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Operacin ctitu
Psicolgic
Ana P. de Quirog~
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ser. aio,2 de agOsto de 1002
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Nos reencontramos en un momento muy particular del proceso de
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aprendiza]e, aquel proceso que iniciramos juntos en abril de 1980; por-
que estn precisamente en esta clase en la mitad de ese camino. Les dira
que Iha pasado la mitad ms difcil y que queda por delante la mitad ms
gratcante. ,
IUstedes acaban de dejar atrs una reelaboraci6n y una evaluacin
que signific una instancia de sntesis, de recapitulacin en lo terico,
perq tambin de reflexin acerca de lo que fueron viviendo en este primer
perodo de su 3er. ao. Esta sntesis parece que implica para ustedes un
replhl1teo:de su proyecto porque aparece una inquietud acerca del destino
y lal~ontinuidad de su tarea en la Escuela. La reelaboracn y la evalua-
cinl,:los enfrent con una vivencia de plazo porque viven como inminente
la culminacin de un ciclo bsico que va conducir su aprendizaje a cen-
trars:e en forma sistemtica en la construccin del rol psiclogo social des-
de 1 prctica concreta del rol observador y el rol coordinador.
I Por esta inquietud que est surgiendo en ustedes, por este redef-
nrse y hacerse ms concreto el proyecto que los trajo aqu, parece ser este
un momento pertinente- para repensar juntos acerca del proyecto defor-
mac~n qU? les ~lantea la Escuela. Parec? ser este Un mo~ent8 pertnente
PaTa;refleXlOn9I'Juntos acerca de qu aptitudes es.necesario o es Importan-
te de sarrollar; qu actitudes es necesario, construir para abordar la tarea
psic ,lgica para abordar la operacin psicolgica. Proceso .deformecn
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nsnte porque esa bsqueda y esa necesidad nos parecia un buen punto de
partida para el proceso formativo. Ustedes al interrogarse sobre el grupo
al tratar de entender y elltenderset la necesidad que expresaban de repara]
p';periencias grupales que les haban sido dolorosas o de rescatar el placer
:te la integracin. el intento de descifrar ese misterio que hay en todo vn-
(;:510)en todo grupo, en todo proceso de relacin, nos pareCa un punto de
partida adecuado,' un fu..'1damento motivacional adecuado para el trabajo
de este EC:~O, es decir, para la construccin del rol psiClogo y para el
desempeo de la tar-ea psicolgica. '
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de contenidos se cumple en nuestra interioridad como sujetos de la for-,
macn. Ya qu da lugar esa sistematizacin de elementos tan heterog-
neos? piensen que mencion conceptos, afectos, percepciones, experien-
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te de inte:rp~ta~6r: de la realidad y la operacin psicolgica apunta a
rmper esa asociacin inoperante. '.'
I La operacin psicolgica intenta que quienes la protagonizan. des-
d$ los distintos roles que la situacin requiere, puedan discriminar lo in-
terno de lo externo, los vnculos internos de los externos, los afectos y los
vnculos del presente de los afectos y los vnculos del pasado, que el deseo
o I el miedo escenificados en la fantasa puedan ser discriminados de lo
real, La operacin psicolgica implica crecimiento, elaboracin, transfor-
ladn de s y del contexto. '. .
I . Qu se
internaliza? Por ejemplo, se internalza la figura. del tera-
pauta. Este se transforma en un objeto interno y entonces desde dnde
est operando? Desde nuestra interioridad. O'seintemalza la estructura o
1~gestalt grupal o institucional que es el escenario o el instrumento de la
operacin psicolgica. Por ejemplo, se puede aprender a pensar desde el
grupo. Si nosotros' incorporamos un estilo de pensamiento grupal empe-
zmos a tener una mayor apertura de pensamiento, empezamos a poder
trabajar con mayor soltura en algo que es esencial al pensamiento creativo
que es el juego de lo divergente y lo convergente; de lo heterogneo y lo
homogneo, Si nosotros pensamos desde el grupo se va rompiendo la vi-
sipn monocular y se va teniendo una visin multilateral como es aquella
que vamos incorporando en tanto vamos nternalzando el mtodo de tra-
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bajo grupal, el poder analizar una misma cuestin desde mltiples pers-
pectivas. Esta estructura vincular, por ejemplo, la figura del terapeuta;'
objeto interno, o la estructura teraputica o la estructura grupal o la es-!
tructura institucional nternalzada contina su eficacia en la Interioridad
de cada uno de nosotros.
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sJer una estructura de produccin, los incluidos en la Pea pusieron
un~ fbrica de guantes de goma y esto les permiti insertarse nuevamente
en la organizacin social desde su proceso fundamental, es decir, desde el
proceso productivo. Por eso digo no lo que se enuncia sino lo que se prac-
tica; no importa qu se enunciaba all, all se estaba practicando algo.
