ENTRELETRAS, Araguana/TO, v. 7, n. 1, jan/jun.

2016 (ISSN 2179-3948 online)

GRIAS, CDIGOS LINGUSTICOS COMO AFIRMAO E IDENTIDADE DE UM

GRUPO: UMA ANLISE E REFLEXO DA POSSIBILIDADE DE USO NO ENSINO
E APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA

SLANG, CODE LANGUAGE AS REPRESENTATIONS AND IDENTITY OF A

GROUP: AN ANALYSIS AND USE OF THE POSSIBILITY OF REFLECTION ON
TEACHING OF THE PORTUGUESE LANGUAGE

Gisele Santos Arajo 1

Marcus Roberto de Arajo e Sousa2
Maria do Carmo Accio de Sousa3

Resumo: A presente pesquisa visa explorar a dinamicidade da lngua e as formas de

adequao situacional, considerando os falares e a identidade do indivduo falante, orientao
esta dada pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998, p.33). Nossa
discusso est ancorada nos estudos da sociolingustica e ensino de lnguas. Esta pesquisa
bibliogrfica de abordagem qualitativa, objetivando desenvolver um estudo exploratrio, a
fim de propor uma reflexo terico-metodolgica, baseada nos estudos da sociolingustica,
acerca do uso da gria nas prticas de ensino e aprendizagem de lngua portuguesa. Dessa
forma, elegeu-se como lcus da pesquisa uma Escola Pblica da regio metropolitana de
Belm para realizar a verificao da presena e o tratamento do cdigo gria nos livros
didticos adotados no 1 ano do ensino mdio, e fazer um levantamento de dados para saber
quais as percepes de professores e alunos sobre o uso da variante gria no contexto de sala
de aula. Os resultados dessa pesquisa apontam um abismo entre as orientaes dos PCN de
Lngua Portuguesa e as prticas apresentadas no contexto escolar. Acreditando que a gria, por
ser relacionada aos adolescentes e jovens, pode ser um meio eficaz e que deve ser valorizada
como recurso didtico para facilitar o aprendizado do aluno no ensino de Lngua Portuguesa.

Palavras-chave: grias; ensino; lngua portuguesa.

Abstract: This research aims to explore the dynamics of language and forms of situational
adequacy, considering the dialects and the identity of the individual speaker, guidance that is
given by the National Curriculum Parameters - PCN (BRAZIL, 1998, p.33). Our discussion is
anchored in the studies of sociolinguistics and language teaching. This bibliographic research
is a qualitative approach, aiming to develop an exploratory study in order to propose a
theoretical and methodological reflection, based on the sociolinguistic studies on the use of
slang in teaching practices and Portuguese language learning. Thus, it was elected as a place

1
Ps-Graduanda no Curso de Formao de Professores para o ensino de Lngua Portuguesa e Literaturas.
Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail: gisele.blm@gmail.com GrauFacadas Ipiranga no Curso de etras
Lngua Portuguesa. E-mail: gisele.blm@gmai.com
2
Ps-Graduando no Curso de Formao de Professores para o ensino de Lngua Portuguesa e Literaturas.
Faculdades Integradas Ipiranga. E-mail: marcus_junho@yahoo.com.br Ipiranga no Curso de Letras Lngua
ortuguE-mail: marcus_junho@yahoo.com.br
3
Mestre em Lingustica Aplicada pela Universidade de Taubat-SP. Docente das Faculdades Integradas
Ipiranga. E-mail: profmcarm@gmail.com Orientadora; Mestre; Docente das Faculdades Integradas Ipiranga. E-
mail: profmcarm@gmail.com
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of research a Public School Belem in the metropolitan area to perform the verification of the
presence and treatment of slang code in textbooks adopted in the 1st year of high school, and
make a data survey to find out what the perceptions of teachers and students on the use of
slang variant in the classroom context. The results of this research show a gulf between the
guidelines of Portuguese Speaking PCN and practices presented in the school context.
Believing that the slang, by being related to teenagers and young people, can be an effective
way and should be valued as a teaching resource to facilitate student learning in teaching
Portuguese.

Keywords: slang; education; portuguese language.

Introduo
Com o propsito de explorar a dinamicidade da lngua e as formas de adequao
situacional, considerando os falares e a identidade do indivduo falante, desenvolveu-se um
estudo acerca da gria no ensino e aprendizagem da lngua portuguesa no cotidiano escolar e
suas possibilidades para um avano no processo de ensino e adequao lingustica situao
comunicativa.
A renovao do ensino de lngua portuguesa, proposta nos Parmetros Curriculares
Nacionais PCN (BRASIL, 1998, p.33), orienta que este leve em considerao a diversidade
lingustica, formada pela diversidade social e que se enfrente o preconceito lingustico,
perspectiva impulsionada nos estudos da Sociolingustica de William Labov, linguista norte-
americano, considerado o fundador da sociolingustica variacionista. Existe um vasto nmero
de pesquisas que apontam alguns motivos pelos quais o ensino de lngua no consegue
adequar-se a esta proposta, porm, para que haja de fato a renovao deste ensino, faz-se
necessrio que se promovam mais debates e pesquisas que possam contribuir para a
desmistificao de algumas prticas educacionais, que priorizam ou at mesmo tratam com
exclusividade o trabalho com a variante lingustica considerada padro.
Acredita-se que a variante gria, por ser um elemento muito recorrente nos estudos da
Sociolingustica, possa transformar-se em ferramenta para o trabalho de ensino de lngua,
somada ao ensino da variante padro, e a orientao de uso de acordo com a situao de
sociocomunicao, visando afastar o olhar preconceituoso e estigmatizado que essa
linguagem carrega de que a gria linguagem de malandros, marginais, de pobres e excludos.
Segundo J. B. Serra e Gurgel (1998, p.28), "a gria manifestao da lngua viva. expresso
dinmica da maneira de um grupo social e mesmo de uma sociedade se expressar". O autor
vai mais alm quando afirma ser ultrapassado o conceito que visa "confinar a gria a grupos
marginais ou, como os dicionaristas e os esteticistas da lngua a entendem, linguagem de

