dad, igualdad y respeto por los dems.
Analizar el papel de los medios de comunicacin en
la promocin de la salud y la conformacin de este-
reotipos que contribuyen a procesos de estigmatiza-
cin y segregacin social.
Reconocer situaciones que vulneran derechos y
disponer de recursos para actuar en consecuencia:
explicar lo que sucede, pedir ayuda, proponer el ar-
mado de redes personales e institucionales, acceder
a servicios especializados sobre el tema.
Disear e implementar proyectos referidos a prcti-
cas vinculadas con la promocin de la salud comu-
nitaria en la institucin y en la comunidad.
Interpretar distintas formas en que las sociedades
dan respuesta a problemas vinculados al campo de
la salud pblica comunitaria, valorando la importancia
602 gcba mINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovacin educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRCULUM
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Contenidos troncales
Concepto de salud: como proceso social complejo y Jvenes y sociedad de consumo. Culturas juveniles
dinmico y como proceso personal. e identidad.
Promocin de la salud. Cuidado de s mismo y los Modos de vinculacin e interaccin entre la persona,
otros. Acciones de promocin y prevencin: Gua de la sustancia, y el contexto.
Recursos Comunitarios El consumo de alcohol y tabaco en los jvenes: mo-
Habilidades para la vida aptitudes para la vida ne- dalidades de alto riesgo.
cesarias para enfrentar de una manera positiva y Uso, abuso, adiccin. Definicin y clasificacin de
eficaz los desafos de la vida diaria tales como: so- las sustancias: legales e ilegales.
ciales, cognitivas y para el control de las emociones.
Acciones preventivas y redes sociales de promocin
de salud comunitaria: rol de las familias, los adultos
y las instituciones. Campaas preventivas institucio-
nales. Equipos de apoyo y orientacin.
Estrategias comunicacionales para la expresin de
ideas, pensamientos, opiniones y preferencias per-
sonales. Anlisis de los mensajes explcitos e implci-
tos de los diferentes medios de comunicacin y las
nuevas tecnologas: estereotipos, estigmatizacin y
segregacin.
la palabra, las opiniones y emociones. La integracin tambin pueden provocarles daos. El uso de drogas
prctica con lo conceptual posibilita pensar en la produc- puede ser problemtico cuando afecta negativamente
cin de materiales tales como folletos, filmaciones, mesas en forma ocasional o crnica una o ms reas vitales
redondas, canciones, jingles, etc., sobre la base de una como: la salud fsica o mental, las relaciones sociales pri-
mirada preventiva y comunitaria. marias (familia, pareja, amigos), las relaciones sociales se-
La problemtica social de los abusos y las adicciones cundarias (trabajo, estudio) y la relacin con la ley.4
constituye una temtica que despierta debates y gran in- Esto no significa que los docentes deban convertirse
ters por parte de la sociedad y se relaciona con creen- en especialistas y que tengan que resolver situaciones
cias y actitudes, tanto de los alumnos/as como de los complejas en solitario, ni diagnosticar estados de intoxi-
docentes. Es por ello que un problema complejo como el cacin. La razn de ser de la institucin educativa no es
del consumo de sustancias psicoactivas, admite mltiples abordar por s misma, aquellos casos de consumo de
lecturas y requiere de un enfoque interdisciplinario para su sustancias psicoactivas que requieran un tratamiento es-
comprensin.3 pecializado en el sector salud o de desarrollo social. Sin
El consumo de sustancias se transforma en un tema embargo, la escuela s constituye el mbito por excelencia
cotidiano y significativo para la mayora de los adolescen- para desplegar estrategias de educacin preventiva. La
tes independientemente de que hayan consumido sus- escuela es un mbito propicio y privilegiado para la pro-
tancias psicoactivas o no. Es un tema presente en la calle, duccin de condiciones de salud. Esta concepcin del
en la televisin, en internet, en la msica y en infinidad rol de la escuela comporta un reto para la creatividad y la
El consumo de sustancias de situaciones diarias; es decir, forma parte de los esce- solidaridad comunitaria.
se transforma en un tema narios de aprendizaje cotidianos. La inclusin de estos La implementacin de estos espacios de prevencin
cotidiano y significativo para la
escenarios como insumos para la educacin preventiva especfica debe ser considerada e incluirse en un proyecto
mayora de los adolescentes
independientemente de que debe formar parte de una estrategia pedaggica integral, general a largo plazo, de carcter continuo e institucional.
