AVALIAO DE PRODUO ESCRITA NA ESCOLA DE ACORDO COM A

NOO DE GNERO TEXTUAL: A PROPOSTA DA OLIMPADA DE

LNGUA PORTUGUESA ESCREVENDO O FUTURO

Caroline Seberino
1 Introduo
Nos ltimos anos, tem havido um crescente interesse e uma ampla divulgao do
ensino de lnguas atravs de gneros, especialmente a partir da publicao dos
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL 1998). Por alguns anos, no entanto, a
proposta de mudana de foco no ensino circulava enquanto proposta terica, mas sem
exemplos de como colocar em prtica tal mudana. Nos PCN (BRASIL, 1998, p.20-21),
no componente curricular de lngua portuguesa, o texto estabelecido como unidade de
ensino enquanto atividade discursiva e organizado dentro de determinado gnero.

Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das

intenes comunicativas, como parte das condies de produo dos
discursos, as quais geram usos sociais que os determinam. Os gneros so,
portanto, determinados historicamente, constituindo formas relativamente
estveis de enunciados, disponveis na cultura. (BRASIL, 1998, p. 21)

A proposta de mudana no ensino gera, idealmente, mudana tambm na

avaliao. Entretanto, se j havia dificuldades em colocar em prtica o ensino atravs de
gneros, com a avaliao no foi diferente. O objetivo do presente trabalho, com a
inteno de colaborar com o debate da avaliao de produo escrita na escola,
analisar como a avaliao centrada pela noo de gnero textual operacionalizada na
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro.
A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro (OLPEF) uma
iniciativa do Ministrio da Educao (MEC) e da Fundao Ita Social, com
coordenao tcnica do Cenpec Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura
e Ao Comunitria, criada em 2002. um projeto de carter bienal: em anos pares
acontece o concurso de produes textuais dos alunos das redes pblicas (municipais e
estaduais) e em anos mpares acontecem as aes de formao de professores de lngua
portuguesa, presenciais ou distncia, alm da produo de materiais de apoio para os
professores e da realizao de pesquisas e estudos.
(http://escrevendo.cenpec.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=30&Itemid
=55)
 No texto de apresentao do Caderno do Professor (um dos materiais que
compem a OLPEF), os objetivos da Olimpada apresentados por Joaquim Dolz so a
democratizao dos usos da lngua portuguesa, perseguindo reduzir o iletrismo e o
fracasso escolar, contribuir para melhorar o ensino da leitura e da escrita e contribuir
direta e indiretamente para a formao docente. (DOLZ, s/d, p. 9)
A escolha pelo material da OLPEF para anlise se deu pelo entendimento de
que o projeto explicitamente pretende promover o ensino atravs de gneros. Na
apresentao do Caderno do Professor, material que circula nas escolas participantes da
Olimpada, lemos que Este Caderno do Professor traz uma sequncia didtica
desenvolvida para estimular a vivncia de uma metodologia de ensino de lngua que
trabalha com gneros textuais. (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p.3) A grade de
critrios de avaliao da produo presente ao final do volume antecedida da
afirmao Os critrios refletem a forma como os gneros textuais esto definidos neste
Caderno, ou seja, foram elaborados para a anlise de textos produzidos no mbito da
Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. (LAGINESTRA; PEREIRA,
s/d, p.126)
Entendo, assim, que a grade que apresentada, tanto no Caderno do Professor
quanto no Curso para Avaliadores, e a correo dos textos apresentados no Curso para
Avaliadores oferece um exemplo de avaliao de produo escrita centrada na noo de
gnero que merece ser analisada. Acredito, ainda, que dar visibilidade
operacionalizao do conceito de gnero textual pode ser uma contribuio para que os
professores que trabalham com a OLPEF possam ampliar sua compreenso e propiciar
que outras propostas (de ensino e de avaliao) sejam criadas por eles mesmos, nesses
moldes.
Para anlise no presente artigo, selecionei o Caderno do Professor A ocasio
faz o escritor, direcionado para o trabalho com o gnero crnica, e o Curso para
Avaliadores disponvel no site da Olimpada, tambm no que diz respeito ao gnero
crnica (http://escrevendo.cenpec.org.br/index.php?option=com_content&view=article&id=90&Itemid=6). O
Caderno do Professor composto por uma apresentao geral da Olimpada, orientaes
para a realizao de 11 oficinas direcionadas para a elaborao de uma crnica pelos
alunos, a grade de avaliao dos textos utilizada pelos avaliadores e um CD com
gravaes da leitura das crnicas que sero estudadas pelos alunos durante as oficinas e
slides para projeo dos mesmos textos em datashow. O Curso para Avaliadores
disponvel no site da Olimpada compreende 4 blocos: Uma conversa sobre crnica,
Identificar as caractersticas do gnero, Classificar crnicas e Vivenciar os critrios de
avaliao. Os dois primeiros enfatizam as caractersticas do gnero em questo e os dois
ltimos so prticas de correo de textos.

