Discusin Literaria v/s lectores dbiles

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Es interesante comenzar esta reflexin proponiendo tres preguntas que a mi parecer
son importantes para organizar y/o promover la discusin literaria en contextos vulnerables y
con jvenes reticentes a la lectura, como con los que trabajo a diario.

Qu leer?

Para comenzar a pensar en el tipo de discusin que quera promover me vi en la encrucijada

de qu libro proponer, pues los estudiantes con quienes trabajo tienen problemas con su
lectura en voz alta (lectura fluida) y lamentablemente no tienen inters en la lectura ni en
nada que tenga que ver con ello, por lo general adems son nios con problemas de
conducta y con bajas calificaciones, lectores dbiles como los describe Manresa (2011)1,
cuya imposibilidad de una lectura autnoma y fluida bloquea las conexiones entre el texto
y el lector, e impide el contacto placentero con los libros , con la excepcin que en este caso
en particular ello no se interesan ni en cmics ni otro tipo de literatura. Concuerdo
plenamente en la necesidad de ofrecerles un corpus de libros fciles de leer y que no les
desanimen por su extensin o dificultad. Por lo tanto, lo que quise proponerles fue un
vistazo rpido al libro lbum, y para ello seleccion dos libros que ya conozco y que adems
tena disponibles para trabajar, estos son Voces en el parque de Anthony Brown y En el zoo
de Suzy Lee.

Si bien es cierto era una propuesta un poco compleja, quera saber en la prctica que tanto
les interesara y cmo reaccionaran a un texto no convencional.

Trate de encontrar parte del corpus propuesto en el artculo de Margallo, pero no tuve
tiempo ni recursos para obtenerlo, cosa que me habra encantado, sobre todo El Libro triste
de Rosen y Blake.

Para quin?

Como ya haba comentado trabajo con grupos de estudiantes desde 8 bsico a segundo
medio, por cada curso hay al menos 5 jvenes que necesitan un apoyo para mejorar su
lectura en voz alta, hay que entender que la mayora viene de escuelas rurales en donde no se
ejercita con regularidad esta habilidad, trabajo con aproximadamente 90 jvenes (varones)
futuros tcnicos interesados en trabajar pronto para salir de la vulnerabilidad.

Para esta ocasin pensaba trabajar con segundo medio, pero por las fechas (simce, salidas a
terreno) no pude, por lo que tuve que intentarlo con estudiantes de primero medio y con el
grupo de 8 bsico.

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Margallo, A.M. (2012) El reto de elaborar un corpus para la formacin literaria de adolescentes reticentes a
la lectura. AILIJ 10, p. 69-85.
Para qu?
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La finalidad que eleg era simplemente presentar una alternativa a la lectura tradicional que
no conocan, quera adems que entendieran las diferentes alternativas de interpretacin que
ofrecen y tratar de incentivar la conversacin en torno al libro y sus particularidades como un
primer acercamiento, tarea difcil, pero siento que con el tiempo y el trabajo constante puede
conseguirse.

En la prctica

El primer intento result medianamente aceptable. Primero estaba un poco ansiosa de

presentar el libro y comenzar a conversar rpidamente, sin embargo la recepcin no fue lo
que esperaba, nadie estaba dispuesto a comenzar a discutir y menos an a analizar un libro
desde su propia interpretacin, aunque s puedo decir que les llamo la atencin el formato y
las ilustraciones. Pens para ser una primer vez no estaba tan mal, sin embargo y para mi
pesar la cmara no grab nada.

En fin, tena que intentarlo nuevamente. Y as fue, para mi comodidad mi jefa me dio un
respiro y pude conseguir el grupo de primero medio C para trabajar. Realic la presentacin
del libro Voces en el parque, les le en voz alta, dej que lo hojearan unos minutos y luego
comenzamos a poner atencin en tres aspectos que consider importantes de rescatar
tratando de dirigir su mirada en esta direccin. El primero tena relacin con el narrador,
quera que descubrieran quin cuenta cada historia, quin habla y cmo lo hace; desde su
vivencia personal o haciendo partcipe al lector. El segundo aspecto era sobre el lugar, poda
ser otro lugar el escogido para la historia, les recordaba algn lugar conocido. Y luego los
personajes, quera saber qu tan interesantes eran y si les haba llamado la atencin alguno de
ellos. Tambin trate de que pusieran atencin a algunas de las ilustraciones y de qu manera
el color utilizado nos transmita sentimientos de los personajes y sus emociones.

