INVESTIGAR

LEER PARA APRENDER CIENCIAS

ABRIL 2011

LEER PARA
APRENDER
CIENCIAS
Neus Sanmart

MATERIALES DIDTICOS
PARA TODOS
LEER PARA
APRENDER CIENCIAS
Neus Sanmart
Doctora en Ciencias Qumicas. Especialista en didctica de las ciencias.

2 LEER PARA APRENDER CIENCIAS

 aplicndolas a la resolucin de problemas
reales, relacionados con vivencias experimen-
tadas, imaginadas o narradas por otros.
Un aspecto clave en la construccin del conoci-
miento es la capacidad de aprender a formular
buenas preguntas y la lectura, en el marco
del aprendizaje de las ciencias, adquiere
sentido cuando nos hemos planteado algn
interrogante. Pensemos, por ejemplo, en lo que
hacemos cuando leemos el peridico. A partir
PARA QU LEER EN LAS CLASES del ttulo y de alguno de los subttulos acostum-

DE CIENCIAS? bramos a formularnos una pregunta, algo sobre

lo que queremos saber y que suponemos que el
texto informar. Generalmente leemos slo a
partir de una o dos preguntas, pero a medida
Leer forma parte de la actividad cientfica y tambin de la actividad cientfica escolar. Las
que avanzamos en la lectura se generan otras
personas que trabajan en el campo de la ciencia leen qu han escrito otros cientficos sobre
(o, si vemos que el texto no responde a la
los temas que investigan. Lo hacen tanto para saber los antecedentes del objeto de estudio
pregunta inicial o lo que dice no nos interesa,
como para contrastar sus nuevas preguntas, datos e ideas con otros puntos de vista. Y tambin
dejamos de leer). Y puede ser que leamos
leen sobre los campos de aplicacin del nuevo conocimiento y sobre cmo se divulga. []
inicialmente en diagonal en funcin de lo que
La lectura es, pues, una parte constitutiva de la gnesis del conocimiento cientfico y tiene valor
queremos saber, pero que volvamos atrs
y sentido en s misma, ya que posibilita ir ms all de lo que se lee y generar nuevos saberes.
cuando surge un nuevo interrogante.
Del mismo modo, en la escuela la lectura es un componente importante de la actividad cientfi-
En cambio, en el contexto de las clases de
ca escolar. Posibilita plantearse preguntas y acceder a formas de explicar distintas de las que
ciencias, habitualmente la actividad de lectura
se generan desde el llamado sentido comn. Tambin se lee para identificar nuevas informa-
se plantea de forma muy distinta. Para empe-
ciones e ideas e interactuar con las propias para revisarlas o reforzarlas, para conocer
zar, pocas veces promovemos que sean los
campos de aplicacin del conocimiento que se est aprendiendo y nuevos datos, con la
propios alumnos quienes se planteen la pregun-
finalidad de ser capaz de intervenir en el entorno y tomar decisiones fundamentadas y respon-
ta que creen que les interesa responder
sables. La lectura no es un simple instrumento para la transmisin de un saber cientfico bien
leyendo. Y las que les formulamos para que
establecido, sino que es una forma de construirlo y utilizarlo.
lean acostumbran a ser muchas y estn orienta-
La actividad lectora est en la base de muchas estrategias que son bsicas para aprender
das a que el alumno las responda copiando
ciencias, ya que posibilita establecer relaciones, comparar, generar preguntas, analizar crtica-
literalmente informaciones que se dan en el
mente, enriquecer el vocabulario, apropiarse de modelos textuales para la escritura. []
texto. []
Normalmente los alumnos aprenden a respon-
Los textos posibilitan acceder: der a dichas preguntas literales sin esfuerzo, ya
que no requieren comprender sino aplicar
a datos e informaciones, mecnicamente unas pocas reglas. []
al archivo de la ciencia consensuada, La importancia de las preguntas tambin se
a las aplicaciones e interpretaciones de las ideas y destaca desde el proyecto de evaluacin
a cmo se utilizan para predecir o explicar fenmenos, PISA en la definicin de competencia cientfi-
a las evaluaciones y anlisis crticos de las ideas y de los datos publicados, ca: Capacidad de utilizar el conocimiento
realizadas para personas de cualquier parte del mundo. cientfico, identificar cuestiones cientficas y
sacar conclusiones basadas en pruebas, con el
fin de comprender y ayudar a tomar decisiones
Al mismo tiempo, en el marco del aula, una lectura puede proporcionar un contexto que ayude
relativas al mundo natural y a los cambios que
a que el alumnado encuentre sentido a los contenidos cientficos que se le propone aprender y
ha producido en l la actividad humana (PISA-
promueva que se plantee preguntas significativas. A continuacin analizaremos algunas
OCDE, 2000). Esta capacidad es una de las
experiencias de distintos usos de los textos en las clases de ciencias.
que se evala.

