08-00761 Chimie

Table des matires Chimie
Prsentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Contenu de formation : ressources mobiliser et construire . . .20

La culture scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Concepts prescrits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
Le programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 Dmarches, stratgies, attitudes et techniques . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Dmarches. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Relations entre le programme de chimie et les autres lments Stratgies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
du Programme de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 Attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Relations avec les domaines gnraux de formation . . . . . . . . . . . . . .4 Techniques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Relations avec les comptences transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
Relations avec les autres disciplines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 Annexes
Annexe A Contextualisation des apprentissages . . . . . . . . . . . . . . . .28
Contexte pdagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 Annexe B Exemples de situations dapprentissage
Rle de lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 et dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Rle de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 Annexe C Rpartition des concepts prescrits de lunivers
matriel du premier et du deuxime cycle
Comptence 1 Chercher des rponses ou des solutions des du secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
problmes relevant de la chimie . . . . . . . . . . . . . . . .12
Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Comptence 1 et ses composantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Critres dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Attentes de fin de programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Comptence 2 Mettre profit ses connaissances en chimie . . . . .15

Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Comptence 3 Communiquer sur des questions de chimie laide

des langages utiliss en science et en technologie . .17
Sens de la comptence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
Programme de formation de lcole qubcoise Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie Chimie

Apport du programme de chimie
au Programme de formation
Mettre profit
Chimie ses connaissances
en chimie
Chercher des rponses ou
ique, science et technologie

des solutions des problmes
relevant de la chimie m a t
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Vises du programme de formation
Domaines gnraux de formation
Comptences transversales Communiquer sur des questions
Domaines dapprentissage de chimie laide des langages
utiliss en science et en technologie
Comptences disciplinaires en chimie
Prsentation de la discipline
La science offre une grille danalyse du monde qui nous entoure. Elle vise rapport aux acquis, de comprendre la porte et les limites du savoir et den
dcrire et expliquer certains aspects de notre univers. Constitue dun saisir les retombes.
ensemble de thories, de connaissances, dobservations et de dmarches,
elle se caractrise notamment par la recherche de modles intelligibles, les
plus simples possible, pour rendre compte de la complexit du monde. Ces La culture scientifique
modles peuvent par la suite tre combins des modles existants qui Partie intgrante des socits quelle a contribu faonner, la science
deviennent de plus en plus englobants. Les thories et les modles sont ainsi occupe une part importante de lhritage culturel et constitue un facteur
constamment mis l'preuve, modifis et rorganiss au fur et mesure dterminant de dveloppement. Aussi importe-t-il damener les lves
que de nouvelles connaissances se construisent. largir leur culture scientifique, de leur faire prendre conscience du rle
La chimie tudie, entre autres, la composition, les ractions quune telle culture peut jouer dans leur capacit
La chimie est une science et les proprits de la matire. Elle est au carrefour de prendre des dcisions claires et de leur faire dcouvrir
qui tudie la composition, plusieurs disciplines, telles la physique, la biologie et la le plaisir que lon peut retirer au contact de lactivit Partie intgrante des
les ractions et les scientifique. socits quelle a
science des matriaux. Elle a la particularit de crer de
proprits de la matire. contribu faonner, la
nouvelles substances aux proprits spcifiques quelle Une telle activit sollicite en effet la curiosit, science occupe une part
Elle est au carrefour de caractrise et tudie. Elle utilise un langage fonctionnel limagination, le dsir dexplorer, le plaisir dexprimenter
plusieurs disciplines. importante de lhritage
pour dcrire les espces chimiques. Sa symbolique, de par et de dcouvrir tout autant que les connaissances culturel et constitue un
sa force et sa porte, ne peut tre ignore. acqurir et le besoin de comprendre, dexpliquer et de facteur dterminant de
Les inventions et les innovations qui appartiennent la chimie, de mme crer. ce titre, la science nest pas lapanage de quelques dveloppement.
que celles quelle partage avec dautres disciplines, sont des plus initis. La curiosit lgard des phnomnes qui nous
impressionnantes. Quil sagisse de sant, dalimentation, denvironnement, entourent ainsi que la fascination pour les inventions et
de nouveaux matriaux ou dnergie, lapport de la chimie dans la vie les innovations nous interpellent tous des degrs divers.
quotidienne est considrable. Lhistoire de la science est partie prenante de cette culture et doit tre mise
Lmergence rapide des savoirs scientifiques, leur quantit, leur complexit contribution. Elle permet de mettre en perspective les dcouvertes
et la prolifration de leurs applications1 exigent des individus quils disposent scientifiques et denrichir la comprhension que nous en avons. Diverses
non seulement dun bagage de connaissances spcifiques de ce domaine, ressources peuvent tre mises profit. Les muses, les centres de recherche,
mais aussi de stratgies qui leur permettent de sadapter aux contraintes les firmes dingnieurs, le milieu mdical, les industries et entreprises locales
du changement. Une telle adaptation ncessite de prendre du recul par ainsi que plusieurs autres ressources communautaires constituent autant de
sources o puiser pour accrotre et enrichir notre culture scientifique.
1
1. Tel que prsent dans le programme dapplications technologiques et scientifiques, on Chapitre 6
entend par application une ralisation pratique, soit un objet technique, un systme,
un produit ou un procd.

Le programme La deuxime comptence porte sur lanalyse de phnomnes ou 2
Chapitre 6
dapplications. Les lves sont ainsi amens examiner des phnomnes
Le programme de chimie sinscrit dans le prolongement des programmes du
ou des applications et sapproprier les concepts de chimie qui permettent
premier et du deuxime cycle du secondaire. Il vise consolider et enrichir
de les comprendre et de les expliquer.
la formation scientifique des lves et constitue un pralable permettant
daccder plusieurs programmes pruniversitaires ou techniques offerts par La troisime comptence fait appel aux divers langages propres la
les tablissements denseignement collgial. Il se distingue par son contenu discipline et essentiels au partage dinformation, de mme qu
monodisciplinaire dont les concepts prescrits sont regroups autour des linterprtation et la production de messages caractre scientifique et
concepts gnraux suivants : les gaz, laspect nergtique des transformations, technologique. Les lves sont invits participer activement des changes
la vitesse de raction et lquilibre chimique. Le contenu de formation sinscrit en ayant recours aux langages utiliss en science et en technologie,
dans des contextes signifiants2 qui peuvent ncessiter lintgration de savoirs conformment aux rgles et aux conventions tablies.
associs aux univers ltude dans les programmes de science et technologie Les comptences se dveloppent en interaction et non de manire isole et
antrieurs de mme qu diverses disciplines, thmatiques ou problmatiques. squentielle. Lappropriation des dmarches utilises en science demande
cet gard, une attention doit tre porte au renforcement des liens entre la en effet que lon connaisse et mobilise les concepts et les langages qui y
chimie et la mathmatique. correspondent. Elle seffectue dans divers contextes qui contribuent leur
Ce programme vise le dveloppement des trois comptences suivantes : donner sens et porte.
Chercher des rponses ou des solutions des problmes relevant de la

chimie;
Mettre profit ses connaissances en chimie;
Communiquer sur des questions de chimie laide des langages utiliss
en science et en technologie.
troitement lies, ces comptences se rattachent des dimensions
complmentaires de la science : les aspects pratiques et mthodologiques;
les aspects thoriques, sociohistoriques et environnementaux; et les aspects
relatifs la communication. Les exigences relatives leur dveloppement
sont leves, en raison notamment de la complexit des concepts prescrits.
La premire comptence met laccent sur la mthodologie utilise en science
pour rsoudre des problmes. Elle est axe sur lappropriation de concepts
et de stratgies au moyen notamment de la dmarche exprimentale. Les
lves sont appels se poser des questions, rsoudre des problmes et
trouver des solutions en observant, en modlisant, en mesurant ou en
exprimentant.
2. Lannexe A prsente, pour chacun des univers, certains concepts vus antrieurement ainsi
que diverses pistes de contextualisation.
Programme de formation de lcole qubcoise

CONTRIBUTION DE LAPPRENTISSAGE DE LA CHIMIE LA FORMATION DE LLVE
Chercher des rponses ou Mettre profit

des solutions des problmes ses connaissances en chimie
relevant de la chimie
Examiner un phnomne ou une application
Cerner un problme
Comprendre des principes de chimie
laborer un plan daction lis au phnomne ou lapplication
Concrtiser le plan daction Expliquer un phnomne
Analyser les rsultats ou une application
sous langle de la chimie
Communiquer sur des questions de chimie

laide des langages utiliss en science et en technologie
Participer des changes dinformation

caractre scientifique ou technologique
Interprter des messages
Produire et transmettre des messages
3
Chapitre 6

Relations entre le programme de chimie et les autres lments du Programme de formation 4
Chapitre 6
De nombreuses relations peuvent tre tablies entre le programme de chimie Environnement et consommation
et les autres lments du Programme de formation, savoir les domaines
Les savoirs scientifiques et technologiques contribuent sensibiliser les
gnraux de formation, les comptences transversales, le programme de
jeunes des questions relatives leur environnement, comme lexploitation
mathmatique et les autres domaines dapprentissage, de mme que le
des ressources naturelles, les impacts de certaines ralisations humaines ou
projet intgrateur.
la gestion des dchets. Plusieurs avances de la science ont entran des
habitudes de consommation qui ont diverses consquences environ-
Relations avec les domaines gnraux de formation nementales. Une prise de conscience de ces effets nous amne modifier
nos comportements. Lemploi dune solution dacide actique (vinaigre blanc)
Les divers contextes associs aux domaines gnraux de formation trouvent un pour le nettoyage des vitres est un exemple parmi dautres dune utilisation
cho important dans les enjeux et les dfis lis aux dcouvertes et aux inventions, responsable des ressources.
plus particulirement dans leurs rpercussions sur la sant, le bien-tre,
lenvironnement et lconomie. Mdias
Que ce soit pour sinformer, apprendre ou communiquer, les lves ont
Sant et bien-tre
recours aux diffrents mdias. Il importe quils apprennent devenir critiques
Les savoirs acquis en chimie aident rpondre de lgard des renseignements quils obtiennent. Ils
nombreuses interrogations concernant le fonction- doivent sapproprier le matriel et les codes de
Les domaines gnraux de formation font
nement du corps, la sant, la scurit ou le confort. communication mdiatiques, et constater linfluence
rfrence aux grands enjeux contemporains.
Ltude des fondements thoriques de la chimie grandissante des mdias dans leur vie quotidienne
Par leur manire spcifique daborder la
inorganique permet de se reprsenter certaines et dans la socit. Les films, les journaux, la tlvision
ralit, les disciplines scolaires apportent un
transformations qui se produisent dans la matire. La et plusieurs mdias lectroniques traitent de sujets
clairage particulier sur ces enjeux, soutenant
comprhension des ractions chimiques que peuvent de nature scientifique ou technologique qui
ainsi le dveloppement dune vision du
provoquer dans le corps certains lments de prsentent de multiples liens possibles avec le
monde largie.
lenvironnement avec lesquels il est mis en contact peut quotidien des jeunes. Un solide bagage de
inciter adopter un mode de vie sain et une connaissances scientifiques est souvent utile pour
alimentation quilibre pour mieux rpondre aux besoins de lorganisme. Lorsque valuer linformation. Ces ressources doivent tre exploites par lenseignant.
cela savre ncessaire, cette connaissance est galement utile pour ladaptation Il peut par ailleurs miser sur lintrt que portent les jeunes aux moyens de
de divers produits et molcules, tels des nettoyants corporels, des produits communication pour contextualiser les apprentissages et accrotre leur
capillaires et certains traitements, aux spcificits biochimiques des individus. motivation.

