Formar investigadores en el posgrado: una tarea compleja

La formacin para la investigacin es entendida como un proceso que implica

prcticas y actores diversos, en el que la intervencin de los formadores, como
mediadores humanos, se concreta en un quehacer no slo acadmico, consiste en
promover y facilitar de manera sistematizada, no necesariamente escolarizada, el
acceso a los conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes, y la
internalizacin de valores que demanda la realizacin de la prctica denominada
investigacin.

As lo afirm la Dra. Mara Guadalupe Moreno Bayardo, durante su conferencia

Formar investigadores. Un proyecto de participacin mltiple, en el marco del XX
aniversario del Centro de Investigaciones Pedaggicas y Sociales (CIPS), donde
labor durante quince aos como docente-investigador. Actualmente es jefa del
Departamento de Estudios en Educacin de la Universidad de Guadalajara, donde
tambin desempea funciones de docencia e investigacin. Es miembro del
Sistema Nacional de Investigadores y del Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa. Sus lneas de investigacin son la formacin para la investigacin, la
formacin de docentes y la enseanza de las matemticas. Ha realizado labor
docente en los niveles de preescolar, primaria secundaria, preparatoria,
licenciaturas, programas de maestra y doctorado en educacin. Entre sus
funciones directivas destacan: Coordinadora de Formacin y Actualizacin de
Docentes en la Secretara de Educacin Jalisco, Directora General de Posgrado e
Investigacin Educativa en la misma Secretara, Vicerrectora Acadmica en la
Universidad de La Salle Guadalajara y Coordinadora del Doctorado en Educacin
de la Universidad de Guadalajara. Entre sus obras publicadas, adems de 80
artculos en revistas educativas, se encuentran trece libros, los seis ltimos
relacionados con la formacin para la investigacin y los posgrados en educacin.

Es as como su experiencia y trayectoria avalan las aportaciones que hace en esta

conferencia, en la cual subray que: La formacin para la investigacin es un
proceso que supone una intencionalidad, pero no un periodo temporal definido,
pues no se trata de una formacin a la que hay que acceder antes de hacer
investigacin, tambin se accede a dicha formacin durante la realizacin misma
de la investigacin y en forma continua a lo largo de toda la trayectoria como
investigador.

Dijo que sta es una formacin que puede iniciarse desde la educacin bsica,
continuarse e incrementarse en los niveles educativos posteriores y convertirse en
ncleo central cuando se trata de formar a quienes se dedicarn profesionalmente
a la produccin de conocimiento por va de la investigacin.

La formacin para la investigacin va teniendo diferente nfasis y realizndose con

apoyo en diversos procedimientos, segn el objetivo fundamental que la orienta, el
cual tiene que ver con las necesidades de los sujetos involucrados en dicha
formacin.

Es diferente formar para la investigacin a quien se dedicar a sta como

profesin, tarea que aqu se reconoce con la expresin formacin de
investigadores, que a quien necesita dicha formacin como apoyo para un mejor
desempeo de su prctica profesional o a profesores que incorporarn
herramientas de investigacin como forma de enriquecimiento de su tarea
cotidiana.

La formacin de investigadores es un proceso de amplio aspectro, mediante el cual

se preparan los agentes que tendrn como desempeo profesional la generacin
de conocimiento en un campo determinado.

El sentido ms estricto de la formacin para la investigacin, aqu denominado

formacin de investigadores, es el de preparacin de personas que pretenden
dedicarse profesionalmente a una actividad particular que es la investigacin.

La formacin para la investigacin es, en s misma, un objetivo de tal relevancia,

que amerita ser considerado como un foco de un curriculum transversal presente
en todos los niveles educativos. Tal propuesta se hace con base en un perfil de
habilidades investigativas construido como producto de investigaciones previas, el
cual puede y necesita ser desarrollado desde la educacin bsica hasta el
posgrado.

