Aspectos Psicosociales del Desarrollo a lo Largo del Ciclo Vital Individual Dr.

Pedro Urayama Rodrguez

En medicina, las etapas del desarrollo estn claramente establecidas por procesos biolgicos cambiantes y
evolutivos y determinan las capacidades y debilidades de los individuos a una edad determinada. Sin embargo, esta
explicacin reduce a meros cambios bioqumicos las posibilidades individuales y no explica la diversidad de
comportamientos psicolgicos y sociales que alcanza cada individuo.
El concepto de Ciclo Vital Individual, en cambio, logra expandir el desarrollo de cada una de las etapas y
posibilitar el que las diferentes ciencias psicosociales realicen sus aportes a la explicacin de los cambios sufridos
por la persona, logrando una explicacin ms holstica en lo que respecta a la evolucin personal y a cmo nos
adaptamos en un ambiente de interacciones sociales diversas.
Dentro de las diferentes teoras existentes: Freud, Jung, Piaget, Gessel, Malher, Chess, Thomas, Klein, entre
otros, Erik Erikson fue el autor que a mediados del siglo pasado logra sistematizar los aportes dados principalmente
por la teora psicoanaltica. Erikson describe 8 edades o etapas por las cuales todas las personas de la cultura
occidental deben pasar y define dentro de estas etapas ciertas tareas que se deben cumplir, generando crisis en las
cuales el cumplimiento o no de estos objetivos condicionan las caractersticas personales individuales. Si bien
Erikson sigue el determinismo en que Freud asume el comportamiento humano, discrepa al plantear que las
personas son individuos activos en la bsqueda de adaptarse a su medio y que cada cultura influye de manera
gravitante en las personas y en su desarrollo.
El presente documento tiene por intencin desarrollar cada una de estas etapas, relacionando sus aspectos
psicosociales y biolgicos, tratando de entregar una visin de gnero y facilitando la ideacin de estrategias que
promuevan de manera anticipatoria el desarrollo de todas las potencialidades individuales y prevengan la aparicin
de patologas relacionadas y puedan, adems, interpretar patologas ya existentes.

I. Etapa Incorporativa
Va desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses. Es la sensacin fsica de confianza. El beb
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus
futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y
vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin,
seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces
del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus
hijos.
Los recin nacidos presentan una serie de reflejos que aseguran la supervivencia y su alimentacin y se
arrastran desde estadios evolutivos previos del ser humano, como los reflejos de prehensin, de moro y de succin.
Otros, sin embargo, son resultado de la falta de mielinizacin completa de la va piramidal, como el plantar
extensor. En esta etapa, el sueo-vigilia se confunden en un estado intermedio de conciencia y la mejor fijacin de
mirada suele estar a 40cms. Al mes y medio el lactante logra fijar la mirada en objetos o rostros y pueden presentar
sonrisa social, principalmente a rostros conocidos. A los tres meses, sujetan la cabeza y pueden estar sentados con
apoyo. Aparece el balbuceo y la risa social. Generalmente a los 6 meses pueden sentarse sin apoyo, se sonren de
forma ms frecuente con rostros conocidos y tienden a girar la cabeza hacia voces conocidas. Aproximadamente a
los 8 meses logran identificar a las personas conocidas de las que no lo son y pueden presentar llanto al ser
separados de su madre o al ser enfrentados a personas o situaciones desconocidas. Al ao ya pueden sostenerse
con apoyo y logran dar sus primeros pasos hacia los 18 meses.
Desde los primeros das de vida ya podemos observar el temperamento del beb. Cada recin nacido es
diferente y reacciona de manera singular a iguales circunstancias. Es fundamental que padres e hijos se conozcan,
para hacer ms fcil la comunicacin en la vida cotidiana. Hay que respetar la individualidad del hijo, ahora y en
todas las etapas, es un requisito indispensable para conocerlo, quererlo tal y como es y fomentar su autoestima.
Cada beb le gusta una manera distinta de que lo cojan, necesita un nmero horas de sueo diferentes, las
canciones, los juegos, lo que le hace rer, el mueco para dormir, etc.
En los primeros meses de vida el nio se comunica con actitudes, sonidos y con el llanto. Al aumentar la
experiencia, el conocimiento del medio y, el de las personas que le rodean, descubre nuevas maneras de expresar
sus necesidades. Esta es una fase donde el llanto est muy presenta, es su forma principal de comunicacin. Es
importante consolarlo y atenderlo cuando llora ya que es la nica manera que tienen de mostrar cualquier molestia
o necesidad: hambre, sueo, dolor, necesidad de estar con su madre, fro, incomodidad. El beb necesita afecto, es
una necesidad tan importante como el comer o el dormir. Calmar a un nio cuando llora es una manera de darle
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seguridad. En ningn caso se podra considerar que el nio llora por manipular a los adultos y fastidiarlos, llora
porque no tiene otro recurso ms elaborado para decirnos qu le pasa.
Pasa largos periodos dormido, se despierta para comer y cuando tiene alguna molestia o ganas de que lo
atiendan. Los padres tienen la sensacin que el beb se pasa el da mamando y durmiendo. Aunque los bebs a
esta edad no distinguen el da de la noche es importante empezar a instaurar las rutinas: paseo, bao, masaje,
cancin antes de dormir, juegos durante el da y silencio por la noche. Con el paso de los meses el beb ir
integrando esas rutinas y tendr la satisfaccin de "saber lo que pasar". Esta anticipacin de saber lo que toca en
cada momento genera mucha seguridad en el beb.
La alimentacin, al igual que el sueo en esta etapa, ocupa una gran parte del tiempo que dedican los
padres (sobretodo a la madre si amamanta al beb); debe ser por eso, un momento placentero, sin llanto y con
dedicacin exclusiva a esta tarea. En el caso de la lactancia es a demanda y, con la lactancia artificial, cada tres o
cuatro horas tanto de da como por la noche. Con el paso del tiempo y la maduracin del nio la alimentacin por
la noche suele espaciarse un poco ms, durmiendo el beb durante un periodo ms largo.
Tambin es en esta fase donde se consolida el vnculo entre padres e hijos que se haba iniciado en el
momento del nacimiento. El contacto constante con el beb y el conocimiento mutuo hace crecer el sentimiento
de amor entre ambas partes. El beb es consciente del establecimiento de este vnculo y la presencia de sus
progenitores le da mucha tranquilidad y seguridad.
Es importante destacar estos hitos biolgicos, ya que son la base fisiolgica de esta etapa. El periodo de
lactancia pertenece a la etapa incorporativa en esta teora, en la cual Erikson establece como crisis normativas
aquellas exigencias que presenta el individuo en determinada etapa, y ante la cual puede tener un resultado
exitoso o no, segn esto la crisis normativa que enfrentar el lactante es la posibilidad de confiar en su medio, ya
que el lactante estar indefenso ante l, en esta etapa ser esencial la participacin de la madre o su cuidador,
pues si el lactante logra crear un nivel de confianza bsico obtendr como resultado la esperanza, sin embargo si
esto no ocurre el lactante percibir su mundo como catico y se producir una desconfianza ante l.

