HERRAMIENTAS PARA FACILITAR EL

APRENDIZAJE
Manual de Prcticas

MVZ MARA DE JESS TRON FIERROS

FEBRERO 2009
INDICE

Prctica Pag

Prctica 1: Metacognicin y Estilos de aprendizaje. . . . . . . . . . . . 4

Prctica 2: Organizacin del tiempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Prctica 3: Leer con atencin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

INTRODUCCIN:

Aprender parece cosa del sentido comn, los estudiantes pasan mucho tiempo
frente a sus profesores desarrollando tcnicas de supervivencia, pero a lo largo de
los aos de estudio: seis de primaria, tres de secundaria, tres de bachillerato,
pocos son los profesores que ensean a sus estudiantes a estudiar.

Aprender a aprender es una habilidad que la UNESCO determin que los

estudiantes deberan desarrollar como una habilidad a mediados del siglo XX, sin
embargo en la primera dcada del siglo XXI, en los pases en desarrollo son pocos
los estudiantes que han adquirido sta habilidad.

Al finalizar la asignatura los estudiantes sern capaces de asimilar en la sociedad

el conocimiento los saberes del siglo XXI que se desarrollan a una velocidad
vertiginosa, que cambian constantemente, sern expertos en aprender, iniciando
por el conocimiento de s mismo con una gran consciencia de la propia
metacognicin y la utilizacin de sta y de los estilos de aprendizaje en beneficio
del desarrollo de la profesin que han elegido como forma de vida.

Sirva pues el presente manual para desarrollar en los estudiantes de la FMVZ, sus
cualidades y canalizar sus defectos y deficiencias.

OBJETIVO GENERAL:

El estudiante ser capaz de seleccionar la tcnica de estudio que mejor se adapte

a su estilo de aprendizaje utilizando su metacognicin, a la situacin particular de
enseanza aprendizaje que enfrente para aplicarla y obtener un aprendizaje
significativo
PRCTICA 1: Metacognicin y Estilos de aprendizaje

INTRODUCCIN:

La metacognicin es la consciencia de cmo aprendo, si conozco mi estilo de

aprendizaje, con todo lo que esto conlleva, es decir mi sistema de representacin,
mi forma de asimilacin del conocimiento, la forma en que lo expreso y cules son
los tipos de inteligencia que tengo desarrollada y sabiendo lo que tengo que
desarrollar, cada vez ser mejor y ms consciente mi forma de aprender.

OBJETIVO ESPECFICO:

El estudiante ampliar su metacognicin mediante el uso de test que le permitan

encontrar su estilo de aprendizaje para aplicarlo al aprendizaje significativo

ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:

1. Contestar el cuestionario de hbitos de estudio para diagnosticar las reas

fuertes y las dbiles
2. Contestar el test de estilos de aprendizaje (Sistemas de representacin) y
determinar de acuerdo con la teora de programacin neurolingstica (PNL)
cul sistema de representacin tienen ms desarrollado (Auditivo, Visual,
Kinestsico)
3. Contestar el test de inteligencias mltiples (Gardner) para determinar cules
tienen desarrolladas y cules tienen que desarrollar
4. Identificar con la teora de hemisferios cerebrales, cul utilizan ms
(holstico o lgico)

HABILIDADES DE LA PRCTICA

Conocerse a s mismo, conocer las fortalezas y debilidades en el estilo de

aprendizaje para desarrollar las reas dbiles

DESARROLLO DE LA PRCTICA

* Descripcin de la asignatura

* Aplicacin de los exmenes diagnsticos

* Exposicin: inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje, hemisferios

cerebrales, derecho e izquierdo

* Ensayo de una cuartilla: un da en mi vida

* Ensayo de una cuartilla: contestando a la pregunta Cmo me vea antes de los
diagnsticos y cmo me veo ahora?

BIBLIOGRAFA:

Contreras GO, Del Bosque FAE. Aprender con estrategia. Desarrollando mis
inteligencias mltiples. Editorial Pax Mxico, 2004
 a. ( ) s

Diagnstico de Hbitos de estudio b. ( ) no

c. ( ) a veces

Instrucciones: Revisa los siguientes enunciados y

marca con una cruz (X) la opcin que corresponda a tu
experiencia. Esto te permitir determinar el grado de 8. Escucho con atencin a todas las personas, sin
utilidad que tiene para ti esta asignatura. importar si me cae bien o mal?

a. ( ) me es difcil

1. Estudio: b. ( ) no
a. ( ) porque me gusta
b. ( ) porque tengo que hacerlo c. ( ) s
c. ( ) porque me ayuda para alcanzar mis metas

2. Al estudiar organizo mi tiempo y tomo en cuenta las 9. Tomar apuntes durante la clase me parece:
dems actividades que debo o quiero realizar:
a. ( ) til y los uso para estudiar
a. ( ) rara vez b. ( ) til pero luego no los entiendo
b. ( ) a veces c. ( ) de poca ayuda al estudiar
c. ( ) generalmente

10. Los apuntes que tomo:

3. Escuchar con atencin:
a. ( ) me sirven para repasar mis clases
a. ( ) me cuesta trabajo b. ( ) me ayudan a preparar los exmenes
b. ( ) me resulta fcil c. ( ) no los entiendo
c. ( ) me resulta imposible d. ( ) no me han sido tiles

4. S escuchar? 11. Conozco las funciones que desempean los

apuntes?
( ) SI ( ) NO
Si ( ) no ( )

5. Identifico cul es el punto central de una pltica,

conferencia, discurso, clase, discusin? 12. Para tomar los apuntes con rapidez:

a. ( ) casi siempre a. ( ) escribo aprisa

b. ( ) utilizo signos taquigrficos
b. ( ) a veces c. ( ) uso abreviaturas

c. ( ) nunca

6. Despus de algunos das recuerdo lo que escuch en

una pltica, conferencia, discurso, clase, discusin? 13. Al tomar los apuntes:

a. ( ) casi siempre a. ( ) los distribuyo en columnas

b. ( ) uso toda la hoja sin dividirla
b. ( ) a veces c. ( ) no s cmo distribuirlos

c. ( ) difcilmente
14. Lo que hago para tener buenos apuntes es:

a. ( ) los paso en limpio

b. ( ) los organizo
7. Puedo definir cul es el propsito del que habla? c. ( ) los tengo al corriente
d. ( ) los amplo 22. Recordar lo que he estudiado:
a. ( ) se me dificulta
b. ( ) me resulta imposible
15. Comprender lo que leo me es: c. ( ) es fcil

a. ( ) fcil y lo consigo con la primera lectura

b. ( ) difcil, pero lo consigo despus de leer 23. Cuando expreso mis ideas por escrito:
varias veces
c. ( ) muy difcil y aunque lea varias veces no a. ( ) no se entienden
me queda claro. b. ( ) lo consigo slo en algunos temas
c. ( ) son claras siempre que lo intento

