Las investigaciones en educacin artstica y las

metodologas artsticas de investigacin en educacin:

temas, tendencias y miradas*
Research in art education and arts based educational research:
issues, trends and looks
Ricardo Marn Viadel**

Resumen El objetivo de este trabajo es ofrecer una descripcin visual y escrita de algunos problemas y
teoras, de algunas de las investigadoras e investigadores, y de los hallazgos y resultados, tanto en el panorama
internacional como en el contexto de las universidades espaolas, de las investigaciones que se estn llevando
a cabo actualmente en el campo de la Educacin Artstica. He desarrollado un quntuple enfoque. En primer
lugar presento una sntesis de los temas de investigacin que con mayor asiduidad figuran en los principales
manuales de investigacin publicados sobre Educacin Artstica. En segundo lugar, sealo los temas de
investigacin ms urgentes y emergentes, sobre los que se ha insistido durante los ltimos aos por parte de
las asociaciones profesionales de mayor relevancia internacional. Tercero, destaco algunas de las principales
revistas de investigacin especializadas en Educacin Artstica. Cuarto, presento un nuevo y muy controvertido
enfoque de investigacin surgido en el territorio de la Educacin Artstica: las (MAIE) Metodologas Artsticas
de Investigacin en Educacin [Arts based Educational Research]. Por ltimo, presento una serie fotogrfica
descriptivo interpretativa compuesta por veintinueve retratos de la mirada de profesionales de la formacin de
la mirada artstica, trabajando en seminarios, congresos y aulas, durante en los ltimos siete aos.
Palabras-clave investigacin en educacin artstica; metodolologas de investigacin educativa basadas en
las artes visuales; serie fotogrfica descriptiva
Abstract The aim of this paper is to provide a visual and written description of some problems
and theories, authors, findings and results, both on the international scene and in the context of Spanish
universities, being carried out currently in the field of Art Education Research. I used a five-fold approach. First,
I present a synthesis of research issues that most frequently appear in published research leading textbooks
on Art Education. Secondly, I show the most pressing and emerging research issues, on which professional
international associations in Art Education insisted actually. Thirdly, I outline some of the major research
journals specializing in Art Education. Fourth, Finally, I present a new and highly controversial research
approach emerged in the territory of Art Education: Arts based Educational Research (AbER). Finally, I present
a photo series composed by twenty-nine interpretive descriptive portraits of the look of professionals of the
training of the artistic look, working in seminars, conferences and classrooms during the past seven years.
Keywords art education research; visual arts based educational research; descriptive photo series

Problemas generales y enfoques constituyen un territorio muy especializado dentro de

especficos en las investigaciones
sobre Educacin Artstica
Las investigaciones en Educacin Artstica conforman
un espacio especfico y muy heterogneo. Los temas y
los problemas de investigacin en Educacin Artstica
las investigaciones educativas, por un lado, y de las
investigaciones sobre el arte, por otro. Como se podr
comprobar en los epgrafes que componen este trabajo
disponemos de un nmero suficiente de manuales de
investigacin, de revistas internacionales especializadas,
congresos nacionales e internacionales y de grupos de

** Este artigo uma reformulao do estudo publicado na revista em Educatio Siglo XXI em 2011. http://revistas.um.es/educatio/article/view/119951.
** Doutor em Filosofia e Cincias da Educao (Esttica) pela Universidade de Valencia (Espanha) e Professor de Artes Visuais da Educao da Universidad
de Granada (Espanha). E-mail: <ricardom@ugr.es>.
Artigo recebido em junho e aprovado em agosto de 2011.

Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011

272 Ricardo Marn Viadel
Serie Fotogrfica. Retratos de la mirada de profesionales de la
formacin de la mirada.
n. 1 Dra. Rita Irwin, Presidenta de InSEA. University of British
Columbia. Foto digital. 2010.
investigacin, como para poder afirmar que desde hace
algunas dcadas la Educacin Artstica se configura
como un territorio de investigacin con su propia
identidad distintiva, situado justo en la interseccin
entre los problemas de las artes visuales y los problemas
educativos. En el contexto de las universidades espaolas
la gran mayora de las investigadoras e investigadores y de
los grupos de investigacin estn vinculados con el rea
de conocimiento de Didctica de la Expresin Plstica
y, por consiguiente, con los departamentos universitarios
del mismo nombre con presencia en las Facultades de
Ciencias de la Educacin y en las Facultades de Bellas
Artes. Ahora bien, las investigaciones en Educacin
Artstica constituyen un espacio muy heterogneo y de
lmites bastante difusos. Por ejemplo, en el mbito de
Amrica Latina es muy frecuente que la investigacin
en Educacin Artstica comprenda el conjunto de las
enseanzas de todas las disciplinas artsticas: la msica,
la danza, el teatro, las artes visuales, etc; mientras que
en Europa y Estados Unidos de Norteamrica el mismo
trmino nicamente hace referencia a la enseanza de
las artes visuales. As mismo, muchas investigadoras e
investigadores conjugan su dedicacin a la Educacin
Artstica con otras actividades, no solo docentes, sino
con la creacin artstica (exposiciones, comisariados,
etc.) o investigando en territorios contiguos, ya sea la
educacin, la esttica, la psicologa, la sociologa o la
crtica de arte.
La particularidad del problema de
investigar el aprendizaje del arte
En la investigacin en algunas de las otras didcticas
especficas (as denominadas en el contexto espaol)
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 2 Dr. Joaqun Roldn, Universidad de Granada.
