Evasão Escolar EJA Ponta de Pedras

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR
INSTITUTO DE EDUCAO MATEMTICA E CIENCTIFICA

LICENCIATURA INTEGRADA EM EDUCACAO EM CIENCIAS, MATEMATICA E
LINGUAGENS
ALDA MICHELE TELES BELTRO

JUCILENE DE ANDRADE LIMA
EVASO ESCOLAR: UM DESAFIO PARA A EJA NA CIDADE DE PONTA DE

PEDRAS
PONTA DE PEDRAS
2015

PEDRAS
Trabalho de Concluso de Curso apresentado

ao Curso de Licenciatura Integrada em
Educao em Cincias, Matemtica e
Linguagens da Universidade Federal do Par,
como requisito para obteno do grau de
Licenciatura plena em Educao em Cincias,
Matemtica e Linguagens.
Orientadora Prof.. Dra. Elizabeth Souza
PONTA DE PEDRAS
2015
Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP)
Biblioteca do IEMCI, UFPA
Beltro, Alda Michele Teles; Lima, Jucilene de Andrade.

________________________________________________________________________________
Evaso escolar: um desafio para EJA na cidade de Ponta de Pedras / Alda Michele
Teles Beltro, Jucilene de Andrade Lima, orientadora Profa. Dra. Elizabeth Souza
2015.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Universidade Federal do Par,

Instituto de Educao Matemtica e Cientfica, Curso de Licenciatura Integrada em
Educao em Cincias, Matemticas e Linguagens, Belm, 2015.
1. Evaso escolar na educao de adultos. 2. Educao de adultos Ponta de Pedras

(PA). 3. Escola Estadual de Ensino Fundamental Aureliana Monteiro Ponta de Pedras
(PA). I. Souza, Elizabeth, orient. II. Ttulo.
______________________________________________________________________
CDD - 22. ed. 374


PEDRAS
Aprovada em ___/___/___
BANCA EXAMINADORA
__________________________________
Elizabeth Souza
Profa. (UFPA)
Orientadora
__________________________________
Elinete Oliveira Raposo
Profa. (UFPA)
Examinador 1
__________________________________
Ktia Lige Gonalves
Profa. (UFPA)
Examinador 2
Agradecimentos
Deus que nos concedeu vida sade e fora a cada dia, persistncia nos momentos
difceis e por ter permitido que esse momento acontecesse em nossas vidas.
A nossa famlia, pela confiana e motivao. Em especial as nossas mes pelo

incentivo, amor e fora que nos impulsionaram e no nos deixaram desistir.
Aos nossos filhos e maridos pela pacincia e compreenso quando estvamos ausentes
devido aos estudos.
A Professora Elizabeth Souza, orientadora, brao amigo de todas as etapas deste

trabalho.
Aos amigos e colegas, pela fora e pela vibrao em relao a esta jornada.
Aos professores e colegas de Curso, pois juntos trilhamos uma etapa importante de
nossas vidas.
Aos professores que se dispuseram a fazer parte da banca examinadora.
Aos entrevistados, tanto os alunos como os professores e outros profissionais da

educao pela concesso de informaes valiosas para a realizao deste estudo.
A todos que, com boa inteno, colaboraram para a realizao e finalizao deste
trabalho.
Resumo
A evaso escolar um problema grave que vem crescendo de forma preocupante na

modalidade de ensino EJA em todo Pas, por isso o presente trabalho teve como meta
identificar as causas da evaso escolar nos 1 e 2 segmentos da Educao de Pessoas Jovens e
Adultas na Escola Estadual de Ensino Fundamental Aureliana Monteiro, no municpio de
Ponta de Pedras, Ilha de Maraj, estado do Par. O estudo foi feito a partir de dados de
pesquisa, analise de documentos escolares como relatrios de avaliaes feitos na secretaria
da escola e por meio de questionrios e entrevistas aplicadas a 08 alunos que desistiram dos
estudos no ano de 2014 e 04 alunos ingressantes na EJA no ano de 2015 do primeiro e do
segundo segmentos. O referencial terico do estudo se pauta nos estudos de: Freire (2008),
Silva (2009), Arroyo (2006), Oliveira (2007), Fonseca (2007), Brando (2008), Moura
(1999), Paiva (1973), Arbache (2001), entre outros. Como resultado, indicamos algumas
sugestes que possam contribuir para o debate a respeito da diminuio da evaso escolar na
Educao de Pessoas Jovens e Adultas.
Palavras-chave: Educao de Pessoas Jovens e Adultas, Evaso Escolar, Motivos Causadores.

Abstract
A dropout is a serious problem that is growing alarmingly in EJA modality of

education throughout the country, so this study was aimed to identify the causes of
truancy in the 1st and 2nd segments of Youth and Adult Education in School State of
Primary Education Aureliana Monteiro, in the municipality of Ponta de Pedras, Marajo
Island, state of Par. The study was done from research data, analysis of school
documents as reviews of reports made in the school office and through questionnaires
and interviews applied to 08 students who dropped out of the studies in 2014 and 04
students entering in the EJA 2015 of the first and second segments. The work is also
based on a literature whose most prominent authors are: Freire (2008), Silva (2009),
Arroyo (2006), Oliveira (2007), Fonseca (2007), Brando (2008), Moura (1999), Paiva
(1973), Arbache (2001), among others. As a result, we indicate some suggestions that
can contribute to the debate about reduction of truancy in Education of Youth and
Adult.
Keywords: Education Youth and Adult, Dropouts, Causing Reasons.

LISTA DE QUADROS
Quadro I - Aes do governo federal voltada para a educao de jovens e adultos ................ 14
Quadro II - Relao de matriculas/evaso perodo 2009/2014................................................. 21
Quadro III - Perfil dos alunos evadidos da EJA no ano de 2014.............................................. 27
Quadro IV Perfil dos alunos que se matricularam na EJA no ano de 2015 .......................... 27
Quadro V - Participao dos alunos na modalidade EJA ......................................................... 31
Quadro VI - Data de abandono dos estudos ............................................................................. 32
Quadro VII - Motivos de abandono .......................................................................................... 33
Quadro VIII - Fatores que levam ao abandono escolar ............................................................ 35
Quadro IX - Possveis fatores para evitar o abandono escolar ................................................. 36
Quadro X - Possveis melhoras no espao escolar ................................................................... 37
Quadro XI - Aulas que os alunos mais gostavam e a que menos gostavam............................. 38
Quadro XII - Pretenso quanto ao retorno na EJA ................................................................... 39
Quadro XIII - Motivos e expectativas dos ingressantes da EJA .............................................. 41
Sumrio
INTRODUO ....................................................................................................................... 9
CAPTULO 1 - A EDUCAO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS (EJA).............. 11
1.1 Breve Histrico da EJA no Brasil....................................................................................... 11
1.2 A importncia da Educao de Jovens e Adultos ............................................................... 15
1.3 Breve Histrico da EJA no municpio de Ponta de Pedras e na Escola
Aureliana Monteiro................................................................................................................... 18
CAPTULO 2 - A EVASO ESCOLAR ............................................................................. 20
2.1 O Problema da evaso ........................................................................................................ 20
2.2 Os alunos da EJA................................................................................................................ 22
CAPTULO 3 - QUESTES METODOLOGICAS .......................................................... 24
3.1 Mtodo de pesquisa ............................................................................................................ 24
3.2 Participantes da Entrevista.................................................................................................. 24
3.3 Instrumentos de coletas de dados ...................................................................................... 28
CAPTULO 4 - ANLISE DOS DADOS ............................................................................. 30
4.1 Os dados ............................................................................................................................. 30
4.2 Discusso dos dados ........................................................................................................... 30
CONSIDERAES GERAIS .............................................................................................. 43
REFERNCIAS .................................................................................................................... 45
ANEXO ....................................................................................................................................... I
APNDICES ............................................................................................................................ II
INTRODUO
Se a educao sozinha no transforma a sociedade, tampouco

sem ela a sociedade muda.
Paulo Freire
O presente trabalho tem como objetivo geral identificar os motivos que levam
os alunos a desistirem dos estudos e como objetivo especfico, conhecer a opinio dos
educandos evadidos sobre os motivos causadores da evaso e saber quais as expectativas
dos alunos ingressantes em relao ao seu retorno ao estudo nas primeiras etapas da
Educao de Pessoas Jovens e Adultas (EJA) na escola Aureliana Monteiro localizada na
cidade de Ponta de Pedras, Maraj-P. Para isso, fizemos breve relato sobre o histrico da
modalidade de ensino EJA no Brasil, na cidade de Ponta de Pedras e na Escola Aureliana
Monteiro e apontamos para a importncia dessa modalidade tanto para o indivduo quanto
para a sociedade.
Em virtude de desenvolver atividades laborais1 em uma escola que oferta a EJA
em Ponta de Pedras, observamos que existe um alto ndice de evaso por parte dos alunos
da EJA na escola em estudo, da surgiu o interesse em realizar a pesquisa sobre o assunto,
Acreditamos que a evaso escolar na modalidade de ensino EJA ocorre por vrios fatores,
sendo esses econmicos, sociais, familiares, alm das falhas no sistema de ensino que
precisa ser melhorada a fim de combater o problema.
A partir da pesquisa realizada pelas autoras desse trabalho em relatrios e fichas
individuais de alunos na secretaria da escola Aureliana Monteiro, no ano de 2009
identificamos que cerca de 60% dos alunos matriculados na EJA evadiu, em 2010 a taxa
de evaso foi de 46%, em 2011 a taxa foi de 43%, no ano de 2012 foi de 60% e nos
anos de 2013 e 2014 a taxa de evaso foi de 39%. Observamos um alto ndice nas taxas
de evaso. Essa constatao nos conduziu aos seguintes questionamentos: quais os
motivos que levam os alunos a desistirem dos estudos? O que fazer para combater esse
problema? Acreditamos que trabalhar esse tema de suma importncia, pois como
cidads e futuras educadoras, devemos tematizar e debater a respeito dos motivos da
evaso escolar na EJA e apontarmos alternativas tematizar e debater a respeito dos
1
Estamos nos referindo primeira autora deste trabalho.
motivos da evaso escolar na EJA e apontarmos alternativas para diminuio da referida
evaso.
Por essa questo acreditamos que a pesquisa importante, pois, a partir dela,
podem ser indicados caminhos que possam contribuir para a diminuio da evaso escolar
na escola Aureliana Monteiro.
CAPTULO 1: A EDUCAO DE PESSOAS JOVENS E ADULTAS (EJA)
Ningum liberta ningum, ningum se liberta sozinho, os homens se

libertam em comunho.
Paulo Freire
1.1 Breve Histrico da EJA no Brasil
Segundo pesquisas bibliogrficas as primeiras escolas brasileiras para adultos

