Las teoras psicolgicas y sus implicaciones en la Enseanza y el aprendizaje

El panel de informacin recoge aspectos bsicos sobre cuatro de las ms importantes teoras psicolgicas con vigencia de aplicacin en el
contexto educativo, a saber: El Conductismo, el Constructivismo, el Enfoque Sociocultural, los Enfoques Cibernticos y Conexionistas. Los
aspectos que se comparan son los relativos a: las races filosficas, paradigmas epistemolgicos, metas de la educacin, concepcin del
aprendizaje, rol del docente, concepcin del estudiante y finaliza con el listado de las consultas bibliohemerogrficas y electrnicas sobre las
teoras que han permitido analizar la informacin y categorizar dos de las tendencias cognitivistas de la lnea dura: el enfoque ciberntico y el
conexionista.

CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO

CIBERNTICO Y
CONEXIONISTA
RACES Empirismo Idealismo, racionalismo- Materialismo dialctico, Enfoque Ciberntico o de
FILOSFICAS Positivismo dialctico, empirismo, reflexologa, neurofisiologa, Procesamiento de la
positivismo lgico, consideracin del Informacin, toma de las
fenomenologa y constructivismo de Piaget. races del conductismo y del
hermenutica. cognitivismo
constructivista.
Enfoque Conexionista o de
procesamiento en paralelo,
basescognitivas y
neurolgicas Ambos son
PARADIGMA OBJETIVISMO SUBJETIVISMO OBJETIVISMO-Subjetivismo eclcticos.
EPISTEMO- La realidad existe fuera del La realidad se descubre, se La realidad se construye de
LGICO individuo. construye. afuera hacia adentro OBJETIVISMO
El conocimiento es una copia El conocimiento es una Modelo Pragmtista: Subjetivismo
fiel de la realidad. construccin humana, se experiencia y razn originan el La realidad subjetiva debe
Modelo Mecanicista: negocia, se consensua. conocimiento aproximarse a la realidad
Conocemos a travs de los Modelo organicista: objetiva o externa. (La
sentidos Conocemos fundamentalmente E-R fundamentalmente realidad est afuera debemos
a travs de la razn E-O-R: Organismo: en cuanto aprehenderla).
estudia los procesos del Modelo Pragmtista:
E-R E-O-R aprendizaje por la influencia del experiencia y razn originan
R-E-R E-M-O-M-R contexto cultural. el conocimiento
Para la autora Vygotsky inicia E-R fundamentalmente
el desarrolla de una corriente E-O-R: Organismo en cuanto
diferente a la constructivista. estudia el procesamiento de
la informacin