16. Leer para aprender significa:

24. Cuando tengo que exponer en clase me resulta
a. ( ) reconocer las palabras de un texto
d. ( ) fcil
b. ( ) comprender el significado de un texto e. ( ) difcil
f. ( ) imposible
c. ( ) repetir tal cual lo que dice el autor

d. ( ) sacar buenas calificaciones. 25. Una gua de estudio es:

a. ( ) una serie de preguntas equivalentes a las del

examen
17. Para comprender lo que he ledo:
b. ( ) la seleccin de los puntos que habr que
a. ( ) lo repito de memoria memorizar

b. ( ) lo traduzco a mis palabras c. ( ) un instrumento para facilitar el aprendizaje

c. ( ) descubro las ideas esenciales. d. ( ) no s

18. Uso algn procedimiento para descubrir las ideas

esenciales de lo que leo?
26. Elaborar guas de estudio:
a. ( ) S, uno que me ensearon
a. ( ) me parece intil
b. ( ) S, uno que yo invent
b. ( ) me servira pero no s cmo hacerlas
c. ( ) No, porque los desconozco
c. ( ) resulta til pero es muy latoso
d. ( ) No, pero no me hace falta
27. La elaboracin de guas de estudio:
19. Se usar algunas palabras como claves que me
ayudan a comprender de qu se trata lo que leo? a. ( ) me es til al estudiar
b. ( ) me parece til pero no se como hacerlas
c. ( ) sale sobrando
( ) SI ( ) NO

28. He usado guas de estudio:

a. ( ) elaboradas por el profesor
20. Tengo dificultades para comprender lo que leo?
b. ( ) slo en algunas materias
a. ( ) Siempre
c. ( ) cuando vienen en los libros
b. ( ) A veces
d. ( ) nunca
c. ( ) Nunca
29. Para aprender temas tericos:
21. Para estudiar elaboro sntesis o resmenes:
a. ( ) generalmente
a. ( ) los leo y repaso
b. ( ) a veces
c. ( ) rara vez
b. ( ) subrayo lo importante
c. ( ) elaboro resmenes y cuadros sinpticos

d. ( ) preparo guas de estudio 36. Aprendo las cosas de memoria:

a. ( ) siempre

30. Para aprender temas prcticos: b. ( ) slo cuando es necesario

a. ( ) los leo y repaso c. ( ) nunca, porque tengo mala memoria

b. ( ) resuelvo ejercicios

c. ( ) aplico los procedimientos en situaciones nuevas 37. Mi memoria es:

d. ( ) elaboro guas de estudio a. ( ) mala y no recuero nada

31. Si tengo que entregar un trabajo dentro de tres b. ( ) excelente

meses:
a. ( ) pienso que falta mucho tiempo para preocuparme c. ( ) susceptible de ser mejorada

b. ( ) lo realizo poco a poco y lo combino con otras

actividades
38. Recordar nmeros, fechas, cantidades me:
c. ( ) dedico todo el tiempo a ese trabajo
a. ( ) cuesta trabajo

b. ( ) resulta fcil
32. Estudio:
c. ( ) es imposible
a. ( ) una vez a la semana

b. ( ) slo en pocas de exmenes

39. Recordar palabras o nombres de objetos, fenmenos,
c. ( ) diariamente ciudades:

a. ( ) me es difcil

33. Preparo lo que llevar a la escuela al da siguiente: b. ( ) me es muy sencillo

a. ( ) nunca c. ( ) nunca lo logro

b. ( ) a veces

c. ( ) siempre 40. Recuerdo lo que he ledo:

a. ( ) sin esforzarme

34. El tiempo de que dispongo para estudiar: b. ( ) nicamente si me lo propongo

a. ( ) no me alcanza c. ( ) slo parcialmente

b. ( ) es suficiente

c. ( ) no s en qu ocuparlo

35. Cuando preparo mi clase: 41. Cuando tengo que hablar en pblico:
a. ( ) usualmente me quedan materias sin repasar
a. ( ) me siento confuso al exponer mis ideas
b. ( ) no s por cual materia empezar
b. ( ) siento que los dems no entienden lo que digo
c. ( ) s el orden en el que debo hacerlo y lo cumplo
c. ( ) me siento seguro de lo que digo
42. Si asisto a un debate:
a. ( ) considero que no tiene caso intervenir
b. ( ) participo slo si mis amigo lo hacen
c. ( ) aunque me interesa el tema, no s cmo
transmitir mis ideas
43. Cuando preparo una exposicin oral:
a. ( ) no s cmo empezar
b. ( ) estudio todo el material que recopil sobre el
tema, pero no hago un trabajo escrito previo
c. ( ) elaboro un trabajo escrito y despus selecciono lo
que voy a exponer
44. Para la exposicin oral de un tema:
a. ( ) me aprendo de memoria lo que voy a decir
b. ( ) leo varias veces lo que voy a decir para
comprenderlo
c. ( ) elaboro resmenes y una lista de los puntos
principales por exponer para basarme en ellos
45. En mi exposicin:
a. ( ) loe lo que escrib
b. ( ) hablo de lo que me acuerdo
c. ( ) repito lo que me aprend de memoria
d. ( ) me guo por la lista de los puntos principales que
apunt con antelacin
46. Hasta ahora para m los exmenes:
a. ( ) no han tenido sentido
b. ( ) me han servido para guiar mi estudio
c. ( ) han servido slo para darme una calificacin
47. Para preparar los exmenes utilizo:
a. ( ) los apuntes de clase
b. ( ) los libros que sugiri el profesor
c. ( ) todo el material del que dispongo
48. El tiempo que dedico para preparar los exmenes:
a. ( ) no me alcanza
b. ( ) lo programo con mi horario de estudio
c. ( ) no s cmo distribuirlo
49. Al estudiar para los exmenes:
a. ( ) escribo o leo muchas veces lo que me tengo que
aprender
b. ( ) trato de comprender lo que leo
c. ( ) me hago preguntas o acordeones que me sirven
para repasar
50. Me doy cuenta de que mi estudio fue eficaz cuando:
a. ( ) repito el material sin equivocarme
b. ( ) respondo todas las preguntas que se me vienen a
la mente de lo que he revisado
c. ( ) puedo expresar con mis palabras lo que he ledo
51. Cuando resuelvo el examen:
a. ( ) programo mi tiempo en funcin de las preguntas
b. ( ) me angustia ver que otros terminan antes que yo
c. ( ) trato de terminar lo ms pronto posible
52. Al presentar los exmenes:
a, ( ) encuentro con frecuencia preguntas que no
entiendo
b. ( ) respondo lo que se me ocurre slo por no dejar
c. ( ) pienso cul es la mejor respuesta antes de
contestar
53. Elaboro resmenes:
a. ( ) cuando el profesor me lo pide
b. ( ) siempre que estudio
c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender
d. ( ) todas las anteriores

