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E FORMAO DE
PROFESSORES:
DOCNCIA
UNIVERSITRIA
EM FOCO
Maria da Glria Duarte Ferro
Francisco Antonio Machado Araujo
Organizadores
PS-GRADUAO
E FORMAO DE
PROFESSORES:
DOCNCIA
UNIVERSITRIA
EM FOCO
2017
Reitor
Jos Arimatia Dantas Lopes
Vice-Reitora
Nadir do Nascimento Nogueira
Superintendente de Comunicao
Jacqueline Lima Dourado
1 edio: 2017
Reviso
Francisco Antonio Machado Araujo
Editorao
Francisco Antonio Machado Araujo
Diagramao
Wellington Silva
Capa
Mediao Acadmica
Editor
Ricardo Alaggio Ribeiro
19 mdulos
Cdigo de Catalogao Anglo-Americano (AACR2)
E-Book.
ISBN: 978-85-509-0169-5
CDD: 370.11
Bibliotecria Responsvel:
Nayla Kedma de Carvalho Santos CRB 3 Regio/1188
SUMRIO
PREFCIO...................................................................................7
E
sta coletnea, que abre a Srie Prtica Educativa e Formao Docente,
rene textos produzidos durante a realizao do Seminrio
de Introduo ao Doutorado, no curso de Doutorado em
Educao do Programa de Ps-graduao em Educao (PPGEd) da
Universidade Federal do Piau (UFPI). Esse seminrio faz parte da matriz
curricular do Curso, ofertado na forma de disciplina obrigatria e sua
ementa contempla a discusso de questes relativas a A Ps-graduao
stricto sensu no Brasil; A Ps-graduao stricto-sensu em Educao no Brasil e
no PPGEd da UFPI; e O curso de Doutorado em Educao da UFPI.
Ao eleger como um dos objetivos a serem alcanados, Introduzir
os discentes no ensino em nvel de Ps-graduao stricto-sensu,
sobretudo no doutorado, discutimos a Ps-graduao stricto sensu no
Brasil, em especial na Educao e no PPGEd da UFPI, esclarecendo sua
estrutura e seu funcionamento atual, bem como seus objetivos e suas
finalidades na sociedade brasileira, sobretudo na formao de doutores
em educao. Contudo, dentre as inmeras questes levantadas e
discutidas, colocamo-nos o desafio de produzir conhecimento em favor
da seguinte provocao: por que, no atual contexto scio-histrico e
poltico institucional no qual estamos imersos, a Ps-graduao stricto
sensu uma necessidade formativa para o professor do Ensino Superior?
Essa provocao produto das discusses em sala de aula sobre
a compreenso que ainda paira sobre a sociedade, em especial sobre
os ps-graduandos, de que os cursos de mestrado e de doutorado no
Brasil tm como objetivo a formao de professores para atuarem no
Ensino Superior, sobretudo nas universidades.
PREFCIO 7
A leitura do Plano Nacional de Ps-graduao (PNPG -2011-
2020) do Brasil nos fez compreender que, historicamente, esse tem
sido o objetivo maior da Ps-graduao stricto sensu. No entanto, hoje,
o foco est mais amplo e abrange temas como a formao de recursos
humanos, a pesquisa, o desenvolvimento da sociedade e o mercado de
trabalho. Numa retrospectiva dos PNPGs que vigoraram at ento, a
equipe de elaborao do Plano atual conclui:
8
de mestrado e de doutorado. Ao refletirem sobre a questo provocativa
posta em discusso, os autores fundamentam-se em diferentes aportes
tericos e produzem conhecimentos sobre necessidade humana e sobre
necessidade formativa e, ainda, do vida ao debate: a formao deve ter
como objetivo a pesquisa ou o aprendizado de saberes e competncias
sobre a prtica pedaggica? essa a discusso que perpassa todos os
captulos, com a ressalva de que o contexto de formao so os cursos
de Ps-graduao stricto sensu.
Desse modo, o leitor, ao se debruar sobre captulos que compem
essa coletnea, compreender, segundo enfoques diversos, que as
experincias a serem vivenciadas pelos docentes do Ensino Superior
como discentes dos cursos de mestrado e de doutorado podem, sim, ser
consideradas necessidades formativas. O desafio do leitor , portanto,
compreender a relao entre Ps-graduao e formao docente
abordada em cada um dos captulos, os quais esto organizados em
duas partes.
A Parte I, PS-GRADUAO: pesquisa, formao e desenvolvimento
profissional docente, est composta pelos seguintes captulos:
O LUGAR DA FORMAO DA DOCNCIA UNIVERSITRIA: o
contexto da Ps-graduao em discusso, de autoria de Maria da Glria Duarte
Ferro e Neide Cavalcante Guedes, a discusso sobre o papel social
da universidade face aos novos desafios socioeducativos da atualidade,
enfatizando a Ps-graduao como espao de formao para o
exerccio da docncia universitria. O foco da discusso a formao
de professores que atuam nas instituies de Educao Superior e dos
textos legais que tratam da formao do professor universitrio e da
Ps-graduao stricto sensu no Brasil. A contribuio das discusses feitas
neste captulo reside em implementar o debate terico-crtico sobre a
docncia universitria e sua formao nos programas de Ps-graduao
stricto sensu, espao privilegiado de produo do conhecimento por meio
da pesquisa.
Em PESQUISA E DOCNCIA NA PS-GRADUAO: saberes para
a formao do professor universitrio contemporneo, de autoria de Maria
do Socorro P. de S. Andrade, o foco est nas reflexes sobre a Ps-
graduao stricto sensu como necessidade formativa para o professor do
Ensino Superior, circunscritas no esclarecimento acerca do papel que
a universidade assume na formao de profissionais capacitados para
PREFCIO 9
enfrentar os desafios impostos pela complexidade da organizao social
contempornea.
Tendo como eixo de discusso a formao do professor universitrio
em nvel de Ps-graduao stricto sensu e os dilemas provocados pela
dualidade docncia e pesquisa na construo da identidade profissional
docente, no captulo O SENTIDO FORMATIVO DA PS-GRADUAO
STRICTO SENSU: formar para a docncia ou para a pesquisa?, Vilma da Silva
Mesquita Oliveira produziu conhecimentos para fomentar debates
iniciais sobre a questo do sentido formativo desse nvel de ensino.
No captulo de Francisca Maria da Cunha de Sousa, A FORMAO
DO PROFESSOR DO ENSINO SUPERIOR NO MBITO DA PS-GRADUAO:
formar pela e para a pesquisa, a discusso fundamenta a compreenso de
que a Ps-graduao stricto sensu necessidade formativa dos professores
do Ensino Superior, dadas as exigncias e as demandas da sociedade.
A ressalva de que a formao nesses cursos acontece pela e para a
pesquisa, sendo que a iniciao da formao do professor pesquisador
inicia no curso de mestrado e consolidada no curso de doutorado.
Em A PS-GRADUAO STRICTO SENSU E AS NECESSIDADES
FORMATIVAS DO PROFESSOR UNIVERSITRIO: discutindo algumas
possibilidades, de Luclia Costa Arajo, o eixo norteador da discusso
pressuposto de que o homem, como ser histrico e social, encontra
nas condies materiais da sua existncia a possibilidade no apenas
de gerar novas necessidades, mas tambm de satisfaz-las. Com essa
lgica, explica que o professor desenvolve seu trabalho na realidade
concreta que faz emergir um conjunto de necessidades determinadas
pela natureza prpria da atividade que ele desenvolve, bem como pelas
condies objetivas na qual a atividade se efetiva. Tais necessidades no
ficam restritas s demandas dos seus alunos (no que tange aos objetivos
de aprendizagem), mas tambm se referem s orientaes postas pelo
sistema de ensino, pela instituio em que o mesmo atua e s demandas
da comunidade. Defende que, por meio da pesquisa realizada nos
programas de Ps-graduao stricto sensu, o professor pode desenvolver
o olhar crtico e analtico sobre aspectos diversos da sua prpria prtica
e das suas determinaes, transformando-a. Portanto, diante das
necessidades formativas do professor universitrio, a Ps-graduao se
converte em possibilidade de concretizao do tempo/espao que pode
reunir as condies favorveis ao desenvolvimento do professor.
