CONHECIMENTO EM EDUCAO: UM OLHAR DESDE O ESTUDO SOBRE REDES DE PESQUISA

E COLABORAO OU OS SAPATOS DA EDUCAO

CONHECIMENTO EM EDUCAO:
UM OLHAR DESDE O ESTUDO SOBRE
REDES DE PESQUISA E COLABORAO
OU OS SAPATOS DA EDUCAO
Denise Leite*

Recebido: 9 jun. 2014 Aprovado: 31 jul. 2014

*Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RG, Brasil. E-mail: denise.leite@hotmail.
com.br

Resumo: Os grupos de pesquisa acadmicos formam redes que conectam pessoas, instituies, agncias,
empresas, cujas relaes partilhadas em um perodo de tempo tm a finalidade de produzir co-
nhecimento. Assim, produzir conhecimento em colaborao, escrever e publicar em coautoria
so parte das atividades dos pesquisadores que trabalham em redes originadas em um ou mais
grupos de pesquisa acadmicos. Tal atividade vem sendo perscrutada atravs da anlise de re-
des sociais (ARS), uma rea de estudos e uma tcnica de investigao, um conjunto de teorias,
modelos e aplicaes seriamente envolvido com a alterao de padres nas formas de produzir
conhecimentos e consequentemente com as interaes e inter-relaes que afetam as pessoas ao
produzirem conhecimentos em rede. Ao estudar avaliao de redes de pesquisa e colaborao,
pesquisa apoiada pelo CNPq, algumas peculiaridades sobre a produo de conhecimento em Edu-
cao, vista em contraste com outras reas de conhecimento, foram detectadas e so apresentadas
e discutidas neste texto.

Palavras-chave: Produo de conhecimento. Avaliao. Redes de pesquisa. Educao.

KNOWLEDGE IN EDUCATION: A VIEW FROM THE STUDY OF SCIENTIFIC

RESEARCH AND COLLABORATION NETWORKS OR THE SHOES OF EDUCATION

Abstract: Research academic groups form nets that connect persons, institutions, agencies, enterprises,
whose shared relations have the scope to produce knowledge. In that way, to produce know-
ledge in collaboration, to write and to publish in co-authoship, is a part of researchers activity
when working in nets given rise from one or more academic groups of inquiry. Such an activity
was scrutinized through social networks analysis (SNA), an area of studies and a technique of
investigation, a set of theories, models and applications seriously wrapped with the alteration
of standards in the forms of producing knowledge and consequently with the interactions and
inter-relations that affect the persons while producing knowledge in networks. While studying
research networks evaluation, inquiry supported by the Brazilian National Council of Research,
CNPQ, some peculiarities on the production of knowledge in Education seen in contrast with
other areas of knowledge were detected and are presented and discussed in this text.

Key words: Knowledge production. Evaluation. Scientific research networks. Education.

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 Denise Leite

APRESENTAO
um prazer e uma honra estar neste evento, entre amigos, companheiros
de uma trajetria de vida profissional e pessoal. Tenho sentimentos de estar
em casa e ao mesmo tempo a sensao de estar em um novo lugar. Peo li-
cena para dizer que me sinto honrada e, ao mesmo tempo, responsabilizada
por estar neste lugar apontando e debatendo minhas sapincias e ignorncias.
No conflito dos sentimentos dspares, carrego algumas pretenses. Pretenso
de estar a enveredar por um caminho bastante trilhado, o estudo de redes de
pesquisa, ao qual pretendo acrescentar minha contribuio; pretenso de, ao
chegar atrasada na reflexo sobre redes de pesquisa e colaborao, ainda ter
o que dizer.
Valho-me da reflexo de Mia Couto (2005, p. 4), profusamente documenta-
da na internet, para repetir: de onde vem o conflito? Talvez, da dificuldade em
assumir fraquezas e fragilidades de minha identidade como educador, assumir
que os sapatos andam apertados tambm para mim. Talvez porque tenho medo
de estar a copiar desenhos pr-formatados das maneiras de ser da Educao.
Descalar sapatos que incomodam pode ser um gesto para comear... e, um
dos sapatos a descalar est contido no desafio da proposta deste painel - como
se produz conhecimento em rede nesta complexa rea de conhecimento que
a Educao? Conhecimento e formao se interpenetram?
De minha parte vou pinar algumas ideias do que aprendi estudando redes
de pesquisa. Convido-vos a descalar vossos sapatos tambm, partilhar incer-
tezas, sapincias, dvidas e ignorncias.

