Inglés 3º Primaria

PROGRAMACIN DIDCTICA 3 PRIMARIA
Curso 2014/15
C.E.O Alto Alagn

[Seleccione la fecha]
LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad de Castilla y Len
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que establece el currculo y

se regula la implantacin, evaluacin y desarrollo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla y Len
BOCYL, n. 117, de 20 de junio de 2014.
1.- OBJETIVOS
ETAPA
Obtener estos objetivos de los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables, como por ejemplo:
Aprender y exponer convenciones sociales.

Pronunciar normas de cortesa.
Descubrir las costumbres y celebraciones tpicas de pases de habla inglesa.
Aprender formas de lenguaje no verbal.
Propiciar un inters por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana.
Mostrar inters por el conocimiento de costumbres y personas de habla
inglesa.
Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera.
Descubrir las partes del cuerpo en lengua extrajera.
Utilizar el lenguaje propio del aula.
Interiorizar la expresin de relaciones lgicas.
Aprender estructuras sintctico-semnticas correctas para su uso prctico.
Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas: colores, partes del cuerpo,
material del aula, nmeros, formas geomtricas, comidas y bebidas, etc.
Adquirir un lxico oral y escrito de alta frecuencia.
Comprender textos orales
Utilizar estrategias bsicas de apoyo a la comprensin.
Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.
Aprender patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.
Producir textos correctos de forma oral y escrita.
Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
Aprender estrategias de produccin de mensajes de forma oral y escrita.
Objetivos del rea
Pronunciar normas de cortesa.

Utilizar el lenguaje propio del aula
Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
Descubrir las costumbres y celebraciones tpicas de pases de habla inglesa.
Aprender formas de lenguaje no verbal.
Comprende lo que se le dice en transacciones habituales muy sencillas (rutinas
diarias del aula, instrucciones).
Entiende la informacin esencial en conversaciones breves y muy sencillas en
las que participa, que traten sobre temas como por ejemplo, uno mismo,
gustos, la familia, la escuela, descripcin muy bsica de objetos y animales,
ropa, etc
Comprende el sentido general y lo esencial de narraciones orales adecuadas a
su nivel con apoyo visual
Diferencia entre el inicio y cierre de una conversacin
Propiciar un inters por el uso de la lengua extranjera en su vida cotidiana.
Mostrar inters por el conocimiento de costumbres y personas de habla
inglesa.
Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Aprender a expresarse y ser entendido en legua extrajera
Aprender estructuras sintctico-semnticas correctas para su uso prctico.
Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas: colores, partes del cuerpo,
material del aula, nmeros, formas geomtricas, comidas y bebidas, etc.
Utilizar estrategias bsicas de apoyo a la comprensin.
Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.
Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos
Reconoce patrones de entonacin muy bsicos en diferentes contextos
comunicativos (preguntas y exclamaciones).
Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
2.- CONTRIBUCIN DEL REA A LA ADQUISICIN DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el
rea de ingls se debe posibilitar la comprensin y expresin de mensajes (escritos y
orales). Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la
expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que
desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas
comunicativas.
Para fomentar el desarrollo de la Competencia matemtica desde el rea de ingls

permite razonar, argumentar, formular hiptesis, deducir, etc., De manera indirecta,
estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los
enunciados de los problemas matemticos. En cada unidad podemos encontrar
actividades que hacen referencia a la comprensin, tanto global como especfica, de
instrucciones en textos orales y escritos de la competencia matemtica, en las que los
nios aprenden los nmeros o en las actividades de contar.
Para fomentar el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interaccin

con el mundo fsico, desde el rea de ingls permite identificar los animales de un
cuento o hablar sobre la comida favorita.
Para fomentar el desarrollo de la Tratamiento de la informacin y competencia

digital, desde el rea de ingls contribuye a que el alumnado aprenda a comprender
un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido ms
relevante, a organizar en prrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con
distinta informacin, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa informacin Adems,
los alumnos pueden entrar en diferentes pginas web y utilizar el CD-Rom, a travs de
los cuales tendrn acceso a diferentes actividades e informacin para ayudarles a
adquirir esta competencia
Para fomentar el desarrollo de la Competencia social y ciudadana, desde el rea de

ingls, permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el inters y la
comunicacin con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas
extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptacin de diferencias
culturales y de comportamiento. Trabajar en parejas o grupo, intercambiar informacin
personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los dems,
construir dilogos, valorar y respetar las aportaciones de los compaeros, etc.
Para fomentar el desarrollo de la Competencia cultural y artstica, desde el rea de

ingls, supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mezclar colores
para obtener colores nuevos o decir e interpretar una rimas y canciones, contribuye a
la adquisicin de Competencia artstica facilitando tambin la posibilidad de expresar
las propias opiniones, deseos y emociones que surgen a partir de estas
demostraciones culturales.
Para fomentar el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, desde la

asignatura de lengua extranjera ofrece ms posibilidades y recursos diferentes para
comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular
hiptesis de funcionamiento de la lengua.
Para fomentar el desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, desde el rea de

ingls, fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en
el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar) y porque permite el
desarrollo de iniciativas sobre la planificacin, organizacin y gestin del trabajo,
propiciando de esta manera la autonoma e iniciativa personal. El respeto por las
opiniones de los dems, la organizacin de los materiales de estudio, y el fomento del
trabajo cooperativo, entre otros.
BLOQUE 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE
1. Se apoya en el
lenguaje no verbal y
en las imgenes
que acompaan al X X X
texto oral para
comprender su
significado.
2. Comprende lo
que se le dice en
transacciones
habituales muy X X X
sencillas (rutinas
diarias del aula,
instrucciones).
3. Reconoce
patrones de
entonacin muy
bsicos en
diferentes contextos X X
comunicativos
(entonacin en
preguntas y
exclamaciones).
4. Comprende, de
manera guiada,
palabras y frases
cortas en
conversaciones
breves y sencillas
en las que participa,
que traten sobre
temas familiares
como, por ejemplo,
uno mismo, la X X X
familia, la escuela y
la descripcin muy
bsica de objetos. y
las relaciona para
captar la
informacin
esencial aplicando
estrategias de
comprensin oral
bsicas.
5. Capta el sentido
general y es capaz
de diferenciar los
cambios de tema en
conversaciones
X X
muy breves o
sencillas en material
audiovisual, dentro
de su rea de
inters.
TOTAL 5 5 3
BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN
ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

APRENDIZAJE
1. Reproduce las
expresiones del
docente y las X
grabaciones
utilizadas en el aula.
2. Responde
adecuadamente en
situaciones muy
bsicas de
comunicacin
(saludo, preguntas X X X
muy sencillas sobre
s mismo, peticin u
ofrecimiento de
objetos, expresin
de lo que le gusta o
no, etctera.).
3. Hace
presentaciones
breves y sencillas,
previamente
preparadas y
ensayadas, sobre
temas cotidianos y
de su inters
(presentarse y
presentar a otras
personas; dar
informacin bsica X X X
sobre s mismo, su
familia y su clase;
describir
brevemente y de
manera muy
sencilla el aspecto
de un objeto y
animales; decir lo
que le gusta y no le
gusta) usando
estructuras muy
bsicas.
APRENDIZAJE
4. Dramatiza
situaciones
cotidianas muy
simples utilizando X X X
expresiones muy
sencillas (por
ejemplo, juego
simblico).
5. Participa en
conversaciones
muy sencillas, cara
a cara , con las que
se establece
X X X
contacto y se
intercambia
informacin
personal muy
sencilla .
TOTAL 5 1 4 3
BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

APRENDIZAJE
1. Comprende
informacin e
indicaciones muy
bsicas en letreros X X
y carteles
habituales en la
clase y en el
colegio.
2. Comprende
correspondencia
(postales y tarjetas)
muy breve y muy
sencilla que trate X X
sobre temas
familiares como, por
ejemplo, la navidad,
el cumpleaos.
APRENDIZAJE
3. Comprende
palabras,
expresiones y
estructuras
trabajadas en textos X X X
escritos sencillos en
diferentes soportes
(cuentos, historias y
comics muy
sencillos).
4. Comprende
informacin
esencial y es capaz
de localizar
informacin
especfica en
X X
material informativo
muy bsico y
sencillo con
estructuras y lxico
previamente
trabajado en el aula.
TOTAL 4 4 1
BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