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Considerando a necessidade de analisar os rumos da Ps-
graduao no Brasil e os desafios que se apresentam para o avano no
processo de formao de formadores de professores, o captulo, PS-
GRADUAO NO BRASIL: necessidade formativa para o professor do Ensino
Superior?, de Maria de Nazareth Fernandes Martins, aborda aspectos
relativos Ps-graduao stricto sensu no Brasil, em especial sobre
seu principal objetivo, formar o pesquisador, para afirmar que esse
contexto de aprendizado da docncia necessita articular a formao do
pesquisador com a formao do professor do Ensino Superior.
No captulo A FORMAO E AS NECESSIDADES FORMATIVAS
DO PROFESSOR NO ENSINO SUPERIOR, Maria Oneide Lino da Silva
sistematiza reflexes sobre a formao e as necessidades formativas
do professor do Ensino Superior. O objetivo central dessas reflexes
discutir as necessidades formativas do professor do Ensino Superior
a partir dos cursos de Ps-graduao, bem como compreender a
contribuio desses cursos para os saberes e as prticas pedaggicas
dos professores no Ensino Superior.
Produzido por Patrcia Ferreira de Sousa Viana e Shara Jane Holanda
Costa Adad, o captulo LUGARES DA FORMAO DO PROFESSOR DO
ENSINO SUPERIOR, tem como ponto de partida a questo: quais os
lugares da formao do professor do Ensino Superior? A apresentao
de algumas pistas, por meio de uma narrativa, foi o objetivo deste escrito.
No dilogo com diversos autores, surgiram trs pistas que guiam o leitor
aos lugares da formao do professor do Ensino Superior: a primeira
apresenta alguns dilemas sobre como se constitui um professor; a
segunda aponta a pesquisa como lugar privilegiado da formao; e
a derradeira pista indica os saberes da experincia, as narrativas e a
produo de confetos como lugares possveis. Finalmente, o que seria
o ponto de chegada, colocado como lugar de passagem; lugar dos
saberes provisrios sobre a formao do professor do Ensino Superior,
os quais apontam a Ps-graduao stricto sensu como sada vivel para
as dificuldades enfrentadas no cotidiano das prticas educativas nesse
mbito de ensino, em qualquer rea do conhecimento, sem deixar de
conectar todas as dimenses da formao: ensino, pesquisa e extenso
como medida potencializadora do processo de ensino-aprendizagem.
O captulo PS-GRADUAO: mediao para o desenvolvimento
profissional Docente, de Mirian Abreu Alencar Nunes, apresenta discusses
PREFCIO 11
tericas acerca da Ps-graduao como ferramenta de relevncia que
vai ao encontro do desenvolvimento profissional docente e da produo
de saberes oriundos de necessidades formativas de professores do
Ensino Superior. As discusses empreendidas apontam que, embora se
observe avano significativo nas ltimas dcadas no tocante oferta de
processos formativos direcionados a professores, tanto na modalidade
inicial quanto na continuada, h a necessidade de adequao das
propostas curriculares dos cursos de mestrado e doutorado para que,
efetivamente, contribuam para o desenvolvimento profissional docente
ao promover, nesses espaos, a possibilidade de reflexo crtica, atuao
autnoma, compartilhamento de experincias e produo de novos
saberes.
Propondo a ideia de que a atividade de pesquisa na Ps-graduao
stricto sensu em Educao oferece possibilidades formativas para o
professor do Ensino Superior, o autor Francisco Antonio Machado
Araujo, em A PS-GRADUAO MEDIANDO PESQUISA E FORMAO:
o professor universitrio em questo, desenvolve reflexes iniciais sobre a
temtica em questo, mediado pelos seguintes questionamentos: que
transformaes so produzidas na formao do professor universitrio
pela atividade de pesquisa na Ps-graduao? Quais condies
necessitam ser criada na Ps-graduao para que se produzam
processos formativos ao professor universitrio? Como se desenvolvem
as relaes estabelecidas entre a atividade de pesquisa e a formao
do professor universitrio na Ps-graduao? Conforme destacado no
texto, o autor no se props a responder os questionamentos, mas a
despertar reflexes e investigaes sobre a Ps-graduao stricto sensu em
Educao no contexto dos processos de formao docente.
A Parte II, PS-GRADUAO: FORMAO, DIVERSIDADE E
INCLUSO, est composta pelos seguintes captulos:
O captulo O TERRITRIO DA PS-GRADUAO: perspectivando
o gnero nos rastros da formao docente, de Maria Dolores dos Santos
Vieira e Shara Jane Holanda Costa Adad, discute a Ps-graduao e
suas implicaes na formao do professor universitrio, considerando
o debate sobre essa etapa ser ou no necessidade na formao do
professor universitrio. A despeito da polmica se a formao em
pesquisa contribuir ou no na formao docente, para as autoras,
imprescindvel que os cursos de Ps-graduao alarguem seu olhar para
12
os campos tericos e desenvolvam aes formativas mais consistentes,
que operem transformaes no fazer docente e ultrapassem a abordagem
genrica da formao de docentes universitrios. Inferem, ainda, que
essa mudana de enredo da formao o que, de fato, qualificar a
Ps-graduao como necessidade para a docncia do Ensino Superior.
No captulo PS-GRADUAO: discusso sobre o professor do
Ensino Superior e a relao com a afrodescendncia, de Antonia Regina dos
Santos Abreu Alves, o objetivo foi discutir a formao do professor
do Ensino Superior no contexto da Ps-graduao na perspectiva
da afrodescendncia. Segunda a autora, as discusses realizadas
possibilitaram o entendimento dos caminhos que levam o professor do
Ensino Superior Ps-graduao, no sentido de dar continuidade ao
processo formativo em nvel de formao mais elevado. Sua defesa de
que se espera do aluno-professor a possibilidade de sair da experincia
da Ps-graduao mais fortalecido para desenvolver o fazer docente,
repensando e transformando o processo de ensino e aprendizagem, de
modo que venha a tornar-se mais sensvel e humanizado.
O captulo de autoria de Maria do Socorro Santos Leal Paixo,
PS-GRAGUAO E A NECESSIDADE FORMATIVA DO DOCENTE
UNIVERSITRIO PARA ATUAO NA EDUCAO INCLUSIVA, tem como
objetivo analisar criticamente as possveis contribuies que a Ps-
graduao oferece no sentido de satisfazer s necessidades de formao
do professor universitrio para atuar na educao inclusiva. A anlise
realizada evidenciou que o foco da Ps-graduao a pesquisa e esse
fato tem levado alguns tericos da rea a afirmarem que essa etapa da
educao formal no prepara o professor para a docncia do Ensino
Superior. As reflexes sistematizadas evidenciaram tambm que a
pesquisa permite ao professor desenvolver competncias e habilidades
necessrias ao exerccio da docncia, razo pela qual compreende que
a Ps-graduao uma necessidade formativa do professor do Ensino
Superior.
No captulo, A PS-GRADUAO EM EDUCAO COMO LCUS
DE FORMAO DOCENTE: um olhar sobre o professor do Curso de Direito,
de Sunya Marley Mouro Batista e Jos Augusto de Carvalho Mendes
Sobrinho, a atuao docente no Ensino Superior constitui-se em
atividade complexa que envolve mobilizao de saberes especficos,
evidenciando-se a necessidade de uma formao que habilite o
PREFCIO 13
profissional com os conhecimentos didtico-pedaggicos exigidos
para o exerccio da docncia. Para os autores, nesse sentido que se
tem discutido acerca da formao docente do professor bacharel,
especificamente do professor do curso de Direito que, por no ter
formao inicial para o magistrio, precisa estar inserido em espaos
formativos que possibilitem a aprendizagem dos saberes e dosa fazeres
docentes. Por isso, argumentam que a Ps-graduao em Educao tem
sido considerada espao privilegiado de formao docente, entretanto,
diante da valorizao das atividades de formao do pesquisador em
detrimento da formao docente, evidencia-se a necessidade de reflexo
acerca do papel social da Ps-graduao como lcus dessa formao.
