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Resumo
O recorte apresentado neste artigo discute a importncia da experincia profissional do docente na
construo dos saberes e interferncia das polticas educacionais nesse processo. O texto traz uma
anlise parcial de uma pesquisa em educao, sobre a mudana dos saberes docentes na perspectiva de
professoras dos anos iniciais do ensino fundamental, face implantao de aes polticas educacionais
em um municpio do Paran. A tcnica utilizada na investigao foi o grupo focal com nove professoras
primrias. A investigao foi apoiada no referencial terico que relaciona mudanas sociais e
educacionais Hargreaves (2000), saberes da experincia Tardif (2002) e prticas pedaggicas Gimeno
Sacristn (1991). A pesquisa buscou desenvolver um estudo norteado pelas mudanas no cotidiano das
professoras e como seus saberes foram se constituindo ao longo dos anos de trabalho na escola. Os
resultados indicam que os anos de experincia possibilitam as professoras uma maior flexibilidade com o
currculo e interagir com metodologias diferenciadas para atender s necessidades dos alunos.
Palavras chave: Trabalho Docente. Saberes da Experincia. Polticas Educacionais.
Abstrac
The outline presented in this article discusses the importance of experience in the construction of teacher
knowledge and interference in the process of educational policy. The text provides a partial analysis of an
educational research on teacher knowledge of the change in the perspective of teachers in the early years
of elementary school, due to the implementation of political education in a city in Paran. The technique
used in research was the group of nine primary school teachers. The research was supported in the
theoretical framework that links social and educational changes Hargreaves (2000), experiential
knowledge Tardif (2002) and pedagogical practices Gimeno Sacristn (1991). The research is developing
a study guided by changes in the daily lives of teachers and how their knowledge were emerged along the
years of work at school. The results indicate that years of experience allow teachers more flexibility with
the curriculum and interact with different methodologies to meet the needs of students.
Keywords: Teaching Work. Knowledge of Experience. Education Policy.
clareza e segurana nas aes, os objetivos vo se desafios, esperamos professores que busquem a
tornando mais fceis de serem atingidos. Sendo compreenso da complexidade das relaes de
assim, esta anlise inicia ressaltando a sala de aula realizando aes concretas, voltadas
importncia que os saberes da experincia tm na para a realidade. Frente as exigncias da
prtica pedaggica. Na sequncia sero feitos sociedade o docente necessita ter conscincia de
apontamentos sobre o que as polticas pblicas seu papel na educao das crianas. importante
municipais ensinaram s professoras e sobre como a valorizao do conhecimento cientfico na
essas polticas contriburam para as mudanas no escola, bem como ter clareza do trabalho docente
fazer cotidiano das docentes pesquisadas. a ser desenvolvido. Em uma sociedade na qual a
A escola instituio responsvel pela reflexo e o conhecimento tornaram-se os
socializao objetiva do conhecimento no mundo principais instrumentos a escola deve ter como
moderno. A escola foi criada para transmitir os finalidade o desenvolvimento da autonomia
conhecimentos, organizar, estruturar e estimular a intelectual de seus alunos.
aprendizagem (FULLAN; HARGREAVES,
2000). Antigamente a escola tinha o poder de OS SABERES DOCENTES E AS POLTICAS
ascenso social, pois quem passava pela escola EDUCACIONAIS
tinha um futuro garantido, e o professor tinha uma
funo definida, seu papel era transmitir os Surge ento a preocupao em discutir os
conhecimentos acumulados pela sociedade. Hoje, saberes que servem de base ao docente para a
o que vemos que a escola esta estremecida pela construo de uma prtica concreta que atenda a
pulverizao do conhecimento, e pela diversidade de situaes no contexto de sala de
fragmentao das ideias discutidas pelo docente aula. Idealmente tem-se uma lista de quesitos
em sala de aula. Com a mudana do cenrio imprescindveis para desenvolver saberes no
social, exigido dos professores domnio de trabalho docente. Entretanto, mobilizar esses
diversos e diferentes contedos de reas variadas, saberes, no se trata somente de conhecer, analisar
como servio social, medicina, enfermagem, ou pesquisar, trata-se de ao, de realizao, de
psicologia. A afirmao de Hargreaves (2002, uma interveno na prtica. Dessa forma, o
p.18) descreve que aos docentes imputada uma caminho a ser percorrido no se reduz somente no
gama de funes que no lhes dizem respeito: conhecimento sobre algo, e sim na mobilizao de
aes para alterar a situao.
