Artigo publicado em: 02/07/2012

A naturalizao como obstculo inovao da

cartografia escolar

The naturalization as an obstacle to innovation in school cartography

La naturalizacin como un obstculo a la innovacin en la cartografa escolar

Fernanda Padovesi Fonseca

Doutora em Geografia
Departamento de Geografia - FFLCH
Universidade de So Paulo
e-mail: ferpado@gmail.com

Resumo

Tendo em vista que a cartografia escolar se constituiu num conjunto de prticas fortemente naturali-
zadas, e que essa rea bastante impermevel s inovaes, o artigo investe na identificao do foco
principal dessa naturalizao: trata-se do fundo do mapa, que resulta da combinao entre projeo,
escala e mtrica (forma de medir). Enquanto temas e as possibilidades de linguagem variam, o fundo
do mapa permanece naturalizado sob a proteo do euclidianismo e da suposta verdade topogrfica
que ele portaria. Assim, o artigo tambm investe na desconstruo dessa naturalizao, mostrando
que o fundo do mapa comunicante e produz vises de mundo, e que ele pode ser construdo de v-
rias formas.

Palavras-chave: cartografia escolar, naturalizao, fundo de mapa.

Revista Geografares, n12, p.175-210, Julho, 2012

ISSN 2175 -370
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Autor, A.

Abstract

Considering that school cartography is constituted of a set of practices strongly naturalized, and that
176 this area is quite impervious to innovations, the paper invests in identifying the main focus of this
naturalization: this is the map background, that results from the combination of projection, scale and
metric (way of measuring). While themes and possibilities of language vary, the map background
remains naturalized under the protection of the euclidianism and the supposed topographical truth
that it ordinance. Thus, the article also invests in the deconstruction of naturalization, showing that
the map background is communicant and produces world-views, and that it can be constructed in
various ways.

Keywords: school cartography, naturalization, map background.

Resumen

Teniendo en vista que la cartografa escolar se constituy en un conjunto de prctica fuertemente

naturalizadas, y que esta rea es bastante impermeable a las innovaciones, el artculo invierte en
la identificacin del foco principal de esa naturalizacin: se trata del fondo del mapa, que resulta de
la combinacin entre proyeccin y escala mtrica (forma de medir). Mientras los temas e las posi-
bilidades de lenguaje varan, el fondo del mapa permanece naturalizado bajo la proteccin del eu-
clidianismo y de la supuesta verdad topogrfica que portara. As, el artculo tambin invierte en la
deconstruccin de esta naturalizacin, mostrando que el fondo del mapa es comunicante y produce
visiones de mundo, y que puede ser construido en varias formas.

Palabras clave: cartografa escolar, naturalizacin, fondo del mapa.

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Autor, A.
Introduo
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A imaginao uma faculdade humana criado-
ra e a inovao um horizonte necessrio s
proposies das cincias tericas e aplicadas
e nas linguagens. Logo, com a cartografia no
diferente. No entanto, a imaginao na car-
tografia estaria bloqueada pela naturalizao
e no tem compromisso com a inovao. Isso
se d no campo cientfico, onde as ideias de-
veriam estar em elaborao1, e mais ainda no
ambiente escolar, em que a crtica no na-
tural, pois ali se trabalha com conceitos mais
resolvidos.
A cartografia escolar muito propensa
s prticas naturalizadas. Ela um campo de
reproduo e est envolvida por tradies de
longa data que subsistem sob a proteo de
uma imagem de preciso e de verdade locali-
zacional. Dito de outro modo: est submetida
1 Numa elaborao clebre de Kant, a matria das cincias a ideia,
algo que sempre est sob discusso, sob questionamento. (Ferry, 1991, p. 82).
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ideologia da verdade, no caso a ideologia
da verdade topogrfica, como afirma Harley
(2005).
Mas h ainda uma razo de peso que
justifica a fora das prticas tradicionais e na-
turalizadas da cartografia escolar. Trata-se da
omisso no campo da renovao da geografia
brasileira (acadmica e escolar) com relao
questo da cartografia, pois essa identificada
como algo prprio da geografia clssica e, por-
tanto, digna de ser abandonada (Fonseca;
Oliva, 1999).
A naturalizao um custo bem alto que
uma rea do saber e paga por no praticar
com constncia e cuidado a reflexo terica.
Essa uma situao que persiste parcialmente
na geografia e de forma grave na cartografia.
Por isso, entende-se que faz sentido investir
numa discusso terica que comece tentando
desconstruir a naturalizao.
Como diz o gegrafo Michel Lussault,
naturalizar considerar que as coisas so o
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Autor, A.

que elas so porque elas so como elas so conto s supunha num mapa de escala 1:1.
(2003, p. 653, traduo nossa). Um crculo Jacques Lvy, um gegrafo com grandes con-