datam dos anos de 1920. Foram criadas com o objetivo de formar mo de obra que
atendesse aos imperativos da urbanizao e da industrializao crescentes. Com a
constituio de 1934, o ensino primrio de adultos tornou-se dever do Estado, ao qual
cabia assegurar um lugar para a educao desse segmento da populao no sistema
pblico.
Os primeiros documentos oficiais de ateno EJA eram uma resposta s
necessidades do capital: mo de obra minimamente qualificada para atuar na indstria,
maior controle social, alm de diminuir os vergonhosos ndices de analfabetismo
(CURY, 2000).
Em meados do sculo passado, mais da metade da populao brasileira era
analfabeta. Para o enfrentamento desse quadro, o governo federal lanou, em 1947, a
primeira Campanha Nacional de Educao de Adultos. As metas da Campanha eram
ambiciosas. Esperava-se alfabetizar os alunos em um tempo mdio de trs meses, por
meio de uma cartilha que constituiu o primeiro material didtico para adultos produzido
no pas.
Apesar de sua importncia histrica, devido, sobretudo ao esforo indito de
promover a alfabetizao em massa, a Campanha foi extinta no final dos anos de 1950.
As criticas apontavam, entre outros aspectos, o fato de no levar em considerao a
diversidade cultural brasileira e de suas propostas se mostrarem inadequadas ao publico
adulto, ao qual se destinava.
Na poca em que a Campanha foi concebida e posta em prtica, o
analfabetismo era visto como fator decorrente de uma suposta incapacidade do adulto, o
que levaria condio de pobreza. Nesse contexto, as propostas de alfabetizao e
escolarizao de adultos respondiam a demanda de ampliao do contingente
supostamente apto ao trabalho e a vida cvica.
A inverso da relao de causalidade entre analfabetismo e pobreza aconteceria
com o trabalho do educador pernambucano Paulo Freire, a partir dos anos 1960. O
mtodo de alfabetizao de Paulo Freire presumia que o professor estabelecesse um
dialogo inicial com os alunos, a fim de conhecer sua realidade cultural e identificar os
vocbulos que empregavam para express-la. O professor deveria ento selecionar
palavras a partir das quais seria realizado um exame crtico da realidade mais imediata
dessas pessoas e o estudo da escrita e da leitura.
A ideia de que a leitura do mundo deveria preceder a leitura da palavra conferia
um lugar central ao educativa, produo cultural e aos recursos expressivos de
grupos sociais no letrados, at ento marginalizados. Por meio desse exame crtico da
realidade dos alunos, a educao se converteria em instrumento formador de
conscincia e contribuiria para transformar a estrutura social que produzia o
analfabetismo. A partir da obra de Paulo Freire, o analfabetismo passou a ser
compreendido como consequncia, e no como causa da pobreza e da desigualdade
social.
Dos anos de 1960 aos dias atuais, o modelo pedaggico freiriano tem inspirado
professores e especialistas em Educao de Jovens e Adultos das classes populares,
orientada pelo ideal de transformao de sua condio de vida. A Educao de jovens e
Adultos alinha-se a essa corrente, conhecida como Educao Popular.
O mtodo Paulo Freire foi adotado no Plano nacional de Alfabetizao lanado
pelo governo federal em 1963. Seu propsito era promover a alfabetizao com o apoio
de organizaes sociais e da igreja. Entretanto, o plano foi precocemente interrompido
pelo golpe militar de 1964 e pela represso aos programas de Educao Popular. Em seu
lugar o governo militar instituiu o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL).
O campo da educao de adultos passou a constituir, ento, uma entre muitas aes
voltadas a legitimao do regime. O propsito de conscientizao das aes educativas
foi abandonado, e os canais de participao social, fechados. Com isso, seu foco voltou
a ser a formao de mo de obra que atendesse as demandas do mercado de trabalho e
do modelo econmico vigente.
Nesse mesmo cenrio, em 1971, ocorreu a regulamentao do ento chamado
Ensino Supletivo. Seu objetivo era repor a escolaridade que no havia acontecido na
faixa etria considerada, na poca, apropriada a aprendizagem, um ponto de vista
defendido pela psicologia evolutiva tradicional, um dos paradigmas na rea educacional
nesse perodo. Sobre o Ensino Supletivo, Haddad e Di Pierro (2000, p. 117) enfatizam
Portanto, o Ensino Supletivo se propunha a recuperar o atraso,
reciclar o presente, formando uma mo-de-obra que contribusse no
esforo para o desenvolvimento nacional, atravs de um novo modelo
de escola.
Com a abertura poltica, o MOBRAL2 foi extinto, e o campo da educao de

adultos experimentou um movimento de recuperao de legados da Educao popular,
com intenso apoio da sociedade civil. As participaes dos movimentos sociais nos
debates sobre as polticas pblicas para a educao de adultos foi decisiva para que a
constituio de 1988 garantisse o ensino gratuito a todos os brasileiros, inclusive aos
jovens e adultos. Com esse propsito, o atendimento da rede pblica foi ampliado,
embora a questo dos recursos destinados ao setor jamais tenha abandonado a pauta dos
debates.
Nos anos 1990, o conceito de reposio, no que se refere ao ensino de adultos,
seria superado pela perspectiva da educao continuada. O marco histrico de afirmao
dessa tendncia foi a V Conferncia Internacional de Educao de Adultos, realizada
em Hamburgo (Alemanha) em 1997, que proclamou o direito de todo ser humano ter
acesso educao ao longo da vida. Desde os anos 1970, os estudos em psicologia
evolutiva j demonstravam que a aprendizagem poderia ocorrer em qualquer idade.
A valorizao de uma educao permanente tambm adveio do fato que a
escolarizao na infncia e na juventude deixara de garantir uma participao social
plena, diante da acelerao das transformaes no mundo do trabalho, da cincia e da
tecnologia. Sob esse novo paradigma da EJA, a aprendizagem ao longo da vida passou a
constituir fator de desenvolvimento pessoal e condio para a participao dos sujeitos
na construo social, confirma destaca Di Pierro,
A educao capaz de responder a esse desafio no aquela voltada
para as carncias e o passado (tal qual a tradio do ensino supletivo),
mas aquela que, reconhecendo nos jovens e adultos sujeitos plenos de
direito e de cultura, pergunta quais so as suas necessidades de
aprendizagem no presente, para que possam transform-lo
coletivamente.(DI PIERRO, 2005, p.1115-1139)
O termo supletivo foi abolido pela lei de Diretrizes e Bases da Educao

(LDB), de 1996, que afirmou a EJA como modalidade da Educao Bsica do Ensino
no fundamental e do Mdio. Desde ento, seu reconhecimento como modalidade de
ensino, com especificidades prprias, vem se traduzindo em documentos que orientam
2
MOBRAL
as aes educativas no setor, como as Diretrizes curriculares Nacionais e a proposta
curricular para o primeiro e o segundo segmentos do ensino fundamental.
A partir da LDB de 1996, ampliaram-se as polticas pblicas voltadas para a
educao de Jovens e Adultos, frequentemente produtos de debates entre o Estado e a
sociedade civil. Esses debates ocorrem, por exemplo, em fruns, que renem gestores,
pesquisadores, professores e alunos em cada estado e em diversos municpios
brasileiros e se articulam nos Encontros Nacionais de EJA (ENEJAS).
Na VI Conferncia Internacional de Educao de Adultos (VI CONFITEA), realizada
em Belm (PA), em dezembro de 2009, os pases participantes declararam,
[...] estamos convictos de que aprendizagem e educao de adultos

preparam as pessoas com conhecimentos, capacidades, habilidades,
competncias e valores necessrios para que exeram e ampliem seus
direitos e assumam o controle de seus destinos. (VI CONFITEA ,
Ministrio da Educao, 2010, p.7).
Acreditamos que essa declarao expressa verdadeira funo da Educao de

Jovens e Adultos e sua importncia para a construo de uma sociedade mais justa, que
oferea a todos, sobretudo quelas pessoas que, por diversos motivos, no frequentaram
a escola ou foram obrigadas a abandon-la, a oportunidade de iniciar ou retomar seus
estudos, independente da fase da vida em que se encontram, de modo que estejam
preparadas para o mundo em que vivem em processo de constantes e aceleradas
transformaes.
O quadro seguinte apresenta histrico com as principais aes do Governo
voltadas ao ensino de Jovens e Adultos no Brasil.
QUADRO I - AES DO GOVERNO FEDERAL VOLTADA PARA A EDUCAO DE JOVENS E

ADULTOS
ANO AES DO GOVERNO FEDERAL

CEAA Campanha de Educao de adolescentes e adultos mas
oficializado apenas em 1947.
1945
Campanha Nacional de Alfabetizao PNA nascida da experincia do
mtodo Paulo Freire atravs do Decreto 53.465 de 21.01.1964. Contudo o
1957
Golpe Militar de maro de 1964 extinguiu o Plano em 14.04.1964.
1967 Decreto 5379/67 cria o Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL
1971 Lei 5692/91, que cria o Ensino Supletivo.
1985 Fundao Educar, extinta por Fernando Collor em 17.03.1990
1990 Programa Nacional de Alfabetizao e Cidadania PNAC.
Programa Alfabetizao Solidaria (PAS).
Programa Nacional de Reforma Agraria Recomeo (PRONERA), que previa
apoio financeiro a Estados e Municpios das Regies Norte e Nordeste e a
1996
outros 389 municpios com baixo IDH.
Leis de Diretrizes e Bases (LDB).
A partir da Lei 9394/96 que o ensino Supletivo passa a ser conceituado
como EJA.
2003 Programa Brasil Alfabetizado.
FONTE: BERNARDIM (2007)
1.2 A importncia da Educao de Jovens e Adultos
Atravs deste trabalho vimos como grande a importncia da Educao de

Jovens e Adultos para a sociedade, visto que, atravs desse ensino surgem
oportunidades para aqueles que no puderam estudar no tempo adequado, alm de
diminuir o ndice de analfabetismo e consequentemente inserir mais pessoas no
mercado de trabalho. Nas palavras de Paiva a verdadeira funo da EJA ,
Toda educao destinada queles que no tiveram oportunidades
educacionais em idade prpria ou que tiveram de forma insuficiente,
no conseguindo alfabetizar-se e obter os conhecimentos bsicos
necessrios. (PAIVA, 1973, p.16).
Esse pensamento nos leva a entender que a EJA institucionalmente d

prioridade classe trabalhadora e que sua principal funo dar oportunidade aquelas
pessoas que no tiveram acesso escola na idade apropriada e no como um direito a
uma educao permanente e de qualidade para todos os alunos visando atualizao de
seus conhecimentos a aprendizagem durante toda a vida e a participao como cidados
dignos na sociedade. J Haddad (1994, p. 87) assim se posiciona a esse respeito,
A Educao de Jovens e Adultos tem como objetivo levar a educao

s classes mais carentes do pas, assim, a legislao brasileira buscou
suprir a escolarizao regular para aqueles que no a tiveram na idade
adequada e nessa mesma linha de pensamento, com a perspectiva de
alavancar as oportunidades educacionais, o Estado se prope a criar
meios de favorecer oportunidades queles que tiveram, por algum
motivo, de interromper seus estudos.
Jamil Cury, relator do PARECER CNE/CNB 11/2000, nas pginas 7 a 9