Mylvia Fuentes Aldana, Abril 2003

Mylvia Fuentes Aldana
CRITERIOS CONDUCTISMO
METAS DE Controlar las conductas de las
LA EDUCACIN personas.
Transmitir las pautas culturales.
Propiciar la reproduccin y
cambio para la innovacin. En
la instruccin se pretende
lograr del estudiante la
respuesta deseada cuando se
presenta un estmulo.
CRITERIOS CONDUCTISMO
CONCEPCION DEL Modificacin relativamente
APRENDIZAJE permanente del
(Factores y comportamiento observable de
conceptos bsicos) los organismos, producto de la
prctica.
El aprendizaje se logra cuando
se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a
continuacin de la presentacin
de un estmulo ambiental
especfico. La respuesta que es
seguida por un refuerzo tiene
mayor probabilidad de volver a
CONSTRUCTIVISMO
Potenciar el desarrollo del
alumno y promover su
autonoma moral e intelectual.
Contribuir a la gnesis de
hombres que sean capaces de
hacer cosas nuevas. Formar
mentes criticas, que puedan
verificar y no aceptar todo lo
que se les ofrezca.
Alcanzar el pensamiento
racional.
La meta de la enseanza
consiste en favorecer en el
estudiante la construccin
significativa y representativa
de la estructura del mundo, que
pueda elaborar e interpretar la
informacin existente.
CONSTRUCTIVISMO
Consiste en la construccin de
nuevos conocimientos a partir
de los conocimientos previos,
del desarrollo y de la
maduracin.
Los procesos involucrados son
la asimilacin, acomodacin y
equilibrio, procesos de cambios
cualitativos.
Implica estructuracin de
esquemas cognitivos,
confrontacin con nuevos
conocimientos, obstculos
2
ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE BASE
CONEXIONISTA
Promover el desarrollo Desarrollar los procesos
sociocultural e integral del cognitivos de los estudiantes.
alumno. La educacin es un Aprender a aprender,
hecho consubstancial al autorregulacin del
desarrollo humano en el conocimiento.
proceso de la evolucin Las metas de la enseanza
histrico cultural del hombre. consisten en cambiar al
Los procesos de desarrollo no estudiante animndolo para
son autnomos de los procesos que utilice las estrategias de
educacionales. aprendizaje adecuadas.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO DE BASE
CONEXIONISTA
Cultura, aprendizaje y Proceso de adquisicin de
desarrollo se influyen entre s, nuevas estructuras
existe unidad pero no identidad cualitativas de los esquemas,
entre ambos. Inters por los ideas y concepciones.
procesos de cambio. El aprendizaje se produce
Asume postulados marxistas: el cuando la informacin es
ser humano transforma la almacenada en la memoria de
naturaleza, y mediante esta una manera organizada y
accin, se transforma a s significativa. Los
mismo. pensamientos, las actitudes,
Espritu positivo: el ser humano los valores y las creencias
domina la naturaleza influyen en el proceso de
Zona de desarrollo prximo: aprendizaje.
Mylvia Fuentes Aldana
suceder en el futuro.
Las condiciones ambientales
son las que determinan el
aprendizaje.
Transferencia: consiste en la
aplicacin del conocimiento
aprendido en nuevas formas o
nuevas situaciones.
Adquisicin de la conducta:
depende de la especie, del
tiempo y tipo de reforzamiento
Extincin: es el debilitamiento
de un reflejo condicionado,
cuando la presentacin del
Estmulo Condicionado (EC) no
va seguida del Estmulo
Incondicionado (EI). Es la
reduccin en la fuerza de una
operante condicionada,
mediante la suspensin del
reforzamiento.
Resistencia a la extincin.
Generalizacin del Estmulo: se
presenta cuando las respuestas
condicionadas a un estmulo
pueden ser provocadas
tambin por otros estmulos en
la misma dimensin.
Discriminacin: ocurre cuando
el aprendizaje est bien
asentado, es el fortalecimiento
diferencial de una respuesta
con respecto a la propiedad de
un estmulo. Se dice que el
organismo discrimina cuando
responde ms rpidamente en
presencia de la propiedad
correlacionada con el
reforzamiento.
cognoscitivos, bsqueda de
equilibrios hasta alcanzar el
Cambio Conceptual.
El aprendizaje consiste en la
creacin de significados a partir
de las propias experiencias del
estudiante y de su nivel de
maduracin.
El aprendizaje es una actividad
mental, la mente filtra lo que
llega del mundo exterior para
producir su propia y nica
realidad. El constructivismo
reconoce que las experiencias
individuales y directas con el
medio ambiente son crticas.
Pero son los seres humanos
quienes crean significados,
interpretan. En el aprendizaje
entran en juego el estudiante,
las condiciones ambientales
(que incluyen al docente) y la
interaccin entre estos
componentes. Los conceptos
cambian evolucionan
continuamente con toda nueva
utilizacin que se hace de ellos.
Interesa la creacin de
herramientas cognitivas que
reflejan la sabidura de la