O PONTO DE PARTIDA: TEMA E CONCEITOS

O tema produo de conhecimento em Educao surgiu como uma espcie
de subproduto de uma pesquisa sobre Avaliao de redes de pesquisa e cola-
borao (LEITE et al., 2010). Meu ponto de partida, pois, contar parte desta
caminhada.
Quando inicio um trabalho novo, minha primeira tarefa definir conceitos.
Ora, o que mesmo um grupo de pesquisa? Uma primeira resposta apontaria:
grupo de pesquisa um conjunto de indivduos organizados para produzir pes-
quisa. Ou, dizendo de outra maneira, um conjunto de pessoas que podem se
organizar hierarquicamente e compartilhar algo em comum e, nesse sentido,
formar uma rede em que pesquisadores mais experientes orientam jovens can-
didatos profisso. A rede formada se torna visvel quando as pessoas estu-
dam, pesquisam e, tambm, publicam juntas. Como diz Newman (2001) basta

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que dois cientistas sejam coautores em um texto para que exista uma conexo
entre eles, uma rede, enquanto Katz e Martin (1997) falam em rede como tra-
balho conjunto de dois ou mais cientistas para produzir conhecimento.
Os grupos de pesquisa acadmicos podem formar redes que conectam pes-
soas, instituies, agncias, empresas, cujas relaes partilhadas em um pe-
rodo de tempo tm a finalidade de produzir conhecimento. Assim, produzir
conhecimento em colaborao, escrever e publicar em coautoria so parte das
atividades dos pesquisadores que trabalham em redes originadas em um ou
mais grupos de pesquisa acadmicos. As atividades se imbricam e as coauto-
rias passam a ser um sinal, uma marca da colaborao, um indicador para es-
timar as formas de relao entre os cientistas (SOLLA PRICE, 1976; MAIA;
CAREGNATO, 2008) e, entre estes e seus parceiros. No entorno da atividade
cientfica, criam-se movimentos de expanso de conhecimento atravs dos
chamados colgios invisveis (CRANE, 1972), comunidades que trocam in-
formaes, pesquisadores que ouvem os professores do sistema, professores
do sistema que leem as publicaes dos pesquisadores. Tais movimentos evi-
denciam expanso de redes para alm do grupo-clula.
As redes e a interao entre pesquisadores que trabalham em grupos podem
ser representadas graficamente por ns conectados, por linhas de conexo, por
grafos. A regularidade ou a no linearidade das interaes nas redes de pesqui-
sa pode ser visibilizada pois que os grafos permitem ver as estruturas de uma
rede, seu componente social de relaes. Ora, os cientistas no trabalham a ss
em seus laboratrios como durante um mgico tempo acreditamos. A imagem
do indivduo solitrio vista em um espao inacessvel aos comuns mortais; o
cientista em seu laboratrio, com suas provetas e pipetas descobrindo curas
e remdios para a humanidade... coisa de passado mstico! Nem aqueles
cientistas e tambm ns os educadores, conseguimos trabalhar como unidades
isoladas. Somos parte dos processos, sejam eles da investigao, da avaliao,
do ensino. Somos observadores e atores comprometidos e coniventes com os
resultados daquilo que produzimos.
Tal atividade vem sendo perscrutada atravs da anlise de redes sociais
(CAROLAN, 2014), uma rea de estudos e uma tcnica de investigao, um
conjunto de teorias, modelos e aplicaes seriamente envolvido com a altera-
o de padres nas formas de produzir conhecimentos, com as interaes e in-
terrelaes que afetam as pessoas ao produzirem conhecimentos em rede. De
tal sorte que a metfora da teia de conhecimentos se aplicaria ao de uma
rede de pesquisa. E, se cincia parte do social, pois seus produtos servem
sociedade, as relaes entre os cientistas, seus comportamentos e formas de

