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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.
2015v8n3p281
METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA

ABORDAGEM SOB A PERCEPO DOS ALUNOS
METHODS OF TEACHING-LEARNING APPROACH IN THE PERCEPTION OF

STUDENTS
Josiane Brighenti, Mestre

Universidade Regional de Blumenau - FURB
josianebrighenti@gmail.com
Vania Tanira Biavatti, Doutora

vania@hprada.com.br
Taciana Rodrigues de Souza, Mestre

taciana.rodrigues.souza@gmail.com
Recebido em 23/julho/2014
Aprovado em 26/junho/2015
Sistema de Avaliao: Double Blind Review
Esta obra est sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso.
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Revista GUAL, Florianpolis, v. 8, n. 3, p. 281-304, set. 2015 www.gual.ufsc.br
METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA ABORDAGEM SOB A PERCEPO DOS
ALUNOS
DOI: http://dx.doi.org/10.5007/1983-4535.2015v8n3p281
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RESUMO
O objetivo do estudo consiste em verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais

eficazes em relao aprendizagem, na percepo dos alunos e, destes, quais tm sido mais
utilizados pelos professores. Metodologicamente a pesquisa caracteriza-se como descritiva
quanto ao objetivo, de levantamento em relao aos procedimentos e quantitativa quanto ao
tratamento e anlise dos dados. A populao do estudo compreendeu os alunos e professores
do Curso de Cincias Contbeis da Universidade Comunitria da Regio de Chapec em
Santa Catarina, com uma amostra composta por amostra 95 alunos e 17 professores. Como
resultados verificou-se que, na percepo dos alunos, o mtodo e tcnica de ensino
considerado mais eficaz para o aprendizado a resoluo de exerccio, porm, a aula
expositiva (terica) a metodologia mais utilizada pelos professores. Quanto a importncia e
eficincia dos recursos para o aprendizado, a utilizao de livros e apostilas o mais indicado
pelos alunos, no entanto, o PowerPoint (data show) o recurso mais utilizado pelos
professores. Desta forma, concluiu-se que no houve uma convergncia do que os alunos
consideram eficaz para seu aprendizado, com o que na percepo deles os professores tm
mais utilizado para o ensino.
Palavras-chave: Aprendizagem. Saberes Docentes. Mtodos e metodologias de ensino.

Percepo.
ABSTRACT
The objective of the study is to determine which teaching methods are most effective in
relation to learning in the perception of students and of those which have been most used by
teachers. Methodological research is characterized as descriptive as the goal, lifting with
regard to procedures and quantitative regarding the processing and analysis of data. The study
population comprised students and teachers of Accounting Course Community of the Region
of Chapec University of Santa Catarina, with a sample of sample 95 students and 17
teachers. As a result it was found that, in the perception of the students, the teaching method
and technique considered more effective for learning is solving exercise, however, the lecture
(theory) is a methodology widely used by teachers. As the importance and efficiency of
resources for learning, the use of books and handouts as indicated by the students, however,
PowerPoint (data show) is the tool most used by teachers. Thus, it was concluded that there
was a convergence of what students consider effective for their learning, with what in their
perception teachers have used more for teaching.
Keywords: Learning. Teachers knowledge. Methods and teaching methodologies. Perception.
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1 INTRODUO
A educao, bem como o processo educativo, deve ser orientada por metodologias que
permitam atender aos objetivos propostos pelos docentes. Conforme Nrice (1978, p.284), a
metodologia do ensino pode ser compreendida como um conjunto de procedimentos
didticos, representados por seus mtodos e tcnicas de ensino, esse conjunto de mtodos so
utilizados com o intuito de alcanar objetivos do ensino e de aprendizagem, com a mxima
eficcia e, por sua vez, obter o mximo de rendimento.
As mudanas que ocorreram na forma de ensino com o uso das tecnologias, os
desafios impostos aos professores e as oportunidades com a insero de novas formas e
meios, exige dos professores novos mtodos de ensino. Volta-se a ateno para as
transformaes da sociedade e a necessidade de modificar as tradicionais formas de ensinar,
de aprimorar constantemente as prticas e os saberes docentes (VAILLANT; MARCELO,
2012).
As discues acerca dos saberes docentes tm se intensificado nas ltimas dcadas, e
tornou-se objeto de pesquisas em todo o mundo. Tais estudos surgiram como consequncia
profissionalizao do ensino e dos docentes, e remetem ao fato destes saberes no se
limitarem transmisso de conhecimento aos alunos, mas sim a um conjunto de fatores que
so construdos e adquiridos com a formao e a experincia, vivncias e habilidades
especficas adquiridas com o tempo (CUNHA, 2007; TARDIF, LESSARD, LAHAYE, 1991).
Conforme o entendimento de Tardif (2002), os saberes docentes so adquiridos e
construdos em um processo contnuo de aprendizagem, em que o professor aprende de forma
progressiva e, com isso, se insere e domina seu ambiente de trabalho. Assim, no se pode
dizer que os saberes docentes so constitudos por um conjunto de contedo definidos e
imutveis.
Os estudos relacionados formao e profisso docente, orientam para a necessidade
de uma reviso da compreenso das prticas pedaggicas dos professores. Com isso,
considera-se que o docente em sua trajetria profissional, constri e reafirma seus
conhecimentos, levando em conta a necessidade de sua utilizao, suas experincias, e seu
percurso na formao (NUNES, 2001).
Anastasiou (2001), faz um resgate histrico dos mtodos e metodologias de ensino, e
revela que as escolas jesutas influenciaram por muito tempo, a forma de ensino no Brasil
com reflexos que permanecem at hoje. Aulas expositivas, resoluo de exercicios,
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memorizao de contedos, e um sistema rgido de conduta e avaliao eram caractersticas