cultura en la cual se utilizan, as
como los deseos y experiencias
de los individuos.
El aprendizaje debe incluir
actividad (ejercitacin),
concepto (conocimiento) y
cultura (contexto).
La transferencia se basa en
cun efectiva es la estructura
distancia existente entre el nivel
real de desarrollo del nio
expresada en forma
espontnea y/o autnoma y el
nivel de desarrollo potencial
manifestado gracias al apoyo
de otra persona o mediador.
Esta nocin implica que el nivel
de desarrollo no est fijo, existe
una diferencia entre lo que
puede hacer el nio solo y lo
que puede hacer con la ayuda
de un compaero o de un
adulto.
El aprendizaje colaborativo
ayuda a la asimilacin del
conocimiento.
La formacin de conceptos se
inicia en la pubertad,
previamente el nio ha pasado
por las etapas de sincretismo
(coleccin de objetos en
cmulos desorganizados), de
ensayo y error (organizacin en
funcin del campo visual),
organizacin de colecciones
segn la consideracin de
varias caractersticas,
formacin de pseudoconceptos
(organizados por rasgos
comunes pero basados en
aspectos concretos, visibles y
asociativos).
Los pseudoconceptos se
transforman en conceptos
psicolgicos, conformados por
categoras que usa el adulto.
3
El aprendizaje se equipara a
cambios discretos entre los
estados del conocimiento ms
que con los cambios en la
probabilidad de respuesta.
Interesa cmo la informacin
es adquirida, organizada,
almacenada y evocada.
La adquisicin del
conocimiento es una actividad
mental que implica una
codificacin interna y una
estructuracin por parte del
estudiante.
Cuando un estudiante
entiende como aplicar el
conocimiento en diferentes
contextos, entonces ha
ocurrido la transferencia.
Procesos cognitivos: son
todos los procesos mentales
que intervienen en la
adquisicin de la informacin.
A travs de la metfora del
computador, se explican estos
procesos centrados en la
percepcin (atencin),
concentracin, comprensin,
memorizacin y evocacin.
Las dificultades de
aprendizaje responden bien a
una deficiencia a nivel de la
entrada de informacin
(input), en el procesamiento o
transformacin o bien en la
salida (output) de la
informacin procesada.
Para el modelo Conexionista
el cerebro funciona como una
Mylvia Fuentes Aldana
Principio de Premak
actividades que no son
favoritas se asocian con otras
que si lo son para reforzar la
aparicin de las primeras.
CRITERIOS CONDUCTISMO
ROL DEL Es un tecnlogo, ingeniero
DOCENTE conductual.
Aplica contingencias de
reforzamiento, monitorea el
comportamiento, corrige. Papel
directivo.
CONCEPCIN DEL Receptor-pasivo
ESTUDIANTE Receptor-activo
4
del conocimiento del estudiante mquina El aprendizaje se
para facilitarle el pensamiento y genera en la corteza cerebral,
el desempeo en el sistema en y las diferentes partes del
el cual realmente se utilizan cerebro cumplen funciones
esas herramientas. igualmente de decodificacin
y representacin de la
informacin.
nfasis en la memoria:
sensorial, a corto plazo, de
trabajo y de largo plazo
(episdica y semntica).
CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO
CIBERNTICO Y
CONEXIONISTA
Acompaa al educando en la Es un experto que gua y Es un mediador del
construccin de los mediatiza los saberes aprendizaje. El proceso de
conocimientos, promueve una socioculturales con los mediacin est constituido por
atmsfera de reciprocidad, procesos de internalizacin una serie sistemtica y
respeto y autoconfianza para el subyacentes a la adquisicin de secuencial de la instruccin
aprendiz. Es un facilitador, los conocimientos por parte del previamente preparada,
respeta las estrategias de alumno. formalizada y categorizada
conocimiento del educando, los El desarrollo humano ocurre de para incidir
errores que se suceden en la afuera hacia adentro por medio metodolgicamente en el
aproximacin a la construccin de la internalizacin de desarrollo de los procesos
de conocimientos acordados y procesos interpsicolgicos. Al cognitivos y en la
sabe hacer uso de ellos para principio su rol es muy modificabilidad cognitiva e
profundizar en el aprendizaje. directivo, posteriormente es intelectual del educando.
No usa recompensa ni castigo. menos participativo hasta
retirarse.
Son creativos e inventivos, Es un producto de procesos Es un procesador de
constructores activos de su sociales y culturales gracias a informacin. Existen
propio conocimiento: los procesos educacionales diferencias individuales en el
matemtico, fsico y social sustentados en procesos aprendizaje: estilos
convencional y no sociales de interactividad sensoriales (auditivo,
convencional. Proactivo. No consigue aculturarse y kinestsico, visual, olfativo,
est exento de equivocaciones socializarse y al mismo tiempo gustativo) y cognitivos
Mylvia Fuentes Aldana 5