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interao formam teias e tramas de fios com a cincia que produzem e pela
cincia na sociedade em que vivem. So tramas de relaes e imbricaes de
conhecimentos cujos formatos podem ser estudados. De uma forma ampla, e
talvez um tanto radical, se pode dizer que a cincia cresce nestas tramas; que
ela se estabelece e progride na dependncia das redes de colaborao criadas
pelos cientistas (NEWMAN, 2001; ADAMS, 2012).
Tal como o docente o faz em sua sala de aula, para cada turma uma nova
teia tecida (FERNANDES, 1999), para cada pesquisa o cientista pode for-
mar uma rede, uma teia diferente. Para cada circunstncia, tempo e lugar, uma
nova teia de produo de conhecimento tambm ser tecida, por dentro dos
grupos de pesquisa, de forma deliberada. Esta metfora se ajusta aos grupos
de investigao institucionais, tais como aqueles registrados junto ao Diret-
rio de Grupos de Pesquisa (DGP) do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq)1 Tal como demonstrou Mocelin em 2009 (p.
48), a partir do grupo de pesquisa, (que) podem ser observadas e acompa-
nhadas as redes de grupos de pesquisa, demonstrando as relaes institucio-
nais dos grupos e seu papel no desenvolvimento da ps-graduao no Pas.
As redes de pesquisa tendem a crescer. Estabelecem-se e desenvolvem-se
ao longo do tempo, formam estruturas com laos e vrtices, ns e linhas. Os
ns e as ligaes tendem a aumentar em torno dos pesquisadores principais,
dos egos da rede. Os novos elementos da rede, seus atores, gravitam em torno
dos mais poderosos, o que faz com que os ricos fiquem mais ricos e os pobres,
por vezes, fiquem mais pobres. o chamado efeito Mateus. A colaborao
em cincia, no entanto, parece ser o fenmeno indiscutvel desta forma de
relaes de produo, entendida por vrios autores como parte do `modo 2
de produo de conhecimento` (GIACCOMAZZO, 2014). O novo, entre
aspas, ethos da cincia2 (CAREGNATO; MOURA; CAREGNATO, 2012) se
identifica no trabalho de colaborao em redes, nas prticas dos pesquisadores
das reas das hard sciences, enquanto nas reas de Humanidades e Cincias
Sociais, as soft sciences, a produo em rede ainda no atingiu seu apogeu.
1 DGB CNPq - O Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil, projeto desenvolvido no CNPq desde
1992, constitui-se em bases de dados que contm informaes sobre os grupos de pesquisa em ativida-
de no Pas. As informaes contidas nessas bases dizem respeito aos recursos humanos constituintes
dos grupos (pesquisadores, estudantes e tcnicos), s linhas de pesquisa em andamento, s especiali-
dades do conhecimento, aos setores de aplicao envolvidos, produo cientfica e tecnolgica e aos
padres de interao com o setor produtivo. Alm disso, cada grupo situado no espao (regio, UF
e instituio) e no tempo. In: <http://memoria.cnpq.br/gpesq/apresentacao.htm>. Acesso em: 6 jun.
2014.
2 O tema do processo de transformao nos modos de produzir conhecimento e fazer cincia foi anterior-
mente desenvolvido, como parte do mesmo projeto que originou este artigo, por Giacomazzo (2014) e
por Caregnato e colegas (2012).

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Ao estudar avaliao de redes de pesquisa e colaborao (LEITE et al.,

2014) deparei-me com algumas peculiaridades sobre produo de conheci-
mento em Educao vista em contraste com outras reas de conhecimento as
quais discuto neste texto. Foram os grupos de pesquisa registradas no DGP
CNPq que estudei a partir das redes formadas por seus lderes ou egos, pes-
quisadores 1 A do CNPq, das reas de Educao, Fsica e Engenharia da Pro-
duo. Suas publicaes em coautoria relativas a um perodo de dez anos, fo-
ram submetidas a procedimentos de anlise de redes. Dentre os participantes,
foram selecionados sujeitos para entrevistas das quais alguns excertos discuto
a seguir. O pressuposto, de minha experincia pessoal como lder de grupo,
era que as teias de produo de conhecimento em educao se estabeleceriam
por dentro dos grupos do DGPB formando redes de coautorias. Conforme as
necessidades ou oportunidades visualizadas pelo lder e, talvez tambm pelos
membros do grupo, as redes se intensificariam ao longo do tempo em busca
da melhor proposio para produzir, ampliar ou ratificar conhecimentos pro-
duzidos em colaborao.

AS REDES: COMO SE FORMAM, AVALIAM

E PRODUZEM CONHECIMENTO
Como se formam e desenvolvem redes de pesquisa e colaborao entre
acadmicos?
Em geral os grupos de pesquisa na Educao surgem depois do doutorado
do pesquisador principal ou lder. Os grupos agregam orientandos. Porm,
para um dos pesquisadores entrevistados (1 A CNPq, lder de grupo de pesqui-
sa h 10 anos), a Educao no trabalharia em rede. Rede no seu entendimento
seria a rede de citaes, e, neste caso, no seu entender, um produto do elogio
fcil, do favorecimento, uma rede mais poltica do que epistemolgica, do tipo
me cita que eu te cito! Para outros dentre os entrevistados, haveria uma rede
bsica e uma rede alargada, ampla, a rede da prtica social do pesquisador.
Um grupo de pesquisa seria uma forma de rede bsica formada pelo pesqui-
sador e seus alunos. A rede alargada seria aquela formada pelo pesquisador e
seus leitores, os professores do sistema de educao.
Parece haver nas falas destes pesquisadores uma certa preocupao crtica.
Preocupam-se com uma possvel rede de citaes fceis que existiria nos con-
textos da educao e, talvez por isto, no lembram a rede formada pelas coau-
torias de trabalhos. Nesse caso a rede seria uma aliana para contabilizar pro-
duo, uma rede de citaes que se formaria para ampliar a circulao cientfi-