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malandros espcie de uma sub-raa de um subpovo. Para Gurgel (1998, p.28), adotar tal
perspectiva ignorar a realidade que se abre entre ns, com as cidades de concreto se
derramando na exploso urbana.
A autora do estudo A gria comum na interao em sala de aula, Luciene Maria
Patriota (2009, p.14-15) afirma que apesar de todo o preconceito que sempre a cercou (e
cerca!), a gria um fenmeno que tem cada vez mais, invadido a sociedade em seus mais
diversos segmentos e nveis etrios, sociais, econmicos e culturais. A autora ainda define
a gria como fenmenos chamados de linguagens especiais: formas e expresses lingusticas
que, motivadas por fatores como idade, sexo, profisso, condio social, escolaridade, surgem
como variaes prprias de grupos que compartilham uma forma particular de comunicao
(PATRIOTA, 2009, p.31).
O que justifica esta pesquisa o fato de considerar que o objetivo do ensino da
Lngua Portuguesa na escola desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da
lngua. criar condies para que o aluno desenvolva sua competncia discursiva, entendida
como a capacidade de utilizar a lngua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de
sentidos e adequar o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e escrita (BRASIL,
1998, p. 23).
Segundo Stella Maris Bortoni-Ricardo (2004, p.38), uma pedagogia que
culturalmente sensvel aos saberes dos educandos est atenta s diferenas entre a cultura que
eles representam e a da escola, e mostra ao professor como encontrar formas efetivas de
conscientizar os educandos sobre essas diferenas. Observa-se que as grias, bem como
outros cdigos lingusticos, esto muito presentes no dia a dia da sociedade, da a importncia
de se trabalhar tanto o aspecto formal da lngua (norma padro) como tambm o aspecto
informal (as variedades) em sala de aula, como uma das formas de facilitar a interao
professor-aluno.
Nesta pesquisa, cujo objetivo propor uma reflexo terico-metodolgica baseada
nos estudos da sociolingustica acerca do uso da gria nas prticas de ensino e aprendizagem
de lngua portuguesa, objetivou-se tambm: (i) Analisar o tipo de abordagem dada gria nos
livros didticos adotados no 1 ano do ensino mdio nas escolas pblicas da regio
metropolitana de Belm; (ii) Levantar as percepes de professores e alunos do ensino mdio
quanto s grias; (iii) Verificar os reflexos do uso destas variaes no contexto de sala aula.

1 Fundamentao terica
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A presente pesquisa est ancorada no aporte terico da sociolingustica, dos

pressupostos de ensino de lngua em uma concepo a desenvolver a competncia
comunicativa dos usurios.

1.1 Breve percurso histrico da sociolingustica

Os estudos da lingustica conhecidos nos dias atuais vm sendo desenvolvidos ao
longo da histria da humanidade, e uma das grandes marcas nestes estudos a viso estrutural
de Ferdinand de Saussure, que surge em 1916 em seu Curso de Lingustica Geral,
apresentando a dicotomia langue e parole (lngua e fala).
Saussure privilegia as abordagens sobre o carter formal e estrutural dos fenmenos
lingusticos. Para Saussure (1916, apud ALKMIM, 2007, p.23), a linguagem uma
faculdade natural que permite ao homem constituir uma lngua. Em consequncia, a lngua
se caracteriza por ser um produto social da faculdade da linguagem, institucionalizando a
distino entre a lingustica interna (forma/estrutura) oposta a uma lingustica externa
(social/cultural). Mas a partir deste postulado saussureano que novas abordagens passam a
ganhar impulso, dentre as quais podemos destacar a sociolingustica, que a partir do sculo
XX passa a ser objeto de reflexo de vrios autores que pensam que a linguagem no pode ser
desvinculada da questo social.
A partir de 1930, podemos encontrar obras de referncia que tratam da questo social
no campo dos estudos lingusticos, dentre os quais se destacam Antoine Meillet, Mikhail
Bakhtin, Marcel Cohen, mile Benveniste, Roman Jakobson, entre outros. Calvet (2002,
p.12) destaca ainda a importncia dos estudos de Willian Labov para o desenvolvimento da
sociolingustica como cincia social.
Maillet, aluno de Saussure, segue uma orientao diacrnica dos estudos
lingusticos, mas, para ele, a histria das lnguas inseparvel da histria da cultura e da
sociedade (ALKMIM, 2007, p.24), ele a define em seus estudos como um fato social. Em
Calvet (2002, p.13), pode-se verificar uma associao a mile Durkheim, quando afirma que
a linguagem eminentemente um fato social.
Bakhtin (1929) critica Saussure, pois segundo ele, a lngua um fenmeno social de
interao verbal, ou seja, dialgica:

A verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de

formas lingusticas, nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato
psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal
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realizada atravs da enunciao ou das enunciaes (BAKHTIN, 1929, apud

ALKMIN, 2007, p.25).

Roman Jakobson (1960, apud ALKMIN, 2007, p.25) avana para uma perspectiva
que relaciona linguagem e contexto social, o autor privilegia o processo comunicativo e os
aspectos funcionais da linguagem.
O francs Marcel Cohen assume a perspectiva de Saussure, porm, estuda a
linguagem a partir de aspectos externos:

Nesse sentido o referido autor estabelece um repertrio de tpicos de interesse para

o estudo sociolgico da linguagem, como, por exemplo, o estudo das relaes entre
as divises sociais e as variedades da linguagem, que permite abordar temas como: a
distino entre variedades rurais, urbanas e de classes sociais, o estilo de linguagem
(variedades formais e informais), as formas de tratamento, a linguagem de grupos
segregados (jargo de estudantes, de marginais, de profissionais etc.) (COHEN,
1956, apud ALKMIN, 2007, p.26).