En este sentido, dijo, el perfil de habilidades investigativas contempla varios

ncleos:

Ncleo A. Habilidades de percepcin. Representan, en su conjunto, la puerta de

entrada a los procesos de conocer, porque percibir significa recibir o extraer
informacin del medio. Aunque pareciera que se trata de habilidades cuyo
desarrollo implica procesos cognitivos que se activan de manera natural desde el
nacimiento del ser humano, es un hecho que dicho desarrollo necesita propiciarse
con la intencin especial en el marco de la formacin para la investigacin. Estas
habilidades de percepcin son: la sensibilidad a los fenmenos, intuicin, amplitud
de percepcin y percepcin selectiva.
Ncleo B. Habilidades instrumentales. Representan, en general, una especie de
plataforma base conformada por ciertos procesos cognitivos que una persona
aprende a poner en funciones, con determinadas caractersticas, en respuesta a
los objetivos que pretende alcanzar, as como por los correspondientes
desempeos (acciones u operaciones) que el sujeto hbil puede realizar en
consecuencia, esperando que la ejercitacin en estos ltimos propicie que cada vez
los lleve a cabo con mejor nivel de competencia. El desarrollo de las habilidades
instrumentales facilitan todos los dems aprendizajes. Estas habilidades son, por
ejemplo, leer, escribir, escuchar, hablar, dominar operaciones cognitivas bsicas
(inferencia, anlisis, sntesis, interpretacin), saber observar y preguntar.

Ncleo C. Habilidades de pensamiento. Este ncleo se conform asumiendo que

muchas de las acciones que el investigador realiza demandan, por una parte, la
intervencin de algunas operaciones cognitivas bsicas y, por otra, haber
internalizado modos de pensar que manifiestan, hasta cierto punto, que la persona
ha alcanzado el grado de madurez intelectual que se necesita para la realizacin
de tareas complejas como la investigacin. Estas habilidades son: pensar crtica y
lgicamente, pensar de manera autnoma, adems de flexibilizar el pensamiento.

Ncleo D. Habilidades de construccin conceptual. Se refieren a la destreza de

apropiar y reconstruir las ideas de otros, generarlas, organizar lgicamente,
exponer y defender pensamientos, problematizar, desentraar y elaborar
semnticamente un objeto de estudio, y realizar una sntesis conceptual creativa.

Ncleo E. Habilidades de construccin metodolgica. Representan las habilidades

para construir el mtodo de investigacin, hacer pertinente el mtodo de
construccin del conocimiento, construir observables, y disear procedimientos e
instrumentos para buscar, recuperar y/o generar informacin.

Ncleo F. Habilidades de construccin social del conocimiento. stas permiten

trabajar en grupo, socializar el proceso de construccin de conocimiento, socializar
el conocimiento y comunicar.

En los ncleos D, E, y F, explic, se incorporan al perfil habilidades cuya forma de

planteamiento revela ampliamente el enfoque constructivo desde el que es
entendida la prctica de la investigacin en este estudio; se trata de las
habilidades de construccin conceptual, de construccin metodolgica y de
construccin social del conocimiento. Estos ncleos tienen el carcter especfico de
incorporar habilidades cuyo desarrollo posibilita desempeos estrechamente
vinculados con el proceso mismo de la investigacin, por ello fueron construidos
teniendo como referencia las operaciones propias del proceso de investigacin, as
como los diversos productos parciales que necesitan generarse a lo largo de ste.
Las habilidades de construccin social del conocimiento destacan el carcter
eminentemente social, tanto de los procesos de produccin de conocimiento, como
de los productos, de tal manera que su desarrollo se concibe en forma paralela al
de las habilidades de construccin conceptual y metodolgica.

