SIMPOSIUM: INDAGACIONES COGNOSCITIVAS

ACERCA DE LA ENSEANZA DE LA
FILOSOFA Y DE LA CIENCIA

Facultad de Psicologa, UNAM

Divisin Sistema de Universidad Abierta
Divisin de Estudios Profesionales

RESMENES
04 al 06 de octubre de 2016

Organiza proyecto de investigacin Indagaciones cognoscitivas acerca de

la enseanza de la filosofa y de la ciencia
(DGAPA-PAPIIT IN 402515)
Organizadores: Dra. Zuraya Monroy Nasr
Dr. Rigoberto Len-Snchez y
Dr. Germn Alvarez Daz de Len
Martes 04 de octubre

Mesa 1

HACIA UNA DIDCTICA DE LA FILOSOFA DE LA CIENCIA PARA EL

PROFESORADO DE CIENCIAS EN FORMACIN

Agustn Adriz-Bravo
Universidad de Buenos Aires. CONICET/GEHyD-Grupo de Epistemologa, Historia
y Didctica de las Ciencias Naturales, CeFIEC-Instituto de Investigaciones Centro
de Formacin e Investigacin en Enseanza de las Ciencias, Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales. Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina
aadurizbravo@cefiec.fcen.uba.ar

Desde la estabilizacin de la naturaleza de la ciencia (en ingls, NOS) como una

lnea de investigacin e innovacin de la didctica de las ciencias hace dos
dcadas, ha habido abundante produccin intelectual en torno a qu elementos de
la filosofa de la ciencia son valiosos para el estudiantado de ciencias. Se ha
trabajado en la determinacin consensual de qu cuestiones, modelos,
constructos, autores y textos representan qu es esa cosa llamada ciencia y, al
mismo tiempo, tienen valor educativo. Sin embargo, la atencin a este asunto ha
postergado la discusin en torno a la conveniencia de dar al profesorado de
ciencias una preparacin especfica en la filosofa de la ciencia.

La inclusin de la NOS en la educacin cientfica desde luego ha trado, como

consecuencia directa, la necesidad de preparar a los profesores y profesoras para
la tarea; sin embargo, la posicin dominante en esta lnea (posicin denominada
por algunos crticos como la visin de consenso) ha sido ensearles una serie de
proposiciones bsicas que en cierta medida replican los contenidos NOS
prescritos curricularmente. En mi opinin, necesitamos ampliar la discusin hacia
la caracterizacin de una autntica naturaleza de la ciencia para el profesorado y
considerar un lugar especfico para la filosofa de la ciencia en la generacin de
profesionales autnomos para la enseanza de las ciencias.

En este trabajo me enfoco sobre el problema de qu filosofa de la ciencia puede

resultar formativa para los docentes en trminos de su profesionalizacin crtica.
La pregunta central que me gua es la de qu contenidos, mtodos y valores,
transpuestos desde el campo de la reflexin filosfica sobre la ciencia, son ms
funcionales y potentes para la formacin inicial y continuada de los profesores a la
luz del imperativo de que ellos enseen significativamente la NOS en sus clases
de ciencias.

Palabras clave: filosofa de la ciencia, profesorado de ciencias, naturaleza de la

ciencia.

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 EL COMPLEJO PROBLEMA DE LAS FORMAS EN FRANCIS BACON

Laura Bentez Grobet

Instituto de Investigaciones Filosficas, UNAM

Una de las preocupaciones que permiti a los autores de los siglos XVI y XVII
romper con la tradicin respecto al conocimiento del mundo natural fue sin duda la
preocupacin por el mtodo, un aspecto epistemolgico duro que sin embargo, no
se separ nunca de la bsqueda de la constitucin ontolgica del universo. En
efecto, en el caso de Francis Bacon no slo encontramos el deseo de restaurar el
conocimiento sentando las bases de un refinado mtodo inductivo que no se
reduce a la recopilacin de datos sensoriales, ni se fa meramente de los
engaosos sentidos sino que acude con prudencia a la experimentacin y avanza
gradualmente sobre el conocimiento de las formas del mundo natural.

En este trabajo me propongo acercarme a las formas baconianas como esa

estructura profunda de la realidad que no puede captarse de manera inmediata a
travs de los sentidos. Adems nuestro conocimiento de las formas slo es
aproximativo ya que hay que conocer la mayor cantidad de casos en que se da un
fenmeno para acercarnos a su verdadera forma o ley de accin.
La cuestin se hace an ms compleja cuando nos percatamos de que la forma
no slo remite a la estructura o configuracin de una cualidad que aparece en
una serie de fenmenos, sino que se trata tambin de descubrir los procesos que
estn a la base de una configuracin latente.

En suma se trata de poner de manifiesto no slo la nueva metodologa sino de

entender la nueva ontologa que est a la base del verdadero conocimiento de la
naturaleza que nos permite acercarnos tanto a los conjuntos de cualidades que
nos posibilitan comprender las estructuras profundas de los casos en estudio, as
como las formas de comportamiento entendidas como formas latentes y formas
cambiantes.

Palabras clave: Formas, mtodo inductivo, configuracin latente y cambiante.

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 EL FENMENO DEPENDENCIA DE LO LITERAL EN LA
ENSEANZA DE LA FILOSOFA

Alejandra Velzquez Zaragoza

ENP, FFyL, FES Acatln, UNAM
s.alejandravelazquez@gmail.com

Se conoce con el nombre de fenmeno de dependencia de lo literal al que

caracteriza las prcticas de escritura que no se separan de la fuente de referencia;
por ejemplo, de los apuntes del profesor, del libro de texto, artculos o literatura
especializada. Esta prctica de escritura se presenta en el ambiente escolar
porque es en l donde el estudiante debe realizar tareas que implican textos
escritos con fines acadmicos; por ello, la dependencia de lo literal no es propio
de escritos extra escolares como lo son, por ejemplo, las cartas personales. En
estos ltimos no hay un propsito escolar o acadmico, por lo que no hay
necesidad de recurrir a un lenguaje tcnico o especializado y, asimismo, su
finalidad se deriva solamente de la necesidad comunicativa de quien escribe.

El estudio de las dificultades inherentes a la produccin de textos originales ha

avanzado al analizar las razones que coadyuvan a la aparicin del fenmeno que
se menciona, el cual si bien es propio de las diversas disciplinas que requieren de
un manejo discursivo complejo; en el caso de la filosofa, la problemtica se
acenta. En efecto, el discurso filosfico propone especiales dificultades para el
escritor inicipiente, pues recurre al manejo de tecnicismos y sintaxis que son
peculiares para cada estilo filosfico segn la poca histrica o incluso, segn
cada autor. En este contexto, la escritura de textos filosficos originales, es decir,
escritos que logren evitar el fenmeno de la dependencia de lo literal, se
convierte en un importante reto para la enseanza de las asignaturas filosficas.

Por lo anterior, el objetivo de este trabajo es, primero, sealar este fenmeno as
como sus dificultades especficas para el caso de la filosofa. Nos proponemos
tambin mencionar algunas posibles rutas para atender el fenmeno que nos
ocupa, el cual a menudo, no se percibe como tal y, por ende, carece de una
atencin especfica.

