Coordenao do Desenvolvimento dos
Contedos Programticos e dos Cadernos
Governador
Jos Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretria da Educao
Maria Helena Guimares de Castro
Secretria-Adjunta
Iara Gloria Areias Prado
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas
Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio
Metropolitana da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenadora de Ensino do Interior
Aparecida Edna de Matos
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Fbio Bonini Simes de Lima
EXECUO
Coordenao Geral
Maria Ins Fini
Concepo
Guiomar Namo de Mello
Lino de Macedo
Luis Carlos de Menezes
Maria Ins Fini
Ruy Berger
GESTO
Fundao Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat
Presidente da Diretoria Executiva:
Mauro Zilbovicius
Diretor de Gesto de Tecnologias
aplicadas Educao:
Guilherme Ary Plonski
Coordenadoras Executivas de Projetos:
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
COORDENAO TCNICA
CENP Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque,
dos Professores Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e
Ghisleine Trigo Silveira Sayonara Pereira
AUTORES Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches
Cincias Humanas e suas Tecnologias Neto, Mauro Betti e Srgio Roberto Silveira
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues,
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Nogueira Mateos
Raquel dos Santos Funari Matemtica
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da
Schrijnemaekers Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli
Cincias da Natureza e suas Tecnologias Caderno do Gestor
Zuleika de Felice Murrie
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Colaborao: Camila Barros, Ghisleine Trigo da
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Silveira, Guiomar Namo de Mello, Maria Alice
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Pereira, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini, Priscila
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Albuquerque, Rachel Meneguello e Wilma Delboni
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Equipe de Produo
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza
Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Carvalho, Beatriz Blay, Carla de Meira Leite, Eliane
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark, Solange
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Equipe Editorial
Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Coordenao Executiva: Angela Sprenger
Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Assessores: Denise Blanes e Lus Mrcio Barbosa
Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de
Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
e Yassuko Hosoume Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial,
Verba Editorial e Occy Design (projeto grco)
Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de
Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena APOIO
de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, FDE Fundao para o Desenvolvimento da
Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Educao
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*
devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no
estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
S239c
Caderno do gestor: gesto do currculo na escola / volume 1 / Secretaria da
Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; autoria, Zuleika de Felice Murrie.
So Paulo: SEE, 2009.
v.1,il.
ISBN 978-85-7849-235-9
1. Ensino Fundamental 2. Ensino Mdio 3. Gesto do Currculo I. Fini, Maria
Ins. II. Murrie, Zuleika de Felice. III. Ttulo.
CDU: 371.214
 Com os resultados da implementao, em 2008, da proposta curricular or-

ganizada e integrada, fizemos os ajustes necessrios s orientaes para os ges-

tores. A relevncia e a importncia dos gestores no sucesso desta ao foram

evidenciadas ainda mais na fase de implantao.

A consolidao da Proposta Curricular um passo fundamental para que

nossas metas de melhoria da qualidade da educao sejam alcanadas. Cabe

aos gestores a liderana e o monitoramento da nova etapa de trabalho neste

ano de 2009.

Este Caderno, elaborado com o intuito de subsidiar e facilitar sua ao ges-

tora, requer paralelamente seu entusiasmo e adeso para que as metas estabe-

lecidas sejam efetivamente alcanadas.

Mantemos aberto nosso dilogo permanente e continuamos contando com

todos vocs.

Bom trabalho!

Maria Helena Guimares de Castro

Secretria da Educao do Estado de So Paulo
SUMRIO
Apresentao 5

Introduo 6

1. Idesp 7

2. A organizao da Proposta Pedaggica da escola: dados orientadores 8

3. A organizao das aes para o incio das aulas 11

4. A organizao do planejamento com os professores 15

5. Perspectivas para 2009: o apoio da Secretaria para a implantao do Currculo do

Estado de So Paulo na escola 20

Bibliografia 41

Anexos 42

Anexo I Texto-estmulo: a literatura como reflexo 42

Anexo II Relatos de professor 43

Anexo III Projetos temticos disponveis no site So Paulo faz escola 45

Anexo IV Provas diagnsticas e grades de correo Lngua Portuguesa 45

Anexo V Provas diagnsticas e grades de correo Matemtica 54

APRESENTAO
Prezado Professor Coordenador,
Seu empenho em 2008 para implantar a Proposta Curricular do Estado de So Paulo em sua
escola foi muito significativo.
Para 2009, a Proposta foi revista e ampliada, considerando as sugestes dos professores e ges-
tores. Ela agora tambm tem amparo legal: a Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe sobre a
implementao da Proposta Curricular do Estado de So Paulo para o Ciclo II do Ensino Fun-
damental e para o Ensino Mdio, nas escolas da rede estadual, e passa a ser o referencial bsico
obrigatrio para a formulao da Proposta Pedaggica das nossas escolas. Portanto ela deixa de
ser proposta e passa a ser o Currculo Oficial do Estado de So Paulo.
Como j do conhecimento de todos, o Currculo foi construdo de modo a contemplar as ne-
cessidades de se estabelecer referenciais comuns que atendam ao princpio de garantia de padro
de qualidade previsto pelo inciso IX do artigo 3- da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio-
nal Lei n- 9.394/96 e de subsidiar as equipes escolares com diretrizes e orientaes curriculares
comuns que garantam ao aluno acesso aos contedos bsicos, saberes e competncias essenciais e
especficas a cada etapa do segmento ou nvel de ensino oferecido.
O Currculo continuar a ser permanentemente complementado por um conjunto de aes,
projetos e documentos com orientaes pedaggicas e de gesto para apoiar as equipes gestoras e
pedaggicas na busca de mais qualidade para o ensino que oferecemos em nossas escolas.
Em continuidade ao processo de implantao ocorrido em 2008, para este ano a escola poder
contar com o apoio de materiais impressos, recursos tecnolgicos, aes de capacitao e monito-
ramento e, principalmente, com um canal permanentemente aberto ao dilogo.
Este Caderno indica parte das aes previstas para 2009 para que o Professor Coordenador
sinta-se apoiado para organizar o trabalho das primeiras aes do ano letivo e reconstruir, com
toda a comunidade escolar, em consonncia com o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, a
Proposta Pedaggica de sua escola.
Dentro do espao escolar, por maior que sejam as diferenas, necessrio que todos tenham os
propsitos comuns da educao bem esclarecidos, para que se organizem em funo deles. Deve-
mos constantemente refletir sobre aquilo que queremos e podemos fazer. Ao repensar a Proposta
Pedaggica para o ano que se inicia, a escola tem a oportunidade de refletir sobre as necessidades
coletivas e individuais de sua comunidade e planejar principalmente a superao de problemas
especficos de aprendizagem dos alunos.
Em 2009, continuaremos depositando nossas mais sinceras esperanas no trabalho de mediao
pedaggica do Professor Coordenador para que os discursos coletivos de sua escola transformem-
se nas prticas pedaggicas necessrias a uma educao de qualidade que todos queremos para as
crianas e jovens paulistas.
De nossa parte faremos todo o empenho para oferecer aos profissionais da educao de nossa
rede mais e melhores condies de trabalho e apoiaremos fortemente as boas aes dos professores
coordenadores.
Bom trabalho.
Maria Ins Fini
Coordenadora Geral
Projeto So Paulo Faz Escola

5
 INTRODUO
Este Caderno tem por objetivos assessorar o Professor Coordenador para dar incio s primei-
ras aes do ano letivo e construir a Proposta Pedaggica da sua escola para 2009, em consonncia
com a Proposta Curricular do Estado de So Paulo.
Este texto est distribudo da seguinte forma:
Tpico 1. Idesp
Nesse tpico, o Professor Coordenador
poder obter informaes sobre os objetivos
do Idesp e seus possveis usos na construo
da Proposta Pedaggica da escola.
Tpico 2. A organizao da
Proposta Pedaggica da escola:
dados orientadores
Neste tpico, o Professor Coordenador
poder obter informaes sobre os dados do
Saresp/2008, que estaro disponveis para que
ele possa organizar diagnsticos mais precisos
da sua escola, divulg-los para os pais e pro-
fessores, e definir a Proposta Pedaggica, bem
como formas de organizar os processos de re-
cuperao, principalmente a Recuperao Pa-
ralela que comea no incio do ano.
Tpico 3. A organizao das aes
para o incio das aulas
Neste tpico, o Professor Coordenador po-
der obter sugestes sobre formas de orientar
as aes para incio das aulas como: a con-
duo da reunio com os pais, a recepo aos
alunos e a organizao de projetos especiais e
diagnsticos para ser aplicados na semana de
16 a 20 de fevereiro de 2009. Alm disso, se-
ro apresentadas indicaes de instrumentos
de avaliao diagnsticos para aplicao em
Lngua Portuguesa e Matemtica nos Ensinos
Fundamental e Mdio.
6
Tpico 4. A organizao do
planejamento com os professores
Neste tpico, o Professor Coordenador po-
der obter informaes sobre formas de orien-
tar: a elaborao dos planos de ensino dos
componentes curriculares com base nos dados
da escola, a consonncia desses planos com a
Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe so-
bre a implementao da Proposta Curricular do
Estado de So Paulo para o Ciclo II do Ensino
Fundamental e para o Ensino Mdio, nas esco-
las da rede estadual, considerando as Propostas
Curriculares dos componentes e seus respectivos
Cadernos do Professor e do Aluno, bem como a
edio das Expectativas de Aprendizagem.
Tpico 5. Perspectivas para 2009:
o apoio da Secretaria para a
implantao do Currculo do Estado
de So Paulo na escola
Neste tpico, o Professor Coordenador
poder obter informaes sobre os materiais
impressos, recursos tecnolgicos e as aes de ca-
pacitao e monitoramento previstas para 2009,
como os processos de: reformulao das propos-
tas dos componentes curriculares e dos Cadernos
do Professor; criao dos Cadernos dos Alunos;
definio do documento de Expectativas de
Aprendizagem; apoio Recuperao Paralela;
criao da Revista do Professor especfica para
o Projeto Apoio Continuidade dos Estudos;
edio do Relatrio Pedaggico do Saresp/2008
e da aplicao do Saresp em 2009; cursos que se-
ro oferecidos para os professores em 2009.

1. IDESP
O ndice de Desenvolvimento da Educao
do Estado de So Paulo (Idesp) um indica-
dor de qualidade da escola, que sintetiza infor-
maes de desempenho e fluxo escolar e tem
como principal objetivo diagnosticar e moni-
torar a performance das escolas em termos da
proficincia e do rendimento dos seus alunos,
alm de estabelecer metas para a melhoria da
qualidade do ensino na rede estadual paulista.
O Idesp um indicador sinttico da qualidade
da escola. Seu clculo considera dois critrios
complementares: o desempenho dos alunos e o
fluxo escolar. O desempenho medido pelos re-
sultados do Sistema de Avaliao de Rendimento
Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), a par-
tir da distribuio dos alunos nos quatro nveis
de proficincia definidos a partir das expectativas
de aprendizagem estabelecidas para cada srie e
para cada componente curricular na Proposta
Pedaggica do Estado de So Paulo. No clculo
do Idesp consideram-se apenas os resultados de
Lngua Portuguesa e Matemtica (os resultados
de Cincias da Natureza e Redao no so con-
templados pelo indicador). O fluxo escolar, por
sua vez, medido pelas taxas mdias de aprova-
o nas sries iniciais e finais do Ensino Funda-
mental e do Ensino Mdio, coletadas pelo censo
escolar. A partir das medidas de desempenho e
fluxo, calcula-se o Idesp de cada escola, para as
sries finais de cada etapa de escolarizao (4- e
8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do
Ensino Mdio). Desta maneira, obtm-se uma
medida sinttica da evoluo da escola de um
ano para outro. Os detalhes sobre o clculo do
Idesp podem ser consultados no Sumrio Exe-
cutivo do Programa de Qualidade da Escola e
na Nota Tcnica sobre o Idesp.
No ano passado, cada escola tomou co-
nhecimento do Idesp de 2007 e das metas de
evoluo do indicador em cada srie avaliada,
para o perodo de 2008 a 2030. Em fevereiro
deste ano, a Secretaria da Educao do Estado
Caderno do Gestor Volume I
de So Paulo divulgar o boletim eletrnico do
Idesp de 2008, que fornecer subsdios equipe
gestora para que se faa a anlise da evoluo
da escola entre 2007 e 2008.
A comparao dos resultados do Idesp de
2007 e 2008 um instrumento til para a avalia-
o geral da melhoria da qualidade da escola.
Nesta avaliao, deve-se ter em mente a consi-
derao simultnea entre melhoria da apren-
dizagem e a promoo dos alunos. Para isto,
sero apresentados no boletim os indicadores
de desempenho e fluxo, bem como o Idesp de
2007 e 2008 para cada etapa da escolarizao,
de maneira que ser possvel avaliar o papel de
cada um desses indicadores para a evoluo do
Idesp. Ou seja, esses resultados devem ser uti-
lizados para avaliar se a evoluo no Idesp da
escola entre 2007 e 2008 deveu-se a melhorias
gerais na aprendizagem, a mudanas nas taxas
de aprovao ou, ainda, a ambos.
O boletim tambm apresentar a compara-
o do Idesp de 2008 da escola com o Idesp
mdio do Estado, das Coordenadorias de Ensi-
no (CEI e COGSP), bem como da Diretoria de
Ensino e Municpio ao qual a escola pertence,
o que permite a comparao da escola com os
resultados da rede estadual. Alm disso, ser
feita a comparao do Idesp de 2008 com a
meta de 2008 atribuda para a escola em cada
etapa da escolarizao, de modo que os gesto-
res conhecero a parcela da meta atingida pela
instituio nesse ano. Tambm sero apresen-
tadas as metas para 2009.
Os resultados do Saresp, que sero oportu-
namente divulgados, permitiro aprofundar a
anlise da melhoria da aprendizagem da esco-
la, uma vez que apresentaro a mdia e a dis-
tribuio dos alunos por nvel de proficincia
em Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias
da Natureza, bem como os resultados de Re-
dao, para todas as sries avaliadas.
7
 2. A ORGANIZAO DA PROPOSTA PEDAGGICA DA
ESCOLA: DADOS ORIENTADORES
A Proposta Pedaggica representa a identi-
dade de cada escola. o documento oficial em
que esto registrados todos os procedimentos,
recursos e metas da escola. Segundo o que est
prescrito legalmente, esse documento orienta
todas as aes da escola e a base para a rea-
lizao dos ajustes necessrios.
A escola tem uma histria que no pode
ser interrompida. Se houve mudanas com a
introduo do Currculo estadual e da atual
legislao, esses ajustes precisam estar regis-
trados na Proposta Pedaggica da escola.
A Proposta Pedaggica (PP) o registro
do planejamento coletivo e de um amplo pro-
cesso de negociao com todos os atores da
escola (gestores, professores, pais, alunos e
funcionrios). Em todos os anos letivos, a PP
deve ser modificada, mediante a avaliao das
aes realizadas no ano anterior e a projeo
para o ano que se inicia. Assim, ela um texto
aberto, para atender realidade da escola. H
sempre um movimento contnuo de planeja-
mento-ao-avaliao-planejamento...
A sugesto a adequao da Proposta
Pedaggica/2009 quanto: ao diagnstico apre-
sentado pelo Idesp e Saresp/2008 (Boletim da
Escola); atualizao dos textos da legislao;
ao plano anual de ensino dos componentes
curriculares/sries; e proposta de avaliao
da aprendizagem dos alunos, inclusive os pro-
cessos de recuperao.
2.1. Notas sobre a organizao da
Recuperao Paralela
A Recuperao Paralela destinada aos
alunos dos Ensinos Fundamental e Mdio
que apresentam dificuldades de aprendiza-
8
gem no superadas no cotidiano escolar e
necessitam de um trabalho mais direcionado,
simultaneamente s aulas regulares, com du-
rao varivel em decorrncia da avaliao
diagnstica.
Para o desenvolvimento das atividades
de Recuperao Paralela, cada unidade es-
colar deve elaborar projetos especiais a ser
desenvolvidos mediante proposta do Conse-
lho de Classe/Srie, a partir da anlise das
informaes de avaliao registradas pelo(s)
professor(es) da classe, responsvel(eis) por
identificar as dificuldades do aluno.
As turmas so constitudas de 15 a 20
alunos, podendo ser organizadas por srie,
disciplina, rea ou por nvel de desempenho.
A prioridade a formao de turmas com
alunos que necessitam de um trabalho mais
direcionado ao processo de alfabetizao e
aos conhecimentos bsicos de matemtica,
pois sem essa consolidao os alunos tero
dificuldade para interagir com o currculo.
O aluno permanece nas atividades de re-
cuperao somente o tempo necessrio para
superar as dificuldades diagnosticadas.
Cabe ao Diretor da escola ou ao Profes-
sor Coordenador a definio dos critrios
de agrupamentos dos alunos e de forma-
o de turmas, a definio dos horrios e o
encaminhamento de informaes aos pais
ou responsveis.
As atividades de Recuperao Paralela
sero desenvolvidas fora do horrio regular
de aulas, na seguinte conformidade: antes ou
aps as aulas regulares, no contraturno ou
aos sbados.

