CMO ANALIZAR E INTERPRETAR LA INFORMACIN

Germn Mario
Dimensin Educativa
Diciembre del 2004

INTRODUCCIN

Todo el tiempo estamos analizando informacin. Analizar la informacin es algo tan natural como hablar. El
problema consiste en que sabemos hablar pero no sabemos cmo se produce el habla y sabemos analizar
informacin pero no sabemos cmo lo hacemos.

Muchos de nosotros podemos pasarnos la vida sin siquiera intentar entender cmo se habla; esa finalmente
ser la tarea de especialistas como los lingistas o los neurlogos. Lo que no podemos obviar si queremos
realizar una investigacin, es comprender cmo procesamos la informacin.

En las siguientes pginas intentaremos explicitarlo. A travs de un ejemplo inventado iremos presentando los
distintos pasosrealizados.

La propuesta de procesamiento planteada surge como resultado de un ejercicio de reconstruccin de algunas

de nuestras prcticas; por ello no pretendemos que sea la nica manera de hacerlo y tampoco, que no sea
susceptible de irse mejorando.

El ejemplo parte desde la recoleccin de la informacin, cuestin que se aborda rpidamente y sin
profundizarla, pasando directamente al anlisis y la interpretacin. Tal decisin se toma porque sobre la
recoleccin de la informacin existe una amplia difusin, no sucediendo lo mismo con el anlisis y la
interpretacin.

Tambin debe decirse que el ejemplo no se desarrolla en su totalidad, ilustrando la propuesta con tan slo
algunos de los tpicos en cuestin. La razn es simplemente la eventual dispersin y la extensin que
implicara.

Esperamos que lo planteado sea suficiente para entender la propuesta.

EL MAPA GENERAL

El recorrido que vamos a realizar contiene dos grandes bloques: el anlisis y la interpretacin.

En la parte analtica vamos a descomponer el todo en partes para lograr aprehenderlo.

Una vez adelantado el trabajo analtico, pasaremos a interpretarlo. En esta instancia, de cierta manera el
proceso es a la inversa: se trata de volverlo a integrar para comprenderlo globalmente

El Anlisis se encuentra vertebrado sobre las siguientes fases:

1-. Definicin de tpicos

2-. Recoleccin de la informacin.
3-. Ubicacin de la informacin.
4-. Consolidacin

1
5-. Categorizacin (y subcategorizacin)

para explicar el Anlisis y la Interpretacin, presentaremos un ejemplo 1

El ejemplo gira alrededor de un grupo de cuatro (4) maestros con amplia trayectoria en el tema, que desea
fomentar la literatura infantil en otros maestros de primaria de las instituciones.

EL ANLISIS
DEFINICIN DE TPICOS

Los tpicos definidos fueron: concepciones, estrategias pedaggicas y dificultades.

Estos son determinados previamente al anlisis de la experiencia, sobre la base del conocimiento de prcticas
similares y desde los marcos conceptuales. De todos modos podramos decir que bsicamente corresponden a
las preguntas generales que se le pueden formular en cualquier investigacin (desde dnde? Para que? Cmo?
Quines?, porqu?... logros y dificultades...)

RECOLECCIN Y UBICACIN DE LA INFORMACION

La informacin se recolect a travs de entrevistas, una de las cuales es transcrita a continuacin.

Los textos de la entrevista se van ubicando 2 en los tpicos definidos. Por ejemplo, el texto de la lnea No. 4, se
ubica en el Tpico Concepcin; el de la lnea No. 7, en Estrategias Pedaggicas..., etc.

LA ENTREVISTA

Nombre de la maestra: Mara

Curso donde ensea: Segundo de primaria
Institucin: Escuela Patio Lindo

Entrevistadora (E): Mara, cunteme sobre su experiencia en literatura infantil.

1-. Yo soy licenciada en Primaria de la Universidad XXXXXX.

2-. Sal en el ao 97.
3-. Empec haciendo un reemplazo en la escuela y desde esa poca me qued. Siempre con el mismo curso:
segundo de primaria.
4-. Cuando comenc a leerles cuentos a los nios, el primer problema que tuve fue con los Padres de Familia:
decan que eso era perder el tiempo, que los nios lo que deban era aprender a leer y a contar.
CONCEPCION (#1).

(E) Todos los Padres?

1 Para llevar a cabo el trabajo del ejemplo, se hicieron las siguientes tareas:
1. Investigacin sobre prcticas vividas por el grupo de maestros participantes.
2. Formacin de los maestros a travs de talleres que culminan con el diseo de una pequea
experiencia a realizar.
3. Ejecucin de la experiencia.
4. Evaluacin.
Aqu slo trabajaremos la tarea No. 1
2 Existen variados sistemas de ubicacin. El usado por nosotros pretende no ser excesivamente dispendioso.
Las trascripcin se realiza por lneas numeradas con el objeto de facilitar su ubicacin.

