Ods Onu 2017

Educao para os Objetivos
de Desenvolvimento Sustentvel
Objetivos de aprendizagem
Para criar um mundo mais sustentvel e para se envolver com questes relacionadas sustentabilidade,
como descrito nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel (ODS), os indivduos devem se tornar
agentes de mudana para a sustentabilidade. Eles precisam de conhecimentos, habilidades, valores e Objetivos de aprendizagem
atitudes que lhes permitam contribuir para o desenvolvimento sustentvel. A educao , portanto, crucial
para a consecuo do desenvolvimento sustentvel e a educao para o desenvolvimento sustentvel
(EDS) particularmente necessria porque capacita os educandos a tomar decises informadas e agir PARCERIAS E MEIOS
E DE IMPLEMENTAO ERRA
STIA DA PO DICAO
de forma responsvel para promover a integridade ambiental, a viabilidade econmica e uma sociedade PAZ, JU UIES
INSTIT ZES
BREZA
EFIC A
justa para as geraes presentes e futuras. FO

AG ME
A TRE SU RICU ZERO E
VID RRES STE LTU
NT RA
TE VEL
Esta publicao orienta os leitores sobre como usar a educao, especialmente a EDS, para atingir os ODS.
Ela identifica os objetivos de aprendizagem, sugere temas e atividades de aprendizagem para cada ODS,
SAD -ESTAR
BEM
EE
GUA
VIDA
e descreve a implementao em diferentes nveis, desde a formulao do curso at estratgias nacionais.
NA
O documento tem como objetivo apoiar os formuladores e gestores de polticas, desenvolvedores de
MUDANA GLOBAL
currculo e educadores na elaborao de estratgias, programas e cursos para promover a aprendizagem
AO CONTRA A
EDUCAO DE
QUALIDADE
DO CLIMA
para os ODS.
PRODU VEIS
RESPONS
DE GN ADE
O
OE
IGUALD
CONSUM
ERO
CID MUNI TVEIS
E SA UA PO
S E ES
G
ADE DAD
NEA TVE
CO STEN
MEN L
SU
TO
DES LIM
LDA ENE PA E AC
IGUA AS
DES UO D RGI ES
A SVE
RED L
ECONMICO
RUTURA E CRESCIMEN
E INFRAEST INOVAO TRABALHO DE TO
INDSTRIA, CENTE
EDUCAO DE
QUALIDADE
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem

i
Setor de Educao da UNESCO A Agenda Global da Educao 2030
A educao uma prioridade para a UNESCO A UNESCO, como agncia especializada das Naes
porque um direito humano bsico e Unidas para a educao, responsvel por liderar e
estabelece a fundao para a construo da paz coordenar a Agenda da Educao 2030, que parte
e a promoo do desenvolvimento sustentvel. de um movimento global para erradicar a pobreza
A UNESCO a agncia especializada das at 2030 atravs dos 17 Objetivos de Desenvolvi-
Naes Unidas para a educao, e o Setor de mento Sustentvel. A educao, essencial para atin-
Educao da UNESCO oferece liderana global gir todos esses objetivos, tem um objetivo dedicado
e regional em educao, fortalece os sistemas a ela. O Objetivo 4 visa Assegurar a educao inclusi-
de educao nacionais e responde aos desafios va e equitativa de qualidade, e promover oportunida-
globais contemporneos atravs da educao, des de aprendizagem ao longo da vida para todos. O
com um foco especial sobre a igualdade de Marco de Ao da Educao 2030 oferece orienta-
gnero e a frica. es para a implementao desse objetivo ambicio-
so e seus compromissos.
Publicado em 2017 pela Organizao das As indicaes de nomes e a apresentao do ma-

Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a terial ao longo deste livro no implicam a manifes-
Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, tao de qualquer opinio por parte da UNESCO
Frana, e Representao da UNESCO no Brasil. a respeito da condio jurdica de qualquer pas,
territrio, cidade, regio ou de suas autoridades,
UNESCO 2017
tampouco da delimitao de suas fronteiras ou
ISBN: 978-85-7652-218-8 limites.
As ideias e opinies expressas nesta publicao so

as dos autores e no refletem obrigatoriamente as
da UNESCO nem comprometem a Organizao.
Esta publicao est disponvel em acesso livre Ttulo original: Education for Sustainable
ao abrigo da licena Atribuio-Partilha3.0 Development Goals: learning objectives. Publicado
IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecom- em 2017 pela Organizao das Naes Unidas para
mons. org/licenses/by-sa/3.0/igo/). Ao utilizar a Educao,a Cincia e a Cultura (UNESCO).
o contedo da presente publicao, os usu-
rios aceitam os termos de uso do Repositrio
UNESCO de acesso livre (http://unesco.org/ Produzido e impresso pela UNESCO
open-access/terms-use-ccbysa-en). Impresso no Brasil
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
Sumrio
Prefcio........................................................................................................................................................................................................................ 1
Agradecimentos....................................................................................................................................................................................................... 2
Lista de siglas............................................................................................................................................................................................................ 3
Introduo....................................................................................................................................................................................... 5
1. Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel uma agenda ambiciosa e universal

para transformar nosso mundo...................................................................................................................................................................... 6
2. Educao para o desenvolvimento sustentvel um instrumento fundamental para atingir os ODS............................. 7
3. A quem se destina este guia e como ele pode ser usado?................................................................................................................ 8
1 Objetivos de aprendizagem para a consecuo dos ODS.................................................................................................... 9
1.1 Principais competncias transversais para alcanar todos os ODS...........................................................................................10

1.2 Objetivos especficos de aprendizagem para os ODS....................................................................................................................11
ERRADICAO
DA POBREZA
1.2.1 ODS 1 | Erradicao da pobreza |

Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares 12
FOME ZERO E
AGRICULTURA
SUSTENTVEL
1.2.2 ODS 2 | Fome zero e agricultura sustentvel |

Acabar com a fome, alcanar a segurana alimentar e melhoria da nutrio e promover a
agricultura sustentvel 14
SADE E
BEM-ESTAR
1.2.3 ODS 3 | Sade e bem-estar |

Assegurar uma vida saudvel e promover o bem-estar para todos, em todas as idades 16
EDUCAO DE
QUALIDADE
1.2.4 ODS 4 | Educao de qualidade |
Assegurar a educao inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem
ao longo da vida para todos 18
IGUALDADE
DE GNERO
1.2.5 ODS 5 | Igualdade de gnero |

Alcanar a igualdade de gnero e empoderar todas as mulheres e meninas 20
GUA POTVEL
E SANEAMENTO
1.2.6 ODS 6 | gua potvel e saneamento |

Assegurar a disponibilidade e gesto sustentvel da gua e saneamento para todos 22
ENERGIA
LIMPA E ACESSVEL
1.2.7 ODS 7 | Energia limpa e acessvel |

Assegurar o acesso confivel, sustentvel, moderno e a preo acessvel energia, para todos 24
iii
Sumrio Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
TRABALHO DECENTE
E CRESCIMENTO
ECONMICO 1.2.8 ODS 8 | Trabalho decente e crescimento econmico |
Promover o crescimento econmico sustentado, inclusivo e sustentvel, emprego pleno
e produtivo, e trabalho decente para todos 26
INDSTRIA, INOVAO
E INFRAESTRUTURA
1.2.9 ODS 9 | Indstria, inovao e infraestrutura |

Construir infraestruturas resilientes, promover a industrializao inclusiva e sustentvel e fomentar a inovao 28
REDUO DAS
DESIGUALDADES
1.2.10 ODS 10 | Reduo das desigualdades |

Reduzir a desigualdade dentro dos pases e entre eles 30
CIDADES E
COMUNIDADES
SUSTENTVEIS
1.2.11 ODS 11 | Cidades e comunidades sustentveis |

Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentveis 32
CONSUMO E
PRODUO
RESPONSVEIS
1.2.12 ODS 12 | Consumo e produo responsveis |

Assegurar padres de produo e de consumo sustentveis 34
AO CONTRA A
MUDANA GLOBAL
DO CLIMA
1.2.13 ODS 13 | Ao contra a mudana global do clima |

Tomar medidas urgentes para combater a mudana do clima e seus impactos 36
VIDA
NA GUA
1.2.14 ODS 14 | Vida na gua |
Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os recursos marinhos para o
desenvolvimento sustentvel 38
VIDA
1.2.15 ODS 15 | Vida terrestre |
TERRESTRE
Proteger, recuperar e promover o uso sustentvel dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentvel
as florestas, combater a desertificao, deter e reverter a degradao da terra, e deter a
perda de biodiversidade 40
PAZ, JUSTIA E
INSTITUIES
EFICAZES 1.2.16 ODS 16 | Paz, justia e instituies fortes |
Promover sociedades pacficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentvel, proporcionar o acesso
justia para todos e construir instituies eficazes, responsveis e inclusivas em todos os nveis 42
PARCERIAS E MEIOS
DE IMPLEMENTAO
1.2.17. ODS 17 | Parcerias e meios de implementao |

Fortalecer os meios de implementao e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentvel 44
2. Implementao da aprendizagem para os ODS atravs da EDS......................................................................................47

2.1 Integrao da EDS em polticas, estratgias e programas.......................................................................................................48
2.2 Integrao da EDS em currculos e livros didticos....................................................................................................................49
2.3 Integrao da EDS na formao de professores..........................................................................................................................51
2.4 Ensino da EDS em sala de aula e outros ambientes de aprendizagem...............................................................................53
2.5 Como avaliar os resultados de aprendizagem da EDS e a qualidade dos programas de EDS?...................................56
3. Concluses...................................................................................................................................................................................58
Anexo 1. Prticas e recursos online selecionados.......................................................................................................................................59
Anexo 2. Bibliografia.............................................................................................................................................................................................61
iv
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem Prefcio
Prefcio
A UNESCO vem promovendo a educao para o desenvolvimento sustentvel (EDS) desde 1992. Ela liderou a Dcada das Naes
Unidas para a EDS 2005-2014 e agora est frente da sua continuao, o Programa de Ao Global (Global Action Programme
GAP) para a EDS.
O impulso para a EDS nunca foi to forte. Questes globais como a mudana climtica exigem uma mudana urgente no
nosso estilo de vida e uma transformao do nosso modo de pensar e agir. Para alcanar essa mudana, precisamos de novas
habilidades, valores e atitudes que levem a sociedades mais sustentveis.
Os sistemas de educao devem responder a essa necessidade premente, definindo objetivos e contedos de aprendizagem
relevantes, introduzindo pedagogias que empoderem os educandos, e instando suas instituies a incluir princpios de
sustentabilidade em suas estruturas de gesto.
A nova Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentvel reflete claramente essa viso da importncia de uma resposta edu-
cacional adequada. A educao explicitamente formulada como um objetivo independente o Objetivo de Desenvolvimento
Sustentvel 4. Numerosas metas e indicadores relacionados educao tambm esto contemplados nos outros Objetivos de
Desenvolvimento Sustentvel (ODS).
A educao tanto um objetivo em si mesmo como um meio para atingir todos os outros ODS. No apenas uma parte integrante
do desenvolvimento sustentvel, mas tambm um fator fundamental para a sua consecuo. por isso que a educao representa
uma estratgia essencial na busca pela concretizao dos ODS.
O objetivo desta publicao ser um guia para profissionais da educao sobre o uso da EDS na aprendizagem para os ODS e,
consequentemente, contribuir para a realizao dos ODS. O guia identifica objetivos de aprendizagem indicativos e sugere temas
e atividades de aprendizagem para cada ODS. Ele tambm apresenta mtodos de implementao em diferentes nveis, desde a
formulao de cursos at estratgias nacionais.
O guia no pretende ser prescritivo de qualquer forma, mas sim oferecer orientaes e sugestes que os educadores podem
selecionar e adaptar para que se encaixem em contextos de aprendizagem concretos.
Estou confiante de que este guia ajudar a desenvolver competncias de sustentabilidade para todos os educandos e a capacitar
a todos para que contribuam para a consecuo da nossa agenda global ambiciosa e crucial.
Prof. Dr. Qian Tang

Diretor-geral assistente para Educao
1
Agradecimentos Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
Agradecimentos
Este documento foi desenvolvido pela Seo de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e Cidadania Global, Diviso
para Incluso, Paz e Desenvolvimento Sustentvel, Setor de Educao, UNESCO. Alexander Leicht e Julia Heiss coordenaram o
desenvolvimento do primeiro projeto.
A UNESCO gostaria de expressar sua profunda gratido ao autor da publicao, Marco Rieckmann (Universidade de Vechta,
Alemanha), que teve o apoio de sua equipe, Lisa Mindt e Senan Gardiner.
As verses preliminares da publicao foram revisadas por especialistas na rea da educao para o desenvolvimento sustentvel
(EDS) e de vrios setores relevantes para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel (ODS). Agradecimentos so especialmente
estendidos a Brbara vila, Seo de Sistemas Hidrolgicos e Escassez de gua, UNESCO; Carolee Buckler, Manitoba Training
and Education, Canad; Christopher Castle, Seo de Sade e Educao, UNESCO; Robert J. Didham, Instituto para Estratgias
Ambientais Globais (Institute for Global Environmental Strategies IGES), Japo; Vera Dilari, Ministrio da Educao, Investigao e
Assuntos Religiosos, Grcia; May East, Gaia Education, Reino Unido; Margherita Fanchiotti, Seo de Cincias da Terra e Reduo do
Risco de Perigos Geolgicos, UNESCO; Ann Finlayson, Sustentabilidade e Educao Ambiental (Sustainability and Environmental
Education SEED), Reino Unido; Mario Franco, Millennium @EDU Sustainable Education, Sua; Gerhard de Haan, Freie Universitt
Berlin, Alemanha; Keith Holmes, Seo de Educao e Formao Tcnica e Profissional, UNESCO; Livleen Kahlon, The Energy and
Resources Institute (TERI), ndia; Tintin Kartini, Jayagiri Centre, Indonsia; Ragini Kumar, The Energy and Resources Institute (TERI),
ndia; Greg Misiaszek, Beijing Normal University, China; Yoko Mochizuki, Instituto Mahatma Gandhi para Educao para a Paz
e o Desenvolvimento Sustentvel da UNESCO, ndia; Miguel ngel Moreno, Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin del
Magisterio (INAFOCAM), Repblica Dominicana; Tanvir Muntasim, ActionAid, Bangladesh; Zpora Musyoki, Escritrio Regional
WWF para a frica, Qunia; Elaine Nevin, ECO-UNESCO, Irlanda; Marianne Olesen, ONU Mulheres, Estados Unidos; Amina Osman,
The Commonwealth Secretariat, Unidade de Sade e Educao, Reino Unido; Oluwafunmilayo Oyatogun, Wahamba Development
Organization, Nigria; Ashok Regmi, International Youth Foundation, Estados Unidos; Elyesh Sahyoun, Organisation De
Dveloppement Durable (ODDD), Lbano; Robert Schreiber, Association of German Non-Governmental Development Organizations
(VENRO); Pramod Sharma, Centro de Educao Ambiental (CEE), ndia; Jinan Karameh Shayya, Universidade Libanesa, Lbano;
Hannes Siege, Engagement Global, Alemanha; Zintle Songqwaru, The Environmental Education Association of Southern Africa
(EEASA); Victoria W. Thoresen, Universidade Hedmark de Cincias Aplicadas, Noruega; Felisa Tibbitts, Centro de Educao e
Formao em Direitos Humanos (Human Rights Education and Training Centre HREA), Estados Unidos; Carlos Alberto Torres,
Universidade da Califrnia, EUA; Jair Torres, Aliana Global para a Reduo do Risco de Desastres e Resilincia no Setor da Educao
(Global Alliance for Disaster Risk Reduction and Resilience in the Education Sector GADRRRES), UNESCO; Shepherd Urenje, Centro
Internacional Sueco de Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (SWEDESD); Ral Valds Cotera, Instituto da UNESCO para
a Aprendizagem ao Longo da Vida (UNESCO Institute for Lifelong Learning UIL); Hilligje vant Land, Associao Internacional
de Universidades (International Association of Universities IAU); Paul Warwick, Centro de Futuros Sustentveis, Universidade de
Plymouth, Reino Unido; Jonathan Yee, Comisso Canadense para a UNESCO, Canad; Daniela Zallocco, Coordenadora Nacional da
Rede de Escolas Associadas da UNESCO (ASPnet), Argentina; governo do Japo.
Finalmente, agradecemos tambm Cathy Nolan por seu valioso apoio editorial.
2
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem Lista de siglas
Lista de siglas
ACV Anlise de ciclo de vida

DESD Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel
EDC Educao para a cidadania global
EDS Educao para o desenvolvimento sustentvel
EMC Educao para a mudana climtica
FAO Organizao das Naes Unidas para a Alimentao e Agricultura
GAP Programa de Ao Global sobre Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (Global Action Programme
on Education for Sustainable Development)
GIRH Gesto integrada de recursos hdricos
ICCS Estudo Internacional da Educao Cvica e para a Cidadania (International Civic and Citizenship Education
Study)
OCDE Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico
ODS Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel
ONG Organizao no governamental
PISA Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Programme for International Student Assessment)
TIC Tecnologias da informao e comunicao
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNICEF Fundo das Naes Unidas para a Infncia
3
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem Introduo
Introduo
5
Introduo Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
Introduo
1. Os Objetivos de Desenvolvimento Quadro 1. Os 17 Objetivos de Desenvolvimento

Sustentvel (ODS)
Sustentvel uma agenda ambiciosa e
universal para transformar nosso mundo 1. Erradicao da pobreza Acabar com a pobreza em
todas as suas formas, em todos os lugares
Em 25 de setembro de 2015, a Assembleia Geral da ONU adotou 2. Fome zero e agricultura sustentvel Acabar com a
a Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentvel (UNITED fome, alcanar a segurana alimentar e melhoria da
NATIONS, 2015). Esse novo marco global para redirecionar a hu- nutrio e promover a agricultura sustentvel
manidade para um caminho sustentvel foi desenvolvido na es- 3. Sade e bem-estar Assegurar uma vida saudvel e
promover o bem-estar para todos, em todas as idades
teira da Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento
4. Educao de qualidade Assegurar a educao
Sustentvel (Rio+20), no Rio de Janeiro, Brasil, em junho de 2012, inclusiva e equitativa de qualidade, e promover
em um processo de trs anos envolvendo Estados-membros da oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para
ONU, pesquisas nacionais que mobilizaram milhes de pessoas todos
e milhares de atores de todo o mundo. 5. Igualdade de gnero Alcanar a igualdade de gnero
e empoderar todas as mulheres e meninas
No centro da Agenda 2030 esto os 17 Objetivos de Desenvolvi- 6. gua potvel e saneamento Assegurar a
disponibilidade e gesto sustentvel da gua e
mento Sustentvel (ODS). Os ODS universais, transformadores e
saneamento para todos
inclusivos descrevem os principais desafios de desenvolvimento 7. Energia limpa e acessvel Assegurar o acesso
para a humanidade. O propsito dos 17 ODS (ver o Quadro 1.1) confivel, sustentvel, moderno e a preo acessvel
garantir uma vida sustentvel, pacfica, prspera e equitativa energia para todos
na Terra para todos, agora e no futuro. Os objetivos abrangem 8. Trabalho decente e crescimento econmico
Promover o crescimento econmico sustentado,
desafios globais que so fundamentais para a sobrevivncia da
inclusivo e sustentvel, emprego pleno e produtivo, e
humanidade. Eles estabelecem limites ambientais e definem trabalho decente para todos
restries cruciais para a utilizao dos recursos naturais. Os 9. Indstria, inovao e infraestrutura Construir
objetivos reconhecem que a erradicao da pobreza deve cami- infraestruturas resilientes, promover a industrializao
inclusiva e sustentvel e fomentar a inovao
nhar de mos dadas com estratgias que constroem o desen-
10. Reduo das desigualdades Reduzir a desigualdade
volvimento econmico. Abordam uma gama de necessidades
dentro dos pases e entre eles
sociais, incluindo educao, sade, proteo social e oportuni- 11. Cidades e comunidades sustentveis Tornar as
dades de emprego, enquanto combatem a mudana climtica e cidades e os assentamentos humanos inclusivos,
promovem a proteo ambiental. Os ODS abordam as principais seguros, resilientes e sustentveis
barreiras sistmicas para o desenvolvimento sustentvel, como 12. Consumo e produo responsveis Assegurar
padres de produo e de consumo sustentveis
a desigualdade, padres de consumo insustentveis, falta de ca-
13. Ao contra a mudana global do clima Tomar
pacidade institucional e degradao ambiental. medidas urgentes para combater a mudana do clima
e seus impactos
Para os objetivos serem alcanados, todos precisam fazer a
14. Vida na gua Conservar e usar sustentavelmente
sua parte: governos, setor privado, sociedade civil e todos os os oceanos, os mares e os recursos marinhos para o
seres humanos em todo o mundo. Espera-se que os governos desenvolvimento sustentvel
assumam a responsabilidade e estabeleam marcos, polticas e 15. Vida terrestre Proteger, recuperar e promover o uso
sustentvel dos ecossistemas terrestres, gerir de forma
medidas nacionais para a implementao da Agenda 2030.
sustentvel as florestas, combater a desertificao,
deter e reverter a degradao da terra e deter a perda
Uma caracterstica fundamental da Agenda 2030 para o Desen-
de biodiversidade
volvimento Sustentvel a sua universalidade e indivisibilidade. 16. Paz, justia e instituies eficazes Promover
Ela alcana todos os pases do Sul e Norte global como pa- sociedades pacficas e inclusivas para o
ses-alvo. Todos os pases signatrios da Agenda 2030 devero desenvolvimento sustentvel, proporcionar o acesso
alinhar seus prprios esforos de desenvolvimento, com o obje- justia para todas e todos e construir instituies
eficazes, responsveis e inclusivas em todos os nveis
tivo de promover a prosperidade e, ao mesmo tempo, proteger
17. Parcerias e meios de implementao Fortalecer os
o planeta, a fim de alcanar o desenvolvimento sustentvel. As- meios de implementao e revitalizar a parceria global
sim, em relao aos ODS, todos os pases podem ser considera- para o desenvolvimento sustentvel
dos como em desenvolvimento e todos os pases devero tomar Fontes: BRASIL. MINISTRIO DAS RELAES EXTERIORES. Objetivos de
medidas urgentes. Desenvolvimento Sustentvel. Disponvel em: <http://www.itamaraty.
gov.br/images/ed_desenvsust/ODSportugues12fev2016.pdf>; UNITED
NATIONS. Sustainable Development Goals. Disponvel em: <http://www.
un.org/sustainabledevelopment/sustainabledevelopment-goals>.
6
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem Introduo
2. Educao para o desenvolvimento educao pr-escolar at a educao superior e a educao

sustentvel um instrumento no formal e informal podem e devem considerar como sua
responsabilidade trabalhar intensamente com questes de
fundamental para atingir os ODS
desenvolvimento sustentvel e promover o desenvolvimento
necessria uma mudana fundamental na de competncias de sustentabilidade. A EDS oferece uma
maneira como pensamos o papel da educao no educao que importa e que verdadeiramente relevante
desenvolvimento global, porque ela tem um efeito para todos os educandos, luz dos desafios atuais.
catalizador sobre o bem-estar das pessoas e para
A EDS uma educao holstica e transformadora que
o futuro do nosso planeta []. Agora, mais do que
aborda contedos e resultados de aprendizagem, pedagogia
nunca, a educao tem a responsabilidade de se
e ambiente de aprendizagem. Assim, a EDS no se limita a
alinhar com os desafios e aspiraes do sculo XXI,
integrar, no currculo, contedos como mudana climtica,
e promover os tipos certos de valores e habilidades
pobreza e consumo sustentvel; ela tambm cria contextos
que iro permitir um crescimento sustentvel e
de ensino e aprendizagem interativos e centrados no

inclusivo, e uma convivncia pacfica .
educando. A EDS exige uma mudana de foco do ensino para
Irina Bokova, diretora-geral da UNESCO a aprendizagem. Ela requer uma pedagogia transformadora
orientada para a ao, que apoie a autoaprendizagem, a
A educao pode e deve contribuir para uma nova participao e a colaborao; uma orientao para a soluo
viso de desenvolvimento global sustentvel.
de problemas; inter e transdisciplinaridade; e a conexo
(UNESCO, 2015) entre aprendizagem formal e informal. Apenas essas
abordagens pedaggicas tornam possvel o desenvolvimento
Embarcar no caminho do desenvolvimento sustentvel exigir das principais competncias necessrias para promover o
uma profunda transformao na forma como pensamos e desenvolvimento sustentvel.
agimos. Para criar um mundo mais sustentvel e engajar-
-se com questes relacionadas sustentabilidade, como O reconhecimento internacional da EDS como um fator
descrito nos ODS, os indivduos devem se tornar agentes essencial para o desenvolvimento sustentvel vem crescendo
de mudana direcionada sustentabilidade. Eles precisam de forma constante. A importncia da EDS foi reconhecida
de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que lhes nas trs cpulas influentes de desenvolvimento sustentvel
permitam contribuir para o desenvolvimento sustentvel. global: a Conferncia das Naes Unidas sobre Meio
A educao, portanto, crucial para a consecuo do Ambiente e Desenvolvimento de 1992 (UN Conference on
desenvolvimento sustentvel. No entanto, nem todos os Environment and Development UNCED), no Rio de Janeiro;
tipos de educao apoiam o desenvolvimento sustentvel. a Cpula Mundial sobre Desenvolvimento Sustentvel de
A educao que promove o crescimento econmico por 2002 (World Summit on Sustainable Development WSSD),
si s pode tambm levar a um aumento de padres de em Johanesburgo, frica do Sul; e a Conferncia das Naes
consumo insustentveis. A abordagem j bem estabelecida Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel de 2012 (UN
da educao para o desenvolvimento sustentvel (EDS) Conference on Sustainable Development UNCSD), tambm no
capacita os educandos a tomar decises informadas e adotar Rio de Janeiro, Brasil. A EDS tambm reconhecida em outros
aes responsveis para assegurar a integridade ambiental, a acordos globais importantes, como o Acordo de Paris (Artigo
viabilidade econmica e uma sociedade justa para as geraes 12).
presentes e futuras.
A Dcada das Naes Unidas da Educao para o
A EDS visa a desenvolver competncias que capacitem as Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014) (DEDS) visava
pessoas a refletir sobre as prprias aes, tendo em conta a integrar os princpios e as prticas do desenvolvimento
seus impactos sociais, culturais, econmicos e ambientais sustentvel em todos os aspectos da educao e da
atuais e futuros, a partir de uma perspectiva local e global. aprendizagem. Ela tambm teve como objetivo incentivar
Indivduos tambm devem ser empoderados para agir em mudanas de conhecimentos, valores e atitudes com a viso
situaes complexas de forma sustentvel, o que pode de viabilizar uma sociedade mais sustentvel e justa para
lev-los a adotar novas direes; assim como participar em todos. O Programa de Ao Global (Global Action Programme
processos sociopolticos, movendo suas sociedades rumo ao GAP) em EDS, aprovado pela 37 Conferncia Geral da
desenvolvimento sustentvel. UNESCO (novembro de 2013), reconhecido pela Resoluo da
Assembleia Geral das Naes Unidas A/RES/69/211 e lanado
A EDS deve ser entendida como parte integrante da educao em 12 de novembro de 2014 na Conferncia Mundial da
de qualidade, inerente ao conceito de aprendizagem ao UNESCO sobre EDS em Aichi-Nagoya, Japo, busca ampliar a
longo da vida: todas as instituies de educao desde a EDS, com base na DEDS.
7
Introduo Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
online abertos e massivos (massive open online courses