Em sntese, os textos que compem esses 14 captulos sistematizam
os conhecimentos produzidos sobre o debate Ps-graduao e formao
docente tendo como eixo articulador o desenvolvimento de argumentos que
possibilitem ao leitor compreender que fazer Ps-graduao stricto sensu no
Brasil hoje , sim, necessidade formativa do professor do Ensino Superior.
Embora no debate empreendido pelos autores seja consenso que
fazer Ps-graduao stricto senso necessidade formativa para o professor
do Ensino Superior, porque ele vivenciar experincias que iro colaborar
no desenvolvimento de sua prtica docente, no h consonncia quanto
compreenso de que o foco da formao a pesquisa.
Nossa argumentao durante o Seminrio foi a defesa de que o foco
da formao nos cursos de mestrado e de doutorado deve ser sempre o
aprendizado da atividade de pesquisa. A argumentao principal foi de
que a pesquisa necessria, porque com o olhar de pesquisador que
o professor ter condies de refletir sobre a sua prtica docente, mas
considerando as relaes com a realidade da educao, da escola e do
processo de ensino-aprendizagem. Ghedin e Franco (2008), ao tecerem
consideraes sobre a construo do olhar do pesquisador, ajudam-nos
a esclarecer a necessidade da pesquisa no desenvolvimento das prticas
sociais, quando pontuam que preciso educar o olhar para ler o mundo
em suas mltiplas representaes. Olhar para conhecer e transformar o
mundo. Para os autores:
Isso quer dizer que o olhar quer ver sempre mais do que aquilo
que lhe dado ver. Olhar, nesse caso, significa pensar , e pensar
muito mais do que olhar e aceitar passivamente as coisas. Esse
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olhar pensante exige uma mudana de atitude diante do mundo e
do modo pelo qual os fatos so confugurados pela cultura. Ento,
olhar interpretar e perceber para poder compreender como so
as coisas e os objetos investigados. (GHEDIN, 2008, p. 71-72).
Referncias
PREFCIO 15
SAVIANI, Dermeval. Do senso comum cincia da educao: o lugar
estratgico da Ps-graduao. In: SILVA, Alex S. da; SILVA, Ilton B.
da; ORTIGARA, Vidalcir. (Orgs.). Educao, pesquisa e produo
do conhecimento: Abordagens contemporneas. Cricima, SC: Ed.
UNESC, 2013, p. 23-38.
O
tema formao docente vem ocupando um espao cada
vez mais importante nos debates sobre a educao em
face da compreenso de que o ensino uma atividade
complexa que requer do professor uma competncia profissional
inserida no movimento de profissionalizao.
De acordo com Freitas (2007), essa competncia profissional
somente ser desenvolvida com adoo de metodologias que privilegiem
a adequada articulao entre teoria e prtica, a resoluo de problemas
e a reflexo sobre a prpria atuao profissional.
No Brasil, a formao de professores tem se constitudo objeto
de inmeras reflexes, sobretudo, a partir da dcada de 1980, com
a reabertura democrtica do pas, em decorrncia de presses dos
movimentos sociais ligados educao. Porm, a partir dos anos 1990
que a discusso ganha proporo que conduz realizao de reformas
educacionais, culminando com a criao de dispositivos legais (leis,
decretos, regulamentaes etc.) que sustentam e apoiam a formao
inicial e continuada de professores no cenrio nacional.
2
Nesse nterim, aprovada a Lei n 9.394/96, que institui as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional (LDB), evidenciando aspectos da formao de
professores para o exerccio da docncia universitria.
3
Paralelamente a esse documento foi elaborado o novo Plano Nacional de
Educao (PNE), em outras instncias do MEC e de rgos do governo,
exigindo a coordenao de propostas e atividades. a primeira vez que um
plano nacional de educao contemplar as propostas de diretrizes e polticas
do ensino de ps-graduao, isso porque o VI PNPG parte integrante do
PNE (BRASIL, 2010).
4
Documento resultante da Conferncia Mundial sobre Educao Superior, realizada
na sede da UNESCO em Paris, de 5 a 9 de outubro de 1998, com o objetivo
de prover solues para os desafios com os quais o ensino superior vem sendo
confrontado e de colocar em movimento um processo de profunda reforma
na Educao Superior mundial.
5
O ensino e pesquisa so atividades que exigem conhecimentos, habilidades
e atitudes diferentes e, logo, as tarefas que delas decorrem tambm tm
graus de exigncia e consequncias diferentes. Nesse veio, o trabalho do
professor se caracteriza pela promoo do ensino por meio da socializao do
conhecimento e o do pesquisador pela produo de conhecimento utilizando
procedimentos rigorosos e sistemticos [...] o que requer do pesquisador um
trabalho com um corpus terico, vocabulrio prprio, conceitos e hipteses
especficos [...] (LDKE, 2005, p. 59).
6
Frequentemente, o conhecimento produzido socializado pelos pesquisadores
por meio de bancas pblicas de defesa de dissertaes e teses, e mesmo por
palestras, conferncias, colquios e outras formas de participao em eventos
cientficos, como tambm pela publicao de relatrios de pesquisa, artigos e
livros, por exemplo.
Consideraes finais
Referncias
P
ensar a pesquisa e a docncia como necessidades formativas
para o professor do Ensino Superior instiga muitas reflexes
acerca do papel que a universidade assume na formao
de profissionais capacitados para enfrentar os desafios impostos pela
complexidade da organizao social da qual fazemos parte no mundo
hodierno. Observamos no cotidiano da ps-graduao, enquanto
aluna, bem como docente atuante no Ensino Superior, que praticar a
1
Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau
UFPI
Consideraes finais
Referncias
A
formao dos professores universitrios no Brasil, ocorre
em nvel de Ps-graduao stricto sensu, um requisito para a
atuao em nvel superior. No entanto, essa formao tem
proporcionado perfis distintos, tanto para o desempenho de atividades
docentes, quanto de atividades de pesquisa, em sua rea de atuao.
Por esse motivo, esses profissionais tm passado por alguns
dilemas na profisso, que partem da dissintonia entre a docncia ou a
pesquisa. Tomando como base essa discusso, ser norteada algumas
consideraes a esse respeito, nesse artigo. E para isso, pretende-se
responder a seguinte problemtica: qual o sentido formativo da Ps-
graduao stricto sensu?
Essa questo problema foi propiciada pelas discusses
empreendidas na disciplina Seminrio de Introduo ao Doutorado, no
curso de Doutorado em Educao da Universidade Federal do Piau,
ministrada pelas professoras doutoras Josania Lima Portela Carvalhdo
e Maria Vilani Cosme de Carvalho, no perodo letivo 2016.1.
Tendo como base a questo problema apresentada, traamos
como objetivo geral: analisar o sentido formativo da Ps-graduao
1
Comisso de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior.
Consideraes finais
SANTOS, Lcia Flix dos.; AZEVEDO, Janete Maria Lins de. A Ps-
graduao no Brasil, a pesquisa em educao e os estudos sobre a
poltica educacional: os contornos da constituio de um campo
acadmico. Revista Brasileira de Educao, v. 14, n. 42, set./dez. 2009.
A
s rpidas transformaes que tm perpassado a sociedade
e suas diferentes organizaes tm demandado diversos
investimentos em todos os campos da vida e da atividade
humana, principalmente na rea educacional, destacando-se a formao
de professores, especificamente dos docentes do Ensino Superior, como
uma atividade que vem sinalizando a necessidade de se estabelecer uma
poltica de profissionalizao para a docncia no mbito das Instituies
de Ensino Superior (IES), assegurando uma formao profissional que
responda s demandas e exigncias da sociedade contempornea. Nesse
sentido, a Ps-graduao tem se apresentado como possibilidade real
de formao para os docentes do Ensino Superior.