LEER PARA PLANTEARNOS Pero cules

PREGUNTAS QUE POSIBILITEN podran ser unas
CONSTRUIR CONOCIMIENTO buenas preguntas
para promover un
Uno de los retos que hoy tiene la escuela es el de ayudar al alumnado a construir un conocimien- aprendizaje
to cientfico significativo, que no se debe confundir con repetir informaciones y definiciones, y a
ser capaces de desarrollarlo a lo largo de toda su vida. Comporta que quien aprende -junto con
cientfico
los dems- debe poner en accin su capacidad de razonamiento y de realizar inferencias, significativo?
LEER PARA APRENDER CIENCIAS 3
En primer lugar, aqullas que ayuden encontrar
sentido a un determinado aprendizaje y a
empezar a pensar en funcin del conocimiento
con el que se quiere conectar el contenido de
la lectura. []
En segundo lugar, la construccin del conoci-
miento exige que el tipo de preguntas que nos
planteemos sean productivas en relacin al
conocimiento cientfico que se quiere promover.
Si analizamos las que habitualmente se hacen
en el marco escolar, podremos comprobar que
la mayora responden a curiosidades que se
satisfacen rpidamente (y se olvidan) -qu es?,
cmo se llama?, cunto mide?, cuntos En relacin con estas lecturas no es til que las preguntas para orientarlas se centren en animar
tipos hay?-. [] Son preguntas cerradas,
fciles de responder a partir de copiar
informacin, y no requieren interrelacionar
ideas ni reestructurar el pensamiento. []
En cambio, pocas veces se formulan las que
comportan:
Generalizar: en qu se asemeja y en qu
se diferencia?, es del mismo tipo?...
Comprobar: cmo se puede saber?, se
puede demostrar que...? Cmo podra
comprobar que...?
Predecir: qu podra pasar?, qu pasar cen, se nutren y se relacionan, pero no saben como lo hacen en concreto los corales (u otro
s...?
Gestionar: qu se puede hacer por...?,
cmo resolver tal problema?
Valorar: qu ser lo ms importante?, leerlas (y a partir de ellas, escribir un texto o preparar una comunicacin oral bien argumenta-
sta es la mejor manera de proceder?
Si tenemos como referencia este tipo de
4 LEER PARA APRENDER CIENCIAS
preguntas podremos seleccionar adecuadamente las lecturas, ya que stas debern posibilitar
que los alumnos puedan comparar y deducir, comprobar, predecir, valorar []
Sin conseguir que los alumnos se planteen buenas preguntas, es difcil que aprendan de
una lectura y que disfruten leyendo.
En tercer lugar, mientras se aprende, es til leer para identificar nuevas informaciones e ideas,
contrastar las propias con las que proporciona el texto y apropiarse de nuevos trminos y
formas de expresar dichas ideas. En este caso es importante ensearles a ver cundo puede
ser til leer el libro de texto u otros escritos ms acadmicos y preparados para comunicar un
conocimiento.
Pero no tiene sentido leer estos textos al inicio de un proceso de aprendizaje, ya que, al ser
un resumen de las ideas principales, las palabras y expresiones que contienen empaquetan
mucha informacin y la etiquetan, de manera que slo se pueden entender si anteriormente se
ha construido el conocimiento que hay detrs de las palabras.
a los alumnos a que subrayen las
ideas que consideren ms importantes, ya que se ha comprobado que remarcan aspectos
triviales que no ayudan a la comprensin profunda del texto. Tampoco tiene sentido pedirles
que resuman lo que dice el libro de texto, cuando el libro ya es un resumen de las ideas impor-
tantes []. En nuestra experiencia hemos comprobado que las preguntas que ms les ayudan
son aqullas que promueven la comparacin entre las propias ideas y las que dice el texto,
as como la metarreflexin acerca de lo que es nuevo para ellos y ellas, ya sea porque les
aporta un nuevo conocimiento, ya sea por las formas de hablar sobre l. []
Por otra parte son interesantes las actividades en las que se anima a los propios estudiantes a
buscar nuevos datos, informaciones o argumentos, en funcin de un problema o
pregunta inicial. Por ejemplo, los alumnos han aprendido que todos los seres vivos se reprodu-
tipo de organismo) o qu necesitan para vivir y desarrollarse sin problemas. Entonces, ellos
mimos se tendran que plantear las preguntas (y a partir de ellas deducir palabras-clave), en
funcin del marco terico estudiado, para buscar las lecturas idneas (en Internet o en libros) y
da).
En resumen, algunas
 cias u opiniones para lograr una interpreta-
cin que sea lo ms consistente y completa
posible y, al mismo tiempo, que tenga en
cuenta sus ideas previas y la informacin del
texto. sta es la posicin que ms nos interesa
en el aula.
La mayora de estudiantes acepta las afirma-
ciones del texto, implcitamente confan en los
autores y en raras ocasiones cuestionan su
autoridad. Pocos evalan el contenido del
ideas y prcticas para tener en cuenta texto contrastndolo con sus ideas previas.

