UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS E TECNOLOGIA

DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

JULIANY PAULA DA SILVA ALVES

A FUNO AFIM E SUAS APLICAES

Campina Grande/PB
2012
 JULIANY PAULA DA SILVA ALVES

A FUNO AFIM E SUAS APLICAES

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura

Plena em Matemtica da Universidade Estadual
da Paraba, em cumprimento s exigncias para
obteno do Ttulo de Licenciada em Matemtica.

Orientador: Prof. Castor da Paz Filho

Campina Grande/PB
2012
 FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL UEPB

A474f Alves, Juliany Paula da Silva.

A funo afim e suas aplicaes [manuscrito] / Juliany Paula
da Silva Alves. 2012.
36 f. : il.

Digitado.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Matemtica) Universidade Estadual da Paraba, Centro de
Cincias e Tecnologia, 2012.
Orientao: Prof. Me. Castor da Paz Filho, Departamento
de Matemtica.

1. Funo Matemtica. 2. Funes - Aplicaes. 3. Ensino-

aprendizagem. I. Ttulo.

21. ed. CDD 515.25

Dedico este Trabalho primeiramente a Deus, pelas
maravilhas que tem realizado em minha vida, a minha
me, Josilene e meu pai Paulo , pelo enorme apoio em
todos os momentos desta trajetria. Ao meu esposo
Olavo e minha irm, Juciany que me ajudaram a
enfrentar esta caminhada me dando fora e fornecendo
um ombro amigo nos momentos mais difceis desta
caminhada.
AGRADECIMENTOS

Quero agradecer, em primeiro lugar, a Deus, pela fora e coragem durante toda esta longa
caminhada.
Agradeo aos meus pais Paulo e Josilene que sempre se dedicaram para que eu pudesse
alcanar esta etapa da minha caminhada.
A minha irm Juciany que sempre me apoiou a seguir em frente e lutar pelos meus objetivos.
Em especial agradeo ao meu esposo Olavo por sempre acreditar que era capaz e pelas
contribuies dadas no decorrer do curso e principalmente na elaborao deste trabalho.
Aos meus colegas e professores que estiveram comigo durante estes quatro anos enfrentando
o desafio de cada perodo e cada disciplina.
A Evoluo a Lei da Vida, o Nmero a Lei do
Universo, a Unidade a Lei de Deus.

Pitgoras.
 RESUMO
visvel a dificuldade encontrada pelos alunos do Ensino Mdio no contedo Funes. Por
outro lado, quando relacionamos seu ensino-aprendizagem utilizao de aplicaes,
podemos obter uma melhor compreenso. O objetivo geral deste trabalho foi incentivar o uso
de aplicaes da Funo Afim, para melhorar o processo de ensino-aprendizagem desse
contedo, tornando-o mais compreensvel e significativo para os alunos. Esse trabalho teve
como objetivos especficos: compreender o conceito de funo afim atravs de situaes do
cotidiano e de suas aplicaes em outras reas, identificar suas variveis e sua lei de formao
e facilitar o raciocnio e a absoro de conhecimentos a respeito da funo afim. A
metodologia que sugerimos aqui ao professor trabalhar as aplicaes atravs mecanismos
que proporcionem dinamismo, como uma apresentao em objeto de aprendizagem e utilize o
data show, caso no haja um laboratrio com computadores suficiente para os alunos
explorarem as aplicaes. Porm caso essa alternativa no seja vivel para o professor o
mesmo pode utilizar as aplicaes atravs de papel e lpis que tambm servir na
compreenso do contedo.

Palavras-chave: Matemtica; funo afim; aplicaes.

 ABSTRACT
It is apparent the difficulty the high school students in the content functions. On the other
hand, when teaching and learning relate to the use of applications, we can get a better
understanding. The aim of this study was to encourage the use of applications Function In
order to improve the teaching and learning of content, making it more understandable and
meaningful for students. This study had the following objectives: understand the concept of
affine function through everyday situations and their applications in other areas, identify your
variables and their law training and facilitate the absorption of knowledge and reasoning
about affine function. The methodology suggested here that the teacher is working through
applications that deliver dynamic mechanisms, such as a presentation on learning object and
use the data show, if there is a lab with enough computers for students to explore applications.
But if this alternative is not feasible for the teacher can use the same applications via paper
and pencil will also serve in understanding the content.

Keywords: Mathematics; affine function; applications.