2 Definindo gnero textual e gnero discursivo

Conforme j citado anteriormente, o Caderno do Professor da OLPEF traz uma

sequncia didtica desenvolvida para estimular a vivncia de uma metodologia de
ensino de lngua que trabalha com gneros textuais. (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d,
p.3) Essa afirmao nos remete centralidade da noo de gneros textuais para a
construo das oficinas e da avaliao dos textos.

Na leitura do Caderno do Professor da OLPEF, no entanto, chamou-me a

ateno que os termos gneros textuais, gnero de texto, simplesmente gneros e
gnero discursivo aparecem sem diferenciao. notvel, no entanto, que o termo
gnero discursivo aparea apenas uma vez, na apresentao da primeira oficina
proposta. As maiores ocorrncias dos outros termos (gneros textuais, gnero de texto,
gneros) se concentram no texto de apresentao da Olimpada, escrito por Joaquim
Dolz, enquanto as oficinas foram escritas por professores brasileiros.

Schoffen (2009) defende a posio de que o uso dos termos gneros do

discurso e gneros de texto no equivalente. A autora entende que essa escolha
lexical est vinculada a duas correntes de estudo de gnero que trazem concepes
diferentes

Os trabalhos de gnero do discurso tendem a selecionar os aspectos da

materialidade lingustica determinados pelos parmetros da situao de
enunciao, apenas ressaltando as marcas lingusticas que produzem
significaes e temas relevantes ao discurso. J os estudos de gneros
textuais tendem a descrever a estrutura ou forma composicional (tipos,
prottipos, sequncias tpicas, etc.), afastando-se, assim, da noo
bakhtiniana de gnero. (SCHOFFEN 2009, p.98)

Ainda de acordo com a autora, Dolz um dos autores reconhecidos da corrente

de estudos dos gneros textuais. Ao apresentar a Olimpada e tratar sobre ler e escrever
na escola, encontramos a nfase citada por Schoffen (2009) nos estudos de gneros
textuais.

Se queremos [que o aluno] que descubra as regularidades de um gnero

textual qualquer (uma carta, um conto etc.), temos de fornecer-lhe
ferramentas para que possa analisar os textos pertencentes a esse gnero e
conscientizar-se de sua situao de produo e das diferentes marcas
lingustico-discursivas que lhe so prprias. (DOLZ s/d, p.11)

Em outro trecho, no entanto, o autor destaca a necessidade de se considerar

aspectos que podemos considerar referentes situao de produo do texto:

...escrever implica ser capaz de atuar de modo eficaz, levando em

considerao a situao de produo do texto, isto , quem escreve, qual
seu papel social (jornalista, professor, pai); para quem escreve, qual o papel
social de quem vai ler, em que instituio social o texto vai ser produzido e
vai circular (na escola, em esferas jornalsticas, cientficas, outras); qual o
efeito que o autor do texto quer produzir sobre seu destinatrio (convenc-lo
de alguma coisa, faz-lo ter conhecimento de algum fato atual ou de algum
acontecimento passado, diverti-lo, esclarec-lo sobre algum tema
considerado difcil); algum outro objetivo que no especificamos. (DOLZ
s/d, p.12)

Apesar de Schoffen (2009) apontar que existem diferenas na escolha lexical

entre gneros textuais e gneros discursivos, essas diferenas no so to destacadas no
material da OLPEF. H descrio da estrutura textual e das caractersticas
composicionais, mas h tambm a referncia situao de produo. Essa referncia
aparece no prprio texto de apresentao escrito por Dolz, na grade de avaliao dos
textos e no Curso para Avaliadores. No texto de abertura do Curso, h destaque para a
necessidade de se considerar a situao de produo, a idade e o grau de escolaridade
dos autores. Mais adiante, ao analisar textos corrigidos pela equipe da OLPEF, retomo
os conceitos de gnero textual e gnero discursivo, conforme aparecem nos comentrios
da correo.