comuns do sistema jesutico.
Na concepo de Veiga (2006), o professor no pode mais ser aquele que tem uma
didtica definida com papel de apenas ensinar o contedo, ele deve assumir seu papel de
mentor e facilitador, deve priorizar e intermediar o acesso do aluno informao. Com isso,
suas tcnicas devem ser aprimoradas constantemente e seus mtodos e metodologias de
ensino, consequentemente, atender s necessidades que vo surgindo.
Diante deste contexto, expem-se a questo norteadora deste estudo: quais os mtodos
de ensino so mais eficazes em relao aprendizagem e, destes, quais tm sido mais
utilizados pelos professores na percepo dos alunos? Desta forma, o objetivo consiste em
verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais eficazes em relao aprendizagem, na
percepo dos alunos e, destes, quais tm sido mais utilizados pelos professores. Em
complemento ao estudo, tambm analisa-se a titulao e a formao docente que os
professores tiveram ou tm frente aos dados levantados.
O estudo justifica-se pela importncia do meio acadmico conhecer as metodologias
de ensino que os alunos consideram mais eficazes para sua aprendizagem e, com base nessas
informaes melhor gerenciar as atividades de ensino e, se necessrio for, revisar a poltica de
ensino adotada. Nesse sentido, os resultados deste estudo visam contribuir e subsidiar
decises de gesto do processo ensino-aprendizagem, tanto do ponto de vista da docncia
quanto, principalmente, de polticas das instituies de ensino superior.
De acordo com Miranda (2006), a expanso e variedade das Instituies de Ensino
Superior, faz com que essas instituies se atentem s prticas de gesto e desenvolvimento
de novas estratgias para se sobressair s demais. Entretando, na concepo de Canterle e
Favaretto (2008), os desafios impostos s IES so referentes gesto e a construo da
qualidade, em um cenrio altamente dinmico, constituem desafios impulsionando-as para
que busquem novas alternativas de gerenciamento e eficincia para fornecer ensino de
qualidade sociedade.
A amostra escolhida para a pesquisa, justifica-se por ser um estgio mais avanado do
curso, nesta etapa h menores ndices de desistncia e, alm disso, os alunos j possuem
melhor discernimento para elencar quais os mtodos mais eficientes para seu aprendizado. A
escolha da Instituio de Ensino Superior deu-se pela acessibilidade para aplicao da
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pesquisa, e tambm pela significncia desta IES no mbito do ensino superior da regio que
est localizada.
2 REFERENCIAL TERICO
Neste tpico so abordados aspectos que fundamentam e referenciam este estudo, para
melhor entendimento do tema e objetivo proposto, envolve uma reviso da literatura acerca
dos saberes docentes, mtodos e metodologias e estudos correlatos.
2.1 SABERES DOCENTES
O campo de pesquisa acerca dos saberes docentes bastante amplo e, nas ltimas
dcadas vem se desenvolvendo de maneira exponencial. Os estudos sobre os saberes docentes
surgiram no Brasil a partir da dcada de 1990, como uma das consequncias do movimento
pela profissionalizao do ensino e, da profissionalizao docente (CUNHA, 2007).
Os saberes docentes ou saberes dos professores, tm sido objeto de discusso por parte
de um grande nmero de autores nacionais e internacionais. Neste cenrio destaca-se Tardif,
Lessard e Lahaye (1991, p.218) demonstrando que a relao dos docentes com os saberes
no se reduz a uma funo de transmisso dos conhecimentos j constitudos, (pois) sua
prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente mantm diferentes relaes.
Desta forma, os autores destacam que para dar conta dos objetivos traados, os professores
comumente utilizam os saberes das disciplinas, os saberes curriculares, os saberes da
formao profissional e os saberes da experincia.
Na concepo de Pimenta (1997), os saberes docentes podem ser vistos sob trs ticas,
a da experincia, do conhecimento e dos saberes pedaggicos. No que diz respeito aos saberes
da experincia, so aqueles que o professor em formao traz consigo, relativo sua
experincia e vivncias como aluno e em atividades docentes. Alm disso, os saberes da
experincia envolvem aqueles produzidos no cotidiano docente e, nos processos de reflexo
da sua prpria prtica e de colegas de trabalho.
Quanto aos saberes do conhecimento, Pimenta (1997) salienta que envolve como o
professor utiliza o conhecimento adquirido no processo de ensino, e que no se resume na
informao obtida, mas sim no poder de trabalhar com esta informao, process-la,
classific-la, analis-la e contextualiz-la.
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O terceiro aspecto, a dos saberes pedaggicos, no bastando apenas experincia e

conhecimentos especficos, mas preciso tambm saber ensinar, e isso o professor adquire,
constri e aprimora ao longo de sua formao docente com seu prprio fazer (PIMENTA,
1997).
O saber dos professores construdo ao longo de uma carreira profissional, desta
forma, no possvel dizer que os saberes docentes so constitudos apenas por um conjunto
de contedos cognitivos definidos e imutveis. O saber dos docentes adquirido e construdo
em um processo contnuo de aprendizagem, no qual o professor aprende progressivamente, e
assim, consequentemente se insere e domina seu ambiente de trabalho (TARDIF, 2002).
Saviani (1996) faz referncia aos saberes que devem ser construdos pelos professores
em seu processo de formao inicial e continuada, e afirma que sendo o processo educativo
um fenmeno complexo, os saberes envolvidos tambm o so. Conforme o autor, h cinco
categorias de saberes, sendo elas o saber atitudinal, o saber crtico-contextual, os saberes
especficos, o saber pedaggico e o saber didtico curricular e, salienta que so esses os
saberes que todo educador deve dominar, e desta forma, devem fazer parte do seu processo de
formao.
Gauthier et al. (1998) destaca que os saberes so necessrios ao ensino e que juntos
formariam uma espcie de reservatrio para que o professor se abastecesse a fim de
responder s exigncias especficas de sua situao concreta de ensino. Os autores elencam
seis categorias de saberes, sendo elas os saberes disciplinares, os saberes curriculares, os
saberes das cincias da educao, os saberes da tradio pedaggica, os saberes experienciais
e os saberes da ao pedaggica.
Caldeira (1995), ressaltou a importncia de considerar o estudo da prtica docente
como processo informal, dinmico, complexo e carregado de valores. Destacou tambm, que
o valor do saber produzido por meio da prtica cotidiana do professor, resultante de um
processo de reflexo realizado coletivamente a partir das condies materiais e
institucionais da escola, considerando-se a dimenso histrica e social em que construda a
prtica docente.
Quanto a formao do professor, Pimenta (1997) salienta que a atividade do professor
no burocrtica, no necessita apenas conhecimentos e habilidades tcnicas para cumprir
seu papel na sociedade, portanto, na formao destes necessrio desenvolver conhecimentos
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e habilidades, atitudes e valores que possibilitem a construo constante dos saberes docentes,
a partir da necessidade e desafios impostos no cotidiano.
Na concepo de Tardif (2002, p.18) o saber envolve alm do conhecimento, saber-
fazer bastante diverso, provenientes de diversas fontes e de naturezas diferentes, por esse
motivo considerado plural, compsito, heterogneo. O autor enfatiza ainda que o saber
est a servio do trabalho, pois os professores utilizam diferentes saberes em funo das
condies, situaes e recursos ligados a este trabalho, visando enfrentar e solucionar
diferentes problemas ou situaes em seu cotidiano.
Tardif (2000), considera que os saberes profissionais dos professores so plurais e
heterogneos, e que isso se deve a trs fatores. Primeiramente so assim considerados porque
provm de diversas fontes, podem ser oriundos da cultura pessoal do professor, histria de
vida e experincia escolar anterior, conhecimentos disciplinares adquiridos na universidade,
em sua formao profissional. Podem ser tambm conhecimentos curriculares provenientes de
programas, guias e manuais escolares, e principalmente a experincia adquirida com seu
trabalho.
Em segundo lugar, os saberes so variados e heterogneos porque no so unificados,
mas sim eclticos, pois os professores utilizam-se de diferentes teorias, concepes e tcnicas,
conforme a necessidade encontrada. O terceiro fator se refere ao fato do professor tentar
atingir diferentes objetivos em sala de aula, alm de ensinar, busca motivar e despertar
interesse dos alunos, acompanhar a aprendizagem, dar explicaes, fazer com que os alunos
compreendam e aprendam, exigindo assim do profissional mais do que o conhecimento,
competncia ou aptido, visto que precisam desenvolver outras habilidades de liderana e
desenvolvimento de estratgias para atingir seus objetivos (TARDIF, 2000).
Nesse sentido, outra concepo acerca dos saberes docentes a pluralidade, devido ao
fato de envolver diversas teorias, e a temporalidade, pois adquirido no decorrer da carreira
profissional. A ideia de temporalidade supe o fato de aprender a ensinar com o tempo. O
professor aprende os saberes necessrios ao trabalho docente, passando por um processo
progressivo, iniciado quando ainda est em sala de aula na condio de aluno em formao
(TARDIF, 2002).
A fim de melhorar a compreenso e visualizao das categorizaes dos saberes
docentes, apresenta-se no Quadro 1, um resumo esquematizado com as atribuies as
contribuies dos principais autores sobre o tema.
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Categorias do Tardif, Lessard e Pimenta

