w2013 - 7 - BASICO

Sptimo Bsico
PLAN DE CLASE N 1 SEMANA 1 ABRIL
ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.
CICLO: Segundo Ciclo.
UNIDAD TEMTICA: Comprensin lectora y Produccin de textos.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
Leer comprensivamente un extracto de una novela.

Analizar la novela, organizar la informacin y emitir comentarios constructivos referentes al tema
planteado.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Escribir comentarios sobre las lecturas realizadas, recogiendo las ideas analizadas en clases.
INDICADORES DE EVALUACIN:
Escriben un comentario de un texto narrativo o de un captulo de una novela:

- Utilizando informacin recogida en sus cuadernos.
- Incorporando opiniones e interpretaciones de sus compaeros. - Citando y
parafraseando el texto.
CONTENIDOS:
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar, organizar
y comunicar a los dems, diversas ideas y una visin personal del mundo.
TIEMPO: 2 horas pedaggicas.
ACTIVIDADES METODOLGICAS:
INICIO:
El profesor comienza la sesin, expresando el objetivo planteado para la clase.

Para activar los conocimientos previos, los alumnos recuerdan las novelas que han ledo en
cursos anteriores y entregan sus caractersticas.
DESARROLLO:
El profesor introduce la clase, explicando lo que es una novela, para ello se sugiere la siguiente
descripcin:
- La novela: suele tener una extensin y complejidad mayores que el cuento. Se caracteriza por
la libertad: este subgnero no tiene lmites y puede contener desde dilogos con clara intencin
dramtica o teatral hasta fragmentos lricos o descriptivos. Los subgneros novelescos son
numerossimos: novela histrica, de aventuras, rosa, policaca, de accin, negra, psicolgica,
de caballeras, de amor, de tesis, social... La nica condicin es que est escrita en prosa y que
en ella intervengan unos personajes sobre los que se nos diga algo. Actualmente, la novela es
el principal de los subgneros literarios. La mayora de los lectores slo leen novelas, lo cual se
ve favorecido por un potente mercado editorial que en los ltimos tiempos se ha volcado con
esta modalidad literaria.
El docente entrega las instrucciones de la clase, menciona que debern leer un extracto de la
novela del autor Eduardo Barrios, titulada El nio que enloqueci de amor y luego desarrollar
algunas actividades relacionadas con sta.
Los alumnos reciben la gua de aprendizaje y desarrollan actividades de prelectura, como por
ejemplo: de qu creemos que se tratar la novela?
Los estudiantes leen en silencio la novela.
Una vez leda en silencio, el docente procede a leer la novela en voz alta, aplicando estrategias
de lectura.
El profesor realiza preguntas relacionadas con el texto, como por ejemplo: cul es la idea
principal? cules son los sentimientos del nio?
Emiten comentarios sobre el tema tratado en la novela (el amor de un nio hacia una mujer
adulta) y toman apuntes sobre las opiniones que se generen.
Los alumnos desarrollan, en su cuaderno, las actividades consignadas en la gua de
aprendizaje, donde deben redactar un resumen de las principales ideas extradas del texto,
elaborar un esquema organizativo y elaborar comentarios escritos sobre el tema.
CIERRE:
Revisan las actividades planteadas en la gua de aprendizaje.

Exponen su punto de vista en relacin al tema y toman apuntes sobre las diversas opiniones
surgidas durante la sesin.
SNTESIS Y EVALUACIN:
Los alumnos leen una novela y emiten comentarios escritos sobre el tema tratado.
Elaboran resmenes y esquemas organizativos de la informacin que entrega la novela.
Emiten comentarios coherentes y acordes al tema planteado.
Fomente la lectura silenciosa, a fin de reforzar fluidez y precisin lectora.
Felicite a sus alumnos por el desempeo, el respeto y disciplina demostrados.
Sptimo Bsico
GUA DE APRENDIZAJE N 1 SEMANA 1 ABRIL
El nio que enloqueci de amor (Fragmento)
Objetivos:
Leer comprensivamente un extracto de una novela.

Analizar la novela, organizar la informacin y emitir comentarios constructivos
referentes al tema planteado.
(Eduardo Barrios)
Habis odo cantar un pjaro en la noche?