Nas ltimas dcadas, a Ps-graduao, como modalidade
institucional, tem se destacado como uma experincia consolidada e
bem-sucedida, apresentando significativo xito, com bons resultados
no que se refere aos seus objetivos. Alm disso, tem contribudo
para o conhecimento dos diversos aspectos da realidade brasileira e,
excepcionalmente, para a qualificao dos profissionais de diversas
reas, especialmente os docentes do Ensino Superior.
Consideraes finais
Referncias
Referncias
P
ensar a Ps-graduao no Brasil representa uma relao
entre a sua constituio histrica e a realidade atual. Ao
estudante da Ps-graduao stricto sensu, em nvel de
mestrado e doutorado, faz-se necessrio conhecer sua estrutura e
funcionamento, seus objetivos e finalidades no contexto da sociedade
brasileira. Considerando esse conhecimento, podemos nos aproximar
da Ps-graduao e estabelecer uma postura questionadora e criar
as condies objetivas e subjetivas para produo de conhecimento
necessria formao de professores que iro atuar na docncia
universitria.
O ingresso numa Ps-graduao stricto sensu no se constitui apenas
em possibilidades de atualizar sua formao e seu currculo lattes, mas
deve ser uma necessidade formativa para produo de conhecimentos
que se constituem em processo formativo do professor do Ensino
Superior. partindo dessa compreenso que o texto se estrutura
para explicitar dvidas e certezas constitudas na Ps-graduao em
Educao da Universidade Federal do Piau, especificamente no curso
de doutorado em educao da Universidade Federal do Piau.
Referncias
Referncias
A
produo deste ensaio sobre a formao do professor
do Ensino Superior foi uma proposta da disciplina
Introduo ao Doutorado do Programa de Ps-graduao
em Educao da Universidade Federal do Piau (PPGEd/UFPI), como
parte do processo de avaliao de desempenho dos doutorandos na
disciplina. Entretanto, devo dizer ao leitor que este no mais o mesmo
texto entregue no ltimo dia de aula. Pelo simples fato de que eu tambm
no sou mais a mesma. Desde a primeira verso at hoje, pude fazer
outras leituras (dos livros e do mundo) que me instigaram a pensar de
outras formas o ensinar e o aprender. Alm disso, acrescento o exerccio
de minha aprendizagem enquanto autora. Para tanto, conto com o
olhar cuidadoso de Shara Jane Adad, orientadora do meu percurso no
doutorado e cmplice do que ser dito a seguir.
Devo apresentar-me: sou cirurgi-dentista graduada pela UFPI,
exero a profisso em uma Unidade Bsica de Sade (UBS) da Prefeitura
Municipal de Teresina. na UBS que, tambm, atuo como preceptora de
estgio dos graduandos do curso de Odontologia da UFPI desde 2008,
funo no remunerada a qual tenho muita dedicao e apreo. Dentre
as atividades na preceptoria, est a vivncia dos alunos no cotidiano de
146 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
conta a histria de Kimani Maruge (Oliver Litondo), um queniano de
84 anos que est determinado a aproveitar sua ltima chance de ir
escola. Desta forma, para aprender a ler e a escrever ele ter de se
juntar s crianas de seis anos de idade. Em uma passagem do filme,
o personagem Maruge diz que a aprendizagem s termina quando
tivermos terra nas orelhas.
Se acreditarmos nessa assertiva, todo e qualquer momento de
formao necessrio, tendo em vista que um processo que no se
esgota com a obteno do diploma. Isto se torna ainda mais premente
quando tratamos da formao dos professores de professores. O
docente da graduao e da Ps-graduao constantemente tensionado
a estabelecer conexes entre as bases epistemolgicas, o conhecimento
produzido a partir das pesquisas, as polticas pblicas (que mudam ao
sabor das marcas ideolgicas de quem ocupa as instncias de poder) e
a realidade das prticas educacionais.
Falo de um lugar distante das cadeiras de licenciatura da
universidade. O leitor deve lembrar que no incio deste texto mencionei
ter sido formada para ser uma tcnica que cuida dos dentes das pessoas
e que, insistentemente, desejava ser professora. Assim, antes mesmo de
tentarmos conhecer os lugares da formao de um professor do Ensino
Superior, fao um convite para pesarmos sobre o ser professor.
Certa vez, um amigo docente de um curso de graduao me falou
que ser professor um estado de esprito. Entretanto, para ingressar ou
progredir na docncia superior preciso mais que um estado de graa,
preciso certo acmulo de conhecimento, preciso produes cientficas
e bibliogrficas, preciso experincia em docncia. Permitam-me um
trocadilho com uma frase de Perrenoud (1999, p. 10): preciso mais
que um currculo lattes bem-feito, preciso um lattes bem cheio. Se no
fosse assim, o dito currculo no seria um pr-requisito. Diante disso,
eu no deveria me sentir professora, pois at pouqussimo tempo
sequer mestrado eu tinha. Ser mesmo que ser professor um estado
de esprito?
Contrariando a concepo instituda do ser professor, digo que,
para alm da tcnica, preciso (re)conhecer ou revisitar o prprio
caminho percorrido at o lugar da docncia e no abrir mo da intuio.
No s a razo, mas a emoo, os sentidos e a intuio pensam
(ADAD, 2014, p. 48).
148 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
histrica divulgada pelo CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico) (BRASIL, 2016).
De acordo com Saviane (2013), a pesquisa uma das tentativas
de romper com a lgica instrucionista e por isso ela ocupa um lugar
central na organizao da formao stricto sensu. Demo (2015, p. 179)
completa: a pesquisa s comea, de verdade, na Ps-graduao stricto
sensu. Percebo que para estes autores a pesquisa, especificamente no
mestrado e no doutorado, parece ser a redeno dos processos de
formao docente.
Demo (2015) considera que a pesquisa e a produo autoral
oxigenam a vida acadmica. Por outro lado, as agncias de fomento,
como a CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de
Nvel Superior), asfixiam esse processo com a provocao de um
tensionamento em relao s expectativas produtivistas oficializadas
(DEMO, 2015, p. 186). Como se os saberes advindos das pesquisas
fossem produtos feitos sob encomenda e no fruto de inquietaes ou
do desejo de saber-aprender. Nietzsche (2011, p. 263) questiona: como
uma educao possvel quando no h liberdade da vontade [...]?
Para alm do produtivismo denunciado por Demo (2015), preciso
um esforo terico do processo de produo de conhecimento por parte
dos educadores, pois tal esforo no tem acontecido de forma adequada ou
suficiente. Pesquisar preciso, mas preciso, tambm, acentuar a reflexo
e examinar em profundidade os diferentes discursos sobre a produo do
conhecimento metdico e sistematizado. Para tanto, necessrio, estudo,
compreenso e reflexo sobre concepes filosficas e epistemolgicas
reconhecidamente importantes no contexto dos debates sobre a produo
do conhecimento na contemporaneidade (SILVA, 2013).
Gaeta (2012, p. 42) aponta outros aspectos que evolvem o stricto
sensu ao dizer sobre a pequena quantidade de cursos de mestrado e
doutorado no Brasil, dando lugar a uma competio predatria
e uma concorrncia inescrupulosa. Alm disso, questiona em que
medida essa formao baseada na racionalidade tcnica e na atuao
padronizada prepara o docente para assumir um engajamento tcnico,
tico e poltico no cotidiano de suas prticas. Sendo ainda mais
pragmtica, pergunto: em que momento do mestrado ou do doutorado
o ps-graduando, especialmente o bacharel, trabalha suas competncias
pedaggicas para atuar em uma sala de aula?
150 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
do vivvel, do possvel, do palpvel. por meio dos relatos que
damos sentido s nossas prticas. (Trecho do meu Portflio
Reflexivo construdo durante a especializao em Docncia na
Sade, 2015, p. 33).