y confusiones, esto es parte se individualiza y autorrealiza. (independencia-dependencia

central de su aprendizaje.
CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO
MOTIVACIN Es inducida. Aprender tiene sentido cuando
Extrnseca. los conocimientos e
informaciones a obtener
responden a los intereses y
curiosidad del estudiante. Los
equilibrios impulsan la accin
para superarlos, saber es una
motivacin.
Es fundamentalmente
intrnseca.
Es una persona que internaliza de campo, analtico-holstico,
o reconstruye el conocimiento, impulsivo-reflexivo, etc.). Se
primero en el plano espera que transite desde la
interindividual y posteriormente condicin de novato a experto
en el plano intra-individual. Ley en los contenidos de
de la doble formacin del aprendizaje.
desarrollo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO
CIBERNTICO Y
CONEXIONISTA
No tocan el tema, pareciera ser No se interesa por los
fundamentalmente extrnseca, constructos socioafectivos.
producto de la influencia Depende de la forma como se
cultural. perciben las cosas. Debe ser
intrnseca, pero nace de lo
extrnseco. Manejan el
concepto de locus de control
interno y externo.

CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO

CIBERNTICO Y
CONEXIONISTA
METODOLOGA DE Se parte de la especificacin de La enseanza debe ser: (a) Principios de sus nfasis en el dominio de
LA las conductas de entrada para apropiada al nivel de desarrollo investigaciones: anlisis de estrategias cognoscitivas,
ENSEANZA determinar desde donde debe del educando; (b)indirecta, el procesos, la explicacin en metacognoscitivas, de apoyo
comenzar la instruccin. anlisis est puesto en la contra de la descripcin, la y motivacionales
Se describe la conducta actividad, la iniciativa y la consideracin de las conductas Uso de la retroalimentacin
terminal en trminos curiosidad del aprendiz ante los fosilizadas. para guiar y apoyar las
observables. distintos objetivos del Mtodo de anlisis dinmico, conexiones mentales exactas.
Se determinan las pistas o conocimiento; (c)debe facilitar experimental-desarrollista: Examinan psicomtricamente
indicios que pueden provocar la la auto-direccin y la provoca en forma artificial un al estudiante para determinar
respuesta deseada. autoconstruccin del proceso de desarrollo su predisposicin para el
Se organiza el ambiente para aprendizaje. psicolgico. aprendizaje (lo que hace el
Mylvia Fuentes Aldana
que los estudiantes den las
respuestas esperadas o
correctas en presencia de los
estmulos correspondientes.
Se ofrecen consignas verbales.
Se realiza un anlisis de tareas,
programacin por pasos cortos,
con nfasis en el dominio de
los primeros pasos antes de
pasar a niveles ms complejos
de desempeo. Se organizan
secuencias de presentacin de
los estmulos. Interesa el
aprendizaje para el dominio.
Interesa en producir resultados
observables (productos) y
mensurables en los
estudiantes.
Se utilizan procedimientos
especficos para favorecer el
aprendizaje, por lo que se
aplican incentivos o refuerzos
(tangibles o sociales) para
impactar el desempeo
Economa de fichas.
El aprendizaje se logra por:
1. Moldeamiento: se refuerzan
las conductas de aproximacin
sucesiva a la conducta
deseada
2.Imitacin o reproduccin de
un modelo.
3.Por descubrimiento.
se aprende
actuando, respuesta manifiesta,
retroalimentacin correctiva
inmediata. Manejo de las
contingencias.
Uso del mtodo crtico-clnico.
Diagnosticar los conocimientos
previos, conocer la etapa de
desarrollo del pensamiento,
empezar de lo concreto a lo
abstracto, jerarquizar el
aprendizaje, favorecer la
contradiccin o tematizacin
consciente, promover
desequilibrios o conflictos
cognoscitivos. Los
desequilibrios son el motor
fundamental del desarrollo.
nfasis en la identificacin del
contexto en el cual las
habilidades sern aprendidas y
subsecuentemente aplicadas
(aprendizaje anclado en
contextos significativos) El
conocimiento est ligado al
contexto en estudio y a las
experiencias que el participante