Suele ocurrir que un rayo de luna, un rayo levemente dorado, derramndose,
derramndole por entre el misterio del follaje, alcanza la rama donde se acurruca el avecita
dormida, y la despierta. No es el alba, como imagina el ave. Pero... ella canta.
Luego, si el avecilla es lo que se llama un equilibrado y fuerte pajarito, descubre su
engao, hunde otra vez el pico en la tibieza de las plumas y se vuelve a dormir.
No obstante, avecitas hay, inquietas y frgiles, para quienes el rayo de luna tiene un
poder de sortilegio. Y tras de cantar, saltan aturdidas y vuelan... Slo que, como no es el da el
que lleg, se pierden pronto en la obscuridad, o se ahogan en un lago iluminado por el plido
rayo de oro, o se rompen el pecho contra las espinas del mismo rosal florido que, horas
despus, pudo escucharlas sus mejores trinos y encender sus ms delirantes alegras.
Cul es el rayo venenoso que despierta algunas almas en la noche, les roba el
amanecer y las ahoga en una existencia de tinieblas?
Voy a revelaros el secreto de un nio que enloqueci de amor.
Fuera de m, nadie ni su madre, hoy convertida en su esclava posey nunca el
secreto de la locura de ese nio. No os contar todava cmo cay en mis manos este cuaderno
doloroso e ingenuo. Os dir tan slo que ahora lo publico porque ello no puede ya herir a nadie.
Respet muchos aos el secreto de aquel nio, de aquel pjaro que cant en la noche y no
tuvo maana. Me lo entreg la casualidad, y lo he guardado respetuoso, con el respeto que
merece un nio sentimental y entristecido, una vctima del rayo venenoso que ilumina los
corazones antes de tiempo y los lanza en ese vrtice llameante y obscuro, dulce y terrible del
Amor.
Hoy ha comido aqu otra vez don Carlos Romeral. Es el hombre ms inteligente que
conozco. Como que cuando l habla, todos le escuchan y le encuentran razn. Yo, sobre todo,
le encuentro razn siempre. Dice cosas que uno siente. No se habr fijado uno mucho en esas
cosas, pero las ha sentido y son la pura verdad. Esta noche me ha dicho que a la oracin, junto
con las golondrinas, pasan volando las campanadas de la iglesia. Y es cierto, pasan volando.
Despus me ha dicho: Eso quiere decir que los nios, como las golondrinas, deben prepararse
a esa hora para dormir... lo cual ya no me parece nada. Si l supiesedigo yocunto me
cuesta dormir a m!
Tambin habl en la mesa de un diario que l lleva de su vida. Despus de comer, me
ha hecho muchos carios y yo le he preguntado qu era eso del diario. Un cuadernome ha
explicadoen donde algunas personas escriben todos los das lo que les pasa, porque a veces
no se puede conversar con nadie ciertas cosas. Yo le dije que era cierto y que precisamente
esas cosas eran las ms importantes, las que ms se deseaban hablar y que no se podan, sin
embargo, como l deca, conversar con nadie. l me ha mirado entonces mucho rato,
pensativo, y me ha hecho muchas preguntas de esas que ponen nervioso. Me entr una
vergenza... Y casi se me saltan las lgrimas, como si hubiera hecho algo malo, y me fui.
Cuando pas un rato, lo estuve mirando desde el corredor. Estaba en la misma postura,
solo en la salita, muy pensativo y fumando...
Me quiere mucho, ms que mi mam, se me ocurre a m. Viene pocas veces, pero yo
pienso todos los das en l. Lo quiero mucho, pero mucho. Y desde ahora voy a llevar como l
un diario en este cuaderno, bien escondido bajo la alfombra, para decir todo lo de Anglica...
Ha venido Anglica esta tarde y he vuelto a perder tontamente ms de media hora de
estar con ella. Que siempre me pase lo mismo!... Tanto como deseo verla, y orla, y tocarle, y
sentirla bien cerquita de m, y luego pierdo as el tiempo... Me da ms rabia!... Por qu ser
tan nervioso? Pero en cuanto s que ha llegado de visita, me confundo todo. Qu voy a hacer!
Me lo dicen, y siento como si me dieran un golpazo en el pecho, y se me sube primero toda la
sangre a la cara, y despus se me aflojan las piernas y me enfro todo entero, y me pongo a
tiritar y, en lugar de correr a verla, me voy al fondo de la casa, corriendo, sin poderme contener.
A qu me voy?, eso digo yo. Me voy a esperar... no s a qu. Y es que me da miedo y no me
atrevo a ir. Se me ocurre que, yendo as, de repente, me lo van a conocer... o que me va a dar
algo. Y me la paso dando rodeos, hasta que poco a poco me voy acercando, acercando, y con
un miedo... Me cuesta muchsimo llegar al saln, as, como por casualidad. Y es, tambin, que
como ella me quiere tanto, en cuanto me ve me llama y me besa y me abraza. Si slo me
besara, no sera nada, no me hara tanta impresin, pero me ha de abrazar, y eso s que no lo
puedo sufrir. No s, no est en m: todo es que la sienta apretada contra m, y ya me entra una
desesperacin muy grande. Me ahogo, me dan ganas de llorar a gritos. Yo la apretara, claro!,
con todas mis fuerzas, y le dira todo lo que sufro por ella, y que la adoro, y mil cosas. Sin
embargo, en esos momentos me desespero y slo atino a salir corriendo, hasta el ltimo patio
otra vez. Hoy me fui; tampoco pude soportar. Despus no saba cmo volver. Menos mal, que
ella me llam. Me hizo sentarme en el sof, a su lado, y ah me estuve toda la visita, mirndola,
oyndola conversar con mi mam y sintiendo su olorcito especial... A veces, cuando estoy as,
junto a ella, bien calladito, me dan deseos de estar enfermo para que hable de m y de nadie
ms, y me haga carios... No es que no haya estado contento esta tarde; pero es que tambin
me he puesto triste... Siempre me pongo triste. Yo digo que me da esa pena de ver cmo la
quiero yo, mientras ella me quiere como a un nio. Y es natural, Cmo me iba a querer? Qu
desgracia, Dios mo, qu desgracia! Qu podra yo hacer?...
Tengo mucha pena y quisiera tener ms. Por la tarde vino Anglica y le pidi a mi
mam que me dejara acompaarla a las tiendas, y en la calle se nos junt un joven que ni me
mir y no hizo sino ms que hablar con ella. A ninguna tienda entramos; anduvimos por muchas
calles y a m me echaban por delante cuando no haba gente. Yo quera mirar para atrs, pero
no me atreva. Despus l se despidi y nos volvimos muy rpido. Ella estaba muy contenta.
Mientras ms ligero andbamos, ms triste me pona yo, hasta que, ya en la esquina de casa,
se me cayeron las lgrimas, y cuando ella me ha visto llorar se ha llevado un susto y me ha
preguntado por qu lloraba. Yo le he contestado que porque ese antiptico se nos junt en la
calle, y entonces ella ha soltado la risa, y ha dicho: Qu chiquillo tan rico!y me ha
preguntado si yo quiero ser su novio. Yo, por supuesto, me he quedado mudo. Qu iba a
decir? Y ella se ha puesto seria un rato y luego me ha hecho carios. Pero siempre tengo
pena... y quisiera tener ms...
y el tiempo va pasando y yo me voy poniendo peor. Me acuesto temprano y me hago
el dormido inmediatamente para que me apaguen pronto la luz y me dejen solo y poder llorar,
porque es tan bueno llorar cuando uno est as Con qu gusto se llora! Yo tengo que morder
las sbanas para que mis hermanos no me oigan. Pero no se puede llorar mucho rato, por
qu ser? Se va uno calmando sin querer y se le pone a uno el pecho muy fresco y, aunque
quiera seguir llorando, no puede. Yo digo que no deba ser as, porque uno se queda con la
pena. Yo, entonces, pienso en ella, en muchas cosas de ella y mas. Anoche me acord de
cuando vino por primera vez a casa. Se haba puesto un vestido solferino, y se le reflejaba el
color en la cara, y en los ojos se le vean tambin dos puntitos solferinos. Estaba muy linda,
pero muy, muy linda! Cada da es ms linda!... Esos ojos... como nuevecitos, flamantes, que
pestaean de un modo tan raro, tan bonito: muy rpido, alegrndolo a uno; y el pelo se le riza
y en las puntas se le va poniendo rubiecito... Yo la miraba, la miraba, ese da, y si ella me
llegaba a mirar a m, yo tena que quitarle la vista porque me entraba una cosa muy extraa.
Pero entonces senta yo en la cara su mirada, como una cosa tibia que me dejaba sin fuerzas
para moverme, Por Dios, qu terrible! Mi mam parece que lo not, porque le dijo: Este
chiquillo se ha enamorado de ti, Anglica. No te despega la vista. Mi mam lo dijo rindose,
sin intencin, pero yo, desde entonces, ya no pens sino en ella, en Anglica digo, y en lo que
dijo mi mam y hasta hoy.
Ah, y otro da me pregunt ella si la quera y yo le contest que ms que a nadie en el
mundo. Qu atroz! Pero no me pude contener, se me escap. Entonces me mir mi mam y
yo me tuve que corregir y decirle que despus de mi mam, de mi abuela y de mis hermanos.
Pero no es cierto, la quiero ms que a todos! Ms que a todos, ms que a todos! Ay, qu
gusto me da tener este cuaderno para decirlo!
Me llaman para acostarme y no he alcanzado a hacer mis tareas del colegio. Me
disculpar con que me dola la cabeza, y me lo creern, porque todo el da me ha dolido la
cabeza y en el colegio lo han sabido... Y por ltimo, aunque me castiguen. Yo tengo que escribir
este diario porque no puedo conversar con nadie estas cosas, porque a quin se las voy a
decir, si a decrselas a ella no me atrevo si mis hermanos son todos tan brutos?...
Mis hermanos no me quieren. Nunca me convidan a jugar porque dicen que no s
nada. Y tienen razn; yo no entiendo bien ningn juego, y es que no me gustan; y adems no
me divierten los otros chiquillos porque he visto que todos son muy distintos a m. Ellos se
olvidan de sus personas y de todas las cosas y pueden jugar a sus anchas, mientras que yo
no me puedo olvidar de m ni de nada, as es que nunca llego a fijarme bien en los juegos y
siempre pierdo y hago perder a los de mi partido. Por eso dice mi abuela que soy una pobre
criatura, que estoy flaco y paliducho, que tengo las piernas como palillos y que me tiene lstima.
Ms le tengo yo a ella, que tiene las manos llenas de venas y la cara color tierra seca y los
labios blancos y los dientes amarillos, y que ni siquiera sabe tocar el piano como mi mam, y
no hace sino pelear con los sirvientes. En cambio, yo hara muchas cosas si fuera grande. Y si
soy tristn, como ella dice, qu le importa a nadie? Adems, yo siempre he sido as; lo que s
que antes no tena pena sino cuando haca tristeza, en esos das raros, y ahora ms que antes,
pero es por Anglica, y es una tristeza que a m me gusta. Cundo volver Anglica? Mi
Anglica de mi alma!... Yo crea que iba a poder escribir en este cuaderno todos los carios
que le digo con mi pensamiento; pero ahora veo que aunque nadie vea lo que escribo, siempre
me da una vergenza muy grande escribir esas palabras que le digo sin hablar o a su retrato.
Anoche me rob su retrato del saln, antes de acostarme, y me lo llev a la cama y lo estuve
besando mucho y le dije todas esas cosas que me da vergenza poner aqu. Yo quera
guardrmelo para tenerlo siempre en mi cuaderno; pero de repente me entr mucho miedo de
que me pillaran y no me pude quedar tranquilo, hasta que me levant en camisa y lo puse otra
vez en el lbum. Claro!, me hubieran descubierto, porque en cuanto hubiesen preguntado, yo
me habra puesto nervioso y se me habra notado en la cara.
Maana domingo puede que la vea en misa, y si no, le voy a decir a mi mam que nos
mande a la casa de mis primos. All va Anglica los domingos
por la tarde, muchas veces, y yo me puedo pasar la tarde con ella
en el balcn, y con mi ta Carmencita, que me quiere mucho
porque dice que yo soy muy afectuoso. Ella s que es buena y
muy bonita, y tiene las manos gorditas y suaves, y sabe contar
cuentos con una voz bien suavecita y bien tranquila...
No fue a San Francisco sino a la Catedral, para pasearse
en la plaza despus de la misa, dijo; pero en la tarde s la vi. No
estuvo ms que de pasadita en la casa de mis primos y cuando
ya iba anocheciendo. Yo estaba con mi ta Carmencita en el
balcn, y me haba quedado mirando cmo titilaban los focos de
la calle para encenderse y cmo se pona entonces descolorido
el cielo, cuando ella que se nos aparece en la acera! Cmo no
la vi llegar?, digo yo. No quiso subir porque se le haba pasado la
hora y tambin porque a la Raquelita, que andaba con ella, le molestaban los zapatos nuevos;
pero entonces mi ta y yo bajamos y nos estuvimos paseando todos desde la puerta hasta la
esquina. Vena tan contenta, que nos contagi, y despus se puso a hablar en secreto con mi
ta, y entonces las dos se rean y miraban lejos, haca el lado por donde Anglica haba llegado,
pero con disimulo, porque yo no me pude dar cuenta de lo que buscaban con la vista. Qu
sera? Es lo malo que tiene, y eso que nadie sera ms reservado con sus secretos que yo.
Pero pasa siempre as, que nadie adivina nunca quines son las personas que quisieran
servirle a uno para todo y estn cerca de uno y no se lo dicen slo porque no se atreven. Yo
digo que se deba adivinar; lo que es que haba de ser con seguridad, como me pasa a m con
don Carlos. Estoy seguro de que l quisiera que yo le contara todos mis secretos, y a l s se
los confiara yo si llegara el caso. Anglica no adivina; pero, de todas maneras, estoy contento:
le dijo a mi ta que yo era un encanto y habl varias cosas buenas de m y despus me bes...y
yo tambin, y como me tuvo de la mano todo el tiempo, me ha quedado el olor de sus guantes.
Estoy bien, bien feliz. Por qu me quedar tan contento cuando la veo slo un momentito y
cuando paso mucho rato con ella, no?...
Continuar
DESPUS DE LEER
Desarrolla, en tu cuaderno, las siguientes actividades:
1. Qu te pareci el extracto de la novela que leste?

2. Cmo juzgaras la actitud que tuvo el nio?
3. Ests de acuerdo con el tema planteado en la obra sobre, el amor de un nio hacia una mujer
adulta?
4. Describe las caractersticas psicolgicas del nio.
5. Redacta un resumen donde incorpores solo las ideas importantes surgidas en el relato.
6. Elabora un esquema organizativo sobre los sucesos transcurridos en la novela.
Sptimo Bsico
UNIDAD TEMTICA: Comprensin lectora y Produccin de textos.
Leer un extracto de la novela El nio que enloqueci de amor.

Analizar la novela, organizar la informacin y emitir comentarios constructivos referentes al tema
planteado.

CONTENIDOS:
y comunicar a los dems diversas ideas y una visin personal del mundo.
INICIO:
El profesor expresa el objetivo planteado para la presente clase.

