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JIMNEZ, I; CORTES, G.
Resumen
En primera instancia, con base en los resultados que arrojaron los exmenes mdicos,
se gener una caracterizacin y diagnstico del contexto, donde se motiv al
estudiante y se anim a trabajar en una secuencia de actividades enmarcadas en el
arte, la creatividad, imaginacin y diversin como estmulo para el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, ya que, como seala Bono (1994) citado por
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Ingrid Liliana Jimnez Tovar, Bilogo de la Universidad Militar Nueva Granada, Docente e investigadora en
neurociencias para la educacin y concientizacin ambiental en el Centro de Investigaciones de la Corporacin
Universitaria Republicana, Estudiante Especializacin En educacin y Gestin Ambiental Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas.
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Germn Duglas Corts Dussn, Tecnlogo en Administracin de Empresas Agropecuarias (SENA) Licenciado en
Biologa Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Estudiante Especializacin En educacin y Gestin
Ambiental Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Metodologa
Fase exploratoria que tuvo como finalidad bsica, conocer el contexto del estudiante
con el fin de disear un plan de accin para el desarrollo y ejecucin del proceso de
enseanza y aprendizaje y que este fuera el ms efectivo (Alcntara, 2005). Este
proceso duro tres meses.
En esta fase, se afianza el vnculo entre estudiante y docente, identificando los gustos
e intereses del estudiante; estableciendo un diagnstico inicial de los temas a trabajar.
De igual manera, se determin que por el evento sucedido, durante los minutos que
estuvo bloqueado el flujo de oxgeno al cerebro, el joven olvid las operaciones
bsicas, procesos de lectoescritura y conceptos fundamentales de las principales
asignaturas de bsica primaria. Este proceso de reactivacin de la memoria y
recuperacin de informacin bsica se desarroll en un periodo de seis meses.
3-Contextualizacin
4-Visualizacin
Fue la ltima fase del proceso de intervencin, que tuvo por objetivo trazar una meta
concreta para su vida, la cual permiti estimular directamente al estudiante para hacer
realidad parte de sus sueos y a luchar por s mismo y reforzando las relaciones
sociales y familiares, aplicando tcnicas de la psicologa afectiva, como el perdn
(Conangla & Soler, 2003), y motivarlo en un principio a salir fuera de casa y retomar su
vida con normalidad, para tener los elementos conceptuales para el desarrollo de un
nuevo comienzo y construir su proyecto de vida. Para lo cual, se reforz las
habilidades de lectura y escritura. Esta fase tuvo una duracin de un mes. Cabe
resaltar, que en este proceso el estudiante tuvo la colaboracin constante de los
miembros de su familia, amigos y comunidad allegada al estudiante quienes
estuvieron prestos a colaborar y a apoyarlo en la ejecucin de las labores extra clase
que constituyeron un refuerzo para lograr la reincorporacin a la vida cotidiana del
adolescente como persona en su contexto particular.
Resultados y Anlisis
CONOCIMIENTO
ARTE LECTO ESCRITURA Y
LGICA MATEMATICA
REACTIVACIN NEURONAL
DIDCTICA MULTIDISCIPLINARIDAD
NEOCRTEX
PEDAGOGA
HUMANISTA
NEUROCIENCIA CEREBRO SISTEMA. LMBICO
COMPLEJO REPTILIANO
Figura 1. Zonas del cerebro: Neocrtex, Sistema Lmbico y Complejo Reptiliano que
fueron estimulados directamente con la aplicacin del mtodo Plastidico para la
reactivacin neuronal, en el paciente y estudiante despus del evento de hipoxia en el
2011. McLean, 1973.
Esta fase tuvo como fin conocer el contexto del estudiante, como era su vida, sus
gustos, afinidades, su contexto familiar, educativo, afectivo, sentimental, sus deseos y
sueos, esto se realiz a travs de charlas directamente con el estudiante y con sus
padres, familiares, amigos cercanos y vecinos, a travs de estas actividades se logr
que el estudiante recuperara las ganas y la voluntad por realizar las cosas (Llins,
1997), que superara su depresin y mejorara anmicamente, adems de conocer su
contexto (Alcntara, 2005), ya que esto permita un mayor acercamiento y afianzar los
lazos para que el proceso de enseanza y aprendizaje fuera el ms idneo e integral
para este caso en particular del estudiante.
Una vez se generaron los lazos de confianza con el estudiante, lo cual fue vital para su
proceso de aprendizaje (Alcntara, 2005), se habl claramente a cerca de las normas
bsicas de la clase personalizada recibida, para desarrollar los estmulos que le
permitieron poco a poco recobrando algunas de las habilidades bsicas perdidas por
el evento traumtico de la asfixia mecnica infligida por el mismo paciente. Por otra
parte, se ubica un lugar con condiciones especiales en la casa que permiti un espacio
idneo para el estudio y la relajacin, generando un mayor afianzamiento de los
procesos de memoria y aprendizaje, basados en (Cautela, 1989) y (Herrero, 1991).