O linguista francs mile Benveniste (1963, apud ALKMIN, 2007, p.26) afirma a
indissociabilidade dos aspectos internos e externos da linguagem, para ele, existe uma
estrutura lingustica interna que est intrinsecamente ligada ao aspecto social, a linguagem
sempre se realiza dentro de uma lngua, de uma estrutura lingustica definida e particular,
inseparvel de uma sociedade definida e particular.
Benveniste pontua em seus estudos que lngua e sociedade so grandezas distintas,
porm, no podendo ser separadas, sendo ela instrumento de anlise da sociedade, ou seja,
por ela que se interpreta a sociedade, pois ela que possibilita a variedade das mensagens
produzidas e o instrumento de comunicao que e deve ser comum a todos os membros
da sociedade (1968, apud ALKMIM, 2007, p.26).
Em 1964, em um congresso organizado por William Brigtht, na Universidade da
Califrnia em Los Angeles (UCLA), que finalmente passam a se firmar os estudos sobre a
Sociolingustica. Em 1966, Bright organiza e publica os estudos apresentados no Congresso
intitulado Sociolinguistics, sua proposta que a Sociolingustica deve demonstrar a
covariao sistemtica das variaes lingusticas e social, ou seja, observar a variedade
lingustica existente em uma comunidade que apresenta diferentes identidades sociais,
contextos sociais e julgamentos sobre a fala do outro.
Das pesquisas realizadas por Willian Labov que surgem os estudos sobre a questo
variacionista da linguagem, a Sociolingustica Variacionista ou Teoria da Variao, que
observa a variao lingustica em um mesmo espao, em comunidades distintas, o autor

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relaciona fatores como idade, sexo, ocupao, origem tnica e atitude ao comportamento
lingustico (1963, apud ALKMIN, 2007, p.30, grifo da autora).

1.2 A sociolingustica no Brasil

O Brasil possui um vasto campo de estudo para a rea da sociolingustica, e por esse
motivo, j so vrios os trabalhos de pesquisa que abordam as variantes do portugus
brasileiro e tentam explicar os fatores lingusticos e extralingusticos que influenciam essas
variantes, como por exemplo, a questo geogrfica e a grande complexidade social existente
no pas. No podemos deixar de citar, tambm, como uma das causas da grande variao
lingustica existente no Brasil a influncia portuguesa, africana e indgena.
A partir do sculo XX, com o grande xodo rural, em funo da crescente
industrializao e urbanizao dos grandes centros, ficou evidente essa grande variao
lingustica o que acentuou o conflito j existente, representado de um lado pela norma culta da
lngua, imposta pela escola e classes sociais mais favorecidas, e do outro lado as variantes
lingusticas de menor prestgio, utilizadas pelas classes sociais menos favorecidas. Sobre essa
questo, Bortoni-Ricardo fala:

Os vernculos ficaram por muito tempo mais ou menos circunscritos s regies

interioranas e isoladas. No sculo XX, assistimos, porm, a dois fenmenos de
notveis consequncias lingusticas: a migrao das populaes de pequenas cidades
e zonas rurais para os grandes centros e a difuso dos meios de comunicao de
massa. Instala-se, ento, nesses centros, um processo de diglossia, onde atuam duas
foras antagnicas: por um lado, o padro tradicional de reduo flexional da prpria
lngua, exacerbado pela situao de contato entre dialetos diferentes; por outro, a
presso do prestgio da norma culta, imposta pela ao da escola, dos meios de
comunicao e do status das classes mais favorecidas (BORTONI-RICARDO, 2005,
p. 33).

Essa heterogeneidade da lngua falada no Brasil e suas diversas possibilidades

acabaram chamando a ateno para esse complexo e interessante campo da lingustica, tendo
incio a partir da dcada de 1970 a inmeros trabalhos de pesquisa com o objetivo de se
analisar a linguagem e sua relao com questes sociais, relao essa que, caracterizam as
mais diversas comunidades falantes e desmitificam a ideia de uma identidade lingustica
homognea. Essas pesquisas, em sua maioria, tomam como base a lingustica variacionista de
Labov (LABOV, 2008[1972]), que classifica as mudanas e variaes lingusticas como
fenmeno cultural, resultado dos fatores lingusticos e extralingusticos. Dentre esses grupos
de pesquisa, segundo Cezrio e Votre (2008), podemos destacar como pioneiros os seguintes:
grupo do projeto Mobral Central, grupo do projeto da Norma Urbana Oral Culta do Rio de
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Janeiro (Nurc) e do projeto Censo da Variao Lingustica no Estado do Rio de Janeiro

(Censo), tendo como coordenadores os professores Miriam Lemle, Celso Ferreira da Cunha e
Anthony Julius Naro, respectivamente. Os trabalhos desenvolvidos por esses grupos nos
permitiram um conhecimento considervel sobre o uso lingustico e o processo de mudana
do portugus falado no Brasil.
Atualmente, no Brasil significativo o nmero de grupos que desenvolvem
pesquisas que abordam o processo de variao e mudana do portugus brasileiro,
apresentado especificidades terico-metodolgicas distintas, e obtendo resultados que ajudam
a valorizar os fenmenos de variao e mudana lingustica, resultados esses que auxiliam o
professor a desenvolver essa relao sociolingustica/educao em sala de aula.

1.3 As concepes de linguagem e o ensino da Lngua Portuguesa

Diversas investigaes cientficas com a linguagem vm sendo desenvolvidas ao
longo da histria da humanidade, e estas apontam que a maneira que o professor de lngua
materna concebe a linguagem humana implicar diretamente na forma do ensino.
Discorreremos brevemente sobre as trs concepes que norteiam os estudos da lingustica
contempornea, bem como o ensino da lngua:
Para a primeira concepo de linguagem, a causa das pessoas no saberem se
expressar porque no sabem pensar. A articulao e a organizao da linguagem so a
exteriorizao do pensamento, sendo este um ato de criao individual. Segundo Travaglia
(2009, p.33) a enunciao um ato monolgico, individual, que no afetado pelo outro
nem pelas circunstncias que constituem a situao social em que a enunciao acontece.
Na segunda concepo, a linguagem vista como um instrumento de comunicao,
ou seja, um cdigo utilizado para transmitir a mensagem entre emissor e receptor. Segundo
Travaglia (2009, p.22) esse cdigo deve, portanto, ser dominado pelos falantes para que a
comunicao possa ser efetivada. Na prtica do ensino da lngua, est concepo est ligada
ao ensino da gramtica tradicional, para a autora Alba Maria Perfeito, focaliza o estudo dos
fatos lingusticos por intermdio de exerccios estruturais morfossintticos, na busca da
internalizao inconsciente de hbitos lingusticos, prprios da norma culta (PERFEITO,
2006, p.827, grifo da autora).
A terceira concepo considera a linguagem como atividade, uma interao entre
usurios da lngua, observando os sujeitos e o lugar social da sua produo. O pensador
Mikhail Bakhtin, em seus estudos, analisa a linguagem nesta perspectiva: [...] um produto

