Guide Pedagogique Tip Top 1 PDF

Guide de classe
TipTop !
1
Catherine Adam
Crdits photographiques : p. 9 Philip Gatward/Dorling Kinderseley/Gettylmages Aurlia
Galicher Jeffrey Coolidge/Iconica/GettyImages Magalice Fotolia.com William Andrew/
Photographers Choice/Gettylmages p. 44 (bg) Catarina Eric/Gamma/Eyedea (hd) Stephane
Reix/For Picture/Corbis (hg) Collection ChristopheL.
Nous avons recherch en vain les auteurs ou les ayants droit de certains documents reproduits dans
ce livre. Leurs droits sont rservs aux ditions Didier.
Couverture et maquette intrieure : MASSIMO MIOLA

Mise en page : TEXTOH!
Illustrations : SYLVIE EDER, GABRIEL REBUFELLO, TOMEK GIOVANIS, LYNDA CORAZZA
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
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conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet
ouvrage est interdite.
La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves
lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple
et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droits ou
ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc
une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2010 ISBN : 978-2-278-06647-6

Achev dimprimer par Jouve en juin 2010 Dpt lgal : 6647/01
Introduction mthodologique
Tip Top ! est destin des lves de n de primaire partir de 9 ans, les pradolescents , dbutant leur apprentissage du franais en
contexte scolaire.
La mthode Tip Top !, en accord avec les recommandations du Cadre Europen Commun de rfrence (CECR), propose un entranement
rgulier dans les 5 comptences (comprhension orale, comprhension crite, production orale individuelle, production orale en
interaction, production crite) pour un enseignement/apprentissage du franais la fois concret, porteur de sens, stimulant et motivant.
Dans une dmarche actionnelle, Tip Top ! favorise la communication orale par la ralisation de tches en interaction en vue dobjectifs
communicatifs clairs et ralistes.
Lensemble de la collection amne les lves au niveau A1 du CECR sur deux niveaux : Tip Top ! 1 et Tip Top ! 2 (respectivement A1.1 et
A1.2).
Tip Top ! a t envisag et conu comme un ensemble pdagogique complet sintgrant la classe de langue et aux ralits
quotidiennes des lves et de lenseignant lcole primaire.
Les choix pdagogiques de Tip Top ! sarticulent

autour de 4 axes majeurs :
1. Donner du sens cet apprentissage
Lapprentissage dune premire ou dune deuxime langue trangre en contexte scolaire lcole primaire rsulte rarement dun
besoin immdiat de lenfant. nous de lui transmettre lenvie dapprendre le franais, de dcouvrir un univers nouveau, de souvrir aux
autres et la diffrence.
Les pradolescents sont dans une priode de construction du raisonnement, ils commencent avoir une rexion sur des ides
abstraites. Ils arrivent relier des hypothses et des conclusions. Ils sont avides de savoirs, de savoir-faire, de savoir-tre. Ils veulent
souvent tout comprendre et surtout participer aux prises de dcisions.
Les premiers objectifs de Tip Top ! sont alors quils puissent se dire : Je sais ce je vais apprendre/faire, je comprends pourquoi,
jadhre au projet et je participe avec plaisir .
Pour cela, Tip Top ! propose aux lves de comprendre chaque tape ce quils vont apprendre, pourquoi et comment grce :
La mise en place dun pacte dapprentissage entre lenseignant et les

lves ds les premires heures de franais avec lunit Cest parti ! :
Des contrats dapprentissages pour chaque unit avec des objectifs

communicatifs et linguistiques rdigs dans un vocabulaire simple pour une
meilleure comprhension.
Des thmes slectionns en fonction de leurs gots, de leurs centres

dintrt, de leurs besoins et de leurs attentes (lcole, les copains/copines,
les gots, la nourriture, les loisirs, la famille)
6 personnages de leur ge (Ma, No, Djamila, Martin, Camille et Wang) qui

les accompagnent et auxquels ils peuvent sidentier.
Des situations proches de leur vie quotidienne (dans la classe, jouer la

rcration, aller la cantine, prparer un week-end, une sortie).
Dans chaque unit, des tches leur permettent d agir en franais et les
ateliers aboutissent des ralisations concrtes et utiles au quotidien (la
pochette de franais, la bote de jeux, lemploi du temps, lalbum photos).
Des lments (inter)culturels intgrs dans les units (de manire implicite) pour sensibiliser les
lves et leur permettre de porter un regard (nouveau) sur les autres et sur eux-mmes. En
complment, des encarts interculturels spciques nourrissent leurs rexions par rapport au monde
qui les entoure et les encouragent souvrir aux autres et la diffrence.
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2. Llve au cur de son apprentissage
Tip Top ! propose une pdagogie centre sur llve pour le rendre acteur de son apprentissage et actif en classe de langue.
Les units dapprentissage de Tip Top ! proposent une structure

Les tapes-cls de lunit didactique
pdagogique rcurrente qui scurise les lves et les implique
Tip Top !
chaque tape. Cette structure comporte les phases ncessaires
lacquisition progressive et globale de cette langue de
Dcouverte/sensibilisation
communication par de jeunes lves. Lapprentissage progressif
et en spirale propos respecte les rythmes dapprentissage Comprhension (orale ou crite)
et les fonctionnements de chaque lve. Reproduction/systmatisation valuation(s) et
Production autovaluation
Rinvestissement
Dcouverte et sensibilisation
Les situations sont ancres dans leur vie quotidienne. Elles font appel leurs connaissances pralables, leur vcu. Les illustrations
leur permettent dmettre des hypothses sur les situations, de dduire un certain nombre dlments et de mieux comprendre
les dialogues.
Comprhension orale et coute active

Chaque unit propose plusieurs documents sonores (dialogues, chansons ou posies, virelangues et activits phontiques)
accompagns dactivits dcoute active pour guider les lves et les rendre actifs ds les premires phases de lapprentissage de la
langue. cet ge, il est important daccorder un temps sufsant cette phase de lapprentissage pour que les lves simprgnent
pleinement des structures linguistiques et phontiques de la langue avant toute (re)production.
Comprhension crite
Les consignes de Tip Top ! accompagnes des pictogrammes/personnages de la mthode sont rdiges
dans un vocabulaire simple et clair pour une comprhension rapide et facile par les lves. Elles leur Prends
fournissent galement les expressions indispensables de la langue de la classe. ton cahier !
p.7
Chaque pictogramme/personnage est associ une phrase rdige la premire personne : Jcoute ,
Je lis indiquant aux lves laction attendue. Pour lenseignant, il permet un reprage rapide de la
comptence vise.
De brefs documents crits (les chansons, les dialogues, les modes demploi, les recettes) intgrant certaines structures de lunit,
accompagns dactivits de comprhension active (lectures illustres, messages cods, activits dassociation graphie-phonie)
guident llve pas pas dans sa dcouverte de la langue.
Reproduction/Systmatisation
Des activits varies et trs guides permettent
de vritables ancrages des nouvelles structures et la Activits orales deux par deux avec la Bote outils , activits
cration dautomatismes ncessaires lacquisition relle rythmiques, activits dappariement (associer) ou lacunaires
de la langue. Elles sollicitent les lves chaque instant ( complter), messages cods, exercices structuraux, mots chs,
du processus dacquisition. activits de reprages, messages cods, oprations
mathmatiques)
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Production
De nombreuses activits de production individuelle ou en groupes ont t
dveloppes pour permettre llve dutiliser et de sapproprier la langue
sans crainte et de manire ludique en contexte (jeux de rles, jeux de
plateau, interview, cration de menus, de chansons, de posies).
Rinvestissement
Les ateliers sont des supports privilgis dans Tip Top !. Ils
offrent la possibilit aux lves de simpliquer pleinement dans
des projets cratifs, multisensoriels, collaboratifs ncessitant le
rinvestissement de tous leurs acquis dans des situations
authentiques.
Des outils au service du dveloppement

de lautonomie de llve
Plus tout fait des petits mais pas encore des adolescents,
Pour le dveloppement de lautonomie
les enfants, entre 9 et 11 ans, sont un ge charnire :
la pradolescence . Tout lenjeu est alors de rpondre Un mode demploi simpli
leurs envies de grandir et dautonomie tout en prservant Un portfolio
leur enfance, leur sensibilit, leur imaginaire.
Un petit prcis de grammaire
Tip Top ! contient des outils personnaliss, adapts cette
tranche dge, favorisant le dveloppement de leur Un auto-dictionnaire
autonomie.
Un environnement adapt et chaleureux

La classe de franais devrait tre un lieu agrable, offrant un
environnement scurisant, familier, stimulant et motivant aux
lves mettant laccent sur la notion de plaisir.
Pour cela, Tip Top ! propose notamment daccorder une place Afchage dans la classe
privilgie lafchage dans la classe. Lafchage est
disposition et permet aux lves de visualiser les nouveaux Afches Tip Top !
lments, les acquis, de mmoriser les structures en cours Cartes-images du guide de classe
dacquisition, de se souvenir des bons moments et de
Productions/Crations des lves
sapproprier ce lieu comme lunivers premier de ralisation
de leur(s) apprentissage(s). Documents authentiques
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3. Vers une valuation constructive
Lvaluation fait partie intgrante du processus dapprentissage de la mthode Tip Top !. Elle intervient toutes les tapes, sous
diffrentes formes complmentaires dans une dmarche constructive. Elle permet ainsi llve et lenseignant de comprendre,
visualiser les progrs et poursuivre lapprentissage de manire quilibre.
cet ge, les lves sont capables de raisonner de manire plus abstraite, davoir un regard sur leur apprentissage et leur manire
dapprendre. Aussi, les diffrents types dvaluation proposs offrent la possibilit aux lves dapprendre apprendre, de mieux
grer leur apprentissage et valorisent leur progrs dans une pdagogie de la russite. Grce ces tapes dune valuation
globale et positive, lenseignant, lui, peut ajuster rapidement et rgulirement son enseignement en fonction des relles avances
et des besoins de ses lves.
Lvaluation formative Lauto-valuation

Prsente chaque tape de lapprentissage, elle permet de Regard de lenfant sur son propre apprentissage, cest une
percevoir les points forts et les points faibles des lves, les valuation de ses progrs et faiblesses.
acquis et les erreurs. Elle dveloppe lautonomie de llve et le responsabilise par
Elle offre alors la possibilit aux enseignants dadapter/ajuster rapport son apprentissage.
leur enseignement en fonction des besoins de leurs lves et (Bilans, activits de rexions sur son apprentissage retour
aux lves de mieux grer leur apprentissage. sur , portfolio)
(Observations, analyses et conseils au l des activits, des
jeux, des bilans Je fais le point ! )
Apprentissage
Certication : le DELF Prim valuation sommative
Le DELF Prim sadresse tous les enfants, de 8 12 ans, Situe la n de lapprentissage, elle contrle les savoirs
dbutants en franais langue trangre, scolariss au niveau acquis lors dune sance, dune squence, dune unit
de lenseignement lmentaire ou de lge requis selon la dapprentissage
rglementation en vigueur dans leur pays. Souvent obligatoires lcole, les rsultats, traduits en
Il permet dvaluer les quatre comptences langagires : CO/ notes, attestent du niveau atteint un moment donn par
CE-PO/PE chaque lve vis--vis dun programme tabli.
Les thmatiques sont adaptes la classe dge du public. (Tests par unit dans le guide de classe comprenant des
Il donne droit la dlivrance dun diplme (source : http:// exercices de CO/CE et PO/PE.)
www.ciep.fr)
(Activits dentranement aux diffrentes tapes du DELF Prim :
Je mentrane au DELF Prim .)
Dans Tip Top !, vous trouverez :

des exemples de grilles dobservation une page Portfolio par unit dans
pour lenseignant dans le guide de le cahier dactivits.
classe.
Je fais le point ! : des activits de
bilan dans le cahier dactivits,
associes des grilles de
co-valuation dans le guide.
Je mentrane au DELF Prim : des exercices Un test not (facultatif) par unit avec
dentranement permettant de prparer les lves aux corrig et barme pour rpondre aux
diffrentes preuves ofcielles du DELF Prim par comptence. attentes et besoins de certaines coles
en matire dvaluation sommative.
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4. Lenseignant(e) indispensable responsable du projet
Tip Top ! a t rdig en pensant aux lves
mais aussi lattention des enseignant(e)s, qui
Recette de lenseignant Tip Top !
uvrent au quotidien avec leurs lves et sans Ingrdients :
qui rien ne serait possible. Ils/Elles enseignent
souvent plusieurs matires, font le choix de une bonne mthode
lenseignement du franais par passion, une dose de pratique
manquent parfois de temps, sont souvent trs un peu de thorie
motiv(e)s et enthousiastes. Enseigner le
franais leurs jeunes lves est un nouveau une part de crativit
projet/d dont ils/elles sont responsables. une louche de gnrosit
Aussi, Tip Top ! a galement t labor en
un panel dencouragements
fonction de leurs besoins, des exigences de
terrain souvent complexes et de leurs situations un temps de prparation
denseignement si diverses. un brin de fantaisie
Il nest pas toujours ais de trouver une une pince dhumour
recette efcace et de la renouveler chaque un grain dauto-valuation
jour, tout au long de lanne et des annes pour un soupon dauto-drision
enseigner une langue trangre aux
pradolescents. Lenseignant(e) a un rle et beaucoup de motivation
une place qui volue en permanence en
fonction des objectifs xs, des activits, des Prparation :
besoins des lves, il/elle doit trouver un juste
dosage entre ses diffrents rles. la fois Mlangez le tout ! Cest prt !
guide, passeur de savoir, conseiller, inspirateur, Prenez plaisir enseigner chaque jour !
accompagnateur, surveillant, arbitre, soutien,
Tip Top ! se doit de laccompagner pas pas
Cest en forgeant que lon devient forgeron !
dans sa dmarche.
Lenseignant est aussi :

le garant dun environnement riche,
La parenthse en langue maternelle
stimulant et scurisant dans lequel les Tip Top ! encourage vivement les enseignants utiliser le franais
lves pourront spanouir et pratiquer la
langue sans crainte et sans a priori ; comme langue de la classe et ne pas traduire systmatiquement
le garant du choix de la langue de la les nouveaux mots ds les premires petites difcults. De nombreux
classe : conseils se trouvent dans le guide de classe pour contourner ces
la langue de la classe peut/doit vraiment tre la
difcults sans traduction.
langue cible. Cest la meilleure faon pour
lenseignant(e) de sassurer de la motivation En revanche, il arrive parfois quun problme plus important freine,
des lves qui utiliseront la langue lors des bloque ou place un/des lve(s) en difcult. Tip Top ! propose alors
activits mais aussi pour tous les moments de de recourir la parenthse en langue maternelle . Cette
classe. Sexprimer en langue cible donne aussi
la possibilit aux lves dtre plus autonomes parenthse est un moment, signi aux lves par un geste, une
et de vraiment raliser des projets en franais. image ou un bruit reconnaissable qui permet de sexprimer en langue
Lenseignant(e) est le garant de lutilisation du maternelle, un court instant, pour lucider le problme. La parenthse
franais pendant la classe : Si vous le faites, est ensuite referme de la mme faon. utiliser (sans en abuser).
ils le feront ! .
Lenseignant peut galement prvoir un bilan en langue maternelle
Ds le dbut, Tip Top ! permet lenseignant(e)
de communiquer les phrases-cls aux enfants la n dune sance ou dune unit sil en ressent le besoin chez ses
qui leur permettront de vivre tous les moments lves.
de classe en franais (les salutations, les
phrases de politesse). Les supports visuels
permettront galement de soutenir cette
communication authentique en franais en
rappelant aux lves les phrases importantes,
les consignes de classe (afches La langue de
la classe , La journe de Lo )
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Le lien avec les parents Ides pour impliquer les parents
Certains enseignants expriment parfois leur difcult faire Runion de rentre (brise-glace, programme, rle des parents,
comprendre aux parents les nalits de lenseignement moments forts de lanne).
dune langue trangre, les sensibiliser cet Lettre explicative (dmarche utilise, programme, leur rle).
apprentissage, de surcrot le franais (pas langlais).
Impliquer les parents dans le processus dapprentissage Lien cole/parents par le biais de la pochette de franais.
de leurs enfants est souvent un gage de russite. Prsenter Journe Classe ouverte permettant de percevoir les progrs de
le programme, les objectifs, montrer le travail effectu, leurs enfants en contexte (pas uniquement les notes).
les progrs raliss par leurs enfants en matire
de communication (pas seulement les notes), proposer Participation la prparation dvnement (spectacle de n
de soutenir les devoirs, participer la prparation des danne, anniversaire en franais, changes).
ateliers, des vnements en franais sont des actions
relativement simples mettre en place et qui permettent
lenseignant(e) de remporter ladhsion des parents.
Dsormais, participants au processus, ils feront preuve de plus dintrts pour cette nouvelle matire auprs de leurs enfants. Ils
pourront les soutenir ds le dbut de lanne et seront une aide prcieuse si leurs enfants rencontrent de petites difcults. Ils seront
srement l aussi pour participer lorganisation dun projet tel quun voyage de classe sils sont impliqus.
Le lien avec linstitution et les collgues Ides de liens avec les collgues et linstitution
Entretenir la communication rgulire avec la direction Prsenter Tip Top ! la direction et/ou vos collgues.
de lcole propos de son enseignement permet la plupart Proposer dassister une sance (la ralisation dun atelier par
du temps lenseignant(e) de trouver le soutien ncessaire exemple).
lorsquil/elle veut amliorer les conditions de travail des
lves, organiser des activits ncessitant plus de matriel Proposer dafcher les crations ou de les prsenter dautres
ou des moyens particuliers ou tout simplement quand il/elle classes (la maquette de la maison).
a besoin dun conseil. Impliquer dautres collgues lors des ateliers (professeurs de sport,
Malgr une certaine rticence pour certains, les enseignants de SVT, darts plastiques).
qui se sont lancs et ont pratiqu des changes, notamment
changer sur ses pratiques de classe avec Tip Top !
sur les pratiques pdagogiques avec leurs collgues
indiquent que cest stimulant et enrichissant. De plus,
confronter ses ides, partager, changer du matriel,
prparer des activits communes sont un gain de temps.
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Tip Top ! 1 Comment a marche ?
Les diffrents supports de la mthode Tip Top ! : le livre de llve, le cahier dactivits, le CD audio, le guide de classe, les afches sont
totalement complmentaires pour un enseignement/apprentissage du franais progressif, et en spirale permettant un entranement
des 5 comptences orales et crites avec un accent mis sur la communication orale en contexte.
Tip Top ! 1, cest :

Le livre de llve constitu de 6 units comportant chacune :
La page douverture
Une illustration en lien direct avec

le thme abord dans lunit
permettant aux lves dmettre des
hypothses. Elle dveloppe leur
curiosit et leur motivation.
Un contrat dapprentissage dans
un vocabulaire simple la premire
personne indiquant llve les
objectifs communicatifs et
linguistiques de lunit.
La double page de dcouverte et comprhension

Des activits dcoute pour
Un titre sous la forme dune une comprhension globale
expression communicative courante. des dialogues.
Une illustration faisant dcouvrir aux
lves lunivers des personnages et
le contexte des dialogues.
Une chanson ou une posie

Des dialogues courts fonctionnels pour lacquisition de nouvelles
intgrant les nouvelles structures structures et de la musique
linguistiques acqurir. du franais de faon ludique
et dynamique.
Comprhension orale et coute active

La page Bote outils
Les documents sonores proposs dans chaque unit permettent aux lves de dcouvrir en contexte les nouvelles structures
linguistiques et phontiques acqurir. Des possibilits dexploitations varies par units sont dtailles dans le guide pdagogique.
Les mlodies et activits associes aux chansons ont t choisies en fonction des gots des pradolescents et pour ne pas les
infantiliser un ge o lopinion de leurs camarades compte normment et les bloque parfois.
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Une bote outils comprenant les Des activits de (re)production
phrases-cls, le vocabulaire et la orale en binme pour lexploitation
grammaire abords dans lunit et directe des nouvelles structures et la
que llve pourra consulter tout cration dautomatismes.
moment.
Grammaire et vocabulaire
La bote outils commence toujours par des phrases en situation de communication reprenant les structures et le vocabulaire
acqurir dans lunit pour que les lves comprennent lintrt et le fonctionnement des nouveaux lments. Puis, elle met en valeur
les lments grammaticaux et lexicaux importants, sparment, pour leur permettre de les reprer. Des exercices de reproduction/
systmatisation oraux et crits sont raliser avec laide de cette bote outils pour xer ces lments. La langue est ainsi
envisage comme un outil dynamique et indispensable pour la communication.
Un code couleur, proche de celui utilis dans les coles primaires franaises, permet aux lves de reprer rapidement les
lments de grammaire et de conjugaison qui structurent la phrase en franais ;
(bleu pour le masculin, rose pour le fminin, vert pour le pluriel, rouge pour les verbes, la ngation est en gras).
La bote outils ne contient pas de mtalangage an que les lves puissent reprer les lments structurants de la langue sans
tre perturbs par un vocabulaire technique complexe au moment des premires acquisitions. Ce mtalangage se trouve dans leur
Petit prcis de grammaire et pourra tre abord avec lenseignant lors dactivits particulires de xation.
La page Les sons
Des activits dcoute,

dobservation et de rptitions
sur les sons et la prononciation,
lintonation ( la musique du
franais ).
Mli-mlodie : des virelangues

pour permettre aux lves de jongler
avec les sons de manire ludique et
dtendue.
Phontique
Tip Top ! fait une large place dans le livre de llve et le cahier dactivits aux activits de phontique, de prosodie et dassociation
graphie-phonie an de permettre aux lves de produire des noncs oraux plus proches des ralits et damliorer leur
comptences en CE et PE. Le choix des points abords a t effectu en fonction des difcults les plus frquemment rencontres
chez les lves apprenant le franais au niveau international.
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La double page Jeu
Des rgles simples et

Un plateau de jeu reprenant les illustres pour permettre aux
lments de la squence pour la lves de jouer et interagir en
production orale en binme ou franais.
petits groupes.
Les jeux de plateau

Le jeu est un support idal pour la production orale en binme (deux par deux) ou en petits groupes. Pour participer ces jeux et
gagner, llve doit mobiliser les nouveaux acquis de la leon. Les rgles illustres permettent aux lves de jouer en autonomie.
Cette approche ludique les stimule, ddramatise les erreurs qui sont envisages comme une simple tape vers la russite.
L(inter)culturel
Ces encarts sont proposs aux lves comme dclencheurs de discussions collectives ou de rexions personnelles sur le monde
qui les entoure, les diffrences culturelles, louverture aux autres. Des pistes dexploitation sont proposes lenseignant dans le
guide de classe pour susciter lintrt, les remarques et les discussions des enfants.
La page Atelier
Une liste de matriel illustr.
La tche nale est illustre pour
permettre aux lves de visualiser ce
quils vont accomplir et les motiver.
Un mode demploi dcouvrir en

groupe, sous la forme dun reportage
photos, prsente les tches
intermdiaires raliser, avec des
consignes brves et fonctionnelles.
Les ateliers
Ils permettent le rinvestissement des nouveaux acquis dans une situation concrte et valorisante. Les crations proposes sont trs
guides et la porte de tous lves. Ces ateliers demandent un travail en collaboration, suscitant lentraide et la communication
orale (et crite). Les productions nales motivent les lves dans la mesure o elles ont une utilit directe dans leur vie quotidienne.
Le matriel ncessaire est peu onreux et peut se trouver facilement dans la majorit des coles primaires des quatre coins du
monde.
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Le cahier dactivits
Complment indispensable du livre de llve, il propose des activits permettant dancrer les nouveaux apprentissages acquis/
connaissances grce des exercices complmentaires de systmatisation et de production. Il propose un vritable entranement en CO,
phontique, CE, EE ainsi que des outils pour le dveloppement de lapprentissage en autonomie.
Il contient pour chaque unit :

des activits de comprhensions orales et crites complmentaires permettant une comprhension approfondies des documents
sonores proposs dans le livre ;
des exercices de systmatisation pour lacquisition et lancrage des nouveaux lments grammaticaux et lexicaux ;
des activits de production orales et crites (interview, jeux de rle, mise en situation, prsentation, cration) ;
un bilan dans la rubrique Je fais le point ! ;
des exercices dentranement aux preuves du DELF Prim par comptences ;
des outils pour chaque atelier (tches intermdiaires) ;
une page portfolio.
Chaque page du portfolio comporte

une illustration/dclencheur
mettant en scne lun des
personnages de la mthode. Cette
illustration est observer et analyser
avec toute la classe. Le personnage
parle de ses apprentissages raliss
au cours de lunit. Llve est invit
lobserver et en parler avec ses
camarades et son enseignant.
Llve est ensuite invit lire et

colorier et complter la phrase
reprenant les diffrents lments
travaills par comptences (CO/CE/
PO individuelle/PO en interaction/PE).
Les pages du portfolio Tip Top ! sont intgres aux units pour quelles puissent tre rellement exploites comme lune des
phases part entire, de lapprentissage de llve.
Toutes les pages sont prsentes de la mme manire pour scuriser les lves. Lauto-valuation est une activit particuliere qui
ncessite le soutien du professeur avant de sauto-valuer et de lautonomie pendant lauto-valuation.
Lenseignant aide les lves comprendre la situation prliminaire et les items du tableau. Il invite ensuite les lves colorier les
cases du tableau en fonction de ce quil pense personnellement de leur apprentissage.
La premire page du portfolio sera loccasion dexpliquer le fonctionnement gnral, les objectifs du portfolio ainsi que les
comptences analyses. Lillustration et les pictogrammes (symbolisant les comptences) seront prcieux pour soutenir cette
explication. Une parenthse en langue maternelle sera srement ncessaire pour expliciter les termes pas encore/souvent/
toujours .
La phrase complter est une production plus libre, comme une trace affective de leur apprentissage.
La pochette de franais viendra complter leur portfolio partir de la premire unit. Ils pourront y mettre tous les documents en
rapport avec leur apprentissage ou la langue et la culture franaise. Elle pourra aussi tre un lien entre la classe de franais et les
parents.
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En complment dans le livre et le cahier :
Un mode demploi au dbut du livre de llve

Ce mode demploi simpli, rdig dans un vocabulaire abordable, permet llve de comprendre la structure de son livre, dtre plus
autonome, de le manipuler facilement pour y (re)trouver des lments importants et le responsabilise dans son apprentissage.
Un petit prcis de grammaire la n du livre de llve

Il rcapitule les structures grammaticales et de conjugaison du niveau dans des tableaux les associant au mtalangage (termes
grammaticaux) appropri. cet ge, lintroduction de ce mtalangage lors dactivits particulires de structuration peut tre utile pour la
xation des acquis, le dveloppement de stratgies dapprentissage, notamment par comparaison avec la langue maternelle ou dautres
langues apprises. Les lves pourront se rfrer leur petit prcis de grammaire lors des diverses activits de (re)production orale
et crite.
Un auto-dico la n du cahier dactivits

Ce dictionnaire personnel est complt par llve, au fur et mesure de son apprentissage de la langue par des mots ou expressions
nouvelles quil choisit et quil illustre. Lauto-dico responsabilise lenfant et dveloppe son autonomie. Selon les sances et les situations,
lenseignant peut choisir dattribuer un temps pour le complter aprs de nouveaux apprentissages, la n dune squence,
dune sance ou demander aux lves de le complter la maison
Des annexes la n du cahier dactivits

Elles fournissent du matriel complmentaire pour certains jeux (cartes) et ateliers (tiquettes, symboles de la France).
Le CD audio
Il reprend :
lensemble des activits de comprhension orale du livre de llve et du cahier dactivits ;
les chansons et les posies de la mthode ;
les activits de comprhension orale des tests proposs dans ce guide.
Le guide de classe
Le guide de classe contient tous les

lments pour mettre en uvre Tip Top ! Les rituels
dans la classe. Cest un rel guide
de classe qui dcrit pas pas le Tip Top ! propose des rituels pour chaque sance. Ces rituels sont
droulement des squences, des structurants et formateurs pour les lves.
sances et le fonctionnement Au dbut de la sance, ils permettent aux lves d entrer dans la langue
des activits, en contexte. Il suggre les progressivement, de se rassurer et motiver en utilisant des lments
rituels , les transitions pour le respect connus. Ils ont galement une fonction sociale en apprenant aux lves
des rythmes dapprentissage des lves, la respecter des rgles, vivre ensemble, se reprer (salutations, rveil
cohrence et la uidit gnrale de corporel, le calendrier, la mto).
lenseignement. En n de sance, ils favorisent le retour au calme, le passage entre la
sance et les leons qui vont suivre en langue maternelle. Ils peuvent
Le guide de classe Tip Top ! a t conu galement annoncer des indices sur la prochaine sance pour attiser la
comme une partie essentielle de lensemble
curiosit des lves.
pdagogique complet. Il dtaille au l des
units toutes les activits. Il est rdig Les rituels voluent petit petit en fonction de la progression des lves pour
simplement pour un enseignement adapt ne pas en faire des train-train/routines dmotivant(e)s.
et exible.
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Pour chaque unit de la mthode, des
squences, divises en sances, sont dtailles Les transitions
pour que tous les enseignant(e)s, mmes
Dans une dmarche actionnelle, visant lapprentissage de la langue par
dbutants, puissent mettre en uvre
les tches chaque activit, chaque sance, chaque squence sont
rapidement et facilement Tip Top ! dans leurs
envisages comme un ensemble vers la production nale. Des transitions
classes. Chaque activit dcrite, accompagne
sont proposes entre les activits pour faire sens et pour que chaque
de conseils pratiques et de remarques
tche sinsre pleinement dans cet ensemble : lenfant connat les
pdagogiques, sinsre dans une sance
objectifs, ce que lon attend de lui et ce quil doit faire et comprend
reprenant le principe de lunit didactique Tip
pourquoi.
Top ! pour de rels apprentissages.
Libre ensuite lenseignant(e) de transformer,
piocher, ajuster, en fonction de son exprience
de terrain, de sa situation denseignement, de
ses lves, de sa crativit, de sa personnalit
ou de sa motivation face une activit. Nous
vous encourageons dailleurs vivement, aprs
imprgnation de la dmarche pdagogique
propose, vous approprier pleinement la
mthode en allant plus loin.
Des activits complmentaires, du matriel

(ches photocopiables), des conseils, des La dure des activits
suggestions, des trucs et astuces sont
proposes dans chaque unit pour agrmenter, Elle est donne titre indicatif. Elle variera en fonction
pimenter, renouveler son enseignement au l des situations denseignement, des groupes et des choix
des sances et des semaines, an de faire vivre de lenseignant(e).
la classe de franais au quotidien. Lobjectif est Consciente de la diversit des situations denseignement et an dtre
avant tout que les enseignant(e)s aient autant proche des ralits de chacun, une ou deux indications de dure par
de plaisir utiliser Tip Top ! avec leurs lves activit sont fournies, en fonction des besoins, pour des sances soit
que ces derniers en auront apprendre de 45 minutes, soit de 60 minutes environ.
le franais pendant leurs cours.
14
Cest parti !
Cest parti !
Sances
( 45 min/ 60 min)
1 2
Cest parti ! La vie de la classe en franais
Objectifs Prparer les enfants lentre dans Dcouvrir le livre de llve Tip Top ! 1
ce nouvel apprentissage : les aider tablir un pacte dapprentissage
comprendre pourquoi ils apprennent le Connatre/comprendre le fonctionnement et les
franais rgles de la classe de franais
Sensibiliser la diversit linguistique et
culturelle
Reconnatre le franais parmi dautres
langues
Identier ce que lon connat dj de
la France, de la francophonie et des
Franais, et ce que lon sait dj dire en
franais
Dcouvertes Quelques noms de pays, de nationalits Les pictogrammes/personnages de la mthode

et de langues Les actions et 1re phrases-cls de la classe
Le monde francophone peler des prnoms
Des mots transparents
Lalphabet
Fiches photocopiables Fiche n 1 (p. 22) : cartes Les personnages

dans le guide
Matriel complmentaire Une carte du monde Lafche de TipTop ! ( La langue de la classe )

(cf. http://www.carte-monde.org/) Des feuilles blanches
15
Droulement 2 sances
Cest parti !
Sance 1
Objectifs Prparer les enfants lentre dans ce nouvel apprentissage: les aider
comprendre pourquoi ils apprennent le franais.
Sensibiliser la diversit linguistique et culturelle.
Reconnatre le franais parmi dautres langues.
Identifier ce que lon connat dj de la France, de la francophonie et des Franais,
et ce que lon connat dj en franais.
Matriel Une carte du monde (cf. http://www.carte-monde.org).
Remarques et conseils : Cest parti ! est une unit qui va prparer les lves lentre dans la mthode
Tip Top ! 1 et dans lapprentissage dune nouvelle langue : le franais. Les premiers moments de classe en
franais sont essentiels pour motiver, rassurer, mettre en conance, et dmarrer lapprentissage du franais
dans les meilleures conditions possibles.
partir de cette unit, lenseignant(e) va pouvoir tablir un pacte dapprentissage entre les lves et lui/elle-mme.
Il va galement leur transmettre les bases du fonctionnement et les rgles de la vie de la classe de franais qui seront
appliquer tout au long de lanne.
Dans cette unit, il est primordial de les guider, de leur faire dcouvrir la structure de la mthode, les outils mis leur
disposition, et de ne pas hsiter rpter, (re)montrer, rassurer.
10/15 min Discussion en langue maternelle

Remarque : cette discussion en langue maternelle va permettre daider les lves comprendre pourquoi
on apprend le franais, et va galement les impliquer dans leur apprentissage ds les premires minutes,
de manire adapte leur ge.
Annoncer aux lves que cette anne, ils vont apprendre le franais.
Pour recueillir leurs impressions, commencer par leur demander sils savent pourquoi ils vont apprendre le franais
cette anne, et ce que cela va leur apporter selon eux.
Remarque : cet ge, ils ont dj une rexion sur leurs apprentissages et il est important de les impliquer,
de rpondre leurs questions, de les rassurer.
Expliquer quaujourdhui, cest la premire sance, quil sagit dune sance spciale pendant laquelle ils
dcouvriront pourquoi ils vont apprendre le franais et ce quils vont faire en franais.
Afcher ou projeter au tableau une carte du monde.
Conseil : si vous navez pas de carte du monde, vous pourrez en tlcharger une et/ou limprimer sur
http://www.carte-monde.org/
Interroger les lves au sujet de la carte ( Quest-ce que cest ? ), puis conrmer en franais : Cest une carte du
monde.
Demander aux lves de situer leur pays sur la carte, le nommer en franais. Ensuite, demander quelle(s) langue(s)
on parle dans leurs pays et sils connaissent dautres pays o on parle la mme langue.
Conseil : toutes les rponses sont coutes et conrmes ou inrmes. Pour chaque proposition, identier
les pays sur la carte et les reprendre en franais pour une premire exposition.
Demander sils connaissent ou sils ont dj t dans dautres pays. Les inviter les montrer sur la carte, et les
nommer.
16
Cest parti !
30/40 min Premiers contacts avec le livre et premires dcouvertes
Distribuer le livre de llve et laisser quelques minutes aux lves pour le toucher, le regarder, le manipuler.
Remarque : cest un moment de plaisir et de dcouverte.
Lire le titre de lunit et lexpliquer en langue maternelle.

Annoncer qu partir de maintenant vous allez parler en franais, mais quils pourront rpondre en langue
maternelle.
Conseil : il est fortement recommand de passer rapidement en franais (langue cible) pour faire entrer les
lves dans ce nouvel univers et apprentissage. Ils ne comprendront pas tous les dtails, mais ici cest le
sens gnral, limprgnation et la motivation qui priment. Lenseignant(e) devra faire des gestes explicites
pour chaque activit, an de bien faire comprendre ce qui est attendu. Bien entendu, pour cette unit, les
passages en langue maternelle se feront en fonction du besoin des lves et de lenseignant(e).
Activit 1, page 8, livre de llve : Voici des pays o on parle franais.

Demander aux lves sils connaissent dj des pays o on parle franais, et les inviter les montrer sur la carte.
Demander aux lves douvrir leur livre la page 8 du livre de llve et dobserver lactivit 1.
Conseil : pour une comprhension de tous, faire les actions en mme temps que les consignes.
Lire la consigne et le nom des pays tout en les montrant.

Demander aux lves de venir situer ces pays sur la carte du monde, au tableau.
Conseil : faire en sorte que les lves soient les plus actifs possible ds ces premiers moments de classe.
Pour le plaisir, vous pouvez leur proposer de rpter les noms de pays en franais, sans insister pour autant
sur la prononciation.
Activit 2, page 8, livre de llve : Montre le drapeau franais.