II. Etapa Muscular-Anal

Va desde un ao hasta los tres aos. En esta etapa, se fija la nocin de autonoma del nio. A medida que el
nio sea capaz de controlar esfnteres, usar msculos para moverse, vocalizar, desarrollar una sensacin de ser
autnomo y aparte de sus padres. Si hay sensacin de mucho control, de ser avergonzado ante los primeros
fracasos, pueden surgir sentimientos de vergenza, duda, inseguridad. Los resultantes de un desenlace positivo de
esta etapa, es la sensacin de tener una voluntad propia.
En cuanto a su desarrollo neurolgico, el nio o nia es capaz de bajar y subir escaleras solo pero todava
apoya los dos pies en cada escaln. Es capaz de coger un objeto del suelo sin caerse en el intento y puede chutar
una pelota y correr. Puede realizar una torre de cuatro cubos y se puede quitar o poner alguna pieza de ropa
sencilla: pantaln, chaqueta, calcetines. Puede abrir la puerta utilizando el picaporte y lavarse y secarse las manos
solo. Utiliza la cuchara y el tenedor para comer solo. Tiene capacidad de anticipacin y su pensamiento es ms
abstracto y desarrollado, de manera que le permiten anticiparse al movimiento de los objetos. El nio es capaz de
obedecer dos rdenes sencillas simultneamente. Reconoce muchos ms objetos del da a da y puede sealarlos si
los nombras o nombrarlos l si los sealas. Todava no juega con otros nios pero realiza lo que se conoce como
juego paralelo: mira como juegan otros nios y se pone al lado a jugar solo. Le da de comer a los muecos (juego
simblico). Es la poca de las rabietas y los berrinches cuando se siente frustrado. Se reconoce perfectamente en
un espejo. Su vocabulario es ms amplio, alrededor de unas 20 palabras. Se inicia en la formacin de frases muy
rudimentarias como "pap pan", consisten en unir dos palabras sin ms. El vocabulario se ampla y es difcil
cuantificarlo. Utiliza los pronombres "yo", "mi", "tu".
Toma conciencia de la separacin de los padres y, aunque le encanta explorar el medio que le rodea, le
cuesta ms separarse de sus progenitores (a diferencia de la fase anterior donde alejarse de ellos sin casi temor era
la norma). En torno a este hecho puede ser normal que durante el primer ao de guardera el nio apenas llore y, al
empezar el segundo curso a los dos aos, se deshaga en llanto cuando los padres lo dejen en la clase. Tambin es
tpico el llanto al dejarlo a dormir ya que esto lo percibe como una separacin. En estos casos es muy
recomendable que el nio tenga un "consuelo" que puede ser un mueco blandito que le acompae durante la
noche (simboliza la presencia de los padres y le aporta seguridad).
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En torno a los dos aos empiezan las rabietas. Los nios, que todava no controlan sus emociones, estallan
ante cualquier contratiempo que no cumpla sus expectativas. Las rabietas son estallidos emocionales, una forma
natural de comunicarse del nio a esta edad. A travs de ellas, el nio expresa lo que quiere y es una herramienta
alternativa al lenguaje, que es todava muy precario a esta edad. Las rabietas tambin manifiestan las dificultades
que el nio tiene para controlar su propia conducta. Es algo temporal y no hay que reforzarlas sino ensear al nio
nuevos recursos para comunicarse.
Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es
lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el beb pasa por momentos de vergenza y duda.
El beb inicia a controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma
muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma
experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan
oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma
son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal
que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras
Por lo tanto, el objetivo de esta etapa esta en directa relacin nuevamente con sus bases biolgicas y tiene
relacin con el logro de la autonoma y de esta primera emancipacin. El no logro de esto, deriva en vergenza y
duda al explorar nuevas situaciones.

III. Etapa Locomotora

Va desde los tres aos a los seis aos. El nio o nia se percata mas agudamente de su medio externo.
Toma la iniciativa para establecer relaciones ms cercanas con el progenitor del sexo opuesto. En esta etapa hay
mayor preocupacin por los genitales, por los padres del sexo opuesto, y en general una mayor nocin de las
diferencias entre los sexos. La identificacin con el padre del mismo sexo es crucial en esta etapa.
En esta etapa la persona logra captar mejor el mundo que le rodea. Adquiere mejor movilidad, lenguaje y
conocimiento de los procesos externos a l. El pensamiento es egocntrico, centrado, falto de lgica e irreversible.
Aparece la funcin simblica. En lo social, la persona logra asociarse para un fin, generalmente ldico, hacindose
ms importante las interacciones fuera del ncleo familiar, formando grupos con intereses comunes y dinmicas
establecidas. Presentan ms inters en copiar actividades de adultos y pueden tomar mayores riesgos que en
etapas anteriores.
Es la etapa de la socializacin fuera del mbito familiar, es decir, al nio le gusta estar en compaa de otros
nios y comparte juegos y conversaciones con sus iguales. Es la etapa pre-escolar, empieza la guardera o el colegio.
Es una fase muy importante a nivel emocional, el nio es consciente de que tiene un espacio propio lejos de su
familia (la escuela) y que tiene unas normas y las tiene que cumplir que, muchas veces, se oponen a lo que al nio
le gustara hacer. En algunos casos la separacin de los padres puede ser dramtica y el nio, al dejarlo en la
escuela, llora desconsoladamente o bien hace alguna rabieta. Con el paso de los das de escuela, este fenmeno va
suavizndose hasta desaparecer. El colegio es una rutina ms de su vida que disfruta y le gusta.
Comienza el desarrollo moral, el cual primero est determinado por la represin, para luego dar paso a la
aparicin del sentido de justicia, por lo que su comportamiento est influenciado por un sentido moral de
reciprocidad. Es el momento de consolidar los lmites que se haban empezado a instaurar desde el ao. Se han de
establecer pautas y normas en casa sencillas que informen al nio de lo que se puede y no se puede hacer.
Sobretodo los lmites deben incidir en marcar unas pautas de comportamiento compatibles con la escuela y que
garanticen una convivencia fluida con padres, maestros y compaeros de colegio. Se debe trabajar, el respeto, la no
violencia y el afecto. Los lmites no deben ser laxos o diferentes cada da porque lo nico que se conseguir es
confundir al nio y no aportarle ningn beneficio en su educacin. Ambos progenitores deben poner los mismos
lmites: han de ir a la una e intentar no contradecirse delante del nio. Ningn familiar debe desautorizar al padre
ni a la madre si se toma una decisin o se reprende al nio, igualmente, los padres no se deben desautorizar entre
ellos. Los lmites deben de ir acompaados del afecto, se ha de ser carioso con el nio y felicitar todo lo que hace
bien, que seguro que son muchas cosas.
Logran identificarse con el padre del mismo sexo y consolidan en esta etapa sus preferencias sexuales en el
sentido de la heterosexualidad. Exploran su sexualidad de manera burda y sus juegos estn cagados de simbolismos
sexuales, muchas veces cargados de culpa.
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El objetivo central de esta etapa es el sentido de finalidad. Si esto no se logra, pudieran aparecer patologas
neurticas en la adolescencia y en la adultez.

IV. Latencia
Va desde los seis aos a los doce aos. El nio o nia muestra su capacidad de desenvolverse
industriosamente en la interaccin educacional. Tambin se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por
primera vez fuera de la familia. En la medida que la interaccin educacional y social se desarrolla efectivamente, se
logra un sentido de ser competente. En la medida que esto no se da, aparece un sentido de inferioridad. Muchos
problemas de rendimiento escolar, de fobias y aislamiento social tempranos, son caractersticos de esta etapa. El
nombre de latencia dado a esta etapa, se refiere a la suspensin de bsqueda de vnculos heterosexuales, que se
evidencia en la segregacin pro sexo, frecuentes a esta edad.
El nio y nia en esta etapa crecen de manera lineal, hacindose ms fuertes sus msculos y hueso,
pudiendo hacer actividades que requieren mayor fuerza, por lo tanto es una edad ideal para realizar deportes ms
exigentes. El nio puede empezar a jugar a juegos de mesa en equipo como el parchs o las cartas. Sabe el material
de que estn hechos muchos objetos. Puede definir al menos seis palabras sencillas. Relaciona los objetos por el
contexto: "Dnde viven los peces?" "Qu necesitan las plantas para crecer?" El pensamiento mgico de la etapa
anterior es sustituido por el pensamiento lgico y basado en la evidencia. Se empieza a forjar el pensamiento crtico
y el nio es capaz de contrastar diferentes opiniones antes de emitir un juicio. La lectoescritura se realiza con
fluidez y es capaz de realizar operaciones matemticas complejas. De los 6 a los 8 aos, su pensamiento le permite
hablar de lo que no est presente, integrar toda la informacin que conoce y entender que existen opiniones
diferentes a la suya. Le interesa mucho el mundo que le rodea y antes de dar una respuesta se esfuerza por
reflexionar y comprender. Cada vez es ms consciente de su propia identidad, de quin es y cmo es l. De los 8 a
los 12 aos la atencin y la memoria mejoran mucho y puede concentrarse durante ms tiempo. Aumentan el
nmero de preguntas sobre un tema.
En la misma deben dominar las habilidades y tcnicas para progresar en la escuela o aparece el sentimiento
de inferioridad. Son cautelosos, cuidadosos, perfeccionistas, competitivos, responsables e independientes. Es en la
escuela en donde se debe incentivar y entrenar la industriosidad, cautelando que no se generen espacios negativos
hacia la autoestima de los nios. Es importante este punto, ya que la opinin que los maestros o los mismos pares
tengan del nio o nia, por su rendimiento escolar, deportivo, raza, fsico o gnero, pueden generar sentimientos
de inferioridad, que deben ser explorados por los padres.
En la etapa escolar prosigue el proceso de la socializacin que se haba iniciado a los tres aos. Juegan en
grupos y normalmente, suele ser grupos del mismo sexo: nios con nios y nias con nias. Es fundamental que el
nio se sienta integrado en el grupo. El rechazo por parte de los otros nios puede generar problemas de
autoestima en el nio.
En casa se debe seguir la lnea de una educacin positiva con lmites y mucho afecto. Deben ser
reconocidos y felicitados sus logros para alimentar la autoestima del nio y fomentar la expresin de los
sentimientos en la comunicacin familiar. Los fracasos forman parte de la vida del nio tanto escolar como
personal. Se deben afrontar con positividad y espritu de superacin y nunca banalizarlos. Es importante trabajar
con el nio la tolerancia a la frustracin. Es un periodo clave en la formacin de la personalidad, en ella influyen la
familia y el resto de las relaciones sociales.
De los 6 a los 8 aos la familia sigue siendo muy importante para l y ahora tambin lo empiezan a ser los
amigos y profesores. Se forman los primeros grupos de amigos y son frecuentes los juegos en equipo. Son
relaciones frgiles que se pueden romper por cualquier pequeo contratiempo. El concepto de amigo es aquel que
le complace.
En esta edad se conocen las normas e intenta seguirlas, aunque puede empezar a hacer trampas para
salirse con la suya, pero es consciente de que lo est haciendo mal y suele sentirse mal por ello. En estos primeros
dos aos de esta etapa empieza a forjarse el sentimiento de justicia y recurre a frases como "esto no es justo" para
que se le trate como a los dems.
Es el momento de darle pequeas responsabilidades en las tareas domsticas o recados sencillos (poner la
mesa, recoger la ropa sucia) y debe ordenar sus juguetes.
De los 8 a los 10 aos sus emociones son ms equilibradas (aunque se puede enfadar con frecuencia), se
forma una imagen de s mismo y puede empezar a compararse con los dems. Necesita el refuerzo de los adultos y
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su aprobacin para fomentar su autoestima. La familia y la escuela son referentes importantes y en los juegos
colectivos es capaz de poner las normas y saber que si no las cumple no le admitirn en el grupo. Empieza a
entender la amistad como algo bidireccional, es decir, que ambas partes deben implicarse para agradar al otro.
Empieza a distinguir lo que est bien y lo que est mal y es capaz de reflexionar sobre ello. A nivel moral
comprende conceptos abstractos como mentira-verdad y los aplica a la vida cotidiana.
En los 10-12 aos entiende la amistad como algo recproco de personas que comparten gustos e intereses;
valora la fidelidad. Hay una comprensin total de las normas y las ve como necesarias para una buena convivencia.
Ya tiene la suficiente capacidad de cuidar de s mismo (higiene), de una mascota o hacer recados ms complejos
que antes.
El objetivo de esta etapa es la industriosidad, la capacidad de realizar cosas de manera ptima. El fracaso
del logro de esta meta es el sentimiento de inferioridad.

