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HISTRICO DE LA NEUROPSICOLOGA
INFANTIL
Elena Marulanda Pez, PhD.
Profesora asociada
Facultad de Educacin
Pontificia Universidad Javeriana
Bogot, Colombia
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NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL:
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
Representacin mental
La conducta externa es explicable en
trminos de elementos causales
internos (Op. cit., p. 21).
Procesos cognitivos/intelectuales
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LA REVOLUCIN COGNITIVA
Simposio Hixson: Los mecanismos cerebrales en la conducta (1948).
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LA REVOLUCIN COGNITIVA
Los investigadores interesados en una ciencia del comportamiento deban
limitarse estrictamente a los mtodos pblicos de observacin, que cualquier
hombre de ciencia fuera capaz de aplicar y de cuantificar. Nada de rumiaciones
subjetivas ni de introspeccin privada: si una disciplina pretenda ser cientfica, sus
elementos deban ser tan observables como la cmara de niebla del fsico o la
redoma del qumico. En segundo lugar, los interesados en una ciencia del
comportamiento deban centrarse exclusivamente en la conducta, esquivando con
el mayor de sus empeos temas como la mente, el pensar o la imaginacin, y
conceptos como los de plan, deseo o propsito. Tampoco deban abonar
construcciones mentales hipotticas como las de smbolo, idea, esquema o
cualquier forma posible de representacin mental () Toda actividad psquica
poda ser adecuadamente explicada sin recurrir a dichas misteriosas entidades
mentalistas (Gardner, 1988, p. 27).
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LA REVOLUCIN COGNITIVA
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LA REVOLUCIN COGNITIVA
Modelo de la neurona (1940, Warren McCulloch y Walter Pitts): Las operaciones de
una clula nerviosa y sus conexiones con otras (la llamada red neural) podan ser
representadas mediante un modelo lgico (Gardner, 1988, p. 34).
Sntesis ciberntica (1930-40, John von Neumann, Norbert Wiener): El sistema nervioso
central no se nos parece ya como un rgano autnomo, que recibe datos de entrada
desde los sentidos y los descarga en los msculos. Por el contrario, algunas de sus
actividades ms caractersticas slo son explicables como procesos circulares, que
emanan del sistema nervioso hacia los msculos y reingresan a aqul a travs de los
rganos de los sentidos. A nuestro juicio, esto parece marcar una nueva etapa en el
estudio de aquella parte de la neurofisiologa que se ocupa, no slo de los procesos
elementales de los nervios y de las sinopsis, sino del funcionamiento del sistema
nervioso como totalidad integrada (Wiener, 1961, p. 8, citado en Gardner, 1988, p. 36).
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LA REVOLUCIN COGNITIVA
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LAS CIENCIAS COGNITIVAS: FUNDAMENTALES
PARA EXPLICAR CMO FUNCIONA LA MENTE
FILOSOFA
PSICOLOGA LINGSTICA
INTELIGENCIA
ANTROPOLOGA
ARTIFICIAL
NEUROCIENCIA
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LA PSICOLOGA EVOLUTIVA Y LA
PERSPECTIVA HISTRICO CULTURAL
Lev. S. Vygotsky A. Luria
Leningrado, 1924
Simios que se enfrentan a tareas que requieren o exigen una reestructuracin de las
herramientas o elementos presentes del entorno.
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LURIA: ORIGEN, ESTUDIO Y EVALUACIN DE
LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES.
Antecedentes:
Francis Gall (1839): frenologa, psicologa de las capacidades, localizacionismo estrecho (Luria, 1977, p. 7; Fodor,
1983).
Paul Broca (1861, Sociedad Antropolgica de Pars): El lenguaje articulado se halla ubicado en el tercio posterior
de la circunvolucin frontal inferior del hemisferio izquierdo (Luria, 1977, p. 10).
Carl Wernicke (1874): Una lesin del tercio posterior de la circunvolucin temporal superior del hemisferio
izquierdo es la causa de la perturbacin de la comprensin del habla (Op. cit., p. 11).
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LURIA: ORIGEN, ESTUDIO Y EVALUACIN DE
LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES.
Al considerar las funciones como sistemas funcionales complejos, y que su localizacin en el
cerebro es escalonada y dinmica, permite comprender tambin algunos casos clnicos ,
imposibles de explicar partiendo de una localizacin estable y estrecha. Desde este punto de
vista se hace hace comprensible el hecho esencial de Jackson, indicando que una lesin focal en
el cerebro puede provocar la alteracin voluntaria del empleo consciente de una funcin,
dejando intacta su manifestacin involuntaria. En este sentido es comprensible tambin el
hecho de que () una lesin focal en el cerebro casi nunca va a acompaada de una prdida
completa de la funcin , siendo ms frecuente su desorganizacin; a causa de esto aparece de
forma patolgicamente cambiada y se interrumpe slo en condiciones especiales () La idea de
que las funciones son sistemas funcionales complejos , hace ms evidente el hecho ignorado de
que la interrupcin de una funcin dada se puede producir por lesiones de ubicacin ms
diversa en la corteza cerebral, y que el foco limitado conduce en la prctica a la alteracin de un
complejo entero de funciones aparentemente muy heterognea (Luria, 1977, p. 32).