Lire la consigne et laisser quelques minutes pour observer les drapeaux.
Demander aux lves sils connaissent ces drapeaux, et de les associer un pays.
Prcisions : dans lordre, de droite gauche et de haut en bas, les drapeaux de lactivit sont : le drapeau
anglais, le drapeau belge, le drapeau allemand, le drapeau italien, le drapeau grec, le drapeau polonais, le
drapeau espagnol et le drapeau franais.
Montrer la France (cf. activit 1) et demander aux lves de dsigner le drapeau franais.
Si le drapeau de leur pays est prsent, demander aux lves de le montrer galement. Sinon, proposer de le
dessiner ou afcher le drapeau au tableau.
Activit facultative : en fonction de la dure de vos sances, prendre le temps ici de faire dessiner les drapeaux aux
lves, et de les afcher dans la classe.
Activit 3, page 9, livre de llve : Qui est franais ?

Lire la consigne et demander aux lves de regarder les photos deux par deux.
Demander aux lves sils connaissent ces personnalits/personnages, puis dire leurs noms avec les lves.
Demander aux lves sils savent qui est franais (en montrant la carte de France pour la comprhension de tous).
Corrig :
Astrix (personnage de BD dUderzo et Goscinny), Tony Parker (basketteur et mari dEva Longoria) et Vanessa Paradis
(chanteuse et actrice, femme de Johnny Deep) sont franais. Harry Potter est anglais. Les Tokio Hotel sont allemands.
Remarque : pour les lves, limportant est de percevoir ce qui est sympathique dans lapprentissage du
franais leur niveau. Bien entendu, a leur servira grandement plus tard, mais la motivation viendra ds
prsent, sils peroivent des intrts immdiats et sils sont touchs par des lments qui correspondent
leurs centres dintrt actuels, notamment le sport, la musique, les stars
Demander aux lves sils connaissent dautres personnages franais clbres (BD, sportifs, hommes politiques,
acteurs/actrices, artistes).
17
Activit 4, page 9, livre de llve : Trouve dans quelles langues ils chantent (CD piste 2).
Avant de faire lactivit, demander aux lves de citer des chansons et/ou des chanteurs/chanteuses clbres quils
apprcient, an de toujours partir de leur vcu et de leurs connaissances.
Lire la consigne et faire observer les mots ( Bonjour en diffrentes langues).
Demander aux lves sils connaissent ces mots, ces langues, et prciser en langue maternelle quil sagit du mot
Bonjour en diffrentes langues.
Expliquer quils vont couter des chansons en plusieurs langues, et quils devront dire la n de chaque chanson
sils ont reconnu la langue.
Passer lenregistrement et raliser lactivit.
Conseil : passer une premire fois un extrait de chaque chanson, recueillir toutes les propositions sans
conrmer les rponses, puis effectuer une deuxime coute chanson par chanson.
Corrig :
1. allemand 2. arabe 3. espagnol 4. franais 5. italien 6. anglais
Activit 5, page 10, livre de llve : Regarde et dis les mots que tu connais.
Expliquer aux lves quils connaissent srement dj des mots en franais, quil y a des mots qui sont proches de
leur langue en franais (si cest le cas), ou des mots connus. Donner un exemple.
Demander aux lves sils connaissent des mots en franais.
Remarque : certains lves connaissent srement des mots transparents et dautres ont peut-tre dj
entendu des mots franais en famille, en vacances, la tlvision ou la radio. Pensez galement aux
marques de produits franais.
Lire la consigne de lactivit et laisser le temps aux lves dobserver les dessins et les mots.
Lire les mots et demander aux lves qui comprennent de lever la main.
Demander aux lves qui comprennent dassocier ce mot au mot quivalent dans leur langue, pour la
comprhension de tous.
Remarque : si cest un mot transparent, il sera identique dans les deux langues ; si cest un mot diffrent,
lenfant qui le connat donnera sa traduction aux autres comme premire dcouverte et comparaison avec
la langue maternelle.
Faire remarquer aux lves que lapprentissage est plus facile quand il y a des mots quils connaissent dj, et/ou
qui sont identiques dans les deux langues.
Activit 6, page 11, livre de llve : Regarde la carte de France.
Remarque : cette activit est une activit dobservation et de dcouverte pour le plaisir, adapte leur
tranche dge. Les lves dcouvrent ce quest la France au niveau gographique, et ce quils pourront y
dcouvrir (des parcs dattractions, des conseries, les spcialits culinaires).
Laisser aux lves le temps dobserver la carte.

Demander aux lves de dcrire ce quils voient. Poser des questions par catgorie pour les guider.
Reprendre quelques lments en franais.
Donner leau la bouche , motiver les lves en dcrivant quelques lieux, quelques spcialits du pays en langue
maternelle.
lments culturels :
Les euves : la Seine, la Loire, le Rhne et la Garonne.
Les villes : Lille, Brest, Paris, Strasbourg, Orlans, Lyon, Clermont-Ferrand, Bordeaux, Perpignan et Marseille.
Les parcs dattractions : le Futuroscope (dans le Poitou-Charentes), Vulcania (dans le Puy-de-Dme), le parc Astrix
(Picardie), Disneyland (Marne-la-Valle), le parc animalier la Palmyre ( Royan).
Des spcialits rgionales : les gaufres du Nord-Pas-de-Calais, les caramels au beurre sal en Bretagne, les rillettes
du Mans, les berlingots de Nantes, le bretzel en Alsace, les pastilles de Vichy, les cannels de Bordeaux, les ptes
de fruits de Provence, le nougat de Montlimar, la tarte Tatin (en Sologne), les pruneaux dAgen, le roquefort.
18
Cest parti !
Les fromages : le camembert en Normandie, le morbier en Franche-Comt, le fromage de brebis en Corse (style
Brocciu).
Les sports : le surf Lacanaux (cte Basque), le ski alpin en Haute-Savoie, laccrobranche dans les Pyrnes.
8/10 min Bilan en langue maternelle

Proposer aux lves de faire un bilan des dcouvertes de cette premire sance. Laisser le temps chaque lve
qui le souhaite de sexprimer.
Demander aux lves sils ont des questions ; les rassurer le plus possible.
Annoncer qu la sance suivante, ils vont dcouvrir ce quils vont faire et apprendre en franais, et comment va
fonctionner la classe.
Proposer de nir par une premire coute du franais, un premier passage en franais pour la motivation. Faire
lactivit 7, page 12 du livre de llve : Regarde lalphabet.
Faire couter la chanson de lalphabet pour une premire coute plaisir (CD piste 3).
Conseil : en fonction du temps, vous pouvez la faire couter une deuxime fois en proposant une
1re rptition des lves.
Fliciter les lves pour leur bon travail.
La vie de la classe en franais

Sance 2
Objectifs Dcouvrir le livre de llve Tip Top! 1.
tablir un pacte dapprentissage.
Connatre et comprendre le fonctionnement et les rgles de la classe de franais.
Matriel Des feuilles blanches.

Fiche no 1 : carte Les personnages, page 22.
Laffiche Tip Top! La langue de la classe.
5 min Rituel de dbut de sance

Saluer les lves en franais.
Conseil : ce stade, les lves rpondent en langue maternelle. Ils apprendront saluer ds lunit 1.
10/15 min Dcouverte de leur livre

Expliquer aux lves quaujourdhui ils vont dcouvrir leur mthode de franais Tip Top ! 1 et la classe de franais
(outils, rgles, matriel).
Demander aux lves de prendre leur livre aux pages 6-7.
Lire le titre Tip Top ! Comment a marche ?
Demander aux lves dobserver le mode demploi. Laisser le temps tous les lves de bien le regarder. Faire
travailler les lves deux par deux ou en petits groupes.
Remarque : cest une phase dappropriation de la mthode, indispensable pour rendre les lves acteurs de
leur apprentissage. Ds ces premiers moments de classe, nous vous invitons laisser les enfants manipuler
leur livre comme un vritable outil pour apprendre en franais, mais aussi les inciter chercher par
eux-mmes, et sentraider en toutes circonstances. Ds que loccasion se prsente, donnez-leur des
techniques et des stratgies pour dvelopper leur autonomie et pour apprendre apprendre .
19
Demander aux enfants sils comprennent les lments prsents et faire un point rapide sur chaque lment (les
dtails seront vus au fur et mesure de lapprentissage).
Prsenter les personnages/pictogrammes (de gauche droite : Camille, Wang, Djamila, No, Ma, Martin,
Mme Leroy) de la mthode en disant leurs prnoms.
Remarque : les phrases associes aux personnages seront dcouvertes et apprises lors de lactivit suivante.
Proposer aux lves de reprer dans leur livre o se trouvent la bote outils, le jeu et latelier prsents (pour la
manipulation).
voquer le cahier dactivits et annoncer quils le recevront la n de la sance.
10 min Comprhension orale des actions de classe

Afcher au tableau les cartes-personnages (che n 1).
Montrer et nommer chaque personnage.
Faire remarquer que chaque personnage est associ une action.
Lire et mimer chaque action tout en montrant le personnage correspondant.
Nommer et mimer les actions (sans montrer le personnage), et demander aux lves de montrer les bons
personnages sur le mode demploi page 6 du livre de llve, ou au tableau.
Nommer les actions en montrant les cartes au tableau, et inviter les lves les mimer.
Reprendre la mme activit sans montrer les cartes au tableau.
Conseil : pour laspect ludique de lactivit, nommer les actions de plus en plus vite.
Poursuivre lactivit jusqu ce que les lves aient sufsamment assimil les actions principales de classe.
Expliquer aux lves que dsormais, lorsquils verront ces personnages, ils devront faire laction correspondante.
Remarque : chaque personnage de la mthode correspond une action mener, reprenant les
comptences du CECR et les actions rcurrentes de la classe, formules par une phrase-cl, simple pour
les lves, la premire personne (sing. ou plur.), que les lves utiliseront au quotidien dans la classe
(Jcoute, Nous jouons).
Nommer nouveau les personnages en les montrant et proposer de lire la lettre quils ont crite aux lves
(cf. page 3, livre de llve).
Demander aux lves de regarder la lettre et lire la lettre aux lves.
Demander sils ont reconnu certains mots.
Remarque : les lves ont dj vu le mot Bonjour lcrit lors de la sance prcdente (cf. activit 4,
page 9, livre de llve), ainsi que les verbes des actions dans les consignes, et les prnoms des
personnages. Bien entendu, il ne sagit pas ici de faire une activit de comprhension orale et crite mais
de stimuler les lves, en leur montrant que les personnages sont des enfants franais qui leur ont crit une
lettre et qui vont les accompagner dans toutes les activits de Tip Top ! 1. Cette lecture et ce temps de
dcouverte doivent tre assez rapides.
10/15 min Dcouverte de lalphabet et premire production orale

Activit 7, page 12, livre de llve : Regarde lalphabet (CD piste 3).
1re coute :
Passer lenregistrement en continu pendant que les lves observent les lettres dans le livre.
Conseil : afcher lalphabet au tableau pour aider les lves suivre.
2e coute :
Attribuer une lettre chaque lve, quil crit sur une feuille.
Repasser lenregistrement avec une pause aprs chaque lettre. Les lves dont la lettre est prononce lvent leur
feuille.
Rpter tout lalphabet collectivement.
Prononcer des lettres trs rapidement ; les lves en possession de ces lettres lvent leur(s) feuille(s) et les
nomment.
20
Cest parti !
Activit 8, page 12, livre de llve : pelle les prnoms (CD piste 4).
Piste 4
1. Martin : M-A-R-T-I-N 4. Ma : M-A-

2. No : N-O- 5. Djamila : D-J-A-M-I-L-A
3. Camille : C-A-M-I-L-L-E 6. Wang : W-A-N-G
Faire observer les personnages de la mthode et demander aux lves sils savent comment ils sappellent.
Passer lenregistrement dabord en continu, puis une deuxime fois avec une pause aprs chaque prnom.
Faire rpter chaque prnom en dsignant les lettres sous chaque personnage avec le doigt.
Demander chaque lve dcrire son prnom sur une feuille puis de lpeler.
Conseil : aprs un tour, proposer aux lves dchanger leurs feuilles. En fonction de la taille du groupe,
vous pouvez donner plusieurs exemples collectivement puis faire des petits groupes, et circuler dans la
classe pour aider les lves bien prononcer.
Dcouverte de lenvironnement de la classe et des outils

(facultatif, 5/10 min)
Montrer aux lves les lments que vous avez afchs dans la classe et qui sont leur disposition, comme lafche
langue de la classe et les lieux de la classe ddis ce nouvel apprentissage.
En fonction du temps, prsenter les premires phrases-cls de lafche langue de la classe .
Conseil : lenvironnement qui entoure les enfants pour lapprentissage de cette langue est trs important. Il
doit tre riche et scurisant. Dans la mesure du possible, nous vous conseillons vivement dafcher les
posters de franais qui seront des outils prcieux pour les lves, mais galement leurs productions
personnelles, des documents authentiques etc. Inviter les lves regarder et utiliser rgulirement ces
outils pratiques, qui seront bien plus que des objets dcoratifs. Dans lidal, si vous disposez dune classe
spcique pour cet enseignement ou dun peu de place dans la classe, pensez faire un coin lecture, une
tagre avec leurs jeux et leurs crations, un mur dafchage etc.
10/15 min Bilan en langue maternelle et pacte dapprentissage

Proposer aux lves de faire un bilan de la sance, de ce quils ont appris et compris. Laisser le temps chaque
lve qui le souhaite de sexprimer.
Demander aux lves sils ont des questions, et les rassurer le plus possible.
Demander aux lves ce qui leur plat dans le fait dapprendre le franais cette anne (leur donner des pistes).
Laisser aussi la possibilit dexprimer ce qui leur dplat et donner des arguments pour contourner les problmes.
Conseil : pour des lves qui manqueraient rellement de motivation, leur donner des indications sur toutes
les choses sympathiques quils feront dans la classe en franais, notamment les ateliers. Puis, indiquez-leur
quils vont dcouvrir la suite, et quils pourront au fur et mesure de leur apprentissage donner leurs
impressions et faire des propositions pour les activits. Il faut dautant plus impliquer ces lves-l dans
lapprentissage.
Expliquer aux lves qu partir de la sance suivante, ils vont commencer communiquer en franais, et que pour
marquer le dbut de cet apprentissage et pour les fliciter de leur entre dans cet apprentissage, ils reoivent
aujourdhui leur cahier dactivits personnel Tip Top ! 1.
Distribuer le cahier dactivits chaque lve.
Conseil : faites en sorte que ce moment et cette distribution soient assez solennels, pour faire comprendre
aux enfants quil font vritablement partie du projet, dun nouveau projet important pour eux et pour quils
ressentent que vous leur remettez leur premier cahier dactivits avec ert.
Demander dapporter une photo ou de dessiner leur portrait sur la page douverture pour la prochaine fois (qui sera
complte la sance 1 de lunit 1).
Clturer la sance par une coute de la chanson de lalphabet (CD piste 3), ou par une chanson/comptine franaise
clbre pour la motivation (facultatif).
21
Fiche no 1 : Les personnages
Jcoute Je parle
Je lis Jcris
Je fabrique
Je chante
Nous jouons Prends

ton cahier !
p.23
22 PHOTOCOPIER
Unit 1 : Dans la classe
Unit 1
1 2 3 4
Squence Salutations La classe Je fais le point ! Atelier :
et prsentations en franais et portfolio La pochette de franais
Nombre de sances 2 sances 3 sances 1 2 sances 1 2 sances

(45 min/60 min)
Objectifs Saluer/Se prsenter Identier un objet Rebrassage Rinvestissement

communicatifs Dire et demander
Comment a va ?
Dire et demander le
nom de quelquun
Grammaire Comment tu tappelles ? Quest-ce que cest ? Rebrassage Rinvestissement

Je mappelle Cest un/une + nom
Les pronoms personnels Les articles indnis
je, tu un/une
Lexique Bonjour/Salut ! Les affaires de la classe Rebrassage Rinvestissement

Au revoir Les couleurs : jaune,
a va ? rose, bleu, orange, rouge,
a va (bien/ trs bien) ! vert, uo
Les expressions du jeu :
Lance le d, toi, moi,
Bravo tu as gagn !
Phontique Lintonation
Les sons [y]/[u]
Interculturel La classe en France
Fiches Fiche n 2 (p. 43) : cartes Fiche n 3 (p. 44) : cartes Fiche n 6 (p. 47) : Fiche n 7 (p. 48) :
photocopiables Les prnoms Les affaires de classe Grille de co-valuation Lettre aux parents
dans le guide Fiche n 4 (p. 45) : Test n 1 (p. 49)
tiquettes-mots
Fiche n 5 (p. 46) :
Grille dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel Un ballon (facultatif) Un carton de couleur Liste de matriel

complmentaire bleue et un carton de de latelier
couleur rose par enfant (livre de llve, page 20)
Des feutres
Des pions
Des ds
23
Squence 1 2 sances
Salutations et prsentations
Sance 1
Objectifs Apprendre saluer lenseignant(e).
Comprendre la question Comment tu tappelles ? et y rpondre.
Matriel Fiche no 2 : cartes Les prnoms, page 43.

Saluer collectivement les enfants en leur disant Bonjour (les enfants) ! .
Conseil : pour linstant, encourager les enfants qui rpondent mais inutile dinsister pour quils rptent
tous, ils le feront naturellement la sance suivante.
Ractiver
Reprendre lalphabet tous ensemble (CD piste 3).
Distribuer aux lves une carte avec un personnage de la mthode ou une des clbrits de lunit prcdente
(che n 2).
Demander aux lves dpeler le prnom du personnage ou de la personne sur la carte, chacun leur tour. Les
autres aident et corrigent.
Faire un exemple : montrer une carte et dire Djamila : D-J-A-M-I-L-A.
Conseil : inciter les lves sentraider si certains ont oubli les prnoms. Laisser galement un temps pour
regarder les prnoms et lalphabet dans leur livre avant de les faire peler voix haute.
Variante : demander aux lves de se mettre par groupe de 3/4 et dpeler leurs prnoms respectifs chacun leur
tour. Circuler dans la classe pour couter, aider et corriger. Faire un exemple en groupe-classe avant de travailler en
petit groupe.
5 min Dcouverte/Prsentation de lunit

Page 13, livre de llve : Dans la classe.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 1. Montrer le numro 1 en haut gauche.
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage, ce quils voient : Quest-ce que vous
voyez ?
Pour aider les lves, accompagner cette question dun geste explicite : montrer un il avec lindex pour signier
voir . Aider rpondre en montrant diffrents lments : lcole, les enfants, la matresse
Remarque : ce stade, les lves rpondent aux questions en langue maternelle. Le professeur conrme en
franais : Oui, cest lcole ! Cest la matresse ! Cest une maman !
Nommer les personnages de Tip Top ! : il y a No, Ma, Camille, Wang, Djamila et Martin et demander aux lves
de les montrer sur limage.
Rpter distinctement : Lcole. Cest lcole de No, Ma, Camille, Wang, Djamila et Martin. Montrer le mot crit
au-dessus de lentre. Faire le parallle avec leur cole : Ici cest lcole, lcole Paul Eluard. (nom de leur cole).
Parenthse en langue maternelle : lors de cette premire unit, les lves doivent avoir une comprhension
densemble mais cest tout fait logique quils ne comprennent pas tout. Dans ce nouvel environnement linguistique
et communicatif, il est recommand de ne pas traduire systmatiquement et de faire du franais la langue de la classe
part entire. Toutefois, la parenthse en langue maternelle vous permet, surtout au dbut, de rsoudre une petite
difcult, de transmettre une information capitale, de grer un conit ou de rassurer un lve.
Ici, il sagit dinclure totalement les lves dans le processus dapprentissage en attirant leur attention sur les apports de
cette nouvelle unit. Lenseignant(e) parle avec eux de ce quils vont apprendre (se saluer, se prsenter en franais) et
24
attise leur curiosit propos de la pochette de franais, sans trop leur en direNe pas traduire le contrat
dapprentissage, le lexique ou les structures de lunit, ils vont les dcouvrir trs vite en franais.
Les contrats dapprentissages sont rdigs dans un vocabulaire simple. Mme si les lves ne le comprennent pas
pour linstant, il servira de repre au fur et mesure des sances. Ils pourront y revenir, notamment avant de
complter leur portfolio ou lors du bilan. En fonction des lves, dans le cadre dune parenthse en langue maternelle,
lenseigant(e) pourra en prolongement parler avec eux de ce quils vont apprendre.
Unit 1
Faire remarquer le titre Dans la classe et inciter les lves mettre des hypothses sur la signication du mot
pour attiser leur curiosit puis leur proposer de tourner la page pour savoir ce que cela signie.
5 min Dcouverte
Illustration, page 14, livre de llve : Bonjour les enfants !
Faire observer la nouvelle illustration et demander Quest-ce que cest ? Soit les lves ont retenu le titre, soit ils
rpondent en langue maternelle pour linstant.
Reprendre les rponses en franais et dire distinctement : Oui, cest la classe ! Les enfants sont dans la classe !
Demander cette fois aux lves de nommer les personnages en les montrant sur limage.
5 min Comprhension orale

Situation 1, page 14, livre de llve
Piste 5
MADAME LEROY : Bonjour les enfants ! Je mappelle Claire Leroy.

LES LVES : Bonjour madame !
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour
linstant.
Demander de montrer sur limage qui parle.
2/3 min Comprhension orale guide

Situation 1, page 14, livre de llve (CD Piste 5)
2e coute :
Avant lcoute, montrer lenseignante sur limage et dire aux lves de bien couter pour savoir comment elle
sappelle.
Conseil : pour les aider, montrer 2 ou 3 personnages et donner leurs prnoms puis dsigner lenseignante
et faire comprendre par un air interrogatif que vous ne savez pas comment elle sappelle.
Passer lenregistrement avec le dialogue phrase par phrase.

Pendant lenregistrement, faire des gestes aidant la comprhension.
1re phrase : faire un geste de la main pour signier Bonjour , puis un cercle avec lindex pour dsigner le groupe
denfants.
2e phrase : Je mappelle Claire Leroy . Montrer lenseignante et demander aux lves de rpter comment elle
sappelle et valider la rponse.
3e phrase : faire un geste pour montrer que ce sont les enfants qui parlent.
2/3 min coute active

Activit 1, page 15, livre de llve : Montre le bon dessin (CD piste 5)
Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la situation 1.
Corrig : 1. c
25
5 min Reproduction orale
Proposer aux enfants de rpter le dialogue avec vous. Vous tes Madame Leroy, ils sont les enfants !
Recommencer avec votre nom et prnom. Les lves, eux, rpondent Bonjour madame/monsieur ! Si cest
monsieur quand ils rptent madame , lenseignant prend un air interloqu/amus et dit : madame ? Non, moi,
cest monsieur. Au besoin, remontrer les deux dessins de lunit Cest parti ! (page 10)
Conseil : penser encourager et fliciter vos lves lors de ces premires phrases en franais :
oui, trs bien ! Cest a !
5 min Comprhension orale/coute active

Piste 6
MA : Bonjour monsieur !
MONSIEUR MARTIN : Comment tu tappelles ?
MA : Je mappelle Ma.
MONSIEUR MARTIN : Bonjour Zo.
MA : Non, moi cest Ma !
MONSIEUR MARTIN : Au revoir Ma!
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu, combien de personnes ils pensent avoir entendu, laide de gestes
explicites.
Toutes les propositions sont coutes et reprises en franais par lenseignant(e), pas de conrmation pour linstant.
Activit 1, page 15, livre de llve : Montre le bon dessin (CD piste 6, suite 1).
Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la situation 2. Au
besoin faire couter une nouvelle fois le dialogue.
Corrig :
2. a
8/10 min Comprhension orale guide/Reproduction orale

Situation 2, page 14, livre de llve (CD piste 6)
2e coute :
Passer nouveau lenregistrement avec le dialogue.
Procder comme pour le dialogue 1 en accompagnant lenregistrement de gestes explicites (Non = geste de lindex
de gauche droite).
Faire nommer les deux personnages : Monsieur Martin/Ma.
Jeu de rle
Regarder le dialogue de la situation 2 avec les lves.
Faire une 3e coute (CD Piste 6), dialogue dcouvert.
Inviter les lves jouer la situation (chacun choisit un rle).
Mise en situation
Inviter les lves jouer nouveau la situation 2 mais en remplaant Ma par leur propre prnom.
26
5/8 min Premier passage lcrit
Activit 1, page 4, cahier dactivits : Tu reconnais les personnages ? cris leur prnom !
Remarque : cette premire activit dcrit est surtout un exercice de mise en conance par rapport
Unit 1
lexpression crite
Faire remarquer le pictogramme Jcris et indiquer que dsormais lorsquils le verront ils prendront un crayon
papier (ou un stylo) pour crire.
Coller au tableau la carte-pictogramme Jcris .
Lire la consigne avec les lves et leur demander dcrire les prnoms.
Circuler dans la classe pour vrier et aider les lves.
Faire la vrication de manire individuelle ou collective partir du livre de llve, page 12.
Corrig :
1. No - 2. Ma - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin
Page de titre, cahier dactivits

Demander aux lves de complter la premire page de leur cahier.
Guider les lves avec des exemples au tableau et utiliser la structure dsormais connue : Je mappelle+ nom
+ prnom ; la classe sappelle ; lcole sappelle accompagns de gestes explicites.
2/3 min Clture/Rituel de n de sance

Dire aux lves Au revoir les enfants ! et les inviter vous rpondre Au revoir madame/monsieur !
Sance 2
Objectifs Apprendre saluer un(e) camarade.
Dire Au revoir !
Poser les questions Comment tu tappelles ? a va ? et y rpondre.
Matriel Un ballon (facultatif).

En fonction du nombre dlves et de la dure de la sance :
Saluer collectivement les lves en leur disant Bonjour les enfants ! et les inviter vous rpondre Bonjour
madame/monsieur !
Faire entrer les lves dans la classe en le indienne. Leur serrer la main un par un en leur disant Bonjour +
prnom et en les incitant vous rpondre Bonjour madame/monsieur !
Ractiver Jeu des prsentations

Demander aux lves de se mettre en cercle.
Prendre un ballon, dire Je mappelle + prnom et lancer le ballon un lve en lui demandant Comment tu
tappelles ?
Aider llve rpondre Je mappelle + prnom .
Faire rpter la question collectivement puis inviter llve lancer le ballon un autre camarade en reposant la
question.
Poursuivre lactivit avec plusieurs/tous les lves.
27
Remarque : si vous navez pas de ballon, cette activit peut se raliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, lavantage
tant quelle ne tombe jamais !

Piste 7
CAMILLE : Salut Wang ! a va ?

WANG : Salut Camille ! Oui, a va trs bien !
CAMILLE : Salut Wang !
WANG : Salut Camille !
Conseil : procder de manire identique aux deux premires situations.
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu.
5 min Comprhension orale guide/coute active

Activit 1, page 15, livre de llve : Montre le bon dessin (CD piste 7).
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue.
Faire montrer le dessin correspondant la situation 3.
Demander aux lves de nommer les personnages puis leur faire remarquer quils se disent Salut et pas
Bonjour .
Observer nouveau les trois dessins, et pour une meilleure comprhension de tous les lves, faire remarquer
progressivement que le monsieur et Ma se disent Bonjour , que la dame et les enfants se disent galement
Bonjour , mais que Wang et Camille se disent Salut .
Corrig :
3. b

Inviter les lves vous saluer en vous disant Bonjour , puis se saluer entre eux en utilisant Salut avec un
geste de la main ou une poigne de main.
5 min Comprhension orale guide/Reproduction orale

3e coute :
Passer lenregistrement phrase aprs phrase et associer un geste chaque phrase.
Faire rpter les phrases aux lves avec les gestes appropris.
Faire remarquer la diffrence entre Salut et Au revoir en procdant de la mme faon quavec Bonjour et
Salut .
Conseil : indiquer aux lves que se saluer entre eux est facile puisquils peuvent utiliser le terme Salut
la fois pour Bonjour et Au revoir .
28
5 min Production orale guide
Demander aux lves de se mettre en cercle, de regarder et dcouter attentivement.
Rpter la question a va ? (avec un pouce vers le haut et lair intress en les regardant) puis dire a va trs
bien ! (deux pouces vers le haut et large sourire), a va bien ! (un pouce lev), et a va ! (main qui montre que
Unit 1
cest moyen, comme ci, comme a).
Reprendre la question a va ? et inviter un lve vous rpondre. Aider en faisant les gestes et en rptant les
propositions possibles pour quil puisse rpondre facilement.
Poursuivre avec plusieurs lves. Progressivement, demander aux autres lves de poser la question.
Conseil : vous pouvez ajouter a va mal ! (pouce vers le bas et air triste).
8/10 min Systmatisation

Activit 2, page 4, cahier dactivits : Complte les bulles !
Demander aux lves de complter les bulles laide des dialogues du livre de llve page 14.
Inviter les lves recopier, sentraider, vrier ensemble.
Remarque : les activits crites associes aux dialogues permettent aux lves de mieux intgrer les
nouvelles structures communicatives en contexte. Il est intressant de les laisser recopier et sentraider. Les
exercices dancrage du lexique, de lorthographe et de la grammaire viendront ensuite.
Corriger : demander certains lves de dire ce quils ont crit. Un lve peut par exemple crire sa rponse au
tableau, et le professeur valide les bonnes rponses au fur et mesure de la correction. Avec un TBI, faire complter
directement dans les bulles.
Corrig :
a. Bonjour/Monsieur b. Madame c. Comment tu tappelles ? d. a va ?
Activit 3, page 4, cahier dactivits : Relie les phrases !

Faire remarquer le pictogramme Je lis .
Faire lire la consigne et montrer les puces relier.
Demander aux lves de relier les phrases.
Corriger : demander aux lves de vrier leurs rponses deux par deux, partir des dialogues du livre. Puis,
effectuer une correction collective en demandant certains lves de lire une phrase de la colonne de gauche et
dautres de donner la bonne rponse (colonne de droite).
Corrig :
1. c 2. a 3. d 4. b
5/8 min Production orale

Rpter les nouvelles questions Comment tu tappelles ? , a va ? et demander aux lves de rpondre tous
ensemble.
Demander aux lves de marcher dans la classe et daller saluer leurs camarades ( Salut + prnom ), de se
prsenter eux et de leur demander comment ils vont.
Commencer par un exemple.
Conseil : pour rythmer cette activit vous pouvez mettre de la musique, comme par exemple la chanson de
lalphabet (CD Piste 3). Lorsque la musique sarrte, les lves sarrtent devant un camarade, ils se saluent
et se prsentent. Quand la musique reprend, ils recommencent marcher et se dirigent vers un autre
camarade etc.

Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager.
Dire Au revoir les enfants ! , puis les inciter rpondre Au revoir madame/monsieur ! et saluer leurs voisins
de droite et de gauche en se disant Salut + prnom , accompagn dun geste de la main ou dune poigne de main.
29
Squence 2 3 sances
La classe en franais
Sance 1
Objectifs Connatre des couleurs et des noms daffaires de classe.
Apprendre la question Quest-ce que cest ?
Dcouvrir une chanson franaise moderne.
Matriel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo.
Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44.
Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une rgle, une trousse, une gomme,
un livre.

Reprendre les salutations collectives Bonjour les enfants ! Bonjour madame/monsieur !
Demander aux lves de se saluer entre eux : Salut + prnom avec un geste de la main ou une poigne de main.
Ractiver
Reprendre lactivit de production orale de la sance prcdente avec ses voisin(e)s de gauche et de droite (se
prsenter, demander comment a va et rpondre).
Remarque : le fait de commencer et de terminer les sances par des salutations collectives Bonjour les
enfants !/Au revoir les enfants ! permet dattirer lattention des lves et de les avertir du dbut de la
sance, et/ou permet un retour au calme.
Conseil : il est galement possible de prvoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de
musique) pour indiquer aux lves le dbut/la n dune activit, dune parenthse en langue maternelle,
ou dune sance. Ce petit signal vite les passages rguliers en langue maternelle pour obtenir le silence,
remettre de lordre et apprend aux lves se recentrer et mieux grer leur temps.
8/10 min Dcouverte/Comprhension orale

Chanson, page 15, livre de llve : Chante en couleurs !
Avant la classe
Prparer sur le bureau les affaires de classe cites dans la chanson (un cahier, un stylo, une rgle, une trousse, une
gomme, un livre).
Afcher au tableau des cartons des 7 couleurs de la chanson (bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, uo) et la
carte-image du sac dos pralablement colori au marqueur uo (ou, si vous en avez un, un vrai sac dos serait
encore mieux).
Piste 8
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?

Un cahier bleu ? Un stylo rose ?
Non, a cest mon sac dos uo !

Une rgle orange ? Une trousse rouge ?

Une gomme jaune ? Un livre vert ?
30
Remarque : la chanson Chante en couleurs ! introduit la question Quest-ce que cest ? , le lexique
des affaires de classe et les adjectifs de couleurs. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures,
de percevoir la mlodie et les intonations du franais de manire rythme et ludique.
1re coute : coute-plaisir et dcouverte de la chanson par les lves.
Unit 1
Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Chante en couleurs ! et leur dire dcouter
attentivement (accompagner la consigne dun geste : main sur loreille, comme sur le pictogramme de Camille).
Passer lenregistrement sans le texte.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptes et reprises
distinctement en franais par lenseignant(e). Si des couleurs ou le mot sac dos sont nomms, conrmer et
associer les mots aux cartes afches au tableau.
2e coute :
Dire aux lves dcouter attentivement et de bien regarder les objets montrs.
Passer lenregistrement (avec le texte) phrase aprs phrase et prsenter les affaires de classe nommes, au fur et
mesure de la chanson.
Petit petit, inviter les lves rpter la question Quest-ce que cest ? sur le rythme de la chanson.
5 min Comprhension orale guide/coute active

Demander aux lves de bien regarder les objets sur le bureau.
Prendre les objets un par un, les nommer et demander aux lves de chercher les mmes objets dans leur trousse,
dans leur cartable, dans leur tiroir ou dans la classe, puis de les poser sur leur table.
Nommer nouveau les objets un par un et demander aux lves de prendre le bon objet sur leur table, puis de le
montrer (en le levant en lair).
5 min Comprhension orale guide

Chanson, page 15, livre de llve : Chante en couleurs ! (CD Piste 8)
3e coute :
Repasser la chanson phrase aprs phrase.
Demander aux lves de bien couter et de lever le bon objet quand ils entendent un nom daffaire de classe.
Arrter lenregistrement aprs chaque objet, observer tous ensemble les objets levs puis valider la bonne rponse.
Faire ensuite associer lobjet la bonne couleur, laide du texte et des cartes au tableau.
Poursuivre lenregistrement jusqu la n.

Montrer la carte-image du sac dos (ou un vrai sac dos) et demander aux lves : Quest-ce que cest ?
Deux possibilits :
soit les lves ont retenu le mot sac dos grce aux coutes et ils rpondent (mme de manire
approximative). Dans ce cas-l, reprendre en disant Oui, trs bien, cest un sac dos ! et leur demander de
rpter. Puis, montrer nouveau le sac dos en demandant Cest une trousse rouge ? et les inviter rpondre
Non ! (cest) un sac dos ! . Recommencer en posant dautres questions avec diffrents objets de la chanson.
Remarque : les rponses approximatives ou incompltes (Non/sac/sac dos) sont les bienvenues. Les
lves ne feront pas de phrases compltes naturellement et immdiatement. vous de reprendre leurs
rponses dans des phrases compltes et de les inviter les rpter, pour les habituer ce que vous
attendez deux.
soit ils ne connaissent pas du tout la rponse. Dans ce cas-ci, commencer par poser des questions du type Cest
une trousse rouge ? et les inviter rpondre Non ! ; les aider en montrant la diffrence entre la carte sac
dos et la trousse sur votre bureau. Poursuivre avec plusieurs questions puis annoncer Cest mon sac dos uo. ,
et montrer la phrase dans la chanson. Poser nouveau la question Quest-ce que cest ? et inviter cette fois les
lves rpondre (un) sac dos .
31
5 min Systmatisation
Bote outils, page 16, livre de llve
Montrer aux lves quils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur bote outils.
Nommer les affaires de classe, les couleurs et demander aux lves de les montrer du doigt dans leur bote outils.
5/8 min Passage lcrit/Ancrage

Activit 6, page 6, cahier dactivits : Regarde et complte les mots chs.
Remarque : les lves se familiarisent avec lcrit de certains mots de lunit.
Faire observer le pictogramme et lire la consigne.

Faire raliser lactivit individuellement ou collectivement au tableau.
Corrig :
De gauche droite : sac dos, cahier, trousse, livre, feuille, gomme.
De haut en bas : crayon, stylo, rgle.
5/8 min Crativit et production orale

Activit 5, page 5, cahier dactivits : Colorie et trouve les affaires de classe.
Conseil : en fonction de la dure de votre sance, cette activit pourra tre ralise en deux fois ; dabord,
demander aux lves de raliser le coloriage la maison et ensuite, faire une activit de production orale
guide la sance suivante pour noncer les affaires de classe quils auront dcouvertes.