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tautolgico, que enclausura o pensamento.
uma inconscincia epistemolgica de quem a
princpio no percebe, e, portanto, no reco-
nhece o carter construdo, histrico e susce-
tvel a vrias inflexes sociais e culturais do
que denominamos conhecimento. Para Michel
Crozier e Erhard Friedberg2: ... contrariamen-
te a ideia de que ns temos comumente, os
problemas de organizao [do saber] no so
dados naturais que surgem espontaneamen-
te, cuja existncia seria evidente (apud Lus-
sault, 2003, p. 653, traduo nossa).
Pois justamente a naturalizao num
grau elevado dos saberes ligados cartografia
que consegue transformar o status original de
representao, em status de realidade. Numa
fuso representao e realidade, que um fic-
cionista como Jorge Lus Borges num clebre
2 Michel Crozier e Erhard Friedberg em seu trabalho clssico Lacteur et
le systme. Les contraites de laction colletive identificam as ideias naturaliza-
das a esteretipos analticos.
tribuies na renovao da geografia contem-
pornea e que, entre outras preocupaes,
reflete bastante sobre o papel da cartografia,
com a perspectiva de qualificar em valorizar a
analogia entre a cartografia e o espao, lem-
bra, o que embora bvio, deve ser lembrado:
o mapa um espao, mas ele no o espao
(1999, p. 172).
Desconstruir as naturalizaes tanto
mais eficiente quando elas ficam expostas
luz do dia. Nessa situao, como vampiros,
elas vo sofrer e at desaparecer. A exposi-
o comea por identificar onde as naturali-
zaes da cartografia se escondem. No caso,
encontram-se no fundo do mapa, pois a esse
atribudo apenas um papel de suporte das
representaes, essas sim suscetveis de dis-
cusses crticas.