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ca dos trabalhos de pesquisa. Para outros dentre os educadores entrevistados, a

rede seria a soma dos trabalhos conjuntos, uma parceria entre pesquisadores e
professores das escolas mais os pesquisadores e seus orientandos. A rede no
seria visualizada apenas pelas publicaes. Rede no seria s o que est no
Lattes, dizem eles. Parece que intuitivamente conferem o papel de rede aos
colgios invisveis criados a partir da produo do grupo de pesquisa.
Estes posicionamentos diferem de outros. Os pesquisadores da Fsica (1 A
CNPq, lder de grupo de pesquisa h 10 anos), dizem que os grupos de pes-
quisa se definem pela rea de trabalho, especialidade, pela ps-graduao que
o fsico fez. Em alguns momentos existe cooperao, em outros, os trabalhos
podem ser independentes. As redes so formadas a partir de conhecimentos,
vnculos, interesses de pesquisa ou para o aprofundamento de problemas. Para
alguns entrevistados, as redes foram formadas por iniciativa dos pesquisado-
res a partir de um doutorado que pode ter sido realizado no exterior e, aps
a chegada ao Brasil, com os contatos feitos no pas estrangeiro. Nesse caso,
constroem a rede incluindo os pesquisadores estrangeiros com os quais tra-
balharam. Os pesquisadores da Engenharia de Produo (1 A CNPq, lder de
grupo de pesquisa h 10 anos) entrevistados dizem que os networks em geral
so internacionais e se formam com pesquisadores da mesma rea de interes-
se, com colegas, com sociedades, com editores de peridicos. Seria como que
uma rede sem ideia de formar uma rede porque a teia de colaborao con-
templa os vnculos e interesses do pesquisador lder. Contudo, uma vez for-
mada, a rede pode partir de problemas que despertam interesse de empresas,
de organizaes. Em geral, abrangem e visam resolver problemas de aplicao
prtica da cincia.
Como deveria ser avaliao dos grupos e redes de pesquisa?
Os pesquisadores da Educao (1 A CNPq, lder de grupo de pesquisa h
10 anos) entrevistados mostram uma crena na reflexo como componente
central do processo avaliativo. Para eles a avaliao de redes poderia ser um
procedimento inaceitvel porque seria uma avaliao que consideraria os ndi-
ces de citao individuais e as citaes podendo ser fraudes, os procedimen-
tos seriam no muito bons porque permitem, e possvel, citar apenas os
amigos. Por outro lado, os indicadores que captam citaes tambm inclui-
riam maus e bons procedimentos.
Dizem que os pesquisadores da Educao precisariam aprender com os
outros pesquisadores, com aqueles que publicam em peridicos internacio-
nais. Isto seria matria a ser aprendida. Para os egos lderes de grupos de
pesquisa entrevistados, deveria haver indicadores prticos: para artigos, para

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selecionar bibliografia; indicadores condizentes com contextos e condies

de cada lugar. Tambm referem que deveria haver chaves para a avaliao.
As chaves certas, os macetes e dicas - tal como no vestibular deveriam ser
conhecidas. Da mesma forma, tambm seriam conhecidas as chaves para ava-
liao de artigos e produo de bibliografias.
Quando se referem avaliao do pesquisador, criticam o produtivismo
provocado pela avaliao quantitativa de produtos como as publicaes (Ca-
pes). O pesquisador seria produtivo porque publicaria X coisas em X perodo
de tempo. Reafirmam a necessidade de afinar os parmetros. Sugerem par-
metros qualitativos, ou seja, cada pesquisador apontaria o que mais relevante
da sua produo na rea e no perodo de tempo e por ela seria avaliado.
Estas posies tambm diferem dos entendimentos dos pesquisadores da
Fsica e da Engenharia de Produo (1 A CNPq, lder de grupo de pesquisa h
10 anos) entrevistados. Avaliao direciona a postura, dizem os fsicos. Nem
sempre numa direo boa, pois, objetiva atender aos parmetros Capes. Por
outro lado, se o pesquisador tem convico sobre a boa direo (de seu fazer,
da sua rede) deve continuar mesmo que no renda mais pontos na avaliao
Capes. Acrescentam que, se continuarem os parmetros produtivistas, no vai
haver um prmio Nobel no Brasil. Para eles o pesquisador tem que ter mais
liberdade para sair uma produo original. Isto porque, a escolha dos temas
de pesquisa induzida pelos editais Capes e CNPq o que tambm direciona a
avaliao. Nesse caso, dizem os Engenheiros, a avaliao uma contraparti-
da da instituio ou agncia de fomento que financia um projeto. Se fornece
os recursos, quer um nvel de produo, uma produo cientfica altamente
qualificada e, a Avaliao vai dar o feedback para a agncia que financiou o
grupo e o programa. Quanto aos indicadores Capes, a prpria rea criou seus
indicadores. Considera o Fator de Impacto das revistas e peridicos.
Como se faz a produo de conhecimento nos grupos e redes de pesquisa?
Quatro aspectos se destacam para os pesquisadores da Educao entrevis-
tados, quando se trata de produo de conhecimento: o artesanato intelectual,
a insero da educao no campo social, a imaginao sociolgica e as meto-
dologias para fazer o dado existir.
Cada afirmao dos entrevistados se registra a seguir:
Produo de conhecimento no grupo de pesquisa (educao) um ar-
tesanato intelectual
A produo de conhecimento dentro do grupo, dizem os entrevistados,
se faz entre pesquisadores com orientandos e alunos no grupo, um hbi-