Nommer et faire ranger les affaires de classe qui se trouvent sur les tables, et les cartes au tableau.
Penser fliciter et encourager les lves.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Sance 2
Objectifs Poser la question Quest-ce que cest ? et y rpondre.
Utiliser les articles indfinis un/une.
Chanter une chanson franaise moderne.
Matriel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo.
Fiche no 3: cartes Les affaires de classe, page 44.
Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une rgle, une trousse, une gomme,
un livre.
Des cartons bleus et roses en nombre suffisant (un par lve).
Conseil : avant la sance, penser replacer le matriel ncessaire au tableau et sur le bureau.

Reprendre les salutations.
32
Ractiver
Reprendre Chante en couleurs ! (CD piste 8) : les lves chantent la question Quest-ce que cest ? avec
lenregistrement et montrent les bons objets au moment o ils sont nomms.
5 min Reproduction orale et systmatisation
Unit 1
Activit 4, page 5, cahier dactivits : Lis haute voix les paroles de Chante en couleurs !
Mettre les lves deux par deux pour lire les paroles illustres de la chanson.
Circuler dans la classe pour couter et aider la bonne prononciation.
Proposer quelques lves de faire cette lecture devant toute la classe et/ou chanter tous ensemble la chanson
(certains chantent/disent les questions, dautres chantent/disent la rponse).
10/15 min Systmatisation/Ancrage

Commencer par terminer lactivit 5 page 5 du cahier dactivits, si cela na pas t fait la sance prcdente.

Faire observer aux lves lencart de grammaire sur les articles indnis un/une .
Montrer parmi les mots de la bote outils quil y a des mots avec un et des mots avec une .
Faire remarquer les deux couleurs et annoncer que lon utilisera toujours le bleu pour un (marque du masculin)
et le rose pour une (marque du fminin).
Remarque : la bote outils ne contient pas de mtalangage pour ne pas surcharger lapprentissage. Un
code couleur permet aux lves de reprer les structures grammaticales importantes. Toutefois, en fonction
de lge des lves et de leur parcours, le professeur dcidera de la manire, du moment et de la ncessit
dintroduire ce mtalangage dans son enseignement. Les lves le retrouveront dans leur petit prcis de
grammaire la n de louvrage. Ce prcis rcapitule les lments de grammaire et de conjugaison abords
dans le niveau. Notez qu cet ge, il est utile pour ces lves de pouvoir faire des comparaisons avec les
structures de leur langue maternelle.
Activit 1, page 16, livre de llve : Montre la bonne couleur.
Piste 9
1. Une gomme 5. Une guitare

2. Un chocolat 6. Un stylo
3. Un menu 7. Un cahier
4. Une trousse 8. Une feuille
Distribuer deux cartons de couleur chaque lve.

Laisser le temps aux lves de regarder encore une fois le code un = bleu/une = rose .
Expliquer quils vont entendre des mots quils connaissent et quils devront montrer la bonne couleur.
Donner un exemple, puis valider les bonnes rponses au fur et mesure.
Faire un 2e tour ou poursuivre avec dautres mots de lunit.
Faire remarquer le pictogramme de lenseignant(e), qui indique toujours de prendre son cahier dactivits et la
bonne page.
Corrig : cf. transcription.
Activit 8, page 6, cahier dactivits : Complte avec un ou une et colorie en bleu ou en rose selon
le code.
Demander aux lves de prendre un stylo et deux feutres : un bleu et un rose.
Faire observer lexemple et complter lactivit.
Vrier et faire la correction deux par deux, en utilisant la bote outils ou collectivement au tableau.
33
Corrig :
Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu), une rgle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).
5 min Systmatisation/Production orale guide

Activit 2, page 16, livre de llve : Montre un objet et demande un(e) camarade.
Faire raliser lactivit deux par deux : chacun leur tour, les lves montrent un objet et demandent leur
camarade : Quest-ce que cest ? Le camarade rpond : Cest + nom de lobjet + couleur . Les lves saident
de la bote outils.
Circuler dans la classe pour couter, aider et soutenir les productions de chacun.
Remarque : dans cette unit, on ne travaille pas encore sur laccord des adjectifs mais si la question se
pose, vous pouvez leur donner la formulation correcte loral.
5 min Ancrage
Activit 9, page 7, cahier dactivits : Quest-ce que cest ?
Demander aux lves de complter lactivit individuellement et sans le livre.
Procder une correction collective. Noter les bonnes rponses au tableau.
Auto-dictionnaire (5/8 min)

Mon auto-dico, page 52, cahier dactivits
Prsenter Mon auto-dico aux lves laide du mode demploi page 52.
Inviter les lves crire leur premier mot et lillustrer (pendant la sance ou la maison).
Indiquer quils peuvent continuer leur auto-dico ds quils le souhaitent.
Conseil : dans la pratique, prvoir des temps spciques pour permettre aux lves de complter cet
auto-dico (aprs les activits de systmatisation ou en n de sance, de squence). En effet, ils peuvent
choisir les mots mais ils ont lobligation de le complter rgulirement et devraient le consulter ds quils
cherchent se souvenir dun mot des units prcdentes. Il peut tre intressant de prvoir une parenthse
en langue maternelle pour dtailler lutilit et les usages de cet auto-dico la n de cette sance ou lors du
bilan de lunit.
8/10 min Phontique

Lintonation (1)/Les sons [y]/[u]
Activit 1, page 17, livre de llve : Rpte les phrases.
Piste 10
1. Je mappelle Lola. 4. Cest une trousse.

2. Quest-ce que cest ? 5. a va ?
3. Salut Camille ! 6. Bonjour les enfants !
Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.

Passer lenregistrement et faire rpter les 6 phrases, une par une.
Faire observer les marques de ponctuation et les associer lintonation correspondante avec laide des ches :
Le point . reprsente lafrmation - che descendante
Le point dexclamation ! reprsente lexclamation che descendante
Le point dinterrogation ? reprsente linterrogation che montante (intonation montante)
34
Remarque : ces activits de phontique permettent dinsister sur des lments de prononciation, abords
au travers des documents sonores prcdents, qui posent souvent problme aux lves. Elles leur
permettent de mieux simprgner des caractristiques phontiques de la langue franaise et ensuite de
produire plus facilement des noncs oraux plus proches des ralits sonores du franais.
Unit 1
Faire remarquer le pictogramme de lenseignante et demander aux lves de prendre leur cahier dactivits la
bonne page (page 7).
Activit 10, page 7, cahier dactivits : Complte les cases.
Piste 12
1. Comment tu tappelles ? 4. Salut Martin !

2. Je mappelle Djamila. 5. Oui, a va trs bien !
3. Quest-ce que cest ? 6. Cest un sac dos.
Passer lenregistrement deux fois : une fois pour complter, une fois pour une vrication personnelle.
Laisser sufsamment de temps entre chaque phrase pour complter les cases.
Procder une correction collective avec lenregistrement et/ou la transcription.

Encourager et fliciter les lves.
Sance 3
Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte.
Ancrage phontique de lintonation et des sons [u]/[y].
Matriel Des pions, des ds en nombre suffisant.

Fiche no 4 : tiquettes-mots, page 45.
Fiche no 5 : Grille dobservation du jeu, page 46.

Reprendre les salutations pour se dire Bonjour .
Ractiver
Reprendre Chante en couleurs ! avec ou sans la bande sonore (CD piste 8).
Faire trois groupes: un pour chaque couplet.
Chaque groupe pose ses questions ; le groupe 1 commence et les deux autres groupes chantent la rponse
(exemple : le groupe 1 chante Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ? Un cahier bleu ? un stylo rose ? et les
groupes 2 et 3 chantent Non, a, cest mon sac dos uo ! puis cest au tour du groupe 2).
Mise en contexte
Expliquer aux lves quaujourdhui, ils vont jouer au jeu de lOie et que pour bien parler et gagner, ils vont avoir
besoin dutiliser tout ce quils ont appris depuis le dbut de Tip Top ! 1. Pour cela, ils vont commencer par quelques
activits dchauffement
35
8/10 min Ancrage phontique
Lintonation (1)/Les sons [y]/[u]
Activit 2, page 17, livre de llve : Lis les phrases avec la bonne intonation.
Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.
Demander aux lves de bien regarder la ponctuation.
Faire lire les phrases avec la bonne intonation, en groupe ou deux par deux.
Aider, soutenir et corriger les productions.
Remarque : la suite de la chanson, cette activit permet de vrier lancrage des nouveaux acquis
phontiques chez tous les lves.
Mli-mlodie, page 17, livre de llve
Piste 11
Bonjour Moussa, a va ?
Salut Ursule ! Comment vas-tu ?
Faire couter et rpter ces deux premiers virelangues qui font travailler lintonation et les sons [u]/[y] de manire
ludique et amusante.
Remarque : Mli-mlodie propose des virelangues , cest--dire des phrases amusantes faisant
prononcer certains points de phontique abords dans lunit. Elles sont rpter avec la bonne
prononciation et de plus en plus vite.
Faire remarquer le pictogramme de lenseignante et demander aux lves de prendre leur cahier dactivits la
page 7.
Activit 11, page 7, cahier dactivits : Complte et dis les phrases.

Terminer par cette activit individuelle sur lassociation graphie-phonie qui aidera les lves, notamment pour la
comprhension crite et la lecture haute voix.
Vrier et corriger collectivement.
Corrig :
Bonjour Louis !
Tu tappelles Lulu ou Loulou ?
8/10 min Systmatisation/Ancrage des nouvelles structures

Demander aux lves de prendre leur bote outils page 16 du livre de llve.
Faire relire les phrases communicatives de lencadr vert (en haut).
Dsigner le pictogramme de lenseignante et laisser les lves comprendre quils doivent prendre leur cahier
dactivits page 6.
Activit 7, page 6, cahier dactivits : Mets les tiquettes dans lordre.
Remarque : cet ge, la prise de conscience des structures crites par le biais dactivits dancrage,
notamment de manipulation, leur permet de mieux sen souvenir et de faire des parallles avec leur langue
maternelle.
Avant lactivit
Prparer les tiquettes-mots identiques celles de lexercice, en nombre sufsant (che n 4).
Faire des groupes de 4 lves.
Distribuer les tiquettes de lexercice chaque groupe.
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple).
Corriger tous ensemble en regardant les ralisations de chaque groupe. Demander certains lves de lire leur
phrase.
Demander aux lves dcrire les bonnes phrases dans leur cahier dactivits.
36
Corrig :
1. Quest-ce que cest ?
2. Comment tu tappelles ?
3. Cest une trousse.
4. Je mappelle Martin.
Unit 1
Remarque : cest loccasion pour lenseignant(e) de percevoir les difcults et daider les lves les
visualiser et les rsoudre.

Le jeu de lOie, pages 18-19, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Identier les cases Dpart et Arrive .
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls : toi, moi, lance le d, lis,
parle etc.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 5).
Encourager les productions.
tre larbitre en cas de litige et aider comprendre les nouvelles cases comme :
passe un tour ! = llve attend un tour avant de jouer.
retourne la case dpart = llve retourne sur la case Dpart du jeu.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter : Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements.
Remarque : participer un jeu de socit apprend lenfant respecter des rgles simples, se socialiser
et agir en franais. Les rgles illustres lui permettent de jouer de manire quasi autonome.
La grille dobservation vous permettra de percevoir les progrs et difcults de vos lves dans le cadre
dune valuation formative, an dajuster rgulirement votre enseignement la situation et aux rels
besoins de vos lves.
5/8 min Interculturel

Une classe en France, page 19, livre de llve
Cette photo authentique dune situation de classe franaise lcole primaire est un dclencheur permettant
daborder un lment de la civilisation et de la culture franaise. Lors dun retour au calme aprs le jeu, elle permet de
ramener les lves au thme gnral de lunit La classe . Elle offre aux lves la possibilit dobserver une
situation habituelle dans une classe franaise. Cela leur permet galement de faire un parallle avec leur propre
situation. Lenseignant pourra alors proposer aux lves de dsigner les diffrences et les ressemblances avec leur
propre classe.
Pour aller plus loin

Dans le cadre dune parenthse en langue maternelle ou lors dune autre leon interdisciplinaire, une discussion plus
pousse pourra tre mene sur lcole en France et lcole dans leur pays. Penser alors faire observer nouveau
lillustration de la page douverture, pour une comparaison plus approfondie.
5 min Clture/Rituel de n de sance

Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Rutiliser les salutations pour dire Au revoir .
37
Squence 3 1 2 sances
Bilan : Je fais le point ! et Portfolio
Remarque prliminaire : la squence bilan est conue pour permettre aux lves de percevoir
le chemin parcouru, leurs progrs, leurs difficults et comment samliorer grce une partie
Je fais le point ! (bilan et co-valuation) et une partie Portfolio (auto-valuation). Cette
squence est prsente comme une grande sance qui pourra tre divise en deux en fonction
de la situation denseignement de chacun. Le temps par activit est donn titre indicatif.
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de lunit : Bilan auto/co-valuation.
Matriel Fiche no 6 : Grille de co-valuation, page 47.
3/5 min Rituel de dbut de sance

Saluer les lves et les inviter se saluer entre eux.
Ractiver
Rveil phontique : commencer la sance en schauffant les oreilles et la voix grce une activit de
phontique ludique. Pour cela, prendre le cahier dactivits la page 7, et faire lactivit 12 : Rpte la phrase trs
trs vite avec ton/ta voisin(e) (CD piste 13).
Raliser lactivit deux par deux, puis tous ensemble.
15/20 min Bilan oral

Activit 1, page 8, cahier dactivits : Je fais le point !
Demander aux lves de bien regarder les cinq images et de dire ce quils voient.
Faire des groupes de deux et demander aux lves dimaginer les dialogues.
Les lves commencent par imaginer et rpter des dialogues pour chaque image, voix basse (pas dcrit).
Demander aux lves de choisir limage quils prfrent, puis de bien rpter leur dialogue avant de le jouer devant
leur camarade.
Insister sur limportance de lentraide et de la coopration.
Retransmission orale et co-valuation

Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la leur expliquer.
Remarque : pour cette premire co-valuation, une parenthse en langue maternelle peut savrer
ncessaire. Insister sur limportance de cette co-valuation qui est constructive et positive ; ce nest pas
pour critiquer mais pour aider ses camarades progresser.
Faire prsenter les dialogues par groupe de deux et co-valuer par les autres lves.
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves sur la comprhension (cest clair et audible), lexpression
(le vocabulaire et les structures utilises), et sur la prononciation.
Discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque
prestation.
Remarque : dans un premier temps, cette discussion peut se faire en langue maternelle. Elle se fera en
franais au fur et mesure des units.
38
10/15 min Production crite/Bilan
Je fais le point !
Activit 2, page 8, cahier dactivits : cris les dialogues dans les bulles.
Demander aux lves dcrire individuellement les dialogues pour chaque image (sans regarder le livre).
Unit 1
Corriger : procder soit de manire collective avec une correction au tableau, soit par petits groupes en se montrant
ses productions respectives et en sentraidant pour corriger. Les lves peuvent vrier les mots et structures dans
leur bote outils ou dans leur petit prcis de grammaire. Lenseignant(e) circule dans la classe pour aider et vrier.
Corrig (exemples de productions possibles) :

Vignette 1 : Salut Julie ! Salut Louis ! a va ? Oui, a va trs bien !
Vignette 2 : Comment tu tappelles ? Je mappelle Louna.
Vignette 3 : Quest-ce que cest ? Cest un cahier.
Vignette 4 : Bonjour les enfants ! Bonjour monsieur !
Vignette 5 : Salut/Au revoir Lo ! Salut/Au revoir Camille !
10/15 min Auto-valuation

Portfolio, page 9, cahier dactivits : Japprends le franais !
Remarque : Pour ce premier contact avec loutil portfolio , nous vous conseillons de prvoir un temps
sufsant pour permettre aux lves de bien sen imprgner, de comprendre son fonctionnement, ainsi que
la dmarche de lauto-valuation et son utilit. Dans la mesure o il sagit dune auto-valuation,
lexplication doit tre bien comprise et ressentie positivement par llve, an de laider progresser et
devenir acteur de son apprentissage. Cest pourquoi lexplication peut se faire directement en langue
maternelle. Toutefois, de nombreuses tapes vous sont proposes ci-dessous pour permettre un
droulement et une comprhension majoritairement en langue cible.
Pour cette premire approche du portfolio Tip Top ! 1, il est propos de complter la page aprs le bilan car les lves
viennent de percevoir leurs acquis par rapport lunit. Par la suite, lenseignant(e) choisira sil/elle souhaite faire
complter le portfolio au fur et mesure des sances par petits moments, ou lors de temps plus importants en n de
squence ou dunit. En revanche, par souci de lisibilit, le mode demploi dtaill de la page portfolio de chaque unit
sera donn aprs chaque sance de bilan dans ce guide.
Les pictogrammes repris dans le tableau illustrent les 5 comptences values :

Jcoute = comprhension orale (CO)
Je lis = comprhension crite (CE)
Je parle = production orale individuelle (PO)
Nous jouons = production orale en interaction (PO)
Jcris = production crite (PE)
Faire observer lillustration et lire le titre Japprends le franais .
Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.

Montrer No et faire lire le contenu de la bulle ; nommer les personnages et lire les consignes associes.
Rpter chaque consigne et demander aux lves de la mimer pour vrier la comprhension de tous.
Ajouter que No fait tout cela en franais, puis leur demander Et vous ?, Et toi ? , en dsignant plusieurs lves
un par un.
Demander aux lves ce quils ont fait dans la classe de franais : accepter toutes les propositions et reprendre
distinctement les plus importantes en franais.
Et toi ? Lis, colorie et complte.

Faire observer le tableau.
Lire et expliquer la consigne.
Montrer la correspondance entre les pictogrammes dans la bulle et les pictogrammes dans le tableau.
Montrer la che de progression et lire les mots : Pas encore/souvent/toujours . Faire une parenthse en langue
maternelle pour expliquer le caractre de frquence de ces trois mots : la diffrence dune apprciation note, ici, ils
pourront progresser dans le temps et revenir colorier cette che en fonction de leur progrs.
Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque lve colorier individuellement. Les guider en fonction
des questions et des difcults. Si un lve se sous/survalue, aider llve sinterroger, proposer une petite activit
39
ou poser une question qui lui permette de voir plus juste. Pour cette premire sance ils vont colorier entre 1 et 4
comptences, au choix de lenseignant(e) par rapport aux avances de ses lves et du parcours effectus. La CE
(comprhension crite) ne pourra tre complte quaprs latelier.
Inviter les lves complter la phrase sous le tableau en classe ou la maison.
Sils le souhaitent, les lves peuvent montrer ce quils on fait et/ou crit leur camarade, mais ce nest pas une
obligation. Le portfolio est personnel.

Inviter les lves crire dans leur auto-dico des mots de lunit 1 qui leur semblent importants, et lillustrer
(pendant la sance ou la maison).

Atelier : La pochette de franais
Objectifs Rinvestissement des acquis de lunit dans un atelier cratif et collaboratif
en franais.
Matriel Liste de matriel pour latelier (livre de llve, page 20).

Fiche no 7 : Lettre aux parents, page 48.

Ractiver
Reprendre Chante en couleurs ! (CD piste 8).
de 40 min
1 h 30
Cration/rinvestissement
Atelier, page 20, livre de llve : Fabrique ta pochette de franais !
Remarque : les ateliers permettent aux lves de rinvestir les acquis de lunit et dinteragir en franais.
Ces activits manuelles offrent galement la possibilit de raliser des objets utiles pour eux et pour la vie
quotidienne de classe, tout en dveloppant leur crativit.
Ce premier atelier est une production individuelle ; chacun fabrique sa pochette de franais. Toutefois, cest
dj loccasion pour lenseignant(e) de transmettre des valeurs positives, dinciter les lves collaborer et
sentraider en franais : celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais
on laide
En fonction de lge de vos lves, de leur dextrit et de la dure de vos sances, cette ralisation pourra
se faire sur une ou deux sances.
Lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .

Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves.
40
Faire lire la liste du matriel et associer chaque lment une photo.
Demander aux lves de prendre le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication (les tiquettes et les symboles
seront utiliss la n : voir ltape 7).
Laisser aux lves le temps de parcourir le mode demploi une fois dans son ensemble, individuellement.
Lire le mode demploi collectivement.
Raliser les diffrentes tapes : les modalits de ltape 7 sont indiques la page 10 du cahier dactivits (avec du
Unit 1
matriel dcouper en annexe).
la n de ltape 7, retourner dans le livre de llve pour la conclusion : Bravo ! Mets tes affaires de franais
dans ta pochette et montre ta pochette tes copains !
Inviter les lves mettre leurs cartons (bleu et rose) dans leur pochette.
Expliquer que cest leur pochette personnelle, quils pourront y mettre toutes les choses quils vont apprendre,
fabriquer ou quils aiment en rapport avec le franais.
Proposer aux lves de la montrer leurs copains.
Facultatif : distribuer une lettre lattention des parents expliquant lutilit de cette pochette, et demander aux lves
de prsenter leur pochette leurs parents (che n 7).
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 9 : Japprends le franais !
Faire colorier la ligne de CE du portfolio.
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Demander tous les lves de mettre dans leur pochette une petite photo ou une image quils aiment, pour la
prochaine sance.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir .
Test de lunit 1
Remarque : sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du
niveau atteint un moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est
propos titre facultatif pour chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 58
coute et coche la bonne case :

Salut Tristan !
Salut Ccile ! a va ?
Corrig :
Activit 1 : dessin b.
Activit 2 :
1. b 2. c 3. d 4. a
Activit 3 : Cest une trousse orange.
41
Activit 4 :
1. Cest un livre. 2. Cest une gomme. 3. Cest un cahier. 4. Cest un stylo.
Activit 5
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Comment tu tappelles ? puis,
lorsque lenfant a rpondu, poser la question Quest-ce que cest ? en montrant un objet de la classe (changer
rgulirement dobjet).
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
42
Fiche no Fiche Noprnoms
2 : Les
PHOTOCOPIER 43
Fiche no 3 : Les
Fiche No de classe
affaires
44 PHOTOCOPIER
Fiche no 4Fiche No
: tiquettes-mots
Comment tu t appelles
? Je m appelle
Martin . Qu est-
ce que c est
? C est une
trousse .
PHOTOCOPIER 45
Fiche no 5 : Fiche
Grille N
dobservation
o
Le jeu de lOie
Elve ............................. ............................. ............................. .............................
:(
:(
:(
:(
:)
:)
:)
:)
:l
:l
:l
:l
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les sons
lors de la lecture
des cases haute voix.
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire et les
structures de lunit 1.
Il/Elle rpond
aux questions simples
et se fait comprendre.
Observations
46 PHOTOCOPIER
Fiche no 6 : Grille Noco-valuation
Fichede
Jcoute Je parle
Je comprends Tu utilises la bote outils Tu prononces

:(
:(
:(
:)
:)
:)
:l
:l
:l
Groupe 1
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 2
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 3
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 4
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Groupe 5
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
PHOTOCOPIER 47
FichenNo o7
Fiche
Exemple de lettre pour les parents traduire en langue maternelle.
Madame, Monsieur,
Votre enfant vient de raliser sa pochette de franais en classe de franais

avec ses camarades.
Il va vous prsenter sa premire cration en franais.
Cette pochette est personnelle. Votre enfant y conservera les traces de

son apprentissage, de ses dcouvertes en franais et de ses dcouvertes
interculturelles.
Cette pochette est galement un lien entre lcole, la classe de franais

et la maison. Vous pourrez dcouvrir avec lui les crations quil aura
ralises en classe et les documents quil aura placs dans sa pochette
(des textes, des posies, des dessins, des photos).
Nous vous invitons lencourager dans son apprentissage, notamment en

lui faisant remarquer les lments (inter)culturels quils rencontrent au
quotidien (recette de cuisine, visite dun muse, film international) et
laider complter rgulirement sa pochette (un menu de restaurant, un
ticket de cinma, une photo de vacances, une chanson).
La dcouverte dune langue trangre, cest aussi louverture lautre et

la diffrence. Si dans votre famille ou entourage proche, des personnes
parlent dautres langues, pensez le valoriser auprs de votre enfant. Il
sera trs certainement heureux et fier de nous en parler ensuite en classe.
Le plaisir dapprendre une nouvelle langue passe aussi par la mise en

place dun lien privilgi entre lcole et la famille. Votre enfant comprend
ainsi que vous adhrez ce projet et que vous le soutenez dans son
apprentissage.
Au plaisir de vous rencontrer prochainement,
Signature
48 PHOTOCOPIER
Test 1 Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................
Jcoute
1 Coche la bonne case. Fiche No
...../4
a b c
2 Relie les phrases. Je lis
1. Comment tu tappelles ? a. Salut Vincent !

2. Bonjour Pierre ! b. Je mappelle Stphane. ...../4
3. Quest-ce que cest ? c. Bonjour Madame !
4. Salut Sophie ! d. Cest une rgle !
3 Remets les tiquettes dans lordre. Jcris
trousse est . C orange une ...../4
.....................................................................................................................................................
4 Quest-ce que cest ? Jcris
1. C........................... un ................................
2. C........................... une ............................... ...../4
3. C........................... un ................................
4. C........................... un ................................
5 Rponds ton professeur. Je parle
Comment tu tappelles ? ...../4

Quest-ce que cest ?
...../20
PHOTOCOPIER 49
Unit 2 : Dans la cour
1 2 3 4
Squence Tu as quel ge ? Tu joues avec moi ? Je fais le point ! Atelier :
et portfolio La bote de jeux

( 45 min/ 60 min)
Objectifs Compter jusqu 12 Dire ce quon Rebrassage Rinvestissement

communicatifs Demander et dire son ge fait dans la cour de
Nommer les objets quon a rcration
Proposer quelquun
de jouer avec soi
Grammaire Tu as quel ge ? Tu joues avec moi ? Rebrassage Rinvestissement

Jai, tu as, il/elle la rcr, je joue
a + ge/nom
Lexique Les nombres Les jeux de la Rebrassage Rinvestissement

de 0 12 rcration : jouer
Compte, danse, bouge aux billes/ la corde
sauter/au foot/
llastique/ cache-
cache
Les expressions du
jeu : Compte haute
voix ! Mange le joueur !
Oh non, jai perdu !
Phontique Les liaisons
(Inter)culturel Les jeux du monde
Fiches photocopiables Fiche n 1 (p. 22, cf. Fiche n 11 (p. 71) : Fiche n 6 (p. 47,
dans le guide unit Cest parti ! ) : cartes Fabrique ta toupie ! cf. unit 1) : Grille de
Les personnages Fiche n 13 (p. 73) : co-valuation
Fiche n 3 (p. 44, cf. unit 1) : Grille dobservation pour Test n 2 (p. 74)
cartes Les affaires de classe lenseignant(e)
Fiche n 8 (p. 69), cartes Fiche n 12 (p. 72) :
Les nombres de 0 12 tiquettes-mots
Fiche n 9 (p. 70) : cartes
Les nombres et les affaires
de classe
Fiche n 10 (p. 71) : carte
Le gteau danniversaire
Matriel Un sac (facultatif) Des pions Liste de matriel de latelier

complmentaire Des ds (livre de llve, page 20)
50
Squence 1 3 sances
Tu as quel ge ?
Sance 1
Objectifs Compter jusqu 12.
Associer un objet et une quantit.
Matriel Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (cf. unit Cest parti ! )
Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 12, page 69.
Unit 2
Fiche no 9 : cartes Les nombres et les affaires de classe, page 70.
Un sac (facultatif).

Saluer les enfants et les inviter se saluer entre eux.
Demander aux lves sils ont mis une photo dans leur pochette de franais. Proposer certains lves de montrer
leur photo.
Remarque : la pochette de franais et son contenu sont personnels, mais vous pouvez proposer et
encourager les lves prsenter leurs camardes ce quils ont mis lintrieur. Toutefois, ne pas en faire
une obligation; cela serait en dsaccord avec lintrt de cet outil, et risquerait de dmotiver certains lves.
Ractiver
Apporter un sac avec des objets de la classe, et prsenter aux lves le sac.
Conseil : prendre le temps de mettre les lves en situation, an de faire durer le suspens et travailler leur
imagination. Le fait de devoir deviner le contenu du sac est un lment de motivation pour lenfant. Si vous
navez pas de sac, vous pouvez mettre les objets sur une table et les cacher par un foulard, ou tout
simplement, une feuille.
Demander un lve de fermer les yeux et de prendre un objet dans le sac (ou sur la table). Le reste du groupe pose
la question : Quest-ce que cest ? Lenfant rpond : Cest + un/une + nom de lobjet . Si la rponse est correcte,
llve peut garder lobjet ; sinon il le replace dans le sac (ou sur la table). Poursuivre lactivit avec plusieurs lves.
Remarque : aprs un ou deux exemples, lactivit peut galement tre ralise deux par deux. Un lve
ferme les yeux, lautre lui place un objet dans les mains et demande : Quest-ce que cest ? Lautre
lve doit deviner de quel objet il sagit et rpondre.

Page 21, livre de llve : Dans la cour.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 2. Montrer le numro 2 en haut gauche.
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage et ce quils y voient : Quest-ce que
vous voyez ? Pour aider les lves, accompagner cette question dun geste explicite : montrer un il avec lindex
pour signier voir . Aidez-les rpondre en montrant diffrents lments : dabord la classe (mot connu des lves),
les enfants, la matresse etc.
Dsigner ensuite le titre Dans la cour et demander aux lves de montrer sur limage ce que cest. Faire le
parallle avec leur propre cour, si on la voit par la fentre de la classe. De mme, montrer les enfants sur limage et
demander ce quils font. Les lves rpondent en langue maternelle.
Remarque : ce stade, les lves peuvent dj nommer les personnages, la matresse (Madame Leroy) puis
ils rpondront en langue maternelle. Le professeur conrme les rponses distinctement en franais : Oui,
ils jouent, dans la cour , Oui, cest la rcr !
51
Le contrat dapprentissage
Lors de cette deuxime unit, les lves connaissent dj la structure dune unit. Le professeur peut inviter les lves
regarder le contrat dapprentissage, lire quelques phrases et leur montrer quelques lments dans lunit pour
attiser leur curiosit et dvelopper leur motivation. Il peut notamment lire Nous fabriquons la bote de jeux et les
inviter regarder page 28 du livre de llve.
Proposer de tourner la page et dentrer dans cette nouvelle unit.
5 min Dcouverte/Comprhension orale

Chanson, page 23, livre de llve : 1, 2 ,3 Compte avec moi ! (CD piste 16)
Avant la classe
Photocopier les cartes-nombres en nombre sufsant : une par lve (un jeu de 1 12 pour le tableau + une carte
par lve).
Piste 16
1, 2, 3 Compte avec moi

4, 5, 6 Bouge avec Brice
7, 8, 9 Danse comme Titeuf
10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !
Remarque : la chanson 1, 2, 3, compte avec moi ! introduit les nombres de 1 12 dans une chanson
rythme, avec des rimes pour la mmorisation la manire des comptines traditionnelles franaises : trois/
moi ; six/Brice ; neuf/Titeuf ; douze/bouge. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de
percevoir la mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.
1re coute : coute plaisir et dcouverte de la chanson par les lves

Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle 1, 2, 3 Compte avec moi ! et leur dire dcouter
attentivement (accompagner la consigne dun geste : main sur loreille).
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptes et reprises
distinctement en franais par lenseignant(e). Si des nombres sont nomms, conrmer et afcher les cartes
correspondantes au tableau.
Remarque : un et deux sont dj connus par larticle dni et le numro des units.
Mettre au tableau les autres cartes avec les nombres de 1 12 et prononcer distinctement le nom des nombres un
par un en montrant les cartes correspondantes.

Distribuer une carte-nombre (de 1 12) chaque lve en prononant le nombre inscrit dessus.
Remarque : plusieurs lves peuvent avoir la mme carte. Le fait de rpter les nombres pendant la
distribution permet aux lves de bien simprgner du nouveau vocabulaire sans y prter rellement
attention.
2e coute :
Avant lcoute, dire aux lves de bien couter la chanson et de lever leur carte quand ils entendront leur nombre.
Pendant lcoute, mimer les actions associes chaque groupe de nombre :
Compte avec moi (compter sur ses doigts).
Bouge avec Brice (bouger, la tte par exemple).
Danse comme Titeuf (danser et montrer lillustration de la chanson).
Bouge, bouge, bouge (bouger plus rapidement).
52
la n de la chanson, demander aux lves de se lever et de se ranger dans lordre croissant par rapport leur
carte-nombre (de 1 12).
Faire prononcer distinctement le nom du chiffre inscrit sur leur carte, un par un (ou par petits groupes du mme
nombre).
5 min Reproduction/Systmatisation
3e coute :
Demander aux lves de bien couter et de regarder le texte de la chanson.
Unit 2
Passer la chanson phrase aprs phrase.
Demander aux lves de chanter les nombres et de mimer les actions.
Inviter les lves qui le souhaitent fredonner les paroles pour simprgner de la mlodie.

Montrer aux lves quils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur bote outils.
Nommer les nombres et faire remarquer aux lves comment ils scrivent.
Faire remarquer le zro.
Jeu du plus rapide, avec les nombres de 0 12

crire les nombres au tableau en toutes lettres, dans le dsordre. Faire des quipes. Demander aux enfants de se
mettre en le indienne par quipe. Lorsque le professeur prononce le nom dun chiffre, les premiers de chaque le
courent au tableau et touchent la carte du nombre quils pensent avoir entendu. Le plus rapide dsigner la rponse
correcte gagne un point pour son quipe.
Conseil : expliquer les rgles du jeu puis laisser le temps aux lves de bien regarder les nombres dans leur
bote outils et au tableau. En fonction de lge et du niveau des lves, vous pouvez jouer avec les
nombres crits en toutes lettres dans le dsordre (le plus difcile) ou dans lordre ; vous pouvez galement
jouer avec les nombres crits la fois en chiffres et en toutes lettres, dans le dsordre ou dans lordre (le
plus facile tant de leur proposer un tableau identique lencart de la bote outils, page 24 du livre de
llve).
5/8 min Production orale guide

Distribuer chaque lve une carte-objet (reprsentant un des objets de la classe connus depuis lunit 1, en
quantit variable de 1 12 - che n 9).
Laisser aux lves le temps dobserver leur carte.
Prendre une carte, la montrer et dire Trois stylos, moi, jai trois stylos. , accompagn dune gestuelle marquant
lappartenance (se dsigner de la main puis montrer sa carte).
Regarder un lve en lui demandant Et toi ? , puis linviter rpondre nombre + objet de la classe tout en
montrant sa carte.
Remarque : dans cette activit, limportant est de faire associer aux lves une quantit et un objet, comme
par exemple Trois stylos . Dans les sances suivantes, ils dcouvriront et utiliseront progressivement la
structure de la phrase Jai + quantit + nom . Toutefois, le professeur utilise dj cette structure correcte
comme une premire exposition. Si certains enfants la reprennent dj par automatisme, ils sont bien
entendu encourags et flicits.
Demander llve de choisir un autre enfant et de lui demander : Et toi ?

Poursuivre lactivit avec chaque lve en insistant sur la prononciation correcte.
Conseil : si le groupe est grand, commencer lactivit en classe entire pour les exemples puis faire des
petits groupes pour la reproduction/systmatisation.
53
Reprendre avec les lves les chiffres dans lordre croissant de 0 12, puis dcroissant de 12 0 en retirant les
cartes au tableau.
Se dire Au revoir collectivement puis entre voisins.
Sance 2
Objectifs Demander et dire son ge.
Matriel Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (cf. unit Cest parti ! )
Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 12, page 69.
Fiche no 10 : cartes Le gteau danniversaire, page 71.
Des feuilles (ou des ardoises).
Avant la classe
Afcher les cartes-nombres au tableau (y compris le zro) et inscrire en dessous les nombres en toutes lettres.
(che n 8).

Reprendre les salutations pour se dire bonjour.
Ractiver
Faire rpter les nombres dans lordre croissant.
Reprendre la chanson 1, 2, 3, Compte avec moi ! (CD piste 16). Les lves chantent les nombres et miment les
actions.
5/8 min Systmatisation et reproduction orale

Activit 3, page 12, cahier dactivits : Remets dans lordre 1, 2, 3 Compte avec moi !
Faire observer le pictogramme et la consigne.
Faire observer les paroles et la grille complter.
Demander aux lves de complter la grille.
Conseil : les lves peuvent saider de leur bote outils (voir livre de llve, page 24).
Faire 4 groupes : 1,2,3/4,5,6/7,8,9/10,11,12 et reprendre les paroles de la chanson avec les gestes associs, sans
la musique.
Conseil : laisser un peu de temps aux groupes pour rpter leur phrase avant de la dire devant toute la
classe. Pendant ce temps, le professeur circule dans les groupes et aide les lves bien prononcer.
5 min Dcouverte
Illustration, page 22, livre de llve : Cest la rcr !
Faire observer lillustration. Demander aux lves de nommer les personnages en les montrant sur limage.
couter plusieurs propositions, les autres lves les conrment ou les inrment et le professeur valide les bonnes
rponses.
Demander ce que reprsentent certains lments ( Quest-ce que cest ? ), en montrant dabord la situation
gnrale de la cour (rappeler que le mot a t vu la sance prcdente), puis les actions des enfants.
Remarque : ce stade, les lves rpondent aux questions en langue maternelle. Le professeur conrme en
franais : Oui, cest la cour !
54
Annoncer Cest la rcr ! et montrer le titre de la leon au-dessus de lillustration.
5/8 min Comprhension orale

Piste 14
DJAMILA : Salut ! Je mappelle Djamila.