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O fundo do mapa: o excesso
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de euclidianismo
O fundo do mapa a dimenso constituinte do
mapa que resulta da combinao da escala,
da projeo e da mtrica. Sobre ele se estru-
tura a linguagem propriamente dita. Acontece
que o fundo do mapa 1. no alvo suficiente
de ateno; 2. visto como neutro, como j
dado; 3. no percebido na sua funo co-
municante, j que essa seria exercida pela lin-
guagem que sobrepe esse fundo de mapa; 4.
est, portanto, naturalizado, pois ele como
tem que ser.
Terrvel engano, pois voluntria ou invo-
luntariamente, o fundo do mapa se soma ao
conjunto comunicativo do mapa, j que nos-
so olhar no o abstrai. Assim, pode-se ado-
tar sem medo de errar a premissa que todos
os elementos do mapa comunicam: o mapa
um todo comunicante. E por que no discutir
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os efeitos comunicativos do fundo do mapa,
afinal boa parte das imagens dominantes do
mundo foi construda pela adoo de um fun-
do de mapa especfico, inscrito no paradigma
euclidiano.
Por mais que haja atualmente variao
nos fundos de mapas empregados nas repre-
sentaes cartogrficas, elas ocorrem no inte-
rior de um paradigma geomtrico que gera o
espao euclidiano. O espao euclidiano aque-
le concebido (ele uma construo intelectu-
al), segundo a geometria do grego da Siclia
Euclides (450-380 A.C). Esse espao supe a
continuidade (sem lacunas) e a contiguidade
(sem rupturas). Supe tambm a uniformida-
de, com a mesma mtrica constante em quais-
quer pontos. um caso particular do que em
matemtica denomina-se como espao mtri-
co (Lvy, 2003, p. 351). Essa geometria e o
espao que dela deriva uma das ideias mais
impregnadas no saber humano, e qualquer
tentativa de apreender os espaos com ou-
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Autor, A.
tras mtricas, com outras lgicas, logo vista
como extravagante demais e fora da realida-
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de. Como diz Jacques Lvy ressaltando o ca-
rter naturalizado do euclidianismo: pode-se
denominar paradigma euclidiano a concepo
que no consegue imaginar outro espao que
no seja o euclidiano (2003, p. 351).
A dominncia absoluta do espao eucli-
diano est na origem de vrias manifestaes
de naturalizao do fundo do mapa. Em mui-
tos casos isso implica em procedimentos auto-
matizados, isentos de qualquer reflexo. Eis,
para comeo de conversa, alguns exemplos
espantosos que atingem a cartografia escolar,
mas antes um comentrio: um fato de grande
gravidade na cartografia nas obras didticas de
geografia sua terceirizao, inclusive autoral.
A precariedade do saber cartogrfico aqui se
alia sua naturalizao. Os autores de livros
didticos no se empenham na construo de
uma cartografia adequada para os contedos
que produzem, pois a tratam como ilustrao
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e como um saber cristalizado, da no ser ne-
cessrio um trabalho autoral e a consequente
terceirizao para especialistas em edio.
1. Os fundos de mapa so dados e definidos
em obras didticas pelos softwares usados
para produzi-los: os mapas, no caso, termi-
nam tendo fundos de mapa escolhidos pelos
autores dos softwares. E eles so invariavel-
mente euclidianos, adequados mais lgica de
construo e operao do software do que as
necessidades da representao das realidades
geogrficas. A consequncia mais grave e, ao
mesmo tempo bizarra, que os produtores de
mapas para materiais escolares so profissio-
nais de informtica e no cartgrafos, muito
menos gegrafos. Logo, no fazem ideia das
implicaes em termos de linguagem carto-
grfica e dos efeitos sobre as vises de mun-
do, que suas opes, com base no cardpio
limitado e pr-definido dos softwares, geram.
Assim, consagrou-se um procedimento: o au-
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tomatismo do euclidianismo incorporou-se na
cartografia automtica.
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2. Os fundos de mapa so escolhidos pelo
editor das obras didticas: pressionados pelo
mercado e tambm pelo Programa Nacional
do Livro Didtico (PNLD), que afinal o maior
comprador de livros didticos no pas, os edito-
res responsveis pelas obras percebem como
grande risco a diversificao dos fundos de
mapas e isso, mesmo no interior do paradigma
euclidiano. Da a preferncia, que os autores
normalmente aceitam, por mapas com fundos
familiares. Fundos de mapa pouco usuais po-
dem gerar estranhamento, e pior sensao de
erro, algo frequente diante de um saber natu-
ralizado. As crticas comprometedoras, alis,
quase sempre vm daqueles que tm vises
naturalizadas dos mapas. No incomum en-
contrar nas comisses avaliadoras oficiais a
fora da cartografia naturalizada.
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3. Os fundos de mapa so definidos pelo au-
tor do projeto grfico das obras didticas: em
obras didticas, muitas vezes, os mapas todos,
sejam quais forem as realidades estudadas e
os temas representados, tero um nico tipo
de fundo de mapa, ao menos uma nica pro-
jeo. O argumento a elegncia do projeto
grfico, que exige um padro. At a lingua-
gem propriamente afetada, pois em geral
os projetos grficos exigem tons pastis nos
mapas. Logo, se trata de uma escolha por mo-
tivos estticos, que no questionada justo
porque os mapas esto naturalizados, e no
se imagina que eles precisam ter formatos di-
versificados conforme a realidade geogrfica
representada.
Esses automatismos na cartografia esco-
lar tm sua legitimidade reforada com algu-
mas manifestaes do euclidianismo bastante
populares, como so as representaes carto-
grficas nos meios de comunicao (imprensa
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escrita e televisionada) e as representaes
presentes na Internet, por exemplo, nos sites
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de localizao como o Google Maps. Nesse,
o mapa-mndi de base usa a projeo Mer-
cator, a mais clebre e familiar projeo utili-
zada para representar o mundo. Responsvel
em grande medida pela viso que se tem do
mundo, apesar de ser uma construo com di-
versos afastamentos em relao realidade,
inclusive de localizao no espao euclidiano
(Jgou; Eckert, 2008).
A naturalizao da escala cartogrfica
O primeiro aspecto naturalizado da escala car-
togrfica o esquecimento de que ela se re-
fere ao fundo do mapa, logo se relaciona, em
primeiro lugar, com as projees cartogrficas,
para depois se relacionar com uma apreen-
so geomtrica da superfcie terrestre. Parece
complicado, mas o complicado estabelecer
relao direta entre o mapa e sua escala com a
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superfcie terrestre, o que ocorre sistematica-
mente na geografia escolar quando se insiste,
por costume, nos exerccios de transferncia
e correspondncia de medidas do mapa para
a realidade da superfcie terrestre na escala
mundial. A escala cartogrfica uma relao
geomtrica entre duas realidades de tamanhos
e formatos (curvas e planos) diferentes.
A complexidade geomtrica e as dificul-
dades dessa relao esto ocultadas na car-
tografia escolar. Por exemplo: exige-se que
cada mapa tenha uma meno sua escala
cartogrfica e essa colocada fora do mapa,
o que induz o leitor a entender que essa es-
cala serviria para estabelecer uma correspon-
dncia exatamente proporcional de qualquer
parte do espao do mapa, com a realidade
espacial representada. E isso reforado com
os repetitivos exerccios de clculo de escala
e de transformao da escala numrica em
escala grfica. Alm desses exerccios pouco
implicarem no entendimento das questes ge-
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Autor, A.
ogrficas e cartogrficas propriamente ditas,
do ponto de vista geomtrico eles so equi-
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vocados, especialmente em pequenas escalas,
como num mapa-mndi. Aqui, pode-se afir-
mar que se naturalizou a atribuio da funo
de medida escala cartogrfica, quando ela
no se presta bem a isso. o grau de reduo
da representao. Veja o mapa da Figura 1.
Nesse exemplo da projeo cilndrica
equidistante (Plate Carre), nota-se que a es-
cala cartogrfica vlida na linha do Equador
no a mesma nos outros paralelos. Isso numa
projeo cujo nome equidistante: distncias
iguais. O fator de reduo diminui em direo
aos polos. Mas, ela a mesma em relao aos
meridianos. Nos cortes diagonais haver di-
versidade escalar, conforme a localizao do
corte no espao do mapa. Obviamente no h
uma escala grfica nica para esse mapa que
possa ser indicada fora dele, sem posicionar
sobre o segmento onde ela seria vlida. In-
dicar a escala grfica como foi feito, tambm
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obriga a meno de vrias escalas com a indi-
cao localizacional de sua validade. Qualquer
projeo ter suas variaes, que no s no
aparecem na cartografia escolar, como ao con-
trrio, se trata como se essas projees no
produzissem essa complexidade de resultados
diferentes na extenso do mapa.
O desconhecimento aqui bastante ati-
vo: as dificuldades para argumentar no mun-
do escolar, e no prprio mundo acadmico que
avalia os materiais didticos, sobre a imper-
tinncia da meno a escala cartogrfica nos
termos exigidos so grandes. Vale insistir,
como faz Mark Monmonier (1993, p. 33), que
se aplicarmos a escala cartogrfica para medir
a distncia entre dois pontos nos mapas corre-
mos o risco de chegar a resultados com graves
erros.
Mas j h algumas mudanas nos mate-
riais didticos. Por exemplo: no Atlas Escolar
do IBGE (edio de 2010) j se toma o cui-
dado (que no se tomava antes) de indicar a
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Figura 1
Exemplos de medidas e escalas em uma projeo cilndrica equidistante.
Disponvel em: http://www.progonos.com/furuti/MapProj/Normal/CartProp/DistPres/distPres.html, acesso em 30/03/2012.