hayan consumido sustancias en la cual las instituciones educativas tienen un rol insus- Las escuelas que desarrollan una mirada preventiva,
psicoactivas o no. Es un tituible que cumplir. Los docentes estn en una posicin miran a los alumnos y tambin se miran interpelando sus
tema presente en la calle, en privilegiada para constituirse en mediadores y promotores concepciones y prcticas. Cada comunidad escolar es
la televisin, en internet, en de salud en torno a las drogas y sus usos, en donde se nica e irrepetible; por eso entendemos que toda accin
la msica y en infinidad de
problematicen y no se den por naturalizados prcticas y preventiva tendr que partir de reconocer esa particula-
situaciones diarias; es decir,
forma parte de los escenarios comportamientos. Existen diversos formas de vincularse ridad. Sin duda, el trabajo del docente en el aula es de
de aprendizaje cotidianos. con las drogas y tambin distintos tipos de sustancias psi- suma importancia, pero ganar en coherencia cuando
coactivas. Algunas pueden aportar beneficios a las per- est articulado a un proyecto institucional.
sonas (tales como el caso de muchos medicamentos), y 4
Saccone, I. y S. Ryan. Consumo de drogas; Qu hacer desde la
escuela?. Ministerio de Educacin de la Nacin. Programa Nacional de
3
Touz, G. Prevencin del consumo problemtico de drogas. Un enfoque Educacin y Prevencin sobre las Adicciones y el Consumo Indebido de
educativo. Buenos Aires: Ministerio de Educacin - Troquel, 2010. Drogas, 2011.
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Se considera oportuno remarcar que las temticas anlisis de casos o situaciones, dramatizaciones, bs-
complejas como es el caso del consumo de sustancias quedas de informacin en fuentes para profundizar
no debieran ser abordadas en solitario por un docente. El determinados tpicos, etctera. Adems de hacer disponible
abordaje debe considerar la interdisciplina, el trabajo en Es necesario subrayar que la construccin de prc- informacin confiable y de
equipo y la permanente referencia al Proyecto Institucio- ticas de promocin de la salud no se agota en el trabajo calidad, se trata de generar
aprendizajes ms globales
nal. Al mismo tiempo ser necesario tener como interlocu- que pueda realizarse desde un espacio, asignatura o un
e inespecficos Se entiende
tores privilegiados para la realizacin de la propuesta a los taller. Esto implica una oportunidad privilegiada de arti- por prevencin inespecfica a
equipos de orientacin y asesoramiento pedaggico tanto culacin entre asignaturas y con otros actores institucio- las prcticas educativas que
de la institucin como del Sistema Educativo. nales y comunitarios. transmiten valores de cuidados
La inclusin de espacios transversales en la escue- En concordancia con los postulados de la Ley integrales y hbitos saludables
la secundaria acerca de temticas vinculadas a la sa- N 2318/07 sobre Prevencin y Asistencia del Consu- para el desarrollo de las nias,
nios y jvenes.
lud posibilita que las escuelas refuercen y desarrollen mo de Sustancias Psicoactivas y de Otras Prcticas
una mirada preventiva que se articule intrainstitucio- de Riesgo Adictivo, se concibe al consumo de sustan-
nalmente y hacia la comunidad. cias psicoactivas y otras prcticas de riesgo adictivo
La temtica tiene relacin con muchos contenidos como un problema socio sanitario () condicionado
curriculares, los incluye y en gran medida los excede. por un grupo de factores de orden biolgico, psicol-
En este sentido, la institucin educativa no puede elu- gico y del contexto social - cultural, y aborda las ac-
dir la responsabilidad de implicarse con un tema que ciones desde un enfoque pluralista, interdisciplinario
afecta la vida y la convivencia escolar e impacta en las e intersectorial (art. 3).6
condiciones de salud de nios, nias y jvenes. Es posible plantear distintos recorridos para los con-
Adems de hacer disponible informacin confiable tenidos del espacio; no es necesario que sean abor-
y de calidad, se trata de generar aprendizajes ms dados en el orden presentado en la especificacin de
globales e inespecficos. Se entiende por prevencin cada ao. Aqu se propone aproximar la problemtica
inespecfica a las prcticas educativas que transmiten desde una mirada crtica de los mensajes de los me-
valores de cuidados integrales y hbitos saludables dios de comunicacin, qu se dice y cmo se habla
para el desarrollo de las nias, nios y jvenes. de las drogas, de los sujetos y las situaciones. Pre-
Esto compromete procesos a largo plazo, ya que sentar el tema desde la mirada de los mensajes de los
incluye el trabajo con valores, actitudes, comporta- medios puede dar lugar a un comienzo ms amigable
mientos referidos a formas alternativas de organizar la
experiencia escolar de un modo ms saludable, con el
5
Kornblit, A. L. y A. M. Mendes Diz. La escuela como ambiente preventivo:
la prevencin del consumo abusivo de alcohol en jvenes, en A. L.