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to comum. Alunos tm que produzir, fazer seu trabalho, porque trabalho,

ganham salrio, horas, bolsas para isto. Tm que trabalhar duro. Produo
de conhecimento no grupo para formar o pesquisador. E, o prmio do pes-
quisador-lder formar novos pesquisadores. A produo de conhecimento
em educao seria uma artesania, um trabalho que pode ter construo co-
letiva. Porm, reconhecem os entrevistados que essa artesania no uma
construo fcil. difcil produzir um texto em grupo. No corta, recorta e
cola, um texto pode ficar sem p nem cabea. Para inovar tem que contrariar
a academia e produzir textos pequenos, artesanais (at 4000 caracteres e, no
com 15 laudas).
Conhecimento no tem percurso nico. A Educao se insere no cam-
po social que infinito
Na Educao, dizem os entrevistados, se consideram as origens do co-
nhecimento uma vez que o campo social infinito e o conhecimento no faz
um percurso nico. Pesquisar na educao, para os entrevistados ir alm do
que est dado e conhecido. O conhecimento tem que ter relevncia social,
ser produzido para a comunidade. A pesquisa ao mesmo tempo uma pr-
tica e um produto do social. Conhecimento se produz para transmitir para
o outro, para a realidade da escola, para a comunidade, para os professores
das escolas. Os produtos (programa de TV, coleo de livros, filmes, vdeos,
revistas, jornais, dvd, cd, jornal, boletins, jogos pedaggicos) so feitos para
a realidade da escola e nem sempre servem aos eventos acadmicos. Porm,
estes produtos podem ser a origem para trabalhos acadmico-cientficos para
apresentao em congressos e para publicao de artigos. Os entrevistados
consideram que h uma dupla converso do texto. Nesta perspectiva os tra-
balhos publicados so para o pblico do pas porque o estrangeiro no pode
pensar a prtica social do pas.
Produzir conhecimento lidar com a Imaginao sociolgica3 para
buscar os problemas, para descobrir aquilo que tem que ser desbravado.
Os problemas de pesquisa surgem, ento, da imaginao sociolgica,
na sintonia com aquilo que cega, que no se sabe ainda, com o que tem que
ser desbravado! O pesquisador encontra os problemas de pesquisa a partir da
leitura de um livro, do levantamento de questes relativas a estudos em curso,
da pesquisa anterior finalizada, das perguntas dos alunos, da interao e da
3 Sociological imagination Charles Wright Mills criou a expresso em 1959 ao referir a interao
entre o ser individual e o social; o cotidiano, as instituies sociais e o lugar do sujeito na histria.
Ver: <http://sociologiacienciaevida.uol.com.br/ESSO/Edicoes/46/artigo288591-1.asp dentre outros>.

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troca, mesmo que informal, com outros pesquisadores, em congressos e ou-

tros, do contato com os professores das escolas. Pesquisar para os educadores
ir alm do que est dado e conhecido, entender a educao como uma
prtica do social. a considerao do social que d relevncia produo de
conhecimento em educao. A imaginao sociolgica favorece o trabalho
com o cotidiano das escolas, dos docentes.
Metodologias importam para fazer o dado emergir, existir!
Na educao o pesquisador no coleta o dado. O dado marca a pesquisa
e precisa ser produzido, buscado, porque ele no existe por si. A maneira, o
caminho percorrido para chegar ao dado faz com que este dado exista. Da a
importncia da metodologia para a produo de conhecimento.
Em contraste a estas posies dos educadores entrevistados e, de forma re-
sumida, reproduzo alguns dentre os elementos que caracterizam a produo de
conhecimento na Fsica e na Engenharia da Produo. Para os Fsicos os pro-
blemas de pesquisa surgem a partir de suposies ou teorias ou resultados ex-
perimentais. preciso analisar, encontrar falta de clareza, lanar os cachorros
perdigueiros atrs do problema. Tal complexidade, gera o que eles referem
como as torturas lentas da expresso ou a arte de produzir conhecimento em
Fsica. Significa usar instrumentos, usar as mos; observar a dinmica dos re-
sultados iniciais; examinar o que no est coerente, compatvel. O interesse
o progresso do conhecimento. Envolve relacionar o achado experimental com
a teoria, interpretar resultados, explicar ou achar erros e entender o fato dentro
de teorias consolidadas e, tambm, descobrir fenmenos novos ou descobrir
causas de fenmenos conhecidos. H uma viso integrada do conhecimento
na Fsica, dizem os entrevistados. Fsicos tericos e fsicos experimentais,
acrescentam, podem trabalhar juntos: ideias tericas levam fsicos experimen-
tais a pensar em experincias com os resultados que elas trazem e s vezes no
compreendem os porqus. preciso explicar o que acontece e, por isto, um
fsico experimental tambm desenvolve teoria. A cooperao cientfica um
projeto comum cada um faz a sua parte, algum o integrador, em geral o
lder do grupo. O trabalho tem que ser de todos (tem muita disputa, inveja). A
produo de conhecimento se gera em redes.
Para os Engenheiros entrevistados, pesquisar gerar o conhecimento do
futuro, o conhecimento estratgico. O conhecimento se gera sob anlise de
situao, simulao e ajustes de modelos anteriores. Consideram-se histricos
de comportamento dos ltimos anos fazem-se simulaes e criam-se cen-
rios possveis. Dentre estes cenrios, se estuda a possibilidade mais otimista