MA : Salut ! Moi, cest Ma. Tu as quel ge ?
DJAMILA : Jai dix ans. Et toi ?
Unit 2
MA : Moi, jai neuf ans. Tu as des copains lcole ?
DJAMILA : Oui, jai deux copains : Martin et Wang.
MA : Tu joues llastique ?
DJAMILA : Oui ! Chouette !
1re coute :
Passer lenregistrement, dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, mais pas de conrmation pour
linstant.
Demander aux lves de montrer sur limage qui parle, et de dire leur prnom.
Afcher au tableau les images de ces personnages : Djamila et Ma.
Demander deux lves de venir crire le bon prnom sous chaque image.
Coller ct la carte gteau danniversaire .

Montrer le gteau et se montrer, puis dire Jai + ge + ans et crire son ge au tableau (vous pouvez mentir !).
Conseil : rpter 2/3 fois cette phrase avec des gestes appropris pour la comprhension de tous les lves.
Montrer nouveau le gteau et les images des personnages ; mettre un point dinterrogation sous chacun.

Demander aux lves de prendre une feuille (ou une ardoise) pour crire (en chiffres) lge de Djamila.
Conseil : faire un exemple en disant un chiffre, et les lves le notent en grand sur leur feuille. Vrier la
comprhension de tous, et si besoin, montrer nouveau aux lves les cartes-nombres accroches au
tableau depuis le dbut de la sance. Puis commencer.
2e coute :
Passer nouveau lenregistrement dialogue cach.
Arrter lenregistrement et demander aux lves de montrer leur feuille tout le monde. Inviter un des lves qui a
la bonne rponse venir prendre une des cartes-nombres au tableau et la coller sous limage de Djamila.
Poursuivre lcoute et procder de mme pour lge de Ma.
5 min coute active

Activit 1, page 23, livre de llve (CD piste 14) : Associe.
Faire observer les trois personnages et les phrases, et demander aux lves dassocier Ma et Djamila leurs ges.
Corrig :
1. c 3. b
55
Remarque : cette activit sera ralise en deux tapes. Ici, les lves doivent seulement associer Ma et
Djamila leurs ges respectifs. Bien entendu, si un lve repre que Djamila dit galement Jai deux
copains , on conrme et le flicite.
5 min Systmatisation/Production orale guide

Demander aux lves de regarder dans leur bote outils les phrases-cls, en haut gauche : Tu as quel ge ?
Jai dix ans .
Dire Jai + ge + ans , regarder un lve et demander : Paul, tu as quel ge?
Inviter le reste du groupe rpter la question avec la bonne intonation.
Aider llve rpondre : Jai + ge + ans . Puis, lui demander de choisir un autre lve. Toute la classe reprend
la question et llve rpond. Faire plusieurs exemples.
Bote outils, activit 1, page 24, livre de llve : Demande un(e) camarade.
Faire observer le pictogramme Je parle , puis demander aux lves de raliser lactivit deux par deux.
5/8 min Passage lcrit et ancrage

Activit 1, page 12, cahier dactivits : Complte lge des personnages.
Piste 20
1. Thomas a douze ans. 3. Djamila a dix ans.

2. No a onze ans. 4. Ma a neuf ans.
Faire observer et lire la consigne Jcoute et jcris .

Montrer lexemple et faire lire lexemple.
Inviter les lves complter les autres phrases ; pour saider, ils peuvent regarder leur bote outils.
Procder une correction collective au tableau.
5/8 min Phontique

Les liaisons
Piste 17
1. Jai troisans. 4. Jai quatreans.

2. Jai sixans. 5. Jai neufans.
3. Jai huitans. 6. Jai si/x copains et huit/ copines.
Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.

Passer lenregistrement.
Les lves coutent et reprent les liaisons marques par un trait mauve, puis rptent les phrases.
Faire observer lcriture des chiffres, et la consonne nale qui permet la liaison.
Remarque :
le s et le x font [z] devant les voyelles et sont muettes devant les consonnes.
le t fait [t] devant les voyelles et est muet devant les consonnes.
le e est muet (il nest pas prononc).
le f devient [v] devant les voyelles et fait [f] devant les consonnes.
le q fait toujours [k].
56
Les sons/Les liaisons
Activit 2, page 25, livre de llve : Rpte les phrases (CD piste 18).
Demander aux lves de lire et rpter les phrases avec un camarade.
Faire une vrication collective avec lcoute et tout le monde rpte.

Distribuer une carte-nombres (che n 8) chaque lve et dire Jai , en leur montrant que vous cherchez la
n de la phrase. Inviter les enfants la terminer. Chaque enfant devra faire une phrase du type Jai + ge + ans en
Unit 2
fonction de sa carte.
Fliciter et saluer les lves.
Sance 3
Objectifs Nommer les objets, les copains, et savoir dire lge que lon a.
Matriel Fiche no 11 : Fabrique ta toupie!, page 71.

Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44 (cf. unit 1).
Fiche no 9 : cartes Les nombres et les affaires de classe, page 70.

Ractiver
Reprendre la chanson 1, 2, 3, Compte avec moi ! (CD piste 16). Passer la chanson dans sa version karaok (sans
les paroles) et faire chanter les lves (tous ensemble puis par groupe si certains le souhaitent).
Faire un jeu de pendu avec les nombres de 0 12.
Le jeu du pendu : rgles.
Le professeur fait des traits au tableau reprsentant le nombre de lettres du nombre. A tour de rle, les
lves proposent des lettres. Si elles sont dans le mot, le professeur les note sur les traits
correspondants. Si elles ne sont pas dans le mot, il commence le dessin du pendu. Llve qui trouve le
bon mot (ici le bon nombre !) prend la place de lenseignant. Une partie sarrte si le personnage est
pendu. Alors on passe un autre mot avec le mme meneur de jeu. Le jeu se termine aprs avoir fait
plusieurs nombres (ou tous les nombres de 0 12).
Remarque : le jeu du pendu est un jeu traditionnel trs apprci des lves, qui les stimule et fait appel
leurs mmoires visuelles, auditives et graphiques.
5/8 min Comprhension orale/coute active

Demander aux lves de bien couter et de regarder le dialogue.
Passer lenregistrement phrase aprs phrase.
lucider le sens de Jai deux copains en marquant lappartenance par des gestes explicites, puis dsigner un
lve et montrer deux de ses copains en disant : Tu as deux copains : X et Y . Donner plusieurs exemples.
Remarque : au besoin, comme ce nest pas un mot transparent, faites une parenthse en langue
maternelle. Vous pouvez par exemple avoir recours la technique dite du sandwich : dire copain/le
mot en langue maternelle/copain .
57
Montrer les lles qui jouent llastique et rpter la question Tu joues llastique ?
Pour la rponse, faite des gestes explicites (les deux pouces vers le haut et large sourire) pour expliquer
lenthousiasme du mot chouette .
Activit 1, page 23, livre de llve : Associe (CD piste 14) suite
Demander aux lves dassocier nouveau Ma et Djamila aux bonnes phrases, y compris Jai deux copains .
Demander aux lves de montrer les deux copains sur lillustration page 22 du livre de llve.
Par limination, les lves pourront deviner lge de No (qui sera conrm dans la situation 2).
Corrig :
1. et 4. c 2. a 3. b

Situation 1, page 22, livre de llve : Jeu de rle.
Proposer aux lves de reprendre le dialogue de la situation 1, deux par deux. Chacun choisit son rle.
Circuler dans la classe et aider les lves bien prononcer.
Conseil : ce moment de travail en binme est loccasion pour lenseignant(e) de percevoir si tout le monde a
bien compris, et de prendre un peu de temps pour aider les ventuels lves en difcult.

Distribuer chaque lve une carte Les nombres et les affaires de classe (che n 9).
Laisser le temps aux lves dobserver leur carte.
Prendre une carte, la montrer et dire Moi, jai trois stylos , accompagn dune gestuelle marquant lappartenance
(se dsigner de la main puis montrer sa carte).
Regarder un lve en lui demandant Et toi ? , linviter rpondre Moi, jai + nombre + objet de la classe en
montrant sa carte.
Conseil : insister maintenant pour que les lves reprennent la structure complte de la phrase.
Demander llve de choisir un autre enfant et de lui demander : Et toi ? .

Poursuivre lactivit avec chaque lve en insistant sur la prononciation correcte.
Conseil : si le groupe est grand, commencer lactivit en classe entire pour les exemples puis faire des
petits groupes pour la reproduction/systmatisation.
8/10 min Systmatisation/Production orale guide

Faire observer lencart Grammaire et demander aux lves de lire les phrases.
Associer chaque phrase une personne de la classe pour leur permettre de visualiser les pronoms je , tu ,
il , elle .
Bote outils
Activit 2, page 24, livre de llve : Regarde et dis un(e) camarade ce que tu as.
Demander aux lves dobserver les objets et les aider les nommer.
Remarque : ils connaissent dj un sac dos , une gomme . Vous pouvez leur faire remarquer que la
corde sauter se trouve dans la bote outils. Vous leur donner ensuite le mot ballon et vous faites
comprendre que le gteau est ici pour signier lge : Tu as quel ge ? (appris au cours de lactivit 1).
Faire avec eux des exemples de phrases pour prsenter les objets , tels que Jai un sac dos , Jai un/deux
ballons , Jai trois cordes sauter , Jai dix gommes , Jai douze ans
Faire des groupes de deux et demander aux lves de se dire ce quils ont.
58
Retransmission
Aprs lactivit, faire une retransmission collective loral : demander aux lves de dire au reste de la classe ce
que leur camarade a ( Il/elle a dix ans , Il/elle a deux ballons ).
5 min Ancrage
Activit 7, page 14, cahier dactivits : Complte avec avoir.
Faire observer le pictogramme et demander aux lves de lire la consigne.
Demander aux lves de complter lexercice. Ils peuvent saider de leur bote outils.
Correction collective ou deux par deux.
Unit 2
Corrig :
1. Jai 2. Tu as 3. jai 4. Martin a 5. Alice a 6. tu as

Le jeu de la toupie
Faire des groupes de quatre lves.
Distribuer aux lves une toupie je/tu/il/elle (che n 11) et des cartes-affaires de classe (che n 3, unit 1).
Les lves font un tas avec les cartes. Un lve prend une carte et lance la toupie. Il fait une phrase avec le pronom
que lui indique la toupie et lobjet dsign sur la carte.
Exemple : tu/deux gommes = tu as deux gommes.
Les autres coutent, aident et corrigent. Si la phrase est correcte, llve garde la carte ; sinon, llve la remet dans
le tas. Celui qui a le plus de cartes a gagn le jeu.
Circuler dans la classe pour aider les lves, percevoir les acquis et les difcults, et faire larbitre.

Fliciter les lves pour leur bon travail et les gagnants du jeu. Encourager tous les lves.
couter et prononcer tous ensemble le Mli-mlodie page 25 du livre de llve.
Se saluer pour se dire Au revoir .
Squence 2
Tu joues avec moi ? 2 sances
Sance 1
Objectifs Dire ce quon fait dans la cour de rcration (1).
Connatre les jeux de la rcration.
Matriel Fiche no 12: tiquettes-mots, page 72.

Ractiver
Activit 8, page 14, cahier dactivits : Fais deux phrases avec les mots.
Avant lactivit
Prparer les tiquettes-mots identiques celles de lexercice en nombre sufsant (che n 12).
59
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer deux phrases.
Remarque : il y a plusieurs possibilits.
Corriger tous ensemble en regardant les ralisations de chaque groupe. Demander certains lves de lire leur
phrase.
Demander aux lves dcrire deux bonnes phrases dans leur cahier dactivits.
Corrig :
Moi, jai un lastique/un livre (rouge). Tu as un livre/un lastique (rouge).
Remarque : cest loccasion pour lenseignant(e) de percevoir les difcults et daider les lves les
visualiser et les rsoudre.
5/8 min Phontique

Activit 10, page 15, cahier dactivits : Marque les liaisons et lis haute voix.
Piste 21
1. Jai septans. 5. Jai neufans.

2. Jai neuf trousses. 6. Jai onzeans.
3. Jai cinq livres. 7. Jai douze stylos.
4. Jai douzeans. 8. Jai deuxans

Laisser le temps de regarder lexemple.
Passer lenregistrement.
Les lves coutent et marquent les liaisons par un trait comme dans lexemple.
Demander aux lves de comparer leurs rponses avec leur voisin(e) puis faire une correction collective.
Activits 11, page 15, cahier dactivits : Complte et dis les phrases.
Demander aux lves de complter les phrases individuellement puis de les lire deux par deux haute voix.
Circuler dans la classe pour vrier et aider la bonne prononciation.
Corrig :
1. Tu as deux ans ? Non, jai dix ans !
2. Elle a cinq lastiques ? Non, elle a sept lastiques.
3. Tu as trois trousses ? Non jai douze trousses !
Conseil : pour ces deux activits, le professeur pourra rcrire ou projeter les exemples au tableau pour
bien aider reprer les lments importants et ce qui est attendu. Il procdera de mme pour la correction
collective.
60
Piste 15
MARTIN : No, tu as quel ge, toi ?
NO : Moi, jai onze ans.
MARTIN : Tu joues au foot avec moi ?
NO : Non, moi je joue cache-cache.
MARTIN : Djamila, tu joues au foot avec moi ?
DJAMILA : Non, moi je suis une lle ! Je joue llastique avec Ma !
Unit 2
MARTIN : Camille, tu joues au ballon avec moi ?
CAMILLE : Oui ! Chouette !
Faire regarder nouveau lillustration de la cour de rcr : poser des questions aux lves pour dcrire ce quils
voient et savent dire en franais : la cour, la rcr, les prnoms des personnages Puis porter leur attention sur ce
que font les enfants et sur les jeux de la cour de rcration. Ils connaissent dj : llastique, la corde sauter, le
ballon.
1re coute :
Dialogue cach, suivre la mme dmarche que dans le dialogue prcdent pour faire dcouvrir les personnages
prsents et rappeler lge de No.

2e coute :
Passer une nouvelle fois lenregistrement, dialogue dcouvert.
Phrase par phrase, demander aux lves de montrer sur lillustration les jeux auxquels daprs eux, Martin et No,
Ma, Camille et Djamila sont en train de jouer. Conrmer et rpter distinctement le nom des jeux en les montrant sur
lillustration : au foot , cache-cache , llastique .
Aider les lves comprendre la question Tu joues avec moi ? par des gestes explicites.
5 min coute active

Activit 2, page 23, livre de llve : Dis comment il/elle sappelle (CD piste 15).
Faire nommer les personnages reprsents (Ma, Martin, Djamila, Camille, No).
Demander aux lves dcouter attentivement les phrases.
Expliciter les mots lle et garon par des exemples dans la classe.
Demander aux lves de raliser lactivit.
Corrig :
1. c 2. b 3. e
5 min Comprhension crite

Activit 2, page 12, cahier dactivits : Relie.
Demander aux lves de raliser lexercice individuellement pour vrier la comprhension de tous ; ils peuvent
saider de leur livre.
Faire une correction collective.
Corrig :
1. a 2. d 3. e 4. c 5. b
61
5 min Reproduction orale/Systmatisation
Faire observer lencart la rcr, je joue
Demander aux lves de reprendre la phrase la rcr, je joue et de choisir dans la liste un jeu quils aiment
et auquel ils jouent pendant la rcr.
Remarque : un lve peut citer un autre jeu connu (ex. : le football) ou donner le nom dun jeu en langue
maternelle. Cela prouve son enthousiasme et son envie de communiquer. Si la rponse est en langue
maternelle, le professeur donne la suite la rponse en franais et demande lenfant de rpter en
franais (sans apprentissage systmatique).
5 min Ancrage/Passage lcrit

Activits 4 et 5, page 13, cahier dactivits : Trouve les mots./Compte les jeux.
Les lves se familiarisent avec lapprentissage de certains mots de lunit.
Faire raliser les deux activits selon les consignes.
Corrig :
Activit 4 : 1. Un copain 2. La rcr 3. Un lastique 4. Un ballon
Conseil : en fonction de la dure des sances, le professeur peut faire raliser lactivit 4 individuellement
ou sous la forme dun scrabble : pour cela, former des groupes de 3-4 lves et leur distribuer des papiers
comportant les lettres quivalentes aux quatre anagrammes de lexercice. Les lves reconstituent les
mots. Lquipe qui retrouve lorthographe exacte des quatre mots en premier gagne.
Corrig :
Activit 5 : Lucas a dix billes, cinq cordes sauter, deux lastiques, et trois ballons.
8/10 min Ancrage et Production crite guide

Activit 9, page 14, cahier dactivits : Dessine trois jeux et fais des phrases.
Demander aux lves de dessiner les jeux auxquels ils jouent pendant la rcr.
Les lves crivent ensuite les phrases correspondantes sous chaque dessin.
Si les enfants ont choisi des jeux diffrents de ceux prsents dans la leon, ils peuvent chercher les mots dans un
dictionnaire illustr, sur Internet, demander leurs camarades ou lenseignant(e).
Remarque : cette activit peut prendre du temps mais elle permet de dvelopper les capacits de travail en
autonomie de llve, lentraide : lenfant est acteur de son apprentissage. En fonction de la dure des
sances, les dessins pourront tre raliss sur place ou la maison pour la sance suivante. Puis, lcriture
des phrases et la retransmission orale se feront en classe la sance suivante.
Retransmission/Production orale guide

Demander aux lves de lire ou dire leurs phrases au reste du groupe.
Remarque : lactivit peut se faire par petits groupes. Lenseignant(e) circule dans la classe et aide la
bonne prononciation.

Rappeler le travail faire la maison (sil y a lieu).
62
Sance 2
Objectifs Dire ce quon fait dans la cour de rcration (2).
Proposer quelquun de jouer avec soi.
Matriel Fiche no 13 : Grille dobservation du jeu, page 73.

Reprendre les salutations pour se dire bonjour.
Unit 2
Ractiver
Faire lactivit 12, page 15 du cahier dactivits. Rpte les phrases trs vite avec ton/ta .
Effectuer un rveil de la voix et des oreilles faire deux par deux puis collectivement partir des deux virelangues
proposs.
Mise en contexte
Expliquer aux lves quaujourdhui, cest un jour spcial. Ils vont jouer au jeu de la rcr et pour pouvoir participer,
ils vont dabord devoir dcoder un message secret.
Activit 6, page 13, cahier dactivits : Le code secret.

Former des quipes de 3-4 personnes et leur demander de dcoder la phrase le plus rapidement possible. Le
groupe qui dcode la phrase exacte en premier gagne. Imposer une limite de temps (5 minutes maximum).
Remarque : si les enfants apprcient lactivit, le codage pourra tre repris pour raliser dautres messages
secrets faits par le professeur pour commencer une autre activit, une leon ou par les enfants eux-mmes.
Corrig :
Tu joues la corde sauter avec moi ?
10/15 min Ancrage des nouvelles structures et production orale guide

Illustration et situations 1 et 2, page 22, livre de llve
Poursuivre en expliquant que pour gagner, ils vont avoir besoin dutiliser tout ce quils ont appris depuis le dbut de
lunit 2. Ils vont donc commencer par quelques activits dchauffement
Poser des questions simples aux lves pour leur faire dcrire des lments de la scne, du type Quest-ce que
cest ? (en dsignant un lment de limage), Quel ge a No ? , Comment sappelle le copain de Djamila ? ,
Martin joue au ballon ?
Insister sur lutilisation de il et elle , ainsi que sur la conjugaison du verbe avoir la 3e personne du
singulier.
Demander aux lves de choisir un dialogue, de se mettre par groupe et les inviter reprendre le dialogue en
remplaant le prnom, lge et le nom des copains des personnages par les leurs. Les inciter galement remplacer
les jeux de la rcr par leurs propres jeux, en imaginant quils sont dans la cour de rcr !
Circuler dans la classe pour aider et encourager les lves.
Proposer certains lves de prsenter leur nouveau dialogue au reste de la classe.

Le jeu de la rcr, pages 26-27, livre de llve
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples.
Remarque : Mange le joueur signie que lorsquun pion arrive sur la mme case que celui dun autre
joueur, il le mange. Le joueur mang doit retourner la case dpart.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls.
63
Remarque : ils connaissent aussi toi et moi depuis lunit 1.
(che n 13).
tre larbitre en cas de litige, et au besoin, aider comprendre ce qui est attendu.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements. Vous pouvez montrer la rgle 4 aux perdants pour quils puissent sapproprier la phrase Oh non !
Jai perdu ! en contexte et exprimer leur dception.

Des jeux du monde, page 27, livre de llve
Ces photos authentiques prsentent aux lves des jeux clbres dans le monde et leurs noms en franais. Cest un
dclencheur permettant daborder un lment interculturel. Lors dun retour au calme aprs le jeu, elle permet de
ramener les lves au thme gnral de lunit la rcr, les jeux . Les lves sont dsormais capables de dire en
franais sils jouent ces jeux. Le professeur peut galement demander aux lves sils connaissent dautres jeux de
socit.

Lenseignant(e) peut proposer aux lves dapporter pour une autre sance des jeux de socit illustrs sur les photos
et dapprendre aux lves y jouer en franais. ce stade, ils pourront jouer aisment aux dominos des nombres, par
exemple.

Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, en prcisant les
Saluer les enfants pour leur dire Au revoir ou pour indiquer la n de la sance.
Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des acquis de lunit: Bilan auto/co-valuation.
Matriel Fiche no 6: Grille de co-valuation, page 47 (cf. unit 1).

Ractiver
Proposer un message cod sous la forme du code du cahier dactivits page 13, qui annonce la suite de la leon.
Par exemple : Je fais le point ! ou Prends ton cahier la page 16 !
10 min Bilan crit

Faire observer le pictogramme et demander aux lves de lire la consigne.
64
Demander aux lves de regarder les images de la BD dans le cahier et de les remettre dans lordre.
Vrier lordre tous ensemble.
Conseil : travailler lentraide entre les lves.
Reprendre les lments qui peuvent poser problme.
Corrig :
1. h 2. d 3. a 4. g 5. c 6. i 7. e 8. f 9. b
10/15 min Bilan oral
Unit 2
Mettre les lves deux par deux.
Distribuer chaque groupe une carte reprsentant une image de la BD.
Demander chaque groupe de prparer un petit dialogue partir de cette image.

Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la leur expliquer.
Remarque : les lves utilisent une grille de co-valuation pour la deuxime fois. Ils en connaissent le
principe mais il est important de bien lire chaque item pour quils soient compris de tous et de rpondre aux
questions ventuelles.
Faire prsenter les dialogues invents par groupe de deux et co-valuer par les autres lves.
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves sur la comprhension (cest clair/audible), sur lexpression
(le vocabulaire et les structures utilises) et sur la prononciation.
Discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir
chaque prestation.
Remarque : proposer aux lves de faire quelques remarques en franais partir de la grille, puis passer en
langue maternelle pour les remarques plus prcises.
10 min Je mentrane au DELF Prim

Page 16, cahier dactivits (CD pistes 23-24)
Remarque : le DELF Prim sadresse tous les enfants de 8 12 ans, dbutants en franais langue
trangre, scolariss au niveau de lenseignement lmentaire ou de lge requis selon la rglementation
en vigueur dans leur pays. Il permet dvaluer les quatre comptences langagires (CO/CE/PO/PE),
avec des thmatiques adaptes la classe dge du public. Il donne droit la dlivrance dun diplme ,
(cf. http://www.ciep.fr).
partir de lunit 2, Tip Top ! propose aux lves dsirant participer lexamen du DELF Prim, des
exercices dentranement par comptences pour prparer aux diffrentes preuves ofcielles du DELF Prim.
Ces exercices sont facultatifs, en revanche, ils sont en rapport directs avec lunit. Aussi, ils peuvent tre
raliss en complment des bilans pour permettre aux lves de percevoir leurs avances et difcults,
mme sils ne passent pas lexamen ofciel la n de leur apprentissage.
Piste 23
coute les consignes du DELF Prim et regarde.

Quand tu entends Coche , fais une croix.
Quand tu entends Entoure , fais un rond.
Quand tu entends Relie , fais un trait.
65
Piste 24
toi ! coute et fais la bonne action.

1. Entoure.
2. Coche.
3. Relie.
Ce premier Je mentrane au DELF Prim sensibilise les lves aux consignes rcurrentes des diffrents exercices
de lexamen.
Faire couter les consignes et les actions associes.
Demander aux lves dcouter et de reproduire laction approprie dans la bonne case.
Conseil : commencer par faire une parenthse en langue maternelle avec les lves pour expliquer le DELF
Prim, les enjeux, les tapes, quand et pourquoi ils le passeront, et cela, toujours dans lide du pacte
dapprentissage ( = Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais donc jadhre au projet et je participe avec
plaisir. )

Portfolio, page 17, livre de llve : Je connais dj des choses en Franais !
Remarque : comme nous lavions soulign ds la premire unit, limportant ici est de mettre les enfants en
conance et de les aider progresser et devenir acteur de leur apprentissage par lauto-valuation. Le
recours la langue maternelle se fera en fonction des besoins et demandes des lves.
Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.

Faire observer lillustration et lire le titre Je connais dj des choses en franais ! Lobjectif ici est de montrer aux
lves quils progressent rapidement et quils peuvent tre ers de tout ce quils savent dj, en si peu de temps.
Montrer Ma et faire lire le contenu de la bulle Je connais dj (faire remarquer quil y a beaucoup de choses).
Pour chaque lment, demander aux lves si eux aussi ils connaissent cela et sils peuvent donner des exemples :
quelques nombres, le dbut de la chanson, quelques jeux de la rcr, quelques phrases etc.
Et toi ? Lis, colorie et complte.

Faire observer le tableau et lire la consigne.
Rappeler la signication des pictogrammes pour lauto-valuation (cf. unit 1).
Montrer la che de progression et lire les mots Encore/souvent/toujours .
Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque lve colorier individuellement. Les guider en fonction
de leurs questions et difcults. Si un lve se sous/survalue, laider sinterroger, proposer une petite activit ou
poser une question qui lui permettent de voir plus juste.
Inviter les lves complter la phrase sous le tableau, en classe ou la maison.
Sils le souhaitent, les lves peuvent montrer ce quils on fait et/ou crit leurs camarades, mais ceci nest pas une
obligation. Le portfolio est personnel.

Si vous ne lavez pas fait au cours de lunit, inviter les lves crire dans leur auto-dico les mots de lunit 2 qui
leur semblent importants, et lillustrer (pendant la sance ou la maison).

Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase avec Jai et montrer aux lves que
vous cherchez la suite. Inviter les lves complter votre phrase selon le modle Jai + quantit + nom/ge .
66
Poursuivre avec dautres structures telles que Tu as , Je joue etc. Tous les lves font une phrase
diffrente.
Atelier : La bote de jeux
Unit 2
en franais.
Matriel Liste de matriel pour latelier (voir page 28, livre de llve).

Ractiver
Reprendre la chanson 1, 2, 3 Compte avec moi ! pour un rveil de la voix et du corps.
de 40 min
1 h 30
Cration/Rinvestissement
Atelier, page 20, livre de llve : Fabriquons une bote de jeux !
Remarque : ce deuxime atelier est une production collective. Les lves vont travailler, cooprer et interagir
en franais pour raliser la tche nale. Tout au long de Tip Top ! 1, les enfants apprendront la langue par
des activits motivantes. De nombreux jeux leur seront notamment proposs pour chaque unit. An de
proposer aux enfants dutiliser le franais en dehors du cadre de la leon, ils vont crer une bote de jeux
qui contiendra les jeux crs et utiliss pendant les sances, auxquels ils pourront jouer pendant les pauses,
temps calmes ou moments de travail en autonomie dcids par le professeur.
En fonction du nombre de vos lves et du matriel votre disposition vous pourrez choisir de fabriquer une ou
plusieurs botes de jeux. Selon lge de vos lves, leur dextrit et la dure de vos sances, cette ralisation pourra
staler sur une ou deux sances.
Faire lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .

Demander aux lves de prendre le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication (les tiquettes seront prises la
n : voir ltape 6).
Laisser aux lves le temps de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble.
Raliser les tapes : les tapes 1 et 6 se droulent laide du cahier dactivits.
Conseil : laisser un temps sufsant pour observer le plan et guider les lves pour le dessiner tape par
tape sur leurs feuilles.
Remarque : ltape 6 peut tre en partie ralise la maison (les dessins des enfants), puis se terminer en
classe par la dcoration collective de la bote.
la n de ltape 6, retourner dans le livre pour la conclusion Bravo ! La bote de jeux est prte ! Dans la bote, on
va mettre des jeux en franais .
Inviter les lves mettre les cartes, les ds, les pions, et la toupie dans la bote.
67
Expliquer que cest leur bote de jeux de la classe, quils pourront y mettre tous les jeux en franais auxquels ils
joueront pendant lanne, ceux quils vont apprendre, fabriquer ou quils aiment, en rapport avec le franais.

Test de lunit 2
Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du niveau atteint un
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif
pour chaque unit.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit.
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 59
coute et coche la bonne case :

Salut ! Je mappelle La. Jai onze ans. Je joue la corde sauter.
Corrig :
Activit 1 : dessin a.
Activit 2 :
1. a 2. c 3. b 4. d
Activit 3 : un, huit, six, douze.
Activit 4 (exemples de productions possibles) :

1. Jai douze ans.
2. Il joue cache-cache.
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Tu as quel ge ?
puis, lorsque lenfant a rpondu, lui montrer quelques stylos et lui demander de compter le nombre de stylos (changer
rgulirement de nombres).
68
Fiche no 8 : Les
Fiche No
nombres de 0 12
0 1 2
3 4 5
6 7 8
9 10
11 12
PHOTOCOPIER 69
Fiche no 9 : Les nombres o
FicheetNles affaires de classe
70 PHOTOCOPIER
Fiche no 10 : LeFiche No danniversaire
gteau
Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !
tu
je elle
il je
tu
PHOTOCOPIER 71
Fiche no 12Fiche No
: tiquettes-mots
Moi j
ai un
livre .
Tu as
un lastique
rouge .
72 PHOTOCOPIER
Fiche no 13 :Fiche o
Grille Ndobservation
Le jeu de la Rcr
Elve ............................. ............................. ............................. .............................
:(
:(
:(
:(
:)
:)
:)
:)
:l
:l
:l
:l
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les
liaisons lors de la
formulation des
phrases.
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire des jeux
de la rcration et des
nombres.
Il/Elle matrise
lutilisation des
nouvelles structures
apprises : Il/Elle a +
ge/nom.
Observations
PHOTOCOPIER 73
Test 2 Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................
Jcoute
...../4
a b c
2 Relie les phrases et les dessins. Je lis
1. Jai onze ans. 3. Tu joues au foot avec moi ?

2. la rcr, je joue la corde sauter. 4. Abdel a dix billes.

d ...../4

a
b
c
3 cris les nombres suivants en lettres. Jcris
1 : ...................................................................................................
8 : ................................................................................................... ...../4
6 : ...................................................................................................
12 : ...................................................................................................
4 Regarde les dessins et cris deux phrases. Jcris
...../4
1. ..............................................................................
2. ..............................................................................
...../4
Tu as quel ge ?
Compte les stylos.
...../20
74 PHOTOCOPIER
Unit 3 : Pendant la semaine
1 2 3
Squence Mes gots Je fais le point ! Atelier : Lemploi du
et portfolio temps de la classe
Nombre de sances 5 sances 1 2 sances 1 2 sances

( 45 min/ 60 min)
Objectifs Dire et demander ce quon aime ou pas Rebrassage Rinvestissement

communicatifs Faire des apprciations
Unit 3
Grammaire Quest-ce que tu aimes ? Rebrassage Rinvestissement
Jaime, tu aimes, il/elle aime
Je naime pas, je dteste, jadore
Les articles dnis le, la, les
Lexique Les jours de la semaine, les matires scolaires, Rebrassage Rinvestissement

quelques aliments
Hum, cest bon ! Beurk !
Phontique Les sons [e] / [E]

Llision
(Inter)culturel Les spcialits culinaires franaises
Fiches photocopiables Fiche n 14 (p. 92) : cartes Les matires Fiche n 6 (p. 47, cf.
dans le guide lcole unit 1) : Grille de co-
Fiche n 15 (p. 93) : cartes La nourriture valuation
Fiche n 16 (p. 94) : Le d des gots Test n 3 (p. 97)
Fiche n 17 (p. 95) : cartes tiquettes-mots
Fiche n 18 (p. 96) : Grille dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel Un calendrier francophone (cf. site la maternelle Liste de matriel de

complmentaire de moustache http://jt44.free.fr/, rubrique Divers) latelier (livre de llve,
Un ballon (facultatif) page 36)
75
Squence 1 2 sances
Quest-ce que tu aimes ?
Sance 1
Objectifs Connatre et savoir dire les matires que jaime ou que jadore lcole.
Matriel Un calendrier francophone (cf. site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr/

rubrique Divers).
Fiche no 16 : cartes Les matires lcole, page 94.

Saluer les lves et inviter les lves rpondre.
Ractiver
Reprendre la chanson 1, 2, 3 Compte avec moi ! pour dynamiser la classe et effectuer un rveil phontique et
corporel.

Page 29, livre de llve : Pendant la semaine.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 3, et procder de la mme manire que pour les
units prcdentes : observations/descriptions.
Faire remarquer le titre et demander : La semaine, quest-ce que cest ?
Montrer un calendrier avec les jours de la semaine. Nommer les jours et compter avec eux : lorsque vous arrivez au
7e jour, dites Cest une semaine ! , puis montrer quaprs, a recommence.
Remarque : cest une 1re exposition, pas de rptition ou de systmatisation pour linstant.
Demander aux lves ce quils pensent que les personnages font pendant la semaine. Inviter tourner la page pour
connatre la rponse.
Pour la dcouverte et lecture du contrat dapprentissage, voir les remarques dans les units 1 et 2 de ce guide.
5 min Dcouverte
Illustration, page 30, livre de llve : Hum, cest bon !
Faire observer la nouvelle illustration, nommer les personnages et demander ce que les lves voient, comprennent
(mots transparents : mathmatiques, musique)
Lire et mimer le titre (en se frottant lestomac).
Indiquer quils sont devant le panneau dinformation de lcole.
Parenthse en langue maternelle : dans le cadre dune parenthse en langue maternelle, vous pouvez
expliquer aux lves que CP (6-7 ans), CE1 (7-8 ans), CE2 (8-9 ans), CM1 (9-10 ans) et CM2 (10-11 ans),
correspondent aux classes de lcole primaire franaise. Faire une comparaison avec leur fonctionnement et
situer avec eux dans quelles classes ils seraient en France.

Dire aux lves de bien couter pour dcouvrir ce que les personnages disent devant ce panneau.
76
Piste 25
WANG : Salut Ma !
MA : Salut ! Tu es nouveau ?
WANG : Non, je suis le copain de Camille. Je mappelle Wang.
MA : Regarde ! Quest-ce que tu aimes ?
WANG : Jaime linformatique. Et toi ?
MA : Jadore la musique et jadore manger !
1re coute :
Demander de montrer sur limage qui parle et de nommer les personnages.
Demander aux lves les mots quils ont entendus, ce quils ont compris :
Expliciter ladjectif nouveau et rappeler le mot copain , dj vu lunit 2.
Conseil : vous pouvez demander aux lves de nommer leurs copains ou copines, puis demander qui est le
copain de Camille et les inciter rpondre Wang.
Unit 3
Coller les cartes de Ma et Wang au tableau (che n 2, cf. unit 1).
Dessiner un cur au tableau symbolisant Jaime et le dire.
Afcher les cartes des 3 matires scolaires de lafche dsigne par Ma, et les nommer : la musique,
linformatique, le dessin (che n 14)
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue phrase par phrase et demander aux lves dassocier la bonne matire au
bon personnage. Rapprocher les bonnes cartes : Wang - Linformatique / Ma - La musique .
5 min coute active

Placer un cur entre les deux cartes rapproches :
Activit 1, page 31, livre de llve : Trouve la bonne rponse (CD piste 25).
Faire observer les trois phrases et demander aux lves de montrer la bonne phrase. Puis dire : Wang aime
linformatique .
Corrig :
rponse 3.
Conseil : au besoin, passer nouveau lenregistrement.
Procder de la mme faon pour Ma avec la musique, mais avec trois curs signiant adore et dire : Ma adore
la musique . Repasser la dernire phrase du dialogue et mimer le verbe manger pour la comprhension de tous.
77
Montrer aux lves lencadr Les matires lcole et afcher les cartes Les matires lcole au tableau.
Rappeler quils connaissent dj le franais et faire remarquer la lecture et lcriture quils peuvent associer aux
pictogrammes Je lis et Jcris .
Nommer les matires et demander aux lves de les montrer du doigt dans leur bote outils.
Associer et faire associer un geste, un mime pour chaque matire (Ex. : pour le sport, faire semblant de courir ; pour
linformatique, faire semblant de taper sur un clavier ; pour la musique, faire semblant de jouer de la te) comme
ils ont appris le faire pour les consignes de classe. (cf. unit Cest parti ! )
Nommer les matires scolaires en les dsignant au tableau et dire aux lves de les mimer.
Jeu de Jacques a dit

Expliquer aux lves les rgles du jeu Jacques a dit : vous allez dire des phrases avec Jaime comme
Jaime les maths . Si vous commencez la phrase par Jacques a dit jaime les maths , les lves devront
mimer laction. En revanche, si vous dites seulement Jaime les maths , ils ne devront rien faire ou seront limins.
5/8 min Reproduction orale

Proposer aux enfants de rpter le dialogue de la situation 1 deux par deux.
Circuler dans la classe pour aider la prononciation.
Insister sur la question Quest-ce que tu aimes ?
Conseil : vous pouvez commencer par relire haute voix le dialogue avec un lve avant de les faire
travailler deux par deux. la suite de lactivit, vous pouvez proposer quelques lves volontaires de jouer
la scne devant leurs camarades.