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escala nos mapas-mndi nos paralelos onde a com a prpria compartimentao dos conte-
tal escala vale. Melhor ainda o Atlas da Mun- dos que corresponde a esse recorte escalar re-

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dializao (Durand et al., 2009) que abdicou
da meno da escala em seus mapas-mndi.
Para muitos avaliadores de materiais didticos
esse Atlas estaria incorrendo num erro crasso,
porque est naturalizado que a relao escala
cartogrfica medida do terreno representa
uma verdade bvia.
A melhor e mais relevante discusso que
a questo da escala cartogrfica deveria ter
no ambiente escolar sobre a pertinncia dos
recortes escalares com os quais as realidades
geogrficas so representadas. Isso no se
faz, e se fosse feito seria o caso de enfrentar
mais uma naturalizao. Yves Lacoste, no final
dos anos 1960, j criticava o recorte escalar
naturalizado da regio da geografia clssica
(Lacoste, 1988, p. 74). Esse recorte ainda
muito presente nos materiais didticos de ge-
ografia. Boa parte dos mapas refere-se a re-
gies, escala regional. E isso se harmoniza
gional. Assim, num mapa de escala regional a
cidade, que uma realidade geogrfica de es-
cala local, ficar reduzida a um ponto. Ponto,
esse cuja nica funo localizacional. Mapas,
que pretendem expressar as diversas realida-
des geogrficas precisam de escalas tambm
variadas, mais apropriadas s lgicas dos fe-
nmenos. Algo que a naturalizao da escala
regional no contempla. A geografia se reno-
va, mas ainda no podemos dizer o mesmo
sobre as escalas apresentadas pelos mapas.
A naturalizao das projees
Representar a terra esfrica num plano uma
tarefa incontornvel para que o mapa exista e
segundo Christian Grataloup (2005, p. 237),
sempre com um resultado insatisfatrio. Ne-
nhum tipo projeo guarda ao mesmo tempo
todas as propriedades geomtricas do globo. E

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so muitas as existentes, mas so poucas as
utilizadas na cartografia escolar brasileira. E
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esse fato tambm um dos aspectos da natu-
ralizao da cartografia na geografia escolar. O
uso ainda frequente da projeo de Mercator
o maior dos exemplos, agora reforado na
Internet pelo Google Maps, como j foi desta-
cado.
Anteriormente, a projeo Mercator era
usada de forma mais intensa. Sua soberania
foi abalada na cartografia escolar brasilei-
ra pela revelao do seu papel ideolgico,
j que entre suas infidelidades geomtricas,
a ampliao das dimenses das terras em al-
tas latitudes, daria aos pases do Norte uma
supremacia territorial em relao aos pases
do Sul que no real. A projeo Gall-Pe-
ters, por sua vez, restabeleceria a verdade.
Assim, a confrontao Mercator versus Peters
teve o mrito de chamar a ateno para ou-
tros fundos de mapa. No entanto, essa prpria
discusso foi naturalizada e as discusses so-
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bre a naturalizao das projees parou por
a. Muitos gegrafos-cartgrafos, como Patrick
Poncet (2003, p. 34), consideram que a solu-
o da projeo de Peters (na verdade uma
apropriao da projeo de Gall de 1855)
uma maneira medocre de tentar resolver os
problemas colocados projeo de Mercator.
Se a discusso chamou ateno para o
papel comunicativo das projees, nesse as-
pecto ela poderia ter ido muito alm. Na po-
lmica Mercator versus Peters discutiu-se
propores continentais, mas algo bem mais
importante passou batido. Afinal, ambas as
projees, assim como muitas outras, so
eurocntricas de fato. A Europa est inevita-
velmente no centro, e esse o aspecto mais
naturalizado das projees, alis, bem mais
que a questo da conformidade. Se a Terra
esfrica no h razo geomtrica para que a
Europa fique no centro.
A centragem do mapa-mndi na Euro-
pa foi criada e sedimentada pela projeo de
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Figura 2
Mapa-mndi de Gerard Mercator de 1569 (Nova Et Aucta Orbis Terrae Descriptio Ad Usum Navigantium emendate).
Fonte: http://www.henry-davis.com/MAPS/Ren/Ren1/406.htm, acesso em 30/03/2012