1
Dispositivo na concepo de Gilles Deleuze [1972-1990] um emaranhado de
linhas, como em um novelo, cuja composio heterognea. As linhas seguem
direes distintas e formam processos sempre em desequilbrio, linhas que
se aproximam e se afastam uma das outras. Desemaranhar as linhas de um
dispositivo, por sua vez, como desenhar um mapa, fazer a cartografia de
terras desconhecidas. [...] dispositivos so como [...] mquinas de fazer ver e
de fazer falar [...] (DELEUZE, 1990, p. 155).
152 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
Uma das discusses suscitadas no evento em Campinas nos
fez pensar sobre como avaliar ou mensurar o impacto causado pelas
experincias vividas durante a execuo do Pr-Ensino. A pertinncia
dessa preocupao tem a ver com fato de a CAPES ocupar-se mais com
o produto e menos com o processo, em uma avaliao essencialmente
quantitativa.
possvel que as subjetividades produzidas durante a execuo dos
projetos no consigam ser capturadas pelo Qualis da CAPES, assim, de
acordo com Akerman (2013), preciso valorizar e criar uma medida de
impacto das narrativas das experincias por meio do que ele chama de
experienciometria. E como fazemos para medir a experincia? O autor
nos convida a refletir sobre o propsito da produo de conhecimento
como legado para a humanidade; sugere a aferio qualitativa do impacto
das investigaes ligadas s cincias sociais e humanas, buscando um
modo de anlise que aponte o saber da experincia da pesquisa e como
isso pode influenciar as polticas pblicas (AKERMAN, 2013).
Passos e Barros (2015, p. 151) sugerem uma poltica da
narratividade como um posicionamento, diante do mundo e de si
prprio, a respeito da forma de expresso da experincia como aquilo
que acontece e que nos toca, nos atravessa e nos move (LARROSA,
2015). Assim, o conhecimento que exprimimos acerca de ns mesmos
e do mundo no apenas um problema terico, mas um problema
poltico (PASSOS; BARROS, 2015, p. 151).
Posso dizer das transformaes provocadas em mim pela
participao no Pr-Ensino, bem como a realizao da minha pesquisa
no mestrado; hoje vejo com mais clareza a importncia dos servios
de sade para a formao dos futuros profissionais e, a partir do meu
engajamento, passei a ser, enquanto docente, multiplicadora de
um novo paradigma, em que a integrao pesquisa-ensino-servio-
comunidade tida como a pedra fundamental para as transformaes
ensejadas.
Essa narrativa no consta nos relatrios do projeto enviados
para CAPES. Entretanto tenho agora a oportunidade de registrar meu
testemunho. Quantas outras experincias de transformao pessoal e
coletiva foram perdidas (ou guardadas) em algum canto da memria
das pessoas que, como eu, vivenciaram projetos com potncia de
transformaes pedaggicas?
154 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
ensino, pesquisa e extenso como medida potencializadora do processo
de ensino-aprendizagem.
Os cursos de mestrado e doutorado, evidentemente, fazem parte
de uma formao mediada pelas investigaes acadmicas necessria
e urgente para a melhoria da qualidade do ensino. Entretanto, no
podemos desprezar outros aspectos que constroem um professor para
alm do pesquisador forjado luz dos programas de Ps-graduao stricto
sensu. Mais uma vez reafirmo a importncia da pesquisa, acreditando,
tambm, no professor formado pela pedagogia do encantamento:
Referncias
156 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
20 de dezembro de 1996. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 dez. 2016.
BRASIL. Ministrio da Cincia, Tecnologias, Inovaes e Comunicaes.
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. Srie
Histrica: total dos investimentos realizados em bolsas e no fomento
pesquisa de 1996 a 2015 [on line]. 2016. Disponvel em: < http://cnpq.
br/apresentacao_institucional/>. Acesso em: 20 jan. 2017.
DELEUZE, G. O que um dispositivo? In: BALBIER, E. et al.
(Orgs). Michel Foucault, filsofo. Traduo de Wanderson Flor do
Nascimento. Barcelona: Gedisa, 1990.
158 Patrcia Ferreira de Sousa Viana Shara Jane Holanda Costa Adad
PS-GRADUAO: mediao para o
desenvolvimento profissional docente
N
o Brasil, a formao para a docncia no Ensino Superior
tem sido atribuda aos Programas de Ps-graduao,
embora esta esteja estreitamente ligada formao do
professor pesquisador. No entanto, as transformaes pelas quais as
universidades tm passado nas ltimas dcadas, como por exemplo, sua
expanso, tm apontado certa deficincia nos cursos de Ps-graduao
no tocante ao descompasso entre a formao do professor universitrio
e sua prtica.
O Presente trabalho apresenta discusses tericas acerca da Ps-
graduao como ferramenta que vai ao encontro do desenvolvimento
profissional docente e da produo de saberes oriundos de necessidades
formativas de professores do ensino superior, fruto das discusses
promovidas na disciplina Introduo ao doutorado do PPGed da UFPI.
O estudo est ancorado em pesquisa bibliogrfica a partir da
anlise dos Planos Nacionais de Ps-graduao e das contribuies de
Flores (2004), Passos (2006), Tardif (2002), Fiorentini (2012), dentre
outros, e aponta a necessidade de uma adequao das propostas
curriculares dos programas de Ps-graduao para que efetivamente
contribuam para o desenvolvimento profissional docente, como
passamos a discutir nos prximos pargrafos.
PREVISO DE DEMANDA
ANO DOUTORADO MESTRADO MESTRADO PROFISSIONAL
2011 1.777 2.973 426
2012 1.923 3.182 501
2013 2.070 3.391 577
Fonte: Produo da autora com base em Brasil (2010).
PRTICA
Esta reflexo refere-se s
Este tipo de de duas nfases anteriores,
reflexo demonstra Este tipo de reflexo visa ao
mas valoriza os critrios
preocupao com a exame aberto dos objetivos e morais e as anlises de
eficincia e a eficcia suposies, e ao conhecimento ao pessoais em
dos meios para que facilita o entendimento dos contextos histricos-sociais
atingir determinados problemas de ao. Parte, mais amplos. Desta forma,
fins, e ainda com a portanto, da tentativa de parte da necessidade do
encontrar solues para a sujeito ser capaz de
teoria como meio prtica na prtica, procurando
para previso e analisar e transformar sua
cmpreender as aes a partir da
controle dos eventos. prpria experincia e do
realidade social e cultural.
conhecimento de mundo.
TCNICA CRTICA
A
s palavras de Benedito (1995), refletem uma preocupao
e ao mesmo tempo um desafio contemporneo: a
produo de polticas pblicas, pesquisas e propostas de
formao para os professores universitrios. Algumas propostas isoladas
foram desenvolvidas no Brasil, um exemplo o Programa Pedagogia
Universitria, da Universidade de So Paulo USP, o qual realizou
entre os anos de 2006 e 2009, diversas especializaes e seminrios de
1
Coordenao para Aperfeioamento do Pessoal da Educao Superior. rgo
do Ministrio de Educao. Brasil.
Referncias
A
discusso acerca da formao do/a professor/a
universitrio/a tem se intensificado em todo o mundo,
desde a dcada de 1990, em virtude do aumento da
demanda de matrculas no Ensino Superior. Esse fato favoreceu, em
grande parte, as instituies privadas, exigindo das universidades
pblicas, antes elitistas, uma tomada de posio, no sentido de
arrebanhar, tambm, os estudantes das classes populares, sob o risco
de sofrer um grande esvaziamento. Junto com essa crise existencial, as
universidades percebem que no basta absorver a massa populacional
vida pelo ingresso universidade, preciso pensar na formao desses/
as estudantes. Essa questo se encontra estritamente relacionada
aqueles/as que formam esses/as discentes, fazendo-se necessria a
implementao da formao docente.
So novos tempos, outras exigncias formativas emergem na
contemporaneidade, tanto para docentes quanto para discentes,
e agregadas a elas vm os modelos de profissionais que o mercado
188 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
micro, inclusive no que diz respeito s possibilidades que ela propicia.