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da vida social que no de nenhum modo congelado ou petrificado: ela est em vir a ser e,
em seu desenvolvimento, ela segue a evoluo social (BAKHTIN apud SOUZA, 2002, p.
55). Segundo Travaglia (2009, p.23), nessa concepo o que o indivduo faz ao usar a lngua
no to somente traduzir e exteriorizar um pensamento, ou transmitir informaes a outrem,
mas sim realizar aes, agir, atuar sobre o interlocutor (ouvinte/leitor).
Nessa perspectiva interacionista da linguagem que esta pesquisa est inserida, pois,
levaram-se em considerao os interlocutores, bem como o contexto scio-histrico de sua
produo, visando um ensino eficaz da lngua materna, observando as variedades existentes e
pertencentes a nossa lngua, especificamente nesta pesquisa observando a gria como recurso
lingustico utilizado em situaes de interao e que pode promover uma aproximao entre
interlocutores e troca de saberes atravs da linguagem.

1.4 A gria e suas possibilidades de ensino e aprendizagem nas aulas de Lngua

Portuguesa
A gria o tipo de linguagem que surge restrita a um determinado grupo, como um
cdigo, que com o passar dos tempos invade a sociedade sendo utilizada pelas pessoas at de
forma inconsciente, independentemente da idade ou nvel social da qual fazem parte, tornando
o seu uso muito frequente em qualquer situao de interao. Sobre essa utilizao cada vez
maior da gria, Luciene Maria Patriota (2009, p. 8) diz: essa generalizao de uso, que
desconhece barreiras etrias, sociais, econmicas e culturais, que garante a gria um lugar de
destaque entre as outras variedades da lngua.
Apesar de os professores reconhecerem a heterogeneidade da lngua, muito comum
os que ainda trabalhem pelo mtodo tradicional do ensino da lngua portuguesa, privilegiando
a gramtica normativa, mesmo que ela no garanta formar um bom usurio da lngua,
competente tanto no seu uso oral como na escrita. Sobre isso Bagno comenta:

Quando algum se matricula numa autoescola, espera que o instrutor lhe ensine tudo
o que for necessrio para se tornar um bom motorista, no ? Imagine, porm, se o
instrutor passar onze anos abrindo a tampa do motor e explicando o nome de cada
pea [...]; o lugar que cada uma deve ocupar dentro do compartimento do motor para
permitir o funcionamento do carro e assim por diante [...] Esse aluno tem alguma
chance de se tornar um bom motorista? Acho difcil. Quando muito, estar se
candidatando a um emprego de mecnico de automveis [...] Mas quantas pessoas
existem por a, dirigindo tranquilamente seus carros, tirando o mximo proveito
deles, sem ter a menor ideia do que acontece dentro do motor? (BAGNO, 2013,
p.144-145).

O professor deve ter cincia que no a gramtica normativa, apesar da sua

importncia, que ir qualificar o seu aluno no que diz respeito ao uso da lngua, contribuir
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para sua a formao intelectual e crtica e nem permitir que ele use com sucesso a lngua de
acordo com o que exige cada situao de interao.
Essa viso de uso do portugus ideal propagada pela escola, com uma concepo
homognea, privilegiando a gramtica normativa, s refora a ideia da lngua como
instrumento de poder e dominao, onde se destacam aqueles que utilizam o modelo padro
deixando a margem aqueles que fazem uso das demais variantes.
A escola nada mais do que uma instituio social, e como tal, deve dar ateno a
tudo que provm dos variados segmentos da sociedade, inclusive a gria, que por ser uma
linguagem gil, simples e descontrada, permite uma aproximao entre os interlocutores, o
que pode e deve ser utilizada pelo professor para estabelecer uma dinmica maior em sala de
aula e como consequncia uma maior absoro do contedo trabalhado.

2 Metodologia
Esta pesquisa do tipo exploratria e bibliogrfica. Segundo Severino (2008, p.123),
a pesquisa exploratria busca apenas levantar informaes sobre um determinado objeto,
delimitando assim um campo de trabalho, mapeando as condies de manifestao desse
objeto. A abordagem desta pesquisa qualitativa, pois no se busca quantificar as aes,
mas levantar dados que possibilitem a produo de novas informaes. Sobre este aspecto,
Mirian Goldenberg (2004, p.14) afirma que este tipo de pesquisa no se preocupa com
representatividade numrica, mas, sim, com o aprofundamento da compreenso de um grupo
social, de uma organizao.
Portanto, realizou-se nesta pesquisa observaes no contexto de sala de aula, em uma
escola pblica de ensino fundamental e mdio, localizada em um bairro central da cidade de
Belm, no estado do Par, no perodo compreendido entre setembro de 2014 a novembro de
2015. Os instrumentos que serviram como base para a anlise foram: Livro didtico adotado
no 1 ano do Ensino Mdio nas escolas pblicas de Belm e os resultados obtidos com a
aplicao de questionrios previamente elaborados com perguntas abertas e fechadas para os
docentes e discentes.