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Mercator e pelo seu uso dominante ao longo
de sculos (Figura 2). Essa projeo origi-
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nalmente de 1569 e a Europa ficou centrada
aps a incluso das Amricas, com o acrsci-
mo do novo mundo ao mapa de Ptolomeu.
bom lembrar que em Ptolomeu a Europa es-
tava no canto do mapa e foi Mercator que a
colocou no centro. Grataloup (2009) atribuiu a
este mapa a funo principal de ter colocado
a Europa no centro, e no a de ter colocado a
Europa em cima.
bem verdade que a naturalizao da
centragem europeia nos mapas-mndi ge-
neralizada no mundo, e no um desvio ape-
nas da cartografia escolar brasileira. Aparece
fartamente em vrias peas comunicativas,
como por exemplo, na imprensa e na publici-
dade. Tambm pudera, se existe presso para
que os materiais didticos, que em tese refle-
tem as pesquisas cientficas e o pensamento
crtico, usem apenas fundos de mapas fami-
liares e, por que no dizer, naturalizados para
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no comprometer a comunicao, esse motivo
ser muito mais premente para as empresas
de comunicao, em especial a publicidade.
Uma pequena mostra, encontrvel em todos
os momentos nas diversas mdias, da fora de
centragem da Europa (Figura 3).
A naturalizao que a centragem euro-
peia representa est (para reforo maior da
naturalizao) oficializada no logotipo da ONU.
E o caso da criao desse logotipo bastante
interessante. Ele foi criado em 1945 e 1946.
A projeo empregada para fazer o logotipo
uma projeo azimutal equidistante. Esse tipo
de projeo permite uma representao do
mundo que mostra proximidades e distribui-
o das terras emersas. Numa primeira verso
(1945) os EUA tinham uma posio central,
mas na segunda verso (1946), que afinal vi-
rou a definitiva, houve acrscimo de represen-
tao latitudinal e uma rotao na projeo e a
Europa retornou ao centro do mapa. Observe
os mapas na Figura 4.
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Autor, A.

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Figura 3
Mapas-mndi presentes na edio de 11/09/2011 do Jornal Folha de S. Paulo.
Todos com centragem eurocntrica.

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Figura 4
A rotao do mundo da ONU e retorno da Europa ao centro (Capdepuy, 2011).

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Figura 5
Thomas Saarinen (Childrens Mental Maps of the World). Foram coletados mais de 3.800 esboos de mapas-mndi
feitos por crianas de 49 pases e constatou-se que a viso eurocntrica do mundo continua dominante. Esboo de
um mapa-mndi feito por um estudante da Tailndia.

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Um exerccio semelhante foi realizado de ter material para identificar e explicar o

em 2011 com alunos e professores da cidade nvel e o tipo de conhecimento ou julgamento

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de So Paulo. Foram realizados 321 mapas que
so como esboos (sketch map conforme a
denominao de Thomas Saarinen). Esse tipo
de mapa produzido no mbito de pesquisas,
nas quais as pessoas so convidadas a dese-
nhar um espao especfico em uma pgina em
branco (Didelon et al. 2011, p. 3). O objetivo
sobre um espao dado. Na interpretao sero
destacados os filtros de percepo que con-
sideramos como naturalizados, e no caso, os
relacionados centragem dos esboos de ma-
pas-mndi. Eis alguns resultados (Quadro 1).
Seguem alguns exemplos de mapas fei-
tos por alunos do 7 ano (Figura 6).

Quadro 1 - Compartimentao do universo da pesquisa composto por 321 mapas.

Quadro dos resultados sobre mapas produzidos num universo selecionado

Alunos do 7 ano escola particular 195 mapas 1 centrado no Pacfico
Alunos ingressantes Geografia USP 102 mapas 88 % eurocntricos
Alunos do curso de Pedagogia de 5 mapas 2 eurocntricos, 2 somente formato externo, 1
faculdade particular no identificado
Professores de Geografia escola 12 mapas 100% eurocntricos
particular
Alunos de ps-graduao Geogra- 7 mapas 100% eurocntricos
fia USP

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Figura 6
Mapas de alunos do 7 ano escola particular.

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Algumas observaes sobre esses mapas de essa questo, Roger Brunet (1987, p. 19) aler-
alunos do 7 ano: 1. o primeiro mapa traz a ta que a dimensionalidade do Oceano Pacfi-

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centragem no Oceano Pacfico (foi o nico em
195 mapas em que houve variao da cen-
tragem), mas a dimensionalidade retratada
aquela do Oceano Atlntico. Com relao a
co, que de 5 vezes maior que a do Oceano
Atlntico, no percebida, como seria numa
projeo centrada nas Amricas. Veja o mapa
(Figura 7).