Orientation et entrepreneuriat questionnent quant la crdibilit des sources. Cela les amne aussi
acqurir de nouvelles habilets en matire de rsolution de problmes et
Les diverses activits que les lves sont appels raliser dans le cadre
les adapter la nature particulire de contextes divers. laborer et raliser
du programme de chimie sont autant doccasions de les amener mieux
un plan daction pour rsoudre un problme ou encore expliquer un
comprendre le travail queffectuent les personnes qui occupent un emploi
phnomne ou une application reprsentent par ailleurs autant de faons
dans ce secteur et sy intresser pour leur orientation personnelle.
de mettre en uvre leur pense cratrice.
Les comptences propres ce programme, de mme que plusieurs des concepts,
La socit actuelle nest pas labri des pseudo-sciences. Les lves doivent
stratgies, techniques, attitudes et dmarches qui les sous-tendent, savreront
donc apprendre exercer leur jugement critique, entre autres lorsquils
utiles dans de nombreux secteurs demploi tels que les soins infirmiers, lingnierie
analysent certaines publicits, certains discours prtention scientifique ou
et la criminologie. Lenseignant peut aider les lves en prendre conscience et
certaines retombes de la science et de la technologie. Il leur faut conserver
mesurer leur intrt pour ces secteurs et leur aptitude sengager dans des
une distance critique lgard des influences mdiatiques, des pressions
professions qui sy rattachent. Une telle prise de conscience est particulirement
sociales de mme que des ides reues et faire la part des choses,
importante la fin du secondaire, alors que les lves sont appels prciser
notamment entre ce qui est valid par la communaut scientifique et
leur cheminement scolaire et professionnel.
technologique et ce qui ne lest pas.
Vivre-ensemble et citoyennet
Comptences dordre mthodologique
La culture scientifique et technologique que les Les comptences transversales ne se Le souci de rigueur associ aux dmarches propres
lves acquirent graduellement se traduit par de construisent pas dans labstrait; elles prennent ce programme contraint les lves se donner des
nouvelles reprsentations de certains enjeux racine dans des contextes dapprentissage mthodes de travail efficaces. Ils apprennent aussi
socitaux, ce qui peut amliorer la qualit de leur spcifiques, le plus souvent disciplinaires. respecter les normes et conventions associes
participation la vie de la classe, de lcole ou de
certaines de ces dmarches.
la socit dans son ensemble. Diverses activits, par
exemple celles qui se rapportent la manipulation scuritaire des gaz, Lessor des technologies de linformation et de la communication a largement
peuvent offrir des canevas de situations susceptibles de les aider faire contribu aux rcentes avances dans le monde de la science et de la
lapprentissage dune citoyennet responsable. technologie. Le fait que les lves aient recourir divers outils
technologiques (sondes connectes des interfaces dacquisition de
donnes, dessin assist par ordinateur, logiciels de simulation, etc.) dans la
Relations avec les comptences transversales rsolution de problmes scientifiques et lexprimentation favorise le
Les comptences disciplinaires offrent un ancrage privilgi pour le dveloppement de leur comptence exploiter les technologies de
dveloppement des comptences transversales et celles-ci contribuent en retour l'information et de la communication.
largir considrablement le rayon daction des comptences disciplinaires.
Comptences dordre personnel et social
Comptences dordre intellectuel
Lorsquils considrent des hypothses ou des solutions, quils passent de
Les comptences dordre intellectuel jouent un rle de premier plan en labstrait au concret ou de la dcision lexcution, les lves souvrent
chimie. Ainsi, la qute de rponses des questions dordre scientifique exige ltendue des possibilits qui accompagnent laction humaine. Ils envisagent 5
des lves quils exploitent linformation de faon judicieuse et se une plus grande diversit doptions et acceptent de prendre des risques. Chapitre 6

Avec le temps, ils apprennent se faire confiance, ils tirent profit de leurs dmarche scientifique au cours de la cinquime anne du secondaire ne sont 6
Chapitre 6
erreurs et ils explorent de nouveaux moyens dactualiser leur potentiel. plus seulement amens mesurer, dnombrer, calculer des moyennes,
appliquer des notions de gomtrie, visualiser dans lespace et choisir
La construction des savoirs scientifiques appelle par ailleurs la coopration,
divers modes de reprsentation, mais galement laborer des
puisquelle repose largement sur le partage dides ou de points de vue, sur
argumentations ou des dmonstrations formelles. La mathmatique est
la validation par les pairs ou par des experts et sur la collaboration diverses
souvent dune grande utilit dans llaboration ou la construction de modles
activits de recherche et dexprimentation ou de rsolution de problmes.
visant rendre compte des relations qui existent entre certaines variables
dterminantes. Elle est aussi utilise dans la rsolution de problmes, tant sur
Comptence de lordre de la communication
le plan exprimental que sur le plan thorique. De plus, le vocabulaire, le
Lappropriation de concepts et lapprentissage des langages scientifiques et graphisme, la notation et les symboles auxquels elle recourt constituent un
technologiques concourent la capacit des lves communiquer de faon langage rigoureux dont tire profit la science.
approprie. Ils doivent non seulement dcouvrir graduellement les codes et
Dautre part, la mathmatique fait appel des comptences axes sur le
les conventions propres ces langages, mais aussi apprendre les matriser
raisonnement, la rsolution de problmes et la communication, lesquelles
et en exploiter les divers usages.
prsentent une parent avec les comptences qui sont au cur du prsent
La participation des lves une communaut virtuelle, par exemple le fait programme. Leur exercice conjoint ne peut que favoriser leur transfert et
de se joindre un forum de discussion ou une visioconfrence pour savre particulirement propice au dveloppement de la capacit
partager de linformation, changer des donnes, consulter des experts en dabstraction et des stratgies de rsolution de problmes. La chimie
ligne, communiquer les rsultats de leur dmarche et les confronter ceux contribue en outre rendre concrets certains savoirs mathmatiques, comme
de leurs pairs, constitue une faon de mettre profit cette comptence. la notion de variable, les relations de proportionnalit et diverses fonctions.
Domaine des langues

Relations avec les autres disciplines Les disciplines du domaine des langues fournissent des outils essentiels au
Dans une perspective de formation intgre, il importe de ne pas dissocier dveloppement des comptences cibles par ce programme. Quil sagisse de
les apprentissages raliss en chimie de ceux qui sont effectus dans dautres lire ou dcrire des textes varis ou encore de communiquer oralement, les
domaines dapprentissage. Toute discipline se dfinit, comptences acquises dans le cours de franais sont
en partie du moins, par le regard particulier quelle essentielles pour interprter des informations de
La ralit se laisse rarement cerner selon
porte sur le monde. La chimie peut ds lors senrichir manire pertinente, dcrire ou expliquer un
des logiques disciplinaires tranches. Cest
de lapport complmentaire dautres disciplines et phnomne et justifier certains choix
en reliant les divers champs de connaissance
contribuer les enrichir son tour. mthodologiques. De son ct, le vocabulaire
quon peut en saisir les multiples facettes.
scientifique, trs vari et souvent indit, contribue
Domaine de la mathmatique, de la science et lenrichissement de la langue. Soulignons enfin
de la technologie ltroite relation entre la capacit danalyser ou de produire des textes, loral
ou lcrit, et la comptence Communiquer sur des questions de chimie
La mathmatique est troitement lie aux programmes caractre scientifique
laide des langages utiliss en science et en technologie.
et technologique. Dune part, elle prsente un ensemble de savoirs dans lequel
la science puise abondamment. Ainsi, les lves qui entreprennent une

La langue anglaise est trs rpandue dans les communications scientifiques Des liens intressants peuvent aussi tre tisss avec le programme dducation
lchelle internationale. La connatre constitue un atout. Latteinte dun physique et la sant. Ainsi, les connaissances en chimie aident mieux
niveau minimal de comptence en anglais savre donc indispensable tant comprendre les effets de certaines molcules sur le corps et sur les performances
pour comprendre un article caractre scientifique ou technologique que sportives. Par ailleurs, certaines activits physiques, telle la plonge sous-marine,
pour participer une communaut virtuelle ou des activits pancanadiennes rendent signifiants les contenus relatifs aux proprits des gaz.
ou internationales, telle une expo-sciences. De plus, les lves qui matrisent
cette langue ont accs des sources de renseignements beaucoup plus Projet intgrateur
nombreuses et diversifies.
Tous les lves de cinquime secondaire sont dsormais invits sengager
dans la ralisation dun projet personnel permettant deffectuer une intgration
Domaine de lunivers social
significative de certains des acquis accumuls au cours de leur cheminement
Ltude des avances de la science et de la technologie peut clairer notre scolaire. Des projets rattachs au domaine de la chimie, dont certains pourraient
comprhension de certains enjeux du monde contemporain. Ceux-ci ventuellement tre prsents dans le cadre dune expo-sciences, constituent
sinscrivent dans un contexte historique et dans des ralits sociales une occasion privilgie pour un jeune de prolonger et dapprofondir une
particulires qui exigent parfois de recourir des connaissances relevant de interrogation ayant suscit sa curiosit dans le cours de chimie.
la chimie. En retour, la comprhension de ces enjeux remet en contexte les
Le prsent programme se prte donc fort bien la mise en uvre dactivits
progrs de la chimie et les recherches actuelles. Pensons, par exemple, aux
interdisciplinaires. Cest en effet du regard crois des diffrents domaines
pressions conomiques, politiques et environnementales qui peuvent orienter
dapprentissage qui composent le Programme de formation de lcole
la recherche de nouveaux carburants.
qubcoise que peut merger la formation la plus complte, la plus adquate
et la plus susceptible doffrir aux jeunes une meilleure prise sur les ralits
Domaine des arts
du XXIe sicle.
La chimie tire notamment profit de lexercice de la crativit, laquelle les
disciplines artistiques concourent largement. Certaines dmarches particulires
ce programme prsentent en effet des liens avec la dynamique de cration
commune aux quatre programmes du domaine des arts. Cest le cas, entre
autres, de la rsolution de problmes, qui fait appel la crativit.
La chimie apporte en retour sa propre contribution ces disciplines. Par
exemple, lamlioration des techniques dutilisation des matriaux en arts
plastiques dcoule dune meilleure connaissance de leurs caractristiques.
Domaine du dveloppement de la personne

Certaines connaissances acquises dans le cours de chimie peuvent tre
rinvesties dans lanalyse de questions dbattues en thique et culture
religieuse. Par exemple, la connaissance de la ractivit de certaines
substances entre elles peut alimenter la prise de position quant leur
7
utilisation possible. Chapitre 6

Contexte pdagogique 8
Chapitre 6
Cette section prsente le contexte pdagogique favorable au dveloppement Des situations complexes et diversifies4
des comptences et la construction des connaissances scientifiques
Les comptences se manifestent et se dveloppent dans des situations
prescrites dans ce programme. Le rle de lenseignant et celui de llve y
dapprentissage et dvaluation dune certaine complexit. De telles
sont successivement abords.
situations sont caractrises par le fait quelles sollicitent au moins une
comptence dans son ensemble, quelles exigent la mobilisation de
Rle de lenseignant ressources internes et externes ainsi que lacquisition de connaissances
nouvelles, quelles donnent lieu une production et quelles placent les
Lenseignant joue un rle fondamental dans le dveloppement des lves devant un problme ouvert et non rsolu auparavant. Elles sont
comptences chez les lves. Laccompagnement quil leur offre doit porter gnralement constitues dun ensemble dactivits varies, allant de la libre
sur les trois caractristiques des comptences : la mobilisation en contexte, exploration des tches impliquant un but atteindre ou des problmes
la disponibilit des ressources et le retour rflexif. Il doit leur proposer des rsoudre qui obligent surmonter des obstacles. Certaines activits peuvent
situations dapprentissage et dvaluation qui favorisent le dveloppement inclure des exercices dapplication ou de consolidation.
des comptences vises, soutenir la progression de
leurs apprentissages et valuer le niveau quils ont Dans les activits quil proposera, lenseignant
3
atteint dans le dveloppement de ces comptences . Lenseignant doit proposer aux lves des veillera ce que lexprimentation consiste le plus
situations dapprentissage et dvaluation souvent valider ou invalider une hypothse ou
Proposer des situations dapprentissage et diversifies et signifiantes, les soutenir une proposition que les lves auront eux-mmes
dvaluation qui favorisent le dveloppement dans la progression de leurs apprentissages formule. Cela leur permettra dtablir des liens
des comptences et valuer le niveau de dveloppement de entre leurs connaissances antrieures et ce quils
leurs comptences. apprennent, de mme quentre la thorie et la
Le dveloppement de comptences par les lves induit pratique. Il les amnera, dans la mesure du possible,
le recours une pdagogie des situations. Cest en effet prparer eux-mmes les expriences effectuer,
travers des situations dapprentissage et dvaluation diversifies et signifiantes, de faon sen faire un modle qui dbouche sur lcriture dun protocole
dont la complexit augmentera mesure que progresseront leurs apprentissages, exprimental. Dans certains cas, lenseignant pourra raliser lui-mme une
que les lves seront amens tablir des liens entre ce quils savent et ce quil exprience titre de dmonstration.
leur faut apprendre et quils pourront dvelopper leurs comptences.
La participation active des lves est indispensable dans toute activit de
rsolution de problmes. Lenseignant sassurera de leur faire comprendre
3. ce sujet, on relira avec profit la section Des pratiques renouveles du chapitre 1 du
Programme de formation de lcole qubcoise, enseignement secondaire, deuxime cycle
que la phase dterminante de la rsolution dun problme est toujours sa
(p. 17 22). reprsentation. Celle-ci doit tre effectue par les lves et se poursuivre
4. Lannexe B prsente des exemples de situations dapprentissage et dvaluation. Ces situations tout au long de llaboration de la solution. Il sagit de les amener
permettent parfois dtablir des liens avec les intentions ducatives des domaines gnraux de
construire un modle du problme, si rudimentaire soit-il, et lajuster et
formation de mme quavec des apprentissages viss par dautres disciplines. Elles rendent
galement possible lexercice de comptences aussi bien disciplinaires que transversales. le complter jusqu ce que la solution apparaisse. Llaboration de la
solution est ainsi troitement lie la reprsentation.
Il est noter que les situations dapprentissage et dvaluation favorisent lenseignant et de ltat de dveloppement des comptences des lves. Elles
davantage le dveloppement des comptences lorsquelles sont ouvertes. doivent sinscrire dans un contexte qui donne du sens aux apprentissages
Des situations ouvertes prsentent des donnes de dpart susceptibles de viss. Il appartient lenseignant de sassurer que le contexte demeure
mener diffrentes pistes de solution. Les donnes initiales, tout en tant prsent lesprit des lves sans toutefois les submerger par une trop grande
parfois compltes, sont le plus souvent implicites et peuvent mme faire quantit dinformations.
dfaut ou tre superflues. Elles exigent donc de la part des lves une
recherche qui pourra dboucher sur de nouveaux apprentissages. Les ressources pouvant tre mises profit
Quelle que soit lactivit prvue, le retour rflexif constitue un passage oblig, En chimie comme dans toutes les autres disciplines, lexercice des
en particulier lors des activits de rsolution de problmes organises autour comptences repose sur la mobilisation de ressources internes ou externes
de situations complexes. Une attention particulire sera porte au soutien de plusieurs types : personnelles, informationnelles, matrielles,
que peut constituer, pour llve plac devant un dfi, la prise de notes. institutionnelles et humaines. Les ressources personnelles correspondent aux
Celles-ci lui permettent de marquer les tapes de sa rflexion et de sa connaissances, aux habilets, aux stratgies, aux attitudes, aux techniques
progression vers la solution et dutiliser des rsultats partiels comme des ou aux dmarches. Certains lments de contenu du programme de
donnes. Elles constituent des aide-mmoire irremplaables pour la mathmatique font partie intgrante des outils conceptuels indispensables
rsolution des problmes, indpendamment du fait quelles peuvent la construction des connaissances en chimie. Leur exploitation favorise le
ventuellement servir valuer le dveloppement des comptences. dveloppement de la capacit dabstraction ncessaire pour llaboration ou
lanalyse de modles formels issus notamment du travail du scientifique.
Des situations signifiantes
Les ressources informationnelles comprennent les
Les situations dapprentissage et dvaluation
Dans ce programme, la contextualisation manuels et documents divers ou tout autre lment
doivent tre porteuses de sens pour les lves. Pour
favorise la construction des concepts de pertinent pour la recherche dinformation. La
cela, elles doivent susciter leur intrt et leur poser
chimie tout en permettant ltablissement catgorie des ressources matrielles comporte
des dfis leur porte tout en leur permettant de
de liens avec les univers tudis notamment les instruments, les outils et les
percevoir lutilit des savoirs en cause.
antrieurement. machines. Des objets usuels de toutes sortes en font
Le contexte dans lequel sinscrit une situation peut galement partie. Quant aux ressources
dcouler des domaines gnraux de formation, des institutionnelles, elles incluent les organismes
repres culturels, des ralits concrtes de la vie des lves, de questions publics ou parapublics tels que les muses, les centres de recherche, les
tires de lactualit ou dobjets conceptuels et matriels associs la science firmes dingnieurs, le milieu mdical, les industries et entreprises locales
et la technologie. De tels contextes sont susceptibles de ractiver des acquis ou toute autre ressource communautaire. Ce sont des richesses exploiter
(savoirs scientifiques, technologiques ou mathmatiques et expriences pour amener les lves largir leur culture scientifique.
antrieures). Dans ce programme, la contextualisation favorise la
Les enseignants constituent, avec les techniciens en travaux pratiques, les
construction des concepts de chimie tout en permettant ltablissement de
ressources humaines les plus immdiatement accessibles aux lves. Bien quils
liens avec les univers tudis antrieurement.
assument des fonctions diffrentes, ils sont indispensables sur plusieurs plans,
Les activits dont la situation est constitue, quil sagisse de stratgies dont celui de la scurit. Leur apport peut tre complt par celui denseignants
rptitives, dexercices, de tches finalises, dexprimentations ou de dautres disciplines, de membres du personnel scolaire, de parents ou dexperts
rsolution de problmes, sont fonction des intentions pdagogiques de dans un secteur particulier dsireux de contribuer aux apprentissages scolaires. 9
Chapitre 6