3 Caracterizao da crnica no material da OLPEF

Para poder analisar como as crnicas so avaliadas no material da OLPEF,
precisamos ter clareza quanto caracterizao do gnero crnica com que a equipe est
trabalhando. No Caderno do Professor, tal texto apresentado como Um olhar atento
sobre o cotidiano:
 A crnica um gnero que ocupa o espao do entretenimento, da reflexo
mais leve. colocada como uma pausa para o leitor, fatigado de textos mais
densos. Nas revistas, por exemplo, em geral estampada na ltima pgina.
Ao escrever, os cronistas buscam emocionar e envolver seus leitores,
convidando-os a refletir, de modo sutil, sobre situaes do cotidiano, vistas
por meio de olhares irnicos, srios ou poticos, mas sempre agudos e
atentos. (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p. 20)

Existe, ainda, a nfase no carter pblico da crnica:

LEMBRETE: O mais importante que todas as crnicas produzidas nesta

oficina depois de revisadas e aprimoradas sero publicadas, seja no site
ou no blog da escola, seja no jornal da cidade ou do bairro, ou reunidas num
livro que ficar na biblioteca da escola para apreciao de todos.
(LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p. 115)

As autoras do Caderno do Professor apontam tambm que a crnica , s vezes,

considerada um gnero jornalstico, outras vezes, um gnero literrio. A crnica literria
descrita como um texto que, mesmo tratando de aspectos do cotidiano (e, portanto
datado) apreciado apesar da passagem do tempo (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p.
22). As caractersticas de tal texto so destacadas:

[...] os escritores no destacam os fatos em si, mas a interpretao que fazem

deles, dando-lhes caractersticas de retrato de situaes humanas
atemporais. Os temas geralmente so ligados a questes ticas, de
relacionamento humano, de relaes entre grupos econmicos, sociais e
polticos.
Em geral, na crnica a narrao capta um momento, um flagrante do dia a
dia; o desfecho, embora possa ser conclusivo, nem sempre representa a
resoluo do conflito, e a imaginao do leitor estimulada a tirar suas
prprias concluses. Os fatos cotidianos e as personagens descritas podem
ser fictcias ou reais, embora nunca se espere da crnica a objetividade de
uma notcia de jornal, de uma reportagem ou de um ensaio. (LAGINESTRA;
PEREIRA, s/d, p. 22)

A situao de produo da crnica adaptada para o contexto escolar e cada

aluno visto como um autor que vai escrever sobre as condies do lugar onde vivem
para colegas, educadores, pais e familiares (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p.115)
Em relao s marcas de autoria esperadas nas crnicas, o Curso para
Avaliadores estabelece que necessrio que os alunos:

apurem e aprofundem o prprio lugar;

capturem instantes da realidade que possam gerar reflexes;
busquem proximidade com o leitor, mesmo que de forma indireta;
lancem mo de um pouco de poesia, humor, ironia ou outra peculiaridade
para apresentar as situaes;
ofeream, para quem os l, emoes, surpresas, risadas ou, simplesmente,
espelhos.
4 Como o gnero aparece na grade de pontuao?
A grade de pontuao de crnicas da
OLPEF formada por quatro critrios, cinco
descritores e indicao de pontuao para cada
descritor. Ela aparece no final do Caderno do
Professor e a base dos blocos 3 e 4 do Curso para
Avaliadores.

O critrio adequao ao gnero

composto por dois descritores adequao
discursiva e adequao lingustica que, juntos,
somam 5 pontos, ou seja, metade da pontuao
mxima que o texto pode receber. Nesse sentido
notvel a valorizao da noo de gnero textual,
que recebe o maior peso na pontuao. Tabela 1 Avaliao do gnero crnica

Na apresentao da grade, h uma breve explicao desses descritores que tm

maior peso na pontuao.

a expresso adequao discursiva refere-se adequao do texto situao

de produo; nesse caso, deve-se observar se o texto deixa transparecer quem
o escreveu, para quem ler, com que objetivo e se est de acordo com a
organizao geral. A adequao lingustica est relacionada forma como a
linguagem empregada. Para analisar esse critrio, observe se o modo de
dizer est a servio da situao de produo e da organizao textual.
(LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p.126)