Quadro 2.Meta 4.7 dos ODS
MOOCs) e exposies. Ele pode ajudar os professores ou
At 2030, garantir que todos os alunos adquiram elaboradores de currculos em instituies de educao
conhecimentos e habilidades necessrias para promover o formal, formadores em programas de capacitao profissional
desenvolvimento sustentvel, inclusive, entre outros, por
meio da educao para o desenvolvimento sustentvel ou equipes de organizaes no governamentais (ONGs) na
e estilos de vida sustentveis, direitos humanos, concepo de ofertas educativas no formais. Os formuladores
igualdade de gnero, promoo de uma cultura de de polticas podem achar til considerar as ideias centrais dos
paz e no violncia, cidadania global e valorizao da objetivos de aprendizagem para os ODS na elaborao de
diversidade cultural e da contribuio da cultura para o
polticas ou estratgias de educao. Para alguns, este guia
desenvolvimento sustentvel.
pode oferecer uma introduo aos ODS, EDS e a abordagens
Fonte: UNITED NATIONS, 2015.
de ensino e aprendizagem orientadas para competncias
A EDS explicitamente reconhecida nos ODS como parte na rea de EDS. Para outros, o guia e os recursos adicionais
da meta 4.7 do ODS sobre educao, em conjunto com a recomendados podem aprofundar a compreenso desses
educao para a cidadania global (ECG), que a UNESCO conceitos. Ele tambm pode ser usado para dar seguimento
promove como uma abordagem complementar.1 Ao mesmo ao trabalho existente na EDS e reas afins, como a educao
tempo, importante destacar a importncia crucial da EDS para a cidadania global, a educao em direitos humanos, a
para todos os outros 16 ODS. Com o seu objetivo geral de educao ambiental e outros.
desenvolver competncias de sustentabilidade transversais
nos educandos, a EDS oferece um apoio essencial a todos Como o grupo-alvo diversificado e os possveis usos deste guia
os esforos para atingir os ODS, permitindo que indivduos so muitos, os objetivos de aprendizagem, temas e atividades
contribuam para o desenvolvimento sustentvel por meio para cada ODS so descritos em nvel geral. Como orientao
da promoo da mudana social, econmica e poltica, bem geral, eles no so direcionados a faixas etrias, configuraes
como pela transformao do prprio comportamento. A ou contextos nacionais/socioculturais de aprendizagem
EDS pode produzir resultados especficos de aprendizagem especficos. Eles foram concebidos para serem relevantes para
cognitiva, socioemocional e comportamental que permitem todos os educandos, de todas as idades, em todo o mundo, e
aos indivduos lidar com os desafios especficos de cada ODS, para encontrarem aplicao em todos os tipos de contextos
facilitando, assim, a sua consecuo. Em suma, a EDS permite de aprendizagem, ao passo que sua implementao concreta
que todos os indivduos contribuam para o alcance dos ODS dever, naturalmente, ser adaptada ao contexto nacional
ao equip-los com o conhecimento e as competncias de que
ou local. Para cada objetivo de aprendizagem, educadores
necessitam, no apenas para entender o sentido dos ODS, mas
e desenvolvedores de currculo devem definir o nvel a ser
para participar como cidados informados para promover a
alcanado por seus educandos (por exemplo, de bsico, na
transformao necessria.
educao primria, a proficiente, na educao superior).
3. A quem se destina esse guia e como ele Os objetivos de aprendizagem, temas e atividades includos
neste guia devem ser vistos como uma orientao geral;
pode ser usado?
eles no so exaustivos ou definitivos. Embora os objetivos
Esta publicao visa a orientar os leitores sobre como usar a de aprendizagem incluam os resultados de aprendizagem
educao, e em particular a EDS, na consecuo dos ODS. necessrios (incluindo conhecimentos, habilidades, atitudes
Ela identifica os objetivos de aprendizagem, sugere temas e comportamentos) para apoiar a consecuo dos ODS e
e atividades de aprendizagem para cada ODS, e descreve a destinam-se a ser aplicados em todo o mundo, eles transmitem
implementao em diferentes nveis, desde a formulao de apenas ideias centrais. Devem, portanto, ser complementados
um curso at estratgias nacionais. O documento tem como por temas adequados e localmente relevantes, bem como
objetivo apoiar os formuladores de polticas, desenvolvedores atualizados sobre novas questes que constantemente surgem
de currculo e educadores na elaborao de estratgias, no nosso mundo em rpida mudana. Parte do contedo pode
currculos e cursos para promover a aprendizagem para os j ser abordado em programas de educao existentes. Nesse
ODS. O documento no prescritivo de nenhuma forma, caso, este guia pode ser usado como um recurso complementar,
mas apresenta orientaes e oferece sugestes para temas como uma referncia para a reviso ou para o fortalecimento
e objetivos de aprendizagem que os educadores podem dos programas existentes.
selecionar e adaptar a contextos de aprendizagem concretos.
A parte principal do documento resume as competncias-chave
em EDS que os educandos devero desenvolver e descreve os
Educadores podem usar este guia como um recurso no
desenvolvimento de treinamentos, livros didticos, cursos objetivos de aprendizagem indicativos, temas e abordagens
pedaggicas para cada um dos 17 ODS. Posteriormente, uma
1. UNESCO. Educao para a cidadania global: tpicos e objetivos de seo mais curta traz orientaes sobre a implementao em
aprendizagem. Braslia, 2015. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0024/002448/244826por.pdf>. diferentes nveis de educao e em diversos contextos.
8
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem 1. Objetivos de aprendizagem para consecuo dos ODS
1.
Objetivos de
aprendizagem para a
consecuo dos ODS
9
1. Objetivos de aprendizagem para a consecuo dos ODS Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
1. Objetivos de aprendizagem para As seguintes competncias-chave so geralmente vistas como

cruciais para o avano do desenvolvimento sustentvel (ver DE
a consecuo dos ODS HAAN, 2010; RIECKMANN, 2012; WIEK; WITHYCOMBE; REDMAN,
A EDS pode desenvolver competncias-chave 2011).
transversais para a sustentabilidade que so Quadro 1.1.Competncias-chave para a

relevantes para todos os ODS. A EDS tambm sustentabilidade
pode desenvolver resultados de aprendizagem Competncia de pensamento sistmico: habilidade de
especficos necessrios para o trabalho na busca reconhecer e compreender relacionamentos; analisar
sistemas complexos; pensar como os sistemas so
de um ODS especfico. incorporados dentro de diferentes domnios e diferentes
escalas; e lidar com a incerteza.
1.1 Principais competncias transversais Competncia antecipatria: habilidade de compreender

para alcanar todos os ODS e avaliar vrios futuros possveis, provveis e desejveis;
criar as prprias vises para o futuro; aplicar o princpio da
medida que as sociedades ao redor do mundo se esforam precauo; avaliar as consequncias das aes; e lidar com
para acompanhar o ritmo dos avanos da tecnologia e da glo- riscos e mudanas.
balizao, elas se deparam com muitos desafios novos. Estes
incluem complexidade e incerteza crescentes; mais individu- Competncia normativa: habilidade de entender e refletir
alizao e diversidade social; expanso da uniformidade eco- sobre as normas e os valores que fundamentam as aes
nmica e cultural; degradao dos servios ecossistmicos dos das pessoas; e negociar valores, princpios, objetivos e
quais dependem; e maior vulnerabilidade e exposio a riscos metas de sustentabilidade, em um contexto de conflitos
naturais e tecnolgicos. Uma quantidade imensa de informa- de interesses e concesses, conhecimento incerto e
es que proliferam rapidamente est disponvel para elas. contradies.
Todas essas condies exigem aes criativas e auto-organiza-
das, porque a complexidade da situao supera os processos Competncia estratgica: habilidade de desenvolver
bsicos de resoluo de problemas que se atm estritamente e implementar coletivamente aes inovadoras que
ao planejado. As pessoas devem aprender a entender o com- promovam a sustentabilidade em nvel local e em
plexo mundo em que vivem. Elas precisam ser capazes de cola- contextos mais amplos.
borar, falar e agir para a mudana positiva (UNESCO, 2015). Po-
Competncia de colaborao: habilidade de aprender
demos chamar essas pessoas de cidados da sustentabilidade
com outros; compreender e respeitar as necessidades,
(WALS, 2015; WALS; LENGLET, 2016).
as perspectivas e as aes de outras pessoas (empatia);
entender, relacionar e ser sensvel aos outros (liderana
H um consenso geral de que os cidados da sustentabilidade
emptica); lidar com conflitos em um grupo; e facilitar a
precisam ter certas competncias-chave que lhes permitam
colaborao e a participao na resoluo de problemas.
participar de forma construtiva e responsvel no mundo de
hoje. Competncias descrevem os atributos especficos de que
Competncia de pensamento crtico: habilidade de
os indivduos precisam para atuarem e se auto-organizarem em
questionar normas, prticas e opinies; refletir sobre
vrios contextos e situaes complexas. Elas incluem elementos
os prprios valores, percepes e aes; e tomar uma
cognitivos, afetivos, volitivos e motivacionais; portanto, elas so
posio no discurso da sustentabilidade.
uma interao de conhecimentos, capacidades e habilidades,
motivaes e disposies afetivas. No possvel ensinar Competncia de autoconhecimento: habilidade de refletir
competncias, elas tm de ser desenvolvidas pelos prprios sobre o prprio papel na comunidade local e na sociedade
educandos. Elas so adquiridas durante a ao, com base na (global); avaliar continuamente e motivar ainda mais as
experincia e na reflexo (UNESCO, 2015; WEINERT, 2001). prprias aes; e lidar com os prprios sentimentos e
desejos.
Competncias-chave representam competncias transver-
sais que so necessrias para todos os educandos, de todas as Competncia de resoluo integrada de problemas:
idades, em todo o mundo (desenvolvidas em diferentes nveis, habilidade de aplicar diferentes marcos de resoluo de
de acordo com a idade). Competncias-chave podem ser en- problemas para problemas complexos de sustentabilidade
tendidas como transversais, multifuncionais e independentes e desenvolver opes de soluo viveis, inclusivas
do contexto. Elas no substituem as competncias especficas e equitativas que promovam o desenvolvimento
necessrias para a ao bem-sucedida em determinadas situa- sustentvel, integrando as competncias mencionadas
es e contextos, mas elas as incluem e tm um foco mais am- anteriormente.
plo (RYCHEN, 2003; WEINERT, 2001).
10
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem 1. Objetivos de aprendizagem para a consecuo dos ODS
As competncias-chave da sustentabilidade representam o descritos neste documento so, portanto, baseados em

que os cidados da sustentabilidade precisam especificamen- melhores prticas para o desenvolvimento de competncias.
te para lidar com os desafios complexos de hoje. Elas so rele- Ao usar este marco orientador, os educadores so incentivados
vantes para todos os ODS, e tambm capacitam os indivduos a considerar quais competncias-chave suas atividades
para relacionar os diferentes ODS uns com os outros para ter
educacionais esto facilitando, alm dos objetivos de
uma viso do todo da Agenda 2030 para o Desenvolvimento
aprendizagem especficos descritos para cada ODS na seo a
Sustentvel.
seguir.
Os objetivos de aprendizagem especficos descritos a seguir
devem ser vistos em conjunto com as competncias de susten-
tabilidade transversais. Por exemplo, um objetivo de aprendiza-
1.2 Objetivos especficos de aprendizagem
gem especfico para o ODS 1: Erradicao da pobreza acabar para os ODS
com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares,
A seguir apresentada uma descrio dos objetivos especficos
pode ser definido como O educando tem conhecimento so-
de aprendizagem para todos os ODS. Para cada um deles, so
bre causas e impactos da pobreza. Esse conhecimento pode
descritos objetivos de aprendizagem nos campos cognitivo,
ser adquirido por meio de estudos de caso sobre a pobreza
em pases selecionados. Ao mesmo tempo, essa atividade de socioemocional e comportamental.
aprendizagem contribui para a competncia de pensamen-
O campo cognitivo compreende conhecimentos e habilidades
to sistmico da pessoa, facilitando a percepo de que vrios
de pensamento necessrios para compreender melhor os ODS
fatores influenciam a pobreza. Mas a competncia de pensa-
mento sistmico no se limita ao pensamento sistmico sobre e os desafios para alcan-los.
a pobreza. Como uma competncia-chave, ela permite que o
O campo socioemocional inclui habilidades sociais que
educando tambm compreenda as complexas inter-relaes
permitem que os educandos colaborem, negociem e se
nas reas de outros ODS.
comuniquem para promover os ODS, bem como habilidades
fundamental definir objetivos de aprendizagem especficos de autorreflexo, valores, atitudes e motivaes que permitem
para os diferentes ODS. Mas tambm devemos lembrar
que os educandos se desenvolvam.
que esses objetivos no devem ser vistos como isolados
das competncias-chave de sustentabilidade que apoiaro O campo comportamental descreve competncias de ao.
a transio para um mundo sustentvel. Os objetivos de
aprendizagem e competncias-chave devem ser trabalhados Alm disso, so delineados temas indicativos e abordagens
em conjunto. As abordagens de aprendizagem e os mtodos pedaggicas para cada ODS.
11
ERRADICAO
DA POBREZA
1.2.1 ODS 1 | Erradicao da pobreza | Acabar com a pobreza

em todas as suas formas, em todos os lugares
Tabela 1.2.1 Objetivos de aprendizagem para o ODS 1 Erradicao da pobreza

Objetivos de 1. O educando entende os conceitos de pobreza extrema e relativa e capaz de refletir
aprendizagem criticamente sobre as premissas e as prticas culturais e normativas subjacentes a eles.
cognitiva
2. O educando tem conhecimento sobre a distribuio local, nacional e global da extrema
pobreza e da extrema riqueza.
3. O educando tem conhecimento sobre causas e impactos da pobreza, como a
distribuio desigual de recursos e de energia, colonizao, conflitos, tragdias
causadas por desastres naturais e outros impactos induzidos por mudanas climticas,
degradao ambiental e desastres tecnolgicos, alm da falta de sistemas e medidas de
proteo social.
4. O educando entende como extremos de pobreza e extremos de riqueza afetam as
necessidades e os direitos humanos fundamentais.
5. O educando tem conhecimento sobre estratgias e medidas de reduo da pobreza e
capaz de distinguir entre abordagens baseadas em dficit e abordagens baseadas em
fortalecimento para lidar com a pobreza.
Objetivos de 1. O educando capaz de colaborar com outros para empoderar indivduos e comunidades
aprendizagem de forma a influenciar a mudana na distribuio de poder e recursos na comunidade
socioemocional e em outras instncias.
2. O educando capaz de aumentar a conscincia a respeito de extremos de pobreza e
riqueza e incentivar o dilogo sobre as solues.
3. O educando capaz de mostrar sensibilidade para as questes da pobreza, bem como
empatia e solidariedade com os pobres e aqueles em situao de vulnerabilidade.
4. O educando capaz de identificar suas experincias pessoais e preconceitos em relao
pobreza.
5. O educando capaz de refletir criticamente sobre o prprio papel na manuteno de
estruturas globais de desigualdade.
Objetivos de 1. O educando capaz de planejar, implementar, avaliar e replicar atividades que

aprendizagem contribuam para a reduo da pobreza.
comportamental
2. O educando capaz de exigir e apoiar publicamente o desenvolvimento e a integrao
de polticas que promovam a justia social e econmica, as estratgias de reduo de
riscos e aes de erradicao da pobreza.
3. O educando capaz de avaliar, participar e influenciar o processo de deciso sobre
estratgias de gesto de empresas locais, nacionais e internacionais relativas gerao
e erradicao da pobreza.
4. O educando capaz de incluir consideraes sobre reduo da pobreza, justia social e
combate corrupo em suas atividades de consumo.
5. O educando capaz de propor solues para resolver os problemas sistmicos
relacionados pobreza.
12
Quadro 1.2.1a Tpicos sugeridos para o ODS 1 Erradicao da pobreza
Definies de pobreza
Distribuio global, nacional e local da pobreza extrema e da riqueza extrema, assim como suas razes
A importncia dos sistemas e das medidas de proteo social
A importncia da igualdade de direitos a recursos econmicos, bem como ao acesso a servios bsicos,
propriedade e controle sobre a terra e outras formas de propriedade, herana, recursos naturais, novas
tecnologias apropriadas e servios financeiros, incluindo microfinanciamento
A inter-relao entre pobreza, desastres naturais, mudana climtica e outras tenses e choques
econmicos, sociais e ambientais
Condies de trabalho relacionadas com a pobreza, como fbricas que exploram os trabalhadores,
trabalho infantil e escravido moderna
Resilincia dos pobres e daqueles em situao de vulnerabilidade
Consequncias da pobreza, como desnutrio, mortalidade infantil e materna, criminalidade e violncia
Cooperao para o desenvolvimento
Marcos de polticas nos mbitos local, nacional e internacional, com base em estratgias de desenvolvimento
favorveis aos pobres e sensveis a gnero
Quadro 1.2.1bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 1

Erradicao da pobreza
Desenvolver parcerias entre escolas e universidades de diferentes regies do mundo (Sul e Norte; Sul e Sul)
Planejar e executar uma campanha de conscientizao sobre a pobreza local e globalmente
Planejar e executar uma empresa estudantil que venda produtos de comrcio justo
Planejar e implementar oportunidades locais de aprendizagem em servio e/ou engajamento para

empoderar as pessoas pobres, reduzindo sua vulnerabilidade a diferentes tipos de riscos e aumentando
sua resilincia em colaborao com ONGs, o setor privado e/ou grupos comunitrios etc.
Realizar um estudo de caso sobre a pobreza e a riqueza em pases selecionados (por meio de pesquisas
documentais) ou no nvel local (por meio de excurses, da realizao de entrevistas etc.)
Proporcionar estgios dentro de organizaes que abordam a pobreza
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: A pobreza est aumentando ou diminuindo?
13
FOME ZERO E
AGRICULTURA
SUSTENTVEL
1.2.2 ODS 2 | Fome zero e agricultura sustentvel |Acabar com a fome,

alcanar a segurana alimentar e melhoria da nutrio e promover a agricultura sustentvel
Tabela 1.2.2 Objetivos de aprendizagem para o ODS 2 Fome zero e agricultura

sustentvel
Objetivos de 1. O educando tem conhecimento sobre a fome e a desnutrio e seus principais efeitos
aprendizagem fsicos e psicolgicos sobre a vida humana, e sobre grupos vulnerveis especficos.
cognitiva
2. O educando tem conhecimento sobre a quantidade e a distribuio da fome e da
desnutrio em mbito local, nacional e global, no presente, bem como historicamente.
3. O educando conhece os principais fatores e causas para a fome em nvel individual,
local, nacional e global.
4. O educando conhece princpios da agricultura sustentvel e compreende a necessidade
de direitos legais de possuir terra e a propriedade como condies necessrias para
promov-la.
5. O educando entende a necessidade de uma agricultura sustentvel para combater a
fome e a desnutrio em todo o mundo e tem conhecimento sobre outras estratgias
para combater a fome, a desnutrio e dietas deficientes.
Objetivos de 1. O educando capaz de comunicar-se sobre as questes e as conexes entre o combate

aprendizagem fome e a promoo da agricultura sustentvel e melhoria da nutrio.
socioemocional
2. O educando capaz de colaborar com outros para incentiv-los e empoder-los para
combater a fome e promover a agricultura sustentvel e a melhoria da nutrio.
3. O educando capaz de criar uma viso de um mundo sem fome e desnutrio.
4. O educando capaz de refletir sobre seus prprios valores e lidar com valores, atitudes e
estratgias divergentes em relao ao combate fome e desnutrio, assim como em
relao promoo da agricultura sustentvel.
5. O educando capaz de sentir empatia, responsabilidade e solidariedade pelas pessoas
que sofrem de fome e desnutrio.
Objetivos de 1. O educando capaz de avaliar e implementar aes pessoal e localmente para combater
aprendizagem a fome e promover a agricultura sustentvel.
comportamental
2. O educando capaz de avaliar, participar e influenciar o processo de deciso relativo s
polticas pblicas de combate fome e desnutrio e de promoo de uma agricultura
sustentvel.
3. O educando capaz de avaliar, participar e influenciar o processo de deciso relativo
s estratgias de gesto das empresas locais, nacionais e internacionais em matria de
combate fome e desnutrio e de promoo da agricultura sustentvel.
4. O educando capaz de assumir de forma crtica seu papel como cidado global ativo
no desafio de combater a fome.
5. O educando capaz de mudar suas prticas de produo e consumo, a fim de contribuir
para o combate fome e a promoo de uma agricultura sustentvel.
14
Quadro 1.2.2a Tpicos sugeridos para o ODS 2 Fome zero e agricultura sustentvel
Definio do conceito de fome e desnutrio
Grupos que so particularmente vulnerveis fome e desnutrio
Principais fatores e causas da fome e da desnutrio, incluindo a relao entre mudana climtica e
segurana alimentar e esgotamento da qualidade do solo
Consequncias da fome e da desnutrio sobre a sade e o bem-estar das pessoas, incluindo prticas
como a migrao como forma de adaptao
Funes fsicas, emocionais e socioculturais dos alimentos
A fome em relao abundncia de alimentos, obesidade e ao desperdcio de alimentos
Alimentao global importao, exportao, culturas alimentares, impostos internacionais, subsdios

e sistemas de negociao internacionais, mritos, riscos e desafios da utilizao de organismos
geneticamente modificados (OGM)
Instituies e movimentos relacionados fome e agricultura sustentvel, como a Organizao das Naes
Unidas para Alimentao e Agricultura (FAO), Foodwatch, Slow Food, agricultura comunitria, o movimento
internacional Via Campesina etc.
Conceitos e princpios da agricultura sustentvel, incluindo prticas resilientes ao clima, agricultura

orgnica, agricultura biodinmica, permacultura e agricultura florestal
Biodiversidade de sementes, plantas e animais, particularmente em relao s espcies selvagens