Los alumnos vinculan conocimientos con la actividad desarrollada en la clase anterior.
DESARROLLO:
El docente solicita que sus estudiantes parafraseen el extracto ledo durante la clase anterior.
El docente entrega las instrucciones de la clase, menciona que debern leer un nuevo extracto
de la misma novela leda durante la clase anterior El nio que enloqueci de amor y luego
desarrollar algunas actividades relacionadas con sta.
Los estudiantes parafrasean el captulo ledo durante la clase anterior, de forma colectiva lo van
complementando.
Reciben la gua de aprendizaje donde se encuentra adjunto el nuevo extracto.
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos el captulo de la novela.
Emiten comentarios sobre los que les pareci la lectura.
Parafrasean el nuevo extracto y lo relacionan con el anterior, con el objetivo de que el parafraseo
tenga lgica.
Los estudiantes analizan el texto e identifican la informacin relevante que les permita realizar
una sntesis.
Los alumnos desarrollan, en su cuaderno, las actividades consignadas en la gua de
aprendizaje.
CIERRE:
De manera colectiva y guiados por el docente, revisan las actividades de la gua en voz alta.
Expresan opiniones y comentarios en relacin al texto ledo.
Los alumnos leen una novela y emiten comentarios escritos sobre el tema tratado.
Parafrasean el texto ledo y lo relacionan con lo que leyeron la clase anterior.
Fomente la lectura en voz alta para aumentar la seguridad y precisin en la lectura.
Sptimo Bsico
Objetivos:
Leer un extracto de la novela El nio que enloqueci de amor.

Analizar la novela, organizar la informacin y emitir comentarios constructivos
referentes al tema planteado.
Continuacin de El nio que enloqueci de amor
...Me voy a acostar. Ojal no golpeen la pared en la casa de al lado. Les ha dado ahora por
golpear, y me asustan. Qu harn? Es un fastidio. Tanto como espero la hora de acostarme para estar
completamente solo, a obscuras, y poder sentir bien esta especie de sed y de felicidad, este ahogo tan
dulce, este amor tan grande, y suspirar, y llorar de gusto hundiendo la cara en la almohada... y sin
embargo, tantos sustos que he de pasar hasta ah en mi cama. Y es que oigo una porcin de ruidos
que me hacen saltar el corazn. Cuando no es un mueble que cruje, se cae un plato en la cocina, o
cierran una puerta, o golpean la maldita pared de al lado. Yo no deba asustarme, porque no hago nada
malo, sino estar despierto, y el pensamiento no me lo adivinara; pero me entra un miedo atroz y no lo
puedo remediar
Ahora mi mam me observa. He pasado anoche un susto terrible. Mis hermanos jugaban
despus de comer, corriendo en el patio, y yo los miraba desde el corredor, recostado en un pilar y
pensando en Anglica, cuando o que mi mam le deca a mi abuela: Estar enfermo? Y entonces
se me puso en el acto que estaban hablando de m, y me qued de una pieza. No me atrev a mirarlas,
pero senta que ellas me miraban a m. Y as era, de m hablaban, porque mi mam volvi a decir:
Hace muchas noches que no juega. Y mi abuela le dijo que me dejara, que si no saba de sobra que
yo era as, apagado y tristn y no vivo como mis hermanos; pero mi mam me llam. Yo estaba como
una estatua; ni voz tena del susto... La pura verdad, yo creo que me estoy enfermando, porque ya es
mucho lo nervioso que me he puesto... Tienes muchas ojeras, hijito. Por qu no corres t tambin
un poco?me pregunt mi mam, y yo le contesto que tena sueo, y ella me tocaba la frente, creyendo
que estara con fiebre; pero yo le asegur que no tena nada, y me puse a rer, a la fuerza, eso s, y
porque slo de pensar que, creyndome enfermo, me llevaran mi cama al dormitorio de mi mam,
tembl. No tuve ms remedio que rerme, porque perder mi soledad de la noche... eso s que no! Mi
abuela me encontr la frente fresca. Mi abuela opina siempre antes de examinar; as es que antes de
haberme tocado ya tena resuelto hallarme fresco. Algo bueno haba de tener la pobre. Si mi mam
tuviera ese carcter, yo sera muy independiente y ms feliz. Pero me cuida demasiado. Porque me
quiere ser... y a m me gusta que me quiera... pero es fastidioso que se fijen tanto en uno
Lo ms malo es que nadie me puede defender, puesto que nadie sabe lo que me martiriza este
afn de mi mam. Desde que me encontr ojeroso, no tengo ms remedio que jugar todas las noches
con mis hermanos. Ya tengo adolorido el cuerpo. No es un martirio, esto? He de saltar, y he de correr,
y cantar, y acalorarme ms que ninguno. Y si al menos me divirtiera Pero no, porque mi nica
preocupacin mientras tanto es ir fijndome en la cara feliz con que mi mam me observa. Y eso que
mido mi tiempo: cuando creo que ya es suficiente, me acerco a ella, le hago notar cmo transpiro, y
que he corrido mucho, y que la comida me ha bajado, y a veces hasta le discuto haber traveseado ms
que todos.
Entonces ella me besa, contentsima, la pobre, y yo respiro; ya me puedo ir a acostar sin ese
maldito miedo de sentirla llegar a mi cama para ver si duermo bien. Y esa es otra, porque por ms que
he aprendido a fingir perfectamente que duermo como un lirn, siempre me sobresalta eso de que mi
mam vaya a verme dormir. Le haba dado por ir. A m me da rabia. Pobre mamacita! Ella lo hace de
buena que es; pero cmo no me ha de dar rabia?... Todo por ella, por mi Anglica! En estos das,
dice mi mam, vamos a ir a su casa de visita. Ya era tiempo
Fuimos. Al fin le hicimos la visita a Anglica. Pero he vuelto fastidiado. Haba varias personas
ms y el joven del otro da, que la miraba tantsimo. Ella estaba conmigo siempre; pero a donde bamos
nosotros all iba l. Se llama Jorge; y es buenmozo; pero muy cargante, el tipo. Ese modo de decir
seorita Anglica. Imbcil! A ella no le gusta, creo yo. Y cmo le va a gustar, tambin, con esa
cabeza chica y esos ojos redondos y ese bigote como escobilla de dientes... No, no es feo... Pero no le
gusta, porque yo se lo pregunt y ella me dijo que no. Y para qu me iba a engaar?, vamos a ver. Si
no puede ser; y adems, ni su familia lo permitira. Si creo que hasta tipo es. Y por ltimo, no me dijo
ella misma que no le gustaba? Para qu me preocupo, entonces?...
Yo no s lo que ser; pero cada vez que leo cuentos me quedo imaginando muchas cosas y
las veo muy claritas, muy claritas, tal como si fuesen de veras, lo que no me pasa cuando no leo. Hoy,
por ejemplo, estuve pensando en que ese bruto, ese ridculo, ese tal Jorge, estaba enamorado de
Anglica; y yo quera figurarme que ella lo echaba de su casa y entonces l se suicidaba. Pues no me
lo poda imaginar bien claro. Despus me puse a leer y, a la mitad, sin saber cmo, me encontr
pensando otra vez en lo de ese tonto pretencioso, y entonces s que lo vi todo muy bien. Primero, ella
se le rea en las barbas, con esa risa tan, tan bonita que tiene, que suena como el agua cuando sale de
la botella fina de cristal del comedor; en seguida se pona furiosa y lo insultaba mientras a m se me
agarrotaba el pecho de gusto; y l se iba entonces y, de repente, veamos un grupo de gente en la calle,
con polica y todo, y yo iba corriendo a mirar... y era que l se haba suicidado. Despus me animaba
yo por fin a decirle todo lo que pienso, y ella lloraba entonces lo mismo que yo, de gusto, de esta dicha
tan grande que sube de aqu, de bien adentro, y revienta por los ojos y hace llorar primero y despus
deja ms feliz todava. Y luego me deca a todo que s, que nadie la quera como yo y que ella me
esperara hasta cuando yo fuera un joven grande. Y yo no veo por qu no puede suceder as. Ella sera
siempre mucho mayor que yo, claro! Pero no hay tantas viejas casadas con jvenes? En esos
matrimonios, digo yo, cuntos se habrn querido como Anglica conmigo! Yo se lo voy a decir a ella
pronto. Si es que delante de ella no se me ocurre cmo empezar. Cuando estoy lejos, me parece que
tenemos mucha confianza; pero en cuanto estoy junto con ella me siento ya como de etiqueta...
Mis hermanos son de veras muy brutos. Hoy me sali Pedro con que yo era un tonto porque
me la llevaba pestaeando, y Enrique dijo: Esa es una costumbre de Anglica, y ste la imita porque
parece que estuviera enamorado de ella. Me puse como una furia y le pegu, y entonces l me acus
a mi abuela y ella me trat de mosquita muerta y de chiquillo agrandado, y me pellizc en los brazos.
Mi abuela no me quiere; se ri de m cuando le contaron que yo estaba pestaeando seguidito como
Anglica. Todava me duele la cabeza de la molestia. Ahora me explico que digan que de clera se
puede caer muerta una persona. Lo peor es que ya no podr pestaear. Y es tan bonito; los ojos
parecen tan vivos, tan alegres, como los de ella, como ella misma, que parece que echara luz de todo
el cuerpo. No se me puede quitar la rabia con mi abuela. Me ha molestado ms que mis hermanos.
Pero me vengu: me dio un alfeique, despus de repartirles a los otros, y yo no se lo recib. Se lo dio
entonces a Enrique, y as comi l el doble y sali ganando, l, que era el culpable de todo. Como es
el regaln de mi abuela... Y no deba ser l sino yo, como dice mi mam, que para eso soy el menor
DESPUS DE LEER
Realiza en tu cuaderno, las siguientes actividades:
1. Parafrasea el texto que acabas de leer y escrbelo.