Para mi sorpresa ellos quisieron entender que los perros, que a propsito aparecen en
prcticamente todas las ilustraciones, eran para ellos los personajes ms interesantes y los
ms importantes (protagonistas), aqu me parece que comet varios errores. El primero no
aclarar en el momento preciso la situacin de los narradores, por ejemplo:

- Ok son los perros los que les llamaron ms la atencin, pero chicos ellos no nos narran las
historias, podramos recordar que cada historia tiene un personaje principal, es decir que
narra desde su perspectiva. Por ejemplo leamos nuevamente la historia de la primera voz,
tratemos de identificar quin est contndonos la historia y as tratar que se entienda la
diferencia en las voces narrativas apoyado evidentemente en las ilustraciones.

En varias oportunidades diriga demasiado las respuestas y se me escapaba el por qu? Sin
querer, la costumbre y la falta de experiencia en discusin literaria de este tipo.
No trat de llegar a una interpretacin acabada del libro, no les alcanc a aclarar el porqu de
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tantos sombreros en las ilustraciones, a pesar de que surgi la interrogante en varias
opotunidades, tampoco logr rescatar algunas apreciaciones que nos aclararan qu es un
libro lbum y el porqu del nombre. No logr que salieran de esa somnolencia con la que
llegaron, quizs porque yo tambin estaba bastante cansada y lo pude apreciar al verme
(comunicacin no verbal), No logr que todos participen, que todos opinaran, solo se
dedicaron a responder lo que les preguntaba o trataba de conversar, de darles espacio para
reflexionar o descubrir. Quizs en algunos momentos si result, pero viendo el conjunto
creo que falta bastante trabajar con ellos desde un principio, como dice en su artculo
Margallo es importante mostrarles una variedad de textos con densidades significativas que
potencien y no destruyan la posibilidad de crear un lector con hbito y con habilidades
interpretativas y bagaje de lecturas. Para ello es de suma importancia el tiempo que se destine
a ello, lo que debe ser sin lugar a dudas un trabajo constante y de equipo.

Para complementar quise replicar la experiencia, pero esta vez con un curso inferior, en esta
oportunidad les present el libro de Suzy Lee En el zoolgico. El objetivo en esta ocasin
era al igual que antes mostrar una alternativa de lectura no tradicional, quera que apreciaran
el uso del color y la construccin de las ilustraciones y la posibilidad que a travs de ellas
podamos interpretar el texto. El resultado creo no fue tan malo, se interesaron en el libro,
nunca haba visto un libro como ese, aunque participaron muy poco y prcticamente tuve
que preguntarles individualmente qu pensaban sobre lo que les propona como discusin.

La idea de anexarlo es para generar un punto de comparacin, si bien es cierto las realidades
son muy similares, la recepcin fue mejor en el segundo grupo, tiene mucha relacin pienso
en que estaba menos cansada y ms involucrada con el libro. Adems tena de apoyo
imgenes del libro proyectadas, que permiten que todos tengan acceso a lo que quiero que
vean al mismo tiempo (no tena copia del libro para todos).

Para finalizar quiero comentar que la experiencia de organizar una clase en torno a un libro
fue muy interesante y desafiante, que fue lo que ms me gust. Tambin recalcar la
necesidad de tener un corpus para ofrecer, en este sentido el artculo de Margallo antes
citado ofrece un corpus con indicaciones y bibliografa para este tipo de estudiantes alejados
de la lectura y su anlisis, personalmente fue de gran aporte, espero poder generar un corpus
similar (si no el mismo) que le d oportunidad a mis estudiantes de avanzar, tanto en el
hbito de lectura como en la interpretacin literaria y comprensin para el disfrute y goce de
la literatura en todo su esplendor.
Bibliografa
4
- Margallo, A.M (2012) El reto de elaborar un corpus para la formacin literaria de
adolescentes reticentes a la lectura. AILIJ 10, p. 69-85.

- Chambers, Aidan (2007) Dime, Los nios, la lectura y la conversacin. Fondo de Cultura
Econmica.