e. ( ) nunca 60. Para decidir qu material uso para apoyar mis

trabajos:

a. ( ) pido sugerencias al maestro

54. Elaboro cuadros sinpticos:
b. ( ) acudo la biblioteca
a. ( ) cuando el profesor me lo pide
c. ( ) pido consejo a mis compaeros
b. ( ) siempre que estudio

c. ( ) cuando leo algo que me interesa aprender

61. Cuando redacto un informe escrito:
d. ( ) todas las anteriores
a. ( ) hago primero un borrador
e. ( ) nunca
b. ( ) elaboro fichas de trabajo, previamente

c. ( ) hago slo una versin

55. La elaboracin de resmenes y cuadros sinpticos:

a. ( ) la puse en prctica al estudiar espaol y/o

redaccin 62. En mis trabajos escritos:

b. ( ) slo me sirven para sintetizar textos a. ( ) incluyo mis opiniones acerca del tema

c. ( ) me apoyo para comprender y recordar el material b. ( ) expongo slo la opinin de los autores
de estudio consultados

d. ( ) me parece til para estudiar pero no s cmo se c. ( ) presento la opinin de los autores consultados y
hacen tambin la ma

56. Sabes algunas reglas para elaborar resmenes? 63. Los trabajos escritos que he realizado:
( ) SI ( ) NO
a. ( ) los guardo y los consulto al hacer otros trabajos

b. ( ) me deshago de ellos
57. Conoces algn procedimiento para preparar cuadros
sinpticos? c. ( ) los guardo slo durante un tiempo

( ) SI ( ) NO

58. La elaboracin de informes o trabajos escritos: 64. Consulto libros de la biblioteca

a. ( ) me parece una tarea rutinaria y sin sentido
a. ( ) con frecuencia
b. ( ) me ha servido para estudiar ciertos temas por mi b. ( ) nunca
mismo c. ( ) en pocas ocasiones

c. ( ) me ha sido til de diferentes maneras en mi

formacin acadmica

59. cuando he preparado trabajos por escrito delimito el 65. Voy a la biblioteca:
tema:
a. ( ) con frecuencia
a. ( ) dividindolo en subtemas
b. ( ) en raras ocasiones
b. ( ) relacionndolo con otros temas afines
c. ( ) nunca
c. ( ) segn vaya consiguiendo la informacin
66. Recurro a la biblioteca para: c. ( ) asisto adems a museos, conferencias

a. ( ) solicitar los libros de texto de la clase

71. Para estudiar:
b. ( ) buscar informacin que ampla la que se da en
clase a. ( ) consulto los libros que dice el profesor

c. ( ) hacer los trabajos en los cuales se nos pide ir a la b. ( ) consulto otros libros en la biblioteca
biblioteca
c. ( ) uso mis apuntes de clase
d. ( ) documentarme acerca de algunos temas que me
interesan

72. Para estudiar consulto tambin:

67. En la biblioteca puedo localizar fcilmente: a. ( ) el peridico

a. ( ) un libro del cual conozco ttulo y autor b. ( ) las revistas

b. ( ) un libro del cual slo conozco el ttulo c. ( ) otros recursos impresos

c. ( ) varios libros que traten un tema que me interesa

d. ( ) no s cmo localizar los libros que busco 73. He usado los siguientes medios como recurso de
aprendizaje:

a. ( ) la radio
68. Tambin puedo localizar fcilmente en la biblioteca:
b. ( ) discos y casetes
a. ( ) el ejemplar de una revista que me interesa
c. ( ) la televisin
b. ( ) los artculos que se tienen sobre un tema
especfico d. ( ) el cine

c. ( ) No s cmo localizar artculos o revistas e. ( ) ninguna de las anteriores

69. He consultado en la biblioteca otros materiales 74. Para apoyar mi estudio tambin he asistido:
adems de libros y revistas:
a. ( ) al teatro
a. ( ) s
b. ( ) a museos y galeras
b. ( ) no
c. ( ) a congresos y conferencias