Saviani (1996) Gauthier et al. (1998)
saber docente Lahaye (1991) (1999)
Saberes disciplinares;
Saber didtico- Saberes da tradio Saberes
Pedaggico Saberes curriculares;
curricular. pedaggica; Saberes da pedaggicos.
ao pedaggica.
Saberes da formao
Atuao/exper Saberes da
profissional; Saberes Saber atitudinal. Saberes experienciais;
incia experincia;
da experincia.
Saber crtico-
Saberes das Cincias da
Conhecimento Saberes das contextual; Saber Saberes do
Educao; Saberes
/especficos disciplinas; especfico; Saber conhecimento;
curriculares;
pedaggico;
Quadro 1 Categorizao dos saberes docentes

Fonte: Elaborado pela autora
possvel perceber que, embora existam caractersticas prprias individuais, os

autores seguem uma linha de entendimento semelhante. Todos defendem que tais saberes so
necessrios ao ensino e so construdos ou aprimorados ao longo da formao e carreira
profissional. Alm disso, as categorias contemplam aspectos aproximados do que cada autor
aborda.
2.2 MTODOS E METODOLOGIAS DE ENSINO
Analisando a evoluo das metodologias de ensino, Anastasiou (2001) faz um resgate

histrico da universidade brasileira, com a abordagem de alguns elementos da trajetria
metodolgica, efetivada nos processos de ensino, ocorridos ao longo da existncia da
universidade no Brasil. Destacam-se na histria a influncia de modelos jesuticos.
Os mtodos de ensino adotados no modelo jesutico, conforme Anastasiou (2001),
desenvolviam-se basicamente em dois momentos fundamentais, primeiro a leitura de um texto
e interpretao pelo professor, anlise de palavras e comparao com outros autores e em um
segundo momento, realizavam-se questionamentos entre alunos e professores. Aos alunos,
cabia realizar anotaes e resolues de exerccios para fixao do contedo. A perspectiva
do modelo jesutico compreendeu o mtodo escolstico ou parisiense.
O mtodo escolstico conforme Anastasiou (2001, p.2) tinha por objetivo a colocao
exata e analtica dos temas a serem estudados, clareza nos conceitos e definies,
argumentao precisa e sem digresses, expresso rigorosa, lgica e silogstica, em latim.
Neste mtodo, a sequncia didtica das atividades baseava-se na exposio, argumentaes a
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favor e contrrios e, a soluo do mestre a respeito do assunto, assim, com tais caractersticas,
esse mtodo predominou em muitas universidades europeias, com destaque Universidade de
Paris onde se constituiu e se denominou mtodo parisiense.
No mtodo parisiense destaca-se a figura do professor como repassador do contedo,
com aulas expositivas seguida de exerccios a serem resolvidos pelos alunos. A forma de
avaliao, a aplicao de castigos, o controle rgido dentro e fora de sala de aula, o aluno
passivo e obediente que memorizava ou decorava o contedo para as avaliaes, eram
caractersticas deste sistema marcado pela rigidez do processo de ensino-aprendizagem. Ainda
hoje, muitos desses elementos esto presentes no cotidiano das salas de aula (ANASTASIOU,
2001).
Conforme Anastasiou (2001), os elementos do modelo francs-napolenico surgiram
no ensino superior brasileiro durante o Brasil colnia, e caracterizava-se pelo ensino
profissionalizante, centrado nos cursos e faculdades. Metodologicamente, a relao
professor/aluno/conhecimento era centralizado no professor como repassador do contedo e
no estudo das obras clssicas da poca. A aceitao passiva por parte dos alunos e a
necessidade de memorizao para realizao das avaliaes, eram fundamentais neste
modelo.
J a influncia que a universidade brasileira recebeu do modelo alemo, ainda
conforme a autora, modificou a estrutura at ento rgida e centrada no repasse de
conhecimento. Aqui, as metodologias do ensino se voltaram para a parceria entre alunos e
professores, na realizao de pesquisas cientificas como forma de construo do
conhecimento, situaes extremamente opostas ao modelo francs.
Conforme Anastasiou (2001, p.9), experincias com novas formas de enfrentamento
dos quadro terico-prticos dos cursos de graduao vem sendo feitas, ainda que
numericamente minoritrias, isto segundo a autora inclui a construo coletiva de projetos
pedaggicos institucionais e de cursos, revises metodolgicas na direo de um processo
dialtico de construo do conhecimento, evidenciando atividades de ensino com pesquisa,
tais aspectos visam a formao profissional mais qualificada e atualizada.
Vises mais modernas trazidas pelos avanos da tecnologia que facilitou o acesso
informao e, o processo de internacionalizao das culturas, tem mudado as concepes
acerca do papel do professor. Com isso, mtodos e metodologias de ensino devem atender a
esta necessidade, e as tcnicas de ensino aprimoradas constantemente (VEIGA, 2006).
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Para compreender e identificar os mtodos e metodologias essenciais no processo