en relacin a las preguntas que Esto explica que las ideas que tenan antes y
despus de leer cambien muy poco. []
normalmente acompaan la lectura La comprensin crtica de muchos textos
de un texto son: supone asumir que el discurso no refleja la
realidad con objetividad, sino que ofrece una
mirada particular y contextualizada. El lector
Han de ser pocas. Las personas lectoras nunca leen un texto a partir de muchas preguntas. crtico examina la informacin y el conoci-
No se han de poder responder a partir de la lectura literal de una frase. miento que aporta el texto desde su perspecti-
Han de orientarse a que el alumnado haga suyas las preguntas-clave en relacin a los objeti- va, lo discute y propone alternativas. []
vos de aprendizaje. []. Pero para poder analizar, interpretar y criticar
Las lecturas al inicio de una unidad didctica son tiles para que el alumnado se represente un texto de contenido cientfico se necesita
qu va a aprender y su posible utilidad. Son interesantes las que hablan de situaciones o haber integrado en la memoria conocimientos
problemas reales y cercanos a la vida del alumnado, y las preguntas tendran que ver con las abstractos y complejos. No se puede interac-
ideas ms generales sobre el tema (para orientar la mirada y el pensamiento) y con estimular cionar con un texto que hable de mecnica
que afloren las ideas previas. cuntica si no se ha aprendido sobre ella, de
Las lecturas mientras se est aprendiendo son tiles para que se puedan contrastar las propias la misma forma que los estudiantes no pueden
ideas con las de la ciencia, y para apropiarse de las nuevas palabras y formas de hablar o de interaccionar con lo que dice el libro de texto,
hacer. Las preguntas, en este caso, han de favorecer la comparacin y la metarreflexin. si no tienen conocimientos previos sobre lo
Cuando las lecturas tienen como objetivo la ampliacin de conocimientos es importante que que est escrito. Al leer encontramos unas
sean los propios alumnos los que aprendan a buscar las idneas, a partir de formularse las pistas que nos llevan a conectar con un
preguntas sobre las que quieren encontrar informacin para poder responderlas. determinado modelo terico -o maneras de
Tambin son importantes las lecturas que promueven la aplicacin y transferencia del nuevo mirar el mundo- almacenado en la memoria, a
conocimiento al anlisis e interpretacin de nuevos problemas y situaciones en las que los partir del cual realizamos inferencias, evalua-
alumnos han de aplicar los saberes aprendidos. [] mos y aprendemos, estableciendo relaciones
entre lo que conocemos y las nuevas ideas.
Sin activar un conocimiento, o bien la lectura