Soutenir la progression des apprentissages Il est galement convi jouer un rle actif au moment deffectuer des retours 10
Chapitre 6
rflexifs ou dlaborer une synthse avec lensemble de la classe.
Un autre aspect de la tche de lenseignant est de soutenir ses lves dans
le dveloppement de leurs comptences et, par le fait mme, dans
valuer le niveau de dveloppement des comptences
lacquisition de connaissances. Pour cela, il doit baliser leur cheminement en
tenant compte de la comptence ou de la dmarche auxquelles il veut les Lvaluation du niveau de dveloppement des comptences constitue un
amener travailler plus particulirement (par exemple, la construction dun autre aspect important du rle de lenseignant. Conformment la Politique
modle, la formulation dune premire explication, le recours au concept de dvaluation des apprentissages, lvaluation revt une double fonction :
variable, lapplication de la notion de mesure, la reprsentation des rsultats). laide lapprentissage et la reconnaissance des comptences.
Il peut galement choisir de favoriser lexercice des trois comptences en
interrelation tout en mettant laccent sur lune ou lautre dentre elles. Laide lapprentissage
Il importe que lenseignant adapte la tche au niveau de comptence des Il importe que lenseignant observe rgulirement ses lves afin de les aider
lves, leur donne des explications au besoin, rponde leurs questions, rajuster leur dmarche et mobiliser plus efficacement leurs ressources.
propose des pistes de solution, encadre de manire plus soutenue ceux qui Il lui faut cette fin leur proposer des situations dapprentissage et
sont moins autonomes et sassure du respect des rgles de scurit en dvaluation nombreuses et varies, et leur prsenter, pour chaque situation,
laboratoire ou en atelier. Il lui revient aussi dinteragir avec ses lves et des outils dobservation, dvaluation ou de consignation. Lorsquil labore
dassurer une interaction entre eux. Il pourra cette fin leur demander des ces situations et ces outils, il doit sappuyer sur les critres dvaluation
explications ou des exemples et susciter leur questionnement en leur noncs pour la ou les comptences concernes. Il pourra ainsi se donner
proposant des contre-exemples pour relancer la discussion. Diffrentes des indicateurs auxquels rattacher des comportements observables lui
stratgies pdagogiques, telles que lapproche par problmes, ltude de cas, permettant den valuer le niveau de dveloppement. Il aura galement
la controverse ou le projet, peuvent en outre favoriser ladoption par les intrt se rfrer aux attentes de fin de programme et aux chelles des
lves dune approche rflexive, dans la mesure o elles les amnent se niveaux de comptence.
poser des questions et prendre du recul par rapport leur dmarche. Dans tous les cas, les interventions de lenseignant doivent avoir pour
Lenseignant doit offrir un encadrement souple aux lves. Il sassure quils objectif de permettre aux lves de prendre conscience de leurs difficults
ne sont pas submergs par la quantit dinformations traiter et les soutient et dy remdier ou de consolider des acquis. Ses observations peuvent se
autant dans la slection de donnes pertinentes pour laccomplissement de faire pendant quils travaillent : elles appellent alors des interventions
la tche ou la rsolution du problme que dans la recherche de nouvelles immdiates de sa part. Elles peuvent aussi tre notes, ce qui permet ensuite
donnes. Il doit aussi les inciter la rigueur ainsi que contrler et valider de faire le point sur les russites et les difficults de chacun, de revenir avec
leurs productions. Il veille ce que ses interventions ninvalident pas leurs les lves sur les stratgies utilises et les apprentissages raliss, et dajuster
efforts. Il explique les causes des erreurs quil identifie et sassure que chacun son enseignement au besoin.
puisse apprendre en tirer profit. Soulignons enfin que, dans sa fonction daide lapprentissage, lvaluation
Lenseignant demeure toujours une rfrence importante pour les lves. Cest relve aussi de la responsabilit de chaque lve. Lenseignant pourra donc
particulirement vrai en ce qui a trait la rgulation des apprentissages et favoriser des pratiques dautovaluation, de covaluation ou dvaluation
aux interventions collectives en classe. Ces dernires peuvent devenir des par les pairs, et proposer aux lves des outils cette fin.
temps forts au cours desquels il recadre les apprentissages notionnels et fait
ressortir les liens entre leurs acquis rcents et leurs connaissances antrieures.
La reconnaissance des comptences Il est important que les lves soient en mesure de recourir aux techniques
appropries quand ils procdent des manipulations. Sils utilisent des
Pour attester le niveau de dveloppement des comptences atteint par
instruments de vrification ou de contrle, ils doivent tenir compte des
chaque lve, lenseignant doit disposer dun nombre suffisant de traces
incertitudes lies aux mesures, quelles soient attribuables linstrument,
pertinentes partir desquelles il pourra fonder son jugement. Pour sassurer
lutilisateur ou lenvironnement. Ils doivent indiquer les mesures en utilisant
de la validit de ce jugement, il se rfrera aux critres dvaluation et aux
un nombre adquat de chiffres significatifs et analyser leurs rsultats en
attentes de fin de programme fixes pour chacune des trois comptences.
sappuyant sur les erreurs qui leur sont associes. En tout temps, ils doivent
Il devra galement utiliser les chelles des niveaux de comptence labores
appliquer les normes de scurit tablies et faire preuve de prudence lors
pour ce programme.
des manipulations. Dans le doute, ils feront appel leur enseignant ou au
technicien en travaux pratiques afin de sassurer que leurs interventions sont
Rle de llve scuritaires ou quils utilisent correctement le matriel mis leur disposition.
Bien que le dispositif pdagogique soit propos par lenseignant, il est

important que les lves sy engagent pleinement. Eux seuls peuvent en
effet tablir les liens ncessaires entre leurs connaissances antrieures et
les nouveaux concepts intgrer. Cest eux quil revient dadapter leurs
connaissances aux concepts apprendre et les concepts apprendre aux
connaissances quils utilisent dj.
laide de situations qui suscitent leur intrt et confrent
lactivit autonome un rle dterminant, les lves sont
Seuls les lves peuvent
amens agir, raisonner, discuter et faire appel
tablir les liens
leur jugement critique. Cela exige deux quils adoptent
ncessaires entre leurs
des attitudes telles que lesprit dinitiative, la crativit,
connaissances
lautonomie et la rigueur intellectuelle. Pour ce faire, ils
antrieures et les
doivent construire et utiliser de multiples ressources
nouveaux concepts
internes (connaissances et techniques, habilets,
intgrer.
dmarches, stratgies et attitudes). Si cela est ncessaire,
ils cherchent des informations varies, slectionnent les
ressources matrielles utiles leur dmarche dapprentissage ou recourent
des ressources humaines de leur environnement immdiat. Dans certains
cas, il peut tre intressant pour eux de sortir du cadre familial ou scolaire.
Leur milieu, les industries, les experts et les muses leur permettent de
souvrir au monde extrieur et de considrer diffrents points de vue.
11
Chapitre 6

12
Comptence 1 Chercher des rponses ou des solutions des problmes relevant de la chimie Chapitre 6
Sens de la comptence
Tout comme les autres disciplines scientifiques, la chimie se caractrise par Cette premire reprsentation, parfois peu dveloppe, pourra exiger plusieurs
la rigueur de ses dmarches de rsolution de problmes. Dans tous les cas, ajustements ultrieurs. En effet, des apprentissages nouveaux, le recours
les problmes comportent des donnes initiales, un but atteindre ainsi que des informations ou des connaissances antrieures qui navaient pas encore
des spcifications servant en prciser la nature, le sens et ltendue. Le fait t prises en compte, des changes dides avec les pairs ou lenseignant,
de chercher des rponses ou des solutions des problmes relevant de la des rsultats exprimentaux imprvus, une rorganisation des informations
chimie implique le recours divers modes de raisonnement ainsi quaux et des connaissances donnent souvent lieu des reformulations plus prcises
dmarches associes cette discipline. Celles-ci font appel des stratgies et plus proches du but atteindre. La reprsentation initiale dun problme
dexploration ou danalyse et ncessitent crativit, mthode et persvrance. peut donc tre modifie tout au long du processus. Il arrive aussi quune
Apprendre recourir ces dmarches et les articuler avec pertinence permet reprsentation juste soit labore ds le dpart grce un solide bagage de
de mieux comprendre la nature de lactivit scientifique. Cette comptence connaissances spcifiques. Sur la base de la reprsentation du problme, des
suppose donc que lon propose aux lves des situations dapprentissage et possibilits de rsolution peuvent ensuite tre envisages. Aprs la slection
dvaluation qui dpassent la simple application de formules connues. de lune dentre elles, un plan daction est labor en tenant compte, dune
part, des limites et des contraintes matrielles imposes par le milieu et,
Les programmes de base et les programmes optionnels de science et
dautre part, des ressources dont on dispose pour rsoudre le problme.
technologie des deux premires annes du deuxime cycle du secondaire
comportent des dmarches caractre scientifique ou technologique. Les Lors de la mise en uvre du plan daction, on prend soin de consigner toutes
lves apprennent graduellement intgrer plusieurs de ces dmarches au les observations pouvant tre utiles. Lorsquune mesure est effectue, lincertitude
sein dune mme recherche de rponses ou de qui lui est associe est prise en compte. De nouvelles
solutions des problmes. On accorde une plus La recherche de rponses ou de solutions donnes peuvent exiger une reformulation de la
grande importance quauparavant aux aspects des problmes relevant de la chimie repose reprsentation du problme, ladaptation du plan de
quantitatifs et au formalisme mathmatique, qui sur un processus dynamique et non linaire. dpart ou la recherche de pistes de solution plus
sajoutent aux considrations qualitatives. appropries.
Au cours de la cinquime anne du secondaire, la science est au cur des Vient ensuite lanalyse, qui a trait notamment lorganisation, la
proccupations et seules les dmarches caractre scientifique sont classification, la sriation, la comparaison et linterprtation des
retenues. La formalisation logique et mathmatique prend une place de plus rsultats obtenus au cours du processus de rsolution du problme. Elle
en plus importante. Rarement simples, ces problmes soulvent de consiste reprer les tendances et les relations significatives qui les
nombreuses questions qui peuvent tre regroupes en sous-problmes, caractrisent, les relations qui stablissent entre les rsultats, entre les
chacun renvoyant des principes et des dmarches scientifiques. rsultats et les donnes initiales ou entre les rsultats et les concepts
scientifiques. Cette mise en relation permet de formaliser le problme, de
La rsolution dun problme commence toujours par la construction de sa
valider ou dinvalider lhypothse et de tirer une conclusion.
reprsentation partir dindices significatifs et dlments jugs pertinents.