Fome zero e agricultura sustentvel
Fazer dramatizaes representando pequenos produtores contra grandes empresas em um mercado
global influenciado por impostos, subsdios, tarifas, cotas etc.
Desenvolver cenrios e anlise de sistemas locais ou nacionais de produo e consumo de alimentos e/ou
que investiguem o impacto dos desastres naturais nos sistemas de produo de alimentos
Fazer anlises de estudos de caso de polticas pblicas ou estratgias de gesto de empresas adequadas
e no adequadas para combater a fome, reduzir o desperdcio de alimentos e promover a agricultura
sustentvel
Organizar excurses e viagens de campo para lugares onde a agricultura sustentvel praticada
Acompanhar a trajetria dos alimentos do campo mesa cultivo, colheita e preparo dos alimentos, por
exemplo, em projetos de horta urbana ou escolar
Envolver os educandos em esforos para conectar sobras de alimentos com pessoas carentes
Fazer uma anlise do ciclo de vida (ACV) de alimentos
15
SADE E
BEM-ESTAR
1.2.3 ODS 3 | Sade e bem-estar |

Assegurar uma vida saudvel e promover o bem-estar para todos, em todas as idades
Tabela 1.2.3 Objetivos de aprendizagem para o ODS 3 Sade e bem-estar

Objetivos de 1. O educando conhece conceitos de sade, higiene e bem-estar e pode refletir
aprendizagem criticamente sobre eles, incluindo uma compreenso da importncia do gnero na
cognitiva sade e bem-estar.
2. O educando conhece fatos e nmeros sobre as doenas transmissveis e no
transmissveis mais graves, bem como os grupos e as regies mais vulnerveis a doenas
e morte prematura.
3. O educando entende as dimenses sociais, polticas e econmicas da sade e do bem-
estar e tem conhecimento sobre os efeitos da publicidade e sobre estratgias para
promover a sade e o bem-estar.
4. O educando entende a importncia da sade mental. O educando entende os impactos
negativos de comportamentos como a xenofobia, a discriminao e o bullying na sade
mental e no bem-estar emocional e como a dependncia de lcool, tabaco ou outras
drogas causam danos sade e ao bem-estar.
5. O educando conhece estratgias de preveno relevantes para promover a sade fsica
e mental positiva e o bem-estar, incluindo a sade sexual e reprodutiva e informaes
sobre o tema, e tem conhecimento sobre alerta precoce e reduo de riscos.
Objetivos de 1. O educando capaz de interagir com as pessoas que sofrem de doenas, e sentir
aprendizagem empatia pela situao e pelo sentimentos delas.
socioemocional
2. O educando capaz de comunicar-se sobre questes de sade, incluindo a sade sexual
e reprodutiva, e bem-estar, especialmente para argumentar em favor de estratgias de
preveno para promover a sade e o bem-estar.
3. O educando capaz de incentivar outros a decidirem e agirem em favor da promoo
da sade e do bem-estar para todos.
4. O educando capaz de criar uma compreenso holstica de uma vida saudvel e de
bem-estar, assim como esclarecer valores, crenas e atitudes relacionadas.
5. O educando capaz de desenvolver um compromisso pessoal com a promoo da
sade e do bem-estar para si mesmo, sua famlia e outros, inclusive considerando
trabalho voluntrio ou profissional em sade e assistncia social.
Objetivos de 1. O educando capaz de incluir comportamentos de promoo da sade em suas rotinas
aprendizagem dirias.
comportamental
2. O educando capaz de planejar, implementar, avaliar e reproduzir estratgias que
promovem a sade, incluindo a sade sexual e reprodutiva, e o bem-estar para si
mesmo, sua famlia e outros.
3. O educando tem a capacidade de perceber quando os outros precisam de ajuda e de
procurar ajuda para si mesmo e para os outros.
4. O educando capaz de exigir e apoiar publicamente o desenvolvimento de polticas de
promoo da sade e do bem-estar.
5. O educando capaz de propor formas de lidar com possveis conflitos entre o interesse
pblico em oferecer medicamentos a preos acessveis e os interesses privados dentro
da indstria farmacutica.
16
Quadro 1.2.3aTpicos sugeridos para o ODS 3 Sade e bem-estar

Doenas graves transmissveis e no transmissveis
Problemas de sade dos grupos vulnerveis e nas regies mais vulnerveis, alm de uma compreenso de
como as desigualdades de gnero podem afetar a sade e o bem-estar
Estratgias diretas para promover a sade e o bem-estar, por exemplo, vacinas, alimentao saudvel,
atividade fsica, sade mental, consultas mdicas, educao, educao em sexualidade e em sade
reprodutiva, incluindo educao sobre preveno da gravidez e sexo seguro
Estratgias indiretas (sade pblica) para promover a sade e o bem-estar, por exemplo, programas
polticos para seguros de sade, preos acessveis de medicamentos, servios de sade, incluindo educao
em sexualidade, preveno s drogas, transferncia de conhecimento e tecnologia, reduo da poluio e
contaminao, alerta precoce e reduo de riscos
Concepes filosficas e ticas sobre qualidade de vida, bem-estar e felicidade
Educao para a sade sexual e reprodutiva, incluindo o planejamento familiar
Atitudes discriminatrias em relao s pessoas que vivem com HIV, outras doenas ou transtornos mentais
Acidentes rodovirios
Sobrepeso e obesidade, atividade fsica insuficiente e alimentos pouco saudveis
Produtos qumicos, poluio e contaminao do ar, da gua e do solo
Quadro 1.2.3bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 3 Sade

e bem-estar
Montar um stand de informao na cidade, por exemplo, no Dia Mundial da Aids (1 de dezembro)
Assistir a vdeos que mostram comportamentos de promoo da sade (por exemplo, uso de preservativo
para sexo seguro, dizer no s drogas ...)
Participar de discusses ou elaborar textos ticos e reflexivos sobre o que significa uma vida de sade e
bem-estar
Envolver-se com a narrativa de experincias de pessoas com doenas graves, vcios de drogas etc.
Organizar formao em estratgias de promoo da sade e preveno de doenas (por exemplo,

participao em atividades fsicas, preparo de alimentos saudveis, uso de preservativo, instalao de
mosquiteiro, deteco e manejo de fontes de doenas transmitidas pela gua)
Realizar projetos sobre epidemias e endemias sucesso versus desafios (malria, zika, ebola etc.)
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Viver mais tempo bom?
17
EDUCAO DE
QUALIDADE
1.2.4 ODS 4 | Educao de qualidade |Assegurar a educao inclusiva e

equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos
Tabela 1.2.4 Objetivos de aprendizagem para o ODS 4 Educao de qualidade

Objetivos de 1. O educando entende o importante papel da educao e das oportunidades de
aprendizagem aprendizagem ao longo da vida para todos (aprendizagem formal, no formal e
cognitiva informal) como principais motores do desenvolvimento sustentvel, para melhorar a
vida das pessoas e para se alcanar os ODS.
2. O educando entende a educao como um bem pblico, um bem comum global, um
direito humano fundamental e uma base para garantir a realizao de outros direitos.
3. O educando tem conhecimento sobre a desigualdade no acesso e no desempenho
educacional, especialmente entre meninas e meninos e nas zonas rurais, e sobre as
razes para a falta de acesso equitativo educao de qualidade e a oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida.
4. O educando entende a importncia do papel da cultura para o alcance da
sustentabilidade.
5. O educando entende que a educao pode ajudar a criar um mundo mais sustentvel,
equitativo e pacfico.
Objetivos de 1. O educando capaz de aumentar a conscientizao sobre a importncia da educao

aprendizagem de qualidade para todas e todos, de uma abordagem humanstica e holstica educao,
socioemocional da EDS e abordagens afins.
2. O educando capaz, por meio de mtodos participativos, de motivar e capacitar outros
para exigirem e aproveitarem oportunidades educacionais.
3. O educando capaz de reconhecer o valor intrnseco da educao e analisar e identificar
as prprias necessidades de aprendizagem no seu desenvolvimento pessoal.
4. O educando capaz de reconhecer a importncia das prprias habilidades para
melhorar sua vida, particularmente para o emprego e o empreendedorismo.
5. O educando capaz de envolver-se pessoalmente com a EDS.
Objetivos de 1. O educando capaz de contribuir para facilitar e implementar a educao de qualidade

aprendizagem para todos, a EDS e abordagens relacionadas em diferentes nveis.
comportamental
2. O educando capaz de promover a igualdade de gnero na educao.
3. O educando capaz de exigir e apoiar publicamente o desenvolvimento de polticas que
promovam o ensino gratuito, equitativo e de qualidade para todos, a EDS e abordagens
afins, e apoiem instalaes educacionais seguras, acessveis e inclusivas.
4. O educando capaz de promover o empoderamento dos jovens.
5. O educando capaz de aproveitar todas as oportunidades para sua prpria educao ao
longo da sua vida, e aplicar os conhecimentos adquiridos em situaes cotidianas para
promover o desenvolvimento sustentvel.
18
Qaudro 1.2.4aTpicos sugeridos para o ODS 4 Educao de qualidade

A educao como um bem pblico, um bem comum global, um direito humano fundamental e uma base
para garantir a realizao de outros direitos
A Agenda 2030 da Educao e estudos de caso inovadores e bem-sucedidos em todo o mundo
A relevncia da educao inclusiva e equitativa e de qualidade e oportunidades de aprendizagem ao longo

da vida para todos (aprendizagem formal, no formal e informal, incluindo a utilizao das tecnologias de
informao e comunicao TIC) e em todos os nveis para melhorar as vidas das pessoas e promover o
desenvolvimento sustentvel
Razes para a falta de acesso educao (por exemplo, pobreza, conflitos, desastres, desigualdade de
gnero, falta de financiamento pblico da educao, privatizao crescente)
Alcance global da alfabetizao, numeramento e habilidades bsicas
Diversidade e educao inclusiva
Habilidades e competncias bsicas necessrias para o sculo XXI
Conhecimentos, valores, habilidades e comportamentos necessrios para promover o desenvolvimento

sustentvel
O conceito da educao para o desenvolvimento sustentvel (EDS), da abordagem da instituio como um

todo como uma estratgia fundamental para expandir a educao para o desenvolvimento sustentvel, e
da pedagogia para o desenvolvimento de competncias de sustentabilidade
Empoderamento dos jovens e empoderamento de grupos marginalizados
Box 1.2.4bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 4 Educao

de qualidade
Desenvolver parcerias entre escolas, universidades e outras instituies que oferecem ensino em diferentes
regies do mundo (Sul e Norte, Sul e Sul)
Planejar e executar uma campanha de conscientizao sobre educao de qualidade
Realizar um estudo de caso sobre o sistema educacional e o acesso educao (por exemplo, taxa de
matrcula no ensino primrio) em comunidades ou pases selecionados
Planejar e executar um projeto de EDS em uma escola ou universidade, ou para a comunidade local
Comemorar o Dia Mundial das Habilidades dos Jovens, das Naes Unidas (15 de julho), o Dia Internacional
da Alfabetizao (8 de setembro) ou o Dia Mundial do Professor (5 de outubro); ou participar da Semana
de Ao Mundial pela Educao
Organizar dias de EDS em nvel local, regional e nacional
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: O que uma escola sustentvel?
19
IGUALDADE
DE GNERO
1.2.5 ODS 5 | Igualdade de gnero |Alcanar a igualdade de gnero

e empoderar todas as mulheres e meninas
Tabela 1.2.5 Objetivos de aprendizagem para o ODS 5 Igualdade de gnero

Objetivos de 1. O educando entende os conceitos de gnero, igualdade de gnero e discriminao
aprendizagem de gnero e tem conhecimento sobre todas as formas de discriminao, violncia e
cognitiva desigualdade de gnero (por exemplo, prticas nocivas como a mutilao genital
feminina, crimes de honra e casamento infantil, oportunidades de emprego e
remuneraes desiguais, construo da linguagem, papis de gnero tradicionais, o
impacto de gnero dos desastres naturais) e compreende as causas atuais e histricos
da desigualdade de gnero.
2. O educando entende os direitos fundamentais das mulheres e meninas, incluindo o seu
direito a viverem livres de explorao e violncia, e seus direitos reprodutivos.
3. O educando entende os nveis de igualdade de gnero dentro do seu prprio pas e
cultura em comparao com normas globais (respeitando a sensibilidade cultural),
incluindo a interseccionalidade de gnero com outras categorias sociais, como
habilidade, religio e raa.
4. O educando conhece as oportunidades e os benefcios proporcionados pela plena
igualdade de gnero e pela participao na legislao e governana, incluindo a
alocao do oramento pblico, o mercado de trabalho e a tomada de decises
pblicas e privadas.
5. O educando entende o papel da educao de viabilizar a tecnologia e a legislao para
a garantia da plena participao de todos os gneros.
Objetivos de 1. O educando capaz de reconhecer e questionar a percepo tradicional dos papis de

aprendizagem gnero em uma abordagem crtica, respeitando a sensibilidade cultural.
socioemocional
2. O educando capaz de identificar e denunciar todas as formas de discriminao de
gnero e debater os benefcios do pleno empoderamento de todos os gneros.
3. O educando capaz de conectar-se com outras pessoas que trabalham para acabar
com a discriminao e a violncia de gnero, fortalecer as pessoas que ainda podem
estar impotentes e promover o respeito e a igualdade plena em todos os nveis.
4. O educando capaz de refletir sobre a prpria identidade de gnero e papis de gnero.
5. O educando capaz de sentir empatia e solidariedade em relao s pessoas que
divergem das suas expectativas e papis de gnero, pessoais ou da comunidade.
Objetivos de 1. O educando capaz de avaliar seu entorno para se empoderar ou empoderar outras
aprendizagem pessoas que so discriminadas por causa de seu gnero.
comportamental
2. O educando capaz de avaliar, participar e influenciar a tomada de decises sobre
igualdade de gnero e participao.
3. O educando capaz de apoiar os outros no desenvolvimento de empatia por todos os
gneros e na erradicao da discriminao e da violncia de gnero.
4. O educando capaz de observar e identificar a discriminao de gnero.
5. O educando capaz de planejar, implementar, apoiar e avaliar estratgias para a
igualdade de gnero.
20
Quadro 1.2.5aTpicos sugeridos para o ODS Igualdade de gnero

Gnero como uma construo social e cultural
Desigualdade de gnero, papis de gnero tradicionais e discriminao estrutural
Igualdade de gnero e participao na tomada de deciso
Gnero e trabalho, incluindo a disparidade de remunerao e o reconhecimento do trabalho no
remunerado
Gnero e educao, incluindo a igualdade de gnero no acesso aos nveis primrio, secundrio e tercirio
de educao
Sade e direitos sexuais e reprodutivos
Gnero e pobreza, incluindo a segurana alimentar e a dependncia financeira
Gnero na dinmica da comunidade (tomada de decises, governana, cuidados com as crianas,
educao, resoluo de conflitos, reduo do risco de desastres e adaptao mudana climtica)
Explorao e trfico de mulheres e meninas
A interseccionalidade do gnero com outras categorias sociais, como habilidade, religio e raa
Quadro 1.2.5b Exemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 5

Igualdade de gnero
Comemorar o Dia Internacional para a Eliminao da Violncia contra a Mulher (25 de novembro)
Convidar oradores que sofreram violncia com base na identidade de gnero ou orientao sexual
Realizar dramatizaes que exploram a incluso e a identidade com base em papis de gnero
Buscar parcerias com grupos de outras partes do mundo onde a abordagem ao gnero pode ser diferente
Passar um dia trabalhando em uma ocupao tradicionalmente feminina ou masculina (troca de papis
no trabalho)
Explorar como os riscos e os desastres naturais afetam mulheres, meninas, homens e meninos de modo diferente
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Qual a diferena entre igualdade e equidade e
como ela se aplica ao mundo do trabalho?
2
2. Exemplo: NATIONAL YOUTH COUNCIL OF IRELAND. The sustainable development goals and youth: resource pack. 2015. Disponvel em: <http://www.
youth.ie/sites/youth.ie/files/SDGs_Youth_Resource%20_Pack.pdf>.
21
GUA POTVEL
E SANEAMENTO
1.2.6 ODS 6 | gua potvel e saneamento |Assegurar a disponibilidade

e gesto sustentvel da gua e saneamento para todos
Tabela 1.2.6 Objetivos de aprendizagem para o ODS 6 gua potvel e saneamento

Objetivos de 1. O educando entende a gua como condio fundamental da prpria vida, a importncia
aprendizagem da qualidade e quantidade da gua, assim como as causas, os efeitos e as consequncias
cognitiva da poluio e da escassez de gua.
2. O educando entende que a gua parte de muitas inter-relaes e sistemas globais
complexos diferentes.
3. O educando tem conhecimento sobre a distribuio global desigual do acesso a
instalaes de gua potvel e saneamento.
4. O educando entende o conceito de gua virtual.3
5. O educando entende o conceito de gesto integrada de recursos hdricos (GIRH) e
outras estratgias para assegurar a disponibilidade e gesto sustentvel da gua e do
saneamento, incluindo inundaes e gesto dos riscos de seca.
Objetivos de 1. O educando capaz de participar de atividades de melhoria da gesto da gua e

aprendizagem saneamento nas comunidades locais.
socioemocional
2. O educando capaz de comunicar-se sobre poluio da gua, acesso gua e medidas
para poupar gua e criar visibilidade sobre histrias de sucesso.
3. O educando capaz de sentir-se responsvel por sua utilizao de gua.
4. O educando capaz de ver o valor de bons padres de higiene e saneamento.
5. O educando capaz de questionar as diferenas socioeconmicas, bem como as
disparidades de gnero, no acesso a instalaes de gua potvel e saneamento.
Objetivos de 1. O educando capaz de cooperar com as autoridades locais na melhoria da capacidade

aprendizagem local para a autossuficincia.
comportamental
2. O educando capaz de contribuir para a gesto dos recursos hdricos no nvel local.
3. O educando capaz de reduzir sua pegada individual de gua e economizar gua na
prtica de seus hbitos dirios.
4. O educando capaz de planejar, implementar, avaliar e replicar atividades que
contribuam para aumentar a qualidade e segurana da gua.
5. O educando capaz de avaliar, participar e influenciar a tomada de deciso sobre as
estratgias de gesto de empresas locais, nacionais e internacionais relacionadas com
a poluio da gua.
3
3. gua virtual a gua embutida em commodities. A produo de bens e servios requer gua; a gua utilizada para a produo de produtos agrcolas
ou industriais chamada de gua virtual do produto. UNESCO. World Water Assessment Programme (WWAP). Facts and figures. Disponvel em: <http://
www.unesco.org/new/en/natural-sciences/environment/water/wwap/facts-and-figures/all-facts-wwdr3/fact-25-virtual-water-flows/>.
22
Quadro 1.2.6aTpicos sugeridos para o ODS 6 gua potvel e saneamento

O ciclo da gua e a distribuio de gua em nvel global
A importncia do acesso equitativo gua potvel segura e a preo acessvel (alcance da segurana hdrica
sob mudana climtica; por exemplo, lidar com a presso social e econmica causada por ciclos frequentes
de seca, e consequente falta de gua, e inundaes e, portanto, excesso de gua)
A importncia do saneamento adequado e equitativo e parmetros de higiene, qualidade e quantidade
da gua para a sade
O direito humano gua e a gua como um bem global comum
Impactos sobre a qualidade da gua da poluio e do despejo e lanamento de produtos qumicos e
materiais perigosos
Escassez de gua e eficincia no uso da gua
Importncia dos ecossistemas relacionados com a gua
Atividades e programas relacionados a abastecimento de gua e saneamento, incluindo a coleta de gua,
dessalinizao, eficincia hdrica, tratamento de guas residuais, tecnologias de reciclagem e reutilizao,
patentes de gua, planejamento hidrulico para recarga de guas subterrneas, bem como gesto
integrada dos recursos hdricos
Exportaes de gua (gua virtual)
gua e desenvolvimento sustentvel (por exemplo, gua e gnero, gua e desigualdade, gua e sade,
gua e cidades, gua e energia, gua e segurana alimentar, gua e reduo do risco de desastres, gua e
mudana climtica, gua e economia verde, gua e postos de trabalho)

gua potvel e saneamento
Calcular a prpria pegada de gua4
Desenvolver um conceito para o uso e fornecimento local sustentvel da gua baseado em histrias
de sucesso
Desenvolver parcerias entre escolas em regies com abundncia ou escassez de gua
Organizar excurses e viagens de campo a infraestruturas locais de abastecimento de gua, e monitorar a
qualidade da gua na escola e em casa
Planejar e executar uma campanha de conscientizao ou projeto de ao de jovens sobre a gua e sua
importncia
Desenvolver um projeto de trabalho sobre a gua invisvel, por exemplo, quanta gua h em um litro de
cerveja, um quilo de carne bovina, uma camiseta etc.
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Que atividade humana pode ocorrer sem gua?
4
4. A pegada de gua mede a quantidade de gua usada para produzir cada um dos produtos e servios que usamos. Ela pode ser medida para um
processo individual, como o cultivo de arroz; para um produto, como cala jeans; para o combustvel que colocamos em nosso carro, ou para uma
empresa multinacional inteira. A pegada de gua tambm pode nos dizer quanta gua est sendo consumida por determinado pas ou por um
indivduo. Ver: WATER FOOTPRINT NETWORK. Personal water footprint calculator. Disponvel em: <http://waterfootprint.org/en/resources/>.
23
ENERGIA
LIMPA E ACESSVEL
1.2.7 ODS 7 | Energia limpa e acessvel |Assegurar o acesso confivel,

sustentvel, moderno e a preo acessvel energia, para todos
Tabela 1.2.7 Objetivos de aprendizagem para o ODS 7 Energia limpa e acessvel

Objetivos de 1. O educando tem conhecimento sobre os diferentes recursos energticos renovveis
aprendizagem e no renovveis e suas respectivas vantagens e desvantagens, incluindo impactos
cognitiva ambientais, questes de sade, uso, segurana e proteo energtica, e sua participao
na matriz energtica em nvel local, nacional e global.
2. O educando sabe para que a energia usada essencialmente em diferentes regies
do mundo.
3. O educando entende o conceito de eficincia e suficincia energtica e conhece
estratgias e polticas sociais e tcnicas para alcanar a eficincia e a suficincia.
4. O educando entende como as polticas podem influenciar o desenvolvimento da
produo, da oferta, da demanda e do uso de energia.
5. O educando tem conhecimento sobre os impactos nocivos da produo de energia
insustentvel, entende como tecnologias de energia renovvel podem ajudar a
impulsionar o desenvolvimento sustentvel e compreende a necessidade de tecnologias
novas e inovadoras, especialmente da transferncia de tecnologia em colaboraes
entre pases.
Objetivos de 1. O educando capaz de comunicar a necessidade de eficincia e suficincia energtica.

aprendizagem 2. O educando capaz de avaliar e compreender a necessidade de energia acessvel,
socioemocional confivel, sustentvel e limpa de outras pessoas/outros pases ou regies.
3. O educando capaz de cooperar e colaborar com outros para transferir e adaptar
tecnologias de energia a diferentes contextos e compartilhar as melhores prticas
energticas de suas comunidades.
4. O educando capaz de esclarecer as normas e os valores pessoais relacionados com
a produo e a utilizao de energia, bem como refletir e avaliar seu prprio uso de
energia em termos de eficincia e suficincia.
5. O educando capaz de desenvolver uma viso de um modelo de produo, fornecimento
e uso confivel e sustentvel de energia em seu pas.
Objetivos de 1. O educando capaz de aplicar e avaliar medidas a fim de aumentar a eficincia e a

aprendizagem suficincia energtica em sua esfera pessoal e aumentar a participao das energias
comportamental renovveis na matriz energtica local.
2. O educando capaz de aplicar os princpios bsicos para determinar a estratgia de
energia renovvel mais apropriada em uma situao especfica.
3. O educando capaz de analisar o impacto e os efeitos de longo prazo dos grandes
projetos de energia (por exemplo, a construo de um parque elico off-shore) e das
polticas relacionadas com a energia em diferentes grupos de intervenientes (incluindo
a natureza).
4. O educando capaz de influenciar as polticas pblicas relacionadas produo, ao
fornecimento e ao uso de energia.
5. O educando capaz de comparar e avaliar diferentes modelos de negcios e sua
adequao para diferentes solues de energia, bem como influenciar os fornecedores
de energia para que produzam energia segura, confivel e sustentvel.
24
Quadro 1.2.7aTpicos sugeridos para o ODS 7 Energia limpa e acessvel