enftico no que diz respeito s trs funes da EJA, sendo reparadora, equalizadora e
qualificadora. Segundo Jamil, a Funo Reparadora da EJA no se refere apenas
entrada dos jovens e adultos no mbito dos direitos civis. Passa tambm pela
restaurao de um direito a eles negado, ou seja, o direito a uma escola de qualidade e
ao reconhecimento da igualdade de todo e qualquer ser humano ter acesso a um bem
real, social e simbolicamente importante. No entanto, no se pode confundir a noo de
reparao com a de suprimento, pois e indispensvel que seja um modelo educacional
que crie situaes pedaggicas satisfatrias para atender as necessidades de
aprendizagens especificas de alunos jovens e adultos.
A Funo Equalizadora relaciona-se a igualdade de oportunidades que
possibilita oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida
social, nos espaos da esttica e nos canais de participao. A equidade a forma pelos
quais os bens sociais so distribudos, tendo em vista maior igualdade, dentro de
situaes especificas. Nessa linha, a EJA representa uma possibilidade de efetivar um
caminho de desenvolvimento a todas as pessoas, de todas as idades, permitindo que
jovens e adultos atualizem seus conhecimentos, mostrem habilidades, troquem
experincias e tenham acesso a novas formas de trabalho e cultura.
J a Funo Qualificadora refere-se educao permanente, com base no
carter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de adequao
pode-se atualizar em quadros escolares. Mais do que uma funo o prprio sentido da
educao de jovens e adultos.
Tambm, compreendemos como educadoras que para trabalhar com essa
modalidade de ensino saber que enfrentar desafios, para isso cabe sempre refletir
sobre nossa prtica docente nos direcionando ao que seja transformadora, para tanto
precisamos ter ousadia e criatividade, sendo fundamental estar sempre em busca de uma
formao permanente, sendo preciso ter vontade de mudar o pensamento as prticas
tradicionais e ter a coragem de se aventurar em busca de uma educao de qualidade
que valorize a diversidade e a rica experincia que os alunos que frequentam a EJA
trazem consigo.
Freire (2000) situa a questo representada pelos educadores em muitas escolas
que impem a ignorncia de se manterem em posies invariveis, pois o educador
aquele que sempre sabe, enquanto que os educandos so sempre os que devem manter-se
em posturas fixas em frente ao saber e negar o conhecimento no processo de busca.
ARROYO, (1999, p. 145) afirma que:
Faz parte do pensar tradicional que a qualificao dos

profissionais se coloque como um pr-requisito e uma
precondio implantao de mudanas na escola. Da a
pergunta que sempre nos feita: quanto tempo demoramos na
preparao para a interveno? Faz parte de nossa tradio. Se
pretendemos introduzir uma nova prtica, nova metodologia,
um novo currculo ou uma nova organizao escolar, a primeira
questo a colocarmos seria quem vai dar conta das inovaes e
como preparar, capacitar os professores para as novas tarefas.
Alm disso, concordamos que h necessidade de se desenvolver um plano

pedaggico voltado especificamente para o ensino da EJA, que valorize as experincias
do aluno, que leve em considerao o aprendizado que ele j possui ao ingressar nas
turmas de EJA e tambm que observe a singularidade do aluno, visando busca efetiva
pelo crescimento e desenvolvimento intelectual, profissional e pessoal do mesmo, visto
que, procedimentos metodolgicos antigos continuam presentes nas escolas que
oferecem essa modalidade de ensino, sem haver a preocupao em adapt-los aos
interesses e necessidades dos alunos. Muitas vezes os contedos utilizados so os
mesmos usados no ensino regular sofrendo apenas algumas alteraes. Para ns, essa
reproduo no atende as necessidades dos alunos que buscam preparao efetiva para
se tornarem cidados ativos e participantes na sociedade.
Assim, trabalhar com pessoas jovens e adultas requer o desenvolvimento de
trabalho diferenciado daquele utilizado nas escolas de ensino regular, pois as
necessidades e as possibilidades dos alunos exigem o desenvolvimento de propostas
adequadas a eles como, utilizar contedos contextualizados, principalmente os mais
utilizados no universo da EJA, pois, o currculo em uma perspectiva tecnicista dificulta
o estabelecimento de dilogos entre as experincias vividas, os saberes que os
educandos j possuem e que devem ser levados em considerao. O mtodo de Paulo
Freire possibilita e valoriza esses saberes, conforme aponta Brando (apud PONTE,
2012, p.35):
Um dos pressupostos do mtodo a ideia de que ningum educa
ningum e ningum se educa sozinho. A educao deve ser um ato
coletivo, solidrio um ato de amor d para pensar sem susto; no
pode ser imposta, porque educar uma tarefa de troca entre as pessoas
e, se no pode ser nunca feita por um sujeito isolado (at a
autoeducao um dialogo a distncia), no pode ser tambm o
resultado do despejo de quem supem que possui todo o saber, sobre
aquele que, do outro lado, foi obrigado a pensar que no possui
nenhum.
Por isso, em sua proposta de ensino Paulo Freire acreditava que o papel da
educao seria de livrar os indivduos da condio de ignorante, trazida de uma sociedade
opressora, agrria e oligrquica, transformando-os em indivduos com conscincia crtica.
(UNESCO 2008). Conforme Freire (2008), o homem no pode participar ativamente na
histria, na sociedade e na transformao, se no auxiliado a tomar conscincia da
realidade de sua prpria capacidade para transform-la.
Outra questo importante propiciar aos alunos um ambiente acolhedor,
agregador de valores, pois, muitos se veem excludos do ambiente escolar, pensando que
no o local adequado para eles por no terem concludos seus estudos no tempo certo e
por j possurem idade avanada em relao aos outros se sentem constrangidos por
estarem de volta aos bancos escolares para recuperar o tempo perdido.
Na entrevista que fizemos com os alunos evadidos descobrimos que a grande

maioria deles tem vontade de estudar e a inteno de chegar ao final do curso, mais o
que acontece muitas vezes que fatores externos acabam influenciando diretamente na
vida dos alunos levando-os a evadirem-se da escola.
1.3 Breve histrico da EJA no Municpio de Ponta de Pedras e na Escola Aureliana

Monteiro
A Educao de Pessoas Jovens e Adultos no municpio de Ponta de Pedras, na

Ilha de Maraj, no estado do Par teve incio no ano de 1993, segundo entrevista que
nos foi concedida por um dos Coordenadores que trabalha nessa modalidade de ensino
desde que foi implantada no Municpio. A EJA comeou a funcionar apenas com 1 e 2
etapas no prdio do Centro Cultural Bertino Boulhosa onde na poca funcionava uma
escola municipal.
Depois foram implantadas as 3 e 4 etapas, tendo sido aderido tambm pela
escola Aureliana Monteiro que uma escola Estadual, ficando ento divididas 1 e 2
etapas com a escola Aureliana e 3 e 4 etapas com a escola Municipal. Segundo o
Senhor Leandro que ainda hoje trabalha na EJA como um dos coordenadores na Escola
Municipal de Ensino Fundamental Romeu Ferreira dos Santos, Escola Sede do
Municpio, para onde foi transferida a EJA e onde hoje funciona com 04 turmas, sendo
uma terceira etapa pelo turno da manh dando a oportunidade para os alunos que moram
na zona ribeirinha, e 03 (trs) turmas funcionam noite, sendo uma 3 e duas 4 etapas.
Alm da escola Romeu Santos, outras escolas municipais como Eliza Brito e
Josu Bentgson, oferecem essa modalidade de ensino e tambm as escolas estaduais
Ester Mouta oferecendo 5 e 6 etapas e Aureliana Monteiro ofertando 1 e 2 etapas.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental Aureliana Monteiro, local de
desenvolvimento de nosso trabalho de concluso de curso, fica localizada na zona
urbana da cidade de Ponta de Pedras na Praa Magalhes Barata n 410, Centro.
Inaugurada no ano de 1932com o nome de Grupo Escolar Itaguari em aluso ao
primeiro nome da cidade de Ponta de Pedras.
A partir de 1939 com a emancipao do Municpio e a troca do nome de
Itaguari para Ponta de Pedras foi que o Grupo Escolar Itaguari passou a se chamar
Grupo Escolar de Ponta de Pedras e permaneceu com este nome at o ano de 1945.
Nesse perodo, o nmero de alunos matriculados era pequeno, por isso, o
Grupo funcionava apenas em um perodo, o matutino, mas com o passar dos anos o
nmero de alunos foi aumentando e houve a necessidade do Grupo Escolar se
transformar em escola quando passou a se chamar Escola Estadual de Ensino Primrio
Aureliana Monteiro uma homenagem a sua primeira professora e Diretora Aureliana
Julieta Feio Monteiro que exerceu a funo de diretora por 12 anos de 1933 a 1945.
Hoje a escola se chama Escola Estadual de Ensino Fundamental Aureliana
Monteiro e ao longo do tempo poucas mudanas houve na escola, com relao a sua
infraestrutura. A escola continua com a mesma estrutura desde que foi construda,
apenas passou por reformas, a ltima aconteceu no ano de 2004 quando foram
construdas mais salas de aula. Houve ainda a separao entre copa e secretaria. mas
recentemente foi ampliada a rea de recreao e foram construdas mais duas salas de
aula onde funciona o Programa Mais Educao.
O programa Mais Educao3 um projeto coordenado pela Secretaria de
Educao Bsica (SEB/MEC), em parceria com as Secretarias Estaduais e/ou
Municipais de Educao, que tem como intuito ampliar a agenda de educao integral
nas redes Estaduais e Municipais de ensino expandindo a jornada escolar nas escolas
pblicas para no mnimo 07 (sete) horas de aulas atravs de acompanhamentos
pedaggicos, esporte e lazer, direitos humanos em educao, cultura e artes, cultura
digital, promoo da sade, comunicao e uso de mdias, investigao no campo das
cincias da natureza e educao econmica.
A Escola Aureliana Monteiro atende a uma clientela com cerca de 420
(quatrocentos e vinte) alunos do ensino regular de primeiro ao quinto anos, divididos
entre os turnos da manh e tarde. No turno da noite funciona a EJA onde so atendidos
3
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=16689&Itemid=1115
cerca de 60 (sessenta) alunos divididos entre duas turmas, uma de primeira e uma de
segunda etapa.
A Educao de Jovens e Adultos foi implantada na Escola Estadual de Ensino
Fundamental Aureliana Monteiro no ano de 1997 com o nome de Curso Supletivo
Sistemtico de 1 grau, iniciando com uma turma de 1 etapa com 80 (oitenta) alunos e
uma turma de 2 etapa com 50 (cinquenta) alunos, funcionando em regime seriado de
frequncia mista no turno noturno.
CAPTULO 2 - A EVASO ESCOLAR
O homem no pode participar ativamente na histria, na sociedade,

na transformao da realidade se no for ajudado a tomar conscincia
da realidade e da sua prpria capacidade para a transformar.
Paulo Freire
2.1 O Problema da Evaso
Segundo o dicionrio Aurlio a palavra evaso significa desero ou abandono

escolar; e evadido o aluno que por algum motivo no conseguiu completar um perodo
de estudo, por isso, compreendemos que a evaso escolar na modalidade de ensino da
EJA na escola Aureliana Monteiro acontece por fatores atribudos dificuldade em
conciliar trabalho e estudo, cansao gerado pela sobrecarga da jornada de trabalho, troca
de domicilio, dificuldade das mes de famlia em no ter com quem deixar seus filhos
pequenos para ir escola, dificuldades de acesso escola, entre outros.
Alm disso, necessrio ateno especial por parte do professor que no deve
se preocupar apenas em transmitir o conhecimento para que o aluno se aproprie do
processo de aquisio de leitura e escrita mas que tambm desenvolva o senso crtico do
aluno. Nas palavras de Fernandes (2013), a evaso na EJA tem seus mltiplos motivos,
expondo que:
Essa situao vinculada a muitos obstculos, considerados, na
maioria das vezes intransponveis para milhares de jovens que se
afastam da escola e no concluem a educao bsica. Dentre tais
ndices, destaca-se a necessidade de trabalhar para ajudar a famlia e,
tambm, para seu prprio sustento. O ingresso na criminalidade e na
violncia so outros pontos comuns para tal evaso. O convvio
familiar conflituoso, a m qualidade do ensino, entre outros fatores,
so todos considerados partes integrantes e comuns da evaso escolar.
valido dizer que a evaso est relacionada no apenas escola, mas
tambm famlia, s polticas de governo e ao prprio aluno. A
educao de jovens e adultos representa uma promessa de efetivar um
caminho de desenvolvimento de todas as pessoas, de todas as idades.
Nela adolescentes, jovens, adultos e idosos podero atualizar
conhecimentos, mostrar habilidades, trocar experincias e ter acesso a
novas regies do trabalho e da cultura (BRASIL, apud FERNANDES,
2013, p.7).
Tambm, destacamos a importncia do professor utilizar metodologia com

contedos contextualizados que despertem nos alunos a satisfao de estar em sala de
aula e os motivem a permanecer na escola, valendo-se de uma linguagem simples mas
que seja do interesse dos alunos.
Para muitos alunos a escola no tem nenhum sentido, at mesmo por no
terem expectativa de vida, ou seja, no acreditam que o estudo possa lhes trazer algum
benefcio ou por que so acomodados. Alguns abandonam a escola e acabam
conhecendo as drogas, outros abandonam a escola e se inserem no mundo da
criminalidade pela falta de interesse e motivao em estudar.
Outros abandonam a escola em busca de trabalho para auxiliar ou prover
financeiramente a famlia, outros so forados a trabalhar mais cedo para ajudar os pais
na complementao da renda familiar.
No quadro abaixo representamos a taxa de evaso na escola Aureliana
Monteiro nos ltimos cinco anos, explicitando o problema da evaso.
QUADRO II RELAO DE MATRICULAS/EVASO