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Lo que hasta aqu planteamos como objetivos de la operacin psi-.
colgica no son sino enunciados que ustedes pueden conocer o reconocer
como el criterio de salud sustentado por el ECRO de Pchon-Rvere. Desde
all, desde el pensamiento de Pchon-Rtvere, la hiptesis central es que lo .
necesitado por todo sujeto -ya sea situacionalmente el agente o el sujeto de
la operacin psicolgica- es el afianzamiento de la identidad, una concien-
cia de s mismo y de los otros, la capacidad de transformaciones internas y ;
externas. Pero para que se d esa capacidad de transformaciones internas ;
y externas, es decir, para que haya aprendizaje, qu tiene que disminuir a
un nivel tolerable? Las ansiedades bsicas, porque si stas descienden no '
necesitamos apelar a modelos o defensas estereotipadas, se hacen ms
instrumentales las tcnicas del yo, estn al servicio de la exploracin de la .
realidad, y no estn en una preservacin de lo bueno y un control de lo ;
persecutorio estereotipadamente. Esto se da estereotipadaments, el control .
de lo persecutorio o de lo malo y preservacin del objeto bueno, es decir,
una rigidizacin de la tcnica de disociacin y de control si es muy alto el
monto de ansiedad. Por lo tanto uno de los objetivos de la operacin psi-
colgica es el descenso del monto de ansiedad,
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sobre la que nosotros vamos a trabajar. Desde esa realidad concreta es que
el objetivo de la operacin. psicolgica va a tomar tambin una forma con-
creta, parttcular, Por ejemplo, recin hab1:bamos de las tcnicas del yo)
. para' un sujeto puede ser que lo necesitado o el objetivo sea un fortalec-
miento de sus defensas porqu.e stas pueden ser excesivamente lbiles. En
El 1-.1-. i-N
e nacer oua persona que uesde su reanoao 10 que cene lograr es
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tanto pue ...
un nivel de desestructuracin o de desbloqueo, es decir, aquellas personas
que frente al sufrimenm en determinados momentos de su vida han es-
.lnJcturado una defensa en trminos de bloqueo o de disociacin, entonces
no se enteran de lo que sienten. All], cul va: ti ser el objetivo de la opera-
cin psicolgica? Apuntar a que se vaya rompiendo ese bloqueo y que se
puedan integrar esas partes disociadas y que esa persona pueda juntar su
pensaruiento1 su sentuiento y su accn, pueda permitirse encontrarse
con sus sentimientos. .
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atento a las particularidades que van a plantear rectificaciones y ratifica,
dones, que van a plantear dudas, interrogantes, etc., ese pensamiento
abierto es ceracterstco de la actitud psicolgica que nosotros apuntamos
a construir juntos. Apuntamos a que se vaya construyendo entre nosotros
un pensamiento abierto con una capacidad de espera, con una capacidad
de exploracin, con una. capacidad de asombro. Lo opuesto a esto es, el
pensamiento esquemtico en el que se aplica mecnicamente la teora a la
realidad, no importa qu suceda con la realidad. No se observan lbs datos
para analzarlos, integrarlos y elaborar desde all, desde el marco de refe-
rencia, sino que se aplica el marco de referencia prcticamente sin haber
jugado primero la observacin.
Deca que suele desaparecer esto con el tiempo, pero puede apar~-
cer en otro momento de la vida profesional de un coordinador en que se
vuelve a coordinar desde el e~quema, y es cuando uno ha adquirido "expe-
. rencia", Uno ha visto muchas veces un proceso de configuracin gIi.1P~,
ha visto la emergencia de cierto tipo de roles, la emergencia de cierto tipo
. de obstculos, y entonces aparece un verdadero "sndrome de adormec- .
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t, de conocimiento de la propia necesidad y de 'la necesidad del otro, es
decir, conocimiento del vnculo; promover que. se desarrolle una relacin
de modificacin, de transformacin recproca entreel'sujeto y el contexto.
Hemos hablado entonces de una "capacidad de intervencin operativa en
un campo nteracconal", en un interjuegoentre sujetos, en el que se cum-
ple a su vez una compleja dialctica entre el mundo externo y el grupo
interno de cada uno de esos actores. .' ,
gar el acontecer del otro, para descifrar los contenidos latentes que.
ocultan y se muestran en ese vnculo, se va construyendo como paciente,
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sujetos. Porque la actitud psicolgica, la actitud para contener, para alber-
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~omo integrante de un grupo, y ustedes vieron a principio de ao que en
~ealidad se va construyendo en muchas experiencias vitales que tienen
aractersticas de experiencias correctoras sin llegar a estar enmarcadas en
,: lo que es un encuadre psicolgico. Vamos a capitalizar esta. experiencia
corno paciente o como integrante de grupo desarrollando las posbdades
de establecer ese tipo de vnculo, con esa pertinencia de sostn, de ser
~POYOl de estar al servicio de un proceso detransformacin, La actitud
~sicolgica se va construyendo por la internalzacn de todos los vnculos
en los que hemos sido contenidos, albergados, sostenidos. Es decir, se est
onstruyendo la actitud psicolgica desde las primeras experiencias vn- .
culares, porque si nosotros tenemos contenidos psquicos es. porque al-
guen, cuando nosotros no tenamos unaorganizaci6n yoca, funcion
$omo sostn de nuestro psqusmo, funcion como continente que permi-
ti que nosotros nos reconociramos como sujetos y nos encontrramos
~on nuestros .propos contenidos psquicos .. Meestoy refiriendo, por su-
puesto, al vnculo primario. Desde all, desde sas lejanas experiencias se
tmpieza a construir la actitud psicolgica.
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cin, es decir que no hay una indagacin asptica desde el punto de vista
del hacer y del transformar,:no hay una intervencin que sea inocua, sino
que siempre, cualquier tipo de intervencin, tiene una direccionalidady.
un efecto.