educacional, preciso antes entender os elementos especficos do processo de ensino-
aprendizagem. De acordo com Kubo e Botom (2005), o processo de ensino-aprendizagem
um sistema de interaes comportamentais entre professores e alunos, pois h os processos
comportamentais atribudos como ensinar e aprender. Alm disso, os autores salientam
que a interdependncia desses dois conceitos fundamental para compreender o que acontece,
e seu entendimento e percepo constitui algo essencial para o desenvolvimento dos trabalhos
de aprendizagem, de educao ou de ensino.
De acordo com a concepo de Veiga (2006), no processo de ensino importante que
o professor defina as estratgias e tcnicas a serem utilizadas. Uma estratgia de ensino uma
abordagem adaptada pelo professor que determina o uso de informaes, orienta a escolha dos
recursos a serem utilizados, permite escolher os mtodos para a consecuo de objetivos
especficos e compreende o processo de apresentao e aplicao dos contedos. J as
tcnicas so componentes operacionais dos mtodos de ensino, tm carter instrumental uma
vez que intermediam a relao entre professor e aluno, so favorveis e necessrias no
processo de ensino-aprendizagem.
Na viso de Nrice (1987), a metodologia do ensino inclui mtodo e tcnicas de
ensino, cuja diferenciao no muito clara. Pode-se dizer que o mtodo efetiva-se por meio
de tcnicas de ensino que so utilizadas para alcanar os objetivos por ele institudos. Desta
forma, Nrice (1987, p.285) define mtodo de ensino como um conjunto de procedimentos
lgica e psicologicamente ordenados utilizados pelo professor a fim de levar o educando a
elaborar conhecimentos, adquirir tcnicas ou habilidades e a incorporar atitudes e ideais. J
as tcnicas de ensino so destinadas a dirigir a aprendizagem do educando, porm, num setor
limitado, particular, no estudo de um assunto, ou num setor particular de um mtodo de
ensino, portanto, o mtodo de ensino mais amplo que a tcnica.
Os mtodos e metodologias de ensino so destinados a efetivar o processo de ensino,
podendo ser de forma individual, em grupo, coletiva ou socializada-individualizante. Com
base nos pressupostos de Nrice (1987), elaborou-se um resumo, conforme Quadro 2, de
alguns mtodos de ensino, suas definies e caractersticas.
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Descrio Definio Principais Mtodos

Consistem em proporcionar ensino a um grupo de
educandos, considerando-os em condies
Mtodos de ensino Expositivo; Expositivo misto;
pessoais de estudo equivalentes, e orientar os
coletivo Arguio*; Leitura; etc.
trabalhos escolares com base na capacidade
mdia da classe.
Tambm compreendido como dinmica de grupo,
Mtodos de ensino do nfase interao e cooperao dos Painel; Simpsio; Debate;
em grupo educandos, levando-os a enfrentar tarefas de Discusso; etc.
estudo em conjunto.
Instruo personalizada*; Instruo
Consistem em se dirigir diretamente a cada programada*; Estudo dirigido
Mtodos de ensino educando, procurando atend-lo em suas individual; Estudo supervisionado*;
individualizado condies pessoais de preparo, motivao e Tarefas dirigidas, Mdulos
possibilidades. instrucionais*; etc.
Procura oferecer, durante o estudo de uma

Mtodo de ensino mesma unidade, oportunidades de trabalho em
Mtodos mistos de trabalho
socializado- grupo e a seguir individual, visando formar o
individual e em grupo.
individualizante cidado consciente, que toma as suas decises
com base no seu prprio raciocnio.
Quadro 2 Mtodos de ensino
Fonte: Elaborado com base em Nrice (1987)
* Essas contribuies que Nrice trouxe precisam hoje ser reorientadas, justamente pela exigncia de
metodologias que contemplem trabalhos coletivos, compartilhados, em rede, criativos, dentre outros.
Tanto os estudantes quanto a sociedade passaram e esto passando por significativas,

grandes e paradigmticas mudanas, e que por isso, as tradicionais formas de ensinar j no
servem, ou no so to eficientes como no passado, despertando a necessidade de
aprimoramento dessas prticas docentes (VAILLANT; MARCELO, 2012).
Um fato importante no ensino o planejamento, a definio de quais mtodos sero
utilizados para o desenvolvimento das atividades. Nesse contexto, Gil (2012, p. 94) reflete
sobre a falta de criatividade com que muitos professores ainda planejam seus cursos
simplesmente seguem os captulos de um livro-texto, sem considerar o que realmente
necessrio que os alunos aprendam, alm disso, o autor destaca que muitos professores
tambm utilizam sempre os mesmos mtodos de ensino e procedimentos de avaliao, no
acompanhando assim as mudanas e evolues que vm ocorrendo.
2.3 ESTUDOS CORRELATOS
Os saberes dos professores foi tema do estudo de Miranda, Casa Nova e Cornacchione
Jnior (2012), com o propsito de avaliar os saberes predominantes nos docentes percebidos
como professores-referncia pelos alunos de um curso de Graduao em Cincias Contbeis,
de uma universidade pblica brasileira. Embasados pelas discusses da literatura acerca de
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saberes, competncias e conhecimentos necessrios docncia e aqueles necessrios ao

ensino de contabilidade, verificou-se como resultado da pesquisa que as disciplinas
responsveis pela experincia mais significativa de aprendizagem no decorrer do curso, eram
as percebidas como disciplinas base, tais como Contabilidade Bsica, Intermediria e
Avanada, e que apresentavam maior aplicao prtica. As razes principais para escolha dos
docentes de referncia foram a didtica ou metodologia de ensino adotadas pelo professor,
atitudes e qualidades pessoais do professor.
Mazzioni (2006) estudou as estratgias utilizadas no processo de ensino-aprendizagem
verificando a concepes de alunos graduandos do 7 e 8 perodos e professores de cincias
contbeis, com o objetivo de compreender as estratgias de ensino-aprendizagem que eram
mais significativas a partir das perspectivas dos alunos, relacionando com aquelas utilizadas
pelos professores do curso de graduao em Cincias Contbeis. Verificou-se na pesquisa
com os alunos que 40,76% citaram a resoluo de exerccios como o tipo de aula mais eficaz;
41,03% relatam que a aula expositiva a estratgia de ensino mais utilizada pelos professores;
e 35,91% indicaram que o data show o recurso didtico mais utilizado pelos docentes em
sala de aula. Quanto pesquisa com os docentes, observou-se que 35,29% consideram a
resoluo de exerccio como estratgia mais bem sucedida no processo de ensino-
aprendizagem; 25,81% apontam para a aula expositiva como a principal estratgia; e 23,53%
indicam o quadro branco como o recurso didtico mais utilizado.
Esta pesquisa apoia-se na de Mazzioni (2006) e busca verificar quais os mtodos mais
eficazes em relao aprendizagem, e destes, quais vem sendo utilizados pelos professores na
percepo dos alunos, alm disso, ser analisado a formao docente dos professores. A
amostra analisada compreende alunos graduandos em Cincias Contbeis do 5 ao 8 perodo,
a fim de expandir a amostra pesquisada.
O estilo de aprendizagem dos alunos foi alvo da pesquisa de Valente, Abib e Kusnik
(2007), neste estudo aplicou-se o Teste Kolb para identificar os estilos de aprendizagem dos
alunos e professores do curso de graduao em Cincias Contbeis da Universidade Estadual
de Ponta Grossa (UEPG). Os resultados demonstraram que a maioria dos alunos pesquisados
(53%) concentrou-se no grupo experimentao ativa, e os professores em sua maioria
(45%) mostraram predominncia no estilo denominado conceituao abstrata,
demonstrando discrepncia entre o modo de aprender com o de ensinar. Tais resultados
indicam que grande parte dos docentes prefere ensinar por meio de conceitos e fundamentos,
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visando produtividade e competncia, trabalhando as habilidades que consideram