3 Resultados e discusses
3.1 As grias e sua abordagem no livro didtico
Partimos do princpio de que o livro didtico no deve ser adotado apenas como um
manual escolar, mas se deve buscar atravs dele significados reais que este possa ter na vida

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dos indivduos que o utilizam como ferramenta. Segundo Marisa Lajolo, um livro didtico
no pode construir seus significados a partir de valores indesejveis. No pode, por exemplo,
endossar discriminao contra certos grupos sociais, nem propor a lei do mais forte como
estratgia para solucionar diferenas (LAJOLO, 1996, p.6, grifo do autora).
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Mdio da rea de Linguagem,
Cdigos e suas Tecnologias (BRASIL, 2000, p. 4) apresenta uma proposta de interatividade,
dilogo, a construo de significados na, pela e com a linguagem, deixando claro que sua
inteno no de adotar padres fixos, mas de indicar caminhos para a interpretao e
ressignificao.
Para desenvolver a anlise do livro didtico adotado no 1 ano do ensino mdio nas
escolas pblicas da regio metropolitana de Belm com o propsito de verificar o tipo de
abordagem que dada gria, procurou-se estabelecer uma relao entre as orientaes
abordadas nos PCN de Lngua Portuguesa e adequao ou no destas no livro didtico
selecionado para nosso trabalho que Lngua Portuguesa: linguagem e interao, volume
1 (2014), que tem como autores Carlos Emlio Faraco, Francisco Marto de Moura e Jos
Hamilton Maruxo Jnior, adotado para o trabalho com a turma de 1ano do ensino mdio na
Escola Lcus da pesquisa.
O livro est dividido em 4 unidades, tendo 3 captulos cada unidade, e cada captulo
possu 7 subttulos fixos, dentre eles, destacamos Linguagem oral e Prtica de linguagem,
que possivelmente abordariam a questo da variao lingustica, considerando a gria um
cdigo de significao relevante e que envolve identidade e instrumento de renovao da
lngua.
No subttulo Linguagem Oral, observamos que a maior preocupao de trabalhar
a oralidade no sentido de preparar o aluno atravs das atividades de leitura em voz alta,
observando os componentes orais da lngua. Ainda so trabalhados gneros de exposies
orais, suas caractersticas e planejamentos, porm, percebe-se que o fim dessas atividades visa
apresentar a diferena entre a oralidade e a escrita, ou seja, adequar a fala e a escrita s
normas da lngua padro. Elas desconsideram, dessa forma, as orientaes dos PCN+ Ensino
Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais
(2002, p.70), no que se refere a articulao de conceitos, contedos e competncias no
contemplando a construo dos conhecimentos lingusticos.
Ainda no subttulo Linguagem Oral, podemos encontrar trs sees que tratam
especificamente da Leitura em voz alta, com nfase na pronncia e ortografia, sugerindo

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atividades que destaquem o melhor leitor (este exemplo encontrado na atividade proposta
no captulo).
No subttulo Prtica de linguagem, somente a partir do captulo oito possvel
encontrar uma abordagem sobre o valor social das palavras, mas de uma forma bem restrita e
descontextualizada, como no exemplo encontrado na atividade solicitada na pgina 234, onde
a sugesto a mudana no nvel de linguagem pela eliminao das grias, porm, o que se
pede que se mantenha o nvel informal, gerando uma contradio.
O corpus desta pesquisa mostrou-se bastante distante das propostas dos Parmetros
Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, no que diz respeito s abordagens das variaes
lingusticas, mesmo no que diz respeito aos nveis de linguagem, tambm se constatou que as
abordagens apresentaram-se de modo superficial, no caso especfico das grias, aparecendo
em exerccios com propostas de substituio, sem que houvesse a abordagem especfica
relacionada a variao lingustica e a relao social e cultural que esta carrega.
Em relao anlise do livro Lngua Portuguesa: linguagem e interao, no foi
possvel encontrar uma sequncia didtica que abordasse especificamente a questo da
variedade lingustica, nem to pouco sobre o cdigo gria, que nosso objeto de estudo.Sua
representao praticamente nula, pois as abordagens que envolvem seu uso so trabalhadas
de forma descontextualizada, visando apenas a substituio de termos, sem apresentar
conceitos e significaes, o que causa desencontro com a proposta dos autores, que seria de
tornar o estudo da linguagem mais agradvel e significativo.

3.2 As percepes dos professores quanto ao uso de grias na sala de aula

Para capturar as percepes de professores quanto ao uso de grias na sala de aula,
realizamos observaes durante as aulas de Lngua Portuguesa e aplicamos um questionrio
previamente elaborado com perguntas abertas e fechadas para trs (03) professores que
trabalham na rede pblica de ensino, nos nveis fundamental e mdio. No questionrio
utilizado para os docentes continham as seguintes perguntas: Qual sua idade? Sries para as
quais leciona? Onde voc realizou sua graduao? Quanto tempo voc trabalha como
profissional da educao? Em sua graduao a disciplina Sociolingustica fez parte do
currculo do curso? Caso o item anterior seja afirmativo, responda de que forma as teorias da
sociolingustica observadas na sua graduao, podem auxiliar na sua prtica em sala de aula?
Voc utiliza grias na sala de aula ou fora dela? Sim ( ) No ( ) Qual a sua reao ante ao

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uso de grias na sala de aula? Como voc v o uso deste recurso lingustico: aceitvel em
qualquer situao, inaceitvel em qualquer situao ou seu uso pode depender do contexto?
Os dados obtidos atravs dos questionrios aplicados aos professores nos
possibilitaram levantar algumas informaes e suas opinies sobre o ensino da lngua, o que
serviu tambm de corpus para uma anlise considerando os estudos da sociolingustica,
especificamente sobre a gria, variante apresentada entre os alunos adolescentes.
Dos professores entrevistados, todos so graduados em Letras - Lngua Portuguesa
pela Universidade Federal do Par, e trabalham no magistrio a mais de 18 anos. Nenhum
destes durante sua graduao teve em seu currculo de curso a disciplina de sociolingustica,
porm, um destes informou que estudou tpicos desta, na disciplina Lingustica.
Quanto ao auxlio das teorias da sociolingustica nas aulas de lngua portuguesa,
apenas dois professores se manifestaram e informaram que precisaram recorrer s teorias
tanto para a compreenso do processo de evoluo da lngua, como para observar o seu uso no
meio social, a fim de orientar de forma mais eficiente os alunos quanto ao uso das variantes
lingusticas. Segundo Izete Lehmkuhl Coelho (et al. 2015, p.11), preciso nos desfazermos
de algumas eventuais noes pr-concebidas, e abandonar a ideia de que a lngua uma
estrutura pronta, acabada, que no suscetvel a variar e a mudar. Os estudos da
Sociolingustica possibilitam a compreenso de que a lngua, seja em qual for a variedade,
apresenta regras, sejam elas categricas ou variveis.
Sobre o uso e a reao dos professores ante ao uso de grias, dois destes consideram a
origem cultural e social dos alunos, um destes informou que no aceita alguns termos,
principalmente os que considera apelativos e/ou de baixo calo.
Neste ponto, pode-se perceber que a gria est presente no dia a dia da sala de aula, e
mesmo sendo reconhecida como fator sociocultural, pode estabelecer conflitos, pois como
relatou o professor no aceita alguns termos, havendo neste caso a necessidade de se
trabalhar com bastante ateno aquilo que considera apelativo e ou de baixo calo, uma
vez que a gria no se ensina na escola (e no isso que se pretende), mas que o aluno
aprende em seu convvio nas ruas e em seus grupos sociais.
Os professores demonstraram que o uso do recurso gria aceitvel dependendo do
contexto e do grau de formalidade exigida, porm, dois destes acreditam que a norma culta da
lngua deve ser mais valorizada e explorada no contexto escolar.
Na fala de um dos professores quando questionado sobre como este v o uso deste
recurso lingustico (gria): aceitvel em qualquer situao, inaceitvel em qualquer situao