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LURIA: ORIGEN, ESTUDIO Y EVALUACIN DE
LAS FUNCIONES PSQUICAS SUPERIORES.
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LURIA Y VYGOTSKY: LOS PADRES DE LA
NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL
CONTEMPORNEA
Desde los primeros das del desarrollo toda la historia del desarrollo
psquico del nio nos muestra que logra adaptarse al entorno gracias a
mediaciones sociales, a travs de la gente que le rodea. El camino de la
cosa al nio y de ste a la cosa pasa a travs de otra persona. La
transicin desde la va biolgica a la social del desarrollo es la conexin
clave en el proceso del desarrollo, un punto de inflexin crucial en la
historia comportamental del nio. Nuestros experimentos demuestran
que el camino a travs de otra persona es la autopista central del
desarrollo de la inteligencia prctica. El habla desempea aqu un papel
primordial (Vygotsky y Luria, 1930, edicin de del Ro y lvarez, 2007,
p. 28, negrita aadida).
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LURIA Y VYGOTSKY: LOS PADRES DE LA
NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL
CONTEMPORNEA
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LEYES FUNDAMENTALES DE LAS FUNCIONES
PSQUICAS SUPERIORES
La historia del desarrollo de cada una de las funciones psquicas superiores no constituye
una continuacin directa y un ulterior perfeccionamiento de la funcin elemental
correspondiente, sino que implica un cambio radical en la propia direccin del desarrollo y el
1
avance subsiguiente del proceso por lneas completamente nuevas: cada nueva funcin
superior constituye as una neoformacin concreta (Vygotsky y Luria, 1930, edicin de del
Ro y lvarez, 2007, p. 52).
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LEYES FUNDAMENTALES DE LAS FUNCIONES
PSQUICAS SUPERIORES
Herramienta / Otro humano
Objeto
Sujeto
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LEYES FUNDAMENTALES DE LAS FUNCIONES
PSQUICAS SUPERIORES
Herramienta
Signo
Nio Mundo
Nio Mundo
Adulto
23 [Adaptado de Daniels, 2003]
PIAGET Y VYGOTSKY: EL INTERS COMN POR
EL DESARROLLO DE LA COGNICIN HUMANA
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ALGUNAS CONCLUSIONES
1. NEUROPSICOLOGA COGNITIVA INFANTIL:
A. Centrada en procesos mentales/cognitivos que explican la conducta.
B. Interesada en conocer las trayectorias del desarrollo tpico y no tpico de los distintos procesos mentales.
C. Ubicada en las interrelaciones entre los planos onto y microgentico del desarrollo.
D. Ubicada en principios de evaluacin potencial dinmica: El papel de los signos en los procesos de
aprendizaje y transformacin de los sistemas de actividad de los individuos.
ALGUNAS CONCLUSIONES
2. DIVERSOS ENFOQUES Y MODELOS TERICOS:
Conductismo Psicoanlisis
Ciencias
Psicometra
cognitivas
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CONCEPTOS FUNDANTES
Funciones psicolgicas superiores
Diagnstico e intervencin.
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MEDIACIN EXPLCITA: EVALUACIN
POTENCIAL DINMICA
El aprendizaje jalona el desarrollo. En un plano microgentico es
posible generar transformaciones ontogenticas.
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MEDIACIN EXPLCITA (WERTSCH, 2007)
Cuadrados rojos,
R via-via grandes, delgados
Crculos rojos,
R viu-viu
pequeos, gruesos
MEDIACIN
volaremos a Pekn, que tengas un feliz viaje.
Pedro: Estamos a ms de 18000 kms de Pekn El vuelo ser de alto
riesgo
Enseante (Modificando la voz y tomando la muequita de plstico): Muy
I A
A I
PROGRESIVA ESPECIALIZACIN DE
PROCESOS
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MODULARIDAD (MARR, 1976; FODOR,
1983)
Mecanismo de
Desarrollo del
atencin conjunta
lenguaje
Desarrollo de
habilidades de teora de
la mente
Aparicin
de protos
Explosin
Comprensin de
del
falsas creencias
vocabulario
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ESPECTRO Y DIMENSIN:
SNDROME, TRASTORNO, ALTERACIN
Perfil A
Perfil B
Perfil C
Dimensin
Habilidades Dimensin
cognitivas
socioemocional
adaptativa
etc.
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DIAGNSTICO E INTERVENCIN: PRUEBAS,
INFORMES Y PLANES.
MODELO DE CALIDAD DE VIDA (SHALOCK Y VERDUGO, 2003).
Dimensin de participacin
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DIAGNSTICO E INTERVENCIN: PRUEBAS,
INFORMES Y PLANES.
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DIAGNSTICO E INTERVENCIN: PRUEBAS,
INFORMES Y PLANES.
MODELO DE CALIDAD DE VIDA (SHALOCK Y VERDUGO, 2003):
2. Habilidades intelectuales.
3. Bienestar emocional.
7. Metas de aprendizaje.
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HACIA LA PREVENCIN
Prevencin primaria:
Prevencin secundaria
Prevencin terciaria
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MUCHAS GRACIAS!