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9 meses
Hipotona axial.
Mala calidad prensora: ausencia de pinza.
No sedestacin sin apoyo.
Ausencia de sonidos mono o bislabos.
Ausencia de la instauracin de la angustia frente a extraos alrededor del 8-
9mes.
No reconoce a sus cuidadores.
Ausencia de desarrollo del involucramiento emocional conjunto.
Ausencia de conductas imitativas (de sonidos, gestos o expresiones).
12 meses
Ausencia de bipedestacin.
Movimientos involuntarios o anormales y aparicin de conductas
estereotipadas (balanceo, aleteo de manos, repeticin de un sonido o
movimiento, etc.).
No repite los sonidos que oye ni balbucea.
No entiende rdenes sencillas.
Ausencia de gestos comunicativos apropiados.
Exploracin de los objetos inexistente o limitada y repetitiva.
Ausencia de la intencionalidad interactiva y la reciprocidad.
Ausencia de imitacin directa.
Deambulacin acompaada de una inquietud extrema difcil de regular.
No responde a no ni a adis a los 15 meses.
18 meses
24 meses
No corre.
No chuta una pelota.
No construye torres de ms de 2 cubos.
Uso estereotipado de los objetos sin aparicin de juego.
No asocia dos palabras.
Ausencia de palabras simples pan, agua(o aproximaciones de palabras) o
excesiva ecolalia y jerga alrededor de los 2 aos (50 % del habla debe ser
inteligible a esta edad).
Escaso desarrollo del lenguaje o lenguaje no funcional.
No comprende instrucciones simples sin gestos.
No pide de comer o de beber.
Desinters por las personas y especialmente por los otros nios, ausencia de
los comportamientos de atencin conjunta.
Tendencia al aislamiento.
Desarrollo de temores intensos.
Adherencia de tipo compulsivo a rutinas o rituales con gran irritabilidad al
cambio.
Motor
Dificultad de succin.
Ausencia de sostn ceflico.
Pulgar en aduccin en mayores de 2 meses.
Ausencia de prensin voluntaria con 5-6 meses.
No sedestacin sin apoyo a los 9 meses.
No inicio de la marcha autnoma a los 16-18 meses.
Uso predominante de una mano en menores de 2 aos.
Comunicacin y lenguaje
Otros
Inapetencia persistente
Rechazo de slidos
Vmitos o regurgitaciones reiterados funcionales
Mericismo y pica*
Trastornos digestivos de origen funcional
Estreimiento y diarreas crnicas
Nio que habitualmente es forzado a alimentarse
Problemas importantes alrededor de la comida (relacin padres-beb)
Nio hipersensible
Nio hiporeactivo
Desorganizado motricamente e impulsivo
Anomalas en el juego
No balbucea, no hace gestos (sealar, decir adis con la mano) a los 12 meses.
No dice palabras sencillas a los 18 meses.
No dice frases espontneas de dos palabras (no ecollicas) a los 24 meses.
Falta de atencin conjunta y juego simblico a los 24 meses.
Cualquier prdida de habilidades del lenguaje o a nivel social a cualquier edad
Alrededor de 1 ao
El nio que ha logrado la diferenciacin se empieza a relacionar con la personas y
con los objetos de otra manera. La deambulacin y el lenguaje le ayudan a comenzar
el proceso de autonoma. Pueden aparecer signos de alarma como:
Psiquiatra perinatal y del nio de 0-3 aos (PDF Download Available). Available
from:
https://www.researchgate.net/publication/283346857_Psiquiatria_perinatal_y_del_nino
_de_0-3_anos [accessed May 15, 2017].
Psiquiatra perinatal y del nio de 0-3 aos (PDF Download Available). Available
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https://www.researchgate.net/publication/283346857_Psiquiatria_perinatal_y_del_nino
_de_0-3_anos [accessed May 15, 2017].
PROBLEMAS DEL COMPORTAMIENTO
Cuadro 1.
DESCRIPCIN DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA DEL
SPECI El SPECI es un instrumento que evala problemas en nios de cinco a doce aos.
CATEGORA
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
DIAGNSTICA
Somatizacin
La somatizacin es la expresin fsica del malestar en los nios sin
Se queja de
que existan causas mdicas del todo justificables. Los nios suelen
molestias, dolores de
quejarse de diversos sntomas que no les permiten funcionar
cabeza, dolor de
adecuadamente, como dolores de cabeza, abdomen, espalda y pecho.
estmago, falta a
Con frecuencia faltan a clase por enfermedad, debido a las numerosas
clase por
molestias fsicas que presentan.
enfermedad.
Conducta
Perturbadora Se trata de la conducta disruptiva en el aula. Son nios que su
Mal comportamiento sigue un patrn de falta de disciplina y
comportamiento, desobediencia, que mienten con frecuencia, contestan a los
mentiras, palabrotas, educadores y dicen palabras malsonantes ante los dems. Suelen
hace novillos, faltar a clase sin autorizacin de los adultosy, en general, molestan,
contesta, molesta en llaman la atencin y se oponen a las normas establecidas,
clase, llama la perturbando la marcha de la clase.
atencin.
Rendimiento
Acadmico Se trata de nios y nias con un rendimiento acadmico por debajo
No estudia, no hace del promedio esperado para su edad, sin que la inteligencia sea el
las tareas, no trabaja, origen del problema. Son apticos e indiferentes ante el estudio, no
es vago, le falta tienen motivacin ni inters por el aprendizaje, y todo les parece
motivacin, no le demasiado trabajo. Por ello, apenas se disponen ni se esfuerzan en
interesa el trabajo ninguna actividad
escolar.
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PyM_351_RevJun_def.pdf
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/PyM_351_RevJun_def.pdf
http://www.web.teaediciones.com/Ejemplos/Articulo_PyM_Empecemos.pdf
-Segn Javier Urra (Psiclogo de la Fiscala de Menores de Madrid y autor del libro "El pequeo
dictador"), "si tienes un nio pequeo que hace lo que quiere, que piensa que todos a su
alrededor son unos satlites, que a los dos aos no ayuda a recoger los juguetes, que jams se
pone en el lugar del otro, aprende que la vida es as y la madre es una bayeta que sirve para ir
detrs de l. Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 aos se desborda: exige mucho dinero y
cuando la madre un da le dice no, no lo tolera. Lleva 17 aos oyendo que s a todo. Cmo que
no?, dice. Entonces la empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza".
1. La necesidad de detectar tempranamente a los nios de alto riesgo para el desarrollo
de problemas severos de conducta; 2. La necesidad de intervenir tempranamente, antes
de que la acumulacin de problemas convierta a los programas en iniciativas demasiado
tardas. La intervencin a edades tempranas, por otra parte, es compatible con la
investigacin neurocientfica, que apoya la importancia de los programas de desarrollo
de las funciones cognitivas de autorregulacin y autocontrol, cuando los sistemas
neurales correspondientes tienen an una alta plasticidad y responden a los inputs del
ambiente