PERODO 2009/2014
ANO N DE MATRICULAS EVADIDOS PORCENTAGEM%

2009 62 37 59,6
2010 52 24 46,1
2011 56 24 42,8
2012 50 30 60,0
2013 51 20 39,2
2014 56 22 39,2
FONTE: Secretaria da E.E.E.F. Aureliana Monteiro - Dados de relatrios de Alunos
De acordo com Motta (apud SILVA, 2013, p.57), o trabalho um dos fatores
externos que mais provoca a evaso escolar na EJA, pois geralmente aps um dia
estafante de trabalho o aluno encontra-se desmotivado para aprendizagem escolar.
O cansao, as noites mal dormidas em virtude da prpria condio financeira,
levam esses trabalhadores a realizarem horas extras o que os impede de ir com
frequncia regular a escola, distanciando-se dia a dia da escola.
Segundo pesquisas recentes realizadas em todo o pas pelo MEC, IBGE e
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais INEP, demonstraram que
embora a evaso escolar e o analfabetismo tenham diminudo, ainda um grande
problema para o governo brasileiro, visto ser elevado o numero de alunos que deixam a
escola mal sabendo ler e escrever e 01 (um) em cada quatro alunos que inicia o ensino
fundamental no Brasil abandona a escola antes de completar a ltima serie. Segundo
relatrio da revista eletrnica UOL Educao divulgado em 14/03/2013 em So Paulo.
Com a taxa de 24,3% o Brasil tem a maior taxa de abandono escolar entre os
100 pases com maior IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) ficando somente atrs
da Bsnia Herzegovina com (26,8%) e das Ilhas de So Cristovam e Nvis, no Caribe
(26,5%) Comparado com pases vizinhos, como Chile (2,6% de evaso), Argentina
(6,2%) e Uruguai (4,8%) a situao do Brasil torna-se ainda mais preocupante. Dados
do MEC 2013 e do Relatrio de Desenvolvimento 2012 realizado pelo Programa das
Naes Unidas para o Desenvolvimento-PNUD.
De acordo com SILVA (apud FERREIRA, 2011, p. 02) em relao ao abandono

escolar:
So vrias e as mais diversas as causas da evaso escolar ou

infrequncia do aluno. No entanto, levando-se em considerao os
fatores determinantes da ocorrncia do fenmeno, pode-se classific-
las, agrupando-as, da seguinte maneira: Escola: no atrativa,
autoritria, professores despreparados, insuficiente, ausncia de
motivao etc.; Aluno: desinteressado, indisciplinado, com problema
de sade, gravidez, etc.; Pais/responsveis: no cumprimento do ptrio
poder, desinteresse em relao ao destino dos filhos etc.; Social:
trabalho com incompatibilidade de horrio para os estudos, agresso
entre os alunos, violncia em relao a gangues etc.
Diz tambm que atualmente no Brasil, a evaso escolar se tornou um problema

crescente a cada dia, que afeta principalmente as escolas pblicas, sobretudo na EJA se
constata um nmero mais expressivo dessa evaso como o caso da Escola Estadual de
Ensino Fundamental Aureliana Monteiro. Vrias discusses e debates tm sido
realizados no Brasil procurando identificar o responsvel e a soluo para este
problema. Uma das principais questes levantadas o papel tanto da famlia como da
escola em relao vida escolar dos alunos (Idem, 2011).
2.2 Os Alunos da EJA
O pblico de EJA constitudo por jovens e adultos, ou os no crianas

(OLIVEIRA, 1999, p. 59). Acreditamos que esse pblico possui historias de vida,
origens, idade, profisses, histricos escolares, ritmos de aprendizagem e estruturas de
pensamentos muito diferentes, com valores ticos e morais formados a partir da
experincia, do ambiente e da realidade cultural em que esto inseridos. So pessoas
com baixo poder aquisitivo, que buscam para seu consumo, apenas o bsico sua
sobrevivncia, e veem nessa modalidade de ensino um meio de conseguir um emprego
melhor e mudar de vida economicamente.
As Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao de Jovens e Adultos em sua

verso preliminar destacam como ponto preponderante a compreenso sobre o perfil de
seus educandos, pois preciso,
Conhecer a sua histria, cultura e costumes, entendendo-o como um
sujeito com diferentes experincias de vida e que em algum momento
afastou-se da escola devido a fatores sociais econmicos polticos e ou
culturais. (BRASIL, 2005, p 33)
Por isso importante destacar que o aluno de EJA traz consigo uma gama de
conhecimentos que precisam ser valorizados e oportuniz-los a contar suas historias de
vida, expor seus conhecimentos, suas expectativas em relao escola e seus
aprendizados, por isso para trabalhar com jovens e adultos o professor dever levar em
considerao os conhecimentos prvios que os alunos possuem e saber articular esses
conhecimentos com os que eles ainda iro obter dessa forma o aprender se tornar mais
fcil se estiver articulado com sua vivencia.
Acreditamos que as pessoas que procuram a EJA para se matricular e retornar
aos estudos so em sua maioria de classe trabalhadora, que procuram ascenso social
ou oportunidade no mercado de trabalho, tambm procuram a EJA aqueles alunos que
por algum motivo no conseguiram terminar seus estudos na idade adequada, como
jovens com histrico de repetncia e abandono escolar.
De acordo com Freire (Apud SILVA, 2013, p.43), ensinar exige respeito aos
saberes dos educandos. Dessa forma, o educador possui um importante papel nesse
processo de ensino aprendizagem, pois deve levar em considerao, e respeitar essa
diversidade de conhecimentos e experincias dos educandos e d oportunidade de
contar suas historias de vida, expor os conhecimentos informais que tem sobre os
assuntos, suas necessidades cotidianas, suas expectativas em relao escola e as
aprendizagens.
Outras caractersticas frequentes desses alunos, que muitos apresentam sua
autoestima muito baixa e se sentem inferiores perante a sociedade pelas situaes de seu
fracasso escolar ou at mesmo por no terem passado pela escola na fase adequada.
Esses alunos muitas vezes demonstram timidez, vergonha e insegurana em
participar do desenvolvimento das atividades na sala de aula, por se sentirem incapazes
de adquirir tal conhecimento por isso denotam a si prprios culpa por no
conseguirem aprender alguns contedos, particularmente em relao ao conhecimento
matemtico, os prprios alunos assumem o discurso da dificuldade, da quase
impossibilidade, AO POFERIREM de "isso entrar na cabea do burro velho"
(FONSECA, 2007, p. 20-21)
Desta forma, se colocando como responsvel pelo no aprendizado, os sujeitos
acabam liberando as instituies e suas prticas, as sociedades, os modelos
socioeconmicos e as (o) presses culturais e chamando para si e para uma condio
irreversvel a responsabilidade por um provvel fracasso nessa nova ou primeira
empreitada escolar (FONSECA, 2007, p. 21).
O grande trao definidor da EJA a caracterizao sociocultural de seu
pblico, (FONSECA, 2007, p. 15) e desta forma no podemos pensar em EJA somente
por sua caracterstica etria. Pois a interrupo ou impedimento de sua trajetria
escolar no lhe ocorre, apenas como um episdio isolado de no acesso a um servio,
mas num contexto mais amplo de excluso social e cultural (FONSECA, 2007, p. 14).
Moura (1999) sugere que devemos considerar o homem:
[...] como ser portador e produtor de cultura, como um ser de relaes
socioculturais possibilitadas pelo trabalho, pela ao, o que significa
prxis, leva-os a conceberem o adulto analfabeto como um sujeito
inteligente, capaz, dotado de experincias que necessitam de uma
interveno de instituies culturais que os possibilitem
desenvolverem suas potencialidades latentes (p. 199)
H crena de que adultos no possuem a mesma capacidade de aprendizado das

crianas e esta perspectiva, apesar de frequente no senso comum, no encontra
respaldo em estudos sobre o funcionamento intelectual do adulto. (FONSECA, 2007,
p. 21-22). O que causa a dificuldade cognitiva de adultos no a idade, mas sim outros
fatores, entre eles, o nvel de sade, o nvel educacional e cultural, a experincia
profissional e o tnus vital da pessoa (sua motivao, seu bem-estar psicolgico)
(FONSECA, 2007, p. 22).
Alm disso, a idade cronolgica, tende a propiciar oportunidades de vivncias
e relaes, pelas quais crianas e adolescentes, em geral, ainda no passaram
(FONSECA, 2007, p. 22).
[...] respeitar o passado cultural do aluno no se lhe daria confiana
em seu prprio conhecimento e na sua habilidade de conhecer, como
tambm lhe conferiria certa dignidade cultural ao ver suas origens
culturais sendo aceitas por seus mestres e desse modo saber que esse
respeito se estende tambm sua famlia e sua cultura. Ao perceber
que a escola no apenas aceita, mas valoriza os conhecimentos que ele
maneja com certa destreza, o aluno adulto sente-se mais seguro, mais
integrado ao fazer escolar e, principalmente, reconhece que tem valor
por si mesmo e por suas decises (FONSECA, 2007, p. 70,
assinalamento do autor).
Por isso, o papel do professor determinante para que o educando se sinta

valorizado e evitar que situaes em que o aluno se sinta constrangido por no
conseguir aprender determinado contedo provoquem novamente o fracasso escolar, e
procurem caminhos e estratgias para diminuir o sentimento de insegurana desses
alunos, valorizando, respeitando e explorando os saberes que os mesmos trazem para a
sala de aula, sua bagagem cultural, suas habilidades profissionais, com isso, estar
resgatando sua autoestima, ampliando e fortalecendo laos de confiana.
CAPTULO 3 - QUESTES METODOLGICAS
No basta saber ler que Eva viu a uva. preciso compreender qual a
posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para
produzir a uva e quem lucra com esse trabalho.
Paulo Freire
3.1 Mtodo de pesquisa

