RevistadeArtesMarcialesAsiticas

Volumen12(1),1023~EneroJunio2017
DOI:10.18002/rama.v12i1.4776
RAMA
I.S.S.N.21740747
http://revpubli.unileon.es/ojs/index.php/artesmarciales

O wushu como uma ferramenta para o desenvolvimento motor,

cognitivoesocioafetivonaescola:umestudoexploratrio
EvertondeSouzaDASILVA1*,DiegoPereiraALVES1,LucasRibeiroDOSSANTOS1,Marcelo
AugustoP.dosSANTOS1,SumaraBritoSOARES1,BiancaMIARKA2
1UniversidadeBandeiranteAnhanguera,CampusCampoLimpo(Brazil)

2UniversidadeFederaldeJuizdeFora,CampusGovernadorValadares(Brazil)

Recepcin:26/12/2016;Aceptacin:13/07/2017;Publicacin:16/07/2017.

ORIGINALPAPER
Resumo
O presente trabalho investigou a utilizao do wushu como ferramenta para o desenvolvimento motor, cognitivo e
socioafetivonaescolaentreprofessoresdeEducaoFsica(PEF)ecomparoupraticantesenopraticantesemconceito,
compreensoenaaplicaodeprticasressignificadasnoEnsinoFundamentalIeIIemSoPaulo,noBrasil.Paraisso,
participaram 40 PEF, separados em dois grupos Praticantes de wushu (PW, n=27) e No Praticantes de wushu (NPW,
n=13). Todos responderam um questionrio com 11 perguntas objetivas sobre a prtica de wushu por escolares, com
respostas em quatro escalas (no atende, parcialmente, plenamente e supera). Para comparar as respostas
utilizouseotestedeMannWhitney, p0,05. Oresultadomostroudiferenaentreosgrupos,naqual PWconsideram a
modalidadeumsistemavlidoparaensinaraspectosrelacionadoscomasartesmarciaisparaescolares,enquantoNPW
acredita ser pouco eficiente. Ambos os grupos indicaram o wushu, como uma atividade que atende e supera as
necessidadesdedesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivoemescolares.Emcontrapartida,cercade30%dosNPW
indicou que o wushu difcil para ser utilizado em escolares e 40% desse grupo informou que as prticas de wushu
duranteaformaonagraduaoforamapenasparcialmenteounoforamrealizadasdemaneiraclara.Essesresultados
sugerem a possibilidade de haver relao entre a experincia dos professores na promoo de determinadas
modalidades,podendoestaroensinodasartesmarciaisdependentedofatodosprofessoresseremounopraticantes.
Palavraschave: Artes marciais; desportos de combate; Educao Fsica; educao; currculo; treinamento de
professores;sociologia.

Elwushucomoherramientaparaeldesarrollo
motor,cognitivoysocioafectivoenlaescuela:un
estudioexploratorio
Resumen
El presente estudio investig la utilizacin del wushu en la
escuela por profesores de Educacin Fsica (FEP) como
herramienta para el desarrollo motor, cognitivo y socio
afectivodelalumnado,ycomparaprofesorespracticantesy
no practicantes en concepto, comprensin y aplicacin de
prcticas resignificadas de wushu en los grados I y II
Enseanza Primaria en So Paulo, Brasil. Para este fin, 40
PEFfueronasignadosaungrupodedos,practicanteswushu
(PW,n=27)onopracticantesdewushu(NPW,n=13).Todos
losparticipantesrespondieronauncuestionariocompuesto
por 11 preguntas objetivas sobre la prctica de wushu por
parte de los escolares, con respuestas divididas en cuatro
niveles ("no asiste", "parcialmente", "completamente" y
"excede"). Se utiliz la prueba de Mann Whitney para
comparar las respuestas, p0,05. Los resultados mostraron
diferencias entre los grupos, considerando los PW que el
wushu es un contenido vlido para ensear a los escolares
aspectos relacionados con las artes marciales, mientras que
los NPW lo consideraron poco eficiente. Ambos grupos
identificaron al wushu como una actividad que satisface y
supera las necesidades de desarrollo motor, cognitivo y
socioafectivo de los escolares. Por otro lado, alrededor del
Wushuasatoolformotor,cognitiveand
socioaffectivedevelopmentatschool:an
exploratorystudy
Abstract
The present work investigated the use of wushu at
school by Physical Education teachers (PEF) as a tool
for the motor, cognitive and socioaffective
development, and compared practitioners and non
practitioners in concept, understanding and
application of wushu resignified practices in
ElementarySchoolgradesIandIIinSoPaulo,Brazil.
Forthispurpose,40PEFswereassignedtooneoftwo
groups,wushuPractitioners(PW,n=27)orNonwushu
Practitioners(NPW,n=13).Allparticipantsanswereda
questionnaire composed of 11 objective questions
about the wushu practice by schoolchildren, with
answers ranging on four levels ("does not attend",
"partially", "fully" and "exceeds"). The Mann Whitney
test was used to compare the responses, p0.05.
Results showed differences between groups, in which
PWconsideredwushuavalidcontenttoteachaspects
related to martial arts for schoolchildren, while NPW
believed to be inefficient. Both groups identified
wushuasanactivitythatmeetsandexceedstheneeds
of motor, cognitive and socioaffective development in
schoolchildren.Ontheotherhand,about30%ofNPWs

*Email:evertonsilva@usp.br

|10 2017UniversidaddeLen.www.unileon.es
 Owushucomoumaferramentaparaodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivonaescola:umestudoexploratrio

30%delosNPWindicaronqueelwushuesdifcildeutilizar indicated that wushu is difficult to use in

enelcontextoescolar,yel40%delosNPWconsideraronque
lasprcticasdewushurecibidasdurantesuformacininicial
fueron escasas o inexistentes. Estos resultados sugieren la
posibilidaddequeexistaunarelacinentrelaexperienciade
los profesores y la promocin de ciertas prcticas, y que la
enseanza de las artes marciales puede depender de la
propia condicin de practicantes de los profesores de
EducacinFsica.
Palabras clave: Artes marciales; deportes de combate;
Educacin Fsica; educacin; currculum; formacin de
profesores;sociologa.
schoolchildren,and40%ofNPWsreportedthatwushu
practices during initial teacher training were only
partially or not sufficiently taught. These results
suggest the possibility of a relationship between the
teachers' experience and the promotion of certain
practices,dependingtheteachingofmartialartsonthe
teacherspracticalexperience.
Keywords: Martial arts; combat sports; Physical
Education; education; curriculum; teachers training;
sociology.