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Mesa 2

AMBIENTES PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA CULTURA

CIENTFICA Y EL PENSAMIENTO FILOSFICO EN LA INFANCIA

Ftima Chvez Miguel y Mauricio vila Barba

Universidad de Quertaro

Desde el ao 2014, el Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Quertaro

(CONCYTEQ) y la Maestra en Filosofa Contempornea Aplicada de la
Universidad Autnoma de Quertaro trabajan de forma conjunta en la elaboracin
de un mdulo de enseanza y difusin de la filosofa y de la ciencia en nios,
nias, profesores y profesoras de sexto grado de primaria. En especfico, en el
contenido de este mdulo se articulan diferentes planteamientos bsicos sobre la
ciencia desde distintas perspectivas filosficas. Esto con la finalidad de introducir a
los estudiantes en un dilogo en el cual se analicen e interroguen las formas en
que la ciencia se pregunta, plantea y responde a problemas, adems se
reconozcan algunas caractersticas que definen a las sociedades
contemporneas; todo esto tambin se realiza con el objetivo de fomentar --en la
medida de lo posible-- la reflexin crtica y el pensamiento independiente entre los
nios y las nias que participen en este mdulo. En el trabajo con el que
participamos en el Simposium: Indagaciones cognoscitivas acerca de la
enseanza de la filosofa y de la ciencia, se expondrn los avances y los
resultados que se tienen hasta la fecha.

Palabras clave: ciencia, filosofa, educacin bsica, sociedad contempornea,

reflexin.

HISTORIA DE LA RETRICA COMO DISCURSO DE VERDAD

Leslie Borsani Fernndez

Universidad de Guanajuato / Cine la Mina
leslie_borsani@hotmail.com

Las ltimas dcadas del siglo XX y los albores del XXI constituye un perodo de
grandes trasformaciones que afectan lo social, poltico, cultural, econmico y
tambin el mbito de los saberes humanos. En ese contexto, una carcteristica
muy sealada de los pensamietos contemporanos, especialmente de la filosofa
en Francia a partir de los aos 1960, es la hibridacin de lenguajes propios de las
ciencias exactas y experimentables (matemticas, biologa, fsica) con los de la
literatura, la sociologa, la tecnologa, la virtualidad y la metafsica. Esto est
presente tanto en la escritura como en su argumentacin; si bien no podemos
considerarla una novedad de nuestro tiempo s es notable que nunca como antes
se ha rechazado y crticado a esta singular retrica.

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La retrica no siempre ha sido comprendida de la misma manera y por ende, no
siempre ha sido colocada en el mismo sitio del saber. En ese sentido, resulta
interesante ver cmo una historia metafsica de la filosofa se ha impuesto por
mucho tiempo sobre una historia retrica de la filosofa en la que el lenguaje s
juega un papel central. Si, por un lado, la historia metafsica de la filosofa ha
desmembrado a la retrica hasta reducirla a meros tropos o figuras que se
suponen adornos del discurso, una historia retrica de la filosofa la rehabilita
como instrumento crtico que desenmascara ciertas pretensiones de la metafsica
a la vez que retoma su valor como discurso de verdad.

As, de lo que quiero ocuparme en esta presentacin, es indagar por qu a la

retrica se le ha marginado, desvalorizado y expulsado como discurso de verdad,
por ejemplo desde los discursos analticos que la descalifican; as como hacer
notar las condiciones y circunstancias que estn posibilitando su regreso evidente
en algunas producciones del pensamientos contemporneos.

PSICOLOGA, FILOSOFA Y FENOMENOLOGA DE LA IMAGINACIN EN

JEAN-PAUL SARTRE

Luis Mauricio Rodrguez-Salazar

CIECAS, IPN
luismauriciors@gmail.com

En esta ponencia presento dos obras de Jean-Paul Sartre, La imaginacin y Lo

imaginario, publicadas, respectivamente, en 1936 y 1940, en donde la segunda
es el correlativo noemtico de la primera, como l mismo seala. Mi inters en el
tema, como ya es sabido, es seguir dando a conocer los trabajos en los que
diversos autores han realizado sobre la imaginacin, que a su vez sirvan para
enriquecer mi propuesta terica de una epistemologa de la imaginacin. En este
dar a conocer estos trabajos de Sartre, en la primera parte de la ponencia, hago
una sucinta presentacin la obra La imaginacin, en la que Sartre hace un
estudio histrico-crtico de los trabajos sobre imaginacin llevados a cabo por los
grandes sistemas filosficos, como l les llama, as como lo que llama la bsqueda
de un mtodo positivo sobre la imaginacin por Parte de los psiclogos. En un
tercer captulo Sartre aborda las contradicciones de esta concepcin clsica, para
presentar la propuesta de Husserl, que dan paso a sus conclusiones. En el libro
Lo imaginario, se centra en el contenido del sub-ttulo de la obra: psicologa y
fenomenologa de la imaginacin. En la ponencia me detendr un poco ms en
este tema, sobre todo en lo abordado en los dos ltimos captulos: la funcin de la
imagen en la visa psquica y la vida imaginaria. La ponencia termina con una
breve reflexin sobre la aportacin de Sartre a la epistemologa de la imaginacin.

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Mesa 3
LA IMAGINACIN EN BACHELARD Y LA EPISTEMOLOGA DE LA
IMAGINACIN: POESA Y MUNDO BIOLGICO

Luis Mauricio Rodrguez-Salazar* y Misael Rubn Oliver Gonzlez**

*CIECAS, IPN y ** Carrera de Medicina Veterinaria y Zootecnia
FES Cuautitln UNAM
luismauriciors@gmail.com
oliverglz@yahoo.com.mx

En dos trabajos recientes presentados por el primer autor, en los que se ha hecho
referencia a que la epistemologa de la imaginacin es una propuesta terica de
su autora, los rbitros han hecho referencia a que Gastn Bachelard ya haba
propuesto antes la epistemologa de la imaginacin. La respuesta a los rbitros, en
ambos casos fue que, si bien la obra de Bachelard se puede considerar una
propuesta epistemolgica, y que de manera particular en los libros El aire y los
sueos y El agua y los sueos, los cuales llevan los subttulos ensayo sobre la
imaginacin del movimiento y ensayo sobre la imaginacin de la materia, no son
propuestas expresas de epistemologa de la imaginacin.

Ah plantea que para un estudio filosfico completo de la creacin potica, se

requiere de los conceptos de imaginacin material e imaginacin formal para
estudiar la relacin de la causalidad material con la causalidad formal, problema
que se le plantea tanto al poeta como al escultor.

Bachelard seala que slo un filsofo iconoclasta puede emprender la pesada

tarea de hallar detrs de las imgenes que se muestran, las imgenes que se
ocultan, empendose en ir a la raz misma de la fuerza imaginante. En el fondo
de la materia crece un vegetacin oscura; en la noche de la materia florecen flores
negras, pero en razn de la necesidad de seducir, la imaginacin trabaja por lo
general tendiendo hacia donde va la alegra de las formas y los colores.

Esta propuesta potica, la epistemologa de la imaginacin la lleva a las

estructuras del mundo microbiolgico, para hallar la estructura que se ocultan en
ese mundo incoloro de las clulas que la ciencia le da colorido. El trabajo aborda,
adems de ejemplos de tincin celular, los sofisticados procesos de poner color en
los instrumentos de observacin.

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 EL CONCEPTO DE ELEMENTO QUMICO EN LIBROS DE TEXTO.
VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIA

Dulce Mara Lpez Valentn

Universidad Pedaggica Nacional
dulce122@hotmail.com; dvalentin@upn.mx

Los libros de texto (LT) han sido y continan siendo el material curricular ms
utilizado para la enseanza de las ciencias en todos los niveles educativos. Por lo
que stos pueden llegar a transmitir, por accin u omisin, algunas de las
deformaciones ms comunes que proporcionan una imagen de la naturaleza de la
ciencia.