2. Marca, en el texto, las ideas ms importantes que te puedan servir para
realizar una sntesis.
3. Organiza las ideas en: principales y secundarias.
4. Realiza un esquema donde organices la informacin.
5. Escribe un comentario sobre qu te pareci este nuevo captulo de la
novela que acabas de leer.
6.
Sptimo Bsico

UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos.
OBJETIVO DE LA CLASE:
Redactar un comentario relacionado con la novela trabajada en la clase anterior.

CONTENIDOS:
y comunicar a los dems diversas ideas y una visin personal del mundo.
INICIO:
El docente entrega el objetivo planteado para la presente clase.

Realizan, en conjunto con el docente, una recapitulacin del trabajo hecho durante las dos
ltimas clases.
Comentan qu les pareci haber ledo un extracto de la novela El nio que enloqueci de amor.
Si el docente ve interesados a los alumnos, se sugiere que la entregue como lectura
complementaria a ser evaluada en una futura prueba.
DESARROLLO:
El docente entrega las instrucciones de la clase, explica que en relacin al extracto de la novela
leda, debern escribir en una hoja de oficio uno o varios comentarios, utilizando la informacin
recogida en sus cuadernos, incorporando opiniones e interpretaciones de sus compaeros y
citando y parafraseando el texto.
El docente explica que la idea es que comenten algunos pasajes que les haya llamado la
atencin y que expongan su punto de vista con nfasis en las capacidades de imaginar,
expresar, organizar y comunicar a los dems diversas ideas y una visin personal del mundo.
En relacin a los aspectos formales el profesor menciona que la extensin de los comentarios
no debe sobrepasar las dos hojas y que procuren escribir respetando ortografa acentual, literal
y puntual.
Los estudiantes escriben sus comentarios. Se sugiere que el docente apoye, constantemente,
el trabajo desarrollado por sus estudiantes.
Una vez escritos los comentarios, los intercambian con sus compaeros, los revisan y marcan
aquellas ideas que no estn claras.
CIERRE:
Voluntariamente, los alumnos exponen sus versiones al curso, el resto las comenta.
Emiten opiniones sobre la actividad desarrollada durante la clase.
Reflexionan sobre la importancia de organizar correctamente las ideas al momento de emitir
algn comentario.
Los alumnos escriben uno o varios comentarios de una novela utilizando informacin
recolectada con anterioridad, incorporando opiniones e interpretaciones recogidas de sus
compaeros y parafraseando el texto.
Evale que los comentarios guarden relacin con el tema tratado en la novela.
Verifique que los textos producidos por los estudiantes estn redactados, respetando ortografa
acentual, literal y puntual. Fomente el compaerismo entre sus alumnos.
Objetivo:
Redactar un comentario relacionado con la novela trabajada en la clase anterior.
Un comentario es una explicacin de un texto para su mejor comprensin.
1. Realiza un comentario propio relacionado a la novela antes trabajada, siguiendo

las siguientes instrucciones:
Guate por los comentarios realizados por tus compaeros en las clases anteriores.
Enfatzate en las capacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a los
dems diversas ideas y una visin personal del mundo.
En relacin a los aspectos formales, procura escribir respetando ortografa acentual,
literal y puntual.
Redacta un comentario personal del extracto de la novela El nio que enloqueci de
amor.
Una vez escritos los comentarios, los intercambian con sus compaeros, los revisan y
marcan aquellas ideas que no estn claras.
Comentario:_____________________________________________________________
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Sptimo Bsico
PLAN DE CLASE N1 SEMANA 2 ABRIL
Inventar y escribir un cuento de terror, respetando las reglas ortogrficas aprendidas durante
clases anteriores.
Revisar y reescribir sus textos: - Considerando al destinatario.

- Desarrollando la coherencia de las ideas.
- Mejorando la redaccin.
- Corrigiendo la ortografa.
Marcan en sus textos:

- Ideas que necesitan ms explicacin para que el destinatario las comprenda.
- Palabras repetidas.
- Oraciones confusas.
- Agregan informacin que el destinatario puede que no posea y que es relevante para la
comprensin.
CONTENIDOS:
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, manuscrita y digital,

que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas por
ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.
INICIO:
El profesor expone el objetivo estipulado para la presente clase.

Los alumnos activan conocimientos previos, entregando las caractersticas que conozcan sobre
los cuentos.
Enumeran los tipos de cuentos que conocen.
DESARROLLO:
El docente entrega las instrucciones estipuladas para la presente clase, menciona que debern
escribir, en su cuaderno, un cuento de terror y pregunta qu sabemos sobre los cuentos de
terror?. Los alumnos exponen sus ideas y opiniones al respecto.
El docente recuerda la estructura que deben tener los cuentos. Se sugiere la siguiente
conceptualizacin:
- El cuento es un relato que crea un mundo narrativo particular, en el que se advierte una
lnea de accin, pocos personajes, normalmente, un espacio y tiempo nico, todo lo cual
desemboca en el desenlace.
- Su estructura consta de las siguientes etapas:
- Inicio o planteamiento: parte inicial, se presentan los personajes y sus propsitos.
- Desarrollo o nudo: se presenta el conflicto o problema de la historia, surge a partir de un
quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.
- Desenlace o final: se suele dar el clmax, la solucin al problema y finaliza la narracin.
El profesor, a travs de la siguiente descripcin, explica en qu consisten los cuentos de terror:
es un texto que relaciona el temor a lo desconocido con una amenaza inevitable o con un estado
de incertidumbre y de indefensin frente a esa misma amenaza. Los cuentos de terror se
caracterizan por narrar situaciones especiales que enfrentan las vctimas, es decir, quienes
padecen terror a esas situaciones se les denomina operadores del cuento de terror y son: la
incertidumbre, la indefensin y la parlisis.
Los estudiantes reciben la gua de aprendizaje donde se estipula un recordatorio de la estructura
de los cuentos y qu son los cuentos de terror.
El docente solicita a los alumnos que escriban su cuento, describiendo diversos hechos,
personajes, opiniones o sentimientos, organizando lgicamente sus ideas.
Los alumnos escriben, en su cuaderno, un cuento de terror, una vez concluido, debern
intercambiarlo con su compaero de puesto para que ste marque las ideas que necesitan una
mayor elaboracin o explicacin, palabras repetidas y oraciones confusas.
Los alumnos identifican las principales dificultades encontradas en sus textos y aplican las
correcciones pertinentes.
CIERRE:
Los alumnos comentan la actividad realizada durante la clase.

El docente retroalimenta sobre los errores ortogrficos ms recurrentes.
Reflexionan sobre la importancia del proceso de revisin para mejorar un cuento escrito.
Los alumnos escriben un cuento de terror y lo someten a revisin a fin de detectar aquellas ideas
que necesitan ms explicacin para que el destinatario las comprenda.
Sptimo Bsico
Objetivo:
Inventar y escribir un cuento de terror, respetando las
reglas ortogrficas aprendidas durante clases anteriores.
El cuento es un relato que crea un mundo narrativo particular, en

el que se advierte una lnea de accin, pocos personajes (no se
observa su evolucin psicolgica), normalmente un espacio y
tiempo nico, todo lo cual desemboca en el desenlace.
ESTRUCTURA DEL CUENTO

Introduccin, inicio o planteamiento: Es la Desarrollo o nudo: Es la parte donde
parte inicial de la historia, donde se presentan se presenta el conflicto o el problema
todos los personajes y sus propsitos. Pero, de la historia, toma forma y suceden
fundamentalmente, donde se presenta la los hechos ms importantes. El nudo
normalidad de la historia. Lo que se presenta surge a partir de un quiebre o
en la introduccin es lo que se quiebra o alteracin de lo planteado en la
altera en el nudo. La introduccin sienta las introduccin.
bases para que el nudo tenga sentido.
Desenlace o final: Parte donde se suele dar el

clmax, la solucin al problema y finaliza la
narracin. Incluso en los textos con final abierto,
hay un desenlace.
Es un texto que relaciona el temor a lo desconocido con una

amenaza inevitable o con un estado de incertidumbre y de
indefensin frente a esa misma amenaza.
Los cuentos de terror se caracterizan por narrar situaciones
especiales que enfrentan las vctimas, es decir, quienes
padecen terror a esas situaciones se les denomina operadores
del cuento de terror y son:
La incertidumbre.
La indefensin.
La parlisis.
Sptimo Bsico

Revisar, en los cuentos creados, las descripciones realizadas y aspectos gramaticales.


comprensin.
Reescriben sus textos:

- Incorporando detalles para ampliar las ideas que lo requieran.
- Utilizando pronombres o sinnimos adecuados para evitar la repeticin de palabras.
- Incorporando conectores de secuencia, causalidad y temporalidad.
- Respetando las reglas ortogrficas.
CONTENIDOS:
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, manuscrita y

digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones
o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

INICIO:
El docente comienza la sesin, planteando el objetivo de aprendizaje.

Activan conocimientos previos comentando la actividad realizada durante la clase anterior.
DESARROLLO:
El docente solicita que busquen el cuento creado durante la clase anterior y pregunta si
realizaron las correcciones detectadas por sus compaeros.
El profesor explica que durante esta clase debern revisar todos los detalles que tienen sus
cuentos en relacin a la descripcin de: personajes, caractersticas fsicas y psicolgicas,
ambiente, espacio y aspectos gramaticales necesarios para asegurar un texto comprensible
para los dems receptores. Para esto, nuevamente, debern intercambiar sus cuentos con
otro, compaero quien tendr que realizar el proceso de revisin, considerando los aspectos
sealados en la pauta de observacin adjunta en la gua de aprendizaje.
Los alumnos reciben la gua de aprendizaje donde se incorpora una pauta de observacin,
la cual tiene por objeto revisar los aspectos sealados anteriormente; adems, los alumnos
debern escribir sugerencias para enriquecer el texto revisado.
Los alumnos someten el cuento a la pauta de observacin.
Aplican las correcciones sealadas y enriquecen el texto, segn las sugerencias.
Reescriben su cuento en una hoja de oficio o block.
CIERRE:
Los alumnos comentan la actividad realizada durante la clase.