lleva al contexto. Presentacin
de la informacin desde una
variedad de formas
(perspectivas mltiples) A los
estudiantes se les motiva a
construir su propia
comprensin y luego validar, a
travs de negociaciones
sociales, esas nuevas
perspectivas.
Estrategias mayormente
utilizadas: situacin de las
tareas en contextos del mundo
real, uso de pasantas
cognitivas, presentacin de
perspectivas mltiples
(aprendizaje cooperativo para
Se busca establecer la relacin
pensamiento y lenguaje.
La creacin de la ZDP. El
Profesor, se asume como un
experto en el dominio del
conocimiento particular y en el
manejo de procedimientos
instruccionales ptimos para
facilitar la negociacin de las
zonas. Contexto de
interactividad entre maestro-
alumno, experto-novato,
actividad extrarreguladora al
principio. Modelamiento,
provisin de retroalimentacin,
instrucciones verbales,
moldeamiento, formulacin de
preguntas, contexto y
explicaciones del profesor.
Las funciones psicolgicas
superiores (conciencia,
planeacin intencin, voluntad)
dependen de procesos de
aprendizaje. Los procesos de
aprendizaje inician los procesos
de desarrollo.
La nica enseanza buena es
la que adelanta el desarrollo
Vigotsky
6
estudiante para activar,
mantener y dirigir su
aprendizaje). Interesa
determinar los conocimientos
previos como base para los
nuevos aprendizajes.
Promueve el aprendizaje de
los contenidos declarativos,
procedimentales,
estratgicos.
Realiza anlisis jerrquico
para identificar los
prerrequisitos de aprendizaje.
Efecta anlisis de tareas,
para determinar la manera
ms eficiente de organizar y
estructurar la nueva
informacin.
Se enfatiza la estructuracin,
organizacin y secuencia de
la informacin para facilitar su
ptimo procesamiento (uso de
estrategias cognitivas:
resumen, mapas de
conceptos, organizadores
avanzados).
Enfatiza la participacin activa
del estudiante (autocontrol,
entrenamiento metacognitivo:
planificacin, direccin,
supervisin o monitoreo y
evaluacin).
Creacin de ambientes de
aprendizaje que facilitan en
los estudiantes las
conexiones con material
previamente aprendido. Se
promueve la retroalimentacin
a los fines de que la nueva
Mylvia Fuentes Aldana
CRITERIOS CONDUCTISMO
EVALUACIN Instrumentos objetivos, es
continua.
Funcin: identificar la
problemtica psicoeducativa
del alumno para programar la
secuencia instruccional
pertinente.
Prefiere la evaluacin referida a
criterios y no a normas. nfasis
en la evaluacin final a los
fines de comparar el dominio.
desarrollar y compartir puntos
de vista alternativos),
negociacin social (debate,
discusin, presentacin de
evidencias), uso de ejemplos
como partes de la vida real, uso
de la conciencia reflexiva.
CONSTRUCTIVISMO
Como teora del desarrollo
cognoscitivo se interesa por el
estudio de los procesos
cognoscitivos y los cambios
que se originan (cambios
conceptuales y socioafectivos).
Uso del mtodo clnico-crtico.
En contra de los exmenes.
La evaluacin debe ser integral.
Sirve de fundamentacin a la
evaluacin cualitativa, y est
dirigida igualmente al
aprendizaje. Estrategias: (a) el
Registro Anecdtico; (b) el
Anlisis de errores, (c) Pensar
en voz alta; (d) cuestionarios de
autoevaluacin y entrevistas;
(d) Diarios y (e) Evaluacin de
portafolio.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
De los productos, del nivel de
desarrollo real del nio, uso de
tests, pruebas de rendimiento,
determinacin, amplitud de la
competencia cognitiva.
Evaluacin dinmica. Se
evalan procesos y productos.
7
informacin sea
eficientemente asimilada y/o
acomodada dentro de la
estructura cognitiva del
estudiante.
Ha propiciado el desarrollo de
programas dirigidos al
desarrollo de habilidades del
pensamiento los procesos
cognitivos y de la
modificabilidad cognitiva
(Feuerstein y el
enriquecimiento instrumental).
COGNITIVISMO
CIBERNTICO
YCONEXIONISTA
De las habilidades del
pensamiento y de
razonamiento de los
estudiantes. Valorar la
relacin de los planes con los
logros de la individualizacin.
Mylvia Fuentes Aldana 8