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ou seu uso pode depender do contexto, ficou registrada a seguinte opinio: - Seu uso
depende do contexto, pois acredito que a norma culta deve ser a mais explorada, valorizada no
contexto escolar.
Nota-se que em sua concepo, o professor imprime valores s normas, valorizando
a norma padro em detrimento da norma no padro. Pode-se perceber o comportamento
social que essa valorao pode acarretar, o preconceito lingustico, que provoca
consequncias sobre os comportamentos lingusticos dos alunos, sobre estes, Calvet
corrobora:

Uns se referem ao modo como os falantes encaram sua prpria fala, outros se
referem s reaes dos falantes ao falar dos outros. Em um caso se valorizar sua
prtica lingustica ou se tentar, ao invs, modific-la para conform-la a um modelo
prestigioso; no outro, as pessoas sero julgadas segundo seu modo de falar
(CALVET, 2002, p.60).

A relao assimtrica entre professor e aluno, reforada pelas ideias de trabalhar a

lngua mantendo esta relao de hierarquia entre as normas, como a de maior prestgio tendo
que ser mais valorizada e explorada, e a de menor prestgio no tendo reconhecido o seu valor
para o aprendizado do aluno, pode gerar problemas no processo de ensino e aprendizagem.
Uma vez que esta imposio muitas vezes gera insegurana nos falantes, comprometendo a
interao do mesmo, pois o que lhe imposto e cobrado, no o modo prprio com que este
aluno falante se relaciona habitualmente. Sobre esta concepo, Travaglia afirma:

No cabe o argumento de trabalhar apenas com a norma culta porque o aluno j

domina as demais: isso no verdade, uma vez que o aluno, quando chega escola,
pode dominar bem uma ou duas variedades e alguns elementos de vrias, mas
sempre tem muito que aprender de diversas variedades, inclusive das que domina
(TRAVAGLIA, 2009, p.41).

Os dados relacionados percepo dos professores quanto ao uso de grias, revelam

que apesar das orientaes relacionadas aos PCN de Lngua Portuguesa, e de reconhecerem a
importncia dos estudos da sociolingustica, os professores ainda trabalham de forma
tradicional e valorizam o ensino das normas e regras gramaticais em detrimento das outras
variaes que a lngua apresenta.

3.3 As percepes dos alunos quanto ao uso de grias na sala de aula

Para capturar as percepes dos alunos quanto ao uso de grias na sala de aula, assim
como ocorreu com os professores, tambm realizamos observaes durante as aulas de Lngua
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Portuguesa e aplicamos um questionrio previamente elaborado com perguntas abertas e

fechadas para dezoito (18) alunos do 1ano do Ensino Mdio. No questionrio utilizado para
os discentes continham as seguintes perguntas: Qual seu nome? Qual sua idade? Em sua
opinio, para que serve as aulas de Lngua Portuguesa? Voc conhece alguma gria? Em sua
opinio, para que servem as grias? Seu professor j discutiu grias na sala de aula? Voc
concorda que a gria algo de todo o adolescente? Voc usa ou j usou gria na sala de aula?
Nas aulas de Lngua Portuguesa voc j usou? Qual a reao do professor? Caso tenha
utilizado a gria nas aulas de Lngua Portuguesa, responda se voc j sofreu preconceito por
fazer uso deste cdigo? Voc acha que a gria pode ser usada em qualquer lugar ou situao?
Qual a sua opinio sobre o uso de grias?
Os dados iniciais dos questionrios aplicados aos alunos mostram o perfil dos
sujeitos da pesquisa: dos 18 (dezoito) alunos entrevistados, 9 (nove) so do sexo feminino e 9
(nove) so do sexo masculino, com faixa etria variando entre 13 e 18 anos.
Do total dos questionrios analisados, verificou-se que 33% dos alunos acreditam
que o objetivo das aulas de lngua portuguesa ensinar a lngua. Outros 50% acreditam que
so para que possam aprender as regras gramaticais, que os possibilitar a ter melhor leitura,
escrita e fala. Apenas 17% dos alunos acreditam que as aulas de lngua portuguesa tm o
objetivo de ampliar seus conhecimentos relacionados lngua, levando em considerao os
conhecimentos prvios relacionados a esta.
Sobre estas percepes dos alunos, pode-se recorrer a uma questo levantada por
Travaglia (2009, p.17) Para que se d aulas de Portugus para falantes nativos de
Portugus?, seguida da proposta de que:

O ensino da lngua materna se justifica prioritariamente pelo objetivo de

desenvolver a competncia comunicativa dos usurios da lngua (falante,
escritor/ouvinte, leitor), isto , a capacidade do usurio de empregar adequadamente
a lngua nas diversas situaes de comunicao (TRAVAGLIA, 2009, P.17).

Na opinio de grande parte dos alunos, o aprendizado de regras gramaticais da norma

padro da lngua portuguesa lhes garantir o sucesso em suas vidas acadmicas. Porm, sabe-
se que o conhecimento e domnio de tais regras so necessrios, mas no exclusivos para
obteno deste sucesso, pois necessrio que o usurio da lngua seja hbil em utilizar a
variao padro, bem como as demais variaes adequando-as s situaes de comunicao.
Segundo Bagno:

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Ler e escrever isso que importa. Ler e escrever textos variados, de todos os tipos
e de todos os gneros que circulam na sociedade. Somente assim a pessoa vai estar
minimamente habilitada a se mover em meio ao universo letrado que a sociedade
contempornea [...] (BAGNO, 2013, p. 86).