El docente retroalimenta sobre los errores ortogrficos ms recurrentes.
Reflexionan sobre la importancia del proceso de revisin para enriquecer su escrito.
Entregan su escrito al profesor, quien lo revisar y traer corregidos la siguiente clase.
Los alumnos someten su cuento a revisin, a fin de detectar aquellas ideas que necesitan
ms explicacin para que el destinatario las comprenda.
Reescriben su texto segn las sugerencias entregadas.
Felicite a los alumnos por el desempeo demostrado durante la clase.
Sptimo Bsico

Identificar en el texto los errores ms frecuentes en redaccin y corregirlos.


comprensin.
Reescriben sus textos:

- Incorporando detalles para ampliar las ideas que lo requieran.
-Utilizando pronombres o sinnimos adecuados para evitar la repeticin de palabras.
- Incorporando conectores de secuencia, causalidad y temporalidad.
- Respetando las reglas ortogrficas.
CONTENIDOS:
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, manuscrita y

digital, que expresen, narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes, opiniones
o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, apoyadas
por ideas complementarias, marcando las conexiones entre ellas.

INICIO:
El docente comienza la sesin, planteando el objetivo de aprendizaje.

Activan conocimientos previos, comentando la actividad realizada durante la clase anterior.
DESARROLLO:
El docente revisa los cuentos creados por los alumnos y selecciona, aleatoriamente, prrafos
u oraciones para mostrar los errores ms frecuentes en redaccin. Los proyecta en el
pizarrn y entrega ejemplos sobre cmo mejorarlos, verbalizando todos los pasos que lo
llevaron a determinar que ah haba algo que mejorar. Luego pide a los alumnos que corrijan
sus textos, siguiendo los ejemplos analizados.
CIERRE:
El docente retroalimenta sobre los errores ortogrficos y de redaccin ms recurrentes que

visualiz en los cuentos.
Los alumnos desarrollan una metacognicin sobre los aspectos aprendidos durante las tres
ltimas clases.
Reflexionan sobre la importancia de escribir correctamente, para asegurar un texto
comprensible.
Los alumnos reescriben su cuento, segn las sugerencias entregadas por el profesor.
Verifique que sus alumnos hayan comprendido las correcciones realizadas a sus textos.
Fomente entre sus estudiantes el trabajo en equipo y el compaerismo.
Sptimo Bsico
Objetivo:
Identificar en el texto los errores ms frecuentes en redaccin y corregirlos.
1. Corrige y marca en el siguiente texto:
- Agregar o emitir informacin que el destinatario puede que no posea y que es relevante
para la comprensin.
- Verificar las reglas ortogrficas (utilizan pronombres o sinnimos, conectores de secuencia,
causalidad y temporalidad).
2. Reescribe el texto en tu cuaderno con todas las correcciones de los errores encontrados.
La sombra del husped
Aquella noche sostena una conversacin con mi husped, una interesante conversacin. Advert que est
preocupado; su mirada, dirigida hacia un ngulo de la habitacin, manifestaba cierta angustia, pero como su
sombra daba en este punto cuando sombriaba, no descubr nada extrao. Aprovechando un silencio, le
pregunt por qu haba dejado la milicia:
- Acaso usted enferm usted?
- S, respondi con tristeza respondiendo con tristeza, clavando sus ojos en un rincn del aposento viviendo.
- Fue algo nefasto. Un misterio. Pronto harn cuarenta aos. Si lo contara, me creeran loco, loco me creeran.
En aquel tiempo y pasa el tiempo, cuando eran aquellos tiempos, perd toda mi alegra. Habr odo usted
hablar de los yoghis. A quienes se les atribuye poderes prodigiosos, sabe usted en qu consisten?
- Creo que en provocarse el auto - sonambulismo, volvindose as insensibles, videntes.
- Exactamente. Cuando los vi actuar, quise desarrollar idnticas facultades. puse manos a la obra, sin pensar
las consecuencias. Prodigiosamente, logr ciertas capacidades. Pude dormirme y manejar mi voluntad en ese
estado. De a poco, alcanc para alcanzar el desdoblamiento. Por curiosidad, una noche resolv ver mi doble.
Ver qu era lo que sala de m. Lo hice. Cuando recuper la conciencia, vi ante m una forma al fondo de la
habitacin. Era la de un mono, animal que me mirraba fijamente. Desde entonces no se aparta de m, de m
aparta. Lo veo constantemente. Siempre est ah, mirndome, sin hacer nada. Es negro y melanclico. Su
cara es como todas las caras de mono. No obstante, siento que se parece a m.
Notando mi perplejidad, se puso de pie: - Voy a caminar para que usted lo vea. observe mi sombra. Entonces,
tuve la ms grande de las sorpresas. La sombra de aquel sujeto no se mova! Sintiendo la condena que
sufra, tom un papel y lo puse sobre la mancha. Con un lpiz describ la silueta de mi amigo. Cuando
termin, ambos palidecimos horriblemente. La raya trazada por mi mano describa una frente hundida, una
nariz chata, un hocico bestial hocico. Leopoldo Lugones.
Sptimo Bsico

UNIDAD TEMTICA: Comunicacin oral.
Elegir un texto de los ledos en las clases, identificar el tema central, comentarlo y preparar una
disertacin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Dialogar para compartir ideas y opiniones sobre los textos ledos:

- Ejemplificando y fundamentando sus opiniones y comentarios.
- Relacionando las lecturas trabajadas en clases con sus lecturas personales.
- Empleando vocabulario variado y preciso.
- Adecuando su registro de habla.
- Conjugando correctamente los verbos.
- Adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situacin de clases. - Respetando los turnos
de los interlocutores.
Comentan sus apreciaciones de los textos ledos en clases, fundamentndolas con ejemplos
extrados de los mismos.
Comparan los textos ledos en clases con sus lecturas personales.
CONTENIDOS:
Participacin, con uso de variados recursos, materiales de apoyo y registro de habla, requerido
en diversas situaciones comunicativas.
INICIO:
El docente expone el objetivo de aprendizaje planteado para la presente clase. El docente

solicita que recuerden la novela leda El nio que enloqueci de amor y que identifiquen la idea
central y el tema sobre el cual trata el escrito. Los alumnos emiten comentarios al respecto.
DESARROLLO:
El profesor entrega las instrucciones de la presente clase, menciona que se debern reunir en
grupos de trabajo, comentar las apreciaciones de las lecturas ledas durante este ao o
anteriores, identificar el tema central sobre el cual se habla y preparar una disertacin para
exponer durante la siguiente clase en forma grupal.
El profesor explica lo que es una disertacin a travs de la siguiente descripcin:
- La disertacin es una tcnica de exposicin oral que tiene como objetivo entregar informacin
a un grupo acerca de un tema determinado. Por ello, una disertacin no se improvisa, sino que
se prepara con anticipacin para abordar el tema con profundidad. Para que una disertacin
cumpla con su objetivo, es importante desarrollar las siguientes habilidades:
- Consultar diversas fuentes, tales como libros, revistas, diarios, documentales, internet o
personas vinculadas con el tema a tratar.
- Seleccionar la informacin pertinente, organizndola en introduccin, desarrollo y conclusin.
- Utilizar recursos de apoyo, tanto personales (fichas o esquemas) como para la audiencia
(material complementario y atractivo, como afiches, imgenes, diapositivas, etc.).
Se sugiere que el docente lleve a los estudiantes a la biblioteca o al laboratorio de computacin
para buscar informacin.
Los alumnos crean material y organizan ideas que expondrn.
En el material que prepararn para la disertacin debern incluir los siguientes puntos:
- Nombre del texto.
- Idea central.
- Tema tratado.
- Punto de vista de los integrantes.
- Contraste de la informacin con experiencias personales.
- Informacin extrada de alguna fuente bibliogrfica (internet o bibliotecas).
- Apreciacin del texto fundamentndolo con ejemplos extrados del mismo. - Incorporar
imgenes alusivas al tema.
Si los estudiantes no alcanzan a reunir la informacin necesaria, se sugiere que el docente lo
entregue como trabajo para el hogar.
CIERRE:
El profesor explica que para la siguiente clase debern traer el material listo para exponer.
Los estudiantes comentan la actividad desarrollada en la clase.
Verifique que sus alumnos comenten sus apreciaciones sobre los textos ledos en clases,
fundamentndolas con ejemplos extrados de los mismos.
Apoye, constantemente, el proceso de creacin de material para la exposicin de sus alumnos.
Fortalezca en sus alumnos las habilidades de trabajo en equipo.
Objetivo: Elegir un texto de los ledos e identificar el tema central, comentarlo y preparar una
disertacin.
La disertacin es una tcnica de exposicin oral que tiene como objetivo entregar informacin a un
grupo acerca de un tema determinado. Por ello, una disertacin no se improvisa, sino que se prepara
con anticipacin para abordar el tema con profundidad. Para que una disertacin cumpla con su
objetivo, es importante desarrollar las siguientes habilidades:
Consultar diversas fuentes, tales como libros, revistas, diarios, documentales, internet o
personas vinculadas con el tema a tratar.
Seleccionar la informacin pertinente, organizndola en introduccin, desarrollo y
conclusin.
Utilizar recursos de apoyo, tanto personales (fichas o esquemas) como para la audiencia
(material complementario y atractivo, como afiches, imgenes, diapositivas, etc.).
1. Comenta con tus compaeros las lecturas ledas durante este ao o anteriores, e investiga
sobre el texto escogido, para luego preparar una disertacin. Guense por los siguientes puntos
y antalos en el cuadro:
Nombre del texto:
Idea central:
Tema tratado:
Introduccin de la lectura:
Desarrollo de la lectura:
Conclusin de la lectura:
Personajes:
Ambiente:
Contraste de la informacin con experiencias personales:
Ficha del autor de la obra:
Descripcin del recurso de apoyo para la audiencia (fichas, esquemas, afiches, imgenes,
diapositivas, etc.).
Incorporar imgenes alusivas al tema:

Realizar una exposicin sobre alguna de las lecturas trabajadas en clases, utilizando material
de apoyo.

- Adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situacin de clases. - Respetando los turnos
de los interlocutores.
Incorporan en sus intervenciones orales conectores y vocabulario que apunten a la claridad y el

enriquecimiento de las ideas expresadas.
Utilizan un registro de habla adecuado a la situacin de la clase.
Participan en discusiones adecundose al contexto de la clase mediante el manejo de recursos
como entonacin, pausas, postura, etc.
Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos, demostrando inters a travs de la postura
corporal.
Responden a las preguntas de sus compaeros.
CONTENIDOS:
Captacin de temas, contenidos diversos y opiniones, presentados en los textos escuchados y

vistos, analizando, sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones.

INICIO:
El profesor expone el objetivo estipulado para la presente clase.

El docente entrega 10 minutos para que los grupos organicen la exposicin.
DESARROLLO:
Por sorteo, o segn lo estime conveniente el docente, los alumnos pasan por grupos a exponer
su disertacin.
El docente explica que debern exponer con una correcta postura corporal, un volumen de voz
audible para todo el curso, ubicar el material de apoyo en algn lugar visible y utilizarlo.
La extensin de cada disertacin estar dispuesta segn los criterios que el docente estime
pertinente para su grupo.
Frente a cada exposicin, los alumnos emiten comentarios y opiniones al respecto.
Los alumnos realizan algunas preguntas para profundizar en algn aspecto de los textos ledos.
Los alumnos emiten comentarios y opiniones sobre las exposiciones y asocian los temas
tratados con experiencias personales.
El docente otorga un espacio de reflexin, donde confrontan diversos puntos de vista.
CIERRE:
El profesor entrega su visin general sobre lo que le parecieron las exposiciones y su contenido.
Reflexionan sobre los temas tratados en la clase.
Verifique que sus alumnos hayan incorporado los siguientes puntos en su exposicin:
- Nombre del texto.
- Idea central.
- Tema tratado.
- Punto de vista de los integrantes.
- Contraste de la informacin con experiencias personales.
- Informacin extrada de alguna fuente bibliogrfica (internet o bibliotecas).
- Apreciacin del texto fundamentndolo con ejemplos extrados del mismo. - Incorporar
imgenes alusivas al tema.
Evale, formativamente, los comentarios expresados por sus alumnos referentes a algn tema,
as como tambin el dominio del contenido, la postura corporal, la claridad de ideas, etc.
Felicite a sus alumnos por el trabajo realizado.
Sptimo Bsico
CLASE N 2 SEMANA 3 ABRIL
Objetivo: Realizar una exposicin sobre alguna de las lecturas trabajadas en clases,
utilizando material de apoyo.
Escala de apreciacin numrica para evaluar disertaciones
Puntaje Ideal: 30 puntos.
Puntaje Real: _________
Nota: _______________
Integrantes:
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Sptimo Bsico

UNIDAD TEMTICA: Comunicacin oral y Gnero dramtico.
Buscar una lectura de inters en el texto del estudiante y transformarla en un breve guin
teatral.
Representar un breve guin teatral al curso.

- Adecuando el lenguaje no verbal y paraverbal a la situacin de clases. - Respetando los
turnos de los interlocutores.
Utilizan un registro de habla adecuado a la situacin de la clase.

Participan en discusiones adecundose al contexto de la clase mediante el manejo de
recursos como entonacin, pausas, postura, etc.
Escuchan a sus compaeros sin interrumpirlos, demostrando inters a travs de la
postura corporal.
Responden a las preguntas de sus compaeros.
CONTENIDOS:
Uso intencionado de la comunicacin verbal y no verbal en diversas situaciones

comunicativas, como exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales, valorando
su efecto en la audiencia.

INICIO:
El docente plantea el objetivo de la presente clase.

Los alumnos activan conocimientos previos relacionados con las caractersticas de los
guiones teatrales.
DESARROLLO:
El docente entrega las instrucciones de la clase, explica que debern reunirse en

grupos de trabajo, buscar en su texto del estudiante alguna lectura de inters y
convertirla en un guin teatral, luego tendrn que representarla al curso.
El profesor menciona que los dilogos son la forma de escritura de las obras
dramticas que est constituida por el intercambio de mensajes entre dos o ms
personajes. Los dilogos contienen una serie de indicaciones entre parntesis que
reciben el nombre de acotaciones, stas son las encargadas de las reacciones y
comportamiento del actor.
Los dilogos, para diferenciarlos de la narracin, van precedidos por una raya ("") distinto
del guion, o smbolo menos, "-"), y nunca terminan en raya, sino en el signo de puntuacin
correspondiente: punto y aparte, cierre de interrogacin, cierre de exclamacin o (menos
habitualmente) dos puntos o punto y coma.
"Estoy algo cansado." Obsrvese que no hay espacio entre la raya y la primera letra.
Para introducir una aclaracin del narrador, se utiliza tambin la raya:
"Estoy algo cansado dijo l."

"Estoy algo cansado dijo l. Me voy a mi casa."
Teniendo en cuenta que hay que diferenciar dos casos:
1.-La intervencin del narrador hace referencia a un verbo o accin del habla o el pensamiento
("dijo l", "pens ella", "replic su amigo", etc.).
Se deja un espacio en blanco entre el final de la frase y la raya, y la frase del

narrador comienza sin espacio entre la raya y sta: "cansado dijo l."
La frase comienza en minsculas: dijo l."
El signo de puntuacin correspondiente a la frase del personaje se cierra tras la

aclaracin del narrador: "Estoy algo cansado dijo l. Me voy a mi casa."
Si el dilogo contina, se cierra con la raya; en caso contrario, no: "Estoy algo
cansado dijo l. Me voy a mi casa."
Si la frase del dilogo no est completa, pero le correspondera otro signo de

puntuacin (como una coma), ste se pone como en el ejemplo anterior con el punto:
"Estoy cansado dijo l, y eso que he dormido bien."
2.-En el caso de que el comentario del narrador no tenga nada que ver con la accin de
hablar, pensar o cualquiera de acciones relacionadas (gritar, susurrar, etc.), se cierra la frase,
si hiciera falta, y el texto del narrador comienza por mayscula:
Tengo que irme. -El portazo retumb en toda la casa.
Y contando con ciertas excepciones:
La exclamacin y la interrogacin se cierran siempre (si la frase ha terminado) antes de

la raya: "Ests cansado?dijo su mujer. Puede que debieras dormir ms."
Del mismo modo, tambin los puntos suspensivos preceden a la raya: "Te noto
cansado... observ ella. Ser que no duermes bien."
Si la narracin precisa dos puntos, stos sustituyen al signo de puntuacin que correspondera
a la frase del dilogo: "Te noto cansado observ ella, y aadi: Ser que no duermes
bien."
Los alumnos seleccionan una lectura de inters y redactan un breve guin teatral.
Se sugiere que el docente apoye constantemente el trabajo realizado por sus
estudiantes.
El docente revisa peridicamente el trabajo de los alumnos y entrega sugerencias.
Una vez concluidos los dilogos, por grupos pasan a exponerlos. Realizan
preguntas relacionadas con la representacin.
CIERRE:
Emiten comentarios sobre la actividad desarrollada en la clase.

Reflexionan sobre la importancia de la comunicacin verbal y no verbal y el respeto de
los turnos para hablar.
Apoye, constantemente, el trabajo de sus alumnos.
Fomente la comunicacin no verbal en las representaciones realizadas.
Felicite a sus alumnos por el trabajo desempeado en la clase.
Sptimo Bsico
Objetivo:
Buscar una lectura de inters en el texto del estudiante y transformarla en un

breve guin teatral.
Representar un breve guin teatral al curso.
Caractersticas del dilogo oral.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
Un buen dilogo debe:
Respetar al que habla.
Hablar en un tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los dems.
Admitir las opiniones de los dems.
Caractersticas del dilogo escrito.
Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
Es mucho menos expresivo y espontneo que el oral.
Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir
Formas.
Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan.
Ejemplo:
- Qu te parece la fotografa? - pregunt Sara.
Javier contest:
- No est mal, pero los colores han salido algo oscuros.
Estilo indirecto. El autor reproduce la conversacin entre dos personajes, pero no

textualmente.
Ejemplo:
Sara le pregunt a Javier qu le pareca la fotografa. l contest que no estaba mal, pero
que los colores haban salido algo oscuros.
Ortografa.
Hay que usar correctamente los signos de puntuacin.
Siempre que habla un personaje se escribe en otra lnea y con un guin delante.
1. Escoge una lectura de tu inters, y transfrmala en un dilogo. Guate por los

siguientes puntos.
2. Escribe el dilogo en tu cuaderno.
Organizador de un dilogo
Nombre del cuento:
Personajes y sus nombres en el dilogo:
Descripcin del lugar en donde se desarrolla la obra:
Temas tratados en la obra:

Sptimo Bsico

Leer un texto expositivo y emitir opiniones sobre el tema sealado. Comparar

opiniones vertidas por diferentes interlocutores.
Comparar opiniones generadas por diferentes interlocutores.
Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de opiniones sobre un
mismo tema.
Describen la similitud que existe entre dos opiniones diferentes.
Comparan el lenguaje y la manera de estructurar las oraciones que se utilizan al opinar
por escrito y oralmente.
CONTENIDO:
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a

los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
INICIO:
El docente expone el objetivo estipulado para la presente clase.