propsito de promover prcticas de cuidado.5 Kornblit (coord.), Nuevos estudios sobre drogadiccin. Consumo e
Es indiscutible, en estos espacios, la pertinencia del identidad, Buenos Aires, Biblos.
uso de diversas tcnicas de trabajo como debates,
6
Ley 2318/07. Artculo 3 - Principios. Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, 2004.
permitiendo abrir el juego y problematizar la cuestin a variando histricamente. En la actualidad, los nios y
emergentes que en definitiva darn cuenta de los sabe- los jvenes son considerados como sujetos de de-
res, sentidos y emociones de los jvenes y sus grupos rechos.8 Se los piensa, se los mira y se los escucha
de pertenencia. Trabajar con los prejuicios, adems, como un grupo social con necesidades, preocupacio-
permitir luego poder abordar contenidos con mayor nes y rasgos propios de su etapa vital y del lugar que
rigor cientfico, quitndole el velo del preconcepto. Se ocupan en la sociedad.
propone, a continuacin, abordar el consumo de alco- El concepto de resiliencia, como capacidad de los se-
hol, por ser la sustancia de mayor consumo entre los res humanos para sobreponerse a la adversidad y cons-
13 y los 17 aos, provocando actitudes y comporta- truir sobre ella,9 genera aportes para pensar que la capa-
mientos de riesgo. En segundo ao se aborda infor- cidad para afrontar mejor las adversidades se produce
macin sobre las distintas sustancias, con la intencin en funcin de procesos sociales e intrapsquicos, es
de constituir recursos para afrontar situaciones de con- decir depende de las cualidades del proceso interactivo
sumo, finalizando el ciclo con la realizacin de una gua del sujeto con los otros. La reflexin acerca de cmo los
de recursos que permite integrar una serie de acciones adultos de una comunidad cuidan a sus nios y jvenes
preventivas tales como la informacin, la comunicacin, es un trabajo necesario a realizar para poder situarse en
el trabajo en red y comunitario. la perspectiva de Derechos que aqu se presenta.
Ahora, si el proyecto institucional lo requiriese los La Ley de Educacin Nacional N 26206 recono-
Espacios preventivos podran comenzar por el abor- ce a partir de la garanta del estado, el derecho a la
daje del consumo de alcohol o de las distintas sustan- educacin y al conocimiento como un bien pblico y un
cias y los recursos para afrontarlos o se podra iniciar derecho personal y social. A su vez garantiza el acceso
el recorrido con aquellos talleres que abordan los con- de todos los ciudadanos a la informacin, los saberes
ceptos sobre salud y enfermedad. socialmente construidos y el conocimiento dentro del
Cualquiera sea el recorrido que se defina, la pro- marco del reconocimiento de derechos ciudadanos.
puesta implica abordar los contenidos curriculares
que se deben conocer, ensear y aprender, as como
tambin las dimensiones de la institucin educativa
7
Hollmann, J., M. Garca Costoya y M. Lerner. El lugar de los adultos frente
a los nios y jvenes. Aportes para la construccin de la Comunidad
que se vinculan a un contexto saludable para ensear Educativa. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin -
y aprender y fundamentalmente generar espacios de Universidad Nacional de San Martn, Observatorio Argentino de Violencia
en las Escuelas. 2007.
encuentro, de dilogo y comunicacin entre pares y/o 8
Ley N 26.061 de Proteccin integral de los derechos de las nias, nios
con adultos. Consideramos fundamental el lugar des- y adolescentes sancionada por el Congreso de la Nacin en el ao
2005, enuncia entre otros derechos: a la vida, a la identidad, dignidad e
de donde se site el adulto frente a los nios, nias integridad, opinar y ser odo, a la educacin y a la salud.
y jvenes.7 La perspectiva acerca de la consideracin 9
Melillo, Aldo y otros. Actualizaciones en resiliencia. Buenos Aires,
Universidad Nacional de Lans, Departamento de Salud Comunitaria,
social sobre los nios, nias y adolescentes ha ido 2000.