necessrias para que os alunos saibam como fazer as coisas. Os alunos em sua maioria,
preferem aprender com professores que encorajam a aprendizagem experimental e a
autodescoberta, e que procuram expandir os limites intelectuais dos alunos.
Nogueira e Bastos (2012), pesquisaram a forma pela qual professores e alunos de um
curso de Administrao, em uma Universidade particular na cidade de So Paulo, percebem
as competncias docentes com o objetivo de levantar, junto aos docentes, a indicao das
competncias no processo de ensino-aprendizagem e como estas so percebidas pelos
discentes. Alguns dos principais resultados apontaram que h diferenas entre a percepo dos
docentes e discentes principalmente sobre as competncias docentes e as estratgias de
ensino, e sobre o desenvolvimento de competncias nos alunos. Com relao s Estratgias de
Ensino, os professores relatam utilizar mais estudo de caso, aulas expositivas e leitura fora do
ambiente de sala de aula e em classe, entretanto, na viso dos alunos, os professores utilizam
forma menos constante essas estratgias.
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A fim de verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais eficazes em relao

aprendizagem, na percepo dos alunos e, destes, quais tm sido mais utilizados pelos
professores, realizou-se uma anlise descritiva no que se refere aos objetivos, com abordagem
quantitativa quanto ao problema, por meio de pesquisa de levantamento.
3.1 POPULAO E AMOSTRA
A populao da pesquisa compreende 145 alunos regularmente matriculados do 5 ao

8 perodo do Curso de Graduao em Cincias Contbeis do Campus de Chapec/SC da
Universidade Comunitria da Regio de Chapec Unochapec e os 20 professores do Curso
de Cincias Contbeis desta instituio de ensino. A escolha da Instituio de Ensino Superior
deu-se pela acessibilidade para aplicao da pesquisa, e tambm pela significncia desta IES
no mbito do ensino superior da regio. Quanto aos professores, so aqueles vinculados ao
curso de cincias contbeis.
O mtodo de amostragem intencional e no probabilstico, justifica-se por ser um
estgio mais avanado do curso, nesta etapa h menores ndices de desistncia e, alm disso,
estes acadmicos j possuem melhor discernimento para elencar quais os mtodos mais
__________________________________________________________________________
293 | P g i n a
ALUNOS
___________________________________________________________________
eficazes para seu aprendizado. Desta forma, a amostra da pesquisa representada pelos
respondentes do instrumento de pesquisa, totalizando 95 acadmicos e 17 professores.
3.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DOS DADOS
Os dados foram coletados no ms de maro de 2014 e analisados com agrupamento de

respostas similares por meio da aplicao da entropia de informao. Para a coleta dos dados
com os alunos, elaborou-se um instrumento de pesquisa a partir do levantamento feito na
literatura, com tcnicas, mtodos e recursos sugeridos para utilizao em sala de aula, com o
intuito do aluno respondente indicar sua percepo dos mtodos mais eficazes para seu
aprendizado, e destes, quais os professores tm utilizado para ministrar as aulas.
Alm disso, elaborou-se um instrumento para a coleta de dados com os professores a
fim de verificar a titulao e a formao docente. A aplicao destes instrumentos deu-se de
forma presencial na Instituio de Ensino.
3.3 PROCEDIMENTOS DE ANLISE DOS DADOS
A fim de verificar as metodologias de ensino-aprendizagem realizou-se anlise de

contedo e tambm aplicou-se a entropia de informao. Para Bardin (1977, p. 42), a anlise
de contedo compreende diversas tcnicas para analisar as informaes com o intuito de
obter, por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens,
indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s
condies de produo/recepo [...] destas mensagens.
A entropia da informao conforme Zeleny (1982) uma medida simples, porm
importante, devido quantidade de informaes fornecidas com base em uma fonte de
informao dada e, a frmula do clculo da entropia ocorre por meio de alguns passos
predefinidos:
os valores normalizados, em que:

x ik
d ik
Sejam d i d1i , d i2 ,..., d im x *i , caracteriza o
conjunto D, em termos do i-simo atributo.
__________________________________________________________________________
294 | P g i n a
ALUNOS
___________________________________________________________________
m
D i d ik ; i 1,2,..., n
Encontra-se k 1 . Busca-se ento a medida de entropia do contraste
m
d ik d ik
e (d i ) Ln
D

k 1 D i i ,
de intensidade para o i-simo atributo calculado por em que
1
0 k k
e max e emax=Ln(m). Observa-se ainda que 0 d i 1 e d i 0 .
d ik 1
k
Caso todos os d i forem iguais para um dado i, ento Di n e e(di) assume o valor
1

mximo, isto , emax=Ln(m). Ao se fixar e max , determina-se 0 ed i 1 para todos os
dis. Essa normalizao necessria para efeito comparativo.

n
E ed i
Dessa maneira, a entropia total de D definida por: i 1 .
Quanto maior for e(di) menor a informao transmitida pelo i-simo atributo. Caso
e(di)=emax=Ln(m), ento o i-simo atributo no transmite informao e pode ser removida da
~
anlise decisria. Em virtude do peso i ser inversamente relacionado a e(di), usa-se 1-e(di)
n ~
~ i 1
ao invs de e(di) e normaliza-se para assegurar que 0 i 1 e i 1 .
Assim, a entropia da informao pode ser representada por:
1 ed i 1 ed i
~ 1
i
nE nE .
4 ANLISE DOS DADOS
Aps a coleta tabulou-se os dados em uma planilha do Excel para obter os percentuais
de resposta de cada item, paralelo a isso, elaborou-se o clculo da entropia da informao das
questes analisadas, com o intuito de verificar a variao de opinies entre as respostas das
questes conforme apresentado a seguir.
A Tabela 1 apresenta a percepo dos alunos referente aos mtodos de ensino, quanto
consideram eficaz para seu aprendizado. De acordo com Veiga (2006) os mtodos e
metodologias de ensino devem atender a necessidade de aprendizado dos alunos, e suas
tcnicas devem ser aprimoradas constantemente.
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295 | P g i n a
ALUNOS
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Tabela 1 Percepo dos alunos da importncia dos mtodos de ensino para seu aprendizado
Importncia para o aprendizado

