Exposición de Diciembre

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Unidad 321- Zacatecas.
MAESTRA EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Mejora en la disposicin para el aprendizaje en estudiantes de Educacin Media

Superior, una propuesta de intervencin desde la perspectiva del desarrollo de
las habilidades socioemocionales.
Tesis para obtener el Grado de

Maestra en Educacin Media Superior
Presenta:
Mara Alicia Medina Calzada
Director de tesis:
Mtro. Javier Everardo Prez de Santiago
Guadalupe, Zac. Diciembre de 2016
1
NDICE
Pg.
1. Introduccin.. 4
2. Justificacin del proyecto 5
2.1 Problematizacin.. 8
2.2 Red problemtica. 11
2.3 Jerarquizacin de problemas 13
2.4 Planteamiento del problema. 15
2.5 Pregunta de intervencin... 16
3. Objetivos 17
3.1 Objetivo general 17
3.2 Objetivos especficos.. 17
CAPTULO IV LA ALTERNATIVA: PLAN, EJECUCIN Y EVALAUCIN.. 18

4.1 Metodologa Proyecto de Intervencin... 18
4.1.2 Dispositivos didcticos: Mtodo de 20
proyectos...
4.2Instrumentos para evaluar e aprendizaje 23
4.2.1Lista de cotejo, portafolio, rbrica. 23
4.3 Instrumentos para evaluar el proyecto. 25
4.3.1. Encuesta, entrevista estructurada 25
5. PLAN DE ACCIN 28
5.1 Estrategia 1 30
5.2 Estrategia 2 39
5.3 Estrategia 3 42
5.4 Estrategia 4 45
6. ANEXOS. 47
6.1 ANEXO 1. 47
6.2 ANEXO 2. 48
6.3 ANEXO 3. 58
7. BIBLIOGRAFA. 59
2
1. INTRODUCCIN
Lo que pensamos
determina lo que sentimos.
Y cmo nos sentimos
determina la forma en que nos compartamos,
lo que aprendemos y lo que logramos
Aldous Huxley
Tres aos en las aulas de Educacin Media Superior son cruciales para aquello
que los estudiantes Bachilleres planean y deciden hacer con sus vidas. Hoy da, las
configuraciones de las realidades vividas en los planteles de Educacin Media Superior
en Mxico de carcter pblico se visualizan complejas, inciertas y con una infinidad de
problemas detectados. Los Docentes como agentes protagonistas del escenario
educativo, son los principales promotores e impulsores de soluciones que contrarresten
o emitan propuestas para matizar de otro color estas complejas realidades cuyo impacto
se visualiza negativo en la calidad de los aprendizajes en su proceso de desarrollo
humano.
Esta es una propuesta desde la ptica de una docente quien a diario experimenta
un cmulo de vivencias en las aulas de un plantel de EMS; en ella se pretende
comprender la injerencia de un cmulo de factores tanto internos y externos que
configuran las condiciones de aprendizaje de un estudiante bachiller. Resulta imposible
afrontar una problemtica de que demanda mejores niveles de aprendizaje sin analizar
los porqus. En esta propuesta se reconocen caractersticas determinantes del contexto
de los estudiantes de este nivel, sus intereses e inquietudes. Se detectan los principales
problemas amenazadores de la permanencia de los estudiantes en su nivel de EMS, es
una realidad que dentro de toda la red problemtica observada, a los docentes les
preocupa en gran medida la calidad de los aprendizajes que los alumnos demuestran en
contextos acadmicas y los que demostrarn en escenarios laborales, sociales,
familiares fuera de las aulas del bachillerato, pues esta es una etapa efmera la cual
pronto concluir.
Entre la gama de respuestas a la pregunta por qu los estudiantes del CBtis no.
186 muestran aprendizajes intermedios o bajos? se encuentra una razn que llama
poderosamente la atencin: los estudiantes no tienen una estabilidad emocional, viven
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situaciones muy complejas que les determinan de manera negativa o sus intereses y sus
acciones.
Con una metodologa de intervencin basada en mtodo de proyectos, encuestas,
entrevistas y situaciones didcticas; se busca disear estrategias didcticas como medio
para que los docentes funjan como facilitadores de experiencias alicas detonadoras del
desarrollo de habilidades socioemocionales, lo anterior, a fin de que sirvan como puente
para la construccin y mejora de aprendizajes; pero tambin para empoderarlos como
seres humanos cuya formacin acadmica y aprendizajes les perfilen cualidades que les
lleven a ser decididos, a planear y trabajar en conquista de sus propias metas. Lo anterior
pareciera sonar un tanto utpico, pero es el ingrediente que hace la diferencia entre los
millones de bachilleres que egresan ao tras ao; en efecto son muchos, pero cuntos
realizan mnimo una meta personal y profesional?, cuntos se quedan slo en cifras de
egreso?
Se busca identificar y reconocer qu son y cules son las habilidades
socioemocionales, as como el impacto positivo que stas pueden tener en las vidas,
motivos, deseos, intereses de los estudiantes de Educacin Media Superior, tanto en su
desempeo acadmico como en su vida personal. Por otro lado, resulta necesario
explorar y definir cules son las emociones positivas y negativas que actualmente los
estudiantes del CBtis no. 186 viven a diario y que impactan e influyen en sus relaciones
entre s, adems de mediar sus niveles de aprovechamiento y aprendizaje de sus
asignaturas; as como en otros indicadores como motivacin al logro, perseverancia,
manejo de estrs, asertividad, manejo de conflictos personales, su tolerancia a la
frustracin, establecer metas positivas, sentir y mostrar empata hacia los dems,
establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsablemente.
De la misma manera se pretende desplegar una estrategia didctica que permita
articular los objetivos generales de aprendizaje de una asignatura dada, con acciones
concretas para el desarrollo y manejo de habilidades socioemocionales en los
estudiantes tanto en el aula, como fuera de ella. Ser diseado un Manual dirigido a los
Docentes, con el objetivo de que ellos conozcan las habilidades socioemocionales,
estrategias concretas para desarrollarlas en los estudiantes, y una importante reflexin
sobre los resultados positivos de las mismas en el nivel de significatividad de los
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aprendizajes. Por otro lado, destacar el cmo estas habilidades son capaces de movilizar
competencias, ambientes positivos, determinacin de metas y acciones para su logro. Lo
anterior concebido con un doble beneficio, tanto en el desempeo docente y acadmico,
as como en la mejora personal.
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2. Justificacin del Proyecto
Actualmente el plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios no.

186, vive una fuerte problemtica relacionada a los niveles de aprendizaje y desempeo
docente, ello se muestra en los ndices de reprobacin, y en los resultados de pruebas
como PLANEA, el grado de motivacin que los alumnos dejan ver en sus clases y en las
actividades de aprendizaje, que se sabe, este es un reflejo de una compleja realidad
articulada que entre otros agrupa situaciones familiares, econmicas, de pareja,
alimenticias y especialmente emocionales. Este panorama obliga al docente de EMS a
reflexionar sobre el desempeo de su labor y el impacto del mismo en sus estudiantes.
El descubrir e identificarse con la vocacin docente es una necesidad cuando se pretende
obtener resultados satisfactorios en el desempeo de esta profesin. Ms no basta con
ello, no es suficiente, es imperante fortalecer el lado pedaggico, pues el 83% de los
docentes no cuenta con formacin pedaggica, solamente profesional; y esto representa
una limitante considerable cuando se piensa en alcanzar satisfactorios resultados de
aprendizaje. La labor docente se perfila actualmente centrada en los alumnos, va ms
all de ocupar espacios o cumplir horarios; es trabajar por gestar aprendizajes en los
estudiantes con un sentido de responsabilidad y compromiso firmes. Lo anterior puede
verse limitado cuando se tienen otras fallas, como lo puede ser la falta de una
organizacin clara y coherente de objetivos y actividades; o por la ausencia o
desconocimiento de herramientas didcticas para fortalezcan los objetivos del
aprendizaje. As, resulta imperante retomar de forma comprometida el rumbo de la
dinmica del aprendizaje si se parte de que El enseante ha de convertirse en el cerebro
de su propia prctica para plantar cara eficazmente a la variedad y a la transformacin
de sus condiciones de trabajo (Perrenoud, 2004).
La conveniencia de llevar a efecto esta propuesta, radica en uno de sus principales
propsitos, el hecho de que el docente adquiera un carcter reflexivo y oriente su labor a
la bsqueda de estrategias encaminadas al logro de resultados de aprendizaje. Ser
docente de EMS, ms que una labor o un oficio a desempear como profesionista, es
una misin orientada a la formacin de aprendizajes en estudiantes, y en la formacin de
criterios, de decisiones, de competencias que les empoderen para elegir, dejar o asumir
circunstancias que impacten su realidad como principal beneficio. Se habla as de una
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labor donde el actuar docente reinventa siendo para s, un desafiante reto, donde el
beneficio principal es el nivel de aprendizaje que demuestran sus estudiantes.
Al retomar la Propuesta Curricular 2016, para la Educacin Media Superior donde
se establecen como competencias prioritarias en la formacin de los jvenes en el siglo
XXI, la capacidad para adaptarse a un mundo ms complejo e interdependiente, as, la
educacin debe dotar a los educandos de una amplia variedad de competencias que
integran habilidades cognitivas y socio-emocionales que les ayuden a enfrentar los
complejos desafos y problemas del mundo actual y futuro, stas son: Capacidad para
aprender todo el tiempo, pensamiento crtico, capacidad de plantearse y resolver
problemas, iniciativa y autonoma, habilidades socio-emocionales e interculturales, solo
por mencionar algunas. En este marco resulta conveniente la realizacin de esta
propuesta si se pone especial atencin en los siguientes indicadores segn la Encuesta
Nacional de Exclusin, Intolerancia y violencia 2013 (ENEIVEMS), entre los estudiantes
encuestados de las escuelas pblicas de nivel medio superior: 53% se siente triste, 44%
se siente solo, 26% siente que su vida ha sido un fracaso. Ante estos resultados, el
Docente de EMS ms que preocupacin deber llevar a la accin determinadas lneas
de accin para re orientar esta realidad, pues sin duda estas condiciones emocionales
no son por ninguna razn motivantes para el aprendizaje.
La presente propuesta de intervencin espera contribuir de manera decisiva para
fortalecer el compromiso docente en lo que refiere a la aplicacin de estrategias
detonadoras de las habilidades socioemocionales, y contribuir con ello a entender y
manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata
hacia los dems, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones
responsablemente (Programa Construye-t, Sep). Al desarrollar habilidades
socioemocionales en los estudiantes de Bachillerato, los docentes apuestan en gran
medida a crear posibilidades reales para que los estudiantes sean capaces de trazar
trayectorias acadmicas, personales y laborales ms exitosas.
Desde la ptica profesional, se destaca que el mercado laboral demanda la
presencia de habilidades socioemocionales en su recurso humano con mayor frecuencia;
en el caso de Mxico, la evidencia seala que las habilidades que ms demandan los
empleadores, incluso por encima de habilidades tcnicas, son el trabajo en equipo, la
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capacidad para relacionarse con los dems, entre otras (construye-t, 2916). As, el
trabajar este tipo de habilidades resulta doblemente pertinente, ya que a la par de ofrecer
cursar bachillerato, este plantel brinda al estudiante la oportunidad de cursar una carrera
tcnica profesional, formacin con la que una vez egresado puede incorporarse al campo
laboral. Por lo anterior, se considera a las aulas de Educacin Media Superior (EMS)
como un lugar y el momento ideal para formar este tipo de habilidades, dado que los
estudiantes pasan gran parte de su tiempo en el plantel.
El desarrollo de las Habilidades Socioemocionales (HSE) en la Educacin Media
Superior es relevante si se considera la importancia que tienen en la formacin de un
carcter slido, conductas de convivencia sana y pacfica, y reiterando mayores
posibilidades de xito acadmico y de insercin al mundo laboral. Hay evidencia que
indica que algunas competencias demandadas en el mundo laboral (como pueden ser la
inteligencia socioemocional, el autocontrol, la capacidad de trabajar en equipo o la
perseverancia) son escasas y no han sido desarrolladas por una proporcin muy
significativa de los jvenes; por ejemplo, slo 15% de los estudiantes alcanza un alto nivel
de perseverancia y 26% de manejo de estrs, y 3 de cada 10 adquieren habilidades para
tomar decisiones (Modelo de Educacin 2016, Sep, 2016). De igual manera, destaca el
papel fundamental que tienen en la construccin de ambientes propicios para el
aprendizaje, adems de reconocer que los jvenes de EMS enfrentan diversas
situaciones de riesgo y problemticas contrarias a su bienestar (violencia y acoso escolar,
consumo de bebidas alcohlicas, embarazos no deseados, infecciones de transmisin
sexual y uso de drogas ilcitas, entre otras) que demandan una estrategia contundente
para dar una respuesta real y de impacto a las mismas.
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2.1 Problematizacin
Hoy da, la compleja realidad vivida en las aulas de la Educacin Media Superior
en Mxico, la ha puesto en el centro de mltiples miradas, siendo foco de un sin nmero
de crticas y ataques; pero quienes son actores en el escenario de este nivel educativo
observan desde su ptica realidades problemticas muy concretas. Son as los docentes
quienes viven a diario infinidad de problemas. En efecto, hay temas de discusin
dominantes, se habla de la Reforma Educativa del Nivel Medio Superior, de la calidad de
los aprendizajes, del desempeo docente, reprobacin, desercin, cobertura,
infraestructura, y un sinfn de indicadores que conforman el contexto diario de 2, 234, 082
alumnos y 288, 464 docentes, ubicados en 15 990 escuelas en 138 321 grupos; de
acuerdo a las principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2012-2013, quienes
diariamente viven una realidad en las instituciones de Educacin Media Superior. Situar
este entorno y observar a detalle lo que en ste se gesta, encuentra a dos sujetos
protagonistas de este escenario: docente y Alumno, y como estelares del mismo, derivan
mltiples situaciones que desembocan en diversas problemticas que impactan y definen
resultados muy concretos, que no siempre son positivos, entre esta gama de
problemticas podemos encontrar ubicados en categoras a los siguientes:
FACTORES EXTERNOS:
Economa familiar (escasos recursos econmicos)
Los padres no los motivan a estudiar y a superarse profesionalmente
Drogadiccin
No existen fuentes de trabajo en la regin en donde aplicar los conocimientos de
su formacin tcnica profesional.
La cultura ni-ni ejerce una fuerte influencia en los alumnos.
ALUMNOS:
No adquieren experiencias de aprendizaje significativo al 100%.
Alto ndice de reprobacin y calificaciones bajas.
Se visualiza elevado nivel de irresponsabilidad en el cumplimiento de sus deberes
acadmicos: no trabajan, no estudian, no hacen tareas, no participan.
Desmotivacin para su desempeo acadmico.
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Ausencia de los valores elementales para la convivencia humana como el respeto
y la responsabilidad; prevaleciendo por encima de ello antivalores que rigen las
conductas de los estudiantes.
DOCENTES:
La prctica Docente no desarrolla Actividades y Estrategias de Aprendizaje
efectivos y significativo para alumnos de EMS.
Necesitan contar con herramientas y nivel de competencia profesional para la
generacin de ambientes de aprendizaje.
No conocen las 8 Competencias Docentes derivadas de la RIEMS y mucho menos
saben cmo trabajar para desarrollarlas.
Carecen de una formacin pedaggica y didctica que facilite experiencias de
aprendizaje.
Se percibe una desmotivacin y falta de compromiso para cumplir su labor al
100%.
Se aprecia ausencia de calidad en el desempeo Docente.
APRENDIZAJE:
Los alumnos en lo general, no obtienen verdaderas experiencias de aprendizaje
en sus materias.
Los alumnos no desarrollan las competencias genricas y disciplinares en un nivel
satisfactorio (resultados de prueba enlace).
COMPETENCIAS:
Desconocimiento de las diversas competencias Docentes marcadas por la
Reforma.
Es prioridad que los Docentes desarrollen las 8 Competencias derivadas de la
RIEMS las cuales expresan su perfil.
Resulta necesario fortalecer las estrategias de aprendizaje para desarrollar
Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales en los estudiantes.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR:
No existe un profundo conocimiento de la RIEMS y los objetivos de la misma.
Tampoco se percibe particular inters de ninguno de los niveles institucionales por
promover esta Reforma.
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Son cuestionables los beneficios que esta Reforma pudiera traer para los
docentes de EMS, nadie habla ni clarifica este punto, los Docentes son sujetos
protagonistas en la concrecin dicha transformacin.
Cmo dar cuenta de todo lo anterior cuando se ha sido testigo presencial de tales
problemticas, adems de haberse realizado una actividad exploratoria previa de sondeo
y encuestas a docentes y alumnos? El presente es un bagaje resultado de las
experiencias que se tienen en el plantel, en los diversos espacios comunes, en las
respuestas a preguntas informales o en situaciones observadas. El anlisis de esta
informacin es esquematizado en una red que relaciona los problemas entre s, a fin de
detectar aquel con mayor incidencia o frecuencias para de esta manera detectar el
principal demandante de una solucin o respuesta, e impactar con una visin optimista
el contexto educativo del que se habla.
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2.2 Red Problemtica
Una vez graficados los problemas detectados, se procede a valorar las frecuencias
detectadas, as se agrupan por colores aquellos que tiene con el mismo nmero de
frecuencias. De la misma manera se agrupan aquellas problemticas que presentan el
mismo nmero de frecuencias, se valora la relacin que guardan entre a fin de clarificar
la problemtica que se perfila para ser intervenida.
Jerarquizacin de problemas
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Si analizamos una breve panormica de los problemas detectados, encontramos
lo siguiente:
Actividades y estrategias de aprendizaje no efectivos:
De acuerdo a lo observado, a los comentarios de los alumnos, y a las opiniones
de egresados, la prctica docente no desarrolla actividades y estrategias de aprendizaje
efectivos y significativo para los alumnos, sus conocimientos son muy elementales a nivel
terico, no desarrollan competencias ni movilizan aprendizajes en un nivel satisfactorio.
La prctica docente necesita revestirse y contar con herramientas y nivel de competencia
profesional para la generacin de ambientes de aprendizaje. De acuerdo a la encuesta
aplicada, la mayora de los Profesores no conocen las 8 Competencias Docentes
derivadas de la RIEMS y mucho menos saben cmo trabajar para desarrollarlas; se
deduce tambin que ellos carecen de una formacin pedaggica y didctica que facilite
experiencias de aprendizaje; en algunas asignaturas se percibe una desmotivacin y falta
de compromiso para cumplir su labor al 100%; por lo que existe la necesidad de medir la
calidad en el desempeo docente. Los docentes no cumplen al 100% en el diseo de
actividades y estrategias de aprendizaje efectivo, tomando en cuenta las necesidades
y centralidad en el estudiante; las razones pueden ser variadas desde el nivel de
competencia docente, hasta su motivacin y compromiso para con su labor.
Ausencia de ambientes de aprendizaje:
Si la mayora de los Docentes no conocen las 8 Competencias que definen su perfil
de acuerdo a la RIEMS, y tampoco tienen una formacin didctica o pedaggica; la
posibilidad de la gestacin de ambientes de aprendizaje en el aula se visualiza con
escasas probabilidades; toda vez que un ambiente de aprendizaje es una de las
condiciones nmero uno para el logro de los objetivos constructivistas de la reforma. Las
horas-clase en el aula, talleres, laboratorios conservan un tinte tradicionalista que no
favorecen totalmente las dinmicas de aprendizaje e interaccin alumno-maestro, siendo
estos elementos altamente necesarios en el cumplimiento de los objetivos docentes.
No aprendizaje significativo
Los alumnos en lo general, no obtienen verdaderas experiencias de aprendizaje
en sus materias, esto se puede ver en los ndices de reprobacin, as como en su
desempeo en el aula de acuerdo a sus calificaciones. Por consiguiente se presta
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atencin al hecho de que Los alumnos no desarrollan las competencias genricas y
disciplinares en un nivel satisfactorio (resultados de prueba enlace).El colegiado Docente
no comparte o consensa estrategias pedaggicas concretas, dirigidas a impactar en un
aprendizaje significativo de los alumnos, dado que el Aprendizaje Significativo basado en
competencias es la corriente pedaggica propuesta por la RIEMS.
Reprobacin y calificaciones bajas
Diversas causas que tienen que ver directamente con el nivel de desempeo
acadmico y la motivacin hacia el mismo, son los indicadores de reprobacin, as como
los promedios bajos en cierto porcentaje en la totalidad de la matrcula. Este tpico como
consecuencia de lo anterior, aunado a ello la falta de valores como la responsabilidad, el
compromiso, la calidad tanto en la faceta personal y acadmica de los estudiantes; as
como la desmotivacin y la falta de visin para el diseo y plan de un proyecto de vida a
futuro.
2.3 Jerarquizacin de problemas