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e a mais pessimista at chegar ao conhecimento estratgico, o new way, o

programa montado, a magia das previses. O conhecimento se gera em par-
cerias, em redes de grupos heterogneos que incluem empresas. Os problemas
so reais, concretos. E, dizem os entrevistados, a produo de conhecimento
recebe incentivo, tanto das agncias, quanto das empresas e das avaliaes.
Os incentivos so para produzir conhecimentos e publicaes. Os incentivos
tambm so financeiros (um grupo pode receber de $4 a 5 milhes de reais
para produzir conhecimento sobre um problema dado). Os engenheiros en-
trevistados referem que selecionam problemas para os quais as agncias e
empresas do incentivos financeiros. Dedicam-se a projetos de produo de
conhecimento publicvel nos veculos que tm peso em avaliao (preocupa-
o com os indicadores de avaliao). Projetos que qualificam, diferenciam.
Trabalham com os notrios da rea. Trabalham em redes.
Em resumo, ao contrastar as falas dos pesquisadores de excelncia classifi-
cados como 1 A CNPq, sobre a formao de seus grupos de pesquisa, sobre a
forma como entendem a avaliao dos grupos e redes que lideram, sobre a for-
ma como produzem conhecimento nos seus grupos de pesquisa, sou compeli-
da a aceitar que o ethos da produo de conhecimento na Educao continua
a ser vivido e praticado de forma tradicional. Nossas peculiaridades quando
postas em pauta e comparadas a duas reas de conhecimento cuja produo
notria, mostram que no estamos vivendo um novo ethos da pesquisa. Caso
minhas ignorncias dedutivas faam sentido minha percepo neste momen-
to que - me incluo como parte ns, pesquisadores da Educao, temos
sapatos a descalar, alguns sapatos de salto alto!

OS SAPATOS DA EDUCAO OU COMO APRENDER COM MIA

COUTO E REFLETIR SOBRE CONHECIMENTO EM EDUCAO
Os pesquisadores esto convictos de que a Educao diferente das ou-
tras reas porque trabalha com a prtica social. Lideram grupos de pesquisa
que produzem conhecimento sobre e para as escolas. Dizem com tranquili-
dade que as normas para produzir um texto so menos exigentes do que para
um evento. Entendem que a produo do conhecimento tem que ser avaliada,
mas, a avaliao da Capes d como subproduto o produtivismo individual!
Entendem que a produo internacional na educao se torna impensvel por-
que um estrangeiro no pode pensar a prtica social daqui; o estrangeiro s
quer saber o que fazemos aqui (e talvez, copiar). Acrescentam ainda que ir a
congresso no insero internacional, turismo acadmico!

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A relevncia social da produo em Educao se traduz em transmitir co-