Os dados da pesquisa foram obtidos por meio da realizao de entrevistas
estruturadas, principalmente e de questionrios e anlise de documentos, como anlise
complementar. Para Boni e Quaresma (2005), entrevistas estruturadas,
So elaboradas mediante questionrio totalmente estruturado, ou seja,
aquela onde as perguntas so previamente formuladas e tem se o
cuidado de no fugir a elas. O principal motivo deste zelo a
possibilidade de comparao com o mesmo conjunto de perguntas e
que as diferenas devem refletir diferenas entre os respondentes e
no diferena nas perguntas. (BONI; QUARESMA, 2005 p.7).
Essa coleta de dados foi realizada atravs de uma amostragem de alunos

evadidos no ano de 2014. Para compreender sobre Evaso Escolar: um desafio para a
EJA na cidade de Ponta de Pedras foi estabelecido os seguintes objetivos: Identificar
os motivos que levam os alunos da EJA (1 e 2 etapas) a desistirem dos estudos e
conhecer a opinio dos alunos evadidos sobre as causas de sua evaso e as expectativas
dos ingressantes nas primeiras etapas da EJA (Educao de Pessoas Jovens e Adultas)
na escola Aureliana Monteiro localizada na cidade de Ponta de Pedras, Maraj P.
3.2 Participantes da Entrevista
Em nossa pesquisa foram entrevistados 08 (oito) alunos que evadiram da

Educao de Pessoas Jovens e Adultas EJA no ano de 2014 na escola em estudo.
Nosso objetivo seria entrevistar 15 (quinze) pessoas, mais entre essas quinze, 04
(quatro) alunos se recusaram a nos dar entrevista e 03 (trs) no foram encontrados por
motivo de mudana de endereo. Foram entrevistadas tambm 04 (quatro) pessoas que
se matricularam na EJA no ano de 2015. Todos moradores na cidade de Ponta de
Pedras.
A seguir, podemos identificar atravs do quadro abaixo o perfil geral dos
participantes. Utilizando nomes fictcios para preservar a identidade dos entrevistados.
QUADRO III- PERFIL DOS ALUNOS EVADIDOS DA EJA NO ANO DE 2014
ESTADO N DE
NOME SEXO IDADE CIVIL FILHOS PROFISSO
Maria F 18 Solteira 1 Do lar
Andr M 19 Solteiro No possui Fabricante de
rao para aves
Elza F 22 Solteira 1 Do lar
Antnio M 22 Solteiro No possui Ajudante de
pedreiro
Joana F 26 Unio 3 Do lar
estvel
Lucia F 28 Casada 2 Do lar
Luiza F 47 Unio 11 Gari
estvel
Jos M 64 Solteiro 2 Autnomo
FONTE:PESQUISA REALIZADA EM MARO DE 2015.
Neste quadro se percebe que a faixa etria dos alunos entre 18 a 64 anos, sendo 63%
dos entrevistados do sexo feminino e apenas 37% do sexo masculino. Das mulheres
entrevistadas duas so solteiras, duas possuem unio estvel e apenas uma casada,
contudo, todas tm filhos e no esto inseridas no mercado de trabalho, o que deduz que
elas abandonaram os estudos para cuidar dos filhos e dos afazeres domsticos. Quantos
aos homens, todos so solteiros, apenas um tem filhos e todos so empregados, o que
nos leva a inferir que os mesmos evadiram por fatores relacionados insero no
mercado de trabalho.
QUADRO IV- PERFIL DOS ALUNOS QUE SE MATRICULARAM NA EJA NO ANO DE 2015
ESTADO N DE
NOME SEXO IDADE CIVIL FILHOS PROFISSO
Daniel M 26 Solteiro 1 Servios em geral
Luzia F 28 Solteira 3 Empregada
domstica
Rosana F 30 Unio estvel 3 Gari
ngela F 39 Solteira 4 Do lar
Neste quadro verifica-se que a faixa etria dos entrevistados que se matricularam
no ano de 2015 entre 26 a 39 anos, sendo que trs pessoas so do sexo feminino e
apenas um do sexo masculino. Das mulheres, duas so solteiras e uma possui unio
estvel, todas tm filhos e apenas uma no possui emprego. Quanto ao entrevistado do
sexo masculino, solteiro, tem um filho e empregado.
Como observamos no perfil dos entrevistados, que o pblico maior que se
matriculam no Ensino de Pessoas Jovens e Adultas so mulheres e pessoas jovens.
O questionrio com alunos ingressantes da modalidade EJA foi realizado com
objetivo de identificarmos o que motiva os alunos a se matricularem, embora este no
tenha sido o objetivo deste estudo. Todavia, pudemos notar no questionrio que todos os
alunos ingressantes se matricularam e objetivam finalizar o ano letivo na escola, ou seja,
eles iniciam o ano com desejo de finalizar seus estudos. Essa finalizao para os alunos
visa promover uma mudana profissional e para as mulheres a insero no mercado de
trabalho.
3.3 Instrumentos de coleta de dados
Para a realizao das entrevistas foram utilizados como instrumento de coleta de

dados um tablet para registrar em udio as respostas das questes presentes na entrevista
(Apndice).
A escolha dos alunos matriculados que evadiram foi feita atravs de anlise dos
registros, relatrios anuais de alunos das turmas de EJA 1 e 2 ciclos da Escola
Estadual de Ensino Fundamental Aureliana Monteiro. nesse documento, tivemos acesso
aos endereos para encontr-los e assim realizar o trabalho. Foram selecionadas 15
(quinze) pessoas, das quais trs no foram encontradas por terem mudado de endereo,
e quatro no se dispuseram a nos conceder a entrevista. Sendo entrevistadas 08 pessoas.
As entrevistas com os alunos ingressantes na EJA no ano de 2015 na referida escola
foram realizadas por meio de visita na escola em horrio de aula com os alunos que
estavam presentes e que se dispuseram a participar. Foram entrevistados 04 (quatro)
estudantes e as entrevistas foram realizadas em uma sala reservada individualmente,
para no ocorrer interferncia nas respostas de cada entrevistado.
Antes de iniciarmos com as perguntas, esclarecemos para os entrevistados o
motivo do nosso trabalho de pesquisa e propusemos a gravao das entrevistas por meio
de vdeo utilizando um tablet, mas sem o uso da imagem do entrevistado, que em outro
momento foi transformado em MP3.
Os alunos foram questionados sobre diversos aspectos com quinze perguntas
relacionadas a eles prprios, aos motivos do abandono, a escola e a questes
pedaggicas e durante a transcrio das entrevistas foram inseridas as ideias principais
das respostas dos ex-alunos entrevistados.
A aplicao do questionrio foi lida em voz alta por ns pesquisadoras
aos participantes como forma de facilitar o entendimento das perguntas, que em certos
momentos foram mais bem explicadas para melhor compreenso por parte dos
entrevistados. As respostas tambm foram escritas no questionrio pelas pesquisadoras.
CAPTULO 4 ANLISE DOS DADOS
A pessoa conscientizada tem uma compreenso diferente da histria

e de seu papel nela. Recusa acomodar-se, mobiliza-se, organiza-se
para mudar o mundo.
Paulo Freire
4.1 Os Dados
O processo de anlise dos dados obtidos se deu aps a finalizao da pesquisa

realizada, as perguntas foram transcritas e depois analisadas a fim de responder os
objetivos da pesquisa e poder identificar alguns fatores da evaso escolar na Educao
de Jovens e Adultos na Escola Aureliana Monteiro.
Primeiro foram analisadas as questes com o perfil geral dos estudantes e em
seguida so apresentados os resultados das demais questes em estudo.
Para essa pesquisa foram entrevistadas 08 (oito) alunos evadidos da EJA na
Escola Aureliana Monteiro no ano de 2014 e conteve oito questes abertas a saber: 1)
Voc j participou da modalidade de ensino de Educao de Jovens e Adultos, qual foi
o ano? 2) Foi primeira vez que voc abandonou os estudos na EJA? Qual foi o ms
que voc parou de estudar? 3) Quais os motivos que levaram voc a abandonar os
estudos? 4) No seu ponto de vista quais os principais fatores que levam os alunos da
EJA a desistirem dos estudos? 05) O que voc acha que deve ser feito para evitar que os
alunos da EJA abandonem os estudos? 06) O que voc acha que deve ser mudado ou
melhorado na escola afim manter os alunos da EJA estudando? 07) Que aulas voc mais
gostava quando voc estudava? Por qu? E a que menos gostava? Por qu? 08) Voc
pretende voltar a estudar na EJA? Cite os motivos. E tambm 04 (quatro) alunos
ingressantes no ano de 2015 nessa modalidade de ensino com as seguinte pergunta: 01)
Porque voc procurou uma turma de EJA para se matricular e quais as suas expectativas
para o ano letivo com relao EJA.
4.2 Discusso dos Dados
Para a discusso dos dados organizamos em tabelas as perguntas com os nomes

e as respostas dos entrevistados, para melhor compreenso.
QUADRO V PARTICIPAO DOS ALUNOS NA MODALIDADE EJA
PERGUNTA ALUNO RESPOSTAS
Maria
Sim. Ano de 2014
Andr
Sim. Nos anos de 2013 2 e 2014
Elza
Sim. Ano de 2012
Voc j participou da Antnio
modalidade de ensino de Sim. No lembro o ano.
Educao de pessoas Joana
Jovens e Adultas? Qual foi Sim. No ano de 2014
o ano? Lucia
Sim. Nos anos de 2013 e 2014.
Luiza
Sim. No ano de 2014
Jos
Sim. Ano de 2014 e anos
anteriores que no lembro.
No quadro V referente participao dos alunos na EJA, as respostas foram

unnimes, todos os alunos entrevistados j participaram dessa modalidade de ensino.
Quantos aos anos de abandono, a maioria abandonou em 2014, Jos alm de ter
participado no ano de 2014 participou tambm de anos anteriores os quais no lembra.
Tambm, Andr e Lcia j participaram mais de uma vez dessa modalidade de ensino e
apenas Elza participou no ano de 2012, assim sendo, percebemos que a maioria dos
alunos reincidente no abandono escolar.
Segundo ARROYO, ( 2006, p. 23),
Os jovens e adultos continuam vistos na tica das carncias escolares: no
tiveram acesso, na infncia e na adolescncia, ao ensino fundamental, ou dele foram
excludos ou dele se evadiram; logo propiciemos uma segunda oportunidade.
Portanto, preciso que a escola como papel primordial na transformao do
cidado crie estratgias e mtodos capazes de fazer com que esses alunos se sintam
acolhidos e entusiasmados em permanecer na sala de aula.
Cada aluno desses possui trajetria de vida diferenciada, suas concepes de
mundo e em sua maioria so trabalhadores, possuem responsabilidades familiares e
esto na escola em busca de melhor qualidade de vida e reconhecimento social, e que
pela sobrecarga do dia-a-dia acabam por se sentirem cansados e desanimados, e a falta
do apoio no espao escolar acaba por fazer com que eles sintam desinteresse em ir para
escola.
ZABALA, 1998, p. 29), explica que,
preciso insistir que tudo quanto fazemos em aula, por menor que
seja, incide em maior ou menor grau na formao de nossos alunos. A
maneira de organizar a aula, o tipo de incentivos, as expectativas que
depositamos, os materiais que utilizamos, cada uma destas decises
veicula determinadas experincias educativas, e possvel que nem
sempre estejam em consonncia com o pensamento que temos a
respeito do sentido e do papel que hoje em dia tem a educao.
Assim, para Corra (PONTE, 2012, p.51) o espao escolar tem que ser
acolhedor com gesto de cuidados e ateno, pois assim sendo, se tornara alternativa
evaso escolar, por proporcionarem aos alunos lugar de convivncia harmoniosa com
seus semelhantes, propiciando novas amizades e sobre tudo de aprender e ensinar.
QUADRO VI DATA DE ABANDONO DOS ESTUDOS
PERGUNTA A LUNO RESPOSTAS