A atribuio dessas aulas deve ser priorita-
riamente ao professor titular de cargo e, na sua
ausncia, por professor ocupante da atividade.
importante que o professor das turmas
de recuperao tenham atribudas pelo me-
nos dez aulas, pois assim ter direito a duas
aulas de HTPC (Hora de Trabalho Pedag-
gico Coletivo), as quais possibilitam um tra-
balho integrado com o professor da classe e
com o Professor Coordenador e, ainda, parti-
cipar de aes de capacitao. Porm, se esse
professor no tiver direito a HTPC, cabe ao
Professor Coordenador promover a interao
com o professor da classe.
A Coordenadoria de Estudos e Normas Pe-
daggicas desencadear aes de capacitao,
por meio dos Professores Coordenadores das
Oficinas Pedaggicas das Diretorias de Ensi-
no e enviar materiais de apoio para alunos e
professores referentes a Lngua Portuguesa
e Matemtica.
Todos os alunos e professores recebero
materiais especficos para esse fim.
2.2. As diferentes formas de
recuperao
Seria interessante que no incio do ano o Pro-
fessor Coordenador retomasse algumas ques-
tes relativas aos processos de recuperao, es-
clarecendo os professores sobre as decises que
devem ser tomadas com relao aos alunos
que apresentam problemas de aprendizagem.
Para iniciar uma reflexo sobre o assunto,
retome com os professores aspectos relevantes
sobre o processo de recuperao.
I - Contnua: a que est inserida no traba-
lho pedaggico realizado no dia-a-dia da
sala de aula, constituda de intervenes
pontuais e imediatas, em decorrncia da
avaliao diagnstica e sistemtica do de-
sempenho do aluno.
Caderno do Gestor Volume I
A recuperao contnua demanda a defini-
o de aprendizagens especficas e avaliveis
no processo, em cada Situao de Apren-
dizagem proposta. Demanda tambm a
observao individual do aluno e aes de
suprimento, como lies de casa ou atendi-
mento particular individualizado. impor-
tante ressaltar aqui a diferena entre:
a) o aluno no consegue desenvolver as ati-
vidades propostas; e
b) o aluno no quer ou no se empenha em
resolver as situaes de aprendizagem
propostas (indisciplina, resistncias, au-
sncia nas aulas, desmotivao etc.).
No primeiro caso, a recuperao cont-
nua de extrema relevncia. No segundo,
a escola deve elaborar planos especficos
para a resoluo desses problemas, ou
seja, questionar as razes de o aluno ter
essa atitude durante as aulas, traando,
inicialmente, um perfil dele para analisar
as causas do comportamento assumido e,
depois, propostas para reintegr-lo.
II - Paralela: destinada aos alunos dos Ensinos
Fundamental e Mdio que apresentem di-
ficuldades de aprendizagem no superadas
no cotidiano escolar e necessitem de um
trabalho mais direcionado, paralelamente
s aulas regulares, com durao varivel em
decorrncia da avaliao diagnstica.
Nessa situao, o aluno deve ser encami-
nhado para a Recuperao Paralela por
deciso do Conselho de Classe/Srie e deve
ser aplicada em situaes em que ele, defi-
nitivamente, no tem condies de acom-
panhar o ritmo de sua turma. Mais uma
vez, deve-se tomar muito cuidado para no
confundir dificuldade de aprendizagem
com comportamento inadequado.
9
 O aluno deve permanecer nas atividades de
Recuperao Paralela somente o tempo ne-
cessrio para superar a dificuldade diagnos-
ticada. Isso significa que antes de o professor
ou Conselho de Classe/Srie encaminhar o
aluno para a Recuperao Paralela, dever
ser feito um diagnstico pontual de enca-
minhamento, detalhando especificamente o
que ele deve aprender nessa recuperao.
Esse encaminhamento s pode ser realiza-
do se o plano do professor estiver devida-
mente detalhado, inclusive com o registro
das propostas de recuperao contnua fei-
tas para o aluno durante o processo.
Os professores devem, portanto, organizar
uma ficha individualizada para o encami-
nhamento dos alunos.
10
Para o desenvolvimento das atividades
de Recuperao Paralela, a escola deve
elaborar projetos especiais a ser desen-
volvidos ao longo do ano letivo, median-
te proposta do Conselho de Classe/Srie,
a partir da anlise das informaes da
avaliao diagnstica registradas pelo(s)
professor(es) da classe. Esses projetos de-
vem ser incorporados Proposta Pedag-
gica da escola.
importante observar a importncia dos
processos de recuperao contnua e para-
lela a ser oferecidos para os alunos com di-
ficuldades de aprendizagem durante o ano
letivo. O lema mais ou menos o seguinte: o
aluno tem de aprender e a escola tem de se
valer de todos os mecanismos possveis para
que isso ocorra.

3. A ORGANIZAO DAS AES PARA O INCIO DAS AULAS
3.1. A reunio com a famlia
A reunio com os pais ou representantes le-
gais precisa se caracterizar como um encontro
entre iguais, evitando-se o discurso pedaggi-
co autoritrio, prescritivo e unilateral. Os pais
so parceiros e amigos da escola. E tanto os
pais quanto a escola precisam por lei compar-
tilhar a educao das crianas e dos jovens.
A Constituio Federal e a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional determinam a
necessria participao dos pais nas escolas.
O contato com os pais deve ir alm das
reunies por problemas disciplinares ou para
angariar fundos para a escola. Nesses casos
no h participao. Os pais precisam ter voz e comportamentos do bom convvio social.
ativa para expressar seus desejos sobre a esco-
la que eles gostariam de ter para seus filhos. A
escola, por sua vez, define os planos para que
isso de fato acontea. Quem sabe, quando esse
dilogo for estabelecido, os pais comecem a
respeitar mais a escola e isso se transfira para
os seus filhos.
Inicialmente a escola precisa entender que
ela deve prestar contas comunidade escolar,
divulgando seus sucessos e fracassos, assu-
mindo sua responsabilidade de muitas vezes
no saber lidar como os problemas sociais do
entorno ou com as dificuldades de aprendiza-
gem dos alunos que ali esto.
Os pais tm direito de conhecer a Proposta
Pedaggica da escola e os planos dos compo-
nentes curriculares, bem como estar informados
do desempenho da instituio nas avaliaes na-
cional (Saeb) e estadual (Saresp).
A escola tem de aprender a dividir suas res-
ponsabilidades com os pais e ouvir suas su-
gestes, estabelecendo um contrato de dupla
Caderno do Gestor Volume I
entrada. A relao entre a escola e a famlia
de natureza educacional.
A escola para muitos alunos a extenso de
suas casas. onde eles comem, brincam, apren-
dem regras de convivncia etc. O estudo em si
incorpora um carter educativo ao qual muitos
alunos no tm acesso em suas casas: ficar sen-
tado horas consecutivas em uma carteira, escre-
ver, saber ouvir e falar, respeitar o outro etc.
Esse carter deve ser explicitado para os
pais. As questes disciplinares podem ser dis-
cutidas com eles de forma que observem que
algumas regras da escola precisam tambm
ser desenvolvidas dentro da famlia em prol
da prpria convivncia familiar. So atitudes
A escola pode ensinar para os pais como con-
duzir situaes disciplinares alm da bronca
ou do tapa, fazendo-os entender que certos
comportamentos de rebeldia so prprios de
fases biopsicolgicas, por exemplo. Ensinar os
pais a conversar com seus filhos, ouvir o que
eles tm para falar, pedir para que contem o
que aprenderam, as dificuldades que esto en-
frentando, suas crenas e dvidas.
fato que essa situao de pouco dilogo
familiar se reflete no comportamento do aluno
na escola, devido aos valores sociais divulga-
dos como imediatismo, o consumo exagerado,
o desrespeito s leis, entre outros. A famlia
tem muito o que aprender com a escola, e am-
bas podem se ajudar mutuamente na tarefa de
educar as crianas e os jovens.
Por isso, sugerimos que nas reunies com
os pais no sejam feitos discursos repressivos
do tipo isso pode ou no, mas que sejam pla-
nejadas aulas pelos professores sobre temas
relacionados aos problemas que a escola gos-
taria que fossem resolvidos.
11
 Podem ser aulas de leitura (modos de estu-
dar, ler, turnos do dilogo e cuidados com o
livro), de Educao Fsica (regras, qualidade
de vida e cuidados com o corpo), de Histria
(direitos e deveres de cidadania, histria da
famlia, representaes da famlia e da esco-
la), de Sociologia (violncia fsica e moral), de
Biologia (hbitos de higiene pessoal e alimen-
tao, gravidez precoce, HIV, uso de preser-
vativos, sexualidade e controle da natalidade),
de Filosofia (valores morais, princpios ticos e
padres de comportamento), de Qumica
e Geografia (meio ambiente, lixo, remdios e
drogas). Todos os componentes curriculares
tm muito para ensinar para os pais.
Seria interessante montar um cronograma
com os professores e convidar os pais para par-
ticipar dessas aulas e debater os temas comuns
que preocupam a escola e a famlia, criando
elos indissociveis de confiana entre as duas
instncias formadoras de crianas e jovens.
Uma outra sugesto a apresentao de
pesquisas (h muitas e podem ser consul-
tadas na internet) sobre a importncia das
famlias no desempenho escolar de crianas
e jovens, e, a partir delas, iniciar um debate
sobre os problemas locais.
importante que essas reunies represen-
tem apenas o comeo do dilogo. O prprio
grupo de pais pode agendar novas datas para
a continuidade dos encontros.
Uma breve apresentao sobre o regimen-
to escolar pode ser feita, entretanto cuidados
devem ser tomados para no passar a ideia de
uma reunio autoritria e unilateral. A estrat-
gia trazer o apoio dos pais para que compar-
tilhem a educao de seus filhos com a escola.
Boas notcias so bem-vindas, como anunciar
o recebimento, pelos alunos, de seus cadernos e
a necessidade de os pais acompanharem o que a
escola est ensinando e seu filho aprendendo.
12
Se possvel, os pais devem realizar uma vi-
sita aos espaos especficos da escola: secreta-
ria, cozinha, biblioteca, laboratrio, quadra de
esportes, sala de informtica, sala do diretor e
dos professores e, lgico, as salas de aula.
Apresentar os funcionrios e professo-
res tambm uma boa ideia, para que sejam
criados vnculos pessoais. Na reunio, pode
acontecer um momento em que os presentes
contem suas histrias de vida. Esses relatos
pessoais so sempre emocionantes, pois a par-
tir deles as barreiras vo caindo. As pessoas
vo se conhecendo como seres humanos que
so, transpondo os papis sociais que assu-
mem de pais, professores ou diretores.
A recepo aos pais pela escola deve ser
devidamente preparada. Eles precisam sentir
um ambiente acolhedor desde o momento
em que entram na instituio. Os filhos, por
exemplo, podem recepcion-los com flores
ou canes, lev-los at as salas de reunio.
Um bom lanche pode ser preparado. Os pais
devem sentir que a reunio foi planejada
para eles. Outro aspecto interessante agen-
dar vrios horrios e estipular duraes de
no mximo uma hora para as reunies. Nor-
malmente, os pais trabalham e deixam de ir
aos encontros por falta de tempo.
Em suma, a escola que precisa se preparar
para a reunio com os pais, e no o contrrio.
3.2. O incio das aulas
Os primeiros dias de aula merecem uma
pauta especial. Sabemos que nesses dias nem
sempre o quadro de professores est comple-
to. O que no pode acontecer que os alunos
sintam certa desorganizao por parte da
escola. Alm dos aspectos organizacionais
bsicos, como a indicao das classes que es-
taro frequentando, algumas aes conjun-
tas devem ser articuladas para que no fique
um vazio.

Sugerimos que nesse perodo o Professor
Coordenador articule aes especficas para
serem realizadas com o quadro existente de
professores, preenchendo o total das horas/
aula do dia.
Podemos indicar algumas sugestes que
devem ser adaptadas aos problemas locais.
3.2.1. Visitas aos espaos da escola
O reconhecimento dos espaos da escola,
principalmente para os alunos de 5- srie e
1- srie do Ensino Mdio, importante. Al-
guns professores, por exemplo, podem ficar
na sala de leitura para recepcionar as turmas
que permanecero durante uma hora/aula
no local. Os professores podem falar sobre
o acervo da sala, como ela est organizada,
qual o horrio de funcionamento, como re-
tirar os livros etc. Alm disso, podem deixar
livros de interesse da faixa etria para que
sejam folheados. Nesses trs dias, por pero-
do, 20 turmas podero ser recepcionadas no
local. importante elaborar um cronograma
de atendimento.
Outros espaos tambm podem ser visitados,
como laboratrios de cincias e de informti-
ca, quando houver, e as quadras de esportes.
Da mesma forma proposta para a visita
biblioteca, os professores devem preparar as
aes para a recepo.
3.2.2. Jogos e brincadeiras dirigidas
Os professores podem planejar aes para
ser desenvolvidas nas salas de aula que envol-
vam a participao em jogos e brincadeiras
coletivas. H enorme literatura a esse respei-
to. Os jogos stop, soletrao de palavras,
memorizao de poemas, adivinhas, ginca-
nas, jogos grupais de apresentao pessoal
etc. constituem uma tima oportunidade
de desenvolvimento dos alunos, pois aliam
ludicidade, ateno e o respeito a regras.
Caderno do Gestor Volume I
3.2.3. Leitura e debate coletivo do
Regimento Escolar
Se a escola tiver oportunidade de reprodu-
zir partes do seu Regimento Escolar, poder
entreg-lo para os alunos. Os professores que
entram na sala de aula leem em sequncia os
artigos nele contidos (dois ou trs por vez) e
abrem um debate com a classe sobre o que
est ali proposto. Ao final, os alunos podem
identificar alguns problemas da escola e indi-
car propostas para solucion-los. As propos-
tas podem ser discutidas e referenciadas pela
classe formalizando um contrato para ser en-
caminhado ao Diretor.
3.2.4. Apresentao pelos professores de
seus planos para o bimestre
Alm da prpria apresentao pessoal, os
professores podem apresentar e discutir seus
planos para o bimestre, como: o que ser feito
em cada dia da semana, quando e como se-
ro realizadas as avaliaes, quais pesquisas
sero solicitadas, quais livros devem ser lidos,
quais materiais didticos devem ser adquiri-
dos, como se organizar para o estudo etc.
3.3. A semana de 16 a 20 de
fevereiro: prticas pedaggicas de
diagnstico
A semana que antecede o Carnaval deve
tambm ter uma agenda especial. impor-
tante que, no incio das aulas, o Professor
Coordenador articule prticas pedaggicas
com os professores para aplicao em sala
de aula; muitas delas com funo diagnstica
para a discusso nos dias de planejamento.
Os professores precisam conhecer suas turmas
e desde j pensar em como articular seus pla-
nos em funo da realidade de seus alunos.
H determinados projetos que so defi-
nidos pelo conjunto dos educadores de uma
escola para a resoluo de um problema ob-
13
 servado em diagnstico preliminar, como, projeto conjunto com uma inteno definida,
por exemplo, a dificuldade dos alunos em ler normalmente a partir da proposio de uma
e redigir textos (problemas procedimentais) srie de atividades que procuram despertar o
ou o desinteresse em sala de aula (problemas interesse do aluno sobre problemas comuns
atitudinais). Observem que nos dois casos das disciplinas cooperadas, incentivando o
h uma preocupao em comum: a apren- dilogo e a participao conjunta.
dizagem dos alunos. Tanto os problemas de
redao quanto os de desinteresse consti- Sugerimos que nas aulas de Lngua Por-
tuem obstculos para a aprendizagem, e po- tuguesa e Matemtica sejam aplicados os ins-
dem estar em todas as classes da escola ou trumentos de avaliao diagnstica constante
em parte delas. nos Anexos deste Caderno. Aps a aplicao
das provas, os professores de Matemtica po-
Diagnosticados esses problemas, so gera- dem resolver cada uma das questes em sala
dos planos especficos para a sua resoluo. de aula, ensinando os alunos a respond-las.
H a possibilidade de os professores criarem Os de Lngua Portuguesa podem comentar os
projetos de cooperao entre as disciplinas. temas de redao e as expectativas que tm
Esse tipo de opo requer uma predisposio quanto produo de texto (tema, gnero,
por parte dos professores para organizar si- coeso e coerncia e registro). importante
tuaes de aprendizagem em sala de aula, ou que nessa semana os professores consigam
fora dela, que envolvam a integrao entre identificar os conhecimentos de seus alunos
os contedos, temas ou conceitos de mais de (diagnstico) para ajustar suas prticas e seus
uma disciplina. Neste caso, eles produzem um planos de ensino.

14

4. A ORGANIZAO DO PLANEJAMENTO COM OS
PROFESSORES
A Proposta Pedaggica da escola apre-
senta os planos dos componentes curricula-
res por srie e nvel de ensino. Na reunio de
planejamento, os professores precisam definir
seus planos de ensino para 2009 com base nas
experincias adquiridas no ano anterior com a
aplicao da Proposta Curricular.
A Proposta Curricular, agora o Currculo
Oficial do Estado de So Paulo, faz parte de um
plano poltico para a melhoria da qualidade do
ensino oferecido pelas escolas pblicas do Estado
de So Paulo. vlida, portanto, para todas as
unidades que compem o sistema estadual de
ensino. Esse, provavelmente, seu principal ar-
gumento para que os professores produzam seus
planos em sintonia com o Currculo: a sua escola
faz parte de um sistema de ensino.
Vale a pena reproduzir para os professores a
Resoluo SE-76, de 7/11/2008, que dispe so-
bre a implementao da Proposta Curricular do
Estado de So Paulo para o Ensino Fundamen-
tal 5- a 8- sries e para o Ensino Mdio, nas ordem importante: primeiro vem o direito de
escolas da rede estadual. A Proposta Curricular
do Estado de So Paulo para os Ensinos Funda-
mental e Mdio passa a ser o referencial bsico
obrigatrio para a formulao da Proposta Pe-
daggica das escolas da rede estadual.
Segundo a LDB n- 9.394/96, a Proposta Pe-
daggica da escola deve ser definida com auto-
nomia pelos estabelecimentos, de acordo com
as regras dos sistemas de ensino a que esto
subordinados. Muitas vezes esse aspecto legal
pouco compreendido. A escola tem uma auto-
nomia relativa na definio de sua Proposta Pe-
daggica. H limites, e estes so prerrogativas
do sistema, no caso de sua escola o estadual (h
outros sistemas, como o municipal e o federal).
O Currculo um desses limites.
Caderno do Gestor Volume I
4.1. Os recursos disponveis
Na elaborao de seus planos de ensino os
professores devem, inicialmente, reler a Proposta
de seus componentes curriculares e, em seguida,
o documento de Expectativas de Aprendizagem.
Com base nessas leituras, podem definir os qua-
dros de contedos associados s expectativas de
aprendizagem por componente curricular, srie
e bimestre. Se desejarem incluir mais contedos
e expectativas em seus planos, devem produzir
um comunicado para esse fim, que constar da
Proposta Pedaggica da escola. No h possibi-
lidades de excluso dos contedos e expectativas
indicados no Currculo, j que so os mnimos
para que o aluno possa continuar seus estudos
ou participar com sucesso de avaliaes externas
como, por exemplo, o Saresp.
importante que o Professor Coordenador
destaque que primeiro os professores devem de-
finir o que os alunos tm o direito de aprender,
para depois definir o que ensinar e como. Essa
aprendizagem. Normalmente, inverte-se essa
equao priorizando o direito de ensinar.
O documento das Expectativas de Apren-
dizagem foi organizado de acordo e na ordem
em que as aprendizagens esto previstas nos
Cadernos do Professor e do Aluno.
O Professor Coordenador deve informar aos
professores que, como em 2008, a cada bimes-
tre, eles recebero os Cadernos por componen-
te curricular e srie. A novidade a distribuio
dos Cadernos dos Alunos, segundo sugestes
dos prprios professores.
bom esclarecer que as mudanas realiza-
das nos Cadernos do Professor foram de acordo
com as proposies feitas nas pesquisas.
15
 A sugesto a organizao de planos comuns
para os componentes curriculares e sries, isto ,
todos os professores de cada componente e srie
devem ensinar e avaliar os mesmos contedos e
habilidades. As diferenas de aprendizagem dos
alunos fazem parte de pauta especfica: os pro-
cessos contnuos de recuperao.
Talvez essa seja a questo mais polmica
na reunio de planejamento. O que fazer com
os alunos que no apresentam os pr-requisitos
bsicos para frequentar as sries em que esto?
O que fazer com os que no conseguirem apren-
der o requerido na srie?
Os diagnsticos iniciais realizados na se-
mana anterior podem ter pauta especial nes-
se encontro.
No plano dos professores deve constar:
1. Definio explcita (currculo bsi-
co) do ponto de partida e chegada
da aprendizagem do aluno em deter-
minado componente curricular/srie/
bimestre.
2. Determinao explcita, por parte
dos professores, de quais so os pr-
requisitos que o aluno deve ter para
acompanhar cada componente curri-
cular/srie.
3. Diagnstico do saber do aluno, antes
de iniciar as aulas do ano e durante
o ano (bimestral), com a finalidade
de ajustamento do currculo, con-
trole da interveno do professor,
criao de apoio curricular, acelera-
o da aprendizagem etc.
4. Recursos didticos.
Feitas essas adequaes, os professores
devem assumir seus planos de ensino. So os
16
guias que servem para a elaborao dos pla-
nos das aulas e a avaliao da aprendizagem
dos alunos. Sem os planos quase impossvel
para o Professor Coordenador acompanhar a
implementao do Currculo.
Os planos so tambm instrumentos de co-
municao com pais e alunos. Eles tm o di-
reito de saber o que se pretende ensinar, o que
deve ser aprendido, quais materiais didticos
sero utilizados, como sero realizados a ava-
liao e o acompanhamento dos alunos com
dificuldades de aprendizagem etc.
As propostas do Currculo apresentam por
disciplina um plano anual por srie/bimestre so-
bre o que deve ser ensinado/aprendido. impor-
tante que os professores formulem seus planos
anuais, considerando as possibilidades e ajus-
tes em relao queles indicados no Currculo,
mesmo que, durante o bimestre, atualizem os
demais aspectos associados definio dos con-
tedos indicados no plano anual. Neste momen-
to, a Proposta Pedaggica da escola j deve ter
os planos anuais dos contedos das disciplinas/
sries/bimestres, atualizados pelos professores.
Seria interessante que os professores utili-
zassem o formato proposto no Currculo para
a redao de seus planos anuais, para que o
Professor Coordenador possa verificar as ade-
quaes propostas e suas razes.
Provavelmente, no caso de mudanas, o
Professor Coordenador precisar agendar uma
reunio em particular com o grupo, para en-
tender melhor esse fato. Nessa reunio, inte-
ressante que algum registre em ata as posies
dos professores, devidamente fundamentadas,
para que posteriormente ela possa ser anexada
na Proposta Pedaggica da escola.
Outro fato importante a criao de con-
senso entre os professores de disciplinas e sries.
Todos os professores de uma mesma disciplina
devem concordar com o quadro de contedos