Au cours de lanalyse des rsultats, il importe de tenir compte des Cette comptence est indissociable des deux autres et ne saurait se
incertitudes5 lies aux mesures. Linterprtation de lerreur6 permet de juger dvelopper isolment. Ainsi, la recherche de solutions des problmes
de lexactitude du rsultat. Sil y a lieu, une recherche des sources probables relevant de la chimie ne peut se faire indpendamment de lappropriation
derreurs peut ensuite tre effectue. et de la mise profit de connaissances spcifiques. Les lois, les principes et
les concepts propres la discipline sont utiliss pour cerner un problme et
tout moment du processus de rsolution du problme, des retours rflexifs
pour le formuler en des termes qui le rapprochent dune rponse ou dune
doivent tre effectus pour favoriser un meilleur contrle de larticulation
solution. Cette comptence ne peut se dvelopper sans la matrise de
des dmarches et des stratgies. Il importe que ce travail mtacognitif porte
stratgies de lordre de la communication. En effet, la rsolution de
galement sur les ressources conceptuelles et techniques utilises et sur leur
problmes de chimie amne les lves participer des changes
adaptation aux exigences des diffrents contextes. Ce processus de
dinformation, interprter, produire et transmettre des messages. Le
rsolution de problmes, aussi rigoureux soit-il, implique une recherche et
processus de validation par les pairs est incontournable, tout comme la
peut faire appel au ttonnement. Il saccompagne dune prise de conscience
comprhension et lutilisation dun langage partag par les membres de la
et dune rflexion sur les actions, de mme que dun questionnement visant
communaut scientifique.
valider le travail en cours et faire les ajustements ncessaires en fonction
des buts fixs ou des choix effectus. Le rsultat atteint soulevant parfois
de nouveaux problmes, les acquis sont toujours considrs comme
provisoires et sinscrivent dans un processus continu de recherche et
dlaboration de nouveaux savoirs.
La recherche de rponses ou de solutions des problmes relevant de la
chimie repose donc sur un processus dynamique et non linaire. Cela exige
de circuler entre les diffrentes phases de la rsolution dun problme et de
mobiliser dmarches, stratgies, techniques, principes et concepts appropris.
Larticulation de ces ressources suppose que lon soit aussi en mesure de
les adapter en tenant compte de la situation et de son contexte.
5. Lincertitude (absolue ou relative) est une plage de valeurs associe au rsultat dun
mesurage. 13
6. Lerreur est la diffrence entre les valeurs observes et la valeur conventionnellement admise. Chapitre 6

14
Comptence 1 et ses composantes Attentes de fin de programme Chapitre 6
la fin de ce programme, llve est en mesure de mettre en

Cerner un problme uvre un processus de rsolution de problmes pratiques
Considrer le contexte de la situation Se donner une laborer un plan daction relevant de la chimie. Il sapproprie le problme rsoudre
reprsentation du problme Identifier les donnes initiales Explorer quelques-unes des explications ou des solutions partir des donnes initiales fournies dans la situation et les met
Dterminer les lments qui semblent pertinents et les relations provisoires Slectionner une explication ou une solution en relation. Il dgage le but atteindre ainsi que les conditions
qui les unissent Reformuler le problme en faisant appel des Dterminer les ressources ncessaires Planifier les respecter pour rsoudre le problme. Il le reformule en faisant
concepts de chimie Formuler des questions, des explications ou tapes de sa mise en uvre appel des concepts de cette discipline. Il formule des questions,
des hypothses
des explications ou des hypothses vraisemblables, quil est en
mesure de justifier.
Chercher des rponses ou Llve propose une piste de rsolution du problme. Il labore
son plan daction en slectionnant les dmarches qui lui
des solutions des problmes permettront datteindre son but. Il contrle avec rigueur les
relevant de la chimie variables importantes. Il choisit les outils conceptuels et le
matriel pertinents.
Concrtiser le plan daction Il concrtise son plan daction en travaillant de faon scuritaire
Mettre en uvre les tapes planifies Faire appel aux Analyser les rsultats et il lajuste au besoin. Il recueille des donnes en utilisant
ressources appropries Procder aux manipulations Rechercher les tendances ou les relations significatives, si cela est correctement le matriel choisi. Il tient compte de la prcision
ou aux oprations requises Recueillir des donnes ou pertinent tablir des liens entre les rsultats et les concepts de
toute observation pouvant tre utiles Apporter, si des outils ou de lquipement utiliss.
chimie Juger de la pertinence de la rponse ou de la solution
ncessaire, des corrections lies llaboration ou la apporte Sinterroger sur sa dmarche Proposer des amliorations, Il analyse les donnes recueillies et tire des conclusions ou des
mise en uvre du plan daction Mener terme le si ncessaire Tirer des conclusions
plan daction
explications pertinentes. Lors de la prsentation de ses rsultats,
il sassure dutiliser adquatement les chiffres significatifs
accompagns de lincertitude qui sy rattache. Sil y a lieu, il juge
Critres dvaluation de lexactitude de son rsultat en fonction de lcart quil observe
avec une valeur conventionnellement admise.
Reprsentation adquate du problme Il nonce, sil y a lieu, de nouvelles hypothses ou propose des
laboration dun plan daction pertinent amliorations sa solution ou de nouvelles solutions. Il est en
Mise en uvre adquate du plan daction mesure dexpliquer les tapes de son cheminement et son
utilisation des ressources. Il a recours, si cela est ncessaire, aux
laboration de conclusions, dexplications ou de solutions pertinentes
technologies de linformation et de la communication.
Afin dvaluer le niveau de dveloppement de cette comptence chez llve, lenseignant consigne un nombre
suffisant de traces pertinentes partir desquelles il fonde son jugement en sappuyant sur lchelle des niveaux Tout au long du processus de rsolution de problmes, llve fait
de comptence tablie par le ministre de lducation, du Loisir et du Sport pour la science et la technologie.
preuve de rigueur et recourt aux explications qualitatives et au
formalisme mathmatique requis pour appuyer son raisonnement.
Comptence 2 Mettre profit ses connaissances en chimie
Au premier cycle du secondaire, les lves ont appris mettre profit leurs Sous langle de la chimie, la comprhension dun phnomne ou dune
connaissances scientifiques et technologiques en tentant de dgager des application exige de reconnatre des principes qui se rapportent cette
retombes de la science et de la technologie et de comprendre des discipline. Cette reconnaissance consiste en une description qualitative et
phnomnes naturels de mme que le fonctionnement de quelques objets souvent quantitative de ces principes qui mnera gnralement
techniques. Au cours des deux premires annes du deuxime cycle, cette lexploration et la construction des divers concepts, lois ou modles qui
mise profit se fait dans le cadre de problmatiques (programmes Science les sous-tendent. On ne saurait toutefois se limiter ici la simple matrise
et technologie, Science et technologie de lenvironnement et Science et dun formalisme mathmatique ou lexcution dune recette. Il importe en
environnement) ou dapplications lies des champs technologiques effet que les lves associent dabord et matrisent ensuite les concepts
(programme Applications technologiques et scientifiques). Au cours de la fondamentaux ncessaires la comprhension des principes qui permettent
cinquime anne du secondaire, la mise profit des connaissances dexpliquer des phnomnes ou des applications sous un angle scientifique.
scientifiques est oriente vers lanalyse de phnomnes ou dapplications. Les dmarches empirique, danalyse, dobservation et de modlisation
constituent galement des ressources dont ils
Dans ce programme, les lves sont invits
peuvent tirer profit pour comprendre des principes
examiner, comprendre et expliquer des Cette comptence implique que les lves de chimie. Comme un mme principe peut intervenir
phnomnes ou des applications en faisant appel examinent, comprennent et expliquent des dans plusieurs phnomnes ou applications, les
des concepts de chimie. Il importe de prciser que, phnomnes ou des applications en faisant lves pourront aussi tre appels, si la situation le
dans le cas dune application, ils ne sintressent ni appel des concepts de chimie. permet, transposer lexplication propose dans
aux aspects ni aux concepts technologiques, mais
dautres contextes.
bien aux principes scientifiques sous-jacents son
fonctionnement. Une analyse technologique sommaire peut tre pertinente Des retours rflexifs doivent tre effectus tout moment du processus
la condition quelle mette en vidence et permette de comprendre les dexplication du phnomne ou de lapplication ltude, car ils favorisent
principes scientifiques lis lapplication. une meilleure articulation des dmarches et des stratgies mises en uvre.
De plus, il importe que ce travail mtacognitif porte aussi sur lutilisation et
Pour dvelopper cette comptence, les lves doivent dabord situer un
ladaptation des ressources conceptuelles et des techniques aux exigences
phnomne ou une application dans son contexte. Ils en considrent les
des diffrents contextes.
dimensions importantes (sociale, historique, environnementale, conomique,
politique, thique ou technologique). Ce sera loccasion pour eux de ractiver Cette comptence fait appel des lments de communication lis la
certains concepts scientifiques ou technologiques construits antrieurement. production, linterprtation et la transmission de messages caractre
Afin de se donner une premire reprsentation du phnomne ou de scientifique ainsi qu lutilisation des langages scientifiques et
lapplication quils examinent, ils doivent rechercher les informations utiles technologiques.
et dterminer les lments qui semblent les plus pertinents, ainsi que les
15
relations que lon peut tablir entre eux. Chapitre 6

16
Comptence 2 et ses composantes Attentes de fin de programme Chapitre 6
la fin de ce programme, llve examine des

Examiner un phnomne ou une application applications ou des phnomnes courants
Considrer les lments du contexte Identifier les donnes initiales Comprendre des principes de chimie lintrieur de leur contexte. Il est en mesure de les
Dterminer les lments qui semblent pertinents et les relations qui comprendre ou de les expliquer en faisant appel
les unissent Se donner une reprsentation du phnomne ou de
lis au phnomne ou lapplication des principes de chimie de mme quaux dmarches,
lapplication Reconnatre des principes de chimie Dcrire ces
aux techniques et aux stratgies appropries.
principes de manire qualitative ou quantitative
Mettre en relation ces principes en sappuyant sur des Lorsque llve analyse une situation du point de
concepts, des lois ou des modles
vue de la chimie, il circonscrit le phnomne et en
dgage les composantes scientifiques, de manire
sen donner une premire reprsentation qui
Mettre profit ses tient compte des donnes initiales pertinentes.
Il met des explications provisoires quil dveloppe en
connaissances en chimie prenant appui sur des concepts, des lois et des
modles de la science. Dans le cas dune application,
il peut la manipuler et la dmonter au besoin afin den
saisir les principaux sous-ensembles, de comprendre
Expliquer un phnomne ou une application les interactions de ses constituantes et de mettre ainsi
sous langle de la chimie en vidence, partir de son fonctionnement, les
Associer au phnomne ou lapplication les principes mis en vidence concepts ou principes scientifiques autour desquels
laborer une explication Sinterroger sur sa dmarche Transposer elle sarticule.
lexplication propose dans dautres contextes, sil y a lieu
Llve produit une explication scientifique lie
un phnomne ou une application. Il la justifie,
Critres dvaluation entre autres laide du formalisme mathmatique.
Lors de la prsentation de ses rsultats, il sassure
dutiliser adquatement les chiffres significatifs
Formulation dun questionnement appropri
accompagns de lincertitude qui sy rattache. Il est
Utilisation pertinente des concepts, des lois et des modles de la chimie
en mesure dexpliquer son cheminement ainsi que
Production dexplications pertinentes son utilisation des ressources. Il est aussi en
Justification adquate des explications mesure de transfrer son explication dautres
Afin dvaluer le niveau de dveloppement de cette comptence chez llve, lenseignant consigne un nombre suffisant de phnomnes ou applications qui font intervenir les
traces pertinentes partir desquelles il fonde son jugement en sappuyant sur lchelle des niveaux de comptence tablie mmes principes de chimie.
par le ministre de lducation, du Loisir et du Sport pour la science et la technologie.