d. ( ) a cursos intensivos

e. ( ) he realizado entrevistas personales

f. ( ) ninguna de las actividades anteriores

70. Para estudiar:

a. ( ) consulto los apuntes de clase y los libros

que dice el profesor 75. Qu otros recursos te han servido o pueden servirte
b. ( ) consulto otros libros, revistas, documentos en tu estudio y en tu aprendizaje?
 TEST DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:
1.- Cuando ests en clase y el profesor
explica algo que est escrito en el pizarrn o
en tu libro, te es ms fcil seguir las
explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o el pizarrn
c) te aburres y esperas que te den algo que
hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son
demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que
acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales,
pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras
exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de
memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la
imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y
recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y
recuerdas una idea general mejor que los
detalles
5.- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los
alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos,
diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te
identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta
hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te
gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a
acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados
y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests
haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo b) visual c) kinestsico
2.- a) auditivo b) visual c) kinestsico
3.- a) kinestsico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo b) kinestsico c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d)
visual; e) auditivo; f) auditivo.
 Cuestionario de Inteligencias Mltiples1 e) Me expreso con ademanes
f) Considero apasionada la vida de los grandes msicos
g) Me encanta la arquitectura y las obras de arte
h) Tengo mascotas
El cuestionario siguiente est diseado para reconocer tus talentos,
facultades y habilidades. Elige las frases que estn de acuerdo con tu manera
Cuatro
de ser y marca la que ms se identifique contigo de cada grupo de
afirmaciones siguiente: a) Me apasiona la idea de expresarme verbalmente
b) Tiendo a organizar datos dentro de una estructura lgica
c) Comparto objetos con los dems aunque no me los devuelvan
d) Disfruto de la soledad
Uno e) Estoy convencido de que un gesto vale ms que mil palabras
f) Me identifico con las personas que tocan un instrumento
a) Cuando tengo un conflicto me ayuda escribir acerca de ello g) Tengo facilidad para explicarme con el uso de bocetos
b) Todo a su tiempo, en su lugar y a su hora h) El santuario de las mariposas monarca es uno de mis lugares
c) Provoco el respeto mutuo como integrante de un grupo favoritos
d) Me cuesta participar en la platica social
e) Se me dificulta permanecer largo tiempo sentado, pues necesito
moverme Cinco
f) Soy aficionado a la radio
g) Me oriento bien, de modo que generalmente nunca me pierdo a) Tengo facilidad para aprender idiomas
h) Me encanta pasar un da de campo. b) Me molesta la inexactitud y la improvisacin
c) Las personas suelen acercarse a mi en busca de consejo y apoyo
d) Soy exigente conmigo mismo
Dos e) Me gusta destacar en algn deporte
f) La msica me inspira, de manera que rindo ms cuando trabajo con
a) Cuando hablo o escribo me interesa encontrar el trmino adecuado msica de fondo
b) Me siento seguro cuando planifico mis actividades g) Al comprar un libro me llama la atencin el diseo de la portada
c) Prefiero convivir con otros que estar solo
d) Me molestan las personas vacas
e) Me gusta bailar Seis
f) Si tengo tiempo libre me parece buena opcin asistir a conciertos
g) Observo la textura, el manejo de la luz y los contornos de los objetos a) Uno de mis pasatiempos favoritos es la lectura
h) En el lugar donde vivo me gusta que haya plantas y flores b) Puedo prever las consecuencias de un hecho o evento
c) Me gusta asistir a reuniones sociales
d) Me incomodo cuando los dems no estn de acuerdo conmigo
Tres e) Para conocer las montaas me gusta escalarlas
f) Cuando escucho msica me detengo para identificarla
a) Me agrada hablar acerca de lo que leo y de lo que vivo g) En una fotografa me fijo en la perspectiva y en el enfoque
b) Puedo resolver problemas con facilidad h) Disfruto el mar cuando miro las olas y escucho sus sonidos
c) En una discusin puedo entender el punto de vista de las dos partes
d) Elijo actividades de mayor reflexin y profundidad
1
Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias mltiples. Ofelia Contreras
Gutirrez y Ana Elena del Bosque Fuentes. Editorial Pax Mxico. 2004. pp19-22.
Siete Diez

a) Cuando voy a una librera, siempre hay un libro que me atrae a) Me es fcil expresar con palabras lo que siento
b) Me desespero cuando las cosas no salen como las he planeado b) Antes de actuar pienso con atencin en los pasos que debo seguir
c) Me gusta asistir a cursos por las personas que conozco en ellos c) Participo en las situaciones de la gente que me rodea
d) Me incomoda tener que hablar de mis sentimientos d) Identifico fcilmente las cosas que me irritan de una persona
e) Siempre llevo el ritmo al caminar e) Me gustara tomar clases de expresin corporal
f) Suelo tararear la cancin de moda f) Me fijo en la banda sonora de las pelculas
g) Prefiero trabajar en lugares iluminados por la luz solar g) Para comprar muebles los visualizo primero en mi casa
h) Siento que el contacto con la naturaleza me llena de energa h) Diferencio con facilidad las caractersticas de los autos de distinta
marca

Ocho

a) Me gusta llevar un diario o anotar las cosas importantes que suceden

en mi vida
b) Me altera una persona poco organizada
c) Siempre me llaman para organizar y animar las fiestas
d) Me gustan los momentos de intimidad en la penumbra
e) Utilizo mi cuerpo para expresarme
f) Disfruto mucho de los conciertos de msica en vivo
g) Los cuadros de paisaje son los que ms me gustan
h) Por las noches tengo la costumbre de mirar estrellas

Nueve

a) Tengo facilidad para convencer a los dems

b) Si estoy en un teatro, cuento cuantas butacas hay
c) Para m, una forma de descansar reside en convivir con las personas
d) Me detengo a meditar sobre los sentimientos que provocan otras
personas
e) Me gusta tocar a las personas y que me toquen
f) Cuando tengo que aprender algo de memoria, se me facilita si le
pongo msica
g) La combinacin de colores es importante en mi vestuario
h) Me gustara ser arquelogo
Ahora cuenta cuntas veces seleccionaste cada una de las opciones y represntalo en la

siguiente grfica

a)Verbal b)Lgica c)Inter d)Intra e)Kinestsi f)Musical g)Espacial h)Naturalis

personal personal ca ta

10

1
Puntuacin
Prctica 2: Organizacin del tiempo

INTRODUCCIN:

El tiempo es un recurso no renovable, por eso aprovecharlo es lo mejor que

podemos hacer, nos han enseado a medirlo, a contarlo, pero alguna vez nos
ensearon a administrarlo?

Si aprendemos a organizar el tiempo ste nos rendir, el da no tiene ms de 24

horas y la semana no ms de 7 das; pero si estudio diez minutos diarios por
asignatura, requerir de una hora diaria para repasar todas las asignaturas que
curso en se momento, si lo multiplico por siete das de la semana, estudio 7
horas a la semana, 70 minutos por asignatura y al semestre 15 semanas de clase,
1,050 minutos es decir 17.30 horas por asignatura.