propostos (com ou sem modificao) e as ex-
pectativas de aprendizagem, porque a partir
deles que as demais aes pedaggicas sero
executadas durante o ano de 2009.
A Proposta Pedaggica da escola precisa
desse registro, e os alunos precisam ter conhe-
cimento do que se espera que aprendam.
Vale lembrar tambm que o plano anual de
uma disciplina expressa uma sequncia lgica
de ensino-aprendizagem, e qualquer mudana
realizada no plano anual por srie/bimestre, em
relao ao oficialmente proposto, pressupe
mudanas nas sries/bimestres subsequentes.
4.2. Da organizao da Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo
muito importante que a escola inicie o ano
com a Hora de Trabalho Pedaggico Coletivo
(HTPC) j organizada, a partir do processo de
atribuio de aulas. No comunicado Cenp de
29/01/2008 (vide 1- pargrafo da p. 57 do Volume 1
do Caderno Gestor 2008) observa-se que este
um espao estritamente pedaggico, destina-
do a discusso, acompanhamento e avaliao
da proposta pedaggica da escola e do desem-
penho escolar do aluno. Nas reunies iniciais,
posteriores aplicao da avaliao diagnstica,
podero ser programadas aes de retomada de
dificuldades detectadas na classe como um todo,
atividades de recuperao contnua em sala de
aula (vide inciso I do artigo 1- da Resoluo
SE-40, de 13/5/08) e de indicao de alunos para
participao nos projetos de Recuperao Para-
lela (vide artigo 3-) que em 2009 tero incio no
ms de maro, para atendimento mais imediato
ao grupo que dela necessite.
4.3. Da organizao do Conselho de
Classe/Srie
Iniciaremos nossas consideraes retoman-
do as Normas Regimentais Bsicas para as
Escolas Estaduais, no que diz respeito a este
colegiado e questes alusivas avaliao.
Caderno do Gestor Volume I
Normas Regimentais Bsicas para as Es-
colas Estaduais 1998 (grifos nossos)
Captulo III
Dos Colegiados
Artigo 15 - As escolas contaro com os
seguintes colegiados:
I - conselho de escola, constitudo nos ter-
mos da legislao;
II - Conselhos de Classe e Srie, constitudos
nos termos regimentais. [...]
Seo II
Dos Conselhos de Classe e Srie
Artigo 20 - Os Conselhos de Classe e
Srie, enquanto colegiados responsveis
pelo processo coletivo de acompanhamen-
to e avaliao do ensino e da aprendizagem,
organizar-se-o de forma a:
I - possibilitar a inter-relao entre pro-
fissionais e alunos, entre turnos e entre s-
ries e turmas;
II - propiciar o debate permanente sobre
o processo de ensino e de aprendizagem;
III - favorecer a integrao e sequncia dos
contedos curriculares de cada srie/classe;
IV - orientar o processo de gesto do ensino.
Artigo 21 - Os Conselhos de Classe e S-
rie sero constitudos por todos os professo-
res da mesma classe ou srie e contaro com
a participao de alunos de cada classe, inde-
pendentemente de sua idade.
Artigo 22 - Os Conselhos de Classe e S-
rie devero se reunir, ordinariamente, uma
vez por bimestre, ou quando convocados
pelo diretor.
Artigo 23 - O regimento escolar dispor
sobre a composio, natureza e atribuies
dos Conselhos de Classe e Srie. [...]
Captulo III
Da Avaliao do Ensino e da Aprendizagem
17
 Artigo 40 - A avaliao interna do pro-
cesso de ensino e de aprendizagem, res-
ponsabilidade da escola, ser realizada de
forma contnua, cumulativa e sistemtica,
tendo como um de seus objetivos o diag-
nstico da situao de aprendizagem de do planos superdimensionados e que no con-
cada aluno, em relao programao seguem se sustentar em sua aplicao prtica.
curricular prevista e desenvolvida em cada
nvel e etapa da escolaridade.
Artigo 41 - A avaliao interna do processo
de ensino e de aprendizagem tem por objetivos:
I - diagnosticar e registrar os progressos do
aluno e suas dificuldades;
II - possibilitar que os alunos autoavaliem
sua aprendizagem;
III - orientar o aluno quanto aos esforos
necessrios para superar as dificuldades;
IV - fundamentar as decises do Conse-
lho de Classe quanto necessidade de proce-
dimentos paralelos ou intensivos de reforo e
recuperao da aprendizagem, de classificao
e reclassificao de alunos;
V - orientar as atividades de planejamento e
replanejamento dos contedos curriculares.
No geral, as Normas Regimentais Bsicas,
bem como as resolues atuais, determinam
que o Conselho de Classe/Srie o colegiado
responsvel na escola pelo acompanhamento
do processo de ensino-aprendizagem. Dife-
rentemente do que muitos entendem, seu ob-
jetivo no o simples julgamento de alunos com
problemas de aprendizagem.
Em suas reunies bimestrais ou extraordi-
nariamente convocadas pelo diretor, o cole-
giado se encontra para avaliar como a escola
vem direcionando o processo de ensino-aprendi-
zagem, considerando uma postura interdisci-
plinar de anlise sobre as sries, as classes, os
turnos e buscando a equidade do processo e a
garantia do direito comum de todos os alunos
da escola em ter uma educao de qualidade.
18
A troca de informaes entre os conselhei-
ros favorece a busca e aplicao de um curr-
culo comum para a escola, aquele previsto na
Proposta Pedaggica, observando os desvios
pontuais de professores, ou mesmo replanejan-
Assim, nas reunies de Conselho so toma-
das decises que envolvem a escola como um
todo, e no apenas um aluno em particular. Os
Conselhos de Classe/Srie podem ser caracteri-
zados como um precioso instrumento da ges-
to escolar. So termmetros da escola.
As Normas Regimentais Bsicas, artigo 23,
remetem unidade escolar a tarefa de dispor
sobre a composio, natureza e atribuies do
Conselho de Classe/Srie.
Normalmente, so participantes desse Con-
selho de Classe/Srie professores, professores
coordenadores, diretores e alunos. Quanto
participao dos alunos, prtica nem sempre
utilizada do modo mais adequado, estes pode-
ro ser representantes das respectivas classes/
sries, indicados pelos seus pares, desde que a
escola desenvolva um trabalho coordenado e
articulado pela direo, professores coorde-
nadores, docentes e pais, para que tal repre-
sentao se apresente como oportunidade de
aprendizado atitudinal e exerccio de cidadania
participativa e propositiva, permitindo espaos
de dilogo maduro entre alunos, docentes e de-
mais educadores da escola.
A convocao para reunio do Conselho
realizada pelo Diretor da escola que o preside
ou, em sua ausncia, o vice-diretor ou Profes-
sor Coordenador. A nomeao dos membros
do Conselho deve ser lavrada em ata, registra-
da em livro prprio e com a assinatura de todos
os participantes, do mesmo modo que todas as
decises tomadas por este colegiado tambm
devem ter garantidas tal registro.
Esse livro fica disposio de qualquer in-
teressado em saber as razes das decises to-
madas, como, por exemplo, a indicao de um
aluno em particular para as aulas de Recupe-
rao Paralela.

O registro da reunio deve, portanto, in-
dicar fatos e dados, bem como os diferentes
pontos de vista dos conselheiros sobre eles.
Os participantes dos Conselhos de Classe/
Srie devem reconhecer em seus encontros
a importncia de todos nas decises, apren-
dendo a rever posies corporativas ou at
mesmo individualistas ante o sentido do que
efetivamente aconteceu com aquela classe ou
aquele aluno em particular durante determi-
nado perodo de tempo, assumindo publica-
mente as possveis falhas coletivas no trata-
mento dado educao na escola e ao aluno
enquanto pessoa-cidado que tem constitu-
cionalmente direitos adquiridos de ter uma
educao de qualidade.
Na abertura das reunies de Conselho de
Classe, aquele que no momento preside a ses-
so deve esclarecer a funo institucional da
escola pblica e seu papel de prestadora de
servios populao. E, bem antes de julgar
os alunos, os conselheiros devem avaliar a es-
cola como instituio que . O que realmente
faz para atender com qualidade essa popula-
o, e o que no faz, e os motivos dessa dvida
e como pag-la aos interessados sem prejudi-
c-los em seu futuro educacional.
Devem-se articular as condies sociais do
aluno ou os fracassos da escola a propostas que
venham ajudar o aluno em seu dficit de apren-
dizagens escolares, prevendo encaminhamentos
para o ano de 2009. No momento em que se de-
cide sobre a vida escolar do aluno, imprescin-
dvel posicion-lo em outro lugar, definindo as
condies necessrias desse lugar para ajud-lo
a superar aquilo que foi e deveria ter sido de ou-
tra forma, isto , criar projetos.
Os membros do Conselho de Classe/S-
rie, antes da tomada de suas decises, devem
consultar a Proposta Pedaggica da escola,
principalmente no que se refere aos planos
para as disciplinas das sries/classes em que
os alunos que sero avaliados esto inseri-
dos, verificando as especificaes das apren-
dizagens requeridas para cada disciplina e o
desempenho deles nas disciplinas.
Caderno do Gestor Volume I
Outro aspecto importante a definio das
caractersticas pessoais desses alunos, princi-
palmente daqueles que apresentam dificulda-
des de aprendizagem. Em primeiro lugar, se
so alunos com necessidades especiais. Nes-
se caso, aplica-se uma legislao especfica e
procedimentos pedaggicos adequados a eles,
orientados pelo Cape.
Segundo, se as dificuldades de aprendiza-
gem dos alunos esto associadas aos proble-
mas socioculturais, ambientais, econmicos,
familiares, emocionais etc.
Terceiro, se as dificuldades de aprendizagem
esto associadas a problemas comportamentais
em sala de aula, como indisciplina, desinteresse,
falta de ateno e concentrao, hiperatividade,
dificuldades de se ajustar s rotinas, problemas
de relacionamento com os pares, professores e
funcionrios da escola, agressividade etc.
Quarto, se as dificuldades de aprendiza-
gem esto associadas a problemas cognitivos,
construo de conhecimento, assimilao de
conceitos, principalmente nas reas da mate-
mtica e de leitura e escrita.
Nessa prtica avaliativa, cada aluno deve
ser visto individualmente, em suas singulari-
dades de comportamentos, aprendizagens e
histrias particulares.
Os conselheiros devem ter informaes de-
talhadas sobre os alunos da classe para que,
durante a reunio, possam tomar decises
coerentes sobre cada um deles em particular,
sempre os posicionando em relao ao pro-
jeto da escola, pois, durante as reunies, so
analisadas situaes prticas, fatos e dados
reais. Podem-se ouvir as posies dos cole-
gas e os referenciais educacionais que fazem
parte de sua cultura, por exemplo, quando
emitem julgamentos sobre os alunos, sobre a
escola, sobre suas prticas de avaliao, sobre
as metodologias adotadas. Nesse momento,
o Professor Coordenador poder ter tambm
um excelente diagnstico da escola com a
finalidade de acionar projetos de interveno
para melhorar os resultados de sua escola ao
longo do ano letivo.
19
 5. PERSPECTIVAS PARA 2009: O APOIO DA SECRETARIA
PARA A IMPLANTAO DO CURRCULO DO ESTADO DE
SO PAULO NA ESCOLA
O ano de 2008 pode ser caracterizado como
um momento de profundas transformaes
na rede pblica de ensino do Estado de So
Paulo, devido s inmeras aes propostas e
implantadas com base em um projeto poltico
educacional anunciado em 2007. A Secretaria
da Educao no mediu esforos para organi-
zar seu sistema de forma que ele pudesse tri-
lhar um caminho em prol de uma educao de
qualidade para todos.
H muito ainda o que fazer em 2009, mas
tudo indica que estamos na rota correta.
Problemas estruturais histricos devem ser
resolvidos pelo sistema, entre os quais: a ques-
to dos salrios dos educadores, os modos de
atribuio de aulas, o quadro defasado dos
profissionais para garantir o apoio educacio-
nal necessrio.
Outros, aqum do sistema, se somam a es-
ses, como a formao acadmica dos profes-
sores e educadores e os problemas sociais do
entorno da escola e da sua comunidade.
H problemas dentro da escola que s ela
e seus profissionais podem resolver, mas que
sem esse apoio pouco acontece de fato, como:
o comprometimento educacional dos gestores,
funcionrios, professores, pais e alunos com a
sua escola; a oferta de uma educao de quali-
dade para todos; a garantia da aprendizagem
dos contedos escolares; o atendimento aos
alunos com dificuldades de aprendizagem; a
motivao para ensinar e aprender; a constru-
o e aplicao de uma Proposta Pedaggica
consistente para orientar as aes.
De todos os problemas do sistema, con-
junturais e escolares , os maiores envolvem
as situaes de ensino-aprendizagem em sala
20
de aula para que possam atender s finalida-
des da escola previstas na LDB n- 9.394/96,
ou seja, que os contedos curriculares no
sejam fins em si mesmos, mas meios bsicos
para constituir as competncias cognitivas e
sociais dos alunos; o domnio das linguagens
indispensveis para a constituio de conheci-
mentos e competncias dos alunos; a adoo
de metodologias de ensino diversificadas, que
estimulem a reconstruo do conhecimento do
aluno e mobilizem o raciocnio, a experimen-
tao e a resoluo de problemas; a criao de
situaes de aprendizagem que promovam o
interesse e a afetividade do aluno; o respeito
diversidade e s histrias de vida dos alunos.
Tendo em vista, principalmente, auxiliar a
escola e os professores na resoluo dos proble-
mas de sala de aula, a Secretaria investiu muito
na figura do Professor Coordenador, esperando
que ele assuma a implantao da Proposta Cur-
ricular em sua escola, junto com o seu Diretor.
A Secretaria tambm organizou o Currcu-
lo Oficial do Estado de So Paulo manifestado
em sua Proposta Curricular, obrigatria para
todas as escolas de seu sistema, orientando os
educadores na construo e execuo da Pro-
posta Pedaggica da sua escola.
Todos os professores das escolas estaduais
receberam as Propostas Curriculares e os Ca-
dernos do Professor dos seus componentes, a
ser colocados em prtica nas salas de aula.
Os professores tm agora diretrizes comuns
para organizar o processo de ensino-apren-
dizagem em sala de aula. H uma indicao
clara do que os alunos precisam aprender ao
longo do ano letivo.
 Caderno do Gestor Volume I

e elaborar planos que possam cada vez mais

O Currculo continua vivo em 2009 nas
inmeras avaliaes realizadas sobre sua im-
plantao que permitiram adapt-la s reais
situaes da escola.
O Currculo Oficial pode ser compreen-
dido como um mecanismo necessrio de res-
ponsabilidade do sistema com a sociedade e
suas escolas.
atender s necessidades locais.
A Proposta Pedaggica da escola expressa
um acordo interno entre os participantes de
cada escola e reflete os consensos sobre seus
objetivos, planos e projetos. O papel do sistema
garantir a aplicao dessa Proposta e avaliar
os resultados, que se refletem na aprendizagem
dos alunos.

Ao sistema cabe o papel de propor e avaliar A qualificao permanente dos professores

os processos de ensino-aprendizagem exercidos e gestores um dos pontos centrais para ga-
no mbito de suas escolas, porque ele que rantir os resultados de aprendizagem. O inves-
presta contas sociedade sobre a aplicao do timento de recursos nesse sentido pautou as
dinheiro dos impostos pblicos em educao. aes propostas pelo sistema.