APRENDIZAJE
1. Elabora textos
sencillos, partiendo
de modelos dados, X X X
muy estructurados y
con un lxico
trabajado en el aula.
2. Completa
formularios sencillos
marcando opciones
y rellenando datos u X X
otro tipo de
informacin
personal
APRENDIZAJE
3. Escribe, a partir
de un modelo,
correspondencia
personal breve y X X X
simple
4. Revisa y
autocorrige los
textos producidos X X
de manera muy
guiada.
5. Se inicia en el
uso del diccionario
de imgenes y en
las tecnologas de
la informacin y la X X X
comunicacin, de
forma guiada, como
apoyo a su
aprendizaje.
TOTAL 5 5 1 2
3.- CRITERIOS DE EVALUACIN
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, define los criterios de evaluacin como el

referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que
se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en
competencias; responden a lo que se quiere conseguir.
Los estndares de aprendizaje quedan incluidos como parte del currculo en la Ley
Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa; y la Orden ECD/686/2014, de 23 de
abril, los define como especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten
definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que los
alumnos deben saber y saber hacer en relacin con cada asignatura. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN
EVALUABLES
1. Conocer y saber aplicar las estrategias - Entiende lo esencial de instrucciones y
bsicas ms adecuadas para la mensajes bsicos del docente
comprensin del sentido general, la relacionados con la actividad habitual
informacin esencial o los puntos del aula.
principales del texto.
2. Identificar el sentido general y un - Comprende las rutinas diarias y el
repertorio limitado de vocabulario y de vocabulario asociado (da de la
expresiones en textos orales muy semana, mes, tiempo atmosfrico,
breves y sencillos, con predominio de etctera).
estructuras simples y lxico de uso
muy frecuente, articulados con claridad - Entiende la informacin muy esencial
y muy lentamente y transmitidos de en conversaciones muy breves y muy
viva a voz o por medios tcnicos, sobre sencillas en las que participa, que
temas relacionados con las propias traten sobre temas familiares como
experiencias, necesidades e intereses por ejemplo, uno mismo, la familia, la
en contextos cotidianos muy clase, sus mascotas, descripcin muy
predecibles siempre que se cuente con bsica de objetos.., aplicando las
apoyo visual, posibilidad de repeticin y estrategias bsicas ms adecuadas y
con una importante referencia el lenguaje no verbal.
contextual.
3. Identificar aspectos socioculturales y - Comprende las frmulas bsicas de
sociolingsticos bsicos, concretos y relacin social (saludos,
significativos, sobre vida cotidiana presentaciones).
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de
cortesa), y aplicar los conocimientos - Diferencia entre el inicio y cierre de
adquiridos sobre los mismos a una una conversacin.
comprensin adecuada del texto.
4. Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras
personas.
5. Distinguir la funcin comunicativa
principal del texto (por ejemplo, una
despedida, una presentacin), as
como los patrones discursivos bsicos
(por ejemplo inicio y cierre
conversacional).
6. Reconocer un repertorio limitado de
lxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados
con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de entonacin
bsicos y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

EVALUABLES
1. Conocer y saber aplicar las estrategias - Imita y repite las expresiones del
bsicas para producir textos orales docente y algunas grabaciones del
monolgicos o dialgicos muy breves y aula como instrucciones, canciones,
sencillos, utilizando, por ejemplo, rimas, etctera
frmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando - Respeta las normas que rigen la
con gestos lo que se quiere expresar. interaccin oral.
2. Conocer aspectos socioculturales y
- Responde adecuadamente en
sociolingsticos bsicos y
situaciones de comunicacin sencillas
significativos, y aplicar los
(saludo, preguntas sobre s mismo,
conocimientos adquiridos sobre los
expresin del gusto, peticin de
mismos a una produccin oral
objetos, etctera).
adecuada al contexto respetando las
convenciones comunicativas ms
- Conoce y repite expresiones
elementales.
relacionadas con las celebraciones
3. Valorar la lengua extranjera como familiares y culturales.
personas. - Participa en conversaciones muy
4. Participar de forma muy bsica en sencillas, y breves cara a cara, en las
conversaciones muy breves y simples que se establece contacto social
que requieran un intercambio directo (saludar, despedirse, presentarse y
de informacin sobre temas que le son gustos muy bsicos), haciendo uso de
muy familiares, utilizando estructuras simples.
mayoritariamente expresiones y frases
aisladas muy sencillas de uso muy
frecuente, siendo indispensable la
repeticin y cooperacin del
interlocutor para mantener la
conversacin.
5. Interactuar de manera muy bsica,
utilizando tcnicas muy simples,
lingsticas o no verbales (por ejemplo,
gestos o contacto fsico) para iniciar,
mantener o concluir una breve
conversacin cumpliendo la funcin
comunicativa principal del texto (por
ejemplo, un saludo, una felicitacin).
6. Conocer y utilizar un repertorio limitado
de lxico oral de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y temas
habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias
y necesidades.
7. Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin bsicos.

EVALUABLES
1. Conocer y saber aplicar las estrategias - Localiza palabras conocidas (nmeros,
bsicas ms adecuadas para la das de la semana, expresiones sobre
comprensin del sentido general, la el tiempo atmosfrico, celebraciones)
informacin esencial o los puntos en el material visual utilizado para las
principales del texto. rutinas o en los libros de la clase.
2. Identificar el sentido general en textos
- Se inicia en el uso de diccionarios de
muy breves y sencillos, con predominio
imgenes como apoyo a su
de estructuras sencillas y lxico de muy
aprendizaje.
alta frecuencia, sobre temas muy
conocidos y cotidianos, siendo
- Relaciona correctamente palabras
indispensable la relectura, algunas
escritas con la imagen correspondiente.
aclaraciones y la presencia de un fuerte
apoyo visual y contextual.
- Comprende palabras, expresiones y
3. Identificar aspectos socioculturales y estructuras muy simples trabajadas en
sociolingsticos bsicos concretos y textos escritos muy sencillos y breves
significativos, sobre vida cotidiana (cuentos e historias infantiles).
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de
cortesa), y aplicar los conocimientos
adquiridos sobre los mismos a una
comprensin adecuada del texto.
personas.
5. Reconocer un repertorio limitado de
lxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y
temas habituales y concretos
relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

EVALUABLES
1. Conocer y aplicar las estrategias - Copia palabras y expresiones
bsicas para producir textos escritos sencillas trabajadas oralmente.
muy breves y sencillos, por ejemplo
copiando palabras y frases muy - Escribe tarjetas o postales muy simples
usuales para realizar las funciones con motivo de una festividad a partir de
comunicativas que se persiguen. un modelo, copiando algunas palabras
bsicas e incluyendo dibujos o
2. Conocer aspectos socioculturales y
fotografas.
sociolingsticos bsicos concretos y
significativos y aplicarlos a una
- Elabora carteles y letreros muy sencillos
produccin escrita al contexto,
respetando las normas de cortesa partiendo de un modelo dado.
bsicas.
instrumento de comunicacin con
otras personas.
4. Elaborar textos muy cortos y
sencillos, para hablar de s mismo o
de su entorno ms inmediato,
utilizando un repertorio de cdigos
principalmente icnicos para su
funcin comunicativa.
5. Conocer y utilizar un repertorio
limitado de lxico escrito de alta
frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los
propios intereses, experiencias y
necesidades.
4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS
CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES
Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

Relativos a:
- Convenciones sociales cada vez ms complejas (saludos y despedida)
- Normas de cortesa (excuse me, sorry, thank you, please)
- Costumbres (rutinas diarias: get up, breakfast,have lunch, dinner, go to
bed) y horarios
- Celebraciones: Christmas, Halloween, St. Patricks Day
- Condiciones de vida (the weather, trabajos), relaciones interpersonales (familia y
colegio);
- Actitudes (inters y respeto hacia las personas de los pases de habla inglesa)
- Lenguaje no verbal (gestos, expresin facial, contacto visual).
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Funciones comunicativas:
- Establecimiento de la comunicacin.
- Saludos y presentaciones, agradecimientos, felicitaciones y disculpas.
- Realizacin de preguntas y respuestas sobre posesin, ubicacin y precio.
- Expresin de la posesin (Genitivo Sajn), del lugar donde estn las cosas, la hora y
las rutinas.
- Descripcin de personas, plantas y animales.
- Expresin de opinin, gustos y preferencias.
- Instrucciones sobre un plano para localizar un lugar.
- Peticin de ayuda, informacin, objetos y permiso.
- Narracin de hechos recientes.
Estructuras sintctico-discursivas:
- Expresin de relaciones lgicas: and, or y but.
- Afirmacin (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamacin Help! Sorry!; exclamatory (How + Adj., for example, How nice!;
exclamatory sentences, for example, I love salad!).
- Negacin (negative sentences with not), no (Adj.), No (+ negative tag)).
- Interrogacin (Wh- questions); How many?;Aux. verbs in questions (to be and to
do).
- Expresin del tiempo: presente (simple present, present continuous); futuro (going
to).
- Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);
habitual (simple tenses+ Adv., for example, always, everyday).
- Expresiones temporales (las horas: en punto, y media, y cuarto, menos cuarto),
indications(for example, now, tomorrow (morning)) of timey frequency(for example,
sometimes, on Sundays)..
-Expresin de la posesin (his/her, genitivo sajn, verbo to have).
- Expresin del lugar donde se encuentran las cosas (to be con preposiciones).
- Expresin del precio.
- Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);
permiso (can, may) obligacin (have (got) to; imperative) y necesidad (must; need).
- Expresin de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); y la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to three digits; ordinal
numerals up to two digits; Quantity:many, a lot, some, much, a bottle, a piece of;
Degree: very).
- Expresin del modo: (Adv. of manner, for example, slowly, well).
Lxico oral y escrito de alta frecuencia (recepcin y produccin):

Relativo a:
- posesiones personales
- das de la semana, meses y estaciones
- ropa
- nmeros de tres cifras
- adjetivos para describir personas
- cosas necesarias para ir de camping o de vacaciones
- animales salvajes y domsticos
- deportes
- sentimientos
- monedas
- lugares en una ciudad y en el campo
- rutinas diarias.