Con la facilidad de que en cada da tuve la oportunidad de revisar dudas, errores,

complementar con un libro mis notas, realizar alguno de los tipos de resmenes
que existen, ya sea en prosa o en grfico, hacer guas de estudio, entre otros

OBJETIVO ESPECFICO:

Es estudiante planear el tiempo del semestre, establecer metas a corto,

mediano y largo plazo y conocer diferentes recursos para organizar las
actividades diarias para aplicarlo a su vida diaria.

ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:

* Establecimiento de metas a largo, mediano y corto plazo

* Agenda semanal

* Estrategias para planear el trabajo semanal

* Lnea del tiempo para distribuir las asignaturas que permitan concluir la carrera

HABILIDADES DE LA PRCTICA

El estudiante organizar el tiempo de cada semana y dar un seguimiento que le

permita reorganizar la distribucin del tiempo.

Convertir las metas en actividades que le permitan cotejar sus logros y

reorganizar las actividades no cumplidas.
DESARROLLO DE LA PRCTICA:

Qu es administrar el tiempo
Administrar el tiempo es realizar las actividades pertinentes en el momento y perodo
adecuados2.
En otras palabras administrar el tiempo es evitar perderlo en actividades que no son
importantes para ti, esto te permitir contar con ms tiempo para hacer lo que te
interesa3.
En otro orden de ideas, administrar el tiempo es disponer de un cronograma de estudio
en orden a organizar y priorizar los mismos en el contexto de actividades rivales de
trabajo, familia, etc4.
Propsitos y compromiso personal
Para administrar mejor el tiempo se requiere tener un PROPSITO y el COMPROMISO
personal para lograrlo.
Cada persona tiene un propsito por el cual realiza sus actividades. Por ejemplo, con
relacin al estudio cul es tu propsito?
Yo estudio para ___________________________________________________________
________________________________________________________________________
Los propsitos, de acuerdo con el tiempo en el que se pueden alcanzar son: a corto, a
mediano y a largo plazo.
Los propsitos a corto plazo pueden ser por ejemplo:
Realizar la tarea de la prxima semana
Estudiar un tema de Biologa celular
Aprobar el examen de Anatoma II

Algunos ejemplos de propsitos a mediano plazo pueden ser:

Subir el promedio este ao escolar para pedir una beca

Regularizarme este ao escolar

Ejemplo de propsito a largo plazo:

2
Mara Montiel Mrquez. Administracin del tiempo. Gua del estudiante. Coordinacin de apoyo y Servicios
Educativos, UNAM. Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica, SEP.1985.p.7
3
Carlos Acua Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Roco Quesada Castillo Gilda Rojas Fernndez.
Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Direccin General de Evaluacin Educativa.
Secretara de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm.
Consultado el 14/01/2008.
4
Joe Landsberger. Administracin del tiempo. Estudio: Guas y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008
 o Ser Mdico Veterinario Zootecnista
o Montar una clnica veterinaria

De acuerdo con tu situacin personal revisa el propsito que anotaste y marca con una
cruz la clasificacin que le corresponde:
( ) A corto plazo ( ) A mediano plazo ( ) A largo plazo.

Para conseguir tus propsitos se requiere que te traces metas. Al enunciar tus metas
procura que sean5:
1. Especficas, por ejemplo:
- Obtener un promedio mnimo de 9 en las materias del segundo semestre para
ganar una beca.
- Estudiar para ganar una beca (no es especfica)
2. Medibles, incluye alguna evidencia tangible para comprobar que lo lograste, por
ejemplo:
- Leer el captulo 2 del libro de parasitologa veterinaria y hacer un resumen
despus de leerlo
- Estudiar parasitologa veterinaria (no es especfica)
3. Motivantes, fijar una meta es una eleccin personal, por lo cual sta debe tener
sentido para ti, por lo tanto motivarte a cumplirla ya que te llevar a cumplir tu
propsito.
4. Realistas, siempre ser mejor planear cosas que realmente puedes realizar y no
unas que no logrars, porque el xito alimenta el xito, si logras pequeas metas y
sientes satisfaccin cuando las logras, stas te motivan para que logres otras
metas ms ambiciosas.
5. Con tiempo o plazo en el que las vas a alcanzar. Si especificas cundo planeas
atrabajar para el logro de tu meta y cundo piensas lograrla, ser muy fcil saber
si la alcanzaste, por ejemplo
- Estudiar Mtodos estadsticos 10 minutos diarios de 16:00 a 16:10 h.
- Sacar 8 en el examen de biologa celular de sta semana.

EJERCICIO
Cierra tus ojos y pinsate a ti mismo dentro de 5 aos. Ahora pinsate a ti mismo en un
ao. Ahora pinsate a ti mismo al finalizar ste semestre

Metas a largo plazo: ______________________________________________________

5
Lilian Dabdoub, Roco Quezada. Autorregulacin. Direccin General de Evaluacin Educativa. Secretara
de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el
14/01/2008.
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Metas a mediano plazo: _______________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Metas a corto plazo:

1. __________________________________________________________________
2. __________________________________________________________________
3. __________________________________________________________________
4. __________________________________________________________________
5. __________________________________________________________________
6. __________________________________________________________________
7. __________________________________________________________________

Para lograr en el tiempo adecuado lo que nos hemos propuesto nuestras acciones deben
tener una direccin. La direccin ptima de nuestras acciones depende de que sepamos
planearlas y organizarlas.
La planeacin y la organizacin de lo que hacemos, es decir la administrarcin de
nuestro tiempo permite que alcancemos nuestros propsitos por el camino ms corto.
Planear
Planear significa Definir las actividades que tenemos que realizar para lograr las metas
que nos hemos propuesto y prever o anticipar las consecuencias que nos ocasionara no
llevar a cabo estas actividades6.

EJERCICIO: Elije una meta a corto plazo de las que escribiste arriba y anota las
actividades que es necesario cubrir.

6
Mara Montiel Mrquez. Administracin del tiempo. Gua del estudiante. Coordinacin de apoyo y Servicios
Educativos, UNAM. Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin Acadmica, SEP.1985.p 10.
Meta:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Actividades para lograrlo:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Revisa cada una de las actividades y piensa que te ocasionara no realizarlas: ________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Organizar
Organizar significa ordenar, establecer la secuencia y el tiempo en que debes realizar las
actividades de acuerdo con tu posicin, circunstancias y experiencias.