Foto digital. 2011.
existe una cierta proximidad o simetra entre el carcter
cientfico de la asignatura o materia que se ensea y
aprende, y la necesaria cientificidad de la investigacin
didctica. Las matemticas, la biologa, la fsica o la
qumica son ciencias y la investigacin en didctica de
las matemticas, de la fsica, etc, tambin constituye
una actividad cientfica. Pero cuando se trata del arte,
concretamente de la enseanza del dibujo, de la pintura, o
de la fotografa, etc., parece surgir una cierta contradiccin
entre el intenso carcter emocional, creativo y subjetivo
de los procesos artsticos y la necesaria objetividad,
contrastabilidad y demostrabilidad de una investigacin
educativa. Hay ciertos temas que parecen refractarios a la
actividad investigadora y cientfica, y entre ellos las artes
y su aprendizaje es uno de los ms evidentes. De hecho,
a pesar de la fuerte tendencia de la cultura universitaria
contempornea a inventarse nuevos grupos de ciencias (o
al menos a usar tales denominaciones), como ciencias
de la informacin, ciencias del mar, ciencias de la
actividad fsica, ciencias polticas, etc., todava somos
renuentes a usar el de ciencias de las artes.
Las investigaciones en Educacin Artstica usan todas
las metodologas y tcnicas de investigacin habituales
en ciencias humanas y sociales. Como es lgico suponer
todos los enfoques metodolgicos y todas las tcnicas de
investigacin habituales en las ciencias humanas y socia-
les, especialmente las ms utilizadas en las ciencias de la
educacin, tienen su proyeccin en las investigaciones
sobre Educacin Artstica; y adems, al mismo ritmo
que se producen las modas investigadoras en educacin,
psicologa o antropologa, se produce su reflejo en esta
rea especfica del conocimiento. As, las primeras investi-
gaciones publicadas sobre Educacin Artstica seguan
Las investigaciones en educacin artstica ... 273
n. 3 Dra. Maran Cao, Universidad Complutense de Madrid.
Foto digital. 2008.
muy directamente los modelos imperantes en las prime-
ras dcadas del siglo XX, recurriendo sistemticamente
al uso de test y pruebas objetivas en estudios descripti-
vos, longitudanales y correlacionales sobre capacida-
des artsticas (especialmente el talento para el dibujo
y la capacidad creativa), y su relacin con el rendi-
miento escolar general (LOWENFELD, 1939; MANUEL,
1919).
Durante las dcadas centrales del siglo XX, la
mayora de los principales proyectos de investigacin
estuvieron dirigidos al desarrollo de modelos curriculares
innovadores, que abordaran de una manera sistemtica
la amplitud y complejidad del aprendizaje artstico en
los sucesivos cursos del sistema escolar, especialmente
durante los aos de escolaridad obligatoria (BARKAN,
1965; BARKAN, CHAPMAN, KERN, 1970). La
innovacin y el desarrollo curricular continan siendo en
la actualidad uno de los principales temas de investigacin
en Educacin Artstica. Al fin y al cabo se trata de uno
de los problemas que tanto intelectualmente, como por
su gran inters educativo y su amplia repercusin social,
son ms distintivos de los intereses investigacionales de
las didcticas del currculum escolar (DOBBS, 1992;
EFLAND, FREEDMAN, STUHR, 2003; FREEDMAN,
HERNNDEZ, 1998).
El desarrollo ms importante de las investigaciones
en Educacin Artstica se ha producido durante las dos
ltimas dcadas del siglo XX y contina creciendo
exponencialmente en la actualidad. Durante los ltimos
diez aos se han consolidado los principales temas y
metodologas de investigacin. Uno de los indicios que
podemos utilizar para identificar estos temas es recurrir a
los ndices de los principales manuales de investigacin
que se han publicado en los ltimos aos.
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 4 Dr. Francisco Aznar Vallejo, Universidad de La Laguna.
Foto digital. 2011.
Los manuales de investigacin en
Educacin Artstica
En Educacin Artstica los manuales de metodo-
loga de investigacin no abundan y en todos los casos
responden a iniciativas institucionales. El ms amplio, ex-
tenso y minuciosamente documentado es el que organiz la
sociedad profesional norteamericana de Educacin Arts-
tica (National Art Education Association), cuyos editores
han sido Elliot Eisner y Michael Day (EISNER; DAY,
2004). En l hay diez temas destacados: a) la Educacin
Esttica, estrechamente vinculada a los desarrollos en filo-
sofa y en teora del arte, que rene las investigaciones de
carcter ms terico y especulativo en torno a cualquiera
de las diferentes disciplinas artsticas: literatura, msica,
danza, artes visuales, etc.; b) la historia de la Educacin
Artstica, principalmente durante los siglos XIX y XX,
cuando la enseanza del dibujo se impuso en el currculo
obligatorio de la educacin primaria, prcticamente en to-
dos los pases del mundo; c) los estudios evolutivos sobre
las conductas artsticas y estticas tanto en lo que con-
cierne a las nias y nios como dibujantes, como en su
desarrollo como espectadores de pinturas y objetos arts-
ticos; d) la organizacin y sistematizacin del currculum,
especialmente durante los aos de la educacin obliga-
toria; e) los enfoques multiculturales de las enseanzas
artsticas; f) la evaluacin del aprendizaje artstico y los
estndares de calidad de las enseanzas artsticas; g) la for-
macin inicial y la cualificacin del profesorado de artes
visuales; h) la educacin en museos; i) la cultura visual;
j) las metodologas artsticas de investigacin, sobre las
que insistiremos en el ltimo epgrafe.
Ms recientemente, en 2008, la sociedad profesional
de educacin en arte y diseo del Reino Unido (National
274 Ricardo Marn Viadel
n. 5 Dr. Ren Rickenmann, Universit de Genve.
Foto digital. 2006.
Society for Education in Art and Design) tuvo la iniciativa
de reunir algunos de los artculos de metodologa de
investigacin que haban ido aparecido en la revista que
propicia la sociedad, el International Journal of Education
in Art & Design del que hablaremos ms adelante ,
hasta completar un ndice adecuado para un manual de
investigacin en Educacin Artstica. Richard Hickman
fue el editor del volumen que, organizado en quince
captulos, aborda los siguiente temas: la afinidad de la
docencia del arte con la indagacin etnogrfica, la historia
de la educacin artstica, la fotografa infantil, el desarrollo
de los programas de doctorado en arte y diseo basados en
la prctica creativa [Practice-based Research]; los estudios
interculturales, los estudios de caso, la historia oral y las
historias de vida, la etnografa visual, las narrativas y las
neonarrativas (HICKMAN, 2008).