Comptence 3 Communiquer sur des questions de chimie laide des langages utiliss
en science et en technologie
La communication joue un rle essentiel dans la construction de savoirs rdaction dune fiche technique. Particulirement utiles pour aider les lves
scientifiques et technologiques. Dans la mesure o ils sont socialement prciser leurs reprsentations et valider un point de vue en le confrontant
labors et institus, ils ne se construisent que dans le partage de ceux des autres, ces situations doivent aussi viser ladoption dune attitude
reprsentations, lchange dides et la ngociation de points de vue. Cela douverture et de rceptivit lgard de la diversit des connaissances, des
exige lemploi dun langage standardis, cest--dire dun code qui dlimite points de vue et des approches. Une attention particulire doit tre porte
le sens des signes linguistiques et graphiques en fonction de lusage quen au fait que certains termes nont pas la mme signification dans le langage
fait la communaut technoscientifique. La diffusion des savoirs obit aussi courant et dans le langage spcifique de la science ou de la technologie. Le
des rgles. Les rsultats de recherche doivent en effet tre soumis un sens des concepts peut galement diffrer selon le contexte disciplinaire
processus de validation par les pairs avant dtre largement diffuss dans dans lequel ils sont utiliss. La prise en compte du contexte de la situation
la communaut et le grand public. La communication peut donc revtir de communication savre donc indispensable pour dterminer les enjeux
diverses formes selon quelle sadresse aux membres de cette communaut de lchange et adapter son comportement en consquence.
ou quelle vise informer un public non initi.
Linterprtation, qui reprsente une autre composante
Dans ce programme, les lves sont invits Cette comptence se dveloppe dans des importante de la comptence, intervient tout autant
communiquer sur des questions de chimie laide du situations qui sollicitent la participation dans la lecture dun article scientifique ou technique que
langage appropri. Ils doivent savoir recourir aux des lves des changes dinformation de dans lcoute dun expos oral, dans la comprhension
normes et aux conventions utilises en science et en mme qu linterprtation et la dun rapport de laboratoire ou dans lutilisation dun
technologie lorsquils participent des changes sur production de messages caractre cahier des charges, dun dossier technique ou dun plan.
des questions dordre scientifique ou technologique ou scientifique ou technologique. Toutes ces activits exigent des lves quils saisissent
quils interprtent ou produisent des informations de le sens prcis des mots, des dfinitions ou des noncs
cette nature. Il importe galement quils apprennent et quils donnent la signification exacte dun graphique,
respecter la proprit intellectuelle des personnes dont ils reprennent les ides dun schma ou dun dessin de dtail. Ils doivent aussi tablir des liens explicites
ou les rsultats. Une importance toute particulire doit tre accorde entre les concepts comme tels et leur reprsentation graphique ou symbolique.
linterprtation, sans ngliger pour autant la participation des changes ou Lorsquils sadonnent une activit dcoute ou quils consultent des documents,
la production de messages. il leur faut en outre vrifier la crdibilit des sources et slectionner les
informations qui leur semblent pertinentes.
Cette comptence se dveloppe dans des situations qui sollicitent la
participation des lves des changes dinformation caractre scientifique En chimie, la production de messages caractre scientifique ou
ou technologique, quil sagisse de partager le fruit dun travail avec des technologique est galement un aspect important de cette comptence
pairs, de rechercher auprs dexperts des rponses un questionnement ou puisque les situations peuvent exiger des lves quils laborent un protocole
encore de contribuer des activits telles que lanalyse ou la conception de recherche, rdigent un rapport de laboratoire, prparent un dossier
17
dobjets, de systmes ou de produits, la prsentation dun projet ou la technique, rsument un texte, reprsentent les dtails dune pice ou fassent Chapitre 6

un expos. La prise en compte du destinataire ou des particularits du public 18
Chapitre 6
cibl constitue un passage oblig pour la dlimitation du contexte de ces
productions. Cela demande que les lves dterminent un niveau
dlaboration accessible au public cibl, structurent le message en
consquence et choisissent des formes et des modes de reprsentation
appropris la communication. Le souci de bien utiliser les concepts, les
formalismes, les symboles, les graphiques, les schmas et les dessins contribue
donner de la clart, de la cohrence et de la rigueur au message. Dans ce
type de communication, le recours aux technologies de linformation et de
la communication peut savrer utile ou offrir un enrichissement substantiel.
Au cours de leur participation un change, les lves doivent effectuer des
retours rflexifs pour favoriser une meilleure articulation des stratgies de
production et dinterprtation. Il importe que ce travail mtacognitif porte
galement sur les ressources conceptuelles et techniques associes la
communication, sur leur utilisation et sur leur adaptation aux exigences du
contexte de lchange.
Cette comptence ne saurait tre mobilise indpendamment des deux autres,
dont elle vient renforcer le dveloppement. La premire comptence, axe
sur la rsolution de problmes relevant de la chimie, fait appel des normes
et des conventions, et ce, tant pour llaboration dun protocole de recherche
ou dun scnario de ralisation que pour lexplication de lois et de principes
ou la prsentation de rsultats exprimentaux. Tableaux, symboles,
graphiques, schmas, dessins de dtail ou densemble, maquettes, quations
mathmatiques et modles sont autant de modes de prsentation qui peuvent
soutenir la communication, mais qui ncessitent de respecter les rgles
dusage propres la science, la technologie et la mathmatique.
La deuxime comptence, qui vise la mise profit des concepts scientifiques
de chimie, exige un langage et un type de discours appropris. Par exemple,
les lois scientifiques, qui sont une faon de modliser les phnomnes,
sexpriment gnralement par des dfinitions ou des formalismes
mathmatiques. Les comprendre, cest pouvoir les relier aux phnomnes
quils ont pour objectif de reprsenter ou aux applications qui les concrtisent.

Comptence 3 et ses composantes Attentes de fin de programme
la fin de ce programme, llve interprte et

Participer des changes dinformation caractre produit, sous une forme orale, crite ou visuelle, des
Interprter des messages caractre messages caractre scientifique ou technologique
scientifique ou technologique
sur des questions de chimie.
Faire preuve douverture Valider son point de vue, son explication ou scientifique ou technologique
sa solution en les confrontant avec ceux dautres personnes Intgrer Faire preuve de vigilance quant la crdibilit des sources Lorsquil interprte un message, il a recours au
sa langue orale et crite un vocabulaire scientifique et technologique Reprer des informations pertinentes Saisir le sens langage associ cette discipline. Selon la
appropri prcis des mots, des dfinitions ou des noncs tablir situation, il utilise avec rigueur tant le langage
des liens entre des concepts et leurs diverses
scientifique, technologique, mathmatique ou
reprsentations graphiques ou symboliques Slectionner
les lments significatifs symbolique que le langage courant. Il tient compte
de la crdibilit de la source dinformation.
Communiquer sur des Lorsque cela est ncessaire, il dfinit des mots, des
concepts et des expressions en sappuyant sur des
questions de chimie laide sources crdibles. Parmi toute linformation
des langages utiliss en science consulte, il repre et utilise les lments quil juge
pertinents et ncessaires pour une interprtation
et en technologie juste du message. Llve produit des messages
structurs et clairs et les formule avec rigueur. Il
Produire et transmettre des messages caractre respecte les conventions tout en utilisant des
modes de reprsentation appropris. Il choisit et
scientifique ou technologique utilise les outils ncessaires, dont les technologies
Tenir compte du destinataire et du contexte Structurer son message Utiliser les formes
de linformation et de la communication, qui
de langage appropries dans le respect des normes et des conventions tablies Recourir
aux formes de prsentation appropries Dmontrer de la rigueur et de la cohrence laident bien livrer son message. En tout temps,
il adapte son message ses interlocuteurs. Il est
en mesure dexpliciter, en langage courant, le sens
du message quil produit ou quil a interprt.
Critres dvaluation
Quand la situation lexige, llve confronte ses
ides avec celles de ses interlocuteurs. Il dfend alors
Interprtation juste de messages caractre scientifique ou technologique ses ides, mais sajuste galement quand les
Production ou transmission adquate de messages caractre scientifique ou technologique arguments dautrui lui permettent de mieux prciser
Respect de la terminologie, des rgles et des conventions propres la science et la technologie sa pense. En tout temps, il respecte la proprit
Afin dvaluer le niveau de dveloppement de cette comptence chez llve, lenseignant consigne un nombre suffisant de
intellectuelle dans la production de son message.
traces pertinentes partir desquelles il fonde son jugement en sappuyant sur lchelle des niveaux de comptence tablie 19
par le ministre de lducation, du Loisir et du Sport pour la science et la technologie. Chapitre 6

Contenu de formation : ressources mobiliser et construire 20
Chapitre 6
Tout comme les autres programmes de science et technologie, le programme Concepts prescrits7
de chimie vise la consolidation et lenrichissement de la culture scientifique
Les concepts prescrits sont regroups autour de concepts gnraux se
et technologique des lves. cette intention sajoutent celle de former des
rapportant aux gaz, laspect nergtique des transformations, la vitesse
utilisateurs de la science conscients de ses implications pour les individus,
de raction et lquilibre chimique. Ils sont prsents dans un tableau
la socit et lenvironnement, et celle de prparer un certain nombre dlves
deux colonnes. Dans la premire colonne figurent les concepts gnraux ainsi
des carrires scientifiques et technologiques.
que les orientations qui prcisent et contextualisent les assises conceptuelles,
Les ressources construire dans le cadre de ce programme sajoutent celles tout en laissant une certaine latitude lenseignant. loccasion, des notes
des programmes de science et technologie antrieurs pour permettre une fournissent des prcisions supplmentaires sur la porte des concepts et les
laboration conceptuelle plus spcialise dans des contextes toujours plus limites donner leur tude. La deuxime colonne prsente une liste non
diversifis associs aux univers matriel, vivant et technologique ainsi qu limitative des concepts prescrits. Il est en effet souhaitable que la richesse
celui de la Terre et de lespace. Les pistes de contextualisation prsentes des situations dapprentissage et dvaluation permette de dpasser les
en annexe constituent des lieux dintgration privilgis pour le exigences minimales.
dveloppement des comptences et la construction des ressources cibles.
Par la suite est prsent un tableau de repres culturels. Destins enrichir
Les ressources sont prsentes ici en deux parties. La premire est consacre les situations dapprentissage et dvaluation, ces repres contribuent
aux concepts prescrits et la seconde, aux dmarches, aux stratgies et aux donner un caractre intgratif aux activits pdagogiques en les ancrant
attitudes acqurir ainsi quaux techniques prescrites. Les dmarches dans la ralit sociale, historique, culturelle ou quotidienne des lves. Ils
correspondent essentiellement aux faons de faire dans un contexte de permettent souvent dtablir des liens avec les domaines gnraux de
rsolution de problmes en science. Les stratgies sont mises en uvre en formation et avec dautres domaines dapprentissage.
vue de larticulation des dmarches. Les attitudes, quelles soient lies au
savoir ou au savoir-agir, engagent et responsabilisent les lves. Enfin, les
techniques renvoient des procds mthodiques frquemment utiliss en
science. Leur rle dans le dveloppement des comptences savre
fondamental.
Il est noter que, dans ce programme, le niveau attendu pour ce qui est de
llaboration des concepts et du dveloppement des comptences exige le
recours divers concepts de la mathmatique, notamment les quations du
premier et du second degr ainsi que les fonctions polynomiales,
exponentielles et logarithmiques. Ces concepts sont abords dans les
programmes de mathmatique des annes antrieures ou dans chacune des
squences mathmatiques. 7. Lannexe C prsente un tableau synthse de lensemble des concepts prescrits de lunivers
matriel, de la premire la cinquime anne du secondaire.