1.Introduo
NoBrasil,oensinofundamentalconcerneaoperodoemquecrianaseadolescentes,com
idade entre 6 e 14 anos, frequentam o meio escolar e, consequentemente, as aulas de Educao
Fsica (Brasil, 1997). Apesar das prticas de artes marciais e esportes de combate, chamadas de
AM&EC (Cynarski & LeeBarron, 2014; Del Vecchio & Franchini, 2006; PrezGutirrez,
GutirrezGarca, & EscobarMolina, 2011), terem sido oficialmente introduzidas nas aulas de
EducaoFsicaescolarhquasevinteanos(Brasil,1997),muitoemborajfossemexploradasno
meio escolar desde o incio do sculo XX em escolas militares (Alves Junior, 2006; Mocarzel &
Murad, 2013), ainda trazem consigo questes sociais eminentes sobre a sua importncia no
desenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivotantonoBrasil(Gomes,Barros,Freitas,Rufino&
Darido, 2013), quanto em outros lugares do mundo (Johnson & Ha, 2015; Kusnierz, Cynarski, &
Gorner 2017). Sabese que o preconceito sobre a introduo do processo de ensinoaprendiagem
dasAM&ECemmeioescolarestassociadocomapreocupaorelacionadaaoaumentodeaes
agressivas (Mocarzel & Murad, 2013; Ortega & Antunes, 2013; Robles, 2008). Porm, j existem
indicativosdaprevenoadvindadaprticadeAM&ECcontraaviolncia(DiZio,2010;Hortiguela,
GutirrezGarca, & HernandoGarijo, 2017; Menndez & FernndezRo, 2016; TejeroGonzlez,
BalsalobreFernndez, & IbezCano, 2011). Outro motivo pelo qual as AM&EC no serem
ministradas com frequncia durante as aulas de Educao Fsica escolar concerne falta de
conhecimento ou, ainda no ateno em relao a tais prticas, ainda minoritrias em meios
escolaresbrasileiros(Mocarzel&Murad,2013).Particularmente,AMtradicionais,comoowushu,
so ministradas esporadicamente ou negligenciadas (Cynarski & LeeBarron, 2014; Mocarzel,
Ferreira,&Murad,2014;Zivin,etal.,2001).Nosesabeaocertoqualapercepodosprofessores
de Educao Fsica sobre a prtica de wushu no ensino fundamental brasileiro e porque ainda
existeessalacunanaaprendizagemdasAM&EC.
O wushu engloba diversos tipos de prticas chinesas (Theeboom, Dong, & Vertonghen,
2012),asquaispermitemdesenvolverhabilidadesmotoras,cognitivas,socioafetivaseestimulama
autovalorizao do praticante (Martins, 2011; Theeboom, De Knop, & Vertonghen, 2009). Como
exemplodessasprticasexistemotaichichuanechikung(formasdemeditao),amanutenode
posturasbsicas,prticadetaolus(formascoreografadas)comousemimplementos,exercciosde
sanshouousanda(tcnicasdepercusso,comosocosechutes)eatividadesdeshuaijiao(tcnicas
de quedas, agarre, desequilbrio e projees). Essas prticas esto atreladas ao conceito de
motricidadefina(Alves,2012),poisdesenvolvemcoordenaovisuomanual,utilizandomoseps
para realizar movimentos com preciso com/sem objetos. Assim como desenvolve a motricidade
global,naqualaesespecficasdamodalidade,deslocamentoseritmossomelhorados(Almeida,
2009).Amodalidadedesenvolveoequilbrio(estticoedinmico),base paraaesdaprticade
formas coreografadas, assim como para realizao de tcnicas de percusso, quedas, agarre,
desequilbrio e projees (Alves, 2012). Quanto ao desenvolvimento do esquema corporal, a
imagemdocorponowushuseorganizaapartirdaassociaoentreocorpoeoambiente(Alves,
2012). Outra caracterstica do desenvolvimento motor nessa AM a noo espacial a partir da
percepo da posio do prprio corpo em um determinado espao e a organizao temporal
desenvolvida em crianas e adolescentes (Almeida, 2009). A lateralidade est em funo da
percepodesimetriadocorpoecontribuiparadeterminaraestruturaespacial,oeixodoprprio
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corpo e a relao desse eixo com o meio ambiente (Alves, 2012). Alm disso, existe o estudo do
wude(preceitosfilosficos)(Theeboometal.,2012).Apesar desseleque depossibilidades,pouco
sesabesobreosprocessosdeensinoaprendizagemdewushuaolongodoensinoescolarporparte
dosprofessoresdeEducaoFsicae,seaformaoextracurricularcomaprticadewushudetais
professoresinfluencianoensinoescolardewushu,comoumdostemastrabalhadosemAM&EC.
A perspectiva terica para esta pesquisa inspirada pela teoria humanista das artes