[...] responsabilidades como assistente Os saberes dos professores devem ser
social`, maior compromisso e a compreendidos [...] em intima relao com o
necessidade de lidar com uma ampla trabalho deles na escola e na sala de aula. [...] Isso
gama de habilidades e de significa que as relaes dos professores com os
comportamentos em suas salas de aula,
saberes nunca so relaes estritamente
tudo isso , hoje em dia, parte da tarefa do
professor. [...] os professores de ensino cognitivas: so relaes mediadas pelo trabalho
fundamental no podem mais ter a que lhes fornece princpios para enfrentar e
expectativa, em s conscincia, de solucionar situaes cotidianas (TARDIF, 2002,
abranger todas as reas do currculo p. 17). Segundo esse ponto de vista, o professor
sozinho. Ser um especialista em das sries iniciais do ensino fundamental da
matemtica e linguagem, em cincias e escola pblica, deve levar em conta seu cotidiano
msica, em arte e computao, em drogas real, com todas as dificuldades e problemas. A
e educao sexual [...] at mesmo se partir desses posicionamentos fica evidente a
tratando de um professor extremamente necessidade de investigar quais os saberes
flexvel e com muitas habilidades.
docentes no ensino e na aprendizagem.
Os saberes so construdos nas relaes
A construo, transmisso e produo do
interativas, pois ao mesmo tempo em que se
conhecimento so funes da escola, entretanto,
ensina se aprende, cabendo ao professor adquirir
hoje isso se d em uma linguagem frgil e global
conhecimento suficiente para analisar e selecionar
devido a solicitao ao professor de abranger
quais os saberes que realmente contribuem para
todas as reas do currculo sozinho. A
uma prtica que atenda complexidade do espao
transformao das relaes sociais traz para a
da sala de aula. Administrar o dia-a-dia do
escola novos desafios, e para atender a esses
trabalho docente uma tarefa complexa que exige depois escolher e usar o que considerar adequado
propostas consistentes. para cada situao. Com os anos de experincia a
A experincia traz ao professor uma professora demonstra clareza diante dos objetivos
segurana no agir, pois todos os anos de trabalho a serem ensinados, que sabe como se posicionar
efetivo em sala de aula tm mostrado a ele um frente diversidade da sala de aula. Para resolver
caminho seguro a ser seguido, mas pode tambm os diversos e diferentes problemas, ela lana mo
apresentar uma cegueira no que diz respeito aos daquilo que j utilizou algumas vezes em
pontos falhos de sua prtica. (TOZETTO, 2010). situaes similares, faz uso dos instrumentos que
Quando h experincia, percebe-se uma facilidade j conhece, porque acredita que assim h uma
em ensinar, como mostra o depoimento a seguir maior chance de seu trabalho dar certo. Contudo,
sobre o trabalho com texto que era uma das no incio de carreira h uma dificuldade para as
diretrizes propostas em uma das polticas professoras em consolidar o que se estudou nos
educacionais no municpio paranaense, visto que cursos de formao inicial, com as necessidades
aps anos de trabalho existem saberes que j esto das prticas de sala de aula, como denota o relato
consolidados. da professora:
Giovana: [...] veio o trabalho com o texto, a gente Elis: Eu tenho conscincia de que o primeiro ano foi
tinha que tirar uma palavra do texto e trabalhar mesmo difcil [...] Me sentia muito imatura, porque o que
que fosse uma dificuldade ortogrfica. Ento, eu passaram no magistrio no era nada daquilo, da eu fui
lembro que na reunio foi um pandemnio, porque a conhecer a forma de alfabetizar longe do plano de aula,
gente era mais nova, mas tinha professores com bem que aquela coisa sistemtica da primeira srie, me
mais tempo de trabalho que no acreditavam que bati tanto, e sei que fiz o meu melhor, mas no ano
realmente isso fosse dar certo e hoje com toda a seguinte os meus alunos foram todos reprovados. A
experincia que a gente tem, a gente sabe que produz experincia que eu tentei implantar, e a minha falta de
bons resultados, mas a gente no deixa de tirar a razo experincia, entraram em choque. Ento, eu fiz o meu
delas, porque para elas era difcil, como que para a melhor e no final achei que meus objetivos tinham sido
gente foi. atingidos, mas quando fui acompanhar os alunos na
segunda eles no acompanharam a segunda e naquela
Nota-se no depoimento que o saber poca havia a reteno.