 SUMRIO

1. INTRODUO ............................................................................................................................ 12
2. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 13
3. REVISO DE LITERATURA .......................................................................................................... 14
3.1. HISTRIA DAS FUNES ................................................................................................... 14
3.2. O ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ................................................................ 16
3.3. O CONTEDO FUNO AFIM ........................................................................................... 19
3.4. APLICAES DA FUNO AFIM ....................................................................................... 25
4. METODOLOGIA ......................................................................................................................... 31
5. CONCLUSO .............................................................................................................................. 32
REFERNCIAS .................................................................................................................................... 33
ANEXOS ............................................................................................................................................ 34
 LISTA DE TABELAS

1. Tabela 1 ..................................................................................................................................... 17
2. Tabela 2 ..................................................................................................................................... 28
3. Tabela 3 ..................................................................................................................................... 29
 LISTA DE GRFICOS

1. Grfico 1 .................................................................................................................................... 20
2. Grfico 2 .................................................................................................................................... 20
3. Grfico 3 ..................................................................................................................................... 20
4. Grfico 4 .................................................................................................................................... 20
5. Grfico 5 .................................................................................................................................... 21
6. Grfico 6 .................................................................................................................................... 22
7. Grfico 7 .................................................................................................................................... 23
8. Grfico 8 .................................................................................................................................... 23
9. Grfico 9 .................................................................................................................................... 27
10. Grfico 10 .................................................................................................................................. 27
 12

1. INTRODUO

A funo afim um assunto da Matemtica sobre o qual as exposies gerais so

citadas por alguns autores que consideram os babilnios como percussores deste estudo, pois
afirmam que estes em 2000 a.C j trabalhavam em seus clculos com problemas relacionados
a tabelas sexagesimais de quadrados e de razes quadradas. Estas tabelas associadas
interpolao linear mostraram que os gregos percebiam a ideia de dependncia funcional.

As funes so um contedo da matemtica que possuem vrias aplicaes e a funo

afim no foge desse padro. Essas funes so encontradas em diversas situaes do cotidiano
do aluno e sua utilizao na sala de aula torna clara a presena da matemtica em nossas
vidas.

Este Trabalho de Concluso de Curso (TCC) est organizado da seguinte forma:

inicialmente apresentamos o nosso objetivo geral e os especficos, a seguir, apresentamos a
Reviso de Literatura, na qual abordamos a histria das funes, o ensino-aprendizagem da
matemtica, o contedo funo afim, aplicaes da funo afim. Em seguida apresentamos
uma proposta metodolgica e por ltimo a concluso.
 13

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL

Incentivar o uso de aplicaes da Funo Afim, para melhorar o processo de

ensino-aprendizagem desse contedo, tornando-o mais compreensvel e
significativo para os alunos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender o conceito de funo afim atravs de situaes do cotidiano e de

suas aplicaes em outras reas.
Identificar suas variveis e sua lei de formao.
Facilitar o raciocnio e a absoro de conhecimentos a respeito da funo afim.
 14

3. REVISO DE LITERATURA

3.1 HISTRIA DAS FUNES

Segundo Zuffi (2001), a definio de funo que abordada hoje em dia pelos
professores do ensino fundamental, mdio e superior demorou um longo perodo de tempo
para ser formalizada. A origem desse conceito no precisa, isto acontece devido a
discordncia entre alguns autores com relao ao tema. De acordo com Zuffi (2001) alguns
autores consideram os babilnios como percussores deste estudo, pois afirmam que estes em
2000 a.C j trabalhavam em seus clculos com problemas relacionados a tabelas sexagesimais
de quadrados e de razes quadradas. Estas tabelas associadas interpolao linear mostraram
que os gregos percebiam a ideia de dependncia funcional.

Vrios estudiosos colaboraram com o conceito de funo no decorrer de sua evoluo.

Esses definiram e verificaram perspectivas diferentes com relao funo, no entanto os
diferentes estudos convergiram para o conceito de funo utilizado atualmente. Segundo
Boyer (1974) as primeiras ideias de funo surgiram por volta de 1361, quando Nicole
Oresme (1323-1382) descreveu graficamente um corpo movendo-se com acelerao
uniforme. Galileu Galilei (1564-1642) trouxe contribuies para evoluo da ideia de funo,
quando introduziu o tratamento quantitativo nas suas representaes grficas. Enquanto
Descartes (1696-1650) introduziu a relao de dependncia entre quantidades variveis,
utilizando-se para isto de equaes em x e y.

Porm, Zuffi (2001) afirma que as efetivas contribuies sobre o conceito de funo
aconteceram a partir dos trabalhos de Newton (1642-1727) e Leibniz (1646-1716). As ideias
de Newton com relao s funes estavam ligadas noo de curva e s taxas de mudana
de quantidades variando continuamente. Para descrever as ideias de funes Newton
utilizava-se do termo fluentes.

Segundo Zuffi (2001), o termo funo foi usado por Leibniz na dcada de 1670 para
fazer referncia a segmentos de reta cujos comprimentos dependiam de retas relacionadas a
curvas. Depois, esse termo foi utilizado para se referir a quantidades dependentes ou a
expresses.
 15

De acordo com a autora, a notao de funo mais aproximada da que se usa hoje foi
fx e esta foi dada por Jean Bernoulli (1667-1748). Outro grande contribuidor no
desenvolvimento do conceito de funo foi Euller (1707-1783) este apresentou uma
interessante definio de funo, alm disto, Euller se destacou por organizar o Clculo
Diferencial e ampliar as ideias de Newton para a Anlise Matemtica. Euller ainda foi de
grande importncia para a linguagem simblica e as notaes que utilizamos hoje, dentre elas
temos o f(x), , e= 1.