marciais, as quais apresentam as AM&EC como atividade de desenvolvimento psicofsicosocial
(Cynarski,etal.,2017).Deacordocomessalinha,ECconceituadocomoumavariaodasartes
marciais e distinguido das mesmas por promoverem confrontos competitivos (Cynarski &
Skowron2014),enquantoasAMsodefinidascomoumacategoriahistricademtodosdeluta
desarmada ou com uso de armas brancas combinadas com elementos filosficos e/ou religiosos
(Cynarski&Skowron,2014).Nessaconcepo,otermolutasutilizadoquandoexistedisputaem
que dois, ou mais, adversrios utilizam tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso,
imobilizaoouexcluso,deumterritriodecombate,caracterizandoseporregrasespecficasque
punem atitudes desleais no desenvolvimento das aes (Brasil, 1997; Cynarski, et al., 2017). No
Brasil,umadasAMmaisdifundidasaartemarcialchinesa,nomeadawushu,quemostragrande
aumento de praticantes desde sua introduo no pas, durante a dcada de 1960 (Acevedo,
GutirrezGarca, & Cheung, 2011; Lima, 2000; Mocarzel et al., 2014; PrezGutirrez & Gutirrez
Garca, 2012; Torres, 2011). De modo geral, no existem muitas pesquisas sobre a produo
acadmica em relao ao ensinoaprendizagem de AM&EC nas escolas (Barros & Gabriel, 2011;
Correia & Franchini, 2010; Rufino & Darido, 2015), especialmente, sobre o wushu, o universo
acadmico parece ser ainda mais restrito (Mocarzel & Murad, 2013), mas possvel identificar
inmeros eventos cientficos para a divulgao de resultados de pesquisas com essa temtica
(Franchini&DelVecchio,2012;Martin,2015).Portanto,investigaraprticadewushudentrodo
ensino escolar pode contribuir para rea de estudo em pedagogia das AM&EC (Barros & Gabriel,
2011;Correia&Franchini,2010;Gomes,2008;Milln,2015;Rufino&Darido,2015).
A filosofia tradicional do wushu como AM, inclusa na prtica atravs de uma atitude
condicionada para melhora da sade mental e fsica e dos efeitos positivos relacionados com
aumentodeeficciaecapacidade(Bu,Haijun,Yong,Chaohiu,Xiaoyuan,&Singh,2010;Tarabanov,
2011).Particularmente,owushuobteveexpansodasuaprticaemmeiospedaggicosnospases
do Ocidente porque diz respeito no s luta em si, mas tambm ao seu significado educacional
conectadoaosvaloreschinesesassociadosaosimbolismonaturalecomoprincpiodaexistnciado
yingeyang,ouseja,dainteraoentreduasforasopostas(Theeboom&Knop,1999;Verthonghen
&Theeboom,2010;Theeboometal.,2012;Weng,1990).Apartirdessaparticularidade,partesedo
pressuposto que o wushu possa contribuir na formao de crianas e adolescentes do ensino
fundamentalatravsdeprticasqueenvolvammanifestaesfilosficaseticasdemaneiraldica,
o que pode ser importante em termos de preservao da cultura e histria corporal nas AM&EC
(Amorim,2004;Cynarski&LeeBarron,2014; Franchini&DelVecchio,2012;Mocarzel&Murad,
2013;Rufino&Darido,2015;Zivinetal.,2001).
Por parte dos professores, a resilincia em utilizar prticas de wushu ou de outras AM,
consideradascomplexasparaseremministradasduranteasaulasescolares,temafetadoaincluso
plena das AM&EC nos currculos da Educao Fsica escolar brasileira (Nascimento & Almeida,
2007;Rufino&Darido,2015).Entrevistasequestionriosaoredordomundomostramresultados
irregularessobreainclusodeAM,comvaloresculturaisefilosficosprprios,emmbitoescolar.
No Japo, as escolas utilizam o Budo (AM japonesas) conectado com a prtica de AM&EC, como
meio de obter benefcios motores, cognitivos e socioafetivos ao longo do processo educacional
(Sasaki,2006).Emcontrapartida,as pesquisasrealizadasno continenteeuropeu mostramqueos
pasesqueutilizamAM&ECpreferemintegraratividadesdeautodefesa,judekarate(Theeboom
&Knop,1999; Villamn,GutirrezGarca,Espartero,&Molina,2005).Na Espanha,menosde2%
dos escolares participaram de aulas com AM&EC (Villamn et al., 2005). Enquanto os Estados
UnidosnosepreocupamemensinarAM&ECduranteasaulasdeEducaoFsica(Theeboometal.,
2012) e o wushu parece ser ensinado apenas em escolas comerciais (Theeboom et al., 2012).
ApesardessasimportantescontribuiesparacinciadeAM&EC,poucosesabesobreaprticade
wushuaolongodoprocessodeensinoaprendizagememescolasdoOcidente.