Figura 7
O Pacfico: 5 vezes o Atlntico. (Brunet, 1987, p. 19)

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Autor, A.
Nos mapas centrados na Europa o Pac-
fico fica fragmentado, pois cortado pelo an-
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timeridiano de Greenwich que coloca a Europa
no centro e tambm as Amricas e a sia em
extremos opostos. Assim, pode-se desconfiar
que mesmo centrado no Pacfico o primeiro
mapa de aluno do 7 ano tem algo dos ma-
pas centrados na Europa; 2. o segundo mapa
revela a impressionante memria visual do
aluno, j que o exerccio foi feito sem consul-
ta. A centragem europeia no questionada
visualmente; 3. o terceiro mapa explicita a
naturalizao da construo dos continentes.
Apresenta a Europa e sia insularizadas, como
entidades separadas, territorialmente.
Vale assinalar que a naturalizao das
projees centradas na Europa contribuiu tam-
bm para uma viso naturalizada da prpria
diviso dos continentes. No bom menos-
prezar o poder instituinte das imagens e dos
mapas nos modos de ver o mundo, e enxergar
os continentes. Poderia se perguntar: mas os
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continentes no so evidentes e bvios? Para
Christian Grataloup a diviso continental no
tem nada de bvio. Para ele os prprios conti-
nentes esto naturalizados e foram em gran-
de medida inventados por cartgrafos. Ele nos
lembra que estamos habituados a considerar
as grandes partes do mundo como grandes
ilhas, como fatos indiscutveis da natureza e
no como
Uma extrapolao dos mapas-mndi medievais T
em O, cujo centro, Jerusalm, atribui trs partes
para os trs filhos de No [sia, Europa e frica].
Que tenham se tornado quatro em 1507, depois
5 em 1814 com a criao da categoria antinmica
de Oceania, espcie de cata migalhas dos rfos
do continente antipdico desaparecido do pensa-
mento do globo e dos planisfrios no sculo XVIII,
isso no muda a lgica inicial, mas contribui viva-
mente para reforar sua naturalizao (Grataloup,
2006, p. 37).
Esta naturalizao da Europa tem
como componente o hbito de colocar a fron-
teira oriental da Europa sobre as montanhas
de Ural, que vem de uma tradio herdada do
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Autor, A.
russo gegrafo Tatishchev, no incio do sculo
XVIII, para apoio a projetos geopolticos (Fou-
196
cher 1998, 1999, Lvy, 1997 apud Brennetot
et al. p. 28). E essa criao histrica fre-
quentemente omitido nos livros didticos.
Por mais que a centragem europeia es-
teja generalizada, logo naturalizada, no mun-
do contemporneo, preciso reiterar o bvio:
no natural que a Europa sempre esteja no
centro dos mapas-mndi. certo que a do-
minao da centragem europeia cuja origem
a projeo de Mercator, est tambm refle-
tindo o papel central que a Europa exerceu no
mundo, mas que no era algo to generaliza-
do quela poca. O mapa japons de 1853 (Fi-
gura 8) exemplifica outra centragem que situa
a Europa esquerda do mapa-mndi, como
comum em representaes no ocidentais
desde h muito tempo. Agora, o exemplo do
estudante Tailands (Figura 5) relativiza a di-
versidade de centralidades presentes nos ma-
pas no ocidentais. Outras centragens existi-
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ram e existem, mas bastante difcil romper
a naturalizao existente e traz-las luz do
dia.
Considerando que as distncias no espa-
o contemporneo foram alteradas pelas novas
lgicas das relaes espaciais (Cf. Lvy - 2003,
p. 267 - a distncia tambm uma construo
social), a representao dessas relaes que
expressam a denominada globalizao exigem
novas projees. Um fato expressivo que
a parte mais importante dos fluxos mundiais
(materiais e imateriais) circula na zona do Pa-
cfico, em especial entre os EUA e o Extremo
Oriente (Japo, China e Coreia do Sul). Nes-
se aspecto a Europa perdeu sua centralidade.
Mas, essa nova centralidade do Pacfico no
to marcada como foi a europeia, o mundo
outro, bem mais relacional. Um fundo de mapa
que possa expressar melhor essas novas lgi-
cas ser de grande valia para a geografia de
um modo geral, e tambm para a geografia
escolar. Mas para isso, ser preciso enfraque-
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Figura 8
Mapa-mndi japons de 1853 (Shintei - chikyu bankoku hozu. Unknown cartographer. Kaei 6)
Disponvel em: http://assemblyman-eph.blogspot.com.br/2009/07/japanese-historical-world-maps.html. Acesso em 30/03/2012

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Figura 9
Pster com base na projeo de Buckminster Fuller esto disponveis no site do Buckminster Fuller Institute.
Disponvel em : http://bfi.org/ Acesso em 30/03/2012.