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La 'indagacin estructural requiere 'una modalidad de pensamiento
capaz de establecer relaciones, requiere una mirada. totalizadora, que bus-
que las conexiones no manifiestas, que apunte a 'asociar lo que a una mi-
rada superficial aparece como aislado o fragmentado o disociado .. Es decir,
se trata de un pensamiento dialctico, no metafsico (que se caracteriza
por map.tener a la realidad fragmentada). ..
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Cmo se-indaga? El encuadre ms general de la operacin psicol-
gica, de esta indagacin, es el Esquema Conceptual, Referencial y Operati-
vo. Ustedes recordarn que Pchon-Riviers dice: "El ECRO es uri conjunto
organizado de conceptos, generales, tericos, referidos a un sector de lo
real, que permite la aproximacin instrumental al objeto particular concre-
to", y al final de la definicin dice: "Este ECRO se fundamenta en el mto-
do dialctico". Qu entendemos por mtodo dialctico? El conocimiento
de las tendencias contradictorias, del juego de opuestos que operan como
fuente del desarrollo y movimiento en todos los fenmenos y procesos, de
la naturaleza, de la sociedad, del pensamiento. Implica un tipo de pensa-
miento" un tipo de anlisis que parte de los hechos ms elementales," ms
inmediatos, por ejemplo: el sujeto concreto, en sus condiciones concretas.
de existencia, en sus vnculos, y desde all intenta devalar los principios
que van configurando a ese sujeto y su comportamiento.
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te, entre grupo interno y grupo actual. entre 'el personaje interno y la per-
na del coordinador o de los compaeros, todas estas contradicciones
hacen a la esencia. del proceso transferencal, La contradiccin proyecto-
rsistenca, que en la operacin psic.olgica marca las vicisitudes de tarea
ylpretarea.
Internas y externas del sujeto, las que se dan en. su interioridad y con su
contexto," .
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despleg todo este tipo de conceptos, o en la situacin multicorporal que
es la situacin de grupo o la situacin institucional o comunitaria, pero
siempre el vinculo comombito e instrumento de investigacin y trans-
formaci6n. La indagaci6n entonces se centra en el anlisis del vnculo co-
mo estructura, de las calidades de los procesos de comunicacin y apren-
dizaje, lo que implica anlisis del ajuste o desfasaje de la relacin grupo
interno-grupo externo. entendiendo que el grupo interno es una modali-
dad de recreacin-reconstruccin del grupo externo. Esa reconstruccin es
siempre en alguna medida distorsionada, es siempre fantaseada, pero tiene
que permitir una lectura queposblte una relacin activa sujeto-contexto,
es decir, una relacin de transformacin, por eso mencionbamos el anli-
sis de la operatividad de las tcnicas del yo. Es. decir, una evaluacin -
desde un criterio de salud- del carcter adaptativo, operacional, noseolgi-
ca e instrumental de las tcnicas del yo. O sea, al servicio del aprendizaje,
de la exploracin de la realidad en bsqueda de la fuente de la gratifica-
cin. Entonces, qu evaluamos? El grado de estereotipia o rgldzacn de
esas tcnicas para controlar una ansiedad intensificada, o el grado de plas-
ticidad. Por ejemplo, un proceso de disociaci6n-regresi6n-negaci6n no
constituyen per se signos de patologa, son instrumentos, son recursos del
sujeto en su interjuego con el mundo (por eso posicin instrumental, en 1'a
que evolutivamente se van construyendo los recursos de relacin con el
mundo l. Ahora, cundo configuran patologa? Cuando por un alto monto
de ansiedad no elaborada estas tcnicas en vez de 'ponerse al servicio de la
exploracin de la realidad) en vez de ponerse al servicio del aprendizaje y
de la apropiacin de la realidad para transformarla, se ponen al servicio de
congelar, dlematzar la relacin mundo interno-mundo externo, de frag-
mentar el objeto, disociarlp sin poder pasar a un segundo momento inte-
grador del yo, del objeto, del vinculo (niveles de elaboracin del conflicto
de ambivalencia). :
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IPchon-Rivere seala la importancia dentro de la operacin psco-
lpgica de la confrontacn entre reconstruccin interna y realidad externa,
10 que implica una 'jerarquzacn, en el enlss psicolgico, de las rela-
diones y circunstancias externas-objetivas d.el.SUjeto, es decir, una jerar-
quizacin de las relaciones reales. En esa confrontacin se infiere el grado
de aprendizaje, la posibilidad. de leer y de transformar la realidad externa.
muchas veces omos decir "l lo vive. as y eso es 10 vlido". Este tipo de
dfirntacin -si bien a tui entender es una deformacn o un uso abusivo del
~oncepto de realidad psquica planteado por Freud- se encuadra dentro
del marco terico del psicoanlisis y est emparentado con los conceptos
de realidad psquica (es decir, aquel tipo de fantasas que tienen para el .
s/ujeto una vigencia tal -dce Freud- que toman las caractersticas de una
realidad, se le presentan como reales) y relacin de objeto, pero sobre todo
Ist inserto en un esquema Gonc.eptual para..e....