OBJETIVO
Consiste en responder a la siguiente pregunta de investigacin: En qu medida
los libros de texto de Qumica de Bachillerato y Universidad presentan una imagen
pobre y deformada de la ciencia cuando introducen el concepto de elemento
qumico (CEQ)?

MATERIAL Y MTODOS
Se utiliz una red de anlisis formada por 10 preguntas que suponen la presencia
de deficiencias conceptuales y didcticas derivadas de una imagen distorsionada
de la Qumica cuando se introduce el CEQ. Esta red de anlisis se aplic a 30
textos (13 de nivel Bachillerato y 17 de Qumica General de nivel universitario).
Este anlisis se llev a cabo a doble ciego.

RESULTADOS
La muestra de LT analizada presenta los siguientes hallazgos: 70% de una visin
socialmente descontextualizada, 26% salen al paso de una visin ahistrica
cuando presentan el CEQ, slo un 10% de los libros no muestran una visin
empirista y aterica cuando presentan el citado concepto, y un 23% de la muestra
presenta una visin acumulativa lineal del CEQ al superponer varias de sus
conceptualizaciones.

CONCLUSIONES
La muestra de libros analizada presenta la mayora de las visiones deformadas de
la ciencia, reportadas en la literatura. En un prximo trabajo se presentar una
propuesta alternativa que intente superar estas deficiencias didcticas en la
presentacin del CEQ.

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 COMPLEJIDAD Y TRANSDISICPLINA: DESAFOS DEL
QUEHACER CIENTFICO

Ignacio Ramos Beltrn

Facultad de Psicologa, UNAM
ignamesoamerica@yahoo.com.mx

El trabajo que se viene realizando dentro de la ciencia se ha desarrollado de tal

manera, que ha visto como se atraviesan, difuminan o comparten fronteras entre
distintos campos de conocimiento lo cual ha provocado la aparicin de nuevos
conceptos que nos permiten entender, o vislumbrar, de qu forma se est
concibiendo la prctica cientfica y qu direccin lleva hoy en da. Dos son los
conceptos que se retomarn para hacer este anlisis: complejidad y
transdisciplina. Resulta sorprendente la manera en la cual en muchos entornos
acadmicos se habla de estos conceptos sin mencionar o tomar en cuenta
principios o fundamentos de los mismos, as como la evolucin o transformacin
que han tenido y siguen teniendo. En esta presentacin se tomarn en cuenta
algunos trabajos realizados en ciencias sociales y se analizarn sus implicaciones.

Lo que nos interesa sobre todo, es subrayar las mscaras que regularmente se
utilizan bajo la piel de la complejidad y la transdisciplina en las distintas arenas del
conocimiento o campos cognitivos. Esto es, en muchas ocasiones lo nico que se
hace es pegar azarosamente algunos pedazos de conocimiento sobre otros
pedazos de conocimiento sin ton ni son, y llamarle a eso complejidad o
transdisciplina. Es cierto que existen modas conceptuales, pero es necesario dar
un paso ms all de ellas, para que propuestas tericas y metodolgicas que
surgen como necesidades imperiosas, se afiancen y anclen teniendo bases ms
firmes y perspectivas ms amplias.

Mesa 4
IDEAS DE ESTUDIANTES DE PSICOLOGA ACERCA DEL
STATUS CIENTFICO DE SU DISCIPLINA

Zuraya Monroy-Nasr, Rigoberto Len-Snchez.

Germn lvarez-Daz de Len y Kirareset Barrera-Garca
Facultad de Psicologa, UNAM

Pierre Grco comentando sobre la cientificidad de la psicologa dice que: Esa es la

desgracia del psiclogo: nunca est seguro de hacer ciencia. Y si la hace, nunca est
seguro de que sea psicologa. Esta es una preocupacin recurrente tanto para
historiadores y filsofos de la psicologa como para los docentes de estos dominios. Como
seala Friedrich (1996), los estudiantes de psicologa pueden tener dominio de principios
metodolgicos, pero se cuestiona en qu grado conciben la psicologa como una ciencia.
Por su parte, Scott O. Lilienfeld (2010) reconoce que el pensamiento cientfico no es algo

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natural y requiere de un esfuerzo extraordinario para alcanzarlo. El status cientfico de la
psicologa se ha puesto en duda desde el surgimiento de la disciplina como ciencia en el
siglo XIX. Acerca de la imagen pblica de la psicologa y la incomprensin que refleja han
escrito Benjamin (1986), as como Wood, Jones y Benjamin (1986) y Lilienfeld (2012a;
2012b). As, encontramos que la gente tiene una percepcin positiva de la profesin del
psiclogo, pero reduce su accionar al mbito de la psicoterapia y, niega que la psicologa
sea una disciplina cientfica (Firmin et al. (2012). Con el propsito de examinar las ideas
que tienen los estudiantes de psicologa acerca del status cientfico de la disciplina, se
seleccion una muestra intencional, no probabilstica, de 173 estudiantes de la carrera de
psicologa de la Facultad de Psicologa, UNAM (145 mujeres y 28 hombres; rango de
edad de 17 a 23 aos) que cursaban los semestres primero, tercero, quinto y sptimo. Se
utiliz la Escala PAS diseada por Friedrich (1996). Dicha escala fue construida con el
propsito de evaluar la percepcin que tienen los estudiantes de la psicologa como una
ciencia. A manera de conclusin, sealamos que el instrumento mostr adecuadas
propiedades psicomtricas y logr diferenciar entre las respuestas de los participantes de
los distintos semestres.

EL LENGUAJE VISUAL EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Sabrina Zllner Rojas y Rigoberto Len-Snchez

Facultad de Psicologa, UNAM

Para muchos investigadores es tal la incidencia que tienen las imgenes en la sociedad
moderna que stas han afectado de manera sustancial la forma de comunicar, percibir,
pensar, expresar, conocer, informar y sentir del individuo. En otras palabras, como lo
seala Jay (2003, p. 12) Nos encontramos en el ltimo y ms potente de los regmenes
de visualizacin que ha conocido la modernidad. De este modo, surge una hegomonia de
la imagen o paradigma visual en que el
ejercicio de leer y escribir en imgenes se ha naturalizado, cayendo incluso, en cierta
ingenuidad respecto a su complejidad, polisemia y dinamismo. Con todo, surge la
interrogante sobre el tipo de lectura y escritura visual qu se est practicando y, por tanto,
en la lectura que hacen los individuos en esta sociedad en que el lenguaje visual invade
en su paisaje relacional, acadmico, laboral o de divertimento.

As, y dado que se acepta la alfabetizacin visual como la enseanza y el aprendizaje

del lenguaje visual, sera lgico pensar (cfr. Turbayne) que a los seres humanos se les
puede ensear (por lo tanto aprender) cmo ver. No obstante, entender la alfabetizacin
visual en un sentido pedaggico ms amplio, dinmico y transversal, a saber, como
competencia visual (Doelker, 1997) implicara asumir que cualesquiera que sean los
elementos (letras, palabras, imgenes, nmeros, frmulas, esquemas conceptuales,
gesto, etc.) deben de estar vinculados de tal manera que generen la posibilidad para el
individuo de darles sentido, atribuirles significatividad y, en ltima instancia, construir un
saber (Hug, 2012). El propsito del presente trabajo es examinar los constructos de
alfabetizacin visual y lenguaje visual y, a partir de ello, argumentar porque la educacin
visual debe ser entendida como la dotacin de competencias visuales para la significacin
y comprensin de estructuras y prcticas especficas del contexto cultural en el que un
individuo se sita.