Estrategias de comprensin:
- Utilizacin de estrategias bsicas para apoyar la comprensin: escucha activa,
lenguaje no verbal, lectura de imgenes, identificacin de expresiones y rutinas.
- Movilizacin y uso de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo.
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia de significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:

- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de las rimas, retahlas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas, series de dibujos animados.
- Reconocimiento de algunos aspectos del ritmo, la acentuacin y la entonacin
para la comprensin de textos orales.
- Diptongos e iniciacin de discriminacin de vocales largas y cortas.
BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E

INTERACCIN
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Comprensin del mensaje con claridad, distinguiendo su idea principal y su
estructura bsica.
Ejecucin
Expresin del mensaje con claridad, coherencia, estructurndolo adecuadamente y
ajustndose, en su caso, a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.
- Apoyo en los conocimientos previos.
- Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos,
paralingsticos o paratextuales:
- Lingsticos
o Utilizacin de palabras de significado parecido.
o Parafraseo de un trmino o expresin.
- Paralingsticos y paratextuales
o Peticin de ayuda.
o Sealizacin de objetos, realizacin de acciones que aclaran el significado.
o Uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxmica).
o Uso de sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:
- Acercamiento al ritmo y sonoridad de la lengua a travs de las rimas, retahlas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas.
- Imitacin de algunos aspectos fonticos, de ritmo, de acentuacin y de entonacin
para la produccin de textos orales.
- Pronunciacin: diptongos e iniciacin de discriminacin de vocales largas y cortas.

Estrategias de comprensin:
- Movilizacin y uso de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificacin del tipo de texto, adaptando la comprensin al mismo.
- Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia de significados a partir de la comprensin de elementos significativos,
lingsticos y paralingsticos.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas:

- Reconocimiento de los signos ortogrficos bsicos (por ejemplo: punto, coma,
interrogacin, exclamacin) y de los smbolos de uso frecuente.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos.
- Uso del diccionario.
BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E

INTERACCIN
Estrategias de produccin:
Planificacin
- Movilizacin y uso de los conocimientos de cursos anteriores y las propias
competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea.
- Localizacin y uso adecuado de recursos lingsticos (consultar modelos dados, uso
de un diccionario, obtencin de ayuda del profesor/a o de un compaero/a).
Ejecucin
- Expresin del mensaje con claridad, ajustndose a los modelos dados.
- Apoyo de los conocimientos previos.
Patrones grficos y convenciones ortogrficas:

- Uso de los signos ortogrficos bsicos (por ejemplo: punto, coma, interrogacin,
exclamacin) y de los smbolos de uso frecuente.
- Inters por escribir de forma clara y con una buena presentacin para que el texto
sea comprensible.
- Deletreo.
- Uso del diccionario para comprender la ortografa.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos.

Temporalizacin de los contenidos 3
UNIDAD 0 2 QUINCENA de Septiembre
UNIDAD 1 Octubre.
UNIDAD 2 Octubre - Noviembre
UNIDAD 3 Noviembre -Diciembre
Christmas Diciembre
Revisin, ampliacin,refuerzo test.
UNIDAD 4 Enero
UNIDAD 5 Febrero
UNIDAD 6 Marzo
Pancake day Marzo
UNIDAD 7 Abril -Mayo
UNIDAD 8 Junio
5 METODOLOGA DIDCTICA
El aprendizaje de la lengua extranjera se basa en el desarrollo de las cuatro destrezas
comunicativas segn el Marco Europeo de las Lenguas: Comprensin oral
(listening), expresin oral (speaking), comprensin escrita (reading) y expresin
escrita (writing).
Es necesario aportar:
- Estudio prctico y participativo del alumnado.
- Despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado.
- Metodologas activas. Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
- Debe ir unido siempre a la adquisicin de contenidos culturales,
socioculturales y sociolingsticos.
- Aprendizaje de otras culturas, hbitos, cuentos, rimas, canciones
tradicionales, juegos, costumbres y celebraciones de otros pases,
manifestar curiosidad por comunicarse con nios y nias de otros pases.
- Potenciar la exposicin continuada del lenguaje oral, tanto del lxico como de
las estructuras gramaticales.
- Fomentar la aproximacin a la lectura lengua extrajera.
- Tcnicas como escuchar al docente leer en voz alta, lecturas compartidas,
prstamo de libros, peridicos y revistas, artculos de inters para los alumnos
y mtodos de enseanza de la lectura por medio del aprendizaje de sonidos de
letras, grupos de palabras y slabas.
- Uso de la tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las actividades orales de comprensin y de expresin son primordiales en los
primeros cursos de la etapa, sin olvidar las pequeas producciones escritas que los
alumnos tienen que interpretar y producir. El vocabulario y la ortografa se irn
enriqueciendo de forma progresiva ya que son componentes esenciales en el
aprendizaje de lenguas extranjeras y proporcionan un enorme aporte al desarrollo de
las destrezas receptivas y productivas. El acento, por tanto se pondr ms en la fluidez
que en la precisin en las expresiones oral y escrita para los primeros niveles de
conocimiento del idioma. Los aspectos gramaticales deben ser trabajados
constantemente para que los alumnos lleguen a ser capaces de utilizar con correccin
oraciones simples y compuestas.
La metodologa responder a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades

y tareas adaptadas a las necesidades de los alumnos que favorezcan un aprendizaje
activo y comunicativo, sabiendo que, sea cual sea su edad, se benefician de los
mtodos que asocian el lenguaje con las acciones.
6.- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA
SUPERAR LA ASIGNATURA
Identificacin de los conocimientos y aprendizajes
bsicos(Mnimos) necesarios para superar el AREA.
Tercer curso
Comprensin oral
Comprensin de palabras clave, oraciones e informacin de mensajes orales breves.
Comprensin de informacin procedente de grabaciones multimedia y de

conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.
Expresin oral
Emisin de palabras y mensajes breves con una pronunciacin, acentuacin,

entonacin y ritmo correctos.
Utilizacin del vocabulario de uso habitual y necesario en el aula.
Vocabulario bsico.
Uso de estructuras bsicas y oraciones construidas para el intercambio de informacin

bsica.
Estrategias de apoyo a la expresin oral (lenguaje no verbal, repeticiones, etctera).
Comprensin lectora
Lectura correcta y comprensin de vocabulario clave y de uso frecuente.
Conocimiento de los signos ortogrficos bsicos.
Lectura y comprensin de mensajes y textos sencillos y variados.
Lectura de cuentos, cmics y otros tipos de libros o textos.
Aplicacin de estrategias bsicas de lectura: contexto, conocimiento previo e

identificacin de informacin bsica.
Lectura de textos.
Uso de diccionarios y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

medio de consulta y aprendizaje.
Expresin escrita
Escritura de palabras cortas y usuales con relativa correccin fontica.

Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos.
Cuidado en la elaboracin y presentacin de los textos.
Revisin y autocorreccin de los textos producidos de manera guiada
Uso de diccionarios y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

(procesadores de textos).
Contenidos sintctico-discursivos
1. Expresin de relaciones lgicas: Conjuncin (and); disyuncin (or); oposicin (but).
2. Afirmacin: affirmative sentences; Yes (+tag).
3. Exclamacin: exclamatory sentences (e.g. I love salad!); How + Adj. (e.g. How nice!);
Help! Sorry!).
4. Negacin: negative sentences with not, never; no (Adj.), No (+negative tag).
5. Interrogacin: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.
6. Expresin del tiempo: presente (simple present; present continuous).
7. Expresin del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous);

habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]).
8. Expresin de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can);

obligacin (have [got] to; imperative); permiso (can).
9. Expresin de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ([very+] Adj.).
10. Expresin de la cantidad: (singular/plural; cardinal numbers up to two digits;

ordinal numbers up to two digits. Quantity: all, many, some, a lot, more, a piece, a bottle, half.
Degree: very).
11. Expresin del espacio: (prepositions and adverbs of location, position,

motion/direction).
12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five), and indications (e.g. now,
tomorrow [morning]) of time; sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays);
prepositions and adverbs of time.
13. Expresin del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).
14. Expresin de la posesin: I have got (Ive got); preposicin of; genitivo sajn (s);
possessives.
15. Expresin de gustos y preferencias: I like/I dont like; I like V ing.
7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y

CRITERIOS DE CALIFICACIN
CRITERIOS DE VALORACIN EN INSTRUMENTOS

CALIFICACIN
CADA CURSO DE LA ETAPA UTILIZADOS
1 2 3 4 5 6
Realizacin de
Valoracin de los pruebas escritas al
contenidos y finalizar cada unidad
competencias y al final el trimestre.
adquiridas o 30% 40% 50% 60% 60% Rbricas de
desarrolladas en la evaluacin
unidad.
Realizacin del 70% Cuaderno.