N Tcnicas/Mtodos No ~
Peso i
Muito Eficaz Eficaz Entropia
Eficaz
1 Aulas expositivas (terica) 39% 59% 2% 0,9946 0,0776
2 Aulas mistas (terica e prtica) 77% 23% 0% 0,9972 0,0406
3 Seminrios/Debates 22% 66% 12% 0,9916 0,1199
4 Resoluo de exerccios 84% 16% 0% 0,9980 0,0282
5 Estudos de Casos 41% 55% 4% 0,9940 0,0853
6 Dinmicas 36% 47% 17% 0,9879 0,1722
7 Pesquisas extra classe 19% 65% 16% 0,9908 0,1315
8 Trabalhos em grupo 26% 65% 8% 0,9923 0,1092
9 Trabalhos individuais 41% 54% 5% 0,9930 0,0992
10 Provas 34% 55% 12% 0,9904 0,1362
Total 9,9299 1,0000
Fonte: Dados da pesquisa
Conforme Zeleny (1982), quanto maior for o , menor ser a informao

transmitida por ele, ou seja, o grau da entropia ser maior quanto mais prximo do zero o
~
for. Nesse sentido, aps calcular o peso i de cada questo em relao ao total do
grupo (10 questes), verifica-se que a questo que apresentou maior a que retm a
~
menor entropia e vice-versa. Percebe-se que o maior = 0,9980 e o menor i = 0,0282
est para a questo 4 relacionada a resoluo de exerccios, isso significa que essa questo
apresenta a menor informao transmitida, ou seja, a menor diversidade de opinies entre as
respostas, demonstrando que a maioria dos aluno possuem opinies semelhantes sobre essa
questo, 84% deles consideram este mtodo ou tcnica de ensino como muito eficaz para seu
aprendizado.
A questo sobre as dinmicas como mtodo de ensino a que apresenta o menor

~
= 0,9879, consequentemente resultando no maior peso, i = 0,1722, ou seja, esta questo foi
a que apresentou maior diversidade de opinies entre as respostas dos alunos, 36%
consideraram muito eficaz, 47% eficaz e 17% no eficaz. Outro mtodo/tcnica de ensino que
tambm vale a pena destacar so as aulas mistas (terica e prtica), que na percepo de 77%
dos alunos muito eficaz para seu aprendizado.
Na Tabela 2, apresenta-se a percepo dos alunos referente s tcnicas e mtodos de
ensino em relao a quanto os professores tm utilizado para o ensino.
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Tabela 2 Percepo dos alunos de quanto o professor utiliza os mtodos para o ensino
Quanto o professor utiliza para o ensino

N Tcnicas/Mtodos Utiliza ~
Utiliza Muito
Pouco
No Utiliza Entropia
Peso i
1 Aulas expositivas (terica) 87% 13% 0% 0,9984 0,0254
2 Aulas mistas (terica e prtica) 48% 51% 1% 0,9950 0,0777
3 Seminrios/Debates 7% 75% 18% 0,9921 0,1235
4 Resoluo de exerccios 65% 34% 1% 0,9958 0,0663
5 Estudos de Casos 18% 69% 13% 0,9914 0,1352
6 Dinmicas 8% 51% 41% 0,9845 0,2427
7 Pesquisas extra classe 31% 59% 11% 0,9919 0,1264
8 Trabalhos em grupo 52% 48% 0% 0,9956 0,0695
9 Trabalhos individuais 51% 45% 4% 0,9935 0,1013
10 Provas 89% 9% 1% 0,9980 0,0320
Total 9,9362 1,0000
Do mesmo modo em que se apresenta a importncia dos mtodos e tcnicas para o

aprendizado, se encontra a percepo dos alunos de quanto os professores tm utilizado para o
~
ensino. Conforme a Tabela 2 verifica-se que o maior = 0,9988 e o menor i = 0,0254
est para a questo 1, aulas expositivas (tericas). Isso significa que essa questo apresenta a
menor informao transmitida, ou seja, a menor diversidade de opinies entre as respostas,
demonstrando que a maioria dos alunos possuem opinies semelhantes sobre essa questo,
87% consideram este mtodo de ensino como a que os professores mais utilizam para o
ensino. Se comparado esse resultado com a Tabela 1, verifica-se que apenas 39% dos alunos
consideram esse mtodo ou tcnica como muito eficaz para o seu aprendizado.
A questo 6 que se refere s dinmicas como mtodo de ensino, assim como visto na
Tabela 1, a que apresenta o menor = 0,9845, resultando no maior peso, = 0,2427.

Esta foi a questo que apresentou maior diversidade de opinies entre as respostas dos alunos,
apenas 8% consideraram que os professores utilizam muito, 51% que utilizam pouco e 17%
que os professores no utilizam. As provas foram consideradas por 89% dos alunos como
muito utilizadas pelos professores, quando comparado com sua importncia, disposto na
Tabela 1, 34% dos alunos consideraram muito eficaz para seu aprendizado, 55% eficaz e 12%
como no eficaz.
A Tabela 3 contempla a percepo dos alunos quanto a importncia dos recursos para
seu aprendizado.
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Tabela 3 Percepo dos alunos quanto a importncia dos recursos para seu aprendizado
Importncia para o aprendizado

N Recursos ~
Muito eficaz Importante No eficaz Entropia
Peso i
1 PowerPoint (data show) 49% 44% 6% 0,9925 0,1451
2 Quadro 44% 52% 4% 0,9935 0,1260
3 Filmes/Vdeos 22% 62% 16% 0,9899 0,1966
4 Uso de laboratrios 38% 56% 6% 0,9926 0,1434
5 Visitas a empresas 57% 38% 5% 0,9926 0,1429
6 Apostilas/Livros 58% 40% 2% 0,9948 0,1012
7 Leituras complementares 42% 52% 6% 0,9925 0,1448
Total 6,9484 1,0000
~
Aps calcular o peso i de cada questo em relao ao total do grupo (7 questes),
verifica-se que a questo que apresentou maior a que retm a menor entropia e vice-
versa. De acordo com os dados dispostos na Tabela 3 em relao percepo dos alunos
quanto a importncia dos recursos para seu aprendizado, observa-se que o maior =
~
0,9948 e o menor i = 0,1012 refere-se questo 6 relacionada ao uso de apostilas/livros, isso
significa que essa questo apresenta a menor informao transmitida, ou seja, a menor
diversidade de opinies entre as respostas, demonstrando que a maioria dos aluno possuem
opinies semelhantes sobre essa questo. Mesmo que os percentuais estejam equilibrados,
58% dos alunos consideram a utilizao de livros e apostilas como o recurso que muito
eficaz para seu aprendizado.
A questo 3, que contempla o recurso filmes/vdeos e tcnica de ensino a que
~
apresenta o menor = 0,9899, consequentemente resultando no maior peso, i = 0,1966
ou seja, esta questo apresentou maior diversidade de opinies entre as respostas dos alunos,
22% consideraram muito eficaz, 62% eficaz e 16% no eficaz.
Na Tabela 4 apresenta-se a percepo dos alunos referente aos recursos, quanto os
professores tm utilizado para o ensino.
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298 | P g i n a
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Tabela 4 Percepo dos alunos de quanto o professor utiliza os recursos para o ensino
Quanto o professor utiliza para o ensino