Diferentes tipos de energia, especialmente energias renovveis, como solar, elica, hdrica, geotrmica,
maremotriz
Produo, oferta, demanda e uso de energia de diferentes pases
Eficincia e suficincia energtica em uso de energia
Estratgias: produo centralizada versus descentralizada de energia; autossuficincia energtica, por

exemplo, atravs de empresas de fornecimento de energia locais
Dimenses polticas, econmicas e sociais da energia e ligaes com constelaes de poder, por exemplo,
em megaprojetos de energia como parques solares em grande escala ou projetos de barragens potencial
conflito de interesses (poder poltico e econmico entre fronteiras , direitos, especialmente indgenas)
Impactos e problemas ambientais de produo, fornecimento e uso de energia (por exemplo, mudanas
climticas, energia cinza)5
O papel dos setores pblico e privado no sentido de garantir o desenvolvimento de solues de

baixo carbono
Pico de produo de petrleo e segurana energtica dependncia (excessiva) de energias no renovveis

como o petrleo
Tecnologias de transio e tecnologias para um uso mais limpo de combustveis fsseis
Questes de gnero relacionadas com a produo, o fornecimento e o uso de energia

Energia limpa e acessvel
Fazer experimentos com tecnologias de energia renovvel
Refletir e debater sobre o prprio uso de energia, por exemplo, classificar as razes para o uso de energia
em uma dimenso (subjetiva), que abranja desde atender a necessidades bsicas (por exemplo, energia
para cozinhar) at manter um estilo de vida de luxo (por exemplo, energia para uma piscina)
Organizar excurses a instalaes de produo de energia, incluindo discusses ticas contemplando os

prs e os contras dos tipos e dos projetos de energia
Realizar anlises de cenrios para a produo, o fornecimento e o uso futuro de energia
Realizar uma campanha para poupar energia na prpria instituio ou em nvel local
Executar um projeto em grupo sobre quanta energia necessria para atender a nossas necessidades
dirias, por exemplo, po, cereais etc.
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Como a energia e o bem-estar humano esto
conectados?
5
5. A energia cinza uma energia oculta associada a um produto; significa a energia total consumida ao longo de todo o ciclo de vida do produto, desde
sua produo at seu descarte.
25
TRABALHO DECENTE
E CRESCIMENTO
ECONMICO
1.2.8 ODS 8 | Trabalho decente e crescimento econmico |

Promover o crescimento econmico sustentado, inclusivo e sustentvel,
emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para todos
Tabela 1.2.8 Objetivos de aprendizagem para o ODS 8 Trabalho decente e

crescimento econmico
Objetivos de 1. O educando entende os conceitos de crescimento econmico sustentado, inclusivo
aprendizagem e sustentvel, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente, incluindo o avano da
cognitiva paridade e igualdade de gnero, alm de ter conhecimento sobre modelos e indicadores
econmicos alternativos
2. O educando tem conhecimento sobre a distribuio das taxas de emprego formais por
setor, do emprego informal e do desemprego em diferentes regies do mundo ou naes,
e quais grupos sociais so especialmente afetados pelo desemprego.
3. O educando entende a relao entre emprego e crescimento econmico, e tem
conhecimento sobre outros fatores moderadores, como uma fora de trabalho em expanso
ou novas tecnologias que substituem os postos de trabalho.
4. O educando entende como salrios baixos e decrescentes para a fora de trabalho e
salrios muito elevados e lucros dos gestores e proprietrios ou acionistas tm gerado
desigualdades, pobreza, agitao civil etc.
5. O educando entende como a inovao, o empreendedorismo e a criao de novos empregos
podem contribuir para o trabalho decente e uma economia voltada para a sustentabilidade
e para a dissociao entre crescimento econmico e os impactos dos riscos naturais e da
degradao ambiental.
Objetivos de 1. O educando capaz de discutir modelos econmicos e vises de futuro da economia e da

aprendizagem sociedade de forma crtica e comunic-los nas esferas pblicas.
socioemocional 2. O educando capaz de colaborar com outras pessoas para exigir dos polticos e de seu
empregador salrios justos, salrio igual para trabalho igual e direitos trabalhistas.
3. O educando capaz de compreender como o prprio consumo afeta as condies de
trabalho dos outros na economia global.
4. O educando capaz de identificar seus direitos individuais e esclarecer suas necessidades e
valores relacionados ao trabalho.
5. O educando capaz de desenvolver uma viso e planos para a prpria vida econmica com
base na anlise das suas competncias e seus contextos.
Objetivos de 1. O educando capaz de envolver-se com novas vises e modelos de uma economia
aprendizagem sustentvel e inclusiva e de trabalho decente.
comportamental 2. O educando capaz de facilitar melhorias relacionadas com salrios injustos, remunerao
desigual para trabalho igual e ms condies de trabalho.
3. O educando capaz de desenvolver e avaliar ideias para a inovao e o empreendedorismo
baseados na sustentabilidade.
4. O educando capaz de planejar e implementar projetos empresariais.
5. O educando capaz de desenvolver critrios e fazer escolhas de consumo responsvel como
um meio para apoiar condies de trabalho justas e os esforos para separar a produo do
impacto dos riscos naturais e da degradao ambiental.
26
Quadro 1.2.8aTpicos sugeridos para o ODS 8 Trabalho decente e crescimento

econmico
As contribuies das economias para o bem-estar humano, e os efeitos sociais e individuais do desemprego
tica econmica
Pressupostos, modelos e indicadores tericos do crescimento econmico (Produto Interno Bruto PIB;
Renda Nacional Bruta RNB; ndice de Desenvolvimento Humano IDH)
Modelos e indicadores econmicos alternativos: economias de estado estacionrio, economias do bem

comum, decrescimento, economias de subsistncia, ndice de Riqueza Inclusiva,6 ndice Global da Fome7
Conceitos e fenmenos em sistemas financeiros e sua influncia no desenvolvimento econmico

(investimentos, crditos, juros, bancos, especulaes na bolsa de valores, inflao etc.)
Fora de trabalho (aumento da populao atravs das taxas de natalidade, migrao etc.)
Igualdade de gnero na economia e o valor (econmico) do trabalho de cuidados
Desigualdades no mercado de trabalho: representao e participao de diferentes grupos sociais e

diferentes rendas/salrios e jornada de trabalho semanal entre pases, setores, grupos sociais, gneros
Trabalho formal e informal, direitos trabalhistas, especialmente para migrantes e refugiados, trabalhos
forados, escravido e trfico de seres humanos
Empreendedorismo, inovao (social), novas tecnologias e economias locais para o desenvolvimento

sustentvel

Trabalho decente e crescimento econmico
Argumentar a favor de diferentes modelos de crescimento econmico
Planejar e implementar projetos empreendedores e de empreendedorismo social
Organizar estgios para estudantes em empresas locais
Explorar necessidades e perspectivas de empregadores e empregados, por meio de entrevistas
Mapear vrios caminhos de vida e carreira
Envolver-se com empregadores em atividades de sala de aula
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Em que minha carreira pode contribuir para o
desenvolvimento sustentvel?
67
6. INCLUSIVE WEALTLH. The world wants to know how it is doing. Disponvel em: <http://inclusivewealthindex.org/#the-world-wants-to-know-how-its-
doing>.
7. IFPRI. Global hunger index. 2016. Disponvel em: <http://www.ifpri.org/topic/global-hunger-index>.
27
INDSTRIA, INOVAO
E INFRAESTRUTURA
1.2.9 ODS 9 | Indstria, inovao e infraestrutura |Construir infraestruturas

resilientes, promover a industrializao inclusiva e sustentvel e fomentar a inovao
Tabela 1.2.9 Objetivos de aprendizagem para o ODS 9 Indstria, inovao e

infraestrutura
Objetivos de 1. O educando entende os conceitos de infraestrutura e industrializao sustentvel e as
aprendizagem necessidades da sociedade por uma abordagem sistmica ao seu desenvolvimento.
cognitiva 2. O educando entende os desafios e os conflitos locais, nacionais e globais para a
consecuo da sustentabilidade na infraestrutura e industrializao.
3. O educando capaz de definir o termo resilincia no contexto da infraestrutura e do
ordenamento do territrio, e compreende conceitos-chave, como modularidade e
diversidade, sendo capaz de aplic-los a sua comunidade local e nacional.
4. O educando conhece as armadilhas da industrializao insustentvel e, em contraste,
conhece exemplos de desenvolvimento industrial flexvel, inclusivo e sustentvel, assim
como a necessidade de planos de contingncia.
5. O educando tem conhecimento de novas oportunidades e mercados para a inovao
em sustentabilidade, infraestrutura resiliente e desenvolvimento industrial.
Objetivos de 1. O educando capaz de argumentar a favor de infraestrutura sustentvel, resiliente e

aprendizagem inclusiva em sua localidade.
socioemocional 2. O educando capaz de incentivar a comunidade a mudar sua infraestrutura e seu
desenvolvimento industrial em direo a formas mais resilientes e sustentveis.
3. O educando capaz de encontrar colaboradores para desenvolver indstrias sustentveis
e contextuais que respondam aos nossos desafios em constante mutao e tambm
para alcanar novos mercados.
4. O educando capaz de reconhecer e refletir sobre as prprias demandas pessoais sobre
a infraestrutura local, como suas pegadas de carbono e de gua e a distncia percorrida
pelos alimentos at chegarem ao consumidor.
5. O educando capaz de entender que com a mudana de disponibilidade de recursos
(por exemplo, pico do petrleo, pico de tudo) e outros choques e tenses externas
(por exemplo, desastres naturais, conflitos), sua prpria perspectiva e demandas de
infraestrutura podem ter de mudar radicalmente em relao disponibilidade de
energia renovvel para tecnologias de informao e comunicao (TIC), opes de
transporte, opes de saneamento etc.
Objetivos de 1. O educando capaz de identificar oportunidades em sua prpria cultura e nao

aprendizagem para abordagens mais verdes e mais resilientes infraestrutura, compreendendo os
comportamental benefcios gerais para as sociedades, especialmente no que diz respeito reduo do
risco de desastres.
2. O educando capaz de avaliar vrias formas de industrializao e comparar a resilincia
delas.
3. O educando capaz de inovar e desenvolver empresas sustentveis para responder s
necessidades industriais de seu pas.
4. O educando capaz de acessar os servios financeiros, como emprstimos ou
microfinanciamento, para apoiar seus prprios empreendimentos.
5. O educando capaz de trabalhar com os tomadores de deciso para melhorar a adoo
de infraestruturas sustentveis (incluindo acesso internet).
28
Quadro 1.2.9a Tpicos sugeridos para o ODS 9 Indstria, inovao e infraestrutura

A sustentabilidade das tecnologias da informao e comunicao (TIC), incluindo cadeias de abastecimento,
eliminao de resduos e reciclagem
A relao da infraestrutura de qualidade com o alcance de metas sociais, econmicas e polticas
A necessidade de infraestrutura bsica, como estradas, TIC, saneamento, energia eltrica e gua
Inovao e industrializao inclusivas e sustentveis
Desenvolvimento de infraestrutura resiliente e sustentvel
Eletricidade sustentvel: redes nacionais, tarifas de abastecimento, expanso de fontes renovveis

sustentveis, conflitos
O mercado de trabalho sustentvel, oportunidades e investimentos
A sustentabilidade da internet desde grupos de conversa verdes at a pegada ecolgica de servidores

de motores de busca
A sustentabilidade da infraestrutura de transportes
Moedas alternativas como investimento em infraestrutura local

Indstria, inovao e infraestrutura
Dramatizao de um dia sem acesso eletricidade
Desenvolver um plano de continuidade de negcios para uma empresa local aps o impacto de um
desastre natural
Desenvolver um plano de ao para a reduo do consumo de energia em sua comunidade
Desenvolver uma viso para um mundo com sistemas de transporte livres de combustveis fsseis
Desenvolver um projeto que explore uma forma de infraestrutura fsica ou social que respeite sua
comunidade
Envolver os estudantes e jovens no desenvolvimento de espaos para confraternizaes comunitrias
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Toda a inovao boa?
29
REDUO DAS
DESIGUALDADES
1.2.10 ODS 10 | Reduo das desigualdades |Reduzir a desigualdade

dentro dos pases e entre eles
Tabela 1.2.10 Objetivos de aprendizagem para o ODS 10 Reduo das

desigualdades
Objetivos de 1. O educando conhece diferentes dimenses da desigualdade, suas inter-relaes e
aprendizagem estatsticas aplicveis.
cognitiva
2. O educando conhece indicadores que medem e descrevem as desigualdades e compreende
a relevncia desses indicadores para a tomada de decises.
3. O educando entende que a desigualdade um dos principais fatores para os problemas
sociais e a insatisfao individual.
4. O educando entende os processos locais, nacionais e globais que tanto promovem
quanto impedem a igualdade (polticas fiscais, salariais, de proteo social, atividades
empresariais etc.).
5. O educando entende princpios ticos em matria de igualdade e est ciente dos processos
psicolgicos que estimulam o comportamento discriminativo e a tomada de deciso.
Objetivos de 1. O educando capaz de conscientizar os outros a respeito das desigualdades.

aprendizagem
2. O educando capaz de sentir empatia e solidariedade em relao s pessoas que so
socioemocional
discriminadas.
3. O educando capaz de negociar os direitos dos diferentes grupos com base em valores
comuns e princpios ticos.
4. O educando se torna consciente das desigualdades em seu entorno, bem como no resto do
mundo, e capaz de reconhecer suas consequncias problemticas.
5. O educando capaz de manter uma viso de um mundo justo e igualitrio.
Objetivos de 1. O educando capaz de avaliar as desigualdades em seu ambiente local em termos de

aprendizagem qualidade (diferentes dimenses, impacto qualitativo sobre os indivduos) e quantidade
comportamental (indicadores, impacto quantitativo sobre os indivduos).
2. O educando capaz de identificar ou desenvolver um indicador objetivo para comparar
diferentes grupos, naes etc. no que diz respeito s desigualdades.
3. O educando capaz de identificar e analisar diferentes tipos de causas e razes para as
desigualdades.
4. O educando capaz de planejar, implementar e avaliar estratgias para reduzir as
desigualdades.
5. O educando capaz de envolver-se no desenvolvimento de polticas pblicas e atividades
sociais que reduzem as desigualdades.
30
Quadro 1.2.10aTpicos sugeridos para o ODS 10 Reduo das desigualdades

Incluso social, econmica e poltica versus desigualdades (em nvel nacional e global) categorias
discriminatrias tpicas
Diferentes indicadores para medir a desigualdade
O significado do direito terra, propriedade e aos recursos naturais para a igualdade e o impacto das
desigualdades sobre as vulnerabilidades e as capacidades
Polticas fiscais, salariais e de proteo social
Sistemas globais de comrcio e regulamentos (incluindo regimes tributrios)
Normas trabalhistas
Representao de diferentes grupos sociais/naes em governos/conselhos de instituies significativas

e poderosas
Quantidade e efeitos da ajuda internacional para o desenvolvimento
Razes histricas das desigualdades atuais (incluindo o papel das empresas multinacionais)
Migrao e mobilidade das pessoas
Box 1.2.10bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 10

Reduo das desigualdades
Desenvolver jogos de distribuio simples para discutir os efeitos psicolgicos do tratamento injusto e desi-
gual ou a exacerbao dos impactos dos desastres naturais sobre uma comunidade devido desigualdade
Analisar a participao de diferentes categorias sociais na prpria instituio
Planejar uma campanha ou poltica de conscientizao com foco nas desigualdades dos sistemas de co-
mrcio global
Analisar a prpria histria pessoal, considerando as vezes em que foi privilegiado ou discriminado
Conduzir entrevistas com pessoas em situao de vulnerabilidade (por exemplo, migrantes)
Desenvolver uma pgina web ou um blog destacando uma compreenso da situao local de migrao e/
ou de refugiados
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Como a desigualdade influencia a felicidade das
pessoas?
31
CIDADES E
COMUNIDADES
SUSTENTVEIS
1.2.11 ODS 11 | Cidades e comunidades sustentveis |Tornar as

cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes e sustentveis
Tabela 1.2.11 Objetivos de aprendizagem para o ODS 11 Cidades e comunidades

sustentveis
Objetivos de 1. O educando entende as necessidades fsicas, sociais e psicolgicas humanas bsicas
aprendizagem e capaz de identificar como essas necessidades so contempladas em seus prprios
cognitiva assentamentos fsicos urbanos, periurbanos e rurais.
2. O educando capaz de avaliar e comparar a sustentabilidade dos seus sistemas de
assentamentos e outros no que diz respeito ao atendimento de suas necessidades, em
particular nas reas de alimentao, energia, transporte, gua, segurana, tratamento de
resduos, incluso e acessibilidade, educao, integrao de espaos verdes e reduo
do risco de desastres.
3. O educando entende as razes histricas para padres de assentamentos e, respeitando
o patrimnio cultural, entende a necessidade de consenso para desenvolver melhores
sistemas sustentveis.
4. O educando conhece os princpios bsicos de planejamento e construo sustentvel,
e capaz de identificar oportunidades para tornar sua prpria rea mais sustentvel e
inclusiva.
5. O educando entende o papel dos tomadores de deciso locais e da governana
participativa e a importncia de representar uma voz sustentvel no planejamento e nas
polticas para sua rea.
Objetivos de 1. O educando capaz de utilizar sua voz para identificar e utilizar os mecanismos de
aprendizagem participao pblica nos sistemas de planejamento local, para exigir investimentos em
socioemocional infraestruturas sustentveis, edifcios e parques em sua rea e para debater os mritos
de planejamento de longo prazo.
2. O educando capaz de conectar-se e ajudar grupos comunitrios locais e online no
desenvolvimento de uma viso de futuro sustentvel para sua comunidade.
3. O educando capaz de refletir sobre sua regio no desenvolvimento de sua prpria
identidade, compreendendo os papis que os ambientes naturais, sociais e tcnicos
tiveram na construo de sua identidade e cultura.
4. O educando capaz de contextualizar suas necessidades, dentro das necessidades dos
ecossistemas mais amplos que o cercam, por assentamentos humanos sustentveis,
tanto local como globalmente.
5. O educando capaz de sentir-se responsvel pelos impactos ambientais e sociais de seu
prprio estilo de vida individual.
Objetivos de 1. O educando capaz de planejar, implementar e avaliar projetos de sustentabilidade

aprendizagem baseados na comunidade.
comportamental 2. O educando capaz de participar e influenciar os processos de deciso sobre sua
comunidade.
3. O educando capaz de falar contra/a favor e organizar sua voz contra/a favor de decises
tomadas para a sua comunidade.
4. O educando capaz de cocriar uma comunidade inclusiva, segura, resiliente e
sustentvel.
5. O educando capaz de promover abordagens de baixo carbono em nvel local.
32
Quadro 1.2.11aTpicos sugeridos para o ODS 11 Cidades e comunidades sustentveis

A necessidade de abrigo, segurana e incluso (necessidades humanas, contextualizao dos nossos
diferentes desejos e necessidades individuais e coletivos de acordo com gnero, idade, renda e habilidade)
Gesto e utilizao dos recursos naturais (renovveis e no renovveis)
Energia sustentvel (uso de energia residencial, energias renovveis, esquemas de energia comunitria) e
transporte
Alimentos sustentveis (agricultura, agricultura orgnica e permacultura, agricultura apoiada pela
comunidade, galpo de alimentos,8 processamento de alimentos, escolhas e hbitos alimentares, gerao
de resduos)
Ecologia urbana e como a vida selvagem est se adaptando aos assentamentos humanos
Edifcios sustentveis e resilientes e planejamento territorial (materiais de construo, economia de
energia, processos de planejamento)
Gerao e gesto de resduos (preveno, reduo, reciclagem, reutilizao)
Comunidades e suas dinmicas (tomada de decises, governana, planejamento, resoluo de conflitos,
comunidades alternativas, comunidades saudveis, comunidades inclusivas, ecovilas, cidades de transio)
Ciclo da gua e reabastecimento de guas subterrneas por meio do planejamento urbano (telhados
verdes, aproveitamento de guas pluviais, recuperao de leitos de rios, drenagem urbana sustentvel)
Preparao e resilincia para desastres, resilincia a problemas meteorolgicas no presente e no futuro e
uma cultura de preveno e preparao

Cidades e comunidades sustentveis
Excurses para ecovilas e outros laboratrios vivos, estaes de tratamento de gua e outros centros de
servio, para mostrar as prticas atuais e as melhores prticas
Desenvolver e executar um projeto de ao (de jovens) sobre cidades e comunidades sustentveis
Convidar geraes mais velhas para falar sobre como o assentamento mudou ao longo do tempo.
Perguntar-lhes sobre a sua ligao biorregio. Usar arte, literatura e histria para explorar a rea e
suas mudanas
Construir uma horta comunitria
Mapear projetos: mapear a rea para observar onde h bom uso do espao pblico aberto, planejamento
de escala humana, reas onde as necessidades da comunidade so abordadas, espaos verdes etc.
Pode incluir o mapeamento de reas que precisam ser melhoradas, como reas mais expostas aos perigos
naturais
Desenvolver um vdeo clip de dois minutos sobre um exemplo de uma comunidade urbana sustentvel
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Seria mais sustentvel se todos ns vivssemos
em cidades?
8
8. Um galpo de alimentos se refere localidade geogrfica que produz alimentos para uma populao especfica. Informaes disponveis em: <http://
foodshedalliance.org/what-is-a-foodshed>.
33
CONSUMO E
PRODUO
RESPONSVEIS
1.2.12 ODS 12 | Consumo e produo responsveis |

Assegurar padres de produo e de consumo sustentveis
Tabela 1.2.12 Objetivos de aprendizagem para ODS 12 Consumo e produo

responsveis
Objetivos de 1. O educando entende como opes de vida individuais influenciam o desenvolvimento
aprendizagem social, econmico e ambiental.
cognitiva
2. O educando entende padres de produo e consumo e cadeias de valor e as inter-
-relaes entre produo e consumo (oferta e demanda, txicos, emisses de CO2,
gerao de resduos, sade, condies de trabalho, pobreza etc.).
3. O educando conhece os papis, os direitos e os deveres dos diferentes intervenientes
na produo e consumo (mdia e publicidade, empresas, municpios, legislao,
consumidores etc.).
4. O educando tem conhecimento sobre estratgias e prticas de produo e consumo
sustentveis.
5. O educando entende dilemas/concesses relacionados a consumo e produo
sustentveis e as mudanas sistmicas necessrias para alcan-los.
Objetivos de 1. O educando capaz de comunicar a necessidade de prticas sustentveis de produo

aprendizagem e consumo.
socioemocional
2. O educando capaz de incentivar outros a se envolverem em prticas sustentveis de
consumo e produo.
3. O educando capaz de diferenciar entre necessidades e desejos e refletir sobre seu
prprio comportamento como consumidor individual luz das necessidades do mundo
natural, de outras pessoas, culturas e pases, e das geraes futuras.
4. O educando capaz de imaginar estilos de vida sustentveis.
5. O educando capaz de sentir-se responsvel pelos impactos ambientais e sociais de seu
prprio comportamento individual como produtor ou consumidor.
Objetivos de 1. O educando capaz de planejar, implementar e avaliar as atividades relacionadas com o

aprendizagem consumo com base em critrios de sustentabilidade existentes.
comportamental
2. O educando capaz de avaliar, participar e influenciar os processos de tomada de
decises sobre aquisies no setor pblico.
3. O educando capaz de promover modelos de produo sustentveis.
4. O educando capaz de refletir criticamente sobre seu papel como participante ativo
no mercado.
5. O educando capaz de questionar orientaes culturais e sociais em termos de
consumo e produo.
34
Quadro 1.2.12aTpicos sugeridos para o ODS 12 Consumo e produo responsveis

Publicidade, presso por pares, pertencimento e formao de identidade
Histria da produo e do consumo, padres e cadeias de valor e gesto e uso dos recursos naturais
(renovveis e no renovveis)
Impactos ambientais e sociais da produo e consumo
Produo e consumo de energia (transporte, uso de energia comercial e residencial, energias renovveis)
Produo e consumo de alimentos (agricultura, processamento de alimentos, escolhas e hbitos

alimentares, gerao de resduos, desmatamento, consumo excessivo de alimentos e fome)
Turismo
Gerao e gesto de resduos (preveno, reduo, reciclagem, reutilizao)
Estilos de vida sustentveis e diversas prticas de produo e consumo sustentveis
Sistemas de rotulagem e certificados para produo e consumo sustentveis
Economia verde (ciclo do bero ao bero,9 economia circular, crescimento verde, decrescimento)

Consumo e produo responsveis
Calcular e refletir sobre a prpria pegada ecolgica10
Analisar produtos diferentes (por exemplo, telefones celulares, computadores, roupas) usando a anlise de
ciclo de vida (ACV)
Criar uma empresa estudantil que produz e vende produtos sustentveis
Fazer dramatizaes que lidam com diferentes papis em um sistema de comrcio (produtor, publicitrio,
consumidor, gestor de resduos etc.)
Exibir filmes curtas/documentrios para ajudar os educandos a compreender os padres de produo e

consumo (por exemplo, A histria das coisas, de Annie Leonard)11
Desenvolver e executar um projeto de ao (de jovens) relacionado com produo e consumo (por exemplo,
moda, tecnologia etc.)
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: A sustentabilidade requer abrir mo de coisas?

