Professional Documents
Culture Documents
LECTOESCRITURA
Desde la antigedad la lectura y la escritura forma momentos cruciales en el desarrollo de
la humanidad. Conforme pasa el tiempo estos procesos han evolucionado y se convirtieron
ms complejos. En esta complejidad intervienen una serie de procesos psicolgicos como
la percepcin, la memoria, la cognicin, la metacognicin, la capacidad inferencial, y la
conciencia.
Por otra parte, Luria, de igual forma que Vygotski, precisa la existencia de procesos
primitivos de la escritura alfabtica, como base para el dominio del lenguaje escrito. La
lecto-escritura se caracteriza por la utilizacin de signos auxiliares que permiten restablecer,
en la memoria del sujeto, alguna imagen, concepto o frase.
Luria seala que existen dos condiciones que le posibilitan a los nios llegar a la escritura:
a) Diferenciar los objetos del mundo en objetos-cosas y en objetos-instrumentos. Los
objetos-cosas presentan para el nio cierto inters por ser aquellos objetos con los que
juega y a los cuales aspira.
Mientras que los objetos instrumentos, tienen sentido slo como herramientas auxiliares
para lograr cierta finalidad; y b) Dominar el comportamiento con estos medios auxiliares.
Goodman analiza como el sujeto al llevar a cabo una tarea de lectura, busca definir
significados a travs de estrategias de ordenacin y estructuracin de la informacin del
texto.
Las estrategias que emplea el lector son: a) El muestreo: detecta ndices que proporcionan
informacin relevante y pasa por alto aquellos datos innecesarios; b) La prediccin: se
anticipa al texto apoyndose en conocimientos posedos y en expectativas acerca de lo que
va a encontrar; c) La inferencia: utiliza los conocimientos y los esquemas preexistentes para
complementar la informacin que se presenta en el texto; d) El autocontrol: controla la
comprensin durante la actividad de lectura, evaluando la asertividad de las inferencias y
predicciones realizadas; y e) La autocorreccin: detecta errores y considera nuevas
hiptesis, lee varias veces el texto, etc.
De igual forma, este autor examina la lectura como un proceso cclico, estos ciclos son:
ptico, perceptual, sintctico y de significado. En el ciclo ptico el sujeto con trola el ojo para
que centre la atencin en pequeas porciones del texto a la vez. Estas pequeas porciones
de texto aportan informacin para iniciar el ciclo perceptual en el cual se analizan los ndices
visuales (letras, palabras). En el ciclo sintctico se predicen y se infieren las estructuras
sintcticas, por medio del anlisis de palabras y las relaciones entre ellas. En el ciclo de
significado, a partir de las estructuras sintcticas, se da la bsqueda de significados,
influenciada por los esquemas conceptuales, el control lingstico, las actitudes, los
conocimientos previos y la cultura que posee el lector. La eficacia con que estos cuatro
ciclos se desarrollen, al igual que la adecuada utilizacin de las estrategias, permitirn al
lector una comprensin eficiente.
En los procesos perceptivos se extrae informacin de las formas de las letras y de las
palabras, y aunque las dificultades en esta fase son escasas, su evaluacin se puede
realizar con ejercicios como por ejemplo: buscar el elemento igual a uno dado (p / p b d q),
o rodear el grupo silbico igual a uno dado (bar / bra bor dra bar).
A travs de los procesos sintcticos se identifican las partes de la oracin y su valor relativo,
se establece la relacin entre las palabras y se encuentra el significado de la oracin. Este
anlisis sintctico de las palabras aporta informacin a la comprensin al sealar funciones
semnticas subyacentes.