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Owushucomoumaferramentaparaodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivonaescola:umestudoexploratrio

Portanto,opresenteestudotemcomohiptesequeexistamprofessoresquedimensionema
importnciadaprticadewushuparaescolares,pormquenofaamaaplicaodessaAMcomo
proposta para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo em crianas e adolescentes. A
inclusodessaprticanasaulasdeEducaoFsicaEscolarpodeserimportanteparamodificao
da conduta social atravs do ensinoaprendizagem de fatores advindos de elementos histricos e
culturais prprios da modalidade, como disciplina, equilbrio do corpo e da mente, persistncia e
respeitoaoprximoelementosbasedafilosofiachinesa(Mocarzel,2011).Paratanto,oobjetivo
desse estudo discutir o wushu como ferramenta para o desenvolvimento motor, cognitivo e
socioafetivoemcrianaseadolescentesnaescolaeverificarseexistediferenanacompreensoe
aplicao de prticas dessa AM no Ensino Fundamental I e II entre professores praticantes e no
praticantesdewushu.

2.Metodologia
2.1.Delineamentodoestudo
Esse um estudo exploratrio realizado em uma pesquisa de campo com professores de
Educao Fsica escolar, comparando professores de Educao Fsica escolar praticantes e no
praticantes de wushu. Utilizouse um questionrio objetivo com respostas em formato de escala
(Thomas&Nelson,2002),paracompararapercepodosprofissionaissobreousodamodalidade
paraodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivonoEnsinoFundamentalIeIIemSoPaulo,
Brasil.Paradesenvolvimentodoquestionrioecoletadedados,quedivideaavaliaoinstrumental
em quatro: i) Avaliao da qualidade da aula, como proposta para anlise do desenvolvimento
motor, cognitivo, socioafetivo com prticas de wushu por escolares; ii) Mtricas externas da
qualidade de ensinoaprendizagem do wushu; iii) Mtricas internas da qualidade de ensino
aprendizagem do wushu, e; iv) Mtricas de qualidade de ensinoaprendizagem em uso aplicado
duranteasaulasdeEducaoFsica.Emumsegundomomentoforamfeitascomparaesentreos
gruposatravsdeanlisesestatsticasediscussessobreosresultados.

2.2.Participantes
Participaramdesseestudo40ProfessoresdeEducaoFsicaescolar(PEF),separadosem
doisgrupos,Praticantesdewushu(PW,n=27)eNoPraticantesdewushu(NPW,n=13)daRegio
Metropolitana de So Paulo, no Brasil, entre maro e setembro de 2016. Ambos os grupos
investigados trabalham com escolares (crianas e adolescentes) do Ensino Fundamental I e II do
Brasilhmaisdeumano,sendoque63%dogrupoPWe53%dogrupoNPWministramaulash
maisdequatroanos.EmrelaoaogrupoPW,todostreinamamodalidadehmaisdetrsanos,
sendoque92,6%praticantehmaisdequatroanosefaixapreta.Almdisso,33,3%treinampor
maisdedezhorassemanais,33,3%,entrecincoedezhoraspor30%eosdemaispraticamentre
quatro e cinco horas por semana. Dentre os participantes PW, 92,7% competiram nos ltimos
quatro anos e 7,4% da amostra nunca competiu. Para escolha da amostra, estabeleceuse como
critrio de incluso no grupo PW, PEF com um mnimo de trs anos de prtica regular de wushu
com mais de quatro horas semanais. Como critrio de excluso, estabeleceuse a ausncia da
LicenciaturaemEducaoFsicapelosPEFdosgruposPWeNPW.Seguindoaresoluo196/96do
ConselhoNacionaldeSade,orespectivotrabalhofazpartedeumestudotemticoencaminhadoe
aprovadoporumComitdeticaemPesquisacomsereshumanosdaUniversidadeAnhanguerade
Valinhos(007/2016),peloquecadaumdosparticipantesassinouumtermodeconsentimentolivre
eesclarecidoparaparticipaodoestudo.

2.3.Procedimentodesenvolvimentodoquestionrio
Desenvolvimento do questionrio quanto ao contedo: As principais caractersticas que
descrevem o questionrio de acordo com um modelo de qualidade atravs das questes so
baseadas em estudos prvios sobre iniciao e prtica de AM&EC no meio escolar (AvelarRosa,
Gomes,Figueiredo&LpezRos,2015;Bueno,2012;Cynarski&LeeBarron,2014;DelVecchio&
Franchini,2012;Figueiredo,1997,1998,2000;Gomes,2008;Lima,1997;Light,2014;Nascimento
&Almeida,2007;PrezGutirrezetal.,2011).
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Organizaodaestruturadoquestionrio:Paraorganizarocontedodemaneiraobjetivae
categorizada (i.e. funcionalidade, confiabilidade, usabilidade, eficincia, manuteno e
portabilidade)eorganizaroresultadodeumaatquatroescalas,foiutilizadoomodelodenormas
de qualidade ISO/IEC 9126 para produtos, indicado por pesquisadores prvios (Ando, Miarka &
Pinto,2016;Anjos&Moura,2016).
Aplicaoequestionrio:Aaplicaodoquestionriodesenvolvidofoirealizada,deacordo
comasdiretrizesdeestruturaerespectivoscontedos,sobreoprocessodeensinoaprendizagem,
conectadocomodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivo.Paraisso,perguntousesobre:
(1) Funcionalidade: As prticas do wushu atendem as necessidades de desenvolvimento
motor,cognitivoesocioafetivoemcrianaseadolescentes?
(2) Confiabilidade: A prtica de wushu desenvolve os aspectos relacionados com
desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo de crianas e adolescentes no que
proposta,demaneiraadequadaaosParmetrosCurricularesNacionais(1997)?
(3) Usabilidade:A prtica de wushu apresenta falhas no ensinoaprendizagem para
escolares,sesim,comquefrequncia?
(4) Eficincia: De modo geral, voc considera a prtica de wushu um mtodo fcil, em
ensinoaprendizagem,parausaremescolares?fcilentenderoconceitoeaaplicao
a que se destina a prtica de wushu? De modo geral, voc considera o wushu um
sistema eficiente, rpido e objetivo de ensinar aspectos condizentes as artes marciais
paraescolares?
(5) ManutenoePortabilidade:Oconhecimentosobreaprticadewushufcilparaser
usadoemescolares?Asinformaes,sobreprticadewushu,duranteasuaformao
na graduao foram mostradas de maneira clara? De modo geral, voc considera o
wushucomoumaartemarcialfcildesermodificadaeadaptadanassuasnecessidades
atuais/futuras no processo de ensinoaprendizagem para crianas e adolescentes?
possvelusarowushuparaoutrasprticasdelutaseesportivasdentrodaescolaeou
academiaqueexijammaisespaoouregrasfechadas?
Durante a aplicao, o avaliador explicou para os participantes sobre cada parte do
questionrio. Na primeira parte, as diretrizes esto relacionadas definio e ao uso de medidas
para apurar a satisfao dos critrios de qualidade da aula, como proposta para anlise do
desenvolvimento motor, cognitivo, socioafetivo com prticas de wushu por escolares. A segunda
parte visa medies externas, ou seja, o comportamento do sistema baseado no sistema de
avaliaodoservio,paraamensuraodeatributosdecaractersticasgerais;apartetrsengloba
mediesinternas,quesoprovidasdoprprioprofessor,dessasmesmascaractersticas;eaparte
quatro, trata de qualidade em uso das atividades, que para o professor, o efeito da combinao
dasseiscaractersticasdequalidadedoservio,ouseja,daaula,dimensionandoousodasprticas
de atividade fsica em um contexto especfico de utilizao na prtica de atividade fsica escolar
(ABNT,NBRISO/IEC91261,2003).