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Mircoles 05 de octubre

Mesa 5
MODALIDADES DE LA ENSEANZA DE LA FILOSOFA Y DIDCTICA
DE LAS CIENCIAS NATURALES

Ana Claudia Coul

Facultad de Filosofa y Letras. Instituto de Filosofa
Universidad de Buenos Aires

La importancia de la relacin que guardan la didctica de las ciencias y la reflexin

sobre historia de las ciencias, la filosofa de las ciencias o la sociologa de las
ciencias se ha convertido ya en un punto de partida compartido para la mayora de
los investigadores, aunque naturalmente con los matices y los nfasis que cada
perspectiva terica prefiera imprimirle. Mucho menos habitual es la discusin
acerca de la relacin y los aportes potenciales que la didctica de la filosofa y la
didctica de las ciencias puedan ofrecerse mutuamente. A pesar de este acuerdo
general, sin embargo, las asignaturas para la enseanza de la filosofa en la
formacin de docentes han venido perdiendo espacios en diferentes contextos y
mbitos.

En este trabajo no me propongo discutir las mltiples y pertinentes razones que

pueden fundamentar la incorporacin de contenidos de filosofa a la formacin de
docentes de ciencias naturales (ya se trate de contenidos de epistemologa,
lgica, filosofa de las ciencias o de otros mbitos filosficos como la filosofa de la
educacin, la tica o la filosofa poltica). En cambio, me interesa reflexionar sobre
las modalidades de la enseanza de la filosofa y argumentar acerca del modo en
que la eleccin de esas modalidades puede resultar en una relacin ms
pertinente entre didctica de la filosofa y didctica de las ciencias naturales para
la formacin inicial y permanente del profesorado.

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 AGENCIA ACADMICA EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIN SUPERIOR EN MXICO

Sandra Castaeda F.
Posgrado en Psicologa, UNAM ,
sandra@unam.mx

Se discuten nociones y evidencias de una lnea de investigacin que identifica la

naturaleza de los cambios que generan resultados de aprendizajes complejos y explica
cmo se estructuran e interactan stos con las acciones intencionales de los
estudiantes. El trabajo se pregunta: a) Qu influencia tienen diferentes componentes
cognitivos, epistemolgicos, volitivos, de autorregulacin, emocionales y sociales sobre
las acciones intencionales que los estudiantes usan para resolver tareas y problemas
acadmicos? y b) Se comportan diferencialmente en contextos sociales diferentes? Y
dado que analizar la interaccin inteligente requiere modelos sobre la complejidad de las
situaciones reales, en nuestro caso, stas han sido representadas por componentes, de
naturaleza variable, que interactan entre s y sirven como recursos agentivos al servicio
de la intencionalidad del estudiante.

A partir de evidencia generada por la investigacin de Castaeda sobre Aprendizaje

Acadmico, se gener un macro proyecto multietpico cuyo inters fue identificar los
efectos que todos los componentes juntos (y en interaccin) tendran sobre el aprendizaje
y procesos asociados (Castaeda, 2007). CONACyT financi la primera etapa (2007-
2011). Se identificaron y validaron componentes que la literatura resaltaba como
determinantes del aprendizaje acadmico. As, y a partir de datos de 600 estudiantes de
Psicologa, de siete instituciones formadoras mexicanas, se gener evidencia sobre
heursticas cognitivas, autorregulatorias y creencias epistemolgicas como componentes
de agencia en tres contenidos de aprendizaje y dos modalidades de entrega (presencial y
virtual). stas dejaron en claro que: a) se generan complejas estructuras de
interrelaciones entre variables del estudiante, del contenido y del contexto en funcin de la
diversidad entre ellos; b) que hay efectos diferenciales estables, derivados del nivel de
dominio (alto o bajo), con el que los estudiantes utilizaron, intencionalmente, sus recursos
cognitivos, autorregulatorios y de epistemologa personal para resolver lo solicitado, as, la
riqueza de la base de conocimientos, el desarrollo epistemolgico y el de los procesos
autorregulatorios interactan y afectan la experiencia de Agencia con la que pueden influir
personalmente y actuar un rol activo sobre su auto-gestin. En sntesis, se concretiza la
experiencia de agencia con la que el estudiante experimenta su papel autogestor. Otros
avances mostraron calidad psicomtrica y validez de constructo de los instrumentos.
CONACyT premi la investigacin como Caso de xito en Investigacin Bsica en 2012.

La segunda etapa (CONACyT 2014-2017), identific la significancia de los constructos en

diversas muestras: tipificamos correspondencias entre variables cannicas (
sociodemogrfi-cas y endgenas) a fin de identificar perfiles en riesgo. Dadas las
necesidades de una universidad pobre y masificada, se enfatiz la derivacin tecnolgica.
Se cuenta con el Meta Evaluador Web, plataforma que aplica, califica y reporta
resultados facilitando procesos de investigacin/evaluacin/seleccin, etc. Se calibr,
valid y confiabiliz con respuestas de 1700 estudiantes. Y estn en desarrollo tres
tutores.

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 EL PAPEL DEL DOCENTE Y EL FOMENTO DE AGENCIA ACADMICA

Sergio Fuentes S.
Laboratorio de Cognicin y Desarrollo de Aprendizaje Complejo,
Facultad de Psicologa, UNAM.
sergiofuentesunam@gmail.com

Para el sistema educativo, la relacin del docente con el desarrollo integral del
estudiante plantea retos que deben adecuarse a las necesidades actuales de las
sociedades del conocimiento. Este trabajo propone al docente universitario un
grupo de estrategias de enseanza basadas en componentes que han mostrado
ser predictores del aprendizaje exitoso. Estos componentes son de naturaleza
variada y estn directamente relacionados con la Agencia Acadmica. As, las
estrategias son ordenadas a partir del modelo de Enseanza Estratgica de
Castaeda (2004), debido a que instruye utilizar las heursticas contenidas en
diversos contenidos especficos. Tambin se incluyen heursticas para el fomento
de la autorregulacin (Zimmerman, 2000; van Merrinboer, 2007). Finalmente, se
subraya el papel del diseo instruccional al servicio del docente estratgico con el
fin de fomentar conocimientos y habilidades autorregulatorias en el aula. Se
enfatiza el rol del docente como agente acadmico que utiliza estratgicamente
recursos cognitivos y autorregulatorios para ensear.

Mesa 6
EL MODELO ARGUMENTATIVO DE TOULMIN COMO HERRAMIENTA
COGNITIVA PARA LA ELABORACIN DE TESIS DE GRADO. UNA
EXPERIENCIA CON CINCO GENERACIONES DE POSGRADO EN
PSICOLOGA DE LA UNAM

Den Stincer Gmez

UNAM y UAE de Morelos
dstincerg@gmail.com

En el presente trabajo se aborda una posible solucin a la dificultad para elaborar

tesis de grado y para la baja eficiencia de titulacin en el nivel superior,
especficamente en posgrado. En las Instituciones de Educacin Superior (IES)
mexicanas de cada 10 egresados slo 2.9 se titulan. Las causas son diversas y
destacan la poca experiencia y constancia de los estudiantes en el ejercicio
investigativo y la ineficacia institucional para apoyar esta tarea. La tesis es un
discurso argumentativo que requiere un acompaamiento intelectual sistemtico, y

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apoyado en modelos de naturaleza argumentativa. Siguiendo este supuesto
hemos diseado un curso de dos semestres escolares cuyo objetivo es apoyar la
elaboracin de la tesis. En l utilizamos el modelo argumentativo de Stephen
Toulmin que funciona como un heurstico o herramienta cognitiva que permite
organizar las representaciones mentales en un inicio desorganizadas y confusas
alrededor de un tema de investigacin en un esquema de discurso organizado y
coherente con los elementos fundamentales de un buen argumento y de los que
se desprende luego, cada seccin de la tesis. El modelo parece echar a andar
adecuadamente los mecanismos mentales asociados a la capacidad de pensar
lgicamente. La experiencia de trabajo con cinco generaciones de una residencia
del programa de maestra de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM) y un anlisis del comportamiento de las titulaciones
desde 2012 al 2015 arroja importantes datos que permiten constatar que el uso
del modelo resulta promisorio para la elaboracin de la tesis y para el incremento
de la eficiencia de titulacin.