Nommer nouveau les noms des matires scolaires afches au tableau et demander aux lves de les rpter
aprs vous.
Conseil : ds le dbut, nommer les noms avec les articles correspondants an que cela devienne
automatique pour les lves : pas de nom sans article.
Tracer une ligne qui divise la classe en deux avec des chaises ou des feuilles par terre. Demander aux lves de se
lever et de se placer ct du tableau.
Placer dun ct, le dessin dun cur (Jaime) et de lautre, le dessin de trois curs (Jadore). Indiquer aux lves
quils devront se placer dun ct sils aiment la matire nomme et de lautre ct sils adorent cette matire.
Nommer les matires et laisser les lves se dplacer selon leurs gots. Aprs chaque proposition, demander
aux lves qui sont rests au tableau ( et donc, qui naiment pas la matire nomme) de poser leurs camarades
la question : Quest-ce que tu aimes ? . Les lves interrogs, qui se sont dplacs, rpondent alors :
Jaime/Jadore + la matire .
Conseil : vous pouvez galement faire compter le nombre dlves qui aiment ou adorent cette matire
avant de poursuivre lactivit.

Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer la phrase Jaime et inviter tous les lves
construire une phrase avec une matire scolaire.
Conseil : cest une activit raliser trs rapidement en laissant la possibilit aux lves en difcult de
rpter la phrase de leur voisin, sils le souhaitent, pour les placer en situation de russite.
78
Sance 2
Objectifs Dire les aliments que jaime, que jadore ou que je dteste.
Matriel Fiche no 14 : cartes Les matires lcole, page 92.

Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93.
Un ballon (facultatif).

Reprendre les salutations pour dire Bonjour .
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle. Montrer un cur et inciter les lves dire Jaime
Distribuer des cartes Les matires lcole aux lves (che n 14).
Prendre une carte et dire Jaime , puis demander un lve Quest-ce que tu aimes ? Llve rpond, puis
inviter la classe poser la question un autre camarade. Poursuivre lactivit avec plusieurs lves.
Unit 3
Faire un deuxime tour avec Jadore Avant de commencer, montrer trois curs et faire rpter Jadore
Conseil : Lactivit peut tre ralise avec un ballon pour la dynamiser.

Piste 26
NO : Regarde ! Aujourdhui, poisson et glace ! Chouette !

CAMILLE : Moi, je naime pas le poisson. Beurk !
NO : Hum ! Cest bon, le poisson !
CAMILLE : Ah non ! Cest pas bon !
MA : Venez, jai faim ! Moi, jadore la glace la vanille ! Cest trop bon !
WANG : Moi, je dteste les glaces !
Afcher au tableau les cartes La nourriture (che n 15)

Faire nouveau observer lillustration page 30 du livre de llve. Demander aux lves dobserver le menu, et de
dire sil y a des mots quils connaissent (mots transparents : tomate, salade).
Lire haute voix le menu et demander aux lves de montrer les cartes au tableau qui, selon eux, correspondent
ces mots.
Remarque : pour linstant, ils mettent des hypothses. Vous pouvez couter plusieurs propositions pour
attiser leur curiosit puis conrmer en franais les bonnes rponses.
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu, compris, et reprendre les rponses correctes en franais. Montrer les
cartes des aliments cits ( Ex. : le poisson, la glace).
5 min coute active

Activit 2, page 31, livre de llve : Montre les bons dessins (CD piste 26).
Faire observer les 6 dessins et demander de nommer les personnages.
2e coute :
Demander aux lves de montrer les bons dessins.
79
Remarque : les intonations et expressions ( Beurk , Hum ) des personnages aident les lves
interprter.
Corrig :
Rponses a, d et e.

Aider la comprhension des nouvelles expressions par des illustrations : 1 cur barr = Je naime pas ;
3 curs barrs = Je dteste . Faire rappeler qu1 cur = Jaime , 3 curs = Jadore .
Rpter une par une les expressions du dialogue et demander aux lves dassocier chaque illustration la bonne
carte aliment (1 cur + le poisson pour No, 1 cur barr + le poisson pour Camille, 3 curs + la glace la vanille
pour Ma, 3 coeurs barrs + les glaces pour Wang).
Expliciter les expressions Hum ! , Cest bon ! , Cest trop bon ! et Beurk par des intonations et des
gestes explicites. Faire comprendre que Cest bon ! sapparente Jaime , Cest trop bon , Jadore , et que
Beurk sapparente Je naime pas ou Je dteste .
5/8 min coute active/Comprhension crite

Activits 1 et 2, page 20, cahier dactivits : Mets les images dans lordre/Relie (CD pistes 25-26).
Proposer aux lves de rcouter les deux dialogues.
Faire raliser les activits individuellement pour vrier la comprhension de tous et circuler dans la classe pour
aider les lves en difcult.
Procder une correction collective.
Conseil : pendant le travail individuel, les lves peuvent consulter leur livre.
Corrig :
Activit 1 : b c a
Activit 2 : 1. d 2. b 3. c 4. a

Jeu de rles
Faire reprendre lun des deux dialogues par groupe de deux ou quatre, puis demander quelques lves volontaires
de jouer les scnes devant leurs camarades.

Faire observer aux lves lencart La nourriture et lire les mots.
Demander aux lves de monter les aliments par catgorie sucr/sal- fruits/lgumes, et rpter avec eux le nom
des aliments dsigns.
Faire observer le verbe Aimer dans lencart Grammaire . Rappeler avec les lves la signication des pronoms
personnels je/tu/il/elle par des gestes explicites (pouce vers soi pour Je , index vers son interlocuteur pour Tu
et index vers une 3e personne pour Il ou Elle ).
Faire remarquer les terminaisons e-es-e. Poser des questions du type Tu aimes la pizza ? Il aime la pizza ? .
Demander aux lves de lever la main si cest vrai pour eux ou pour leurs voisins et de rpondre laide des phrases
de lencart (Rponses attendues : Oui, j/il aime ou Non, j/il npas).
5 min Passage lcrit/Ancrage

Activit 8, page 22, cahier dactivits : Complte avec aimer.
Lire la consigne et faire observer le pictogramme collectivement.
Faire raliser lactivit individuellement.
Conseil : les lves peuvent saider de leur bote outils.
80
Procder une correction deux par deux grce la bote outil ou collectivement.
Corrig :
1. Antoine aime 2. Jaime 3. Elle aime 4. Carla aime 5. Tu aimes 6. Il aime
5 min Production orale guide

Observer nouveau lencart de grammaire Aimer dans la bote outils.
Annoncer que les verbes adorer et dtester se conjuguent de la mme faon qu aimer et demander
certains lves de venir les crire au tableau (je/tu/il/elle).
Faire remarquer aux lves que lon peut utiliser Jaime + nom ou Jaime + un verbe partir dexemples
(sans mtalangage).
Demander aux lves de montrer et dire leur voisin(e) ce quils aiment, adorent et dtestent parmi les aliments de
la bote outils.
Aider la prononciation des nouvelles expressions.
Conseil : faire quelques exemples collectivement avant le travail en binme.
Unit 3
Faire un jeu de Memory pour ranger les cartes au tableau : les lves observent bien les cartes puis ferment les
yeux. Au fur et mesure, lenseignant(e) retire une carte puis demande aux lves douvrir les yeux et de nommer la
carte manquante.
Sance 3
Objectifs Dire et demander un(e) camarade les matires et les aliments quil/elle aime
ou naime pas.
Matriel Fiche no 14 : cartes Les matires lcole, page 92.

Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93.
Cartons rose, bleu, vert, noir (un de chaque par lve).
Fiche no 16 : Le d des gots, page 94.

Afcher les cartes La nourriture et Les matires lcole au tableau (ches n 14 et 15).
Reprendre le jeu de la ligne (sance 1) : placer dun ct de la ligne un cur, et de lautre 3 curs barrs. Faire
rappeler aux lves les signications des termes Jaime/Je dteste . Demander un lve de nommer lun des
lments illustrs au tableau et tous les autres de se placer en fonction de leurs gots. Demander ensuite certains
lves de faire une phrase propos de leur choix. Exemple : Jaime/Je dteste la musique . Puis, un autre lve
choisit un autre lment et ainsi de suite.
5 min Passage lcrit

Activit 5, page 21, cahier dactivits : Lis et complte les mots.
Demander aux lves de complter les mots laide de leur bote outils puis de lire les phrases haute voix avec
leur voisin(e).
Circuler dans la classe pour aider et corriger.
81
Corrig :
1. Lundi, Samir aime les mathmatiques et le poisson.
2. Il naime pas la pure et le dessin.
10 min Systmatisation
Faire remarquer aux lves les articles ct de chaque nom daliment et de matire scolaire. Puis faire observer
lencart sur les articles dnis.
Expliquer aux lves quaprs les verbes aimer , dtester , adorer , ils utiliseront toujours les articles dnis
avant le nom.
Faire remarquer le code couleur et demander aux lves si a leur rappelle quelque chose (cf. unit 1 : un/une ).
Demander aux lves de prendre les cartons bleus et roses dans leur pochette de franais et distribuer chacun un
carton vert et un carton noir.
Rappeler la signication des deux premiers (noms masculins/un et noms fminins/une), puis expliquer que le vert se
rapporte au pluriel (les) et le noir aux mots masculins ou fminins commenant par une voyelle.
Conseil : pour commencer, ne pas utiliser de mtalangage trop lourd. Faire associer chaque nouvel article
son carton de couleur puis faire reprer dans la bote outils les mots qui sutilisent avec cet article. En
fonction de lge et du niveau de vos lves vous pourrez choisir de pousser ou non la rexion sur
lutilisation des articles, avec une comparaison des emplois entre articles dnis et indnis laide de
Mon petit prcis de grammaire (page 62) et/ou une comparaison avec lutilisation des articles dans leur
langue maternelle.
Nommer des noms daliments ou de matires scolaires afchs au tableau, et sans leurs articles, demander aux
lves de lever le bon carton puis de nommer larticle correspondant.
5 min Ancrage
Activit 7, page 22, cahier dactivits : Coche les cases.
Faire observer le pictogramme-personnage et lire la consigne.
Faire raliser lactivit individuellement ou deux par deux.
Demander aux lves de nommer les lments et procder une correction collective.
Corrig :
1. Le sport 2. Linformatique 3. La lecture 4. Les mathmatiques 5. Le riz 6. Les frites 7. La glace
8. La pomme

Bote outils, activit 1, page 32, livre de llve : Lance le d et demande ton/ta voisine.
Demander aux lves de se mettre deux par deux. Distribuer un d des gots chaque groupe (che n 16).
Demander aux lves de lire la consigne et nommer ensemble la signication de chaque face.
Commencer par quelques exemples collectivement en rptant les diffrentes questions Quest-ce que tu aimes/
adores/dtestes/naimes pas ? et les rponses possibles Jaime/jadore/je dteste/je naime pas . Puis
poursuivre lactivit deux par deux.
Circuler dans la classe pour couter, aider et corriger les lves.
Conseil : inciter les lves bien regarder les nouvelles structures dans leur bote outils avant de produire
leurs noncs.
Aprs lactivit, proposer aux lves de ranger le d des gots dans la bote de jeux de la classe.
5/8 min Ancrage/Production crite et orale guide

Activit 9, page 22, cahier dactivits : Complte et dis les bonnes phrases.
Demander aux lves de lire la consigne et de complter les phrases individuellement.
82
Procder la correction collectivement en demandant certains lves de venir au tableau crire leurs phrases et
dautres de les lire haute voix.
Corrig :
2. Je naime pas le poisson.
3. Je naime pas la musique.
4. Je naime pas les frites.
5 min Phontique
Les sons [e]/[] - Llision
Piste 28
1. le yaourt, les yaourts 3. la pure, les pures

2. le cahier, les cahiers 4. lomelette, les omelettes
Unit 3
Lire la consigne et faire observer les pictogrammes.
Passer lenregistrement et demander aux lves de rpter.
Faire remarquer la diffrence entre /E/ de le et /e/ de les .
Activit 2, page 33, livre de llve : Dis les mots au pluriel.
Piste 29
1. le poulet les poulets 4. le poisson les poissons

2. le crayon les crayons 5. le gteau les gteaux
3. le sport les sports
Lire et expliquer la consigne.

Raliser lactivit collectivement.
Remarque : pour aider les lves et leur permettre une vrication en autonomie, la transcription de cette
activit se trouve dans leur livre la page 61.
Production crite et orale/Crativit (5-8 min)

Il sagit de composer un menu dgotant . En fonction du temps, proposer aux lves de raliser cette activit
crative en classe ou la maison puis de prsenter leur Menu dgotant leurs camardes

Demander tous les lves de venir prendre au tableau une carte Nourriture ou Les matires lcole
(ches n 14 ou 15) et de se mettre en cercle. Dire aux lves de regarder la carte de leur voisin(e) de gauche et de
dire au reste de la classe ce quil/elle aime.
Fliciter les lves pour leur bon travail, se saluer.
83
Sance 4
Objectifs Comprendre et nommer les jours de la semaine.
Demander et dire un camarade ce que quelquun dautre aime, naime pas, adore
ou dteste.
Faire des apprciations.
Matriel Un calendrier francophone (http://jt44.free.fr, cf. site la maternelle de moustache

rubrique Divers)

Reprendre les salutations pour se dire Bonjour .
Ractiver
Rveil corporel et phontique : demander aux lves de se lever et faire couter puis rpter le Mli-mlodie
(page 25, livre de llve) collectivement. Aider la bonne prononciation.

Chanson, page 31, livre de llve : Jaime lcole
Piste 27
Cest lundi ! Jaime lcole, jaime lcole.

Pas les maths, pas les dictes
mais la rcr avec mes copains :
No, Camille et aussi Martin.
Cest mardi ! Jaime lcole, jaime lcole.

Pas la go, pas les exos
mais la cantine avec mes copains :
Camille, Djamila et aussi Martin.
Cest jeudi ! Jaime lcole, jaime lcole.

Pas les leons, pas les punitions
mais jouer avec mes copains :
No, Wang et aussi Martin.
Cest vendredi ! Jaime lcole, jaime lcole.

Pas travailler, pas couter
mais parler avec mes copains :
Djamila et surtout Martin.
Remarque : la chanson Jaime lcole reprend les jours de la semaine et introduit des lments de la vie
scolaire des enfants de cette tranche dge, de manire rythme et ludique.
1re coute : coute plaisir et dcouverte de la chanson par les lves

Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Jaime lcole .
Demander aux lves sils aiment lcole (ils peuvent rpondre par des apprciations comme Oui , Chouette ,
Non , Beurk )
Dire de bien couter et passer lenregistrement sans le texte.
Aprs lcoute demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptes et reprises
distinctement en franais par lenseignant(e).
84
Remarque : ils connaissent dj Jaime , les maths , la rcr , les copains , la cantine ,
couter , parler .
5/8 min Comprhension orale guide et reproduction orale

Coller au tableau les cartes des jours de la semaine dans le dsordre.
2e coute (CD piste 27) :

Avant lcoute, dire aux lves de bien couter la chanson et les jours de la semaine quils entendent.
Passer lenregistrement et aprs chaque strophe, demander aux lves quel jour ils ont entendu ; conrmer et
ranger au fur et mesure les cartes des jours de la semaine dans lordre.
la n de la chanson, afcher un calendrier au tableau et montrer les jours de la semaine sur le calendrier. Rpter
les jours et inciter les lves rpter. Puis, demander aux lves de montrer le jour daujourdhui. Conrmer et
demander tous les lves de rpter : Cest + jour de la semaine .
5 min Comprhension crite guide

Demander aux lves de regarder le texte de la chanson et de trouver les mots quils connaissent.
Unit 3
Faire remarquer que certains mots dj connus sont coups, tels que maths/mathmatiques et rcr/rcration.
Demander sils savent retrouver les autres (exos-exercices/ go-gographie).
Remarque : dans le cadre dune parenthse en langue maternelle, vous pouvez expliquer que les lves
franais utilisent toujours les termes go , exos , maths car a fait plus jeune, plus moderne.
5 min coute active et comprhension

Activit 3, page 20, cahier dactivits : Complte Jaime lcole avec : go-leons-dictes-couter.
Demander aux lves de lire la consigne.
Passer lenregistrement une nouvelle fois (CD piste 27) et faire complter les strophes individuellement.
Conseil : arrter lenregistrement aprs chaque strophe pour laisser le temps aux lves de complter, et
procder directement la validation des rponses de manire collective.
5/8 min Comprhension et reproduction orale

Aprs lactivit, reprendre les strophes jour par jour en disant par exemple pour la 1re Cest lundi , puis demander
aux lves : Quest- ce quil/elle aime ? (Rponse attendue : Il/elle aime lcole ), Il aime les maths
lcole ? (Rponse attendue : Non, il naime pas les maths/Il aime la rcr avec No, Camille ), Il aime les
dictes ?
Procder de mme avec chaque item et chaque strophe. Prendre le temps dexpliquer les nouveaux mots tels que
la gographie , les leons , les dictes , les punitions , travailler , grce des exemples de leur vie
quotidienne dans la classe.

Montrer aux lves quils peuvent trouver les jours de la semaine dans leur bote outils.
Faire nommer les jours que les lves connaissent, et les crire au tableau en laissant des espaces pour les trois
quils ne connaissent pas encore.
Demander aux lves de compter les jours et annoncer quil y a 7 jours dans une semaine. Les lves dcouvrent
ainsi mercredi , samedi , dimanche .
Dire jour 1 = lundi puis demander aux lves quel est le jour 2 ; les aider trouver le 3 (mercredi), 6 (samedi)
et 7 (dimanche).
Revenir au menu de la page 30 du livre de llve et expliquer quen France, les enfants nont pas cole le mercredi,
le samedi et le dimanche, cest pourquoi ces jours napparaissent pas dans le menu.
Conseil : vous pouvez rappeler le titre de lunit en page douverture Pendant la semaine .
85
5/8 min Ancrage
Activit 4, page 21, cahier dactivits : Cest quel jour ?
Faire travailler les lves deux par deux.
Distribuer des vignettes identiques celle de lactivit (les carrs droite) chaque groupe dlves, qui mlange
puis reconstitue les jours de la semaine.
Procder une vrication collective puis expliquer aux lves quen franais, chaque jour de la semaine correspond
une plante. Donner un exemple puis faire demander chaque lve de recopier les jours dans son cahier en les
associant la bonne plante.
Corrig :
1. vendredi 2. lundi 3. jeudi 4. mardi
Remarque : pour aller plus loin, mercredi correspond Mercure, et samedi Saturne.
8/10 min Production orale et crite guide

Activit 10, page 23, cahier dactivits : Interview : demande ton voisin et complte les phrases.
Demander aux lves de lire la consigne et dobserver les pictogrammes.
Rappeler tous ensemble la signication des curs.
Expliquer le principe de linterview : un(e) lve va poser les questions son/sa voisin(e) Quest-ce que tu adores ?
Quest-ce que tu aimes ? et crire les rponses dans son cahier. Le/la voisin(e) rpond, puis cest son tour de
poser les questions et dcrire les rponses.
Retransmission orale
Aprs les interviews deux par deux, demander aux lves de se mettre par petits groupes et de dire aux autres ce
quils ont appris sur les gots de leur voisin(e). Le reste du groupe peut poser des questions. Lenseignant(e) circule
dans la classe pour aider, stimuler, corriger et percevoir les avances ou difcults des lves.

Demander aux lves de se mettre en cercle et de dire la classe ce que leur voisin de gauche aime et/ou ce que
leur voisin(e) de droite naime pas.
Fliciter et encourager les lves.
Sance 2
Objectifs Ancrage et production en autonomie des nouveaux acquis.
Matriel Fiche no 17 : tiquettes-mots, page 95.


Montrer un calendrier aux lves et demander avec des gestes explicites : Aujourdhui, cest quel jour ? couter
toutes les propositions, valider la bonne rponse et la faire reprendre par tout le monde : Aujourdhui, cest + jour de
la semaine .
Reprendre la chanson Jaime lcole (CD piste 27) : faire des petits groupes et attribuer une strophe chaque
groupe. Tout le monde chante le refrain et les groupes chantent leur strophe. Aider la bonne prononciation.
Mise en contexte
Expliquer aux lves quaujourdhui, cest un jour spcial. Ils vont jouer au jeu Bon apptit ! et pour pouvoir
gagner, ils vont avoir besoin dutiliser tout ce quils ont appris dans lunit 3. Alors, ils vont commencer par quelques
86
Les sons [e]/[] - Llision
Activit 3, page 33, livre de llve : Regarde bien et rpte les mots.
Piste 30
1. jai, jaime, jadore

2. llastique, lomelette
Faire observer lutilisation de lapostrophe avant la voyelle pour je et le/la .

Passer lenregistrement et demander aux lves de rpter les mots.
Activit 11, page 23, cahier dactivits : Colorie.
Piste 32
1. Le poulet. 4. Le menu. 7. Le yaourt.
Unit 3
2. Les frites. 5. Les tomates. 8. Les carottes.
3. Les pommes. 6. Le gteau.
Faire observer la consigne et le code couleur.

Passer lenregistrement et demander aux lves de colorier les cases de la bonne couleur.
Procder une correction collective avec une nouvelle coute.
Corrig :
1. bleu 2. vert 3. vert 4. bleu 5. vert 6. bleu 7. bleu 8. vert
Activit 12, page 23, cahier dactivits : Complte et lis les phrases haute voix.
Demander aux lves de complter les phrases individuellement puis des les lire haute voix avec un(e) camarade.
Passer dans les groupes pour aider la prononciation et corriger.
Corrig :
Je mappelle Ins. Jai 9 ans. lcole, jaime les maths et la rcr : je joue llastique. la cantine, jaime
lomelette et le poulet.
5/8 min Ancrage lexical

Former des groupes de trois quatre lves et expliquer quils vont faire un jeu de rapidit. Lenseignant(e) dit une
lettre et ils doivent crire tous les aliments ou matires de lcole qui commencent par cette lettre. Petit petit,
lenseignant laisse sa place un/des lve(s) et augmente le niveau de difcult : crire seulement des matires,
seulement des lgumes etc. Chaque mot correct compte pour un point. Fixer une limite de temps pour chaque
preuve. Le groupe qui a le plus de points gagne.
5/8 min Ancrage grammatical

Distribuer des vignettes avec les mots des phrases des activits 8 et 9 du cahier dactivits (che n 17) et
demander aux lves de reconstituer des phrases correctes. Les faire travailler deux par deux ou par petits groupes
puis procder une correction collective ou par petits groupes, laide de leur bote outils.

Le jeu Bon apptit !, pages 34-35, livre de llve
87
Faire lire les rgles haute voix. Les illustrations aident les lves comprendre les rgles, faire des exemples, si
ncessaire.
Remarque : Tu as six ! Rejoue ! signie que lorsquun joueur obtient un six, il avance de six cases, il dit
la phrase, et si elle est correcte, il peut relancer tout de suite le d. Le jeu consiste arriver le premier la
cantine (au centre du dessin) en faisant une fois le tour du rectangle dans le sens des aiguilles dune
montre, puis de sa case dpart, monter jusqu la cantine. Pour monter, les lves doivent passer par les
deux cases (spcialit culinaire et matire de lcole) en obtenant les chiffres 1 et 2 avec le d, puis faire 3
pour entrer dans la cantine, sinon ils ne peuvent pas avancer. Les rgles de ce plateau de jeu correspondent
celles du jeu de petits chevaux.
(che n 18).
tre larbitre en cas de litige et aider.
LInterculturel de cette unit est insr dans chaque activit pour faire dcouvrir la vie quotidienne et scolaire des
enfants franais (les rythmes scolaires, les matires scolaires, les repas la cantine par exemple). Dans ce jeu,
certaines cases prsentent des spcialits culinaires franaises typiques : des escargots, un croissant, une baguette,
des carambars. Lorsque les lves parviennent sur ces cases, nommer ces lments et aider comprendre.
applaudissements.

Aprs lactivit, demander aux lves sils connaissaient ces spcialits franaises, sils les ont dj gotes, sils les
aiment, sils en connaissent dautres et quelles sont les spcialits dans leur pays.


BILAN : Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de lunit : Bilan auto/co-valuation
Matriel Fiche no6 : Grille de co-valuation, page 47 (cf. unit 1).

Fiche no 16 : Le d des gots, page 94.
Test no3, page 97.

Rveil corporel et phontique : commencer la sance en schauffant les oreilles et la voix grce un virelangue.
Pour cela, prendre le cahier dactivits la page 23, et faire lactivit 13 : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta
voisine (CD piste 33).
88
Ractiver
Demander aux lves de dire le jour de la sance.
Reprendre la chanson Jaime lcole en canon (un groupe commence la chanson et lorsquil arrive la n du
premier couplet, un deuxime groupe commence lui aussi chanter, puis un troisime).
10/15 min Bilan oral et crit

Faire lire et expliciter les consignes.
Demander aux lves de bien regarder les images et de dire ce quils voient.
Faire des groupes de deux et demander aux lves dimaginer puis dcrire un dialogue.
Prciser quil peuvent regarder leur bote outils ou leur Petit prcis de grammaire .
Laisser du temps aux lves pour rpter ; insister sur limportance de lentraide et la coopration.
Circuler dans la classe pour aider la prononciation, la ralisation des dialogues et corriger les crits.

Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la relire tous ensemble.
Faire prsenter les dialogues par groupes de deux et demander aux autres lves de co-valuer.
Unit 3
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves.
prestation.
8/10 min Je mentrane au DELF Prim

Page 24, cahier dactivits : Comprhension de loral, exercice 1.
Remarque : voici la premire activit dentranement au DELF Prim identique celles que les lves
pourront passer le jour de lexamen ofciel. Cette activit permet aux lves de sentraner lexercice 1
de la partie comprhension de loral du DELF Prim.
Piste 34
1. Moi, jaime les frites, cest trop bon ! Jen mange tous les vendredis !
2. Je dteste le poisson ! Beurk ! Je nen mange pas.
3. Jadore les mathmatiques, cest super !
4. Jaime la musique. Le rap, cest gnial ! Le rock, cest top !
5. Je naime pas le riz, cest pas bon !
Faire observer lactivit aux lves, expliquer la comptence qui va tre travaille.
Faire couter et lire les consignes.
Rappeler la signication du terme entoure (cf. unit 2) laide de lexemple.
Faire couter lexemple et rpondre aux ventuelles questions.
Passer lenregistrement une premire fois, puis laisser le temps aux lves de rpondre.
Passer lenregistrement une deuxime fois pour quils puissent vrier leurs rponses et au besoin, les corriger.
Repasser lenregistrement et procder une correction collective.
Faire un petit bilan des impressions et difcults, puis rpondre aux questions.
Conseil : penser rassurer et encourager tous les lves.
Corrig :
1. - 2. / 3. - 4. - 5. /
89
Portfolio
Cahier dactivits, page 25 : Je dcouvre mon cole en franais !
Faire observer lillustration et lire le titre.
Montrer Djamila et faire lire le contenu de la bulle. Cest loccasion de faire une/des comparaison(s) avec leur cole
et leur vie dans leur pays en langue maternelle.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. unit 1 de ce guide).
Remarque : La ligne CE sera colorie aprs latelier.

Demander aux lves de se mettre en cercle. Montrer le d des gots (che n 16). Lancer le d et poser la question
correspondante un lve. Inviter cet lve rpondre puis lancer le d et poser une question un autre lve.
Atelier : Lemploi du temps de la classe
enfranais
Matriel Liste de matriel pour latelier (livre de llve, page 36)

Demander aux lves de dire le jour de la sance.
Ractiver
Reprendre Jaime lcole ! (CD piste 27)
de 40 min
1 h 30
Atelier, page 36, livre de llve : Fabriquons lemploi du temps de la classe !
Demander aux lves de prendre le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication.
Laisser le temps aux lves de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble. Puis, lire le
mode demploi collectivement.
Raliser les diffrentes tapes : les tapes 1 et 5 se droulent laide du cahier dactivits selon les modalits
indiques (pages 26 et 27).
la n de ltape 5, afcher lemploi du temps ralis et inviter les lves coller les tiquettes en fonction des
lments du jour.
Expliquer que cest lemploi du temps de la classe de franais et qu chaque sance (ou chaque jour), certains
lves seront chargs de le complter et dannoncer le jour, les matires travailles et les anniversaires de la classe.
90
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 25 : Je dcouvre mon cole en franais !
Faire colorier la ligne de la comprhension crite du portfolio.
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique, mais sans les paroles).
Test de lunit 3
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif pour
Unit 3
chaque unit.
Les tests ne comportent pas de pige et reprennent les lments principaux de lunit.
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 60
coute et coche la bonne case.

Salut ! Je mappelle Kevin. Jaime le sport et la lecture. Je naime pas les maths.
Corrig :
Activit 1 : dessin c.
Activit 2 :
1. b 2. c 3. a
Activit 3 :
1. Cest lundi.
2. Jaime linformatique.
3. Cest mardi.
4. Jaime le sport.
Activit 4 :
1. Je naime pas les gteaux.
2. Jadore les frites.
3. Je dteste la salade.
Activit 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quest-ce que tu aimes ? puis,
lorsque lenfant a rpondu, poser la question Quest-ce que tu naimes pas ? .
91
Fiche no 14 : Les
Fiche No
matires lcole
92 PHOTOCOPIER
Fiche no 15
Fiche o
: LaNnourriture
PHOTOCOPIER 93
Fiche no 16Fiche No des gots
: Le d
94 PHOTOCOPIER
Fiche no 17Fiche No
: tiquettes-mots
J aime le chocolat
. Tu aimes les
pommes . Il Elle
aime la pure .
Je n aime pas
les tomates .
PHOTOCOPIER 95
GrilleNdobservation
Jeu Bon apptit !
Elve ............................. ............................. ............................. .............................
:(
:(
:(
:(
:)
:)
:)
:)
:l
:l
:l
:l
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les [e]/
[E] et fait les lisions
ncessaires.
Il/Elle a mmoris et
utilise le vocabulaire
des matires de lcole,
de la nourriture et les
structures de lunit 3.
Il/Elle comprend les

noncs attendus,
interagit pendant le jeu
et se fait comprendre.
Observations
96 PHOTOCOPIER
Test 3 Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
...../4
a b c
2 Relie. Je lis
1. Tomate steak hach pure yaourt a.

...../4
2. Tomate poisson pure yaourt b.
3. Tomate poulet pure gteau c.
3 Complte les phrases. Jcris
1. Cest ...............................................................................
2. Jaime ..................................................................................... ...../4
3. Cest ...............................................................................
4. Jaime ...............................................................................
4 Regarde les dessins et cris trois phrases. Jcris
1. ................................................................................
...../4
2. ................................................................................
3. ................................................................................
5 Rponds ton professeur Je parle
Quest-ce que tu aimes ? ...../4

Quest-ce que tu naimes pas ?
...../20
PHOTOCOPIER 97
Unit 4 : Avec ma famille
1 2 3 4
Squence Qui est-ce ? Ma tortue est petite Je fais le point ! Atelier :
et portfolio Lalbum photo

( 45 min/ 60 min)
Objectifs Prsenter sa famille Dcrire quelquun Rebrassage Rinvestissement

communicatifs et son animal
Exprimer
lappartenance
Grammaire Qui est-ce ? Je suis, tu es, il/elle Rebrassage Rinvestissement

Cest + adjectif est, ils/elles sont + nom
possessif + nom Les adjectifs
Les adjectifs qualicatifs et laccord
possessifs : masculin/fminin
mon/ma/mes,
ton/ta/tes,
son/sa/ses
Lexique Les membres de la petit, grand, Rebrassage Rinvestissement

famille drle, sympa
Les animaux et adorable.
Phontique Les sons []/[]
(Inter)culturel La famille
Fiches photocopiables Fiche n 16 (p. 94) : Fiche n 22 (p. 118) : Fiche n 6 (p. 47, cf.
dans le guide Le d des gots Le jeu de mon/ton/son unit 1) : Grille de
(cf. unit 3) Fiche n 21 (p. 117) : co-valuation
Fiche n 19 (p. 115) : cartes Les animaux Test n 4 (p. 120)
cartes La famille Fiche n 19 (p. 115) :
Fiche n 20 (p. 116) : cartes La famille
Larbre gnalogique Fiche n 23 (p. 119) :
Fiche n 22 (p. 118) : Grille dobservation pour
Le jeu de mon/ton/son lenseignant(e)
Matriel Des ds et des pions Liste de matriel de

complmentaire (en nombre sufsant) latelier (livre de llve
page 44)
98
Squence 1 2 sances
Salutations et prsentations
Sance 1
Objectifs Parler des membres de la famille.
Comprendre la question Qui est-ce ?
Matriel Fiche no 16 : Le d des gots, page 94 (cf. unit 3).

Fiche no 19 : cartes La famille, page 115.
Fiche no 20 : Larbre gnalogique, page 116.

Saluer les lves, puis leur demander de complter lemploi du temps de la classe et de dire le jour de la sance.
Un lve peut galement crire le nom du jour au tableau.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle. Prendre le d des gots (che n 16, unit 3). Lancer le d et inciter le
groupe poser la question correspondant la face du dessus, exemple : Quest-ce que tu adores ? . Dsigner un lve
et linviter rpondre. Cet lve lance ensuite le d et choisit un camarade. Tout le monde pose la question et llve
Unit 4
rpond. Poursuivre lactivit avec plusieurs lves en groupe entier ou par petits groupes.

Page 37, livre de llve : Avec ma famille
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 3, et procder de la mme manire que pour
les units prcdentes : observations/descriptions.
Faire remarquer le titre Avec ma famille et aider les lves comprendre sa signication en dsignant Martin
puis en montrant les diffrents membres de la famille sur limage.
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage, sans traduction
systmatique.
Remarque : ce stade, vous pouvez leur demander sils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
expressions rcurrentes de la classe ( je demande , je dis , je connais , je parle , 7 , famille ,
je joue , nous fabriquons , photos , album , portfolio , DELF Prim ).
Attiser leur curiosit puis leur proposer de tourner la page pour dcouvrir cette nouvelle unit et la famille de Martin.
5 min Dcouverte
Illustration, page 38, livre de llve : Voici ma famille !
Faire observer la nouvelle illustration. Demander aux lves didentier les deux personnages et de dire ce quils
voient, ce que font les personnages. Reprendre les rponses en franais distinctement : Oui, cest Martin ! Cest
No ! Ils parlent sur Internet. Ils sont la maison.
Remarque : dans cette unit, le vocabulaire de linformatique et des supports de communication modernes
pourront tre abords de manire transversale et/ou lors dun moment de dcouverte Interculturel . Ici, les
personnages communiquent grce leur ordinateur et un programme sur Internet (type Skype), laide dun
casque, dun micro et dune webcam. Les lves remarqueront srement ces lments de leur quotidien.
Sans passer par un apprentissage systmatique direct, lenseignant(e) peut dj introduire ce nouveau vocabulaire
comme premire exposition, ou seulement laborder lors de la fabrication de lalbum photo numrique.
Demander aux lves de lire le titre et de montrer la photo de famille de Martin.

Rpter le titre distinctement.
99
Piste 35
MARTIN : Salut No ! a va?

NO : Salut Martin!
MARTIN : a, cest ma famille : papy, mamie, mon pre, ma mre, mon petit frre et ma
grande sur Violette. Elle est trs sympa ! Et ta famille, elle est comment ?
NO : Moi, jai deux grands frres, Alex et Philippe, et une petite sur, Margaux.
MARTIN : Jai aussi un petit chien. Son nom cest Einstein ! Il est adorable. Et toi, tu as
un animal ?
NO : Jai un chat, Pupuce. Il est trs drle. Il adore les poissons rouges.
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
Coller au tableau les cartes des personnages du dialogue Martin et No (che n 2, cf. unit 1).