Para activar los conocimientos previos de los alumnos, el docente pregunta: quin
tiene mascotas?, qu sucedera si un da alguien maltratara a su mascota?, estn
de acuerdo o en desacuerdo con el maltrato animal?
DESARROLLO:
El docente expone las instrucciones de la clase, menciona que debern leer un texto
expositivo y entregar opiniones y comentarios al respecto.
El docente solicita que los alumnos expliquen lo que son los textos expositivos. Se sugiere
que el profesor complemente la definicin entregada por los estudiantes a travs de la
siguiente conceptualizacin: Un texto expositivo es el que presenta de forma objetiva
hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar sobre un tema determinado, de
manera que el autor, en ningn caso, plasme sus opiniones, pensamientos y/o
sentimientos.
Los alumnos reciben la gua de aprendizaje y leen, en silencio, la noticia que ah se
estipula, luego el docente la lee en voz alta.
Los alumnos emiten comentarios sobre el tema tratado en la noticia.
El docente sugiere que tomen apuntes, en su cuaderno, en torno a los comentarios y
opiniones vertidas por sus compaeros.
Los alumnos identifican opiniones divergentes o convergentes y explican, con sus
palabras, en qu coinciden y diferencian.
Escriben un resumen sobre los comentarios surgidos en la clase y lo leen al curso.
CIERRE:
Colectivamente, elaboran una opinin general sobre el tema del maltrato animal.
Comentan la actividad desarrollada en la clase.
Fomente la expresin oral en sus alumnos, explicando la importancia del orden de las
ideas, el vocabulario, etc.
Verifique que los estudiantes comparen diversos puntos de vista.
Felicite a los estudiantes por la participacin en clases.
Sptimo Bsico
GUA DE APRENDIZAJE N1 SEMANA 4 ABRIL
Objetivo:
Leer un texto expositivo y emitir opiniones sobre el tema sealado.

Comparar opiniones vertidas por diferentes interlocutores.
1. Lee el siguiente texto informativo, y construye en tu cuaderno una opinin sobre este tema.
May 8, 2012 - 00:28
Destituyen a militares por maltrato animal

El Ejrcito destituy a varios uniformados que decapitaron a un perro y publicaron fotos
del sacrificio en la red social Facebook, inform ayer la institucin.
Los autores materiales fueron dados de baja,

mientras que los cmplices y encubridores
recibieron sanciones de acuerdo con el grado de
participacin en ese lamentable suceso, seal
un comunicado.
El reporte no detall el nmero de sancionados,
en tanto que una fuente militar indic que ms
all de ese dato, el inters del Ejrcito es dar a
conocer pblicamente que hubo sanciones para
que estos episodios no se repitan.
La institucin reitera el firme compromiso de absoluto respeto y proteccin a los animales, y a la
biodiversidad, por lo cual ha tomado las acciones necesarias a fin de que estos acontecimientos no
se vuelvan a repetir, subray el comunicado.
La agresin se produjo el pasado 25 de noviembre en una base militar ubicada en Riobamba, pero
slo se conoci en abril cuando un militar subi a su cuenta de Facebook las fotos de varios
compaeros con el animal decapitado.
En una primera declaracin, el Ejrcito dijo que se haba tratado de un acto de barbarie que
atentaba contra las normas y polticas institucionales, y advirti que los uniformados podran
enfrentar cargos en la justicia ordinaria.
Publicada por: EL NUEVO DA.
Sptimo Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin.

Expresar opiniones y comentarios frente a un tema especfico.
Argumentar sus puntos de vista.
Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de opiniones sobre un
mismo tema.
CONTENIDO:
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a

los interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente
organizadas, utilizando el registro de habla adecuado.
INICIO:
Se comienza la sesin exponiendo el objetivo planteado para la presente clase.

El docente a modo de introducir al tema que se comentar en clases, pregunta a los
alumnos si se sienten cmodos y si les gusta el uniforme del colegio.
DESARROLLO:
El docente explica que durante esta clase comentarn un tema que le atae mucho El
uso del uniforme escolar.
Los alumnos reciben la gua de aprendizaje donde se consigna un breve texto, entregando
las razones de por qu usar y no usar uniforme escolar.
Leen y comentan, en conjunto con el profesor, el texto de la gua de aprendizaje y,
paralelamente lo van comentando, entregando sus propios comentarios al respecto.
Los alumnos escriben, en su cuaderno, en qu puntos estn de acuerdo y desacuerdo y
lo justifican.
Expresan oralmente sus opiniones al respecto.
Discuten sobre los diversos puntos de vistas surgidos en la clase.
CIERRE:
Reflexionan sobre la importancia de dar a conocer y justificar nuestros puntos de vista

con argumentos slidos.
El docente retroalimenta la importancia de la comunicacin oral.
Los alumnos identifican las diferencias en los puntos de vista de opiniones sobre el tema
planteado.
Los estudiantes escriben la similitud que existe entre dos opiniones diferentes.
Justifican sus opiniones.
Fomente entre los alumnos el respeto y compaerismo.
Sptimo Bsico
GUA DE APRENDIZAJE N 2 - SEMANA N 4 ABRIL
Objetivo:
Expresar opiniones y comentarios frente a un tema especfico.
Argumentar sus puntos de vista.
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades sugeridas por tu profesor(a):
Las razones para usar y no usar el uniforme

1. - Menos diferencias sociales. / Igual los uniformes se diferencian.
2. - Evitar vestimentas estrafalarias, inadecuadas o provocativas. / Los uniformes tambin andan
cados, corbatas y camisas afuera de lugar, etc.
3. - Cuestiones de estticas e identificativos frente a otros centros escolares/ Nuestra educacin
es segregada, clase baja, media y alta. "Colegio particular, subvencionado y municipal".
4. - Los uniformes escolares ayudan a mantener la disciplina escolar./ Los problemas
disciplinarios no se solucionan con el uniforme. (Reglamento de convivencia, apoyo
con orientador, Psiclogo, Asistente social, Psicopedagogo).
5. - Los uniformes escolares reducen la violencia entre los alumnos. / No parece ser cierto
debido a la alta violencia estudiantil y el impacto social que tienen las noticias sobre el
tema.
6.- Los uniformes escolares confieren a los nios(as) un aspecto aseado y agradable/ Se ve
mucho estudiante desordenado, sucio y con uniforme.
7. - Los uniformes escolares son ms econmicos que la ropa de calle. / No siempre, recuerde
que tambin se requiere uniforme para educacin fsica.
8. - Diferenciar al universitario del liceano. / Cul es la importancia de saber cual es cual a simple
vista.
9. - Someter a los estudiantes a los uniformes, es acondicionarlos para el futuro, ropa para
empleada, parvularia, para el mdico, carabineros etc., / Son slo costumbre. Cunto
cost sacarle la sotana al cura?
10. - Las empresas no pueden obedecer a ningn propsito discriminatorio en cuanto al
uniforme. / El colegio, slo tiene uniforme para unos de sus integrantes, los estudiantes y
a veces auxiliares de aseo, es raro tener a los profesores uniformados.
11. - El uniforme es obligatorio sin cuestionamiento. / Por qu se debe usar algo no adaptado
al clima?, qu pasa con las calcetas blancas en lugares con mucha tierra?
En Chile el uniforme no es obligatorio por Ley. Pero los colegios ao a ao tienen la
posibilidad de renovar el compromiso del uso del uniforme, basta que una de las partes se
niegue y conquiste la mitad ms uno para dejar la tradicin (centro de alumnos, consejo
escolar, centro de padres, consejo de profesores, equipo de gestin).
Cules son sus argumentaciones?
David Maturana.
Sptimo Bsico
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin.

Comparar textos que expresen diferentes puntos de vista y redactar un escrito.
Describen con claridad las diferencias en los puntos de vista de opiniones sobre un mismo
tema.
CONTENIDO:
Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulario variado y pertinente al tema, a los

interlocutores y al contenido, y de un conjunto de oraciones debidamente organizadas,
utilizando el registro de habla adecuado.
INICIO:
El docente expone el objetivo planteado para la presente clase.

El profesor introduce la clase, conversando sobre cul es la pena mxima que reciben los
criminales en Chile, luego pregunta si estn de acuerdo.
DESARROLLO:
El docente explica las instrucciones de la clase, y menciona que debern reunirse en

grupos de trabajo, leer dos textos que expresan opiniones contrapuestas y compararlos
por escrito.
Los alumnos reciben la gua de aprendizaje donde se presentan dos textos que expresan
opiniones contrapuestas.
Los estudiantes se renen en grupos, leen los textos, los comentan y comparan.
Redactan un escrito, estipulando la comparacin establecida entre los textos, adems
incorporan sus puntos de vista en relacin al tema y los exponen al resto del curso.
Comentan cada exposicin, discutiendo los diversos puntos de vista surgidos.
CIERRE:
El docente entrega una visin general sobre lo que le pareci el trabajo desarrollado por
los estudiantes.
Los alumnos realizan una metacognicin de los aprendizajes adquiriros durante las
ltimas clases.
Verifique que los alumnos hayan comparado los textos y lo plasmen en un escrito,
incorporando sus puntos de vista.
Revise la ortografa que emplearon sus estudiantes en los textos producidos.
Estimule a sus alumnos a que recuerden las reglas ortogrficas aprendidas durante clases
anteriores.
Sptimo Bsico
Objetivo:
Comparar textos que expresen diferentes puntos de vista y redactar un escrito.
1. Renanse en grupos, lean los siguientes textos, comparen los puntos de vista
estipulados en ambos y redacten un escrito con la comparacin realizada.
ARGUMENTOS A FAVOR DE LA PENA DE MUERTE
La pena de muerte puede evitar crmenes, puede disuadir a asesinos en