consolidado o trabalho com o texto, como
preconizava as diretrizes do projeto proposto na A professora declara perceber que os
poltica educacional do municpio. Quando a conhecimentos adquiridos no Curso Normal eram
professora afirma que hoje ela tem certeza que o insuficientes para implantar uma nova proposta.
trabalho com textos produz bons resultados, ela E, no ano seguinte, quando encontra novamente
demonstra o conhecimento que adquiriu ao longo seus alunos, percebe que a estratgia realmente,
dos anos de trabalho pedaggico. Da mesma no funcionou, pois todas as crianas foram
forma, a experincia de sala de aula mostra o que reprovadas, no tinham o domnio da leitura e da
possvel de ser realizado e de que forma isso escrita para seguirem adiante. A experincia dessa
pode ser feito. A professora admite que quando se professora, aponta para o fato de que o
uma docente iniciante, as dificuldades podem conhecimento adquirido na formao inicial foi
ser maiores, e que as propostas apresentadas insuficiente para a resoluo das situaes do dia-
podem no dar certo. A experincia pode produzir a-dia na escola, e dessa forma ela se obrigou a
bons resultados que no se tm ainda no se viveu lanar mo de estratgia que ainda no dominava
aquela situao. Giovana coloca que hoje, com cujo resultado foi um desastre para a
toda a experincia adquirida, as dvidas no aprendizagem de seus alunos. Esse depoimento
seriam tantas. Entretanto, ela compreende as me leva a concordar plenamente com Tardif
dificuldades das professoras novatas, pois j foi (2002, p. 137), quando discorre que os saberes
uma e entende como difcil fazer aquilo que se que adquirimos na formao inicial no so
ouve. suficientes para atender diversidade de situaes
Conforme Tardif (2002), os saberes da que acontecem em sala de aula.
experincia mostram que com o tempo a
professora sabe como ensinar seus alunos e o que No que diz respeito s tecnologias dos
deve ser feito. Ela se sente mais segura para professores (educativas), e at prova do
contrrio, os saberes oriundos das
transitar entre as tcnicas e mtodos, e somente
cincias da educao e das instituies de direto para a terceira, e na terceira no tem nada disso,
formao de professores no podem a gente j pega o aluno lendo e escrevendo.
fornecer aos docentes respostas precisas
sobre o como fazer. Noutras palavras, a A professora mostra que as dificuldades
maioria das vezes, os professores encontradas no incio da carreira so enfrentadas
precisam tomar decises e desenvolver com muito mais temor, entretanto por meio
estratgias de ao em plena atividade,
delas que se aprende, na tentativa de resolver os
sem poderem se apoiar num saber fazer
tcnico-cientfico que lhes permita problemas do cotidiano escolar que se vai
controlar a situao com toda certeza. adquirindo a clareza suficiente para percorrer os
caminhos certos. Entretanto, Gimeno Sacristn
Dessa forma, o trabalho docente mostra-se (1991, p. 79) defende que a atuao do professor
carregado de improvisos de situaes imprevistas no consiste somente em resolver problemas
que demandam uma formao inicial voltada para complicados; o docente um profissional que
a vivncia docente, buscando desenvolver conduz sua ao em funo de esquemas prticos
estratgias que subsidiem teoricamente a serem solucionados:
professores para enfrentar os possveis problemas.
Os saberes docentes vo se construindo a partir da O ofcio de quem ensina, consiste
basicamente na disponibilidade e
experincia adquirida em sala de aula, da vivncia
utilizao, em determinadas situaes, de
acumulada nas aes interativas. Os saberes esquemas prticos para conduzir a ao.
advindos da formao inicial sero solidificados So rotinas orientadas para a prtica. A
medida que forem confrontados com a prtica actividade global pode repartir-se em
aplicada em sala de aula com os alunos. Portanto, pedaos de aco, com uma certa unidade
no se trata de negar a formao inicial, mas de interna, que se sucedem no tempo,
reforar a necessidade de uma relao prxima embora possam acontecer tambm
com o agir do profissional. Nesse sentido, simultaneamente, quando o ensino se
percebe-se que a vivencia profissional somada dirige a grupos. Uma tarefa acadmica
formao inicial, oportuniza a construo dos (fazer um resumo, explicar/compreender
uma unidade de informao, etc.)
saberes docentes.