1. Los docentes no han desarrollado sus competencias al 100%
Se visualiza un rezago en el total del colectivo Docente que ha fortalecido su perfil
en el campo, a travs de cursos o diplomados. Solo los Docentes que cursaron
PROFORDEMS conocen las 8 competencias que expresan el perfil del docente de EMS;
por tanto, se considera prioridad que los docentes desarrollen las 8 competencias
derivadas de la RIEMS. As, resulta necesario fortalecer las estrategias de aprendizaje
para desarrollar Competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales en los
estudiantes.
2. Desinters de los alumnos por cumplir con responsabilidad
Se observa que los alumnos desde su secundaria llegan con un nivel acadmico
bajo, a pesar que la calificacin de su promedio no coincida con ello. Ya en la dinmica
de clases, se percibe en lo general una falta de inters por la realizacin de sus
actividades, y ello detona una ausencia en la calidad de los aprendizajes. Este tpico se
centra en el ser del joven Bachiller, existen un sinfn de inquietudes en su mente,
muchas acciones simultneas que le demandan atencin, robndole todo el inters que
pudiera ser para su escuela, y lo grave es que sucede por igual tanto en hombres como
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en mujeres. En la encuesta aplicada, los mismos estudiantes afirmaron que Muchos
jvenes de su edad prefieren estar en las esquinas, que estar en la escuela, en el saln
en clases. Esta afirmacin es alarmante, porque la desmotivacin roba la voluntad de
emprender y aprender, es as como un alto porcentaje de alumnos que abandonan la
escuela son absorbidos por la cultura nini, y peor an presas de las consecuencias de
vivir esta condicin.
3. Falta de motivacin y compromiso de los docentes para su ptimo
desempeo
Se percibe en los Docentes actitudes que vician su labor: ausencia de iniciativa
para emprender actividades en colegiado, ausencias en las clases en ocasiones, poca
proyeccin de las actividades trabajadas en clase y resultados de las mismas.
4. Ausencia de calidad en el desempeo acadmico de los estudiantes
La falta de motivacin intrnseca de los estudiantes por sus actividades acadmicas,
impacta directamente en la calidad de sus aprendizajes y desempeo en el aula y fuera
de ella, al realizar actividades acadmicas. El objetivo final de la educacin basada en
competencias que promueve la RIEMS son el desarrollo de competencias y la adquisicin
de aprendizajes significativos, por esta razn, se considera que todas las acciones y
estrategias encaminadas al fortalecimiento de la Educacin Media Superior, deben ser
en primer lugar aquellas que se alinean directamente a este objetivo. Pero ms all de
esto, buscndole la raz, tiene que ver directamente con la labor docente; la formacin
pedaggica y didctica con la que cuenta, el desarrollo de las competencias propias de
su labor, as como el fortalecimiento a su perfil.
As, se avanza hacia el Diagnstico que demuestra la existencia del problema,
cuando es posible darse cuenta de que las realidades de los contextos educativos del
nivel media superior no estn tan equilibradas como pareciese, ms all de los tpicos
problemas como reprobacin o desercin escolar, los problemas ms latentes son
aquellos que tienen que ver directamente con la calidad o efectividad en el desempeo
Docente, y con los niveles de aprendizaje de los estudiantes. Justo de lo anterior derivan
situaciones que los planes de mejora marcan como indicadores, mismos que reflejan al
momento una panormica del plantel, la cual muestra que el papel del Docente es agente
protagonista y fundamental para que tales problemticas proliferen o tomen un verdadero
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matiz de compromiso con los resultados de aprendizaje esperados en el estudiante
bachiller.
Ciertamente los cambios se dan cuando el principal canje se da en las acciones
diarias de s mismo, independientemente de que falten recursos tecnolgicos,
infraestructura, o cualquier otro. Mientras no exista la visin, la presencia y la decisin del
Docente, la realidad educativa seguir igual con los repetidos errores por aos o dcadas.
Es la figura del docente un agente protagonista del cambio y mejoras en los procesos de
aprendizaje de los alumnos; y en esto ltimo, son los alumnos los protagonistas del
esfuerzo que les corone calidad. Mas si no hay una ruta concreta a seguir, lo anterior
corre el riesgo de quedarse solo en una utopa o peor an, una vaga idea de buenas
intenciones.
De esta manera, las realidades de las aulas de EMS reclaman a sus docentes su
compromiso, su necesidad por contar con estrategias detonadoras para el cumplimiento
de dos cosas, Primera: Cmo desarrollar o concretar las ocho competencias que le dan
perfil al Docente?, dado que as se garantizara el profesionalismo en su labor, y por
consecuencia da respuesta a la segunda necesidad que es el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes de este nivel educativo.
2.4 Planteamiento del problema
Es claro que la problemtica principal en el plantel, misma que tiene que ver con
los desempeos idneos de los docentes, y los parmetros de calidad en los aprendizajes
de los alumnos, encuentra causas en la cosmovisin que ambos actores tiene de su
escuela, de los significados que para ellos tienen tanto como la labor docente, como el
papel de estudiante. Qu tanto les significa los que hacen a Maestros y alumnos?, Es
importante o no y por qu, mantener un desempeo bueno en ambos papeles?, Qu
les motiva o desmotiva a hacerlo?, Qu les lleva a repetir los mismos patrones una y
otra vez, a permanecer en la apata, sin que ello les importe?
Sin embargo, esta problemtica requiere atencin y una estrategia directa que
potencialice los ambientes de aprendizaje en las aulas, y por consiguiente los Docentes
trabajen por mejorar y concretar las competencias que le dan su perfil, cuyo impacto no
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es slo directamente en su figura, sino en sus alumnos y los desarrollos de sus
aprendizajes, meta concreta de la RIEMS.
En el contexto educativo CBTis no. 186, vive una problemtica que se puede
interpretar de la siguiente manera: Existe la necesidad de fortalecer el perfil de los
docentes a partir del desarrollo de sus habilidades socioemocionales. Si se concreta lo
anterior, se contrarresta otra importante problemtica: encontrar una va para la gestin
de condiciones en el estudiante, para la construccin de aprendizajes significativos en
los estudiantes.
Si en el plantel CBtis no. 186 se vive una realidad directamente relacionada a los
bajos niveles de aprendizajes detectados, es claro que la problemtica principal en el
plantel tiene que ver con el inters y disposicin de los estudiantes y tambin con las
caractersticas de la labor docente; esta realidad despierta las interesantes cuestiones
como anteriormente mencionadas.
El desempeo docente hoy ha de alinearse con con enfoque especial en lo
sustentado en el Modelo Educativo 2016 que contempla la integracin de las Habilidades
Socioemocionales, y de lo anterior se deriva la siguiente
2.5 Pregunta de investigacin:
Cmo desarrollar habilidades socioemocionales en los Estudiantes de EMS,

para la mejora de aprendizajes significativos?
3.1 OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Disear e implementar estrategias didcticas que detonen el desarrollo de habilidades
socioemocionales en los estudiantes de Educacin Media Superior, para impactar
positivamente al abandono escolar y a la mejora de aprendizajes.
3.2 Objetivos Especficos
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1. Identificar qu son y cules son las habilidades socioemocionales, as como definir el
impacto positivo de las mismas si se desarrollan en los estudiantes de Educacin Media
Superior, tanto en su desempeo acadmico como en su vida personal.
2.Explorar y definir cules son las emociones positivas y negativas que los estudiantes
del CBtis no. 186 viven a diario y que intervienen en sus relaciones entre s, adems de
influir en sus niveles de aprovechamiento y aprendizaje.
3.Determinar una categora de las Habilidades Socioemocionales, elegir tres habilidades

generales y cinco habilidades especficas como eje para el desarrollo de este proyecto
de intervencin.
4. Aplicar 4 actividades del programa Construye-t enfocadas a desarrollar habilidades

socioemocionales especficas y valorar la actitud y disposicin de aprendizaje de los
alumnos a partir de las mismas.
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CAPTULO IV LA ALTERNATIVA: PLAN, EJECUCIN, EVALUACIN
4.1 METODOLOGA PROYECTO DE INTERVENCIN