V. Adolescencia
Se extiende desde los doce aos a los veinte aos. Como tarea central del desarrollo adolescente est el
concepto de consolidacin de la identidad. Los cambios fsicos y psicolgicos de la pubertad, hacen entrar en un
periodo de aumento del conflicto psicolgico interno, cuya consecuencia ser un sentido de continuidad y
estabilidad de uno mismo a lo largo del tiempo. Cuando esto no se alcanza, Erikson habla del sndrome de difusin
de la identidad. El fijar los propios gustos, intereses, valores y principios es el modo de crecer. El joven delimita su s
mismo del de sus padres y familia.
La adolescencia es un periodo de la vida intenso en cambios fsicos, psquicos y sociales que permiten la
maduracin del nio y lo transforman en adulto. El paso de la pubertad es absolutamente necesario para capacitar
al individuo para la funcin reproductora. El desarrollo de cada individuo es personal, cada nio empieza la
pubertad a una edad y ritmo determinado. El abanico de la normalidad es amplio. En muchos casos est mediado
por la gentica, la alimentacin, raza, lugar geogrfico o los estmulos psquicos y sociales. El inicio y desarrollo de
la pubertad se sita entre los 8 y los 17 aos. En las nias la edad de inicio de la pubertad es a los 11 aos y en los
nios, a los 12. En esta lnea podemos decir que las actuales mejoras en la calidad de vida, de la salud y la nutricin
han adelantado progresivamente el inicio de la pubertad con inicio de la menarqua (primera menstruacin) cada
vez a edades ms tempranas. Los cambios fsicos fundamentales de la adolescencia son:
- Aceleracin y desaceleracin (al final de esta etapa) del crecimiento seo y de los rganos internos
- Cambios en la composicin corporal
- Maduracin sexual (aparato reproductor y de los caracteres sexuales secundarios)

Uno de los cambios ms llamativos de la pubertad es el aumento rpido de la talla entre los 12 y 13 aos en
las chicas y entre los 14 y 15 aos en los chicos. Durante este proceso, que dura entre 24 y 36 meses, las nias
crecen de 20 a 23 cm y los nios, de 24 a 27 cm. Este crecimiento puberal no es armnico sino que crecen primero
unas zonas y despus otras, lo que produce una sensacin de desproporcin y disarmona con movimientos torpes
en los adolescentes. Primero crecen las extremidades inferiores y, posteriormente el tronco, los brazos y la cabeza.
Cuando por la accin hormonal se cierran las epfisis de los huesos marca el final del crecimiento dando lugar a la
talla definitiva, que ocurre a los 16-17 aos en las nias y hasta los 21 aos en los nios.
En la composicin corporal, los cambios son el aumento del peso por aumento de la masa muscular y de la
densidad de los huesos, redistribucin de la grasa corporal, el crecimiento de los rganos internos: cerebro, hgado,
rin o corazn, etc.
Los cambios fsicos durante la pubertad estn influenciados por hormonas. La pubertad se inicia por una
serie de cambios neurohormonales cuyo ltimo fin es conseguir la capacidad reproductora propia de cada sexo. En
este eje hormonal intervienen el sistema nervioso central, el hipotlamo, la hipfisis y las gnadas. Durante la
infancia la hormona liberadora de gonadotropinas (GnRH) del hipotlamo est dormida. Cuando se inicia la
pubertad esta hormona se eleva estimulando la hipfisis que libera las gonadotrofinas hipofisarias: FSH y LH
encargadas de realizar los cambios tpicos en el cuerpo del adolescente. En los nios la secrecin de la hormona
FSH estimula la formacin de espermatozoides, la LH estimula a las clulas del testculo a formar testosterona y
sta acelera el crecimiento del nio, madura los genitales (pene, escroto y prstata), estimula el crecimiento del
vello pbico, facial y axilar, cambia la voz y aumenta la libido. En las nias la secrecin de FSH y LH estimulan la
maduracin de los ovarios y los activan para producir otras hormonas: estrgenos y progesterona. Con todos estos
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cambios se induce la ovulacin y el ciclo menstrual. Los estrgenos, como el estradiol, estimulan el desarrollo
mamario, de los genitales externos y del tero; tambin incrementa la grasa corporal y aumentan la velocidad de
crecimiento. La progesterona tiene un papel en la maduracin del endometrio y las mamas. En las chicas durante la
pubertad tambin hay un aumento de la testosterona que estimula el crecimiento y el crecimiento del vello pbico
y axilar. La menarquia o primera menstruacin aparece como media a los 12 aos aunque puede ser normal entre
los 9 y los 17 aos. Existe la idea errnea de que las nias cuando tienen la menarquia dejan de crecer; esto no es
cierto. A partir de la primera menstruacin pueden crecer entre 5-10 cm. En los nios la madurez sexual se
manifiesta con la produccin de espermatozoides o espermaquia que ocurre como media a los 13 aos pero puede
ocurrir entre los 10 y 14.
Los caracteres sexuales secundarios son los que marcan la feminidad y la masculinidad. Su aparicin
retardada o adelantada respecto a sus iguales puede causar problemas de autoestima en el adolescente. En los
nios los caracteres sexuales secundarios son: vello pbico, axilar, facial y torcico, cambio de la voz y del olor
corporal (por la secrecin de las glndulas sebceas y apocrinas). En las nias, el desarrollo mamario, la aparicin
del vello, el cambio del tono de voz y el olor corporal constituyen los caracteres sexuales secundarios.
En la adolescencia el individuo busca su propia identidad. El nio se ha desarrollado durante muchos aos y
ha sido capaz de establecer vnculos emocionales, de expresar sus sentimientos y de establecer relaciones
emocionales complejas. Ha aprendido a sentir y a querer. Su capacidad intelectual tambin ha madurado, ha
aprendido como es el mundo y se ha construido una imagen del mismo.
El trnsito de la infancia a la adolescencia no es fcil. La sociedad le exige cada vez ms habilidades sociales,
ms destreza fsica e intelectual y una mayor adaptacin a los cambios que tiene que afrontar solo. Si durante toda
la infancia la educacin que le han proporcionado familia y escuela no ha ido encaminada a fomentar estas
habilidades el adolescente puede tener problemas adaptativos importantes. La personalidad el adolescente se
caracteriza por:
- Coinciden sentimientos contradictorios
- Mantiene conflictos de dependencia-independencia
- Tiene necesidad de pertenecer a un grupo y tambin aislamiento y soledad que le haga encontrar su
propia identidad.
- Bsqueda de su identidad sexual, moral y religiosa
- Bsqueda de su autonoma y de su propio yo

En cuanto a las vivencias emocionales se pueden resumir en estos puntos:

- Dificultad para expresar sentimientos
- Presentar con frecuencia altibajos emocionales.
- Necesidad de autoestima, reconocimiento y aceptacin
- Inseguridad
- Facilidad para los sentimientos de soledad, vergenza y culpabilidad
- Buscar relaciones de pareja