2e coute :
Avant lcoute, afcher au tableau dans le dsordre, les cartes des membres de la famille (che n 19) en nombre
sufsant par rapport au dialogue : le grand-pre, la grand-mre, le pre, la mre, trois frres (un pour Martin/deux
pour No) et deux surs (une chacun). Demander aux lves de bien couter et regarder.
Passer lenregistrement avec le dialogue, phrase par phrase.
Pendant la prsentation de la famille de Martin, prendre et coller dans lordre les cartes des membres de la famille
nomms. Arrter lenregistrement et nommer distinctement chaque membre de la famille en montrant les cartes. Puis
accoler la carte de Martin et dire : Voici/Cest la famille de Martin !
Demander aux lves comment sappelle la grande sur de Martin (en faisant un geste de la main pour grande ).
Demander aux lves de bien couter la prsentation de la famille de No et reprendre lcoute. Aprs la phrase de No,
demander aux lves de dsigner les cartes des membres de la famille de No, dont ils ont entendu le nom. Demander
comment sappelle la petite sur de No (en faisant un geste de la main pour petite ).
Poursuivre lenregistrement et demander aux lves de deviner sur lillustration qui sont Einstein et Pupuce. Aprs
quelques propositions des lves, dsigner le chien de Martin et le chat de No.

Activit 1, page 39, livre de llve : Montre la famille de No (CD piste 35).
Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la famille de No. Par
limination, ils devraient identier facilement la bonne famille. Si ncessaire, repasser lenregistrement avec le
dialogue dcouvert.
Redemander aux lves comment sappelle le chat et demander ce quil adore : Quest-ce quil adore ? Faire
montrer les poissons rouges sur lillustration et reprendre la rponse : Il adore les poissons rouges.
Corrig :
dessin b.
Activit 1, page 28, cahier dactivits : Coche les dessins du dialogue.

Passer nouveau la description de la famille de Martin (CD piste 35). Demander aux lves de complter lexercice
individuellement, puis procder une correction collective ou deux par deux laide du livre de llve.
Corrig :
dessins d et b.
100
Bote outils, page 40, livre de llve : La famille.
Faire observer aux lves la famille de Martin et nommer distinctement chaque membre de la famille en les
dsignant.
Nommer nouveau les membres de la famille mais cette fois-ci dans le dsordre, et demander aux lves de les
montrer du doigt dans leur bote outils.
Dsigner les cartes des membres de la famille une par une au tableau, et demander aux lves de rpter leur nom
aprs vous.
Faire remarquer dans la bote outils, les petits noms familiers inscrits sur les T-shirts ( papa , maman ,
mamie , papy ), puis les faire associer aux noms standards (le pre, la mre).
Conseil : demander aux lves de comparer avec les noms quils utilisent en langue maternelle dans leur
propre famille pour grand-pre , grand-mre , pre ou mre .
5/8 min Reproduction orale et systmatisation

Demander aux lves de se mettre en cercle. Distribuer chaque lve une carte La famille . Prendre une carte
et dire : Cest le pre ! Puis inviter les lves montrer leur carte et dire aux autres qui cest : Cest le/la +
nom dun membre de la famille .
Conseil : en fonction de la taille du groupe, raliser lactivit collectivement ou faire quelques exemples
collectivement, puis faire des petits groupes. Poser un tas de cartes sur une table pour chaque groupe. Les
lves tirent une carte au hasard et nomment le membre de la famille. Pour cette phase de reproduction, ils
Unit 4
sentraident et peuvent consulter leur bote outils. Lenseignant(e) circule dans la classe pour aider,
soutenir et corriger.
5/8 min Systmatisation et reproduction crite

Activit 4, page 29, cahier dactivits : Regarde la famille et cris les mots.
Faire observer collectivement le pictogramme, larbre gnalogique et lire la consigne.
Demander aux lves de complter lactivit individuellement, laide de leur bote outils.
Remarque : dans cette activit, les adjectifs possessifs sont prsents titre dexposition en contexte ;
la systmatisation se fera la sance suivante. Lenseignant(e) rpondra bien entendu aux ventuelles
questions, notamment grce la formulation : le pre de Maxime = Cest son pre ! , la mre de
Maxime = Cest sa mre !
Corrig :
de gauche droite : son grand-pre, sa grand-mre, son grand-pre, sa grand-mre
son pre, sa mre
sa sur, son frre.

Dsigner les cartes des membres des familles de No et Martin restes au tableau et demander aux lves de les
nommer. Retirer les cartes au fur et mesure des bonnes rponses.
Facultatif : distribuer chaque lve un arbre gnalogique vierge (che n 20) et demander aux lves de le
complter la maison avec leur famille. Il servira pour les sances suivantes.
Conseil : si vous avez connaissance de difcults familiales chez certains de vos lves, cette activit ne
sera pas ralise. Lactivit sur la famille imaginaire (cf. page 29, activit 5, cahier dactivits) permettra de
contourner ce problme.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer pour signier la n de la sance.
101
Sance 2
Objectifs Poser la question Qui est-ce ? et y rpondre.
Exprimer lappartenance.
Matriel Fiche no 20 : Larbre gnalogique, page 116.

Des ds et des pions (en nombre suffisant).

Saluer les lves et demander certains lves de complter lemploi du temps de la classe. Tout le monde dit et
crit sur une feuille le nom du jour.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle et reprendre lactivit de reproduction orale de la sance prcdente :
distribuer chaque lve une carte La famille (che n 19). Lenseignant(e) prend une carte et dit Cest le
pre ! , puis demande aux lves de montrer leur carte et de dire aux autres qui cest : Cest le/la + nom dun
membre de la famille .
5/8 min Comprhension orale guide et coute active

Passer lenregistrement de la situation.
Demander aux lves de nommer les membres des familles de Martin et No entendus et afcher, au fur et
mesure, au tableau les cartes correspondantes des membres de la famille (che n 19).
Activit 2, page 39, livre de llve : Qui est-ce ?
Piste 36
1. Je suis une lle, je suis petite, je suis la sur de No.

2. Je suis une lle, je suis sympa, Martin est mon frre.
3. Je suis petit, je suis drle, jadore les poissons.

Commencer par faire couter lexemple et vrier que tout le monde a bien compris.
Raliser lactivit collectivement en laissant un temps de rexion avant de collecter les propositions orales et de
valider les bonnes rponses.
Variante : demander aux lves de prendre une feuille et expliquer quaprs lcoute, ils devront crire le prnom de la
personne qui se prsente. Tous les lves coutent puis crivent un prnom. Ensuite, ils montrent leur feuille toute la
classe. Lenseignant(e) demande certains lves de dire qui cest, selon eux, et valide la bonne rponse.
Remarque : pour faciliter le travail et/ou la correction de cette activit, la transcription de lenregistrement se
trouve dans le livre de llve page 61.
Corrig :
1. Cest Margaux !
2. Cest Violette !
3. Cest Pupuce !
102
Activit 4, page 29, cahier dactivits : Regarde la famille et cris les mots.
Afcher au tableau un arbre gnalogique complt, et demander aux lves douvrir leur cahier la page 29 de
leur livre avec larbre gnalogique de Maxime.
Commencer par montrer le pre sur larbre gnalogique au tableau et dire Cest mon pre , avec un geste de la
main vers soi pour dsigner lappartenance.
Continuer avec quelques membres de la famille : ma mre , mon grand-pre , puis faire remarquer sur
larbre gnalogique de Maxime les adjectifs possessifs son/sa . Dire en montrant Maxime Le pre de Maxime =
Cest son pre ! , et lcrire au tableau.

Faire observer lencart sur les adjectifs possessifs et afcher le mme au tableau.
Prendre un stylo et demander tous les lves den prendre un aussi. Montrer son stylo et dire : Cest moi !
(avec un geste vous dsignant), Cest mon stylo ! Ensuite, dire en sadressant un lve : Cest toi ! Cest ton
stylo ! Puis, montrer le stylo dun autre lve et dire Cest le stylo de Vincent ! Cest son stylo ! Inviter les lves
reprendre les exemples deux par deux.
Procder de la mme faon avec ma, ta, sa gomme et mes, tes, ses stylos/gommes/livres .
Remarque : les lves dcouvrent les adjectifs possessifs des 3 premires personnes, sauf le cas de mon/
ton/son + nom fminin commenant par voyelle (exemple : mon amie).
8/10 min Production crite et ancrage

Activit 7, page 30, cahier dactivits : A. Regarde et complte.
Unit 4
Demander aux lves de lire la consigne et dobserver les trois dessins.
Faire complter lactivit aux lves deux par deux ou individuellement, laide de leur bote outils.
Remarque : les lves trouveront la signication des noms danimaux dans leur bote outils. Toujours les
inciter chercher et travailler en autonomie.
Corrig :
1. mon frre, ma tortue, mes chiens, mon pre, ma sur, mes poissons.
2. ton chat, ta mre, tes hamsters, ta famille, ton animal, tes surs.
3. son animal, sa sur, ses frres, sa grand-mre, ses tortues, son grand-pre.
Activit 7, page 30, cahier dactivits : B. Place les mots de lexercice A dans le tableau.
Rappeler le code couleur partir dexemples ( bleu pour les noms masculins, rose pour les noms fminins et
verts pour les noms pluriel). Faire remarquer que ladjectif possessif change en fonction du genre (masculin/
fminin) et du nombre (singulier/pluriel) de lobjet et du sujet qui appartient cet objet.
Faire raliser lactivit individuellement et circuler dans la classe pour aider et vrier la comprhension de tous les
lves.
Corrig (exemple de rponses possibles) :

moi mon frre, ton chat, son grand-pre.
toi ma tortue, ta famille, sa sur.
lui mes poissons, tes hamsters, ses frres.

Le jeu de mon/ton/son (che n 22)
Faire des groupes de trois quatre lves et leur distribuer un jeu de mon/ton/son (che n 22). Faire fabriquer
par chaque groupe trois cartes avec moi , toi , lui .
Le premier joueur lance un d et se dplace vers la case correspondante. Il prend une carte au hasard. Sil est sur la
case 2 avec la carte moi , il doit par exemple produire la phrase (Ce sont) mes feuilles !
Remarque : prendre le temps avant lactivit de faire quelques exemples collectivement. Faire remarquer
lutilisation des structures cest/ce sont . La systmatisation du verbe tre la 3e pers. du pluriel se
fera lors de la 2e squence de lunit.
103
5 min Phontique
Les sons [ ]/[ ]
Activit 1, page 41, livre de llve : Rpte les mots.
Piste 38
[] comme dans ballon [] comme dans maman

1. un bonbon 1. Il est grand.
2. mon crayon 2. Jai neuf ans.
3. Cest bon ! 3. ma grand-mre
4. un poisson 4. Il chante.
5. onze 5. un croissant
Faire lire la consigne et observer le tableau.

Demander aux lves de bien couter et passer lenregistrement.
Faire rpter chaque item distinctement.

Vous pouvez proposer une petite activit corporelle aux lves pour quils sentent bien la diffrence de prononciation.
[
] = voyelles nasales, utilisation du nez et de la bouche, lvres arrondies comme pour la lettre o . Faire imaginer
que lon lance une balle et que llve doit la rattraper en bloquant au niveau de lestomac.
[
] = voyelles nasales, utilisation du nez et de la bouche. Prononciation moins tendue, on laisse les bras retomber,
prononciation lente et dtendue.
Pour la diffrence entre les voyelles orales et nasales, proposer aux lves de prononcer les sons en se pinant le nez
pour sentir et entendre les diffrences entre [o]/[] et [a]/[].

Activit 5, page 29, cahier dactivits : Choisis et prsente ta famille imaginaire.
Lire les consignes et lexemple collectivement.
Demander aux lves dimaginer leur famille imaginaire, idale avec des personnes ou personnages clbres
quils aiment bien, puis de la prsenter oralement. Faire raliser lactivit deux par deux ou par petits groupes.
Conseil : apporter des magazines pour stimuler limagination et la crativit des lves. Si les lves ont
ralis leur propre arbre gnalogique la maison, ils pourront le prsenter ici.

Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager.
Proposer aux lves de placer leur arbre gnalogique dans leur pochette de franais (pour ceux qui lont ralis).
104
Squence 2 2 sances
Ma tortue est petite
Sance 1
Objectifs Comprendre la description dun animal ou dune personne.
Dire si on a des animaux.
Matriel Fiche no 22 : Le jeu de mon/ton/son, page 118.

Fiche no21 : cartes Les animaux, page 119.

Reprendre les salutations, puis demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe et de dire le jour
daujourdhui.
Ractiver
Dcouper les cases du jeu mon/ton/son (che n 22) et distribuer une carte chaque lve. Dsigner un lve
et lui dire au choix : moi , toi ou lui . Llve doit formuler une phrase partir de cette expression
de lappartenance, et de lobjet reprsent sur sa carte (exemple : Cest mon grand-pre. ), puis cest son tour
Unit 4
de dsigner un camarade.
5 min Dcouverte/Comprhension orale

Chanson, page 39, livre de llve : Tu connais pas ?
Piste 37
Miaou ! Miaou !
Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tu connais pas Polka ?
Cest mon chat. Il est trs sympa !
Ouaf ! Ouaf !
Tu connais pas Sushi ?
Cest mon chien. Il est trs petit !
Qui est encore au tlphone ?

Tu connais dj mes parents !
Ils sont pas mchants
Mais pas toujours marrants !
Remarque : la chanson Tu connais pas.. ? introduit la description avec le verbe tre et les adjectifs
qualicatifs en contexte. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de percevoir la
mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.
105
Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Tu connais pas ? et dire de bien couter.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu ; ils connaissent dj beaucoup dlments. Toutes les
propositions sont coutes et notes au tableau, puis reprises distinctement en franais par lenseignant(e).

2e coute :
Faire observer les trois illustrations (le chat, le chien et le tlphone).
Dire aux lves dcouter attentivement.
Passer lenregistrement (avec le texte), couplet par couplet.
Aprs chaque couplet, demander aux lves de montrer lillustration correspondante et de dire qui cest ou ce que
cest.
Petit petit, inviter les lves rpter la question Qui est-ce ? dans le rythme de la chanson.
5 min coute active

Activit 3, page 28, cahier dactivits : Souligne les 8 erreurs dans Tu connais pas ? (CD piste 37).
Avant lactivit, afcher ou recopier le texte de lactivit au tableau.
3e coute :
Faire observer les pictogrammes et expliciter la consigne : demander aux lves de bien couter et de souligner les
8 erreurs entre ce quils entendent et le texte.
Passer lenregistrement une premire fois, puis faire raliser lactivit individuellement ou deux par deux.
Repasser la chanson, arrter lenregistrement aprs chaque phrase, puis demander aux lves sils ont entendu une
erreur, et si oui laquelle. Au fur et mesure, couter les propositions, demander aux autres de conrmer ou dinrmer
et valider les bonnes rponses en soulignant les erreurs au tableau.
Conseil : commencer lactivit par un exemple pour vous assurer de la comprhension de tous.
Corrig :
Miaou ! Miaou ! Ouaf ! Ouaf !

Quest-ce que cest ? Qui est-ce ? Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tu connais pas Salsa ? Tu comprends pas Sushi ?
Cest ma tortue. Elle est trs sympa ! Cest mon hamster. Il est super !

Chanson, page 39, livre de llve : Tu connais pas ? (CD piste 37)
Demander aux lves de lire le texte de la chanson. Expliciter les nouveaux adjectifs laide de gestes appropris et
dexemples. Expliquer le mot parents en collant les cartes du pre et de la mre au tableau et en disant Cest le
pre, cest la mre (en les dsignant individuellement), puis Ce sont les parents ! (en les dsignant ensemble).
Parenthse en maternelle : expliciter la signication de Tu connais pas ? et la mettre en regard avec le verbe
comprendre , appris en contexte de classe, notamment avec laide de lafche la langue de la classe : Vous
avez compris ? Je ne comprends pas ! .
Faire trois groupes et attribuer un couplet chaque groupe : les groupes chantent le cri de leur animal ou des
parents, puis toute la classe chante la question et le groupe correspondant chante sa rponse.
106
Bote outils, page 40, livre de llve : Les animaux.
Montrer aux lves quils peuvent trouver les noms danimaux, le verbe tre et les adjectifs dans leur bote
outils.
Demander aux lves de bien regarder lencart Les animaux . Nommer les animaux et demander aux lves de
les montrer dans leur bote outils.
Afcher les cartes des animaux au tableau en les nommant un par un (che n 21). Raliser un jeu de Kim visuel :
demander aux lves de fermer les yeux. Mlanger les cartes et en retirer une. Demander aux lves douvrir les yeux
et de nommer lanimal manquant. Aider la bonne prononciation.

Bote outils
Activit 1, page 40, livre de llve : Et toi ? Parle ton/ta voisin(e).
Montrer les adjectifs dans lencart de grammaire. Donner quelques exemples collectivement : Le chien est petit/La
tortue est petite . Aider la bonne prononciation.
Demander aux lves de lire la consigne et lexemple. Vrier la comprhension de tous puis faire raliser lactivit
deux par deux.
Proposer ensuite certains lves de dire toute la classe sils ont des animaux et lesquels.
5/8 min Reproduction crite/Ancrage
Unit 4
Activit 8, page 31, cahier dactivits : Regarde les animaux et complte avec : petit/petite
grand/grande drle rouge.
Faire raliser lactivit individuellement laide de la bote outils puis procder une correction collective. Insister
sur laccord de ladjectif et les diffrences de prononciation (petit/petite) ou non (drle).
Corrig :
Il est rouge Elle est grande Il est grand Il est drle Il est petit.
5 min Phontique
Les sons [ ]/[ ]
Activit 2, page 41, livre de llve : Trouve un mot.
Piste 39
1. [] 4. []
2. [] 5. []
3. [] 6. []
Faire lire la consigne et couter lexemple. A chaque fois que lon entend [] ou [
] les lves devront trouver un
mot contenant le bon son.
Remarque : la transcription de cette activit se trouve la page 61 du livre de llve.
Corrig (exemples de rponses possibles) :

1. (un) bonbon 2. maman 3. grand 4. (un) poisson 5. (la) France 6. (un) crayon
Les sons [ ]/[ ]

Activit 3, page 41, livre de llve : Dis une phrase avec un mot de lexercice 1.
Faire lire la consigne et lexemple. Raliser lactivit collectivement.
Conseil : les lves sentraident et peuvent formuler une phrase plusieurs.
107
Faire nommer et ranger au fur et mesure les cartes-animaux restes au tableau.
Penser fliciter et encourager les lves.
Sance 2
Objectifs Dcrire un animal et une/des personnes.
Matriel Fiche no19 : cartes La famille, page 115 (facultatif).

Reprendre les salutations et faire complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Reprendre la chanson Tu connais pas ? (CD piste 37)

Bote outils, page 40, livre de llve : tre.
Demander aux lves de bien regarder lencart tre , et lire haute voix.
Expliciter tous ensemble chaque phrase laide dexemples dans la classe. Bien faire reprer les diffrents pronoms
personnels et insister particulirement sur la 3e personne du pluriel.
Remarque : ils ont appris ladjectif nouveau lors de lunit prcdente.

Boite outils
Activit 2, page 40, livre de llve : Parle dune personne de la famille de Martin et demande
ton/ta voisin(e) : Qui est-ce ?
Faire observer la famille de Martin et commencer par un exemple : Cest une lle, elle est grande, elle est sympa .
Rponse : Cest Violette ! Cest sa sur !
Puis poursuivre lactivit deux par deux. Circuler dans la classe pour soutenir les productions, corriger et aider les
lves en difcult.
5/8 min Reproduction crite/Ancrage

Activit 6, page 30, cahier dactivits : Complte avec tre.
Faire raliser lactivit deux par deux laide de la bote outils puis procder une correction collective.
Corrig :
1. Je suis 2. Mamie est 3. Mes frres sont 4. Tu es
Conseil : en fonction de la dure de votre sance, vous pouvez proposer aux lves de se dcrire les uns et
les autres.
108
5 min Ancrage phontique
Les sons [ ]/[ ]
Mli-mlodie, page 41, livre de llve
Piste 40
Mon grand-pre et ma grand-mre sont grands.
Avant le jeu des sept familles, proposer aux lves de se rchauffer la voix et les oreilles laide du Mli-mlodie.

Le jeu des sept familles, pages 42-43, livre de llve
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples. Faire lire la composition dune
famille : le grand-pre, la grand-mre, le pre, la mre, le frre, la sur. Prendre sufsamment de temps pour expliciter
ce nouveau type de rgles et donner un exemple si besoin : Cest la famille rouge ! Voil le pre rouge, la mre rouge, le
grand-pre rouge, la grand-mre rouge, le frre rouge ! La personne absente, cest la sur rouge ! Famille !
Demander aux lves de se mettre par groupes de trois quatre.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls : toi, moi, lance le d, lis,
parle.
(che n 23).
Unit 4
Encourager les productions, tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter en leur disant Bravo ! Tu as gagn !
(rgle 6), avec applaudissements.

1) Le jeu des sept familles (jeu traditionnel franais)
Dans le cadre dune sance complmentaire, vous pouvez faire fabriquer un jeu de sept familles traditionnel aux
lves laide de la che n 19 - cartes La famille . Faire des groupes de 4 6 lves. Distribuer une che par
groupe. Les lves dcoupent les cartes, choisissent une couleur et colorient les cartes. Ensuite, chaque lve crit le
nom de la carte sous le personnage. Exemple : la mre verte . Une fois que toutes les familles sont composes,
toutes les cartes sont rassembles et mlanges.
Pour jouer au jeu des sept familles, on distribue chaque lve (ou groupe dlves) six cartes, et les cartes restantes
sont places au centre de la table faces caches : cest la pioche. Le but du jeu est de reconstituer le plus de familles
possible par quipe. Un joueur commence. Il regarde attentivement ses cartes puis demande une autre quipe : Je
voudrais le pre de la famille rouge . Attention : il ne peut demander des cartes de la famille rouge que sil a dj une
carte de cette famille dans son jeu. Si lautre quipe a la carte, elle la donne en disant : Voici le pre de la famille
rouge . Si elle na pas la carte, elle dit Pioche ! , et lautre lve prend une carte dans le tas au centre de la table.
Cest alors au tour de lautre quipe de demander une carte. Lorsquun joueur (ou une quipe) a les six membres
dune mme famille, il/elle crie Famille ! et prsente les cartes aux autres. Si cest exact, elle gagne 1 point.
Le jeu se termine, lorsque toutes les familles ont t reconstitues.
Conseil : pendant la phase de jeu, veillez ce que les lves fassent des phrases compltes. Si les lves
sont nombreux, prparer plusieurs jeux de cartes pour que tous les lves puissent participer activement.
2) Retrouve ta famille
Lorsque les lves ont termin les cartes en couleur, rassembler les cartes et les mlanger. Demander chaque lve
de prendre une carte au hasard et de la regarder sans la montrer aux autres. Demander ensuite aux lves de circuler
dans la classe et de rechercher leur famille complte en se prsentant oralement. la n de lactivit, chaque famille
se prsente au reste de la classe.

109
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de lunit: Bilan auto/co-valuation.

Fiche no 21 : cartes Les animaux, page 117.
Test no 4, page 120.

Ractiver
Commencer par un rveil auditif avec lactivit 9, page 31, cahier dactivits : Coche la ou les bonne(s) case(s).
Piste 41
1. mon 4. un poisson
2. grand 5. Elle chante.
3. bonjour 6. une chanson
Corrig :
1. [
] 2. [] 3. [] 4. [] 5. [] 6. [] et []
Puis reprendre lactivit de sensibilisation et diffrenciation des sons [] et [] (cf. squence 1, sance 2,
phontique, Pour aller plus loin ).

Activit 1, page 32, cahier dactivits : Choisis et prsente une famille.
Faire observer les dessins. Faire remarquer les jeux de mots qui portent sur les noms de famille (Lkole, Lechat,
Obalon).
Faire travailler les lves par groupes de deux trois. Chaque groupe choisit une famille et prpare oralement la
description.
Circuler dans la classe pour aider les lves.
Insister sur limportance de lentraide et de la coopration.

Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la relire collectivement.
Demander chaque groupe de prsenter sa famille au reste de la classe. Les autres lves les co-valuent.
prestation.
Conseil : en fonction du nombre de groupes dlves, vous pouvez proposer de faire la retransmission orale/
co-valuation en deux ou trois sous-groupes dans la classe, puis la phase de discussion tous ensemble.
8/10 min Production crite

Demander aux lves dcrire individuellement la prsentation des familles (une ou plusieurs).
Procder ensuite la correction :
soit par petits groupes, en se montrant les productions respectives et en sentraidant pour corriger. Les lves
110
peuvent vrier les mots et structures dans leur bote outils ou dans leur petit prcis de grammaire. Lenseignant(e)
circule dans la classe pour aider et vrier.
soit en relevant les cahiers dactivits pour une correction individualise par lenseignant(e) en dehors de la
sance.

1. Je mappelle Paul. Je naime pas les mathmatiques, Mon grand-pre aime le sport. Ma mre aime linformatique.
Mon pre adore le dessin. Ma sur aime la musique. Ma famille est sympa.
2. Moi, cest Lili. Jai 12 ans. Jai un poisson rouge. Mon pre a un hamster. Ma mre a un chat adorable. Ma
grand-mre dteste les chiens. Mon grand-pre adore les tortues.
3. Moi, je mappelle Aurlie. Je joue cache-cache avec ma petite sur. Mon pre joue au foot avec mon grand frre.
Ma mre aime lire.

Page 32, cahier dactivits : Production orale (tape 1).
Remarque : lpreuve de production orale du DELF Prim comprend trois tapes : un entretien dirig, un
change dinformations, un dialogue simul. Cette activit permet aux lves de sentraner ltape 1 de
cette preuve de production orale . Dans les conditions relles de lexamen, elle devrait durer 5 minutes
maximum.
Piste 43
Unit 4
1. Comment tu t appelles ?
2. Tu as quel ge ?
3. Tu as des frres et des surs ?
4. Comment il ou elle sappelle ?
Afcher au tableau le pictogramme-personnage Je parle .

Faire couter et lire les consignes. Expliquer la comptence qui va tre travaille.
Faire couter une premire fois lenregistrement en entier, collectivement.
Passer lenregistrement une deuxime fois, arrter aprs chaque question et demander certains lves de rpondre.
Proposer certains lves de passer lpreuve dans les conditions de lexamen : un lve vient au tableau et vous
lui poser ces questions (ou des questions similaires). Llve rpond et peut demander de reformuler une question si
ncessaire.
Faire un petit bilan des impressions, difcults et rpondre aux questions.

Portfolio
Page 33, cahier dactivits : Je communique en franais !
Demander aux lves de nommer le personnage (Martin), faire lire et expliciter le contenu de la bulle. Procder
ensuite comme dans les units prcdentes (cf. unit 1 et 2 de ce guide).
Remarque : dans la mesure o le vocabulaire de linformatique sera dcouvert et les lgendes seront crites
pendant latelier, les lignes de CE et PE sont complter aprs la ralisation de latelier.

leur semblent importants et les illustrer (pendant la sance ou la maison).
111
Demander aux lves de se mettre en cercle. Distribuer chaque lve une carte-image avec un membre de la
famille ou un animal et demander aux lves de prsenter la personne ou lanimal sur sa carte. Exemple : Cest mon
frre. Il est petit et drle.
Conseil : Pour cette activit de rebrassage, vous pouvez galement utiliser des photos dcoupes dans des
catalogues ou des magazines.
Penser demander aux lves dapporter la sance suivante des photos quils aiment, pour la ralisation de
latelier (support numrique ou papier en fonction de la production nale choisie).
Atelier : Lalbum photos (en papier ou numrique)
Remarque prliminaire : la sance prcdente, penser demander aux lves dapporter des
photos quils aiment pour la ralisation de latelier (support numrique ou papier en fonction de
la production finale choisie).
en franais.
Matriel Liste de matriel pour latelier (livre de llve, page 44)

Reprendre les salutations et demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Activit 10, page 31, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisine.
Piste 42
Mon tonton Gaston et ma tante Angle sont des grands-parents vraiment contents !
Passer lenregistrement. Faire raliser lactivit deux par deux puis collectivement.
de 40 min
1 h 30
Atelier, page 44, livre de llve : Fabriquons un album photos (en papier ou numrique) !
Remarque : en fonction des moyens votre disposition dans votre institution, vous pourrez choisir de faire
raliser cet album photos sur support papier ou numrique. Pour cela, le mode demploi propose des tapes
communes et un double cheminement lorsque cela est ncessaire.

Faire observer la production nale choisie (numrique ou papier), motiver et attiser la curiosit des lves.
Demander aux lves de nommer le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication, en fonction du support choisi.
Laisser le temps aux lves de parcourir le mode demploi une fois dans son ensemble individuellement.
112
Raliser les tapes : ltape 5 se droule dans le cahier dactivits, page 34 selon les modalits indiques.
Proposer aux lves de visualiser et commenter tous ensemble les pages de leur album.
Facultatif : pour la version numrique, proposer aux lves de copier lalbum sur CD ou de lenvoyer par mail leur
famille. Pour la version papier, proposer aux lves de lemporter la maison quelques jours chacun leur tour, pour
le prsenter leur famille.
Interculturel
Page 35, cahier dactivits : Lordinateur.
Pour la version numrique de lalbum ou dans le cadre dun travail interculturel, lenseignant(e) fera dcouvrir aux
lves les mots et expressions de linformatique en franais (taper, cliquer), si possible, avec la manipulation dun
ordinateur en franais. Faire notamment remarquer la diffrence entre le clavier Azerty utilis en France, et le clavier
Qwerty utilis aux Etats-Unis, par exemple. Faire la comparaison avec celui utilis dans leur propre pays, dans leur
cole, avec leur famille etc.

pousse pourra tre mene sur les moyens de communication utiliss par les lves en comparaison avec les
habitudes des franais : lordinateur, le tlphone, les SMS etc.
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 33 : Je communique en franais !
Unit 4
Faire colorier les lignes de CE et PE du portfolio.
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique sans les paroles).
Saluer pour se dire Au revoir .
Test de lunit 4
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif
pour chaque unit.
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 61
Je suis une lle. Jai un grand frre, deux petites surs et trois poissons rouges.
Activit 5 :
Remarque : prvoir des cartes des membres de la famille ou des photos en nombre sufsant pour poser la
premire question de lactivit.
113
Corrig :
Activit 2 :
1. b 2. a 3. c
Activit 3 :
Cest ton chien.
Cest sa tortue.
Ce sont mes poissons.
Activit 4 (exemple de rponse possible) :

Ma a une petite sur et un grand frre. Sa mre et son pre son trs sympas. Elle a un chat. Il sappelle Flix.
Son frre a un hamster.
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Qui est-ce ?
en montrant un membre de la famille sur un des arbres gnalogiques du livre ou du cahier, une carte (che n 19)
ou une photo. Puis, lorsque lenfant a rpondu, poser la question Tu es grand(e) ? .
114
o
Fiche nFiche No famille
19 : La
PHOTOCOPIER 115
Fiche no 20 : Larbre
Fiche Nognalogique
Moi
116 PHOTOCOPIER
Fiche no Fiche No animaux
21 : Les
PHOTOCOPIER 117
Fiche no 22 : Le
Fiche No mon, ton, son
jeu de
17 18 19 20
16 15 14 13
9 10 11 12
8 7 6 5
1 2 3 4
118 PHOTOCOPIER
Grille Ndobservation
Le jeu des 7 familles
Elve ............................. ............................. ............................. .............................
:(
:(
:(
:(
:)
:)
:)
:)
:l
:l
:l
:l
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les
sons [] et [].
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire
de la famille
et des animaux.
Il/Elle utilise
les nouvelles
structures : sujet +
verbe + nom/adjectif.
Il/Elle se fait
comprendre.
Observations
PHOTOCOPIER 119
Test 4 Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
...../4
a b c
2 Relie les phrases et les dessins. Je lis
1. Il est petit, drle et adorable. a. ...../4
2. Elles sont vertes et petites. b.
3. Elle est grande et sympa. Elle a douze ans. c.
1. Cest ( toi) ...........................................................

...../4
2. Cest ( elle) ..........................................................
3. Ce sont ( moi) ......................................................
4 Imagine et prsente la famille de Ma. Jcris
................................................................................................................... ...../4
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Qui est-ce ? ...../4

Tu es grand(e) ?
...../20
120 PHOTOCOPIER
Unit 5 : Dans la cuisine
1 2 3 4
Squence Quest-ce que Prends une tartine ! Je fais le point ! Atelier : Les roses des
tu veux ? et portfolio sables en chocolat

( 45 min/ 60 min)
Objectifs Dire et demander ce Donner un ordre Rebrassage Rinvestissement

communicatifs quon veut
Demander et rpondre
poliment
Grammaire Quest-ce que Limpratif : Mange ! Rebrassage Rinvestissement

tu veux ? Viens ! Prends !
Je veux, tu veux, il/
elle veut
Du, de la, de l, des
Les repas Avoir faim Rebrassage Rinvestissement

Lexique Quelques aliments Quelques expressions
Unit 5
et boissons du petit de quantit : un verre
djeuner de.., un bol de
Lintonation exclamative
Phontique
Les consonnes nales
(Inter)culturel Les petits djeuners du monde
Fiches photocopiables Fiche n 19 (p. 115) : Fiche n 25 (p. 138) : Fiche n 6 (p. 47,
dans le guide cartes La famille (unit 4) cartes Les repas unit 1) : Grille de
Fiche n 24 (p. 137) : Fiche n 26 (p. 139) : co-valuation
cartes Le petit djeuner tiquettes-mots Test n 5 (p. 141)
Fiche n 25 (p. 138) : Fiche n 27 (p. 140) :
cartes Les repas Grille dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel Cartons bleu, rose, Des photos daliments Liste de matriel de

complmentaire noir, vert pour chaque ou de plats typiques latelier (livre de llve
lve (facultatif) page 52)
Un ballon (facultatif)
121
Squence 1 3 sances
Quest-ce que tu veux ?
Sance 1
Objectifs Comprendre et parler des repas et des aliments.
Comprendre la question Quest-ce que tu veux ?
Matriel Fiche no 19 : cartes La famille, page 115 (unit 4).

Fiche no 24 : cartes Le petit djeuner, page 137.

Se saluer, demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe et de dire le jour de la leon. Un lve
peut galement crire le nom du jour au tableau.
Ractiver
Distribuer aux lves les cartes de La famille (che n 19) en couleur. Reprendre lactivit Retrouve ta famille.
(cf. unit 4, squence 2, sance 2, Pour aller plus loin de ce guide).

Page 45, livre de llve : Dans la cuisine.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 5, et procder de la mme manire que pour
les units prcdentes : observations/descriptions. Demander aux lves de nommer le personnage central (Martin)
puis les autres membres de sa famille. Faire aussi remarquer Einstein, le chien, quils connaissent dj. Demander
galement de montrer et nommer les objets quils connaissent dans la chambre de Martin.
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage, sans traduction
systmatique.
Remarque : ce stade, vous pouvez leur demander sils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
expressions rcurrentes de la classe de franais.
Faire remarquer le titre Dans la cuisine et demander aux lves de dsigner ce que reprsente le mot cuisine
pour eux. Attiser leur curiosit, puis leur proposer de tourner la page pour connatre la rponse et dcouvrir cette
nouvelle unit.
5 min Dcouverte
Illustration, page 46, livre de llve : Mange tes tartines !
Faire observer lillustration et nommer les personnages. Demander aux lves de prciser les liens de parent.
Demander aux lves o se trouvent les personnages : O sont-il ? lcole ? Soit les lves ont retenu le titre
de lunit, soit ils rpondent en langue maternelle pour linstant. Reprendre les diffrentes rponses en franais puis
dire distinctement : Oui, ils sont dans la cuisine !
Lire et expliquer le titre de lillustration laide de gestes explicites (mimer le verbe manger puis montrer la
tartine dans la main du pre).
122
Piste 44
LA MRE DE MARTIN : Martin, viens manger !

MARTIN : Jarrive maman !
LA MRE : Quest-ce que tu veux ?
MARTIN : Je veux deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants,
dix biscottes
LA MRE : Tu manges tout a ? Tu as trs faim ?
MARTIN : Oui !
1re coute :
Demander aux lves de dsigner sur limage les personnes qui parlent puis ce quils ont entendu. Toutes les
propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
Remarque : ils connaissent dj les croissants et le chocolat (cf. unit 3).