Secuencia de actividades

A continuacin ordena las actividades que anotaste en el ejercicio anterior de acuerdo con una
secuencia lgica necesaria para llevarlas a cabo y asgnales un tiempo.
Orden Actividad Tiempo en horas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Total de horas requeridas

Con esta actividad sabes ahora con ms precisin qu tienes que hacer y el tiempo que
necesitas para lograrlo.
Con relacin a las actividades para el estudio, es conveniente que para definir el tiempo
que les vas a dedicar consideres:
a) Grado de dificultad. Las actividades difciles requieren ms tiempo
b) Habilidad personal. Las actividades en las cuales eres hbil te toman
menos tiempo.
c) Inters o necesidad. Hay actividades que nos parecen poco atractivas,
pero tenemos que cumplirlas.
d) Aplicacin de tcnicas de estudio. Saber cmo estudiar nos facilita la
realizacin de las actividades de estudio.

Adems de todo lo anterior es necesario considerar tambin que cada actividad de

estudio implica una etapa de revisin, una de preparacin y otra de evaluacin, y a cada
una de ellas habr que asignarles un tiempo
Etapa de revisin
En sta etapa se repasa el material antecedente de lo que se va a estudiar.
Etapa de preparacin
Se inicia con la disposicin de concentrar todos nuestros sentidos en aprender lo que
vamos a estudiar.
Durante esta etapa se lleva a cabo la ACTIVIDAD DE ESTUDIAR y ponemos en prctica
las tcnicas de estudio adecuadas al caso.
Etapa de evaluacin
En esta etapa se hacen preguntas, o se escribe o se repite oralmente lo estudiado
comparndolo con el material original para darnos cuenta que hemos aprendido.
Ventajas de un horario realista
Algunas de las ventajas de trabajar con un horario realista son:
o Al estudiar cotidianamente, el aprendizaje es gradual, por lo que hay una mayor
retencin de lo estudiado
o Te reduce la tensin emocional, en tanto que estudias con menos presin.
o El tiempo de preparacin para los exmenes se convierte en un repaso de lo que
se ha estudiado poco a poco, durante un periodo de tiempo.
o En la medida en que eres t el que administra tu tiempo, a partir de tus
circunstancias personales, es ms fcil que intentes lograr el propsito con el cual
te has comprometido.
Otras sugerencias para administrar el tiempo

1. Inicia el estudio con las materias ms difciles o poco interesantes para ti

2. Respeta el tiempo semanal asignado a cada una de las actividades que has
establecido para cumplir tus propsitos de estudio.
3. Descansa de cinco a diez minutos por cada hora de estudio.
4. Prepara TODAS las cosas que vas a necesitar para estudiar
5. Aprovecha las horas libres entre clases para revisar o repasar el material
estudiado
6. A veces se presentan imprevistos. Es importante que busques tiempo para cumplir
las actividades que habas programado y que por alguna razn las dejaste de
hacer.
7. Prev mayor carga de tareas o trabajos al final del semestre
8. Revisa cada semana el horario que elaboraste y determina hasta que punto
cumpliste.
9. En caso necesario, elabora un nuevo horario semanal, ajustndolo a tus
circunstancias.
 Administrar el tiempo

Propsito y
compromiso personal

Propsito a corto Propsito a mediano Propsito a largo

plazo plazo plazo

Planear Organizar

Secuencia de Asignacin del tiempo

actividades por

*Dificultad *Habilidad personal

Etapas de: *Revisin *
*Inters o necesidad *Eficacia e
las tcnicas de estudio Preparacin *Evaluacin

Ventajas de un horario Otras sugerencias para

realista administrar el tiempo

Materias difciles o Respeta el tiempo

poco interesantes semanal

Descansa 5 Prepara todas las

minutos/cada hora cosas que necesitas

Aprovecha las horas Cuenta con los

libres imprevistos

Mayor carga al final Revisa el calendario

del semestre semanal

Ajusta el calendario
semanal
BIBLIOGRAFA:

1. Mara Montiel Mrquez. Administracin del tiempo. Gua del estudiante. Coordinacin de apoyo y
Servicios Educativos, UNAM. Direccin General de Investigacin Cientfica y Superacin
Acadmica, SEP.1985.p.7
2. Carlos Acua Escobar, Lilian Dabdou Alvarado, Roco Quesada Castillo Gilda Rojas Fernndez.
Aprendizaje Autorregulado. Estrategias para Bachillerato. Direccin General de Evaluacin
Educativa. Secretara de Desarrollo Institucional. UNAM.
http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm. Consultado el 14/01/2008.
3. Joe Landsberger. Administracin del tiempo. Estudio: Guas y Estrategias.
http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008
4. Lilian Dabdoub, Roco Quezada. Autorregulacin. Direccin General de Evaluacin Educativa.
Secretara de Desarrollo Institucional. UNAM. http://www.evaluacion.unam.mx/docs_des_hab.htm.
Consultado el 14/01/2008.
Prctica 3: Leer con atencin

INTRODUCCIN:

Al leer es importante discriminar entre las ideas importantes y las importantes pero
redundantes, encontrar los conceptos o palabras clave que despus nos
permitan hacer resmenes o grficos que traduzcan a nuestras palabras lo que
leemos. Cuando hacemos nuestro lo que leemos, lo comprendemos, en se
momento tiene un sentido para nosotros es decir se vuelve significativo, ya que
tiene un significado para nosotros.

OBJETIVO ESPECFICO:

El estudiante conocer la tcnica de lectura de comprensin mediante el

subrayado de conceptos o ideas clave para aplicarlo en sus lecturas posteriores

ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:

* Lectura dirigida

* Subrayado de ideas clave

*Lectura y subrayado del documento de clase

HABILIDADES DE LA PRCTICA

Discernir entre las ideas importantes y las importantes pero redundantes,

seleccionar la informacin complementaria para no incluirla en los resmenes

DESARROLLO DE LA PRCTICA

1. Existen diferentes formas de leer7?

Si, desde pasar la vista sin sentido por los documentos, hasta una lectura en la que nos
proponemos comprender y encontrar el significado de lo que leemos.
2. Qu implica entender el significado de un texto?

a) traducirlo en tus propias palabras

b) descubrir lo esencial del mensaje
c) Poder explicarlo a otros o explicrtelo a ti mismo.
3. Cmo puedo leer para aprender?