LEER PARA POSICIONARNOS no tiene sentido, o bien adquiere sentidos que

no posibilitan conectar con los del autor. []
CRTICAMENTE Pero no es suficiente leer y comprender un
texto, sino que, como hemos dicho, hay que
Cuando como lectores nos enfrentamos a la lectura de un texto podemos adoptar diferentes ser capaz de leerlo crticamente e inferir, por
posiciones, pero sin duda la ms difcil es la crtica, ya que hay que realizar un proceso de ejemplo, la credibilidad de los datos y
negociacin entre el texto y los propios conocimientos para poder construir una interpretacin. argumentos que aporta. Desde esta perspecti-
Estar alfabetizado cientficamente implica no slo comprender las grandes ideas de la ciencia va, leer supone reconocer que el texto es un
sino tambin ser capaz de hablar, leer y escribir argumentando en funcin de estas ideas, instrumento cultural, con valores y situado en
problematizndolas. Un buen lector es aqul que es capaz de integrar la informacin que una poca histrica. Es decir, que su autor no
proporciona el texto con sus propios conocimientos y crear uno nuevo, una interpretacin que es una persona neutra, sino que tiene unos
vaya ms all del contenido de la lectura en s, y que tenga en cuenta las intenciones del autor conocimientos, una cultura y unas intenciones
y lo que haba previamente en la mente del lector. No todas las interpretaciones del texto son que se plasman en el texto (incluso el libro de
igualmente buenas, aunque normalmente puede haber ms de una vlida. texto) y que el lector debe llegar a interpretar.
Cuando se encuentran el mundo del lector, definido como las creencias conocimientos y As, en un texto hay que reconocer la ideolo-
emociones que ste tiene antes de leer un texto, y [] la comprensin del mundo que viene ga y el estatus y grado de certeza de los
definida en el texto, las personas lectoras pueden posicionarse epistemolgicamente de argumentos cientficos que aparecen en l,
diferentes maneras con respecto a este texto: diferenciando entre afirmaciones, hiptesis,
Adoptar una posicin dominante y permitir que sus ideas previas condicionen la informa- especulaciones, predicciones...
cin del texto, forzando una interpretacin que no sea consistente con su contenido. Un tipo de cuestionario que valoramos como
Permitir que el texto condicione sus ideas previas y hagan interpretaciones en contra de muy til es el que propone Bartz. Este cuestio-
ellas. nario, que responde al acrnimo C.R.I.T.I.C.,
Adoptar una postura crtica e iniciar una negociacin interactiva entre el texto y sus creen- busca promover que el alumnado identifique

LEER PARA APRENDER CIENCIAS 5

 CONSIGNA O AFIRMACIN QUE EXPONE EL TEXTO.
A QUIN VA DIRIGIDO?

ROL DEL QUE HACE LA AFIRMACIN.

QUIN HA ESCRITO ESTA NOTICIA, ANUNCIO, ARTCULO...? QU INTERESES PUEDE
TENER? POR QU LO HA ESCRITO? ESTAR DE ACUERDO CON LO QUE HA ESCRITO?

IDEAS.
QU CONOCIMIENTO O CREENCIAS HAY DETRS DE LAS AFIRMACIONES EXPRESADAS?

TEST.
SE PODRA HACER UNA PRUEBA O EXPERIMENTO PARA COMPROBARLAS? LOS DATOS
QUE APORTA SON SUFICIENTES Y VLIDOS?

INFORMACIN.
QU EVIDENCIAS O PRUEBAS SE EXPONEN O PODRAN EXPONERSE PARA APOYAR LA
AFIRMACIN? HAY INCOHERENCIAS, ERRORES O CONTRADICCIONES?

CONCLUSIONES,
TE CONVENCE LO QUE AFIRMA EL TEXTO? DA ARGUMENTOS SUFICIENTES? EST DE
ACUERDO CON EL CONOCIMIENTO CIENTFICO ACTUAL? HAS APRENDIDO ALGO?