A partir das anlises das respostas de grande parte dos alunos entrevistados, percebe-
se que se disseminou entre eles o mito de que para ler, escrever e falar bem se deve ter o
domnio da gramtica normativa. Ideia essa que ganha fora na metodologia utilizada nas
escolas e apoiada por grande parte dos professores, que entendem que voc s se far
entender se seguir o mximo possvel as regras gramaticais da nossa lngua e por isso
privilegiam o ensino da norma padro.
Com relao ao conhecimento e a utilizao das grias, 100% conhecem e convivem
diariamente com pessoas que utilizam essas expresses, e 83% acreditam que este cdigo
serve para facilitar a comunicao, principalmente entre os adolescentes e jovens, 7% dos
alunos acreditam que as grias no servem para nada por substiturem palavras e por no
serem aceitas em determinadas situaes de comunicao.
Em relao s percepes sobre o uso da gria pelos adolescentes, 78% responderam
que a maioria dos adolescentes faz uso de grias constantemente para comunicar-se entre si e
at mesmo com pessoas de outras faixas etrias e em diferentes situaes de comunicao.
Diante desses dados relacionados ao conhecimento e a utilizao de grias pelos
alunos, possvel observarmos que estes esto diretamente ligados socialmente ao uso desta
variao da lngua. Segundo Patriota:

Hoje, apesar de todo o preconceito que sempre a cercou (e cerca!), a gria um

fenmeno que tem, cada vez mais, invadido a sociedade em seus mais diversos
segmentos e nveis, constituindo uma forma particular de expresso, seja em seu
aspecto mais fechado a gria de grupo ou em seu aspecto de vulgarizao a
gria comum. Contudo ela ainda amplamente relacionada aos jovens e seus grupos
interacionais (PATRIOTA, 2009, p.14-15).

Porm, foi observado que apesar de ser uma forma comum de comunicao entre os
alunos, as discusses sobre o uso deste cdigo foi trazida de forma superficial para sala de
aula, sendo recordada apenas por 61% dos alunos participantes, e quando questionados sobre
a reao dos professores de lngua portuguesa diante da utilizao de grias por parte dos
alunos, 55% evitam utilizar grias nas aulas de lngua portuguesa, 33% ao utilizarem o cdigo
gria nas aulas de lngua portuguesa no sofreram nenhum tipo de reao, mas 12% revelaram
que ao utilizarem grias foram repreendidos e orientados a falar de forma correta.

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Apesar da quase unanimidade nas respostas dos alunos envolvidos de que a

utilizao do cdigo lingustico gria, serve para dar mais dinmica a comunicao, pois a
linguagem com a qual eles tem mais familiaridade, que eles trazem como identidade do grupo
social do qual fazem parte, essa e outras variedades lingusticas no so levadas em conta pela
escola, que voltada ao ensino da lngua dominante e tudo que diferente deve ser
descartado, defendendo uma padronizao lingustica impositiva. Dessa forma, observa-se
que na sala de aula ainda existe uma resistncia em se trabalhar outras formas de linguagem,
no se leva em considerao a bagagem cultural lingustica que o aluno possu, e o ensino da
lngua materna ainda est centrado na norma padro da lngua. Nesse sentido Bortoni-Ricardo
(2005, p. 15) diz que:

O ensino da lngua culta grande parcela da populao que tem como lngua
materna do lar e da vizinhana- variedades populares da lngua tem pelo menos
duas consequncias desastrosas: no so respeitados os antecedentes culturais e
lingusticos do educando, o que contribui para desenvolver nele um sentimento de
insegurana, nem lhe ensinada de forma eficiente a lngua padro (BORTONI-
RICARDO, 2005, p. 15).

Quando questionados sobre se este cdigo pode ser utilizado em qualquer lugar ou
situao, apenas 12% concordaram que podem utilizar em qualquer lugar e situao de
comunicao, mas quanto opinio sobre o uso de grias, foi unanime a manifestao de que
seu uso entre os adolescentes dirio nas situaes de informalidade.
De acordo com os dados, podemos perceber a grande presena do preconceito
lingustico, tanto na ausncia de se dar o tratamento necessrio a este cdigo to presente na
sala de aula, quanto na atitude dos alunos em evitar o uso de grias durante as aulas,
manifestando desta forma a insegurana e comprometendo a interao.
Diante do preconceito e da forma equivocada de se trabalhar a adequao da
linguagem, observa-se que ocorre a insegurana lingustica, que segundo Calvet (2002, p. 63-
64), quando os falantes consideram seu modo de falar pouco valorizado e tm em mente
outro modelo, mais prestigioso, mas que no praticam. Esta insegurana pode gerar a mera
imitao do que se considera prestigioso ou at mesmo o silncio, pelo medo de falar, medo
de no saber falar e de ser julgado pelo seu falar.
Porm, o que se espera que a escola constituindo um lugar social adote medidas
que possibilitem ao aluno a interao por meio dos diversos conhecimentos lingusticos,
incluindo a gria. Sem, contudo, ter a pretenso de ensin-la, pois como j constatado nos
dados desta pesquisa, os alunos j adentram no espao escolar com o conhecimento deste
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cdigo, bem como j possuem um elo de relao com esta forma de falar. Estes fatores devem
motivar a escola a considerar a gria como parte da heterogeneidade apresentada pela lngua, a
fim de preparar os alunos para a utilizao de acordo com a situao de interao.
Sobre a relao do falante com a lngua e suas variedades, Calvet (2002, p.57) afirma
que existe todo um conjunto de atitudes e sentimentos dos falantes para com as suas lnguas,
para com as variedades de suas lnguas e para aqueles que as utilizam.
Finalmente pode-se observar, com base nas respostas dos alunos que mesmo o
cdigo lingustico gria sendo muito presente no seu cotidiano, a escola pouco trabalha esta
variao no ensino da lngua portuguesa, como forma de orientar a respeito da adequao
lingustica, habilitando seus alunos a utilizarem as variantes da lngua de forma consciente e
eficaz na comunicao.