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cer a blindagem que protege a naturalizao dos pontos cardeais e colaterais, a partir da
da centragem europeia. J h tentativas bem Rosa dos Ventos colocada ao lado dos mapas

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interessantes, e a mais notria a projeo e figuras (p. 55)? Como colocar a Rosa dos
Dimaxyon criada por Buckminster Fuller (Figu- Ventos ao lado da Projeo de Buckminster
ra 9). Fuller? Esta projeo, portanto, estaria inter-
A principal preocupao de Buckmins- ditada nos materiais a serem apresentados
ter Fuller era quebrar a mais impregnada na- para avaliao? S seriam passveis de serem
turalizao da cartografia, que a lgica dos utilizadas projees cilndricas (onde o norte
pontos cardeais. Para tanto, ele quebra a hie- geogrfico seria vlido numa rosa dos ventos
rarquia Norte-Sul dos mapas-mndi, quebra, ao lado do mapa)? (Oliva; Fonseca, 2008).
na verdade, a naturalizao da orientao. A
A naturalizao das mtricas
ideia era mostrar, outras vizinhanas, outras
proximidades e outras continuidades. Mostrar
As reflexes sobre o espao geogrfico no fo-
tambm contiguidades das terras emersas,
ram muito comuns na histria da geografia.
obscurecidas pelas projees comuns. Isso
Uma consequncia importante a convico
se d encontrando um ponto de vista onde os
formada de que existe uma entidade externa
oceanos ficam margem das terras emersas.
e real chamada espao, que seria independen-
Mas, como usar tal projeo num material di-
te das mtricas empregadas para apreend-lo.
dtico se o edital do PNLD (MEC, 2011) ainda
Mas, por tudo que se avanou nas discusses
coloca como Critrios especficos eliminat-
sobre o espao na filosofia, nas cincias natu-
rios para o componente curricular Geografia a
rais e nas cincias humanas, espao e as for-
exigncia de orientao para o uso adequado

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mas de medi-lo so indissociveis. E no caso,
no saber ocidental, essa indissociabilidade se
200
deu entre a mtrica euclidiana e o espao. A
ponto de mtrica quase virar sinnimo de m-
trica euclidiana. E isso vai bem alm da carto-
grafia. De fato o euclidianismo j nem visto
como uma construo intelectual e est, por-
tanto, naturalizado.
Durante muito tempo na matemtica e
na fsica o euclidianismo prevaleceu e inclu-
sive, numa referncia muito utilizada na car-
tografia e no seu ensino, que a Psicologia
Gentica de Jean Piaget. Para Piaget a apreen-
so madura do espao realizada quando se
consegue um domnio formal (identidade dos
objetos, reversibilidade das aes, regras de
projeo estveis), necessrias para se mover
no espao. Mas, que espao? No espao eucli-
diano.
Porm, hoje no se nega mais que o eu-
clidianismo e o espao nesse registro apenas
um caso particular de apreenso do espao.
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Isso se percebe na matemtica com a multipli-
cao de geometrias e tambm na fsica, com o
advento da relatividade. At mesmo para Jean
Piaget que reconhece num outro momento de
sua vida (nos anos 1970) que a geometria
euclidiana uma modalidade de apreenso do
espao entre outras possveis. Piaget no est
dizendo que a geometria euclidiana, portanto
o espao euclidiano perdeu o sentido e a va-
lidade. Est dizendo que no tem a validade
universal imaginada anteriormente (Bringuier,
1978, p. 135).
Considerando que o espao euclidiano
apenas uma forma de apreenso do espao, e
que as distncias no espao social eventual-
mente precisam de outras mtricas para se-
rem expressas, o filsofo Alain Milon (2009)
chama a ateno para a necessidade de outras
cartografias, por exemplo, as chamadas ana-
morfoses. Isso necessrio para afastar o ris-
co de uma alienao de analogia que seria a
transformao de todas as relaes espaciais,
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Autor, A.
noes que se relacionam e se conversam no
espao, em espao somente de localizao.
201
Haveria esse risco por excesso de represen-
taes euclidianas, de localizao absoluta, o
que foi muito incrementado pelo Google Earth,
uma ferramenta de fcil acesso aos alunos e
ao universo escolar.
As questes tericas ligadas naturali-
zao do espao euclidiano e suas aplicaes,
por vezes indevidas, cartografia e s anlises
geogrficas ganham concretude com exem-
plos da construo de outras possibilidades,
como nos mapas que seguem (Figura 10), que
contrapem um com fundo euclidiano e outro
com outra mtrica. A naturalizao oficializada
do mapa euclidiano no permite que um mapa
que emprega outras mtricas seja chamado
de mapa. So designados como cartogramas e
anamorfoses, por exemplo. E porque no so
mapas? Porque no serviriam para a localiza-
o precisa, que seria a funo primordial do
mapa, algo que como j foi argumentado est
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profundamente naturalizado. Mas, voltemos
s figuras.
Nos dois mapas representa-se a popu-
lao brasileira segundo estados. No mapa
euclidiano no Brasil do interior os territrios
so amplos, mas as populaes muito peque-
nas. E a maior parte do mapa exposta ao nos-
so olhar, em razo de seu fundo euclidiano,
aquela justamente onde as populaes so
bem menores. A regio Norte excede visual-
mente, quando no tema representado ela seria
a menos importante. J no segundo mapa (a
anamorfose) os territrios foram redimensio-
nados segundo o tamanho de suas populaes
(empregou-se outro elemento na mtrica). As
vizinhanas mantiveram-se, mas o fundo eu-
clidiano no est mais l como uma informa-
o comunicante. Por que no apresentar tam-
bm essa outra possibilidade de visualizao?
Ela expressa relaes que o mapa euclidiano
no consegue expressar, e essa variao de
enunciados visuais enriquece o repertrio das
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Figura 10
Mapas que mostram a populao por Unidade da Federao em 2010. Eduardo Dutenkefer.