trabajo en clase: Registro de
actividades de clase.
Realizacin
Registro de
adecuada del
50% 40% 30% 15% 15% organizacin de
trabajo.
materiales
Organizacin de
los materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del 10% 10% 10% 10% 15% 15% Registro de entrega
trabajo en casa: de deberes en el
tiempo.
deberes y trabajos
Puntuacin de
especficos
correccin de los
deberes.
Valoracin de Registro de
actitudes en el aula. participacin.
Registro de actitud
Escucha. en clase.
Participacin Registro de la
. 20% 10% 10% 10% 10% 10% valoracin de los
Esfuerzo. compaeros
Colaboraci (cuaderno de
n. equipo).
Estrategias e Instrumentos para la Evaluacin de los Aprendizajes del Alumnado
Observaciones. (Gua de observaciones)

Registro anecdtico.
Anlisis del trabajo diario, individual o grupal
Diario de clase
Exposicin oral de resolucin de problemas
Esquemas y mapas conceptuales
Revisin de actividades y actuaciones individuales

Una estrategia para llevar a cabo la evaluacin continua comprende la observacin
sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase, los
intercambios orales y/o la comprobacin de ejercicios especficos asociados a diversos
objetivos programados en las unidades didcticas.
El tipo de actividades que pueden incluirse en esta evaluacin sern las actividades
propuestas en el Activity Book y los ejercicios de Review tanto en el Activity Book
como en el Student's Book.
En cada leccin se identifican los aspectos que pueden ser evaluados.
La evaluacin sumativa
Instrumentos de evaluacin
El profesor dispone de los siguientes instrumentos para llevar a cabo la evaluacin del
proceso de aprendizaje de los alumnos:
Realizacin de pruebas escritas al finalizar cada unidad y al final el trimestre.

Rbricas de evaluacin
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de materiales
Registro de entrega de deberes en el tiempo.
Puntuacin de correccin de los deberes.
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
CRITERIOS DE Evaluacin
Valoracin de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en clase:
Realizacin adecuada del trabajo.

Organizacin de los materiales.
Presentacin del cuaderno
Realizacin del trabajo en casa:
deberes y trabajos especficos
Valoracin de actitudes en el aula.
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
8.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Procedimiento de Elaboracin y Evaluacin de las
Adaptaciones Curriculares.
En la presente programacin se tienen en cuenta que no todos los nios y las nias
aprenden de la misma manera. En este primer ciclo se tiene en consideracin las
diferencias en las habilidades, las aptitudes y las necesidades de los alumnos
individualmente y se tiene como objetivo conseguir una experiencia de aprendizaje
afectivo y una atmsfera flexible de aprendizaje que permita diferentes niveles de xito
entre los alumnos. Este enfoque diferenciado sobre el aprendizaje puede ser
observado a travs de los diferentes niveles de participacin de los estudiantes en las
actividades. Algunos alumnos, por ejemplo, tendrn papeles ms difciles que otros y
las tareas de escritura personalizada proveer una oportunidades para diferentes
niveles de produccin. Adems, los alumnos se acercarn a las tareas de lecto-
escritura de diferentes maneras relacionando su propio conocimiento al texto y
haciendo uso de las diferentes ayudas visuales para llegar a la comprensin. La
variedad del input, los tipos de tareas y los contenidos de este segundo ciclo
permitirn tambin diferentes estilos de aprendizaje y el desarrollo de diferentes
habilidades cognitivas.
Fichas de trabajo para la diversidad:
Actividades de ampliacin y refuerzo Reinforcement y Extension
Adaptaciones de material para alumnos con necesidades especficas
Por tanto se prestara una especial atencin a la diversidad con el fin de

planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades
educativas especficas que presentan los alumnos escolarizados y, en especial,
aquellos con necesidades educativas especiales permanentes o transitorias. El
objetivo fundamental es proporcionar a los alumnos, en especial a los ACNEE, de
compensacin educativa, con dificultades de aprendizaje o en situacin de desventaja,
la respuesta educativa ms adecuada a sus necesidades.
Los objetivos fundamentales, dentro de este plan de actuacin, comenzaran

por proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad,
estableciendo los cauces de colaboracin entre los diversos profesores que
intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado con necesidades
educativas y organizando los recursos personales y materiales del centro con el fin de
desarrollar actividades encaminadas a la insercin y promocin de este alumnado.
Incluyendo:
1 Adaptacin de las actividades.
2 adaptacin del material, espacios y recursos curriculares.
3 refuerzos y apoyos especiales en caso de necesidad.
4
La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, en su artculo 7, destaca el nfasis que se
pondr en esta etapa a la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades,
con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo.
Cada alumno es nico en cuanto a su capacidad, su talento, su potencial, su nivel de
rendimiento, su ritmo de aprendizaje, su nivel de maduracin, etc., y todas estas
caractersticas han de tenerse en cuenta para personalizar la educacin y adaptarla a
las necesidades y ritmo de cada alumno.
Con el fin de atender a la diversidadl
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les
pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta
as todos tienen tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con
los nombres de los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no slo por realizar los trabajos, sino tambin por su esfuerzo,
por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se
intentan realizar comentarios positivos.
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarn los grupos en relacin a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos
con capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos.
Los alumnos con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender ms de sus
compaeros. Para otras actividades, puede resultar ms productivo unir a los alumnos
con mayor ritmo de aprendizaje para poder prestar ms atencin a los de menor ritmo.
Se intentar evitar unir siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje ms lento
para que no se sientan identificados.
Aprendizaje accesible
Se darn instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos
se les facilitar la comprensin acompaando las instrucciones con gestos o
imgenes, o si se les muestra un ejemplo terminado. Se mostrarn las tareas tanto
como sea posible y se proporcionar apoyo visual, por ejemplo con el pster de la
unidad o las flashcards.
Fast finishers
Se proporcionarn actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas ms

rpido para evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedir que
ayuden a otros alumnos con sus actividades.
9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DE ALUMNOS

CON MATERIAS PENDIENTES
El profesor del grupo recomendar a los alumnos con evaluaciones suspensas que
realicen una serie de actividades fuera del aula, con objeto de alcanzar el nivel de
conocimientos necesario.
En el mes de junio, aquellos alumnos con alguna/s evaluacin/es suspensa/s, es decir,

cuya nota global sea inferior a 5, realizarn a una recuperacin de la/s misma/s.
A los alumnos que no hayan alcanzado a final de curso los objetivos, se les har
un seguimiento a lo largo de todo el curso siguiente, proporcionndoles ejercicios y
actividades, corrigindolos y resolviendo sus dificultades. A la hora de calificarlos
se tendr en cuenta si han realizado o no las actividades que se le propusieron.
Las vas previstas para la recuperacin de la materia pendiente, son las

siguientes:
a) Durante el curso: El profesor del grupo recomendar a los alumnos con
evaluaciones suspensas que realicen una serie de actividades fuera del aula, con
objeto de alcanzar el nivel de conocimientos necesario.
b) En el mes de junio: aquellos alumnos con alguna/s evaluacin/es

suspensa/s, es decir, cuya nota global sea inferior a 5, realizarn a una
recuperacin de la/s misma/s.
10. Medidas de refuerzo educativo para el alumnado

con dificultades de aprendizaje.
DETECCION TEMPRANA DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Plan de actuacin para la solucin de problemas de aprendizaje.
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES

DE APRENDIZAJE
Justificacin
Las instrucciones de la Direccin General de Planificacin y Ordenacin
Educativa de por las que se concretan determinados aspectos relacionados con el
funcionamiento de los departamentos de orientacin en la que determinan que cada
centro debe establecer su plan de refuerzo educativo, determinando en el mismo los
espacios, tiempos, metodologa, agrupamientos y coordinacin con los profesores de
las reas respectivas.
Criterios organizativos
1. Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en
las diferentes reas de conocimiento se planificarn dentro del horario lectivo del
alumnado actividades de apoyo educativo
2. Estas actividades se organizarn dentro del horario general del CEO,
mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las
actividades de apoyo coincidir con el del rea correspondiente en el grupo clase
evitando que la realizacin de las mismas coincida con otras materias, y la
consiguiente prdida de horas de clase en reas que no son objeto de refuerzo.
3. La finalidad de estos apoyos ser reforzar prioritariamente las tcnicas
instrumentales bsicas en las reas de Lengua y Matemticas mediante la provisin
de ms tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedaggica con el oportuno
seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos
programados.
4. Se dedicarn a las actividades de apoyo educativo las horas lectivas que
falten para completar el horario individual del profesorado de los departamentos
didcticos y del departamento de orientacin.
5. Tambin se utilizarn, para el alumnado del primer ciclo de la ESO, las horas
de apoyo a los ACNEEs
Destinatarios
1. Al finalizar la ltima sesin de evaluacin de cada curso acadmico, siguiendo
las Juntas de Profesores de los distintos grupos determinarn qu alumnos son
susceptibles de recibir refuerzo educativo y trasladarn a la Jefatura de Estudios la
propuesta que facilite la organizacin de cara al prximo curso acadmico.
2. Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realizar una
revisin de los expedientes antes de la celebracin de la reunin de evaluacin inicial,
utilizando la informacin que se remita desde los centros de origen: libros de
escolaridad e informes individualizados de final de ciclo.
3. La informacin ms relevante sobre cada alumno se sintetizar y se registrar
en una ficha personal como la del que tendr el tutor/a y el profesorado de las reas.
4. En la sesin de evaluacin inicial se realizar un anlisis de toda la
informacin del alumnado y se determinar cules de ellos se incorporan a las
actividades de refuerzo.
5. Aquellos alumnos/as a los que se les hubiera detectado dificultades de
aprendizaje y que no hubieran recibido apoyo en el curso anterior, sea por falta de
recursos humanos u otros motivos tendrn prioridad para incorporarse a las
actividades de apoyo educativo.
6. La incorporacin del alumnado a las actividades de apoyo podr tener
carcter temporal o ser para todo el curso acadmico.
Planificacin del trabajo