Maria Sim No lembro
Andr Sim. Ms de Junho
Elza Sim. Ms de Maio

Foi a primeira vez que voc
abandonou os estudos na Antnio Sim. Ms de Junho
EJA? Qual foi o ms que
voc parou de estudar? Joana Sim. Ms de Maio
Lucia Sim. Ms de Abril
Luiza Sim. Ms de Maro
Jos Sim. Ms de Setembro
Fazendo a leitura do quadro percebemos que, apenas uma aluna no lembrou o ms em

que parou de estudar, um parou no ms de setembro, e a maioria dos alunos
abandonaram os estudos ainda no primeiro semestre. O que nos leva a inferir que os
alunos com faixa etria de idade entre 18 e 22 anos geralmente no retornam depois das
frias escolares. Muitos desses alunos no retornam, pois, no se sentem motivados para
estudar e acabam deixando a escola em segundo plano. Diante do exposto, BZUNECK,
2000, p. 10) afirma que:
Quando se considera o contexto especfico de sala de aula, as
atividades do aluno, para cuja execuo e persistncia deve estar
motivado, tm caractersticas peculiaridades que as diferenciam de
outras atividades humanas igualmente dependentes de motivao,
como esporte, lazer, brinquedo, ou trabalho profissional.
QUADRO VIIMOTIVOS DE ABANDONO

Maria Porque fiquei grvida
Andr Em 2013 porque mudei de

cidade, e em 2014 por causa do
trabalho alm de ter sofrido um
acidente de moto, ficando
impossibilitado de estudar.
Elza Porque arrumei marido e ele
no gostava que eu fosse
escola, implicou com o estudo e
acabei desistindo.
Quais os motivos que levaram voc Antnio Porque eu chegava muito
a abandonar os estudos? cansado do trabalho.
Joana Muito trabalho, tambm fiquei
doente e a maior dificuldade era
porque eu no tinha com quem
deixar meus filhos
Lucia No primeiro ano em 2013 desisti
porque eu fiquei doente, em2014
foi porque eu me desentendi com
uma colega.
Luiza Eu estava desanimada.
Jos Porque eu no queria e no

podia fazer aula de educao
fsica.
No quadro acima, identificamos que os motivos do abandono escolar se do em

sua maioria na juventude, que no caso do sexo feminino, a evaso escolar das mulheres
com faixa etria entre 18 e 28 anos se deu pelo fato de terem constitudo famlia muito
cedo, associado gravidez precoce, como foi o caso da Maria, a falta de compreenso
por parte do marido quanto aos estudos da esposa, como nos relatou Elza que desistiu,
pois seu marido no concordou com o seu estudo levando-a a desistir, o que nos faz
pensar que o machismo e autoritarismo ainda esto presentes na sociedade.
Alm de problemas como as dificuldades das mes estudantes em no ter com
quem deixar os filhos, foram fatores que contriburam para a desistncia dos estudos,
resgata-se Motta (2007) que apontou que gravidez precoce uma das causas da
evaso em Ribeiro Preto, no sendo diferente aqui em nosso municpio.
A partir do motivo posto por algumas investigadas, observamos no existir na
cidade de Ponta de Pedras na modalidade de ensino EJA, projetos que tenham como
foco medidas que favoream estas mulheres incapacitadas de frequentar as aulas por
estarem grvidas ou no terem com quem deixar seus filhos, a no desistirem de seus
estudos, em contrapartida, diferentemente de Luiza, que relata na entrevista o fato de j
possuir idade avanada e pelo cansao da sobrecarga do trabalho que a deixavam
desanimada para ir escola o que contribuiu para sua evaso.
Quanto aos sujeitos do sexo masculino, percebemos que a maioria deles
apontaram como a causa do abandono o cansao, em virtude da sobrecarga, acarretado
pela jornada de trabalho, assim como bem expe Oliveira (2001, p.12):
O adulto est inserido no mundo do trabalho e das relaes
interpessoais de um modo diferente daquele da criana e do
adolescente. Traz consigo uma histria mais longa (e provavelmente
mais complexa) de experincias, conhecimentos acumulados e
reflexes sobre o mundo externo, sobre si mesmo e sobre as outras
pessoas. Com relao insero em situaes de aprendizagem, essas
peculiaridades da etapa de vida em que se encontra o adulto fazem
com que ele traga consigo diferentes habilidades e dificuldades (em
comparao com a criana) e, provavelmente, maior capacidade de
reflexo sobre o conhecimento e sobre seus prprios processos de
aprendizagem.
Tambm foi apontado o fator doena/idade como motivo de desistncia,

apontado por Jos, que abandonou os estudos porque no queria e no podia fazer aulas
de educao fsica, o que nos leva a refletir sobre os cuidados que devem ser tomados
em relao aos alunos com faixa etria de idade mais idosa, que s vezes possuem
problemas de sade que os impossibilitam de realizar determinadas atividades como o
caso da educao fsica. Motivo de desanimo tambm foi apontado como fator que
levam a evaso.
Percebemos que Muitos alunos fazem um esforo enorme para prosseguir
estudando, pois mesmos cansados depois de um dia estafante de trabalho conseguem
superar alm desses, outros obstculos para que seus desejos se concretizem.
Isso evidencia o quanto difcil conciliar a vida pessoal, profissional com as
atribuies escolares no caso dos alunos e alunas da EJA. A correria do dia a dia, a vida
familiar, o longo e estafante dia de trabalho uma das causas que interfere diretamente
na sua permanncia na EJA, pois devido possurem responsabilidades externas, acabam
priorizando sua vida pessoal do que os estudos, evadindo-se da escola.
Comparando os motivos da evaso entre as mulheres e os homens, fica claro que
estes esto diretamente ligados ao papel que cada um exerce na sociedade. As mulheres
muitas vezes evadem por exercerem tripla jornada, ocupando funes de dona de casa,
me, estudante e profissional, j que esto conquistando cada vez mais seu espao no
mercado de trabalho, mas no fcil assumir essa responsabilidade e o que acontece
que geralmente elas priorizam a famlia e o trabalho e acabam deixando a escola em
segundo plano.
J os homens, acreditamos que a evaso atribuda as responsabilidades de
manterem sua famlia e em virtude de no possurem um grau de escolaridade mais
avanado acabam por trabalharem em servios braais, o que exige bastante esforo
fsico e os leva a um cansao maior no final do dia, deixando-os desmotivados para o
estudo.
QUADRO VIII - FATORES QUE LEVAM AO ABANDONO ESCOLAR

Maria No sei responder
Andr Comigo foi por causa do trabalho, em relao aos
outros foi por falta de interesse
Elza Por falta de apoio da famlia, por causa dos filhos e
No seu ponto de tambm por causa das tarefas domsticas.
vista quais os Antnio Muitos porque no tem apoio da famlia. No meu
principais fatores caso foi por causa do cansao, cansao traz
que levam os alunos desnimo.
da EJA a desistirem Joana As mes tem que trabalhar e no tem com quem
dos estudos? deixar os filhos
Lucia Dificuldades como cansao por causa do trabalho e
tambm por falta de apoio da famlia.
Luiza Por causa do cansao, por causa do trabalho e
outros por falta de interesse.
Jos Festas, amizade, drogas.
Analisando a opinio dos alunos quanto aos principais fatores que levam a
desistncia, o cansao se evidencia por causa do trabalho aparece em primeiro lugar,
apontado por quatro dos entrevistados, e em segundo lugar est falta de apoio da
famlia mencionado por trs alunos, no ter com quem deixar os filhos so os fatores
opinados pela maioria das mulheres. Foram citados tambm questes atitudinais, como
a falta de interesse, segundo a fala de Andr, e de acordo com Jos, festas, amizades e
drogas, so motivos que levam os alunos mais jovens a desistncia.
Como percebemos as mesmas razes que levaram os alunos a desistirem dos
estudos, eles tambm atribuem s demais pessoas que se matriculam na EJA e no
concluem o curso.
Refletindo sobre esse contexto, Silva (2009, p.4) destaca que so diversos os
fatores da evaso escolar:
Essa situao vinculada a muitos obstculos, considerados, na

maioria das vezes, intransponveis para milhares de jovens que se
afastam da escola e no concluem a educao bsica. Dentre tais
ndices, destaca-se a necessidade de trabalhar para ajudar a famlia e,
tambm, para seu prprio sustento. O ingresso na criminalidade e na
violncia so outros pontos comuns para tal evaso. O convvio
familiar conflituoso, a m qualidade do ensino, entre outros fatores,
so todos considerados partes integrantes e comuns da evaso escolar.
vlido dizer que a evaso est relacionada no apenas escola, mas
tambm famlia, s polticas de governo e ao prprio aluno.
QUADRO IXPOSSIVEIS FATORES PARA EVITAR O ABANDONO ESCOLAR

Maria A pessoa querer aprender
Andr Trabalhar, mas no no pesado por causa do cansao.
Elza Nada. So os alunos que precisam ter interesse em
O que voc acha que estudar.
deve ser feito para evitar Antnio Nada.
que os alunos da EJA
abandonem os estudos? Joana Uma sala reservada para os filhos.
Lucia O incentivo da famlia e dos professores.
Luiza Mais incentivo.
Jos Depende de a pessoa ter fora de vontade e livre
arbtrio pra querer estudar.
No quadro acima, os entrevistados citaram alguns possveis fatores que

evitariam a evaso escolar, atravs das falas dos ex-alunos o interesse em querer
aprender por parte dos educandos aparece em primeiro lugar, apontado por trs dos
alunos evadidos e em segundo lugar est o incentivo por parte da famlia e dos
professores. Na fala de Joana, ela diz que deveria haver uma sala reservada para os
filhos das mes estudantes, onde observamos que a mesma havia citado anteriormente
que havia abandonado os estudos porque no tinha com quem deixar os seus filhos.
Andr em sua fala diz que, o aluno deveria trabalhar, mas no em servios pesados por
causa do cansao, relacionando este fator como um dos motivos que o levou a
abandonar os estudos.
Muitos alunos da EJA j chegam sala de aula cansados da jornada de trabalho,
das tarefas domesticas, muitas vezes com problemas familiares, muitos tem baixa
autoestima por se sentirem inferiores aos mais jovens com relao ao aprendizado,
outros com a preocupao de terem deixado seus filhos pequenos em casa, esses alunos
precisam se sentirem aceitos e valorizados por todos dentro do ambiente escolar e com
as mesmas capacidades intelectuais e emocionais.
Acreditamos que a motivao fundamental para bom desempenho escolar, a
pessoa que motivada possui boa autoestima e o aprendizado e mais produtivo, pois ele
amplia seu ponto de vista a respeito do mundo e de si prprio e isso deve comear com
o apoio da famlia o que muitos no tem tm e por isso acabam por evadir-se.
De acordo com o pensamento de Freire (2001), pode-se trabalhar o aspecto
motivacional na escola, mas, para que o aluno sinta-se motivado depender somente do
reconhecimento deste da importncia do conhecimento, ou seja, preciso que os
conhecimentos discutidos tenham significado para os alunos.
QUADRO X POSSIVEIS MELHORAS NO ESPAO ESCOLAR