7
Margarita Castaeda Ynez. Leer para aprender. Gua del estudiante. Coordinacin de Apoyo Educativo.
Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985
Comprendiendo el significado de lo que estudias
4. Si traduzco a mis palabras, entiendo mejor?

Si, ese es el nivel ms sencillo de la comprensin. Algunas formas literarias necesitas traducirlas de
por s, por ejemplo: La noche borda de lentejuelas el cielo azul, significa que es una noche
estrellada.
Ejemplo de traduccin:

La definicin biolgica de especie no es infalible. Pueden existir siempre

algunos casos dudosos para los que la identificacin de la especie resulte
arbitraria. Esto sucede porque las especies no son entes estticos. Los
estados intermedios de la especiacin son los que causan mayores
dificultades a la hora de la clasificacin e identificacin; incluso durante la
divisin celular, cuando slo hay una o dos clulas, existe controversia sobre
las mismas. La ausencia de casos dudosos slo podra significar que la
evolucin hubiera finalizado su recorrido y no siguiera teniendo lugar 8.

En trminos generales podemos afirmar que una especie est representada por millones de
individuos muy parecidos entre s, sin llegar a ser idnticos
El prrafo se puede traducir:
- Cuando millones de individuos se parecen mucho entre si, son muy semejantes sin ser iguales,
tenemos una especie.
- En biologa, los animales se clasifican como especies cuando millones de ellos son idnticos, se
parecen mucho.
- Cualquier otra que cambie las palabras pero no la idea esencial
Lee el primer prrafo de la lectura de clase y tradcelo a tus palabras.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Cundo se que descubr lo esencial del mensaje?

Cuando te percates de qu es lo importante, que encontraste cules son las ideas clave del texto,
de un capitulo o de un prrafo, de acuerdo con lo que ests leyendo.
6. Cmo puedo definir a las ideas clave?

Son el pensamiento ms general del cual se desprenden casos, por ejemplo hechos histricos,
definiciones, formulas matemticas, principios, reglas, hiptesis, entre otros.
Sabes que se trata de ideas clave cuando:
8
"Especies y especiacin," Enciclopedia Microsoft Encarta Online 2008
http://es.encarta.msn.com 1997-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
 a) Definen o describen un fenmeno o un concepto. Una idea clave responde a las preguntas
Qu es? y Cmo es? Cules son sus propiedades?, Cules son sus divisiones?
b) Explican cmo se produce. Una idea clave puede decirnos cul fue la causa y cul fue el
efecto. Cul es su causa? Su origen? Cul es su efecto?
c) Comparan y contrastan ideas, objetos o sucesos. Las ideas clave describen las diferencias y
semejanzas entre las cosas. En qu se parecen? En qu son diferentes?
d) Instruyen sobre cmo hacer algo. Las ideas clave dicen paso a paso las actividades que hay
que realizar para lograr algo. Cmo se lleva a cabo una operacin? Una tcnica? Un
proceso?
e) Jerarquizan los hechos. Una idea clave indica qu sucedi antes y qu despus o qu es
ms importante. Qu fue o sucedi antes? Qu es ms importante?
6. Existen diferentes tipos de ideas clave?

Si, dependiendo del material de lectura, por ejemplo en Historia giran alrededor de los hechos, en
Matemticas alrededor de las frmulas, axiomas o reglas; en Geografa, de los lugares, materiales,
en Anatoma alrededor de las estructuras, en Bacteriologa de ls clulas bacterianas o su
clasificacin, entre otros...
7. Cules son?

a) Las ideas que inician con palabras clave para la comprensin. Son las que utiliza el autor y te
anticipan o preparan, porque despus de ellas vas a leer la informacin relevante: pueden ser de,
introduccin, preparacin, inclusin, contraste, comparacin, relacin causa-efecto.
Pero todas ellas te sirven de seales para saber que viene algo importante.
Palabras de introduccin: sealan que va a empezar una idea.

Primero
En primer lugar
Al inicio
Inicial
Originalmente
De primera instancia
Para comenzar o iniciar
En principio

Palabras de preparacin: anuncian que algo se va a enunciar o explicar

En seguida
A continuacin
Abajo presentamos
Antes de
Lo siguiente

Palabras de inclusin: Indican que todo forma parte de la misma idea

 Y
Ms
Tambin
Adems
De la misma forma
Incluso
Asimismo
Junto con

Palabras de contraste: sealan que el autor presenta oposicin, diferencias o cambios

O
Pero
Aunque
Sin embargo
Diferente a, o diferente de
Distintas
Por otra parte
Mientras que

Palabras de comparacin: te indican las ideas que tienen similitudes o cualidades comunes

Al igual que
As como
Tal
De manera similar, de manera semejante
Parecido a
Mientras que

Palabras de relacin causa efecto: refieren que algo se produce o es consecuencia de otra
situacin, elemento o fenmeno

Se producen cuando
Se obtienen de
Surgen de
Es la causa de
En consecuencia
Debido a
Como resultado

8. Procedimiento general para leer y comprender (nuestra propuesta)

a) Vincula lo que dice el ttulo con tu informacin previa, de manera que puedas determinar lo
que ya sabes acerca del tema y relacionarlo mejor
b) Averigua el significado de trminos desconocidos y determina el significado de las palabras
segn el contexto en que se encuentran, siempre ten a mano un diccionario
c) Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave de cada inciso,
apartado captulo, utilizando las palabras clave
d) Toma nota de las ideas clave subraya las ideas clave con un marcador de textos 9, solamente si
el documento es tuyo10
e) A medida que avanzas, monitorea (controla) tu comprensin
f) Identifica las dificultades; la dificultad se ubica entre el ltimo punto que si comprendiste y el
primero en el cul ya no logras entender. Hasta aqu entiendo y lo dems ya no, ah se ubica la
dificultad.
g) Supera las dificultades, no tiene caso que leas sin comprender, pues no se te quedar nada de
ello. Regresa al punto de la dificultad y trata cuantas veces sea necesario hasta que encuentres
la idea clave.