1. Los departamentos y Equipos de ciclo implicados determinarn en sus
correspondientes programaciones didcticas los objetivos y contenidos bsicos de la
materia, que constituirn los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de
refuerzo y establecern las directrices a seguir.
2. Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo
posible, el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementndolo, cuando
sea necesario, con otros materiales de apoyo. En la elaboracin y recogida de material
de apoyo podr tambin participar el profesor/a de pedagoga teraputica.
3. Con las programaciones realizadas, los materiales utilizados, las actividades
elaboradas etc., los departamentos irn creando bancos de recursos que servirn para
cursos posteriores.
4. El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendr en cuenta el
informe de evaluacin individualizado elaborado por el profesor de rea al finalizar el
curso anterior para establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarn
los objetivos a trabajar en cada trimestre de acuerdo con el profesor ordinario.
Coordinacin del profesorado

1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario
establecer una coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las
reas instrumentales con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo
que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo.
2. Se procurar que todo el profesorado implicado participe en esta
coordinacin. Por ello, la jefatura de estudios convocar una primera reunin de
coordinacin inmediatamente antes de constituirse los grupos de refuerzo y
posteriormente otras con carcter trimestral antes de cada sesin de evaluacin. Esta
coordinacin puede ser ms frecuente siempre que el equipo lo considere necesario.
3. Los objetivos de la coordinacin sern:
a) Adecuar la programacin didctica realizada a principio de curso a la
evolucin escolar del grupo de alumnos que recibe el refuerzo.
b) Establecer los criterios de evaluacin de los alumnos. Estos siempre sern
evaluados por el profesor de rea desde los objetivos y contenidos establecidos y
trabajados.
c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de
asistir a las mismas.
d) Realizar el seguimiento y evaluacin de los alumnos que asisten a las
actividades de refuerzo valorando la consecucin por parte del alumno de los objetivos
previstos.
f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando
- El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas.
- La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada
alumno en el refuerzo para la siguiente evaluacin en funcin de su
evolucin.
Seguimiento y evaluacin del alumnado

1. Siguiendo las instrucciones de la Consejera de Educacin, los profesores que
impartan refuerzo educativo elaborarn una nica hoja de seguimiento trimestral que
asegure la coordinacin y d cuenta del trabajo realizado. Este documento se
consignar en el expediente acadmico del alumno.
2. Dicho seguimiento se reflejar en un documento base que cumplimentarn
conjuntamente el profesor/a de rea, y el profesor/a encargado del refuerzo con la
colaboracin del tutor/a, y que se llevar a las sesiones de coordinacin.
Evaluacin final del programa de refuerzo educativo
1. Por ltimo se realizar una evaluacin del funcionamiento del programa de
refuerzo en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado
correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados
positivamente.
2. Dicha evaluacin, que deber realizarse de forma coordinada entre los
profesores/as de rea y del refuerzo, contemplar el anlisis de aspectos como la
seleccin del alumnado, el grado de coordinacin entre el profesor de refuerzo y el de
rea, etc.
11 Medidas para estimular el inters y hbito de la

lectura y la capacidad de expresarse correctamente .
Dada la importancia que tiene la competencia en comunicacin lingstica es
necesario desde las distintas reas fortalecerla de forma transversal, progresiva y
sistemtica.
En todos los cursos y en las diferentes reas curriculares, se planificarn estos

objetivos y llevarn a cabo medidas para estimular el inters y hbito de expresarse
tanto a nivel escrito como oral:
Utilizacin funcional de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo

coherente tanto en la comunicacin oral como escrita.
Realizar peridicamente pruebas orales sobre los contenidos de las diferentes

reas del currculo.
Prevenir el error ortogrfico en el momento del aprendizaje de las palabras,

orientado a la adquisicin en el alumno de una conciencia ortogrfica que
refuerce el deseo de escribir bien y en hbito de la auto correccin, respetando
las reglas que rigen el cdigo escrito.
Utilizar el dictado como recursos didctico, con el objetivo de enfatizar la

correccin ortogrfica y la reflexin sobre el error, as como ampliar el lxico, la
mejora de la morfosintaxis.
Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura (caligrafa,

signos de puntuacin, elaboracin de escritos, entre otras) para que el mensaje
escrito sea claro, comprensible y legible. Dedicar una especial atencin a lo
largo de la etapa a la organizacin de los cuadernos, estableciendo pautas
consensuadas de trabajo, en aspectos tales como la eleccin del tipo de
cuaderno segn la edad o la propia organizacin del cuaderno.
Enfatizar una lectura encaminada, a la adquisicin de vocabulario,

conocimiento gramatical y ortogrfico. Se potenciara la lectura como ejercicio
de comunicacin oral con el fin de mejorar la competencia en expresin oral del
alumno.
Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumno se

comunique adecuadamente en el lenguaje oral y escrito
Llevar a cabo adaptaciones que sean necesarias para el alumno con necesidad
de apoyo educativo.
12. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

LIBROS DE TEXTO
Se utilizarn todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del rea.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
Libros de texto de las diferentes editoriales.

Libros de lectura
Recursos audiovisuales
Peridicos, revistas, ejemplares de prensa.
Juegos educativos.
Programas informticos especficos
MATERIAL DIDCTICO
El alumno dispone de los siguientes recursos:
Student's Book: el libro del alumno contiene una unidad introductoria y ocho
unidades principales adems de una seccin sobre festividades.
Pop-outs: diseadas para completar las tareas creativas y comunicativas al
tiempo que se practican las estructuras que se presentan en cada unidad.
Activity Book: con la misma estructura que el libro del alumno, el libro de
actividades proporciona una prctica adicional pudiendo ser utilizado en clase o
como tarea para casa.
CD de audio: proporcionado con el libro de actividades, contiene el audio
necesario para completar las actividades de comprensin oral y el Picture
dictionary del Activity Book, as como las historias y canciones del libro del
alumno.
Los recursos de los que dispone el profesor son los siguientes:
Teachers Book:
Teacher's Resource Book: contiene material fotocopiable y prctica adicional
para complementar las lecciones del libro del alumno. Incluye: Language, skills
y phonics worksheets para cada unidad y Tests.
Grammar Extension
Flashcards y Word cards
Story cards
Teacher's audio
Posters
13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
No debemos olvidar que el aprendizaje de una lengua, no debe recluirse al

mbito de la escuela, sino que el alumno/a puede y debe continuar su formacin fuera
de este mbito
Asimismo, concedemos especial importancia al conocimiento de las tradiciones,

festividades tpicas y la cultura en general de los pases de habla inglesa.
Por lo que a lo largo del curso llevamos acabo diversas actividades relacionadas con
dichas festividades, las cuales se encuentran recogidas en el contenido de nuestra
programacin.
Siempre resultar gratificante e instructivo viajar, conocer y experimentar in situ

lo que se est aprendiendo en el aula. Por ello, animamos desde aqu a las familias
para que viajen a los pases de habla inglesa. Por otra parte, Internet es un medio
ptimo para conseguir material autntico, por lo que se puede aconsejar y asesorar a
las familias para que visiten con frecuencia portales educativos relacionados con la
lengua inglesa as como poniendo a su alcance diverso material audiovisual para
complementar la actuacin pedaggica llevada a cabo en el aula.
Adems se llevan a cabo diferentes actividades extraescolares relacionadas

con la lengua inglesa, en las jornadas pedaggicas que se llevan a cabo en nuestro
CRA, las cuales estn recogidas en la programacin general del centro.
Incorporacin de las TICs en el Aula
El aula de ingls est equipada con ordenador con conexin a Internet, DVD y
proyector por lo que en determinadas ocasiones se utilizan dichos recursos, al final de
cada unidad , o para presentar presentaciones de power point , por ejemplo en las
unidades extras. O a su vez visualizar videos y episodios con fragmentos de ingls
real o adaptado, que parece en cada unidad de los libros de texto.
Tambin en Linares, se acude varias veces a la clase de ordenadores y se trabaja con

diversas pginas web o blogs que suplen a los alumnos con ejercicios juegos y
diversas actividades on line que les permite reforzar el aprendizaje adquirido en el
aula. Estas son algunos de los links que utilizamos:
Audicin, anlisis y produccin de textos orales.
En la URL:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1264
Actividades con un vocabulario cotidiano en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?

id=1173 http://web.educastur.princast.es/proyectos/nea/nea_english/#
Ampliacin del vocabulario en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?

id=2049 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2050
Audicin atenta, anlisis y produccin de mensajes orales sencillos. Actividades

de en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1116
Identificacin y aplicacin de las correspondencias grfico-fnicas del alfabeto

para la expresin de datos. http://www.dublinzoo.ie/
European Union countries en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1199
Vocabulario sencillo sobre los deportes en la

URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1170
Identificacin, seleccin y elaboracin de los distintos tipos de textos.