Cuadro 1. Cuestionario C.R.I.T.I.C. adaptado de Bartz

las principales afirmaciones del discurso y los
intereses que mueven al autor a construir el
punto de vista que adopta, valore la solidez,
fiabilidad y validez de las pruebas y argumen-
tos aportados, y detecte incoherencias, impre-
cisiones, errores y/o contradicciones. El tipo
de cuestiones que plantea se recogen en el
cuadro 1.
[] En el diseo de las actividades es impor-
tante tener en cuenta las tres fases del proceso
lector: fase previa (relacionada con la activa-
cin de ideas previas y la formulacin de
hiptesis iniciales), fase de lectura (que conlle-
va la regulacin del proceso de lectura) y fase
post-lectura (de evaluacin e investigacin de
implicaciones):
a) Fase previa. Cuando se elige un texto
como parte de una actividad de aprendizaje,
antes de la lectura propiamente dicha es
importante compartir con el alumnado su
propsito, cul es el producto final esperado y
el proceso para llegar a l, as como las
razones de todo ello. Sin este conocimiento es
difcil que los que aprenden puedan regular su
aprendizaje, ya que les es imposible encon-
trar sentido a todo lo que se les pide que
lleven a cabo.
Puede ser a partir de leer el ttulo y las imge-
nes y responder preguntas orientadas a
activar posibles representaciones sobre el
autor o autora, el contenido y las razones de
leer el texto en el marco del aprendizaje de
una temtica cientfica. Tambin, como se ha
6 LEER PARA APRENDER CIENCIAS
dicho, promover que los propios alumnos formulen preguntas que creen que el texto responde.
[]
b) Durante la lectura se promueve que la persona lectora identifique el problema que plantea
el texto o sobre qu quiere convencer, las soluciones que defiende el autor o autora, las
evidencias y todo tipo de argumentos que aporta, las conclusiones, los valores asociados a
su
contenido... []
c) Despus de la lectura se anima a los estudiantes a establecer relaciones entre lo que han
ledo y la produccin final que se espera de ellos. Habitualmente las tareas se orientan a
profundizar en el rol cientfico y en el rol comunicador.
Desde el rol cientfico se promueve que piensen cmo se planteara el problema una perso-
na cientfica, cmo planificara la bsqueda de soluciones o comprobara las tesis del autor o
autora del artculo, qu conocimientos se necesitan para poder elaborar la produccin final y
cmo encontrar la informacin necesaria.
Desde el rol comunicador se discuten las caractersticas del tipo de texto o del modo comu-
nicativo elegido para dar a conocer su punto de vista, cmo planificar su realizacin, y los
criterios de evaluacin que han de posibilitar valorar la calidad del producto final. []
En el desarrollo del pensamiento crtico es bsico ayudar a aprender a participar crticamente
en la propia comunidad y en sus prcticas sociales. Un texto no se puede analizar si no se
establecen relaciones entre la comunidad del autor y la del lector y, por tanto, los temas de las
lecturas que se elijan deben escoger de manera que posibiliten a los estudiantes tomar decisio-
nes y responsabilizarse. []
Un gran componente de la lectura crtica es la capacidad de autoevaluacin. Como dice J.A.
Marina en La Vanguardia (01/05/2010) "La inteligencia humana juega con dos funciones.
La primera es la produccin de ideas, de clculos, de programas, de proyectos. La segunda
y definitiva es la evaluadora. De nada nos sirve que tengamos mucho para escoger si no
sabemos separar el grano de la paja". Por tanto, no se trata slo de detectar que hay diferen-
tes maneras de interpretar un hecho o el contenido de un texto, sino de tener criterios para
evaluar cul es la mejor.
Es importante promover que los alumnos aprendan a reflexionar metacognitivamente tanto
sobre cmo leen como sobre cmo evalan sus conclusiones y cmo se autorregulan. Por ello,
toda actividad de lectura debera concluir con un proceso de autoevaluacin[]
Consulta este artculo ntegro y otros muchos materiales de la autora en www.leer.es

LEER PARA APRENDER CIENCIAS 7

 MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
Ofrecemos en este monogrfico algunos ejemplos de lo que puedes encontrar en www.leer.es

Docentes > Recursos > Materiales > Infantil

Educacin
Infantil
Hacemos un libro para
la biblioteca del aula _
Varios autores coordinadors por Pilar Fernndez Martnez
Proyecto de escritura de un texto expositivo Infantil y primer ciclo de Primaria

Qu pretendemos?
Ensear contenidos sobre mamferos y aves.
Ensear a formular, oralmente y por escrito, lo que saben y lo que van aprendiendo.

Los textos expositivos son los ms frecuentes en la actividad de la escuela, en los

libros de texto, en enciclopedias, etc., y en el discurso que utilizamos los docentes.
Por ello, hemos de propiciar situaciones de enseanza y aprendizaje para
comprenderlos y para escribirlos. Es una actividad compleja a la que hay que
dedicar tiempo y esfuerzo. A pesar de esta complejidad, la tarea de lectura
adquiere funcionalidad y sentido para los nios cuando tienen que leer para
adquirir informacin, para organizarla y para transformarla en un texto escrito.