La metodologa a desarrollarse en la presente propuesta es Proyecto de
Intervencin, el cual busca injerir la prctica es adentrarse para la realizacin de
acciones con fines concretos y hacer un cuidadoso anlisis de la forma en que dichas
acciones producen o no, cambios esperados. Es difcil que las transformaciones en las
prcticas puedan ser evaluadas en un sentido integral, si se apoyan en instrumentos y
procedimientos que slo permitan percibir aspectos superficiales de los cambios
propiciados. Menciona Silva L. (2016) que la intervencin educativa es entendida como
como un proceso asociado con la investigacin del trabajo docente vinculado con la
reflexin sistemtica de las acciones, relaciones y significaciones de la prctica educativa
y que busca detectar problemticas propias del quehacer educativo, explicar las causas
y buscar alternativas de transformacin bajo una perspectiva innovadora.
Se considera que todo docente es un agente propositivo, lector de realidades y un
apostador por superar sus marcas en cuanto a calidad del aprendizaje, re refiere
entonces el concepto de intervencin como una accin inherente a su labor y
compromiso. Su figura vista como un gestor de situaciones quien promueve y provoca
acciones y respuestas, principios de esta realidad articulada llamada intervencin
educativa. Si tomamos como punto de partida que el docente es el principal protagonista
de lo que ocurre en el aula, entonces concordamos en que l debe comprender la
complejidad de las actividades ulicas para el anlisis reflexivo de la situacin educativa
y con ello generar modelos de intervencin escolar. Para el logro de estas facultades, es
adecuado estructurar la modalidad de investigacin-accin como estrategia de
intervencin educativa para la formacin docente. El mtodo bsicamente puede
comprender seis momentos de desarrollo:
1. Identificacin del problema
El Docente tiene como campo de accin particular el contexto de su aula, sus
elementos particulares configuran realidades muy concretas con muchas necesidades
que tienen que ver con los niveles de aprendizaje, los estilos de los mismos, las
motivaciones internas, los intereses, las problemticas propias de la edad de los
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estudiantes, otras familiares, econmicas. Al configurarse este panorama, el Docente
detecta, analiza y prioriza los problemas latentes, a fin de disear una estrategia para
intervenirlos y matizar con nuevos colores tales realidades.
2. Diagnstico
En esta etapa el docente disea una estrategia para sustentar el diagnstico que
a priori l ya configur; para ello se vale de bitcoras de observacin, encuestas y
sondeos orales. Con estos mtodos se acerca a la realidad, y tiene la oportunidad de
confirmar o negar aquellos supuestos que previamente dise; as como confirmar
hiptesis, o encontrar ciertas variables no identificadas con anterioridad. Mas no solo eso,
en este momento el se visualiza como un sujeto parte de la realidad problemtica.
3. Supuesto de accin
Esta etapa se caracteriza por crear aquellas posibles estrategias y acciones que como
respuesta a la problemtica, atendern y atacarn tal realidad para que sufra una
transformacin sustancial, cuyos resultados impacten directamente en la concrecin de
los objetivos de aprendizaje previamente establecidos en la planeacin Docente.
4. Elaboracin del modelo de intervencin
En este momento el Docente define sus estrategias de intervencin pedaggica,
la descripcin de las mismas, sus objetivos, actividades del Docente, de los alumnos,
insumos materiales, tecnolgicos, de infraestructura, asistentes especiales, entre otros.
Pero de todo lo anterior, sobre sale principalmente la descripcin de dichas estrategias.
5. Implementacin, imprevistos y ajustes
Llega el momento de comprobar en la realidad todo lo analizado, imagjnado y
creado en una computadora; las ideas toman forma en la realizada, misma que ser
capaz de medir resultados de xito, sealar fallas, puntos de oportunidades, y sobre todo
las impresiones de los estudiantes, sujetos decisivos en la rueda de aprendizajes.
6. Teorizacin
Es un importante y necesario acierto el consultar la bibliografa que se ha escrito
en torno a la problemtica elegida y misma que habr de ser faro o brjula en la bsqueda
de dar sustento a la estrategia pedaggica.
20
4.1.2 Dispositivos didcticos: El mtodo de proyectos, cambiar por situacin
didctica
Esta es la estrategia que complenta a esta propuesta, menciona Parra (2003), que
este mtodo se caracteriza por una visin de la educacin en la cual los estudiantes
toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en
proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase. Entre
otras acciones, busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las comunidades donde se desenvuelven. Para su
diseo y organizacin, se siguen los siguientes pasos:
a. Consideraciones antes de planear un proyecto
b. Metas
c. Resultados esperados en los alumnos
d. Preguntas gua, que conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del
proyecto.
e. Sub preguntas y actividades potenciales, que definen lo que los estudiantes deben
hacer en la bsqueda.
f. Productos, como construcciones, presentaciones y exhibiciones realizadas
durante el proyecto
g. Actividades de aprendizaje
h. Apoyo instruccional
i. El ambiente de aprendizaje, creando los ms ptimos
La metodologa a desarrollar es proyecto de intervencin educativa, de acuerdo a
Barraza (2010), esta es una estrategia de planeacin y actuacin profesional que permite
a los agentes educativos tomar el control de su propia prctica profesional mediante un
proceso de indagacin-solucin constituido por fases y momentos: fase de Planeacin,
fase de implementacin y fase de evaluacin. Dicha metodologa se caracteriza por la
realizacin de un conjunto de acciones sistemticas, planificadas, basadas en
necesidades identificadas y orientada a ciertas metas, como respuesta a esas
necesidades, con una teora que lo sustente (Rodrguez Espinar y col. 1990). El diseo
de un proyecto de esta naturaleza se caracteriza por cuatro fases:
21
1. FASE: Diagnstico y anlisis de las necesidades de intervencin.
2da. FASE: Planificacin y diseo de los componentes del plan de accin.
3. FASE: Ejecucin de las acciones del plan propuesto.
4. FASE: Evaluacin formativa (del proceso) y sumativa (del producto).
De igual modo, esta metodologa encuentra ruta con la aplicacin del Mtodo de
Proyectos como punto de partida de la metodologa de este plan de intervencin es la
observacin directa al contexto vivido en el plantel CBtis no. 186, esta desde el punto de
vista de un docente; resultado de lo anterior, es la identificacin de una lista de problemas
apreciados, as como el impacto de los mismos en la comunidad educativa. El siguiente
paso, definir una red problemtica y seleccionar un problema latente, objeto de estudio
para su intervencin. El proceso desarrollo del presente proyecto de intervencin est
enfocado al conocimiento y desarrollo de competencias socioemocionales para la mejora
de los aprendizajes, sigue la ruta de dos estrategias de enseanza-aprendizaje para su
consolidacin: la Tutora las razones por las cuales han sido estos los seleccionados
se encuentran en las cualidades intrnsecas del mismo y se describen a continuacin:
La Tutora es una actividad pedaggica que tiene como propsito orientar y apoyar
a los alumnos durante su proceso de formacin. Es una actividad que no sustituye las
tareas del docente, a travs de las cuales se presentan a los alumnos contenidos diversos
para que los asimilen. La tutora es una accin complementaria, cuya importancia radica
en orientar a los alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades
acadmicas, as como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales. Es una
herramienta de apoyo en la formacin de los alumnos, en especial cuando stos
experimentan dificultades acadmicas que afectan su desempeo escolar. Su objetivo
tiene dos propsitos generales, favorecer el desempeo acadmico de los alumnos a
travs de acciones personalizadas o grupales y contribuir a su formacin integral.
Algunos especialistas afirman que todo profesor es tutor y que la tutora incide en
los aspectos del ambiente escolar que condicionan la actividad de estudiante y sus
realizaciones de xito o fracaso (Asensi, 1987; Torres 1996). As, el turor debe demostrar
inters genuino en los alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, y sin duda,
compromiso con su desarrollo acadmico. En este sentido, el tutor se concentra en tres
funciones bsicas:
22
a) Desarrollo personal: orientado a actividades que logren que sus alumnos
descubran sus intereses, identifiquen sus dificultades, asuman consecuencias de
sus actos, definan su plan de vida, fortalezcan autoestima, desarrollen habilidades
para relacionarse con otros.
b) Desarrollo acadmico (profesional) de sus alumnos: lo logran guindoles a
establecer metas acadmicas claras y factibles, que identifiquen sus dificultades
de aprendizaje y realicen actividades pertinentes para resolver sus problemas
escolares, seleccionen sus actividades extra escolares, evalen su rendimiento
escolar y fortalezcan sus habilidades de estudio.
c) Orientacin profesional a sus alumnos: a fin de que ellos visualicen con
certidumbre su formacin y sus posibilidades profesionales, del campo laboral
donde posiblemente trabajarn, identifiquen los retos actuales de las profesiones
de su inters, y transiten de manera fluida del centro educativo al centro de trabajo.
De Prieto (2012), se retoman las estrategias: Foro, Aprendizaje in Situ y Talle;
inicialmente plantea al Foro, como la presentacin de un asunto por un orador (puede
ser un experto en el tema o un docente), seguido por preguntas, comentarios y
recomendaciones. Existe su variante de manera electrnica y se realiza por medio del
internet. El foro adems de presentar un tema de inters, utiliza preguntas abiertas para
introducir al tema, se consideran todas las preguntas que realicen los alumnos y se les
alienta a que planteen nuevas preguntas. Se realiza un cierre para llegar a las
conclusiones. El foro contribuye a desarrollar el pensamiento crtico; anlisis,
pensamiento hipottico, evaluacin y emisin de juicios; fomenta el cuestionamiento de
los alumnos en relacin con un tema, indaga conocimientos previos; aclara concepciones
errneas, adems de contribuir al desarrollo de competencias comunicativas, sobre todo
expresin oral y argumentacin.
2.3 Instrumentos para evaluar el aprendizaje

El biniomio desempeo docente y aprendizaje de los alumnos es escenario de un
sinnmero de particularidades que reflejan o no los resultados esperados y construidos
en el proceso educativo. Al pensar en esta premisa, aparece como referente fundamental
las apreciaciones cualitativas producto de una o varias evaluaciones. Pero, cmo
23
estamos evaluando los docentes de educacin media superior?, qu tipo de estrategias
usamos?, de qu instrumentos nos valemos para hacerlo?. Al elegir uno o varios
instrumentos, estamos pensando en elegir aqullos que evalan de acuerdo al enfoque
por competencias?
El docente es un constructor de posibilidades de aprendizaje, lo sabe desde el
momento en que entra al aula y disea los elementos de un encuentro pedaggico con
sus estudiantes. Si bien es cierto que la evaluacin se realiza en el cierre de una
secuencia didctica, la labor empieza mucho antes, quizs desde el inicio de la misma,
porque solo as, se es testigo y es posible comprender el proceso de un aprendizaje de
manera integral. Un aprendizaje que evala competencias en Educacin Media Superior,
puede valerse de certeros instrumentos de evaluacin como Listas de Cotejo, Rbircas,
Portafolios de Evidencias, escalas estimativas, pruebas escritas, proyecto, mapas
conceptuales, exposiciones, mismos que podrn dar cuenta y medir las competencias
desarrolladas as como el nivel alcanzado, a la par de los aprendizajes logrados. Sin
embargo, el docente puede recurrir a instrumentos tipo etnogrfico que le permiten
observar y analizar la realidad del proceso educativo como registros anecdticos o
bitcoras, diario de clases.
Al definir los principales instrumentos para la evaluacin de aprendizajes en
competencias, se encuentra que las listas de cotejo son instrumentos diseados para
estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en
la ejecucin (v. gr., manejo de un instrumento, produccin escrita, etc.) y/o en el producto
(dibujos, producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos Daz Barriga, F. y
Rojas, 1998: 199. Es en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a
partir de los aprendizajes esperados del proyecto, bimestre o producto) y dos o tres
columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si est en proceso, donde se
contesta s /no, de acuerdo a lo observado.
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada. Son escalas ordinales que destacan
una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el
establecimiento de puntuaciones numricas. Se enlistan los criterios de evaluacin del
24
lado izquierdo, y se agregan columnas a la derecha donde se pondr la descripcin de
cada nivel de desempeo, se puede auxiliar de una lista de control para sistematizar la
informacin.
Por otro lado, el portafolio de evidencias es una coleccin de trabajos
deliberadamente seleccionados que ofrecen evidencia progresiva del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Contiene el trabajo final, los subproductos ms
importantes y los materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre. Puede
ser una carpeta fsica o electrnica, un sobre con los productos contenidos u otra
presentacin en donde el estudiante incluye: producciones escritas, videos, audios y
presentaciones, fotografas, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, conclusiones,
entre otros.
Algunas cuestiones para reflexionar son:
Qu hemos aprendido? (Objetivos)
Cmo lo hemos aprendido? (Procedimientos)
Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)
Qu tendra que hacer para mejorar? (Compromisos)
El proceso de evaluacin viene a cerrar el crculo del encuentro pedaggico entre
docente y alumno, su importancia es de tal magnitud al ser el espejo que refleja los
aprendizajes alcanzados y los niveles de los mismos por un lado; por el otro y en la misma
sintona, las competencias desarrolladas. Da cuenta de las reas en particular que deben
fortalecerse en los estudiantes para mejorar sus aprendizajes, as como el grado de
significatividad en los mismos y cmo lo expresan los alumnos. Ms cobra un especial
significado para todo aquel que se interesa por la mejora de su calidad docente, aquellos
resultados de las evaluaciones le permiten leer la calidad de su desempeo, el grado de
satisfaccin de los alumnos implcito en acciones no verbales, verbales intencionales o
no. A travs de lo anterior, el docente podr tener una imagen o evaluacin certera de su
labor, reconociendo fortalezas y reas de oportunidad, y es entonces como cierra el
crculo de una manera integral una prctica educativa.
La labor evaluativa es tan importante como definir un objetivo de aprendizaje, pues
como un buen libro adems de contar una buena historia, necesita un excelente final, el
lector merece un final contundente que cierre el crculo de manera integral, y le haga
25
sentir que vali totalmente la pena el darse el tiempo de leer esa obra. As en un
encuentro educativo el alumno y el docente debern sentir y comprobar que al final de
una clase, secuencia didctica, prctica, los resultados arrojados por la evaluacin, les
harn ver que tal experiencia de aprendizaje vali la pena.
2.4 Instrumentos para evaluar el proyecto