1 que las relaciones reales
on el contexto no pueden ser tomadas como principalmente determinan-
;t s, sino que tienen que ser analizadas a nivel" de fantasa, tomando las
relaciones reales como resto diurno, es decir, desjerarquizando el peso
determinante de las relaciones reales. Esto implica un tipo de anlisis cen-
~ado en lo ntrasubjetvo, quelateralza la eficacia de la accin del otro,
~el ~bjetoJ ~~en ~e mueve.-desde nue~tro esqtle~a conceptual- de hech?
haca la gratfcacn o haca la frustracin yeso tiene efectos en la const-
tucin del mundo interno. Esa perspectiva lateraliza la dialctica vincular
que es eje del anlisis pchonano, quien s reconoce en las relaciones
leales el f4ctor principal de determnacn. Para Pchon-Rivere el anlisis
debe confrontar lo fantasmtco y la realidad externa al sujeto. Por ejem ..
~lo, si la enfermedad es entendida como un emergente grupal. sin negar la
dausalidad del portavoz (que como recordarn suele ser quien peor tiene
.~to el.conflicto de ambivalencia, de all aquella famosa frase. que de-
ca siempre: unose enferma por amor y de odio, los dos elementos que
~stn en juego en esa contradiccin amor-odioque constituye el conflicto
de ambivalencia), sin negar su conflictiva, sonlas relaciones ntersubjet-
-Vas,grupales las que tienen eficacia determinante en lo intrapsqutco.
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Cmo se indaga? A travs del anlisis de un vnculo, interjuego
grupo interno-grupo externo. De all la importancia que en la operacin
psicolgica tiene el anlisis de los procesos transferenciales. Ese anlisis
es el que develar la estructura y dinmica del grupo interno, el argumen-
to o dramtica interna que se actualiza, que se intenta poner en escena en
el aqu y ahora de la operacin psicolgica, sea cual fuere su encuadre. Los
sistemas de roles inscriptos en el mundo interno que en ese momento
tienden a hacerse presentes en la situacin de operacin psicolgica.
Tambin la indagacin de la transferencia nos permite investigar la sus-
ceptibilidad, o sea, la plasticidad de los argumentos ntemos, la suscepti-
bilidad a una confrontacin de esos. argumentos en una experiencia: co-
rrectora. El nivelo el grada de enmascaramiento de la persona por los per- .
sonajas Internos.
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pasado sah"'; -el presente y tambin Ser el sostn, apoyo, acompaante,
icopel1sorde esa confrontacin interior que protagonza el sujeto de la ope-
racin psicolgica y de la transferencia cuando ese, rol que quiso hacer.
[ugar le sea devuelto en una interpretacin. "Usted, se, dirge am como si _'
[yo fuera su padre", qu sucede cuando nos dicen eso? Hay una confron-
Itacin entre mundo interno y mundo externo, entre pasado y presente,
entre personaje y persona, y el que va haciendo la interpretacin,desde su
resenca, y desda el encuadre, tambin va apoyando y acompaando esa
confrontacin que nos conmueve porque nos obliga a repensar nuestra
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I Entonces, esto implica analizar la tal y la relacin entre tel y
vansferencia; Ese anlisis del proceso transferencial es clave en la opera-
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cin psicolgica porque instaura la discriminacin entre pasado y prese. ..
te, entre lo interno y lo externo, entre -lo viejo y lo nuevo. Abre posibilida-
des de aprendizaje. Debemos preguntamos dentro de lo transferencia! qu
domina, el situarse", llo reslstencal? Una relacin delpasado interroga a
una relacin del presente. La interroga o la niega? El contener-descifrar;
esclarecer la transferencia permite que el otro no quede atrapado en su
dramtica interna. Este anlisis de la transferencia se ve acotado por el
campo en el que se est realizando la operacin psicolgica (por ejemplo,
grupo de aprendzae, grupo teraputico). El campo, el encuadre, la stua-
cin en la que se desarrolla la operacin psicolgica van definiendo posi-
bilidades y lmites del esclarecimiento de lo transferenclal.
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dad del otro implica ser apoyo, continente, no adQctrlnador, no consejero,
lo que no implica abstenerse del anllsis de las ideologas, la propia y la
del otro, pero ideolOga tomo forma de interpretacin de lare8Iidad, de,los
vinculos. Ser consciente de si y de su contexto no es lo mismo que trans-
mitir mi forma de conciancia de mi y del contexto. Cualquier forma, de
adoctrinamiento sera e~resin -en el mbito de la operacin pslco16gi'ca-
de un pensamiento aUbmta:cio, negacin del descentramiento. InstaUrar
un espacio para la reflexin no es lo mismo que adoctrinar, se cambiara el
contenido manifiesto pero no la forma, que es contenido latente.
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Qu--esla psicologa social], J.paraqu trabaja?, porque desde ese
~lanteo ms general vamos a ir aoorcndonos a esta situacin concreta que
empezamos a vivir hoy. Pichon-Rviere. sostiene que la psicologa social
s
trabaja para que cada sujeto se integre a mismo, constituya su identidad,
bu mismidad en una relacin dialctica, creativa, mutuamente' transor-
fante con el mundo vincular:"social del que forma parte. Mundo que lo
.configura y que lo habita, es decir que aquello a lo que la psicologa social
lapunta es a la posibilidad de construirnos Goma sujetos, de ir adquiriendo
identidad y alteridad pero en la conciencia de esa relacin determinante
con los otros. De la imposibilidad de que exista un sujeto sin otros sujetos,
sino que somos sujetos en tanto hay una relacin con ese mundo vincular
que nos habita y que nos constituye.