En Espaa se public en 2005 un manual de inves-
tigacin que reuna a la mayora del profesorado que
forma parte del programa interuniversitario de doctorado
especializado en Educacin Artstica y que actualmente
corresponde al posgrado Artes y Educacin (www.artes-
visuales.org/). Cada uno de los captulos del manual cor-
responde a los contenidos que imparte su autora o autor
en los cursos de doctorado: la didctica de la sospecha, la
teora y pedagoga crtica en Educacin Artstica, la cul-
tura visual, la investigacin artstico-narrativa, los estudios
de caso, la evaluacin del aprendizaje artstico, las me-
todologas artsticas de investigacin educativa, el dibujo
infantil, las nuevas tecnologas e Internet, la educacin en
museos y medios de comunicacin, la interculturalidad,
las teoras feministas, la educacin en valores y para la
paz, y el arte terapia (MARN VIADEL, 2005).
Como puede apreciarse gran parte de estos temas
son comunes a los problemas de investigacin de otras
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 6 Dra. Ana Mae Barbosa, Universidad de So Paulo.
Foto digital. 2008.
didcticas, pero al menos tres de ellos son distintivos de
la investigacin en Educacin Artstica. Uno es la Cul-
tura Visual, que en el contexto de la Educacin Artstica,
implica bsicamente dos cosas, por una parte la amplia-
cin del campo de fenmenos estudiados que no quedan
circunscritos a las imgenes visuales reconocidas como
artsticas sino al conjunto de los acontecimientos visu-
ales presentes en la vida cotidiana del alumnado, tales
como los muecos, carteles, pegatinas y tatuajes con
los que los preadolescentes decoran su habitacin, los
parques de atracciones, o los envoltorios de los caramelos
y chucheras; por otro, una reconsideracin de los mo-
dos de interpretacin de todas esas imgenes centrndose
en los aspectos que son verdaderamente significativos
en la configuracin de la identidad personal y grupal del
alumnado (HERNNDEZ, 2000). El segundo tema defini-
torio de las investigaciones en Educacin Artstica es el estu-
dio en profundidad del dibujo y el arte infantil espontneo
(HERNNDEZ BELVER, 1995; MARTNEZ GARCA,
2004). Y el tercero son las metodologas artsticas de in-
vestigacin, que desarrollar en el penltimo epgrafe.
El consenso de los organismos
y asociaciones internacionales:
reforzar las identidades y
valores personales y sociales y la
diversidad cultural a travs de la
Educacin Artstica
En los ltimos cuatro aos la UNESCO (Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura) ha organizado dos conferencias mundiales sobre
Educacin Artstica, la primera en Lisboa en 2006 y la
segunda en Sel en mayo de 2010. Los trminos clave
Las investigaciones en educacin artstica ... 275
n. 7 (izquierda) Dr. Inamol Agirre, Universidad Pblica
de Navarra y (derecha) Dr. Fernando Hernndez, Universidad
de Barcelona. Foto digital. 2008.
ms repetidos en los documentos de conclusiones, en la
mayora de los casos, son los que venan asocindose
desde hace ms de medio siglo a la Educacin Artstica,
y entre ellos el clsico desarrollo de la capacidad creativa
(LOWENFELD, 1946), pero ahora impregnado de dos
nuevos matices: uno, considerando creativas no solo a las
personas sino tambin a las instituciones e industrias, y
por otro vinculndola a los nuevos contextos sociales:
Las sociedades del siglo XXI exigen cada vez ms
trabajadores creativos, flexibles, adaptables e inno-
vadores y los sistemas educativos deben ajustarse a
esta nueva situacin.
La educacin artstica constituye asimismo un medio
para que los pases puedan desarrollar los recursos
humanos necesarios para explotar su valioso capital
cultural. La utilizacin de estos recursos y este capital
es vital para los pases si desean desarrollar industrias
e iniciativas culturales fuertes, creativas y sostenibles,
las cuales pueden desempear un papel clave al
potenciar el desarrollo socioeconmico en los pases
menos desarrollados (UNESCO, 2006, p. 4).
En la ms reciente conferencia mundial sobre
Educacin Artstica que ha tenido lugar en Sel a finales
del mes de mayo de 2010, entre los cincuenta y cinco
objetivos para el desarrollo de la Educacin Artstica tres
estn dedicados especficamente a la investigacin, uno
es de carcter general y los otros dos lo desarrollan con
mayor concrecin:
2.c. Estimular el intercambio entre la investigacin y
la prctica en Educacin Artstica.
2.c.1. Apoyar globalmente la investigacin y la teora
en Educacin Artstica y la relacin entre teora,
investigacin y prctica.
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 8 Nora Aguilar, Secretara de Educacin Pblica de Mxico.
Foto digital. 2007.
2.c.2. Fomentar la cooperacin para desarrollar la
investigacin en Educacin Artstica y distribuir sus
resultados as como las prcticas ejemplares a travs
de estructuras internacionales tales como instituciones
y observatorios (UNESCO, 2010, p. 6-7).
Como es habitual en estos documentos que finalmente
deben ser aprobados por los representantes ministeriales
del casi centenar de pases que participan en el evento, las
recomendaciones finales son tan abstractas y generales
que no dejan de ser una expresin de buenos deseos.
Quizs esta falta de concrecin pueda explicarse en parte
porque, en la conferencia mundial precedente, s que
se haba establecido un listado ms concreto de temas
de investigacin (UNESCO, 2006, p. 10-11): a) Qu
est sucediendo hoy en Educacin Artstica? Hay que
describir y comparar las caractersticas de los programas
y los currcula que se estn desarrollando en la actualidad.
b) Qu relacin existe entre Educacin Artstica y
creatividad? Hay que lograr evidencias empricas
suficientes de que el alumnado que ha seguido una mejor
formacin en Educacin Artstica es ms creativo en el
conjunto de las disciplinas del currculum, no slo en
las materias artsticas, y tambin en su vida profesional
adulta. c) Cul es la relacin entre Educacin Artstica
y las competencias sociales, la ciudadana activa y la
participacin social plena? Esta pregunta es perfectamente
complementaria de la anterior en un dimensin ms
social que personal. d) Cul es la eficacia formativa de
los programas y mtodos de Educacin Artstica, tanto
desde un punto de vista personal como social? e) Cules
son los mejores mtodos docentes para la enseanza
de la Educacin Artstica? f) Cul es la eficacia y los
resultados conseguidos por las polticas de Educacin
276 Ricardo Marn Viadel
n. 9 Dra. Maria Acaso, Universidad Complutense de Madrid.