4.3.1 Encuesta, Entrevista estructurada
La observacin de la cotidianeidad de un entorno educativo, en especial a
observacin cuidadosa de todo lo que en l se vive: paisajes fsicos, paisajes
emocionales, tipos de relaciones ah practicadas, tipos de personalidades que se
mezclan entre s, los sueos y metas que en el ambiente flotan, inquietudes, errores,
fracasos, triunfos o zozobras que diariamente constituyen el entorno, no dicen mucha
ms informacin, as, no se est limitado nicamente a la que nuestros ojos pueden
darnos. Si se pone de manifiesto a la observacin como una tcnica de investigacin
cualitativa, se interioriza que de acuerdo a De Ketele (19845:21) es un proceso que
requiere atencin voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal y
organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener informacin. Todo lo
observado por el investigador educativo, ser registrado en una variedad de medios
impresos los cuales darn cuenta de los hallazgos, como la informacin se obtiene de
primera mano, es sumamente rica, si a ello le sumamos los elementos visuales que sean
captados, las caractersticas de los ambientes, se contar entonces con un paisaje muy
completo con muchas posibilidades de obtener elementos fundamentales para la
investigacin.
Al referirse al Autorregistro, en su libro El autorregistro como "espejo" de la
prctica docente, Adriana Piedad Garca menciona como el autorregistro permite
congelar una situacin para posteriormente estudiarla y analizarla, se enriquece esta
accin si es visualizada como un espejo de la prctica docente, reconocer mi propia labor
como tal y ser capaz de autocriticarme en funcin de lo que veo y los resultados de lo
que hago. Una de las funciones ms sobresalientes del autorregistro, es que gracias a
los resultados del anlisis es posible proyectar las necesidades para una transformacin
26
desde dentro, desde la raz, y en baso a ello podrn ser diseadas las estrategias
pertinentes para proyectar los cambios en los aprendizajes.
La labor de autorregistro requiere de un alto compromiso, sentido tico y humano,
puesto que como docente deber describir los hallazgos tal cual los observa, no es la
postura particular, no es el tono de amarillo que su voluntad quiere matizar al observar
una realidad, no es as, es registrar exactamente el amarillo que se ve aunque no sea de
su agrado, pues a pesar de ser una investigacin de ndoles cualitativa, la objetividad
deber prevalecer en todo momento, es materia prima para un anlisis o interpretacin
confiable. El autorregistro permite congelar la situacin y posteriormente analizarla, es un
espejo de la prctica docente; como funciones principales se enlista el identificar la
accin, su intencionalidad y los productos, adems de dar cuenta de la transformacin
desde adentro. Es notado que el registro describe, no evalan ni interpretan, rescatan
dilogos presentes en la situacin observada; tambin sealan acciones y hacen un
retrato del evento observado. Finalmente, el docente-observador hace un anlisis
reflexivo de los hechos expresndolo en comentarios.
La Encuesta por su parte, es una tcnica que consiste en recopilar informacin
sobre una parte de la poblacin determinada como muestra (Rojas, 1995); esto es, datos
generales, opiniones, sugerencias o respuestas que se proponen a preguntas formuladas
sobre diversos indicadores que se pretenden explorar a travs de este medio. De la
informacin que se recabada se hace un anlisis cuantitativo, y con el se identifica y se
conoce la magnitud del problema. El cuestionario es diseado con preguntas dirigidas a
conocer aspectos especficos de las variables del objeto de anlisis a explorar. La
redaccin de las misas es muy importante para la objetividad de las respuestas de los
encuestados.
La otra tcnica para recopilar informacin es la Entrevista estructurada o
dirigida, que de acuerdo a Rojas (1995), es una tcnica que permite realizar estudios de
carcter exploratorio, ya que capta informacin abundante y bsica sobre el tema. Se
aplica a informantes considerados clave, llamados as porque se encuentran en una
posicin institucional, social o cultural dentro de su comunidad y que pueden proporcionar
informacin que otros desconocen o que proporcionaran de forma incompleta. La
27
informacin obtenida con una entrevista sirve para efectuar un anlisis del problema
desde una mirada cualitativa.
Enseguida, se hace una descripcin breve de las caractersticas de las cuatro
estrategias que juntas integran una propuesta de intervencin educativa para el
conocimiento, desarrollo y aplicacin de habilidades socioemocionales encaminadas a
contribuir a la mejora de los aprendizajes gestados en las aulas de Educacin Media
Superior.
28
3. Plan de Accin
Las cuatro estrategias planteadas buscan cubrir cuatro reas de oportunidad
detectadas y que bien pueden ser pilares para la construccin de una posibilidad
importante para ofrecer nuevas herramientas a los estudiantes para la mejora de s
mismos, de su equilibrio personal, y de la mejora de sus aprendizajes. Estas reas se
piensan de la siguiente manera: 1. La importancia de implementar el desarrollo de
habilidades socioemocionales en las aulas de Educacin Media Superior para mejorar
los niveles de aprendizaje; 2. Para entender la realidad emocional de los alumnos del
CBTis no. 186, es necesario describir un retrato de las emociones que los mueven en su
cotidianeidad; 3. La necesidad de disear una ruta, un dispositivo con acciones concretas
para conseguir el objetivo inicial; y por ltimo 4. Una estrategia dirigida a los Docentes a
fin de que ellos conozcan las habilidades socioemocionales, el impacto positivo de las
mismas y las tcnicas para trabajarlas en el aula con los alumnos.
Si bien es cierto, las posibilidades para proponer una accin de intervencin son
infinitas, este proyecto se visualiza desde una ptica muy particular que nace de
identificar la importancia que todos los estudiantes de cualquier nivel tienen en cuanto a
sentirse bien en equilibrio interno, a fin de tener una buena o idnea disposicin hacia las
experiencias de aprendizaje que se gestan en el aula. Me parece que es de suma
importancia que el docente tenga en cuenta estos conceptos, a la hora de ensear: 1.
Brindar un ambiente resonante. Esto es, un ambiente adecuado en el que el cerebro se
mantenga activo y motivado. Crear un ambiente seguro, tranquilo, bien ambientado. La
organizacin. Nuestro cerebro funciona mejor frente a lo conocido y libre de amenaza.
Es menester tener presente la influencia de las emociones en la formacin de
bachilleres; es importante que los docentes se conecten con las emociones sus alumnos,
eso les permitir entender que son seres integrales, que no solo acumulan informacin si
no que, tambin, sienten y esos sentires le determinan su predisposicin a una
experiencia de aprendizaje. Por eso es importante realizar acciones o prcticas que
involucren el manejo de las emociones, a fin de comprender el porqu de ciertas
conductas que impactan de manera negativa en sus aprendizajes y re direccionar las
mismas.
29
Se sabe que en los bachilleres el perodo atencional en el aula, en sus actividades
de aprendizaje es complicado, por lo que es importante darles desafos acordes a sus
recursos. Tales desafos propuestos por los docentes deben incluir conceptos como la
motivacin, la flexibilidad, retos, las emociones y la regulacin de la conducta, el perodo
atencional, la organizacin de la clase, la escucha y observacin de los alumnos que sin
duda conducir a alcanzar mejores niveles de aprendizaje y una equilibrio personal
importante y necesario para una visin encaminada hacia metas y mejora de las
relaciones con los de su entorno.
30
5.1 FASE INICIAL
Estrategia No. 1:
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES COMO VENTANA DE LA REALIDAD
COMPLEJA QUE HOY VIVEN LOS PLANTELES DE EMS
La presente estrategia busca Identificar qu son y cules son las habilidades
socioemocionales; adems de reconocer y profundizar en sus principales beneficios para
los estudiantes de Educacin Media Superior, tanto en su desempeo acadmico como
en su vida personal.
Estrategia didctica a trabajarse: Investigacin Documental y Foro
Descripcin:
1. Investigacin documental sobre Habilidades Socioemocionales se refiere,
definicin, caractersticas, cules son? Lo anterior, por medio de consulta de
bibliografa documental y web. Analizar para reconocer, profundizar y reflexionar
en los beneficios que las Habilidades Socioemocionales pueden traer para los
estudiantes de EMS.
Estrategia1: Investigacin documental
DATOS INSTITUCIONALES
Plantel: CBTis no. 186
Subsitsema: DGETI
Docente: Mara Alicia Medina Calzada
Especialidad: Tec. En Secretariado Ejecutivo Bilinge 5. Semestre
Periodo de aplicacin: Noviembre 2015
Instrumento: Fichas bibliogrficas
Producto: Fichas bibliogrficas digitales
31
Formato de ficha bibliogrfica digital
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES 1
SEP. Programa Construye-t 2015-2016. recuperado de http://www.construye-t.org.mx/inicio/hse
1.- Las habilidades socioemocionales son herramientas a travs de las cuales las personas pueden: Entender y manejar las
emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empata por los dems, establecer y mantener relaciones
positivas, tomar decisiones responsablemente.
2. Es na estrategia integral para prevenir conductas de riesgo, reducir la violencia escolar, y empoderar a los jvenes para que
tomen decisiones de manera asertiva y responsable.
3. Segn la literatura especializada, las habilidades socioemocionales son fundamentales para el desarrollo de los jvenes
porque:
Se asocian con trayectorias acadmicas, personales y laborales ms exitosas: los estudios demuestran que en el largo plazo
estas habilidades se asocian con menor probabilidad de desempleo, encarcelamiento, o divorcio.
Se asocian con un mayor y mejor aprendizaje: el desarrollo de habilidades socioemocionales contribuye a desarrollar ms
habilidades, tanto cognitivas como socioemocionales, creando crculos virtuosos.
El mercado laboral demanda este tipo de habilidades con mayor frecuencia. En el caso de Mxico, la evidencia seala que las
habilidades que ms demandan los empleadores, incluso por encima de habilidades tcnicas, son el trabajo en equipo,
a capacidad para relacionarse con los dems, entre otras.
2. Realizacin de Foro con estudiantes con el tema: Habilidades Socioemocionales
para estudiantes de Bachillerato
Estrategia 2: FORO CON ESTUDIANTES: HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Subsitsema: DGETI
Especialidad: Tec. En Secretariado Ejecutivo 5. Semestre
Bilinge
Semestre: Noviembre 2015
Objetivo: Que las estudiantes identifiquen sus emociones que experimentan frecuentemente y
aprendan como manejarlas.
Descripcin: La estrategia es un foro el cual expone el tema de Habilidades socioemocionales y
posteriormente, con una actividad las alumnas sern capaces de identificar las
emociones que con mayor frecuencia viven diario, y a su vez identifiquen respuestas
iniciales que pueden llevar a cabo para manejarlas
Resultados Las alumnas identificarn la importancia de desarrollar habilidades socioemocionales
esperados: as como sus beneficios; de igual forma reconocern cules son aquellas emociones
frecuentes experimentadas en sus cotidianeidad; todo ello como base para determinar
algunas acciones concretas para manejar dichas emociones.
Competencias Se autodetermina y cuida de s
Genricas a 1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
desarrollarse objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortaleza y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce a
necesidad de solicitar apoyo ante una situacin qe lo rebase.
Piensa Crtica y reflexivamente

6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
32
Competencias Autoconciencia y autorregulacin: autoconocimiento de emociones.
socioemocionales
a desarrollarse
Actividades de Actividades del Docente:
aprendizaje de 1.Expone el tema Habilidades Socio emocionales y su relacin con el programa
Inicio Construye-t; la importancia del desarrollo de la misma para los seres humanos, el por
qu desarrollarlas en educacin media superior y sus principales beneficios.
Actividades de los alumnos:

Participacin oral en el foro respondiendo las siguientes preguntas:
Qu emociones he experimentado en mi vida?
Qu sentimientos me han provocado esas emociones?
Me he sentido herido, lastimado o contento?
Siento que algunas de esas emociones han dejado huella en m?, Cules?
Actividades de Actividades de la Docente:
aprendizaje de 1.Pide a los estudiantes que guarden todas sus pertenencias y solamente se queden
Desarrollo con una hoja tamao carta, un lpiz un bolgrafo y colores.
2.Se pide que durante el ejercicio no haya interrupciones. Se pide a los participantes
que dibujen un corazn del tamao de la hoja.
3. Se pide a los participantes que iluminen el corazn con diferentes colores, asignando
un cada color a cada una de las emociones que hayan vivido (enojo, tristeza, alegra,
miedo). En este proceso se reproduce msica a volumen medio.
4.Al trmino de esta actividad se les pide que dibujen otro corazn y colereen con el
color que ms haya predominado en el primero. Posteriormente se comienza un
proceso para compartir de manera voluntaria estas reflexiones.
5. Se hacen las siguientes preguntas:
-El color que utilizaste, con qu emocin lo relacionaste?
-Por qu aparece con ms frecuencia este color dentro de tu corazn?
-Por qu esa emocin se hace presente en tu vida?
5.En el caso del miedo, tristeza o enojo sean las emociones ms frecuentes, se hacen
las siguientes preguntas:
-Qu puedes hacer para que esa emocin no aparezca frecuentemente en tu vida?
-De qu manera puedes manejar esa emocin que es constante en tu vida?
6. En los casos donde la emocin ms frecuente es la alegra, se invita al alumno a
compartir qu es lo que hace o de que se ayuda para estar alegre.
Actividades de Actividades de la Docente:
aprendizaje de Abrir un espacio de foro para que luego de la actividad los alumnos contesten:
Cierre - Cmo ser una mejor persona?. cmo seremos una mejor comunidad.
Actividades de los alumnos:
Ellos se expresan de manera libres sobre los colores con los cuales iluminaron su
corazn
Reconocen que esta actividad les ayuda a reconocer sus emociones, a tomar
conciencia de qu tan frecuentemente estn esas emociones en su vida.
Escriben en una hoja las acciones concretas para manejar, mejorar sus emociones
(enojo, tristeza, miedo), y cmo incrementar o fomentar su alegra.
Productos de - Listado de acciones

aprendizaje - 2 corazones iluminados de acuerdo a las emociones que los alumnos
experimentan.
Instrumentos de Lista de cotejo
evaluacin
Recursos Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas de mquina blancas, crayones,

materiales y colores, ficha construye-t
tecnolgicos
33
Dispositivo didctico para la estrategia no. 1:
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

A) IDENTIFICACIN
Institucin: DGETI
Plantel: CBTis no. 186 Profesor(es): Lic. Mara Alicia Medina Calzada
Asignatura/Mdulo V: Periodo de FEBRERO-JULIO17
COORDINA REUNIONES EJECUTIVAS Y aplicacin:
SOCIALES 5. Tcnico en 08 Feb-
Submdulo 2: Secretariado Duracin en Semana:6 Fech 17 al 09
PLANEA EVENTOS LABORALES EN Semestre: Carrera: Ejecutivo horas: Semestre: 96 a: 17
ESPAOL E INGLS Bilingue
Tutora Relmpago
B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo:
Descubrir qu son las habilidades socioemocionales?, por qu son importantes en la educacin media superior?, cules son las ms importantes en este nivel
educativo y por qu?, cules son las ms valoradas por los empleadores?, cmo se pueden ensear o fomentar estas habilidades en los jvenes?
Tema integrador:
Las emociones que nos mueven
Otras asignaturas, mdulos submdulos que trabajan el tema integrador: Apoya en la operacin de eventos laborales
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

De aplicacin en el resto de las asignaturas que est cursando: Probabilidad y Estadstica, Temas de Filosofa, Asignatura propedutica Administracin.
Categoras: (2)
Espacio: ( X ) Energa: (X ) Diversidad: ( X ) Tiempo: ( X ) Materia: ( X )
34
Contenidos fcticos: (2)
Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios:
UNIDAD 1: PERSONALIDAD EJECUTIVA Y 1.1 Qu son las habilidades socioemocionales?
PROYECCIN DE LA MISMA 1.2 Por qu son importantes las habilidades socioemocionales?
1.3 Cules son las habilidades que ms necesitan los jvenes?
1.4 Qu hay del mercado laboral?
1.5 Qu habilidades especficas deben fomentarse en los jvenes mexicanos de educacin media superior?
Contenidos procedimentales: (2)
Actividades individuales
Produccin de textos
Exmenes escritos
Contenidos actitudinales: (2)
Actitud Apertura, positivismo, entusiasmo, pasin
Respeto, Tolerancia, Proactividad Iniciativa
Contenidos en competencias profesionales: (3)

TE3 Participar en la generacin de un clima de confianza y respeto. CE4 Manifiesta sus ideas y puntos de vista de manera que los otros lo
comprendan.
Competencias genricas y atributos: (1)

Se autodetermina y cuida de s
1.Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortaleza y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce a necesidad de solicitar apoyo ante una situacin qe lo rebase.

6.Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Competencias Profesionales: (1)
Tener claras las metas y objetivos de su rea y de su puesto
Definir sistemas y esquemas de trabajo
35
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades pro
Habilidades habilidades Producto (s) de
Actividades del Docente Actividades del Alumno Competencias genricas Evaluacin
Socioemocionales Socio Aprendizaje
emocionales
Abrir un espacio de foro para que luego de la Participacin oral en el foro Se autodetermina y cuida de s
actividad los alumnos contesten: respondiendo las siguientes 1.Se conoce y valora a s mismo y
*Cmo ser una mejor persona?. cmo preguntas: aborda problemas y retos teniendo *Exposicin docente *Bitcora escrita de Lista de cotejo
seremos una mejor comunidad. Qu emociones he en cuenta los objetivos que participaciones en
Actividades de los alumnos: experimentado en mi vida? persigue. 1.1 Enfrenta las dificultades que se
*Participacin oral en el foro
Ellos se expresan de manera libres sobre los Qu sentimientos me han le presentan y es consciente de sus foro
colores con los cuales iluminaron su corazn provocado esas emociones? valores, fortaleza y debilidades.
Reconocen que esta actividad les ayuda a Me he sentido herido, 1.2 Identifica sus emociones, las
reconocer sus emociones, a tomar conciencia lastimado o contento? Autoconciencia y
maneja de manera constructiva y autorregulacin:
de qu tan frecuentemente estn esas Siento que algunas de esas reconoce a necesidad de solicitar
emociones en su vida. emociones han dejado apoyo ante una situacin qUe lo autoconocimiento de
huella en m?, Cules? rebase. emociones
Piensa Crtica y
reflexivamente
6.Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia
general considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
DESARROLLO
Actividades pro
Producto (s)
Actividades del Competencias Habilidades habilidades
Actividades del Docente de Evaluacin
Alumno genricas socioemocionales Socio
emocionales Aprendizaje
1.Pide a los estudiantes que guarden todas sus Escriben en una hoja las acciones Se autodetermina y cuida de s Autoconciencia y Gua docente con
pertenencias y solamente se queden con una concretas para manejar, mejorar 1.Se conoce y valora a s mismo y autorregulacin: actitud de apertura, 2 dibujos de
hoja tamao carta, un lpiz un bolgrafo y sus emociones (enojo, tristeza, aborda problemas y retos teniendo espritu de servicio, corazones de
colores. miedo), y cmo incrementar o en cuenta los objetivos que autoconocimiento de positiva y pro a ctiva. emociones
persigue. emociones
fomentar su alegra.
36
2.Se pide que durante el ejercicio no haya 1.1 Enfrenta las dificultades que se *Lista de Cotejo
interrupciones. Se pide a los participantes que le presentan y es consciente de sus
dibujen un corazn del tamao de la hoja. valores, fortaleza y debilidades.
3. Se pide a los participantes que iluminen el 1.2 Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y
corazn con diferentes colores, asignando un
reconoce a necesidad de solicitar
cada color a cada una de las emociones que apoyo ante una situacin qe lo
hayan vivido (enojo, tristeza, alegra, miedo). rebase.
En este proceso se reproduce msica a
volumen medio. Piensa Crtica y
4.Al trmino de esta actividad se les pide que reflexivamente
dibujen otro corazn y colereen con el color 6.Sustenta una postura personal
que ms haya predominado en el primero. sobre temas de inters y relevancia
Posteriormente se comienza un proceso para general considerando otros puntos
compartir de manera voluntaria estas de vista de manera crtica y
reflexiones. reflexiva.
5. Se hacen las siguientes preguntas:
-El color que utilizaste, con qu emocin lo
relacionaste?
-Por qu aparece con ms frecuencia este
color dentro de tu corazn?
-Por qu esa emocin se hace presente en tu
vida?
5.En el caso del miedo, tristeza o enojo sean
las emociones ms frecuentes, se hacen las
siguientes preguntas:
-Qu puedes hacer para que esa emocin no
aparezca frecuentemente en tu vida?
-De qu manera puedes manejar esa emocin
que es constante en tu vida?
6. En los casos donde la emocin ms frecuente
es la alegra, se invita al alumno a compartir
qu es lo que hace o de que se ayuda para
estar alegre.
37
CIERRE
Actividades pro
Competencias Habilidades Socio de las Producto (s) de
Actividades del Docente Actividades del Alumno habilidades Evaluacin
genricas emocionales Aprendizaje
Socio
emocionales
Abrir un espacio de foro para que luego de la Ellos se expresan de manera Se autodetermina y cuida Gua docente con
actividad los alumnos contesten: libres sobre los colores con los de s actitud de apertura,
cuales iluminaron su corazn espritu de servicio, *Lista de Cotejo
Cmo ser una mejor persona?. cmo 1.Se conoce y valora a s positiva
seremos una mejor comunidad. A y pro a ctiva.
Reconocen que esta actividad les mismo y aborda problemas y
u
ayuda a reconocer sus retos teniendo en cuenta los
t
emociones, a tomar conciencia objetivos que persigue. o
Da indicaciones sobre como identificarn y de qu tan frecuentemente
posteriormente escribirn aquellas acciones estn esas emociones en su 1.1 Enfrenta las dificultades c
que alguna vez han llevado a cabo para vida. que se le presentan y es o
manejar sus emociones. n
consciente de sus valores,
c
fortaleza y debilidades. i
Escriben en una hoja las acciones 1.2 Identifica sus emociones, e
concretas para manejar, mejorar las maneja de manera n
c
sus emociones (enojo, tristeza, constructiva y reconoce a
i
miedo), y cmo incrementar o necesidad de solicitar apoyo a
fomentar su alegra. ante una situacin qe lo y
rebase. a
u
Piensa Crtica y
t
reflexivamente o
6.Sustenta una postura r
personal sobre temas de r
e
inters y relevancia general
s
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
reflexiva.
38
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DIBUJO DE CORAZONES DE COLORES
Nombre: ___________________________________________________ grado y grupo: _______________________
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDAD: CORAZN DE COLORES
ESCALA DE VALORACIN:
5 NULO
6 DEFICIENTE
8 ACEPTABLE
10 SATISFACTORIO
ASPECTOS OBSERVABLES S NO ASPECTOS OBSERVABLES
1. Dibuja un corazn grande centrado en la hoja
2. Dennota esfuerzo y creatividad en el trazo
3. Utiliza mnimo 5 colores para iluminar
4. Identifica cada color con una emocin
5. Escribe una palabra como calificativo para nombrar el corazn
6. Presenta el trabajo pulcro
TOTAL:
Observaciones:
Docente quien revis:
39
5.2 FASE INICIAL
Estrategia No. 2:
COLLAGE DE EMOCIONES, UN RETRATO DE LA COTIDIANEIDAD DE LOS
ESTUDIANTES DEL CBtis no. 186
Esta segunda estrategia tiene como principal objetivo explorar y determinar cules son
las emociones positivas y negativas que los estudiantes del CBtis no. 186 viven a diario,
adems de intervenir en sus relaciones entre s, sus niveles de aprovechamiento y
aprendizaje, motivacin al logro, perseverancia, manejo de estrs, asertividad, manejo
de conflictos personales, su tolerancia a la frustracin, establecer metas positivas, sentir
y mostrar empata hacia los dems, establecer y mantener relaciones positivas y tomar
decisiones responsablemente. Lo anterior conformar una imagen panormica que dar
cuenta de la realidad emocional de este plantel.
Estrategia a trabajarse para recabar informacin: Encuesta, Entrevista estructurada,
Registro del anlisis e interpretacin de la informacin recabada con estos instrumentos.
Descripcin:
1. A travs de una encuesta escrita, se explorarn cules son las emociones
positivas y negativas que mueven diariamente a los estudiantes del CBtis no. 186,
a fin de conformar un collage con las mismas y valorar los resultados encontrados.
Para realizar tal encuesta, de un universo de 516 alumnos, se considerar una
muestra representativa del 10%, dando un total de 51 alumnos.
2. De igual manera, se realizar una entrevista con Docentes que tienen una posicin
institucional clave en el plantel. De un total de 20 que forman el equipo docente,
se entrevistarn a los siguiente: Director, coordinador construye-t, maestra tutor,
maestro tutor, Docente (no tutor).
3. Realizar un procesamiento, anlisis, interpretacin y registro de la informacin

recabada tanto en encuestas como en entrevistas, a fin de aseverar reflexiones
conclusiones en lo que refiere a las emociones que viven los alumnos del CBTis
no. 186.
40
ENCUESTA SOBRE HABILIDADES SOCIOMOCIONALES
Edad: ______________ aos Sexo: (F) (M)
Contesta las preguntas sealando la opcin que ms se acerque a tus opiniones:
1. Sabes qu son las habilidades socio emocionales:

a) S b) No
2. Menciona un beneficio de desarrollar habilidades socioemcionales:

_________________________________________________
Sientes que conoces tus emociones?

a) S c) No
3. Menciona dos emociones que con frecuencia vives a diario: _________________________

y ____________________________
4. Ante una situacin que te enoja o te altera, t..