Orientations Concepts prescrits
Gaz Proprits chimiques des gaz

Lutilisation rpandue des gaz dans de nombreux domaines de lactivit humaine justifie ltude de la ractivit Ractivit
de certaines substances gazeuses. Cela nous renseigne, entre autres, sur leur utilisation possible et sur la manire Proprits physiques des gaz
de les manipuler en toute scurit. Thorie cintique des gaz
Les similitudes observes dans le comportement des gaz (compressibilit, expansion, diffusion, forme et volume Loi gnrale des gaz
indfinis, etc.) ont conduit llaboration de la thorie cintique molculaire. Au dbut du deuxime cycle, ltude Loi des gaz parfaits
des gaz portait sur la relation entre la pression et le volume. Elle se poursuit dans ce programme avec la loi
gnrale des gaz et la loi des gaz parfaits. Lutilisation de la loi de Dalton, aussi appele loi des pressions Loi de Dalton
partielles , savre pertinente dans ltude des mlanges gazeux. Lemploi de ces lois suppose une matrise des Hypothse dAvogadro
oprations mathmatiques relatives la conversion dunits de mesure et le traitement dexpressions algbriques Volume molaire gazeux
plusieurs variables.
Lhypothse dAvogadro permet de comprendre les combinaisons volumtriques lors des ractions chimiques en
phase gazeuse. Corollaire de cette hypothse, le volume molaire simplifie les calculs relatifs aux quantits de gaz
consommes ou produites. Les volumes molaires retenus sont ceux tablis aux conditions de temprature et de
pression normales (0 C et 101,3 kPa) et aux conditions de temprature ambiante et de pression normale (25 C
et 101,3 kPa).
Aspect nergtique des transformations Diagramme nergtique

Le bilan nergtique dune transformation peut tre reprsent sous la forme dun diagramme dnergie. La nergie dactivation
construction et linterprtation dun tel diagramme mettent en vidence la variation de lenthalpie (nergie Variation denthalpie
emmagasine sous forme cintique et potentielle) des substances impliques et certains aspects de la cintique Chaleur molaire de raction
chimique, comme lnergie dactivation.
Ladditivit des chaleurs de raction (loi de Hess) ou des enthalpies de liaison figure parmi les mthodes qui
permettent dvaluer la chaleur molaire des ractions. La calorimtrie permet, quant elle, la dtermination
exprimentale des quantits de chaleur impliques lors de certaines transformations.
Vitesse de raction Facteurs qui influencent la vitesse de raction

Le rythme auquel les ractifs se transforment en produits est soumis linfluence de plusieurs facteurs (nature Nature des ractifs
des ractifs, concentration, surface de contact, temprature, catalyseurs). Les possibilits dintervention sont donc Concentration
multiples lorsquil sagit dacclrer ou de ralentir les changements qui soprent dans la matire. Surface de contact
Lintrt de la loi des vitesses de raction rside dans lcriture dexpressions algbriques qui permettent de Temprature
comparer les vitesses de diverses ractions chimiques et, dans certains cas, den calculer la valeur numrique. Catalyseurs
Cette loi favorise une meilleure comprhension de la nature dynamique de lquilibre et conduit lexpression
mathmatique des constantes dquilibre. Loi des vitesses de raction
21
Chapitre 6

22
Orientations Concepts prescrits Chapitre 6
quilibre chimique Facteurs qui influencent ltat dquilibre

Lquilibre dynamique est un tat qui caractrise de nombreux systmes chimiques, physiques et biologiques. Ltude Concentration
qualitative de ltat dquilibre et des facteurs qui linfluencent est exige. Le principe de Le Chatelier sert, entre Temprature
autres, prvoir lvolution des systmes dont les conditions ont t modifies. Pression
Quel que soit le systme considr, linterprtation et le calcul de lexpression de la constante dquilibre Principe de Le Chatelier
(constante dionisation de leau, constantes dacidit et de basicit, constante du produit de solubilit) permettent Constante dquilibre
de traiter la fois des aspects qualitatifs et quantitatifs de lquilibre chimique. Lorsque cela est ncessaire, le
recours aux quations du premier ou du deuxime degr est de rigueur. Constante dionisation de leau
Constantes dacidit et de basicit
La constante dionisation de leau permet de comprendre linterdpendance entre les concentrations molaires des
ions hydronium et hydroxyde. La dtermination de lune ou lautre de ces concentrations molaires permet, avec Constante du produit de solubilit
lemploi des fonctions logarithmiques, le calcul du pH des solutions aqueuses. La matrise de la notation scientifique Relation entre le pH et la concentration molaire des
est requise. ions hydronium et hydroxyde
Note : Lors du traitement numrique des constantes dquilibre, il est souhaitable que les systmes tudis se
composent de substances simples, dont les formules molculaires sont de type XY, XY2 ou X2Y.
Repres culturels possibles
Histoire Ressources du milieu vnement
Amedeo Avogadro Association francophone pour le savoir (ACFAS) Expositions scientifiques

Robert Boyle Conseil de dveloppement du loisir scientifique (CDLS) Prix Nobel de chimie
Jacques Charles Conseil national de recherches Canada (CNRC)
Louis Joseph Gay-Lussac Institut de chimie du Canada (ICC)
Antoine Laurent Lavoisier Union internationale de chimie pure et applique
Henry Louis Le Chatelier (UICPA)
Edme Mariotte
Maud Leonora Menten
William Thomson

Dmarches, stratgies, attitudes et techniques
Cette section porte sur les dmarches, les stratgies, les attitudes et les Dmarche dobservation
techniques cibles par le programme. Bien que distincts des concepts, ces
La dmarche dobservation est un processus actif qui permet dinterprter
lments contribuent tout autant au dveloppement des comptences. Ils
des faits selon des critres dtermins par lobservateur ainsi que par ce qui
sinscrivent dans une perspective de consolidation des lments abords au
fait consensus dans un cadre disciplinaire donn. la lumire des
cours des deux premires annes du deuxime cycle.
informations recueillies, les lves doivent en arriver une nouvelle
comprhension des faits qui reste toutefois tributaire du contexte dans lequel
Dmarches
seffectue lobservation. Par sa manire dinterprter et dorganiser les
Les dmarches mritent une attention particulire. Elles ne doivent pas tre informations, lobservateur fait une relecture du monde physique en tenant
mises en uvre isolment, mais dans des situations dapprentissage et compte de ses prsupposs et des schmas conceptuels qui font partie
dvaluation qui font appel plusieurs dentre elles. Lutilisation cohrente des intgrante de la grille quil applique aux faits observs. Ainsi, toute
dmarches et leur articulation constituent une manifestation de comptence. observation repose dj sur ltablissement dun modle thorique provenant
de celui qui observe.
Cinq dmarches sont prsentes ici : les dmarches de modlisation,
dobservation et danalyse ainsi que les dmarches exprimentale et empirique.
Dmarche danalyse
Dmarche de modlisation Lanalyse dun phnomne, dun objet ou dun systme vise reconnatre
les lments qui les dterminent ou les composent ainsi que les interactions
La dmarche de modlisation consiste construire une reprsentation
entre ces lments. Elle permet den identifier les composantes structurales
destine concrtiser une situation abstraite, difficilement accessible ou
et fonctionnelles, qui peuvent tre analyses leur tour, et de dterminer
carrment invisible. Le modle labor peut prendre diverses formes : texte,
leurs liens hirarchiques ou leurs liens dinterdpendance. Dans certains cas,
dessin, formule mathmatique, quation chimique, programme informatique
cette dmarche amne tirer profit dune connaissance plus globale du
ou maquette. Au fur et mesure que la dmarche progresse, le modle se
systme pour dterminer la fonction des parties et les relations quelles
raffine et se complexifie. Il peut tre valide pendant un certain temps et
entretiennent. Elle permet alors de mettre jour la dynamique dun systme
dans un contexte spcifique. Mais, dans plusieurs cas, il est appel tre
complexe et dexaminer son comportement dans la dure. Cet aspect de la
modifi ou rejet. Il importe galement de considrer le contexte dans lequel
dmarche danalyse se rvlera particulirement fcond dans ltude de
il a t construit. Il doit faciliter la comprhension de la ralit, expliquer
phnomnes ou dapplications.
certaines proprits de ce quil vise reprsenter et permettre la prdiction
de nouveaux phnomnes observables.
23
Chapitre 6

Dmarche exprimentale 24
Chapitre 6
La dmarche exprimentale implique dabord la formulation de premires
explications. Elle permet damorcer une tentative de rponse et de dfinir
le cadre dans lequel se fera lexprimentation. Lexprimentateur doit ensuite
sengager dans llaboration dun protocole dans lequel il reconnatra un
certain nombre de variables en vue de les manipuler. Le but de ce protocole
exprimental sera de faire merger des lments observables ou
quantifiables, de les mettre en relation et de les confronter aux hypothses
mises. Les interactions entre les diverses phases de la dmarche
exprimentale permettent de soulever de nouveaux questionnements, de
formuler de nouvelles hypothses, dapporter des ajustements sa mise en
uvre et de prendre en compte les limites de lexprimentation.
Dmarche empirique
La dmarche empirique est une recherche de terrain sans manipulation de
variables. Labsence de manipulation nenlve rien sa validit
mthodologique. Un sondage, par exemple, est une dmarche empirique qui
na rien dalatoire. Les modles intuitifs sont bien souvent lorigine de
cette dmarche. Elle peut se rvler adquate dans certaines situations
puisquelle permet dexplorer et de se reprsenter les lments dun
problme. Souvent, elle gnre plusieurs ides et permet dmettre des
hypothses et de concevoir des thories provisoires. Elle permet galement
de mettre au point des techniques et dexplorer des avenues possibles pour
dautres recherches.

Stratgies
Certaines stratgies, mobilises et utilises dans un contexte scientifique, soutiennent le dveloppement des trois comptences de la discipline.
Stratgies dexploration Stratgies danalyse
Inventorier le plus grand nombre possible dinformations scientifiques et Dterminer les contraintes et les lments importants de la rsolution dun
contextuelles ventuellement utiles pour cerner un problme ou prvoir des problme
tendances Diviser un problme complexe en sous-problmes plus simples
voquer des problmes similaires dj rsolus Faire appel divers modes de raisonnement (ex. infrer, induire, dduire, comparer,
Gnraliser partir de plusieurs cas particuliers structurellement semblables classifier, srier) pour traiter des informations
Anticiper les rsultats dune dmarche Raisonner par analogie pour traiter des informations et adapter ses connaissances
laborer divers scnarios possibles scientifiques
Explorer diverses pistes de solution Slectionner des critres pertinents qui permettent de se situer au regard dune
Envisager divers points de vue lis aux problmatiques scientifiques problmatique scientifique
25
Chapitre 6

Attitudes 26
Chapitre 6
Ladoption de diverses attitudes facilite lengagement des lves dans les dmarches utilises et leur responsabilisation par rapport eux-mmes et la
socit. Les attitudes constituent ainsi un facteur important dans le dveloppement des comptences.
Attitudes intellectuelles Attitudes comportementales
Curiosit Discipline personnelle

Sens de linitiative Autonomie
Got du risque intellectuel Souci defficacit
Intrt pour la confrontation des ides Souci defficience
Considration de solutions originales Persvrance
Rigueur intellectuelle Sens du travail soign
Objectivit Sens des responsabilits
Sens du travail mthodique Sens de leffort
Souci de prcision dans la mesure et le calcul Coopration efficace
Souci dune langue juste et prcise Souci de la sant et de la scurit
Respect de la vie et de lenvironnement
coute
Respect de soi et des autres
Esprit dquipe
Solidarit internationale lgard des grands problmes de lheure

Techniques
Souvent incontournables, les techniques renvoient des procds mthodiques qui balisent la mise en pratique de connaissances thoriques. Les techniques
numres ci-dessous sont prescrites, au mme titre que les concepts.
Techniques lies aux manipulations
Utilisation scuritaire du matriel de laboratoire ou datelier

Utilisation dinstruments dobservation
Prparation de solutions
Collecte dchantillons
Techniques lies aux mesures
Vrification de la fidlit, de la justesse et de la sensibilit des instruments de mesure (talonnage, ajustage)

Utilisation dinstruments de mesure
Interprtation des rsultats de la mesure (chiffres significatifs, incertitudes lies aux mesures, erreurs)
Note : Lors doprations mathmatiques sur les mesures, le calcul dincertitude nest pas exig.
27
Chapitre 6

ANNEXE A CONTEXTUALISATION DES APPRENTISSAGES 28
Chapitre 6
Cette annexe prsente, pour chacun des concepts gnraux du programme convergence, ces pistes visent favoriser le dveloppement des trois
de chimie, un rappel des concepts prescrits qui sy rapportent, diverses pistes comptences disciplinaires et llaboration des concepts cibls. Proposes
de contextualisation ainsi que les concepts abords dans les programmes titre indicatif afin de soutenir lintervention pdagogique, elles offrent la
de science et technologie antrieurs. Ceux-ci peuvent contribuer possibilit dintgrer des connaissances scientifiques, technologiques et
lappropriation des concepts qui sont prescrits dans le prsent programme. mathmatiques. Dautres contextes peuvent galement tre porteurs de
Les pistes de contextualisation proposes voquent des phnomnes et des sens et il revient aux enseignants de privilgier ceux qui sont les plus
applications susceptibles de ractiver des acquis. Vritables points de susceptibles de servir les intrts des lves.
Contextualisation des concepts de chimie et liens avec les concepts abords antrieurement
Gaz
Concepts prescrits Proprits physiques des gaz Proprits chimiques des gaz
Thorie cintique des gaz Ractivit
Loi gnrale des gaz
Loi des gaz parfaits
Loi de Dalton
Hypothse dAvogadro
Volume molaire gazeux
Pistes de Moteur combustion interne Gaz de latmosphre primitive

contextualisation Montgolfire, dirigeable et ballon-sonde ruption volcanique
Pompe air Appareil fonctionnant au gaz
Manutention, utilisation et stockage des substances gazeuses Couche dozone
Plonge sous-marine Appareils de mesure et de rglage associs au gaz (manomtre,
Maladies respiratoires sphygmomanomtre, baromtre, etc.)
Utilisations mdicales des gaz (anesthsie, ranimation, etc.) Filtres et masques gaz
Utilisations agroalimentaires des gaz (conservation, mrissement,
gazification, etc.)
Univers matriel Univers vivant Terre et espace Univers technologique
Concepts abords tats de la matire Systme respiratoire Conditions favorables au Matriaux (dgradation et
antrieurement Changement de phase cotoxicologie (contaminant) dveloppement de la vie protection)
Pression, volume, temprature Transformation des aliments Contamination Alliages base de fer
Modle particulaire Perglisol Mtaux et alliages non
Atome et molcule Grands pisodes de lhistoire ferreux
du vivant
Contextualisation des concepts de chimie et liens avec les concepts abords antrieurement (Suite)
Aspect nergtique des transformations
Concepts prescrits Diagramme nergtique

nergie dactivation
Variation denthalpie
Chaleur molaire de raction
Pistes de Rfrigration et climatisation

contextualisation Pochettes rfrigrantes ou chauffantes
Rendement nergtique des carburants
Choix alimentaire
Rgulation de la chaleur dans la gosphre
Centrale solaire (panneau solaire)
Combustible fossile
Produits ptroliers et biocarburants
Concepts abords Liaison chimique Intrants et extrants chelle des temps gologiques Biotechnologies
antrieurement Ractions endothermique et Valeur nergtique des Manifestations naturelles de (biodgradation des polluants)
exothermique aliments lnergie
Dynamique des cosystmes Flux dnergie mis par le
Flux de matire et dnergie soleil
Ressources nergtiques
renouvelables et non
renouvelables
29
Chapitre 6