Esse currculo, por sua vez, se expressa
na iniciativa da escola em responsabilizar-se
por sua aplicao e revela o dever especfico
de cada escola em construir e gerenciar a sua
Proposta Pedaggica.
As escolas devem tambm prestar contas
ao sistema e comunidade local sobre suas
aes, responsabilizando-se por seus resul-
tados e exercendo sua autonomia para rever
Neste tpico, estamos prestando contas
para a sua escola, retomando as aes reali-
zadas em 2007/2008 e indicando as formas de
continuidade delas em 2009. As aes que se-
ro citadas envolvem diretamente a figura do
Professor Coordenador e esto no mbito de
sua funo pedaggica.
sempre bom lembrar...

10 metas do Plano Poltico Educacional do Governo do Estado de So Paulo (2007-2010)

- Todos os alunos de 8 anos plenamente alfabetizados.
- Reduo de 50% das taxas de reprovao da 8- srie.
- Reduo de 50% das taxas de reprovao do Ensino Mdio.
- Implantao de programas de recuperao de aprendizagem nas sries finais de todos os ciclos de
aprendizagem (2-, 4- e 8- sries do Ensino Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio).
- Aumento de 10% nos ndices de desempenho do Ensino Fundamental e Mdio nas avaliaes
nacionais e estaduais.
- Atendimento de 100% da demanda de jovens e adultos de Ensino Mdio com currculo profissio-
nalizante diversificado.
- Implantao do Ensino Fundamental de nove anos, com prioridade para a municipalizao das
sries iniciais (1- a 4- sries).
- Programas de formao continuada e capacitao da equipe.
- Descentralizao e/ou municipalizao do programa de alimentao escolar nos municpios ainda
centralizados.
- Programa de obras e melhorias de infraestrutura das escolas.
Disponvel em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/acoes/educacao/metais>. Acesso em: 25 jan. 2009.

21

Qualidade da educao: dez aes para uma
escola melhor
1. Implantao do Projeto Ler e Escrever.
2. Reorganizao da progresso continuada.
3. Currculo e expectativas de aprendizagem.
4. Recuperao da aprendizagem.
5. Diversificao curricular do Ensino Mdio.
6. Educao de Jovens e Adultos.
7. Ensino Fundamental de 9 anos.
8. Sistemas de Avaliao.
9. Gesto dos resultados e poltica de in-
centivos.
10. Plano de obras e investimentos.
Para conferir os compromissos assumidos, consultar o
site da Secretaria da Educao de Estado de So Paulo.
Disponvel em: <http://www.saopaulo.sp.gov.br/acoes/
educacao/metas/acoes.htm>. Acesso em: 16 jan. 2009.
5.1. Notas sobre a reformulao
das Propostas Curriculares e dos
Cadernos do Professor por srie e
bimestre
Em 2008, os professores receberam e ana-
lisaram as Propostas Curriculares do Ensi-
no Fundamental Ciclo II e Ensino Mdio.
Foram distribudos 12 exemplares, um para
cada componente curricular: Lngua Portu-
guesa, Arte, Educao Fsica, LEM Ingls
(rea Linguagens e Cdigos e suas Tecno-
logias); Histria, Geografia, Filosofia (rea
Cincias Humanas e suas Tecnologias); Cin-
cias, Fsica, Qumica, Biologia (rea Cincias
da Natureza e suas Tecnologias); Matemti-
ca (rea Matemtica).
Nesses exemplares estavam indicados os
princpios da Proposta Curricular do Estado
de So Paulo:
22
Currculo como espao de cultura;
Currculo referido a competncias;
Currculo que tem como prioridade a
competncia leitora e escritora;
Currculo que articula as competncias
para aprender;
Currculo contextualizado no mundo
do trabalho.
Para subsidiar a implementao da Propos-
ta dos componentes curriculares em situaes
de sala de aula, ainda em 2008, os professores
e os gestores tambm receberam os seus res-
pectivos Cadernos do Professor por compo-
nente curricular, srie e bimestre. O Caderno
do Professor um material estruturado para
uso em sala de aula de forma a apoiar a im-
plantao da Proposta Curricular.
Para cada bimestre foi produzido um con-
junto de vdeos que auxiliaram o professor
na aplicao desses materiais. Eles buscaram
responder s dvidas mais constantes no uso
dos Cadernos. Nos vdeos, os coordenadores e
autores dos Cadernos apresentaram informa-
es, que auxiliaram o planejamento do dia-a-
dia do professor, bem como subsdios para a
abordagem dos temas e sugestes de uso dos
materiais propostos e complementares. Os v-
deos puderam ser assistidos por computador
conectado internet.
Em 2009, sero encaminhados para a es-
cola os Cadernos do Professor, atendendo ao
nmero dos professores dos seguintes com-
ponentes curriculares:
Arte EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM (1-, 2-)
Biologia EM (1-, 2- e 3- sries)
Cincias EF (5-, 6-, 7- e 8- sries)
Educao Fsica EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e
EM (1-, 2- e 3- sries)

Filosofia EM (1-, 2- e 3- sries)
Fsica EM (1-, 2- e 3- sries)
Geografia EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM
(1-, 2- e 3- sries)
Histria EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM (1-,
2- e 3- sries)
Ingls EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM (1-,
2- e 3- sries)
Lngua Portuguesa EF (5-, 6-, 7- e 8- s-
ries) e EM (1-, 2- e 3- sries)
Matemtica EF (5-, 6-, 7- e 8- sries) e EM
(1-, 2- e 3- sries)
Qumica EM (1-, 2- e 3- sries)
Sociologia EM (1-, 2- e 3- sries)
Em 2008, foram colocados links no site So
Paulo faz escola, em que o professor avaliou
os materiais distribudos. Essas pesquisas ser-
viram para controlar a qualidade do material
produzido, sua adequao em sala de aula e o
grau de adeso Proposta Curricular.
Com base nessas pesquisas, as Propostas
Curriculares e seus respectivos Cadernos do
Professor foram reestruturados para nova dis-
tribuio em 2009.
A pesquisa foi realizada por bimestre e
corresponde avaliao dos professores por
componente curricular, de forma geral, sobre
o uso dos Cadernos no processo de implanta-
o da Proposta Curricular. Os resultados no
se modificam muito ao longo dos bimestres.
Ao realizar uma sntese dos principais pon-
tos crticos presentes nos relatrios de avalia-
o, observamos os seguintes aspectos:
A necessidade de:
produzir material de apoio aos alunos
para que eles possam acompanhar as
Caderno do Gestor Volume I
Situaes de Aprendizagem previstas
nos Cadernos do Professor;
redimensionar o nmero de aulas pre-
vistas nos Cadernos com aquelas efe-
tivamente disponveis no calendrio
escolar;
adequar as Situaes de Aprendizagem
propostas nos Cadernos ao conheci-
mento prvio dos alunos;
ampliar ou rever as propostas de ava-
liao dos Cadernos em especial as
de recuperao;
relacionar mais especificamente os con-
tedos indicados nas Propostas Curri-
culares s Situaes de Aprendizagem
indicadas nos Cadernos.
Os outros dados so relativos a aspectos
tcnicos, como erros e imprecises da primeira
edio dos Cadernos que j foram verificados
pelos autores nos processos de reviso.
Os Cadernos do Professor que sero rece-
bidos em 2009 por srie e bimestre, de acordo
com as sugestes apontadas nas pesquisas, ti-
veram os seguintes aspectos reformulados:
Estrutura e contedos dos Cadernos
Reviso dos possveis desvios na orga-
nizao geral dos Cadernos, garantindo
que, pelo menos para cada disciplina (En-
sino Fundamental e Mdio) exista uma
estrutura comum;
Ampliao da fundamentao terica
queles casos em que a proposio de
Situaes de Aprendizagem se fez sem
a respectiva discusso conceitual que
a justifique;
Descrio de orientaes metodolgi-
cas e seu sequenciamento em etapas,
de forma a apoiar o professor no de-
senvolvimento das Situaes de Apren-
dizagem, detalhando passo a passo as
atividades propostas;
23
 Adequao das competncias e habili-
dades a ser desenvolvidas em relao s
Situaes de Aprendizagem propostas;
Redefinio das hipteses sobre as pos-
sveis respostas dos alunos nas Situa-
es de Aprendizagem e sugestes de
interveno diante de certas dificulda-
des previsveis;
Redefinio dos recursos e materiais
sugeridos para o aluno e o professor;
Redefinio das situaes de sondagem,
dos itens propostos para avaliao e das
Situaes de Recuperao;
Insero de comentrios relativos s res-
postas dos itens ou das questes abertas;
Reviso das grades de correo das
questes abertas a fim de que as infor-
maes apresentadas apoiem o profes-
sor na compreenso das aprendizagens
ou dos erros dos alunos;
Relao mais especfica entre o desen-
volvimento das competncias de leitu-
ra e escrita com o desenvolvimento das
habilidades relativas aos contedos es-
pecficos abordados em cada Caderno;
Indicao de recursos iconogrficos que
referenciem e apoiem a compreenso do
texto (especialmente no caso de Hist-
ria, nos Cadernos do 1- e 2- bimestres).
No outro extremo, reduo no uso ex-
cessivo de imagens, especialmente nos
Cadernos de Biologia e Geografia;
Indicao de alternativas atividade
proposta quando sua realizao depen-
der de algum recurso externo ou de al-
guma situao muito especfica;
Compatibilizao entre o tempo neces-
srio para desenvolver as Situaes de
Aprendizagem com as aulas previstas
no bimestre.
24
Integrao vertical
Reviso das escolhas e propostas de
progresso no trabalho com contedos,
competncias e habilidades em cada bi-
mestre (Caderno) e ao longo de cada
srie (conjunto de quatro Cadernos);
Reviso das escolhas e propostas de
progresso no trabalho com contedos,
competncias e habilidades ao longo
das sries do Ensino Fundamental e do
Ensino Mdio.
Em 2010, as escolas recebero a nova
edio da proposta curricular com todas as
revises realizadas, e j no formato do Cur-
rculo Oficial do Estado de So Paulo.
Sero tambm produzidos e distribu-
dos os Cadernos dos Alunos. Cada aluno
receber seu Caderno de srie/componente
curricular, compondo com o livro didtico
um material de apoio para a implantao
do Currculo.
Em 2009, tambm sero distribudos a
Proposta Curricular de Sociologia e seus res-
pectivos Cadernos.
No incio das aulas de 2009 a escola ter
esse material para distribuio e poder ini-
ciar o bimestre aplicando as aulas propostas
nos Cadernos do Professor, e os alunos pode-
ro acompanh-las nos Cadernos do Aluno.
Para 2009, os Cadernos do Professor esta-
ro organizados em trs volumes:
Volume 1 equivalente ao 1- bimestre;
Volume 2 equivalente ao 2- bimestre;
Volume 3 equivalente aos 3- e 4-
bimestres.

5.2. Notas sobre a produo dos
Cadernos dos Alunos
A estruturao do Caderno do Aluno preten-
de atender s inmeras solicitaes de professo-
res e gestores para que os alunos da rede estadual
paulista possam ter acesso a um material indi-
vidual de qualidade como registro pessoal das
mltiplas atividades de apoio aprendizagem
realizada dentro e fora da sala de aula. impor-
tante compreender que o conjunto de Cadernos
do Professor e do Aluno no substitui o livro
didtico escolhido pela escola. Ao contrrio, ele
se constitui em poderoso aliado dos professores
a quem caber promover sua articulao aos de-
mais materiais de apoio ao currculo.
O Caderno do Aluno mais um recurso para
viabilizar o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem propostas no Caderno do Pro-
fessor. composto exclusivamente de atividades
e ser organizado por disciplina e srie.
Cada Caderno conta com um texto de
abertura com orientaes gerais de estudo e
organizao do tempo.
O Caderno apresenta todas as atividades su-
geridas no Caderno do Professor, organizadas
em blocos como: Leitura e anlise de textos,
imagens, mapas e grficos; Roteiros de expe-
rimentao; Pesquisa individual; Pesquisa em
grupo; Voc aprendeu?; Aprendendo a apren-
der; Para saber mais; e Lio de casa.
Impresso em quatro cores, o Caderno do
Aluno consumvel, isto , contm espaos
para que os alunos possam responder s ques-
tes propostas.
Para 2009, os Cadernos do Aluno estaro
organizados em trs volumes:
Volume 1 equivalente ao 1- bimestre;
Volume 2 equivalente ao 2- bimestre;
Volume 3 equivalente aos 3- e 4- bimestres.
Caderno do Gestor Volume I
5.3. Notas sobre o documento
Expectativas de Aprendizagem
Em 2009, os gestores e os professores rece-
bero para o planejamento um documento in-
titulado Expectativas de Aprendizagem. Sua
formulao est pautada no Currculo e nos
Cadernos do Professor. As Expectativas ape-
nas sintetizam o que j est proposto, de for-
ma que os professores possam observar mais
claramente o que se espera que o aluno apren-
da em cada srie e componente curricular.
As Expectativas esto intrinsecamente asso-
ciadas aos contedos j apresentados e valida-
dos nos Cadernos do Professor. Os contedos
escolares refletem os significados e valores cul-
turais e sociais que foram e so construdos no
infinito processo de interao do ser humano
com o mundo natural e social.
Esses contedos so atualizados nas pr-
ticas de sala de aula quando o professor es-
colhe as metodologias mais adequadas para a
aprendizagem, os recursos didticos, os pro-
cessos de avaliao e recuperao.
Os contedos, quando associados s compe-
tncias e habilidades que os alunos desenvolvem
para transform-los em conhecimento, podem
ser expressos em termos das expectativas de
aprendizagem, ou seja, um conjunto de faze-
res e saberes possveis, a partir da apropriao
desses contedos, mas no apenas como algo
que se repete na memria, e sim como o que re-
sulta de operaes mentais simples ou comple-
xas que envolvem obrigatoriamente os sujeitos
da aprendizagem os alunos.
Dessa forma, ao apresentarmos os conte-
dos relacionados s aprendizagens definimos
o que esperamos que nossos alunos desenvol-
vam e estamos tambm estabelecendo uma
relao entre os contedos com as reais possi-
bilidades de construo de conhecimentos dos
alunos em suas diferentes etapas de desenvol-
vimento cognitivo, afetivo e relacional.
25
 O professor o mediador desse desenvolvi-
mento pessoal, motivo pelo qual sua funo
indispensvel nesse processo.
O documento apresenta em sequncia as
Expectativas de Aprendizagem detalhadas
por srie do Ciclo II do Ensino Fundamental
e Ensino Mdio para todos os componentes
curriculares previstos no Currculo.
As expectativas apresentam quatro funes
bsicas:
1. Constituem referenciais para a realiza-
o de avaliao diagnstica dos conhe- na continuidade de estudos por parte de alunos
cimentos j dominados (ou no) pelos
alunos em cada srie/componente curri-
cular, levando-se em conta a implanta-
o do Currculo.
2. So indicadores de acompanhamento
das aprendizagens bsicas dos alunos
ao longo dos anos escolares, procuran-
do garantir que elas se consolidem e in-
dicando a necessidade de processos de
recuperao.
3. So referenciais mnimos para a anlise
das aprendizagens esperadas e consoli-
dadas dos alunos e as necessidades de
reviso do planejamento, inclusive ava-
liando o grau de implantao do pr-
prio Currculo Oficial proposto.
4. Oferecem maior clareza entre os elos
que interligam a Proposta Curricular e
as Matrizes de Referncia para a Ava-
liao Saresp.
O Professor Coordenador tem agora mais
um referencial para analisar os planos pro-
postos pelos professores de sua escola e para
acompanhar se o desenvolvimento das apren-
dizagens est efetivamente sendo realizado.
Os professores, por sua vez, podem ajustar o
atendimento para os alunos que no apresen-
26
tam os pr-requisitos de aprendizagem para a
srie que frequentam, construindo instrumen-
tos para a recuperao contnua, e recebero
materiais especficos para esse fim.
5.4. Notas sobre Aes de Apoio
Continuidade de Estudos
Em 2008, a Secretaria de Estado da Educa-
o, visando a melhorar a formao dos jovens
que frequentam o Ensino Mdio, desenvolveu o
Projeto Apoio Continuidade dos Estudos que
abrangeu a diversificao curricular, com o obje-
tivo de: proporcionar maiores chances de sucesso
oriundos do ensino pblico oferecido pelo Esta-
do de So Paulo; realizar aulas contextualizadas
para melhor assimilao dos contedos curricu-
lares do Ensino Mdio; proporcionar material
didtico especial para o aprofundamento dos es-
tudos; priorizar temas para o aprofundamento
de cada componente curricular; explorar a rela-
o entre contedos curriculares e as profisses,
visando a auxiliar o jovem em suas escolhas.
Na matriz curricular da 3- srie do Ensino
Mdio foram previstas seis horas/aula dire-
tamente relacionadas ao Projeto. Os profes-
sores foram preparados para ministrar essas
aulas, participando do curso Grandes Temas
da Atualidade via videoconferncia. Alunos e
professores receberam material didtico espe-
cfico para esse fim.
Em 2009, o Projeto Apoio Continuida-
de de Estudos ter sua segunda edio com
as devidas reformulaes. A principal delas
a elaborao e distribuio da Revista do
Professor, com orientaes especficas para a
aplicao do Projeto.
A Revista do Professor tem por objetivo
apoiar o professor na utilizao do Guia do
Estudante Atualidades de forma criativa
e funcional nas salas de aula da 3- srie do
Ensino Mdio.