2
5-. No; unos pocos pero esos eran lo que hablaban en las reuniones de Padres.

(E) Y qu pas?

6-. Por fortuna la Directora me respald. Sin embargo, me pidi que dedicara menos tiempo a los cuentos.

(E) De dnde le surgi la idea de trabajar la literatura infantil?

7-. De un profesor de la Universidad. Era muy bueno. Nos insisti en que mas que los cuentos clsicos
escritos en otros pases y en otras pocas, trabajramos con temas y escritores nacionales actuales.
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS (#1)

(E) Cundo un cuento infantil te parece bueno (literariamente)?

8-. Para m el criterio bsico es que contenga una moraleja, es decir, que permita que los nios saquen una
leccin til para la vida.
CONCEPCIONES #2
(E) Pero si es un cuento donde simplemente se narra una ancdota divertida, por ejemplo?

9-. Pues s, de vez en cuando leemos ese tipo de cuentos. Pero el mejor es el cuento que ensea algo.

(E) Cmo trabajas los cuentos?

10-. Siempre que se termino de leer un cuento, yo les pido a los nios que dibujen lo que mas les gust. Al
terminar, cada uno explica su dibujo y los nios y yo hacemos algunos comentarios (preguntas,
apreciaciones....).
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS #2

11-. A veces llevo cuentos de mi casa. Casi todos fueron de mis hijos. Yo los guard. Lo que pasa es ya estn
muy viejitos: medio descuadernados, tienen algunas pginas que he tenido que pegar con cinta
pegante...etc.
DIFICULTADES #1

(E) Qu otras dificultades tienes?

12-. Lo que debo de ensear en las reas ms importantes (duras) como las matemticas, casi no me deja
tiempo para trabajar la literatura.
DIFICULTADES #2

(E) Qu otra cosa me quieres contar?

13-. Que estoy muy contenta de poder formar parte del grupo del proyecto porque as podr realizar un mejor
trabajo con mis alumnos.

(E) Muchas gracias. Quiz en otra ocasin te vuelva a entrevistar. Podra?

13-. Claro que s.

3
CONSOLIDACION

Una vez concluida la recoleccin de informacin, en nuestro caso las cinco (5) entrevistas y ubicado los textos
en su tpico correspondiente, pasamos a consolidar, dentro de una tabla, los puntos de vista tal como se
presenta a continuacin.

4
 CONSOLIDADO DE LAS ENTREVISTAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA INFALTIL.
MAESTROS DE PRIMARIA
FUENTES
TOPICOS ENTREVISTA No. 1 ENTREVISTA No. 2 ENTREVISTA No. 3 ENTREVISTA No. 4 ENTREVISTA No. 5
- La literatura ayuda a - En los Padres de Familia - La literatura se - La literatura - La literatura deba
que los nios existe la idea que la potencia si es ensea a leer ser (en primaria)
proyecten sus literatura es una prdida utilizada para la bien. una materia
problemas afectivos de tiempo. integracin con obligatoria como
(miedos, por (matemticas, - Un maestro que sociales o ciencias.
ejemplo). - Para que una obra literaria ciencias...) no lea literatura, - No slo se debera
CONCEPCIONES
- Contribuye a formar sea buena, es necesario - La literatura es un no puede fomentar la lectura
el gusto por la que contenga una lujo que solo se trasmitir el (de la literatura)
lectura. moraleja (formacin en pueda trabajar con gusto por ella. sino su escritura.
- Permite gozar (el valores). profundidad en los
arte). colegios de las clases
altas.
- Lo ms - Debe privilegiarse la - Es mejor leerles - Los nios - Es muy
importante es la literatura sobre temas y literatura a los nios, deben leer toda importante que el
lectura de los clsicos. escritores nacionales. que hacer que ellos clase de nio capte la
- Ms que - Hay que hacer que los lean. literatura estructura (idea
ESTRATEGIAS
comprender la nios realicen un dibujo de - As como existen infantil. principal...) en lugar
PEDAGOGICAS
literatura, de lo que los cuentos que leen. tcnicas para - Ms que que se quede
UTILIZADAS
se trata es de poder ensear a leer y leerles, debe pegado a los
disfrutarla. escribir, deberan procurarse que detalles.
existir para ensear los nios lean.
literatura.
- Las bibliotecas - Lo que debe ensearse - Los Padres de - Los nios no - Muchos
escolares de las en las reas duras Familia de las cuidan los maestros de
instituciones pblicas (matemticas, ciencias...) instituciones pobres libros. primaria son
estn muy mal no deja tiempo para la no tienen cmo especializados en
DIFICULTADES
dotadas. literatura. comprar libros a los reas que no tienen
PLANTEADAS
- Los pocos libros - La maestra utiliza nios. que ver con
que se consiguen, cuentos que fueron de sus lenguaje.
terminan hijos pero que ya se
perdindose (robo). encuentran en mal estado.
 LA CATEGORIZACIN

Realizada la consolidacin de la informacin, procedemos a analizar cada uno de los tpicos.