Aqu encontrars, paso a paso, un ejemplo que ilustra cmo un equipo docente
ha estructurado este contenido. Podrs ver los progresos de nios de edades
comprendidas entre los 3 y los 8 aos. Cmo ayudarles a avanzar? Qu pautas
podemos ofrecer? Qu mecanismos subyacen en el proceso de lectura y de
escritura?

Hmm..., qu rico!_
Ana Viera
El men escolar. Comprender textos de la vida diaria

En esta secuencia didctica se ofrece un modelo para ayudar a nios y nias a

buscar informacin; a identificar textos informativos; a dotarles de estrategias para
poder realizar inferencias y aprender a anticiparse: a ensearles a detectar
regularidades; a buscar autores, destinatarios e intencionalidad en textos informa-
tivos; a interpretar y a establecer relaciones con la vida cotidiana escolar.

8 LEER PARA APRENDER CIENCIAS

 Docentes > Recursos > Materiales > Primaria

Educacin
Primaria
Primates. Actividades de lectura
y escritura internivelares_
Materiales realizados en colaboracin con profesorado del colegio pblico
Valdemera, de Velilla de San Antonio (Madrid)

Varios docentes acordaron abordar un tema comn, aunque cada grupo desarroll
un subtema especfico.
Un grupo de nios de 4 aos trabaj sobre clases de simios; en 2 de Primaria,
acerca de los chimpancs; en 3 sobre los orangutanes y en 5 sobre los gorilas.
Son mltiples las ventajas de abordar temas complementarios en aulas de
diferentes cursos y etapas un mismo centro. Planificar de forma coordinada e
internivelar favorece la seleccin temas que se complementen. De esta forma los
grupos se enriquecen recprocamente.

El proyecto engloba diferentes secuencias didcticas:

1 Escritura de una nota para las familias.
Nios y nias de 5 de EP transcriben la nota de los de 4 aos.
2 Elaboracin de carteles para pedir informacin.
Participa todo el centro. Los carteles se hacen en 2 EP.alta.
3 Preparacin de un PowerPoint para explicar conocimientos.
Alumnos de 5 de EP escuchan la presentacin de los de 3 EP.
4 Seleccin de un texto y preparacin para leerlo en voz alta.
Alumnos de 2 de EP curso escuchan la lectura.

Edison, un nio inventor_

Antonio de Pro

Desarrollo de estrategias de comprensin.

Cmo identificar las ideas principales en un texto biogrfico? Cules son las
claves para su interpretacin? Cmo ayudar a realizar inferencias?

LA MIGRACIN
Por qu migran las aves?_
Pablo Aros Legrand. Coordinacin: Eduardo Vidal Abarca

Qu condiciones Cul es su
Rastrear, localizar y seleccionar informacin.
debe cumplir? explicacin? Comprender un texto implica el que seamos capaces de representarnos la
1
informacin que ofrece y la finalidad de la lectura. Para qu voy a leer? Qu
2
pretendo? Qu voy a hacer con la informacin obtenida?
Varios autores, coordinados por Eduardo Vidal Abarca, proponen tareas para
comprender textos acadmicos.

Caza del tesoro_

Estvaliz Asorey y Jess Gil

Navegamos por la red y seguimos el curso del agua. Buscar y localizar

informacin en internet.
Por qu en una Web no leemos todo lo que pone? Qu podemos hacer para
no perdernos?
Este recurso ayuda a nios y nias a buscar informacin en la red.

LEER PARA APRENDER CIENCIAS 9

 Docentes > Recursos > Materiales > ESO

Educacin
Secundaria
Habr un teremoto en mi
ciudad?_
Emilio Pedrinaci

Ensear a comprender ciencia.

Se pueden predecir los terre-motos? Qu hacer en caso de terremoto?

Cada ao, los terremotos causan miles de vctimas mortales y daos en viviendas,
comuni-caciones e infraestructuras por valor de muchos miles de millones de euros
en todo el mundo. Para evitarlo, los cientficos dedican un gran esfuerzo a investi-
gar la forma de predecir los sesmos y de reducir sus efectos.

El museo ms ecolgico del

mundo_
Begoa Oliveras y Anna Marb Tallada

Promover la lectura crtica de textos de ciencias.

Secuencia didctica que ofrece pautas y recursos, a partir de textos diversos en
todos los formatos, para promover la lectura crtica de textos de ciencias. Se lee
para valorar las distintas maneras de ahorrar energa, para conocer las fuentes de
energa renovables, para evaluar distintos materiales y tipos de contaminacin.