A Revista ser composta por reportagens
sobre a aplicao do Guia do Estudante
Atualidades em sala de aula ao longo de 2009,
casos bem-sucedidos e ferramentas adotadas
para a superao de barreiras, trazendo as ex-
perincias vividas por educadores e alunos.
Uma segunda parte da Revista apresentar
sugestes para a aplicao do Guia do Estudante
Atualidades em sala de aula com orientaes
sobre os contedos, competncias e habilidades
esperadas, metodologias, estratgias e critrios
de avaliao para as reas Linguagens e C-
digos e suas Tecnologias, Cincias Humanas e
suas Tecnologias, Cincias da Natureza e suas
Tecnologias e Matemtica.
Durante o ano de 2009 sero distribu-
das trs publicaes do Guia do Estudante
Atualidades e da Revista do Professor. Haver
a transmisso de videoconferncias, com in-
terao, para a apresentao das orientaes
gerais sobre a funo dos Professores Coor-
denadores nas atividades coletivas, nas video-
conferncias e nas HTPC.
Ainda em relao ao Ensino Mdio, a
Secretaria, por entender a importncia da
participao e do bom desempenho dos alu-
nos concluintes desse segmento de ensino no
Enem, realizar em 2009, como j foi feito
com sucesso em 2008, prova simulada com o
objetivo de familiarizar os alunos com o tipo
de instrumento e estimular a participao dos
estudantes no exame.
5.5. Notas sobre a oferta de cursos
ps-graduao para professores
No ano de 2009 o Programa de Educao
Continuada em nvel de Especializao atribuir
ao Professor Coordenador um papel importante
e mais sistemtico na formao de professores.
Ministrado por universidades e instituies de
Ensino Superior que esto sendo contratadas, o
Programa que substitui a Teia do Saber ser
oferecido a professores e especialistas da escola
e da Diretoria Regional de Ensino; dar direito
a certificado de especializao em nvel de ps-
Caderno do Gestor Volume I
graduao; no ser obrigatrio e dever ser
realizado fora do horrio de trabalho. Os cur-
sos de capacitao a ser ministrados no mbito
do Programa tero caractersticas diferencia-
das, das quais se destacam:
nfase e referncia no Currculo oficial,
com a finalidade de apoiar as escolas na
sua implementao e aperfeioamento.
Para isso os cursos sero estruturados
por meio de um Projeto Pedaggico
comum, elaborado pela mesma equipe
do Currculo na Secretaria da Educa-
o. Espera-se com isso inaugurar uma
forma mais produtiva de interao com
o ensino superior, na qual a Secretaria
far demandas de formao mais espe-
cificadas e objetivas.
Espao de trabalho cujo princpio orga-
nizador de formao e trabalho cole-
tivo utilizando estratgias inovadoras,
algumas das quais interessam mais dire-
tamente ao gestor:
- a inscrio ser realizada por escola,
no individualmente; para ser aceito,
o grupo escolar ter de incluir pelo
menos 30% dos professores sendo no
mnimo um de cada rea Lingua-
gens e Cdigos; Cincias da Nature-
za; Matemtica; e Cincias Humanas
e Sociais e ao menos um dos pro-
fessores coordenadores e um dos res-
ponsveis pela direo da unidade;
- os membros da equipe escolar que
estiverem matriculados nos cursos
de especializao se reuniro perio-
dicamente na escola, sob orientao
do Professor Coordenador;
- os professores, agrupados segundo a
disciplina que lecionam, tambm se
reuniro, embora com menor perio-
dicidade, nas Diretorias de Ensino
sob orientao do PCOP da respec-
tiva disciplina;
- PCOPs e supervisores faro cursos
a eles destinados, nas Diretorias
de Ensino.
27
 O Professor Coordenador orientar estu-
dos e reflexes de sua equipe de professores
na discusso, aplicao e avaliao dos con-
tedos tericos e prticos que estiverem sendo
examinados nos cursos que cada professor es-
tiver fazendo de acordo com sua disciplina.
Isso significa que a dinmica da formao
ser equivalente dinmica da situao de
trabalho: o grupo de professores em formao
ser constitudo, como qualquer outro grupo
de professores de uma escola, de especialistas
em diferentes disciplinas que trabalham com
alunos de diferentes sries.
Nesse grupo o Professor Coordenador de-
ver desempenhar seu papel de coordenao
ou tutoria pedaggica, articulao curricular,
apoio tcnico ao grupo de professores cursis-
tas, equivalente ao que faz regularmente com
sua equipe docente na escola. Por sua vez, essa
atuao de Professor Coordenador no grupo
de professores que estiverem fazendo os cur-
sos de capacitao ser a dimenso prtica do
curso especfico para sua funo, que o Pro-
fessor Coordenador estiver fazendo.
O objetivo a formao em servio com
cursos de longa durao (um ano) que possam
aprofundar o campo epistemolgico de cada
rea/componente curricular, pautado em con-
ceitos fundamentais necessrios compreenso
da rea de conhecimento, para que o professor
possa, a partir deles, construir metodologias de
ensino e de aprendizagem mais eficientes.
So 13 cursos dos componentes curriculares
para professores e PCOP, trs cursos de gesto
(para diretor, supervisor e PC) e um mdulo
para os professores que atuam em EJA.
Os cursos so na modalidade a distncia,
para que se possa ter uma formao nica para
todo o Estado e se possa abranger simultanea-
mente o maior nmero possvel de profissio-
nais. Haver encontros presenciais nas escolas,
28
orientados pelo PC, e encontros nas OP orien-
tados pelos PCOP. Esses sero orientados, ain-
da, pelos especialistas das universidades para
os encontros presenciais. Sero alunos e tutores
dos cursos.
Essa proposta de curso est sendo feita em
parceria com a Secretaria de Ensino Superior
e as universidades paulistas por meio de con-
vnio. As universidades j participaram de
reunies anteriores e aderiram ao Programa.
Cada uma far a elaborao de um grupo
de cursos, que sero oferecidos igualmente a
toda rede.
5.6. Notas sobre o Saresp/2008 e a
organizao do Saresp/2009
O Saresp/2008 trouxe muitas novidades.
importante que o Professor Coordena-
dor esteja preparado para discuti-las com
os professores, alunos e pais da escola. Em
2008, o Saresp teve sua dcima primeira
edio, e o momento do planejamento
uma tima oportunidade para retomar os
referenciais dessa avaliao, agora atrelada
Proposta Curricular e ao Idesp, que o
ndice de Desenvolvimento das Escolas do
Estado de So Paulo.
Neste tpico, sugerimos alguns pontos que
devem fazer parte da pauta de sua discusso.
Ser que todos sabem quais so os objetivos do
Saresp? Vale record-los com a equipe escolar.
O Saresp (Sistema de Avaliao de Rendi-
mento Escolar do Estado de So Paulo) tem
por objetivo oferecer indicadores para os edu-
cadores da rede, nos nveis central, regional e
local, para o acompanhamento das metas a
ser atingidas pela rede estadual e pelas escolas,
no que se refere evoluo da qualidade das
aprendizagens por meio da avaliao do desen-
volvimento de competncias e habilidades dos
alunos da rede estadual.

Convm lembrar que os resultados dos
alunos no esto articulados seleo ou pro-
moo, mas verificao das competncias e o Saresp, se j participam das avaliaes nacio-
habilidades em Lngua Portuguesa, Matem-
tica e, a partir de 2008, tambm em Cincias,
Fsica, Qumica e Biologia. Em 2009, sero
includas provas de Histria, Geografia, So-
ciologia e Filosofia, avaliando as habilidades
descritas na Matriz de Referncia de Avalia-
o do Saresp, construda em 2008.
A avaliao promovida pelo Saresp tem,
portanto, objetivos essencialmente diagns-
ticos. Trata-se de aferir as competncias e
habilidades que os alunos puderam desenvol-
ver no contexto da rede estadual de ensino,
tomando-se como referncias as aprendiza-
gens definidas para as cinco diferentes sries
da educao bsica avaliadas 2-, 4-, 6- e 8- com todas as escolas da rede estadual do ensino
sries do Ensino Fundamental e 3- srie do
Ensino Mdio.
Com base nesse diagnstico as escolas po-
dem compreender melhor os limites e alcances
de seu trabalho. Por outro lado, este diagnstico
pretende tambm subsidiar um planejamento
mais eficaz da educao pblica estadual, para
a elaborao de estratgias e programas volta-
dos para o atendimento de demandas especficas
detectadas pelo processo de avaliao, tanto de
apoio a professores e gestores como aos alunos.
muito importante que todos os profes-
sores da escola vejam no Saresp um poderoso
aliado. Seus resultados vo permitir retoma-
das muito significativas do enfoque de seus
trabalhos cotidianos, uma vez que a correta
compreenso dos erros e acertos de seus alu-
nos permite uma reflexo significativa dos ca-
minhos adotados. O Professor Coordenador
o articulador dessa reflexo e precisa estar
bem preparado para ela. Sugere-se que ele re-
leia o Relatrio Pedaggico do Saresp 2007,
onde esto dispostos os conceitos mais estru-
turantes da avaliao. Se a cpia em papel de
sua escola no estiver disponvel, o site do Sa-
resp poder ser consultado:
<http://saresp.edunet.sp.gov.br/2007>. Aces-
so em: 25 jan. 2009.
Caderno do Gestor Volume I
Por que os alunos da rede estadual devem fazer
nais Saeb e Prova Brasil?
Novamente, em 2008, participamos da Prova
Brasil e do Saeb. muito importante que todos
compreendam, pois So Paulo no pode se furtar
a uma comparao nacional. Devemos ainda
considerar que com o aprimoramento metodo-
lgico do Saresp no haver contradio entre
ele e as avaliaes nacionais. A relao com o
Saresp de complementao, uma vez que a
partir de 2007 o Saresp passou a ter caracters-
ticas bastante especiais. Alm de ser uma ava-
liao censitria, uma vez que se trata de um
sistema que avalia o ensino em sua totalidade,
regular e todos os alunos das sries dos Ensinos
Fundamental e Mdio avaliadas, o Saresp tem
agora uma matriz prpria de referncia para a
avaliao atrelada ao novo Currculo.
A matriz de referncia do Saresp mais
abrangente e contm a matriz do Saeb e Pro-
va Brasil em Lngua Portuguesa e Matemtica,
alm de usar a mesma metodologia de constru-
o de provas e resultados. Na mesma mtrica,
os resultados da avaliao paulista podero ser
comparados s avaliaes nacionais.
As provas aplicadas pelo Saresp tambm
se diferenciam por apresentar duas formas de
avaliao, pois, alm dos testes de mltipla
escolha, h a incluso da redao em Lngua
Portuguesa e de questes abertas em Matem-
tica para todas as sries avaliadas. Alm disso,
o Saresp passa a incorporar outros componen-
tes curriculares na sua avaliao, valorizando
as reas do conhecimento ao criar ndices e
indicadores para todas elas.
No Saresp 2008 houve tambm uma bem-
sucedida aplicao de questionrios on-line
para realizao de um completo levantamen-
to dos fatores associados aprendizagem na
rede estadual que vo permitir uma melhor
29
 compreenso das caractersticas de nossas
escolas, contextualizando as condies que
so oferecidas para o desenvolvimento de
nossos alunos. Alm dos professores, super-
visores e diretores de escola, pais e alunos
tambm responderam seus questionrios. Es-
sas e muitas outras caractersticas do Saresp
lhe do uma identidade nica de avaliao da
rede estadual.
Vamos relembrar como foram elaboradas as
medidas realizadas pelo Saresp/2008?
Em primeiro lugar devemos ressaltar que as
provas constituem-se em itens elaborados a par-
tir da especificao das habilidades contidas na
Matriz de Referncia para Avaliao do Saresp.
Elas foram construdas a partir do novo Curr-
culo e foram devidamente analisadas e valida-
das por representantes de todas as Diretorias
de Ensino, Professores Coordenadores das Ofi-
cinas Pedaggicas dos diferentes componentes
curriculares. E esses itens foram pr-testados, o
que permitiu um ajuste tcnico necessrio a al-
guns deles e a composio de cadernos de prova
mais bem equilibrados com itens fceis, difceis
e de mdia dificuldade. Assim, o resultado da
aplicao das provas tambm passou a ser dife-
rente. Em vez de apenas indicar o percentual de
acerto dos itens de uma nica prova respondida
por cada um dos alunos de cada srie, o Saresp
passou a adotar a metodologia do Saeb, Prova
Brasil e Pisa. Isto significa que, em uma mesma
turma, alunos respondem a cadernos de prova
diferentes, mas todos vinculados cobertura da
matriz de avaliao.
Ao adotar essa metodologia de compo-
sio dos cadernos de prova, denominada
BIB espiral, mais itens puderam ser utiliza-
dos em cada srie e disciplina e, desta for-
ma, as habilidades contidas na matriz de
referncia puderam ser mais bem avaliadas
em cada turma. Adotar essa metodologia
significa tambm que a proficincia de cada
30
aluno ser a proficincia mdia de sua tur-
ma, no existindo mais as notas individuais
diferenciadas.
Desde 1995, o desempenho dos alunos da
educao bsica do Brasil tem sido medido
por meio da escala do Saeb. A escala como
uma rgua que permite dispor de forma gra-
dativa os resultados associados a um valor nu-
mrico. A escolha dos nmeros que definem
os pontos da escala de proficincia arbitrria
e construda a partir dos resultados da aplica-
o do mtodo estatstico de anlise denomi-
nado TRI (Teoria de Resposta ao Item).
A escala j bastante conhecida e seu uso
permitiu a comparao dos resultados dos alu-
nos no Saresp/2007, j modificado para este fim,
com aqueles obtidos no Saeb e Prova Brasil/2005.
O mesmo ir ocorrer com o Saresp/2008.
No entanto, a opo da Secretaria de usar
a mesma rgua do Saeb no significa que ela
no possa descrever e interpretar cada ponto
da escala a partir dos resultados da aplicao
de seus prprios instrumentos. Isto j foi feito
com os resultados de 2007.
O Saresp tambm agrupou esses pontos da
escala em nveis qualificados de desempenho,
correspondentes ao que se espera que os alunos
saibam e sejam capazes de realizar como tarefa
cognitiva quando classificados em cada um de-
les. Esses pontos so caracterizados pelos itens
das provas, elaborados a partir da matriz de
referncia, totalmente vinculada ao Currcu-
lo Oficial. Portanto, seus resultados permitem
que identifiquemos em que reas do Currculo
precisamos ainda atuar de forma mais decisiva
para aumentar o nmero de alunos nos nveis
adequado e mesmo avanado de desempenho,
aqui denominados de proficincia.
Convm relembrar como esto definidos
os nveis de desempenho:
 Caderno do Gestor Volume I

Distribuio dos alunos pelos nveis de proficincia

Lngua Portuguesa Saresp 2007
Nveis 4- EF 6- EF 8- EF 3- EM
Abaixo do bsico <150 <175 <200 <250
Bsico Entre 150 e 200 Entre 175 e 225 Entre 200 e 275 Entre 250 e 300
Adequado Entre 200 e 250 Entre 225 e 275 Entre 275 e 325 Entre 300 e 375
Avanado Acima de 250 Acima de 275 Acima de 325 Acima de 375

Distribuio dos alunos pelos nveis de proficincia

Matemtica Saresp 2007
Nveis 4- EF 6- EF 8- EF 3- EM
Abaixo do bsico <175 <200 <225 <275
Bsico Entre 175 e 225 Entre 200 e 225 Entre 225 e 300 Entre 275 e 350
Adequado Entre 225 e 275 Entre 225 e 300 Entre 300 e 350 Entre 350 e 400
Avanado Acima de 275 Acima de 300 Acima de 350 Acima de 400

Os nveis foram assim definidos: Para melhor compreender o significado pe-

Abaixo do bsico os alunos neste nvel
demonstram domnio insuficiente dos
contedos, competncias e habilidades
desejveis para a srie escolar em que
se encontram.
Bsico os alunos neste nvel de-
monstram desenvolvimento parcial
dos contedos, competncias e habi-
lidades requeridas para a srie em que
se encontram.
Adequado os alunos neste nvel de-
monstram domnio dos contedos, com-
petncias e habilidades desejveis para a
srie escolar em que se encontram.
Avanado os alunos neste nvel de-
monstram conhecimentos e domnio
dos contedos, competncias e habili-
dades acima do requerido na srie es-
colar em que se encontram.
daggico dos nveis de desempenho, o Professor
Coordenador pode novamente valer-se do Rela-
trio Pedaggico do Saresp/2007.
A distribuio por nveis no Saresp/2007
ajudou tambm a Secretaria a definir a com-
posio do Idesp, considerando a sua distri-
buio e o fluxo escolar em cada escola.
Resoluo SE-74, de 6/11/2008
Artigo 2- O Idesp calculado conside-
rando dois critrios complementares:
I - o desempenho escolar, medido pelos
resultados alcanados no Saresp (Sistema de
Avaliao do Rendimento Escolar do Esta-
do de So Paulo);
II - o fluxo escolar, qual seja, em quanto
tempo os alunos aprenderam, medido pela
taxa mdia de aprovao nas sries do Ensi-
no Fundamental e do Ensino Mdio.

31
 Como foram organizadas as provas do Saresp/
2008?
Para a 2- srie do Ensino Fundamental fo-
ram utilizados quatro cadernos de prova, com
questes predominantemente abertas, dois
para Lngua Portuguesa e dois para Matem-
tica, diferentes por turno.
Para a 4-, 6- e 8- sries do Ensino Fun-
damental e a 3- srie do Ensino Mdio, em
Lngua Portuguesa e Matemtica, foram apli-
cados 26 tipos de cadernos de prova para cada
disciplina e srie avaliada, compostos basica-
mente de questes objetivas de mltipla esco-
lha. Para a avaliao em Matemtica, em uma
amostra estratificada por srie, foram apli-
cados cinco itens com respostas construdas
pelo aluno, cujo resultado permitir melhor
compreender os procedimentos usados pelos
alunos para a resoluo de problemas, e este
resultado no ser computado para as notas
das sries avaliadas. Em Lngua Portuguesa os
alunos realizaram tambm uma redao com
temas diferentes por srie avaliada.
Outra novidade do Saresp foi a aplicao
de provas de Cincias na 6- e 8- sries do Ensi-
no Fundamental e de Fsica, Qumica e Biolo-
gia na 3- srie do Ensino Mdio, obedecendo
mesma composio dos cadernos de provas
das demais disciplinas.
Cada aluno respondeu a trs blocos de oito
itens em cada componente curricular avaliado
Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,
Qumica, Fsica e Biologia e, com as ml-
tiplas combinaes de diferentes blocos, foi
possvel incluir maior quantidade de itens nas
sries avaliadas obtendo-se, assim, mais in-
formaes, sem a necessidade de aplicao de
provas excessivamente longas a cada aluno.
Como foram feitas as provas do Saresp/2008?
As provas do Saresp so diferentes das provas
tradicionais ou da avaliao aplicada nas esco-
las e no substituem esses instrumentos do co-
32
tidiano escolar. Elas so elaboradas para avaliar
o sistema de ensino e tm uma forma de cons-
truo prpria. Inicialmente, deve-se considerar
que so provas escritas em forma de testes de
mltipla escolha, mais redao e, agora, foram
acrescentados itens abertos em Matemtica.
Os itens da prova so construdos com base
em Matriz de Referncia da Avaliao e se
constituem em um recorte do currculo traba-
lhado na escola, concentrando-se na verifica-
o do desenvolvimento de habilidades gerais,
relacionadas s estruturas fundamentais do co-
nhecimento em cada componente curricular.
Os itens do Saresp so pr-testados, isto
, tm um tratamento estatstico antes de ser
colocados nas provas. Os itens so aplicados
em alunos reais em condies similares aos
dos alunos das sries da rede estadual de ensi-
no que faro o Saresp. O resultado estatstico
dessa aplicao define quais itens sero vli-
dos para as provas do Saresp.
Esse processo de validao dos itens mui-
to importante porque apresenta, por exemplo,
a inadequao de um comando do item ou de
suas alternativas que podem induzir o aluno a
erro. Esse item ento no utilizado. A validao
ajuda tambm na composio das provas, incor-
porando itens de baixa, mdia e alta dificuldade.
A prova do Saresp tecnicamente produzida
para atender a toda diversidade de desenvolvi-
mento dos alunos da rede. O pr-teste e sua an-
lise estatstica ajudam nesse sentido.
Os itens do Saresp/2008 no sero divul-
gados, diferentemente do que ocorreu nos
anos anteriores. Isto porque esses itens faro
parte de um banco e sero reaplicados fu-
turamente para que se possam comparar os
resultados entre os vrios anos do Saresp da
mesma forma como ocorre com o Saeb e Pro-
va Brasil. Tambm em 2008 as provas intro-
duziram itens do Saeb, como j foi feito no
Saresp/2007, o que permitiu a comparao