Maria Faltam cursos de computao.
Andr Mais esportes
Elza Ter mais ateno dos professores, eles precisam ser
O que voc acha que mais paciente com os alunos.
deve ser mudado ou Antnio Tem que ter mais esporte.
melhorado na escola
afim manter os alunos Joana Precisa ter mais esporte.
da EJA estudando? Lucia No tenho o que reclamar.
Luiza Nada
Jos Precisa ter um bom dilogo e carisma do professor,
sem cobrana.
Na anlise desta questo, verificamos que todos os participantes da entrevista

tm viso boa da estrutura fsica da escola, j que no realizaram nenhuma observao.
Na fala de Maria, observamos que por ser jovem e possuir baixo poder aquisitivo,
almeja futuro melhor, e v na escola uma oportunidade de no somente adquirir
conhecimentos, mas tambm de poder ser capacitada para o mercado de trabalho,
solicitando somente mais cursos de capacitao para os jovens, como cursos de
computao, visualizamos aqui quando observamos as falas de Andr, Antnio e Joana,
percebemos que eles por tambm serem jovens e terem uma sobrecarga de tarefas
durante o dia, gostariam que houvesse mais esportes na escola at como uma maneira de
poder ter um momento de distrao, interao e lazer com os demais colegas de classe.
J para Lucia e Luiza ambas no tinham do que reclamar, onde inferimos que seja pelo
fato de terem evadido nos primeiros meses do ano letivo (maro e abril) no tendo como
analisar o fato em questo. Nesse contexto entendemos que enquanto que para Elza e
Jos, apontaram que os professores deveriam ser mais pacientes com os alunos, possuir
carisma, ter um bom dilogo e no fazer muitas cobranas.
Segundo Arbache (2001), a formao do professor de EJA deve ter um enfoque
especifico no que diz respeito ao contedo, metodologia, avaliao e atendimento a esse
grupo to heterogneo de alunos.
QUADRO XI AULAS QUE OS ALUNOS MAIS GOSTAVAM E A QUE MENOS GOSTAVAM

Maria A que eu mais gostava era de matemtica porque eu achava
mais fcil. E a menos gostava era Cincias porque era
difcil.
Andr Eu gostava mais de matemtica. E a que eu no gostava era
portugus porque eu achava difcil, mas eu achava as aulas
em geral motivadoras.
Que aulas voc mais Elza Eu gostava mais de matemtica e histria. Eu no gostava
gostava quando voc de artes porque achava desinteressante.
estudava? Por qu? Antnio Eu gostava de matemtica e histria porque eu j tenho
E a que menos conhecimento na rea. E a que menos gostava era geografia
gostava? Por qu? porque eu achava muito chata.
Joana Eu gostava de Cincias porque era mais fcil. Matemtica
eu no gostava porque eu achava ruim, mas no geral era
motivadora.
Lucia Eu gostava de arte e educao fsica. A que menos gostava
era matemtica porque eu tinha muita dificuldade, mas no
geral achava as aulas motivadoras.
Luiza O que eu mais gostava era histria, e a que menos gostava
era matemtica, achava desinteressante.
Jos Eu gostava de todas as matrias, eu achava todas
motivadoras.
Com relao s disciplinas, verificamos no quadro que a maioria dos alunos
citaram como preferncia as disciplinas de Matemtica e Histria, alegando que
gostavam porque achavam mais fcil, sendo que a disciplina de matemtica foi
apontada por todos os homens como favorita, uma vez a matemtica est inserida no
nosso cotidiano, e para os homens est mais presente por se tratar de trabalhadores com
profisses que exigem o domnio da mesma, tambm foram citadas as disciplinas de
Cincias, Artes e Educao Fsica.
A disciplina de Matemtica foi a mais apontada pelas mulheres como a que
menos gostavam, por acharem difcil, chata, desinteressante e por dificuldade de
compreenso. Tambm foram citadas as disciplinas de Artes e Cincias, apenas um
aluno citou que gostava de todas as disciplinas.
Nas justificativas quanto s disciplinas que os alunos menos gostavam,
percebemos que a metodologia aplicada pelos docentes nessa modalidade de ensino
interfere diretamente na aprendizagem e na motivao do educando. Diante disso, Pinto
(2000, p. 113) nos alerta que:
Compete ao professor, alm de incrementar seus conhecimentos e
atualiz-los, esforar-se por praticar os mtodos mais adequados em
seu ensino, proceder a uma anlise de sua prpria realidade pessoal
como educador, examinar com autoconscincia crtica sua conduta e
seu desempenho, com a inteno de ver se est cumprindo aquilo que
sua conscincia crtica da realidade nacional lhe assinala como sua
correta atividade.
Assim, a proposta metodolgica da EJA deve est associada a contedos

vivenciados pelos educandos, permitindo a eles percorrerem trajetrias de aprendizagem
no padronizadas, respeitando o ritmo prprio de cada um no processo de apropriao
dos saberes, pois cada um possui suas peculiaridades e diferenas e que vise respeitar as
limitaes e especificidade desses participantes Segundo Moura:
A formao de educadores jovens e adultos pressupe que algumas
questes sejam revisitadas como: a trajetria dessa formao na
histria da educao brasileira e dentro dela o tratamento legal que
destinado; a oferta de cursos de formao bsica em nvel de ensino
mdio e de formao em cursos de formao continuada no mbito
das instituies educacionais formais e informais; as especialidades
dos alunos jovens e adultos e as exigncias para o educador; os
contedos, saberes necessrios para a formao bsica dos
educadores, entre outros. (MOURA, 2007, p. 43-44).
QUADRO XII PRETENSO QUANTO AO RETORNO NA EJA
Maria Sim. Porque eu quero terminar os estudos,
desejo aprender.
Andr Sim. Para conseguir um emprego melhor,
pretendo crescer na vida.
Elza Sim. Para ter uma qualidade de vida
melhor.
Antnio Sim. Porque pretendo ser um advogado.
Voc pretende voltar a estudar Joana Sim. Para um dia passar no vestibular e
na EJA? Cite os motivos fazer um curso de administrao de
empresas.
Lucia Sim. Para adquirir conhecimento e para
conseguir um bom emprego.
Luiza No. Porque me sinto muito cansada por
causa do trabalho.
Jos Sim. Para aprender a ler, poder ler a
bblia e no depender dos outros. Quero
ter autonomia.
Na anlise do quadro acima, que representa a pretenso dos ex-alunos quanto ao

retorno aos estudos na EJA, identificamos que, a maioria dos entrevistados pretende
voltar a estudar, o que nos leva a crer que as interrupes dos alunos durante um ano ou
seis meses no significa necessariamente um abandono definitivo, visto que, todos
almejam algo que acreditam conseguir somente atravs da educao, mas que por
motivos relevantes no conseguiram levar seus estudos adiante.
Entendemos que todas as variveis analisadas com relao pretenso de
retorno das pessoas aos estudos na EJA possuem sentidos que vo alm da busca de
solues para o problema de no saber ler e escrever e se diferencia por faixa etria.
As pessoas com faixa etria de idade mais idosa, segundo a analise da fala dos
entrevistados predomina a importncia de ter autonomia para utilizar em praticas
sociais, por se sentirem envergonhados em ter que recorrer a outros para realizar tarefas
como no conseguir ler a bblia em um grupo de amigos, ou no conseguir ler e escrever
uma lista de compras, ou ler uma bula de remdio, percebemos que na tentativa de
resolver problemas do dia a dia que os levam a buscar uma soluo atravs do retorno
aos estudos a fim de, poder exercer sua cidadania perante a sociedade.
J a faixa etria mais jovem anseia por caminhos que os levem a uma melhor
qualidade de vida, atravs de uma qualificao para a ascenso tanto profissional quanto
pessoal, a questo do emprego e renda, at o ingresso na universidade.
QUADROXIII - MOTIVOS E EXPECTATIVAS DOS INGRESSANTES DA EJA

Daniel Porque eu quero aprender a ler
mais, escrever bem, pra arrumar
um emprego bom. Eu espero que
todos sigam o mesmo caminho
que eu estou seguindo, que todos
terminem o ano bem, como eu
quero terminar, seguir o
caminho e chegar a
Universidade.
Luzia Quem me matriculou foi minha
professora, pra eu no ficar
Porque voc se matriculou na parada e continuar com meus
turma de EJA e quais as suas estudos. Eu espero seguir pra
expectativas para esse ano frente, passar de ano, porque
letivo? bom ter um estudo, saber mais
as coisas, aprender e conseguir
uma vida melhor
Rosana Porque eu quero voltar a
estudar, porque a gente que no
tem uma boa educao, fica
difcil a gente ter um bom
trabalho, eu voltei a estudar
pensando nisso, porque eu quero
evolui, e daqui pra frente fazer
um concurso e evoluindo cada
vez mais. A expectativa que a
gente v pra frente e no desista
assim fcil.
Porque bom estudar, ser mais
aplicado, mais inteligente,
ngela
aprender cada dia pois nunca
tarde pra aprender. Eu pretendo
comear e terminar os meus
estudos.
Fazendo a anlise das falas dos entrevistados, identificamos que todos os

ingressantes iniciam os estudos com a inteno de terminar, e todos possuem
expectativas de crescimento tanto pessoal quanto profissional e somente atravs dos
estudos podem conseguir uma qualidade de vida melhor.
Os alunos tem conscincia de que desafiador estudar na EJA, mas
percebemos que quando eles tm motivao e fora de vontade no desistem e seguem
em frente, superando os obstculos, tendo orgulho e no vergonha de estarem de volta
nos bancos escolares, acreditando que a EJA uma modalidade de ensino to
importante quanto o ensino regular, pois traz a oportunidade para quem no teve a
chance de estudar na infncia ou foi obrigado a largar os estudos, mas que agora pde
retornar e mostrar que com a sua experincia de vida capaz de aprender e assim,
contribuir para a construo de uma sociedade mais justa.
Compreendemos que as pessoas instrudas que saem da condio de
marginalizados, ou seja, que esto margem da sociedade para se tornarem cidados
ativos conhecedores de seus direitos, que so questionadores e que no aceitam caladas
as imposies que a sociedade lhes impe, podem se posicionarem diante das injustias
sociais.
CONSIDERAES GERAIS
Devemos compreender de modo dialtico a relao entre a educao

sistemtica e a mudana social, a transformao poltica da sociedade.
Os problemas da escola esto profundamente enraizados nas
condies globais da sociedade.
Paulo Freire
Atravs desse trabalho de pesquisa identificamos que a evaso escolar na