El adolescente es capaz de elaborar un pensamiento abstracto y mantener una actitud crtica y reflexiva
ante el mundo y las experiencias vividas. El pensamiento simblico no es su fuerte y utiliza, como en etapas
anteriores, la intuicin o los pensamientos mgicos como cuando era nio. Tiene una imaginacin desbordante y
tiende a la ensoacin. Sus pensamientos se centran en todo aquello que desea y no tiene. La capacidad
memorstica est ligada a sus emociones, recuerda y aprende lo que le interesa y motiva. Puede comprender
conceptos muy abstractos artsticos, metafsicos o filosficos. La resolucin de problemas cada vez est ms
desarrollada, utiliza la experiencia previa para buscar soluciones. Aunque a nivel escolar esta habilidad la utiliza a la
perfeccin a nivel emocional no es siempre capaz de resolver sus propios conflictos.
El inicio de la pubertad entre los 11 y 13 aos se es ms nio que adolescente. El joven est muy confuso y
deseoso de experiencias. Empieza a sentir los primeros impulsos sexuales y se va acercando a grupos de
compaeros con los que se quiere sentir identificado. Estos primeros grupos son pequeos y suelen ser del mismo
sexo. Su moralidad se basa en conceptos y principios poco flexibles y rotundos. En la mitad de la adolescencia,
entre los 14 y 15 aos vive de lleno la crisis de la adolescencia y est muy a la orden del da la labilidad emocional.
Defiende su intimidad se preocupa muchsimo por su aspecto. La sexualidad tambin es una preocupacin
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importante. Vive con mucha intensidad el conflicto dependencia-independencia, es decir, es egocntrico pero
necesita del grupo, en el que cada vez se integra ms imitando a los miembros y defendindolos. Es la etapa donde
encuentra su identidad sexual definitiva y se dan los primeros enamoramientos. El grupo ya es heterogneo con
chicos y chicas. En la esfera moral se van flexibilizando sus opiniones y sus normas morales son cada vez ms laxas,
incluso claramente permisivas con aquello que le interesa y que le sirven a para justificar sus actos y satisfacer sus
deseos. Adopta las normas del grupo que son ms valoradas que las de los adultos. El final de la adolescencia, a los
16 y 17 aos, se es ms adulto que nio, acta con ms seguridad (aparente o real) es capaz de elegir cosas
importantes. Su personalidad est prcticamente formada, el adulto va a ser lo que se haya fraguado en esta ltima
etapa de la adolescencia. A nivel de relaciones sociales es ms selectivo y a la vez ms extrovertido, necesita menos
del grupo y puede empezar las relaciones de pareja, generalmente inestables. En esta poca se desliga de las
opiniones y reglas morales del grupo forjndose y manifestando las suyas propias. Es en esta ltima etapa, a un
paso de la etapa adulta, donde el adolescente es capaz de asumir la responsabilidad individual de sus actos.
Todos los adolescentes viven la crisis de esta etapa con mayor o menor intensidad. La crisis de identidad del
yo va acompaada de un sentimiento de vaco. ste vaco lo intenta llenar con relaciones afectivas, amigos, ideas,
diversin, aceptacin social y religin. El peligro del adolescente es que intente llenar este vaco con
comportamientos inadecuados como: la bsqueda obsesiva de la diversin junto con el consumo de drogas o
alcohol, el consumismo compulsivo y la banalizacin y el evitar pensar en todo lo que le est sucediendo.
La crisis vital del adolescente es la primera gran crisis vital de la persona, es la crisis de la identidad del yo.
Es una etapa muy frgil a nivel mental y el adolescente vive una situacin de gran riesgo para los trastornos
psicolgicos. El individuo recurre de manera habitual a sentimientos de angustia, tristeza, decepcin y duda sobre
s mismo. Puede intentar defenderse de todo esto mediante mecanismos defensivos del yo como el aislamiento.
La familia juega un rol importante dentro de esta etapa. Todo lo que los padres han desarrollado para
generar lazos con el adolescente, se ve cosechado en esta edad. Por lo tanto, la comunicacin entre padres y
adolescentes no es cosa de un da es el fruto de un trabajo que se ha realizado durante toda la infancia. La
inteligencia emocional nace de una comunicacin familiar fluida. Los padres deben ser firmes y aconsejar con tacto
o "mano izquierda" al adolescente, ya que las conductas autoritarias y dictatoriales suelen causar el
distanciamiento de los hijos. Bien es cierto que los lmites deben ser claros porque los adolescentes tambin los
necesitan para saberse queridos por sus padres. Hay que encontrar el equilibrio entre lo negociable y lo que no lo
es dentro de la dinmica familiar.
La amistad es un tema que le interesa mucho al adolescente, de hecho el cambio socio-afectivo ms
importante del paso de la niez a la adolescencia radica en dejar atrs la dependencia emocional de la familia para
trasladarla a los amigos. Para un adolescente la amistad es el soporte fundamental para sus ideas y sus actos,
supone el pilar de su vida y lo antepone a la familia. En los primeros aos suelen establecer relaciones de amistad
con individuos de su propio sexo. Ms tarde se juntan en pandillas de chicos y chicas. La formacin de pandillas es
un fenmeno natural y bueno para su desarrollo. Se siente identificado y vinculado con un grupo, la pandilla asume
la funcin socializadora que haba desempeado la familia. Es el escenario ideal para cultivar las relaciones
interpersonales y desarrollar la autonoma (tomar decisiones fuera de la familia), la definicin de la identidad, da
seguridad en el proceso de separacin de la familia, constituye una fuente de aprendizaje en las relaciones sociales
y sexuales y establece referentes, objetivos y valores.
La ltima fase de la adolescencia, cuando ya se ha formado la personalidad del adulto se empieza a buscar
la relacin de pareja dejando atrs la pandilla.
Si esta crisis no se logra pasar adecuadamente, la persona cae en el Sndrome de Difusin de Identidad, que
es caracterstico de los individuos que no logran definir orientaciones vocacionales, preferencias en sus relaciones
de pareja, en sus trabajos, etc.

VI. Adultez Joven

Va desde los veinte aos a los cuarenta aos, el adulto entra a formar parte de la sociedad al desempear
un trabajo y relacionarse establemente con una pareja muchas veces formando una familia. El poder compartir una
familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es la tarea central de esta etapa. Esta etapa requiere un
sentido de solidaridad y de identidad compartida en pareja. Lo contrario produce aislamiento personal. Lo dicho
para la pareja se aplica al trabajar, donde la persona debe mostrar su capacidad de entrega estable a una labor
dada.
Aspectos Psicosociales del Desarrollo a lo Largo del Ciclo Vital Individual Dr. Pedro Urayama Rodrguez

Hay consolidacin de la identidad y comienzo de la realizacin del proyecto de vida. La crisis experiencial o
de realismo es la que se da entre la adultez joven y la adultez media, la cual una vez superada (integracin de lo
valrico con lo laboral, o realismo y practicismo exagerado sin un sentido valrico) da paso a la adultez media.
En la adultez joven hay que tomar muchas responsabilidades. Las tareas propias de la edad tienen que ver
con el mundo social (pareja, trabajo, hijos, etc.). El rol activo que se asume es el trmino de la moratoria psicosocial
(segn Erikson). Hay construccin y establecimiento de un estilo de vida, se organiza la vida de forma prctica, se
llevan a cabo propsitos. Por otra parte, tambin hay mucha exploracin y aprendizaje (no todos los roles que se
asumen son definitivos).
La temtica central de este perodo es la intimidad v/s el aislamiento. Las tareas a realizar son la definicin
de la pareja y la definicin laboral.
En lo biolgico, las funciones estn en su mximo funcionamiento, estn estables, lo que se traduce en
seguridad, poder y dominio. A nivel psicolgico, esta sensacin de dominio se manifiesta en un sentimiento de
autonoma. Esto permite utilizar las energas de forma ms eficiente. Por todo este proceso hay que dominar las
tensiones, se debe persistir en el logro de objetivos y no caer en objetivos intermedios. Las transformaciones se
dan al nivel de los nuevos roles que se viven: parentalidad, laboral, matrimonio (asumir un compromiso). El
Matrimonio, principalmente se da la tarea de la intimidad (donde puedo abrirme con el otro sin confundirme). La
gran mayora, tanto hombres como mujeres, se casa en este perodo (25-34 aos). Implica, adems, la posibilidad
de ser padres, el complementarse y completarse, diferentes tareas y necesidades psicolgicas, interdependencia,
necesidad de amor. Lo que se construye entre ambos es un espacio psicolgico comn (con proyectos de pareja).
Establecer una pareja exige el establecimiento de un compromiso con el otro (se renuncia a otras alternativas de
pareja, tambin se renuncia a otras relaciones que compitan con la relacin de pareja); de no pasar por alto la
individualidad; para hacer el proyecto hay que negociar; hay construccin de la identidad de pareja que pasa por el
proyecto comn, su realizacin; hay una fusin de identidades (no slo para satisfacer al otro, sino para lograr una
identidad comn).
Una relacin madura debe tener:
- Capacidad de sentir culpa, preocupacin y el deseo de reparar las actitudes agresivas. Significa que
predominan los sentimientos amorosos por sobre los agresivos. La pareja se hace cargo de sus propios
conflictos y no los ventila con los dems.
- Capacidad de entablar relaciones duraderas, donde hay una apreciacin de la pareja y no hay una
tendencia explotadora (dominado-dominador), sino cooperacin.
- Tener una escala de valores, asumiendo la responsabilidad tica del compromiso que se establece con
el otro.
- Integracin de la genitalidad al vnculo amoroso, se reconoce y respeta al otro conjuntamente y se
busca la felicidad en la sexualidad.