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nes que al egudzarse configuran lo que Pichon-Riviere llama la situac6n
de pretarea.
21
. Desde el rescate de esos dos roles, desde el trabajo interno y la ca-
pitalizacin de lo vivido en estas dos posiciones en un campo grupal, la
tarea que hoy iniciamos es tambin una experiencia, es decir, un contacto
vvido y directo con la situacin grupal pero desdeotro lugar, desde otr-a
posicin y desde otra funcin, con otro hacer en ese grupo ..Y digo inicia-
mos una experiencia y quiero remarcar experiencia en el sentido de con-
tacto directo pero tambin primera aproximacin.
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conducta apunta a promover un esclarecimiento progresivo, apunta, en
ltima instancia a que se d en cada uno de esos sujetos presentes en el
campo un reconocimiento de s y del contexto, un reconocimiento de la
propia necesidad. Con esto estoy diciendo que la conducta, la accin del
agente de la operacin psicolgica intenta crear aperturas para que en ese
campo se d el insight, es decir, conocimiento de s en situacin, de s .en
un contexto. y conocimiento del contexto. Conocimiento del interjuego
entre la verticalidad, para cada uno de nosotros, yo, mi historia) mi cuer-
po, mis representaciones' conscientes, mi acontecer inconsciente, compar-
tiendo este tiempo y este espacio: con otros cuerpos) con otras historias,
con otras representaciones. Compartiendo estas tareas y estas vicisitudes
con otros que estn ligados a mi, que son a la vez semejantes y distintos.
Es decir que a lo que se apunta es a trabajar un vnculo donde haya alter-
dad, donde haya discriminacin. La verticalidad del sujeto, la horizontali-
dad del grupo. Se apunta a que en ese insight se d un reconocimiento de
s y del otro, de las necesidades que nos articulan, de las contradicciones
que nos ligan y que nos separan.
Cosas que aparecen con grandes ttulos de nen, por ejemplo, "el
esclerecmiento", "elinsght", "la elaboracin de ansiedades", "la vsual-
zacn y resolucin de conflotos", "la relacin de transformacin recpro-
ca entre sujeto y contexto" lo tendramos que hacer .nosotros? No lo t~-
1
nemes que hacer nosotros, esos son efectos, implican un trabajo psquico
de parte de todos los sujetos comprometidos en ese vnculo en el que s:e
desarrolla la operacin pscolgca, Entonces, desde l rol coordnador
esos efectos tan complejos se ponen en marcha desde acciones muchoms
simples, mucho ms limitadas que esos efectos, '
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I Para fundamentar esto quiero traer algunas de las caracterizaciones
que hace Pchon-Rvere del rol coordinador: en ."Tcnica de los grupos
pperativos" .. Dice: el coordinador trabaja en un grupo copensando. Esto
quiere decir pensando con los otros y acerca de los otros. Pensando en una.
perspectiva que es la relacin de los integrantes con la tarea. El pensar, el
bopensar con los otros desde la perspectiva de la relacin de estas perso-
I as con sus necesidades, con los objetivos y las tareas que se han plantea-
rsso paraQupotencialzar
es u:na.tcnica? ~s un conjuntod~"procedirnientosl
la accin grupal, la.ac...
en este
cion de una estructura -el
po- que para Pchon-Rverees per se operativa. La definicin de grupo
ue plantea Pchon-Rviere: "conjunto de personas que ligadas por cons-
pmtes de tiempo y espaci y articuladas por Su mutua representacin m-
ema, se proponen en forma explcita o implcita una tarea que constituye
11 finalidad e interactan a travs de complejos mecanismos de asuncin
adjudicacin de roles", est diciendo que. uno de los ejes organizadores
e un grupo es un hacer, una tarea; y que el grupo surge porque es una
structura funcional y operativa a las necesidades de los integrantes, en
rrincipio(porque el hecho de que pueda no ser as es lo que da lugar a la
tcnica). .
30
vector afiliacin-pertenencia. tenemos el fenmeno de identificacin y. de
mutua representacin interna como efecto del acto de internalizacin re:"
cproca, es decir, cuando se da lo que Laing llama "relaciones de coinhe~
rancia" donde cada uno nternaltza al otro y alsstema de relaciones que el
otro ha intemalizado. Ese es Uno de los organizadores fundantes de la es-
tructuragrupal; cada sujeto, desde esta sntesis, instituyendo al grupo,
Esto quiere decir que en una situacin de grupo constatamos sistemtica:'
mente este tipo de modalidad de relaciones y este tipo de fen6menos. .
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eJ la direccjnalidad del acontecer del grupo. Hay una posibilidad, si hay
necesidades, objetivos y tarea, necesariamente va a tener un movimiento
desde 'el presente hacia el futuro, un proyecto, mua posibilidad de cambio.