2.4.Anliseestatstica
Osdadosdescritivossoapresentadosemfrequnciaepercentual.Paracompararosdados
entre os grupos, utilizouse o teste no paramtrico de Mann Whitney. Em todas as anlises, foi
consideradocomonveldesignificnciaovalorde5%(p<0,05).UtilizouseoProgramaStatistical
PackageforSocialSciences20.0(SPSSIBM,EUA).

3.Resultados
Atabela1mostraosresultadosdescritivos,emfrequnciaepercentual,dasrespostasdos
PEFseparadosemPWeNPW.

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Owushucomoumaferramentaparaodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivonaescola:umestudoexploratrio

Tabela1.Resultadosdescritivossobreasquestesemconceito,compreensoeaplicaodowushuno
EnsinoFundamentalIeIIporprofessorespraticantes(PW)enopraticantes(NPW)damodalidade
PW NPW
Questes/Escalas
Frequncia % Frequncia %
Demodogeral,asprticasdowushuatendemasnecessidadesdedesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivo
emcrianaseadolescentes?
Superam 8 29,6 8 61,5
Plenamente 17 63 4 30,8
Parcialmente 2 7,4 1 7,7
Aprticadewushudesenvolveosaspectosrelacionadoscomdesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivode
crianaseadolescentesnoqueproposta,demaneiraadequadaaosParmetrosCurricularesNacionais(1998)?
Supera 9 33,3 7 53,8
Plenamente 15 55,6 4 30,8
Parcialmente 3 11,1 2 15,4
Aprticadewushuapresentafalhasnoensinoaprendizagemparaescolares,sesim,comquefrequncia?
Noapresenta 1 3,7 0 0
Raramente 14 51,9 8 61,5
Algumasvezes 11 40,7 5 38,5
Frequentemente 1 3,7 0 0
Demodogeral,vocconsideraaprticadewushuummtodofcil,emensinoaprendizagem,parausarem
escolares?
Muitofcil 7 25,9 5 38,5
Fcil 19 70,4 4 30,8
Difcil 1 3,7 4 30,8
Oconhecimentosobreaprticadewushufcilparaserusadoemescolares?
Totalmente 10 37 3 23,1
Namaiorpartedasvezes 12 44,4 7 53,8
Parcialmente 5 18,5 3 23,1
fcilentenderoconceitoeaaplicaoaquesedestinaaprticadewushu?
Muitofcil 7 25,9 5 38,5
Fcil 16 59,3 7 53,8
Difcil 4 14,8 1 7,7
fcilaprenderausaraprticadewushuemescolares?
Muitofcil 6 22,2 3 23,1
Fcil 18 66,7 5 38,5
Difcil 3 11,1 5 38,5
Asinformaes,sobreprticadewushu,duranteasuaformaonagraduaoforammostradasdemaneiraclara?
Totalmente 9 33,3 2 15,4
Namaiorpartedasvezes 13 48,1 6 46,2
Parcialmente 3 11,1 4 30,8
No 2 7,4 1 7,7
Demodogeral,vocconsideraowushuumsistemaeficiente,rpidoeobjetivodeensinaraspectoscondizentesas
artesmarciaisparaescolares?
Muitoeficiente 11 40,7 0 0
Eficiente 15 55,6 8 61,5
Poucoeficiente 1 3,7 5 38,5
Demodogeral,vocconsideraowushucomoumaartemarcialfcildesermodificadaeadaptadanassuas
necessidadesatuais/futurasnoprocessodeensinoaprendizagemparacrianaseadolescentes?
Totalmente 9 33,3 4 30,8
Namaiorpartedasvezes 11 40,7 6 46,2
Parcialmente 6 22,2 3 23,1
No 1 3,7 0 0
possvelusarowushuparaoutrasprticasdelutaseesportivasdentrodaescolaeouacademiaqueexijammais
espaoouregrasfechadas?
Totalmente 15 55,6 8 61,5
Namaiorpartedasvezes 8 29,6 4 30,8
Parcialmente 4 14,8 1 7,7
Nota:Naprimeira,nasegunda,naquarta,quinta,sexta,stima,nonaedcimaprimeiraquestesasltimasescalas
"noatende","nofaz","muitodifcil","no","muitodifcil","muitodifcil","ineficiente"e"no"noobtiveram0
frequnciadeescolha,respectivamente

Nas comparaes estatsticas sobre o ensinoaprendizagem de wushu por escolar para

desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo houve diferena significativa entre os grupos, o

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 DaSilva,E.S.,Alves,D.P.,DosSantos,L.R.,Santos,M.A.P.,Soares,S.B.,&Miarka,B.

grupo PW considera a modalidade um sistema vlido (muito eficiente/eficiente) para ensinar

aspectosdasartesmarciaisparaescolares,enquantoogrupoNPWacreditaserpoucoeficiente(U=
70.500, W = 448.500, z = 3,420, p 0,001). No foram observadas outras diferenas entre PW e
NPW(p>0,05paratodasasanlises).

Todososparticipantesdoestudoresponderamquerecomendariamautilizaodowushu
para escolares, dentre os professores participantes do estudo, cerca de 70,4% do grupo PW
acreditam ser necessrio realizar adaptaes para ambientes escolares, enquanto 53,8% do NPW
noachanecessriofazermodificaesparaprticadewushuemambienteescolar.