a) Gritas, no piensas, actas b) Tienes calma, piensa c) Te portas indiferente
por impulso qu es lo mejor que
puedes hacer
5. Ests dispuesto a sacrificar tu tiempo y esfuerzo por aos para conseguir una meta:
a) S b) No c) Nunca lo he pensado
6. Sabes qu debes hacer cada momento, cada da, cada ao, para lograr el sueo de tu
vida?
a) S d) No Puede ser
7. Ante una situacin de una fuerte frustracin escolar, personal, familiar, laboral, t
a) Te desmoronas y b) Pones buena cara y c) Dejo que el tiempo
desanimas aprendes decida
d)
8. Cuando t tienes un conflicto personal con amigos, tu familia, en la escuela, en la calle,
t
a) Intentas resolverlo b) Sigues tu camino e c)
rpidamente ignora el problema
9. Cuando tomas una decisin, t analizas las consecuencias que te traer?

a) Siempre b) Algunas veces c) nunca
Tienes un sueo o una meta que te impulse a ser mejor, a hacer cosas diferentes y nuevas para
hacerlo realidad?
a) S e) No b) Puede ser
Gracias por tu participacin!
41
Formato de Entrevista dirigida para aplicarse a Docentes:
ENTREVISTA A DOCENTE SOBRE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Buenos das, primeramente quiero agradecer de una manera muy especial su tiempo para esta
entrevista, ya que sus opiniones son muy importantes para mi tesis de maestra que tiene que ver con el
desarrollo de habilidades socioemocionales, iniciamos:
1. Conoce usted el tema de habilidades socioemocionales?
2. Qu puede comentarme acerca del tema?
3. Est de acuerdo con el supuesto: Lo que pensamos determina lo que sentimos. Y cmo
nos sentimos determina la forma en que nos compartamos, lo que aprendemos y lo que
logramos.
1. El programa construye-t aborda el desarrollo de habilidades socioemocionales para

estudiantes de educacin media superior, lo conoce?, qu opinin le merecen estas
acciones?
2. Considera que un Docente de Educacin Media Superior debe desarrollar y trabajar

habilidades socioemocionales en el aula, por qu?
3. Desde su ptica, de qu manera el desarrollo y trabajo de habilidades socioemocionales en

estudiantes de bachillerato podran mejorar los aprendizajes y el equilibrio en su vida
personal?
4. Ha trabajado habilidades socioemocionales con su grupo?, de ser as, cules han sido?, qu
estrategias ha utilizado?, y lo ms importante, ha detectado algunos resultados?, cules?
5. De las dimensiones cosntruye-t en cuanto a habilidades socioemocionales: conoce-t,

relaciona-t y elige-t, cules considera prioritarias, por qu?
6. Qu estrategias recomienda trabajar para el desarrollo de habilidades socioemocionales en

el aula?
7. A su criterio, cules son los tres principales beneficios que los alumnos obtienen al desarrollar
y trabajar sus habilidades socioemocionales?
Muchas gracias por su tiempo, y sobre todo por sus valiosas respuestas, que tenga un buen da.
42
5.3 FASE DE DESARROLLO
Estrategia No. 3
UNA MIRADA A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, LA RUTA PARA
MEJORAR MIS APRENDIZAJES Y MI REALIDAD
El objetivo es proponer un modelo didctico a partir de un diseo que proponga
estrategias de aprendizaje aplicables a las asignaturas o mdulos del bachillerato
tecnolgico, a partir de un dispositivo didctico que proponga herramientas, y acciones
concretas para el desarrollo y aplicacin de habilidades socioemocionales en los
estudiantes.
Estrategia a trabajarse: Mtodo de proyectos
Descripcin:
1. Disear un Modelo didctico el cual permita proponga estrategias de aprendizaje
aplicables a las asignaturas o mdulos del Bachillerato tecnolgico, el cual por
medio de un dispositivo didctico, expongan actividades detonadoras de
habilidades socioemocionales en los estudiantes.
2. Analizar y determinar los elementos que se conjugan para el diseo de dicho
modelo didctico, como formato de secuencia didctica, sus campos obligatorios
y generales, as como los campos particulares que habrn de adecuarse a los
objetivos y necesidades de cada asignatura.
3. El apartado de las actividades detonadoras de habilidades socioemocionales, sus
objetivos concretos, caractersticas, resultados esperados, entre otros.
43
UNA MIRADA A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, LA RUTA
Estrategia 3:
PARA MEJORAR MIS APRENDIZAJES Y MI REALIDAD
Subsitsema: DGETI
Especialidad: Tec. En Secretariado Ejecutivo 3 Y 5. Semestre
Bilinge
Semestre: Febrero-Julio2017
Objetivo: Proponer un modelo didctico a partir de un diseo que proponga estrategias de
aprendizaje aplicables a las asignaturas o mdulos del bachillerato tecnolgico, a partir
de un dispositivo didctico que proponga herramientas, y acciones concretas para el
desarrollo y aplicacin de habilidades socioemocionales en los estudiantes.
Descripcin: Es un proyecto el cual por medio de una propuesta de estrategia didctica, pretende
trabajar fases para el logro del mencionado objetivo; dentro de las mismas, se
encuentran situaciones concretas de inicio, desarrollo y cierre. De igual manera, la
elaboracin de productos de aprendizaje y la evaluacin de los mismos, fortalecer las
vas para el logro del objetivo.
Resultados Los alumnos conocen las habilidades socioemocionales, la importancia de desarrollar

esperados: las mismas en diferentes situaciones de su vida, siendo la principal la acadmica. Del
mismo modo aprenden formas para desarrollarlas, as como identificar momentos en
los cuales debern hacer uso de ellas, visualizando determinados resultados.


Competencias Autoconciencia: autopercepcin, autoeficacia, reconocimiento de emociones

socioemocionales positivas.
a desarrollarse Autorregulacin: manejo de emociones, postergacin de la gratificacin,
tolerancia a la frustracin.
Determinacin: motivacin al logro, perseverancia, manejo de estrs.
Conciencia social: empata, escucha activa, toma de perspectiva.
Relacin con los dems: asertividad, manejo de conflictos personales,
comportamiento pro social.
Toma responsable de decisiones: generacin de opciones y consideracin
de consecuencias, pensamiento crtico, anlisis de consecuencias.
Actividades de
Inicio Por construir
Actividades de
Desarrollo Por construir
44
Actividades de
Cierre Por construir
Productos de
aprendizaje Por construir

evaluacin Rbrica
Recursos Bibliografa, Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas de mquina

materiales y blancas, crayones, colores, ficha construye-t
tecnolgicos
45
5.4 FASE DE PROPUESTA
Estrategia No. 4
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA UN ESTUDIANTE DE EMS, TRES
RAZONES PARA QUE UN DOCENTE DE LAS CONOZCA Y LAS TRABAJE
En esta etapa se disear un taller dirigido a los Docentes, cuyo objetivo se centra en
el conocimiento y desarrollo de Habilidades Socioemocionales en un ambiente de
aprendizaje; accin con un enfoque de doble beneficio: para la mejora de su labor
docente, y tambin para su mejora personal.
Estrategia a trabajarse: Mtodo de proyectos y Taller
Descripcin:
1. Disear un taller de 4 sesiones dirigido a los docentes con el objetivo de tener un
acercamiento al conocimiento, desarrollo y tcnicas de aplicacin de las
Habilidades Socioemocionales para s, y para trabajarlas en el aula con los
alumnos.
UNA MIRADA A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, LA RUTA

Estrategia 3:
PARA MEJORAR MIS APRENDIZAJES Y MI REALIDAD
Subsitsema: DGETI
Especialidad: Tec. En Secretariado Ejecutivo 3 Y 5. Semestre
Bilinge
Semestre: Febrero-Julio2017
Objetivo: Disear un taller dirigido a los Docentes del plantel, cuyo objetivo se centra en el
conocimiento y desarrollo de Habilidades Socioemocionales en un ambiente de
aprendizaje; accin que presume un enfoque de doble beneficio: para la mejora de su
labor docente, y para su mejora personal.
Descripcin:
Resultados Los docentes del plantel adquirirn conocimiento sobre las habilidades
esperados: socioemocionales, identificarn la importancia de desarrollarlas en la vida de todo ser
humano; en especfico reconocern los beneficios que pueden lograr en los
estudiantes de educacin media superior, tanto en sus niveles de aprendizajes como
en su vida personal.
Toda vez logrado lo anterior, se propondr un proyecto semestral aplicable a las

asignaturas y mdulos en curso para desarrollar las habilidades socioemocionales en
los alumnos, para que ellos sean capaces de hacer uso de ellas en las diversas
situaciones a las que diariamente se enfrentan.

46

Competencias Autoconciencia y autorregulacin: autoconocimiento de emociones.

socioemocionales
a desarrollarse
Actividades de
Inicio Por construir
Actividades de
Desarrollo Por construir
Actividades de
Cierre Por construir
Productos de
aprendizaje - Por construir

evaluacin Rbrica
Recursos Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas de mquina blancas, crayones,

materiales y colores, ficha construye-t
tecnolgicos
47
4. ANEXOS
6.1 ANEXO 1: Formato de ficha bibliogrfica digital
4.- La escuela resulta un lugar ideal para formar este tipo de habilidades considerando que:
Los estudiantes pasan gran parte de su tiempo en la escuela.
La comunidad escolar representa una sociedad en donde es posible desarrollar en la prctica habilidades como
el trabajo en equipo o la empata.
5.- Las habilidades socioemocionales se pueden continuar moldeando en la adolescencia, sobre todo
considerando que los jvenes entre las edades de 15 y 18 aos se encuentran en pleno proceso de desarrollo
fsico y emocional y empiezan a tomar decisiones que marcarn el resto de su vida.
6.- Los estudiantes del nivel medio superior expresan que se sienten desprotegidos. Segn datos de la Encuesta
Nacional de Exclusin, Intolerancia y Violencia 2013 (ENEIVEMS), entre los estudiantes encuestados de escuelas
pblicas del nivel medio superior.
7.- Las habilidades socioemocionales no buscan ni pueden erradicar las situaciones de riesgo pero s pueden
moldear y transformar las actitudes y conductas hacia esas situaciones. Es decir, estas habilidades se enfocan
en empoderar a los estudiantes para tomar las mejores decisiones para su vida, conocerse mejor, desarrollar
empata por los dems y relaciones positivas.
8.- La particularidad de las habilidades socioemocionales en el mbito escolar radica en que contribuyen a
transformar, fortalecer y mejorar las relaciones entre los miembros de la comunidad: no slo entre estudiantes
y docentes sino tambin entre los propios estudiantes y los propios docentes.
Las habilidades socioemocionales que promueve Construye T son:
DIMENSIN HABILIDADES GENERALES HABILIADES ESPECFICAS

CONOCE T Autoconciencia Autopercepcin autoeficacia, reconocimiento de
emociones.
Autorregulacin Manejo de emociones, postergacin de la gratificacin,
tolerancia a la frustracin.
Determinacin Motivacin al logro, perseverancia, manejo del estrs.
RELACIONA T Conciencia Social Empata, escucha activa, toma de perspectiva.
Relacin con los dems Asertividad, manejo de conflictos personales,
comportamiento pro social.
ELIGE T Toma responsable de Generacin de opciones y consideracin de consecuencias,
decisiones pensamiento crtico, anlisis de consecuencias.
48
6.2 ANEXO 2: REGISTRO 1
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO industrial y de servicios no. 186
5o. SEMESTRE
Esp. Tcnico en Secretariado Ejecutivo Bilinge
REGISTRO DE OBSERVACIN DE
ACTIVIDAD PULSO CONSTRUYE-T: CORAZN DE COLORES
ANLISIS DE LA SECUENCIA DIDCTICA 1: Rescate de saberes previos sobre la importancia del

conocimiento y manejo de emociones para el beneficio propio y mejor disponibilidad para experiencias
de aprendizaje.
PROGRAMA: Construye-t REGISTRO DE OBSERVACIN DE UNA CLASE PULSO
DIMENSIN: Conoce-t CONSTRUYE-T: CORAZN DE COLORES
Duracin: 2 horas
Escuela: CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
Habilidades generales de entrenamiento: industrial y de servicios no. 186
Autoconciencia y autorregulacin Docente: Lic. Mara Alicia Medina Calzada
Habilidades especficas de entrenamiento: Observacin No. 1

-Reconocimiento de emociones Grado: 5o. Semestre,
-Manejo de emociones Especialidad: Secretariado Ejecutivo Bilinge
Anlisis: Mtro. Javier Everardo Prez de Santiago.
Objetivo: Fecha de aplicacin: 20 de octubre del 2016.
Que las estudiantes identifiquen sus emociones que Hora: de 08:00 a 9:00 hrs. Y de 11:00 a 12:00 hrs,
experimentan frecuentemente y aprendan como manejarlas.
CDIGOS:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Alumno = Ao1.
Se expresa y comunica Alumna = Aa1.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos Todos los alumnos = Alos.
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y Maestra= Ma. /Mo.
herramientas apropiados. Comentario= //
HORA HECHOS CONCEPTUALIZA- REFERENTES