91011
9. O conceito do ciclo do bero ao bero originrio do ingls cradle to cradle. O cradle to cradle um conceito que inspira a inovao para criar
um sistema produtivo circular do bero ao bero onde no existe o conceito de lixo, tudo nutriente para um novo ciclo e resduos so de fato
nutrientes que circulam em ciclos contnuos (EPEA BRASIL. Disponvel em: <http://www.epeabrasil.com/?page_id=23>).
10. A pegada ecolgica uma medida do impacto humano nos ecossistemas da Terra. Ela mede a oferta e a demanda na natureza e medida em rea
selvagem ou quantidade de capital natural consumido a cada ano. Ver <http://www.footprintnetwork.org/en/index.php/GFN/page/calculators/>.
11. Disponvel em: <http://storyofstuff.org/movies/story-of-stuff/>.
35
AO CONTRA A
MUDANA GLOBAL
DO CLIMA
1.2.13 ODS 13 | Ao contra a mudana global do clima |

Tomar medidas urgentes para combater a mudana do clima e seus impactos
Tabela 1.2.13 Objetivos de aprendizagem para o ODS 13 Ao contra a mudana

global do clima
Objetivos de 1. O educando entende o efeito estufa como um fenmeno natural causado por uma
aprendizagem camada isolante de gases de efeito estufa.
cognitiva
2. O educando entende a atual mudana climtica como um fenmeno antropognico
resultante do aumento das emisses de gases de efeito estufa.
3. O educando sabe quais atividades humanas em nvel global, nacional, local e individual
mais contribuem para a mudana climtica.
4. O educando tem conhecimento sobre as principais consequncias ecolgicas, sociais,
culturais e econmicas da mudana climtica em nvel local, nacional e global, e entende
como elas podem tornar-se catalisadoras, reforando os fatores que contribuem para a
mudana climtica.
5. O educando tem conhecimento sobre estratgias de preveno, mitigao e adaptao
em diferentes nveis (do global ao individual) e diferentes contextos e suas conexes com
a resposta a desastres e a reduo de risco de desastres.
Objetivos de 1. O educando capaz de explicar a dinmica dos ecossistemas e o impacto ambiental,
aprendizagem social, econmico e tico da mudana climtica.
socioemocional
2. O educando capaz de incentivar outros a proteger o clima.
3. O educando capaz de colaborar com outros e desenvolver estratgias comumente
acordadas para lidar com a mudana climtica.
4. O educando capaz de compreender seu impacto pessoal sobre o clima do mundo,
desde uma perspectiva local at uma perspectiva global.
5. O educando capaz de reconhecer que a proteo do clima global uma tarefa
essencial para todos e que preciso reavaliar completamente a nossa viso de mundo e
comportamentos cotidianos luz desse fato.
Objetivos de 1. O educando capaz de avaliar se suas atividades pessoais ou de trabalho so favorveis
aprendizagem ao clima e, se no forem, capaz de rev-las.
comportamental
2. O educando capaz de agir em favor de pessoas ameaadas pela mudana climtica.
3. O educando capaz de prever, estimar e avaliar o impacto das decises ou atividades
pessoais, locais e nacionais sobre as outras pessoas e regies do mundo.
4. O educando capaz de promover polticas pblicas de proteo climtica.
5. O educando capaz de apoiar atividades econmicas favorveis ao clima.
36
Quadro 1.2.13aTpicos sugeridos para o ODS 13 Ao contra a mudana global do clima

Gases de efeito de estufa e suas emisses
Energia, agricultura e emisses de gases de efeito estufa relacionadas com a indstria
Perigos relacionados mudana climtica que levam a desastres como secas, extremos climticos etc., e
seu impacto social e econmico desigual dentro de famlias, comunidades e pases, e entre pases
Aumento do nvel do mar e suas consequncias para os pases (por exemplo, pequenos Estados insulares)
Migrao e fuga relacionados com a mudana climtica
Preveno, estratgias de mitigao e adaptao e suas conexes com resposta a desastres e reduo de
riscos de desastres
Instituies locais, nacionais e globais que abordam questes de mudana climtica
Estratgias de polticas locais, nacionais e globais para proteger o clima
Cenrios futuros (incluindo explicaes alternativas para o aumento da temperatura global)
Efeitos e impactos sobre grandes ecossistemas como florestas, oceanos, geleiras e biodiversidade
tica e mudanas climticas
Quadro 1.2.13b Exemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 13

Ao contra a mudana global do clima
Fazer uma dramatizao para estimar e sentir o impacto de fenmenos relacionados mudana climtica
de diferentes perspectivas
Analisar diferentes cenrios de mudana climtica com relao a seus pressupostos, consequncias e
caminhos de desenvolvimento anteriores
Desenvolver e executar um projeto de ao ou campanha relacionada com a proteo do clima
Desenvolver uma pgina web ou blog para contribuies do grupo relacionadas com questes de mudana
climtica
Desenvolver biografias favorveis ao clima
Desenvolver um estudo de caso sobre como a mudana climtica pode aumentar o risco de desastres em
uma comunidade local
Desenvolver projeto de pesquisa baseado na questo: Aqueles que causaram o maior dano para a
atmosfera devem pagar por isso
37
VIDA
NA GUA
1.2.14 ODS 14 | Vida na gua |Conservar e usar sustentavelmente os oceanos,

os mares e os recursos marinhos para o desenvolvimento sustentvel
Tabela 1.2.14 Objetivos de aprendizagem para o ODS 14 Vida na gua

Objetivos de 1. O educando entende a ecologia marinha bsica, os ecossistemas marinhos, as relaes
aprendizagem predador-presa etc.
cognitiva
2. O educando entende a conexo de muitas pessoas com o mar e a vida que ele contm,
incluindo o papel do mar como fornecedor de alimentos, empregos e oportunidades
interessantes.
3. O educando conhece a premissa bsica da mudana climtica e o papel dos oceanos na
moderao do nosso clima.
4. O educando entende as ameaas aos sistemas ocenicos, como a poluio e a pesca
excessiva, e reconhece e sabe explicar a relativa fragilidade de muitos ecossistemas
ocenicos, incluindo recifes de coral e zonas hipxicas mortas.
5. O educando tem conhecimento sobre oportunidades para o uso sustentvel dos
recursos marinhos vivos.
Objetivos de 1. O educando capaz de argumentar a favor de prticas de pesca sustentveis.

aprendizagem
2. O educando capaz de mostrar s pessoas o impacto da humanidade sobre os oceanos
socioemocional
(perda de biomassa, acidificao, poluio etc.) e o valor de oceanos limpos e saudveis.
3. O educando capaz de influenciar grupos que se dedicam produo e consumo
insustentvel de produtos do mar.
4. O educando capaz de refletir sobre suas prprias necessidades dietticas e questionar
se seus hbitos alimentares fazem uso sustentvel dos recursos limitados de frutos do
mar.
5. O educando capaz de solidarizar-se com as pessoas cujos meios de subsistncia so
afetados por mudanas nas prticas de pesca.
Objetivos de 1. O educando capaz de pesquisar a dependncia de seu pas sobre o mar.

aprendizagem
2. O educando capaz de debater mtodos sustentveis, como quotas de pesca rigorosas
comportamental
e moratrias sobre as espcies em perigo de extino.
3. O educando capaz de identificar, acessar e comprar vida marinha recoltada de forma
sustentvel, por exemplo, produtos certificados com rotulagem ecolgica.
4. O educando capaz de entrar em contato com seus representantes para discutir a
sobrepesca como uma ameaa subsistncia local.
5. O educando capaz de fazer campanha pela expanso de zonas de no pesca e reservas
marinhas e por sua proteo, com base cientfica.
38
Quadro 1.2.14a Tpicos sugeridos para o ODS 14 Vida na gua

A hidrosfera: o ciclo da gua, a formao de nuvens, a gua como o grande regulador do clima
Gesto e uso dos recursos marinhos (renovveis e no renovveis): bens globais e sobrepesca, cotas e
como elas so negociadas, aquicultura, algas, recursos minerais
Energia marinha sustentvel (energias renovveis, turbinas elicas e sua controvrsia)
Ecologia marinha a rede de alimentos, predadores e presas, concorrncia, colapso
Recifes de coral, costas, mangues e sua importncia ecolgica
Aumento do nvel do mar e os pases que iro experimentar a perda total ou parcial de terra; refugiados do
clima e o que a perda de soberania significar
Os oceanos e o direito internacional: guas internacionais, disputas territoriais, bandeiras de convenincia

e suas questes relacionadas
Poluentes ocenicos: plsticos, microesferas, esgotos, nutrientes e produtos qumicos
O oceano profundo e as criaturas do mar profundo
As relaes culturais com o mar o mar como fonte de servios ecossistmicos culturais como recreao,
inspirao e construo da identidade cultural
Quadro 1.2.14b Exemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 14 Vida

na gua
Desenvolver e executar um projeto de ao (de jovens) relacionado com a vida na gua
Fazer excurses a locais costeiros
Debater a utilizao e gesto sustentvel dos recursos de pesca na escola
Fazer uma dramatizao de moradores de ilhas que precisam se mudar por causa da elevao do nvel
do mar
Conduzir um estudo de caso sobre as relaes culturais e de subsistncia com o mar em diferentes pases
Realizar experimentos de laboratrio para apresentar aos educandos evidncias da acidificao do oceano
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Precisamos do oceano ou o oceano precisa

de ns?
39
VIDA
TERRESTRE
1.2.15 ODS 15 | Vida terrestre |Proteger, recuperar e promover o uso

sustentvel dos ecossistemas terrestres, gerir de forma sustentvel as florestas, combater
a desertificao, deter e reverter a degradao da terra, e deter a perda de biodiversidade
Tabela 1.2.15 Objetivos de aprendizagem para o ODS 15 Vida terrestre

Objetivos de 1. O educando entende a ecologia bsica com referncia aos ecossistemas locais e globais,
aprendizagem identificando as espcies locais e entendendo a medida da biodiversidade.
cognitiva 2. O educando entende as ameaas mltiplas biodiversidade, incluindo a perda de hbitat,
o desmatamento, a fragmentao, a explorao excessiva e as espcies invasoras, e
capaz de relacionar essas ameaas biodiversidade local.
3. O educando capaz de classificar os servios ecossistmicos dos ecossistemas locais,
incluindo servios de apoio, abastecimento, regulao e cultura e servios ecossistmicos
para a reduo do risco de desastres.
4. O educando entende a lenta regenerao do solo e as mltiplas ameaas que esto
destruindo e removendo o solo muito mais rpido do que ele pode se recuperar, como
no caso de ms prticas agrcolas ou florestais.
5. O educando entende que estratgias de conservao realistas atuam fora das reservas
naturais para melhorar tambm a legislao, restaurar hbitats e solos degradados,
conectar corredores de vida selvagem, agricultura e silvicultura sustentveis, alm de
corrigir a relao da humanidade com a vida selvagem.
Objetivos de 1. O educando capaz de argumentar contra prticas ambientais destrutivas que causem
aprendizagem a perda de biodiversidade.
socioemocional 2. O educando capaz de argumentar a favor da conservao da biodiversidade por vrios
motivos, incluindo os servios ecossistmicos e o valor intrnseco.
3. O educando capaz de conectar-se com suas reas naturais locais e sentir empatia com
a vida no humana na Terra.
4. O educando capaz de questionar o dualismo do ser humano/natureza e percebe que
somos parte da natureza e no estamos parte dela.
5. O educando capaz de criar uma viso de uma vida em harmonia com a natureza.
Objetivos de 1. O educando capaz de conectar-se com grupos locais que trabalham para a conservao
aprendizagem da biodiversidade em sua rea.
comportamental 2. O educando capaz de utilizar sua voz de forma eficaz nos processos de tomada de
deciso para ajudar as reas urbanas e rurais a se tornarem mais permeveis vida
selvagem, com o estabelecimento de corredores ecolgicos, esquemas agroambientais,
ecologia da restaurao e muito mais.
3. O educando capaz de trabalhar com os formuladores de polticas para melhorar a
legislao em matria de biodiversidade e conservao da natureza, e sua implementao.
4. O educando capaz de destacar a importncia do solo como material para cultivo de
todos os alimentos, assim como de apontar a importncia de remediar ou interromper
a eroso dos solos.
5. O educando capaz de fazer campanha para a conscientizao internacional sobre
a explorao de espcies e trabalhar para a implementao e desenvolvimento dos
regulamentos da Conveno sobre o Comrcio Internacional de Espcies Ameaadas
de Fauna e Flora Selvagem (Convention on International Trade in Endangered Species of
Wild Fauna and Flora CITES).
40
Quadro 1.2.15aTpicos sugeridos para o ODS 15 Vida terrestre

Ecologia: concorrncia, predador-presa, dinmica comunitria, fluxo de energia atravs de cadeias
alimentares, disperso e intervalos. Ecossistemas especficos ecossistemas nativos locais e globais e
tambm aqueles feitos pelo homem, por exemplo, florestas plantadas e manejadas
Ameaas biodiversidade: perda de hbitat, desmatamento, fragmentao, espcies invasoras e explorao

excessiva (causada por prticas de produo e consumo insustentveis, tecnologias insustentveis etc.)
Os perigos de extino: espcies individualmente em perigo, como a extino para sempre, o longo
tempo necessrio para formar espcies, e a seis extines em massa
Restaurao da vida selvagem e viso dos seres humanos como uma fora de cura
Mudana climtica e biodiversidade, ecossistemas como sumidouros de carbono, reduo do risco de

desastres e ecossistemas (ecossistema como barreira natural para os riscos naturais)
Solo e sua formao e estrutura
Desertificao, desmatamento e os esforos combater esses problemas
Conexo do ser humano com a natureza o ser natural
Servios ecossistmicos (culturais, fornecimento, regulao e apoio)
Evoluo e gentica, recursos genticos, tica
Quadro 1.2.15bOs exemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 15

Vida terrestre
Mapear a rea local, marcar reas de populaes de animais selvagens diversas, bem como barreiras:
barreiras de disperso como estradas e populaes de espcies invasoras
Realizar uma Bioblitz um dia anual quando a comunidade se rene para mapear tantas espcies diferentes
em sua rea quanto possvel
Realizar uma oficina de compostagem e mostrar a formao de material orgnico
Fazer uma excurso a um parque nas proximidades para fins culturais, por exemplo, recreao, meditao,
arte
Plantar um jardim de vida selvagem para animais selvagens, por exemplo, flores que atraem abelhas,
hotis de insetos, lagoas etc. em reas urbanas
Comemorar o Dia da Terra (22 de abril) e/ou o Dia Mundial do Meio Ambiente (5 de junho)
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Por que a biodiversidade importante?
41
PAZ, JUSTIA E
INSTITUIES
EFICAZES
1.2.16 ODS 16 | Paz, justia e instituies eficazes |Promover sociedades

pacficas e inclusivas para o desenvolvimento sustentvel, proporcionar o acesso justia
para todos e construir instituies eficazes, responsveis e inclusivas em todos os nveis
Tabela 1.2.16 Objetivos de aprendizagem para ODS 16 Paz, justia e instituies

eficazes
Objetivos de 1. O educando entende conceitos de justia, incluso e paz e sua relao com a lei.
aprendizagem
2. O educando entende os sistemas legislativos e de governana locais e nacionais, como
cognitiva
eles o representam e como eles podem sofrer abusos por meio da corrupo.
3. O educando capaz de comparar seu sistema de justia com os sistemas de outros pases.
4. O educando entende a importncia de indivduos e grupos em defesa da justia, da
incluso e da paz, e apoia instituies fortes no seu pas e no mundo.
5. O educando entende a importncia do marco internacional de direitos humanos.
Objetivos de 1. O educando capaz de conectar-se com outras pessoas que podem ajud-lo no sentido
aprendizagem de facilitar a paz, a justia, a incluso e instituies fortes no seu pas.
socioemocional
2. O educando capaz de debater questes locais e globais relativas a paz, justia, incluso
e instituies fortes.
3. O educando capaz de mostrar empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem de
injustia em seu prprio pas, bem como em outros pases.
4. O educando capaz de refletir sobre seu papel nas questes relativas a paz, justia,
incluso e instituies fortes.
5. O educando capaz de refletir sobre o prprio pertencimento a diversos grupos (gnero,
social, econmico, poltico, tnico, nacional, habilidade, orientao sexual etc.), seu acesso
justia e seu senso compartilhado de humanidade.
Objetivos de 1. O educando capaz de avaliar criticamente questes relativas a paz, justia, incluso e
aprendizagem instituies fortes na sua regio, nacional e globalmente.
comportamental
2. O educando capaz de exigir e apoiar publicamente o desenvolvimento de polticas de
promoo da paz, da justia, da incluso e de instituies fortes.
3. O educando capaz de colaborar com grupos que atualmente sofrem injustias e/ou
conflitos.
4. O educando capaz de tornar-se um agente de mudana na tomada de deciso local,
combatendo a injustia.
5. O educando capaz de contribuir para a resoluo de conflitos em mbito local e
nacional.
42
Quadro 1.2.16a Tpicos sugeridos para o ODS 16 Paz, justia e instituies eficazes
Definies de justia: retributiva e de reabilitao
Crime e castigo, comparando leis e punies em todo o mundo
Justia climtica
Justia comercial
Trabalho infantil e explorao de crianas
Tratados e acordos globais relacionados com a guerra, a paz e os refugiados
Corrupo e como medi-la
O comrcio ilegal de armas
Abuso de drogas e seu comrcio
O Tribunal Penal Internacional e seu papel
Box 1.2.16bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 16

Paz, justia e instituies eficazes
Fazer uma dramatizao sobre diferentes pessoas de todo o mundo que so vtimas de injustia
Realizar dilogos inter-religiosos em escolas e universidades sobre justia e igualdade
Organizar uma excurso para um tribunal local ou delegacia de polcia
Desenhar um cartaz para explorar O que justo na escola
Debater questes de justia no contexto histrico e cultural, por exemplo, os desaparecidos na Argentina,
o apartheid na frica do Sul etc., e como essas questes de justia evoluram
Comemorar o Dia Internacional da Paz (21 de setembro)
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Como seria um mundo pacfico?
43
PARCERIAS E MEIOS
DE IMPLEMENTAO
1.2.17 ODS 17 | Parcerias e meios de implementao |Fortalecer os

meios de implementao e revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentvel
Tabela 1.2.17 Objetivos de aprendizagem para ODS 17 Parcerias e meios de

implementao
Objetivos de 1. O educando entende questes globais, incluindo questes de financiamento para o
aprendizagem desenvolvimento, tributao, polticas comerciais e de dvida, bem como a interligao e
cognitiva interdependncia dos diferentes pases e populaes.
2. O educando entende a importncia de parcerias globais entre mltiplos atores e a
responsabilidade compartilhada para o desenvolvimento sustentvel, alm de conhecer
exemplos de redes, instituies e campanhas de parcerias globais.
3. O educando conhece os conceitos de governana e cidadania global.
4. O educando reconhece a importncia da cooperao e do acesso a cincia, tecnologia e
inovao, bem como o valor de compartilhar conhecimento.
5. O educando conhece conceitos para medir o progresso no desenvolvimento sustentvel.
Objetivos de 1. O educando capaz de conscientizar outros sobre a importncia das parcerias globais
aprendizagem para o desenvolvimento sustentvel.
socioemocional
2. O educando capaz de trabalhar com outros para promover parcerias globais para o
desenvolvimento sustentveis e exigir a responsabilizao dos governos em relao
aos ODS.
3. O educando capaz de assumir os ODS como pertencentes a ele tambm.
4. O educando capaz de criar uma viso para uma sociedade global sustentvel.
5. O educando capaz de ter um sentimento de pertencimento a uma humanidade
comum, compartilhando valores e responsabilidades, com base nos direitos humanos.
Objetivos de 1. O educando capaz de tornar-se um agente de mudana para alcanar os ODS e assumir
aprendizagem seu papel como um cidado ativo, crtico, global e favorvel sustentabilidade.
comportamental
2. O educando capaz de contribuir para facilitar e implementar parcerias locais, nacionais
e globais para o desenvolvimento sustentvel.
3. O educando capaz de exigir e apoiar publicamente o desenvolvimento de polticas que
promovam parcerias globais para o desenvolvimento sustentvel.
4. O educando capaz de apoiar atividades de cooperao para o desenvolvimento.
5. O educando capaz de influenciar as empresas a participarem de parcerias globais para
o desenvolvimento sustentvel.
44
Quadro 1.2.17aTpicos sugeridos para o ODS 17 Parcerias e meios de implementao

Parcerias globais entre governos, o setor privado e a sociedade civil para o desenvolvimento sustentvel,
sua responsabilizao compartilhada e os possveis conflitos entre os diferentes atores
Sistemas locais, nacionais e globais, estruturas e dinmicas de poder
Governana e polticas globais e o sistema global de mercado e comrcio, luz do desenvolvimento

sustentvel
O dilema do prisioneiro12 e a tragdia dos comuns13 como desafios para a criao da governana global e
de mercados globais que promovam o desenvolvimento sustentvel
Cidadania e cidados globais como agentes de mudana para o desenvolvimento sustentvel
Cooperao e acesso a cincia, tecnologia e inovao, e compartilhamento de conhecimentos
Distribuio global do acesso internet
Cooperao para o desenvolvimento, ajuda ao desenvolvimento e recursos financeiros adicionais para os

pases em desenvolvimento a partir de mltiplas fontes
Capacitao para apoiar os planos nacionais para implementar todos os ODS
Medidas de progresso rumo ao desenvolvimento sustentvel

Parcerias e meios de implementao
Desenvolver parcerias ou experincias globais de ensino distncia pela internet entre escolas,
universidades ou outras instituies em diferentes regies do mundo (Sul e Norte; Sul e Sul)
Analisar o desenvolvimento e a implementao de polticas globais sobre mudana climtica,

biodiversidade etc.
Analisar o progresso na implementao dos ODS globalmente e em nvel nacional, e determinar quem
responsvel pelo progresso ou pela falta dele
Planejar e implementar uma campanha de conscientizao em relao aos ODS
Realizar jogos de simulao relacionados com as negociaes em conferncia globais (por exemplo,
Modelo Nacional das Naes Unidas)
Planejar e executar um projeto de ao (de jovens) sobre os ODS e sua importncia
Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: Juntos, podemos ... Explore esta frase
comumente usada e como ela se aplica aos ODS
1213
12. Mais informaes em ingls sobre o dilema do prisioneiro disponveis em: <http://www.prisoners-dilemma.com>.
13. Mais informaes em ingls sobre a tragdia dos comuns: CONCISE ENCICLOPEDIA OF ECONOMICS. Tradegy of commons. Disponvel em: <http://
www.econlib.org/library/Enc/TragedyoftheCommons.html>.
45
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem 2. Implementao da aprendizagem para os ODS por meio da EDS
2.
Implementao da
aprendizagem para os
ODS por meio da EDS
47
2. Implementao da aprendizagem para os ODS por meio da EDS Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
2. Implementao da aprendizagem Nesse contexto, a rea de Ao Prioritria 1 do Programa de