EL PAPEL DEL DESEMPEO ESTUDIANTIL AUTODIDACTA EN LA

FORMACIN DE PROFESIONISTAS E INVESTIGADORES EN PSICOLOGA

Germn Morales, Edgar Chvez,

Benjamn Pea y Alfredo Hernndez1
UNAM FES Iztacala
Grupo T de Investigacin Interconductual

La formacin de cientficos y profesionistas como futuros agentes de cambio,

requiere disear condiciones didcticas que auspicien el desarrollo de
capacidades para la innovacin y la transformacin, tanto disciplinaria como
social. La propuesta de investigacin presentada busca identificar el modo por el
cual tiene lugar la regulacin por otro a la regulacin por uno mismo, esto a partir
de identificar una ruta particular: la transicin de la satisfaccin de criterios
impuestos por otros, a la generacin de criterios por parte del estudiante. Se han
empleado tareas de lectura y escritura en las cuales, 35 estudiantes de la carrera
de psicologa de la FES Iztacala tienen que cumplir con criterios impuestos de
diferente grado de complejidad a partir de leer textos especializados de psicologa.
Como primera condicin se ha definido que los estudiantes identifiquen el tipo,
grado y forma de cubrir el criterio que se les impone. Como segunda condicin se
solicita que el estudiante elabore un criterio semejante al que ha cubierto,
eligiendo aquellos que puede cumplir. En una ltima condicin, el estudiante tiene
que elaborar un criterio de los que no ha cubierto. Finalmente, el estudiante tiene
que elaborar un criterio diferente a todos los que ha cubierto. Se presentan
resultados preliminares de lo obtenido hasta este momento, en los que se
encuentra coincidencia con estudios en los que se ha documentado que la

1
Grupo T de Investigacin Interconductual, Facultad de Estudios Superiores Iztacala, UNAM, Av. De los
Barrios 1, Los Reyes Iztacala, 54090 Tlalnepantla, Estado de Mxico, Mxico, tel. (55) 56-23-12-11, correo
electrnico: gmoralesc@gmail.com.
14
identificacin es una condicin que favore el cumplimiento de criterios. El tipo de
anlisis que se hace se deriva de la comparacin del desempeo escritor del
estudiante consigo mismo en momentos diferentes. Los resultados se discuten a
la luz de la discusin de la generacin de criterios novedosos y familiares, como
caracterstica de los individuos que innovan en ciencia y que son capaces de
reformular planteamientos o aportar nuevos argumentos.

Palabras clave: auto-didactismo, auto-regulacin, comportamiento escritor

Mesa 7
UN ANLISIS EPISTEMOLGICO DE LAS DIVERSAS REPRESENTACIONES
DE LA FORMA DE LA TIERRA EN NIOS DE PRIMARIA

Leticia Gallegos Czares, Fernando Flores Camacho y

Reyna Elena Caldern Canales
Grupo de Cognicin y Didctica de las Ciencias
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico UNAM
leticia.gallegos@ccadet.unam.mx, fernando.flores@ccadet.unam.mx
elena.calderon@ccadet.unam.mx

La representacin que tienen los nios sobre la forma de la Tierra ha dado lugar a
diversas interpretaciones y problemas no resueltos. En trminos epistemolgicos,
la construccin de esta nocin est lejos de tener un carcter emprico; basta
sealar factores como: una Tierra esfrica que es contra-intuitiva con respecto a
las observaciones cotidianas; exige la construccin de un marco de referencia
fuera de la misma, entre otras. Repensar el problema desde una mirada
epistemolgica brinda nuevas perspectivas. Este trabajo se basa en una
investigacin realizada con estudiantes indgenas para indagar sus modelos sobre
la forma de la Tierra. Los resultados muestran 4 modelos: el mayoritario
corresponde a una Tierra plana ligada a un cielo, Sol y Luna arriba del horizonte y
tres ligados a una Tierra esfrica inmersa en un cielo que la rodea, donde Sol y
Luna se mueven hacia arriba y debajo de la Tierra, diferencindose por el lugar
donde la gente vive. Se puede concluir que la mayora de los nios parten de
representaciones centradas en su hbitat; las representaciones externas
comienzan a tener significado solo en la medida que asignan algn mecanismo
que las transforme de estticas a dinmicas; los nios prcticamente no
incorporan en su construccin referentes culturales. De los resultados es posible
reconocer dos sistemas de representacin inconmensurables. Resultados
similares se presentan en otro estudio con estudiantes universitarios (no
indgenas) sobre la estructura de la materia. Ambos tienen en comn dos niveles
distintos de representacin, uno ligado a su cotidianidad y otro que implica
colocarse en el papel de un observador ficticio de objetos inobservables (micros o
macros) directamente.

Palabras clave: Representaciones, Forma de la Tierra, Educacin Bsica

15
ESTUDIO DE LA REPRESENTACIN VERBAL DE CONCEPTOS ESCOLARES
DE BIOLOGA EN LAS INTERACCIONES DIALGICAS ENTRE MAESTRO Y
ALUMNOS DE SECUNDARIA

Nube Estrada Zepeda

Facultad de Psicologa, UNAM
nube.estrada@gmail.com

El trabajo pretende contribuir al conocimiento sobre cmo las formas productivas

de habla pueden mejorar el aprendizaje de la ciencia en las aulas.
Particularmente, los temas de biodiversidad y evolucin son centrales en la
estructura del programa de Ciencias I para las escuelas secundarias incorporadas
a la Secretara de Educacin Publica de Mxico y constituyen buenos casos de
estudio para analizar el potencial de las interacciones dialgicas para la
construccin social de significados durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de conceptos cientficos.

Se argumenta sobre una propuesta de investigacin de las funciones de las

interacciones dialgicas en la construccin social del conocimiento tomando como
punto de partida el conjunto de hallazgos en la investigacin emprica realizada
principalmente en el Reino Unido y Mxico. Se ha encontrado que las formas
productivas de habla en el saln de clases favorecen la comprensin de temas del
currculo, resolucin de problemas en conjunto y formas de razonamiento no
verbal.

Se consideran adems las dificultades reportadas que los profesores encuentran

para realizar en su prctica los principios de la enseanza dialgica. Contempla el
diseo de una secuencia de actividades que genere un contexto de interacciones
dialgicas durante la enseanza de los temas de biodiversidad y evolucin por una
profesora de una escuela secundaria tcnica de la Ciudad de Mxico.

Los datos que aportarn informacin sobre la funcin de las interacciones

dialgicas en la construccin de significados provendrn del anlisis de las
transcripciones del desarrollo de las actividades por medio de un esquema
desarrollado por un equipo de investigadores del Reino Unido y el laboratorio de
cognicin y comunicacin dirigido por la Dra. Sylvia Rojas-Drummond. El esquema
permite localizar en cualquier dilogo educativo actos comunicativos dialgicos.
Se argumentar el uso adicional de un marco interpretativo de la lingstica
sistmico funcional para describir los movimientos dialgicos.

Palabras clave: dialogicidad, biodiversidad y evolucin.