Para Zuffi (2001) outro matemtico que apresentou uma definio interessante de
funo foi Jean Louis Lagrange (1736-1813), este incluiu funes de vrias variveis na sua
definio de funo. Para este matemtico as funes so consideradas apenas as quantidades
assumidas como variveis e no as constantes que aparecem combinadas a ela. Lagrange
trouxe diversas contribuies para a matemtica dentre elas funes de vrias variveis, teoria
dos nmeros e lgebra. Segundo a autora Augustin Cauchy (1789-1857) e Gauss (1777-1855)
foram responsveis por enfatizar a era do rigor desenvolvida no sculo XIX. Cauchy
desenvolveu a partir de 1814 a teoria de funes de uma varivel complexa e tambm
desenvolveu uma definio mais satisfatria de funo contnua.

De acordo com a autora existia uma similaridade entre os trabalhos de Cauchy e

Bolzano (1781- 1848). Este por sua vez, demonstrava reconhecer que os nmeros reais no
so enumerveis.

Segundo Boyer (1968, p. 598), o termo funo uma palavra- chave em Anlise, e
na clarificao deste termo que o processo de aritmetizao da Anlise surgiu, tendo como
destaque nesse processo Jean Baptiste Joseph Fourier (1768-1830). Para Fourier, qualquer
funo y = f(x) poderia ser representada por uma srie do tipo:

onde, e

. Esta representao de Fourier apresenta maior vantagem que a dada

por Taylor, pois neste caso a funo a ser representada precisa ser apenas contnua e
diferencivel por partes, enquanto a srie de Taylor exige que a funo seja diferencivel.

Peter Gustav Lejeune Dirichlet (1805-1859) contribuiu segundo Zuffi (2001) com a
histria das funes mostrando que nem todas as funes podem ser descritas pela srie de
Fourier. Porm, em 1872, Karl Theodor Weierstrass (1815-1897), apresentou a seguinte
 16

funo: , com a inteiro mpar, b R, tal que b e ab > 1 +

que uma funo contnua e no diferencivel.

Portanto, perceptvel que o conceito de funo foi evoluindo com o decorrer do

tempo e para isto vrios matemticos contriburam neste processo at chegar ao conceito que
conhecemos atualmente. Porm, o conceito de funo no de fcil compreenso, sendo
assim recomenda-se que seja fornecida ao aluno tanto a apresentao formal do contedo
como outra forma que torne esse mais compreensvel, neste caso as aplicaes matemticas
so uma ferramenta para os professores de matemtica dinamizarem o ensino-aprendizagem
dessa disciplina.

3.2 O ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA.

A matemtica, na maioria das vezes, considerada pelos alunos uma disciplina de

difcil compreenso, temida pelo rigor como trabalhada em sala de aula, pois sendo uma
cincia exata sua aplicao resume-se a frmulas e algoritmos no apresentando uma
contextualizao com o cotidiano do aluno como afirma DAmbrsio (1996): A matemtica
muito mais vista como uma cincia afastada da realidade, de difcil compreenso e,
principalmente causada de uma alta porcentagem de reprovaes.

Apesar das dificuldades apresentadas com relao ao ensino-aprendizagem da

matemtica fato que ela muito importante, entre outras coisas, no desenvolvimento
intelectual do indivduo. Assim, muitos pesquisadores justificam e apresentam alguns dos
objetivos do ensino desta disciplina.

De acordo com vila (RPM 27, pp. 4-5) as justificativas e os objetivos do ensino da
matemtica devem atingir:

A matemtica deve ser ensinada nas escolas por ser parte substancial de todo o
patrimnio cognitivo da humanidade.
Seu ensino justificado ainda pelos elementos enriquecedores do pensamento
matemtico na formao intelectual do aluno.
 17

A matemtica serve para dotar o aluno de conhecimentos necessrios no estudo

de outras cincias e dar capacidade ao mesmo no trato das atividades que
envolvem aspectos quantitativos da realidade.

Visando melhores resultados na aprendizagem matemtica por parte dos alunos. Dante
(RPM 06,3-4) prope alguns tpicos que devem ser mais ou menos enfatizados pelos
professores desta disciplina, como pode ser verificado nos quadros abaixo:

MAIS NFASE MENOS NFASE

Ideias matemticas. Linguagem e simbolismo
Porqus, significado do que se faz. Regras e esquemas
Pense um pouco sobre isso. assim que se faz
Processo usado para obteno dos Resultados
resultados
Incentivo criatividade, curiosidade, Repetio e imitao
iniciativa e explorao.
Compreenso Pressa e impacincia que levam simples
mecanizao.
Ensino mais intuitivo, menos formal. Formalismo e abstraes precoces.
Situaes-problemas que envolvam Operaes rotineiras.
significativamente o aluno.
Experincia acumulada do dia-dia. Ensino desligado da vivencia do aluno.
Ensino interligado com outras reas do Ensino isolado no currculo.
conhecimento.
Tabela 1