Ao Global (Global Action Programme GAP) da UNESCO
para os ODS por meio da EDS sobre EDS consiste em Avanar com as polticas: integrao
A EDS ajuda a desenvolver os resultados da da EDS nas polticas de educao e de desenvolvimento
aprendizagem cognitiva, socioemocional e sustentvel para criar um ambiente propcio para a EDS
e provocar uma mudana sistmica (UNESCO, 2014b).
comportamental apresentados anteriormente,
Para iniciar tal mudana, polticas pertinentes e coerentes
bem como as principais competncias formuladas pelos ministrios em cooperao com o setor
transversais da sustentabilidade necessrias privado, comunidades locais, acadmicos e sociedade civil
para alcanar todos os ODS. Esta terceira parte so cruciais. Os esforos existentes para desenvolver polticas
do guia oferece recomendaes e ilustraes de de EDS com base em abordagens inter-setoriais envolvendo
estratgias para implementar a EDS. mltiplos atores precisam ser mais coordenados e reforados.
A EDS deve ser integrada nos marcos de polticas, planos,
estratgias, programas e processos de nvel subnacional,
A abordagem segue a ideia geral de integrar a EDS aos sistemas
nacional, sub-regional, regional e internacional relacionados
de educao recomendada no indicador global para a Meta 4.7:
com a educao e o desenvolvimento sustentvel (UNESCO,
At que ponto (i) a educao para a cidadania global e (ii) a
2014b, p. 17).
educao para o desenvolvimento sustentvel, incluindo a
igualdade de gnero e os direitos humanos, tm sido integradas Ao capacitar os educandos para viver e atuar em um mundo
em todos os nveis de: (a) polticas nacionais de educao, em mudana, a EDS aumenta a qualidade do ensino e da
(b) currculo, (c) educao de professores e (d) avaliao dos aprendizagem. Portanto, a poltica de educao precisa ver a
estudantes (IAEG-SDGs, 2016, p. 7). Primeiro, o texto descreve EDS como uma importante contribuio para a qualidade da
o papel da poltica e aponta questes cruciais para o sucesso educao e, consequentemente, as medidas de qualidade dos
da implementao de polticas, estratgias e programas de sistemas nacionais de educao devem incluir a EDS. Polticas
promoo da EDS. Em segundo lugar, discute a relevncia nacionais e internacionais que lidam com as dimenses
e o estado da arte na integrao da EDS aos currculos. Em sociais, econmicas e ambientais do desenvolvimento
terceiro lugar, so examinadas a relevncia da formao de sustentvel, que vo desde estratgias de reduo da
professores e as oportunidades para facilitar a EDS. Em quarto pobreza e planos de gesto de desastres at estratgias de
lugar, a abordagem da instituio como um todo e pedagogias desenvolvimento de baixo carbono, devem incluir a EDS
transformadoras orientadas para a ao so apresentadas como como um meio de implementao. A EDS tambm deve ser
fatores essenciais para a implementao da EDS na sala de aula includa sistematicamente nos marcos de cooperao bilateral
e em outros contextos de aprendizagem. Finalmente, discutida e multilateral para o desenvolvimento (UNESCO, 2014b).
a questo de como avaliar os resultados da aprendizagem e a
qualidade dos programas no contexto da EDS. Alguns problemas podem ser identificados como cruciais para
o sucesso da implementao de polticas de promoo da EDS
(ver o Quadro 2.1.3).
2.1 Integrao da EDS em polticas,
estratgias e programas Quadro 2.1.1Progresso nas polticas para a EDS
As polticas so um fator-chave para a integrao da EDS em
Uma srie de polticas de vrios governos, em pases do
todos os contextos formais, no formais e informais de apren- Sul e do Norte Global, visam a promover a integrao
dizagem. Precisamos de polticas relevantes e coerentes para da EDS e/ou conceitos educacionais relacionados, como
facilitar uma mudana nos sistemas de ensino. Em todo o a educao para o desenvolvimento, a educao para
mundo, os ministrios da Educao tm uma responsabilidade a paz, a educao para a cidadania global, a educao
importante de garantir que os sistemas educacionais estejam em direitos humanos e a educao ambiental, na
aprendizagem formal e no formal.
preparados e consigam responder aos desafios de sustentabi-
lidade existentes e emergentes. Isso inclui, entre outras aes, A EDS tornou-se uma parte importante do discurso global
integrar a EDS em currculos e normas nacionais de qualidade sobre polticas.
e desenvolver marcos de indicadores relevantes que estabele-
am normas para os resultados de aprendizagem. A EDS cada vez mais parte das polticas locais, nacionais
e globais voltadas para questes de desenvolvimento
O monitoramento e a avaliao da DEDS revelou avanos con- sustentvel (por exemplo, mudana climtica).
siderveis na integrao da EDS nas polticas de educao (ver
Polticas de desenvolvimento sustentvel e educao esto
o Quadro 2.1.1). O processo de reorientao das polticas de
se tornando cada vez mais alinhadas.
educao para o desenvolvimento sustentvel est em curso
Fonte: UNESCO, 2014a.
em muitos pases (ver o Quadro 2.1.2 para dois exemplos), em-
bora o progresso ainda seja desigual (UNESCO, 2014a).
48
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem 2. Implementao da aprendizagem para os ODS atravs da EDS
Quadro 2.1.2Exemplos nacionais de boas prticas de integrao da EDS nas polticas

Costa Rica perfil de sucesso na integrao da EDS em polticas de desenvolvimento sustentvel
Em 2006, a Costa Rica aprovou o Compromisso Nacional com a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel,
concordando em considerar a educao como um aspecto indispensvel para gerar uma mudana cultural para o
desenvolvimento sustentvel, e promover a integrao da educao ambiental em matrias transdisciplinares. Um estudo
conduzido por Tsuneki e Shaw sobre o impacto da poltica mais recente, a C-neutral 2021, que visa a tornar a Costa Rica
o primeiro pas neutro em carbono, conclui que a iniciativa C-neutral 2021 tem sido uma base fundamental para o setor
educacional da Costa Rica, promovendo uma atualizao da abordagem da poltica de educao ambiental j existente
para as recentes EDS e educao para a mudana climtica (EMC) (TSUNEKI; SHAW, a ser publicado, p. 1). O mais recente
instrumento de poltica nacional abrangente sobre mudana climtica, a Estratgia Nacional sobre Mudana Climtica
(Estrategia Nacional de Cambio Climtico), inclui capacitao e conscientizao pblica, educao e mudana cultural, com
o objetivo de aumentar o conhecimento ambiental. O exemplo da Costa Rica mostra como as polticas de desenvolvimento
sustentvel que incluem a EDS podem ajudar a reforar e impulsionar mudanas nos sistemas de educao.
Qunia perfil de sucesso na integrao da EDS a polticas educacionais
A estratgia de implementao da EDS do Qunia, adotada em 2008, reconhece que, a fim de ter uma educao e
formao de qualidade para o desenvolvimento, a educao deve promover o desenvolvimento de indivduos produtivos
e socialmente responsveis. Essa estratgia de EDS tinha por objetivo promover o ensino e a aprendizagem que incentiva
valores, comportamento e estilos de vida apropriados para a boa governana e a sustentabilidade, entre outros focos. Mais
recentemente, em 2012, o Qunia formulou um Marco Nacional de Polticas de EDS em 2012 por meio do Instituto Queniano de
Desenvolvimento Curricular, com o objetivo de promover o desenvolvimento sustentvel por meio de materiais transformadores
de apoio curricular. A EDS tambm foi includa no programa nacional do setor de Educao a ser implementado ao longo de
cinco anos (2013-2018), e refletida na Viso 2030, o roteiro do Qunia para a realizao do desenvolvimento sustentvel,
mostrando a importncia do alinhamento com os objetivos nacionais de desenvolvimento sustentvel.
Fonte: UNESCO, 2014a, p. 50, 52.
Quadro 2.1.3Questes cruciais para o sucesso da implementao de polticas que promovem a EDS
A coerncia poltica plena entre o setor da educao e o setor do desenvolvimento sustentvel precisa ser garantida. O
alinhamento das metas e das estratgias locais e nacionais de desenvolvimento sustentvel com a poltica de educao
pode promover o redirecionamento dos sistemas de educao para o desenvolvimento sustentvel. A EDS deve ser
integrada de forma coerente em todas as polticas setoriais ou subsetoriais relevantes.
No h uma verso de EDS que sirva a todos. Realidades polticas e socioculturais e desafios ambientais e ecolgicos
especficos tornam essencial a contextualizao da EDS. por isso que precisamos de interpretaes relevantes da EDS e de
formas relacionadas de educao em nvel local e nacional.
A liderana poltica crucial para a EDS. J foi comprovado que organismos e mecanismos de coordenao apoiam a
integrao da EDS nos sistemas educacionais. Portanto, as polticas devem criar tais estruturas em diferentes nveis. Alm
disso, os governos devero estabelecer metas para a EDS.
A EDS promovida no apenas por organizaes governamentais formais, mas tambm, em grande medida, por ONGs, que
muitas vezes trabalham em contextos de aprendizagem no formal e informal. As polticas internacionais, nacionais e locais
devem apoiar as ONGs no sentido de facilitar essas atividades, fornecendo financiamento, mas tambm com a criao de
redes e incentivos a processos de aprendizagem social.
Fonte: UNESCO, 2014a.
2.2 Integrao da EDS em currculos e livros 2014c, p. 36). A partir do desenvolvimento de currculos de
sustentabilidade, espera-se melhorar a capacidade dos nossos
didticos sistemas de educao para preparar as pessoas para buscar o
A EDS deve ser integrada em todos os programas de educao desenvolvimento sustentvel (UNITED NATIONS, 2012, par. 230).
formal, incluindo os cuidados e educao na primeira infncia
e a educao primria e secundria, a educao e formao O monitoramento e a avaliao da DEDS destacou muitos
tcnica e profissional e a educao superior. A EDS diz bons exemplos existentes de integrao da EDS nos
respeito ao cerne do ensino e da aprendizagem e no deve currculos (ver o Quadro 2.2.1). Avaliaes de documentos
ser considerada como algo a ser adicionado ao currculo curriculares oficiais revelam que muitos pases passaram a
existente. A popularizao da EDS exige a incluso de temas incluir a sustentabilidade e/ou temas ambientais como um
de sustentabilidade nos currculos, mas tambm de resultados dos objetivos gerais da educao (UNESCO, 2014a, p. 30).
de aprendizagem relacionados com a sustentabilidade. Na educao primria e secundria, o maior progresso foi
alcanado no desenvolvimento curricular voltado para a
Os currculos precisam garantir que todas as crianas e jovens EDS. Perto de 40% dos Estados-membros indicam que sua
aprendam no apenas habilidades bsicas, mas tambm maior conquista ao longo da DEDS foi a integrao da EDS no
habilidades transferveis, como pensamento crtico, resoluo currculo formal, e um quinto dos pases descreveram projetos
de problemas, advocacy e resoluo de conflitos, para ajud- escolares especficos como sua contribuio mais importante
-los a se tornarem cidados globais responsveis (UNESCO, para a EDS (UNESCO, 2014a, p. 82).
49
2. Implementao da aprendizagem para os ODS atravs da EDS Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
O Marco Curricular Alemo para a EDS contm tpicos, compe-

Quadro 2.2.1Exemplos de integrao da EDS nos tncias e exemplos concretos para a educao primria, para
currculos todas as disciplinas da educao secundria e para a formao
Repblica de Maurcio Marco Curricular Nacional profissional. Ele o resultado da iniciativa conjunta da Confern-
A poltica Maurice Ile Durable (Ilhas Maurcio Sustentveis) cia Permanente dos Ministros da Educao e Assuntos Culturais
foi introduzida em 2008 com o objetivo de tornar e do Ministrio Federal de Cooperao Econmica e Desenvolvi-
a Repblica de Maurcio um modelo mundial de mento, em cooperao com os 16 estados federais e a sociedade
desenvolvimento sustentvel at 2020. A educao um civil da Alemanha (SCHREIBER; SIEGE, 2016).
dos cinco pilares da poltica, que conta com um grupo de
trabalho multiatores para integrar a EDS em todos os nveis A rea de Ao Prioritria 1 do GAP, Avanar a poltica, promove
de educao. O objetivo reorientar o sistema de educao a integrao da EDS nos currculos e normas de qualidade nacio-
para a sustentabilidade, fortalecer as capacidades a todos nais (UNESCO, 2014b, p. 16). Para facilitar as mudanas curriculares
os nveis e reforar a conscientizao para as questes necessrias, algumas aes so de importncia central.
principais. Como relata o pas, a EDS agora parte do Marco
Um fator significativo para mudanas no currculo e nas prti-
Curricular Nacional e, graas ao projeto social Maurice Ile
Durable (Ilhas Maurcio), a EDS est sendo abordada por cas de ensino pode ser o aumento da demanda dos educandos
muitas instituies/organizaes formais e no formais. por uma educao focada na sustentabilidade. Portanto, essa
Como resultado dessa poltica, diferentes ministrios, demanda deve ser monitorada mais de perto (UNESCO, 2014a).
como o Ministrio do Meio Ambiente e Desenvolvimento Em todos os nveis e modalidades de educao, as mudanas
Sustentvel e o Ministrio da Educao e Desenvolvimento
curriculares devem ser aprofundadas para envolver mais con-
de Recursos Humanos, passaram a cooperar mais
estreitamente para uma abordagem mais integrada. Agora tedos relevantes, objetivos de aprendizagem e prticas de
j um pas-piloto sob a iniciativa da UNESCO de Educao aprendizagem de EDS. Jardins de infncia, escolas e instituies
em Mudana Climtica para o Desenvolvimento Sustentvel de educao e formao tcnica e profissional e de educao
(UNESCO Climate Change Education for Sustainable superior devem no apenas oferecer cursos individuais, mas
Development), a Repblica de Maurcio pode se tornar um devem garantir que todos os educandos possam desenvolver
pas exemplar para a EDS quando a poltica Maurice Ile os conhecimentos, as atitudes e as competncias necessrios
Durable estiver plenamente implementada.
para responder aos desafios da sustentabilidade ao longo de
Togo Educao de Qualidade para um Futuro Sustentvel
suas vidas profissionais e pessoais (UNESCO, 2014a). Para que
Em Togo, o marco da poltica educacional (Lakalaka)
fundamentado na cultura nacional e inclui um currculo isso ocorra, a EDS no deve, em primeiro lugar, ser vista como
novo, orientado para a EDS, intitulado Educao de uma educao adjetiva ou uma disciplina isolada. Por exemplo,
Qualidade para um Futuro Sustentvel. na educao escolar, deve tornar-se parte integrante do ensino e
Finlndia a reforma dos currculos bsicos nacionais para a aprendizagem de disciplinas bsicas (por exemplo, matemtica,
pr-escola e a educao bsica cincias, estudos sociais e lnguas). Em segundo lugar, impor-
A Finlndia est reformando os currculos bsicos tante que os objetivos de aprendizagem, mtodos de ensino e
nacionais para a pr-escola e a educao bsica para aprendizagem e medidas de avaliao estejam estreitamente
apoiar e promover o desenvolvimento sustentvel e o alinhados de forma a se reforarem mutuamente. Terceiro, de-
bem-estar, seguindo a base de valor da educao, com
vem ser estabelecidos objetivos de aprendizagem progressivos,
nfase na necessidade de um modo de vida sustentvel
e na compreenso ecossocial. O objetivo apoiar todos ou seja, uma aprendizagem que constri competncias de nvel
os educandos no desenvolvimento de conhecimentos, para nvel (andaime).
habilidades, valores e atitudes que promovam sua
capacidade de compreender a importncia de um futuro Quadro 2.2.2Aes sugeridas para fomentar uma
sustentvel. mudana curricular
Manitoba, Canad perfil de liderana bem-sucedida
Esforos em curso para aprofundar a compreenso da
Em Manitoba, a EDS uma rea de ao prioritria do educao de qualidade para incluir relevncia, propsitos e
governo e foi incorporada no objetivo geral da educao valores de sustentabilidade
primria e secundria. Agora poltica do governo garantir
que as crianas e jovens de toda a provncia de Manitoba Mais pesquisas, avaliao e compartilhamento de
experincias sobre como abordar uma mudana curricular
tenham acesso a um leque de oportunidades educacionais,
de tal modo que cada educando experimente o sucesso Institucionalizao da EDS, incluindo o investimento em
por meio de uma educao relevante, envolvente e de alta recursos humanos e financeiros
qualidade, que prepare para a aprendizagem ao longo Inserir a EDS em competncias, padres profissionais,
da vida e a cidadania, em uma sociedade democrtica, certificao e acreditao de professores e instituies de
socialmente justa e sustentvel. Essa declarao formao de professores
est includa na misso do Ministrio da Educao e Mais apoio para os professores em sala de aula (por
Aprendizagem Avanada da provncia. Em resposta a esse exemplo, diretrizes para a criao e avaliao de materiais
compromisso poltico, a EDS foi integrada ao currculo do de EDS e mecanismos para apoiar o compartilhamento
jardim de infncia at o 12 ano, com resultados especficos de conhecimentos de modo a capacitar professores,
de aprendizagem identificados para cincias, estudos sociais, facilitadores e formadores de EDS em servio)
sade e educao fsica. A capacitao de educadores e Aumento de capacitao para os formuladores de polticas,
diretores escolares, bem como o financiamento dedicado lderes educacionais e educadores
a assegurar o desenvolvimento de prticas, princpios, Flexibilidade na poltica curricular que permita s escolas
programas e parcerias de sustentabilidade, ajuda as escolas primrias e secundrias desenvolver contedos e projetos
a incorporar a sustentabilidade em suas salas de aula, localmente relevantes
operaes e gesto.
Fonte: UNESCO, 2014a
Fonte: UNESCO, 2014a, p. 50-51, 53.
50
2.3 Integrao da EDS na formao de Qaudro 2.3.1Exemplos nacionais de boas prticas

professores14 de programas de formao de professores que
integram a EDS
Os educadores so poderosos agentes de mudana que podem
oferecer a resposta educativa necessria para alcanar os ODS. Jamaica aprendizagem de professores pr-servio por
Seus conhecimentos e suas competncias so essenciais para a meio de projetos de ao comunitria em EDS
Literatura e Educao para o Desenvolvimento
reestruturao de processos educativos e instituies de ensino
Sustentvel um curso fundamental para os alunos que
rumo sustentabilidade. participam do programa de ps-graduao em Educao
em Lnguas, e um curso eletivo para os alunos do
A formao de professores deve responder a esse desafio, programa de ps-graduao de Formao de Professores
reorientando-se para a EDS. O monitoramento e a avaliao da da Universidade das ndias Ocidentais em Mona,
DEDS identificou muitos bons exemplos de integrao da EDS Jamaica. O curso visa a apresentar aos alunos o conceito
na formao de professores (ver o Quadro 2.3.1) e mostrou que o e os princpios do desenvolvimento sustentvel e lhes
apoio dos professores uma condio essencial para o sucesso proporcionar oportunidades para explorar o papel da EDS
na criao de um mundo sustentvel. O curso tem trs
na adoo e na implementao da EDS (UNESCO, 2014a).
componentes:
No entanto, os esforos para preparar os professores para 1. um marco global no qual os alunos analisam os desafios
implementar a EDS no avanaram o suficiente. Mais de sustentabilidade locais e globais;
trabalho ainda precisa ser feito para reorientar a formao 2. o estudo da literatura como um meio para desenvolver
de professores para abordar a EDS em termos de contedos a empatia, dar aos alunos um senso de comunidade,
e mtodos de ensino e aprendizagem. por isso que a rea esclarecer valores, entender a sustentabilidade de vrias
perspectivas e motiv-los a agir; e
de Ao Prioritria 3 do GAP centra-se na capacitao dos
educadores. Uma das aes propostas nessa rea integrar a 3. engajamento em projetos de ao comunitria.
EDS em programas de formao de professores pr-servio e Como um dos principais trabalhos do curso, os alunos
em servio (UNESCO, 2014b). devem abordar os desafios de sustentabilidade em sua
comunidade. Os alunos escolheram abordar questes
Para que os professores estejam preparados para facilitar de violncia, pobreza e degradao ambiental por meio
de projetos de paz, trabalhando com desabrigados,
a EDS, eles devem desenvolver competncias bsicas de
jardinagem escolar e apicultura, para citar alguns. Os
sustentabilidade (incluindo conhecimentos, habilidades, alunos entenderam que o curso mais til quando
atitudes, valores, motivao e compromisso). Mas, alm de abordam problemas do mundo real e trabalham em
competncias gerais de sustentabilidade, eles tambm precisam estreita colaborao com suas comunidades. Eles
de competncias em EDS, que podem ser descritas como a passaram a entender que podem aprender, bem
capacidade de um professor ajudar as pessoas a desenvolver como ajudar a melhorar a qualidade de vida em sua
comunidade.
competncias de sustentabilidade por meio de uma srie de
prticas inovadoras de ensino e aprendizagem (ver o Quadro Grcia formao de professores em servio
2.3.2). O Ministrio da Educao estabeleceu 46 centros de
educao ambiental e sustentabilidade, sob a gide das
Diretorias Regionais de Educao em todo o pas. Os
projetos executados por esses centros destinam-se
formao de professores, a fim de implementar projetos
relacionados EDS em suas escolas. Durante o ano letivo
de 2011, foram realizados 184 seminrios para 8.745
professores da educao primria e secundria.
Esses elementos de competncias da EDS so descritos em

mais detalhes em uma srie de diferentes marcos conceituais
de competncias de professores na rea de EDS, como o
modelo CSCT (SLEURS, 2008), o modelo UNECE (UNECE, 2012),
o modelo KOM-BiNE (RAUCH; STEINER, 2013), e a abordagem
de Bertschy, Knzli e Lehmann (2013). Programas de formao
de professores devem ser desenvolvidos para atender a essas
normas.
Para facilitar o desenvolvimento de competncias em EDS

na formao de professores, so necessrias mudanas
no contedo e na estrutura da formao de professores
14. Este captulo baseado principalmente em Teacher education for a sustainable pr-servio e em servio. A EDS deve oferecer orientao
development from pilot projects and initiatives to new structures. A memorandum on fundamental para os programas de formao de professores.
reorienting teacher education in Germany, Austria and Switzerland, da rede de lngua
alem Formao de Professores para o Desenvolvimento Sustentvel (2015). Disciplinas das matrias, didtica das matrias, cincias da
51
educao e estudos orientados para a prtica devem incluir Alm disso, a EDS exige a internacionalizao como um
princpios da metodologia e conhecimento das matrias da elemento de formao de professores, em particular por
EDS (ver o Quadro 2.3.3). meio de debates internacionais sobre a EDS e discusses
sobre a diversidade cultural como componentes integrais
Aprender com base em desafios sociais reais em contextos dos mdulos. Isso significa que os educandos devem ter a
locais requer cooperao com parceiros externos. Os mdulos oportunidade de estudar no exterior, facilitando experincias
devem, portanto, permitir o acesso a parceiros externos (como prticas.
comunidades, instituies de educao no formal e redes de EDS)
e incluir possibilidades de colaborao orientada para projetos. Para integrar a EDS mais plenamente na formao de
professores, o contedo e a organizao dos programas de
Quadro 2.3.2Objetivos de aprendizagem para que formao de professores devem ser desenvolvidos com a
os professores promovam a EDS participao dos principais interessados, como educandos,
professores, ONGs locais e especialistas em EDS. Para facilitar a
Ter conhecimento sobre desenvolvimento sustentvel, os
diferentes ODS e os tpicos e desafios relacionados inovao, fundamental que a instituio de ensino tenha as
condies estruturais necessrias, bem como a liberdade de
Entender o discurso e a prtica da EDS em seu contexto
participar dos processos de aprendizagem organizacional.
local, nacional e global
Desenvolver a prpria viso integrada dos problemas e Como ainda existem muitos professores que no aprenderam
dos desafios do desenvolvimento sustentvel, levando sobre a EDS em sua formao pr-servio, eles precisam ter
em conta a dimenso social, ecolgica, econmica acesso formao em servio sobre o tema. Por um lado,
e cultural do ponto de vista dos princpios e valores
isso abre oportunidades para desenvolver o conhecimento
do desenvolvimento sustentvel, incluindo a justia
intergeracional e global e as competncias necessrias para participar do processo
de desenvolvimento sustentvel. Por outro lado, esse
Adotar perspectivas disciplinares, interdisciplinares e
desenvolvimento profissional um pr-requisito para
transdisciplinares15 sobre questes de mudanas globais e
suas manifestaes locais reorientar os processos educacionais e as instituies de
educao. Nesse sentido, essencial que o desenvolvimento
Refletir sobre o conceito de desenvolvimento sustentvel,
profissional para a EDS seja disponibilizado a mais de um
os desafios para alcanar os ODS, a importncia da sua
prpria rea de especializao para o alcance dos ODS e o professor por instituio, e que seja reconhecido pelos
prprio papel nesse processo sistemas educacionais com relao a inscries, promoes
etc. Centros nacionais e regionais de especializao em EDS
Refletir sobre a relao da aprendizagem formal, no
formal e informal para o desenvolvimento sustentvel, tambm podem criar oportunidades para desenvolvimento
e aplicar esse conhecimento em seu prprio trabalho profissional e servios de consultoria, utilizando o potencial
profissional do governo e de ONGs, universidades e outras instituies de
Compreender como a diversidade cultural, a igualdade educao superior.
de gnero, a justia social, a proteo ambiental e o
desenvolvimento pessoal so elementos integrais da EDS Quadro 2.3.3Possveis mdulos de um currculo de
e como torn-los parte dos processos educativos formao de professores tendo a EDS como um
Praticar uma pedagogia transformadora orientada para a elemento-chave
ao que envolva os educandos em processos de reflexo
e ao participativos, sistmicos, criativos e inovadores, no Conceitos bsicos de desenvolvimento sustentvel em
contexto das comunidades locais e da vida cotidiana dos uma perspectiva local, nacional e internacional
educandos
Conceitos de EDS em uma perspectiva local, nacional e
Atuar como um agente de mudana em um processo de internacional
aprendizagem organizacional que faa a escola avanar na
direo do desenvolvimento sustentvel Vises disciplinares, interdisciplinares e transdisciplinares
Identificar oportunidades de aprendizagem locais dos principais exemplos de desafios da sustentabilidade
relacionadas com o desenvolvimento sustentvel e
construir relaes de cooperao Trabalho orientado para projeto sobre problemas
especficos de importncia local, nacional e global, em
Avaliar e aferir o desenvolvimento de competncias de cooperao com instituies de educao e outros
sustentabilidade transversais e de resultados especficos parceiros (locais)
de aprendizagem relacionados com a sustentabilidade
15 Anlise baseada em pesquisa de processos de EDS em
diferentes contextos de aprendizagem (como escolas,
faculdades ou instituies de ensino no formal)
Experincias prticas com abordagens de EDS e sua