N Recursos Utiliza Utiliza No ~
Muito Pouco Utiliza Entropia Peso i
1 PowerPoint (data show) 84% 14% 2% 0,9963 0,0618
2 Quadro 60% 40% 0% 0,9950 0,0832
3 Filmes/Vdeos 6% 53% 41% 0,9855 0,2411
4 Uso de laboratrios 6% 64% 29% 0,9891 0,1805
5 Visitas a empresas 4% 46% 49% 0,9851 0,2478
6 Apostilas/Livros 65% 35% 0% 0,9956 0,0724
7 Leituras complementares 29% 64% 6% 0,9932 0,1132
Total 6,9397 1,0000
Assim como foi apresentado a importncia dos recursos para o aprendizado, analisa-se
a percepo dos alunos de quanto os professores tm utilizado tais recursos para o ensino.
Conforme a Tabela 4, verifica-se que o maior = 0,9963 e consequentemente o menor

~
i = 0,0618 est para a questo 1, recurso de PowerPoint (data show), isso significa que essa
questo apresenta a menor informao transmitida, ou seja, a menor diversidade de opinies
entre as respostas, demonstrando que a maioria dos aluno possuem opinies semelhantes
sobre essa questo, 84% consideram este recurso como o mais utilizado pelos professores
para o ensino. No entanto, se comparado este resultado com a Tabela 3, verifica-se que apenas
49% dos alunos consideram este como um recurso muito eficaz para o seu aprendizado.
O recuso apostilas/livros foi considerado por 58% dos alunos como um recurso muito
eficaz para o aprendizado, conforme demonstrado anteriormente na Tabela 3. Na anlise da
utilizao disposto na Tabela 4, os alunos citam este recurso como o segundo mais utilizado
pelos professores, 65% consideraram a opo utiliza muito.
A questo 5, que se refere visitas a empresas, a que apresenta o menor =

~
0,9851, resultando no maior peso, i = 0,2478, esta questo foi a que apresentou maior
diversidade de opinies entre as respostas dos alunos, somente 4% consideraram que os
professores utilizam muito, 46% que utilizam pouco e 49% que os professores no utilizam.
Nogueira e Bastos (2012) em seu estudo verificaram que na viso dos alunos, os
professores utilizam de forma menos constante estratgia de ensino como leituras fora do
ambiente de sala de aula e em classe, o que corrobora com os achados nesta pesquisa.
__________________________________________________________________________
299 | P g i n a
ALUNOS
___________________________________________________________________
Conforme a Tabela 4, verificou-se que 64% dos alunos citam as leituras complementares
como um recurso pouco utilizado pelos professores.
Aps a anlise das respostas dos alunos com a entropia de informao, apresenta-se a
anlise da titulao dos professores e formao docente, verificou-se as frequncias absolutas
e relativas das respostas. A Tabela 5 contempla a titulao acadmica dos professores.
Tabela 5 Titulao acadmica dos professores

Frequncia Frequncia
Titulao acadmica
absoluta relativa
Ps Doutorado 0 0%
Doutorado 1 6%
Mestrado 10 59%
Especializao 6 35%
Graduao 0 0%
Total 17 100%
De acordo com os dados apresentados na Tabela 5 a maior parte dos professores

possuem a titulao de mestre sendo 59%, com especializao so 35% e, com doutorado
apenas 1 professor, o que representa 6% da amostra. Nenhum deles possui ps-doutorado e
tambm nenhum deles somente graduado.
Verificou-se tambm a formao docente dos professores, conforme disposto na
Tabela 6. Conforme Tardif (2002), os saberes docentes so adquiridos por meio de processo
progressivo, iniciado ainda quando o professor est em sala de aula na condio de aluno em
formao. Tal processo de formao importante para o professor adquirir habilidades para o
ensino.
Tabela 6 Formao docente dos professores
Frequncia Frequncia
Formao docente
absoluta relativa
Disciplina especfica de metodologia do ensino durante o processo de formao 17 100%
Estgio docente ou supervisionado 5 29%
Cursos na prpria instituio - Ciclos docentes 6 35%
Cursos na prpria instituio - Palestras 1 6%
Outros - Especializao em docncia no ensino superior 3 18%
De acordo com os dados dispostos na Tabela 6, verifica-se que 100% dos professores
tiveram em sua formao uma disciplina especfica de metodologia do ensino. A segunda
maior frequncia de respostas, em relao aos cursos na prpria instituio, 35% dos
__________________________________________________________________________
300 | P g i n a
ALUNOS
___________________________________________________________________
professores afirmaram participar de ciclos docentes, que so eventos de capacitao que

ocorrem semestralmente na instituio de ensino.
Alm disso, 29% dos professores afirmaram ter participado de estgio docente ou
supervisionado em seu processo de formao. Na concepo de Veiga (2006) os estgios
orientados so experincias interessantes em programas de formao docente.
Dos 17 professores respondentes, 3 deles possuem curso de especializao em
docncia no ensino superior, o que representa 18% da amostra. Uma resposta foi obtida
quanto a participao em palestras oferecidas pela prpria instituio de ensino, porm, sem
apontar a especificidade desta palestra.
5 CONSIDERAES FINAIS
O estudo teve como objetivo verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais
eficazes em relao aprendizagem, na percepo dos alunos e, destes, quais tm sido mais
utilizados pelos professores. Para atender a este objetivo, aplicou-se a entropia da informao,
que possibilitou a percepo da diversidade de opinies nas respostas dos alunos
respondentes, para assim observar os mtodos, tcnica e recursos que consideram mais
eficazes para seu aprendizado e tambm, o que consideram que os professores tm mais
utilizado para o ensino.
Quanto a importncia das tcnicas e mtodos de ensino para seu aprendizado, a
maioria dos alunos possuem opinies semelhantes, 84% consideram a resoluo de exerccio
como muito eficaz, demonstrando que sua aplicao eficaz para seu aprendizado. As aulas
mistas (terica e prtica) foram o segundo mtodo ou tcnica de ensino com mais
concentrao de resposta, 77% dos alunos a consideraram como muito eficaz.
Em relao a percepo dos alunos de quanto o professor utiliza as tcnicas e mtodos
para o ensino, as aulas expositivas (tericas) tiveram a menor diversidade de opinies entre as
respostas, 87% dos alunos possuem opinies semelhantes considerando este mtodo ou
tcnica de ensino como a que os professores mais utilizam. Quando comparado este resultado
importncia dada pelos alunos, verifica-se que apenas 39% dos alunos consideram este
mtodo ou tcnica como muito eficaz para o seu aprendizado.
Tais resultados corroboram com Mazzioni (2006), que em seu estudo verificou que a
maioria dos alunos consideram a resoluo de exerccios como o tipo de aula mais eficaz para
seu aprendizado. Tambm encontrou que a aula expositiva foi a estratgia de ensino que os
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301 | P g i n a
ALUNOS
___________________________________________________________________
alunos consideraram como a mais utilizada pelos professores. No entanto, os resultados