CIN TERICOS
8:08 // La docente da indicaciones a las alumnas que previamente Recurso didctico
organiz para realizar la grabacin, les sugiere en que puntos
del aula pueden colocarse, por donde caminar, cmo hacer
las tomas o algunos acercamientos en los momentos en que Distribucin
sus compaeras trabajen. espacial circular
Da la indicacin de mover los mesa bancos de lugar, de
manera que todas las alumnas estn en un crculo y sea
posible que todas se vean de frente.
Ma. = Buenos das muchachas, bienvenidas a su clase, esta Rol directivo
maana realizaremos una actividad del programa construye-
t que tiene que ver con el desarrollo de habilidades
49
emocionales el da de hoy tendremos una actividad muy
interesante que tiene que ver con el rollo de conocimiento,
reconocimiento de emociones y el manejo de las mismas,
como lo hemos visto en clases anteriores de tutoras; en
especfico se llama corazn de colores por esa razn ls ped
trajeran colores o crayolas, Les parece bien?
Alas. = S Comunicacin
Docente
8:24 Ma.= Esta actividad responde a diferentes cuestionamientos Proceso guiado
que tienen que ver con las emociones porque las emociones
tienen mucho que ver con las decisiones que tomamos los
seres humanos (inaudible), y sobre todo con que te guste o
no el presente que estamos viviendo.
Las preguntas son muy simples, ahorita que yo las mencione,

en su mente irn contestando cada una de ellas. La primera
es,
-Qu emociones he experimentado en mi vida? Cuestionamiento
Cuntas emociones a lo largo de mi existencia identifico?, como estrategia
(inaudible) amor, tristeza, desesperanza, melancola.
Cuntas de ellas experimento a diario, desde que estbamos
chiquitas, incluso cuando dices tu primera palabra la
emocin ms fuerte es para los padres. Y a lo largo de la vida
hemos comprendido que hay emociones tanto positivas
como negativas, por qu. Luego,
-Qu sentimientos me han provocado esas emociones? Cuestionamiento
Ante una situacin de miedo qu sentimiento hemos como estrategia
experimentdo? Fragilidad, tristeza, qu sentimiento hemos
experimentado?. Ante una situacin de felicidad, qu
sentimientos se presentaron? Amor, seguridad, cario, auto
aceptacin. Ahora bien, la ltima pregunta nos invita a
reflexionar sobre si sientes que alguna de esas emociones
ha dejado huella en ti? Si tu (inaudible) con una emocin y te
dijeran, defnete con una emocin que ms ha dejado huella
en ti, qu emocin sera? Seguridad,satisfaccin,
indiferencia, aburrimiento, frustracin, felicidad?, con qu
tipo de emocin te definiras? Ante una emocin positiva,
tomaremos decisiones positivas para nosotros, ante una
emocin negativa, de igual manera podemos tomar una
decisin perjudicial para nosotros.
Cuando ests enojada (inaudible) verdad que no?,
Por qu son tan importantes la emociones? Porque las
emociones determinan absolutamente todo lo que t eres. Cuestionamiento
-Me he sentido herida, lastimada o contenta? como estrategia
50
En qu momentos, qu situaciones
Nuestra actividad tiene que ver con el reconocimiento y Comunicacin

manejo de emociones para el desarrollo de habilidades docente
socioemocionales que como ya henos visto con anterioridad,
son determinantes al momento de tomar decisiones, si
tomamos decisiones cuando experimentaos un equilibrio en
nuestras emociones, por consecuencia los resultados de
tales decisiones sern positivos; si por el contrario, tomamos
decisiones en momentos de ira, impulsos, arrebatos,
frustracin, u otro tipo de emociones impositivas, las
consecuencias de tales decisiones sern negativas, por qu.
Luego y daaremos a la persona ms importante para
nosotras, nosotras mismas.
Y es justo aqu donde toma sentido el poema de Amado Recurso didctico

Nervo, en Paz, cuando menciona que nosotros somos el
arquitecto de nuestro propio destino, porque el presente, el
destino lo vamos construyendo con las decisiones que
tomamos, y el problema no son las decisiones, el me hoyo
del asunto son las emociones que experimento en los
momentos cruciales en los que elijo entre dos alternativas y
tomo una decisin, esas emociones positivas o negativas, me
llevan a tomar decisiones positivas o negativas, y las
consecuencias de las mismas son la primera pieza del
rompecabezas que configura una realidad. Esta hoja es como
un lienzo blanco de un pintor, as es nuestra vida y las
emociones los colores que la pintan.
-Le voy a pedir a Vicky y a Laurita les entreguen una hoja en Eleccin arbitraria
blanco en la cual dibujarn un corazn del tamao de la hoja.
8:32 Aa.=Maestra, el corazn ser horizontal o vertical? Rol activo del

alumno
Ma.=T eliges el formato de presentacin, con ese que te Proceso guiado
identifiques o te sientas ms cmoda horizontal o vertical, t
decides.
//= Se percibe un silencio, se observa a las alumnas
concentradas dibujando un corazn
Ma.= El corazn estar trazado con lpiz o lapicero de Proceso guiado
preferencia negro, para que se destaquen los bordes, porque
luego vamos colorear y se tiene que diferenciar. Dora ya
terminaste, permteme tu hoja. Miren este es el de Dora (la
51
maestra toma la hoja en sus manos y la muestra a sus
alumnas caminando de un extremo a otro del escenario para
que todas la vean). Tambin Fany termin, ello lo hizo
horizontal, hganlo ustedes como se acomoden mejor, miren
aqu est el ejemplo, un horizontal y uno vertical.
Bien, qu falta? , muy bien, ya est listo tambin
perfecto un corazn
Las emociones se relacionan mucho con los sentimientos, y
los sentimentos vienen del corazn. (inaudible) ok, ya Comunicacin
estamos verdad?, quin falta?, levante su mano. Nadie, ok, docente
bien. Bueno, las que ya terminaron y las otras estn por
terminar, escuchen muy bien lo que van a hacer a
continuacin,
Este corazn, lo van a dividir imaginariamente en partes,
cada parte, la van a colorear de un color y a un lado van a
poner las acotaciones de lo que significa cada color, cules Proceso guiado
son las acotaciones, bueno lo que significa. Cada espacio se
va a colorear con una emocin; es decir, seleccionaremos
una lista de emociones imaginarias y las vamos a anotar al
reverso de la hoja. Yo les compartir una lista de emociones
por si de pronto no vienen muchas a su mente.
-Primero harn una lista de emociones que identifican han

experimentado a lo largo de su vida y que la definen; a cada Proceso guiado
emocin le asignarn un color, mismas que irn ubicando en
el corazn, las emociones ms fuertes o con mayor presencia
ocuparn un lugar ms grande, y as en los sucesivo, todo el
corazn quedar iluminado con sus emociones.
Yo les compartir una lista de emociones para identificar

aquellas que hemos experimentado, por favor anoten en su
hoja por la parte de atrs aquellas con las que se identifican: Proceso guiado
Enojo, tristeza, alegra, frustracin, aburrimiento, alivio,
amor, ansiedad, apata, asombro, calma, tranquilidad,
cario, celos, humillacin, impaciencia, indiferencia,
insatisfaccin, inseguridad, inters, ira, irritacin,
melancola, clera, mezquinidad, compasin, miedo,
nostalgia, odio, pnico, pasin, pena, pereza, desamor,
desnimo, placer, plenitud, rechazo, rencor, resentimiento,
solidaridad, sorpresa, euforia, exitacin, vergenza, valenta,
vaco existencial, esperanza. Son solo algunas, ya pueden
empezar a elegir colores, relacionar cada uno de ellos con
una emocin en especfica e iluminar el corazn.
52
En una segunda hoja que se les ha entregado, dibujarn un
segundo corazn, mas la indicacin para ste es que lo
Proceso guiado
iluminen con el color de la emocin ms importante o
aquella que destaca o prevalece en su primer corazn. Me
doy a entender?
8:44 //. = Mientras las alumnas trabajan en la indicacin de la Recurso didctico

docente, ella reproduce la cancin Cant help falling in
love, interpretada por Elvis Presley, se elige esta versin ya
que es una balada cuya msica al odo invita a la reflexin, a
la concentracin al trabajo y a la contribucin de la
construccin de un ambiente de aula tranquilo y relajado
para trabajar. Las alumnas trabajan en silencio por 15
minutos aproximadamente.
Las alumnas comentan que no les cabe el corazn, piden Participacin

sacapuntas prestado, todo en voz baja, se percibe un activa del alumno
ambiente de tranquilidad, las alumnas se concentran en lo
que hacen.
8:55 // La hora est por culminar, entonces la docente pide hacer Comunicacin
una pausa a la actividad y regresar posteriormente en la clase docente
de las 11:00 hrs. Se detiene la grabacin.
11:07 // Para regresar nuevamente a la clase, la docente pide a sus Proceso guiado
alumnas muevan las bancas de manera que formen un
crculo y todas puedan verse de frente, ellas atienden la
indicacin. Verifica que en la paleta del mesa banco estn los
dos corazones perfectamente iluminados.
Ma. = Muy bien muchachas, estamos de regreso, hemos Comunicacin

terminado de dibujar los crculos, han coloreado sus docente
emociones por colores y las han hecho conscientes, tenemos
nuestros corazones en el mesa banco y es momento de
compartirlas emociones que coloreamos, el por qu de cada
una de ellas.
Para compartir los corazones de manera muy general, vamos Comunicacin

a mostrarlos a todas, en la mano derecha tendremos el docente
corazn que expresa el cmulo de emociones que las
identifican, y en la mano izquierda, el corazn iluminado.
Ahora podemos apreciar el cmulo de emociones
multicolores que en los corazones plasmaron, (inaudible)
bien, perfecto, estamos apreciando una galera de
53
corazones, bien, perfecto, muy bien, continuamos.
(inaudible). Gracias, ok.
Proceso guiado
Ahora, seguiremos unas sencillas indicaciones:
Pedir a varias de ustedes compartan los emociones que
plasmaron en sus corazones, los colores que las iluminaron y
el por qu de esos colores.
*La persona que comparta su experiencia ser la nica que
hable, mientras todas las dems la escuchamos de manera
respetuosa; posteriormente se le dirigirn algunas
preguntas. Bueno, vamos, quien quiere empezar?, nimo,
quin dice yo?
Cuestiomamiento
como estrategia
. // Segundos de silencio.
Aa1.= yo Rol activo del
alumno
Ma.= Muy bien Nancy, Adelante! Te escuchamos. Comunicacin
docente
// Nancy pasa al frente del crculo
Aa. 1= Yo colori mi corazn de verde porque le di el Rol activo del
significado luto, soledad, porque yo pienso que en la vida alumno
siempre hay algo que nos hace falta, no todo es siempre feliz,
hay un vaco.
Ma.= Le damos un aplauso a la compaera. Comunicacin
docente
// = Aplausos
Ma. = Interesante Nancy, me sorprende que para esta Comunicacin
emocin de luto y soledad has escogido el color verde, que docente
precisamente en teora del color significa esperanza, eso tal
vez t no los sabas, pero tu inconsciente s, y lo eligi, tu luto
no es negro, no es oscuridad, tiene que ver con la esperanza.
Ma. = Alguien que quiera hacer un comentario a lo que Cuestionamiento
acaba de decir Nancy? como estrategia
Aa.2= Yo
Ma. = Adelante Miriam
Aa.2= (inaudible) ella es muy valiente por compartir su Rol activo del
corazn. alumno
Ma.= Gracias. Vicky,
Aa. 3 = (inaudible)
Ma. = Le damos su aplauso
// . Se escuchan aplausos de todo el grupo
Comunicacin
Ma.= Otra compaera que nos quiera compartir docente
Aa4. = yo!
54
Ma. = Adelante Laurita, si quieres desde ah
Aa. 4 = El corazn lo colori de rosa que significa seriedad, Rol activo del
Ma. = seriedad?, T Laurita ests viendo la seriedad como alumno
una emocin, comntanos, por qu?
Aa. = Porque muchas veces soy seria, Rol activo del
alumno
Ma. = Muy bien, sabes de qu forma puedes manejar esta Cuestionamiento
emocin para tu beneficio? como estrategia
Aa. 4. = No
Ma. = En eso precisamente hemos de indagar, es un terreno Comunicacin
por trabajar, y con el paso de las actividades es lo que docente
Eleccin arbitraria
haremos. Muy bien, continuamos, otra participacin de
Norma
Aa. 5. = Mi corazn lo colori de color rojo que para mi Rol activo del
significa cario. alumno
Ma. = de cario, por qu es esta la emocin a la que le das Cuestionamiento
mayor importancia, como estrategia
Aa. 5 = Porque yo siempre veo todo con cario, lo siento Rol activo del
como positivo, y aunque vayan mal las cosas, o est en un alumno
problema, yo trato de verle el lado positivo. A mi me gusta
dar cario a las personas, demostrrselo en lo que yo pueda,
ayudarlas. (inaudible).
Ma.= Si observamos el corazn 1 de Norma, encontramos Comunicacin
emociones positivas y negativas aqu tiene una color verde docente
que es la frustracin, y es que los seres humanos somos una
polaridad de emociones, tanto positivas como negativas, y si
la emocin que ms domina aqu es una negativa como el
resentimiento, el rencor, o el odio, no qjiere decir que ay yo
estoy mal y ( inaudible) bien, pero eso lo ms importante es
reconocer tus emociones, cules tengo yo, (inaudible).
Muy bien, entonces aqu vemos, verdad? Los seres humanos
somos bipolares (en las emociones), positivas y negativas,
(inaudible). Le damos su aplauso.
// = Aplausos
Ma. = Alguien ms que quiera compartir? Se percibe Eleccin arbitraria
silencio. Leidy!, adelante.
Aa. 6 = Mi corazn lo colore de color rojo, significa amor, Rol activo del
pero no es cierto. alumno
Ma. = No es cierto, por qu no es cierto? Comunicacin
docente
Aa. 6 = porque, porque no hay amor este, bueno, para m Rol activo del
si hay amor, pero no demasiado, alumno
Ma. = Entonces, si hay amor, y est ese amor para dar, a mi Comunicacin
me da la impresin de que ocupa un lugar importante y est docente
55
ah, yo considero que t ests poniendo barreras por una
razn, para que ese amor ni salga ni entre, verdad que s?,
pero de que est presente, est presente. Comprtenos tu
idea Leidy, en qu pensaste, cundo dijiste rojo (silencio)
-la alumna agita la hoja como con desesperacin,
Ma. = s esta, a lo mejor est inconsciente la idea, pero llvala
consciente y vamos a ver, ah est gracias Leidy, le damos
un aplauso.
// Aplauso...
Ma. = Es importante ser conscientes que las emociones Proceso guiado
negativas pueden convertirse en positivas, por ejemplo; si
nos caemos en frente de mucha gente, tu primera emocin,
vergenza, pena, qu oso!!! Verdad?. Mas si de pronto
respiramos y nos reimos del suceso en lugar de huir con
nuestra vergenza, convertimos la emocin negativa en
positiva, se transforma nuestro nimo y la experiencia tiene
otro sentido.
11:59 Ma: = Ahora viene otra parte interesante, qu podemos Proceso guiado
hacer nosotros para manejar estas emociones, bien, tambin
debemos hablar amablemente de nosotras, es decir, si yo soy
muy perezosa pero soy inteligente, o soy bonita, o soy
honesta, ver el lado positivo a lo que eres. Por esta razn
(inaudible).
Tambin es importante rechazar el perfeccionismo, si algo

me sale mal, aceptarlo en lugar de castigarme o auto
flagelarme (inaudible).
Finalmente, para el manejo de emociones podemos hablar
con alguien que tengamos confianza de cmo nos sentimos,
eso tambin nos va a ayudar a regular un poco ms nuestras
emociones. Estas son algunas formas sobre qu hacer sobre
cmo manejar las emociones.
Bien, compartan dos o tres compaeras a manera de
autoevaluacin lo que aprendieron en este momento
compartido en cuanto a conocer, regular sus emociones,
pinsenlo ya lo tienen? , comprtanlo a ver, Alma,
comprtelo,
Aa. 7 = A mi me sirvi este momento para reconocer mis Rol activo del
emociones y ser ms optimista, superar, basarme mucho en alumno
el valor de la esperanza y seguir adelante poco a poco y as
encontrar la felicidad.
56
Ma. = Valor de la esperanza, muy bien, gracias Alma. Validacin
Encontrar la manera de transformar una emocin negativa docente
en una positiva, y cambiar con ello el presente.
Muchas gracias a todas por su participacin y atencin, y nos
vemos en la prxima sesin.
TODOS LOS CONCEPTOS CLASIFICACIN FRECUENCIAS