16
 CONCEPCIONES SOBRE EL SONIDO EN NIOS DE
EDUCACIN PREESCOLAR

Elena Caldern-Canales, Leticia Gallegos-Czares y

Fernando Flores-Camacho
Grupo de Cognicin y Didctica de las Ciencias
Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico UNAM
elena.calderon@ccadet.unam.mx, leticia.gallegos@ccadet.unam.mx
fernando.flores@ccadet.unam.mx

Las concepciones actuales sobre el desarrollo durante la primera infancia, han

llevado a reinterpretar la visin tradicional sobre el desarrollo infantil y la
pedagoga. La investigacin ms reciente muestra que los nios construyen ideas
ms complejas de lo que se haba considerado, evidenciando as, diversas
habilidades relacionadas con el pensamiento cientfico. Un caso donde esto puede
mostrarse es en las ideas sobre los fenmenos acsticos, que han recibido muy
poca atencin. En este estudio se indagan las concepciones que construyen 23
estudiantes de segundo y tercer ao de preescolar. Para ello se utiliz una
entrevista semiestructurada que abord tres aspectos bsicos del sonido:
percepcin, produccin y propagacin. A partir del anlisis se puede observar que
los estudiantes construyen diversas explicaciones sobre este fenmeno. Con
respecto a la percepcin, muestran un conocimiento intuitivo que les permite
relacionar la percepcin del sonido a partir de considerar, en todos los seres vivos
rganos especficos para ello. Los nios conciben el sonido como una propiedad
de los objetos, es decir algo que es parte del objeto y sale cuando se golpea.
Tambin conciben que el sonido tiene una trayectoria determinada, va hacia el
odo de la persona y regresa nuevamente al objeto. A partir de este primer anlisis
descriptivo es posible reconocer que los nios preescolares tienen la posibilidad
de construir diversas explicaciones de fenmenos complejos como el sonido,
mostrando que en edades tempranas se pueden desarrollar habilidades para el
pensamiento cientfico.

Palabras clave: concepciones cientficas, desarrollo conceptual, preescolar

17
Jueves 06 de octubre:
Mesa 8
EXPERIENCIAS EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA Y
LA FILOSOFA DE LA PSICOLOGA

Germn Alvarez Daz de Len

Facultad de Psicologa, UNAM

Ms all de los objetivos enunciados para las materias Historia de la Psicologa

(primer semestre) y Filosofa de la Psicologa (4 semestre) del plan de estudios
2008 de la licenciatura en la Facultad de Psicologa de la UNAM, sera pretencioso
asumir que se cuenta construido y consensado con una metodologa especfica
que permita una enseanza activa y participativa de los alumnos que les permita
obtener las herramientas conceptuales convenientes para abordar y analizar la
realidad de las tradiciones de investigacin psicolgicas.

Los docentes que elaboramos la propuesta hemos sostenido que ambas materias
estn estrechamente vinculadas y que tienen como propsito bridar a los alumnos
conocimientos y estrategias metodolgicas que les permitan conocer tanto los
antecedentes como los fundamentos de las diferentes tradiciones psicolgicas.
A lo largo de los aos hemos experimentado diversas estrategias
psicopedaggicas para enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje de las
asignaturas en los sistemas escolarizado y de universidad abierta.

Mapas conceptuales, mapas mentales, webquest, lneas de tiempo, portafolios,

rbricas, exposiciones grupales, estudios de casos, infogramas, produccin de
presentaciones en power point y prezi, uso de plataformas educativas, han sido
tan solo algunos de los recursos con que nos hemos apoyado buscando siempre
aprendizajes significativos en alumnos y docentes.

En mi experiencia, los contenidos del programa de Historia de la Psicologa se

prestan con mayor facilidad para el empleo de auxiliares didcticos, los contenidos
de la materia de Filosofa de la Psicologa, representan una mayor dificultad y
complejidad para los alumnos y un reto para los docentes en cuanto la imparticin
y evaluacin de los cursos.

18
IMPORTANCIA DE ENSEAR HISTORIA Y FILOSOFA DE LA CIENCIA A LOS
ESTUDIANTES DE PSICOLOGA

Jorge Molina Avils

Facultad de Psicologa, UNAM

Los seres humanos somos histricos y sociales, buscamos el sentido de lo que

hacemos, darle sentido a nuestros estudios de una disciplina requiere conocer
sus bases filosficas y al hacerlo nos damos cuenta que esas bases filosficas se
sitan en un lugar y una poca determinada. Para que los estudios de la
Psicologa se vuelvan significativos y no solo memorsticos, es menester conocer
y respetar las tradiciones, as podremos comprender el presente.

Una disciplina cientfica sin tradiciones es inconcebible, no hay nada sin historia,
la psicologa y las tradiciones que la conforman, no se dan en el vaco, sino en un
lugar y poca determinados. Los psiclogos tenemos que investigar, cmo surgen
y evolucionan los conceptos centrales que conforman nuestra disciplina, por
ejemplo; cuando y donde se construyo el concepto de alma, cundo y por qu se
dejo de emplear en psicologa, cuando el de conciencia y el de mente, cmo el
alma construida por los griegos, es diferente a la mente propuesta por Descartes y
al concepto de mente que emplean los cognoscitivistas contemporneos, estos
son solo algunos ejemplos de lo que tenemos que investigar para darle sentido a
lo que los estudiantes tienen que aprender.

Como podemos darnos cuenta, nuestra idea de historia de la ciencia, implica

incluir una visin filosfica, y hacer filosofa de una ciencia en este caso de la
psicologa requiere a su vez de una visin histrica, por lo que no podemos
separar estas dos disciplinas para su enseanza.

Con lo antes dicho debe quedar clara la importancia de ensear historia y filosofa
a los estudiantes de psicologa, pero adems si queremos formar estudiantes
activos, creativos, cuestionadores, que comprendan y no nicamente memoricen
y repitan, entonces necesitamos plantearnos que historia y que filosofa vamos a
ensear. En la mayora de facultades de psicologa, la enseanza de la historia y
de la filosofa continua como si nada hubiera ocurrido en los ltimos aos en las
concepciones de ciencia y de filosofa, , como si la meta de la ciencia fuera la
bsqueda de la verdad absoluta e inmutable, como si hubieran existido
Heisenberg, Einstein , Kuhn, Foucault, etc.

Lo anterior quiere decir que junto con la afirmacin de que es importante ensear
historia y filosofa de la ciencia, tenemos que plantear; qu historia y qu filosofa
y, cmo. Lo que requiere un cambio en la formacin de los docentes y los
programas de estas materias.

19
 HACIA LA ENSEANZA DE LA EPISTEMOLOGA DE LA PSICOLOGA
A TRAVS DE SUS INSTRUMENTOS

Carmen Patricia Rosas-Coln

Facultad de Psicologa, UNAM y CONACYT
cprosasc2012ny@gmail.com

En el mbito de la historia y filosofa de la psicologa, ha sido poca la atencin que

se ha otorgado al estudio de los instrumentos psicolgicos histricos, as como su
relacin con la enseanza de la psicologa como disciplina cientfica. En la
Facultad de Psicologa de la UNAM, desde hace una dcada, se han hecho varios
esfuerzos en este sentido. El presente trabajo, resultado de la estancia
posdoctoral de la autora, se uni a dichos esfuerzos desde un marco conceptual
que converge enfoques que otorgan significado epistemolgico a los instrumentos
cientficos, tal como la llamada cultura material de la ciencia. A partir de dicho
marco, se propuso una taxonoma que sirvi de gua para el rastreo de vestigios
de instrumentos psicolgicos emblemticos de la Facultad, en el periodo
comprendido de principios del siglo XX hasta la dcada de los ochenta. Siguiendo
una metodologa cualitativa tanto documental como de campo acorde al marco
conceptual, se llev a cabo un anlisis de contenido y anlisis comparativo de
documentos histricos, material audiovisual y de testimonios orales y escritos de
acadmicos de la Facultad. Los resultados permitieron hacer un primer esbozo de
una propuesta para la enseanza de la epistemologa de la psicologa, que tiene el
objetivo de fomentar la reflexin histrico-crtica del objeto de estudio, los mtodos
y los constructos tericos de algunas de las escuelas psicolgicas que han
caracterizado la formacin de psiclogos en la Facultad de Psicologa de la
UNAM.