Diante da proposta apresentada percebe-se que o professor que deseja proporcionar

uma melhor forma de ensino desta disciplina, deve estar atualizado quanto aos mtodos de
ensino, buscar e estimular a diversidade junto aos alunos. Sendo assim o professor seria um
orientador, fornecendo meios para a aprendizagem do aluno.
Aprender e ensinar matemtica so processos indissociveis e devem ser constitutivos
dos saberes associados prtica do professor de Matemtica. Portanto, novas formas de
ensinar e aprender os conceitos matemticos deve ser no atual contexto social, uma das
preocupaes dos docentes. Assim a cada dia propem-se novas metodologias de ensino da
matemtica onde as mesmas so utilizadas como recursos auxiliares sejam para a introduo
ou aprofundamento de determinados contedos.

A resoluo de problemas como proposta metodolgica, a modelagem, o uso

de computadores (linguagem LOGO e outros programas), a etnomatemtica ,
a histria da matemtica como motivao para o ensino de tpicos do
currculo, e o uso de jogos matemticos no ensino so alguns exemplos de
propostas de trabalho visando melhoria do ensino de matemtica segundo
uma perspectiva construtivista ... (D Ambrosio, 1989).
 18

Dentre as propostas de metodologias para o ensino da matemtica as aplicaes de

contedos em outras reas ou em situaes cotidianas continuam sendo uma das que mais
requisitadas pelos alunos, uma vez que estes sempre utilizam o questionamento: onde vou
utilizar isto na minha vida?

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs, p. 104) o ensino da

matemtica deve compreender conceitos, procedimentos e estratgias matemticas e aplic-
las a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e das atividades cotidianas.

Segundo Lima (RPM 41) a familiarizao dos alunos com o mtodo matemtico e
suas habilidades para lidar de forma desembaraada com os mecanismos de clculo, assim
como suas condies para mais adiante saberem utilizar seus conhecimentos em algumas
situaes da vida real, acontece quando o ensino da matemtica abrange trs componentes
fundamentais que so a Conceituao, Manipulao e Aplicaes os quais devem ser
apresentados pelo professor. Assim as junes destes trs elementos colaboram e muito no
desenvolvimento da aprendizagem do aluno como afirma Lima:

O professor dedicado deve procurar organizar seu curso de modo a obter o

equilbrio entre os trs componentes fundamentais. Assim procedendo, ter
dado um largo passo na direo do xito na sua misso de educar.(Lima,
RPM 41, p.4 )

O papel do professor de fundamental importncia no desenvolvimento da

aprendizagem matemtica do aluno, por isso importante que o professor tenha domnio de
contedo e que esteja sempre atualizado com novas metodologias de ensino que venham a
contribuir no desenvolvimento do aluno. Deve-se considerar tambm que os cursos
universitrios devem preparar mais seus licenciandos para que os mesmos tenham um bom
desempenho quando docentes, como afirma Lopes :

A condio necessria, mas no suficiente, para o bom desempenho

do professor sua atualizao, seu aprimoramento e seu aprofundamento no
contedo matemtico. preciso insistir que cabe s Universidades a funo
de proporcionar meios para atingir esta condio. ela responsvel pela
preparao dos futuros mestres, alunos que so de seus cursos de
licenciatura... Deve ainda promover a formao contnua dos professores
atravs de programas de treinamento em servio. (Lopes, RPM 05, p.4)

Portanto, importante para ns professores buscarmos meios de vencer estas barreiras

que ainda fazem da matemtica uma disciplina temida pelos alunos. Mas, deve-se levar em
considerao antes de aplicar uma nova metodologia, o professor dever fazer uma anlise do
contedo e da metodologia mais adequada, uma vez que esta aplicao no pode ser utilizada
 19

apenas como uma fuga de uma aula tradicional e sim como meio de tornar o contedo mais
compreensvel para o aluno.

3.3 FUNO AFIM

Nas ltimas dcadas, tem-se observado que as discusses em torno do processo de

ensino-aprendizagem da matemtica ganhou muita fora com o surgimento de novas
tendncias e aperfeioamento de outras j conhecidas. Mas, ainda nos deparamos com uma
prtica de ensino tradicional onde tcnicas e regras so os objetivos principais nesse mtodo
de ensino, proporcionando ao aluno a no capacidade de raciocnio lgico e tambm a no
possibilidade de estabelecer relaes com o seu dia a dia. Apesar das crticas este ensino
prevalece na maioria das salas de aula de muitas instituies de ensino.
No ensino direto a aula sobre o contedo Funo Afim apresentado da seguinte
forma:

Funes do 1 Grau

1 Funo Constante

1.1 Definio: Uma funo f de R em R recebe o nome de funo constante quando a cada
elemento x R associa sempre o mesmo elemento k R.