(:Cules la actitud dominante dentro de esta estructura donde estn todos
estos fenmenos hacia el cambio? Y entonces la hiptesis es como deca-
mios,recin, que si bien hay un movimiento en el sujeto' hacia el cambio
que tiene que ver con un ciertotipo de necesidades, otras entran en ,con-
1r~dicci6n, surgen ansiedades y puede .haber momentos de resistencia al
cambio, es decir, incremento de las ansiedades bsicas que generan stua-
dones de' estereotipo que afectan, por ejemplo, al aprendizaje, a la comu-
4caci6n, a la pertenencia. a la tel y a la pertinencia.
l
Estemovimiento, este acontecer grupal se analiza desde lo explc-
t tratando de inferir lo implcito, es decir, los sentidos ocultos en estos
h ches observables que se manifiestan en el campo grupal. Este mov-
miento de lo explcito a lo implcito es luego recorrido en el sentido inver-
s~ a travs de la interpretacin al hacer explcito lo implcito. Interpreta-
cin que es llamada as bsicamente cuando es planteada desde el lugar de
1& coordinacin, aunque muchas veces la expldtacn de lo implcito est
1:
Plica en tanto estereotipo de la diSOCiacin,.,' instal.".acin, de la pretarea en
acontecer grupal. EI;l otro texto .dce. La tarea-del coordinador apunta a
. ala comunicacin en el grupo se mantenga activa y creadora. .
I '
I .Nosotros podemos caracterizar esto diciendo que al darse ms flu-
qamente la comunicacin en un grupo, permite esa visin multilateral y
multifactca que hace que el grupo sea un instrumento, de creatividad, el
poder articular y desarticular que hace al trabajo grupal ese desestructurar
y, reestructurar informacin, y desde 'all lograr visiones cada vez ms ,
dbarcativas, ricas o innovadoras de la realidad. !Esto queda claramente gra-
f;i.cado con la imagen del rompecabezas, es decir que cada uno puede apor-
tar una perspectiva que al sintetizar se da una imagen mucho ms rica.
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En otro texto Pichon-Riviere dice: "la funci6n del coordinador est
ntimamente ligada a que no se produzcan o no se mantengan cierres en el
sistema, es decir, cierres a la incorporacin de informacin que modifique
el esquema previo." Si hay informacin el esquema previo se modifica;
Qu puede suceder por operacin de las ansiedades bsicas y por lo tanto
de una situacin de resistencia al cambio? Un cierre en el sistema que m-
pida la incorporacin de una nueva informacin y vamos a tener, po;'
ejemplo, mi caso tpico: obstculo epistemofflico, no poder incorpora~
emocionalmente una nueva informacin, no slo emocionalmente porque,'
eso no puede ser pensado desde la ansiedad que provoca. Entonces, el
cierre en el sistema emerge de las resistencias, de las ansiedades, y cuando;
decimos cierre del sistema 'a. una informacin quepueda modificar el es-!
quema previo no estamos hablando obviamente de informacin terica;
sino que todo puede ser informacin, es decir, la variedad de informacin I
que cada uno de nosotros sujetos emite con la sola presencia, la palabra, el!
cuerpo, la mirada, etc. .
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s~lam.ente ~ 10 descriptivo sino a la capacidap...interpretati.'ya con la que
ustedes se manejan. Y por supuesto que los instrumentos de la coordina-
.~~n en ~ste trabajo .sobre este ~ector ce~tral que es la comunicacin son el
sealamiento y la interpretacin, domnantemente. hay otras formas de
ijtervencin.
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II Z2
Desde dnde se plantea la tarea a la que llamamos operacin psi-
colgica? Desde las necesidades de los sujetos, y es sostenida terica y
metodolgicamente esta operacin desde un Esquema Conceptual, Refe-
rencial y Operativo que incluye un criterio de salud que es el orientador
de la operacin psicolgica. Este ECRO y este crtero de salud a su vez se
fundamentan y remiten a una concepcin de hombre. Siempre que pode-
mos ver la direccionalidaq de la operacin psicolgica y el ortero de sa-
lud que sustenta esa direccionalidad nos vamos a encontrar que ms all o
fundamentndolo est una.concepcn del hombre.
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l "
I Laoperacin psicolgica, en su acepcin ms amplia, abarca en
,tanto relacin asistencial. problemticas' que 'SO:l1 muy dive.rsas. Por ejem-
plo, puede abarcar tanto desde el tratamiento de una neurosis y psicosis,
e~ apoyo a la resolucin de dificultades en Un proceso de aprendizaje, el
logro de una mayor operatividad a nivel grupal o institucional, la mod-
c*cin de modalidades de vnculo y de comunicacin en un grupo fam-
Iiar, o 'por el contrario, el abordaje de una situacin de crisis o emergencia
s cal. Y con esto, al enumerar todas estas situaciones, queremos mostrar
q e la operacin psicolgica abarca distintas especificidades de problemas
o de cuestiones que van desde una situacin de enfermedad a otras que no
1 son y todas estas' situaciones, pese a su heterogeneidad y a sus distintas
e pecficdades, requieren de la, operacin psicolgica, requieren de una
~ lacin asistencial, aunque a su vez estas especificidades diversas (la psi-
e sis o la resolucin de una emergencia social) requieren nstrumentaco-
n s diferenciadas del agente de la operacin psicolgica. Normalmente
qrien est instrumentado para resolver una situacin de emergencia social
no est instrumentado para trabajar en una psicosis y viceversa.