Na explicao dos descritores, que tambm uma orientao sobre a forma

como analis-los, fica evidente a nfase na noo de gnero textual. Tanto a adequao
lingustica quanto a discursiva se organizam em torno da situao de produo. A
situao de produo no retomada nessa etapa do Caderno do Professor, mas vale
lembrar que ela j foi estabelecida nas oficinas: situao de comunicao: cada um dos
alunos um autor que vai escrever sobre as condies do lugar onde vivem para
colegas, educadores, pais e familiares (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p.115). Na
mesma oficina em que a situao de produo retomada, existe um lembrete aos
professores, que estabelece a crnica como gnero de circulao pblica, mais uma
caracterstica da situao de produo:
 LEMBRETE: O mais importante que todas as crnicas produzidas nesta
oficina depois de revisadas e aprimoradas sero publicadas, seja no site
ou no blog da escola, seja no jornal da cidade ou do bairro, ou reunidas num
livro que ficar na biblioteca da escola para apreciao de todos.
(LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p. 115)

A constituio do critrio adequao ao gnero uma informao importante

para se entender como a avaliao centrada pela noo de gnero operacionalizada na
OLPEF. Ele organizado em adequao discursiva e adequao lingustica. Os critrios
tema e marcas de autoria constam na grade, mas como critrios que so avaliados
de maneira independente. Essa escolha leva a uma aproximao da linha dos gneros
textuais, pois prioriza o modo composicional e no a situao de produo, j que o
tema do texto e as marcas do autor so constituintes do gnero se considerarmos a
definio de gnero discursivo. Schoffen (2009) contribui para entendermos o papel do
tema (o que dizemos) e das marcas de autoria (como dizemos) na constituio do texto:
Isso significa que o que dizemos e como dizemos est diretamente relacionado com o
papel social que exercemos e o meio social em que estamos inseridos naquela situao
de comunicao especfica. (SCHOFFEN, 2009, p.81)

5 Como o gnero aparece na pontuao e nos comentrios?

No Curso para Avaliadores, encontramos oito textos que so pontuados e
comentados. Para analisar como a avaliao centrada pela noo de gnero textual
operacionalizada na grade de pontuao de crnicas na OLPEF, escolhi, primeiramente,
dois textos: aquele que obteve a menor pontuao (Texto 8 Entrevista) e aquele que
obteve a maior pontuao (Texto 7 Toque-me).
Seguem o texto que obteve a menor pontuao e a grade de pontuao
comentada.

Texto 8 Entrevista

Era entre 10 e 11 horas de uma calorosa manh em So Paulo, mais precisamente na Avenida
Paulista, quando eu me preparava para ser avaliado em uma entrevista de emprego. Eram umas dez
pessoas que provavelmente disputariam trs vagas. Confesso que me senti insseguro quando observei a
fisionomia de cada candidato. Todos eles tinham uma tima aparncia. Logo aps o primeiro candidato
entrar na sala, que seria realizada a entrevista, outro candidato, que acabra de chegar, chamou ateno
de todos que ali estavam. A sua inpacincia, o suor que escorria de seu rosto, a sua camisa, que apesar de
ser social, nota-se que estava alm de suja, amarrotada. Era um homem negro e de expresso humilde.
Quando a porta da sala se abriu, o candidato que l estava saiu com uma expresso de alegria no
rosto e a senhora entrevistadora olhou o homem que se dirijia a ela se desculpando pelo atraso. Com um
tom de arrogncia misturado com desprezo, ela pediu para que ele se retirasse, pois as vagas j estavam
preenchidas. Eu sabia que isso era impossvel porque apenas um candidato teria sido avaliado.
 Tabela 2 Texto Entrevista

Texto 8 Entrevista

CRITRIOS PONTOS DESCRITORES

Tema O Mx 1,5 Embora o autor tenha citado o nome de uma cidade e de uma de suas
lugar onde principais avenidas, a narrao de um episdio que, como esse, poderia
Pts 0,5
vivo ocorrer em vrios lugares no sinnimo de reportar-se de forma
significativa a um aspecto do cotidiano local.