Coller au tableau dans le dsordre les cartes : un bol de chocolat , une tartine , un croissant , une
biscotte (che n 25).
Faire mettre des hypothses : nommer les aliments ou boissons reprsents, comme par exemple une biscotte
et demander aux lves dindiquer le bon dessin selon eux. couter plusieurs propositions puis valider la bonne
rponse en la reprenant distinctement tout en dsignant la carte : Cest une biscotte !
Unit 5
2e coute :
Demander aux lves de montrer les aliments et boissons entendus. Ranger les cartes au tableau dans leur ordre
dapparition dans le dialogue.

Activit 1, page 47, livre de llve : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 44).
Faire observer les quatre dessins.
3e coute :
Passer lenregistrement et demander aux lves de montrer les dessins correspondant la situation 1.
Procder une correction collective en faisant compter les lments visibles sur chaque dessin : 4 jus dorange,
2 bols de chocolat et comparer avec le dialogue.
Demander certains lves de venir noter le nombre sous les cartes afches au tableau (cest loccasion de
rviser les nombres de 0 12).
Corrig :
rponses b et c.
Expliciter les nouvelles expressions en mimant les diffrents lments importants avec les lves : viens , tout
a , avoir faim .
Remarque : ils connaissent dj viens grce lexpression Viens au tableau ! .
123
8/10 min Comprhension et Systmatisation
Faire observer lencart Les repas et nommer distinctement les diffrents repas de la journe.
Conseil : pour une meilleure comprhension de tous, noter au tableau les noms des repas et les heures
correspondantes (en France, pour les enfants, le petit djeuner est vers 7 h 30 8 h, le djeuner 12 h, le
goter vers 16 h et le dner vers 19 h). Dans le cadre dune parenthse en langue maternelle, vous pouvez
faire une comparaison avec les repas et les horaires des repas de vos lves. Rappelez que le repas de
midi, la cantine, est un vrai repas avec une entre, un plat et un dessert. Dans la suite de lunit, les
lves dcouvriront les diffrences ou ressemblances de contenu du petit djeuner.
Faire observer lencart Un petit djeuner quilibr et nommer plusieurs fois distinctement les aliments et les
boissons. Laisser sufsamment de temps aux lves pour simprgner des nouveaux lments. Faire remarquer les
articles partitifs : du , de la , de l , des .
Jeu de rapidit
Afcher au tableau les cartes de ces lments en les nommant (che n 24).
Faire des quipes. Demander chaque quipe de se placer en le indienne devant le tableau. Nommer un aliment
ou une boisson : les premiers de chaque quipe courent pour toucher la bonne carte. Le premier qui touche la bonne
carte gagne un point pour son quipe. Les premiers se placent ensuite la n de leur le et le jeu se poursuit avec les
deuximes de chaque quipe. Poursuivre le jeu avec tous les lments.

Par petits groupes ou collectivement, demander aux lves de montrer puis de nommer les aliments ou boissons
quils aiment/mangent rgulirement au petit djeuner, chez eux. Insister sur les articles partitifs du , de la ,
de l , des , et les montrer dans la bote outils.
5/8 min Reproduction crite

Activit 4, page 37, cahier dactivits : Complte les mots.
Demander aux lves de lire deux par deux les phrases de lexercice puis de les complter individuellement grce
leur bote outils.
Procder une correction collective au tableau ou deux par deux, laide de la bote outils.
Corrig :
Au petit djeuner, Martin veut deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes. Il a
trs faim !

Distribuer une carte aliments ou boissons (che n 24) chaque lve. Demander aux lves de se mettre en
cercle, puis demander lun dentre eux : Quest-ce que tu veux ? Linviter rpondre en montrant sa carte et en
nommant llment reprsent (exemple : des tartines ).
Remarque : pour linstant, ne pas attendre de rponses du type Je veux + article partitif + nom , mais
fliciter les lves qui utiliseraient dj cette structure.
124
Sance 2
Objectifs Poser la question Quest-ce que tu veux au petit djeuner ?
et y rpondre.

Quatre cartons de couleurs bleu, rose, noir et vert par lve.

Se saluer, demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe et de dire le jour de la sance. Un lve
peut galement crire le nom du jour au tableau.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle et reprendre lactivit de clture de la sance prcdente avec les
cartes du petit djeuner (che n 24). Petit petit, inviter les lves poser la question : Quest-ce que tu veux ?

Piste 45
LE PRE : Lo, mange tes crales, sil te plat !

LO : Non, papa ! Je naime pas les crales.
LE PRE : Bon, alors prends une tartine !
LO : Non, je naime pas les tartines.
Unit 5
LE PRE : Alors quest-ce que tu veux ?
LO : Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes !
1re coute :
Demander aux lves de montrer sur limage qui parle, de nommer les personnages, puis de dire ce quils ont
entendu/compris.
5 min coute active

Activit 2, page 47, livre de llve : Montre le ou les bons dessins (CD piste 45).
Faire observer les trois dessins.
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue et demander aux lves de montrer les dessins correspondant la
situation 2.
Corrig :
rponses b et c.
Remarque : les lves connaissent dj beaucoup dlments de ce dialogue. Prendre le temps de les
reprer et dinsister sur tout ce quils connaissent dj, sur le chemin parcouru depuis le dbut de leur
apprentissage. Ils sont maintenant capables de bien comprendre ce dialogue sans connatre tous les mots :
les fliciter.
125
Demander aux lves de prendre leurs cartons de couleur dans leur pochette de franais et rappeler leur
signication (bleu = pour les noms masculins, rose = pour les noms fminins, noir = pour les noms masculins ou
fminins commenant par une voyelle ou un h , vert = pour les noms au pluriel).
Expliquer quen franais, pour dsigner une quantit indtermine lorsquil sagit dalimentation et de boissons, on
utilise du , de la , de l , des . Montrer la diffrence entre les quantits dtermines (trois, cinq, dix) et les
quantits indtermines (du beurre, de la conture) par des exemples.
Nommer certains aliments ou boissons de la bote outils sans article. Demander aux lves de lever le bon carton
de couleur puis de renommer le mot avec larticle.
Activit 9, page 38, cahier dactivits : Regarde la Bote outils p. 48 et complte le tableau.
Faire raliser lactivit individuellement. Circuler dans la classe pour aider, soutenir et corriger.
Procder une correction collective orale et crite.
Remarque : pour aller plus loin et faire des comparaisons avec les articles de leur langue maternelle, utiliser
Mon petit prcis de grammaire page 62 du livre de llve.

Je veux du lait/chocolat, de la conture, de leau, des biscottes/ tartines/crales.

Situations 1 et 2, page 46, livre de llve : Jeu de rles.
Proposer aux lves de reprendre lun des deux dialogues deux par deux, puis inviter certains lves volontaires
venir jouer la scne devant leurs camarades.
Ensuite, demander aux lves de montrer et nommer les aliments ou boissons du petit djeuner quils aiment ou
naiment pas, partir de leur bote outils.
5/8 min Comprhension crite

Activit 1, page 36, cahier dactivits : Mets le numro du dialogue sous la bonne image.
Faire lire chaque dialogue collectivement et rpondre aux questions ventuelles.
Faire raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective avec lecture haute voix des dialogues puis valider les bonnes rponses.
Corrig :
a. 3 b. 1 c. 4 d. 2
Prendre le temps dexpliquer lexpression Jai pas faim ! laide de lillustration c.
Rappeler loppos Tu as (trs) faim ? , abord dans la situation 1, page 46 du livre de llve.
Conseil : indiquer quon dit Jai pas faim loral, mais quon dit Je nai pas faim lcrit (comme
avec Je naime pas , quils connaissent dj).

Bote outils
Activit 1, page 48, livre de llve : Demande un(e) camarade.
Faire lire la consigne et observer les personnages.
Faire un exemple collectif puis demander aux lves de circuler dans la classe et de poser la question quelques
camarades.
Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions.

Reprise de lactivit prcdente en groupe avec un ballon (facultatif). Demander aux lves de se mettre en cercle.
Lancer le ballon un lve et demander au groupe de poser la question : Quest-ce que tu veux au petit
djeuner ? . Llve rpond puis lance le ballon un(e) camarade.
Se saluer et fliciter les lves pour leur travail.
126
Sance 3
Objectifs Connatre et nommer les repas de la journe.
Poser la question Quest-ce que tu veux ?
et y rpondre poliment.

Fiche no25 : cartes Les repas, page 138.
Fiche no24 : cartes Le petit djeuner, page 137.
Fiche no15 : cartes La nourriture, page 93 (unit 3).

Se saluer, demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Reprendre lactivit de question/rponse avec le ballon, dire Je veux + nom daliment ou boisson du petit
djeuner et lancer le ballon un lve en demandant : Quest-ce que tu veux au petit djeuner ? .
Aider llve rpondre : Je veux + nom daliment ou boisson du petit djeuner .
Faire rpter la question collectivement puis inviter llve lancer le ballon un autre camarade.
Unit 5
Bote outils, page 48, livre de llve : Vouloir.
Faire observer et lire haute voix lencart de grammaire sur la conjugaison du verbe vouloir . Poser des questions
du type Quest-ce quil/elle veut, tu veux ? et demander aux lves de rpondre en reprenant les rponses de
lencart. Faire remarquer les terminaisons particulires x/t et annoncer quil sagit dun verbe irrgulier ( spcial ).
Activit 7, page 38, cahier dactivits : Complte avec x ou t.

Faire raliser lactivit individuellement puis procder une correction collective.
Corrig :
1. Tu veux 2. Il veut 3. Je veux 4. Elle veut 5. Tu veux
5/8 min Comprhension crite

Activit 5, page 37, cahier dactivits : Relie les phrases.
Faire lire les questions collectivement et demander aux lves de mimer chaque question ou de montrer des
lments dans leur bote outils pour vrier leur comprhension.
Demander aux lves de relier chaque question la rponse correcte.
Conseil : faire remarquer la formulation de politesse Non, merci.
Corrig :
1. c 2. a 3. b 4. d
127
Activit 6, page 37, cahier dactivits : Et toi ? Parle avec un copain ou une copine.
Afcher au tableau les cartes des repas (che n 25). Nommer chaque repas et demander aux lves de rpter
aprs vous.
Demander aux lves de se mettre deux par deux et de se poser des questions la manire de lactivit 5, mais en
changeant de repas ou daliment.
Conseil : avant lactivit, faire un ou deux exemples collectifs de question et de rponse en rappelant les
formules de politesse.
Retransmission
Demander certains lves de dire la classe ce que leur camarade veut manger au petit djeuner, au djeuner
5/8 min Reproduction crite

Activit 3, page 37, cahier dactivits : cris le nom du repas et mets les repas dans lordre.
Faire raliser lactivit individuellement, laide de la bote outils. Puis procder une correction collective au
tableau, en demandant certains lves de venir placer dans lordre les cartes des repas au tableau, et dautres
dcrire les noms des repas en dessous.
Corrig :
a. le dner b. le petit djeuner c. le goter d. le djeuner
Dans lordre : 1. b 2. d 3. c 4. a
8/10 min Phontique

Les consonnes nales
Piste 48
1. Il veu/t un croissan/t.
2. Tu as/ trois/ frres sympas/.
3. Prends/ un peti/t bol de chocola/t !

Passer lenregistrement phrase par phrase.
Demander aux lves de rpter.
Faire remarquer et insister sur llision des consonnes nales.
Activit 12, page 39, cahier dactivits : Barre les consonnes qui ne se prononcent pas et dis les
phrases.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement, puis de rpter les phrases haute voix deux par deux.
Corrig :
1. Tu as/ des/ biscottes/ ? 2. Elle a du beurre et/ de la conture. 3. Quest/-ce quelle veut/ ? 4. Il aime les/ tartines/.
5. Cest/ un verre de jus/ dorange. 6. Tu veux/ un verre de lait/ ?

Faire couter et reprendre collectivement la premire phrase du Mli-mlodie page 49 du livre de llve
(CD piste 49).
128
Squence 2 2 sances
Prends une tartine !
Sance 1
Objectifs Comprendre un ordre.
Dire si on a faim ou non.
Matriel 7 cartons de couleurs: bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo.
Fiche no25 : cartes Les repas, page 138.

Se saluer et faire complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Rveil corporel et phontique : demander aux lves de se mettre en cercle, puis faire couter et reprendre
collectivement les deux phrases du Mli-mlodie page 49 du livre de llve (CD piste 49).

Chanson, page 47, livre dlve : Jai pas faim !
Piste 46
Viens manger !
Unit 5
Non merci, jai pas faim !
Mange tes tartines !

Non merci, jai pas faim !
Prends un croissant !
Non merci, jai pas faim ! Jai pas faim !
Jai pas faim !
Bon allez
Remarque : la chanson Jai pas faim ! familiarise les lves avec lemploi de limpratif et reprend le
lexique de lunit en contexte. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de percevoir la
mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.

Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Jai pas faim ! et dire de bien couter.
Passer lenregistrement (sans le texte) et faire des gestes pour Viens (avec la main), Mange (geste de la main
vers la bouche qui mastique) Non merci (faire non avec la tte ou en bougeant lindex de droite gauche) et
Jai pas faim (avec main sur lestomac et index qui fait non), Prends (geste de la main qui attrape quelque chose).
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu.
Montrer lillustration de la chanson et demander aux lves de nommer les aliments, puis poser la question : Il a
faim ? . Rponse attendue : Non !
129
2e coute :
Passer lenregistrement (avec le texte) et demander aux lves de faire les gestes avec vous.
Petit petit, inviter les lves rpter Jai pas faim !

Bote outils
Page 48, livre de llve : Limpratif.
Commencer par faire lire les expressions communicatives dans lencart du haut.
Noter au tableau les phrases et marquer la diffrence entre Quest-ce que tu veux ? Tu veux un croissant ? et
Prends un croissant !
Conseil : pour bien faire comprendre la diffrence, exagrer son intonation pour signier un ordre ou utiliser
une voix plus douce pour une demande.
Lire lencart de grammaire sur limpratif Mange ! Viens ! Prends ! et demander aux lves de mimer chaque
action ordonne : ils font semblant de manger une tartine, ils se lvent pour venir, ils font semblant de prendre un
yaourt.
Activit 10, page 39, cahier dactivits : Relie.

Lire et demander aux lves de rpter les phrases haute voix.
Corrig :
1. d 2. b 3. a 4. c

Bote outils
Activit 2, page 48, livre de llve : Joue au jeu du robot : donne un ordre tes camarades et tes
camarades miment laction.
Faire lire et expliquer la consigne : les lves se mettent en cercle. Un lve donne un ordre. Les autres jouent le
rle du robot et font ce qui est demand. Puis, un autre lve prend la place de meneur de jeu.
Conseil : cette activit peut tre ralise avec toute la classe ou par petits groupes.
8/10 min Phontique

Lintonation (2)
Activit 1, page 49, livre de llve : Lve la main pour un ordre.
Piste 47
1. Mange ta soupe ! 5. Au petit djeuner, tu manges des crales.

2. Tu manges ta soupe. 6. En classe, tu coutes le professeur.
3. Tu viens chez moi samedi. 7. Samedi, viens chez moi !
4. coute ! 8. Mange tes crales !
Lire et expliquer la consigne laide des deux exemples illustrs.

Passer lenregistrement et raliser lactivit collectivement ; aprs chaque phrase, faire observer les mains leves ou
non et demander certains lves ce quils ont entendu. Valider la bonne rponse (au besoin, repasser
lenregistrement).
Aprs lcoute, demander aux lves de regarder la transcription des phrases page 61 du livre de llve et repasser
lenregistrement phrase par phrase. Vrier la comprhension de tous et insister sur la diffrence entre une phrase
afrmative et un ordre.
Corrig :
lever la main pour les rponses 1, 4, 7 et 8.
130
Activit 11, page 39, cahier dactivits : Complte avec ! ou . et lis les phrases haute voix.
Faire complter individuellement les phrases, puis poursuivre le travail sur lintonation afrmative et exclamative
collectivement.
Corrig :
1. ! 2. ! 3. . 4. . 5. ! 6. ! 7. !
8/10 min Production crite et orale guide-crativit

Activit 2, page 36, cahier dactivits : Continue Jai pas faim ! avec un(e) camarade et chantez.
Faire lire et expliquer la consigne : les lves se mettent par deux ou par petits groupes et inventent la suite de Jai
pas faim ! avec des ordres diffrents.
Circuler dans la classe pour aider et corriger les lves. Proposez-leur de fredonner avec eux les nouvelles paroles
avant la retransmission pour sentraner.
Retransmission
Lorsque les groupes sont prts, ils chantent leur nouvelle version de la chanson au reste du groupe.
Conseil : pour cette phase de retransmission, choisir des lves volontaires et ne pas forcer les lves.

Sance 2
Objectifs Donner un ordre pour composer un repas.
Unit 5
Utiliser les structures acquises en contexte.
Connatre des spcialits du Monde.
Matriel Fiche no26 : tiquettes-mots, page 139.

Fiche no27 : Grille dobservation du jeu, page 140.

Reprendre les salutations et faire complter lemploi du temps.
Ractiver
Reprendre Jai pas faim! (CD piste 46) : les lves chantent.
Mise en contexte
Expliquer aux lves quils vont jouer au jeu du bon petit djeuner et que pour gagner, ils vont avoir besoin
dutiliser tout ce quils ont appris depuis le dbut de lunit. Alors pour bien parler, ils vont commencer par quelques
8/10 min Production orale guide/Ancrage lexical

Afcher au tableau les cartes des repas (che n 25).
Faire quatre groupes : chaque groupe choisit un repas.
Poser sur une table des cartes de la nourriture (che n 15, cf. unit 3) ainsi que des cartes du petit djeuner
(che n 24) en nombre sufsant, et demander chaque groupe de venir prendre des lments pour composer leur
menu, sans le montrer aux autres.
131
Distribuer chaque groupe les cartes Nourriture et Petit djeuner . Un groupe donne des ordres/indications
pour raliser son repas. Les autres groupes prennent les cartes au fur et mesure. Ensuite, on compare les rsultats :
les repas doivent tre identiques. Puis cest au tour du groupe suivant.
Remarque : en fonction de la dure de votre sance, vous pouvez aussi raliser cette activit avec un
nombre limit de cartes et/ou en slectionnant un seul repas, par exemple.
8/10 min Ancrage des nouvelles structures

Activit 8, page 38, cahier dactivits : Fais trois phrases.
Prparer les tiquettes-mots identiques celles de lexercice en nombre sufsant (che n 26).
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer trois phrases (faire un exemple).
Corriger tous ensemble en regardant les ralisations de chaque groupe. Demander certains lves de lire leurs
phrases haute voix, et aux autres de valider ou de corriger ces phrases.
Demander aux lves dcrire individuellement trois phrases correctes dans leur cahier dactivits. Circuler dans la
classe pour aider et corriger.

1. Elle est grande. 2. Tu veux des crales ? 3. Il a une tortue.
5 min Ancrage phontique

Activit 13, page 39, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisine.
Piste 50
Mon petit chat veut un bol de lait et des tartines pour le petit djeuner.
Passer lenregistrement puis faire raliser lactivit deux par deux.

Le jeu Un bon petit djeuner, pages 50-51, livre de llve
Faire lire les rgles haute voix. Demander aux lves de se mettre par deux. Faire remarquer aux lves quils
doivent dcouper les cartes du jeu dans les annexes de leur cahier dactivits page 63. Laisser aux lves le temps
ncessaire pour dcouper les cartes (un jeu de cartes par groupe suft), et observer le plateau et les cartes.
Expliciter les rgles grce aux illustrations et des exemples : les lves ont chacun la moiti des cartes. Ils doivent
associer leurs cartes une photo sur le plateau de jeu. Chaque carte correspond aux origines/ la provenance de
laliment ou de la boisson reprsent sur une photo. Exemple : la carte A - labeille va sur la carte 16 - du miel.
Lorsque llve repr une association possible, il doit produire une phrase du type Je veux + nom de laliment
reprsent sur la case . Si cest exact, il peut poser sa carte et cest au tour du joueur suivant. Si cest faux, il
conserve sa carte et essayera nouveau au tour suivant. Celui qui a pos toutes ses cartes en premier gagne le jeu.
Les noms des nouveaux aliments sont indiqus sur le plateau. Aider les lves bien les prononcer.
(che n 27). Encourager les productions et tre larbitre en cas de litige.
applaudissements.
Corrig :
A. 16 B. 12 C. 5 4. D. 7 E. 1 F. 17 G. 10 H. 9 I. 3 J. 6 K. 15 L. 11 M. 2 N. 13 O. 14
P. 18 Q. 8 R. 4
132
Les petits djeuners du Monde
Lors dun retour au calme aprs le jeu, proposer aux lves de regarder nouveau ces diffrents lments, et dmettre
des hypothses sur les pays dans lesquels on mange ces aliments au petit djeuner (avec une mappemonde, si possible).
Inviter les lves dsigner les diffrences et les ressemblances avec leurs propres petits djeuners. Faire rappeler la
composition typique dun petit djeuner franais : chocolat au lait, pain beurre conture ou croissant, du jus dorange et
un yaourt.

Fliciter les lves pour leur travail, prciser les avances remarques de chacun.
Matriel Fiche no 6 : Grille de co-valuation, page 47 (unit 1).

Des photos daliments ou de plats typiques (facultatif).
Unit 5
Remarque : avant la classe, penser apporter des photos daliments ou de plats typiques aims par
les lves.

Ractiver
Reprendre la chanson Jai pas faim ! dans sa version originale et/ou celle des lves.

Je fais le point !
Activit 1, page 40, cahier dactivits : Prsente ton repas prfr. Dessine ou colle des photos et
cris des lgendes.
Faire lire la consigne, et demander aux lves de prendre le matriel ncessaire.

Faire travailler les lves individuellement. Chaque lve choisit son repas prfr et le reprsente sous la forme
dun dessin ou dun collage avec des lgendes.
Conseil : en fonction du temps, du matriel disposition et de la crativit de vos lves, proposer de

raliser cette activit sur une feuille de papier A4.
133
Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la faire relire haute voix.
Faire des petits groupes de 4-5 lves.
Laisser un temps de prparation/rptition de la production orale avec laide des expressions fournies dans lencart
orange.
Demander chaque lve de prsenter son repas prfr son groupe. Les autres lves les co-valuent.
Discussion nale avec tous les lves partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements).

Comprhension des crits, page 40, cahier dactivits (exercice 1) : Lis ce petit message puis
rponds aux questions.
Remarque : lpreuve de Comprhension des crits du DELF Prim comprend quatre exercices. Elle
devrait durer 30 minutes au total. Cette activit permet aux lves de sentraner au premier.
Afcher au tableau le pictogramme-personnage Je lis .

Faire lire les consignes. Expliquer la comptence qui va tre travaille.
Lire les questions tous ensemble et faire rappeler les consignes : coche, entoure.
Faire chaque fois lire haute voix ou nommer les rponses possibles.
Demander aux lves de lire le texte individuellement. Rappeler quil ne faut pas tout comprendre ; cest de la
comprhension globale.
Demander aux lves de rpondre aux questions individuellement.
Faire lire le texte haute voix par certains lves.
Demander dautres lves de relire les questions et de donner leurs rponses. Laisser les autres lves les
conrmer ou les inrmer, puis valider les bonnes rponses
Faire un petit bilan des impressions, des difcults, puis rpondre aux questions.
Corrig :
1. Cocher le goter 2. b 3. a 4. a et d

Portfolio
Page 41, cahier dactivits : En franais, sil vous plat !
Demander aux lves de nommer le personnage (Camille), faire lire et expliciter le contenu de la bulle en franais :
Je veux couter, Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. units 1et 2 de ce guide).
Remarque : dans la mesure o la lecture de la recette se fera pendant latelier, faire colorier la ligne de CE
aprs latelier.


Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase du type Je veux/Elle veut/Mange , et
montrer aux lves que vous cherchez la suite. Chaque lve reprend le dbut de la phrase puis y ajoute un lment
pour raliser une phrase rallonge : Je veux une tartine et de la conture et un bol de lait et .
Proposer aux lves de placer la photo de leur repas prfr dans leur pochette de franais, ou des menus de
restaurant o ils vont.
134
Atelier : Les roses des sables en chocolat
Objectifs Rinvestissement des acquis de lunit dans un atelier cratif etcollaboratif
en franais.
Matriel Liste de matriel pour latelier (livre de llve, page 52).
Conseil : avant la classe, prparez tous les ingrdients et ustensiles utiles pour prparer la recette. Quelques
jours avant la sance, vous pouvez regarder la liste de matriel avec les lves et demander chacun
dapporter quelque chose. Vriez que vous pourrez mettre les roses des sables dans un frigo pendant
20 minutes aprs leur ralisation.

Ractiver
Rveil corporel et phontique : activit 13, page 39, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/
ta voisine (CD piste 50). Reprendre lactivit collectivement.
de 40 min
1 h 30
Atelier, page 52, livre de llve : Fabriquons des roses des sables en chocolat !
Unit 5
Remarque : cette recette a t teste et ne ncessite pas dachats coteux.

Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves : expliquer quils vont manger les roses
des sables la n de la sance.
Faire lire la liste du matriel et associer chaque mot un lment pos sur une table.
Demander aux lves de nommer le matriel pour la fabrication.
Laisser le temps aux lves de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble.
Procder la ralisation de la recette ; si possible, faire plusieurs groupes (cela ncessite seulement un peu plus
dustensiles). Il faudrait trois roses des sables par enfant.
Pendant que les roses des sables reposent dans le frigo, faire raliser ltape 8 de la page 42 dans le cahier
dactivits : la prparation des menus. Cette tape permet de travailler avec les lves sur lquilibre alimentaire.
Faire dcouvrir la composition dun goter quilibr puis crire un menu quilibr avec les roses des sables. Ensuite,
demander aux lves de crer un menu joliment prsent pour leur goter du jour, de le dcorer puis de le mettre sur
la table o ils vont dguster ce goter.
Dguster les roses des sables avec la boisson, le produit laitier et le fruit choisis : Bon Apptit !

pousse pourra tre mene sur lquilibre alimentaire.
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 41 : En franais sil vous plat !
Faire colorier la ligne de CE du portfolio.
135
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique sans les paroles).
Saluer pour se dire Au revoir .
Test de lunit 5
chaque unit.
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, veiller les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 62
Pour le petit djeuner, je veux un bol de chocolat, des tartines, du beurre et un verre
de jus dorange.
Activit 5 :
Remarque : prvoir des cartes ou des photos des aliments, des quantits et des repas en nombre sufsant
pour varier les rponses la premire question de lactivit.
Corrig :
Activit 1 : dessin b.
Activit 2 :
1. Manges tes crales ! 3. Camille veut un bol de chocolat. au petit djeuner.
2. Je veux du poisson. 4. Elle aime la pure. au dner.
Activit 3 (exemples de rponses possibles) :

1. riz 2. lait 3. jus dorange 4. tartines
Activit 4 :
1. Prends un stylo ! 2. Prends/Mange une pomme ! 3. Prends/Mange une banane ! 4. Viens djeuner/manger !
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quest-ce que
cest ? en montrant lune des images du petit djeuner de la bote outils ou du jeu avec la notion de quantit ( un
bol , une tasse , des , du , de la . Puis, lorsque lenfant a rpondu, poser la question Quest-ce que tu
veux pour le goter ? .
136
Fiche no 24Fiche No djeuner
: Le petit
PHOTOCOPIER 137
o
Fiche nFiche No repas
25 : Les
138 PHOTOCOPIER
Fiche no 26Fiche No
: tiquettes-mots
Tu Il Elle
veux veut es
est as a
un une du
des grand grande
petit petite beurre
conture chien tortue
crales . ?
PHOTOCOPIER 139
Fiche no 27 :Fiche
GrilleNdobservation
o
jeu Un bon petit djeuner !

lve ............................. ............................. ............................. .............................
:(
:(
:(
:(
:)
:)
:)
:)
:l
:l
:l
:l
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle utilise
lexclamation
et lafrmation.
Il/Elle a mmoris
et utilise le vocabulaire
et les structures
de lunit 5.
Il/Elle est capable

de reprer, comprendre
(grce lillustration)
et de lire haute voix
de nouveaux mots
en contexte.
Observations
140 PHOTOCOPIER
Test 5 Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
...../4
a b c
2 Relie. Je lis
1. Mange tes crales ! ...../4

2. Je veux du poisson. Au petit-djeuner.
3. Camille veut un bol de chocolat. Au dner.
4. Elle aime la pure.
1. No veut un bol de ...............................................
2. Tu veux un verre de .............................................. ...../4

3. Camille veut une tasse de ....................................
4. Wang veut des .....................................................
4 Regarde les dessins et donne des ordres. Jcris
1. ............................................................................................
...../4
2. ............................................................................................
3. ............................................................................................
4. ............................................................................................
Quest-ce que cest ? ...../4

Quest-ce que tu veux pour le goter ?
...../20
PHOTOCOPIER 141
Unit 6 : Aprs lcole
1 2 3 4 5
Squence Quest-ce que tu fais Dans le salon Je fais le point ! Atelier : La Dernire sance :
aprs lcole ? et portfolio maison idale bientt ! (facultatif)
Nombre de 3 sances 2 sances 1 2 sances 1 2 sances 1 sance

sances ( 45
min/ 60 min)
Objectifs Dire ce quon fait Nommer les Rebrassage Rinvestissement Rinvestissement

communicatifs aprs lcole pices de la maison Parler de son
Compter jusqu 20 Parler de sa apprentissage
maison
Localiser
Grammaire Quest-ce que tu fais On/nous Rebrassage Rinvestissement Rinvestissement

aprs lcole ? La prposition
Les verbes en -er dans
Les pronoms Les verbes en -er
personnels nous, vous,
ils/elles
Lexique Les verbes rguliers Les pices Rebrassage Rinvestissement Rinvestissement

en -er de la maison
Les nombres Les nombres
de 13 20 de 13 20
Phontique Les sons []/[] Rinvestissement
Les syllabes
(Inter)culturel Les maisons du monde Rinvestissement
Fiches Fiche n 1 : cartes Les Fiche n 31 Fiche n 6 En fonction

photocopiables personnages (p. 22, cf. (p. 164) : cartes (p. 47) : Grille de des choix
dans le guide unit Cest parti !) La maison co-valuation
Fiche n 28 (p. 160) : Fiche n 32 Test n 6 (p. 166)
cartes Les verbes en -er (p. 165) : Grille
Fiche n 29 (p. 161) : dobservation pour
cartes Les nombres de lenseignant(e)
13 20
Fiche n 30a (p. 162) :
Le jeu des verbes
Fiche n 30b (p. 163) :
La toupie du jeu des verbes
Matriel Un ballon (facultatif) Cartes-images ou Liste de En fonction
complmentaire photos dcoupes matriel de des choix
dans des catalogues latelier (livre de
dobjets de la llve, page 60)
maison (facultatif)
Remarque prliminaire : cette dernire unit est une unit trs importante dans le processus dapprentissage des lves. Outre les
nouveaux apports, cette unit va leur permettre de bien prendre conscience du chemin parcouru, de dvelopper leur regard sur leur
propre apprentissage et de renforcer leur motivation pour la suite. Pour ce faire, il est vivement recommand, chaque tape de
cette unit, de faire appel toutes leurs connaissances et comptences acquises au niveau 1, de valoriser les progrs et lentraide
dveloppe tout au long de lanne, et de les aider percevoir lautonomie gagne.
142
Squence 1 3 sances
Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
Sance 1
Objectifs Comprendre la question Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
Dire ce quon fait aprs lcole.
Matriel Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (unit Cest parti !)

Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160.

Se saluer et demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Reprendre le jeu du robot : les lves se mettent en cercle. Un lve donne un ordre. Les autres jouent le rle du
robot et font ce qui est demand. Puis, un autre lve prend la place de meneur de jeu.
5/8 min Dcouverte/Prsentation de lunit

Page 53, livre de llve : Aprs lcole.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 6. Montrer le numro 6 en haut gauche et
faire remarquer quil sagit de la dernire unit de la mthode, quils vont dcouvrir beaucoup de choses et utiliser tout
ce quils ont appris avec Tip Top ! 1.
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage, ce quils voient : Quest-ce que vous
voyez ? Demander aux lves de nommer le personnage de la mthode (Camille), les membres de sa famille et les
liens de parent, les objets, les activits et les lieux dj connus : jouer , regarder , linformatique , la
cuisine , les gteaux
Remarque : ce stade, les lves ne connaissent pas encore les pices de la maison, lexception de la
cuisine. Ils peuvent cependant en nommer en langue maternelle : reprendre distinctement en franais les
propositions comme premire exposition.
Unit 6
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage. Demander aux
lves de nommer les mots quils (re)connaissent : mots transparents ou expressions rcurrentes.
Faire remarquer et lire le titre Aprs lcole . crire au tableau Lcole et La maison . Demander aux lves
ce quest lcole. Ils rpondent soit en faisant un geste indiquant o ils se trouvent, soit en montrant une image dans
Tip Top ! 1 (cf. unit 1). Puis, demander aux lves ce quest La maison . couter quelques propositions puis
dsigner la maison sur lillustration et dire Cest la maison de Camille .
Partir de ces deux lments pour signier laide dune che et dun geste de la main le terme Aprs .
Annoncer que Camille est la maison aprs lcole. Attiser leur curiosit autour de ce que Camille fait la maison
aprs lcole : Elle fait des mathmatiques ? Elle coute le professeur ?
Proposer ensuite aux lves de tourner la page pour le dcouvrir.
5/8 min Dcouverte

Illustration, page 54, livre de llve : Quest-ce que tu fais ?
Commencer par lire le titre : Quest-ce que tu fais ?
Dsigner un lve, demander Quest-ce que tu fais ? avec des gestes et une intonation explicite. Aider la
comprhension en posant dautres questions et en mimant les actions : Tu chantes ? Tu coutes ? Tu parles ?
Tu . Aider llve rpondre puis reprendre sa rponse distinctement : Ah oui, tu coutes, tu regardes le livre !
Continuer avec plusieurs lves.
Afcher les cartes-pictogrammes de la mthode pour rappeler les actions faites en classe : je lis, jcris...
(cf. che n 1, unit Cest parti !).
143
Montrer une carte et demander aux lves de mimer les actions, puis demander certains lves : Quest-ce que
tu fais ? et les aider rpondre : Je . Poursuivre les exemples jusqu ce que tout le monde ait compris le sens
gnral de la question.
Faire observer la nouvelle illustration et demander : Camille est lcole ? Quest-ce que Camille fait ?
Reprendre les rponses en franais et dire distinctement Oui, Camille est la maison. Elle tlphone , tout en
dsignant les lments sur lillustration.

Piste 51
CAMILLE : Quest-ce que tu fais aprs lcole ?

MARTIN : Je fais mes devoirs et je joue la console. Et toi ?
CAMILLE : Moi, je regarde la tl avec ma sur.
MARTIN : Tu as la tl dans ta chambre ?
CAMILLE : Non, maman ne veut pas. Nous regardons la tl dans le salon.
MARTIN : Tu viens chez moi ? On joue la console ?
CAMILLE : Oui, chouette !
1re coute :
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
Demander aux lves de montrer sur limage qui parle et sils ont reconnu la personne avec qui parle Camille :
Martin (sinon, ils le dcouvriront dans lactivit suivante).
5 min coute active

Activit 1, page 55, livre de llve : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 51).
Faire observer les quatre dessins, nommer les personnages et les actions connues : regarder , jouer .
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue et demander aux lves de montrer les dessins correspondant la
situation 1.
Corrig :
rponses c et d.
Aprs lcoute, demander aux lves de trouver dans le dialogue les phrases correspondant aux bons dessins :
Je fais mes devoirs , Nous regardons la tl dans le salon .
Remarque : aprs quelques propositions, donner la rponse ; les illustrations permettront dexpliciter la
signication de ces phrases. Vous pouvez dj faire remarquer le Nous (Camille et sa sur) par rapport
au Je .
5 min coute active et reproduction crite

Activit 1, page 44, cahier dactivits : Complte et relie (CD piste 51).
Passer lenregistrement et faire raliser lactivit individuellement, puis procder une correction collective ou deux
par deux avec le livre de llve.
Remarque : les mots complter sont des mots connus des lves. Lactivit est raliser sans laide du
livre de llve, qui sera cependant utile plus tard pour la correction.
Corrig :
1. Tu viens chez moi ? (b) 2. Oui, chouette ! (a) 3. Quest-ce que tu fais aprs lcole ? (a) 4. Je fais mes devoirs
et je joue la console. (b) 5. Je regarde la tl avec ma sur. (a)
144
Bote outils, page 56, livre de llve : Aprs lcole.
Faire observer et lire lencart : Aprs lcole,
Insister sur la structure Aprs lcole, je + verbe + objet/lieu .
Demander aux lves : Quest-ce que tu fais aprs lcole ? Tu joues la console ? Tu fais tes devoirs ? . Les
aider rpondre partir des phrases de la bote outils.