Realizacin de crucigramas, sopa de letras en la
URL. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1260
Produccin de textos escritos. Procesador de texto.
Utilizacin del diccionario en la

URL: http://iris.cnice.mecd.es/richmond/index.html
Identificacin de aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa y contraste

con los de nuestro pas. English Christmas en la
URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1188 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?
Aspectos de la vida cotidiana en la URL: http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?

14. Procedimientos de auto-evaluacin: que
permitan valorar el ajuste entre el diseo de la
programacin didctica y los resultados
obtenidos
Al comienzo del proceso, para diagnosticar la situacin de partida, lo que el alumno

sabe, lo que ignora y lo que sabe mal. Esta evaluacin nos permite anticipar
problemas y rectificar el plan de intervencin didctica.
Durante el proceso, la evaluacin formativa nos ayuda a tomar decisiones sobre los
aspectos en los que hay que insistir, sobre la ampliacin, eliminacin o refuerzo de los
contenidos y sobre la conveniencia de establecer cambios en la programacin.
Al final de cada tramo educativo, la evaluacin sumativa nos permite constatar si los
resultados del proceso de aprendizaje coinciden con los objetivos propuestos. Esta
evaluacin que pretende ser cualitativa, cuantitativa y continua se llevar a cabo
mediante:
Instrumentos de evaluacin
Al finalizar cada unidad didctica realizarn ejercicios de evaluacin y actividades

finales. Fichas de autoevaluacin.
Cuaderno de clase.
Preguntas diarias en clase (orales y escritas)
Intervenciones y participacin en clase
Seguimiento del trabajo diario
Trabajos y otras estrategias de evaluacin propias del profesor.
Tests o pruebas generales.
La observacin sistemtica en el aula, que pueden facilitar el registro de algunos

aspectos del progreso del aprendizaje y complementar las anotaciones del diario del
profesor.
Registro de observaciones individuales del alumno, aparecen resumidos estos

criterios en forma de una ficha individual para cada alumno. En ella se pueden
constatar tanto los resultados de la informacin obtenida gracias a los tests o pruebas
formales, como los datos observables en situaciones cotidianas del aula.
Para tener una visin global del conjunto de la clase, se puede confeccionar un cuadro
de doble entrada; en la columna vertical se consigna la lista de alumnos, y en la
vertical, los nmeros correspondientes a los criterios de evaluacin. Marcando las
casillas con un cdigo de colores que refleje el grado de consecucin (por ejemplo:
verde para bueno, azul para aceptable y rojo para insuficiente) se apreciar
inmediatamente el progreso del grupo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin que se expresan a continuacin concretan algunos

aspectos importantes que es necesario evaluar.
1. Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos de captar

de forma general lo esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones
ms idneas de comunicacin, es decir, en situaciones de comunicacin directa y con
apoyo contextual.
2. Comprensin de mensajes especficos. Se pretende comprobar la capacidad de

comprender no slo la idea global sino tambin detalles concretos previamente
sealados, de textos orales y escritos sencillos y familiares a los alumnos, aunque
otras partes del mensaje no se capten con precisin.
3. Produccin de mensajes. Se evala la capacidad de los alumnos de expresarse

oralmente en situaciones cotidianas y familiares. Se valora en especial la
comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciacin que
no afecten a la comprensin.
4. Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema

fonolgico del ingls, fonemas, ritmo y entonacin, y si son capaces de usarlo tanto en
la comprensin como en la produccin de mensajes sencillos, contextualizados y
familiares.
5. Asimilacin del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la

capacidad de comprender y utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones
lxicas objeto de aprendizaje. La asimilacin del lxico se comprobar siempre en
situaciones contextualizadas y familiares para los alumnos.
6. Participacin en la clase. Se evala, mediante la observacin del comportamiento

de los alumnos, si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicacin
propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo.
7. Trabajo cooperativo. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los

alumnos, si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando
con su trabajo al desarrollo armnico del aprendizaje en el aula.
8. Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los

alumnos, cmo realizan su trabajo individual en cuanto a correccin en el contenido y
esmero en la presentacin, as como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
9. Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta inters por
progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atencin
en clase, si hace preguntas o si consulta dudas.
10. Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por sus
compaeros y profesores, escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra
y apreciando las ideas y opiniones de los dems.
11. Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan inters por
conocer aspectos culturales de los pueblos que hablan ingls. Si prestan atencin
cuando se habla de estos temas y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos
12. Utilizacin de las formas de cortesa. Se pretende constatar mediante la

observacin directa si los alumnos utilizan en la comunicacin en ingls las formas de
cortesa que van aprendiendo y las incorporan a la rutina normal de la clase.
15. Apoyo y contribucin a la iniciativa emprendedora- laboral.
PLAN DE MEDIDAS PARA FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA
JUSTIFICACIN DEL PLAN
La Ley Orgnica de Educacin de Espaa Plantea entre sus ocho finalidades el

desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espritu emprendedor.
Al referirse a las competencias bsicas, la Ley Orgnica de Educacin, plantea que los
alumnos se apoyen en iniciativas propias que les sirven para abordar nuevos retos y
enfrentarse a situaciones nuevas.
El desarrollo ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse de
manera autnoma y creativa a diversas tareas. En relacin con las acciones para
poner en marcha proyectos sociales o culturales, esta competencia implica la
adquisicin de destrezas necesarias para detectar necesidades, buscar soluciones con
creatividad, planificar, organizar, analizar, comunicar, hacer, informar y evaluar
acciones individuales y colectivas con sentido crtico.
DEFINICIN DENTRO DEL CONTEXTO EDUCATIVO
Est destinado a las alumnas y alumnos de Educacin Infantil y Primaria y

secundaria, pretende poner a nias y nios en contacto con una materia de
aprendizaje que forma parte de un conocimiento necesario, al tiempo que comienza a
desarrollar en ellos capacidades personales y profesionales, hbitos de
comportamiento emprendedor y algunos conocimientos bsicos de la empresa.
La participacin del alumnado en los proyectos est basada en el concepto de
aprendizaje activo, por lo que les proponemos el reto de tomar las riendas de su propio
aprendizaje. Queremos que descubran por si mismos que las personas que
transforman las ideas en actos son gente con una actitud positiva y activa ante la vida.
Los trabajos realizados en el centro se desarrollaran a travs de tres tipos de
emprendimiento desarrollado en los centros escolares .
Iniciativa emprendedora.
El concepto de iniciativa emprendedora, espritu emprendedor o conceptos similares
en el entorno educativo hacen referencia al desarrollo de cualidades personales como
creatividad, disposicin a la innovacin, autoconfianza, motivacin de logro, liderazgo
y resistencia al fracaso.
reas de desarrollo en enseanza obligatoria : Emprendimiento social
Emprendimiento cultural
Emprendimiento sostenible
Por eso la actividad docente debe derivar hacia el papel de asesoramiento y tutora, lo
que en trminos deportivos sera el rol del entrenador.
Los padres y madres tienen que asumir un papel activo en la educacin de sus hijos,
ya que stos pasan dos terceras partes de la jornada fuera del aula.
OBJETIVOS PLANTEADOS
El desarrollo de la iniciativa emprendedora lleva implcito su concrecin en tres

competencias :
1. Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios
para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, smbolos y nmeros,
informacin y conocimiento previo, as como tambin con instrumentos fsicos como
los ordenadores.
2. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogneos, tales como
relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver
conflictos.
3. Competencias que permiten actuar autnomamente, como comprender el contexto
en que se acta y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y
defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y lmites.
A su vez se pueden concretar en el desarrollo de las siguientes capacidades:
Capacidad para la configuracin de identidad personal.