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Al mismo tiempo, en su Art. 11, inciso Q, esta- un objetivo fundamental que los nios, adolescen-
blece promover valores y actitudes que fortalezcan tes y jvenes estn en la escuela, abordando las
las capacidades de las personas para prevenir las situaciones problemticas que puedan vulnerar su
adicciones y el uso indebido de drogas. Para for- posibilidad de acceso y permanencia. As entendi-
talecer la autoestima, los potenciales de salud, los da, la escuela se constituye en la institucin privile-
proyectos de vida, ser fundamental el lugar de un giada para sostener, reconstruir sentidos, deseos y
adulto que pueda escuchar, reconocer y cuidar. Es proyectos.
Propsitos de enseanza
Promover la participacin de todos los actores de Contribuir a la formacin de actitudes positivas y
la comunidad educativa, favoreciendo la reflexin, el saludables, considerando los saberes previos, las
dilogo y el encuentro intra e intergeneracional. emociones, intereses y necesidades de los alumnos.
Favorecer el acceso a conocimientos cientficos pro- Ofrecer a los alumnos un marco de comprensin y
venientes de diferentes campos disciplinares con de respeto en el que puedan solicitar ayuda y expre-
informacin precisa, pertinente y actualizada que sar dudas, sentimientos y opiniones.
posibilite el anlisis de los diversos aspectos que in- Brindar herramientas para la toma de decisiones
volucran al consumo de sustancias. responsables que eviten comportamientos de
Promover diversos abordajes para el anlisis de los riesgo.
medios de comunicacin y la produccin de mensa- Favorecer actitudes comprometidas en la resolucin
jes propios. de los conflictos.
Promover la adopcin de estilos de vida saludables Promover el anlisis de situaciones de estigmatiza-
y establecer relaciones interpersonales que contri- cin de sujetos, grupos y prcticas sociales.
buyan al desarrollo personal y social.
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1Ao
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Explorar las ideas, opiniones y sentimientos sobre el Participar en campaas preventivas que la institu-
tema drogas y sus diferentes usos. cin pueda organizar.
Identificar preconceptos, posturas, cuestionamien- Indagar acerca de prcticas de consumo de tabaco
tos, etc., cuya revisin aporte a la construccin de y alcohol entre adolescentes y jvenes.
una mirada crtica sobre el tema. Reflexionar sobre actitudes y comportamientos de
Desarrollar habilidades para una comunicacin asertiva. riesgo y de cuidado asociados al consumo de taba-
Analizar crticamente mensajes explcitos e implci- co y alcohol.
tos en las propagandas que remitan al consumo de Desarrollar un rol activo en campaas preventivas,
sustancias. presentaciones y debates.
Contenidos
ECEO: Las campaas preventivas y los medios de comunicacin
Contenidos Sugerencias para la enseanza
yyLos adolescentes y jvenes y su lugar en Se sugiere un abordaje del tema que posibilite a los alumnos aproximarse a la problemtica advirtiendo su complejidad
la sociedad actual. Sociedad de consumo. atendiendo, a diversas dimensiones. Por otra parte, tambin es necesario reconocer que esta temtica admite
yyConstruccin de Ciudadana. mltiples lecturas y requiere de un enfoque interdisciplinario para su comprensin.
Comunicacin asertiva.
yy Se propone fortalecer la capacidad de relacionarse con los otros promoviendo, adems, la introspeccin y la
independencia, capacidades stas que pueden potenciar los atributos de las personas consideradas resilientes.
Campaas preventivas.
yy Es importante que se puedan retomar los anlisis y los debates que se hayan generado en el tratamiento de los
contenidos enunciados para la planificacin de alguna campaa preventiva que la institucin decida realizar.
Se priorizar la participacin activa de los alumnos en el diseo y desarrollo de la misma, desde una perspectiva
democrtica, plural e inclusiva, y reforzando las habilidades para la comunicacin.
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NES
ECEO: Los jvenes y los consumos de drogas legales: alcohol y tabaco
Contenidos Sugerencias para la enseanza
El consumo de alcohol juvenil en
yy Se propone un primer momento de indagacin participativa, con encuestas y entrevistas sobre las prcticas de
contexto social. Consumo de tabaco. consumo y las representaciones sociales que la sostienen.