Palabras clave: instrumentos psicolgicos, epistemologa, enseanza de la

ciencia.

Mesa 9
EL ENFOQUE DE LA COGNICIN ENCARNADA EN EL APRENDIZAJE
Y LA ENSEANZA DE LA CIENCIA

Asuncin Lpez-Manjn* y Rigoberto Len**

*Universidad Autnoma de Madrid y **FP, UNAM
asuncion.lopez.manjon@uam.es y rigobert@unam.mx

El objetivo de este trabajo examina cmo el enfoque de la cognicin encarnada, el

cual plantea un nuevo modelo de mente, puede contribuir a repensar de forma
ms productiva los procesos de aprendizaje y enseanza de la ciencia. Este
enfoque surge contra la idea de que el cuerpo tiene poco que ver con la cognicin

20
excepto el de ser el soporte fsico para los procesos mentales. Este dualismo
mente-cuerpo tambin se expande a los procesos perceptivos y motores
considerados perifricos al proceso cognitivo superior por excelencia como es el
pensamiento. Otro dualismo que pretende superar este modelo es el de cognicin-
emocin segn el cual la emocin interfiere en la cognicin. Claxton (2012)
plantea irnicamente cmo esta concepcin se refleja en el diseo de la educacin
tradicional; a saber, para aprender, el cuerpo debe estar quieto, no demandar
atencin y no sentir ninguna emocin ya que los procesos de pensamiento deben
ser conscientes, deliberados, formales y racionales. Por el contrario, la cognicin
encarnada considera el cuerpo, la accin y la emocin indisociable del
pensamiento. Por tanto, este enfoque incluye las percepciones, acciones y, en
definitiva, las experiencias de los estudiantes en su interaccin con el mundo
fsico, qumico y biolgico en el diseo de los procesos de aprendizaje y
enseanza de los contenidos cientficos. Esta revalorizacin de los modos ms
intuitivos, corporeizados, implcitos y automticos de conocer el mundo permite
promover un aprendizaje ms complejo y duradero de las teoras y modos de
hacer cientficos.

APROPIACIN E INTERNALIZACIN COMO PROCESOS EN LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA TICA CIENTFICA

Mara de Jess Gmez Zarate2

Universidad Latina, Campus Sur
mariadejesusgomezzarate097@gmail.com

La dimensin tica-psicolgica en y de los estudios de la ciencia, as como de su

proceso de enseanza aprendizaje, es un aspecto que adquiere cada vez ms
relevancia. Su inters y profundizacin se puede encontrar especialmente desde
su abordaje en los estudios sobre Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Sin
embargo, no ha sido fcil para la psicologa consolidarse y fortalecerse como
subcampo de los estudios CTS, pues aunque recientemente en Iberoamrica se
han presentado importantes investigaciones en el subcampo de la psicologa, an
hay procesos como la apropiacin e internalizacin, de L. S. Vygotsky, que no han
sido abordados con profundidad. Es por ello que el objetivo de la presente
ponencia es caracterizar y proponer un modelo de apropiacin e internalizacin
como procesos en la enseanza aprendizaje de la tica cientfica. Para lo cual, se
consider un estudio de corte transversal, en el que se aplic una Encuesta

2
Esta ponencia fue realizada con el apoyo del Proyecto Anlisis de los componentes ticos de la
investigacin social en salud mental, realizado en el Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente
Muiz, con financiamiento del Concejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT-169226), as como con
la beca para las mujeres en las Humanidades y las Ciencias Sociales 2012, de la Academia Mexicana de las
Ciencias, CONACYT, Consejo Consultivo de Ciencias de la Presidencia de la Repblica (CCC) Coordinado por la
Dra. Liliana Mondragn Barrios.
21
Nacional a Cientficos Sociales, previo consentimiento informado, que fue enviada
por correo electrnico a travs de la plataforma Qualtrics. Posteriormente, se
procedi a la realizacin de un anlisis de las respuestas a preguntas abiertas,
con la herramienta tcnica del modo de condensacin de significado, que
corresponde a los modos de anlisis de significado para entrevistas, permitiendo
con ello la abreviacin de significados de la declaracin de un participante en
enunciaciones ms simples, mantenindose comnmente entre la forma de
comprensin y del lenguaje del colaborador. Derivado de ello, se procedi a la
elaboracin de un modelo que permite identificar como la apropiacin e
internalizacin son dos procesos fundamentales en la enseanza-aprendizaje de
la tica cientfica.

Palabras clave: Apropiacin, Internalizacin, tica cientfica

LAS CONCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS SOBRE LOS

FENMENOS PSICOLGICOS. ESTUDIO PRELIMINAR

Kirareset Barrera-Garca y Rigoberto Len-Snchez

Facultad de Psicologa, UNAM

Se dise un cuestionario compuesto por 25 tems (por ejemplo, Esforzndonos,

podemos recordar hechos de nuestra vida; incluso poder remontarnos hasta
nuestro nacimiento, Antes de los diez aos los nios no distinguen entre la
realidad y la fantasa) con el propsito de examinar las concepciones errneas
que sostienen, sobre algunos hechos psicolgicos, estudiantes universitarios (N =
129) de cuarto y sexto semestres quienes cursaban las carreras de psicologa,
ingeniera, filosofa, ciencias polticas, economa y fsico-matemticas. El anlisis
de fiabilidad de los 25 tems que componen el cuestionario arroj un = .820.
Posteriormente, se sumaron los 25 tems con el fin de obtener una puntuacin
total a partir de la cual analizar su distribucin (M = 2.46, DE = .352, IC al 95%
[2.4080, 2.5309]). Por ltimo, una prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
indic que las respuestas de los participantes poseen una distribucin normal, K-S
= .064, p > .05.

Una prueba ANOVA Univariante, con el puntaje total de los 25 tems como variable
dependiente y las variables semestre y carrera universitaria como factores fijos,
encontr efectos nicamente en la variable carrera, F(5, 129) = 3.070, p = .012.
Una prueba de Bonferroni indic que las diferencias se dieron entre las carreras
de psicologa (M = 2.31, DE = .304) y economa, p = .009 [-.6821, -.0569] (M =
3.68, DE = .295) y entre fsico-matemticas (M = 2.35, DE = .430) y economa, p =
.020 [-.6282, -0284]. En otras palabras, mientras que el 79.19% de los estudiantes
de la carrera de economa sostiene ms concepciones errneas, solo el 33.34%
de los estudiantes de la carrera de psicologa y el 20% de los de fsico-
matemticas lo hace. En resumen, los datos obtenidos muestran que en el nivel
universitario un 49% de los estudiantes sostiene concepciones errneas acerca de
22
algunos fenmenos psicolgicos. Dicho porcentajes es alto si se considera el nivel
acadmico de los participantes. Con todo, es en algunas carreras en donde esa
tendencia se acenta ms (economa e ingeniera). Por otra parte, llama la
atencin que sean los estudiantes de la carrera de fsico-matemticas, y no los de
psicologa, quienes sostienen menos concepciones errneas. Este dato invita a
examinar ms detenidamente ese hecho.