15. Interdisciplinaridade significa a cooperao entre diferentes disciplinas cientficas reflexo crtica
e a integrao de diferentes perspectivas disciplinares, teorias e mtodos.
Transdisciplinaridade refere-se a colaborao com especialistas que possuem
experincia prtica de fora do mundo acadmico (GODEMANN, 2006, p. 52).
52
2.4 Ensino da EDS em sala de aula e outros abordagem visa integrao da sustentabilidade em todos os
ambientes de aprendizagem aspectos da instituio de educao. Isso envolve repensar o
currculo, as operaes do campus, a cultura organizacional, a
2.4.1 Abordagem da instituio como um todo participao dos educandos, a liderana e gesto, as relaes
A EDS no se limita ao ensino do desenvolvimento sustentvel comunitrias e a pesquisa (UNESCO, 2014a). Dessa forma,
e adio de novo contedo a cursos e treinamentos. Escolas a prpria instituio funciona como um modelo para os
e universidades devem se ver como lugares de aprendizagem educandos. Ambientes de aprendizagem sustentveis, como a
e experincia para o desenvolvimento sustentvel e devem, ecoescola ou o campus verde, permitem que educadores e
portanto, orientar todos os seus processos para os princpios da educandos integrem os princpios da sustentabilidade em suas
sustentabilidade. Para que a EDS seja mais eficaz, a instituio prticas dirias e facilitam a capacitao, o desenvolvimento de
educacional como um todo precisa ser transformada. Tal competncias e a valorizao da educao de forma abrangente.
Figura 1. A abordagem da instituio como um todo (UNESCO, 2014a, p. 89)
53
2. Implementao da aprendizagem para os ODS por meio da EDS Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
O monitoramento e a avaliao da DEDS revelou vrios bons

Quadro 2.4.2Principais elementos de abordagens
exemplos de abordagens da instituio como um todo (ver o
da instituio como um todo
Quadro 2.4.1).
Um processo abrangente da instituio que permite a
Dada a importncia de transformar toda a instituio de en-
todas as partes interessadas lideranas, professores,
sino, a rea de Ao Prioritria 2 do GAP (Transformao dos educandos, administrao desenvolver conjuntamente
ambientes de aprendizagem e formao: integrar os princpios uma viso e um plano para implementar a EDS em toda a
de sustentabilidade nos contextos de educao e formao) instituio.
demanda a promoo de abordagens da instituio como um Apoio tcnico e financeiro instituio para apoiar sua
todo para a EDS nas escolas e em todos os outros contextos reorientao, incluindo exemplos relevantes de boas
de aprendizagem e formao (UNESCO, 2014b, p. 18). Assim, prticas, formao para a liderana e administrao,
as abordagens da instituio como um todo devem ser pro- desenvolvimento de diretrizes e pesquisa associada.
movidas em todos os nveis e em todos os contextos. Esco- Redes interinstitucionais que facilitem o apoio mtuo,
las e outras instituies educacionais e organizaes do setor como aprendizagem entre pares em uma abordagem
privado e pblico so incentivadas a implementar planos ou da instituio como um todo, alm do aumento da
estratgias de sustentabilidade. As experincias j existentes visibilidade da abordagem para promov-la como um
com abordagens da instituio como um todo nas reas de modelo para a adaptao.
educao superior e escolas secundrias precisam ser amplia- Fonte: UNESCO, 2014b.
das e estendidas a outros nveis e tipos de educao, como a
educao na primeira infncia, a educao e formao tcnica Embora todos os elementos da abordagem da instituio
e profissional e a educao no formal para jovens e adultos. como um todo sejam importantes, no cerne do ensino da EDS
Os elementos principais para uma abordagem da instituio nas salas de aula e em outros contextos de aprendizagem esto
como um todo esto resumidos no Quadro 2.4.2. as formas interativas, integrativas e crticas de aprendizagem
uma pedagogia transformadora orientada para a ao.
Quadro 2.4.1Exemplos de abordagens da
instituio como um todo
2.4.2 Pedagogia transformadora orientada para a ao
Austrlia iniciativa Escolas Australianas Sustentveis A EDS visa a empoderar e motivar os educandos a se tornarem
A iniciativa Escolas Australianas Sustentveis apenas um
exemplo de um esforo para incentivar as escolas a adotar cidados ativos da sustentabilidade, capazes de pensamento
uma abordagem da escola como um todo, e do sistema crtico e capazes de participar da formao de um futuro
como um todo, para a educao para a sustentabilidade sustentvel. As abordagens pedaggicas adequadas para esse
(Education for Sustainability EfS). Com o primeiro piloto objetivo so centradas no educando, orientadas para a ao e
realizado em 2005, essa iniciativa contribuiu com xito transformadoras (ver o Quadro 2.4.3).
para uma valorizao crescente de uma abordagem da
escola como um todo para a EDS. Os resultados incluem: As abordagens pedaggicas representam o carter geral ou
maior profundidade e amplitude em projetos de EfS
os princpios orientadores da elaborao dos processos de
implementados; maior integrao curricular da EfS;
benefcios organizacionais financeiros e ambientais mais aprendizagem em EDS. Mtodos especficos alinhados com
amplos; e conexes com entendimentos e objetivos de esses princpios so necessrios para facilitar o processo
sustentabilidade mais amplos. Em suma, a participao de aprendizagem. Na EDS, so favorecidos mtodos que
na iniciativa Escolas Australianas Sustentveis ajudou promovem competncias por meio da aprendizagem ativa.
as escolas a desenvolver um programa mais eficaz e Alguns mtodos podem ser especialmente recomendados
abrangente de EfS.
para a EDS. (Alguns deles foram citados anteriormente nos
Buto escolas verdes para o Programa Buto Verde quadros do Captulo 2, j adaptados para ODS especficos; ver
Integradas no Programa Buto Verde desde 2009, as o Quadro 2.4.4).
escolas verdes fazem parte da iniciativa de reforma
nacional do Ministrio da Educao: Felicidade Nacional Esses mtodos participativos de ensino e aprendizagem
Bruta na Educao. O conceito de escola verde tambm
capacitam os educandos a tomarem medidas para o
se tornou parte integrante de um sistema de gesto
de desempenho (SGD), cujo objetivo melhorar o desenvolvimento sustentvel. Quando mtodos de ensino e
desempenho escolar e a implementao de uma educao aprendizagem so escolhidos para um contexto especfico,
de qualidade. O SGD escolar baseia-se em ferramentas eles precisam corresponder s necessidades do grupo de
de autoavaliao das escolas, com foco nos valores e nos educandos (por exemplo, com base em idade, conhecimento
processos da Felicidade Nacional Bruta e da EDS. O UNICEF prvio, interesses, habilidades); ao contexto em que a
Buto tem uma parceria com o governo para ajudar a
lanar a iniciativa escolas verdes, e incluiu uma iniciativa aprendizagem ocorre (por exemplo, o espao no currculo,
de formao de professores em todo o pas para traduzir clima pedaggico, tradies culturais); e aos recursos e
os princpios da escola verde em prtica. At agora, os ao apoio disponveis (por exemplo, competncias dos
resultados tm sido positivos: Vrias escolas relataram professores, material pedaggico, tecnologia, dinheiro).
melhorias visveis e substanciais, especialmente em termos
de ambiente fsico, ateno, compreenso e respeito dos
educandos pela cultura, natureza, etc.. (BUTO, 2012).
54
ONGs, instituies pblicas, formuladores de polticas e/ou

Quadro 2.4.3 Principais abordagens pedaggicas
na EDS indivduos, facilitam novas possibilidades de aprendizagem
e tornam-se uma fonte de criatividade e inovao. Em um
Uma abordagem centrada no aluno
dilogo ou um projeto que inclui cooperao com um
A pedagogia centrada no aluno enxerga os
educandos como aprendentes autnomos e enfatiza parceiro na prtica, os educandos podem aprender sobre os
o desenvolvimento ativo do conhecimento, e no sua desafios do mundo real e beneficiar-se dos conhecimentos e
mera transferncia e/ou experincias de aprendizagem das experincias dos parceiros. Ao mesmo tempo, os parceiros
passiva. O conhecimento prvio dos educandos, e suas
tambm podem ser empoderados e sua capacidade como
experincias no contexto social so pontos de partida
para estimular processos de aprendizagem em que os agentes crticos da mudana pode ser aumentada. Parcerias
educandos constroem a prpria base de conhecimento. As entre educandos de todo o mundo promovem o intercmbio
abordagens centradas no aluno exigem que os educandos de diferentes perspectivas e conhecimentos sobre os mesmos
reflitam sobre os prprios processos de conhecimento
e aprendizagem, a fim de administr-los e monitor-los. temas. Por exemplo, cursos virtuais podem proporcionar um
Os educadores devem estimular e apoiar essas reflexes. ambiente para a prtica de um dilogo global e promover
As abordagens centradas no aluno mudam o papel respeito e compreenso mtuos (ver o Quadro 2.4.5).
do educador para o de um facilitador de processos de
aprendizagem (em vez de ser um especialista que apenas
transfere conhecimento estruturado) (BARTH, 2015).
Quadro 2.4.4Principais mtodos para a
aprendizagem dos ODS
Aprendizagem orientada para a ao
Na aprendizagem orientada para a ao, os educandos Projetos de colaborao no mundo real, como projetos de
se envolvem na ao e refletem sobre suas experincias aprendizagem em servio e campanhas para diferentes ODS
em termos do processo de aprendizagem pretendido e Exerccios de construo de viso, como oficinas do
do seu desenvolvimento pessoal. A experincia pode vir futuro, anlises de cenrio, narrativa de histrias utpicas/
de um projeto (aprendizagem em servio), um estgio, distpicas, pensamento de fico cientfica e previso e
a facilitao de uma oficina, a implementao de uma retrospectiva
campanha etc. A aprendizagem voltada para a ao refere-
-se teoria do ciclo de aprendizagem experiencial de Kolb, Anlises de sistemas complexos por meio de projetos
com as seguintes fases: 1) ter uma experincia concreta; de pesquisa baseados na comunidade, estudos de
2) observar e refletir; 3) formar conceitos abstratos para caso, anlise das partes interessadas, anlise dos atores,
generalizao; e 4) aplic-los em novas situaes (KOLB, modelagem, jogos de sistemas etc.
1984). A aprendizagem voltada para a ao aumenta Pensamento crtico e reflexivo por meio de discusses
a aquisio de conhecimentos, o desenvolvimento de internas, dirios reflexivos etc.
competncias e o esclarecimento de valores, conectando
conceitos abstratos experincia pessoal e vida do
educando. O papel do educador criar um ambiente Quadro 2.4.5Um exemplo de dilogo intercultural
de aprendizagem que gera experincias e processos de entre educandos
pensamento reflexivo nos educandos.
Programa Jovens Mestres: abordagem da
Aprendizagem transformadora
aprendizagem flexvel
A aprendizagem transformadora pode ser melhor definida
por seus objetivos e princpios, e no por qualquer O Programa Jovens Mestres uma rede global de ensino
estratgia concreta de ensino ou aprendizagem. Ela visa e aprendizagem baseada na web para estudantes de 16 a
a capacitar os educandos a questionar e alterar as formas 18 anos de idade e seus professores. Alunos e professores
como enxergam e pensam sobre o mundo, a fim de se renem em salas de aula virtuais onde tm a
aprofundar a compreenso dele (SLAVICH; ZIMBARDO, oportunidade de construir a compreenso e a cooperao
2012; MEZIROW, 2000). O educador um facilitador que em matria de sustentabilidade. Nas salas de aula virtuais,
empodera e desafia os educandos a alterar suas vises os alunos aprendem uns com os outros por meio do
de mundo. O conceito relacionado de aprendizagem compartilhamento de informaes em primeira mo
transgressiva (LOTZ-SISITKA et al., 2015) vai um passo com seus pares de diferentes pases. Eles ganham uma
alm: enfatiza que a aprendizagem em EDS precisa superar
compreenso dos desafios comuns da sustentabilidade
o status quo e preparar o educando para o pensamento
e de diferentes perspectivas e solues locais. At agora,
transgressor e a cocriao de novos conhecimentos.
mais de 30.000 alunos e 3.000 professores de mais de
116 pases concluram o Programa Jovens Mestres. Uma
Para criar contextos de aprendizagem diversos e transversais
avaliao do programa revela resultados positivos para
e formular marcos holsticos e abrangentes dos ODS, as os alunos, professores e escolas, incluindo conhecimento
instituies de educao e os educadores devem promover ambiental ampliado, melhoria das habilidades de
parcerias em nvel local, nacional e internacional. importante comunicao, engajamento em atividades ambientais
reconhecer que as respostas adequadas aos desafios da extracurriculares, amizades internacionais numerosas
sustentabilidade no podem ser limitadas a uma nica e aprimoramento dos conhecimentos de informtica
perspectiva, disciplina ou forma de conhecimento. Parcerias (McCORMICK et al., 2005).
que envolvam uma srie de atores sociais, como empresas, Fonte: UNESCO, 2014a, p. 88.
55
Uma pedagogia transformadora orientada para a ao tam-

Avaliando escolhas e aes relacionadas
bm contribui para a realizao dos objetivos da rea de Ao
sustentabilidade
Prioritria 4 do GAP (Empoderar e mobilizar os jovens), que Algo ainda mais desafiador de se determinar
demanda mais oportunidades de aprendizagem online de se o conhecimento e a aprendizagem adquiridos
qualidade para os jovens; jovens participando e contribuindo esto levando a escolhas e aes relacionadas
para a promoo, a formulao e a implementao de polti- sustentabilidade. Existem algumas iniciativas promissoras
cas de EDS em nvel local, nacional e internacional; e mais ati- nesta rea: por exemplo, o Estudo Internacional da
vidades de EDS lideradas por jovens (UNESCO, 2014b, p. 23). Educao Cvica e para a Cidadania (ICCS) em 38 pases
em 2008 e 2009, promovido pela Associao Internacional
para a Avaliao do Rendimento Educacional, encontrou
2.5 Como avaliar os resultados de uma correlao positiva entre a educao para a cidadania
aprendizagem da EDS e a qualidade dos e o engajamento dos educandos na cidadania ativa .
programas de EDS? Fonte: UNESCO, 2014a, p. 98.
Avaliar os resultados da EDS e de esforos que visam a

reorientar os sistemas de educao um desafio importante Em 2013, o conselho diretor do Programa Internacional
a ser abordado (UNESCO, 2014a). Programas e iniciativas de de Avaliao de Alunos (Programme for International
EDS devem ser avaliados em vrios nveis. Aqui, podemos Student Assessment PISA) decidiu explorar uma avaliao
citar as seguintes abordagens: avaliaes em larga escala da competncia global (OCDE, 2016) no PISA 2018. A
dos resultados da aprendizagem; avaliao dos resultados competncia global definida pela OCDE como
da aprendizagem em nvel individual; avaliaes nacionais
a capacidade de analisar questes globais e interculturais de
mais alinhadas com as prioridades nacionais de educao;
forma crtica e de vrias perspectivas, para entender como as
avaliaes escolares e institucionais contextualizadas para
diferenas afetam as percepes, os julgamentos e as ideias de
melhorar a implementao; desenvolvimento de prticas si e dos outros, e envolver-se em interaes abertas, apropriadas
de avaliao formativa para capacitar os professores para a e efetivas com outros de diferentes origens, com base em um
avaliao de prticas pedaggicas especficas em sala de aula; respeito comum pela dignidade humana (OCDE, 2016, p. 4).
e autoavaliao do progresso individual.
O teste, desenvolvido em consulta com os pases membros
J existem alguns exemplos de como elementos da EDS esto
da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento
sendo includos nas abordagens de avaliaes em larga escala
Econmico (OCDE) e consultores especializados, ir avaliar por
(ver o Quadro 2.5.1).
meio de testes cognitivos o conhecimento e a compreenso
dos jovens a respeito de questes globais; conhecimento
Quadro 2.5.1Exemplos de avaliaes em larga
e compreenso intercultural; e habilidades de pensamento
escala que incluem elementos da EDS
analtico e crtico. Alm disso, habilidades como a capacidade
Avaliao da exposio ao desenvolvimento sustentvel de interagir respeitosamente, de forma apropriada e eficaz,
As avaliaes internacionais de resultados da
aprendizagem esto comeando a incorporar aspectos empatia e flexibilidade, bem como atitudes como abertura
da EDS. A avaliao PISA 2006 teve foco na alfabetizao para pessoas de outras culturas, respeito alteridade cultural,
cientfica e, entre outras coisas, informaes compiladas conscincia e responsabilidade global, sero analisadas
sobre a incluso de temas ligados s cincias ambientais por meio de dados autorrelatados pelos estudantes em
no currculo escolar (OCDE, 2009). A avaliao PISA
revelou que 98% dos estudantes nos pases da OCDE um questionrio (OECD, 2016, p. 6). Dessa forma, o teste ir
frequentam escolas em que temas ambientais (por oferecer a primeira viso abrangente do sucesso dos sistemas
exemplo, poluio, degradao ambiental, relaes de educao em instrumentalizar os jovens para apoiar o
entre os organismos, biodiversidade e conservao dos desenvolvimento de comunidades pacficas e diversas (OECD,
recursos) so ensinados. Embora a localizao no currculo
de temas de cincia ambiental possa diferir de um sistema 2016, p. 3). Na reunio dos ministros da Educao do G7, que
para outro, a maioria dos estudantes na primeira etapa da aconteceu em Kurashiki, Japo, em 14 de maio de 2016, as
educao secundria nos pases da OCDE foram expostos autoridades observaram que essa avaliao pode muito bem
a, e so obrigados a dominar, um conjunto de temas proporcionar uma mtrica para medir o progresso nesta rea.
ambientais relevantes. Entre os estudantes de pases no
membros da OCDE, a oportunidade de aprender sobre o
A avaliao PISA e outras avaliaes em larga escala, como o
meio ambiente varia muito mais (SCHULZ et al., 2010).
Estudo Internacional da Educao Cvica e para a Cidadania
Fonte: UNESCO, 2014a, p. 98.
(International Civic and Citizenship Education Study ICCS)
2016, podem trazer importantes contribuies para uma
melhor compreenso do desenvolvimento dos resultados
da aprendizagem na EDS, e podem aumentar a visibilidade
das contribuies dessa abordagem para uma educao
de qualidade. Elas tambm podem fornecer os dados
56
necessrios para monitorar dois indicadores temticos da cvica. O feedback dos educadores, comentrios dos colegas
Meta 4.7: nmero 26, Porcentagem de alunos por faixa e a autoavaliao (por exemplo, com dirios ou portflios de
etria (ou nvel educacional) que mostram um entendimento reflexo) capacitam os educandos a monitorar os prprios
apropriado de questes relacionadas cidadania global e processos de aprendizagem e identificar possibilidades de
sustentabilidade, e nmero 27, Porcentagem de alunos de melhoria.
15 anos que mostram proficincia em conhecimentos sobre
Alm de avaliar os resultados da aprendizagem, importante
cincia ambiental e geocincia (UNESCO, 2015b).
monitorar e avaliar continuamente a qualidade dos programas
A avaliao da EDS pode servir a propsitos diferentes (ver o de EDS. O monitoramento e a avaliao podem se concentrar
Quadro 2.5.2). em aspectos programticos (por exemplo, expectativas de
aprendizagem, recursos, competncias de ensino, ambiente
Quadro 2.5.2Diferentes finalidades da avaliao da de aprendizagem); processos (por exemplo, prticas de ensino,
EDS em nvel individual recursos de aprendizagem, envolvimento dos educandos);
Colher informaes e registrar o progresso e rendimento resultados (por exemplo, conhecimento, competncias,
dos educandos em relao aos resultados de valores e atitudes, efeito transformador); e consideraes
aprendizagem pretendidos
contextuais.
Comunicar o progresso para os educandos, identificando
pontos fortes e reas para crescimento, e usar essa A realizao de uma avaliao eficaz dos programas de
informao para definir objetivos de aprendizagem EDS deve ser integrada em avaliaes que j so realizadas,
Fornecer feedback sobre o sucesso dos processos sempre que possvel, e exige muita ateno a uma srie de
de ensino e aprendizagem para ajudar a planejar, fatores. As finalidades e os indicadores da avaliao devem ser
implementar e melhorar esses processos
claramente definidos, a natureza da populao e o contexto
Na educao formal, orientar as decises sobre a de ensino/aprendizagem precisam ser considerados, assim
aprendizagem e as escolhas acadmicas e profissionais do
educando como o tipo de informao que constitui evidncia aceitvel
e os mtodos de coleta de dados precisam ser determinados.
H muitas maneiras de avaliar os resultados da aprendizagem.
Os resultados de uma avaliao de programa podem ser
A abordagem adotada depender do contexto (por exemplo,
usados para diversas finalidades (ver o Quadro 2.5.3).
as caractersticas do sistema de educao) e da forma como
a EDS transmitida: na educao formal, por exemplo, de
Quadro 2.5.3Diferentes finalidades da avaliao de
forma transversal em todo o currculo ou dentro de um tema programas
especfico, ou outra modalidade. Os mtodos de avaliao
Identificar limitaes programticas
precisaro ser alinhados aos objetivos de aprendizagem e
s prticas de ensino e aprendizagem. Dada a variedade Focar em reas especficas de melhoria
de objetivos de aprendizagem e competncias na EDS, Reportar tendncias e resultados locais, nacionais e
provvel que sejam necessrios diversos mtodos para avaliar internacionais
a aprendizagem com preciso. Avaliar a eficcia do programa
Promover a responsabilizao e a transparncia
A EDS envolve um amplo leque de finalidades transformadoras.
Os educadores devem, portanto, considerar essas finalidades O monitoramento e a avaliao devem ser melhorados para
mais amplas. Eles devem ir alm do uso exclusivo da garantir as evidncias necessrias para a continuao e a
avaliao da aprendizagem; devem incluir a avaliao para ampliao dos investimentos em EDS, e para o engajamento
a aprendizagem e a avaliao como aprendizagem. Os reflexivo com a EDS como um processo de reorientao
educadores devem usar uma combinao de mtodos de educacional emergente. Portanto, fundamental desenvolver
avaliao tradicionais e mtodos mais reflexivos baseados no marcos de indicadores que estabeleam normas para os
desempenho, como a autoavaliao e a avaliao por pares, resultados de aprendizagem da EDS.
que captam os insights dos educandos sobre aspectos como
a transformao pessoal, a compreenso aprofundada da
investigao crtica, bem como o engajamento e a atuao
57
3. Concluso Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
3. Concluses
A EDS pode contribuir para o alcance dos ODS, primeiramente, por meio do desenvolvimento de competncias de sustentabi-
lidade transversais necessrias para lidar com muitos desafios de sustentabilidade diferentes e relacionar os diferentes ODS uns
com os outros. Em segundo lugar, a EDS pode instrumentalizar os educandos com os resultados especficos de aprendizagem
cognitiva, socioemocional e comportamental que lhes permitiro lidar com os desafios particulares de cada ODS.
Para que todos ao redor do mundo possam atuar em favor dos ODS, todas as instituies de educao devem considerar como
sua responsabilidade trabalhar intensamente com questes de desenvolvimento sustentvel, promover o desenvolvimento de
competncias de sustentabilidade e desenvolver os resultados de aprendizagem especficos relacionados a todos os ODS. Por
isso, vital no apenas incluir contedos relacionados aos ODS nos currculos, mas tambm utilizar a pedagogia transformadora
orientada para a ao.
As autoridades da rea da educao, os formuladores e gestores de polticas, os educadores, os desenvolvedores de currculo