Essa questo pertinente a este debate e est materializada no
questionamento proposto, que busca saber por que a Ps-graduao
uma necessidade formativa para o professor do Ensino Superior. Esse
questionamento ser a base para as reflexes que comporo este artigo.
Convm esclarecer que este texto atendeu a uma premissa da
disciplina Seminrio de Introduo ao Doutorado, cursada no Programa
de Ps-graduao em Educao, da Universidade Federal do Piau
(PPGED). Tal premissa envolve reflexes acerca das leituras e discusses
realizadas no percurso dessa disciplina. No desejo de organizar as ideias
que sero discutidas, o texto se encontra estruturado em quatro sees.
Na primeira, contextualiza-se a disciplina Seminrio de Introduo ao
Doutorado, destacando-se os objetivos desse elemento curricular, os
contedos discutidos, procurando compreender o ensino em nvel de
Ps-graduao stricto sensu, sobretudo, o Doutorado. Na segunda seo,
introduzem-se as finalidades da Ps-graduao. Na terceira, discutem-se
os antecedentes histricos da construo da Ps-graduao no Brasil,
luz dos aportes tericos legais que daro sustentao ao mote do contexto
a ser discutido, os Planos Nacionais de Ps-graduao. Na quarta seo,
busca-se responder problematizao: por que a Ps-graduao uma
necessidade formativa para o/a professor/a do Ensino Superior?
190 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
Em conformidade com a rota sugerida desde o incio, chegou-
se a ricas e produtivas discusses, no sentido de descrever e
analisar a estrutura e o funcionamento da Ps-graduao no pas,
esclarecendo os princpios, os critrios e os indicadores de avaliao.
Nesse direcionamento, foram muitas as questes levantadas sobre
os cursos de mestrado e de doutorado. Nessa passagem, um dos
pontos mais marcantes foi o desvelamento do prprio PPGED
da Universidade Federal do Piau, atravs da exposio de suas
fragilidades, das realidades enfrentadas e daquelas que tm sido
desejadas e se encontram em processo de construo, e que se
reconheceu, devem ser de todos/as, efetivada coletivamente pelo
corpo da Ps-graduao.
Na esteira destas desconstrues, quando na pele de discentes
da Ps-graduao, fez-se o levantamento dos pontos que carecem
de ateno e mudana; foram, inclusive, feitas sugestes sobre
novas condues para as problemticas colocadas pelas professoras
ministrantes. Junte-se a isso o posicionamento firme dessas, no
sentido de se colocarem de forma crtica, no que tange a determinadas
normatizaes da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior (Capes), que impe Ps-graduao, caminhos muitas vezes
difceis de serem trilhados.
Por outro lado, ao refletir-se sobre essas questes, na condio de
professora do Ensino Superior e discente da Ps-graduao, percebe-
se uma contradio, no sentido do que se vive e da prtica que se
efetiva na docncia universitria. Nessa perspectiva, a Ps-graduao
no tem avanado no que tange ao rompimento do pensamento
colonizado de professores/as nesse nvel de ensino, que insiste em
advogar em favor da transformao, utilizando-se, ainda, de prticas
de modelagem e improvisaes. Sair dos trilhos, rachar paradigmas que
engessam a atuao de professores/as, tanto na pesquisa quanto na
formao de profissionais das mais variadas reas do conhecimento,
uma realidade que se constri em bases consistentes, mas tambm
com o enfrentamento imposio de um pensamento disparador da
normatizao, da sobreposio do institudo, que ao ser questionado,
causa mal-estares, privaes e parcialidades.
O componente curricular Seminrio de Introduo ao
Doutorado serviu, prioritariamente, para canalizar elementos da Ps-
192 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
interessante, pela sensibilidade, clareza, e at ao cumulativa de
saberes sem, entretanto, causar um encharcamento de ideias que se
esvaziam na superficialidade; foram saberes construdos sobre uma
base consolidada na prtica de quem vive a Ps-graduao em suas
vrias dimenses, especificamente, na dimenso gestora.
Ancora-se nessas impresses para realizar os dilogos seguintes,
que vm sustentados por bases bibliogrficas consistentes, utilizadas
na disciplina acima mencionada, a exemplo destas ora indicadas: Gatti
(2001), Santos; Azevedo (2009), Severino (2006), Ferreira (1999),
Cunha (2013), entre outros.
194 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
no estiver apenas passando, acontecendo do lado de fora, mas
tocando o pensamento desses/as professores/as ps-graduandos/as
para o acontecimento vivo de si, a ponto de insurgir na descolonizao
de qualquer conveno cultural que no oportuniza a emancipao de
uma pedagogia da Ps-graduao (FREIRE, 2009).
Por esse caminho, a disciplina Seminrio de Introduo
ao Doutorado veio para desterritorializar a Ps-graduao,
pois potencializou discusses que enveredaram pelo terreno da
descolonizao, revelou as fragilidades do programa, assumiu o
papel da massa crtica e do reconhecimento de que necessria a
solidariedade entre universidades para se vencer as desigualdades
regionais, os critrios de avaliao das agncias de fomento, e isso
tambm precisa ser enxergado internamente, no que diz respeito s
condues do programa, do planejamento dos cursos, das disciplinas,
das avaliaes que se fazem das prprias linhas de pesquisa, sem
comparaes desqualificadoras pelos eixos temticos que as ancoram.
Pesquisa vida, no pode haver restries vida.
196 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
Quadro 2 - A Ps-graduao nos PNPG
198 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
O Programa de Ps-graduao em Educao, desde as duas
ltimas avaliaes da CAPES, que lhe conferiu nota quatro, consolidou
o trabalho que realizado pelo grupo de docentes credenciados como
permanentes e docentes colaboradores.O Programa tem investido
em pesquisa e produo cientfica, fomentando a formao de
pesquisadores/as e implementando aes de atendimento s demandas
sociais da regio Norte e Nordeste, especificamente.
Nesse cenrio, o Mestrado em Educao oferecido pela
Universidade Federal do Piau contribui, dentre muitos outros aspectos,
para a formao de pesquisadores/as interessados/as em investigar
temticas que contribuam para a construo de conhecimentos, em
atendimento s demandas culturais, sociais e polticas das instituies
educativas escolares e no escolares, dos movimentos sociais e das
agncias de fomento e desenvolvimento de pesquisas que possam
promover o desenvolvimento sustentvel das regies que abrangem, na
condio de territrio da formao para a pesquisa.
Com essa viso afirmativa, o Programa de Ps-graduao da
UFPI tem compromisso com a produo do conhecimento cientfico
e tem o entendimento que papel da Universidade promover e
garantir a articulao entre ensino, pesquisa e extenso. Configura-se,
ainda, como espao institucional de formao de pesquisadores/as
para atuarem em nvel local, regional e nacional, estruturando-se em
princpios da interdisciplinaridade, da flexibilidade e articulao do
ensino pesquisa. O Programa, assim, volta-se para o incentivo, o apoio
e o aprofundamento de pesquisas em Educao, alm da investidura na
construo da autonomia profissional, que uma das particularidades
dos estudos ps-graduados.
Nessa contextura, a produo de conhecimentos sobre a formao
de professores/as, prticas educativas, polticas educacionais, histria
e memria da educao e as relaes entre educao e diversidades,
constituem-se em eixos centrais dos estudos desenvolvidos pelos/as
pesquisadores/as vinculados/as ao Programa. Dessa forma, o ensino e
a pesquisa desenvolvidos no contexto do PPGED pretendem analisar e
compreender, com base nas cincias, a realidade educacional brasileira
e, em particular, a piauiense, de maneira a dar subsdio s propostas
de interveno no quadro revelado pela pesquisa. A introduo
dos mestrandos em uma das linhas de pesquisa objetiva subsidiar
200 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
que abarcam. Por outro lado, a pesquisa tambm formao, atravs
de sua prtica, principalmente se for realizada no campo educacional,
com professores/as pesquisadores/as que investigam seu prprio
trabalho docente e validam o resultado, quando intervm nas realidades
pesquisadas. Com vistas resoluo de problemas, ou na busca do
atendimento a demandas educacionais, essa formao no necessria,
mas se potencializa como tal formao docente (CUNHA, 2013).