La propuesta se inscribe en un marco referencial que explica los procesos de salud/enfermedad/atencin como
construcciones histricas y sociales, por lo que se hace necesaria una mirada interdisciplinaria y compleja acerca
de los contenidos a ser enseados .La temtica abordada debe ser entendida en la interaccin de aportes diversos
(biolgicos, psicolgicos, socioculturales, econmicos, polticos, ticos, normativos, etc.), que no pueden considerarse
aisladamente.
10
La encuesta sobre Consumo de Sustancias en Estudiantes de Nivel Medio realizada en el 2011 por la Secretara para la Prevencin de la Drogadiccin y la Lucha contra el Narcotrfico,
(SEDRONAR) a chicos de 13 a 17 aos, informa que el alcohol es la sustancia de mayor consumo: alrededor del 50% haba tomado alguna bebida alcohlica durante el ltimo mes. El patrn de
consumo seala exceso en determinadas ocasiones, especialmente durante los fines de semana: casi el 30% reconoci haberse embriagado. Numerosos estudios caracterizan al consumo de
alcohol en los jvenes como puerta de acceso a otros consumos de sustancias y prcticas de riesgo adictivo.
11
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) recomienda la abstinencia de alcohol en menores de 18 aos ya que la iniciacin temprana en el consumo aumenta el riesgo de dependencia en la
edad adulta.
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SEGUNDO AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces de: Identificar las distintas circunstancias y las condiciones
necesarias para la toma responsable de decisiones.
Adquirir informacin veraz sobre las sustancias psi- Relevar los servicios preventivo-asistenciales dispo-
coactivas y sus diferentes efectos. nibles en la comunidad.
Distinguir entre las nociones de uso, abuso y de- Contactarse con los principales referentes de los
pendencia. servicios.
Desarrollar habilidades de pensamiento crtico y co- Difundir en una gua los servicios disponibles en la
municacin asertiva. comunidad.
Promover la expresin personal de los sentimientos Promover prcticas de cuidado y redes de apoyo
y la capacidad de escuchar al otro. basados en una perspectiva de derechos.
Ejercitar procedimientos para la toma reflexiva de
decisiones.
Contenidos
ECEO: Los Jvenes y el consumo de sustancias
Contenidos Sugerencias para la enseanza
Uso, abuso, adiccin. Modos de vinculacin e interaccin
yy Se propone abordar informacin sobre los modos de vinculacin entre las distintas sustancias, la
entre las sustancias, la persona y el contexto. persona y el contexto con la intencin de constituir recursos para afrontar situaciones de consumo.
Las intoxicaciones agudas, usos regulares crnicos y
yy
adicciones.
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ECEO: Gua de recursos preventivo-asistenciales
14
Ley 26.657/ 2010 Derecho a la Proteccin de la Salud. Captulo II Definicin Articulo 3.- En el marco de la presente ley se reconoce a la salud mental como un proceso determinado por componentes histricos,
socio-econmicos, culturales, biolgicos y psicolgicos, cuya preservacin y mejoramiento implica una dinmica de construccin social vinculada a la concrecin de los derechos humanos y sociales de toda
persona. Articulo 4.- Las adicciones deben ser abordadas como parte integrante de las polticas de salud mental. Las personas con uso problemtico de drogas, legales e ilegales, tienen todos los derechos y
garantas que se establecen en la presente ley en su relacin con los servicios de salud.
15
La Constitucin de la OMS define la salud como un estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. OMS .1948.
16
G.C.B.A., Ministerio de Educacin. Direccin General de Planeamiento Educativo. Direccin de Currcula y Enseanza. Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral en el Nivel Medio, 2011
17
Organizacin Mundial de la Salud. Carta de Ottawa para la promocin de la salud, 1986.
18
Mangrulkar, L.; C. V. Whitman y M. Posner. Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de nios y adolescentes. Washington, Organizacin Panamericana de la Salud, 2001.
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Orientaciones generales para la evaluacin
Se sugiere que cada profesor desarrolle un programa El trabajo sobre prevencin del consumo proble-
de evaluacin. mtico en la escuela secundaria ser abordado en
diferentes instancias curriculares: las asignaturas de
Un programa de evaluacin es una estructura la formacin general, los contenidos de los espacios La evaluacin se orienta a la
compuesta por distintas instancias e instrumen- curriculares especficos y obligatorios de la temtica mejora de los procesos de
tos de valoracin, que permiten evaluar aprendi- (ECEO), y el proyecto institucional. aprendizaje y de enseanza y
zajes diversos y atienden a los diferentes prop- Vale aclarar que en los espacios curriculares espec- brinda informacin a alumnos y
docentes para tomar decisiones
sitos de la evaluacin. ficos y obligatorios de la temtica (ECEO) la evaluacin orientadas a la mejora continua.