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~uieren el grupo operativo para aprender de otra manera, para aprender l
~.:prender,dnde estara ?n ustedes 1~ vivencia.. de conflict~ que lleva.~ la
. demanda? Podramos decr que el registro de alguna carencia nos moviliza
~ nosotros a buscar aprendizaje, a intentar nuevas experiencias. Cuando
~ay un :registro de una necesidad de aprendizaje nos situamos enla nm-
~encia de un aprendizaje, pero tambin en la inminencia de un cambio, de
vna cierta desestructuracn de lo previo y de una nueva estructuracin, y
esto puede ser vivido inconscientemente como amenaza y desde all pue-
~e surgir la ambivalencia. Entonces, por ejemplo, podemos estar en. ten-
sin por la presin de la necesidad que nos es.t movilizando hacia la ta-
rea, hacia el cambio, hacia lo nuevo, hacia apoderarnos de algo no conad-
~o, de algo todava no posedo, pero tambin esta necesidad puede entrar
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contradiccin
n con otra, que es la de preservar lo ya tenido, lo ya pose-
e
a, y se da una contradiccin entre neceSid.ad!lS impulsos. uno que em-
uja al encuentro del cambio y una necesidad de conservar el equilibrio
revo.Io ya estructurado y lo ya posedo. All se da una contradiccin, en
la situacin de aprendizaje, en esta demanda desde lo no adquirido, entre
o viejo y lo nuevo, y en el interior de la contradiccin entre lo viejo. y lo
. uevo emergen las ansiedades o miedos bscos, el miedo a la prdida y el
.edo al ataque. El temora la des estructuracin y la prdida del conoc-
a enta y la instrumentacin previa de los aspectos de identidad ligados a
kse conocimiento y esa instrumentacin preva y el ataque al yo, que se
;ive mucho ms frgil, mucho ms vulnerable, por esa fantasa de deses-
cturaci6n y desinstrumentacin. Estos miedos, que emergen en la con-
diccin entre lo viejo y lo nuevo que acompaa a toda situacin vital.
ueden llegar a intensificarse y si se llega a dar esa intensificacin de los
.edos bsicos) se va a dar otra contradiccin: la contradiccin entre el
proyecto (lo que empuja hacia lo nuevo, que est motivado por una nece-
sidad) y la resistencia (que est motivada por otra.necesidad), y la alterna-
tiva y desarrollo de esta contradiccin entre. proyecto y resistencia va a dar
lugar a las vicisitudes entre tarea y pretarea en la operacin psicolgica.
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. ,
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Cuando se produce un nsght hay un existente. Tomemos algo que
ustedes conocen, la unidad de trabajo. Existente" algo est circulando en
esel campo. El coordinador elabora una hiptesis acerca de esto que est
dJ.idose, circulando en ese campo intersubjetvo.entre ly los integrantes
de~ grupo. Comunica esa hiptesis haciendo una tarea de desciframiento
qu apunta a estimular un movimiento de nsght, de autoconocimiento en
10s1 integrantes del grupo. Se produce esa posibilidad de remitirse a la rea-
lidad de la' situacin grupal y leerla, significarla de una manera distinta,
deJcifrarla. Esto ya desde una apropiacin que los integrantes estn ha-
derdo de esta informacin y de sus significados, y surge un nuevo ele-
merito en ese campo grupal. Nuevo emergente. Coordinador e integrantes
reflexionan juntos sobre esta situacin nueva que surge, a partir del in-
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los compaeros del grupo, sobre el grupo como totalidad, sobre la institu-
cin, sobre l mismo, etc. Pero para poder desarrollar su tarea, en funcin
de la continencia y el desciframiento, requiere que l trabaje con su propia .
intrasubjetividad, con su propio mundo interno, que examine las escenas
internas que esa situacin est moviendo. Por ejemplo, "esto me hiere",
"esto me resuena", "me muero de bronca", son vivencias del agente. No se
crean que esa. cara absolutamente impasibleuo oculta un mundo interno,
.nunca es absolutamente impasible, uno trata de no ser demasiado expres-
vo desde el rol de agente. Entonces all hay un procesamiento a travs de ,
algo que se denomina la estructura dedemora, es decir que en vez de ha-
ber una reaccin inmediata, frente al estimulo que se da en el vnculo su-
jeto-agente, de parte del agente, no reacciona de forma inmediata, sino que I
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ciniento de Ia relacin mundo interno-mundo externo, Es por .la opera-
cin de ansiedades intensificadas que la relacin $ujeto-contexto vincular,
Pi~e su carcter mutuamente modificante, se cristaliza en el estereotipo.
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Es objetivo de la operacin psicolgica que el sujeto se integre a s
mismo y con otros, construya su identidad en una relacin libre, creativa,
mutuamente transformante con el mundo vncalar-socal que lo sostiene,
lo blabita
I y Io.determna.
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nes ara que los sujetos elaboren esas ansiedades, hagan insight.
i
1 Esto que acabo de desarrollar seran los elementos que estn pre-
sentes en el nsght, pero los he planteado desplegndolos analticamente.
Es aquello a 10 que accedo en el insight y que puedo elaborar y replantear
a p~tir de l. Perola vivencia del nsght, que quiere decir comprensin,
es Ialde la desocultacin sbita de un hecho, de una relacin o de un pro-
ceso en el que estamos inmersos, tenernos una relacin de inmediatez, de
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en bste campo, la operacin psicolgica ap~~a, por ejemplo, a c~~~
prender las relaciones existentes entre intensas vivencias de fragilidad, lo
qu~ determina la necesidad de conservar objetos jntemos idealizados. y de
desprenderse de toda vivencia de objeto rrialointemo (preservando al
bmpo) y una conducta manifiesta de evitacin del contacto y de relacin
evacuativa, en la que se da la permanente descalificacin o denigracin
dellotro, del grupo y de la tarea. Veramos ac, operar estereotipadamente
un mecansmo de identificacin proyectva en el que lo expulsado son los
propios aspectos denigrados o descalcados.. Qu es lo emergente? La
despalificacin, hostilidad, etc. Qu es lo subyacente? La vivencia de fra-
glidad, impotencia, etc. Podemos ver entonces que un momento de la
tarqa, que se da en la operacin psicolgica, es el de integrar, articular)
establecer nexos o relaciones significativas entre distintos hechos, viven-
cia~, conductas. Nexos hasta all escotomzados y que se desocultan en la
intirpretacin. en el nsight. .:.