Adequao Mx 2,5 Adequao discursiva

ao gnero
Pts 1,0 O texto apresenta problemas em sua organizao geral: h incio, meio, mas
falta fim. Essa ausncia fez com que o leitor ficasse sem saber o que o
narrador sentiu ao presenciar uma cena clara de preconceito e,
principalmente, o que se sucedeu depois dela. Com isso a situao de
produo prpria da crnica ficou bastante comprometida. Cabe notar, no
entanto, que a organizao do comeo e do meio do texto est de acordo
com o tipo de crnica escolhido e, principalmente, com a temtica, uma vez
que o clima na sala bem narrado e leva o leitor ao ambiente.

Mx 2,5 Adequao lingustica

Pts 1,0 Observa-se bom uso dos recursos de linguagem no que se refere criao
de suspense. Os marcadores de tempo e espao foram adequadamente
explorados. J os articuladores textuais ficaram devendo, at porque, entre
outros, no h articulao final.

Marcas de Mx 2,0 No se trata de um ttulo instigante e o que poderia ser um modo peculiar
autoria de perceber e apresentar a situao acabou ficando sem desfecho, o que
Pts 0,5
causou srio prejuzo tambm avaliao deste descritor. No entanto vale
lembrar que a percepo do que sente um candidato na situao de
entrevista para uma vaga de trabalho foi bem construda.

Convenes Mx 1,5 Muitas so as questes com relao a esse aspecto:

de escrita
Pts 0,5 Embora no seja errado dizer Era entre 10 e 11 horas (uma vez que a
concordncia poderia se referir a um horrio), essa no uma boa
construo, considerando a linguagem que se escreve e, principalmente o
fato de ser essa a primeira frase do texto;
H problemas ortogrficos SS em vez de S (insseguro), N antes de P
(inpacincia), J em vez de G (dirijia);
Problemas de acentuao (acabra) cabe valorizar, no entanto, o uso
do mais que perfeito nesse co. No s est adequado, como raro v-lo
em textos de alunos dos tempos atuais;
Uso equivocado de pronome (em vez de ... na sala, que seria realizada,
o correto ... na sala em que seria realizada).
Trechos mal construdos:
a) A sua inpacincia, o suor que escorria de seu rosto, a sua camisa, que
apesar de ser social, nota-se que estava alm de suja, amarrotada.
Cabe notar que a inteno, mesmo que no muito bem formulada, era
de uma descrio detalhista e cuidadosa.
b) a senhora entrevistadora olhou o homem que se dirijia a ela se
desculpando pelo atraso. Fez-se necessrio esforo do leitor para
 entender que o homem aqui citado o mesmo da camisa amarrotada.

Pontuao Pts 3,5

final

Tabela 3 Avaliao do texto Entrevista

Se observarmos os comentrios nos descritores adequao discursiva e

adequao lingustica, veremos que o texto foi considerado sem final pelos
avaliadores que produziram o material. Esse aspecto fez com que dos cinco pontos do
critrio adequao ao gnero, o texto obtivesse apenas dois. De acordo com os
avaliadores

O texto apresenta problemas em sua organizao geral: h incio, meio, mas

falta fim. Essa ausncia fez com que o leitor ficasse sem saber o que o
narrador sentiu ao presenciar uma cena clara de preconceito e,
principalmente, o que se sucedeu depois dela. Com isso a situao de
produo prpria da crnica ficou bastante comprometida. (grade de
pontuao do texto 8)

Acredito que cabe retomar a situao de produo proposta pela OLPEF: cada
um dos alunos um autor que vai escrever sobre as condies do lugar onde vivem para
colegas, educadores, pais e familiares (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p.115). Pela
afirmao feita de que o texto no tem final os avaliadores no consideraram que a
frase Eu sabia que isso era impossvel porque apenas um candidato teria sido
avaliado. poderia ter sido uma escolha do autor para o final. Na leitura dos avaliadores
faltou o olhar pessoal do autor, seus sentimentos diante da cena narrada. A falta de
desenvolvimento do sentimento do autor frente a cena narrada um ponto importante
porque tem a ver com a constituio do gnero crnica: Ao escrever, os cronistas
buscam emocionar e envolver seus leitores, convidando-os a refletir, de modo sutil,
sobre situaes do cotidiano, vistas por meio de olhares irnicos, srios ou poticos,
mas sempre agudos e atentos. (LAGINESTRA; PEREIRA, s/d, p. 20)
Alm disso, parece que o maior problema em relao situao de produo que
o autor no traz informaes especficas sobre as condies do lugar onde vive, o que
um aspecto importante da situao de produo proposta.
Os apontamentos presentes no critrio de adequao ao gnero problemas de
organizao geral e de articuladores textuais, por exemplo no fazem referncia a
problemas de modo de dizer quanto situao de produo do texto. Uma crnica,
geralmente, escrita para provocar emoes no leitor, apresentar um ponto de vista
particular. Essas caractersticas ficaram um tanto ausentes do texto; o autor no
desenvolve mais seu ponto de vista, ou at algo que justifique a deciso de selecionar
este evento como tema digno de uma crnica.
O texto 7 (Toque-me) obteve pontuao mxima e, portanto, creio que serve para
percebermos o que considerado um bom texto nessa proposta de avaliao de
produo escrita centrada na noo de gnero.