Contextualisation des concepts de chimie et liens avec les concepts abords antrieurement (Suite) 30
Chapitre 6
Vitesse de raction
Concepts prescrits Facteurs qui influencent la vitesse de raction

Nature des ractifs
Concentration
Surface de contact
Temprature
Catalyseurs
Loi des vitesses de raction
Pistes de Vitesse de combustion

contextualisation Moyens de protection contre les incendies
Convertisseur catalytique
Catalyseur et inhibiteur
Additif alimentaire
Raction enzymatique
Pharmacocintique (action, limination des mdicaments)
Matire plastique biodgradable
Vitesse de dissolution des engrais
Traitement des surfaces (protection)
Concepts abords Concentration Transformation des aliments Types de sols Biotechnologies

antrieurement Temprature Dynamique des communauts Couches stratigraphiques (pasteurisation, biod-
Pression (perturbation) gradation des polluants,
Empreinte cologique traitement des eaux uses)
Alliages base de fer
Mtaux et alliages non
ferreux
Bois et bois modifis
Matires plastiques
Cramiques
Matriaux composites
Matriaux (dgradation et
protection)

Contextualisation des concepts de chimie et liens avec les concepts abords antrieurement (Suite)
quilibre chimique
Concepts prescrits Facteurs qui influencent ltat dquilibre

Concentration
Temprature
Pression
Principe de Le Chatelier
Constante dquilibre
Constante dionisation de leau
Constantes dacidit et de basicit
Constante du produit de solubilit
Relation entre le pH et la concentration molaire des ions hydronium et hydroxyde
Pistes de Produit dentretien mnager

contextualisation Procd Haber
Aquariophilie
Produit dentretien des piscines
Contrle du pH sanguin
Contrle de lacidit gastrique
Impact de lactivit humaine sur les cycles biogochimiques
Biocides (pesticide, insecticide, etc.)
Ozone stratosphrique
Dpollution physicochimique des sols
Concepts abords Dissociation lectrolytique Photosynthse et respiration Contamination Biotechnologies (biod-

antrieurement chelle pH Maintien de lquilibre Cycle du carbone, de lazote gradation des polluants,
Neutralisation acidobasique sanguin et du phosphore traitement des eaux uses)
Stchiomtrie Adaptation physique et Cycle de leau Matriaux composites
comportementale Effet de serre
31
Chapitre 6

ANNEXE B EXEMPLES DE SITUATIONS DAPPRENTISSAGE ET DVALUATION 32
Chapitre 6
La production de lhydrogne 5. Production attendue

Les lves doivent produire un rapport de laboratoire qui prsente, entre autres :
1. Intention pdagogique
un protocole exprimental;
Cette activit vise le dveloppement de la comptence disciplinaire 1 Chercher
des rponses ou des solutions des problmes relevant de la chimie par la les rsultats exprimentaux;
rsolution dun problme de nature pratique portant sur la vitesse de raction. au moins deux suggestions de solutions acides utiliser (nature et
concentration prciser) ainsi que la valeur exprimentale de la vitesse
2. Dure approximative de raction obtenue pour chaque solution;
Le droulement de lactivit ncessite deux priodes de 75 minutes. une justification des solutions proposes.
3. Domaine gnral de formation touch et axe de dveloppement 6. Comptences disciplinaires cibles
Environnement et consommation Comptence 1 Chercher des rponses ou des solutions des problmes
Construction dun environnement sain dans une perspective de relevant de la chimie
dveloppement durable
Cerner un problme
Les travaux de recherche qui portent sur la revalorisation des matires
rsiduelles contribuent amliorer la gestion de nos ressources. Reprsentation initiale du problme (mesure du dbit de formation du gaz)
Identification des donnes pertinentes (effet de la nature et de la
4. Description de lactivit concentration des solutions acides sur la vitesse de raction)
Amorce Formulation dhypothses (choix dun acide, dune concentration, etc.)
Durant la priode estivale, votre travail dans une usine spcialise dans la laborer un plan daction
transformation du magnsium vous permet de constater que des rsidus
sont limins alors quils contiennent encore du magnsium mtallique. Vous Dtermination des ressources ncessaires (choix des instruments de
suggrez votre superviseur de traiter ces rsidus avec une solution acide mesure [burette, chronomtre], des substances utiliser, etc.)
afin de produire du dihydrogne, un gaz pouvant servir de combustible. Votre Planification des tapes du plan daction (laboration du protocole)
superviseur pense quil serait possible de faire ragir ces rsidus avec des
solutions acides disponibles lusine. Il vous informe quil faudrait limiter Concrtiser le plan daction
le dbit de la raction pour quil se situe entre 1,2 et 1,5 litre de dihydrogne
lheure. Il vous confie le mandat de dterminer la nature et la concentration Ralisation des manipulations et des oprations requises (montage
de lacide qui permet de produire le dihydrogne ce rythme. exprimental, mesures, etc.)
Collecte des donnes
Analyser les rsultats Dmarches
tablissement de liens entre les rsultats obtenus et les concepts Dmarche exprimentale et dmarche danalyse
scientifiques (calcul de la vitesse de raction, interprtation)
Technique
laboration dune conclusion pertinente en fonction des contraintes de
dpart (suggestions quant la nature de lacide, fourchette de Interprtation des rsultats de la mesure (chiffres significatifs)
concentration, etc.)
9. Critres dvaluation
7. Comptences transversales cibles
Reprsentation adquate du problme
Rsoudre des problmes; Communiquer de faon approprie
laboration dun plan daction pertinent
8. Ressources (prvues dans le contenu de formation)* Mise en uvre adquate du plan daction
laboration de conclusions, dexplications ou de solutions pertinentes
Concepts prescrits
Concepts prescrits de lanne en cours
Facteurs qui influencent la vitesse de raction

Nature des ractifs
Concentration
Proprits physiques des gaz
Loi gnrale des gaz
Loi des gaz parfaits
Concepts abords antrieurement
Concentration (mol/L)
Stchiomtrie
Notion de mole
* Dautres ressources prsentes dans le contenu de formation peuvent tre prises en 33

considration : stratgies, attitudes, techniques, etc. Chapitre 6

Laquariophilie Vous dsirez introduire dans cet aquarium des poissons dune autre espce. 34
Chapitre 6
Sur la base de leurs comportements et de certaines caractristiques de leur
1. Intention pdagogique environnement, quelques espces sont susceptibles dtre choisies, par
exemple Xiphophorus maculatus (platy), Poecilia velifera (molly voile) ou
Cette activit vise le dveloppement des comptences disciplinaires 2 et 3
Hemigrammus erythrozonus (non rose). Vous devez vous informer sur les
Mettre profit ses connaissances en chimie et Communiquer sur des
particularits de lespce que vous avez slectionne afin de dterminer les
questions de chimie laide des langages utiliss en science et en technologie
conditions optimales requises pour la cohabitation avec les guppys.
partir de lexamen dun ensemble dlments de nature scientifique lis
lamnagement dun aquarium deau douce. Votre tche consiste dabord trouver les modifications quil faut apporter
la composition chimique de leau de laquarium puis proposer une faon
2. Dure approximative adquate de procder ces transformations.
Le droulement des activits ncessite trois priodes de 75 minutes (excluant

Activits proposes
la recherche documentaire).
Les lves choisissent une espce de poisson deau douce pouvant cohabiter
3. Domaine gnral de formation touch et axe de dveloppement avec les guppys et sinforment sur les besoins particuliers de cette espce.
Une premire description chimique des milieux de vie des deux espces est
Environnement et consommation labore. Les lves doivent dterminer les actions entreprendre pour
Connaissance de lenvironnement modifier ltat dquilibre de leau de laquarium existant afin de permettre
la cohabitation. Prsentes clairement dans un document, ces informations
Les concepts scientifiques sous-jacents aux interventions de laquariophile
doivent mettre en vidence les liens qui existent entre les divers paramtres.
favorisent ltablissement de liens entre les divers lments propres un milieu.
Les lves doivent aussi dterminer lemplacement idal de laquarium dans
4. Description de lactivit la pice o il se trouve (proximit du systme de chauffage, dune fentre,
etc.) et justifier leur choix laide darguments de nature scientifique.
Amorce
5. Production attendue
Vous possdez un aquarium deau douce dj quilibr, abritant quelques
plantes et habit par cinq guppys (Poecilia reticulata). Quelques-uns des Les lves doivent produire un document qui inclut :
paramtres actuels de laquarium sont dcrits dans le tableau ci-dessous. une description du milieu et des changements envisags;
Paramtres Conditions actuelles une prsentation des liens entre les facteurs externes et leurs effets
Volume deau
(temprature, pH, luminosit, concentration). La justification doit dcrire
40 L
les changements apports ltat dquilibre;
clairage 11 heures/jour
une proposition dactions entreprendre pour adapter la composition
Temprature 21 C
chimique de la solution aqueuse de laquarium aux deux espces (ajout
pH 6,8 ou retrait de produits, emplacement, etc.);
Duret totale de leau 160 mg/L une justification scientifique des solutions proposes.
6. Comptences disciplinaires cibles Produire et transmettre des messages caractre scientifique ou
technologique
Comptence 2 Mettre profit ses connaissances en chimie
Production du document
Examiner un phnomne ou une application
7. Comptences transversales cibles
Identification des donnes initiales (recherche de la composition
chimique de leau requise pour les deux espces) Exploiter linformation; Cooprer; Communiquer de faon approprie
Dtermination des lments pertinents et des relations qui les unissent
8. Ressources (prvues dans le contenu de formation)*
(identification des paramtres qui doivent tre modifis)
Reprsentation du phnomne (substances prsentes, interactions Concepts prescrits
possibles, concentrations)
Comprendre des principes de chimie lis au phnomne ou lapplication Concepts prescrits de lanne en cours
Reconnaissance des principes et des concepts lis lquilibre chimique Facteurs qui influencent ltat dquilibre
(facteurs qui influencent lquilibre, constante dquilibre, principe de Concentration
Le Chatelier) Temprature
Principe de Le Chatelier
Construction et description de ces principes Constante dquilibre
Constante dionisation de leau
Mise en relation de concepts et tude de linfluence de leur variation
Relation entre le pH et la concentration molaire des ions hydronium et
sur ltat dquilibre de la solution aqueuse hydroxyde
Expliquer un phnomne ou une application sous langle de la chimie
Concepts abords antrieurement
Utilisation du principe de Le Chatelier et des constantes dquilibre afin
dexpliquer leffet des modifications suggres sur ltat dquilibre Solubilit
favorisant la cohabitation des deux espces de poissons Rgles de nomenclature et dcriture
chelle pH
Comptence 3 Communiquer sur des questions de chimie laide des Dynamique des communauts
Perturbation
langages utiliss en science et en technologie
Participer des changes dinformation caractre scientifique ou
Dmarches
technologique
Dmarche de modlisation et dmarche danalyse
changes sur les changements apporter et sur la production du
document
Interprter des messages caractre scientifique ou technologique
Appropriation de linformation sur les deux espces de poissons * Dautres ressources prsentes dans le contenu de formation peuvent tre prises en 35
considration : stratgies, attitudes, techniques, etc. Chapitre 6

9. Critres dvaluation 36
Chapitre 6
Comptence 2
Formulation dun questionnement appropri
Utilisation pertinente des concepts, des lois et des modles de la chimie
Production dexplications pertinentes
Justification adquate des explications
Comptence 3
Interprtation juste de messages caractre scientifique ou technologique
Production ou transmission adquate de messages caractre scientifique
ou technologique
Respect de la terminologie, des rgles et des conventions propres la
science et la technologie

ANNEXE C RPARTITION DES CONCEPTS PRESCRITS DE LUNIVERS MATRIEL DU PREMIER ET
DU DEUXIME CYCLE DU SECONDAIRE8
Parcours de formation gnrale
Deuxime cycle Deuxime cycle Deuxime cycle
Premier cycle
(programme de base) (programme optionnel) (programme optionnel)
1re et 2e secondaire 3e secondaire 4e secondaire 4e secondaire 5e secondaire
Science et technologie
Science et technologie Science et technologie Chimie
de lenvironnement
Proprits Proprits de la matire Proprits physiques des Proprits physiques des Gaz
Proprits caractristiques Proprits caractristiques solutions solutions Proprits chimiques des
Masse physiques Concentration (ppm) Concentration (ppm, gaz
Volume Point de fusion lectrolytes mole/L) Ractivit
Temprature Point dbullition chelle pH Force des lectrolytes Proprits physiques des
tats de la matire Masse volumique Dissociation lectrolytique gaz
Acidit/basicit Solubilit Ions Thorie cintique des gaz
Proprits caractristiques Conductibilit lectrique Loi gnrale des gaz
chimiques Loi des gaz parfaits
Raction des Loi de Dalton
indicateurs Hypothse dAvogadro
Proprits des solutions Volume molaire gazeux
Concentration (%, g/L)
Solut
Solvant
8. Pour obtenir la rpartition complte des concepts prescrits des quatre univers du premier et du deuxime cycle du secondaire en ce qui concerne le parcours de formation gnrale, se rfrer
37
lannexe D du programme Science et technologie de lenvironnement. Pour le parcours de formation gnrale applique, cette mme rpartition se trouve lannexe D du programme Science
Chapitre 6
et environnement.