Capacidad para reflexionar y asumir con responsabilidad las consecuencias de sus
actos.
Capacidad para transformar ideas en actos.
Capacidad para planificar y gestionar proyectos vitales y profesionales.
Capacidad para generar cambio en innovacin en cualquier entorno.
En nuestro sistema educativo la competencia emprendedora se desarrolla a travs de

cada una de las competencias generales. Estas competencias son:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Las competencias bsicas se definen en los programas de emprendedores de la

siguiente manera:
La competencia de autonoma e iniciativa personal porque los alumnos se apoyan en
iniciativas propias que les sirven para abordar nuevos retos y enfrentarse a situaciones
nuevas. Esta competencia sirve para desarrollar el espritu emprendedor en todos los
mbitos de su vida cotidiana y de su futura vida profesional. La contribucin ser
mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse de manera autnoma y
creativa a diversas tareas. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de
habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el
lugar de otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para
hacer saber a los dems las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y
flexible.
La competencia de aprender a aprender siempre desde una visin estratgica de los
problemas que conlleva saber prever y adaptarse a los cambios. El desarrollo de los
proyectos implica la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva y favorece la
reflexin sobre la planificacin, lo que supone una toma de conciencia de los propios
recursos as como la aceptacin de los propios errores como instrumentos de mejora.
Para sacar adelante los proyectos, el alumnado debe disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
La adquisicin de la competencia social y ciudadana es otra competencia que se
trabaja, ya que prepara a los alumnos para participar de manera constructiva en las
actividades econmicas y sociales de la comunidad, ayudando a comprender el papel
y las responsabilidades de las instituciones locales, nacionales y europeas.
Los proyectos contribuyen a la adquisicin de la competencia lingstica al fomentar el
uso funcional de la lengua en situaciones de comunicacin relacionadas con contextos
reales. Los alumnos y alumnas aprenden a analizar y resolver problemas verbalizando
conceptos, explicitando ideas, redactando escritos y exponiendo argumentos.
La competencia matemtica permite al alumnado enfrentarse a situaciones
comerciales que precisan elementos matemticos como nmeros, smbolos, tablas,
grficas y estadsticas.
Todos los proyectos educativos, desde la educacin primaria a los ciclos formativos
desarrollan el tratamiento de la informacin competencia digital ya que proporciona
conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin. El uso del
correo electrnico, el diseo y la manipulacin de materiales multimedia o la
realizacin de presentaciones, pginas Web son actividades que obligan a los
alumnos y alumnas a organizar, procesar y comunicar la informacin.
La competencia cultural y artstica se desarrolla en todos los niveles porque potencia
el desarrollo esttico, la creatividad y la imaginacin en todo lo relacionado con el
diseo de la imagen corporativa y la animacin del punto de venta de sus proyectos
socioeconmicos.
Por ltimo, tambin en el desarrollo de la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico, porque cuando los alumnos deciden los productos que
se comercializan tienen en cuenta la importancia del uso responsable de los recursos
naturales, la preservacin del medio ambiente y el consumo racional y responsable.
Cada una de estas competencias se desarrollarn a travs de cuatro indicadores y
descriptores que se trabajar a travs de este plan incluido en el Proyecto Educativo y
se llevar a cabo en las programaciones de aula.
16. Procedimiento para el proceso de reclamaciones.
Actuaciones Instancias y Plazos

1. El alumno solicitar verbalmente ante Dos das hbiles despus de conocer la
el profesor de la materia , analizar la nota.
calificacin obtenida.
2. Los padres de un alumno solicitarn Dos das hbiles despus de la entrega
cita por telfono con el profesor de la de notas.
materia con el fin de analizar y revisar las
calificaciones del alumno.
3. Alumno, padres/tutor reclamante Alumno, padre/tutor. La entrega y la
formula la reclamacin a la calificacin. registra en la Secretara del
Recoge en un acta instituto.
Tres das hbiles, tras la entrega de
notas.
6. El Jefe de Estudios recibe el informe, o Jefe de Estudios.
el acta, y comunica por escrito al alumno Secretario.
y a sus padres la decisin razonada de En caso de rectificacin, el Secretario
ratificacin o modificacin. realizar la oportuna diligencia, visada por
el Director.
17. Programacin de reuniones de

Coordinadores Ciclo/ Equipos internivel y
objetivos.
Los Equipos de Ciclo se reunirn quincenalmente y realizar la revisin y evaluacin
de las enseanzas propias de cada ciclo, bajo las directrices marcadas por el Jefe de
Estudios y la Comisin de Coordinacin Pedaggica, as como la elaboracin de las
Programaciones de primero, tercero y quinto as como la valoracin de los resultados
de las evaluaciones.
Los Equipos de Ciclo
COMPONENTES
Equipo de Ciclo de Infantil
. Genoveva Valencia Rubio
Coordinadora: Esperanza Asensio Prez
Equipo del Primer Ciclo de Primaria:
. . Juan Lus Gmez de Antonio
. M Teresa Prieto Morales
. Coordinador: M Isabel Reyes Domnguez
Equipo del Segundo Ciclo de Primaria: .
. M del Mar Borrego Fraile
. M del Pilar Snchez Martn
. Coordinadora: Silvia Martnez Vilda
Equipo del Tercer Ciclo de Primaria:
. Rubn Fernndez Snchez
. Coordinadora: M Teresa Hernndez Rodrguez
REUNIONES PREVISTAS
Se reunirn quincenalmente y realizar la revisin y evaluacin de las

enseanzas propias de cada ciclo, bajo las directrices marcadas por el Jefe de
Estudios y la Comisin de Coordinacin Pedaggica, as como la elaboracin
de las Programaciones y la valoracin de los resultados de las evaluaciones.
Fechas:
Septiembre 9
Octubre 6 y 21
Noviembre 11 y 19
Diciembre 3 y 10
Enero 13 y 22
Febrero 11 y 24
Marzo 4 y 17
Abril 15 y 29
Mayo 14 y28
Junio 10
TEMAS GENERALES A TRATAR
Los equipos de ciclo son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar,
bajo la supervisin del jefe de estudios, las enseanzas propias del ciclo.
Los temas que vamos a trabajar son
a) Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la

elaboracin del proyecto educativo y de la programacin general anual.
b) La elaboracin de los proyectos curriculares de primero, tercero y quinto.
c) Mantener actualizada la metodologa didctica.
d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
18. Proceso de anlisis de resultados y

frecuencia.
Para la recogida de datos-anlisis de resultados vamos a tener presentes:
-Anlisis de las competencias bsicas para identificar los comportamientos que

mejor expresen el nivel de dominio adquirido por el estudiante.
-Relacionar esos comportamientos con los objetivos y criterios de evaluacin

definidos en cada rea.
-Relacionar las competencias y los criterios de evaluacin, estableciendo si

fuera necesario distintos niveles de dominio propio de cada uno de los ciclos y /o
niveles.
-Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos que puedan dar

mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificacin de los aprendizajes
adquiridos en la resolucin de una determinada tarea.
Cada una de las tareas, trabajos, exposiciones individuales o colectivas,

ejercicios, controles o exmenes sern conocidos por el alumno. Es decir, que este
conocer desde el principio de curso el desarrollo de estas pruebas, as como los
criterios e instrumentos de evaluacin. Por parte del profesor, su funcin ser la de
recoger de forma objetiva los resultados de los alumnos a modo de registro, diario, o
lista.
Las primeras semanas nos sirven para evaluar y realizar pruebas iniciales y de
conocimientos previos de los alumnos. El comienzo del curso es fundamental para
establecer los protocolos de enseanza-aprendizaje, dejando claro en todo momento
los procedimientos que vamos a implantar para evaluar al alumno. Los resultados se
valoran despus de cada unidad, aunque durante el desarrollo de las sesiones de
clase siempre se realiza una recogida de datos.
Posteriormente, a lo largo de las semanas, realizamos autoevaluaciones y

evaluaciones del proceso de enseanza aprendizaje en relacin con los objetivos,
contenidos, criterios de evaluacin; y estos bloques en relacin con la adquisicin de
las competencias bsicas.
Se conjugarn mtodos mixtos, cuantitativos y cualitativos; y los resultados

tambin sern analizados en las reuniones de los departamentos y en las CCP, en los
tiempos necesarios, especialmente al final de cada trimestre, a no ser que se dieron
casos puntuales a comentar por parte de las especialidades impartidas por el profesor.
19.- PLAN DE INNOVACION DE MEJORA DEL NIVEL

EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS.
Teniendo en cuenta las directrices recogidas en la PGA el departamento desarrollar
los siguientes objetivos y actuaciones:
Actuaciones del profesorado
-Coordinar por departamentos el sistema de seguimiento de los alumnos con materias

pendientes de curso anterior.
- Propiciar mecanismos de reflexin sobre la prctica docente y de revisin de las

programaciones, integrados en la actuacin normal de los departamentos.
. Establecer claramente en las programaciones y en la informacin a los alumnos los

criterios y procedimientos de evaluacin.
- Coordinacin de actuaciones interdepartamentales en departamentos afines
- Revisin de los resultados interdepartamentales por grupos y alumnos. Una vez por
trimestre coincidiendo con las evaluaciones.
-Realizar una evaluacin de cada grupo , en octubre y en cada evaluacin planteando
carencias de los cursos, deteccin de casos individuales y planteamiento de medidas
comunes.
-Preevaluacin de los aprendizajes de los alumnos en cada una de las unidades

didcticas y el ajuste de la programacin a los aprendizajes y la funcionalidad.
Actuaciones con el alumnado.