Para ello debemos explicitar las categoras pre vistas y hacer una tabla donde sea posible simultneamente ir
evidenciando las categoras inferidas.

Para cada uno de los tpicos es posible pre-ver algunas categoras. Vale la pena reiterar que tales previsiones
se hacen desde el conocimiento del tema y los marcos conceptuales.

Las categoras inferidas, como su nombre lo india, la vamos creando a medida que se analiza la informacin.
Con frecuencia nosotros mismos quedamos sorprendidos de lo que va generndose pues estas casi nunca son
obvias, como puede suceder (o ser la sensacin) con las categoras previstas.

Las categoras pre-vistas pueden configurarse desde el escritorio; su diseo no implica haberse lanzado al
agua, son, como se deca, producto de trabajos anteriores ( el bagaje del investigador y de la teora existente).
Las categoras inferidas son producto del anlisis y, en la mayora de los casos, difcilmente se pueden ver con
antelacin (pre-ver).

Para el ejemplo, las categoras pre-vistas son las siguientes:

TOPICOS CATEGORIAS PRE-VISTAS

CONCEPCIONES FIN UTILIDAD

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODOLOGIAS - CONTENIDOS
DIFICULTADES ECONOMICAS OPERATIVAS

Para el anlisis hemos escogido el tpico Concepciones, el cual procedemos relacionar en la segunda columna
de la tabla que aparece a continuacin3.

En ella introducimos los textos de las cinco (5) entrevistas a los cuales vamos atribuyendo una subcategora, las
que a su vez pueden corresponder a una categora previstas o a una categora no pre vista (inferida). La
subcategorizacin a su vez, se convierte el desglose de las categoras y es finalmente el resultado ltimo y
preciso del anlisis. Vemoslo:
CATEGORIZACIN DE LA PREGUNTA CONCEPCIONES

ENTREVISTA CATEGORAS PRE- CATEGORAS

SUB CATEGORIAS
No. TEXTO VISTAS INFERIDAS
1 - La literatura ayuda a que los - Proyeccin de FIN UTILIDAD ________________
nios proyecten sus problemas
problemas afectivos (miedos, afectivos.
por ejemplo).+

3 Recurdese que habamos planteado, adems de Concepciones, las Estrategias Pedaggicas y las
Dificultades, para las cuales habra que proceder de igual manera.
 - Permite gozar (el arte). - Gusto por la FIN-UTILIDAD ________________
lectura.
- Contribuye a formar el gusto
por la lectura.
- En los Padres de Familia - Prdida de _______________ PRE-JUICIOS (Padres de
existe la idea que la literatura tiempo. Familia)
es una prdida de tiempo.
2
- Para que una obra literaria ______________
sea buena, es necesario que - Formacin FIN-UTILIDAD
contenga una moraleja. en valores.
- La literatura se potencia si - Integracin FIN-UTILIDAD ______________
es utilizada para la integracin con diferentes
con otras reas. reas.
3
- La literatura infantil es un - Lujo _______________ PRE-JUICIOS (Maestros)
lujo que solo se puede (bsicamente
trabajar con profundidad en para estratos
los colegios de clases altas. altos).
- La literatura ensea a leer - Enseanza FIN-UTILIDAD ________________
bien. de la lectura.

- Un maestro que no lea - Solo al que _______________ REQUERIMIENTOS

4
literatura, no puede transmitir le gusta la
el gusto por ella. literatura puede
formar el gusto
por ella.
- La literatura debera ser - Materia _______________
(en primaria) una materia diferenciada y REQUERIMIENTOS
obligatoria como sociales o obligatoria.
ciencias.
5
- Fomento de _______________
- No solo se debera la escritura. CONSECUENCIAS (Socio
fomentar la lectura (de la polticas)
literatura) sino su escritura.

INTERPRETACION

Una vez realizada la categorizacin, entramos a la fase de interpretacin.