38
Premier cycle Chapitre 6
de lenvironnement
Transformations Transformations de la Transformations chimiques Transformations chimiques Aspect nergtique des

Changement physique matire Combustion Formation des sels transformations
Changement chimique Transformations physiques Photosynthse et respiration Stchiomtrie Diagramme nergtique
Conservation de la matire Dissolution Raction de neutralisation Nature de la liaison nergie dactivation
Mlanges Dilution acidobasique Covalente Variation denthalpie
Solutions Changement de phase Balancement dquations Ionique Chaleur molaire de raction
Sparation des mlanges Transformations chimiques chimiques Ractions endothermique et
Dcomposition et Loi de conservation de la exothermique
synthse masse
Oxydation
Transformations nuclaires Vitesse de raction
Prcipitation
Stabilit nuclaire Facteurs qui influencent la
Formes dnergie (chimique, vitesse de raction
Radioactivit
thermique, mcanique,
Fission et fusion Nature des ractifs
rayonnante)
Concentration
Modle particulaire
Surface de contact
Temprature
Catalyseurs
Loi des vitesses de raction

Premier cycle
de lenvironnement
Organisation Organisation de la matire Organisation de la matire Organisation de la matire quilibre chimique

Atome Substance pure (compos, Modle atomique de Neutron Facteurs qui influencent
lment lment) Rutherford-Bohr Modle atomique simplifi ltat dquilibre
Tableau priodique Mlanges homognes et Notation de Lewis Rgles de nomenclature et Concentration
Molcule htrognes Familles et priodes du dcriture Temprature
tableau priodique Ions polyatomiques Pression
Notion de mole Principe de Le Chatelier
Nombre dAvogadro Constante dquilibre
Constante dionisation de
leau
Constantes dacidit et
de basicit
Constante du produit de
solubilit
Relation entre le pH et la
concentration molaire des
ions hydronium et
hydroxyde
Classification priodique
Masse atomique relative
Numro atomique
Priodicit des proprits
Isotopes
39
Chapitre 6

40
de lenvironnement
Fluides lectricit et lectricit et

Fluide compressible et lectromagntisme lectromagntisme
incompressible lectricit lectricit
Pression Charge lectrique Lois de Kirchhoff
Relation entre pression et lectricit statique Champ lectrique
volume Loi dOhm Loi de Coulomb
Circuits lectriques
Relation entre la puissance lectromagntisme
et lnergie lectrique Champ magntique dun
solnode
lectromagntisme
Forces dattraction et de
rpulsion
Champ magntique dun fil
parcouru par un courant
lectrique
Transformations de Transformations de
lnergie lnergie
Loi de la conservation de Capacit thermique
lnergie massique
Rendement nergtique Relation entre le travail, la
Distinction entre la chaleur force et le dplacement
et la temprature Force efficace
Relation entre le travail et
lnergie
Relation entre lnergie
potentielle, la masse,
lacclration et le
dplacement
Masse et poids
cintique, la masse et la
vitesse

Premier cycle
de lenvironnement
Ondes
Frquence
Longueur donde
Amplitude
chelle des dcibels
Spectre lectromagntique
Dviation des ondes
lumineuses
Foyer dune lentille
41
Chapitre 6

Parcours de formation gnrale applique 42
Chapitre 6

Premier cycle
Science et
Science et technologie Applications technologiques et scientifiques Chimie
environnement
Proprits Proprits de la matire Proprits physiques des Gaz

Proprits caractristiques Proprits caractristiques solutions Proprits chimiques des gaz
Masse physiques Solubilit Ractivit
Volume Point de fusion Concentration (g/L, ppm, %, Proprits physiques des gaz
Temprature Point dbullition mole/L) Thorie cintique des gaz
tats de la matire Masse volumique lectrolytes Loi gnrale des gaz
Acidit/basicit Proprits caractristiques chelle pH Loi des gaz parfaits
chimiques Ions Loi de Dalton
Raction des Conductibilit lectrique Hypothse dAvogadro
indicateurs
Proprits des solutions
Transformations Transformation de la Transformations chimiques Transformations chimiques Aspect nergtique des

Changement physique matire Combustion Prcipitation transformations
Changement chimique Transformations physiques Oxydation Dcomposition et synthse Diagramme nergtique
Conservation de la matire Transformations chimiques Photosynthse et respiration nergie dactivation
Mlanges Formes dnergie Raction de neutralisation Variation denthalpie
Solutions Modle particulaire acidobasique Chaleur molaire de raction
Sparation des mlanges Sels
Balancement dquations
chimiques
Loi de conservation de la
masse
Stchiomtrie
Nature de la liaison
Covalente
Ionique
Ractions endothermique et
exothermique

Premier cycle
Science et
environnement
Transformations physiques
Dissolution
Dilution
Organisation Organisation de la matire Organisation de la matire Vitesse de raction

Atome Substance pure (compos, Notation de Lewis Facteurs qui influencent la
lment lment) Particules lmentaires vitesse de raction
Tableau priodique Mlanges homognes et (proton, lectron, neutron) Nature des ractifs
Molcule htrognes Modle atomique simplifi Concentration
Masse atomique relative et Surface de contact
isotopes Temprature
Rgles de nomenclature et Catalyseurs
dcriture Loi des vitesses de raction
Ions polyatomiques
Notion de mole
Fluides lectricit et quilibre chimique

Fluide compressible et lectromagntisme Facteurs qui influencent
incompressible lectricit ltat dquilibre
Pression Charge lectrique Concentration
Relation entre la pression et lectricit statique Temprature
le volume Loi dOhm Pression
Circuits lectriques Principe de Le Chatelier
Relation entre la puissance Constante dquilibre
et lnergie lectrique Constante dionisation de
leau
lectromagntisme Constantes dacidit et
Forces dattraction et de de basicit
rpulsion Constante du produit de
Champ magntique dun fil solubilit
parcouru par un courant Relation entre le pH et la
lectrique concentration molaire des
ions hydronium et 43
Champ magntique dun Chapitre 6
solnode hydroxyde
Induction lectromagntique
44
Science et
environnement
Transformation de lnergie Transformation de lnergie

Loi de transformation de Relation entre le travail, la
lnergie force et le dplacement
Rendement nergtique Force efficace
Distinction entre la chaleur Relation entre le travail et
et la temprature lnergie
potentielle, la masse,
lacclration et le
dplacement
cintique, la masse et la
vitesse
thermique, la capacit
thermique massique, la
masse et la temprature
Ondes Fluides
Frquence Principe dArchimde
Longueur donde Principe de Pascal
Amplitude Principe de Bernouilli
chelle des dcibels
Spectre lectromagntique Forces et mouvements
Dviation des ondes Force
lumineuses Type de forces
Foyer dune lentille quilibre de deux forces
Relation entre la vitesse
constante, la distance et le
temps
Distinction entre la masse et
le poids

Bibliographie
Culture scientifique et technologique

BINDI, Christophe. Dictionnaire pratique de la mtrologie : Mesure, essai et CANADA, CONSEIL DES MINISTRES DE LDUCATION. Cadre commun de
calculs d'incertitudes, France, La Plaine Saint-Denis, AFNOR, 2006, 380 p. rsultats dapprentissage en sciences de la nature, Toronto, gouvernement
du Canada, 1997, 261 p.
CONSEIL DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE. La culture scientifique et
technique au Qubec : Un bilan, rapport de conjoncture, Qubec, DE SERRES, Margot et autres. Intervenir sur les langages en mathmatiques
gouvernement du Qubec, 2002, 215 p. et en science, Montral, Modulo, 2003, 390 p.
HASNI, Abdelkrim. La culture scientifique et technologique lcole : De FOUREZ, Grard. Alphabtisation scientifique et technique : Essai sur les
quelle culture sagit-il et quelles conditions mettre en place pour la finalits de lenseignement des sciences, Bruxelles, De Boeck Universit,
dvelopper?, communication prsente au 70e Congrs de lACFAS, Qubec, 1994, 219 p.
Universit Laval, 2002, 25 p.
GIORDAN, Andr. Une didactique pour les sciences exprimentales, Paris,
ORGANISATION INTERGOUVERNEMENTALE DE LA CONVENTION DU MTRE. Belin, 1999, 239 p.
Le Systme international dunits, France, BIPM, 8e d., 2006, 180 p.
POTVIN, Patrice, Martin Riopel et Steve Masson. Regards multiples sur
THOUIN, Marcel. Notions de culture scientifique et technologique : Concepts lenseignement des sciences, Qubec, MultiMondes, 2007, 464 p.
de base, perces historiques et conceptions frquentes, Qubec,
QUBEC, MINISTRE DE LDUCATION. Programmes dtudes. Secondaire.
MultiMondes, 2001, 480 p.
Chimie 534, Qubec, gouvernement du Qubec, 1992, 252 p.
Didactique de la science
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Science for
All Americans, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993, 272 p.
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE.
Benchmarks for Science Literacy, Project 2061, New York, Oxford University
Press, 1993, 420 p.
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Atlas of
Science Literacy, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993, 165 p.
AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE. Designs
for Science Literacy, Project 2061, New York, Oxford University Press, 1993,
300 p.
45
Chapitre 6

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Table des matires Chimie

Prsentation de la discipline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1 Contenu de formation : ressources mobiliser et construire . . .20

Comptence 2 Mettre profit ses connaissances en chimie . . . . .15

Comptence 3 Communiquer sur des questions de chimie laide

Programme de formation de lcole qubcoise Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie Chimie

ique, science et technologie

Programme de formation de lcole qubcoise Domaine de la mathmatique, de la science et de la technologie Chimie

Chercher des rponses ou des solutions des problmes relevant de la

Programme de formation de lcole qubcoise

Chercher des rponses ou Mettre profit

Communiquer sur des questions de chimie

Participer des changes dinformation

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Domaine des langues

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Domaine du dveloppement de la personne

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Bien que le dispositif pdagogique soit propos par lenseignant, il est

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la fin de ce programme, llve est en mesure de mettre en

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la fin de ce programme, llve examine des

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la fin de ce programme, llve interprte et

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Gaz Proprits chimiques des gaz

Aspect nergtique des transformations Diagramme nergtique

Vitesse de raction Facteurs qui influencent la vitesse de raction

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quilibre chimique Facteurs qui influencent ltat dquilibre

Repres culturels possibles

Histoire Ressources du milieu vnement

Amedeo Avogadro Association francophone pour le savoir (ACFAS) Expositions scientifiques

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Stratgies dexploration Stratgies danalyse

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Attitudes intellectuelles Attitudes comportementales

Curiosit Discipline personnelle

Programme de formation de lcole qubcoise

Techniques lies aux manipulations

Utilisation scuritaire du matriel de laboratoire ou datelier

Techniques lies aux mesures

Vrification de la fidlit, de la justesse et de la sensibilit des instruments de mesure (talonnage, ajustage)

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Pistes de Moteur combustion interne Gaz de latmosphre primitive

Univers matriel Univers vivant Terre et espace Univers technologique

Concepts prescrits Diagramme nergtique

Pistes de Rfrigration et climatisation

Univers matriel Univers vivant Terre et espace Univers technologique

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Concepts prescrits Facteurs qui influencent la vitesse de raction

Pistes de Vitesse de combustion

Univers matriel Univers vivant Terre et espace Univers technologique