Existen alternativas al matrimonio, como por ejemplo, la SOLTERIA. Los solteros forman un grupo
heterogneo, ya que pueden haber elegido esta opcin por diferentes razones:
- Profesionales: subliman la frustracin de no encontrar pareja sumindose en el trabajo.
- Sociales: programas sociales donde no cabe otro y no pueden renunciar a este activismo social; tienen
relaciones ms superficiales.
- Individualistas: centradas en el autodesarrollo, autoidentidad, etc., por lo que su tiempo libre es
dedicado a eso y al aprendizaje.
- Activistas: personas muy activas, gastan todo su tiempo en una causa especfica y no en su vida
personal.
- Pasivas: pasan la mayor parte del tiempo solas, no tienen iniciativa para compartir.
- Asistenciales: religiosos, opcin por los pobres, etc.; donde el propsito de la vida es servir y ayudar a
otros.

Existen dos criterios en los que se puede basar la eleccin de la pareja:

- Teora de relacin objetal: (complejo de Edipo). Se tiende a buscar una pareja que se relacione de
alguna manera con el padre del sexo opuesto, ya sea por similitud, oposicin, intereses de los padres,
etc. Eleccin de pareja basada en la imagen (objeto) parental: se busca alguien muy parecido o muy
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distinto al padre del mismo sexo. Eleccin basada en lo que el padre del mismo sexo quisiera que el
otro padre hubiera sido. Eleccin basada en lo que mis paps hubiesen querido que yo fuera (muy
distinto o muy igual). La utilizacin de cada uno de estos sub-criterios depende de cmo se resolvi, se
resuelve o no se resuelve el Edipo. Se espera construir una relacin semejante u opuesta a la de los
padres.
- Eleccin basada en el ideal de objeto: generalmente se buscan caractersticas complementarias, que
pueden ser positivas (acepto que la otra persona tiene atributos que yo no tengo) o negativas (surge la
envidia al no poder aceptar eso, se tiende a anular al otro, a fomentar la dependencia. Se da la relacin
dominio-sumisin). En las positivas tambin se aceptan los defectos del otro. Esto, ms lo anterior,
tiende a la potencializacin de la pareja.

En esta etapa, el ser padre implica una serie de modificaciones de la personalidad:

- Modifica el sper yo y fortalece el yo: generacin de mayor flexibilidad del sper yo al ver a otro nuevo.
Reactualizacin de identificaciones pasadas, tendemos a cuestionarlas y a modificar exigencias y
expectativas. Flexibilizacin en diferentes mbitos; normas aplicadas a m son flexibilizadas para
aplicarlas a mi hijo.
- El yo se fortalece, al ser un buen padre se introyectan experiencias satisfactorias, generando confianza
en el ejercicio del yo. Aumento de la autoestima al saber que alguien (hijo) depende de m, me
necesita. Las malas experiencias generan lo contrario: culpabilizacin, ansiedad. Crculo vicioso
negativo, se empobrece el yo, miedos, ansiedades.

Concebir un hijo otorga mucha seguridad, es un estmulo para la integracin y elaboracin de la sexualidad.
Poder quedar embarazada genera ansiedad; lograrlo da seguridad.
Despus de tener hijos se vive mejor la sexualidad, se vive sin culpa (ya procre). Mayor capacidad de
goce, aceptacin de la sexualidad como una cualidad, un espacio de entrega. Los padres tienen una serie de
expectativas acerca de cmo sern como padres, las que se van modificando con la experiencia, se tiende a hacer
ms realistas estas expectativas. Ser padre ofrece la posibilidad de ver, ms ntimamente, cmo se desarrolla
alguien del sexo opuesto. Posibilita una mejor comprensin de la pareja. Al ser padre se amplan las relaciones
sociales, en funcin de los hijos. Ofrece la posibilidad de, al identificarnos con nuestros padres, prepararse para las
etapas que vienen. La parentalidad es una fuente de gratificacin muy grande.
Los hijos van pasando por etapas que requieren de actitudes especiales de parte de los padres. Lo que
sirvi en una etapa no tiene por qu servir en otra.

Hay Cuatro fases que se describen a continuacin en el proceso de ser padres:

- Anticipatoria: desde el nacimiento de los padres hasta el embarazo del primer hijo. Familiarizarse con la
idea de ser padres; va desde juegos de roles (pap-mam) hasta elaborar los sentimientos
ambivalentes respecto a ser padre. Implica cambiar la imagen de ser hijo a ser padre de un hijo. La
actitud hacia el embarazo y la aceptacin de ste dependen de distintos factores: personalidad de cada
uno de los padres, cambios hormonales influyentes (cmo viva los cambios depende de su estructura
de personalidad), situacin biopsicosocial en que se da el embarazo, grado de tolerancia de la mujer a
los cambios biolgicos que se asocian a la imagen corporal, si la mujer trabaja, cmo va a vivir el
embarazo en relacin a su realizacin laboral, significado que la mujer atribuye al embarazo, fantasas y
temores, de ambos padres, frente a lo que se est gestando, cmo reacciona el marido frente a la
posibilidad de ser el tercero excluido, fantasas y temores en relacin al parto, a la separacin de la
guagua
- Luna de miel: se marca una transicin de una relacin didica a una tradica, alegra por tener un hijo,
pero stress por los cuidados que requiere, surgen sentimientos de exclusin porque la pareja pierde un
poco el primer plano de la atencin, lo cuidadoso es generar espacios donde prevalezca la pareja
(momentos de encuentro), surgen quejas femeninas como la imagen corporal, falta de tiempo para
ella, fatiga, irritabilidad, dificultad para aceptar el cambio en el estilo vital, responsabilidad econmica,
violacin de la intimidad por parte de los abuelos (llega gente en cualquier momento)
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- Meseta: abarca desde la infancia hasta la adolescencia de los hijos (pre-escolar hasta fin de la
adolescencia). A medida que los hijos crecen se genera toda una serie de adaptaciones en la familia.
- Desvinculacin: coincide con la ida de la casa de los hijos.

Por otra parte, en esta etapa se torna de suma importancia la entrada de la persona al mundo laboral. Es la
primera insercin en el mundo social. ste aporta significativamente al desarrollo personal, ya que va a marcar
nuestras posibilidades de satisfaccin.
Al escoger un trabajo desechamos todas las otras posibilidades. Se observa movilidad laboral (dependiendo
de las condiciones del trabajo). No se da esa relacin de fidelidad, sino que se privilegia el desarrollo personal. Todo
esto se debe a un cambio cultural.
Hay una serie de habilidades que se ponen a prueba: relacin con los superiores, con los subordinados y
con los iguales. Habilidades para el uso de tcnicas especficas. Una evaluacin buena de la realidad. Cuando
ponemos en prctica el rol laboral vamos objetivando el concepto personal (se para qu sirvo y para qu no). Se
crean una serie de expectativas. La tarea de adaptarse requiere un ejercicio de las funciones yoicas.
El trabajo es el que determina en gran parte el modo de vida. Desde el nivel de remuneraciones, estructura
el tiempo, determina la energa que se tiene parar otras actividades, etc. En la adultez joven se da una etapa de
establecimiento laboral, nos especificamos. Es una etapa de ensayo, de exploracin.
Las relaciones de amigos son mucho menos intensas que en la adolescencia y la vejez. Dedica menos
tiempo y energa a los amigos, pues se dedica ms a la construccin de la familia y al mbito laboral. Se desarrollan
redes de apoyo social que colaboran con el logro de las tareas propias de la edad. El grupo de amigos se va
haciendo cada vez ms restringido, se empiezan a marcar ms las diferencias en los estilos de vida que llevan.
Establecer nuevos amigos es una tarea propia de la adultez joven, porque hay nuevos mundos que se abren.
Adems, en esta etapa se describe una crisis experiencial o de realismo, el cual se describe como un
proceso de transicin que puede ser vivido de 2 maneras:
- Reafirmacin, previo cuestionamiento de la estructura de vida definida como a los 20.
- Oportunidad de cambiar la postura ya definida. Se experimentan crisis matrimoniales, reconstruccin
laboral, retornan cosas que no se hicieron en la adolescencia.