dele com o Saeb. Entretanto, o Relatrio Pe-
daggico do Saresp/2008 divulgar alguns
itens das provas como exemplo para melhor
compreenso dos resultados e suas anlises
pelos professores.
O que o Saresp/2008 avaliou?
Os instrumentos do Saresp visam a afe-
rir o domnio de competncias e habilidades
bsicas previstas nas Matrizes de Referncia
de Avaliao de cada componente curricular/
srie avaliados.
As Matrizes de Referncia de Avaliao do
Saresp foram construdas com base na Pro-
posta Curricular, e as matrizes de Lngua Por-
tuguesa e Matemtica incorporaram tambm
as habilidades previstas para a avaliao no
Saeb e Prova Brasil.
Mesmo que ainda no avaliadas nas pro-
vas do Saresp/2008, as Matrizes de Referncia
de Avaliao de Histria e Geografia (Ensino
Fundamental) e Cincias Humanas (Histria,
Geografia e Filosofia Ensino Mdio) tam-
bm esto fundamentadas em suas respectivas
Propostas Curriculares e j foram validadas.
Esses componentes curriculares sero avalia-
dos no Saresp/2009.
As Matrizes de Referncia de Avaliao
foram construdas por especialistas ligados
ao ciclo histrico da Secretaria da Educao
de So Paulo e validadas pelos membros das
equipes tcnicas do Cenp e pelos Professores
Coordenadores das Oficinas Pedaggicas das
Diretorias de Ensino.
As Matrizes de Referncia de Avaliao
no devem ser confundidas com o Currcu-
lo. Por seus objetivos especficos, assim como
pela natureza de suas habilidades, as Matrizes
de Referncia de Avaliao representam ape-
nas um recorte, ainda que representativo, das
aprendizagens esperadas em cada etapa de en-
sino-aprendizagem, como podem ser aferidas
em uma situao de prova escrita.
Caderno do Gestor Volume I
O Professor Coordenador deve esclare-
cer os professores sobre as diferenas entre
as expectativas de aprendizagem indicadas
no Currculo e as competncias, habilidades
e contedos indicados nas Matrizes de Refe-
rncia de Avaliao. Isso porque pode acon-
tecer uma compreenso equivocada de que s
se tem de ensinar/aprender aquilo que est na
Matriz de Referncia de Avaliao ou uma cr-
tica da incompletude da Matriz de Referncia
que no indicou competncias, habilidades e
contedos ensinados-aprendidos nos compo-
nentes e sries avaliadas.
Outra crtica possvel que as competn-
cias, habilidades e contedos indicados nas
Matrizes de Referncia de Avaliao no
correspondem totalmente aos ensinados-
aprendidos nas sries avaliadas. Esse fato
explicado porque a distribuio das compe-
tncias, habilidades e contedos nas Matrizes
de Referncia consideram um processo cont-
nuo de aprendizagens ao longo das sries. Por
exemplo, aquilo que indicado para a avalia-
o na 8- srie incorpora as aprendizagens de
todos os anos anteriores e mais aquilo que
especfico da 8- srie.
Como foram calculadas as mdias do Saresp/
2008?
Diferentemente tambm das avaliaes
realizadas pela escola, os resultados do Sa-
resp no refletem o total de acertos de um
aluno em particular, mas de um conjunto de
alunos da rede estadual que apresentam a
mesma proficincia na srie, colocadas na es-
cala (125, 150, 175 etc.). O clculo estatstico
incorpora alunos com os mesmos resultados.
Esse clculo bastante complexo e o com-
putador programado para realiz-lo, com
vrios mecanismos de controle. aplicada
uma teoria matemtica denominada de TRI
(Teoria de Resposta ao Item). Os professores
de Matemtica da sua escola podem explic-
la para os colegas.
33
 As mdias so apresentadas em uma escala
de desempenho capaz de descrever, em cada
nvel, as competncias e as habilidades que os
alunos da rede demonstram ter desenvolvido.
H uma escala descrita para Lngua Portu-
guesa, outra para Matemtica e mais uma ser
construda para Cincias (Ensino Fundamen-
tal) e Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e
Biologia Ensino Mdio).
Para cada um dos componentes avalia-
dos, a escala nica e cumulativa para todas
as sries a lgica a de que quanto mais o
estudante caminha ao longo da escala, mais
habilidades ter acumulado.
Portanto, esperado que alunos da 4- srie
alcancem mdias numricas menores que os de
6- srie, estes alcancem mdias menores do que
as alcanadas pelos alunos de 8- srie e estes
menores do que os alunos do Ensino Mdio.
Cada ponto da escala apresenta as habilidades
que os alunos desenvolveram, com base na mdia
de desempenho e distribuio dos alunos da rede
ou escola nessa escala.
Com a interpretao pedaggica, a esco-
la pode comparar seus resultados com seus
prprios objetivos, observando, por exemplo,
em que medida as habilidades planejadas
para ser aprendidas por seus alunos foram
realmente desenvolvidas. Ou seja, o Saresp
ajuda a compreender a diferena entre o que
a escola se prope a ensinar e o que o aluno
aprendeu de fato.
Os resultados apresentam tambm o per-
centual de alunos da rede em cada nvel de
proficincia. Isso permite verificar a equida-
de da rede e a evoluo de cada escola, ano a
ano, para que sejam valorizadas e difundidas
as boas prticas e definidos projetos para a
melhoria do ensino oferecido.
Como a escola pode utilizar os resultados do
Saresp/2008?
A escola pode e deve utilizar os resul-
tados do Saresp/2008. O primeiro passo
34
divulgar os resultados do Saresp/2008 para
os professores, pais e alunos e de resultados
abaixo do esperado. uma oportunidade
de autoavaliao da escola, a partir de um
diagnstico das aprendizagens de seus alu-
nos. O segundo passo buscar por propos-
tas de soluo que possam ser incorporadas
na Proposta Pedaggica de 2009, momento
profcuo para estabelecer pactos e contratos
pedaggicos de trabalho para toda a comu-
nidade escolar.
Os professores, desde j, devem rever
as Matrizes de Referncia da Avaliao do
Saresp/2008 (as mesmas que sero utilizadas
para o Saresp/2009), para maior familiariza-
o com as referncias da avaliao.
5.7. Boletim da Escola
O Boletim da Escola divulga aos pais, alu-
nos, professores e comunidade o rendimento
observado em Lngua Portuguesa e Matemtica
dos alunos de 2-, 4-, 6- e 8- sries do Ensino
Fundamental e 3- srie do Ensino Mdio no
Saresp/2008. Veja o Boletim da Escola nas pr-
ximas pginas.
Esses resultados traduzem as competn-
cias e habilidades dos alunos avaliados pelo
Saresp/2008, segundo a Matriz de Refern-
cia da Avaliao, classificados nos nveis
de proficincia. Os nveis de proficincia
so definidos pelo agrupamento de pontos
das escalas e representam as qualidades das
aprendizagens desenvolvidas pelos alunos.
De acordo com as especificaes curricula-
res, o nvel Adequado representa o que se
espera que o aluno tenha desenvolvido na
srie avaliada.
O Boletim da Escola contm os resultados
observados nas sries avaliadas e a distribui-
o percentual dos alunos nos nveis de pro-
ficincia (abaixo do bsico, bsico, adequado
e avanado).
Caderno do Gestor Volume I

35
36
Caderno do Gestor Volume I

37
38

Para garantir maior comparabilidade dos
resultados atingidos em sua escola com outros
nveis de agregao, as informaes relativas
ao total de participantes na prova e a mdia de
pontos por srie e componente curricular ava-
liados so apresentados tambm para o Estado,
Coordenadoria a que a escola pertence, sua
Diretoria de Ensino e ao seu municpio. Assim
possvel observar os resultados da escola e com-
par-los com seu entorno e com o Estado.
Uma comparao entre as mdias de pon-
tos das escolas estaduais no Saresp/2008 por
componente e disciplina avaliados em relao
mdia observada no Saeb/2007 nas escolas es-
taduais nas mesmas sries e componentes ava-
liados apresentada como referncia. Assim,
tem-se um termo de comparao do desempe-
nho do Estado em relao ao desempenho ob-
servado na avaliao de proficincia nacional.
Considerando a premissa de que o objetivo
maior da Secretaria da Educao oferecer
uma educao bsica de qualidade a todos os
seus alunos, desejvel que se tenha o maior
percentual possvel de alunos no nvel adequa-
do ou avanado de proficincia.
Essa a meta de todas as escolas: ter o maior
nmero possvel de alunos das sries e compo-
nentes avaliados com domnio dos contedos,
competncias e habilidades desejveis para a
srie escolar em que se encontram.
importante observar o rendimento, a pro-
ficincia das sries avaliadas e tambm a sua
distribuio ao longo dos nveis de proficincia,
e no somente a mdia. Assim possvel para
a escola se organizar a fim de atingir sua meta,
seu esforo necessrio para reduzir anualmente
o percentual de alunos no nvel abaixo do bsi-
co em direo ao nvel avanado.
Em funo disso, para auxili-los a traar
seu planejamento pedaggico, no Boletim da
sua escola apresentada a distribuio per-
Caderno do Gestor Volume I
centual dos alunos nos nveis de proficincia
em nmeros absolutos e relativos nos com-
ponentes Lngua Portuguesa e Matemtica.
O resultado da escola pode ser comparado com
o do Estado, com a Diretoria de Ensino e
com o municpio. Essa informao exibida
tambm em forma de grfico exibindo o mapa
da distribuio das proficincias observadas nas
sries e componentes avaliados em sua escola.
O Boletim oferece aos gestores o diagns-
tico anual da qualidade do ensino de sua uni-
dade, e permite verificar o avano realizado
pela escola e projetar o esforo que dever ser
despendido para melhor-la.
5.8. O contexto da escola, as
condies de aprendizagem e os
fatores associados ao desempenho
escolar
Com o intuito de subsidiar o planejamento
das escolas, o Saresp/2008 coletou informa-
es junto aos diretores, professores, profes-
sores coordenadores e supervisores escolares
por meio do preenchimento on-line dos Ques-
tionrios de Gesto. As informaes obtidas
permitiram constituir trs conjuntos gerais
de dados para conhecimento das escolas, seus
profissionais e o trabalho de aprendizagem de-
senvolvido pela equipe escolar.
O primeiro conjunto de dados faz o ma-
peamento das caractersticas do trabalho de
gesto, organizao e acompanhamento da
aprendizagem, bem como os recursos de en-
sino utilizados em sries distintas (2-, 4-, 6- e
8- EF e 3- EM) e em componentes especficos
Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,
Fsica, Qumica e Biologia. Alguns exemplos
desses dados so: as aes mais contempla-
das no perodo do planejamento escolar;
equipamentos, recursos pedaggicos e ativi-
dades utilizadas nas aulas; recursos para re-
foro do aprendizado oferecidos pela escola;
frequncia e formas de avaliao; utilizao
de recursos e prticas didticas.
39
 O segundo conjunto de dados formado
pela viso da equipe escolar a respeito das con-
dies de suas escolas para desenvolvimento de
seu trabalho, bem como sua percepo sobre os
fatores gerais, escolares e individuais dos alunos
que influenciam o desempenho escolar. Alguns
exemplos so as percepes dos professores so-
bre aspectos de seu trabalho e de sua escola e a
percepo sobre fatores que prejudicam o apren-
dizado dos alunos.
Finalmente, o terceiro conjunto de dados
apresenta um retrato da equipe escolar quan-
to sua formao e engajamento profissional
(como cursos realizados, formas de atualiza-
o e o tempo de exerccio da funo), bem
como suas caractersticas socioeconmicas e
demogrficas.
Os resultados e informaes apresentados
sobre as escolas devem ser observados como
fatores que permitem o conhecimento da di-
nmica e do contexto em que se desenvolve
o trabalho do professor e que, portanto, po-
dem subsidiar orientaes para seu aperfei-
oamento. Os dados esto apresentados por
escola de forma geral, para o Estado e
por coordenadoria, fazendo um mapeamento
amplo das condies existentes e permitindo
que as escolas se localizem no contexto geral
de dificuldades e de possibilidades que marca
a rede estadual de ensino.
40
O Saresp/2008 tambm produziu um
conjunto de informaes por meio do pre-
enchimento de questionrios pelos alunos
e pais que retratam a sua percepo sobre
a dinmica das aulas e do aprendizado, e a
sua opinio sobre a escola e a convivncia
no contexto das diferentes escolas, como,
por exemplo, as opinies sobre os professo-
res, as prticas desenvolvidas nas aulas de
Lngua Portuguesa, Matemtica e Cincias,
os hbitos de estudo e interesses e as opini-
es dos pais sobre a escola e o ensino recebi-
do pelos filhos.
Os resultados apresentados compem uma
viso ampla da comunidade sobre o trabalho
escolar e permitem traar orientaes para o
reforo dessa relao profcua para o aperfei-
oamento do ensino.
Os dados dos questionrios dos alunos
permitem, principalmente, identificar fatores
associados s prticas do ensino, bem como
associados ao contexto socioeconmico e
cultural dos alunos, que potencialmente in-
fluenciam o seu desempenho escolar. Esses
resultados devem ser considerados pela equi-
pe das escolas como indicadores que devem
dialogar com as diretrizes de planejamento
e que levam em conta, em ltima instncia,
o contexto social mais amplo que envolve o
trabalho de ensino.

BIBLIOGRAFIA
Secretaria da Educao do Estado de
So Paulo
SO PAULO (Estado) Secretaria da Edu-
cao. Proposta Curricular do Estado de So
Paulo para todas as disciplinas. So Paulo:
SEE. 2008.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
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SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
o. Revista do Professor So Paulo faz escola.
So Paulo: SEE. 2008.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educa-
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Caderno do Gestor Volume I
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Murrie. So Paulo: SEE. 2008.
Sites
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rededosaber.sp.gov.br>. Acesso em: 19 jan.
2009.
So Paulo faz escola. Disponvel em: <http://
www.saopaulofazescola.sp.gov.br>. Acesso
em: 19 jan. 2009.
Legislao
Resoluo SE-74, de 6/11/2008.
Resoluo SE-75, de 6/11/2008.
Resoluo SE-76, de 7/11/2008.
Resoluo SE-83, de 25/11/2008.
41
 ANEXOS
ANEXO I TEXTO-ESTMULO: A LITERATURA COMO
REFLEXO
Eu sei, mas no devia
Marina Colasanti
Eu sei que a gente se acostuma.

Mas no devia.

A gente se acostuma a morar em apartamento de fundos e a no ter outra vista que no as ja-
nelas ao redor. E porque no tem vista, logo se acostuma a no olhar para fora. E porque no olha
para fora, logo se acostuma a no abrir de todo as cortinas. E porque no abre as cortinas, logo se
acostuma a acender mais cedo a luz. E porque medida que se acostuma, esquece o sol, esquece
o ar, esquece a amplido.

A gente se acostuma a acordar de manh, sobressaltado porque est na hora.

A tomar caf correndo porque est atrasado. A ler jornal no nibus porque no pode perder o
tempo da viagem. A comer sanduches porque j noite. A cochilar no nibus porque est cansado.
A deitar cedo e dormir pesado sem ter vivido o dia. A gente se acostuma a abrir a janela e a ler sobre
a guerra. E aceitando a guerra, aceita os mortos e que haja nmeros para os mortos. E aceitando os
nmeros, aceita no acreditar nas negociaes de paz. E aceitando as negociaes de paz, aceitar ler
todo dia de guerra, dos nmeros da longa durao. A gente se acostuma a esperar o dia inteiro e ouvir
no telefone: hoje no posso ir. A sorrir para as pessoas sem receber um sorriso de volta. A ser ignorado
quando precisava tanto ser visto. A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o que necessita.
E a lutar para ganhar o dinheiro com que paga. E a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para
pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber que cada vez pagar mais. E a procurar mais
trabalho, para ganhar mais dinheiro, para ter com o que pagar nas filas em que se cobra.

A gente se acostuma a andar na rua e ver cartazes, a abrir as revistas e ver anncios. A ligar a
televiso e assistir a comerciais. A ir ao cinema, a engolir publicidade. A ser instigado, conduzido,
desnorteado, lanado na infindvel catarata dos produtos.

A gente se acostuma poluio. luz artificial de ligeiro tremor. Ao choque que os olhos
levam na luz natural. s besteiras das msicas, s bactrias da gua potvel. contaminao da
gua do mar. luta. lenta morte dos rios. E se acostuma a no ouvir passarinhos, a no colher
frutas do p, a no ter sequer uma planta.

42
 Caderno do Gestor Volume I

A gente se acostuma a coisas demais, para no sofrer. Em doses pequenas, tentando no

perceber, vai afastando uma dor aqui, um ressentimento ali, uma revolta acol. Se o cinema est
cheio, a gente senta na primeira fila e torce um pouco o pescoo. Se a praia est contaminada, a
gente s molha os ps e sua no resto do corpo. Se o trabalho est duro, a gente se consola pensan-
do no fim de semana. E se no fim de semana no h muito o que fazer, a gente vai dormir cedo
e ainda satisfeito porque tem sono atrasado. A gente se acostuma para no se ralar na aspereza,
para preservar a pele.

Se acostuma para evitar feridas, sangramentos, para esquivar-se da faca e da baioneta, para
poupar o peito.

A gente se acostuma para poupar a vida.

Que aos poucos se gasta, e que, de tanto acostumar, se perde de si mesma.

COLASANTI, Marina. Eu sei, mas no devia. In:_____. Eu sei, mas no devia. Rio de Janeiro: Editora Rocco, 1996. p. 9.
by Marina Colasanti.