Educao de pessoas jovens e adultas na escola Aureliana Monteiro acontece por
diversos motivos que influenciam diretamente na vida dos alunos, fazendo-os com que
desistam dos estudos. Identificamos que os fatores externos mais apontados pelos
alunos para a desistncia so: o cansao em decorrncia da jornada de trabalho,
problemas familiares como falta de apoio da famlia, cimes por parte dos cnjuges, a
dificuldade das mes estudantes, em no ter com quem deixar seus filhos pequenos para
ir escola, gravidez precoce, mudana de endereo, problemas de sade e at mesmo
falta de interesse por parte dos alunos.
Quanto aos fatores intra-escolares foi apontado somente desentendimentos com
colegas na escola como causa da evaso. Segundo a opinio dos alunos a escola est
cumprindo com o seu papel que de receb-los bem e oferece-los uma educao de
qualidade, pois em relao escola em si, eles no tm o que reclamar, pois quando
questionamos sobre o que precisaria mudar ou melhorar no espao escolar eles disseram
que no precisaria mudar ou melhorar nada, apenas gostariam que tivesse mais esportes.
Quanto dinmica das aulas tambm foi satisfatrio para os alunos, pois a
maioria deles acham as aulas motivadoras e aprovam os contedos aplicados pelos
professores o que nos leva a deduzir que os motivos da evaso escolar dos alunos da
EJA na escola Aureliana Monteiro em sua grande maioria so provocados por fatores
externos.
Os fatores externos so to preponderantes para a permanncia deles na escola
que culminam com o abandono, pois muitos desistem to cedo que no tem tempo
suficiente para analisarem , por exemplo, a metodologia de aula, ou a estrutura da
escola. Os fatores externos impedem a sua ida a escola, portanto esses so os mais
desafiadores para os alunos e alunas da EJA na escola Aureliana.
Classificando por gnero, o fator mais apontado pelos homens foi o cansao em
decorrncia da jornada de trabalho e as mulheres apontaram as dificuldades em no ter
com quem deixar seus filhos pequenos para frequentar as aulas e a falta de apoio da
famlia. Classificando por faixa etria percebemos que fatores como a desmotivao e
problemas de sade so apontados pelos mais idosos enquanto que os mais novos
desistem pela falta de interesse em estudar e pela dificuldade em conciliar estudo e
trabalho.
De acordo com observaes feitas nas falas dos ex-alunos entrevistados em
relao ao problema da evaso, acreditamos que algumas medidas podem ser tomadas
com intuito de mudar o rumo dessa problemtica na escola em estudo, portanto
apresentamos algumas sugestes.
Acreditamos que aes para minimizar o problema em relao ao cansao que os
alunos da EJA sentem seria planejar um horrio que fosse flexvel a esses alunos e o
professor deve procurar planejar aulas que consiga atrair a ateno do aluno, pois
quando a aula interessante para o aluno mesmo com o cansao ele procura se esforar
para ser participativo, por isso a importncia de aulas que permitam a incluso desses
alunos pautada na realidade scio cultural dos mesmos onde exista dilogo, interao
entre o professor e os alunos onde eles possam expressar-se e compartilhar seus
conhecimentos, suas vivencias.
Quanto ao problema das dificuldades que as mes que estudam tm em deixar
seus filhos para poder ir escola, poderia ser minimizado com a implantao do
programa mais educao no turno da noite onde seria disponibilizada uma sala com uma
grade de atividades para os filhos das estudantes. J em relao aos estudantes que no
tem o apoio da famlia, pode-se no inicio dos semestres convocarem os familiares dos
estudantes para solicitar o seu apoio, realizando palestras com vdeos de motivao
incentivando os familiares a apoiarem os alunos fazendo com que esses familiares
percebam a importncia do estudo para o crescimento tanto pessoal quanto intelectual
do educando.
Consideramos tambm que o pblico da EJA requer uma ateno especial, visto
que preciso reconhecer os alunos como sujeitos capazes no somente de aprender, mas
tambm de participar ativamente da comunidade na qual esto inseridos, com
autonomia, sem v-los como meros receptadores passivos.
Mas para que isso acontea preciso que a proposta pedaggica aplicada em
sala de aula seja eficiente e para que influencie diretamente no envolvimento dos alunos
em relao aprendizagem, na superao de suas dificuldades, levando-os a aprender de
forma crtica e consciente. Finalizamos nosso trabalho concluindo que preciso
conhecer e tambm compreender a historia da EJA para poder inferir, propor novas
propostas curriculares, pedaggicas alm de respeitar de fato as pessoas que nela
estiveram e que esto inseridas.
REFERNCIAS
VILA. Refletindo com Paulo Freire sobre a evaso escolar. EDITORA

MODERNA Alfabetizao e educao de jovens e adultos. 12. ed. So Paulo:
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escolar-entre-100-paises-diz-pnud.htm>
BONI, V.; QUARESMA, S. J. Aprendendo a entrevistar: como fazer entrevistas em

Cincias Sociais. Revista Eletrnica dos Ps-Graduandos em Sociologia Poltica da
wUFSC, Santa Catarina, v.2, n.1, p.68-80, 2005.
ANEXO
ANEXO I Documento de Solicitao para a realizao de pesquisa na Escola

Aureliana Monteiro.
APNDICES
APNDICE A Questionrio para entrevista com os alunos que desistiram de estudar

no ano de 2014 na Escola Aureliana Monteiro.
SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO DE EDUCAO MATEMTICA E CIENTFICA
FACULDADE DE EDUCAO MATEMTICA E CIENTIFICAS
CURSO DE LICENCIATURA INTEGRADA EM EDUCAO EM CINCIAS, MATEMTICA E
LINGUAGENS.
QUESTIONARIO PARA ENTREVISTA COM OS ALUNOS QUE DESISTIRAM DE ESTUDAR NO A NO DE 2014.
01-Nome:
02-Idade:
03-Descreva um pouco de seu perfil; casado (a)? Tem filhos (as)?
04-Voc trabalha? Quantas horas por dia? Que atividade realiza?
05-Voc j participou da modalidade de ensino educao de jovens e adultos (EJA)

qual foi o ano?
06- Foi a primeira vez que voc abandonou os estudos na EJA, qual foi o ms que voc
parou de estudar?
07- Quais os motivos que levaram voc a abandonar os estudos?
08-No seu ponto de vista quais os principais fatores que levam os alunos da EJA a
desistirem dos estudos?
09- O que voc acha que deve ser feito para que os alunos da EJA no abandonem os
estudos?
10-O que voc acha que deve ser mudado ou melhorado na escola a fim de manter os
alunos da EJA estudando?
11-Que aulas voc no gostava quando voc estudava, por que? E a que voc menos
gostava, por que?
Voc achava:
( )montona ( )motivadora ( )cansativa ( )desinteressante
12-Voc pretende voltar a estudar na EJA? Cite os motivos?
AGRADECEMOS PELA COLABORAO!

APNDICE B -- Questionrio para entrevista com os alunos que ingressaram na EJA
no ano de 2015 na Escola Aureliana Monteiro.
SERVIO PBLICO FEDERAL

INSTITUTO DE EDUCAO MATEMTICA E CIENTFICA
FACULDADE DE EDUCAO MATEMTICA E CIENTIFICAS
CURSO DE LICENCIATURA INTEGRADA EM EDUCAO EM CINCIAS, MATEMTICA E
LINGUAGENS
QUESTIONARIO PARA ENTREVISTA COM OS ALUNOS QUE INGRESSARAM NA EJA NO ANO DE 2015.
01- Nome:
02 - Idade:
03- Voc solteiro, casado, trabalha quantas horas, que atividade voc realiza?
04 - Porque voc procurou uma turma da EJA para se matricular e quais as suas
expectativas para o ano em letivo em relao EJA?
AGRADECEMOS PELA COLABORAO!

APNDICE C Carta de solicitao para permisso de coleta de informaes para
realizao da pesquisa na Escola Aureliana Monteiro.

Evasão Escolar EJA Ponta de Pedras

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

INSTITUTO DE EDUCAO MATEMTICA E CIENCTIFICA

ALDA MICHELE TELES BELTRO

EVASO ESCOLAR: UM DESAFIO PARA A EJA NA CIDADE DE PONTA DE

EVASO ESCOLAR: UM DESAFIO PARA A EJA NA CIDADE DE PONTA DE

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Orientadora Prof.. Dra. Elizabeth Souza

Beltro, Alda Michele Teles; Lima, Jucilene de Andrade.

Trabalho de Concluso de Curso (Graduao) Universidade Federal do Par,

1. Evaso escolar na educao de adultos. 2. Educao de adultos Ponta de Pedras

CDD - 22. ed. 374

EVASO ESCOLAR: UM DESAFIO PARA A EJA NA CIDADE DE PONTA DE

A nossa famlia, pela confiana e motivao. Em especial as nossas mes pelo

A Professora Elizabeth Souza, orientadora, brao amigo de todas as etapas deste

Aos professores que se dispuseram a fazer parte da banca examinadora.

Aos entrevistados, tanto os alunos como os professores e outros profissionais da

A evaso escolar um problema grave que vem crescendo de forma preocupante na

Palavras-chave: Educao de Pessoas Jovens e Adultas, Evaso Escolar, Motivos Causadores.

A dropout is a serious problem that is growing alarmingly in EJA modality of

Keywords: Education Youth and Adult, Dropouts, Causing Reasons.

Se a educao sozinha no transforma a sociedade, tampouco

Ningum liberta ningum, ningum se liberta sozinho, os homens se

1.1 Breve Histrico da EJA no Brasil

Segundo pesquisas bibliogrficas as primeiras escolas brasileiras para adultos

Com a abertura poltica, o MOBRAL2 foi extinto, e o campo da educao de

O termo supletivo foi abolido pela lei de Diretrizes e Bases da Educao

[...] estamos convictos de que aprendizagem e educao de adultos

Acreditamos que essa declarao expressa verdadeira funo da Educao de

QUADRO I - AES DO GOVERNO FEDERAL VOLTADA PARA A EDUCAO DE JOVENS E

ANO AES DO GOVERNO FEDERAL

1.2 A importncia da Educao de Jovens e Adultos

Atravs deste trabalho vimos como grande a importncia da Educao de

Esse pensamento nos leva a entender que a EJA institucionalmente d

A Educao de Jovens e Adultos tem como objetivo levar a educao

Jamil Cury, relator do PARECER CNE/CNB 11/2000, nas pginas 7 a 9

Faz parte do pensar tradicional que a qualificao dos

Alm disso, concordamos que h necessidade de se desenvolver um plano

Na entrevista que fizemos com os alunos evadidos descobrimos que a grande

1.3 Breve histrico da EJA no Municpio de Ponta de Pedras e na Escola Aureliana

A Educao de Pessoas Jovens e Adultos no municpio de Ponta de Pedras, na

O homem no pode participar ativamente na histria, na sociedade,

2.1 O Problema da Evaso

Segundo o dicionrio Aurlio a palavra evaso significa desero ou abandono

Tambm, destacamos a importncia do professor utilizar metodologia com

QUADRO II RELAO DE MATRICULAS/EVASO

ANO N DE MATRICULAS EVADIDOS PORCENTAGEM%

De acordo com SILVA (apud FERREIRA, 2011, p. 02) em relao ao abandono

So vrias e as mais diversas as causas da evaso escolar ou

Diz tambm que atualmente no Brasil, a evaso escolar se tornou um problema

2.2 Os Alunos da EJA

O pblico de EJA constitudo por jovens e adultos, ou os no crianas

As Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao de Jovens e Adultos em sua

H crena de que adultos no possuem a mesma capacidade de aprendizado das

Por isso, o papel do professor determinante para que o educando se sinta

3.1 Mtodo de pesquisa

Essa coleta de dados foi realizada atravs de uma amostragem de alunos

3.2 Participantes da Entrevista

Em nossa pesquisa foram entrevistados 08 (oito) alunos que evadiram da

3.3 Instrumentos de coleta de dados

Para a realizao das entrevistas foram utilizados como instrumento de coleta de

A pessoa conscientizada tem uma compreenso diferente da histria

O processo de anlise dos dados obtidos se deu aps a finalizao da pesquisa

4.2 Discusso dos Dados