Responder por que a Ps-graduao uma necessidade formativa
para o/a professor/a do Ensino Superior, depende de como esse/a
professor/a compreende o processo da Ps-graduao. Portanto,
quando se toma o pressuposto de que a pesquisa pode ser o elemento-
chave para a formao emancipadora, est-se adotando a ideia de
coerncia entre os processos investigativos e uma proposio valorativa
de educao (CUNHA, 2013). Nessa concepo, que a que se
compreende, defende-se, ento, que a Ps-graduao uma necessidade
formativa para o/a professor/a do Ensino Superior, haja vista, ainda, a
ausncia de outras formaes para esse fim, alm de serem os cursos de
Mestrado e Doutorado exigncia para a docncia superior.
Coaduna-se com Soares e Cunha (2010), quando trazem pertinentes
contribuies para este dilogo, no sentido no prescritivo da Ps-
graduao, mas reflexivo, a respeito das reais necessidades formativas
do/a professor/a do Ensino Superior. Em seu discurso, as autoras deixam
clara a sua insatisfao quanto s polticas pblicas, por elas no exigirem
uma formao para o/a professor/a da Educao Superior que contemple
os saberes especficos da docncia, como os relacionados aos processos
de ensino e aprendizagem, inclusos a avaliao e o planejamento, alm da
conduo da aula nas suas diversas possibilidades.
Fica evidente a necessidade dessa formao, principalmente
quando a contemporaneidade apresenta demandas que requer do/a
professor/a, especificamente do/a professor/a do Ensino Superior, o
trato de temas cada vez mais emergentes e que necessitam ser discutidos
com embasamento terico, mas, tambm, flexibilidade, humanidade
e metodologias criativas. Se os cursos de Mestrado e Doutorado no
alcanam esse entendimento, se no so espaos de desconstruo de
esteretipos de professores/as e pesquisadores/as ou mximas cientficas
que minam quaisquer possibilidades de humanizao do ensino e da
pesquisa, ento, precisa-se encontrar outros sentidos para essa formao.
202 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
Referncias
204 Maria Dolores dos Santos Vieira Shara Jane Holanda Costa Adad
PS-GRADUAO: discusso sobre o
professor do Ensino Superior e a relao com a
afrodescendncia
O
contexto educacional configura-se como um dos locais
de convergncia das polticas pblicas brasileiras, pois
a educao a base da sociedade. neste cenrio
que iremos desenvolver nosso texto, apontando para a discusso
referente formao na Ps-graduao com o intuito de destacar a
necessidade de valorizao desta etapa formativa para a docncia.
Destacamos quo grande a importncia da formao superior de
qualidade, para que os professores possam desenvolver um processo
de ensino e aprendizagem crtico e reflexivo, sobretudo no espao
da Ps-graduao, em que vivenciaro experincias fundantes para a
preparao do trabalho docente no ensino superior.
Refletimos sobre a contextualizao dessa situao,
compreendendo que o professor deve atentar-se para que a sua
formao d-se de forma permanente. A produo deste texto foi
suscitada na disciplina Seminrio de Introduo ao Doutorado,
cursada no Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade
Federal do Piau- PPGEd, o referido apontamento sinaliza para
reflexes acerca das leituras realizadas no percurso dessa disciplina,
em que as professoras ministrantes nos incitaram significativas
provocaes sobre a formao na Ps-graduao no Brasil.
1
Comisso de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior.
Arvorando na concluso...
Referncias
SANTOS, Ana Lcia Felix dos; AZEVEDO, Janete Maria Lins de.
A Ps-graduao no Brasil, a pesquisa em educao e os estudos
sobre a poltica educacional: os contornos da constituio de um
campo acadmico. Revista Brasileira de Educao. v. 14, n. 42, set/
dez, 2009. p. 534-550.
1
De acordo com a legislao brasileira o pblico-alvo da Educao Especial
Consideraes finais
Referncias
SANTOS, Ana Lucia Flix dos; AZEVEDO, Janete Maria Lins de. A
Ps-graduao no Brasil, a pesquisa em educao e os estudos sobre
a poltica educacional: os contornos da constituio de um campo
acadmico. Revista Brasileira de Educao. v 14. N. 42. Set./dez. 2009.
240 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
vista que, diante da ausncia de formao docente, os professores
enxergam com naturalidade a concepo de ensino como transmisso
de conhecimento, prevalecendo uma desvalorizao da formao
especfica para a docncia.
A concepo didtica nos cursos de Direito, em que pesem as
excees, ainda se vincula uma metodologia bem prxima da realizada
poca da criao destes cursos no pas, pautando-se no carter
meramente reprodutor de contedos predominando a perspectiva do
racionalismo tcnico positivista.
Esta situao torna-se uma preocupao na medida em que
contribui para a formao de bacharis que vo lidar diretamente com
o fenmeno social pela mediao das leis, mas que passaram por uma
formao distanciada desta realidade, uma formao que se pautou
pela memorizao e no pela compreenso das normas diante de
determinado contexto.
Ressalte-se que, ao longo dos anos, os cursos jurdicos veicularam
o conhecimento das leis de forma distanciada das reais necessidades
da populao, configurando-se o conhecimento descritivo da lei e uma
prtica estritamente legalista. Esta situao deve-se em boa parte
preparao dos professores para atuarem nesta condio, vez que, em
sua maioria, estes professores no passaram por uma formao inicial
para a docncia e em suas prticas de sala de aula apenas repetem
aquilo que viram em seus professores na graduao ou Ps-graduao,
contribuindo para a permanncia do ensino tradicional.
Bastos (2000, p. 57) relembra que j na implantao do Curso de
Direito no pas no houve uma preocupao em planejar propostas especficas
de formao docente para os professores que atuariam neste mbito:
242 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
Em seguida, a Lei n 4.881 de 1965, Estatuto do Magistrio, definiu
novas carreiras docentes e suspendeu os concursos de livre-docncia,
tornando a formao de doutores essencial carreira acadmica. A
formao docente no Brasil continuou a ser discutida manifestando-se a
preocupao em evitar a expanso do ensino jurdico sem que houvesse
uma poltica de formao de mestres e doutores neste contexto. No
entanto, alerta Bastos (2000, p. 316) que [...] no foi exatamente o
que aconteceu, especialmente devido ao corporativismo intelectual e
falta de aplicao de recursos na rea jurdica pelo poder pblico ou
pelas entidades privadas na Ps-graduao.
A questo da formao de professores do curso de Direito no foi
resolvida pelas legislaes at ento existentes nas trs fases apontadas
por Bastos (2000) e continuou a ser tratada em legislao e doutrinas
posteriores. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei
n 9.394 de 1996) previu acerca dos professores de Ensino Superior
no Brasil que os mesmos teriam sua formao na Ps-graduao,
prioritariamente em programas de mestrado e doutorado.
A formao de docentes para o Ensino Superior no est
regulamentada sob a forma de um curso especfico como nos outros
nveis. De modo geral, a LDB em vigor admite que esse docente seja
preparado nos cursos de Ps-graduao tanto stricto como lato sensu, no
se configurando estes como obrigatrios. No entanto, a exigncia legal de
que todas as instituies de Ensino Superior tenham docentes titulados
na Ps-graduao stricto sensu aponta para o fortalecimento desta como
espao de formao do docente (PIMENTA; ANASTASIOU, 2010).
O papel da Ps-graduao em relao formao docente
evidencia-se legalmente, entretanto, apesar de prever a legislao que o
professor busque a Ps-graduao para estar apto a lecionar no Ensino
Superior, a norma no orienta como ser feita a formao docente
no mbito da Ps-graduao, dando ensejo, em alguns casos, a uma
formao insuficiente, que, pela ausncia de maior especificao a
respeito, pode no contribuir significativamente.