Ejercicio:
En el texto de clase lee completo y selecciona las ideas clave. Una vez ledo comparte con tus
compaeros'desarrolla un resumen como si le platicaras a alguien lo que leste, mximo una
cuartilla.

BIBLIOGRAFA:

1. Margarita Castaeda Ynez. Leer para aprender. Gua del estudiante. Coordinacin de Apoyo
Educativo. Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985
2. Margarita Castaeda Ynez. Leer para aprender. Gua del estudiante. Coordinacin de Apoyo
Educativo. Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985
3. Habilidades para la comprensin de lectura. Coleccin juvenil. Editorial Ocano, Madrid, 2005

9
Thomas F. Staton. Cmo estudiar. Ed. Trillas. Mxico. 1979.
10
Margarita Castaeda Ynez. Op. Cit. P. 12
'
MVZ Ma. De Jess Tron Fierros. Marzo 2009.
Prctica 4: Preparacin de Exmenes

INTRODUCCIN:

Los exmenes siempre son motivo de tensin entre los estudiantes, se tiene la
sensacin de pasar por el cadalso, quien no tembl, quien no se examin reza
un dicho entre los estudiantes espaoles.

Los exmenes son un elemento ms de enseanza, pero tambin de

retroalimentacin para el profesor y para la institucin, permiten reconocer los
avances, pero tambin los puntos dbiles.

OBJETIVO ESPECFICO:

El estudiante conocer las tcnicas para preparar exmenes y los momentos de

preparacin y presentacin del mismo para aplicarlos en la presentacin de un
examen sobre los conocimientos y tcnicas estudiados en las clases anteriores

ACTIVIDADES DE LA PRCTICA:

Momentos de la preparacin de exmenes

Elaboracin de Guas de estudio

Presentacin de un examen

HABILIDADES DE LA PRCTICA

El estudiante preparar un examen, y conocer las tcnicas de relajacin y

concentracin para la presentacin de exmenes

DESARROLLO DE LA PRCTICA

1. Qu es una gua de estudios?

Un documento que elaboraste a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido

que se intenta aprender.

Una forma de hacerla ms til es complementar las respuestas con un libro adems de
mis apuntes.

2. Cmo elaborar una gua de estudio?

Al elaborarla:

- Discriminas lo esencial del tema.

- Comprendes lo que lees.

- Reafirmas lo que has aprendido.

- Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes, y generalizas el aprendizaje

al aplicarlo en diferentes aspectos y/o situaciones

Una vez hecha la gua:

- Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y slo en los aspectos ms
importantes.

- Preparar mejor los exmenes.

- Autoevaluarte.

3. Es igual hacer una gua para la materia que para las prcticas?

Para elaborar una gua es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica
en terico o de saber (Qu?) y prctico o de saber hacer (Cmo?). Las
unidades tericas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos,
principios, teoremas, acontecimientos, lugares.

Las unidades prcticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la

solucin de problemas, la elaboracin de ensayos, anlisis de textos, construccin
de oraciones, o cualquier otra actividad prctica.

4. Qu material necesito para elaborar la gua?

El temario de la materia, mis apuntes, por lo menos un libro recomendado en el programa

5. Cmo hacer las preguntas para el conocimiento terico?

Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal manera que
la respuesta permita:

- Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.

- Expresarla en diferente forma e interpretar su significado.

- Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: qu, quin, cundo, dnde,
por qu, para qu, cul, y cmo en algunos casos

CMO ELABORAR UNA GUA PARA EL CONOCIMIENTO TERICO?

a) Leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visin global del tema.
b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto principal de un
prrafo, inciso o apartado.

- Se define y describe un fenmeno. Qu es y cmo es el hecho asunto tratado.

- Se explica cmo se produce. Seala cul es la causa y efecto.

- Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.

- Jerarquiza. Dice qu sucedi antes y qu despus o qu es ms importante en cuanto a

hechos, acontecimientos o conceptos.

c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes qu,
quin, cundo, dnde, por qu, para qu, cules otros, cmo y otras que se
consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan
cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.

d) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio. Slo para repasar las
preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula ms preguntas.

GUAS DE ESTUDIO PARA EL SABER HACER O CONOCIMIENTO

PRCTICO.

Las preguntas que integran este tipo de guas deben estar formuladas de tal
manera que la respuesta permita:

- Repasar y ejecutar el mtodo o tcnica estudiados, y compararlos con otros.

- Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicacin para:
resolver un problema, realizar una prctica, analizar un material, elaborar un
producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: cmo, por qu, para
qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo, con qu.

CMO ELABORAR UNA GUA PARA EL CONOCIMIENTO PRCTICO?

e) Leer el tema o la unidad completa.

f) Determinar las ideas clave. Las ideas clave en el conocimiento prctico se

identifican cuando:
- Define y describe un mtodo o tcnica para resolver problemas, producir algo o
ejecutar cualquier actividad. Explica qu etapas se deben seguir, en cul orden y
cmo.
- Compara y contrasta los distintos mtodos y tcnicas para resolver un problema
o ejecutar una actividad.
- Indica los distintos momentos y circunstancias en los cules el mtodo es
adecuado, as como sus restricciones.

g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cmo, por
qu, para qu, qu va antes, qu sigue, cunto, cundo, con qu y otras que se
consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan
cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.

h) Leer nuevamente el tema a partir de la gua de estudio.

*Las guas de estudio dirigen el aprendizaje al sealar qu se debe aprender, con qu

profundidad y cmo aplicarlo

Como preparar
Exmenes

Beneficios que se
Qu son y para qu
obtienen
sirven

Etapas

Preparacin Presentacin

Organizacin Comodidad De un examen escrito

Comprensin de la
Estudio tarea

Autoevaluacin Tiempo De un examen oral

Estado de nimo No competir

BIBLIOGRAFA:

Quesada R. Evaluacin del conocimiento terico y prctico. Editorial Trillas.

Mxico. 2002

Quesada R. Cmo preparar exmenes. Gua del estudiante. Coordinacin de

Apoyo Educativo. Centro de Investigacin y Servicios Educativos. UNAM. 1985

Joe Landsberger. Preparacin de exmenes. Estudio: Guas y Estrategias.

http://www.studygs.net/espanol/timman.htm. consultado el 14/01/2008