4.Discusso
Oobjetivodesseestudodiscutirowushucomoferramentaparaodesenvolvimentomotor,
cognitivoesocioafetivoemcrianaseadolescentesemmeioescolareverificarseexistediferena
nacompreensoeaplicaodeprticasdessaAMnoEnsinoFundamentalIeIIentreprofessores
praticantes e no praticantes de wushu. O resultado mostra diferena entre os grupos, na qual
praticantes de wushu consideram a modalidade um sistema vlido para ensinar aspectos
relacionados as AM para escolares, enquanto o grupo de professores no praticantes acredita ser
pouco eficiente. No praticantes e praticantes indicam que o wushu atende as necessidades de
desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo em crianas e adolescentes adotadas pelos
ParmetrosCurricularesNacionais.Asprticasdewushusuperamousatisfazemtaisnecessidades
eraramenteapresentamfalhasnoensinoaprendizagemparaescolares. Oconhecimentoatrelado
aowushupareceserfcildesertransmitidoaosescolares.Porsuavez,todososparticipantesdo
estudo responderam que recomendariam a utilizao do wushu para escolares, dentre os
professores participantes do estudo, cerca de 70% dos praticantes acreditam ser necessrio
realizaradaptaesparaambientesescolares,enquantocercade50%dosnopraticantesnoacha
necessriofazermodificaesparaprticadewushuemambienteescolar.Emcontrapartida,cerca
de 30% dos no praticantes indicou ser um mtodo difcil para ser utilizado em escolares e
aproximadamente40%dosnopraticantesindicouqueasinformaessobreaprticadewushu
duranteaformaonagraduaoforamapenasparcialmenteounoforamrealizadasdemaneira
clara.
Com relao questo em que o wushu pode ou no ser considerado uma prtica eficaz
paraensinaraspectosgeraisdasAM,adiferenaentreosgrupospodeserexplicadapeloimpacto
dovaloreducacionaldocontextodaAM&EC,queestfortementecondicionadopelotipo,estiloe
modelo instrucional conduzido pelo professor (Lima, 2012; Metzler, 2011). A resistncia dos
professoresescolaresparautilizarprticasdowushuoudeAMtradicionaispodeestarrelacionada
com a rigidez e formalismo no processo de ensinoaprendizagem de mestres que vislumbram
manter o processo pedaggico utilizado ao longo do sculo XX (Del Vecchio & Franchini, 2012;
Donohue, 2005; Durntez, 2004; Figueiredo, 2006). Nessa tradio, merecem destaque trs
caractersticasqueentramemconfrontocomasindicaesdosParmetrosCurricularesNacionais
brasileiros(1997):1)adetenodepoderecontroletotaldoprofessorsobreoaluno,eminterao
mandatriaeautoritriaporpartedoprofessor;2)hierarquiacontnuaesubmissodeacordocom
o sistema de graduao da modalidade, e; 3) autoridade do Iemoto, com centralizao de poder
pelas federaes e confederaes (Saeki, 1994). Atualmente, o wushu e as AM&EC, em geral, so
adaptadas para iniciantes e escolares para aumentar o foco nos aspectos educacionais e no
desenvolvimento de elementos cognitivos e motores, assim como para aumentar o aspecto
colaborativo dos alunos, evitar leses e reduzir competitividade exacerbada na aplicao prtica
(Diamond&Lee,2011; Miarka& Conceio, 2012).Outrasiintervenes comAM&ECmostraram
auxiliarodesenvolvimentodefunesemcrianasentre4e12anos(Diamond&Lee,2011).Essas
adaptaespedaggicas,assimcomoaocidentalizaodasAM,soindicadasparaaulasespecficas
dewushu(Theeboom&Knop,1999).
Nopresenteestudo,aideiadaeficciadowushu,comoespelhoparaensinodeAMemgeral,
pode ter advindo das concepes filosficas da modalidade, possivelmente moduladas nos
professoresdogrupopraticantes.Emrecentetrabalho,autoresmostraramquepraticantesrecm
ingressosnowushuvalorizampoucoafilosofiaatreladamodalidade,sendoque68%acreditam

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Owushucomoumaferramentaparaodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivonaescola:umestudoexploratrio