El programa de evaluacin debe disearse a no cumple funciones de acreditacin y/o promocin de
partir de los objetivos anuales de la materia. los estudiantes.
Dados los espacios diversos de trabajo sobre el
La evaluacin se orienta a la mejora de los procesos consumo problemtico, es necesario distinguir qu y
de aprendizaje y de enseanza y brinda informacin a cmo se evala en cada caso.
alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas
a la mejora continua. 1. En el caso de los contenidos sobre adicciones que
El diseo del programa deber contemplar las si- se trabajen en otras materias (Biologa, Educacin
guientes caractersticas: Ciudadana, etc.) se debern seguir los criterios de
Contemplar la evaluacin de distintos tipos de apren- evaluacin propuestos por esos espacios.
dizaje (conocimientos, procedimientos, habilidades,
actitudes, etc.). 2. En el caso de los espacios curriculares especficos y
Contemplar la evaluacin del proceso de aprendiza- obligatorios (ECEO) para abordar la temtica debe-
je de los alumnos. mos tener en cuenta que ser necesario evaluar tan-
Incluir situaciones de evaluacin de inicio, formativa y final. to los aprendizajes como el diseo de la propuesta
Promover la utilizacin de diversas propuestas de formativa.
evaluacin (trabajos prcticos y presentaciones, co-
loquios, port-folios, anlisis de casos, matrices de Respecto a la evaluacin de los aprendizajes, reco-
valoracin). mendamos considerar:
la capacidad de interrelacionar variables que in- del consumo problemtico en el proyecto institu-
tervienen en un hecho o proceso; cional;
utilizar lo comprendido para analizar otros objetos el abordaje de los temas relativos a la prevencin de
o situaciones; adicciones en las diversas asignaturas del plan de
emplear lo comprendido como recurso para ela- estudios y en los espacios de tutoras;
borar, construir y/o modificar situaciones; el desarrollo de espacios institucionales de discu-
la presencia de prejuicios, discriminaciones, es- sin, debate y anlisis de la temtica para planificar
tereotipos, etc. en las interacciones del grupo, y intervenciones que tengan en cuenta la particulari-
respecto a las tareas propuestas; dad del contexto de la escuela, y la formacin do-
la posibilidad de expresar ideas, opiniones, emocio- cente continua en promocin de la salud y preven-
nes; la capacidad de escucha, la toma decisiones cin del consumo problemtico;
frente a la tarea, la resolucin de conflictos, etc.; el desarrollo de jornadas institucionales que incluyan
algunos instrumentos de evaluacin tiles pue- temas de promocin de la salud y prevencin del
den ser cuestionarios abiertos o cerrados, entre- consumo;
vistas grupales sobre el tema, la produccin en el el desarrollo de actividades con las familias;
desarrollo de las actividades, tales como: folletos, la construccin e inclusin de normas de conviven-
videos, carteleras, diarios, revista escolar, mura- cia que guarden coherencia con contenidos y objeti-
les, espacio radial, entre otros. vos de prevencin del consumo;
la participacin de docentes de las distintas asigna-
Respecto a la evaluacin de la propuesta formativa turas en los talleres u otros formatos pedaggicos
recomendamos considerar: participativos;
La participacin activa de alumnos y docentes, la consideracin de las situaciones cotidianas, inci-
cada uno desde sus lugares y responsabilidades. dentales, disruptivas como oportunidades educati-
El compromiso de los alumnos en relacin con la vas para trabajar la temtica con alumnos y diversos
propuesta y con los otros participantes del espacio. actores institucionales;
El grado de significatividad de la temtica propuesta. los resultados parciales de la evaluacin del pro-
yecto institucional podrn promover nuevas lneas
3. En el caso del trabajo sobre prevencin de las adic- de accin, anlisis o perspectiva de los problemas
ciones en el proyecto institucional, vale aclarar que la planteados, redefinir roles y funciones de la pro-
evaluacin se realizar sobre el proyecto y su imple- puesta planteada en relacin con las capacidades y
mentacin. Se recomienda tomar como indicadores: los cambios observados y ponderar los resultados
el lugar que ocupan los temas de salud y prevencin obtenidos.
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formacin general
Ciclo bsico del Bachillerato