- Coordinar y consensuar un sistema de seguimiento por parte del profesor de los
alumnos con materias pendientes y con ms de tres suspensas.
- Orientar al alumno de forma regular sobre su estudio; sus hbitos y tcnicas
utilizadas.
- Mejorar las competencias bsicas de los alumnos y potenciar la utilizacin de las
nuevas tecnologas dentro del aula como fuente de motivacin y de autonoma en los
aprendizajes.
- Proponer un sistema de seguimiento del trabajo individual y la tutorizacin de las
tareas para los alumnos en situacin de riesgo (comunicacin inmediata a padres).
- Orientacin acadmica segn expectativas y potencialidades de los alumnos.
-Autoevaluacin de los alumnos en su trabajo personal como forma de regulacin y

autonoma en el trabajo
- Proporcionar orientaciones a los alumnos que muestren dificultades en algunas

materias para que en periodos no lectivos y vacacionales puedan mejorar
Actuaciones con la familia
- Establecer un sistema de compromiso con las familias que facilite el seguimiento e

implicacin de estas en el proceso educativo de los alumnos .
- Desarrollar mecanismos de comunicacin inmediata con los padres que facilite el
seguimiento diario de las tareas por parte de los alumnos (Telfono, Agenda Escolar,
cuaderno).
-Asesoramientos individuales familiares para casos especficos sobre hbitos y tipos
de aprendizajes.
- Mayor comunicacin con las familias en reuniones conjuntas y seguimientos
individuales
mbitos Actuaciones Temporalizacin Responsables

Profesorado Sistema de seguimiento de Departamentos Inicio de Curso
alumnos con materias pendientes Profesores
Sistema de evaluacin de la Equipo docente Todo el curso

prctica docente
Informacin sobre criterios,

instrumentos y procedimientos de Profesorado Principios de
evaluacin curso
Preevaluacin en cada grupo Equipo de Octubre y en

profesores cada evaluacin
Coordinacin intradepartamental
e interdepartamental
Inicio de curso
Orientaciones metodolgicas trimestralmente
por curso
Familias Reuniones peridicas de Orientacin Todo el curso
seguimiento Tutores
Sistema de contratos para Orientacin Todo el curso

alumnos/familias en riesgo Tutores
Comunicacin inmediata con Jefatura de

familias (agendas) estudios
Tutores Todo el curso
Alumnado Plan de Accin Tutorial: Departamentos Inicio de Curso
Tcnicas de trabajo y estudio Tutores
Comunicacin inmediata a los Jefatura de Todo el curso

padres de incidencias estudios
Orientacin acadmica a alumnos Orientacin Final de curso
Potenciar le clima de aula

adecuado a travs de la mejora Coordinador Todo el curso
de la convivencia convivencia
Tutora
Tutorizacin de alumnos
Profesorado y Todo el curso
Autoevaluacin Orientacin
Orientacin Todo el curso
Organizacin organizacin de itinerarios Equipo directivo Final de curso
de centro educativos
Final de curso
Programa de Aprender a Equipo directivo
aprender en MAE Tercer trimestre
Organizacin de apoyos o Equipo directivo

desdobles Todo el curso
Organizacin de un sistema de Equipo directivo

control del absentismo
intermitente
20.- PROCEDIMIENTO DE
COMPROBACIN DE LA ADECUACIN
DE LA PROGRAMACIN A LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
Consideramos que hay que tener en cuenta dos tipos de procedimientos para valorar
la adecuacin de la programacin didctica a los resultados obtenidos: procedimientos
cuantitativos y procedimientos cualitativos.
Procedimientos cuantitativos: los que se basan en las notas obtenidos por los alumnos
y que se presentan de forma estadstica en porcentajes de alumnos suspensos y
aprobados y en porcentajes de alumnos con las mismas calificaciones. Los profesores
del Departamento harn una reunin especfica al finalizar cada trimestre para ir
valorando los resultados por evaluaciones, y otra cuando termine el curso, para valorar
las notas finales.
Procedimientos cualitativos: aunque no son tan matemticos como los anteriores, son
los que mejor pueden ayudar a descubrir las causas de los desajustes que se puedan
encontrar a lo largo del curso. Se trata de procedimientos como la observacin del
rendimiento de los alumnos y de sus dificultades, encuestas a los alumnos,
comparacin con los resultados de los mismos alumnos en otras reas, dilogo con
compaeros de Departamento sobre sus actividades en el aula, etc. Estos
mecanismos se van realizando da a da y permiten la adecuacin del proceso de
enseanza al de aprendizaje de los alumnos. Es interesante, adems, pasar, a final de
curso, una encuesta a los alumnos en la que se les haga reflexionar y opinar sobre
distintos aspectos del desarrollo de la asignatura, para que el profesor obtenga, de
este modo, conclusiones que le permitan mejorar su prctica docente.
En los casos concretos de alumnos con necesidades especiales en los que los
profesores del departamento tengan que hacer adaptaciones curriculares
significativas, se acudir al Departamento de Orientacin para ajustar la programacin
a las necesidades de esos alumnos.
21.- PROCEDIMEINTO DE COMPROBACIN DEL

PROCESO DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE:
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza aprendizaje
que debe aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisin de la
prctica docente.
En este sentido la evaluacin ms que un instrumento de medicin para

calificar, es un medio que nos permite corregir algunos procedimientos docentes,
retroalimenta los mecanismos de aprendizaje y permite plantear nuevas experiencias
de aprendizaje.
La evaluacin y autoevaluacin docente deben servir al menos con dos

propsitos:
Ayudar a los profesores a encontrar nuevas vas que desarrollen sus destrezas
profesionales.
Facilitar la planificacin del perfeccionamiento y desarrollo profesional

individual y colectivo de los docentes.
La reflexin sobre la propia prctica docente es, pues, la mejor va posible de

formacin permanente, especialmente, cuando se hace con rigor y con la ayuda de
instrumentos vlidos.
Para este fin, realizaramos dos cuestionarios, el primero estara dirigido a la

autoevaluacin del profesor y recogera indicadores sobre distintos aspectos de la
prctica docente como la planificacin, el desarrollo y la evaluacin, y el segundo
cuestionario estara dirigido a los alumnos y tendra como finalidad la evaluacin de la
prctica docente desde la percepcin que tienen ellos.
Tambin nos parece importante hacer una reflexin colectiva, pero sta debera ser
con profesionales de otros centros para compartir experiencias
CUESTIONARIO ALUMNOS Sobre el profesor/a: 1 2 3 4 5
1.Las explicaciones son claras
2. Da oportunidad de plantear dudas
3. Pone ejemplos cercanos a tus intereses y despierta

curiosidad
4. Llega puntualmente a clase

5. Las actividades que plantea son fciles de alcanzar,
si pones inters
6. Aplica los criterios de calificacin explicados a

principio de curso.
7. Promueve el respeto entre los alumnos
8. Escucha las sugerencias de los alumnos
9. Tiene una buena relacin con el grupo
10. El uso de las nuevas tecnologas han favorecido el

aprendizaje

Inglés 3º Primaria

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Inglés 3º Primaria

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PROGRAMACIN DIDCTICA 3 PRIMARIA

C.E.O Alto Alagn

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

Comunidad de Castilla y Len

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que establece el currculo y

Aprender y exponer convenciones sociales.

Objetivos del rea

Pronunciar normas de cortesa.

Para fomentar el desarrollo de la Competencia matemtica desde el rea de ingls

Para fomentar el desarrollo de la Competencia en el conocimiento y la interaccin

Para fomentar el desarrollo de la Tratamiento de la informacin y competencia

Para fomentar el desarrollo de la Competencia social y ciudadana, desde el rea de

Para fomentar el desarrollo de la Competencia cultural y artstica, desde el rea de

Para fomentar el desarrollo de la Competencia para aprender a aprender, desde la

Para fomentar el desarrollo de la Autonoma e iniciativa personal, desde el rea de

BLOQUE 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

ESTNDARES DE CL CSC CAA CD CCEC CMCT CSIE

3.- CRITERIOS DE EVALUACIN

La Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, define los criterios de evaluacin como el

BLOQUE 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E INTERACCIN

BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E INTERACCIN

4.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES

Aspectos socioculturales y sociolingsticos:

Lxico oral y escrito de alta frecuencia (recepcin y produccin):

BLOQUE 1. COMPRENSIN DE TEXTOS ORALES

Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin:

BLOQUE 2. PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIN E

BLOQUE 3. COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Patrones grficos y convenciones ortogrficas:

BLOQUE 4. PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIN E

Patrones grficos y convenciones ortogrficas:

- Uso del diccionario para comprender la ortografa.

- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos.

UNIDAD 0 2 QUINCENA de Septiembre

UNIDAD 2 Octubre - Noviembre

UNIDAD 3 Noviembre -Diciembre

Revisin, ampliacin,refuerzo test.

Pancake day Marzo

Revisin, ampliacin,refuerzo test.

UNIDAD 7 Abril -Mayo

Revisin, ampliacin,refuerzo test.

La metodologa responder a todos los estilos de aprendizaje, incluyendo actividades

6.- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y

Comprensin de palabras clave, oraciones e informacin de mensajes orales breves.

Comprensin de informacin procedente de grabaciones multimedia y de

Emisin de palabras y mensajes breves con una pronunciacin, acentuacin,

Utilizacin del vocabulario de uso habitual y necesario en el aula.

Uso de estructuras bsicas y oraciones construidas para el intercambio de informacin

Estrategias de apoyo a la expresin oral (lenguaje no verbal, repeticiones, etctera).

Lectura correcta y comprensin de vocabulario clave y de uso frecuente.

Conocimiento de los signos ortogrficos bsicos.

Lectura y comprensin de mensajes y textos sencillos y variados.

Lectura de cuentos, cmics y otros tipos de libros o textos.

Aplicacin de estrategias bsicas de lectura: contexto, conocimiento previo e

Uso de diccionarios y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como

Escritura de palabras cortas y usuales con relativa correccin fontica.