queasconcepesfilosficassopoucoounadaimportantes(Mocarzeletal.,2014).Contudo,aps
um ano de treinamento, 92% dos praticantes passaram a acreditar que a filosofia do wushu
importante para a prtica (Mocarzel et al., 2014). Atualmente, discusses sobre a adaptao de
elementostradicionaisaopblicoocidental,ouseja,sobreadialticadodesenvolvimento/inovao
emconfrontocomaculturaldaherana/ancestralidadedowushuindicamumposicionamentoda
China a favor de adaptaes da prtica cultura ocidental para que haja difuso dessa AM no
mundo(Theeboometal.,2012).Segundoestudoprvio,oobjetivooperacionaldessamodificao
integrar o carter nacional dos valores chineses com a generalidade da cultura fsica ocidental
(Theeboometal.,2012).
Quantoaodesenvolvimentomotor,autilizaodowushupareceatenderasnecessidades,
quandoobservadasasrespostasparaasduasprimeirasquestesdopresenteestudo.Porsuavez,a
adaptaodaprticaaomeioeducacional,podegerarresultadospositivos(Theeboom,DeKnop&
Weiss,1995).Emtrssemanasdeintervenodecampocom112crianasentreoitoe12anosde
idade, foram comparados o desempenho e o prazer da prtica do wushu entre um programa
tradicionaldetreinamentobaseadoemumnmerolimitadodeprticas(semequipamentospara
iniciantes),realizaoeanlisedatcnicacomoresultadodatarefa,noparticipaonacriaode
atividadestcnicotticaseavaliaopeloresultadododesempenhotcnicoversusumprograma
experimentalvoltadoparamaestriabaseadoemvariaodeaes,usoimediatodeequipamentos,
exerccios de curta durao, criao de elementos tcnicotticos pelos participantes,
desenvolvimentoprogressivodehabilidadeseautoavaliao(Theeboometal.,1995).Osresultados
revelaram melhora motoras em ambos os grupos, porm as crianas do grupo
experimentalmostraram nveis significativamente maiores de prazer e exibiram melhores
habilidades motoras, quando comparadas com as orientadas para o desempenho da tarefa, no
programatradicional(Theeboometal.,1995).Essesdadosreforamaindicaodaadaptaodos
mtodos de ensino para crianas em razo da adaptao das prticas aumentar a motivao e,
consequentemente,melhorarodesenvolvimentomotor(Theeboometal.,1995).
Apesardessaeminentedifuso(Theeboometal.,2012),napresentepesquisaquasemetade
dos professores no praticantes de wushu indicaram que as informaes sobre a prtica da
modalidade aolongoda formaonagraduao foram mostradasparcialmenteouausentes.Essa
ausnciaouapoucaaprendizagememensinosuperior,mostradosnasrespostasdosentrevistados,
reforam os dados apresentados por Ferreira (2006), que indicam reduzida aplicao de ensino
aprendizagem das AM&EC em meio escolar associado compouca prtica regular ao longo do
processo de formao do profissional no ensino superior, especialmente, de professores com
formao antecedente a introduo das lutas nos Parmetros Curriculares Nacionais (1997), os
quais no possuram na grade de ensino a disciplina de lutas e, mesmo assim, so considerados
aptospelosistemaeducacionalministrlaemcontextodoensinoescolar(Ferreira,2006).Gomes
e AvelarRosa (2012) compararam a quantidade de instituies de ensino em diferentes pases e
mostraram existir no Brasil apenas 24 instituies de ensino superior com curso de lutas, sendo
que apenas uma ensinava wushu. Enquanto naes com menor nmero populacional, como
Portugal,FranaeEspanhatinhamentre31e37instituiescomcursodelutas,pormasgrades
curriculares dessas universidades tambm no mostravam o wushu como proposta de ensino
(Gomes & AvelarRosa, 2012). Para tanto, no Brasil existem cursos de Psgraduao Lato Sensu
(especializao) em lutas, tais como os cursos: Lutas e Artes Marciais (Universidade Estadual de
SoPauloUNESP,2016)LutaseArtesMarciais:dapedagogiaaotreinamento(UniversidadeGama
Filho UGF, 2011), Metodologia e didtica do ensino da Educao Fsica e das Artes Marciais
(Faculdade Einstein FACEI, 2016); com recorte para cursos de Psgraduao Lato Sensu
(especializao)emalgunsestilosdewushucomoocasodoTaiChiChuan(UniversidadedeSo
Paulo USP, 2016) e do Shuai Jiao (Faculdade Einstein FACEI, 2015). Do ponto de vista
institucional, a robustez do wushu pode ser vista atravs da integrao da International wushu
Federationao SportAccord, Federao Internacional das Federaes Desportivas (IWUF, 2015) e,
porisso,participadosCombatGames(JogoscomchanceladoComitOlmpicoInternacional,que
conectamtodasasAM&ECreconhecidaspelaprpriainstituio).AIWUFfazpartedoCOI,apesar
denoestarnoprogramadosJogosOlmpicos(IWUF,2012).
Outra possibilidade sobre os resultados encontrados, estaria no fato de que em ambiente
escolar, as AM&EC sofrem um preconceito muito grande, porque, socialmente, sua prtica est
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 DaSilva,E.S.,Alves,D.P.,DosSantos,L.R.,Santos,M.A.P.,Soares,S.B.,&Miarka,B.

vinculadaaespetculoscomviolnciaeagressividade,conformeindicamestudosprvios(Ortega
& Antunes, 2013; Menndez & FernndezRo, 2016; Mocarzel & Murad, 2013; Robles, 2008).
Especulase que outra questo pode ser referente ao fato de que as AM&EC foram
predominantemente associadas ao sexo masculino ao longo da histria (Miarka, Marques &
Franchini, 2011), isso pode interferir diretamente na prtica por escolares do sexo feminino.
Particularmente, questes de gnero nas AM&EC so evidentes em mbito escolar e, no caso do
wushu, no tem sido estudadas com a ateno que merecem. Cabem aqui duas questes para
futurosestudos:i)emquemedidanecessrioadaptaraprticadeumamaneiradiferenciadapara
meninos e/ou meninas? e ii) o quanto h de necessidade em adaptar AM, como o wushu, aos
requerimentos e expectativas dessas prticas em relao reduo de violncia entre escolares?
Naturalmente,essaseoutrasquestessociaisdasprticasdasAM&ECsoabordadasnasaulasde
EducaoFsicaescolar,destacandoseaimportnciasocialdaabordagemdasAM,quemostraram
melhorararesponsabilidadepessoalesocialemestudoprvio(Menndez&FernndezRo,2016).
Outras intervenes mostraram melhora da lateralidade, do equilbrio e da coordenao motora
(Dinamond&Lee,2011).Noaspectocognitivoesocioafetivo,existemdiscussespertinentessobre
a Educao Fsica escolar e a prtica de AM (Correia, 2016; Vt & Reguli, 2015), as quais indicam
favorecer aspectos cognitivos, como a percepo, o raciocnio, a formulao de estratgias e a
ateno. J nos elementos socioafetivos, o comportamento apresenta maior coeso social em
respostaasprticasprpriasdowushuedafilosofiadasAM(Cynarski&LeeBarron,2014).Cabe
apresentar uma limitao e uma sugesto para futuros estudos, o monitoramento das aulas de
AM&EC para verificar como as atividades de wushu so aplicadas nas escolas brasileiras e quais
efeitosefetivosdecadaumadessasprticas.
Emresumo,asdiscussessobreapresenadasAM&ECemmeioescolarmostramqueso
prescritas, justificadas e sistematizadas a partir de abordagens particulares de ensino e definio
queassituamcomotema,contedoelinguagemdaculturacorporal(Correia,2016;Barros,2011;
Avelar&Figueiredo,2009;Ferreira,2006;PrezGutirrezetal.,,2011).Diantedisso,asaulasde
wushu, podem ser adaptadas ao plano educacional escolar, como mostra o presente estudo com
professorespraticantesenopraticantes.Merecemrecortealgumasformasdeadaptarasprticas
do wushu ao meio educacional, com atividades recreativas para aprendizagem de habilidades
bsicas,comoempurrar,puxar,deslocaremduplaserepresentarasprticascompetitivasatravs
dejogos,comoalutadosapo(agachados,umtentandoderrubarooutro)ealutadosaci(demos
dadas,somentecomumpnocho,forandoodesequilbriodocolega)(Ferreira,2006).Partese
dopressupostoquesejafundamentalapreparaopsicomotoradecrianaseadolescentesatravs
deaulasdelutasresignificadasnoensinofundamental,paraprticasqueenvolvammanifestaes
filosficaseticasdemaneiraldica(Gomes,Barros,Freitas,&Rufino,2013).Talpensamentojfoi
inclusivetrazidodiscussoeanalisadodentrodouniversomarcialorientalporTheeboometal.
(2012), os quais tambm notaram uma menor preocupao com a transmisso de valores ticos,
atualmente, com maior foco no mbito ginstico e competitivo em si. O wushu, assim como as
AM&EC, em geral, tambm pode auxiliar o professor de educao fsica no desenvolvimento de
conhecimentos no contexto histrico e social (PrezGutirrez, & Gutirrez Garca, 2012), j que
para sua sobrevivncia, o homem luta desde a prhistria (Franchini, 2014; Henning, 1997;
Moreno, 2011, 2013). Por sua vez, as AM&EC permitem abordar, de maneira educativa, essa
condiohumana.