Entre las conductas aceptadas de comn acuerdo estaba hablar claro a cerca de los
gustos y preferencias, as como de las expectativas de las clases a ejecutar
(Alcntara, 2005); la clase siempre inici con una rutina de ejercicios fsicos para
mitigar el aburrimiento y el estrs del encierro en el que estuvo sometido el estudiante
debido a su recuperacin inicial, a su vez el ejercicio ayud a liberar endorfinas
(Adams & Kirkby, 2003) las cuales son hormonas relacionadas a procesos de alegra y
felicidad, con lo que se gener un espacio distinto en las clases que tuvieron una
duracin de hora y media dos veces a la semana, durante la fase inicial que duro seis
meses, y despus solo se trabaj una vez a la semana el resto del ao.
Por otra parte, a partir de entrevistas orales a familiares, amigos y al propio estudiante
se identific muchos de los gustos e intereses personales del estudiante, como lo fue
el agrado por un evento muy conocido en la ciudad de Bogot de acondicionamiento
de autos para sonido denominado Car Audio, con lo cual se capt su atencin inicial y
A su vez, otras reas se reforzaron inicialmente basados en el tema de Car Audio fue
llevar pelculas y videos con lo que el estudiante se identificaba plenamente con esta
experiencia sin salir an de casa, a su vez la elaboracin de pequeos eventos en su
casa como piatas y regalos en torno a este evento motivaron mucho ms al
estudiante para la etapa inicial del proyecto.
3-Contextualizacin
En un inicio, las actividades bsicas como la enseanza de los nmeros, las letras,
las combinaciones, la escritura, la lectura, el anlisis de situaciones estuvo enmarcado
al contexto de Car Audio, rescatando la importancia de los conceptos a travs de
preguntas como Para qu sirven los nmeros y las operaciones matemticas en el
Car Audio?, a lo cual el estudiante deba buscar una respuesta basada en los costos
de los materiales usados, nmero de eventos asistidos, numero de carros llamativos
en los videos o de cierto color para mejorar su capacidad de atencin y concentracin,
fotos y pelculas proyectadas al estudiante. A su vez, este inters se fue promoviendo
a programas de televisin favoritos, actividades y pasatiempos y por ltimo
proyectndolos hacia su proyecto de vida, viajes y lugares por conocer y descubrir,
profesin a ejercer y sueos por cumplir.
Por otra parte, tambin se reforz la creatividad del estudiante por medio de la pintura
en carteles con colores vivos para fortalecer el proceso de aprendizaje, como lo
postulan (Medina & Bruzual, 2006). Esto se aplic para el aprendizaje de las tablas de
multiplicar de forma sencilla y amena, con lo cual el estudiante realiz posteriormente
las operaciones de manera autnoma y entendiendo los procesos pas a paso. De
esta manera (Braslavsky, 2005) sugiere que se estimula la memoria y sucede la
reactivacin neuronal.
Por ltimo, la enseanza con respeto y afecto, sin ningn tipo de presin, usando
actividades de esparcimiento como disfraces, salidas al patio de la casa y pequeos
recorridos, el estudiante fue reforzando su confianza en s mismo y fortaleciendo su
autoestima, a su vez, el reconocimiento de su entorno fue clave para afianzar
conceptos y generar una utilidad prctica para su vida cotidiana. Como seala
Alcntara (2005) Las dotes intelectuales del alumno tienen que ser un contenido
fundamental en su auto-concepto. Son bienes propios ms sutiles y escondidos, pero
ms duraderos y fundamentales. Estribar en ellos la autoestima es potencializar su
inteligencia.
4-Visualizacin
Esta fase final, realizada en los dos ltimos meses de la intervencin, gener una
estimulacin notable a nivel afectivo, en la cual se dio un fundamento fuerte a sus
acciones y se encamino la enseanza con proyecciones a su futuro y a ampliar su
panorama a nivel personal, acadmico y afectivo, dndole razones para continuar
adelante y vinculando en todo momento a los miembros de su familia, con el objetivo
de que el estudiante permanentemente sintiera el respaldo de su ncleo familiar y se
motivar an ms a culminar con el proceso de aprendizaje a travs del arte como
herramienta didctica para aplicar la pedagoga con estimulo directo al Sistema
Lmbico e indirectamente al neo crtex (Alcntara, 2005).
Evaluacin
Por otra parte, se desarroll un conocimiento conceptual, que estuvo dado por la
construccin e identificacin de trminos propios de las ciencias bsicas que se
aprenden en la escuela, el desarrollo de lectoescritura, ya que como plantea Daniel Gil
(1993): Los estudiantes al ser puestos en situacin de emplear la investigacin en
forma dirigida; en la que deben plantear problemas, formular hiptesis a la luz de sus
conocimientos previos, disear experimentos, analizar cuidadosamente los resultados,
descubren el avance que han desarrollado en su esquema conceptual de partida,
llegando a superar la superficialidad de sus preconceptos haciendo posibles los
profundos cambios conceptuales que la adquisicin de conocimientos cientficos
exige.
Conclusiones
Para que el proceso se llevara a cabo de forma exitosa se resalta que debe realizarse
una vinculacin entre docente y estudiante, conocer y diagnosticar los diferentes
elementos que componen su estructura psicolgica y emocional, adems de adecuar
un ambiente ameno y de confianza que lo lleve a construir de manera propia y de
acuerdo a sus gustos el conocimiento teniendo en cuenta aplicado a su entorno que
sea de su completo inters y que permita su desarrollo a nivel acadmico, personal y
afectivo.
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Anexos
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