ANEXO II RELATOS DE PROFESSOR

Carta perdida
Prof-. Valria Bianchin Martin

Corria para o ponto de nibus, atrasada como sempre para peg-lo. Mil vezes j imaginara
escrever um manifesto Empresa de Transportes Urbanos, solicitando um novo horrio. Os dez
minutos entre o sinal da sada e o horrio do circular no eram suficientes.

Quase no ponto, ouo um chamado:

Professora, no me conhece mais?

A meu lado est Gabriel, um ex-aluno do ano anterior. Apesar do nome angelical era um da-
queles alunos que despertam em ns os sentimentos mais antagnicos em um nico dia de aula.
Da raiva quase incontrolvel passa-se ao carinho; da comoo vai-se diretamente a um desejo
enorme de que se mude com a famlia e saia da escola. O nico sentimento que no se sente a
indiferena. Impossvel sentir-se indiferente sua presena, to irrequieta e singular.

Ao v-lo, tive dvidas quanto a parar ou continuar correndo at o ponto de nibus. Mas
seus olhos demonstraram tanto carinho, quase me pedindo para ficar e conversar... Minha es-

43
 colha enfim foi parar e ouvir o que Gabriel tinha a dizer. Confesso que com certa impacincia
vi o nibus passar. Agora seriam mais ou menos uns quarenta minutos de espera, imaginando
que nossa conversa no passaria das breves perguntas e enxutas respostas.

Para minha surpresa, o tom cordial do menino anunciava um longo dilogo, talvez at uma con-
fisso. Falou-me do seu cotidiano, pediu-me conselhos e finalmente premiou-me com uma tenra
declarao de amizade. J amos nos despedindo quando perguntou:

Professora, quando leu a carta, voc gostou dela?

Hesitei por um instante. No me lembrava de nenhuma carta. Com sua percepo infantil,
notou meu esquecimento e completou:

Aquela carta que te dei quando sa da escola?

Constrangida, agradeci a tal carta e disse que havia gostado.

Despedimo-nos, pois o nibus estava prximo.

Durante a viagem toda procurei me lembrar onde havia guardado a carta. Era provvel que a
tivesse jogado fora junto com outros papis sem utilidade.

No dia seguinte, na escola, procurei exaustivamente a carta, motivada pela lembrana do olhar
do menino. Revirado todo o armrio, encontrei-a. Estava l. No envelope, um enorme corao;
dentro, os nossos nomes.

Comecei a ler:

Querida professora eu gosto muito da senhora. Essa carta que eu te escrevo para pedir des-
culpa. Me desculpa quando eu no obedeci o que voc falava. Me desculpa quando eu no parava
de falar na aula e quando eu saa para ir no banheiro sem falar nada para voc. Eu j sei que vou
mudar de escola e no vou mais ter essa professora legal que voc . Sabe, quando voc falava brava
eu ia embora chateado e por isso que depois eu te dava um bombom. Eu sei que voc gostava,
dava risada. Acho que nunca mais vou ter uma professora to boa como voc e vou sentir saudade.
Voc D MAIS. Um beijo com muito amor do Gabriel.

Ao terminar de ler, me arrependi pela indiferena a essa linda declarao de carinho. Muitas
vezes, o corre-corre do cotidiano nos impede de sermos mais humanos, de valorizar gestos que nos
fazem perceber que amamos e somos amados. Gestos que do mais cor a nossas vidas.

EEPG Prof- . Alice Sulli Nonato Valinhos

MARTIN, Valria Bianchin. Carta perdida. In: O professor escreve sua histria. Disponvel em: <http://www.crmariocovas.
sp.gov.br/caf_a.php?t=006>. Acesso: 16 jan. 2009.

44
 Caderno do Gestor Volume I

ANEXO III PROJETOS TEMTICOS DISPONVEIS NO

SITE SO PAULO FAZ ESCOLA
Os projetos temticos tm um eixo comum, apesar de o enfoque disciplinar ser diferente.
Isto ocorre devido interdisciplinaridade prpria das cincias que so estudadas na escola.
Talvez nesses primeiros dias de aula, os professores pudessem escolher alguns temas comuns e
desenvolv-los em sala de aula de forma que o aluno observasse as interseces entre os com-
ponentes curriculares.

O objetivo desta proposta estabelecer a inter-relao entre as disciplinas para que o aluno
possa compreender os diferentes enfoques de um mesmo tema com perspectivas de estudo e
pesquisa diferentes.

Os eixos temticos esto concentrados nos objetos de estudo das disciplinas (linguagem, tempo,
espao, tecnologias) ou pressupostos transdisciplinares relacionados formao geral do aluno (meio
ambiente, energia, trabalho, pluralidade cultural, arte, cidadania, qualidade de vida e mdia).

Algumas disciplinas como Lngua Portuguesa e Matemtica so indicadas pelos seus pressu-
postos instrumentais para o desenvolvimento de determinados temas.

Os projetos podem envolver todos os professores ou parte deles, dependendo da disponibilidade

da escola.

Indicamos, no site So Paulo faz escola, algumas possibilidades temticas que podero ser uti-
lizadas pelas escolas e professores que assim o desejarem.

ANEXO IV PROVAS DIAGNSTICAS E GRADES DE

CORREO LNGUA PORTUGUESA
1. Proposta de redao para a 5- e 6- sries do Ensino Fundamental

Duas turmas da escola Jos do Patrocnio foram visitar o zoolgico de sua cidade, em dias
diferentes.

Ficou combinado que, no retorno, cada aluno iria escrever um relato, contando suas impresses
sobre o passeio.

Os textos dos alunos de uma classe seriam lidos pelos alunos de outra, para que todos soubes-
sem como foi o passeio da escola.

Jorge comeou a escrever o seu texto, mas parou, porque no se lembrava direito do que acon-
teceu naquele dia. Leia o que ele j escreveu e continue o texto, usando a sua imaginao.

45
 Sarah Ann Murrie
O susto
s sete da manh, eu e meus amigos
j estvamos na escola. O dia estava lindo.
A professora Mrcia reuniu a turma e foi
acomodando no nibus. Ns estvamos
alegres e ansiosos por causa do passeio.

Antes de o nibus sair, a professora

passou as recomendaes sobre com-
portamento, cuidados, uso de banheiro e
hora do lanche. Chegando ao zoolgico,
ficamos bem animados com todo aquele
espao. Caminhvamos para observar os
pssaros quando, de repente, tivemos um
enorme susto...
Urubu-rei.

46
 Caderno do Gestor Volume I

2. Proposta de redao para a 7- e 8- sries do Ensino Fundamental e 1- srie

do Ensino Mdio
Imagine que voc se corresponda com um adolescente de 14 anos, chamado Pedro, que vive
numa casa de atendimento a menores na cidade de So Paulo. Nas ltimas cartas, Pedro tem ma-
nifestado o desejo de parar de estudar, pois no se sai bem nas suas avaliaes.

Escreva uma carta para Pedro, discutindo com ele a importncia da deciso que ele tomar.

47
 3. Proposta de redao para a 2- e 3- sries do Ensino Mdio
Cdigo de Defesa do Consumidor

[...]

Guia de Defesa do Consumidor/ Procon-SP

ART. 8- Os produtos e servios colocados no mer-
cado de consumo no acarretaro riscos sade ou
segurana dos consumidores, exceto os considerados
normais e previsveis em decorrncia de sua natureza
e fruio, obrigando-se os fornecedores, em qualquer
hiptese, a dar as informaes necessrias e adequadas
a seu respeito.

Pargrafo nico Em se tratando de produto indus-

trial, ao fabricante cabe prestar as informaes a que se
refere este artigo, atravs de impressos apropriados que
devam acompanhar o produto.

ART. 9- O fornecedor de produtos e servios po-

tencialmente nocivos ou perigosos sade ou seguran-
a dever informar, de maneira ostensiva e adequada, a respeito da sua nocividade ou periculosidade,
sem prejuzo da adoo de outras medidas cabveis em cada caso concreto. [...]

Disponvel em: <http://www.procon.sp.gov.br/texto.asp?id=1050>. Acesso em: 23 jan. 2009.

Proposta de redao
O Cdigo de Defesa do Consumidor afirma que um dos direitos bsicos do consumidor a prote-
o da vida, sade e segurana contra os riscos provocados por prticas no fornecimento de produtos
e servios considerados perigosos ou nocivos.
Imagine que seu irmo ganhou um brinquedo da marca X. Ao acionar o mecanismo de funciona-
mento do brinquedo, uma pea soltou-se e feriu seu rosto, fazendo com que voc levasse trs pontos.
Escreva uma carta ao fabricante do produto. Relate o que ocorreu e exija providncias, inclusive
o reembolso dos gastos de seus pais com hospital e medicamentos.
Na sua carta, mencione o trecho do Cdigo de Defesa do Consumidor citado acima.
Observaes:
1. Escreva seu texto na modalidade-padro (norma culta) da lngua portuguesa.
2. As redaes devem ter no mnimo 15 e no mximo 25 linhas escritas.

48
 Caderno do Gestor Volume I

Instrues para a correo das redaes dos Ensinos Fundamental e Mdio

(todas as sries)
A grade de correo das redaes a mesma para o Ensino Fundamental e Mdio, entretanto
devem ser consideradas as expectativas com relao aos textos produzidos pelos alunos nas res-
pectivas sries.

Inicialmente, o professor deve observar se o aluno:

Entregou a folha de redao em branco ou escreveu at sete linhas. Nesse caso, assinalar, na
planilha de correo, o campo (B).

O professor dever investigar a razo de o aluno ter devolvido a redao em branco. H duas
possibilidades que devem ser consideradas. O aluno no quis fazer a redao (protesto), mas no
cotidiano, em sala de aula, esse aluno no apresenta problemas para produzir textos, de acordo
com as expectativas da srie em que est. Se assim for, o professor deve respeitar a posio assumi-
da pelo aluno. A segunda possibilidade o aluno no saber redigir, no cotidiano, em sala de aula.
Nesse caso o aluno deve ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminha-
mento para as aulas de Recuperao Paralela.

Anulou propositadamente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protes-

tos, sinais grficos etc. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (A).

O professor dever investigar a razo de o aluno ter anulado a redao. H duas possibilidades
que devem ser consideradas. O aluno no quis fazer a redao (protesto), mas no cotidiano, em
sala de aula, ele no apresenta problemas para produzir textos, de acordo com as expectativas
da srie em que est. Se assim for, o professor deve respeitar a posio assumida pelo aluno. A
segunda possibilidade que ele no sabe redigir, no cotidiano, em sala de aula. Nesse caso, deve
ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de
Recuperao Paralela.

Registrou o texto em outro sistema de escrita que no o alfabtico. Nesse caso, assinalar, na
planilha de correo, o campo (NA).

Nesse caso o aluno deve ser analisado pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encami-
nhamento para as aulas de Recuperao Paralela.

No atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema e/ou em outro gnero.
Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, o campo (NPR).

O professor dever investigar a razo de o aluno ter produzido o texto sobre outro tema e/ou
gnero. H duas possibilidades que devem ser consideradas. O aluno, propositadamente, no
quis fazer a redao de acordo com o tema/gnero proposto (protesto), mas no cotidiano, em
sala de aula, ele no apresenta problemas para produzir textos, de acordo com as expectativas
da srie em que est. Se assim for, o professor deve respeitar a posio assumida pelo aluno.
A segunda possibilidade que ele no compreendeu a proposta de redao e, no cotidiano, em

49
 sala de aula, apresenta problemas de leitura e produo de textos. Nesse caso, deve ser analisa-
do pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de Recupe-
rao Paralela.

Atendeu proposta de redao. Nesse caso, assinalar, na planilha de correo, quatro con-
ceitos (1 Insuficiente; 2 Regular; 3 Bom; 4 Muito Bom), um para cada uma das com-
petncias: C I (tema), CII (gnero), CIII (coeso/coerncia) e CIV (registro).

Descrio dos critrios

Os critrios de correo para todas as sries avaliam a competncia do aluno em:

COMPETNCIA I Tema Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e

situacionais da proposta de redao

Neste critrio, o professor deve analisar como ocorreu a compreenso da proposta de redao
e seu desenvolvimento no texto produzido.

Esse momento de transio entre a leitura do tema e do contexto propostos e sua referncia na
produo do texto fundamental. O professor deve estar atento para essa transio. Seja qual for
a temtica desenvolvida pelo aluno, a redao deve manter um elo com a proposta solicitada.

Se o aluno no atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema, deve receber
o conceito (NPR).

COMPETNCIA II Gnero Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos

elementos organizacionais do gnero

Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno desenvolveu os elementos organizacio-
nais do gnero solicitado. A competncia II deve considerar por princpio a competncia I (tema).
Assim sendo, uma redao que versa sobre outro tema, mesmo que a organizao do texto possa
ser considerada adequada, deve ser considerada, na perspectiva da competncia I, como inade-
quada, uma vez que no corresponde proposta solicitada. Nesse caso, assinalar, na planilha de
correo, o campo (NPR).

No caso de textos predominantemente narrativos (gnero relato ou conto), deve-se analisar

se o aluno introduziu foco narrativo, personagens, marcas de espao e tempo, caracterizaes e,
principalmente, se criou um conflito narrativo.

bom lembrar que o texto predominantemente narrativo aquele que contm transformaes
de estado, apresentando relaes temporais (concomitncia, anterioridade e posterioridade) entre
os episdios relatados. O texto narrativo pode incluir passagens descritivas e argumentativas.

No caso de uma carta, deve-se analisar se o aluno determinou o remetente, o assunto/infor-

mao, os elementos de tempo e espao, interpelao inicial, frmula de cortesia, saudao ou
expresso de votos, frmula de despedida.

50
 Caderno do Gestor Volume I

interessante considerar que a carta um gnero hbrido que incorpora diferentes tipos (narra-
o, descrio/exposio, dissertao/argumentao). A proposta da redao foi articulada tendo em
vista a construo de uma exposio de ideias sobre determinado fato para atender determinado pro-
psito. A exposio deve ter por objetivo causar determinadas impresses no interlocutor, por isso
espera-se a descrio de detalhes do fato seguida de argumentao. A informao e a argumentao
devero estar presentes em conjunto com os constituintes estruturais da carta propriamente dita.
COMPETNCIA III Coeso/Coerncia Organizar o texto de forma lgica e produtiva,
demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo
Neste critrio, o professor deve analisar como o aluno organizou o texto (elementos da coern-
cia e coeso presentes na superfcie do texto e recursos expressivos).
No caso de textos narrativos, deve-se analisar a manuteno do foco narrativo, das persona-
gens, das marcas de espao e tempo, das caracterizaes e, principalmente, do conflito narrativo e
de sua resoluo.
No caso da carta, deve-se analisar a manuteno da perspectiva da autoria, do remetente, do
assunto/informao e dos elementos de tempo e espao.
bom lembrar que a organizao do texto pressupe unidade e coerncia. O que d unidade ao
texto no a soma de seus segmentos, mas o modo de organizao das diversas construes lin-
gusticas (componentes sintticos, semnticos, situacionais, discursivos etc.) que orientam o sentido
para uma mesma direo, determinada por certas condies. Esta unidade se manifesta tambm na
superfcie textual pelo uso de recursos expressivos de natureza sinttica e semntica (coeso).
COMPETNCIA IV Registro Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita
Neste critrio, o professor deve analisar em cada texto como ocorreu o registro do texto de
acordo com as regras normativas do sistema da escrita como ortografia, segmentao de palavras,
frases e pargrafos, concordncia e regncia, pontuao.
O professor dever considerar os critrios relacionados srie em que o aluno est matriculado,
variando a expectativa de desempenho.
A nota mnima a ser atribuda em cada redao 40; a mxima 100.
Para o clculo das notas de redao devero ser observados os seguintes critrios:
Conceito 1. Insuficiente = 10 pontos
Conceito 2. Regular = 15 pontos
Conceito 3. Bom = 20 pontos
Conceito 4. Muito Bom = 25 pontos
Cada redao receber quatro conceitos, um em cada uma das quatro competncias. Assim, a
soma dos quatro conceitos ser equivalente nota da redao do aluno. Por exemplo, o aluno x
obteve conceito 2 na competncia I (tema), conceito 2 na competncia II (gnero), conceito 3 na
competncia III (coeso/coerncia) e conceito 4 na competncia IV (registro): 15 + 15 + 20 + 25 =
75. Assim, a nota da redao do aluno ser 75.

51
 Grade de correo das redaes dos Ensinos Fundamental e Mdio (todas as sries)*

Competncias /
1. Insuficiente 2. Regular 3. Bom 4. Muito Bom
desempenho
COMPETNCIA - Apresenta dificul- - Compreende - Compreende - Compreende mui-
I Tema De- dades em compreen- razoavelmente a bem a proposta de to bem a proposta
senvolver o texto, der a proposta de proposta de reda- redao e desen- de redao e de-
de acordo com as redao e desenvolve o e desenvolve ra- volve bem o tema, senvolve muito bem
determinaes te- um texto que tan- zoavelmente o tema, apresentando ind- o tema, com base
mticas e situacio- gencia o tema. parafraseando os cios de um projeto na definio de um
nais da proposta de (valor 10 pontos) textos da proposta temtico pessoal. projeto temtico
redao. ou apresentando (valor 20 pontos) pessoal.
uma srie de ideias (valor 25 pontos)
associadas (listas)
ao tema.
(valor 15 pontos)

COMPETNCIA II - Apresenta dificul- - Compreende - Compreende bem - Compreende

Gnero Mobilizar, dades em compreen- razoavelmente a a proposta de re- muito bem a pro-
no texto produzido, der a proposta de proposta de reda- dao e desenvolve posta de redao e
os conhecimentos re- redao e apresenta o e desenvolve bem os elementos desenvolve muito
lativos aos elementos indcios do gnero. razoavelmente os constituintes do bem os elementos
organizacionais do (valor 10 pontos) elementos consti- gnero, mesmo que constituintes do
gnero. tuintes do gnero com desvios. gnero.
indicado. (valor 20 pontos) (valor 25 pontos)
(valor 15 pontos)

COMPETNCIA - Organiza precaria- - Organiza razoavel- - Organiza bem as - Organiza muito

III Coeso/Coe- mente as partes do mente as partes do partes do texto, bem as partes do
rncia Organizar texto, apresentando texto, apresentando apresentando texto e demonstra
o texto de forma grande dificuldade redundncias ou problemas pontuais um bom domnio
lgica e produtiva, em articular as pro- inconsistncias na articulao no uso dos recursos
demonstrando posies e demons- constantes, mas entre as partes e/ coesivos.
conhecimento dos tra pouco domnio com alguns elos ou as proposies e (valor 25 pontos)
mecanismos lin- na utilizao dos entre partes e pro- demonstra um bom
gusticos e textuais recursos coesivos. posies do texto, domnio no uso dos
necessrios para (valor 10 pontos) demonstrando recursos coesivos.
sua construo. um domnio bsico (valor 20 pontos)
na utilizao dos
recursos coesivos.
(valor 15 pontos)

COMPETNCIA - Apresenta muitas - Apresenta inade- - Demonstra, no - Demonstra, no

IV Registro inadequaes, no quaes no registro registro do texto, registro do texto,
Aplicar as conven- registro do texto do texto, referentes bom domnio das bom domnio das
es e normas do referentes norma norma gramati- regras normativas regras normativas
sistema da escrita. gramatical, cal, escrita das do sistema de repre- do sistema de repre-
escrita das palavras, palavras, segmen- sentao da escrita, sentao da escrita.
segmentao de tao de palavras mesmo que apre- (valor 25 pontos)
palavras e frases e/ e frases e/ou sente alguns desvios
ou pontuao. pontuao, mas recorrentes no uso
(valor 10 pontos) com indcios de seu dessas regras.
domnio bsico. (valor 20 pontos)
(valor 15 pontos)

* Esta grade de correo a mesma que foi aplicada no Saresp/2008, com alguns ajustes.