La crisis se genera por la confrontacin entre ideales de adolescente y el actuar coincidentemente en la

vida diaria. En general, esta confrontacin arroja un dficit. Muchos transmiten una sensacin de mucho cansancio,
que influye en cmo llevo a cabo los valores. La resolucin positiva va a darle mayor equilibrio a los ideales, en
relacin a lo real, lo cotidiano. Saber que no se puede hacer todo lo que uno quisiera que fuera posible. Atender a
los ideales dentro de la prctica. La resolucin negativa va a desencadenar obviar la realidad dndole importancia
slo a los ideales. O tambin, olvidarse de los ideales para seguir slo lo prctico. Se pierde el respeto por la palabra
dada. Los adultos jvenes viven el proceso de humanizacin: se aceptan y perdonan a s mismos el hecho de no
luchar 100% por sus ideales.
La principal tarea de esta etapa de la vida es el logro de la intimidad, la que se encuentra en todas las reas.
La intimidad se define en la capacidad de relacionarse con otros, capacidad de compartir con otro la propia
identidad y de enriquecerse compartiendo. Se genera un intercambio entre las personas (afectivo, intelectual, etc.).
La relacin ntima que debe establecer el adulto joven tiene que ser externa a la familia. El fallo en la concrecin de
este objetivo da como resultado el aislamiento, no establecer contactos interpersonales. No se logra intercambio
con nadie, por lo tanto no somos reconocidos (quin lo har?). La gente tiende a aislarse porque, probablemente,
no resolvi positivamente la crisis de identidad. Angustia, temor a perderse en otro. Se tiende a la promiscuidad
(relaciones con muchos, pero sin entregarse a ninguno), se disfraza el logro de la intimidad; o se tiende al
aislamiento total.