encontrados vo de encontro aos verificados por Nogueira e Bastos (2012), que na viso dos
alunos, a estratgia de ensino denominada aulas expositivas era utilizada de forma menos
constante pelos professores.
Vale destacar que as provas foram consideradas por 89% dos alunos como muito
utilizadas pelos professores, quando comparado com sua importncia, somente 34%
consideraram muito eficaz para seu aprendizado, 55% eficaz e 12% como no eficaz.
No que tange aos recursos, verificou-se uma distribuio mais equilibrada da opinio
dos alunos, mesmo assim, 58% consideram a utilizao de livros e apostilas como um recurso
muito eficaz, sendo assim eficaz para seu aprendizado. J em relao a quanto os professores
utilizam os recursos para o ensino, 84% dos alunos consideraram o PowerPoint (data show)
como muito utilizado, corroborando o estudo de Mazzioni (2006). Se comparado este
resultado com a importncia atribuda pelos alunos, verifica-se que apenas 49% dos alunos
consideram este como um recurso muito eficaz para seu aprendizado.
Com base nas anlises realizadas, verificou-se que no houve convergncia do que os
alunos consideram mais eficaz para seu aprendizado, com o que na percepo deles os
professores tm mais utilizado para o ensino.
Outra anlise referiu-se a titulao e formao docente dos professores. Quanto a
titulao, foi possvel observar que a maior parte dos professores possuem a titulao de
mestre, correspondeu a 59%, com o ttulo de especialista so 35% e com doutorado apenas 1
professor. No que se refere a formao docente, 100% dos professores tiveram em sua
formao uma disciplina especfica de metodologia do ensino, 35% participaram ou
participam de ciclos docentes oferecidos pela prpria instituio de ensino e 29% tiveram em
sua formao estgio docente ou supervisionado.
Se verificada a formao docente, pressupem-se que os professores possuem
conhecimentos das metodologias, tcnicas e recursos que so necessrios ao ensino, porm,
verifica-se a necessidade de atentarem-se ao que os alunos consideram eficaz para seu
aprendizado, para assim, melhorar o processo de ensino. Os resultados obtidos neste estudo
sugerem a necessidade dos professores atentarem-se aos mtodos de ensino que so mais
eficazes para a aprendizagem dos alunos, para assim melhorar a relao entre ensino-
aprendizagem.
__________________________________________________________________________
302 | P g i n a
ALUNOS
___________________________________________________________________
Uma limitao do estudo em relao aos resultados obtidos, pois a pesquisa se

limitou ao estudo deste pblico alvo, portanto, contempla nica e exclusivamente o olhar e a
percepo do aluno acerca dos mtodos, tcnicas ou metodologias mais eficazes para seu
aprendizado. Para pesquisa futuras, sugere-se a aplicao deste mtodo comparando
diferentes instituies de ensino, a fim de verificar se os resultados encontrados sero
corroborados pelos resultados obtidos neste estudo.
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304 | P g i n a

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METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM: UMA

METHODS OF TEACHING-LEARNING APPROACH IN THE PERCEPTION OF

Josiane Brighenti, Mestre

Vania Tanira Biavatti, Doutora

Taciana Rodrigues de Souza, Mestre

Sistema de Avaliao: Double Blind Review

Esta obra est sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso.

O objetivo do estudo consiste em verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais

Palavras-chave: Aprendizagem. Saberes Docentes. Mtodos e metodologias de ensino.

Keywords: Learning. Teachers knowledge. Methods and teaching methodologies. Perception.

memorizao de contedos, e um sistema rgido de conduta e avaliao eram caractersticas

2.1 SABERES DOCENTES

O terceiro aspecto, a dos saberes pedaggicos, no bastando apenas experincia e

Categorias do Tardif, Lessard e Pimenta

Quadro 1 Categorizao dos saberes docentes

possvel perceber que, embora existam caractersticas prprias individuais, os

2.2 MTODOS E METODOLOGIAS DE ENSINO

Analisando a evoluo das metodologias de ensino, Anastasiou (2001) faz um resgate

Para compreender e identificar os mtodos e metodologias essenciais no processo

Descrio Definio Principais Mtodos

Procura oferecer, durante o estudo de uma

Tanto os estudantes quanto a sociedade passaram e esto passando por significativas,

2.3 ESTUDOS CORRELATOS

saberes, competncias e conhecimentos necessrios docncia e aqueles necessrios ao

visando produtividade e competncia, trabalhando as habilidades que consideram

A fim de verificar quais os mtodos de ensino se mostram mais eficazes em relao

3.1 POPULAO E AMOSTRA

A populao da pesquisa compreende 145 alunos regularmente matriculados do 5 ao

3.2 PROCEDIMENTOS DE COLETA DOS DADOS

Os dados foram coletados no ms de maro de 2014 e analisados com agrupamento de

3.3 PROCEDIMENTOS DE ANLISE DOS DADOS

A fim de verificar as metodologias de ensino-aprendizagem realizou-se anlise de

os valores normalizados, em que:

dis. Essa normalizao necessria para efeito comparativo.

4 ANLISE DOS DADOS

Importncia para o aprendizado

Conforme Zeleny (1982), quanto maior for o , menor ser a informao

A questo sobre as dinmicas como mtodo de ensino a que apresenta o menor

Quanto o professor utiliza para o ensino

Do mesmo modo em que se apresenta a importncia dos mtodos e tcnicas para o

Tabela 1, a que apresenta o menor = 0,9845, resultando no maior peso, = 0,2427.

Importncia para o aprendizado

Quanto o professor utiliza para o ensino

Conforme a Tabela 4, verifica-se que o maior = 0,9963 e consequentemente o menor

A questo 5, que se refere visitas a empresas, a que apresenta o menor =

Tabela 5 Titulao acadmica dos professores

De acordo com os dados apresentados na Tabela 5 a maior parte dos professores

Tabela 6 Formao docente dos professores

professores afirmaram participar de ciclos docentes, que so eventos de capacitao que

alunos consideraram como a mais utilizada pelos professores. No entanto, os resultados

Uma limitao do estudo em relao aos resultados obtidos, pois a pesquisa se

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