La interpretacin consta de:

1. Estructuracin
2. Consideraciones
a. Caracterizacin
b. Comprensin
c. Implicaciones
ESTRUCTURACIN

La estructuracin lo que hacemos es poner en limpio las categoras resultantes con sus correspondientes
subcategoras.

Vemosla para el Tpico Concepciones. Recordemos que las categoras resultantes fueron: fin-utilidad; pre-
juicios; requerimientos y consecuencias:

FIN - UTILIDAD (de la literatura infantil)

a) Proyeccin de problemas afectivos
b) Integracin de reas
c) Formacin en valores
d) Mejoramiento de la lectura
g) Desarrollo del gusto por la lectura
h) Permite el goce (del arte)
PRE-JUICIOS
a) Prdida de tiempo (Padres de familia)
b) Lujo (Maestros)
REQUERIMIENTOS
a) Slo puede trasmitir gusto por la lectura, el Maestro que lee literatura.
b) Debe constituirse en materia diferenciada y obligatoria
CONSECUENCIAS
a) La promocin de la lectura sin la promocin de la escritura genera dependencia ( se consume
pero no se crea).

CONSIDERACIONES

Con la estructura de categoras y subcategoras en limpio, procedemos a realizar las consideraciones. Las que
nosotros proponemos por parecernos ms englobantes, son: caractersticas, comprensin (causas....) e
implicaciones. Obviamente no es necesario adelantar tal tarea para cada una de las subcategoras (de un
segmento de la estructura) ni tampoco se trata de llenar una formato de manera mecnica; son simples
puntos de referencia.

Veamos las consideraciones para el caso de la categora FIN- UTILIDAD (con sus respectivas subcategoras).
Obsrvese que las consideraciones se hacen de manera global (para todas las subcategoras).

CARACTERISTICAS

La concepciones que los maestros poseen sobre los fines (y utilidad) de la literatura infantil, las
podramos agrupar en dos grandes bloques: las primeras son aquellas para las cuales la literatura
infantil no posee un fin en s mismo; all encontramos la literatura en funcin de lo psicolgico
(como especie de mecanismo teraputico), de lo moral y de lo didctico (mejorar la lectura y servir
de integracin con otras reas).
En el segundo bloque se ubican la literatura para desarrollar el gusto (por la lectura) y para generar
el goce (del arte); es decir, la literatura se legitima a s misma en las facetas emotivas del ser
humano.

EN BUSCA DE LA COMPRENSION

Ciertamente resulta aventurado tratar de explicar la existencia de los bloques mencionados. La

tarea se torna an ms compleja, si como en principio puede parecer, habra que dar cuenta de
que son ampliamente mayoritarios el nmero de maestros que asumen las concepciones de la
literatura sin una validez en s misma.

Para empezar, podramos decir que no es raro encontrar que la pedagoga (por ejemplo en la
tendencia denominada Escuela Nueva), posee un afn pragmtico donde lo que se ensea debe
ser legitimado en funcin de su utilidad. Tal tendencia por lo dems, se explica como una reaccin
a las concepciones enciclopedistas de la escuela que primaron durante muchos aos.

A lo anterior quiz habra que sumar el hecho que la formacin de maestros en literatura infantil,
por lo menos en nuestro pas, no posee la tradicin de otras reas donde se encuentran tanto la
formacin moral ( dada por la influencia religiosa) como las reas duras ( matemticas, ciencias....).
Algo similar sucede con el influjo de la psicologa en la escuela. Hasta hace muy poco, la pedagoga
estaba enormemente influenciada por la psicologa sin terminar de encontrar su propia identidad.

No sobrara agregar que la revaloracin del gusto y el placer son muy recientes y adems, no son
un descubrimiento exclusivo de la literatura: se trata ms bien de una postura de la
postmodernidad la cual se niega a agotar el ser humano en la comprensin analtica y
exclusivamente racional.

POSIBLES IMPLICACIONES

Quiz la literatura en general pueda servir para mltiples fines, como puede hacerlo la matemtica
al suscitar reflexiones artsticas sobre la geometra (es el caso del arte ptico). Pero nadie
sostendra que el estudio de la geometra no tiene sentido por s mismo

De ah que habra que ser enftico en reconocerle a la literatura su valor en s misma.

Adjudicndole tal bondad, la cual se encuentra ntimamente ligada a propuestas como el gusto y el
placer, eventualmente y de manera tangencial y creativa, pensamos que podra desempear
funciones mas pragmticas (estudio histrico de las costumbres de una poca.....).

De todos modos, una cosa es la literatura en general y otra la literatura infantil: donde esta ltima
se didactice o se convierta en terapia, se desdibuja radicalmente generando con seguridad una
aversin a la literatura por parte de los nios que se inician.