Simbolicamente:

f: R R
x y=k
 20

1.2 Grfico

Grfico 1

O grfico da funo constante uma reta paralela ao eixo dos x passando pelo ponto (0,k)

1.3 Domnio e Imagem

O domnio da funo f(x) = k D(f) = R

O conjunto imagem Im(f) = {k}

1.4 Exemplo: Construa os grficos das funes de R em R definidas por:

a) f(x) = 2 b) f(x) = 0 c) f(x) = -3

Grfico 2 Grfico 4
Grfico 3

2 Funo Identidade

2.1 Definio: Uma funo f de R em R denomina-se funo identidade quando a cada

elemento x R associa o prprio x.
 21

Simbolicamente:

f: R R
x f(x) = x

2.2 Grfico: O grfico da funo identidade uma reta bissetriz do 1 e 3 quadrantes.

Grfico 5

2.3 Domnio e Imagem

O domnio da funo f(x) = x D(f) = R

O conjunto imagem Im(f) = R

3 Funo Linear

3.1 Definio: Uma funo f de R em R recebe o nome de funo linear quando a cada x
R associa o elemento ax R, a 0.

Simbolicamente:

f: R R
x f(x) = ax, a 0

3.2 Grfico: O grfico da funo linear uma reta que passa pela origem.
 22

Grfico 6

3.3 Domnio e Imagem

O domnio de f(x) = ax D(f) = R

O conjunto imagem Im(f) = R

De fato:

y R, x= R, a 0 | f(x) = y
f(x) = f =a =y

4 Funo Afim

4.1 Definio: Uma funo f de R em R recebe o nome de funo afim quando a cada x R
associa o elemento (ax R com a 0.

Simbolicamente:

f: R R
x y = ax + b, a 0

4.2 Domnio e Imagem

O domnio de f(x) = ax + b, a 0 D(f) = R

O conjunto imagem Im(f) = R

De fato:

y R, x= R | y = f(x)
f(x) = f =a +b=yb+b=y
 23

4.3 Coeficientes da Funo Afim

Considere a funo f(x) = ax + b, a 0.

O coeficiente a denominado coeficiente angular e determina o ngulo que a reta

forma com o eixo dos x.
O coeficiente b denominado coeficiente linear e determina o ponto em que a reta
intercepta o eixo dos y. Isto ocorre se, e somente se x = 0, isto :
y = ax + b = a.0 + b = b y=b

4.4 Zeros da Funo Afim

Definio: zero de uma funo todo nmero x cuja imagem nula, isto , f(x) = 0.

Simbolicamente: x zero de y = f(x) f(x) = 0

Geometricamente o zero da funo afim representa o ponto em que o grfico intercepta o eixo
dos x.

4.5 Grfico

0 0

Grfico 7 Grfico 8

4.6 Funes Crescentes ou Decrescentes

f crescente se x1, x2 com x1 < x2 f(x1) < f(x2)

f decrescente se x1, x2 com x1 < x2 f(x1) > f(x2)
 24

4.7 Teorema

A funo afim crescente (decrescente) se, e somente se o coeficiente angular positivo

(negativo).

Lista de Exerccios

1) Construir o grfico cartesiano das funes de R em R, e verificar o crescimento.

a) Y = 2x 1 b) y = 3x + 2

c) y = -3x 4 d) y =

2) Obter a equao da reta que passa pelo ponto (-2, 4) e tem coeficiente angular igual a -
3.

3) Obter a equao da reta que passa pelo ponto (-2, 1) e tem coeficiente linear igual a 4.

4) A funo f(x) do 1 grau. Escreva a funo de f(-1) = 2 e f(2) = 3.

5) Seja a funo f definida por f(x) = :

a) D o domnio de f.
b) Verifique se f decrescente em

6) Dada funo f: R R | f(x) = ax + b, calcule:

a) f(0) b) c)

O contedo formal deve ser ensinado ao aluno e como foi apresentado anteriormente o
aluno deve ter domnio de todos esses conceitos, smbolos e definies. Porm apenas o
formalismo no garante um verdadeiro entendimento do aluno com relao ao contedo e
se o professor explorar esse associado a uma outra metodologia consequentemente
 25

despertar um maior interesse no aluno, pois estar trazendo algo novo para sala de aula,
fugindo um pouco do ensino direto que o predominante principalmente na rea das
cincias exatas.

Uma das metodologias a qual o professor pode recorrer so as aplicaes e a

matemtica possui inmeras gerando interesse e participao dos alunos na aula.