potencia, puede salvar vidas, debido a que a partir de la aplicacin del castigo
tan solo a uno, los prximos criminales, que generalmente no creen que sern
descubiertos y castigados, sabrn la consecuencia de su accionar, pudiendo
perder su propia vida. Son castigados por el gobierno; y de esta sera la
manera de terminar con tanto crimen ya que lo pensarn dos veces antes de
cometerlo.
Utilizar la pena de muerte en casos justificativos, es una manera de proteger
la vida de los ciudadanos, ya que as quedara totalmente garantizada la
seguridad de ellos, debido a que es una forma de no correr el riesgo de que
el criminal vuelva a cometer su delito, y brindando as, tranquilidad, no slo a
las victimas afectadas, quienes mientras el agresor siga con vida estn
temerosas de que pueda regresar y poder lastimar, sino que esto tambin
este temor se expande al resto de la poblacin quienes estn expuestas a
otro ataque.
Es justo qu con los impuestos que uno paga tenga que mantener a
asesinos, violadores, delincuentes...? Ya que stos, estando vivos requieren
de algunos servicios, como alimentacin, revisin mdica, vestimenta,
personal para su control, los cuales todos los ciudadanos deben pagar.
Todos los ciudadanos tenemos el derecho de defendernos de las agresiones
que se atentan contra nuestra vida.
Cuando el criminal es enjuiciado, es muy probable que ste salga de la crcel,
ya sea por errores de la demanda, por si compra su libertad o si su defensor
es muy inteligente, quedando as un delincuente totalmente culpable en
libertad.
Hay veces que se nos presentan personas, las cuales son irremediables e
irrescatables, y es intil aplicar en ellas ningn tipo de rehabilitacin o
enviarlos a crcel.
La Iglesia Catlica jams, hasta el da de hoy, ha discutido el derecho de la
autoridad para aplicar la pena de muerte en casos extremos. La Iglesia
Catlica siempre ha considerado a la autoridad como delegataria por parte de
Dios de todo aquello que atae a la conservacin del bien comn, incluyendo
tambin en ese derecho la aplicacin de las penas, incluso la mxima. Y es
as que los ltimos documentos eclesisticos, los del Concilio Vaticano II y el
Catecismo de la lglesia Catlica, admiten en casos excepcionales la pena de
muerte. El Padre Haring, telogo catlico, reivindica el derecho que tiene la
autoridad en casos extremos para aplicar esta pena. Esta es la posicin oficial
de la Iglesia.
Uno de los ms grandes filsofos que ha tenido Occidente, y que ha sido el
formador del pensamiento cultural que hoy tenemos: Kant, es partidario de la
pena de muerte. l, incluso, es talionista, o sea, sostiene prcticamente y en
forma explcita la doctrina del Talin del "ojo por ojo, diente por diente".
En todas partes adonde existe la pena de muerte, se cree que ella es temida
por los criminales, y que la supresin aumentara la audacia de ellos. Por otra
parte se trata de una pena justa, que compensa adecuadamente la
culpabilidad. Y desde la ptica de la defensa de la sociedad, como ya se dijo
en lneas anteriores, esta pena es necesaria, cuando "ninguna otra cosa
puede hacerse con malvados incorregibles, grandes criminales desprovistos
de sentido moral, y por lo tanto, sentimientos de piedad hay que eliminarlos
en absoluto de la sociedad. El poder social no puede permitir que contine
una sola probabilidad de reincidencia, por difcil que sea.
Si una persona mata a alguien, la tortura, abusa o le realiza cualquier tipo de
violacin de sus derechos, esa persona tambin merece morir, ya que no
bastar con penas privativas
de libertad.
ARGUMENTOS EN CONTRA DE LA PENA DE MUERTE
Los errores judiciales conllevan el riesgo del error irrevocable. La aplicacin

de la medida no es viable en un sistema judicial penal imperfecto, la
corrupcin, las anomalas, la venalidad e incapacidad en las autoridades no
permite darles el poder de decidir sobre la vida de una persona. Las
ejecuciones de inocentes siguen siendo una realidad frecuente en nuestros
das. En EUA, lo fueron 75 de las 487 personas ejecutadas desde que en
1976 se restaur la pena capital. El record lo tena Illinois, donde 9 de las 11
condenas fueron erradas. Desde la introduccin de las pruebas de ADN, se
han liberado ms personas condenadas.
Perversin de los fines del sistema penitenciario.Quitar la vida supone
renunciar a la pre educacin y re- inspeccin social. Es la negacin y la
privacin de toda posibilidad de redencin, readaptacin y reinsercin a la
sociedad. Adems que no se ataca al verdadero problema de la delincuencia,
ni se corrigen las causales de la misma.
Injusta discriminacin.
La pena de muerte es discriminatoria y a menudo se utiliza de forma
desproporcionada contra las personas econmicamente desfavorecidas, las
minoras y los miembros de comunidades raciales, tnicas o religiosas. Se
impone y se lleva a cabo arbitrariamente.
La inviolabilidad humana.
Por muy grande que sea el nivel de degradacin de una persona, sta nunca
pierde el derecho fundamental a la vida, ya que ste es el primero de los derechos
humanos.
La degradacin social.
Lejos de ser una medida de justicia, slo constituye una forma de venganza
social, lo cual es un retroceso en la evolucin de la humanidad, pues es un
homicidio premeditado a sangre fra por parte del Estado en nombre de la
sociedad.
Es una medida imprctica.
Es costosa para el erario pblico (3.2 millones de dlares), adems del costo
social y psicolgico; no hay pruebas de que tenga un poder disuasorio ni que
contribuya a reducir la criminalidad, al contrario, genera una espiral de
violencia; da una solucin simplista a conflictos humanos y sociales
complejos.
No es cuantificable el dao fsico al matar a un hombre, por lo tanto, no es
posible equiparar la ejecucin del preso con el acto criminal que cometi,
adems de que tampoco puede establecerse el sufrimiento emocional de
saber que va a morir de antemano. A los familiares de la vctima no se le
devuelve a la persona que perdieron, slo afecta a los familiares del
condenado, quienes tambin son sometidos a presin psicolgica.
Es usado como un instrumento represivo para suprimir la disidencia.
La pena de muerte ha sido y contina, siendo utilizada como instrumento de
represin poltica, como forma de silenciar para siempre a los oponentes
polticos o de eliminar a las personas polticamente "molestas". En la mayora
de estos casos, las vctimas son condenadas a muerte tras juicios sin
garantas, como culminacin de un mal uso poltico.
Amnista Internacional tiene, adems, como principio de causa, evitar que
sean condenados a la pena de muerte los enfermos mentales, pues gran
nmero de ejecutados eran personas que nunca estuvieron conscientes del
delito que cometieron.
FUENTE: http://elfanzinedemalbicho.blogspot.com/2009/01/dossier-pena-de-muerte-
argumentos-en.html

w2013 - 7 - BASICO

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PLAN DE CLASE N 1 SEMANA 1 ABRIL

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.

CICLO: Segundo Ciclo.

UNIDAD TEMTICA: Comprensin lectora y Produccin de textos.

Leer comprensivamente un extracto de una novela.

Escriben un comentario de un texto narrativo o de un captulo de una novela:

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

El profesor comienza la sesin, expresando el objetivo planteado para la clase.

Revisan las actividades planteadas en la gua de aprendizaje.

El nio que enloqueci de amor (Fragmento)

Leer comprensivamente un extracto de una novela.

Habis odo cantar un pjaro en la noche?

Desarrolla, en tu cuaderno, las siguientes actividades:

1. Qu te pareci el extracto de la novela que leste?

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.

CICLO: Segundo Ciclo.

UNIDAD TEMTICA: Comprensin lectora y Produccin de textos.

Leer un extracto de la novela El nio que enloqueci de amor.

Escriben un comentario de un texto narrativo o de un captulo de una novela:

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

El profesor expresa el objetivo planteado para la presente clase.

Leer un extracto de la novela El nio que enloqueci de amor.

Realiza en tu cuaderno, las siguientes actividades:

1. Parafrasea el texto que acabas de leer y escrbelo.

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.

UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos.

Redactar un comentario relacionado con la novela trabajada en la clase anterior.

Escriben un comentario de un texto narrativo o de un captulo de una novela:

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

El docente entrega el objetivo planteado para la presente clase.

Redactar un comentario relacionado con la novela trabajada en la clase anterior.

Un comentario es una explicacin de un texto para su mejor comprensin.

1. Realiza un comentario propio relacionado a la novela antes trabajada, siguiendo

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.

UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos.

Revisar y reescribir sus textos: - Considerando al destinatario.

Marcan en sus textos:

Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, manuscrita y digital,

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

El profesor expone el objetivo estipulado para la presente clase.

Los alumnos comentan la actividad realizada durante la clase.

El cuento es un relato que crea un mundo narrativo particular, en

ESTRUCTURA DEL CUENTO

Desenlace o final: Parte donde se suele dar el

Es un texto que relaciona el temor a lo desconocido con una

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.

UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos.

Revisar, en los cuentos creados, las descripciones realizadas y aspectos gramaticales.

Revisar y reescribir sus textos: - Considerando al destinatario.

Marcan en sus textos:

Reescriben sus textos:

Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, manuscrita y

TIEMPO: 2 horas pedaggicas.

El docente comienza la sesin, planteando el objetivo de aprendizaje.

Los alumnos comentan la actividad realizada durante la clase.

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicacin.

UNIDAD TEMTICA: Produccin de textos.

Identificar en el texto los errores ms frecuentes en redaccin y corregirlos.

Revisar y reescribir sus textos: - Considerando al destinatario.

Marcan en sus textos:

Reescriben sus textos:

Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no literaria, manuscrita y