ESTILOS DE CRIANZA Y DESEMPEO ESCOLAR

Estefany Austria Valds y Rigoberto Len Snchez

Facultad de Psicologa, UNAM

A una muestra de 283 padres de familia (158 madres y 125 padres), cuyos hijos
cursaban de primero a tercero de secundaria) se les aplic la Escala de
Competencia Parental (Bayot, Hernndez y de Julia, 2005) con el fin de examinar
sus estilos parentales. Asimismo, Se seleccion una muestra de 231 alumnos (197
mujeres y 124 hombres) de primero a tercero de secundaria, con el fin de
examinar cmo perciben el Apoyo Parental recibido (Aparicio y Cupani, 2012). Los
datos obtenidos en el caso de los padres de familia indican que madres/padres
tienden a presentar una mayor Dedicacin Personal para con sus hijos, aunque
son las madres quienes utilizan ms los espacios y los tiempos para conversar,
explicar alguna duda y transmitir valores, en suma, para estar con ellos de manera
constructiva. Los datos tambin indicaron que no hubo diferencias entre
madres/padres de los turnos matutino y vespertino. Dicho dato contrasta con el
obtenido en el factor Asesoramiento y Orientacin, a saber, madres y padres por
igual muestran baja capacidad para el dilogo y la escucha a la hora de atender
las demandas y necesidades de sus hijos. A partir de dicho resultado, sera difcil
concluir si ello es simplemente falta de comunicacin o bien de un estilo crianza
(sea negligente o permisivo). Por otro lado, en el caso de los alumnos, los datos
obtenidos indican que sean estos mujeres u hombres, tienden a reconocer en
mayor medida la Participacin y Supervisin de sus padres en sus actividades
acadmicas; en otras palabras, reconocen que sus padres tienden a ponerles
lmites y hacer un control de sus tareas. De manera interesante, comparado con
los otros dos factores, el Factor Comunicacin es el que alcanza una menor
proporcin de respuestas, sin embargo, las mujeres reportan que se comunican
con sus padres ms que los varones, as como la(o)s alumna(o)s del turno
matutino reportan mayor comunicacin con sus padres que la(o)s del turno
vespertino. Este dato parece relacionarse con lo obtenido con madres y padres, a
saber, ambos datos muestran baja capacidad para el dilogo y la escucha a la
hora de atender las demandas y necesidades de sus hijos. En otras palabras, lo
reportado por madres/padres parece ser corroborado por lo reportado por
alumnas/alumnos.

23
Mesa 10
ALGUNAS REFLEXIONES ACERCA DE LA ENSEANZA
DE LA SALUD MENTAL

Mara del Carmen Montenegro Nez

Facultad de Psicologa, UNAM

Ser profesora de psicologa del curso Psicodiagnstico o de Psicopatologa podra

tener relativa facilidad si nos hemos formado en el Campo de la Psicologa Clnica,
sin embargo cobra una gran dimensin y hasta un factor de riesgo, si no
reflexionamos cmo reciben la informacin los estudiantes y sobre todo cmo la
estn aplicando ya como profesionistas.

Sin la menor duda los textos bsicos que no podran faltar en estos cursos son los
Manuales Estadsticos, tanto el CIE, como el Manual Diagnstico y Estadstico de
Trastornos Mentales (DSM) y da la impresin que el aprendizaje de estos criterios
diagnsticos, han logrado ser uno de los tantos obstculos epistemolgicos que en
el ejercicio profesional impiden identificar que en el asunto de salud-enfermedad,
visto como alternativo, se ocultan matices intermedios tambin descritos por la
OMS asociados a indicadores de pobreza, bajos niveles de educacin; malas
condiciones habitacionales y bajos ingresos.

As mismo hemos identificado que cuando se aprenden definiciones de la OMS

(2001), como es la de salud mental, la cual se define como: un estado de
bienestar en el cual el individuo se da cuenta de sus propias aptitudes, puede
afrontar las presiones normales de la vida, puede trabajar productiva y
fructferamente y es capaz de hacer una contribucin a su comunidad, se puede
aplicar de tal manera que no hay circunstancias intermedias, pareciera un
algoritmo perfecto, haciendo impensable que una persona que por distintas
causas pudiera tener falta de bienestar pudiera seguir siendo productiva. Estas
consideraciones por ejemplo, han llevado a sobrevictimizar a personas que han
sufrido violencia.

Evaluar los estados emocionales / trastornos, no puede convertirse en un acto

mecnico, consider de gran vala ensear a los estudiantes que los criterios
diagnsticos vigentes, no siempre han sido los mismos y seguro maana tampoco
seguirn siendo, es imprescindible que conozcan su variabilidad y causas a travs
de la historia, as como el impacto que los cambios han tenido en la sociedad.
Tambin es importante que se favorezca la enseanza de los problemas de salud
mental articulados a los factores socioeconmicos y ambientales.

24
LAS CONCEPCIONES SOBRE LAS CAUSAS DE LA OBESIDAD INFANTIL DE
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA MEXICANOS Y ESPAOLES

Blanca Elizabeth Jimnez-Cruz* & Rigoberto Len-Snchez**

*Facultad de Contadura y Administracin, UNAM
**Facultad de Psicologa, UNAM

Se examinaron las concepciones que tienen estudiantes de secundaria mexicanos

(n = 298) y espaoles (n = 355) acerca de las causas de la obesidad infantil. Se
dise un cuestionario compuesto por 31 tems organizados en tres categoras
causales. Los datos obtenidos indicaron que los participantes consideraron ms
importante la causa Personalidad y Voluntad (PyV) (M = 2.62, DE = .513), seguida
de Hbitos (HAB) (M = 2.38, DE = .434) y Gentica (GEN) (M = 2.18, DE = .476),
F(1.877, 1224.041) = 202.790, p < .001, potencia observada = 1, 2 = .237. Un
anlisis multivariado de 2 (nacionalidad) x 2 (sexo) x 3 (grado escolar) y con las
tres categoras causales como variable dependiente encontr efectos principales
en la variable nacionalidad en las categoras PyV (F(1, 653) = 21.292, p < .001) y
GEN (F(1, 653) = 16.052, p < .001), siendo, que en el primer caso los participantes
espaoles (M = 2.71, DE = .492) tuvieron una media ms alta que los mexicanos
(M = 2.52, DE = .519), mientras que en el segundo caso esa relacin se invirti.
Asimismo, se encontr un efecto en la variable sexo en las categoras GEN (F(1,
653) = 4.360, p = .037) y HAB (F(1, 653) = 4.691, p = .031), siendo que en ambos
casos las medias de los hombres puntuaron por encima de las de las mujeres. En
la variable grado nicamente se encontraron diferencias en la categora VyP (F(2,
653) = 6.078, p = .002), siendo que los participantes de primer grado (M = 2.74,
DE = .533) puntuaron por encima de los de segundo (M = 2.58, DE = .511) y tercer
(M = 2.59, DE = .487) grados. No se encontr efecto en ninguna de las
interacciones entre las variables examinadas.

Los datos obtenidos indican que la categora causal mayormente seleccionada por
los participantes es Personalidad y Voluntad. Esto indica que ellos ponderan ms
aquellos aspectos que se encuentran bajo el control de las personas que los que
no, por ejemplo, las causas mdico-genticas. Esta tendencia, es decir, hacer
responsable a la persona, puede llegar a ser, quizs, el paso previo a la
estigmatizacin de la obesidad.

25