Foto digital. 2008.
Artstica? g) Cules son los resultados que se obtienen
gracias a la colaboracin entre las instituciones educativas
y las instituciones culturales como consecuencia de
desarrollar la Educacin Artstica en el currculum del
sistema escolar? h) Cules deberan ser las normas
y niveles de calidad para la adecuada formacin de
docentes en Educacin Artstica? i) Cmo debe hacerse
la evaluacin del alumnado en Educacin Artstica?
j) Cules son las influencias de las industrias culturales, y
especialmente de la televisin y el cine, en el aprendizaje
artstico del alumnado, y cmo lograr que las industrias
culturales propicien una Educacin Artstica responsable
para el conjunto de la ciudadana?
Junto a estos diez temas que se sealan de forma
explcita como aquellos en los que deberan centrarse
las investigaciones en Educacin Artstica, a lo largo
del informe se proponen otros cinco ms, que tienen
un cierto carcter meta-metodolgico: k) Cules son
los intereses de investigacin del profesorado y de los
educadores en artes? l) Cmo desarrollar los enfoques
interdisciplinarios sobre metodologas de investigacin
en Educacin Artstica? ll) Cmo organizar un corpus
especfico que difunda los conocimientos e investigacio-
nes actuales de Educacin Artstica, suficientemente
completo y fcilmente accesible? m) Cules son los
supuestos tericos en los que se fundamentan las mejores
experiencias y prcticas actuales en Educacin Arts-
tica y cmo documentar adecuadamente los resultados
que se han obtenido? n) Cmo lograr un correcto equi-
librio en las investigaciones sobre Educacin Artstica entre
la perspectiva artstica y la perspectiva pedaggica?
La UNESCO es una organizacin gubernamental
que para los temas relacionados con Educacin
Artstica normalmente trabaja en colaboracin con otras
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 10 Dr. Juan Carlos Ara Gisbert, Universidad de Sevilla.
Foto digital. 2008.
organizaciones no gubernamentales internacionales que
corresponden a diferentes especialidades artsticas: la
Sociedad Internacional para la Educacin a travs del Arte
(InSEA), la Sociedad Internacional para la Educacin
Musical (ISME), el Consejo Internacional de Msica
(IMC), la Asociacin Internacional para la Educacin y
el Drama/Teatro (IDEA), la Alianza Mundial de Danza
(WDA) y el Instituto Internacional del Teatro (ITI).
InSEA es la organizacin internacional de los
profesionales de la enseanza de las artes visuales, en su
gran mayora profesoras y profesores de todos los niveles
de enseanza. Cada tres aos InSEA convoca su congreso
mundial, el ms reciente se ha celebrado del 27 al 30 de
junio de 2011 en Budapest. Durante los dos das anteriores
al congreso general se organiza un pre-congreso dedicado
especficamente a la investigacin, el tema propuesto en
esta ocasin es: [] evaluacin autntica en Educacin
Artstica: nuevos medios, modelos e instrumentos (http://
insea.org/events/world-congress).
Adems de los congresos mundiales InSEA organiza
congresos internacionales (Europa, Amrica, Asa,
etc.). En el ltimo europeo, que se ha celebrado en la
ciudad lapona de Rovaniemi en junio de 2010, los temas
de trabajo fueron: a) las huellas de nios y jvenes en
las plazas pblicas; b) la alfabetizacin visual y la
multiculturalidad sostenible; c) el arte sostenible, una
unificante interrelacin de aprendizaje; d) las artesanas
como un contexto particular en Educacin Artstica; e) el
arte, la infancia y la diversidad cultural; f) las historias del
patio de recreo: problemas sobre investigacin artstica e
investigacin basada en las artes; g) las artes como medios
de transformacin social; h) heteronormatividad sosteni-
ble de gnero en Educacin Artstica contempornea;
i) el arte infantil; j) los roles y responsabilidades de los
Las investigaciones en educacin artstica ... 277
n. 11 Dra. Roser Juanola Terradellas, Universidad Gerona.
Foto digital. 2008.
museos y sus visitantes; k) sostenibilidad sociocultural
(UNIVERSITY OF LAPLAND, 2010).
En la zona del sureste asitico y el Pacfico, el
prximo congreso internacional de InSEA se celebrar
en Melbourne, a mediados de octubre de 2011 y los temas
propuestos son: a) la educacin en artes visuales en la
era digital; b) las prcticas artsticas innovadoras en el
currculum escolar; c) las artes visuales y el currculum
nacional oficial; d) las voces de artistas, estudiantes
y profesorado; e) las cualidades y capacidades de los
graduados de las escuelas superiores (bachillerato);
f) los nuevos medios y tecnologas digitales; g) la
diversidad y las identidades culturales; h) el desarrollo
de comprensiones interculturales; i) la Cultura Visual, el
conocimiento y la comunicacin; y j) la creatividad, las
teoras de aprendizaje y la prctica profesional (http://
www.insea.org/events/regional-congress).
La Asociacin Nacional de Educacin Artstica
(NAEA) de los Estados Unidos de Norteamrica, aunque
en sentido estricto es una asociacin nacional, es junto
con la del Reino Unido (The National Society for
Education in Art and Design), una asociacin profesional
de referencia internacional.La norteamericana es la que ha
dedicado un mayor esfuerzo a los temas de investigacin.
El ltimo documento que ha publicado esta asociacin,
dentro de una amplia serie que viene elaborando desde
hace dos dcadas, lleva por ttulo Crear una agenda
de investigacin en la educacin de las artes visuales
para el siglo XXI: fomentar la investigacin individual y
colaborativa (NAEA, 2008).