4 Reflexo final
4.1 Retomando as questes da pesquisa
Apesar dos avanos relacionados s orientaes para o ensino da Lngua Portuguesa,
ainda possvel perceber o grande abismo entre estas e a prtica exercida na sala de aula e ao
tratamento das variaes apresentadas nos livros didticos. Segundo os PCN+ Ensino Mdio,
as competncias e habilidades propostas por este:

Permitem inferir que o ensino de Lngua Portuguesa, hoje, busca desenvolver no

aluno seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de expresso
lingustica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais diversos textos
representativos de nossa cultura (BRASIL, 2002, p.55).

Essa viso de ensino da lngua mostra-se contrria as prticas tradicionais de ensino,

que se baseiam apenas na prescrio de regras da variedade padro, no levando em
considerao os diversos contextos de uso da lngua. O tratamento da produo textual
tambm alvo de grande preocupao, pois ainda possvel perceber que este trabalhado de
forma isolada, com nfase no conhecimento de tcnicas, na maioria das vezes trabalhado
isoladamente, sem relacionar com a oralidade e com as diversidades da lngua.
Estes entraves puderam ser observados no tratamento que dispensado s grias no
livro didtico analisado, que ainda encontra-se muito aqum do necessrio, e feito de forma
muito superficial, aparecendo somente em exerccios que prope a substituio de termos,
sem que haja a abordagem especfica relacionada a variao lingustica e a relao social e
cultural que esta carrega. Nesse sentido, fica explicitado que apenas um saber valorizado,

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no dando ao aluno condies de desenvolver as habilidades lingusticas e de saber adequar o

uso da lngua de acordo com a situao que ela ocorre. Existe um desrespeito aos contextos
situacionais de uso da gria, pois os autores, em todas as atividades analisadas, desconsideram
as situaes nas quais as grias foram usadas, solicitando aos alunos que apenas passem para o
formal uma situao que era totalmente informal.
Mesmo diante da presena real do uso de grias pelos alunos, esta pesquisa
possibilitou vislumbrar que embora considerando o fator cultural e social manifestado pelos
alunos na fala, os professores ainda mantm uma postura (mesmo que velada) de preconceito.
Pode-se confirmar isto quando estes ignoram a expressividade deste falar, no trabalhando a
sua manifestao e contribuio no processo de renovao da lngua, e quando tratam dele
de forma comparativa, apresentando a norma padro como a variao de maior prestgio e a
gria como uma variao de menor prestgio.
Esta viso preconceituosa de ensino da lngua causa nos alunos uma expectativa
equivocada relacionada ao aprendizado das regras gramaticais da norma padro da lngua
portuguesa, pois estes passam a acreditar que apenas este conhecimento necessrio para que
ele desenvolva as habilidades de bem falar, ler e escrever.
Ao negar ao aluno a importncia das suas vivncias e seus conhecimentos
lingusticos, inclusive o das grias, nega-se de certa forma a heterogeneidade da lngua e no
permite ao aluno manifestar-se de forma mais interativa, utilizando os recursos por ele
conhecidos, podendo causar neste uma insegurana na comunicao.

Consideraes finais
Diante de tudo que foi apresentado e debatido nesta pesquisa, possvel perceber que
mesmo a gria estando presente no dia das pessoas, ainda h o preconceito lingustico em
relao ao seu uso. E o fato de estudos na rea da sociolingustica a colocarem como uma das
ferramentas possveis no ensino-aprendizagem de lngua portuguesa, junto s demais
variantes lingusticas, causa grande estranhamento quelas pessoas que consideram o ensino
da lngua possvel somente atravs da norma padro, baseada nas regras da gramtica
normativa.
A escola tem papel importante para desconstruir esse estigma de que a gria e as
demais variantes so linguagens imprprias em qualquer situao. Ela deve valorizar a
bagagem lingustica e cultural que o aluno traz do seu meio social, at como forma de no
priv-lo de se expressar, pois a partir do momento que os conhecimentos que esse aluno

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carrega sobre a lngua so considerados como erros, ele limita a utilizao do principal
instrumento de um cidado crtico e atuante em uma sociedade, a linguagem.
A falta de um conhecimento mais profundo sobre as grias leva as pessoas a
acreditarem no mito de que so palavras de baixo calo, linguagem de marginais, de pessoas
no escolarizadas, no conseguem perceber que ela faz parte do cotidiano das pessoas, ela
est presente em nossa comunicao atravs das grias comuns, mesmo que isto seja negado
por muitos.
Esta pesquisa possibilitou a identificao do comportamento tanto de professores
como de alunos em sala de aula, que mesmo possuindo, cada grupo dentro de seus nveis de
conhecimento, as variaes apresentadas pela lngua, no aplicam de forma satisfatria estes
conhecimentos, seja por acomodao ao sistema imposto (no caso de professores), ou por
acanhamento e insegurana (no caso dos alunos).
pertinente enfatizar que as interaes percebidas nesta pesquisa acontecem de
forma assimtrica, em que o professor ainda aparece no contexto de sala de aula como o
detentor dos conhecimentos e os trabalha de acordo com a sua concepo de ensino da lngua.
Outro fator importante percebido o cerceamento s manifestaes de fala dos alunos,
refletindo a negao da identidade social dos falantes, no lhes permitindo que assumam suas
identidades lingusticas durante as interaes.
Ao se propor o uso das grias e demais variantes no ensino da lngua, no quer dizer
que estamos desvalorizando o ensino da norma padro, mas que existem outras
possibilidades, que devem ser adequadas conforme a situao que ela se apresenta, no apenas
isto, mas tambm se deve reconhecer a importncia dos conhecimentos culturais e
lingusticos, que so marcas da identidade dos alunos. A gria por ser um recurso lingustico
bastante relacionado aos adolescentes e jovens, pode facilitar a interao e a compreenso do
funcionamento da lngua, bem como o aprendizado do aluno no ensino da norma padro,
disponibilizando a este o domnio no uso das variaes nas situaes de comunicaes
requeridas.

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Recebido em 12 de julho de 2016.

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