e outros atores so chamados a repensar a educao a fim de contribuir para a consecuo dos ODS dentro do prazo previsto,
entre hoje e 2030. Este guia oferece uma orientao para as competncias de sustentabilidade e resultados especficos de
aprendizagem cognitiva, socioemocional e comportamental que so relevantes para esse objetivo, e descreve o que necessrio
para implementar a aprendizagem para os ODS por meio da EDS.
58
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem Anexos
Anexo 1. Prticas e recursos online selecionados
Sites sobre os ODS Gaia Educations Design for Sustainability E-learning Programme
http://www.gaiaeducation.org/index.php/en/online
BRASIL. Ministrio das Relaes Exteriores.
GlobalGiving: Crowdfunding for the SDGs
Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel (ODS)
https://www.globalgiving.org/sdg/
http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/politica-externa/
desenvolvimento-sustentavel-e-meio-ambiente/134-objetivos-de- Green Pack: Teaching material on sustainability issues http://
desenvolvimento-sustentavel-ods education.rec.org/green-pack.html
ONU no Brasil. OpenLearn. The Open University: Material for self-study on all kinds of
Objetivos de Desenvolvimento Sustentveis: 17 objetivos para topics http://www.open.edu/openlearn/
transformar o nosso mundo
OXFAM: A selection of suggested teaching ideas around
https://nacoesunidas.org/pos2015/
the SDGs https://www.oxfam.org.uk/education/resources/
UNESCO no Brasil. sustainabledevelopment-goals
UNESCO e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel
Sustainability Gamepedia: A database of games related to
http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/post-2015-development-
sustainability http://www.games4sustainability.org/gamepedia/
agenda/unesco-and-sustainable-development-goals/
Teaching and Learning for a Sustainable Future: Resources for
Sites de lngua inglesa sobre os ODS teachers about teaching approaches as well as classroom activities
on diverse topics related to sustainability http://www.unesco.org/
Human Rights and the 2030 Agenda for Sustainable Development
education/tlsf/mods/theme_gs.html
http://www.ohchr.org/EN/Issues/MDG/Pages/The2030Agenda.aspx
Teach UNICEF: Collection of teacher resources on the SDGs https://
OECD and the Sustainable Development Goals: Delivering
teachunicef.org/teaching-materials/topic/sustainabledevelopment-
on universal goals and targets https://www.oecd.org/dac/
goals
sustainabledevelopment- goals.htm
The Goals.org: Free global education and learning portal on
SDG Indicators http://unstats.un.org/sdgs/indicators/indicators-list/
sustainable development solutions http://www.thegoals.org
The Guardian: Sustainable development goals: all you need to know
The Lazy Persons Guide to Saving the World http://www.un.org/
https://www.theguardian.com/global-development/2015/jan/19/
sustainabledevelopment/takeaction
sustainable-development-goals-united-nations
The Story of Stuff: An online resource that investigates the humanitys
The UN Sustainable Development Knowledge Platform
unsustainable use of materials http://storyofstuff.org
sustainabledevelopment.un.org https://sustainabledevelopment.
un.org/topics/sustainabledevelopmentgoals The World We Want. A Guide to the Goals for Children and Young
People http://www.unicef.org/agenda2030/files/TWWW_A4_Single_
UNESCO and Sustainable Development Goals
Page_LowRes_English.pdf
http://en.unesco.org/sdgs
The Youth resource pack from MYCI: Methodolgies for introducing the
UN Sustainable Development / SDGs http://www.un.org/
SDGs to young people in an engaging and informative manner http://
sustainabledevelopment
www.youth.ie/sites/youth.ie/files/SDGs_Youth_Resource%20_Pack.
http://www.un.org/sustainabledevelopment/
pdf
sustainabledevelopment-goals
UNESCO: Good Practices in Teacher Education Institutions http://
World Economic Forum: What are the Sustainable Development
unesdoc.unesco.org/images/0015/001524/152452eo.pdf
Goals? https://www.weforum.org/agenda/2015/09/what-are-
thesustainable-development-goals Worlds Largest Lesson: Find everything you need to introduce
the SDGs to young people, take part and take action http://
Recursos de lngua inglesa para a sala de aula, currculos e worldslargestlesson.globalgoals.org
trabalho de jovens
Young Masters Programme on Sustainable Development: Online
British Council: Sustainable Development Goals resource courses and international exchange between students on sustainable
https://schoolsonline.britishcouncil.org/sites/default/files/sdg_ development http://www.goymp.org/en/frontpage
education_pack_v3.pdf
59
Anexos Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
YUNGA Challenge Badges: Developed in collaboration with UN Apoio pedaggico aos educadores em lngua inglesa
agencies, civil society and other organizations, YUNGA Challenge
Education for Sustainability Starter Kit http://www.
Badges aim to raise learners awareness, educate and motivate them
sustainableschoolsproject.org/tools-resources/starter-kit
to change their behaviour and become active agents of change in
their local community. The series can be used by teachers in school Education for Sustainable Development Toolkit http://www.
classes as well as by youth leaders. http://www. fao.org/yunga/ esdtoolkit.org/
resources/challenge-badges/en/
German Curriculum Framework Education for Sustainable
Development http://ensi.org/global/downloads/Publications/418/
Organizaes e iniciativas internacionais
Curriculum%20Framework%20ESD%20final%201.pdf
Eco-Schools Networks http://www.ecoschools.global
Guide to Education for Sustainability http://
Food and Agriculture Organization of the United Nations (FAO) http:// sustainableschoolsproject.org/sites/default/files/ EFSGuide2015b.pdf
www.fao.org/home/en/
Guide to Quality and Education for Sustainability in Higher Education
GAIA Education http://www.gaiaeducation.org http://efsandquality.glos.ac.uk/
Global Ecovillage Network http://www.gen.ecovillage.org Shaping the future we want. UN Decade of ESD. Final report http://
Global Footprint Network http://www.footprintnetwork.org/en/ unesdoc.unesco.org/images/0023/002303/230302e.pdf
index.php/GFN/ UNESCOs Roadmap to ESD. Implementing the Global
Higher Education Sustainability Initiative (HESI) https:// Action Programme (GAP) http://unesdoc.unesco.org/
sustainabledevelopment.un.org/sdinaction/hesi images/0023/002305/230514e.pdf
ICLEI: Local Governments for Sustainability http://www.iclei.org UNESCOs Teaching and Learning for a Sustainable Future http://
www.unesco.org/education/tlsf/
International Institute for Sustainable Development http://www.iisd.
org Vanderbilt Universitys Guide for Teaching Sustainability https://cft.
vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-sustainability
Sustainable Development Solutions Network http://unsdsn.org
Whole-school approaches to sustainability: A review of models
UNESCO ASPnet schools http://www.unesco.org/new/en/education/ for professional development in pre-service teacher education
networks/global-networks/aspnet (Australian Research Institute in Education for Sustainability) http://
United Nations Development Programme http://www.undp.org/ aries.mq.edu.au/projects/preservice/files/TeacherEduDec06.pdf
United Nations Environment Programme http://www.unep.org
World Federation of UNESCO Clubs, Centres and Associations

(WFUCA) http://wfuca.org/
World Health Organization http://www.who.int/en/
60
Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem Anexos
Anexo 2. Bibliografia
ADOMENT, M.; HOFFMANN, T. The concept of competencies in LOTZ-SISITKA, H. et al. Transformative, transgressive social learning:
the context of Education for Sustainable Development (ESD). ESD rethinking higher education pedagogy in times of systemic global
Expert Network, 2013. Disponvel em: <http://esd-expert.net/ dysfunction. Current Opinion in Environmental Sustainability, v. 16,
assets/130314-Concept-Paper-ESD-Competencies.pdf>. Acesso p. 73-80, 2015.
em: 16 out. 2016.
McCORMICK, K. et al. Education for sustainable development and
BARTH, M. Implementing sustainability in higher education: learning the Young Masters Program. Journal of Cleaner Production, v. 13,
in an age of transformation. London: Routledge, 2015. n. 10-11, p. 1107-1112, 2005.
BERTSCHY, F.; KNZLI, C.; LEHMANN, M. Teachers competencies for MEZIROW, J. Learning as transformation: critical perspectives on a
the implementation of educational offers in the field of education theory in progress. San Francisco: Jossey-Bass, 2000.
for sustainable development. Sustainability, v. 5, n. 12, p. 5067-
OECD. Global competency for an inclusive world. Paris: Organisation
-5080, 2013.
for Economic Co-operation and Development (OECD), 2016.
BUTO. Ministrio da Educao. Matters: 30th education policy Disponvel em: <https://www.oecd. org/pisa/aboutpisa/Global-
guidelines and instructions; EPGI 2012. Thimphu, 2012. competency-for-an-inclusive-world.pdf>. Acesso em: 29 out. 2016.
DE HAAN, G. The development of ESD-related competencies OECD. Green at fifteen?: how 15-year-olds perform in environmental
in supportive institutional frameworks. International Review of science in PISA 2006. Paris: Organisation for Economic
Education, v. 56, n. 2, p. 315-328, 2010. Co-operation and Development (OECD), 2009.
DELORS, J. et al. Learning, the treasure within: Report to UNESCO of RAUCH, F., STEINER, R. Competences for education for sustainable
the International Commission on Education for the 21st Century. development in teacher education. CEPS Journal, v. 3, n. 1, p. 9-24,
Paris: UNESCO, 1996. 2013.
GERMAN-SPEAKING NETWORK TEACHER EDUCATION FOR RIECKMANN, M. Future-oriented higher education: which key
SUSTAINABLE DEVELOPMENT. Teacher education for a sustainable competencies should be fostered through university teaching and
development from pilot projects and initiatives to new structures. A learning? Futures, v. 44, n. 2, p. 127-135, 2012.
memorandum on reorienting teacher education in Germany, Austria
RYCHEN, D. S. Key competencies: Meeting important challenges in
and Switzerland. 2015. Disponvel em: <http://www.leuphana.de/
life. In: RYCHEN, D. S.; SALGANIK, L. H. (Eds.). Key competencies for a
fileadmin/user_upload/portale/netzwerk-lena/Memorandum_
successful life and well-functioning society. Cambridge, MA: Hogrefe
LeNa_English_Stand_August_15.pdf>. Acesso em: 22 jun. 2016.
e Huber, 2003. p. 63-107.
GODEMANN, J. Promotion of interdisciplinary competence as a
SCHREIBER, J. R.; SIEGE, H. (Eds.). Curriculum Framework Education
challenge for higher education. Journal of Social Science Education,
for Sustainable Development. Standing Conference of the Ministers
v. 5, n. 2, p. 51-61, 2006.
of Education and Cultural Affairs (KMK) and Federal Ministry for
IAEG-SDGs. Final list of proposed Sustainable Development Goal Economic Cooperation and Development (BMZ), 2016. Disponvel
indicators. Inter-Agency and Expert Group on SDG Indicators em: <http://ensi.org/global/downloads/Publications/418/
(IAEG-SDGs), 2016. Disponvel em: <http://unstats.un.org/sdgs/ Curriculum%20Framework%20ESD%20final%201.pdf> Acesso em:
indicators/Official%20List%20of%20Proposed%20SDG%20 6 nov. 2016.
Indicators.pdf>. Acesso em: 29 out. 2016.
SCHULZ, W. et al. ICCS 2009 international report: civic knowledge,
INTERNATIONAL FORUM FOR VOLUNTEERING IN DEVELOPMENT. attitudes, and engagement among lower-secondary school
The Lima Declaration. 2014. Disponvel em: <http://forum-ids.org/ students in 38 countries. Amsterdam: International Association for
conferences/ivco/ivco-2014/ lima-declaration/>. Acesso em: 6 out. the Evaluation of Educational Achievement, 2010.
2016.
SLAVICH, G. M.; ZIMBARDO, P. G. Transformational teaching:
KOLB, D. A. Experiential learning: experience as the source of theoretical underpinnings. basic principles, and core methods.
learning and development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Educational Psychology Review, v. 24, n. 4, p. 569-608, 2012.
1984.
61
Anexos Educao para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel: objetivos de aprendizagem
SLEURS, W. Competencies for ESD (Education for Sustainable UNESCO. Teaching and learning: achieving quality for all; EFA
Development) teachers: a framework to integrate ESD in the Global Monitoring Report 2013/4. Paris, 2014c. Disponvel em:
curriculum of teacher training institutes. 2008. Disponvel em: <http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/gmr-2013-14-
<http://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/esd/inf.meeting.docs/ teachingand-learning-education-for-all-2014-en.pdf> Acesso em:
EGonInd/8mtg/CSCT%20Handbook_Extract.pdf>. Acesso em: 17 15 dez. 2016.
jun. 2016.
UNESCO. Thematic indicators to monitor the Education 2030 Agenda:
TSUNEKI, H.; SHAW, R. Current policy development regarding technical advisory group proposal. Paris, 2015b. Disponvel em:
Education for Sustainable Development and Climate Change <http://www.uis. unesco.org/Education/Documents/43-indicators-
Education in Costa Rica. Kyoto, Kyoto University (a ser publicado). to-monitoreducation2030. pdf>. Acesso em: 29 out. 2016.
UNECE. Learning for the Future: Competences in Education for UNESCO. UNESCO roadmap for implementing the Global
Sustainable Development. United Nations Economic Commission Action Programme on Education for Sustainable Development.
for Europe (UNECE), 2012. Disponvel em: <http://www.unece. Paris, 2014b. Disponvel em: <http:// unesdoc.unesco.org/
org/fileadmin/DAM/env/esd/ ESD_Publications/Competences_ images/0023/002305/230514e.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2016.
Publication.pdf>. Acesso em: 17 jun. 2016.
UNITED NATIONS. The future we want: outcome document of the
UNECE. UNECE strategy for education for sustainable development. United Nations Conference on Sustainable Development, Rio
United Nations Economic Commission for Europe (UNECE), 2005. de Janeiro, Brazil, 20-22 June 2012. New York, 2012. Disponvel
Disponvel em: <https://www.unece.org/fileadmin/DAM/env/ em: <https://sustainabledevelopment. un.org/content/
documents/2005/cep/ac.13/cep.ac.13.2005.3.rev.1.e.pdf>. Acesso documents/733FutureWeWant.pdf >. Acesso em: 16 out. 2016.
em: 30 out. 2016.
UNITED NATIONS. Transforming our world: the 2030 Agenda for
UNESCO. Bonn Declaration. Paris, 2009. Disponvel em: <http:// Sustainable Development. Resolution adopted by the General
www.desd.org/ESD2009_ BonnDeclaration080409.pdf>. Acesso Assembly on 25 September 2015. New York, 2015. Disponvel
em: 30 out. 2016. em: <http://www.un.org/ga/ search/view_doc.asp?symbol=A/
RES/70/1&Lang=E>. Acesso em: 16 out. 2016.
UNESCO. Education 2030: Incheon Declaration and framework for
action; towards inclusive and equitable quality education and VARE, P.; SCOTT, W. Learning for a change: exploring the
lifelong learning for all. Paris, 2016. Disponvel em: <http://www. relationship between education and sustainable development.
uis.unesco.org/Education/Documents/incheon-framework-for- Journal of Education for Sustainable Development, v. 1, n. 2,
action-en.pdf>. Acesso em: 16 out. 2016. p. 191-198, 2007.
UNESCO. Rethinking education. towards a global common WALS, A. E. J. Beyond unreasonable doubt: education and
good? Paris, 2015a. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/ learning for socio-ecological sustainability in the Anthropocene.
images/0023/002325/232555e. pdf>. Acesso em: 16 out. 2016. Wageningen: Wageningen University, 2015. Disponvel em:
<https://arjenwals.files.wordpress.com/2016/02/8412100972_rvb_
UNESCO. Shaping the future we want: UN Decade of Education
inauguratie-wals_oratieboekje_v02.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2016.
for Sustainable Development (2005-2014); final report.
Paris, 2014a. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/ WIEK, A.; WITHYCOMBE, L.; REDMAN, C. L. Key competencies
images/0023/002301/230171e.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2016. in sustainability: a reference framework for academic program
development. Sustainability Science, v. 6, n. 2, p. 203-218, 2011.
62
Para criar um mundo mais sustentvel e para se envolver com questes relacionadas sustentabilidade,
como descrito nos Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel (ODS), os indivduos devem se tornar
agentes de mudana para a sustentabilidade. Eles precisam de conhecimentos, habilidades, valores e Objetivos de aprendizagem
atitudes que lhes permitam contribuir para o desenvolvimento sustentvel. A educao , portanto, crucial
para a consecuo do desenvolvimento sustentvel e a educao para o desenvolvimento sustentvel
(EDS) particularmente necessria porque capacita os educandos a tomar decises informadas e agir PARCERIAS E MEIOS
E DE IMPLEMENTAO ERRA
STIA DA PO DICAO
de forma responsvel para promover a integridade ambiental, a viabilidade econmica e uma sociedade PAZ, JU UIES
INSTIT ZES
BREZA
EFIC A
justa para as geraes presentes e futuras. FO

AG ME
A TRE SU RICU ZERO E
VID RRES STE LTU
NT RA
TE VEL
Esta publicao orienta os leitores sobre como usar a educao, especialmente a EDS, para atingir os ODS.
Ela identifica os objetivos de aprendizagem, sugere temas e atividades de aprendizagem para cada ODS,
SAD -ESTAR
BEM
EE
GUA
VIDA
e descreve a implementao em diferentes nveis, desde a formulao do curso at estratgias nacionais.
NA
O documento tem como objetivo apoiar os formuladores e gestores de polticas, desenvolvedores de
MUDANA GLOBAL
currculo e educadores na elaborao de estratgias, programas e cursos para promover a aprendizagem
AO CONTRA A
EDUCAO DE
QUALIDADE
DO CLIMA
para os ODS.
PRODU VEIS
RESPONS
DE GN ADE
O
OE
IGUALD
CONSUM
ERO
CID MUNI TVEIS
E SA UA PO
S E ES
G
ADE DAD
NEA TVE
CO STEN
MEN L
SU
TO
DES LIM
LDA ENE PA E AC
IGUA AS
DES UO D RGI ES
A SVE
RED L
ECONMICO
RUTURA E CRESCIMEN
E INFRAEST INOVAO TRABALHO DE TO
INDSTRIA, CENTE
EDUCAO DE
QUALIDADE

Ods Onu 2017

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ods Onu 2017

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Educao para os Objetivos

justa para as geraes presentes e futuras. FO

Educao para os Objetivos

Publicado em 2017 pela Organizao das As indicaes de nomes e a apresentao do ma-

As ideias e opinies expressas nesta publicao so

1. Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentvel uma agenda ambiciosa e universal

1 Objetivos de aprendizagem para a consecuo dos ODS.................................................................................................... 9

1.1 Principais competncias transversais para alcanar todos os ODS...........................................................................................10

1.2.1 ODS 1 | Erradicao da pobreza |

1.2.2 ODS 2 | Fome zero e agricultura sustentvel |

1.2.3 ODS 3 | Sade e bem-estar |

1.2.5 ODS 5 | Igualdade de gnero |

1.2.6 ODS 6 | gua potvel e saneamento |

1.2.7 ODS 7 | Energia limpa e acessvel |

1.2.9 ODS 9 | Indstria, inovao e infraestrutura |

1.2.10 ODS 10 | Reduo das desigualdades |

1.2.11 ODS 11 | Cidades e comunidades sustentveis |

1.2.12 ODS 12 | Consumo e produo responsveis |

1.2.13 ODS 13 | Ao contra a mudana global do clima |

1.2.17. ODS 17 | Parcerias e meios de implementao |

2. Implementao da aprendizagem para os ODS atravs da EDS......................................................................................47

Anexo 1. Prticas e recursos online selecionados.......................................................................................................................................59

Prof. Dr. Qian Tang

ACV Anlise de ciclo de vida

1. Os Objetivos de Desenvolvimento Quadro 1. Os 17 Objetivos de Desenvolvimento

2. Educao para o desenvolvimento educao pr-escolar at a educao superior e a educao

online abertos e massivos (massive open online courses

1. Objetivos de aprendizagem para As seguintes competncias-chave so geralmente vistas como

transversais para a sustentabilidade que so Quadro 1.1.Competncias-chave para a

1.1 Principais competncias transversais Competncia antecipatria: habilidade de compreender

As competncias-chave da sustentabilidade representam o descritos neste documento so, portanto, baseados em

1.2.1 ODS 1 | Erradicao da pobreza | Acabar com a pobreza

Tabela 1.2.1 Objetivos de aprendizagem para o ODS 1 Erradicao da pobreza

Objetivos de 1. O educando capaz de planejar, implementar, avaliar e replicar atividades que

Quadro 1.2.1a Tpicos sugeridos para o ODS 1 Erradicao da pobreza

A importncia dos sistemas e das medidas de proteo social

Resilincia dos pobres e daqueles em situao de vulnerabilidade

Consequncias da pobreza, como desnutrio, mortalidade infantil e materna, criminalidade e violncia

Cooperao para o desenvolvimento

Quadro 1.2.1bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 1

Planejar e executar uma campanha de conscientizao sobre a pobreza local e globalmente

Planejar e implementar oportunidades locais de aprendizagem em servio e/ou engajamento para

Proporcionar estgios dentro de organizaes que abordam a pobreza

Desenvolver um projeto de pesquisa baseado na questo: A pobreza est aumentando ou diminuindo?

1.2.2 ODS 2 | Fome zero e agricultura sustentvel |Acabar com a fome,

Tabela 1.2.2 Objetivos de aprendizagem para o ODS 2 Fome zero e agricultura

Objetivos de 1. O educando capaz de comunicar-se sobre as questes e as conexes entre o combate

Definio do conceito de fome e desnutrio

Grupos que so particularmente vulnerveis fome e desnutrio

Funes fsicas, emocionais e socioculturais dos alimentos

A fome em relao abundncia de alimentos, obesidade e ao desperdcio de alimentos

Alimentao global importao, exportao, culturas alimentares, impostos internacionais, subsdios

Conceitos e princpios da agricultura sustentvel, incluindo prticas resilientes ao clima, agricultura

Biodiversidade de sementes, plantas e animais, particularmente em relao s espcies selvagens

Quadro 1.2.2bExemplos de abordagens e mtodos de aprendizagem para o ODS 2

Fazer uma anlise do ciclo de vida (ACV) de alimentos

1.2.3 ODS 3 | Sade e bem-estar |

Tabela 1.2.3 Objetivos de aprendizagem para o ODS 3 Sade e bem-estar

Quadro 1.2.3aTpicos sugeridos para o ODS 3 Sade e bem-estar

Concepes filosficas e ticas sobre qualidade de vida, bem-estar e felicidade

Educao para a sade sexual e reprodutiva, incluindo o planejamento familiar

Sobrepeso e obesidade, atividade fsica insuficiente e alimentos pouco saudveis

Produtos qumicos, poluio e contaminao do ar, da gua e do solo