5.Consideraesfinais
OpresentetrabalhoinvestigouowushucomoFerramentaparaoDesenvolvimentoMotor,
CognitivoeSocioafetivonaEscolaeverificouasdiferenasexistentesemconceito,compreensoe
naaplicaodeprticasresignificadasparaodesenvolvimentodosaspectosmotores,cognitivose
socioafetivos no ensino fundamental I e II no Brasil. O objetivo desse estudo discutir o wushu
como ferramenta para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo em crianas e
adolescentesemmeioescolareverificarseexistediferenanacompreensoeaplicaodeprticas
dessaAMnoEnsinoFundamentalIeIIentreprofessorespraticantesenopraticantesdewushu.
Os dados mostraram diferena entre professores no praticantes e praticantes de wushu, sendo
que os praticantes consideraram a modalidade um sistema vlido para ensinar aspectos

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Owushucomoumaferramentaparaodesenvolvimentomotor,cognitivoesocioafetivonaescola:umestudoexploratrio

relacionados as artes marciais para escolares, enquanto o grupo de professores no praticantes

acredita ser pouco eficiente. As demais questes apresentaram resultado similar entre os dois
grupos. No praticantes e praticantes reconheceram que o wushu uma prtica que atende as
necessidades de desenvolvimento motor, cognitivo e socioafetivo em crianas e adolescentes,
segundo as indicaes dos Parmetros Curriculares Nacionais. Segundo as indicaes dos
professores, as prticas de wushu superam ou satisfazem tais necessidades e raramente
apresentamfalhasnoensinoaprendizagemparaescolares.Oprocessodeensinoaprendizagemdo
wushufacilmenteaplicadoemmeioescolar:todososparticipantesdoestudoresponderamque
recomendariam a utilizao do wushu para escolares. Porm, cerca de 70% dos praticantes
acreditamsernecessriorealizaradaptaesparaambientesescolares,enquantometadedosno
praticantesrelatamnosernecessriofazertaismodificaesparaprticadewushuemambiente
escolar.Aopassoquegrandepartedosentrevistadosrelatamqueasinformaessobreaprticade
wushu durante a formao na graduao foram apenas parcialmente ou no foram realizadas de
maneira clara. No seguimento exposto anteriormente, sugerese que futuros estudos realizem
entrevistas com professores universitrios para verificar como ocorre a seleo das AM&EC
ensinadasnoprocessodegraduao,sobreaprefernciadeprofessoressemexperinciaetambm
paraverificardiferenaentregneros.

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Author'sbiographicaldata
EvertondeSouzadaSilva.DASILVA,E.S.(Brasil).GraduadoemEducaoFsicaLicenciatura(UNIBAN);
PsgraduadoemDefesaPessoalAplicadaSeguranaPblicaePrivadacomnfaseemShuaijiao(FACEI),
GraduandoemEsporte(EEFE/USP).AtletadaSeleoBrasileiradeShuaijiao(2013e2015)eFaixaPreta1
Grau(9deng)deBaodingShuaijiao.Email:evertonsilva@usp.br
Diego Pereira Alves. ALVES, D. P. (Brasil). Graduado em Educao Fsica Licenciatura (UNIBAN);
GraduandoemEducaoFsicaBacharelado(UNIAN).Email:diegodparhcp@hotmail.com
Lucas Ribeiro dos Santos. DOS SANTOS, L. R. (Brasil). Graduado em Educao Fsica Licenciatura
(UNIBAN).Email:lucas_ribeiro45@hotmail.com
MarceloAugustoPintodosSantos.SANTOS,M.A.P.(Brasil).GraduadoemEducaoFsicaLicenciatura
(UNIBAN).Email:marceloaugusto123@gmail.com
Sumara Brito Soares. SOARES, S. B. (Brasil). Graduada em Educao Fsica Licenciatura (UNIBAN);
GraduandoemEducaoFsicaBacharelado(UNIAN).Email:sumarabsoares@gmail.com
Bianca Miarka. MIARKA, B. (Brasil). Professora do Departamento de Educao Fsica da Universidade
Federal de Juiz de Fora, Campus Governador Valadares (UFJF/GV). doutora em Biodinmica (EEFE/USP),
mestre em Educao Fsica (EEFE/USP) e graduada em Cincia do Esporte (UEL). Email:
bianca.miarka@ufjf.edu.br

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