El documento seala cuatro zonas de inters
investigacional: el aprendizaje artstico, la comunidad
profesional de profesores de artes visuales, los intereses
artsticos del conjunto de la sociedad, y la propia
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 12 Dra. Wafaa El Saddik, Presidenta de Childrens Alliance for
Traditions and Social Engagement CATS International, Egipto.
Foto digital. 2011.
investigacin sobre Educacin Artstica. Sobre cada uno
de estos temas propone algunas preguntas clave.
a) Preguntas sobre el aprendizaje y la enseanza de
las artes visuales: Cmo podran llegar a ser ms eficaces
el profesorado y los profesionales de la Educacin
Artstica? cmo se disea y organiza el aprendizaje del
alumnado de artes visuales, cmo se lleva a cabo, y cmo se
evala segn los diferentes modelos educativos actuales?
El documento seala explcitamente seis modelos de
enseanza artstica: experiencias de taller, cultura visual,
cultura material, basado en las disciplinas (creacin,
historia del arte, crtica de arte y esttica), basado en
problemas, y por ltimo, cuando la educacin artstica
se ensea integrada en otras asignaturas. De qu modo
los elementos del currculo y los criterios de evaluacin
reflejan la necesidad de preparar a un profesorado y a un
alumnado plural, para una sociedad justa y global? Qu
centros educativos y qu experiencias de aprendizaje son
los mejores ejemplos de excelencia en educacin artstica?
Cules son las diferencias entre el aprendizaje artstico
de las personas en diferentes grupos de poblacin: nias
y nios pequeos, alumnado de primaria, alumnado de
secundaria, personas adultas, estudiantes de magisterio,
visitantes de museos, personas ancianas? Cul es el
impacto en Educacin Artstica de los nuevos contextos
de aprendizaje propiciados por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin?
b) Preguntas sobre el propio grupo profesional
de profesorado y educadores de artes visuales: En
qu medida son diferentes los intereses y los objetivos
de los distintos grupos que componen la comunidad de
profesionales de la Educacin Artstica, ya se trate del
profesorado de los distintos niveles de enseanza, de
educadores de museos, formadores comunitarios, etc,?
278 Ricardo Marn Viadel
n. 13 Dra. Rachel Mason, Roehampton University.
Foto digital. 2009.
cmo podra lograrse una mejor intercomunicacin entre
todos ellos y ellas?
c) Preguntas sobre los intereses artsticos del con-
junto de la sociedad: Cmo comunicar eficazmente la
importancia del aprendizaje artstico permanente al alum-
nado, al profesorado, a los responsables polticos, a los
padres y al conjunto de la comunidad? Qu relacin hay
entre las teoras y las polticas educativas y la realidad de
la Educacin Artstica actualmente? Cules son los facto-
res que ms influyen en formar las actitudes de los padres
y la opinin pblica sobre el valor de la Educacin Arts-
tica? De qu modos los museos podran llegar a ser ms
accesibles y cmodos para todas las personas a fin de que
se desarrolle un inters permanente por estos centros?
d) Preguntas sobre la investigacin: Cmo podran
los profesionales de la enseanza de las artes visuales
llegar a estar ms directamente involucrados en los
procesos de investigacin y llegar a ser ms valorados
por sus experiencias y conocimientos? Qu aspectos de
las investigaciones en Educacin Artstica son los ms
beneficiosos para los profesionales de la enseanza?
Cmo podran las profesoras y profesores, estudiantes,
administradores, responsables polticos, y otros educadores
que trabajan en diversos programas de educacin en artes
visuales, organizar y desarrollar investigaciones de estudios
de caso sobre su propia prctica profesional? Cmo
contribuyen las diferentes metodologas de investigacin
(por ejemplo, la experimental, la cualitativa, la basada
en las artes, la etnogrfica, la histrica, la filosfica, la
investigacin-accin) a una mejor comprensin del
aprendizaje de las artes visuales?
Dentro de este epgrafe dedicado a las propuestas
de investigacin de los organismos y asociaciones
internacionales, veremos en ltimo lugar la posicin de
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 14 Dra. Rosario Gutirrez Prez, Universidad de Mlaga.
Foto digital. 2008.
la Asociacin Americana de Investigacin Educativa
(AERA American Educational Research Associaciation)
que probablemente es la asociacin de investigacin
educativa ms prestigiosa en la actualidad. En la AERA
hay Grupos de Inters Especial en torno a temas muy
especficos. Seis de estos grupos estn dedicados a temas
de Educacin Artstica: dos de ellos tratan el conjunto de
los problemas de investigacin de las artes y la educacin,
tanto desde un punto temtico como metodolgico; y
cada uno de los otros cuatro grupos est dedicado a una
especialidad artstica.
a) El grupo denominado Artes y aprendizaje
propone entre sus temas de inters: el currculum, la
evaluacin, la semitica del proceso creativo, la integracin,
y la educacin esttica. El grupo est directamente
vinculado con la revista Journal for Learning through the
Arts: A Research Journal on Arts Integration in Schools
and Communities [Revista para el Aprendizaje a travs de
las Artes: Una revista de Investigacin sobre la Integracin
de las Artes en las Escuelas y las Comunidades] (http://
www.uacoe.arizona.edu/ALSIG/).
b) El grupo denominado Investigacin Educativa
basada en Artes [Arts-Based Educational Research]
trabaja sobre el desarrollo de esta nueva metodologa
que observa la educacin a travs de un punto de vista
artstico (http://aber-sig.org/Home.html). En una de sus
ltimas reuniones, que tuvo lugar el 30 de abril de 2010 en
Denver, se dieron cita los investigadores e investigadoras
ms reconocidos en este campo: Elliot Eisner, Graeme
Sullivan, Rita Irwin, Carl Leggo, Barbara Bickel (http://
vimeo.com/12336415).
c) Los dos grupos centrados en la investigacin
educativa de las artes visuales son: el grupo Artes e
indagacin en las Artes Visuales y de la Representacin
Las investigaciones en educacin artstica ... 279
n. 15 Dr. Romn de la Calle, Universidad de Valencia.