Sobrevivir o extinguirse?_
Bibliocaada. IES Caada de las Eras de Molina de Segura (Murcia)

He aqu el problema. Evaluacin de la compresin lectora.

Textos sobre los graves problemas a los que se tienen que enfrentar las especies
que habitan el planeta Tierra, y las actuaciones humanas que propician su
desaparicin.
Conocemos las causas de los problemas que aquejan a las especies? Qu es
la biodiversidad? Cmo podemos actuar? Estos cuadernillos, muy pautados,
ofrecen secuencias didcticas para abordar temas cientficos con objetivos
concretos.

Google contamina?_
Begoa Oliveras y Anna Marb Tallada

Anlisis, interpretacin y composicin de un texto aurgumentativo.

Esta secuencia didctica se realiza de forma colaborativa y tiene un doble
objetivo: por un lado, que el alumnado busque (y lea) en Internet una
informacin concreta y, por otro, que se d cuenta de que a veces no todas
las fuentes dan la misma informacin y es conveniente ser crtico con las
afirmaciones que se emiten.
Todas las actividades de estos autores estn organizadas de la misma
manera: reflexin individual, discusin en pequeo grupo y discusin en la
clase. El objetivo de esta estructura es facilitar la regulacin del aprendi-
zaje de todos los alumnos.

10 LEER PARA APRENDER CIENCIAS


http://web.educastur.princast.es/
Ignaz Semmelweis (1818-1865)
SI QUIERES ESCUCHAR VOCES
EXPERTAS...
Isabel Sol
Qu necesitan los alumnos para ser lectores
competentes? Qu caractersticas poseen las
situaciones de enseanza que permiten un uso
estratgico para aprender? Leer y escribir a travs
del currculum.
ESTAMOS EN:
Docentes > Recursos > Materiales > Bachillerato
Bachillerato
Ciencias para el mundo
contemporneo_
Jordi Solbes, Domnec Marco, Francisco Tarn, Manel Traver
Alfabetizacin cientfica.
Estos materiales desarrollan unos contenidos que contribuyen a la alfabetizacin
cientfica del alumnado, necesaria para su preparacin como futuros ciudadanos
capaces de comprender la informacin cientfica y utilizarla zpara formarse
opiniones argumentadas sobre cuestiones que impliquen relaciones de la ciencia
con la tecnologa, la sociedad y el ambiente (CTSA).
Estos materiales desarrollan unos contenidos que contribuyan a la alfabetizacin
cientfica del alumnado, necesaria para su preparacin como futuros ciudadanos
capaces de comprender la informacin cientfica y utilizarla zpara formarse
opiniones argumentadas sobre cuestiones que impliquen relaciones de la ciencia
con la tecnologa, la sociedad y el ambiente (CTSA).
Demasiadas muertes
postparto_
Emilio Pedrinaci
Cmo trabaja un cientfico
Esta secuencia didctica muestra cmo ensear a los alumnos a identificar vcues-
tiones cientficas, a utilizar pruebas, a formular y contrastar hiptesis, a hacer
inferencias y a elaborar conclusiones. Este autor ofrece otros recursos para apren-
der ciencias mediante el desarrollo de la competencia en comunicacin lings-
tica.
Te proponemos algunos vdeos:
Neus Sanmart Practica PISA
No hay texto an. No hay texto an.
El blog de
LEER PARA APRENDER CIENCIAS 11
INVESTIGAR NAVEGAR VIVIR
LEER PARA APRENDER CIENCIAS LEER EN LA ERA DIGITAL EDUCACIN LITERARIA EN LA
ERA DIGITAL

COMPRENDER ESCRIBIR CREAR

EVALUACIN DE LA COMPREN- ENSEAR A ESCRIBIR, ENSAAR LEER ES ARTE.
SIN LECTORA. PRCTICA PISA. A PENSAR

HABLAR SABER MIRAR CALCULAR

ENSEAR LA LENGUA ORAL NUEVAS ALFABETIZACIONES APRENDER A COMPRENDER
MATEMTICAS

Con la colaboracin de:

HABLAR
ENSEAR LA LENGUA ORAL

GOBIERNO MINISTERIO
DE ESPAA DE EDUCACIN