Expuso que el Ncleo G est conformado por las habilidades metacognitivas,

asociadas en este caso a las tareas de control y evaluacin del conocimiento que
se produce en la investigacin, pero tambin a la forma en que se accede al
mismo. Lo caracterstico de la metacognicin, dijo, es la toma de conciencia de la
propia reflexin centrada en los actos de conocimiento. Hablando
metafricamente, desarrollar habilidades metacognitivas es como haber alcanzado
la mayora de edad intelectual, la cual se refleja en la forma en que el investigador
puede autorregular los procesos y los productos que genera mientras produce
conocimiento. Estas habilidades son, por ejemplo, la facilidad de objetivar la
involucracin personal con el objeto de conocimiento, autorregular los procesos
cognitivos en accin durante la generacin del conocimiento, autocuestionar la
pertinencia de las acciones intencionadas a la generacin de conocimiento,
revalorar los acercamientos a un objeto de estudio y autoevaluar la consistencia y
validez de los productos generados en la investigacin.

Advirti que las habilidades incorporadas al perfil, as como los diversos ncleos en
que stas se encuentran aglutinadas, tienen necesariamente un orden de
aparicin, esto no significa que las habilidades se desarrollen de forma lineal o
secuenciada. Por otra parte, seal, cada habilidad se desarrolla en interrelacin
con otras, y a propsito de diversas experiencias de aprendizaje que impactan de
manera diferente a cada sujeto, de tal manera que no puede presentarse una ruta
de desarrollo predeterminada y nica, sin embargo, una mirada global al perfil
permite destacar una cierta relacin entre ncleos.

Expres que los mbitos en donde ocurre la formacin de investigadores son: los
programas de posgrado orientados a la investigacin, la prctica de la
investigacin junto a investigadores consolidados, y el ejercicio mismo de la
investigacin y la interaccin con los pares.

Consider que en los programas de posgrado orientados a la investigacin, el

diseo curricular declara la intencionalidad y los mtodos con que se apoyar la
formacin de investigadores, pero qu refleja la exploracin sobre lo que ocurre
en los procesos internos de formacin en los posgrados orientados a la
investigacin, especialmente en los doctorados?

A lo que respondi que una de sus recientes investigaciones (2009) permiti

detectar que hay condiciones que preparan un mejor trnsito por el doctorado: el
momento personal, profesional y de proyecto de vida, as como los motivos por los
que se toma la decisin de cursar ese grado.

Dijo que en la misma investigacin qued claro el papel que juega la experiencia,
los conocimientos previos y las caractersticas individuales en la formacin de los
investigadores, como: los rasgos personales desarrollados, el desarrollo de
habilidades que facilitan las tareas propias de la investigacin, la deteccin de las
propias necesidades de formacin y el dominio de contenidos del campo
disciplinar.

Tambin es importante el papel de la familia, es decir, el ambiente que se tiene, el

apoyo que sta brinda durante la estancia en el doctorado, y cuya dinmica es
modificada tambin por el estudiante, con marcadas diferencias de gnero.
Destac el alcance de un induccin temprana a la investigacin, ya sea como
asistente de investigacin, participar en grupos de investigadores jvenes,
trabajar al lado de investigadores consolidados o cursando una buena maestra en
investigacin educativa.

Otro aspecto que influye en la formacin de investigadores, mencion, son las

aportaciones del programa de posgrado en s, es decir, la pertinencia de las
mediaciones utilizadas por los formadores, la calidad de las prcticas de formacin,
las formas de realizar la crtica a sus trabajos, la actuacin de los asesores o
tutores y la relacin con los pares.

Destac, adems, la vinculacin entre situaciones afectivas y cognitivas, as como

el descubrimiento de que un doctorado es sobre todo una gran ocasin para
convertirse en el principal actor de la propia formacin.

La formacin de investigadores en el posgrado es una gran articulacin de

condiciones personales, familiares, laborales, de formacin previa y de condiciones
presente en la institucin que ofrece el programa. De ah que los programas
orientados a la formacin de investigadores tengan que ser, sobre todo, una gran
ocasin para que los estudiantes se conviertan en actores principales de su propia
formacin.
Para los formadores, esta es una tarea mucho ms compleja que la reducida al
manejo de contenidos, de autores, mtodos o tcnicas, pues involucra el desarrollo
total de la persona que es, a fin de cuentas, la gran meta de los procesos de
formacin, puntualiz.