As aplicaes constituem, para muitos alunos de nossas escolas, a parte

mais atraente (ou menos cansativa) da matemtica que estudam. Se forem
formuladas adequadamente, em termos realstico, ligados a questes e fatos
da vida atual, elas podem justificar o estudo, por vezes rido, de conceitos e
manipulaes, despertando o interesse da classe... (Lima, RPM 41, p.4)

3.4 APLICAES DA FUNO AFIM

As aplicaes vm ganhando cada vez mais espao no ensino-aprendizagem da

matemtica. Segundo Lorenzato (2010) a matemtica encontra-se presente em todos os
campos de conhecimento e sendo esta necessria em qualquer atividade humana os exemplos
de aplicaes so vrios para serem trabalhados na escola. Para o autor o ensino da
matemtica atravs de aplicaes torna a aprendizagem mais interessante, realista e
significativa, contribuindo assim na execuo da cidadania dos alunos.
O ensino das funes, na maioria das vezes, deixa a desejar, isso acontece porque os
alunos no conseguem compreender o que esto fazendo e para que esto estudando este
contedo e os prprios professores no conseguem encontrar formas diferenciadas para
trabalhar o mesmo relacionando-o com o cotidiano como afirma Hellmeister (RPM 60):

Nos meus contatos com professores, percebo sempre o sentimento de

isolamento por parte deles, denunciando a falta de material alternativo ao
texto didtico para preparo de aulas mais incentivadoras. Est sempre
presente a dificuldade em apresentar os contedos matemticos relacionados
com problemas reais, como recomendam os parmetros para o ensino.
(Hellmeister, RPM 60)

As funes so um contedo da matemtica que possuem vrias aplicaes e a funo

afim no foge desse padro. Essas funes so encontradas em diversas situaes do cotidiano
do aluno e sua utilizao na sala de aula torna clara a presena da matemtica em nossas
vidas.
 26

A aplicao de situaes cotidianas na motivao, estudo e ensino de tpicos

de contedos programticos aumenta, na maioria das vezes, o interesse e
compreenso dos alunos da educao bsica, alm de evidenciar que a
matemtica faz realmente parte da vida de todos ns. No ensino das funes,
que pode ser iniciado j no nvel fundamental, as aplicaes so muito
indicadas para fugir do formalismo terico.... (Hellmeister, RPM 63, p.1)

Ao relacionar espao em funo do tempo, nmero do sapato em funo do tamanho

do p, intensidade da fotossntese realizada por uma planta em funo da intensidade da luz a
que ela exposta ou pessoa em funo da impresso digital que percebemos a importncia
do conceito de funo para compreenso das relaes entre os fenmenos fsicos, biolgicos,
sociais dentre outros.
De acordo com Lorenzato (2010) as aplicaes na matemtica so muito abrangentes,
porm no fcil encontrar aplicaes para todos os contedos. Alm disso, no se deve
ensinar apenas os contedos que possuem aplicaes, pois estas devem servir como
ferramenta de ensino.
A aplicao das funes ajuda na motivao, estudo e ensino da mesma, pois desperta
o interesse do aluno e evidencia a presena da matemtica em nossas vidas. Portanto, como
professores de matemtica, devemos trabalhar o contedo de forma a facilitar a compreenso
do aluno e as aplicaes so um meio de promover esse entendimento.
Neste trabalho apresentamos aos professores de matemtica a proposta de uma aula
sobre o contedo funo afim atravs de suas aplicaes. Aqui sugerimos ao professor que
aps ministrar o contedo funo afim, o mesmo trabalhe as aplicaes que sero
apresentadas a seguir ao invs de trabalhar apenas questes descontextualizadas e que exigem
apenas memorizao de algoritmos.

APLICAES

1) Na produo de peas, uma indstria tem um custo fixo de R$ 8,00 mais um custo
varivel de R$ 0,50 por unidade produzida. Sendo x o nmero de unidades produzidas:
a. Escreva a lei da funo que fornece o curso total de x peas;
b. Calcule o custo de 100 peas;
c. Escreva a taxa de crescimento da funo.
 27

Soluo:
a. C(x) = 8 + 0,50x
b. C(100) = 8 + 0,50 . 100 = 8 + 50 = 58. Portanto o custo de 100 peas de R$
58,00
c. A taxa de crescimento o valor de a, neste caso a = 0,50

2) Um comerciante teve uma despesa de R$ 230,00 na compra de certa mercadoria. Como

vai vender cada unidade por R$ 5,00, o lucro final ser dado em funo das x unidades
vendidas. Responda:
a. Qual a lei dessa funo f?
b. Para que valores de x temos f(x) < 0? Como pode ser interpretado esse caso?
c. Para que valor de x haver um lucro de R$ 315,00?
d. Para que valores de c o lucro ser maior que R$ 280,00?
e. Para que valores de x o lucro estar entre R$ 100,00 e R$ 180,00?