Os professores dos cursos de Direito, em sua maioria, no tm
formao pedaggica antes de iniciarem a docncia. Adentram a sala de
aula sem saber o que a docncia exige, baseando-se apenas na vivncia
experiencial. Esses professores, geralmente, exercem outra profisso
alm da docncia, relegando a formao docente a segundo plano e
tornando-se, portanto, insuficiente a reflexo, o estudo e a pesquisa
244 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
Dessa forma, grande parte dos juristas formados nos cursos
de bacharelado em Direito exercem a atividade docente como
complementao de suas atividades jurdicas, exercendo-a por mera
imitao, a partir da reproduo do que viram em seus professores
de graduao. Essa reproduo tem contribudo na permanncia do
ensino sob o vis tradicional e tecnicista, em detrimento do carter
reflexivo crtico do processo de ensino-aprendizagem, embora esse
aspecto esteja previsto nas Diretrizes Curriculares em seu artigo 4,
que, ao tratar das habilidades e competncias a serem desenvolvidas
no curso de Direito, destaca em seu inciso IV [...] utilizao de
raciocnio jurdico, de argumentao, de persuaso e de reflexo
crtica. (BRASIL, 2004).
Ademais, possibilitar a formao de um profissional e cidado
questionador, reflexivo e crtico acerca dos fenmenos jurdicos em que
atua e da prpria sociedade em que est inserido exigncia do perfil do
graduando previsto na Resoluo n 9/2004:
246 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
Nesse sentido, urge a necessidade de valorizao da Ps-
graduao stricto sensu em Educao no Brasil como lcus de investigao
e formao docente. Acerca deste espao formativo faremos uma breve
contextualizao histrica na seo seguinte a fim de compreendermos
sua constituio e sua importncia para a docncia no Ensino Superior.
248 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
empricas no mbito da Ps-graduao possam, de fato, contribuir com
a melhoria do contexto educacional brasileiro em sua totalidade.
Ressalte-se ainda a necessidade de reduo das assimetrias
regionais a partir da valorizao dos programas de Ps-graduao das
regies norte e nordeste do pas, pois, embora tenha se estabelecido um
evidente crescimento dos programas e produes nestas reas do pas,
ainda est longe de ser erradicada a desvalorizao, requerendo um
novo olhar das instituies de fomento pesquisa acerca destas regies.
A expanso da Ps-graduao em Educao encontra uma de
suas justificativas na rpida proliferao de universidades particulares,
principalmente a partir da dcada de 1990. Alm disso, o acirramento da
concorrncia no mercado de trabalho do mundo globalizado, exigncia
de maior qualificao profissional e a valorizao dos profissionais
com mestrado e doutorado contriburam para o crescimento da Ps-
graduao.
Nesse sentido, a Ps-graduao em Educao, especificamente,
tornou-se objetivo de diversos profissionais, docentes ou liberais, que
buscam neste contexto a formao e a qualificao para atuarem
no Ensino Superior. No entanto, ainda questionada a formao
docente desenvolvida no contexto da Ps-graduao, pois, embora
seja necessidade formativa dos que neste contexto ingressam, ainda
predomina a formao do pesquisador. Acerca desta questo
discutiremos na seo seguinte.
250 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
profissional e valorizao do currculo, como tambm possibilidade de
formao para a docncia que exercem no Ensino Superior, diante da
carncia de formao inicial e continuada para o magistrio em outros
espaos. No entanto, Soares e Cunha (2010, p. 583) indicam que [...]
os Programas de Ps-graduao em Educao no tm clareza do papel
que podem estar assumindo, nem aprofundam uma reflexo mais
sistematizada sobre esse fenmeno. Tal fenmeno talvez ainda no
tenha recebido a devida ateno de alguns programas de Ps-graduao
por conta da preocupao destes em receber boa classificao na
avaliao realizada pela CAPES, que ainda valoriza com predominncia
as atividades voltadas para a pesquisa em detrimento daquelas que
visam a formao docente.
Embora docncia e pesquisa constituam-se nos principais eixos de
atuao do professor universitrio, a relao equilibrada entre estes eixos
ainda um desafio diante da presso institucional e das entidades de
fomento pesquisa, que contribuem em sua avaliao para uma maior
valorizao da atividade de pesquisa. certo que a ao investigativa
essencial na prtica docente, permitindo ao professor conhecer
seu contexto de atuao e refletir criticamente sobre as mudanas
necessrias possibilitando a reconstruo de sua prtica. Entretanto,
para gerar esta reconstruo o professor precisa de saberes especficos
da atividade docente, saberes estes que no decorrem automaticamente
da formao como pesquisador, tornando-se necessria uma formao
especfica que os contemple.
Assim, a Ps-graduao em Educao lcus privilegiado de
formao docente e precisa assumir esta funo de forma adequada,
no somente a fim de cumprir as determinaes legais da LDB ou do
Parecer 977/65, mas visando possibilitar o desenvolvimento de uma
formao docente slida, que capacite seus alunos a assumirem a
docncia no Ensino Superior munidos dos saberes necessrios para uma
atuao crtico-reflexiva e comprometida com o contexto social em que
esto inseridos.
As melhorias em relao formao docente na Ps-graduao
em Educao passam pela necessidade de exigncia de que todos (e
no somente um tero, como atualmente prev o artigo 52, inciso II, da
LDB) os docentes do Ensino Superior tenham mestrado ou doutorado.
Reconhecemos que a simples aquisio de diploma de mestre ou
doutor no garante formao docente, mas, no mnimo, certificaria
Consideraes finais
252 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
traados legalmente, ainda no tem sido assumida com a devida
valorizao, apresentando-se de forma limitada em disciplinas no
obrigatrias e atividades optativas, como o tirocnio ou estgio docente.
Ainda que as pesquisas desenvolvidas no mbito dos programas tratem
de temas especficos da rea educacional, observa-se o distanciamento
em relao aos fazeres e saberes da docncia, ocasionando a
desvalorizao destes saberes e da Ps-graduao em si como espao
de formao docente, repercutindo diretamente na formao didtico-
pedaggica deficiente de mestres e doutores que adentraro as salas de
aula no Ensino Superior.
Portanto, torna-se urgente promover no mbito dos programas de
Ps-graduao em Educao a discusso e a reflexo acerca do papel social
que assumem na formao docente para o Ensino Superior, incluindo
a valorizao de disciplinas e atividades que favoream a mobilizao
dos saberes docentes na perspectiva de atender aos desafios do Ensino
Superior em sua complexidade e s exigncias do mundo globalizado.
Referncias
254 Sunya Marley Mouro Batista Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho
SANTOS, A. L. F.; AZEVEDO, J. M. L. de. A Ps-graduao no Brasil,
a pesquisa em educao e os estudos sobre a poltica educacional: os
contornos da constituio de um campo acadmico. Revista Brasileira
de Educao, Rio de Janeiro, v. 14 n. 42, p. 534-605, set./dez. 2009.
258
Federal do Piau, com atuao na rea de Fundamentos Psicolgicos
da Educao. Coordenadora Geral do Plano Nacional de Formao de
Professores da Educao Bsica (PARFOR) na Universidade Federal do
Piau. Pesquisadora do Ncleo de Estudos sobre Formao, Avaliao,
Gesto e Currculo - NUFAGEC. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Psicologia da Educao, atuando principalmente com
os seguintes temas: desenvolvimento e aprendizagem; problemas de
aprendizagem e fracasso escolar.
Lattes: http://lattes.cnpq.br/2869887588512229
E-mail: gloria-ferro@hotmail.com / gloriaferro@ufpi.edu.br
260
Mirian Abreu Alencar Nunes
Doutoranda em Educao PPGEd (UFPI); Mestre em educao PPGEd
(UFPI); Graduada em Pedagogia; Especialista em Psicopedagogia;
Professora do Curso de Pedagogia da UESPI; Coordenadora pedaggica
do Centro Educacional Masculino (CEM).
262
Ebook disponvel em:
http://leg.ufpi.br/ppged/index/pagina/id/8517