Foto digital. 2011.
en Educacin [Arts and Inquiry in the Visual and
Performing Arts in Education] y el grupo denominado
Diseo y Tecnologa [Design and Technology] cuyo
propsito es desarrollar la innovacin y la investigacin
en la enseanza del diseo y de la tecnologa tanto en
el sistema educativo formal como en otros entornos de
aprendizaje (http://www.aera.net/Default.aspx?menu_
id=414&id=5688).
Los otros dos grupos de inters especial de la AERA
dedicados a las artes, uno est dedicado a la educacin
musical y el otro a la literatura.
Las revistas de investigacin
en Educacin Artstica: nuevos
mtodos, nuevos formatos
Actualmente la investigacin que se lleva a cabo en
un campo del conocimiento corresponde con bastante
exactitud a la cantidad, calidad y pluralidad de las revistas
de investigacin especializadas en ese territorio. El dulce
momento que est viviendo la investigacin en Educacin
Artstica se manifiesta en una verdadera eclosin de
revistas de investigacin de gran calidad. Vamos a
destacar nicamente diez de ellas, concentrndonos en
cules son los temas y los enfoques ms recurrentes en
estos momentos.
Las dos revistas que podramos calificar como
clsicas de investigacin en Educacin Artstica son
norteamericanas y las dos viene publicndose regularmente
cada cuatrimestre, desde hace ms de cuarenta aos.
Studies in Art Education [Estudios en Educacin
Artstica] est sostenida por la asociacin de profesionales
de la Educacin Artstica con mayor peso espec-
fico internacionalmente, la National Art Education
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 16 Dr. Juha Varto, AAlto University, Helsinki.
Foto digital. 2010.
Association (www.naea-reston.org/). En ella se publican
los debates ms importantes en Estados Unidos de
Norteamrica, que son los que acaban configurando el
panorama internacional. En los ltimos aos la revista
ha estado muy comprometida con el desarrollo de la
Cultura Visual en Educacin Artstica (FREEDMAN,
WOOD, 1999), y actualmente lo est con los problemas
metodolgicos de la Investigacin basada en las Artes
[Arts-based Research] (CARPENTER, TAVIN, 2010).
Junto a ellos algunos de los temas recurrentes en los
ltimos nmeros han sido los videojuegos, la cultura
popular, y la revisin del concepto clsico de creatividad
en Educacin Artstica.
Journal of Aesthetic Education [Revista de Edu-
cacin Esttica] aborda, desde una perspectiva terica y
filosfica, los problemas del conjunto de las disciplinas
artsticas, pero especialmente los de la poesa, la literatura,
el teatro, las artes visuales y la msica. Algunos de sus
principales campos de elucidacin son las consecuencias
educativas de las innovaciones conceptuales sobre las ideas
centrales de la experiencia esttica (belleza, representacin,
ritmo, mimesis, etc.), la interpretacin de obras y autores
clsicos de la teora del arte y de la educacin (Platn,
Dewey, M. Beardskley, Simone Weil, etc.), as como una
amplsima gama de temas como la caligrafa china, la
realidad virtual, la pera, el confucionismo, la tica y los
valores democrticos, o la esttica feminista (http://www.
press.uillinois.edu/journals/jae.html).
Visual Arts Research [Investigacin en Artes
Visuales] se publica dos veces al ao desde 1975. En
relacin con las dos anteriores est ms orientada hacia
las investigaciones empricas. En los ltimos aos
mantiene la costumbre de dedicar cada nmero a un tema
monogrfico, aunque en casi todos ellos siempre aparece
280 Ricardo Marn Viadel
n. 17 Dra. Gillian Rose, Open University.
Foto digital. 2010.
publicado al menos una investigacin sobre el dibujo y
el arte infantil. Los problemas ms destacados han sido:
la tutora, la cultura visual, y la educacin artstica en
los museos. Uno de los prximos monogrficos estar
dedicado a un tema emergente que probablemente
acaparar la atencin investigadora en Educacin Artstica
en los prximos aos: la novela grfica [Graphic novel]
(http://www.press.uillinois.edu/journals/var.html).
International Journal of Art and Design Education
[Revista Internacional de Educacin en Arte y Diseo]
publicada por la Sociedad nacional para la educacin
en arte y diseo [National Society for Education in Art
& Design] del Reino Unido, sus diferencias respecto
a las anteriores radican no solo en su carcter ms
europeo, sino tambin en la facilidad con la que rene
en un mismo nmero investigaciones sobre la educacin
artstica en todos los niveles del sistema educativo,
incluyendo la formacin de profesionales al ms alto
nivel en politcnicos y universidades; as como tambin
su atencin hacia temas de arquitectura, diseo industrial
y diseo de moda.
International Journal of Education Trough Art
[Revista Internacional de Educacin a travs del Arte] es la
revista de investigacin que publica InSEA, y por ello los
artculos y contribuciones proceden de muy diferentes pa-
ses y contextos educativos de todos las regiones del mundo
(http://www.insea.org/publications/journal/index.html).
International Journal of Education & the Arts
[Revista Internacional de Educacin y las Artes] comenz
a publicarse en el ao 2000 en formato exclusivamente
electrnico. Esto le ha dado dos ventajas muy importantes
respecto a todas las dems revistas: por una parte, admite
una muy amplia pluralidad de formatos para cualquiera
de las contribuciones, ya sean archivos sonoros, de video,
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 18 Dra. Aida Snchez de Serdio Martn, Universidad
de Barcelona. Foto digital. 2010.
hipertextos, junto a los formatos ms tradicionales de
texto y grficos; por otro lado, todas las investigaciones
publicadas desde el comienzo de la revista estn
disponibles gratuitamente en Internet. Siempre dentro
de una perspectiva educativa, la revista est abierta a
cualquier tipo de manifestacin artstica msica, danza,
teatro, poesa, dibujo, pintura, etc. y muy especialmente
a los nuevos medios (http://www.ijea.org/).