Con estos antecedentes importantes podemos decir, que los estudios tericos e
investigativos sobre los procesos de lectoescritura han aportado importantes
consideraciones que aclaran el panorama del proceso, desde su adquisicin hasta su
dominio. Los resultados de estos estudios deben conducir a la prctica educativa a una
concientizacin mayor de las construcciones y dominios relevantes: a) enfatizando la
prehistoria del proceso; b) precisando el desarrollo psicolingstico y cognitivo alcanzado
antes del inicio de la educacin formal, por ejemplo, el desarrollo del lenguaje oral, de la
conciencia alfabtica y fonolgica, y de los esquemas o estructuras de conocimiento sobre
la realidad; y c) desarrollando niveles de conciencia o conceptualizacin del lenguaje
escrito, por ejemplo, la conciencia semntica y sintctica.
El contexto es muy importante ya que influye en el procesamiento del lenguaje escrito, pues
la visin del mundo, la cultura, las inter acciones sociales, la situacin social y escolar, etc.,
determinan la estructura mental del sujeto, a la que integra la nueva informacin. Factores
personales, sociales y ambientales son necesarios conocerlos antes de la estructuracin
de procedimientos metodolgicos en la instruccin formal.
El juego y el dibujo son actividades primordiales para el desarrollo del nio, si lo vemos
desde el punto de vista histrico-cultural, ms especfico de Lev Vygotsky. Ya que el papel
de la sociedad en donde nos encontramos inmersos nos estimula para que esto se cumpla,
por ejemplo, el nio asiste a guardera o a preescolar, por medio de la etapa en la que se
encuentra y al maestro y compaeros se pueden aplicar estos modelos.
Tanto el dibujo y el juego se apoya del adulto y de su leguaje, ya que con ello dirige la
actividad del nio. El nio gradualmente interioriza esos tipos de ayuda; posteriormente, el
lenguaje del adulto ya no es necesario, debido a que el lenguaje del propio nio es el que
dirige las actividades. Por investigaciones en la actualidad, podemos decir que ste es el
nivel ptimo de desarrollo psicolgico del nio preescolar e indica el nivel adecuado de
preparacin del nio para la escuela. La educacin preescolar debe garantizar la formacin
de habilidades mnimas necesarias para el aprendizaje escolar y proporcionar las bases
positivas de personalidad del nio.
Con lo anterior, podemos decir que se sientan las bases de las capacidades esenciales de
aprendizaje, siendo la formacin del pensamiento reflexivo desde las primeras etapas de
escolaridad una meta fundamental en la escuela y en el sistema educativo que asegura la
participacin activa, creativa y responsable de los estudiantes como ciudadanos que actan
inteligentemente en la solucin de problemas. El pensamiento reflexivo es una exigencia
de la sociedad actual, porque hablar de pensamiento reflexivo nos remite al concepto de
pensar para aprender, teniendo en cuenta a un individuo intencional, autnomo e
independiente y, en consecuencia, responsable de su propio aprendizaje. Por ello, el
desarrollo del pensamiento reflexivo en la escuela se convierte en un reto que le permite al
estudiante aprender a usar sus habilidades intelectuales, a definir sus propios procesos de
pensamiento y a determinar en qu tipos de situaciones son aplicables.
El anlisis de la actividad del dibujo permite observar que estos mismos aspectos
espaciales se incluyen, pero a diferencia de la escritura, todas estas caractersticas se
presentan en el plano concreto ante el nio: en forma de las caractersticas reales de los
objetos e imgenes, con las cuales el nio interacta. El objetivo de este artculo es mostrar
la posibilidad de utilizacin del Mtodo de formacin del dibujo en un nio con problemas
de aprendizaje en la edad escolar; en especfico de la escritura.
Por ltimo, se considera fundamental destacar que la formacin dirigida del dibujo cuenta
con las caractersticas necesarias para ser utilizado en calidad de un mtodo de
intervencin correctiva de tipo pedaggico, dicho mtodo cumple con los principios que
establece Tsvetkova: de lo simple a lo complejo, anlisis de la extensin y grado de
diversidad del material utilizado, consideracin del grado de complejidad del material verbal,
y, atencin al aspecto emocional del material (verbal, no verbal).