Texto 7 Toque-me

Hora do rush. A Estao da Luz parece um formigueiro humano. Todos os paulistanos correm
para pegar o trem. No meio desse alvoroo, um piano chama a ateno das pessoas que se aproximam
dele hipnotizadas. Uma msica suave embala os trabalhadores cansados que passam por ali. Uma voz
comea a cantar lindamente e me espremo para chegar mais perto. Outros curiosos tambm se
aproximam. Para nossa surpresa, um rapaz humilde toca como um mestre e uma moa, um tanto
desajeitada, solta sua voz como um pssaro canoro.
Fico paralizado pela emoo quando percebo que os dois so cegos e que esto generosamente
nos presenteando com aquele espetculo.
Olho para os rostos sofridos ao meu redor e sinto que esto aliviados e agradecidos. Vou saindo
devagarzinho e de cabea baixa para que no percebam que as lgrimas teimam em cair de meus olhos.

Tabela 4 Texto Toque-me

Texto 7 Toque-me

CRITRIOS PONTOS DESCRITORES

Tema O Mx 1,5 Mesmo se retirssemos duas referncias que aparecem logo nas primeiras
lugar onde frases do texto paulistanos e Estao da Luz (marco da arquitetura
Pts 1,5
vivo em So Paulo) , ainda assim saberamos que a narrativa se passa em uma
grande cidade urbana por causa de outros indcios: hora do rush e
presena da metfora formigueiro humano, ou seja, o texto se reporta de
forma bem significativa e pertinente a um aspecto do cotidiano local o
que ocorre nos fins de tarde no centro de So Paulo.

Adequao Mx 2,5 Adequao discursiva

ao gnero
Pts 2,5 Desde o incio, o leitor convidado a acompanhar tudo o que o narrador v
e sente. Estabelece-se, assim, a cumplicidade entre ambos. O autor cria um
movimento narrativo que revela descobertas aos poucos, como que
reproduzindo os tempos que o olhar humano tem diante de uma cena
aberta. Chama a ateno o bom trabalho com adjetivos. Alm disso,
perfeito o instante selecionado como matria-prima de produo da crnica.

Mx 2,5 Adequao lingustica

Pts 2,5 Marcadores de tempo e espao contribuem para caracterizar a situao
tratada e os articuladores textuais esto apropriados. Alm disso, a
construo de um texto enxuto, elaborado com frases curtas, entra em
harmonia com o tempo da prpria cena.

Marcas de Mx 2,0 Alm de instigante, o ttulo uma adaptao muito bem feita: por algum
autoria tempo, foi colocado um piano no centro da cidade de So Paulo para quem
Pts 2,0
quisesse manusear. Toque-me, sou teu, texto escrito ao lado do
 instrumento, teve como inteno convidar os transeuntes a se aproximarem
e experimentarem msica. Poderamos perguntar: imaginando que nem
todos os leitores saibam desse episdio, ainda assim o ttulo da crnica faria
sentido? Sim, porque aqui entra em cena uma bela explorao da
polissemia do verbo tocar: como sinnimo de executar instrumento e como
sinnimo de emocionar.
Sobre o modo de perceber e apresentar a situao tratada, a inteno do
autor de tocar o leitor foi muito bem conduzida e, no desfecho, chama a
ateno o bom uso do verbo teimar relacionado s lgrimas.