comporta uma ordem interna, uma
A mesma professora coloca que foi
estrutura prpria. (GIMENO
traumatizante a experincia e que a reteno de
SACRISTN, 1991, p. 79)
seus alunos a fez sentir-se culpada pela no
aprendizagem dos mesmos, a ponto de por muitos
Portanto, medida que a professora
anos no querer assumir mais a primeira srie. O
experimenta em sala de aula essa ou aquela
depoimento dessa professora deixa claro o
tcnica, ela pode perceber que determinada
choque, que foi para ela os anos iniciais como
estratgia est certa, outra nem tanto. Com isso
docente e que ela carregou essas marcas negativas
no quero dizer que o aluno deva ser alvo de
por muito tempo.
experimento, mas que as atividades que
acontecem em sala de aula se transformam em
Elis: Eu j trabalhei em substituio em primeira, acho
que foi um bom trabalho, mas quando perguntam: experincias boas ou ms, isso no h como
Voc vai para qual srie? Eu respondo imediatamente: negar. Tardif (2002) coloca que os saberes
Terceira ou quarta. H uma insegurana tremenda de experienciais fornecem aos professores certezas
que voc repita o erro e no consiga fazer com que os relativas a seu contexto de trabalho na escola, pois
alunos progridam [...] No uma boa experincia. no h como o professor se preparar para
Teve alunos que fracassaram por minha culpa, tenho enfrentar as situaes bsicas que acontecem em
certeza que foi minha culpa, foi muito difcil, apesar do sala de aula. Reforando assim, a importncia de
assessoramento, fui muito bem assessorada. Eu lembro uma formao inicial com um bom trabalho em
que a gente ia na prefeitura, ela (a supervisora) dava relao fundamentao terica. Nesse espao,
sugesto de atividade, ela confeccionava material junto
por causa das relaes interativas entre pessoas,
com a gente, a gente ia para sala, mas minha
maturidade, minha falta de leitura, falta de... Me perdi no se podem antever em um planejamento
no meio do caminho e no final do ano apesar de irem esttico todos os acontecimentos, todas as
para a segunda, na segunda eles no acompanharam. necessidades. A sala de aula passa a ser um
Ento foi bem difcil. Depois fiquei com medo e passei espao em que se oportuniza ao professor definir
professoras sobre o trabalho com o texto, fazem se obter xito na mudana, a prtica educativa
parte das orientaes metodolgicas passada pelo deve ter coerncia com o contexto social e
projeto implantado no municpio. Para lidar com a histrico no qual a escola e os sujeitos esto
mudana, as professoras entraram em contato com envolvidos.
a teoria vygotskyana e buscaram vivenciar seus
conceitos em suas prticas cotidianas.
O saber terico que as docentes mobilizaram Referencias
para discutir suas experincias em sala de aula
provavelmente adveio do estudo partilhado com CHARLOT, B. Relao com o saber, formao dos
seus pares e a experincia adquirida ao longo dos professores e globalizao: questes para a educao hoje.
anos em sala de aula. Durante as realizaes das Porto Alegre: ArtMed, 2005.
atividades de planejamento na escola ou nos FULLAN, M.; HARGREAVES, A. A escola como
encontros pedaggicos, percebe-se que as organizao aprendente: buscando uma educao de
professoras fazem uso dos conhecimentos qualidade. 2.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
adquiridos anteriormente para estabelecer uma HARGREAVES,A. Aprendendo a mudar: o ensino para
relao com a sua experincia e a sua necessidade. alm dos contedos e da padronizao. Porto Alegre:
Assim, ao mesmo tempo o professor conhece ArtMed, 2002.
e produz conhecimento, ele beneficia e se GIMENO SACRISTN, J. Poderes instveis em educao.
beneficia dos conhecimentos sociais, culturais, Porto Alegre: ARTMED Sul, 1999.
humanos, histricos, entre outros, no partilhar GIMENO SACRISTN, J. Conscincia e aco sobre a
suas experincias. Trabalhar com o saber do prtica como libertao profissional dos professores. In:
professor buscar compreender como ele aprende NVOA, A. (org). Profisso professor. Portugal, Ed Porto,
e ensina, como se constri e se reconstri, como 1991.
transforma e transformado. (CHARLOT, 2005). TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional.
Portanto, a investigao da construo dos saberes RJ: Vozes, 2002.
dos docentes tem se tornado um importante objeto TOZETTO, S.S. Trabalho docente: saberes e prticas.
de pesquisa na educao. A ao daquele que Curitiba: CRV, 2010.
ensina est inserida em um ciclo de renovao
contnua, solicitando novos saberes frente aos
novos problemas que tm surgido na escola. Para
Recebido: 10/10/2011
Aceito:10/11/2011
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