Soluo:
a. L(x) = 5x - 230
b. 5x 230 = 0
5x = 230
x = 46 Grfico 9

x < 46 f(x) < 0. O comerciante ter prejuzo se vender menos de 46 unidades

c. L(x) = 5x 230
315 = 5x 230
5x = 545
x = 109
d. 5x 230 > 280
5x > 280 + 230
5x > 510
x > 102
e. 100 < 5x 230 < 180
5x 230 < 180 x < 82
5x 230 > 100 x > 66
Grfico 10
 28

3) A tabela abaixo fornece a posio S(t), em km, ocupada por um veculo, em relao ao km
0 da estrada em que se movimenta, para vrios instantes t (em h).

t (h) 0,0 2,0 4,0 6,0 8,0 10,0

S(t) (km) 50 100 150 200 150 300
Tabela 2

a. Qual a funo horria que descreve a posio desse veculo em funo do

tempo?
b. Em que instante o veculo ocuparia a posio S = 500 km?

Soluo:
a. Ao analisarmos a tabela, podemos perceber que a velocidade do veculo
constante, pois ele percorre 50 km a cada 2h, aumentando o espao (velocidade

positiva). Como v = , temos v = = 25km/h

No incio (t = 0), o veculo ocupa a posio inicial S(0) = 50 km.

Como a velocidade constante (movimento uniforme), podemos descrever o
movimento por uma funo afim S(t) = vt = S(0). Assim, S(t) = 25t + 50.
Para conferir basta substituir t por alguns valores da tabela e verificar se a posio S
corresponde ao valor calculado.
b. Para encontrarmos o instante em que o veculo ocupa a posio S = 500 km,
fazemos:
S(t) = 25t + 50 500 = 25t + 50 25t = 450 t = 18h

4) Uma pessoa vai escolher um plano de sade entre duas opes: A e B.

O plano A cobra R$ 100,00 de inscrio e R$ 50,00 por consulta num certo
perodo.
O plano B cobra R$ 180,00 de inscrio e R$ 40,00 por consulta no mesmo
perodo.
O gasto total de cada plano dado em funo do nmero x de consultas.
Determine:
a. A equao da funo correspondente a cada plano;
b. Em que condies possvel afirmar que: o plano A mais econmico; o plano B
mais econmico; os dois planos so equivalentes.
 29

Soluo:
a. Plano A: f(x) = 50x + 100
Plano B: g(x) = 40x + 180
b. equivalente:
5x + 100 = 40x + 180
5x 40x = 180 100
10x = 80
x = 8.
x < 8, o plano A mais econmico.
x > 8, o plano B mais econmico

5) (Unicamp SP) Trs planos de telefonia celular so apresentados na tabela abaixo:

Plano Custo fixo mensal Custo adicional
por minuto
A R$ 35,00 R$ 0,50
B R$ 20,00 R$ 0,80
C R$ 0,00 R$ 1,20
Tabela 3

a. Qual o plano mais vantajoso para algum que utiliza 25 minutos por ms?
b. A partir de quantos minutos de uso mensal o plano A mais vantajoso que os
outros dois?

Soluo:
a. Plano A: PA(x) = 35 + 0,50x = 35 + 0,50 . 25 = 47,50
Plano B: PB(x) = 20 + 0,80x = 20 + 0,80 . 25 = 40
Plano C: PC(x) = 0 + 1,20x = 0 + 1,20 . 25 = 30. O plano C o mais vantajoso para
quem usa 25 minutos por ms.
b. 35 + 0,50x < 20 + 0,80x
0,50x 0,80x < 20 35
- 0,30x < -15 (-1)
x > 50

35 + 0,50x < 1,20x

0,50x 1,20x < -35
- 0,70x < -35 (-1)
x > 50. A partir de 50 minutos.
 30

6) (Unicamp SP) o custo de uma corrida de txi constitudo por um valor inicial Q0 fixo,
mais um valor que varia proporcionalmente distncia D percorrida nessa corrida. Sabe-
se que, em uma corrida na qual foram percorridos 3,6 km a quantia cobrada foi R$ 8,25 e
que em outra corrida, de 2,8 km, a quantia cobrada foi de R$ 7,25.
a. Calcule o valor inicial Q0;
b. Se, em um dia de trabalho, um taxista arrecadou R$ 75,00 em 10 corridas, quantos
quilmetros seu carro percorreu naquele dia?

Soluo:
a. Q0 + 3,6x = 8,25 Q0 + 3,6 . 1,25 = 8,25 Q0 = 3,75
Q0 + 2,8x = 7,25 (-1)
0,80x = 1
x = 1,25