CRITERIOS CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ENFOQUE SOCIOCULTURAL COGNITIVISMO

REPRESENTANTE Precursores: PAVLOV,
S WATSON, THORNDIKE
Desarrollos posteriores:
GUTRHRIE, TOLMAN, HULL,
SKINNER, BIJOU.
Cogitivismo Conductual:
BANDURA, ROTTER,
PINTRICH
J. PIAGET, INHELDER.,
KOHLBERG, KELLY,
GOODMAN, AUSUBEL,
BRUNER, FLAVELL, LERNER,
NOVAK, HANESIAN
CIBERNTICO Y
CONEXIONISTA
VYGOTSKY, LURIA, Ciberntico: TURING,
LEONTIEV, BOZHOVICH, NEWEL, SIMON,
ZAPOROZHETZ, KHARKOV, ANDERSON.
GALPERIN, ZINCHENKO. Corriente eclctica:
FEUERSTEIN, STENBERG,
MAYER, BROWN, BAKER,
GAGN, GARDNER.
Conexionistas: FODOR,
RUMELHART

CONSULTAS BIBLIOHEMEROGRFICAS Y ELECTRNICAS

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Trabajo realizado por:

Mylvia Fuentes Aldana
mylviaf@reacciun.ve

UNESR, Caracas, Venezuela - 2003

La autora: Mylvia Fuentes Aldana. Estudio Psicologa en la Universidad Catlica Andrs Bello (UCAB), Sociologa en la Universidad Central de
Venezuela, es Especialista en Dinmica de Grupos, Magister en Educacin Superior, Magister en Tecnologa y Diseo Educativo, Candidata a
Doctora en Ciencias de la Educacin. Coordina la lnea de Investigacin de la Universidad Nacional Simn Rodrguez (UNESR) El proceso de
enseanza y aprendizaje: Un enfoque Cognoscitivo Constructivista. Es profesora de planta en el postgrado de dicha universidad, en el rea de
Investigacin en Psicologa de los Procesos del Aula y miembro de la Comisin de Ciencias Sociales y Humansticas del Consejo de Desarrollo
Cientfico Humanstico y Tecnolgico (CDCHT) .En la actualidad es docente del curso de Psicologa del Desarrollo de la Personalidad de Alto
Riesgo de la Maestra Iberoamericana en Drogodependencias y colabora en el Postgrado de Educacin Mencin, Procesos de Aprendizaje de
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la UCAB. Publica en el rea de Psicologa Educativa, Diferencias Individuales y Prevencin en Drogodependencias. Es miembro del Consejo
Editorial de la Revista Arbitraje (UNESR). Ha recibido reconocimiento nacional a su labor investigativa por el Programa de Estimulo al Investigador
y a su labor docente por el Programa de Beneficio Acadmico (PBA)