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Figura11
Habitar as longitudes: a populao dos fusos horrios. Cartografia
segundo dois modos de representao diferentes. In : LVY, Jacques
(Dir.) LInvention du Monde : Une Gographie de la mondialisation.
Paris : Sciences Po. Les Presses, 2008. P. 17.

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representaes, e, por consequncia, multi-
plica as possibilidades de anlises das lgicas
204
geogrficas.
A Figura 11 traz outro exemplo bastan-
te interessante da fora expressiva de mapas
que consideram outras mtricas.
O tema representado no segundo mapa
dos volumes populacionais que habitam si-
multaneamente cada fuso horrio. Para ex-
pressar isso as faixas longitudinais de cada
fuso horrio foram redimensionadas (compa-
re com o primeiro mapa, que tem fundo eu-
clidiano) segundo a populao que ali vive. A
expressividade conseguida extraordinria e
nica. O que foi dado a ver nessa anamorfose
um retrato prprio da distribuio da popu-
lao mundial. Num mapa euclidiano sabe-se
que territrios esto sob quais fusos horrios,
na anamorfose vem-se quantos so os volu-
mes populacionais que esto sob quais fusos
horrios. E por que no, oferecer essa pos-
sibilidade de visualizao de uma apreenso
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geogrfica original?
O mapa da Figura 12 est presente no
site da prpria operadora (Sociedade Nacional
das Ferrovias Francesas) e d a verdadeira di-
menso do territrio francs segundo as pos-
sibilidades de interligao das distncias pela
rede ferroviria (suas ligaes e conexes) por
meio da velocidade. De fato, o que resulta no
mapa no a verdadeira dimenso do territ-
rio francs segundo as mtricas euclidianas,
mas apenas segundo a mtrica tempo. Segun-
do a mtrica empregada essa a verdadeira
dimenso do territrio. E por que uma mtrica
seria mais verdadeira do que outra? Os ele-
mentos considerados para realizar essa ana-
morfose so muito reais nas relaes da socie-
dade francesa com seu espao, que por sinal,
produto dessas relaes e no algo que j
existia.
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Autor, A.

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Figura 12
O mapa da Frana segundo a SNCF (Sociedade Nacional dos Caminhos de Ferro
Franceses). Fonte: SNCF/ Laboratoire Image, Ville, Environnement - ERL7230,
Strasbourg.

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Concluso
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O esforo de, ao menos tentar, atenuar a for-
a das naturalizaes nas prticas cartogr-
ficas escolares (na produo e na recepo)
tem no momento um objetivo simples e dire-
to. A soberania do espao euclidiano mantm
e acomoda a cartografia com funes reduzi-
das ao excesso do localizacionismo, e pre-
tenso, em geral mal sucedida, de preciso
dessas localizaes. Essa acomodao in-
justa com as possibilidades expressivas, ainda
pouco exploradas, dos mapas e da linguagem
grfica. Por outro lado, essa reduo localiza-
cionista (naturalizao do espao euclidiano,
e a carga da verdade topogrfica que lhe
atribuda) vai resultar numa cartografia obso-
leta perante a nova complexidade do espao e
as novas condies interpretativas que a geo-
grafia construiu e conquistou. Jacques Bertin,
por exemplo, sempre argumentou ao longo de
sua magnfica obra sobre a subutilizao dos
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mapas. Isso sem contar, que a manuteno
de hbitos naturalizados, que confundem re-
presentao e realidade geram inclusive pro-
blemas ticos, algo que Brian Harley discute
no texto Pode existir uma tica cartogrfica?
(Harley, 2005, p. 239-250).
Seguramente, no universo escolar, os es-
tudantes vo se beneficiar muito com a aber-
tura da cartografia, por poderem se apropriar
dela como linguagem, e no como uma repre-
sentao distante das necessidades da vida
real. E isso acontecer quando a cartografia
(a escolar inclusive) deixar de ser uma meta-
cartografia, como disse o eminente gegrafo
americano William Bunge, uma cartografia na-
turalizada e que serve a lgicas prprias e no
aos seus usurios.
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Autor, A.

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