Rol directivo Rol directivo. Rol directivo: 1
Cuestionamiento como estrategia Cuestionamiento como Cuestionamiento como estrategia: 7
Validacin docente estrategia. Validacin docente: 1
Eleccin arbitraria Cuestionamiento como Eleccin arbitraria: 2
Recurso didctico. estrategia. Recurso didctico: 3
Comunicacin docente. Cuestionamiento como Comunicacin docente: 14
Validacin docente estrategia. Validacin docente: 1
Distribucin espacial Cuestionamiento como Recurso didctico
Proceso guiado estrategia. Distribucin espacial: 1
Cuestionamiento como Proceso guiado: 10
estrategia.
Cuestionamiento como
estrategia.
Cuestionamiento como
estrategia.
Validacin docente
Eleccin arbitraria
Recurso didctico
Recurso didctico
Recurso didctico
Comunicacin docente.
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Comunicacin docente
Distribucin espacial
Proceso guiado
Proceso guiado
Proceso guiado
Proceso guiado
Proceso guiado
Proceso guiado
Proceso guiado
Proceso guiado
57
INTERPRETACIN DEL REGISTRO
El presente registro da cuenta de lo que es posible observar en un aula de
bachillerato en una clase cualquiera, encontrando 1 vez la postura del docente en su rol
directivo, significando un ambiente no autoritario, un tanto democrtico, no impone su
autoridad, mas bien su labor se orienta a un gua. No obstante, la comunicacin docente
aparece 14 veces, dando cuenta con ello de lo mucho que habla la docente, la
comunicacin va de ida, no regresa, se registra poca participacin oral de los alumnos,
ellos emiten un comentario nicamente cuando la docente les induce a hablar. Para
involucrar a los alumnos en la clase, la docente hace uso de la eleccin arbitraria en dos
ocasiones registradas a fin de inducir comentarios sobre lo que se est hablando durante
la clase. Del mismo modo, en siete ocasiones hace uso del cuestionamiento como
estrategia para lograr que los alumnos no solo centren su atencin en lo discurrido en
clase, sino tambin reflexionen sobre ello y emitan una opinin particular al respecto. Se
registran tambin en diez ocasiones el proceso guiado que trabaja la docente durante
toda la sesin; utiliza dos recursos didcticos, la ficha construye-t que determina y gua
en una buena medida las actividades, y canciones que sirven de msica incidental
mientras se desarrolla el trabajo en papel.
58
6.3 ANEXO 3: Mapa del
Proyecto "Empoderar un aula de Educacin Media Superior,
Estrategias detonadoras de habilidades socioemocionales para el logro de aprendizajes significativos en los Estrategias para
Estrategias: recabar informacin:
-Mtodo de proyectos
estudiantes
-Encuesta
-Tutora -Entrevista Estruc.
-Taller Objetivos especf icos -Autorregistro
-Aprendizaje in situ .
1. Identificar qu son y cules son las 2. Explorar y definir cules son las emociones 3. Proponer una estrategia 4. Disear un taller dirigido a los Docentes,
habilidades socioemocionales, as como el positivas y negativas que los estudiantes del didctica que permita articular los cuyo objetivo sea el conocimiento,
impacto positivo de las mismas en los CBtis no. 186 viven a diario y que intervienen objetivos de aprendizaje de una desarrollo, as como consecuencias positivas
estudiantes de Educacin Media Superior, en sus relaciones entre s, adems de influir en de movilizar Habilidades Socioemocionales;
asignatura dada, con acciones
tanto en su desempeo acadmico como en su sus niveles de aprovechamiento y aprendizaje lo anterior concebido con un doble
vida personal. y otros indicadores como motivacin al logro... concretas para el desarrollo y
beneficio, para su labor docente y su mejora
manejo de habilidades personal.
socioemocionales en los
FASE INICIAL Estrategia No. 2: estudiantes.
FASE INICIAL Estrategia No. 1: FASE DE DESARROLLO Estrategia No. 3 FASE DE APLICACIN Estrategia No. 4
COLLAGE DE EMOCIONES, UN RETRATO DE UNA MIRADA A LAS HABILIDADES HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES COMO LA COTIDIANEIDAD DE LOS ESTUDIANTES SOCIOEMOCIONALES, LA RUTA PARA PARA UN ESTUDIANTE DE EMS, TRES
VENTANA DE LA REALIDAD COMPLEJA QUE DEL CBtis no. 186 MEJORAR MIS APRENDIZAJES Y MI RAZONES PARA QUE UN DOCENTE DE
HOY VIVEN LOS PLANTELES DE EMS Esta segunda estrategia tiene como principal REALIDAD LAS CONOZCA Y LAS TRABAJE
La presente estrategia busca Identificar qu objetivo explorar y determinar cules son las El objetivo es proponer un modelo En esta etapa se disear un taller
son y cules son las habilidades emociones positivas y negativas que los didctico a partir de un diseo que permita dirigido a los Docentes, cuyo objetivo
socioemocionales; adems de reconocer y estudiantes del CBtis no. 186 viven a diario, articular los objetivos de aprendizaje de se centra en el conocimiento y
profundizar en sus principales beneficios para adems de intervenir en sus relaciones entre cualquier asignatura o sub mdulo de los desarrollo de Habilidades
los estudiantes de Educacin Media Superior, s, sus niveles de aprovechamiento y planes y programas de estudios para Socioemocionales en un ambiente de
tanto en su desempeo acadmico como en su aprendizaje, motivacin al logro, Bachillerato tecnolgico, a partir de un aprendizaje; accin con un enfoque de
vida personal. perseverancia, manejo de estrs, asertividad, dispositivo didctico que proponga doble beneficio: para la mejora de su
Descripcin: entre otros. herramientas, y acciones concretas para el labor docente, y tambin para su
Proceso de acciones indagatorias en lo que a desarrollo y aplicacin de habilidades mejora personal.
Habilidades Socioemocionales se refiere, Descripcin: socioemocionales en los estudiantes.
definicin, caractersticas, cules son?. Lo 1.A travs de una encuesta escrita, se Descripcin:
Descripcin:
anterior, por medio de consulta de explorarn cules son las emociones Disear un taller de 4 sesiones dirigido
1.Disear un Modelo didctico el cual permita
bibliografa documental y web. positivas y negativas que mueven articular estrategias de aprendizaje de una asignatura,
a los docentes con el objetivo de tener
Anlisis para reconocer, profundizar y diariamente a los estudiantes del CBtis no. con actividades detonadoras de habilidades un acercamiento al conocimiento,
reflexionar en los beneficios que las 186, a fin de conformar un collage con las socioemocionales en los estudiantes. desarrollo y tcnicas de aplicacin de las
Habilidades Socioemocionales pueden traer mismas y valorar los resultados encontrados. 2.Analizar y determinar los elementos que se conjugan Habilidades Socioemocionales para s, y
2.De igual manera, se realizar una entrevista para el diseo de dicho modelo didctico, como para trabajarlas en el aula con los
para los estudiantes de EMS.
formato de secuencia didctica, sus campos alumnos.
a Docentes a fin de contar con otra mirada
obligatorios y generales, as como los campos
Estrategia a para el logro del mismo objetivo. particulares que habrn de adecuarse a los objetivos y
Realizar un procesamiento, anlisis e Lista
trabajarse: necesidades de cada asignatura.
Estrategia didctica de
Estrategiadea la informacin para
interpretacin
-Investigacin Estrategia didctica a a trabajarse: cotejo
trabajarse:
aseverar reflexiones conclusiones en lo que
-Anlisis Lista
Documental Lista de trabajarse: _Mtodo de ,
-Encuesta
refiere a las emociones que viven los de
-Foro con alumnos cotejo -Interpretacin -Tutoras proyectos Rbric
-Entrevista
alumnos del CBTis no. 186. cotejo
estructurada -Aprendizaje in situ -Taller a
,
-Registro Rbric
a
59
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SEP. Lineamientos de la Evaluacin del Aprendizaje. DGB/DCA/SPE/DES-07-2011

Presentacin elaborada con base en las aportaciones tericas sobre evaluacin en los Programas
2009
(Frida Daz Barriga, Mara Antonia Casanova y Peter Airasian)
Metodologa de la investigacin educativa en la prctica del docente del Nivel Medio superior de Silvia
Leonor Con Gmez y Virginia de los ngeles Chvez Martnez.. Citado el 24 de agosto del 2016 en :
https://www.academia.edu/6315849/Metodolog%C3%ADa_de_la_intervenci%C3%B3n_educativa_en_la_
pr%C3%A1ctica_del_docente_del_Nivel_Medio_Superior
61

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad 321- Zacatecas.

MAESTRA EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Mejora en la disposicin para el aprendizaje en estudiantes de Educacin Media

Tesis para obtener el Grado de

Mara Alicia Medina Calzada

Guadalupe, Zac. Diciembre de 2016

2. Justificacin del proyecto 5

CAPTULO IV LA ALTERNATIVA: PLAN, EJECUCIN Y EVALAUCIN.. 18

Actualmente el plantel Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios no.

2.3 Jerarquizacin de problemas

2.4 Planteamiento del problema

2.5 Pregunta de investigacin:

Cmo desarrollar habilidades socioemocionales en los Estudiantes de EMS,

3.2 Objetivos Especficos

3.Determinar una categora de las Habilidades Socioemocionales, elegir tres habilidades

4. Aplicar 4 actividades del programa Construye-t enfocadas a desarrollar habilidades

4.1 METODOLOGA PROYECTO DE INTERVENCIN

2.3 Instrumentos para evaluar el aprendizaje

2.4 Instrumentos para evaluar el proyecto

SEP. Programa Construye-t 2015-2016. recuperado de http://www.construye-t.org.mx/inicio/hse

Piensa Crtica y reflexivamente

Actividades de los alumnos:

Productos de - Listado de acciones

Recursos Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas de mquina blancas, crayones,

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Propsito de la secuencia didctica por Asignatura Competencia Profesional del Mdulo:

Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

Espacio: ( X ) Energa: (X ) Diversidad: ( X ) Tiempo: ( X ) Materia: ( X )

Contenidos en competencias profesionales: (3)

Competencias genricas y atributos: (1)

Piensa Crtica y reflexivamente

Nombre: ___________________________________________________ grado y grupo: _______________________

ACTIVIDAD: CORAZN DE COLORES

Docente quien revis:

3. Realizar un procesamiento, anlisis, interpretacin y registro de la informacin

Edad: ______________ aos Sexo: (F) (M)

Contesta las preguntas sealando la opcin que ms se acerque a tus opiniones:

1. Sabes qu son las habilidades socio emocionales:

2. Menciona un beneficio de desarrollar habilidades socioemcionales:

Sientes que conoces tus emociones?

3. Menciona dos emociones que con frecuencia vives a diario: _________________________

4. Ante una situacin que te enoja o te altera, t..

9. Cuando tomas una decisin, t analizas las consecuencias que te traer?

Gracias por tu participacin!

ENTREVISTA A DOCENTE SOBRE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

1. Conoce usted el tema de habilidades socioemocionales?

2. Qu puede comentarme acerca del tema?

1. El programa construye-t aborda el desarrollo de habilidades socioemocionales para

2. Considera que un Docente de Educacin Media Superior debe desarrollar y trabajar

3. Desde su ptica, de qu manera el desarrollo y trabajo de habilidades socioemocionales en

5. De las dimensiones cosntruye-t en cuanto a habilidades socioemocionales: conoce-t,

6. Qu estrategias recomienda trabajar para el desarrollo de habilidades socioemocionales en

Resultados Los alumnos conocen las habilidades socioemocionales, la importancia de desarrollar

Competencias Se autodetermina y cuida de s

Piensa Crtica y reflexivamente

Competencias Autoconciencia: autopercepcin, autoeficacia, reconocimiento de emociones

Instrumentos de Lista de cotejo

Recursos Bibliografa, Computadora, proyector, cuaderno de apuntes, hojas de mquina

UNA MIRADA A LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES, LA RUTA

Toda vez logrado lo anterior, se propondr un proyecto semestral aplicable a las

Competencias Se autodetermina y cuida de s

Piensa Crtica y reflexivamente

Competencias Autoconciencia y autorregulacin: autoconocimiento de emociones.

Nombre: _____________________________ grado y grupo: _