VII. Adulto Medio

Va desde los cuarenta aos a los sesenta aos. Lo crucial de esta etapa es la capacidad de cuidar y facilitar
el desarrollo de las generaciones ms jvenes. Los adultos de esta edad participan de esta tarea siendo padres,
profesores, guas. El adulto que no puede ser generativo, siente una sensacin de estancamiento, y vive en forma
egocntrica y sin propulsin hacia el futuro. Erikson plantea que los adultos medios necesitan a los nios (as), y que
es tan necesario para ellos cuidar de estos, como los nios necesitan de alguien que los cuide.
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El logro de la estabilidad, ms los cambios fsicos propios de esta etapa, generan una fase de introversin
que se relaciona con el proceso de individuacin. Al haber dominado las presiones externas se pueden dedicar la
energa al conocimiento de s mismo. Debido a esto, se espera que el adulto medio se conozca ms, que el s mismo
se vuelva ms autntico, en el sentido de que se tiene una visin ms realista de la vida. Se viven procesos de duelo
(cmo era antes, cmo soy ahora, qu me queda por vivir). Las relaciones con el mundo externo se hacen ms
selectivas.
Las teoras humanistas consideraron que la madurez es la oportunidad para el cambio positivo, somos
capaces de lograr la autorrealizacin y estn en procesos con la armona del yo con la experiencia durante toda la
vida. Las mujeres se centran en los cuidados y expresividad y los hombres en los logros y ambos buscan la unin
de los contrarios. Deben renunciar a la imagen fsica juvenil y deben reconocer que son mortales y si orientan bien
su vida en esta etapa de transicin, sern capaces de crecer sicolgicamente.
Reloj social: tiene que ver con la ocurrencia precisa de eventos sociales, tales como matrimonio, jubilacin,
nacimiento de los hijos y nietos que se predicen con facilidad y que contribuyen en el desarrollo de la personalidad
adulta que marchan a distintos ritmos dependiendo de las personas. Erickson hablaba de que las personas estaban
en conflicto entre la generatividad y estancamiento, donde la generatividad significa dar lo mas autentico de cada
uno, aquello que ha pasado por la experiencia y se demuestra en los hijos, valores, trabajo y la relacin con los
dems. Cuando falta ese enriquecimiento falta estamos hablando de estancamiento que conlleva a una invalidez
fsica y psicolgica. Gracias a esto se produce una reestructuracin de identidad, una redefinicin de la imagen
corporal, una tambin con las relaciones con los propios padres, los hijos y la pareja, reconocimiento que queda
poco por vivir, de aqu surge el cuestionamiento de lo que se ha hecho hasta el monto y lo que queda por hacer.
Aprendizaje y motivacin: el aprendizaje depende de la motivacin y de los intereses de las personas ms
que su inteligencia. Aprenden porque quieren, libre y voluntariamente, en la medida que estn motivadas para
ello. Motivaciones Extrnseca son el solucionar problemas o necesidades concretas, adaptacin profesional,
promocionarse en el trabajo, ayudar a los hijos en los estudios. Motivaciones Intrnseca son la satisfaccin personal
aumentar el sentido de la autoestima, abrir nuevos senderos en la vida diaria, mayor seguridad en el medio
personal tanto profesional y familiar y adaptarse a los cambios sociales.
Matrimonio: Se requiere un reordenamiento en la vida matrimonial, especialmente por el fenmeno del
nido vaco partida de los hijos del hogar. Es una transicin dolorosa especialmente para la madre, pero logran
superarlo dedicando tiempo a otras actividades, tiempo para hacer lo que antes no realizaron por dedicacin a los
hijos. Tambin es una transicin dolorosa para el padre quien se lamenta por no haber dedicado ms tiempo a sus
hijos.
Ac tambin podemos observar el Sndrome de la Puerta Giratoria, se ha vuelto muy comn hoy en da
que los jvenes los hombres, especialmente, regresen al hogar (efecto boomerang), en especial ms de una vez y
que lo utilicen como puerto financiero o de otro tipo, mientras se consigue un equilibrio. Esta experiencia frustra
las expectativas de los padres para con sus hijos.
Surgen tambin conflictos que estaban latentes en la pareja y que no se haban solucionado, pasar ms
tiempo juntos tambin acarrea problemas al diario vivir. Se necesita un sistema diferente de acomodacin real.
Dentro de la revisin de la crisis se concluye que la pareja comparte todo un pasado comn que permite la
proyeccin de la vejez en conjunto, lo que da tranquilidad a la pareja. Aparece la conciencia de la muerte personal.
Esta crisis favorece la integracin, ya que la pareja asume una aceptacin de cambios corporales.
Los adultos medios llegan a convertirse en abuelos en la madurez, las abuelas estn ms involucradas en la
crianza de los nietos. El divorcio y nuevo matrimonio afecta las relaciones entre abuelos-nietos. Tambin hay
muchos abuelos que tienen a su cargo la crianza de los nietos, lo que contrae presiones fsicas, emocionales y
financieras.
Crisis de la Edad Media o Crisis de los 40 aos: Se conoce tambin como la segunda adolescencia. En esta
etapa aparece el balance personal y un reajuste de sueos e ilusiones teniendo en cuenta el contexto, Surge el
dolor por lo no realizado, una necesidad de sentirse joven ste es uno de los factores que desencadena la crisis de
los 40, enfrentar la posibilidad de ser superados por los hijos, se sufre tambin el saber y sentir que ya no son
smbolo de identificacin para los propios hijos, ellos critican y reconocen defectos abiertamente. Lo ms sano sera
ser capaz de aceptar y tolerar el ser objeto de evaluacin.
A continuacin se examinar la manera como las personas se acoplan con el hecho de estar en el
"sandwich" de la edad adulta intermedia entre los hijos que maduran y los padres que envejecen.
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La satisfaccin marital parece seguir una curva en forma de U. A partir de un alto punto inicial, declina
hasta la edad adulta intermedia tarda y luego sube nuevamente a travs de la primera parte de la edad adulta
tarda.
Las parejas de edad adulta intermedia se separan por muchas de las mismas razones que las ms jvenes,
mayores expectativas en cuanto al matrimonio, inters en terminar una relacin no satisfactoria, creciente
aceptacin del divorcio y leyes sobre divorcio menos estrictas.
Los factores que surgieron con mayor coherencia en estos matrimonios duraderos fueron las relaciones
agradables y el compromiso tanto con la idea del matrimonio. Como con la pareja individual. Otras caractersticas
clave fueron la intimidad equilibrada con la autonoma, buena comunicacin, percepciones similares acerca de la
relacin y orientacin religiosa.
Las relaciones con los hermanos son las de mayor duracin en la vida de la mayora de las personas y se
vuelven an ms importantes a medida que estas envejecen. La cercana (tanto emocional como geogrfica) un
sentido de responsabilidad sobre el bienestar de los hermanos son los hechos que mas influyen en la frecuencia
con que se ven los hermanos y hermanas.
Ahora la edad es un factor menos considerable al conseguir amigos que la similitud en la etapa de vida, as
como la edad de los hijos, la duracin del matrimonio o la condicin ocupacional.
Es irnico que las personas que estn en las dos pocas de la vida generalmente vinculadas con crisis
emocionales (la adolescencia y la edad adulta intermedia), con frecuencia, viven en el mismo hogar. Una tarea
importante para los padres es la aceptacin de los hijos como son y no como ellos hubiesen esperado y soado que
fueran. Para las mujeres es una transicin difcil cuando el ltimo de los hijos deja el hogar tambin conocido este
hecho como "nido vaco", puede ser estresante sobre todo para los padres que no han tomado parte en la crianza
de los hijos; para los padres cuyos hijos no han llegado a ser independientes cuando se esperaba, y para las madres
que han fracasado en prepararse para el evento. En la actualidad es comn que los adultos ms jvenes vivan con
sus padres, por razones econmicos. El conflicto entre las dos generaciones puede generar tensiones en el
matrimonio de los padres. Los padres de edad intermedia tienden a permanecer involucrados con sus hijos adultos
jvenes y continan dndoles ms de lo que obtienen de ellos. Es comn que los padres y los hijos adultos se
visiten uno al otro, y las parejas jvenes pasen una gran cantidad de tiempo hablando de sus padres.
Las relaciones con los padres, reflejan la historia del vnculo. En esta etapa muchas personas pueden
considerar a sus padres por primera vez con objetividad, sin idealizarlos ni culparlos por sus errores y actitudes
inadecuadas. La ayuda a los padres toma muchas formas: ofrecer apoyo econmico, apoyarlos en la toma de
decisiones y desempear tareas diarias, como las compras y labores domsticas; y si los padres se enferman,
asumir la responsabilidad de manejar sus vidas.
Puesto que ambas generaciones dan ms servicios y dinero a sus hijos a lo largo de su vida, y los hijos dan
ms apoyo emocional, ayuda familiar y cuidado durante la enfermedad. Los ancianos tienden a centrar la atencin
y la ayuda en el hijo que ms lo necesita. Pueden abrir su hogar al hijo cuyo matrimonio ha terminado; y aqullos
con hijos incapacitados generalmente mantienen su rol protector mientras viven. Los adultos con matrimonios
infelices, divorciados y viudos, por lo general se vuelven ms cercanos a sus padres y obtienen de ellos el apoyo que
no consiguen de su cnyuge.
Las generaciones se llevan mejor mientras los padres estn saludables y vigorosos. Cuando las personas de
mayor edad estn saludables y vigorosos. Cuando las personas de mayor edad se enferman (sobre todo si sufren
deterioro mental o cambios de personalidad) la carga que implica cuidar de ellos puede tensionar la relacin. Casi
siempre la tensin apareci como fatiga fsica o emocional y la sensacin de que era imposible dar satisfaccin a un
padre.
Esta generacin "sandwich" est dividida entre las obligaciones hacia sus padres y la necesidad de ayudar a
sus propios hijos a destinar tiempo, dinero y energa para ambas generaciones. Si ellos tienen trabajos de tiempo
completo pueden dedicar una buena parte de sus horas libres a cuidar de los padres, a veces durante aos hasta el
final. Los hijos que estn en contacto con sus padres pueden saber cundo se necesita ayuda y comnmente
responden dndola.
Las personas empiezan a experimentar prdida de la agudeza visual necesitando anteojos para leer.
Tambin se produce una disminucin de la capacidad auditiva, en especial los sonidos de frecuencia ms alta. Esto
se presenta mayormente en los hombres que en las mujeres. Las papilas gustativas y el sentido del olfato pierden
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sensibilidad durante la edad adulta intermedia pudiendo sentir inspidos los alimentos que pueden aparecer
apetitosos a una persona joven.
La "prctica constante" de algunas habilidades resiste los efectos de la edad. La fuerza y la coordinacin
disminuyen de modo gradual en esta etapa. La disminucin no es sinnimo de desempeo deficiente.
Los cambios fisiolgicos ms comunes son la disminucin de la funcin ventricular, la reduccin en el
funcionamiento renal, menos secrecin de enzimas en el sistema gastrointestinal, debilitamiento del diafragma,
agrandamiento de la prstata.
Muchas personas encuentran ms satisfactoria que antes su relacin sexual al estar liberados de las
preocupaciones de un embarazo y al disponer de ms tiempo libre. Las causas de la disminucin de la actividad
sexual no son fisiolgicas, entre las causas se encuentran: La monotona en la relacin, preocupacin, fatiga mental
o fsica, depresin, no tener el sexo entre las prioridades debido a las exigencias de tiempo, temor a no tener
ereccin. Entre las fsicas se hallan las enfermedades crnicas, cirugas, algunos medicamentos o comer demasiado
o ingerir mucho alcohol. La mayora de los hombres no experimentan deseos sexuales con tanta frecuencia como
cuando estaban ms jvenes. Las mujeres pueden sentir deseos por periodos ms prolongados, tiles para lograr el
orgasmo. La capacidad de las mujeres para dar a luz llega a su fin. Aunque los hombres todava pueden engendrar
hijos.
La menopausia es un evento biolgico en el que la mujer deja de ovular y menstruar, y ya no puede dar a
luz a ms hijos. El periodo de dos a cinco aos durante el cual se presentan los cambios biolgicos de la
menopausia en el cuerpo de la mujer se conoce como climaterio.
Entre los cambios fsicos se incluye: calor repentino, adelgazamiento del revestimiento vaginal, afecciones
urinarias, osteoporosis, dolor en las articulaciones, insomnio, mareos, estreimiento, amnesias pasajeras,
irritabilidad y ansiedad.
Aunque los hombres pueden engendrar hijos hasta edad avanzada, al llegar a la edad adulta intermedia
algunos experimentan una reduccin de la fertilidad y la frecuencia del orgasmo y aumento en la impotencia.
El climaterio masculino comienza diez aos despus del climaterio femenino y sus efectos fsicos varan.
Las enfermedades crnicas ms comunes son el asma, la bronquitis, diabetes, desrdenes nerviosos y
mentales, artritis, reumatismo, hipertensin, enfermedades coronarias, estrs. La muerte en la edad adulta
intermedia parece prematura, sin embargo, se duplica, por lo menos para las 2 dcadas siguientes. Las cinco causas
principales de mortalidad entre los 45 y los 64 aos son el cncer, las enfermedades cardiacas, el accidente
vascular, lesiones accidentales, EPOC y trastornos afines.
El cabello cano, la piel spera, las patas de gallo se consideran atractivos en los hombres as como
indicadores de experiencia, maestra y poder, pero en las mujeres se ven como seales de que estn "entradas en
edad".
Las personas en edad adulta media, puede y realmente contina aprendiendo nuevas habilidades y puede
recordar los que ya conoce bien. No hay muestra clara de descenso en muchas clases de funcionamiento
intelectual antes de los 60 aos, por el contrario aumenta el vocabulario, habilidades e informacin en general
(cultura), tambin presentan una ventaja en solucionar problemas de la vida diaria; la que proviene de la capacidad
de sintetizar su conocimiento y experiencia. La inteligencia fluida (capacidad de manejar nuevas situaciones o
material), comienza a disminuir durante sta etapa, la inteligencia cristalizada (habilidad para solucionar problemas
con base en el procesamiento automtico de informacin almacenada) se ve en aumento en la edad adulta
intermedia y se relaciona con la teora de Erickson que las personas en sta etapa se interesan por la generatividad,
responsabilidad de dirigir las generacin venidera. Algunas caractersticas de las personas con pensamiento
maduro; son capaces de centrar sus energas intelectuales en la solucin de problemas reales, aprenden aceptar la
contradiccin, la imperfeccin y la concesin como parte de la vida adulta. El pensamiento maduro se caracteriza
en por tener cierta cantidad de subjetividad y confianza en la intuicin, antes que en la lgica pura (caracterstica
del pensamiento operacional formal), tienden a personalizar su razonamiento utilizando los frutos de su
experiencia cuando es necesario manejar algunas situaciones ambiguas. Por lo tanto la experiencia ayuda a la
habilidad superior de los adultos a la solucin de problemas prcticos, lo que se denomina sabidura.
La mayora de las personas en sta etapa ya tienen un nivel de estudio estable. No obstante cada da nos
encontramos con personas mayores dentro de una sala de clases y que son una alternativa de desarrollo en el pas.
Muchas veces asisten a clases por razones de trabajo; buscan una preparacin para desempear nuevas funciones,
algunas mujeres regresan despus de haberse dedicado a la maternidad y trabajos caseros, para ampliar su cultura
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o para cooperar posteriormente a la estabilidad econmica en el hogar. Otros simplemente disfrutan del
aprendizaje y desean continuar hacindolo. Se presentan ms ansiosos y menos confiados que sus compaeros
ms jvenes, adems de presentar varios problemas prcticos, como: no poder realizar sus tareas en sus ocupados
horarios y para manejar la marcha del curso la paternidad y los trabajos, el transporte y atencin de los nios
tambin presenta dificultades, la familia y los amigos no siempre prestan apoyo.
Para ayudar a satisfacer las necesidades de estos estudiantes adultos, ha ido en aumento las instituciones
educativas, que se estn volviendo ms flexibles en los horarios, proporcionndoles oportunidades para que se
inscriban a horarios en tiempo parcial y para que hagan una gran parte de su trabajo independiente.
Se perciben limitaciones de los proyectos personales hacia atrs y hacia el futuro, les temen a las
competencias de las nuevas generaciones. Es una fase de consolidacin de la carrera:
Al hacerse la revisin, el adulto intermedio toma conciencia de cules son las metas.
Cuales se realizarn y cules no.
Que proyectos le gustara realizar.
Lleva a cabo planes y proyectos, tratan de orientar creativamente la energa, asume el rol de tutor, ms
liderazgo con las generaciones nuevas, les permite desarrollar diferentes aspectos de s mismo, lo que permite que
el tutor se sienta valorado profesionalmente, adems el rol de tutor supone la capacidad de identificarse con los
logros de las personas ms jvenes, fortalece sus habilidades, lo apoya, gua y aconseja, facilitando el desarrollo
general. Sirve como modelo en distintos mbitos.
Cuando los trabajadores estn insatisfechos con sus trabajos, es a menudo debido a uno de una serie de
factores estresantes:
Falta de ascensos o aumentos de sueldo.
Remuneraciones bajas.
Trabajo montono y repetitivo.
No participacin en la toma de decisiones
Carga pesada u horas extras de trabajo.
Problemas de supervisin (sobre todo por gente joven).
Descripciones no claras del trabajo.
Un jefe que no estimula.
Incapacidad o renuencia a manifestar frustracin o ira.
Hostigamiento sexual (para ambos sexos).