Convenes Mx 1,5 O texto atende bem s convenes apesar da troca do S por Z em uma
de escrita palavra (paralizado) e de um ou outro momento que poderiam ter sido
Pts 1,5
trabalhados um pouco mais (exemplo: em vez de ... um piano chama a
ateno das pessoas que se aproximam dele hipnotizadas seria melhor ...
que dele se aproximam hipnotizadas). Ocorre que essas questes so to
nfimas que no causam o menor prejuzo ao texto.

Pontuao Pts 10
final

Tabela 5 Avaliao do texto Toque-me

O texto Toque-me recebeu nota mxima em todos os critrios avaliados. Na

adequao discursiva so citadas como qualidades a boa utilizao de adjetivos, a
seleo do instante que provoca a crnica e a cumplicidade estabelecida com o leitor. J
na adequao lingustica, a extenso e o estilo do texto so considerados escolhas
coerentes com a cena narrada. Os comentrios tecidos na grade de pontuao remetem
caracterizao do gnero crnica presente no material da OLPEF, j que destacam a
maneira como o autor seleciona um momento que provoca reflexo, como o texto
construdo para tocar a emoo do leitor, como fala de uma maneira peculiar de algo do
cotidiano de uma grande cidade. notvel que as qualidades citadas do texto se refiram
ao uso da lngua de acordo com o propsito da crnica, de acordo com as caractersticas
do gnero.

6 Consideraes Finais
Acredito que ao analisar as grades de pontuao e os materiais de orientao da
OLPEF encontramos uma proposta muito interessante de trabalhar com a produo
escrita na escola. Como j foi referido, o fato de o maior peso de pontuao dos textos
ser reservado ao critrio de adequao ao gnero e no correo ortogrfica ou
gramtica por si mesma um ponto importante de ser discutido na escola. A nfase de
que a avaliao do texto deve ser feita luz do(s) propsito(s) de escrita, da constituio
do gnero aponta para este deslocamento de ateno. preciso considerar sempre a
situao de produo:
 quem escreve, qual seu papel social (jornalista, professor, pai); para quem
escreve, qual o papel social de quem vai ler, em que instituio social o
texto vai ser produzido e vai circular (na escola, em esferas jornalsticas,
cientficas, outras); qual o efeito que o autor do texto quer produzir sobre
seu destinatrio (convenc-lo de alguma coisa, faz-lo ter conhecimento de
algum fato atual ou de algum acontecimento passado, diverti-lo, esclarec-lo
sobre algum tema considerado difcil); algum outro objetivo que no
especificamos. (DOLZ, s/d, p.12)

possvel perceber, no entanto, que a diviso entre as correntes de gnero

textual X gnero discursivo no tomada de maneira estrita. Na pontuao do texto 7
(Toque-me) a referncia ao momento escolhido para ser narrado na crnica aparece na
adequao discursiva, como parte do critrio Adequao ao gnero: Alm disso,
perfeito o instante selecionado como matria-prima de produo da crnica. No texto 8
(Entrevista), no entanto, a referncia ao momento narrado aparece no comentrio do
critrio marcas de autoria: No entanto vale lembrar que a percepo do que sente um
candidato na situao de entrevista para uma vaga de trabalho foi bem construda. Ou
seja, num dado momento a seleo do fato a ser narrado avaliada como parte da
construo do gnero o que levaria a um entendimento mais prximo de gnero
discursivo enquanto em outro texto a seleo considerada no critrio de autoria que
no est includo no critrio de adequao ao gnero o que nos leva a pensar em um
entendimento mais prximo de gnero textual.
O conjunto de materiais analisados Caderno do Professor e Curso para
Avaliadores apontam para uma avaliao de produo escrita que considera a
materialidade lingustica do texto em relao situao de produo, levando em conta
aspectos constituintes da noo de gnero textual. Apesar de ser possvel apontar
algumas necessidades em termos de afinamento terico (gnero textual ou discursivo?)
e da organizao interna da grade (o que conta como adequao ao gnero e o que
merece um critrio independente), aps esta anlise (ainda que curta), entendo que o
material da OLPEF traz avanos para a discusso da avaliao e do ensino de escrita na
escola brasileira. Atua como provocao para questionar o modelo de redao escolar e
tambm fornece um exemplo para que o professor trabalhe, crie, adapte. uma boa
possibilidade para que a escola avance na proposta feita pelos PCN (1998) j h 14
anos.

Referncias
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SCHOFFEN, Juliana Roquele. Gneros do discurso e parmetros de avaliao de

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Doutorado em Letras, UFRGS, 2009.