Faire observer et lire la liste de verbes dans lencart de grammaire Regarder .
Coller les cartes des verbes au tableau (che n 28) une par une. Demander aux lves de nommer le verbe
correspondant : jouer , couter , chanter Aprs chaque verbe, faire une phrase la premire personne
tous ensemble (exemple : Aprs lcole, je chante une chanson. )
Bote outils
Activit 1, page 56, livre de llve : Demande un(e)camarade.
Faire lire la consigne, observer le personnage et lire la bulle.
Faire un exemple collectif puis demander aux lves de raliser lactivit deux par deux. Les lves choisissent dans
la liste de verbes/dactivits proposs.
Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions.

Pour le plaisir et une rexploitation directe, demander aux lves de dire ce quils font aprs lcole en gnral. Si
certaines activits sont dites en langue maternelle, les reprendre distinctement en franais.
Sance 2
Objectifs Poser la question Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
Dire ce que quelquun fait / les autres font aprs lcole.
Matriel Fiche no28 : cartes Les verbes en -er, page 160.
Unit 6
Se saluer et demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle et distribuer une carte-verbe chaque lve.
Prendre une carte et dire Aprs lcole, je , puis dsigner un lve et poser la question Quest-ce que tu fais
aprs lcole ? . Llve rpond en fonction de ce qui est reprsent sur sa carte. Llve dsigne ensuite un(e) autre
camarade.
Petit petit, aider le groupe reprendre la question.
Conseil : inciter les lves sentraider pour retrouver la signication de chaque carte et pour produire des
phrases correctes.
145
Bote outils, page 56, livre de llve : Regarder.
Faire lire et observer le verbe Regarder .
Se dsigner et dsigner des lves pour signier chaque pronom personnel : insister sur le nous et le vous ,
que les lves dcouvrent.
Faire remarquer les terminaisons en insistant sur le pluriel quils dcouvrent.
Conseil : crire le verbe au tableau et souligner les terminaisons. Montrer linnitif et expliquer comment
obtenir le radical du verbe : en barrant la terminaison en -er.
Faire remarquer les terminaisons identiques pour je , il , elle .

Remontrer la liste de verbes et indiquer que tous ces verbes se conjuguent de la mme faon que regarder .
Nommer un verbe et demander aux lves de le conjuguer tous ensemble loral. Procder de mme avec plusieurs
verbes.
10 min Ancrage
Activit 7, page 46, cahier dactivits : Complte avec je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
Faire lire la consigne et demander aux lves de se dsigner ou de dsigner des camarades pour caractriser
chaque pronom personnel (exemple : pour nous = se montrer et montrer un/plusieurs camarades). Raliser cette
petite activit dans lordre des pronoms, puis dans le dsordre pour bien vrier la comprhension de tous.
Faire raliser lactivit individuellement (avec laide de la bote outils si ncessaire).
Procder une correction collective au tableau. Faire bien observer lassociation pronom-terminaison du verbe,
dans chaque phrase.
Corrig :
1. Je/Il/Elle 2. Tu 3. Vous 4. Nous 5. Ils/Elles
Activit 9, page 46, cahier dactivits : Complte les phrases.

Demander aux lves de lire chaque proposition et de poser des questions sils ont oubli le sens de certains mots.
Si cest le cas, demander aux autres lves den rappeler le sens (en montrant des images dans le livre de llve par
exemple).
Faire raliser lactivit individuellement, puis procder une correction par petits groupes laide de leur bote
outils.
Circuler dans les groupes pour aider la correction.
Corrig :
1. Je chante 2. On joue 3. Vous coutez 4. Elles dessinent 5. Tu naimes 6. Nous djeunons.
8/10 min Production orale guide/Interview

Faire reprendre lactivit 1, page 56 du livre de llve : demander aux lves de prendre une feuille, de circuler
dans la classe et de demander certains camarades ce quils font aprs lcole. Les lves prennent des notes :
prnoms, activits/verbes linnitif.
Conseil : prparer un tableau pour faciliter la ralisation de cette activit.
Aprs quelques minutes dinterview, demander aux lves de se rassembler. Dsigner un lve et demander :
Quest-ce quil/elle fait aprs lcole ? Les lves qui ont interrog cette personne rpondent : Aprs lcole, il/
elle
Demander aux lves de se lever et nommer une activit comme par exemple Regarder la tl , en montrant la
carte du verbe au tableau. Demander aux lves qui font cette activit aprs lcole de lever la main, puis demander :
Quest-ce que vous faites aprs lcole ? Aider les lves, qui ont lev la main, rpondre Nous , et
demander aux autres de dire/rpondre Ils/elles
146
8/10 min Phontique
Les sons []/[]
Piste 53
A. [] comme dans chocolat B. [] comme dans jeudi

1. Je joue cache-cache avec Simon. 1. Julie mange son djeuner.
2. Chouette, cest samedi ! 2. Je veux un jus dorange.
3. Coche les phrases. 3. Jaime Jean.
4. Jai un chat et un chien. 4. Je joue un jeu vido.

Passer lenregistrement phrase par phrase.
Demander aux lves de rpter les phrases et de dire chaque fois les mots avec le son [] ou [].
Activit 10, page 47, cahier dactivits : Coche la bonne case.

Piste 56
1. la chanson 4. la chambre
2. la salle manger 5. le chien
3. un jeu 6. jouer
Faire lire, couter et rappeler le sens de la consigne.

Rpter les deux sons et faire couter lexemple.
Raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective en notant les mots de lenregistrement au tableau.
Corrig :
[] la chanson, la chambre, le chien.
[] la salle manger, un jeu, jouer.
Demander aux lves de se mettre en cercle. Prononcer le son [] ou [] et demander certains lves de dire un
Unit 6
mot avec ce son, puis continuer avec lautre son.

Demander aux lves de se mettre en cercle. Nommer un verbe et demander aux lves de faire une chane pour le
conjuguer toutes les personnes : le premier dit je , le deuxime dit tu , et le dernier choisit un autre
verbe pour les lves suivants.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer.
147
Sance 3
Objectifs Dire ce quon fait/ce que nous faisons.
Compter jusqu 20.
Matriel Fiche no29 : cartes Les nombres de 13 20, page 161.

Fiche no28 : cartes Les verbes en -er, page 160.
Fiche no30a : Le jeu des verbes, page 162.
Fiche no30b : La toupie du jeu des verbes, page 163.
Un ballon (facultatif).

Se saluer et complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Afcher les cartes des verbes (che n 28) au tableau et demander aux lves de les nommer au fur et mesure.
Faire reprendre lactivit de clture avec les verbes sous la forme dun jeu de rapidit avec un ballon.

Piste 52
CAMILLE : Jai gagn !

MARTIN : Non, Camille, tu as perdu !
CAMILLE : Jai 19 points et toi, 15 !
MARTIN : Non ! Jai 20 points ! Jai gagn ! Tu as perdu !
CAMILLE : Tu nes pas drle, Martin !
1re coute :
Passer lenregistrement sans le dialogue.
Demander aux lves de dire qui parle, ce que les personnages font selon eux, ce quils ont entendu.
5/8 min coute active et comprhension orale

Activit 2, page 55, livre de llve : Associe (CD piste 52).
Passer lenregistrement une deuxime fois et demander aux lves dassocier avec le doigt les phrases aux bonnes
images.
Remarque : les lves ont dj rencontr ces expressions dans les jeux des autres units. Vous pourrez
donc ici procder un travail plus approfondi au niveau de la comprhension orale et crite en autonomie.
Corrig :
1. b 2. a
Activit 2, page 44, cahier dactivits : Mets le dialogue dans lordre (CD piste 52).
148
Corrig :
ecdab
Demander aux lves de regarder le texte et de dire ce que font Camille et Martin aprs lcole : Ils jouent la
console .
Demander aux lves de trouver combien de points a chaque enfant. couter quelques propositions et donner la
rponse distinctement en crivant les chiffres correspondant au tableau.
8/10 min Comprhension crite et orale

Bote outils
Page 56, livre de llve : Les nombres de 13 20.
Faire observer, lire et nommer les nombres de 13 20.
Afcher les cartes-nombres (che n 29) au tableau et rpter les nombres de 13 20.
Faire une dicte de nombres : demander aux lves de prendre une feuille. Nommer des nombres, les lves les
notent sur leur feuille (en chiffres).
Conseil : la dicte de nombres peut se faire livre ouvert ou livre ferm.
Systmatisation
Activit 5, page 45, cahier dactivits : Fais les oprations et lis avec ton/ta voisine.
Commencer par refaire lexemple collectivement au tableau puis demander aux lves de raliser lactivit deux par
deux.
Procder une correction collective crite et orale.
Corrig :
1. huit + cinq = treize
2. douze un = onze
3. six + neuf = quinze
4. dix + dix = vingt

Bote outils, page 56, livre de llve : On = nous.
Faire remarquer lencart on = nous et expliquer que cela reprsente les mmes personnes, sauf que on se
Unit 6
conjugue comme il/elle . Faire des exemples pour une bonne comprhension de tous, et mettre en vidence le
caractre plus familier de on .
Activit 8, page 46, cahier dactivits : Mets les verbes dans la bonne manette.
Corrig :
On 1, 4, 6, 8 ; Nous 2, 3, 5, 7.
8/10 min Production orale guide : Le jeu des verbes

Faire des groupes de 3 4 lves.
Distribuer aux lves la che du jeu des verbes (che n 30a), la toupie des pronoms (che n 30b) et un d par
quipe.
Demander aux lves de bien regarder la che et de poser des questions sils ne (re)connaissent pas un verbe.
Expliquer les rgles du jeu : un lve lance le d, compte haute voix et sarrte sur une case. Il fait tourner la
toupie et fait une phrase avec le verbe illustr et le pronom dsign par la toupie. Si la phrase est correcte, il reste sur
cette case, sinon il retourne la case prcdente.
la n du jeu, demander aux lves qui ont gagn de sidentier en disant Jai gagn ! et ce qui ont perdu en
disant Jai perdu !
149
5/8 min Phontique
Les syllabes
crire un mot/une phrase au tableau et montrer aux lves que les mots se dcoupent en syllabe : nous-re-gar-dons
(4 syllabes entendues).
Nommer et crire dautres mots, et demander aux lves de trouver le nombre de syllabes.
Activit 2, page 57, livre de llve : Trouve un mot.
Piste 54
1. Trouve un tip. un bain

2. Trouve un tip-tip-top. nous regardons
3. Trouve un tip-top.
4. Trouve un tip.
5. Trouve un tip-top.
6. Trouve un tip-tip-top.
Faire lire la consigne et expliquer laide de lexemple : un mot peut avoir une, deux ou trois syllabes :
tip, tip-top, tip-tip-top.
Passer lenregistrement et raliser lactivit collectivement. Lactivit peut tre ralise une deuxime fois laide de
la transcription page 61.
Corrig (exemples de rponses possibles) :

1. un bain 2. nous regardons 3. la maison 4. un jeu 5. les devoirs 6. vous dessinez
Remarque : le top permet de marquer laccentuation des mots sur la dernire syllabe caractristique du
franais.

Squence 2 2 sances
Dans le salon
Sance 1
Objectifs Dcouvrir un type de posie: le calligramme.
Parler de sa maison.
Matriel Fiche no31 : cartes La maison, page 164.

Se saluer et complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Proposer une dicte de chiffres en toutes lettres et quelques oprations mathmatiques aux lves.
150
8/10 min Dcouverte/Comprhension
Posie, page 55, livre de llve : Ma maison !
Remarque : un calligramme est un pome dont le texte forme un dessin en rapport avec le sujet de ce
pome. Cest un mot labor par G. Apollinaire en 1918 pour son livre Calligrammes , un terme form
partir des mots calligraphie et idogramme .
Ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les lves dans la posie de manire facile
et ludique. Le calligramme va faire dcouvrir aux lves quun pome nest pas seulement fait pour tre lu
ou rcit mais aussi pour tre regard. Avant de faire dcouvrir des posies plus complexes aux lves
(cf. Tip Top ! 2), ce genre potique les aident simprgner dune forme potique en devenant leur tour
des crateurs. Grce la ralisation dun calligramme, ils vont dcouvrir un genre littraire, crire un texte
de forme potique, travailler la comprhension et linterprtation, raliser une production partir de
consignes prcises, dcrire une image, utiliser le dessin dans diffrentes fonctions.
Faire observer le document intitul Ma Maison et demander ce que cest selon eux : un dessin ? un texte ?
Annoncer que cest une posie, un calligramme.
Demander aux lves sils connaissent des posies en langue maternelle et/ou en langues trangres : les lves
peuvent donner des titres ou rciter quelques vers.
Demander aux lves de lire les mots qui forment le calligramme : (un) toit, (une) fentre, (une) porte, (une) maison,
(le) jardin et les noter au tableau. Puis faire remarquer que les mots utiliss parlent de la maison et sont crits de
manire dessiner une maison. Faire comprendre que cela correspond la technique du calligramme .
Afcher au tableau dautres exemples de calligramme (montrer que certains sont constitus de phrases).
Remarque : vous trouverez facilement dautres calligrammes partir dun moteur de recherche sur Internet
en tapant les mots-cls calligramme - Apollinaire - exemples .
Annoncer quils raliseront eux aussi un calligramme mais que dabord, ils vont regarder plus en dtail la maison.
Demander : Et dans la maison, quest-ce quil y a ?
Unit 6
Remarque : les lves connaissent dj la cuisine , la chambre et le salon .
5/8 min Dcouverte/Comprhension

Bote outils, page 56, livre de llve : La maison.
Faire observer le plan de la maison et lire le nom des pices.
Afcher au tableau les cartes des pices de la maison et faire un jeu de memory ou de rapidit par quipes, pour
mmoriser le nom des pices (che n 31).

Activit 4, page 45, cahier dactivits : Complte avec les mots de la maison.
Dire aux lves de regarder attentivement et dessayer de retenir les mots de la maison partir de leur bote outils
(leur donner un temps limit).
Demander de complter le plan avec les mots de la maison (livre ferm) puis procder une correction collective ou
par petits groupes laide de la bote outils.
Corrig :
1. La salle de bain 2. La chambre 3. Le salon 4. La salle manger 5. Les toilettes 6. La cuisine
151
Activit 6, page 45, cahier dactivits : Dessine la maison de ton/ta voisin(e).
Faire lire et expliciter la consigne : les lves se mettent deux par deux. Lun dcrit sa maison et lautre dessine
partir des instructions, puis ils changent de rle.
Retransmission orale
Certains lves prsentent la maison de leur voisin(e) en disant : Cest la maison de voil sa chambre, son
salon : il est grand
Conseil : en fonction de la dure de votre sance, vous pouvez galement demander aux lves de dessiner
dabord leur maison sur une feuille pour pouvoir comparer les deux dessins ensuite.
10 min Production crite

Activit 3, page 44, cahier dactivits : Choisis un lieu, un objet, une personne de la famille
ou un animal et cris un calligramme.
Annoncer aux lves queux aussi ils vont crire un calligramme.

Faire lire et expliquer la consigne.
Faire raliser lactivit individuellement : les lves peuvent utiliser leur livre, leurs botes outils, leur auto-dico ou
des dictionnaires pour chercher des mots et composer des phrases pour leur calligramme.

Faire ranger les cartes de la maison en les nommant au fur et mesure.
Sance 2
Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte.
Utiliser les nombres de 13 20 dans des oprations.
Matriel Fiche no8 : cartes Les nombres de 0 12, page 69 (unit 2).
Fiche no29 : cartes Les nombres de 13 20, page 161.
Fiche no31 : cartes La maison, page 164.
Cartes-images ou photos dobjets de la maison, dcoupes dans des catalogues
(facultatif).

Reprendre les salutations pour se dire Bonjour et faire complter lemploi du temps de la classe.
Ractiver
Faire dcouvrir et rpter le Mli-mlodie page 57 du livre de llve.
Piste 55
Jaime jouer dans la salle manger.

Chouette, Chantal chante une chanson !
152
5/8 min Production orale guide/Retransmission
Demander aux lves de coller leur calligramme au tableau ou sur les murs de la classe.
Laisser aux lves le temps de dcouvrir/observer les productions de chacun.
Proposer certains/tous les lves de prsenter leur calligramme (titre, lecture du texte ou des mots choisis).
Inviter les lves placer leur calligramme dans leur pochette de franais et le prsenter leur famille.
Mise en contexte
Expliquer aux lves quaujourdhui, ils vont jouer au jeu Chez Alice et que pour bien parler et gagner, ils vont
avoir besoin dutiliser tout ce quils ont appris depuis le dbut de Tip Top ! 1. Alors, ils vont commencer par quelques

Les syllabes
Activit 12, page 47, cahier dactivits : Entoure les syllabes.
Faire lire la consigne.
Demander aux lves de bien regarder lexemple.
Faire lire les phrases haute voix puis demander aux lves de raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective au tableau et faire rpter les phrases.
Les sons []/[]

Activit 11, page 47, cahier dactivits : Complte et lis les phrases haute voix.
Faire lire la consigne et complter individuellement les phrases.
Demander aux lves de lire les phrases deux par deux et de sentraider pour la prononciation.
Circuler dans la classe pour aider et corriger.
Corrig :
1. Jaime chanter avec Julie le jeudi. 2. Charlotte djeune avec Jacques dimanche. 3. Ils jouent dans la salle de jeux.
Activit 13, page 47, cahier dactivit : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisin(e).
Piste 57
Charles joue cache-cache avec Jacques dans la chambre.
Faire couter le virelangue puis faire raliser lactivit deux par deux.
Unit 6
Aider, soutenir et corriger les productions.
10 min Systmatisation/Ancrage des nouvelles structures et du lexique

1er exercice :
Demander aux lves de compter haute voix de 0 20, et afcher les cartes- nombres au tableau (ches n 8 et
n 29).
Proposer quelques oprations mathmatiques aux lves.
2e exercice :
Afcher au tableau les pices de la maison et demander aux lves de les nommer.
Montrer des objets connus (cartes images Tip Top ! 1 ou photos de catalogues) et demander aux lves de les situer
dans la maison. Exemple : lordinateur = dans le salon/la chambre, la casserole = dans la cuisine
Montrer une pice de la maison et demander aux lves : Quest-ce que vous faites dans ?

Le jeu Chez Alice, pages 58-59, livre de llve
Faire identier les cases Dpart et Arrive .
153
Faire lire les rgles haute voix, puis demander aux lves de se mettre par deux.
Expliciter les rgles grce aux illustrations et des exemples : les lves doivent faire des phrases en fonction des
illustrations. Sils tombent sur une case toilettes ils doivent passer un tour : les autres lves jouent alors deux fois.
(che n 32). Encourager les productions, et tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements.



Ractiver : rveil corporel et phontique

Demander aux lves de se mettre en cercle. Taper en rythme dans vos mains en disant : tip ! tip-top ! tip-tip-top !
Inviter les lves reprendre le rythme avec vous puis dire Je voudrais un tip ! , et demander aux lves de
rpondre par un mot dune syllabe. Continuer avec plusieurs demandes. Vous pouvez galement poursuivre en
disant Je voudrais un tip (ou tip-top ou tip-tip-top) commenant par ch (ou par une lettre de lalphabet !)

Je fais le point !
Activit 1, page 48, cahier dactivits : Trouve les questions, imagine les rponses, et joue les
scnes avec un camarade.
Faire lire la consigne, demander aux lves de complter les deux questions individuellement : Quest-ce que tu
fais aprs lcole ? Tu joues la console dans le salon ?
Demander aux lves de se mettre deux par deux et dimaginer les rponses : ils travaillent dabord loral puis
crivent leurs rponses dans leur cahier.
Conseil : en fonction du temps, demander aux binmes dinventer un dialogue plus long, dans lequel ils
jouent dabord un rle (celui qui pose des questions par exemple) puis lautre (celui qui rpond).
154
Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6, cf unit 1) et la faire relire haute voix.
Faire des petits groupes de 4-6 lves.
Laisser un temps de prparation/rptition de la production orale.
Demander chaque binme de prsenter son dialogue son groupe. Les autres lves les co-valuent.
Discussion nale avec tous les lves partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements).
Conseil : pour cette dernire unit, vous pouvez proposer aux lves de visualiser leurs diffrentes grilles de
co-valuation de lanne. Cela permettra la fois de mettre leurs progrs en valeur, et de leur rappeler les
difcults et les solutions trouves depuis, an de les encourager.

Page 48, cahier dactivits : production crite (exercice 1).
Remarque : lpreuve de production crite du DELF Prim comprend deux exercices. Elle devrait durer
30 minutes au total. Cette activit permet aux lves de sentraner au premier.
Afcher au tableau le pictogramme personnage Jcris .

Faire lire les consignes. Expliquer la comptence qui va tre travaille.
Lire les items haute voix tous ensemble et demander aux lves de donner des exemples de rponses oralement.
Demander aux lves de rpondre individuellement lcrit.
Faire procder une correction deux par deux laide de leur livre et circuler dans les groupes pour corriger
lorthographe.
Afcher le barme au tableau et proposer aux lves de compter leurs points (1 point par bonne rponse).
Faire un petit bilan des impressions, des difcults puis rpondre aux questions.
Conseil : mme si vos lves ne prparent pas le DELF Prim, cette activit est une bonne activit de
rvision. Vous pouvez la complter par une activit de production/retransmission orale pendant laquelle
chaque lve prsentera un autre camarde partir de sa che.

Portfolio, page 49, cahier dactivits : Je sais beaucoup de choses en franais !
Remarque : cette dernire page du portfolio est essentielle. Outre les nouveaux lments acquis lors de
lunit, les items sont plus gnraux pour englober lapprentissage des lves dans son ensemble : Je
Unit 6
comprends mes copains et mon professeur , Je joue avec mes camardes en franais .
Commencer par faire lire et expliciter le titre.

Demander aux lves de nommer le personnage (Wang) et lire la bulle.
Faire observer les illustrations.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. units 1 et 2 de ce guide).
La phrase Ma maison prfre sera complte aprs latelier.

leur semblent importants, et lillustrer.
Proposer aux lves dobserver les diffrentes pages de leur auto-dico, et de les complter sils le souhaitent.
Demander aux lves de dire leurs mots prfrs en franais.
Proposer aux lves de prsenter leur auto-dico au reste de la classe : soit certains lves viennent au tableau, soit
les lves ouvrent leur auto-dico sur leur table puis circulent dans la classe pour regarder lauto-dico des autres.
Demander aux lves de choisir les auto-dicos quils prfrent et de dire pourquoi : ils aiment les dessins, les mots
choisis, les collages
155
Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase par un pronom personnel et montrer aux
lves que vous cherchez la suite. Chaque lve reprend le dbut de la phrase puis ajoute un lment pour raliser
une phrase rallonge.
Attiser la curiosit des lves en indiquant quils vont raliser le dernier atelier la sance suivante.
Atelier : La maison idale
en franais
Matriel Liste de matriel pour latelier (page 60, livre de llve).
Conseil : avant la classe, quelques jours avant la sance, demandez aux lves dapporter des matriaux
pour la fabrication de la maison : tissus, papier cadeau, crpons, bote ufs, bouchons, petites bouteilles,
cartonset une bote chaussures (pour 3-4 lves).

Ractiver
Rveil phontique : Activit 13, page 47, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisin(e)
(CD piste 57).
Reprendre lactivit collectivement.
de 40 min
1 h 30
Cration/rinvestissement
Atelier, page 60, livre dlve : Fabriquons la maison idale !
Remarque : ce dernier atelier de la mthode propose une ralisation crative, qui cette fois-ci, nest pas un
objet directement utile pour la vie de la classe puisque le cours se termine. Latelier propose un projet
cratif, source de plaisir, qui fait appel limagination des lves dans la ralisation dun objet la fois
artistique et ludique (la maquette pourra tre prsente comme ralisation darts plastiques en franais et
pourra galement servir diffrents jeux dimagination si les lves le souhaitent).

Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves. Pour ce faire, expliquer quils vont
fabriquer une maison, mais pas nimporte quelle maison : une maison idale, la maison de leurs rves.
Une fois nest pas coutume, commencer par faire lire la premire tape du mode demploi, sans lire le reste pour
linstant, et faire dcouvrir les maisons du Monde illustres sur la page 51 du cahier dactivits, lors dun
moment Interculturel. Demander aux lves de regarder les photos, de dire ce quils voient, sils connaissent ces
maisons, de nommer les diffrents types de maison. Faire remarquer les diffrences avec leurs propres maisons. Puis,
demander aux lves de montrer et de nommer la maison quils prfrent (on peut compter le nombre de personnes
pour chaque maison et annoncer la maison qui est prfre par la majorit de la classe). Demander aux lves sils
connaissent dautres types de maison quils aiment (exemples : maison dans une pniche, un bateau, maison trs
moderne, maison japonaise, une tente, une roulotte).
Annoncer quils vont prsent imaginer et construire la maquette de leur maison idale tous ensemble.
156
Demander aux lves de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble.
Demander aux lves de poser sur une table le matriel quils ont apport et de nommer le matriel quils
connaissent dj.
Faire lire la liste du matriel et associer les nouveaux mots aux lments reprsents.
Procder la ralisation de la maison : toute la classe choisit les pices. Puis par groupe, les lves ralisent une
pice de la maison, du plan jusqu la conception et la dcoration.
Une fois toutes les pices nies, les lves prsentent leur pice aux autres et assemblent leur maison idale : en
superposant les diffrentes botes comme ils le souhaitent. Ils peuvent galement raliser un jardin sur du carton quils
placeront sous la maison.
Penser prendre une photo de la maison ralise pour que les lves puissent la placer dans leur pochette de
franais et la prsenter leurs familles. Proposer galement aux lves de prsenter leur maison dautres
camarades de lcole.

En cette n danne, raliser avec les lves une exposition reprenant les diffrents points interculturels de lanne
pourrait tre fort enrichissant. Ainsi, par petits groupes, les lves pourraient choisir un pays et raliser une afche avec
des photos des lves de ce pays, leur classe, leurs jeux, leur alimentation et leurs habitats, voire des maquettes de ces
diffrents habitats.
Auto-valuation
Portfolio, page 49, cahier dactivits : Je sais beaucoup de choses en franais !
Inviter les lves complter la phrase Ma maison prfre .
Reprendre le tableau et proposer aux lves de complter encore les ches aprs ce temps de rexion.
Fliciter les lves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalises
pour chaque lve.
Proposer aux lves de chanter lune des chansons de Tip Top ! 1, celle quils prfrent.
Saluer pour se dire Au revoir et bientt , en se serrant la main.
Variante : si vous ralisez la sance facultative de clture de la mthode, ce rituel est transformer : flicitez les
lves pour leurs crations et annoncez la dernire sance qui aura lieu la fois prochaine.
Unit 6
Squence 5 1 sance
Dernire sance bientt (facultatif )
Objectifs Rinvestissement des acquis.
Regard sur son apprentissage.
Matriel En fonction des choix.
Conseil : cette sance facultative est une sance plaisir qui permet un retour sur les apprentissages de
lanne, de motiver les lves poursuivre cet apprentissage et leurs efforts, de susciter leur curiosit pour la
suite, de les fliciter nouveau, de les remercier et de prendre congs en leur disant bientt .
Avant la classe, penser mettre en valeur toutes les ralisations de lanne et les afches Tip Top !. Vous
pouvez galement demander aux lves de rapporter tous les lments quils ont crs, sils en ont chez eux.
Variante : cette sance peut aussi tre conue comme une fte de n danne avec les parents, lors de laquelle les
enfants prsenteront ce quils ont appris au travers de diverses activits : chanson, petits dialogues, jeux avec les
parents, visite de la classe
157
de 45 min
60 min
Rituel de dbut de sance
Accueillir les enfants en musique avec une chanson en franais quils apprcient.
Annoncer que cest la dernire sance, une sance spciale o lon va jouer, chanter, et parler franais avec tout ce
quils ont appris cette anne.
Ractiver : rveil corporel et phontique

Proposer aux lves de raliser une ou plusieurs activits de Rveil corporel et phontique vues dans Tip Top ! 1,
quils aiment.
Cration collective et chemin parcouru

Proposer aux lves de regarder dans la classe toutes les ralisations faites ensemble pendant lanne : la bote de
jeux, lemploi du temps, lalbum photos, la maquette de la maison, le menu des roses des sables. Mener une
discussion partir de leurs souvenirs, faire dcrire les objets et leur contenu.
Proposer aux lves de raliser des activits de rebrassage partir des cartes dactivits et des afches utilises
tout au long de lanne. Ces activits vont les placer dans une situation de russite et de plaisir, en leur permettant de
percevoir leurs progrs.
Ralisation individuelle et chemin parcouru

Proposer aux lves de prsenter le contenu de leur pochette de franais aux autres. Mener une discussion
collectivement ou par petits groupes autour de ce quils ont appris pendant lanne, les souvenirs, de ce quils ont
aim et moins aim, ce qui tait facile ou difcile et pourquoi.
Auto-valuation
Proposer un temps de retour sur les pages Portfolio du niveau et laisser les lves colorier dune autre couleur
les progrs quils pensent avoir accomplis depuis concernant certains items, notamment lors des premires units.
Mener une discussion collective sur les progrs visibles de chacun et chacune.
Activits ludiques et rinvestissement

Disposer sur les tables des livres ouverts aux diffrentes pages de jeu de Tip Top ! 1, le matriel ncessaire (d,
pions, cartes) et les jeux contenus dans la bote de jeux de la classe.
Proposer aux lves de jouer un ou plusieurs jeux par petits groupes.
Circuler dans la classe pour aider et mettre en lumire les progrs raliss.
Et la suite
Demander aux lves ce quils vont faire pendant les vacances. Demander si certains vont parler franais et/ou aller
dans un pays francophone.
Donner des pistes de lecture, de lms, de lieux visiter, dactivits possibles en franais.
Conseil : faire une petite liste distribuer aux lves quils devront remettre leurs parents, avec des titres
de livres, de chansons, de lms, ladresse dinstitutions francophones organisant des activits pour les
enfants pendant les vacances (institut franais, centre culturel franais, alliance franaise) et/ou dune
mdiathque disposant douvrages francophones.
Penser attiser la curiosit des lves en leur parlant de Tip Top ! 2, la suite de leur mthode de franais, et leur
demander ce quils pensent et aimeraient faire avec Ma, No, Camille, Djamila, Wang et Martin lanne prochaine.
Fliciter les lves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalises
pour chaque lve.
158
Proposer aux lves de chanter lune des chansons de Tip Top ! 1, leur chanson prfre.
Saluer pour se dire Au revoir et bientt en se serrant la main.
Test de lunit 6
chaque unit.
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 55
Salut, je mappelle Vanessa. Jai 9 ans. Aprs lcole, je parle avec mes copains
et je fais mes devoirs.
Corrig :
Activit 2 : tous les dessins correspondant la description sont accepts.
Activit 3 :
1. sept + six = treize 2. quatre + seize = vingt 3. onze + huit = dix-neuf 4. trois + douze = quinze
Activit 4 (exemples de rponses possibles) :

1. Je djeune. 2. Je regarde la tlvision. 3. Jcoute la radio. 4. Je joue cache-cache avec ma sur.
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quest-ce que tu fais
aprs lcole ? . Puis, lorsque lenfant a rpondu, dsigner un groupe dlves de taille diffrente chaque lve, et
Unit 6
demander Compte tes camarades . Le nombre doit se situer entre 13 et 20.
159
Fiche no 28 Fiche No
: Les verbes en -er
160 PHOTOCOPIER
Fiche no 29 : Les
Fiche No
nombres de 13 20
13 14
15 16
17 18
19 20
PHOTOCOPIER 161
Fiche no 30aFiche No des verbes
: Le jeu
13 14
12 11 10
7 8 9
6 5 4
1 2 3
162 PHOTOCOPIER
Fiche no 30b : La Fiche o
toupieNdu jeu des verbes
nous
on vous
elles on
ils
PHOTOCOPIER 163
Fiche noFiche
31 : La
No maison
164 PHOTOCOPIER
GrilleNdobservation
Jeu Chez Alice
lve ............................. ............................. ............................. .............................
:(
:(
:(
:(
:)
:)
:)
:)
:l
:l
:l
:l
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les sons
[] et [].
Il/Elle a mmoris
et utilise le vocabulaire
et les structures
de lunit 6.
Il/Elle peut aider

un(e) camarade
se corriger.
Observations
PHOTOCOPIER 165
Test 6 Nom : ........................................................ Prnom : ...............................................................

Jcoute
...../4
a b c
2 Dessine le plan de la maison suivante. Je lis
Jai une grande maison

avec un salon,
quatre chambres, ...../4
deux salles de bains,
une salle manger
et trois toilettes.
3 Complte les oprations. Jcris
7 + 6 = 13 : ......... + ......... = .
4 + 16 = 20 : ......... + ......... = . ...../4

11 + 8 = 19 : ......... + ......... = .
3 + 12 = 15 : ......... + ......... = .
4 Imagine et rponds. Jcris
1. Quest-ce que tu fais dans la cuisine ? .........................................................

2. Quest-ce que tu fais dans le salon ? .........................................................
...../4
3. Quest-ce que tu fais dans ta chambre ? .........................................................
4. Quest-ce que tu fais dans le couloir ? .........................................................
Quest-ce que tu fais aprs lcole ? ...../4

Compte tes camarades.
...../20
166 PHOTOCOPIER
Table des matires
Introduction mthodologique ................................................................................. 3
Cest p arti ! ....................................................................................................................... 15

Fiche n 1................................................................................................................. 22
Unit 1 Dans la classe .......................................................................................... 23

Fiches n 2 4 ......................................................................................................... 43
Fiche n 5 : Grille dobservation - Le jeu de lOie ......................................................... 46
Fiche n 6 : Grille de co-valuation ............................................................................. 47
Fiche n 7 : Lettre aux parents ................................................................................... 48
Test 1 ....................................................................................................................... 49
Unit 2 Dans la cour .............................................................................................. 50

Fiches n 8 12 ....................................................................................................... 69
Fiche n 13 : Grille dobservation - Le jeu de la Rcr ................................................. 73
Test 2 ....................................................................................................................... 74
Unit 3 Pendant la semaine ............................................................................... 75

Fiches n 14 17 ..................................................................................................... 92
Fiche n 18 : Grille dobservation jeu - Bon apptit ! .................................................... 96
Test 3 ....................................................................................................................... 97
Unit 4 Avec ma famille ....................................................................................... 98

Fiches n 19 22 ..................................................................................................... 115
Fiche n 23 : Grille dobservation - Le jeu des 7 familles ............................................. 119
Test 4 ....................................................................................................................... 120
Unit 5 Dans la cuisine ........................................................................................ 121

Fiches n 24 26 ..................................................................................................... 137
Fiche n 27 : Grille dobservation jeu - Un bon petit djeuner ! .................................... 140
Test 5 ....................................................................................................................... 141
Unit 6 Aprs lcole ............................................................................................ 142

Fiches n 28 31 ..................................................................................................... 160
Fiche n 32 : Grille dobservation - Le jeu des 7 familles ............................................. 165
Test 6 ....................................................................................................................... 166
167

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Les ditions Didier, Paris 2010 ISBN : 978-2-278-06647-6

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La double page de dcouverte et comprhension

Une chanson ou une posie

Comprhension orale et coute active

La page Les sons

Des activits dcoute,

Mli-mlodie : des virelangues

Des rgles simples et

Les jeux de plateau

Un mode demploi dcouvrir en

Il contient pour chaque unit :

Chaque page du portfolio comporte

Llve est ensuite invit lire et

Un mode demploi au dbut du livre de llve

Un petit prcis de grammaire la n du livre de llve

Un auto-dico la n du cahier dactivits

Des annexes la n du cahier dactivits

Le guide de classe contient tous les

Des activits complmentaires, du matriel

Dcouvertes Quelques noms de pays, de nationalits Les pictogrammes/personnages de la mthode

Fiches photocopiables Fiche n 1 (p. 22) : cartes Les personnages

Matriel complmentaire Une carte du monde Lafche de TipTop ! ( La langue de la classe )

Matriel Une carte du monde (cf. http://www.carte-monde.org).

10/15 min Discussion en langue maternelle

Remarque : cest un moment de plaisir et de dcouverte.

Lire le titre de lunit et lexpliquer en langue maternelle.

Activit 1, page 8, livre de llve : Voici des pays o on parle franais.

Lire la consigne et le nom des pays tout en les montrant.

Activit 2, page 8, livre de llve : Montre le drapeau franais.

Activit 3, page 9, livre de llve : Qui est franais ?

Activit 6, page 11, livre de llve : Regarde la carte de France.

Laisser aux lves le temps dobserver la carte.

8/10 min Bilan en langue maternelle

Fliciter les lves pour leur bon travail.

La vie de la classe en franais

Matriel Des feuilles blanches.

5 min Rituel de dbut de sance

10/15 min Dcouverte de leur livre

10 min Comprhension orale des actions de classe

10/15 min Dcouverte de lalphabet et premire production orale

Conseil : afcher lalphabet au tableau pour aider les lves suivre.

1. Martin : M-A-R-T-I-N 4. Ma : M-A-

Dcouverte de lenvironnement de la classe et des outils

10/15 min Bilan en langue maternelle et pacte dapprentissage

Nous jouons Prends

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