52
 Caderno do Gestor Volume I

Ateno, antes de aplicar os conceitos, considere:

Entregou a folha de redao em branco ou escreveu at sete linhas. Nesse caso, assinalar (B).

Anulou propositadamente a redao, isto , colocou APENAS desenhos, palavres, protes-

tos, sinais grficos etc. Nesse caso, assinalar (A).

Registrou o texto em outro sistema de escrita que no o alfabtico. Nesse caso, assinalar (NA).

No atendeu proposta de redao, isto , escreveu sobre outro tema e/ou em outro gnero.
Nesse caso, assinalar (NPR).

O quadro a seguir apresenta os nveis adotados pelo Saresp para classificar o desempenho em
redao.

INTERVALO DE NOTA CLASSIFICAO DESEMPENHO

Os alunos classificados no nvel

abaixo do bsico demonstram do-
Menor do que 50
Abaixo do bsico mnio insuficiente das competncias
de redao desejveis para a srie
escolar em que se encontram.

Os alunos classificados no nvel

bsico demonstram domnio parcial
Igual a 50 e menor do que 65 Bsico das competncias de redao dese-
jveis para a srie escolar em que se
encontram.

Os alunos classificados no nvel

adequado demonstram domnio das
Igual a 65 e menor do que 90 Adequado competncias de redao desej-
veis para a srie escolar em que se
encontram.

Os alunos classificados no nvel

avanado demonstram domnio das
De 90 at 100 Avanado competncias de redao acima do
requerido na srie escolar em que se
encontram.

Os alunos classificados no nvel abaixo do bsico (nota menor do que 50) devero ser anali-
sados pelo Conselho de Classe/Srie para um possvel encaminhamento para as aulas de Recu-
perao Paralela.

53
 ANEXO V PROVAS DIAGNSTICAS E GRADES
DE CORREO MATEMTICA
5- srie do Ensino Fundamental
1. Na tabela a seguir, na segunda coluna, h expresses numricas que, resolvidas, respondem
questo Quantos reais eu tenho? em uma das situaes escritas na primeira coluna.

Relacione a primeira coluna com a segunda escrevendo ao lado das expresses numricas a
letra que corresponde frase da primeira coluna.

Quantos reais eu tenho?

a) Tenho trs notas de R$ 5,00 e duas notas de R$ 10,00. 10 + 3 . (5 + 2)

b) Tenho R$ 10,00 em minha carteira e em cada um dos trs

bolsos da minha cala eu tenho uma nota de R$ 5,00 e uma (3 . 5 + 2 . 10) . 2
nota de R$ 2,00.

c) Na minha carteira restam trs notas de R$ 10,00 e duas

3 . 5 + 2 . 10
de R$ 5,00.

d) Em cada um dos meus dois bolsos eu tenho trs notas de

3 . 10 + 2 .5
R$ 5,00 e duas de R$ 10,00.

2. Se o numerador ou o denominador de uma frao um nmero primo, esta frao nunca

poder ser simplificada.

Esta afirmao verdadeira ou falsa?

Justifique sua resposta com palavras e exemplos.

3. No apague os clculos que voc fez para resolver os exerccios.

3.1. Para um salrio de R$ 3.980,00 um aluguel de R$ 796,00 representa:

1
a) deste salrio.
2
1
b) deste salrio.
3
1
c) deste salrio.
5
1
d) deste salrio.
6

54
 Caderno do Gestor Volume I

3
3.2. Os de uma floresta de 340 hectares representam:
4

a) 100 hectares.

b) 255 hectares.

c) 360 hectares.

d) 455 hectares.

4. Alexandre e Andr no ganham o mesmo salrio. Alexandre ganha R$ 900,00 por 60 horas
de trabalho e Andr ganha R$ 1.160,00 por 80 horas. Se eles trabalhassem o mesmo nmero
de horas, de quem seria o salrio mais alto? Justifique sua resposta.

5. Um jornal noticiou que cerca de 18.200 rvores foram plantadas em um parque. O reprter
que escreveu a notcia arredondou o nmero de rvores para a centena mais prxima do
nmero verdadeiro.

Entre os nmeros a seguir, assinale o que representa o nmero exato de rvores que foram
plantadas.

a) 18.289

b) 18.328

c) 18.189

d) 18.043

6. Existem alguns nmeros naturais especiais que tm a caracterstica de s serem divisveis por
1 e por eles prprios e que so denominados nmeros primos.

O Crivo de Eratstenes um algoritmo simples e prtico, um procedimento para encontrar

nmeros primos menores do que determinado nmero natural n. Foi criado pelo sbio grego
Eratstenes, um matemtico e astrnomo grego, nascido em 276 a.C.

O crivo uma tabela construda obedecendo aos seguintes passos:

O nmero 1 no um nmero primo.
Marque o nmero 2, que o primeiro nmero primo, e elimine todos os mltiplos de 2 que
encontrar na tabela.
Marque o nmero 3 e elimine todos os mltiplos de 3 que encontrar na tabela.
Determine o prximo nmero primo, que ser o prximo nmero no marcado da tabela, e
elimine todos os mltiplos desse nmero primo que encontrar na tabela.

55
 Continue o processo, sempre voltando ao passo anterior, com o prximo nmero primo.

Os nmeros que no foram eliminados so os nmeros primos.

A tabela a seguir mostra os nmeros naturais de 1 a 50. Aplicando os procedimentos do
Crivo de Eratstenes, pinte todos os nmeros eliminados deixando somente aqueles que so
nmeros primos.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

7. Em Matemtica, um nmero natural chamado palndromo se seus algarismos, escritos em

ordem inversa, produzem o mesmo nmero.

Por exemplo:
o nmero 373 um palndromo;

o nmero 52.825 outro palndromo.

Agora sua vez. D dois outros exemplos de palndromos.

8. O desenho representa a gatinha Malu sentada no 10- degrau de uma escada. O cachorrinho
Dengo sentou-se 3 degraus abaixo de Malu. Dengo est sentado no degrau do meio da escada.
Conexo Editorial

Quantos degraus tem a escada?

degraus.

56
 Caderno do Gestor Volume I

9. Pedro respondeu corretamente a 6 perguntas de uma prova com 10 questes. Qual foi o percen-
tual de acertos de Pedro?

a) 6%.

b) 4%.

c) 40%.

d) 60%.

10. Paulo um desportista e caminha diariamente cerca de 12.000 metros. Suas amigas Carla e
Roberta iniciaram seu treinamento e na primeira semana Carla conseguiu caminhar por dia
20% da marca de Paulo e Roberta 70% da marca de Carla. Quais foram as marcas de Carla e
Roberta, respectivamente, nesta primeira semana de treinamento?

a) 8.400 m e 2.400 m.

b) 5.100 m e 3.570 m.

Conexo Editorial
c) 3.800 m e 2.660 m.

d) 2.400 m e 1.680 m.

6-, 7- e 8- sries do Ensino Fundamental

1. A escola de Paulo ainda no tem sua bandeira. Ela dever ter 5 listras, uma de cada cor e duas
listras vizinhas no podem ter a mesma cor. Os alunos escolheram as cores: verde, vermelho,
branco, azul e amarelo. Quantas possibilidades existem para fazer uma bandeira deste tipo?
Obs.: no apague os seus clculos.
Conexo Editorial

57
 2. Desenhe no quadriculado a seguir trs retngulos diferentes, de mesma rea, 12 cm2.

58
 Caderno do Gestor Volume I

3. representa um nmero par e representa um nmero mpar. Assinale a alternativa

que mostra uma soma que pode estar correta. Depois, justifique sua resposta, incluindo
explicaes da no escolha de trs das alternativas.
a) + =

b) + =

c) + =

d) + =

4. Considere a reta numerada.

0,9 1,2

a) Marque o ponto A de abscissa 1.

b) Marque o ponto B de abscissa 0,75.

2
5. A quantia de R$ 6.000,00 foi repartida entre trs amigos, de modo que Carlos recebeu des-
5
se valor, Pedro recebeu R$ 1.100,00, e Joo, o restante. A frao que representa a quantia que
Joo recebeu :
3
a)
10
5
b)
12
7
c)
12
d)
3
5
Obs.: no apague os seus clculos.

6. Um marceneiro tem placas de madeira de 110 cm de comprimento e 88 cm de largura. Recebeu

a tarefa de recortar cada placa em quadrados, os maiores possveis, de modo a no haver sobra
de madeira.

a) Quanto medir o lado de cada quadrado?

b) Quantos quadrados por placa?

59
 1- srie do Ensino Mdio
1. Os poliedros ilustrados nas figuras a seguir tiveram um papel importantssimo na Filosofia
de Plato, razo pela qual receberam o nome de slidos de Plato octaedro, tetraedro, do-
decaedro, hexaedro, icosaedro.

Desenhadas a seguir esto as planificaes de dois destes slidos:

a) Escreva nas linhas pontilhadas os nomes destes slidos.

b) Desenhe a planificao dos outros trs slidos de Plato.

60
 Caderno do Gestor Volume I

2. A figura a seguir mostra a planta do Metr de So Paulo, com o nome das estaes onde ele
para.

Observando esta planta, pode-se afirmar que o metr, para passar da estao Brigadeiro para a
estao Paraso, muda de direo num ngulo de, aproximadamente:

a) 110.

b) 90.

c) 45.

d) 15.

61
 3. Um poste de luz de 9 metros de altura quebrou-se em um ponto distncia de x metros
do solo. A parte quebrada superior inclinou-se e sua extremidade encostou no solo a uma
distncia de 3 m, como mostra a figura.

Conexo Editorial
x

3m

A que distncia x o poste quebrou-se?

4. Carlos precisa construir um reservatrio com capacidade para 8.000 litros. Ele escolheu um
modelo cbico. Qual deve ser a medida (em metros) da aresta deste cubo? Justifique sua
resposta.

5. O nmero de jogos em um campeonato disputado por x times de futebol em dois turnos

dado por x (x 1). Quantos times so necessrios para que o campeonato tenha 306 jogos?

2- e 3- sries do Ensino Mdio

1. Observe, na figura a seguir, os algarismos das unidades das primeiras nove potncias de base 7.

71 = 7
72 = 49
73 = 343
74 = 2.401
75 = 16.807
76 = 117.649
77 = 823.543
78 = 5.764.801
79 = 40.353.607

Qual o algarismo das unidades do nmero representado por 718? Justifique sua resposta.

62
 Caderno do Gestor Volume I

2. A figura a seguir representa o rtulo do vidro de um suco de laranja.

1 copo 2 copos 3 copos 4 copos 5 copos

2,5 dl 5 dl 7,5 dl 10 dl 12,5 dl

Quantos litros deste suco devem ser preparados para encher 15 copos? (Todos os copos recebem
a mesma quantidade de suco.)

3. O grfico a seguir mostra a relao entre a presso (medida em atmosferas atm) a que est sujeito
um objeto imerso em gua e a profundidade (em metros - m) onde se encontra este objeto.
8
6
Presso (atm)

0
10 20 30 40 50 60 70
Profundidade (m)

a) Se uma pessoa estiver neste local e superfcie da gua, qual a presso exercida sobre ela?
b) Explique por que a relao entre a presso e a profundidade no uma relao de propor-
cionalidade direta.

4. Em uma indstria, o custo de produo de x unidades de um produto C(x) dado pela funo
C(x) = x2 + 22x + 1. Cada produto vendido por R$ 10,00. Determine o total de unidades
deste produto que, vendido, gera um lucro de R$ 44,00.

5. Marcos, uma criana de 60 kg de peso, precisa submeter-se a uma dieta para emagrecer. Seu m-
dico indicou um regime alimentar e a prtica de natao, e acompanhar os resultados pesando
Marcos e usando a frmula para o peso, p(t) = 60 . 20,05t, onde t o nmero de meses de dieta.

Se Marcos fizer corretamente o seu tratamento, qual ser o seu peso aproximado ao fim de 20
meses de dieta?

6. Uma doena est se alastrando e contagiando os 3.645 pintos de uma granja. No final do pri-
meiro dia cinco pintinhos estavam infectados e a cada cinco dias praticamente triplica o total de
pintos doentes. Quantos pintos, aproximadamente, estaro infectados ao final de 21 dias?

63
 Respostas
5- srie do Ensino Fundamental
1.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta:
b) 10 + 3 . (5 + 2)
d) (3 . 5 + 2 . 10) . 2
a) 3 . 5 + 2 . 10
c) 3 . 10 + 2 . 5
2 Pelo menos duas corretas.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

2.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: Falsa com a justificativa de que a frao poder ser simplifica-
da se o outro nmero for divisvel pelo nmero primo apresentado na frao ou,
ainda, sem palavras com um exemplo correto.
2 Falsa, sem nenhuma justificativa.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

3.
Alternativas: 3.1. c 3.2. b
4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: Alexandre, com a justificativa de que a hora de trabalho
de Alexandre R$ 15,00 e a de Andr, R$ 14,50.
2 Alexandre, com alguma conta errada.
3 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

64
 Caderno do Gestor Volume I

5.
Alternativa: c

6.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: deixa sem pintar os nmeros 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29,
31, 37, 41, 43, 47.
2 Alm destes, inclui o nmero 1.
3 Deixa todos esses em branco menos o nmero 2.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

7.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: dois exemplos corretos.
2 Apenas um exemplo correto.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

8.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 13.
2 Qualquer outra resposta.
3 Em branco.

9.
Alternativa: d
10.
Alternativa: d

65
 6-, 7- e 8- sries do Ensino Fundamental

1.
Grade de Correo

Cdigo
1 Resposta correta: 5 . 4 . 3 . 2 . 1 = 120
4 Qualquer outra resposta.
3 Em branco.

2.
Grade de Correo

Cdigo
1 Resposta correta: trs desenhos corretos.
2 Acerta pelo menos dois dos desenhos.
3 Acerta apenas um desenho.
4 Erra os trs desenhos.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

3.
Grade de Correo

Cdigo
1 Resposta correta: alternativa B e as quatro justificativas corretas (por que
assinalou B e no as outras).
2 Resposta correta sem justificativas.
3 Resposta correta com alguma justificativa incorreta.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

66
 Caderno do Gestor Volume I

4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: assinala corretamente os pontos A e B.
2 Assinala corretamente apenas um dos pontos.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

5.
Alternativa: b
6.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta:
a) 22 cm ou 22
MDC (110,88) = 22
b) 20 quadrados por placa
110 88
 5 e  4 m 5 . 4  20 ou qualquer outra forma correta de resoluo.
22 22
2 Erra em clculos.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

1- srie do Ensino Mdio

1.
Grade de Correo
Cdigo
1 a) Resposta correta: tetraedro e dodecaedro.
2 Acerta apenas um dos nomes.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

67
 Grade de Correo
Cdigo
1 b) Resposta correta:
Cubo: Octaedro: Icosaedro:

2 Acerta pelo menos uma das planificaes.

3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

2.
Alternativa: c
3.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 4 metros ou 4 m.
2 4, sem a unidade metros.
3 Modela o problema de modo errado.
4 Modela corretamente: (9 x)2 = x2 + 32 e erra na resoluo da equao.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 4 aprovam o aluno.

4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 2 metros ou 2 m e explica que a capacidade do reservatrio
com esta medida de aresta 8 m3 = 8.000 dm3 = 8.000 litros.
2 Modela o problema de modo errado.
3 Responde corretamente, mas no justifica a resposta.
4 Responde corretamente, mas justifica a resposta de modo incorreto ou incompleto.
5 Qualquer outra resposta.
6 Em branco.

Cdigos 1, 3 e 4 aprovam o aluno.

68
 Caderno do Gestor Volume I

5.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 18 times.
2 Modela o problema de modo errado.
3 Modela corretamente: x (x 1) = 306 e erra na resoluo da equao.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1 e 3 aprovam o aluno.

2- e 3- sries do Ensino Mdio

1.

Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 9, com a justificativa sobre a lei de formao e a regularida-
de da sequncia: 7, 9, 3, 1, 7, 9,...
2 Resposta correta sem justificativa ou explicao incorreta ou confusa.
3 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

2.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 3,75 litros ou 3,75.
2 Encontra 37,5 dl e no transforma em litros.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

69
 3.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta:
a) 1 atm.
b) Tomando apenas os valores das grandezas explcitos no grfico, o aluno deve
mostrar que 0/1 10/2 20/3 ... (No existe uma constante de proporcionalidade)
2 Acerta a e erra b.
3 Acerta b e erra a.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1, 2 e 3 aprovam o aluno.

4.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 15.
10x C(x) = 44 m 10x (x2 + 22x + 1) = 44 m x2 12x 45 = 0, que resolvida
apresenta as razes 15 e -3. A soluo -3 rejeitada.
2 O aluno modela corretamente o problema, mas erra na resoluo da equao.
3 O aluno no modela corretamente o problema.
4 Qualquer outra resposta.
5 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

5.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 30 kg ou 30.
60
P(t) = 60. 20,05t m P(20) = 60. 21 = = 30
2
2 Substitui corretamente e erra o clculo.
3 Qualquer outra resposta.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

70
 Caderno do Gestor Volume I

6.
Grade de Correo
Cdigo
1 Resposta correta: 405 pintos.
PG: 5, 15, 45,...
21 dias correspondem, aproximadamente, a quatro perodos de cinco dias.
an = a1 . qn m a21 = 5 . 34 = 405
2 Encaminha corretamente a questo a, mas no considera que 21 dias corres-
pondem a 4 perodos de 5 dias.
3 Qualquer resposta diferente.
4 Em branco.

Cdigos 1 e 2 aprovam o aluno.

71
72