nhecimento para o outro, para as comunidades. Fazer pesquisa se justifica
como prtica e produto social. A Educao pensa cientificamente a escola.
Produz textos (para escolas) sobre preocupaes terico-metodolgicas. Tra-
balhar com a realidade da escola confere relevncia social produo de
conhecimento. Haveria um equvoco social a suprir a desvalorizao do pro-
fessor em favor da valorizao do pesquisador.
Por outro lado, os pesquisadores entrevistados dizem que Educao
faltam chaves (certas) das portas. Chaves que servem para avaliar um artigo
(bom/mau/ruim), avaliar um peridico (ndices de citao), para selecionar
uma bibliografia (certo/errado). O pesquisador no faz alianas para ter mais
citaes; tratar bem um pesquisador para produzir com ele seria moralmente
inaceitvel. Existe o certo e o errado, o bom e o mau conhecimento. O produ-
tivismo seria resultado de um mau uso da avaliao. Apontam que a avaliao
com aferio dos ndices de citao (produtividade), seria procedimento no
bom. Lembram a questo de citar amigos, por exemplo. A rede de citao seria
um produto do elogio fcil, do favorecimento, mais poltica do que epistemo-
lgica (me cita que eu te cito!). Lembram que hierarquizar pela avaliao
penalizar. A meu ver, e isto no foi dito, consideram que a avaliao na Edu-
cao um procedimento que inclui uma perspectiva moralista antes do que
uma perspectiva tcnica ou de accountability.
O produtivismo na Educao seria um subproduto da avaliao (Capes).
Traduz-se em esteretipos como: - Dize-me onde publicas e te direi quem s;
-Dize-me com quem publicas e te direi aonde chegars; - o produtivismo s
atingiria as novas geraes, os antigos pesquisadores no se deixariam atingir;
-publicar por publicar/publicar ou morrer; - publicao, se tornaria um fim
-publicar X coisas em X perodo de tempo ser produtivo!
Enfatizam que escrever em Educao trabalho artesanal (semelhante ao
do filsofo). No tem parmetros. Contudo, difcil produzir texto em grupo
porque o orientando (aluno) faz recorte de um, de outro e o texto fica sem p
nem cabea. Alm disso, publicar por publicar seria produzir mau conheci-
mento.
Os pesquisadores entrevistados criticam o fato de que pesquisador tem que
ter grupo de pesquisa por que: - sai do doutorado e cria grupo de pesquisa; -
Ps-graduao nacional vira um necrotrio - vira doutor e morre; - 70% dos
pesquisadores no seriam pesquisadores (verdadeiros).
Observo que essas e outras consideraes, apontadas pelos entrevistados
nesse estudo, talvez resumam algumas dentre as formas de pensar de pesqui-

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sadores a respeito da produo de conhecimento em Educao. Seriam natu-

ralizados, pensares de senso comum. Talvez sejam de uso corrente no meio
cientfico universitrio onde se produz a cincia acadmica do pas. Tais pen-
sares apontam, pelo menos, trs sapatos apertados da Educao.

Primeiro sapato
Educao diferente das outras reas porque trabalha com a prtica social.
Toda cincia social, todo produto da cincia em maior ou menor medida
tem a ver com a sociedade, dela se origina e para ela vai voltar. Portanto, os
mesmos pesquisadores que dizem ser a pesquisa em Educao justificada em
sua relevncia por ser uma prtica voltada para o social, no veem as demais
cincias que esto ao seu lado.
Educao no diferente!

Segundo sapato
Educao pensa cientificamente a escola.
Pensar a escola parte da produo do conhecimento em Educao. No
porque o pesquisador da Educao pensa sobre a escola que o pensar se faa
cientificamente. A produo de conhecimento em Educao mais do que a
escola, ela vai universidade, ao gestor, ela atinge os mais diferentes recn-
ditos da relao humana do aprender e do ensinar nas suas especificidades,
especialidades, profundidades e inovaes.
Depois, pensar cientificamente a escola de modo isolado, sem outras ci-
ncias seria uma tarefa inalcanvel. Veja-se o que dizem os pesquisadores
da Fsica, a cooperao cientfica um projeto comum. O Fsico pensa com o
matemtico, o economista, o programador, o neurocientista... o Fsico experi-
mental com o Fsico terico.

Terceiro sapato
Educao no detm as chaves (certas) das portas da avaliao
Seria um contrassenso dizer que no temos as chaves das portas da avalia-
o. Ocorre que a pesquisa em avaliao em nosso pas insuficiente; os m-
todos quantitativos de pesquisa so desestimulados a priori porque os pesqui-
sadores no dominam as tcnicas e metodologias quantitativas e a avaliao
(como da Capes) exige tal domnio. Infelizmente, como aponta Mia Couto,
nos conduzimos como clientes, como consumidores, mais do que como pro-
dutores e sujeitos da histria. Portanto mais fcil criticar e colocar a culpa
em outro/s (Capes, CNPq, pesquisadores das hard sciences, editores dos jour-

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CONHECIMENTO EM EDUCAO: UM OLHAR DESDE O ESTUDO SOBRE REDES DE PESQUISA
E COLABORAO OU OS SAPATOS DA EDUCAO

nals internacionais) que teriam as chaves certas, ou seja, chaves que no

temos e que vemos nas mos de inimigos.