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. ,
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de Isentidos y fenmenos que entran en juego enla situacin. Es un anli-
sistue intenta decodificar el sentido de lo manesto, observable, indaga
las condiciones de produccin de lo emergente. Por eso consiste en la
cor truccin de hiptesis acerca del acontecer subyacente, de relaciones
c~1sales. Esa construccin va precedida de una escucha, una mirada o
re istro ~ehechos de,ese cru:npo~teraccional~ ~l,l el que ~.estar incl~do;
s I propias resonancias y vrvencias son matara de anlss. Ese registro
es~ hecho desde un ECRO, que transforma los hechos en datos, en inter-
pretables. Es el ECRO el que permite el procesamiento de esa informacin,
el Establecimiento de relaciones. El Pl'OCesoe1a.,bOratiVOse hace .posible
pOfque en esa interaccin de la operacin pscolgica el agente deja trans-
cupir un tiempo entre el registro y su ntervenen. Es decir, porque ha
aprendido a instrumentar una estructura de demora, postergacin de su
re~puesta al estmulo. Esa estructura de demora es rasgo esencial de la
continencia.
h~ stiva de un hecho, en tanto indagacin activaapunta a la operatividad,
eSj decir, a promover en el sujeto el insight,. una hueva relacin de conoc-
5ento, una apertura. hacia nuevas modalidades de exploracin y sgn-
cac in de la realidad. . ... .
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. El conocimiento de .las leyes que rigen lbs procesos indagados es
ca dici6n necesaria para .el ejercicio del rol agente, pero la capacidad de
desciframiento no es slo eso, requiere
.
capacidad de encuentro, una.
mo..
daldad de vnculo que Se llama continencia. El conocimiento de las leyes
.
Esta continencia de la operacin psicolgica se desarrolla sobre un
modelo vincular origUiario: madre-beb. relacin asimtrica en la que UIlD
de los trminos, el beb, por su escasa organizacin yoica, no puede, en un
principio, procesar los datos de los sentidos y los evaca en la madre,
quien desarrolla una funcin yoca, funcin de sostn del ser dal beb,
funcin qUe se relaciqua con la capacidad de recibir y tolerar 10 que el
beb evaca a tJ:av,S $1 mecanismo de identificacin proya.-tiva. Evaca
lo displacentero. La madre recibe un eslimuIo desde all. Frente a eso tiene
dos posibilidades: $a, descarga inmediata (simetra con el beb). o una
postergacin de Sil reaccin que permite la transformacin de los esnmu-
los en percepcin y pensamiento. Por ejemplo, el beb llora, rechaza el
pecho, eso es percibido como seal de carencia, de malestar que causa
sufrimienro y no solo Como agresin, aun cuando el llanJ:p yel rchazo
estn cargados de hostilidad. La madre estdescenlrada de si y centrada
en el beM. ';sa capCigad de postergacin, de metabolizar estmulos y
simbolizarlos, de comprensin abren pare el beb su propia posibilidad de
postergacin; pensamiento, comprensin. Una madre capaz absorber de
los impulsos hostiles del beb, sin angustiarse ni angustiarlo y puede de-
volvrselos modificados~ descifrados, pennite el desarrollo del hijo. Por lo
que vemos, esa funcn de sostn, continencia (alfa) de la madre es inter~
pretativa. I . . '. I
'O ~ 1; - ? d 1 ':,
r.(.ue suceos en la operaClon pSlCO ogicar L.Ua.."'1 o 6.J.agente u ope-
~1. l, . ro. i
rador rea]7.a una descitrga inmediata frente a estnnulos del sujeto, fala su
capacidad de posterga<;:i)l o estructura de demora. Cae en un "actingi' que
si no es corregido, obtura POsibilidadtts de pensamiento, de confrontacin
. entre lo fantasmtico sj lo .real, en el sujeto de la operacin psicol6gic~. Eso
sucede cuando acta lb proyectado o asume juega el rol adjudiCado en la
transferencia sin interpretarlo. Da una resp
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. .'~.'.'_.- . .~ .. _._~.. - ,,-.~-- ~
.
ihvestigramos a nivel dramtico confrontaramos dos escenas: la actual y
~ consonancia con la del pasado). 3) Pasa-a un nivel de conceptualiza-
<p-n,piensa 10 que sucede. Pasa de pensarpor qu me angustia y qu
voca?, a qu le est pasando al sujeto que produce ese hecho, ese dscur- .
o. Entra en el terreno del descubrimiento. 'All hay continencia y desc-
amiento. 4) Desde la comprensin o .elaboracin de hptess,' transmite
otro esa comprensin a travs de la palabra.iel slenco, un comentarlo,
a interpretacin, sealamiento, etc. '
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