b. 10(3,75 + 1,25x) = 75
3,75 + 1,25x = 7,5
1,25x = 3,75
x=3
 31

4. METODOLOGIA

Atravs destas aplicaes o aluno pode verificar a presena de mais um contedo

matemtico em situaes do seu cotidiano, alm disso, as aplicaes ajudam o aluno na
formulao de leis de formao e na observao de relao entre grandezas. Sugerimos ao
professor que primeiramente aplique um pr-teste com os alunos contendo questes sobre o
contedo funo afim, onde nessas aborde algumas questes que envolvam aplicao e
exerccios. Num segundo momento ele apresenta o contedo atravs das aplicaes e em um
terceiro momento aplica um pos-teste, neste caso sugerimos que seja o mesmo exerccio
aplicado no pr-teste. Indicamos ao professor que trabalhe as aplicaes atravs mecanismos
que proporcionem dinamismo, como uma apresentao em objeto de aprendizagem e utilize o
data show, caso no haja um laboratrio com computadores suficiente para os alunos
explorarem as aplicaes. Por exemplo, na aplicao da corrida de txi que nesse objeto de
aprendizagem o aluno possa inserir vrios valores e verificar as diferenas entre os mesmos e
possa assim compreender o que acontece em cada situao. O mesmo para o caso do plano de
telefonia e sade. Porm caso essa alternativa no seja vivel para o professor o mesmo pode
utilizar as aplicaes atravs de papel e lpis que tambm servir na compreenso do
contedo.
 32

5. CONCLUSO
As concluses reais deste trabalho ficam explcitas aps o professor fazer uma anlise do
pr-teste e do pos-teste que devem ser aplicados, pois atravs destes pode-se verificar a
contribuio dada pelas aplicaes da funo afim na compreenso do contedo pelo aluno.
Alm disso, pode ser feita a verificao do alcance dos objetivos aps a insero desta
metodologia. Porm mesmo sem a aplicao da proposta, apenas levando em considerao as
experincias em sala de aula vemos que os alunos mostram mais interesse e compreenso dos
contedos matemticos quando esses podem ser aplicados em situaes do seu cotidiano, ou
seja, quando eles sabem sua utilidade.
 33

REFERNCIAS

VILA, Geraldo. Objetivos do ensino da matemtica. CD-ROM Revista do Professor

de Matemtica. RPM 27.

DANTE, L. R. Como ensinamos. CD-ROM Revista do Professor de Matemtica. RPM

06.

DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e aplicaes. Vol. 1. So Paulo: ed. tica. 2000.

DANTE, L. R. Matemtica: Contexto e aplicaes. Vol. 1. So Paulo: ed. tica. 2008.

HELLMEISTER, Ana Catarina P. Funes interessantes. CD-ROM Revista do Professor

de Matemtica. RPM 63.

LIMA, Elon Lages. Conceituao, Manipulao e Aplicaes. Dois problemas e duas

solues. CD-ROM Revista do Professor de Matemtica. RPM 41.

LOPES, Maria Laura Mouzinho Leite. Herbert Fremont: o ensino da matemtica atravs
de suas aplicaes. CD-ROM Revista do Professor de Matemtica. RPM 05.

LORENZATO, S. Para aprender matemtica. So Paulo. Ed. Autores Associados.

2012.

ZUFFI, E. M. Alguns aspectos do desenvolvimento histrico do conceito de funo.

Educao Matemtica em Revista. Ano 8, n 9, p. 10-16. 2001.

SITES REFERIDOS

http://www.brasilescola.com/matematica/funcoes.htm (acesso em 18/09/12 s 15:40)

http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm2000/icm28/hist.htm (acesso em 18/09/12 s 15:30)

http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=13
4 (acesso em 18/09/12 s 9:13h)

http://www.redes.moderna.com.br/2012/04/25/como-surgiu-a-funcao-matematica-fx/
(acesso em 18/09/12 s 9:49)

http://www.sbem.com.br/files/ix_enem/Poster/.../PO94902135604T.doc acesso em
20/09/12 s 10:00)
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ANEXOS
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PLANO DE AULA

TEMA: Funes

CONTEDO: Funo Afim

OBJETIVO: Ao final desta aula o aluno dever ter capacidade de:

Conhecer os conceitos e definies sobre funo afim

Estabelecer relaes entre grandezas
Escrever as leis de formao de algumas funes.

METODOLOGIA: A aula ser expositiva com resoluo das aplicaes

RECURSOS MATERIAIS: Apresentao em Power-Point, quadro branco e pincel.

DURAO: 3 aulas

AVALIAO: A avaliao ser feita atravs das aplicaes

REFERNCIAS:
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica, Contexto & Aplicaes. Vol. 1. 2008. Ed. tica.
So Paulo SP.
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Pr-Teste

Escola: _________________________________________________________

Aluno:___________________________________

1) Determine o valor da funo f(x)= -3x+4 para:

a) X= 1,5
b) X= Ax+B
c) Qual o nome dado a este tipo de funo?
d) Qual o coeficiente angular desta funo? E o linear?
e) Construa o grfico desta funo.

2) Determine a funo afim e f(2), sabendo que f(0) = 3 e f(-3) = 0.

3) Dadas as funes f(x) = 4x -1 e g(x) = 3x + 3, determine o valor de x para f(x) = g(x).

4) (PUC-BH) A funo linear R(t) = at + b expressa o rendimento R, em milhares de

reais, de certa aplicao. O tempo t contado em meses, R(1) = 1 e R(2) = 1. Nessas
condies, determine o rendimento obtido nessa aplicao, em quatro meses.