OS SAPATOS APERTADOS E AS PROVOCAES

PARA CONCLUIR SEM CHEGAR AO FINAL
Descalar sapatos apertados significa colocar os ps no cho. Para concluir
sem ter chegado ao final das reflexes que aqui expus, diria que o estudo sobre
redes de pesquisa e colaborao me fez pensar que as redes e grupos reprodu-
zem relaes de poder, maneiras de pensar e entender o mundo, me mostraram
alguns dos meus limites.
As maneiras de entender a produo de conhecimento nos grupos de pes-
quisa, nas redes formadas por dentro dos mesmos, parecem crticas. Primeiro,
a educao no diferente no sentido da nfase em uma cientificidade prpria
porque trabalha com a prtica social. Outras cincias tambm o fazem. No
privilgio da Educao. Depois, as maneiras de trabalhar em isolamento,
sem parcerias, de criticar as redes porque elas podem ser apenas de citaes,
retiram da pesquisa o sentido da colaborao, decididamente o componente
central dos modos de fazer cincia na contemporaneidade. Talvez uma certa
humildade ajude na aproximao com os outros para pedir ajuda e trabalhar
em conjunto, aprender com eles, formar parcerias. Armar teias de produo de
conhecimento cujos laos ultrapassem as prprias fronteiras e limitaes antes
do que as fronteiras do pas, pode ser um belo empreendimento.
Por outro lado, cabe refletir sobre uma ideia bastante especfica: citar ami-
gos e ampliar a rede de citaes. Nesse caso, diria que a interlocuo se res-
tringe porque se torna mais fcil pesquisar e escrever para poucos, ainda que
se obtenha repercusso limitada, muitas vezes apenas dos prprios orientan-
dos ou ex-orientandos, e, s vezes, nem desses. Sem articular aquilo que se
discute com argumentos externos apresentados por outros cientistas, de outras
reas de conhecimento ou lugares e contextos, a cientificidade ficaria tambm
restrita, resguardada apenas pelos princpios tericos ou citao de um ou ou-
tro autor estrangeiro ou nacional aceito pela rea. Diferente do procedimento
sugerido pelos fsicos que parecem se comunicar amplamente; que no igno-
ram o argumento de vises opostas mesmo que distantes teoricamente, antes
as consideram como necessrias ao progresso do conhecimento. As cincias
humanas e sociais, por seu objeto complexo e subjetivo; por discutir proble-
mas localizados (porque sempre se trata de ambiente emprico singular) pro-
piciam condies para a fala, a citao entre irmos ou amigos, algo como

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uma igreja. Se as cincias naturais no esto isentas desse subterfgio, so as

cincias humanas e sociais que parecem estar mais expostas a esse risco. H
temor em expor-se ou em expor ideias que podem ser rejeitadas por argumen-
tos de um parecer annimo? Esconde-se nessa especificidade o problema da
ausncia de uma linguagem universal para a rea da educao?
Por outro lado produzir conhecimento em clima de culpabilizao dos ou-
tros - os outros seriam a Capes, as comisses julgadoras e avaliadoras de li-
vros, revistas, projetos no leva a lugar algum. Se os outros so, tambm, as
cincias duras e aplicadas que sabem publicar internacionalmente e impem
seus parmetros de cientificidade, Educao mais vale espreitar e aprender.
E, se a avaliao toma a embalagem pelo contedo, a aparncia e a quantida-
de de produtos publicaes e bibliografias que muitas vezes ningum leu
pelos processos formadores que realmente realiza a Educao, ento, esta
avaliao no diz o que a Educao faz e, portanto no serve. Tambm no
serve apontar falhas morais na avaliao, afinal, ela apenas um organizador
qualificado. Como tal, a avaliao est a para ser estudada, ela parte da
competncia, do saber cientfico do educador.
De minha parte entendo que as redes formadas nos grupos de pesquisa
podem estender a produo de conhecimento em Educao. Entendo tambm
que no faltam chaves para produzir conhecimento. At porque, o pesquisador
tanto da Educao quanto de outras reas, para alm de produzir conhecimen-
to, tem o papel de colocar em funcionamento em seus grupos e redes, uma
fbrica de cidadania ativa. Como pretende esse encontro, e se firma no fol-
der que o apresenta - em conexo se constroem ideias e ideais de autonomia,
equidade, desenvolvimento intelectual, moralidade e cidadania!
De minha parte entendo, com Mia Couto, que mais vale descalar sapatos,
andar descalo, do que tropear com os sapatos dos outros.

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NOTA DE AGRADECIMENTO:
Este trabalho em sua verso final contou com a reviso da Dra. Clia Eli-
zabeth Caregnato e da Dra. Ana Maria e Souza Braga. Algumas ideias apre-
sentadas foram alvo de anlise e debate entre pesquisadores e estudantes do
Grupo InovAval. O texto resulta igualmente das discusses com participantes
de diferentes eventos nos quais a pesquisa que lhe deu origem foi relatada.
Sou imensamente grata pela colaborao irrestrita oferecida por todos e todas
e pelas sugestes recebidas.

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