En el mbito de las universidades espaolas hay
que mencionar dos revistas, ambas publicadas por la
universidad Complutense de Madrid, una titulada Arte,
Individuo y Sociedad, que cubre todo el amplio panorama
de las investigaciones en Educacin Artstica (http://
www.arteindividuoysociedad.es/); y la segunda mucho
ms especializada temticamente, con el descriptivo
ttulo Arteterapia: Papeles de Arteterapia y Educacin
Artstica para la inclusin social.
Las Metodologas Artsticas de
Investigacin en Educacin (MAIE)
Son una nueva y muy innovadora forma de disear,
hacer y publicar investigaciones en educacin. La idea
bsica de todo este movimiento metodolgico es aproximar
los usos y tradiciones profesionales de la creacin artstica
a las normas y criterios de la investigacin en ciencias
humanas y sociales, de tal modo que en lugar de considerar
la actividad cientfica como contradictoria y opuesta a la
actividad artstica, lleguen a considerarse complementarias
(ya que cada una ofrece enfoques y resultados diferentes
sobre los problemas humanos) y equivalentes (disfrutando
sus peculiares tcnicas y procedimientos de indagacin
as como sus logros cognoscitivos de un reconocimiento
acadmico semejante).
Las investigaciones en educacin artstica ... 281
n. 19 Dra. Virtudes Martnez Vzquez, Universidad de Granada.
Foto digital. 2008.
Porqu una pelcula cinematogrfica, o una novela
de ficcin, o una obra de teatro, o una exposicin de foto-
grafas, que aborden problemas educativos tales como la
violencia escolar, la interculturalidad, o los mecanismo de
exclusin social tolerados por le sistema educativo, no pue-
den ser consideradas como investigaciones educativas pro-
piamente dichas? Acaso las obras de arte son nica y exclu-
sivamente manifestacin de emociones o expresin de sen-
timientos? no son tambin una forma de conocimiento?
Las Metodologas Artsticas de Investigacin se des-
pliegan en todas las especialidades artsticas: poesa,
novela, drama, danza, msica, pintura, fotografa, instala-
ciones, video, performances, etc. En todos los casos se
trata de usar el gran bagaje de conocimientos y estrategias
profesionales de anlisis, representacin y persuasin,
que son caractersticos de la creaciones artsticas, para
abordar los problemas educativos.
Las Metodologas Artsticas de Investigacin plantea
muchos problemas epistemolgicos y metodolgicos, de
los que destacamos tres: a) la pluralidad de lenguajes de
(re)presentacin; b) la complejidad semntica y la amplitud
connotativa de los resultados; y c) la flexibilidad con los
datos empricos. Primero, el uso de lenguajes y formas de
presentacin y de representacin de los datos, procesos y
resultados, que van ms all del lenguaje verbal escrito y
de los anlisis estadsticos de datos cuantitativos. Hasta
ahora los lenguajes alfanumricos han sido los nicos
reconocidos en la investigacin educativa; se tratara
de admitir que las formas o gneros propios de las
manifestaciones artsticas pueden abrir nuevas posibilida-
des a este campo del conocimiento. Por ejemplo, si nos
preguntamos cul es el paisaje sonoro de un centro escolar
durante la hora del recreo, probablemente el resultado de
esta indagacin bien podra ser una pieza musical. sta
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 20 Dr. Joan Valls, Universidad de Gerona.
Foto digital. 2008.
no tendra porqu ser la pura y directa trascripcin de los
sonidos, conversaciones y gritos que all han sucedido;
de modo semejante a como una investigacin cualitativa
basada en entrevistas en profundidad no es la trascripcin
directa de esas conversaciones. El segundo problema,
directamente relacionado con el anterior, tiene que ver con
la profunda ampliacin de las dimensiones connotativas
y de los campos semnticos que son distintivas de los
lenguajes artsticos. Esta apertura de significados de
las obras artsticas es interpretada en ocasiones como
ambigedad o ausencia de significados y por tanto impropia
para la investigacin. Pero las Metodologas Artsticas
de Investigacin sugieren que se recuperen formas de
indagacin tan admiradas por sus cualidades artsticas
como intelectuales, como por ejemplo, los dilogos de
Platn o las novelas y obras teatrales de Jean-Paul Sartre,
si decidimos trabajar con el lenguaje literario.
Los usos poticos del lenguaje verbal surgen para
poder llegar a decir aquello que las palabras por s mismas
no pueden llegar a decir. Los problemas educativos son
tan amplios y complejos como para que no nos podamos
permitir el lujo de desechar cualquier medio que pueda
representar un avance en profundidad. El tercer problema
metodolgico tiene que ver con la gran flexibilidad con la
que las Metodologas Artsticas de Investigacin pueden
llegar a manejar los datos empricos. La gran mayora de
las metodologas cuantitativas dependen directamente
de la exactitud de los datos obtenidos en las pruebas y
controles de tipo test o de cuestionarios. La observacin
participante o las entrevistas en profundidad proporcionan
datos ms dctiles y maleables porque dependen tanto de los
sucesos y de la idiosincrasia de las personas entrevistadas
como de las capacidades de empata y dilogo de la persona
que organiza la entrevista. Las Metodologas artsticas
282 Ricardo Marn Viadel
n. 21 Dr. Arthur Efland, The Ohio State University.
Foto digital. 2004.
pueden abordar aproximaciones a la realidad educativa
como las que sugiere el arte moderno y contemporneo:
la fugacidad cromtica impresionista, la reestructuracin
espacial cubista, la sntesis de la abstraccin, etc. El pintor
Paul Klee explic que su modo de aproximacin a la
realidad no era muy distinto del de los rboles y plantas:
con sus races hundidas en la tierra proporcionaban frutos
y flores que en poco se parecan a las arcillas y nitratos del
suelo del que se alimentaban (KLEE, 1976).