Estos factores se encuentran ntimamente relacionados con enfermedades fsicas y emocionales. El estrs
puede provocar agotamiento emocional y un sentimiento de que ya no puede realizar nada en el trabajo.
El factor ms estresante de todos es el desempleo. Es la repentina e inesperada prdida del trabajo.
Muchas personas pierden conjuntamente con l una parte de s mismos y la autoestima tambin, lo que puede
desencadenar estados depresivos de alto riesgo para el equilibrio mental.
El objetivo principal de esta etapa es la generatividad, que se entiende como el traspaso de experiencia y el
cuidado en el desarrollo de las generaciones ms jvenes. El no logro de esta meta conlleva al estancamiento y a la
autoabsorcin, sin proyeccin de futuro.

VIII. Adultez Tarda

Desde los sesenta aos en adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido l, y
asegurado que viva la generacin siguiente, se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposa en la
aceptacin de la sucesin de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Esta fase final implica el desarrollo
de una sabidura y de una filosofa trascendente de la vida. Por el contrario, si no se adquiere esta nocin de
integridad, la desesperacin y el temor a la muerte se presentarn como resultado de una vida irrealizada. Las
caractersticas y tareas de cada una de las etapas descritas por Erikson constituyen fases en constante movimiento,
un individuo siempre est en el proceso de desarrollar su personalidad.
La manera de envejecer esta determinada por la accin conjunta de varias causas, pero fundamentalmente
por factores psicosociales y ecolgicos y solo una pequea parte esta determinada por factores biolgicos. El
envejecimiento se manifiesta de manera diferente en cada individuo. La perspectiva psicosocial centra su atencin
en la forma en que los ancianos logran adaptarse a las condiciones que les ofrece la sociedad, como buscan
Aspectos Psicosociales del Desarrollo a lo Largo del Ciclo Vital Individual Dr. Pedro Urayama Rodrguez

respuesta a los problemas que se les presentan y como aceptan las perdidas y frustraciones. De las funciones
cognitivas y envejecimiento, la perdida de memoria es la principal queja del adulto mayor. Tradicionalmente se
considera que todas las funciones mentales sufren deterioros con la edad. En el envejecimiento la mayor parte de
las funciones mentales se conservan. La mayor parte de las investigaciones indican la existencia de una lentitud
generalizada en el procesamiento de la informacin a medida que avanza la edad de una persona. Muchas
personas de edad avanzada mantienen actitudes negativas hacia su funcionamiento cognitivo.
Los factores que interactan conjuntamente asociadas a la ltima etapa de la vida son: Problemas
relacionados con las prdidas, trastornos fsicos, trastornos mentales de cualquier tipo y reacciones psicolgicas
propias de la personalidad. Los procesos de adaptacin integran las experiencias anteriores y requieren de energa
suplementaria ya que no tan solo debe adaptarse a su medio, a los cambios de valores, adems a su propio
estado, a su propio envejecimiento. Al no existir nuevas aportaciones para el anciano, este se apega a lo adquirido
y evoluciona dentro de un universo restringido. Esto produce una regresin intelectual que genera un vaco
afectivo el cual conlleva a mayor deterioro por falta de estimulacin.
Se ha demostrado que el individuo al envejecer conserva las tendencias de su personalidad a lo largo de la
vida adulta y lo que se modifica es lo relacionado con el proceso de adaptacin.
El envejecimiento en general en los pases en vas de desarrollo, adems de los problemas sociales y de
salud que comparten con los pases industrializados, se caracteriza por: Rpido crecimiento. Pobreza.
Heterogeneidad e inequidad.
La mayor sobrevivencia femenina se traduce en cambios en el estado civil y econmico. Con relacin a la
salud, a pesar de que las mujeres tienen una mayor esperanza de vida, en edades avanzadas presentan mayor
morbilidad y limitaciones funcionales que los varones de la misma edad.
En reas rurales se generan condiciones de mayor vulnerabilidad: Pobreza, trabajo, marginacin en
programas de bienestar social y de salud. Hay menor cobertura de servicios, menor atencin en polticas sociales.
Mayor deterioro econmico que en las reas urbanas.
El envejecimiento en las poblaciones de trabajadores tendr su mayor impacto en la economa, en los
sistemas de produccin, en las polticas sociales y en servicios de salud.
La familia ha sufrido una serie de cambios a nivel estructural para adaptarse a las nuevas demandas y
exigencias sociales y culturales. Las funciones bsicas de ayuda y sostn son las mismas. Proporciona ayuda
financiera, provee cuidados en caso de enfermedad y brinda estima, afecto y gratificacin.
El envejecimiento del ser humano es un proceso natural que consiste en una declinacin progresiva del
organismo que comienza antes del nacimiento y que contina durante toda la vida. Sin embargo el trmino Vejez
no se puede definir por simple cronologa, sino ms bien por las condiciones: fsicas, funcionales, mentales salud
del individuo.
Existen diferentes teoras con respecto a cmo la sociedad afronta el proceso de envejecimiento:
TEORA DE LA ACTIVIDAD: Genera sentimientos de bienestar. Es el ideal para los viejos jvenes. Mantiene
y refuerza las actividades sociales, las cuales funcionan como amortiguador ante los cambios bio-psico-sociales.
No hay asociacin causal entre actividad y satisfaccin de vida. Puede ser demasiado idealista y no ser aplicable a
todos los grupos.
TEORA DE LA DESVINCULACIN: Asegura el funcionamiento ptimo de la sociedad. Permite a los
individuos adaptarse a sus prdidas. Protege al individuo contra situaciones de estrs. Mantiene a las personas
adultas mayores como sujetos activos. Subestima la necesidad de contacto e interacciones sociales. No tiene que
ser definitiva e irreversible. Su debilidad es que genera mayor egocentrismo.
TEORA DE LA CONTINUIDAD: Rescata el sentido de identidad del individuo a lo largo de su vida. Destaca la
necesidad de aprender a utilizar diferentes estrategias de adaptacin en diversas situaciones. Dificultad para
conciliar la idea del desarrollo y estabilidad. Mayor importancia a la continuidad interna (identidad) y menor
importancia a la continuidad externa (familia, contactos sociales).
TEORA DE LA MODERNIZACIN: Destaca la situacin actual del viejo. Destaca la descalificacin del viejo en
el mbito laboral.
El rol de la familia en esta etapa es fundamental, destacando sus funciones protectoras y de seguridad. El
tener un familiar en adultez tarda puede generar con mayor facilidad situaciones de estrs, al verse ste vinculado
a una mayor fragilidad biolgica y tendencia al deterioro mental y de sus redes secundarias. Es importante el rol
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que la familia de al anciano dentro de ella y cmo puede recoger la experiencia de vida y la integridad yoica
desarrollada por el adulto mayor.
Es importante tambin el rol de las instituciones dentro del resguardo de los derechos de los ancianos y
cmo estas se relacionan entre s y con las familias. La mayor fragilidad y vulnerabilidad que estas personas
presentan, generan mayor utilizacin de ciertos servicios sociales, en especial los de salud. Es por eso que el
mdico debe estar atento a generar estrategias de acercamiento anticipatorias a los deterioros que puede sufrir el
anciano, de manera integral.
El logro de esta etapa conlleva la sabidura y la esperanza de que su vida, si bien es finita, tendr
trascendencia en las generaciones ms jvenes. El no lograrlo, puede llevar a desesperanza y depresin en esta
ltima etapa de la vida.
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