En el mbito de las artes visuales el grupo ms
consolidado de investigacin que usa metodologas
artsticas est localizado en la universidad de la Columbia
Britnica en la ciudad canadiense de Vancouver. El
grupo ha desarrollado toda una tendencia metodolgica
denominada A/R/T/ography cuyas tres primera letras
corresponden en ingls, a las iniciales de artista [artist],
investigador [researcher] y profesor [teacher], al mismo
tiempo que a la palabra arte. Las metodologas A/R/
Togrficas propugnan combinar en un mismo proceso
metodolgico las experiencias personales y profesionales
de aquellas personas que son artistas, son profesores y son
investigadores. En lugar de dislocar cada una de estas tres
perspectivas en sus respectivas actividades profesionales
porqu no reunirlas bajo un misma unidad conceptual y
vital? (http://m1.cust.educ.ubc.ca/Artography/).
Descripcin fotogrfica de la
mirada de las investigadoras e
investigadores de la mirada en
contextos de investigacin
Las metodologas visuales de investigacin, y entre
ellas el uso de la fotografa, cuenta con una amplia tradicin
en las investigaciones antropolgicas y sociolgicas.
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 22 Dr. Francisco Maeso Rubio, Universidad de Granada.
Foto digital. 2008.
Las series fotogrficas se utilizan fundamentalmente
para documentar, describir y para comparar. En la serie
de retratos que presento en este trabajo el argumento es
describir interpretativamente la mirada de las personas que
trabajan profesionalmente en el campo de la Educacin
Artstica en muy diversos contextos: la investigacin
universitaria, la administracin educativa, la gestin
cultural y del patrimonio, los museos de arte, etc. Todas las
fotografas se han tomado mientras estas personas estaban
trabajando en congresos y seminarios profesionales, en
actos institucionales o dando clase en su aula. No se trata
por tanto de retratos de pose, sino ms bien de situaciones
en las que ni ellas ni ellos eran conscientes de que se les
estaba fotografiando. Este tipo de estudios fotogrficos
de campo est directamente emparentado, desde un punto
de vista investigacional con la observacin participante
y desde un punto de vista artstico con el fotorreportaje
(MARN, ROLDN, 2010).
Cmo miran las personas que investigan la mirada
artstica? es esta una pregunta pertinente de investigacin?
La respuesta fotogrfica a esta pregunta es un resultado
pertinente de investigacin?
Conclusiones
Estamos asistiendo a un momento verdaderamente
brillante y decisivo en la investigacin en Educacin
Artstica caracterizado, a mi modo de ver, por tres rasgos
complementarios.
En primer lugar, puede constatarse una suave
transformacin hacia la propia intra-especializacin y
aumento de la complejidad dentro del propio campo, ya de
por s especializado, como es la Educacin Artstica. Hasta
ahora lo ms frecuente ha sido que una misma persona
Las investigaciones en educacin artstica ... 283
n. 23 Dra. Dolores lvarez Rodrguez, Universidad de Granada.
Foto digital. 2004.
hiciera contribuciones importantes prcticamente en todos
los escenarios de inters para la investigacin, o al menos
en varios de ellos simultnea o sucesivamente: el dibujo
infantil, el currculum escolar, los materiales didcticos,
la historia de la educacin artstica, las metodologas
de investigacin, etc. Es el caso de Elliot Eisner, Mary
Stokrocki, Arthur Efland, Ana Mae Barbosa, entre otros y
otras. Pero el progresivo desarrollo de las investigaciones
conduce irremediablemente a que comience a ser muy
difcil que una sola persona abarque el conjunto del
territorio, y por lo tanto a la necesaria especializacin a
lo largo de toda una vida profesional a una zona especfica
de investigaciones, ya sea la cultura visual, el currculo y
la evaluacin, la educacin en museos o la arteterapia.
En segundo lugar, como caba suponer debido a las
muy enraizadas afinidades y devociones personales y
profesionales de las personas que hacemos investigacin
en Educacin Artstica, ya sea por nuestra formacin
inicial, ya sea por la duplicidad de ambientes (los
artsticos y los educativos) entre los que habitualmente
nos movemos , el caso es que es este campo uno de los
que con mayor rapidez y arraigo estn causando furor
los nuevos modos y modas de hacer investigacin: las
metodologas artsticas de investigacin. Esto tiene tanto
sus ventajas como sus riesgos. La principal ventaja es que
desde las investigaciones en Educacin Artstica se puede
iluminar otros temas y problemas educativos que hasta
ahora apenas si haban sido abordados con estrategias
fotogrficas o videogrficas, por mencionar nicamente
dos nuevas posibilidades. El principal inconveniente es
que el precario desarrollo metodolgico de estos nuevos
enfoques artsticos nos conduzca a un cierto retraso y
ralentizacin en la obtencin de resultados satisfactorios,
como los que se estn alcanzando actualmente cuando
Educao, Porto Alegre, v. 34, n. 3, p. 271-285, set./dez. 2011
n. 24 Dr. Carlos Escao, Universidad de Sevilla.
Foto digital. 2011.
usamos metodologas de investigacin ms tradicionales
y mejor aceptadas.
En tercer lugar, asistimos a un intenso reforzamiento
de las zonas de fusin y mezcolanza entre las actividades
profesionales de las personas profesionalizadas en
la creacin artstica y aquellas profesionalizadas en
la Educacin Artstica. Por supuesto que siempre ha
habido vnculos entre el arte y la escuela, entre artistas
y profesorado, pero el esquema clsico (el artista pintaba
sus cuadros y el profesorado explicaba esos cuadros en
la clase para que el alumnado aprendiera cules eran sus
caractersticas y su mrito) ha cambiado totalmente. En
las nuevas situaciones, de forma bastante natural, artistas,
educadoras artsticos, trabajadores sociales y otros
colectivos coinciden en los mismos espacios y proyectos.
Para el mundo artstico, la obra no es algo diferenciado de
las aspiraciones y deseos de las personas y comunidades,
para los educadores artsticos las ocasiones de aprendizaje
artstico no aparecen nicamente en las aulas y museos
sino en cualquier situacin social (ABAD MOLINA;
PALACIO GARRIDO, 2008).
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* As referncias dos artigos estrangeiros foram mantidas de acordo com
o texto original, que, em alguns aspectos, se diferenciam das normas
adotadas pela ABNT, mas que indicam todos os elementos necessrios
ao leitor. (Nota da Editora)
284 Ricardo Marn Viadel
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